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「教育」跟每個人都有關聯，因為我們每個人都可能養
育女、指導別人，再不然也一定有自我學習的經驗，於是大
家都可以談「教育經」，分享「成功」的經驗，並且將這些
成功的經驗告諸大眾，儼然自己是一位「教育家」。
兒
人人都可以談教育，這是必然，因為教育是
一門經驗科學，也是一門實踐科學；但是不是人人
都可以把教育做得很好，也談得很好，並且給予需
要者正確的知識或訊息？當然不是，因為教育是一
種專業，若沒有經歷相當的學習，雖然偶而會有「不
會因為沒有經過深思熟慮或是沒有掌握到原則而
屢屢挫敗，甚至一振不蹶，愈來愈往偏差的方向走
去。
知其所以然」所獲得的成功喜悅，但是大部分時候
教育的專業就「實踐」與「科學」兩個面向來 看，可以就以下兩個判準來論斷。首先，就實踐面
而言，能否具有有效解決教育問題的能力代表著一
個人教育專業的高下；其次，就科學面而言，能否
具有掌握教育本質以及建構並發展理論的能力也
代表一個人專業能力的高下。一個能有效解決教育
情境中問題的人，除了能以系統分析方式理解情境
的複雜性與開放性、分辨解題方法的適切性之外，
還要能有面對問題挑戰時的堅毅性格，包含這個人
不畏困難的人格特質、情緒的掌控、應用策略的創
意，以及整合資源的能力；而一個能掌握教育本質
並建構理論的人，他(她)必然是一個有道德而且有
愛人能力的人，除此之外，這個人不會偏執於特定
案例的成功經驗，而會以一顆開放且不斷成長的心 尋求通則與理論來引導教育政策的制定以及教育問
題的解決。
1
就一位教育人而言，教育專業中實踐面
許多教育人為了擁有以上兩種能力，不
斷地
向的能力與科學面向的能力，兩者必須相輔
相成，缺一不可。一個有解決問題能力的人
若沒有把握教育理念，可能會順利解決了問
題，但是傷害了教育歷程的主體之一的學
生，例如有些老師採嚴格控管班級的方式，
讓學生不敢造次，但卻讓學生活在恐懼與焦
慮之中。一個有教育理念而缺乏問題解決能
力的人，卻可能活在自己所建造的象牙塔
中，只要面對到現實世界的挑戰，原來所有
的良善理念與理論知識，便可能被他(她)棄之如敝屣，迷思在不同價值相互激盪的洪流
中。所以說，沒有理念的教育實踐能力是盲
目的，而沒有解決問題知能，光有教育理念
的專業能力則是空洞的。
學習「巧妙的策略」與「愛的理論」，
然而，這兩者雖然是教育專業中實踐面向與
科學面向的兩個核心成分，其能力的養成卻
不能靠直接給予，而是必須透過教育問題歷
程中的思辨、解題、修正、粹練而發展形成；
在這段養成的過程中，必然有疑惑、有不
安、有犯錯；有思索、有整合、有愛與堅強。
廣義而言，這就是每個人發展與成長必經的
歷程。 本著以上的觀念，教育學程這個大家庭
要提供給每一位教育人的潛在或是顯著課
程，將會本著「創造溫馨有禮的環境」、「提
供問題解決的機會」、「鼓勵批判思辨的對話」
以及「允許透過犯錯而學習」等原則來經營，
期盼透過我們的努力，學生們都能成為出色
的專業教育人。
2
輔導理念與經驗漫談
我成長於虔誠的基督教家
庭，自幼即被要求要有高尚的道德
標準。我對團體輔導諮商頗有興
趣，曾接觸過位於臺北的七所學校
輔導室，我對「人」一直保有相當
的好奇心，猶記在金門服役擔任醫
務士時，面對許多部隊弟兄們的家
庭關係、生活實際問題時，卻發現
在大學所念的理論與真正的實務情況處理有所落差，也讓我開始質疑過去所學的
一套理論知識是否為真？或者我們只是生活在一個小圈圈裡面？ 我自己對於輔導的定義並不是「等到有問題發生才要經由輔導來解決」，我
認為輔導更積極的定義是「幫助人成長」，同時我覺得每個人都需要輔導，因為
每個人都需要成長。在這之後我發現人到底要往那個方面成長？當一個人適應得
很好的時候那並不見得是最好的，我們可以看到有些鄉愿或政客，表面上在處理
一些人的問題時好像很好，但他可能會失去一些東西，反過來看，有些適應不好
的人，那未必是真正的不好，他可以承受更多的挫折、面對更多的問題，換言之，
如果我們不要有所謂的原則和堅持就不會有問題，如果有原則和堅持很自然的就
會有問題，倘若從問題來看一個人，一定與從發展來看一個人不同。舉個例子來
說：一個大學生如果開始思考問題，一定會有很多的煩惱、惶恐、不確定，因為
社會價值的答案不能滿足一個人的個別差異；如果他沒有問題，那他可能是照著
父母的期望走。我認為輔導應該提供人一個發展的方向，這個方向是一個人的理
想，這種概念同時引導我在輔導方向的走法，假使我看到一個人有煩惱存在，這
未必是不好的，因為他在思索問題，我們不能用一個人的行為適應來看他到底好
或不好，我後來走到與人有關的輔導便是因為如此。 Kohlberg 提出透過理性的思考規劃讓人思辨，如果我們進入一個價值思考當
中，把別人當成害蟲、異類來看待這是很正常的，因為我們會受人的有限性來看
問題，甚至我們會在無形中傷害到別人也不曉得，事實上，Kohlberg 提供一個更
廣的思考空間，很多問題如果我們以「人」或「國家利益」為前提，那反而會造
成更大的問題，Kohlberg 的學說是「如何來看待道德兩難的問題？」我在輔導工
作的前期理念是想要幫助人做出好的決定思維，不要活在人的自我中心，或活在
某種現實當中，我們很難用一個點看出事情的好壞，這正如 Kohlberg 的理論：
要能夠跳出時間的向度，從過去跟未來之間作一個思考，同時要跳出一個平行的
向度，由不同的角色來看問題。這與我早期在台大心理研究所受 Kohlberg 學說
的訓練有相當大的關係，我認為一個人的理性思維是很重要的，當你的理性思維
3
清楚了，你會有一個具體的行動跟思維出現。 我發現一個人若常出現傷害別人的行為，他可能並不是真正的壞，而是他的
認知思考比較有限，他可能比較不能體會別人的感覺，這也是他比較自我中心的
部分，猶如：我們在就讀小學的時候，可能以別人為中心，父母要我怎樣我就怎
樣，事實上，這都是套在某個角色當中而已。但是我們到了國中青少年時期，開
始有了重要的轉換，我們要跳出這兩個之間的角色來看問題，從兩者間的立場再
做一個整合。我之前擔任國中輔導老師時發現，有些國中生之所以不受歡迎，是
因為他沒辦法跳出這兩者之間來看問題，他可能沉溺在自己的滿足當中，或者可
能太屈就別人，就這個點來看，我覺得認知是讓人轉變的一個重要力量，那些國
中生也許是因為不了解別人的感覺，而讓別人覺得自己的行為令人討厭。
求學經歷與赴美國研究心得
我對「人」一直有高度的好奇心，當然
我生長於基督教家庭的背景有所關係，正因
如此，我更加感受到需要去關注「人」的問題
在大學時我也曾想成為一名老師，但後來質
疑：這是否只是一時的興趣或理想？這亦是
我進入心理系所關心的主題之一，不過，之
所以進入心理系就讀，最主要的原因是在快
退伍的前半年，看了許多大學時未接觸過的
心理學書籍引發了我的興趣，Roger 的著
我有很大的影響，他強調無條件的關懷和接
期對 Roger 的東西頗為喜歡，因為他提供了另一種人與人之間的對待方式，我們
活在一個條件化的情境當中，需要相互的妥協，因此 Roger 的理論給我一個很大
的啟發，人與人之間要如何的關懷和無條件的接納，以及對人的自然發展方面，
這正是我早期進入心理系最大的好奇與關心。可是，我後來卻發現 Roger 的理論
太理想化，因為在現實生活中很少人能成為無條件關懷、接納別人的個體。在此
之後，另一個較吸引我的是 Kohlberg 的理論，Kohlberg 的學說亦是我日後研究
的方向之一，我進入心理系試圖用人的東西來解決問題，Kohlberg 的學說對我而
言有更重大的意義，此外，Kohlberg 的學說之所以引起我相當大的興趣是因為他
提到道德兩難的思辨。我成長於基督教家庭，道德與宗教是緊密結合的，道德標
準高尚，宗教是一個很主要的力量，上帝無所不在，我們更要時時遵守道德規範，
宗教的信仰成為我在美國研讀 Kohlberg 書籍時很重要的經驗。 我在美國所做的研究主題是「寬恕」，寬
與
為
作最
納，是一個很重要的成長力量，我早
恕這個主題是 Kohlberg 的理論，早
期為
，
認知導向，主要在探討：人在寬恕他人時要用什麼方式來看待問題，但後來
慢慢轉變為「過程導向」而非「認知導向」。很多時候我們在談認知思維時會發
現，有人把話說得好聽卻不去做，若那些人去做惡我們也莫可奈何。在個人發展
方面有兩個很重要的向度，一個是公平正義的部分，另一個是關愛、對人本身原
4
始的部分，這兩個項目都是我看到一個人發展很重要的走向，這也是我到美國做
這個主題研究引發我另一個重要想法的部分，還有另外一個部分是，我去美國的
第二個暑假，在台大曾經指導過我的陳老師因為罹患癌症末期，而選擇了提早離
開人世，並且留下了遺書，我上過陳老師許多課，受到他的影響也很多。
在一個多元與民主的社會中，失業率等生
失業率上升、壓力大……要如何調適？
活壓力大是正常的現象，如果大家希望追求民
主政治的輪替，那麼這些是必要的代價，臺灣
社會應該要花長時間來適應與認知這些現象產
生的原因為何。
成為一個好的輔導老師，光有熱心及愛
成為一位好的輔導老師之條件
心是不夠的，因為愛心只會讓你看到
表面的痛苦，問題的思考有限。要輔助以專業的知識，才能更深入問題的核心。
每個輔導老師都應多方去嘗試，找出最適合自己的方式去輔導他人。當輔導他人
時，難免都會遇到許多挫折，此時要了解自己的有限性，不可把自己當作是上帝，
不要氣餒也不要太放不開。我的宗教信仰總是告訴我，若經過輔導,他仍陷在泥
淖中不肯出來，那麼上帝會照顧他，也或許這樣的經驗，對他本身是有利的，不
用為他擔心，這只是成長的過程。我們若擁有專業，便能了解這樣的經驗對他有
何影響,可帶給他什麼經驗。
一個好的輔導老師不只是去解決問題
輔導老師該如何走出自己的路？
而已，老師個人專業能力的培養亦相當重
要，重點是在一個基本理念的瞭解與澄清，
並且要不停的檢視自己是否有成長？持續
的唸書、自省並擷取新知是當一位輔導老師
重要的一環。
我想：這個問題是需要大家一起來關心
對於青少年飆車、犯罪率上
升……..等，該如何從事輔導？
的，總體來說，可分為三方面，第一
是學校方面，第二則是家庭方面，父母親跟小孩的互動關係要良好，隨時要關心
他們的一舉一動，第三方面則是社會價值觀的釐清。在學程中有一很可惜的是：
發展的課開得不夠多。至於針對自殺率頻頻上升的問題，我是主張應及早預防，
早點做有關這方面的研究，而不該老是活在問題當中。
5
我不喜歡從頭到尾都由老
與學生互動之經驗
師講課的上課方
式， 方因為我覺得跟錄影沒什麼兩樣，若只是單
面的傳授，只是浪費彼此的時間。老師應該去引
發學生的主動學習才是最重要的，而學生也要多
唸點書，多參與和老師的互動。通常我的課都需
要到學期的三分之一至二分之一，學生才能進入
狀況，去習慣討論的互動方式。另外我也習慣每
個課程都採用兩、三本教科書去比較參閱，以免
有偏誤的情形發生。
人與人相處，難免都會有摩擦，此時
如何維持兩性之間的互動？
我們要
勇敢
方
的過程是不一樣的，我們應該做
面對，而非一味的逃避，逃避只會產生更大
的傷害。其實有問題才是正常的，我們不應該把
事情完美化，不肯承認錯誤，日本人與德國人都
常犯這樣的錯誤。若一個人都沒有做錯事，表示
他沒有在學習，因為錯誤乃是成長的過程。另一
面，女性主義常常都強調公平，其實兩性所經歷
的是彼此分享、彼此學習，兩性的公平並不能解決問題，痛苦依然存在。我們應
強調彼此的差異性，並且享受自己的角色，對自我能力的肯定，而非是比較性，
因為若用價值觀去判斷，女性可能永遠是失敗者。例如：打美式足球、籃球。女
生應有自己的遊戲，而非由男生原先制定的遊戲規則中來評定自己的價值。
代替上帝管理小孩，而小孩是屬
未來對子女的教育態度
我個人覺得宗教對我的影響很大，從小我就被灌輸著一種觀念：父母親只是
在 於上帝的，因此我未來會較為關心小孩子成長
需要些什麼，並培養其對生命的關懷，而要養成這種對生命的重視，我會鼓勵他
們去飼養小動物，從照顧小動物的過程中慢慢體會生命之可貴。
我想人
自我理念的堅持
人都會有所謂的理想，心中也會有自己的一
個美夢，而我會這樣一路走來，始終堅持住的原因有二：
其一為宗教信仰，從小我被灌輸的觀念就是上帝會負責
到底，因此長久下來也養成了我的堅持到底之性格；其
二便是我的熱情，我對生命的興趣讓我覺得自己可以不
斷地學習成長、學習我感興趣的事物。
6
對學程的期望
由於臺北大學是以法商學院改制而成，因
此綜合性不足，但是還好因為地處台北，所以
是可以有所選擇的。而對於教育學程的學生而
言，建立一良好的使命感是很重要的，因為教
育應該是需要可以持續下去的，而我們卻只是
有所選擇，有學程的課的時候才來，忽略了日
常之生活教育。此外，我們學程的外來老師多、
課程整合少、實習課太少，都是需要改進的地
方。就學生而言，還應該多養成讀書、學習的
習慣才是，像我每年就會都要求自己學一項新
的東西，以適應這多變的社會。
而努力，此外，我還希望學程社團
對教育學程學會的願景
學程剛成立一個學會，我希望大家可以形成一種向心力，同為一個共同的目
標 可以是一個生活學習的地方，同學在那可以
一起討論、一同思考，重要的是有同伴可以一起分享夢想，至於社團越投入，當
然傷害也就會越大，這是一定的道理，但要懂得去面對錯誤，要知道：如果你很
久都沒做錯事的話，那表示你沒在學新的東西，因為西方一直認為錯是必要的！
7
演講人
詹志禹博士
九年一貫課程社會領域研修小組副召集人
國立政治大學教育系副教授
政大實小校長
一、九年一貫課程的特色
教育部預計於民國九十學年度正式實施「九年一貫課程」，新的九年一貫課
程，相較於過去以及現有的課程而言，九年一貫課程具有下列特點:
(一)課程政策的鬆綁：
以「課程綱要」取代「課程標準」，以目標性、原則性的規定取代巨細靡遺
的規定，並全面開放民間參與教科書編輯。
(二)九年一貫的銜接：
打破過去「國民小學」與「國民中學」課程規劃上獨立作業的方式，將九年
國民教育課程作全面性和縱貫性的考量，落實九年一貫國民教育的精神與內
涵。
(三)學習領域的統整：
規劃七大學習領域（語文、數學、社會、自然與科技、藝術與人文、健康與
體育、綜合活動）作為學生探索與教師對話的舞台，統整過去過度分化的
科目，並將學科專門知識與學生生活經驗結合起來。
(四)新興議題的融入：
，提出六大新興議題（人權、
(五
學生的民間版教科書，亦得依
配合時代與社會驅動
兩性、環境、生涯、家政、資訊）作為融入七大學
習領域的重要議題。
)學校本位的課程：
學校得選擇適合自己
照「課程綱要」發展自己所需的教材，且學校必須
組成課程小組以發展課程，組成課程委員會以審查
課程，提出課程計劃向所屬教育行政機關報備，充
分發揮教育專業自主與專業自律的精神。
8
(六)分工合作的教學：
所組成的課程小組，
(七
本能力及各領域能力
(八
學習領域之一，不再是附屬的課外活動，而是正式的、
(九
語和母語往下紮根，英語自小學五年級開始教學，
指標為核心，刪減繁瑣、艱深或
同一學習領域的教師
同時也是一個教學團隊，平時共同規劃與
發展課程，教學時依主題性質、本身專長
與教學時間進行分工或協同教學。
)基本能力的培養：
「課程綱要」以十大基
生活毫無關聯的課程內容，旨在引導教學超越機械性知識的灌輸，讓教學
歷程協助學生轉化知識成為能力、轉化情意成為行動。
)活動課程的重視：
「綜合活動」成為七大
必要的、統整的課程活動，讓學生的學習有機會超越教室內語文行為的交
換，而進入行動與實踐的層次。
)本土化與國際化兼顧：
在語文領域方面同時讓英
母語則列入必選；在其他領域方面，也都是兼顧本土化與國際觀。
二、九年一貫課程的鬆綁
「鬆綁」是前行政院教改會所提出的主要
(一
分為兩大部分：(1)要求性的文
(二 課程」
（ 體課程計畫並報備。
要求之一，此波九年一貫的發展與設
計，也是承襲此一精神，希望釋放民間
以及基層學校教育人員的創造力。
)對於教科書出版者的鬆綁
過去以及中、小學課程標準，對於各科教材綱要以及教材編輯方式的規定不
但詳細，而且都是剛性要求，在此種做法下，民間教科書的內容、順序、
組織方式、甚至教學方法的設計都頗為雷同，以至於只能流於美工和印刷
品的競賽，顯現不出活潑、多元的氣象。
規劃中的九年一貫課程綱要草案，在結構上
件，(2)建議性的文件。要求性的文件置放於本文中，要求全國參與教材發
展的人都必須遵守，所以比較抽象、原則化，避免綁得太緊；建議性的文
件置放於附錄中，幫助全國參與教材發展的人找到一個起點，所以比較詳
細、具體化，但不要求人人遵守。
)此次九年一貫教育課程以「學校本位
為精神，賦予各校相當大的專業自主權。各
校在主管機關的監督之下，至少具有以下的
彈性自主空間：
1）規畫全校的具
（2）選擇教科書或決定不使用教科書。
9
（3）發展與編輯教材。
（4）決定課程統整的方式。
調整學習週
」。
（
（ 節數之內，依規定比例彈性
（ 選修節數。
。
程銜接，減少不必要的重複。
有用的基本能力，而不
（ 以及對於學校教
（5）「視課程實施之需要彈性
數、每節分鐘數、以及年級和班級的組合
6）在彈性教學節數之內決定各種大、小型
的教學活動。
7）在基本教學
安排各領域教學節數。
8）在規定比例之內決定
（9）在七大學習領域之內決定選修科目
(三)對於學生的鬆綁
（1）讓國中、國小課
（2）追求課程的統整，增加學習的意義化與生活化。
（3）將太過艱難的教材改為選修或刪除。
（4）將太過繁瑣的教材重新統整或簡化。
（5）降低教學節數。
（6）要求學生習得終身
是應付考試的機械性知識。
7）透過教科書出版者的鬆綁
育人員的鬆綁，可望讓教材多元化，以適應
學生的個別差異，讓教學活潑化以幫助學生
更快樂地學習與成長。
三、九年一貫課程的教學
(一)在教學團隊當中發揮專長
過去各科教師單
間
九年一貫課程只是希望打破
打獨鬥的局面，加強科目與科目之間的合作、
領域與領域之間的聯繫、以及教師與教師之
的相互學習；教師仍須依其專長進行教學，只
是教師的專長不在是某一科而是某一些單
元。九年一貫課程之下，各學習領域之內的老
師都要組成一個教學團隊，負責規畫課程，協
商授課單元；不同學習領域之間的老師也可以
組成一個教學團隊，進行「大單元或統整主題
式的教學」，「其教學節數得分開記入相關學習
領域」。
10
(二)在教學團隊當中學習合作
育下所培養
(三
型組織中非
(四)由學習團隊擴大為學習型組織
個學習
(五
對應
數個系組合一個學程來培養中學老師。
企業界最清楚，臺灣傳統教
出來的學生，有兩個很明顯的缺點：較
缺乏創造力以及團隊合作能力。九年一
貫課程的鬆綁，就是希望釋放教育界的
創造力；九年一貫課程的統整，則是希
望提昇學生學習的意義化與生活化，並
提供教師學習團隊合作的機會。
)在教學團隊當中在職成長
團隊學習是企業界提倡學習
常重視的一項法寶，教師組成的教學團
隊同時就是一個最佳的學習機會，因
為：第一，教師在協同教學當中，不但
可以學習不同領域的學科知識，而且可
以學習不同老師的教學技巧；第二，教
師在教學研究會當中，甚至在吃飯聊天
時，可能都因團隊對合作的要求，而討
論教學問題或交換帶班策略。
在九年一貫課程之下，如果每一
領域都組成了學習團隊，那麼全校就有
可能轉化為一個學習型組織，全國數十
萬中小學老師就有可能轉化成為一個超
大型的學習型組織，這一股智慧與力量
對於台灣教育界的幫助應該非常驚人。
)大學的師資必須以學程代替學系
各大學不能在囿於「一個大學科系
於一個中學科目」的想法，而必須聯合
、配套措施
(一) 強制教師寒暑
四
假進修
(二) 教師進修多元認證
制） (三) 教師階梯制（教師分級
11
如何準備教師甄試
一、 前言
目前中等教育機構師資可說缺蠻多的，因為九年一貫課程實施後，對許
多現任老師造成困擾，所以最近有很多老師申請退休，這對各位準老師們可
說是一大福音，而且就我所知，你們大部分是輔導、公民…等科目的老師，
而目前社會道德教育急需重整，因此大家的責任可謂頗重。不過，雖然職缺
很多，但相對而言教師的甄試亦十分激烈，像我們永平高中去年只甄選十個
老師，就有 500 個人來應試，所以如何超越別人是一件很重要的事，今天就
針對教師甄試的部分跟大家做一分享。
縣九十年度國中教師甄試聘任流程表 二、北
12
月 日 星期 內容 7 4 三 7 6 五
1. 7/4~7/6 教師聯合甄選簡章發售(9:00~12:00,13:30~16:00) 2. 地點：台北縣政府服務中心及頭前國中。
7 6 五 7/6 下午 5 點前台北縣網公告教師聯合甄選科別及名額。 7 7 六 7 8 日 7 9 一
1. 7/7,7/8 頭前國中辦理聯合甄試報名(9:00~12:00,13:00~16:00) 2. 7/9 9:00~12:00 補件，不接受報名。 3. 自辦教師甄選學校，7/7 前上網公告甄試訊息。
7 14 六 7 17 二
7/14~7/17 自辦教師甄選學校各自辦理教師甄選。
7 22 日 7 24 二 7 27 五 7 30 一
1. 7/22 聯合甄選考試(地點：新莊國中)。 2. 7/24 公告甄試成績於縣府網路，縣府公佈欄及新莊國中門口。 3. 7/27 聯合甄試分發作業(地點：中平國中)。 4. 7/30 聯合甄試分發之教師到各校報到簽約。
8 2 四 8 9 四 8 12 日 8 20 一
1. 8/2 各校上網公告代理代課教師甄選簡章。 2. 8/9~8/12 各校自辦代理代課教師甄選，報名及甄選時間各校自訂。
3. 8/20 代理代課教師報到、簽約。
三、 甄選方式
【(一)(二)大部分時間重疊，可重複錄取】
( ) 1. 初試
(1) 筆試 50%：教育專業科目 25%、國語
文 25%(請參考大學國文選、考古題)。 (2) 試教(15 分鐘)口試各 25%：教材的精熟程度很重要。
--試教技巧 a. 教材設計，教具最好多樣化。 b. 不能只是純講述，還要有與學生
學生在。 運用不
間的互動，一定要假設有
c. 同的教學方法。 表情。
誠與對學生的關
--口a.問專業問題不外乎三層面(可多報章雜誌
學校和家長 b. ，如：生涯規
，注意要『和教育融合』。
(3) 攜帶
3. 錄
達錄取標準者，依序現場分發至額滿，注意即使序號排
也要去。
心。
)
d. 注意穿著、語言、手勢、
e. 注意講話的流暢性。 f. 對象要鎖定。 g. 表現對教育的熱
試問題與技巧
(a) 行政 (b) 老師對學生 (c) 老師對
個人資料詢問：就你所提交的書面資料詢問之
劃、嗜好、興趣、專長
c.口試時不必太拘束，要記得面帶微笑。 參加甄選科目之國中全套課本(89 學年度教材)
2. 審核：各校教評會審查 取方式
(1) 正取 (2) 備取：
再後面
13
( ) 1. 筆試、試教、口試、面談。
錄取標準者，依序
、 結論
) 教育學概論、當前重要教育政策 、
教材教法、班級經營與輔導。
(三 .tw
(如：九年一貫 V.S.舊課程)
2. 錄取方式：達
錄取至額滿。
14
四
(一
(二) 聯合 V.S.自辦。 ) http://teacher.tpc.edu
五、 Q&A
A:很重要，因為以後教學時可以有所協助，知道各處室對於教學可提
供什麼服務，也會更清楚其機能。另外，在口試時請你解決問題的
A: 有所變
動，只是範例會隨著區域的不同而有所更動罷了，因此只要主軸不
A: ，但有些科目是相關科系亦可，不
過
時候也較可從各處室的層面來思考，答案會較具整體性。
雖然九年一貫的版本有所不同，但課程標準的總綱還是不會
變即可。至於教材是否要自訂的問題，91 學年度才會開始，所以今
年甄試還是適用於舊的教材。
本身並非本科系的進入障礙較高
需求量不高就是了！
下學期我們將多二位專任老師，以下就對二位專任老師
的背景與專長領域做一個簡短的
介紹。
姓㈴：蔡孟蓉
㈻歷：美國奧斯汀德州大㈻㈾訊教育博士 1999.8
曾任：東海大㈻教育研究所專任助理教授
專長：科㈻教育、㈾訊教育、電腦輔助教㈻、電腦與教㈻、
教㈻媒體、互動式網頁教㈻設計
姓㈴：王夕堯
㈻歷：Lancaster University，U.K.教育㈻哲㈻博士 1998
曾任：國立㉂然科㈻博物館科教組助理研究員
彰化師範大㈻、高雄師範大㈻㈵教所兼助理教授
專長：教育哲㈻、教育與國家發展、教育發展史、
科㈻與㆟文對話、生命科㈻倫理觀
15
學程網頁即將更新，敬請各位同學期待，在這先秀出學程新網頁中將有的資訊….
若各位同學還有什麼新的 idea，都十分歡迎您提出您的建議喔…
~~
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國立臺北大學教育學程事務聯絡專線
學程中心
職 稱 姓 名 電 話 E-mail Address
主 任 吳璧純 (02)2500-9565
實習指導老師 吳璧純 (02)2500-9568 [email protected]
實習指導老師 謝曉慧 (02)2500-9569 [email protected]
實習指導老師 林維能 (02)2515-4625 [email protected]
實習指導老師 王夕堯 [email protected]
實習指導老師 蔡孟蓉 [email protected]
學程中心組員 樊麗珍 (02)2500-9566
學程中心組員 徐明仁 (02)2500-9567 [email protected]
Fax: (02)2501-1678 工讀室: (02)2500-9564
校務單位
單 位 聯 絡 電 話 備 註
研教組 (02)2502-1520轉 7613-7614研究生專用 教務處
註冊組 (02)2500-9251 學籍相關事宜
教務組 (02)2502-1520轉 8228-8231進修部
課務組 (02)2500-9233
成績及學分數相
關事宜
學務處學生諮詢中心 (02)2508-3954 諮詢輔導
圖書館借書櫃台 (02)2500-9585 辦理借還書事宜 其他
聯 絡 電 話 備 註
教育部中教司 (02)2356-5651 (課程 李小姐) 負責高中相關事宜
教育部技職司 (02)2356-5702 負責高職相關事宜
教育部國教司 (02)2356-5594 (課程 簡小姐) 負責國中相關事宜
17
國立臺北大學 90 學年度教育 1 年級科目表
上學期 下學期必
修
或
選
修
組
別
科 目 名 稱
任課老師
全學年學分
學
分
時
數
學
分
時
數
上 課
時 間
教
室
備
註
教
必 A 教育心理學
吳璧純
221201 2 2 2 0 0 二 3-4 621 限 45 人
教
必 B 教育心理學
吳璧純
221201 2 2 2 0 0 四 5-6 623 限 45 人
教
必 教育社會學 謝曉慧 2 2 2 0 0 二 5-6 623
教
必 教育社會學 謝曉慧 2 0 0 2 2 二 5-6 623
教
必 教育哲學 王夕堯 2 0 0 2 2 四 3-4 621
教
必 教育哲學 王夕堯 2 2 2 0 0 四 3-4 621
教
必 班級經營
吳璧純
221201 2 2 2 0 0 三 5-6 621
教
必 班級經營
吳璧純
221201 2 0 0 2 2 二 3-4 621 與教育 2 合班
教
必
輔導原理與實
務
林維能
0221150 2 2 2 0 0 一 5-6 621
與教育 2 合班
（限 40 人）
教
必
教育測驗與評
量
林維能
0221150 2 0 0 2 2 二 5-6 621 與教育 2 合班
教
必 教學原理 蔡孟蓉 2 2 2 0 0 四 5-6
多媒
體
建國校區自強
大樓多媒體教
室與教育 2 合
班
教
必 教學原理 蔡孟蓉 2 0 0 2 2 四 5-6
多媒
體
建國校區自強
大樓多媒體教
室與教育 2 合
班教
選
課程設計與發
展
吳璧純
221201 2 2 2 0 0 三 3-4 與教育 1 合班
18
教
選
課程統整與
活動設計
吳璧純
221201 2 0 0 2 2 三 3-4 限國中學科
教
選 親職教育
吳璧純
0221201 2 0 0 2 2 二 5-6 622
多媒體
與教育 2 合班
教
選 教育統計 謝曉慧 2 2 2 0 0 三 3-4 624
教
選 教育研究法 謝曉慧 2 0 0 2 2 三 3-4 623 與教育 2 合班
教
選 比較教育 謝曉慧 2 2 2 0 0 四 3-4 推廣 與教育 2 合班
教
選 中等教育
謝曉慧
2 0 0 2 2 四 3-4 623 與教育 2 合班
教
選 兩性教育 林維能 2 2 2 0 0 二 5-6
教
選 青少年發展
林維能
0221504 2 0 0 2 2 三 3-4 A215
社會科學館
與教育 2 合班
現代教育思潮 王夕堯 2 2 2 0 0 一 3-4
教育史 王夕堯 2 0 0 2 2 一 3-4
生命與人權教
育 王夕堯 2 2 2 0 0 一 5-6
環保教育 王夕堯 2 0 0 2 2 一 5-6
教
選 道德教育 王夕堯 2 0 0 2 2 四 5-6 A215
社會科學館
與教育 2 合班
教
選 生涯發展 王夕堯 2 0 0 2 2 四 5-6 與教育 2 合班
教
選 教學媒體 蔡孟蓉 2 2 2 0 0 二 7-8
多媒
體
建國校區自強
大樓
多媒體教室
與教育二合班
教
選 視聽教育 蔡孟蓉 2 2 2 0 0 四 7-8 C12
與教育 2 合班
（限修 40 人）
教
選
科技與現代生
活 蔡孟蓉 2 0 0 2 2 四 7-8 與教育 2 合班
19
教
選 行為改變技術
程玲玲
0361108 2 0 0 2 2 五 3-4 624 與教育 2 合班
教
選
特別殊教育導
論
程玲玲
0361108
吳璧純
0221201
林維能
3 0 0 3 3 三 5-7 多媒
體
建國校區自強
大樓
多媒體教室
與教育二合班
教
選 教育概論
李建興
0001101 2 2 2 0 0 二 8-9 622 與教育 2 合班
教
選 教育行政
李建興
0001101 2 0 0 2 2 二 8-9 303 與教育 2 合班
教
選 教育法規
陳慈陽
0011328 2 2 2 0 0 四 5-6 509 與教育 2 合班
教
選 人際關係 江岷欽 2 0 0 2 2 四 5-6 與教育 2 合班
教
選 學校行政 邱祖賢 2 0 0 2 2 五 7-8 與教育 2 合班
20
國立臺北大學 90 學年度教育學程 2 年級科目表
上學期 下學期必
修
或
選
修
組
別
科 目 名 稱
任課老師
全學年學分
學
分
時
數
學
分
時
數
上 課
時 間
教
室
備
註
教
必
分科教材教學
-商經、國貿 謝曉慧 2 2 2 0 0 三 5-6 624
教
必
分科教材教學
-輔導
林維能
0221504 2 2 2 0 0 三 3-4
教
必
分科教材教學
-數學
李孟峰
0101209 2 2 2 0 0 一 3-4 209
教
必 A
分科教材教學
-社概、公民
侯美惠
0041319 2 2 2 0 0 三 5-6 408
教
必 B
分科教材教學
-社概、公民 蔡孟蓉 2 2 2 0 0 三 5-6
教
必
分科教材教學-
會計
王怡心
091206 2 2 2 0 0 三 5-6 623
教
必 A 教學實習 謝曉慧 2 0 0 2 2 三 5-6 商經、國貿
教
必 B 教學實習
林維能
0221504 2 0 0 2 2 一 7-8
多媒
體
輔導,建國校區
自強大樓多媒
體教室
教
必 C 教學實習-
吳璧純
221201 2 0 0 2 2 五 3-4 624 輔導
教
必 D 教學實習
李孟峰
101209 2 0 0 2 2 一 3-4
多媒
體
數學, 建國校
區自強大樓多
媒體教室
教
必 E 教學實習-
王怡心
0091206 2 0 0 2 2 三 1-2
多媒
體
會計, 建國校
區自強大樓多
媒體教室
教
必 F 教學實習- 蔡孟蓉 2 0 0 2 2 三 5-6 408 社概、公民
21
教
必 G 教學實習- 侯美惠 2 0 0 2 2 三 5-6 409 社概、公民
教
必 班級經營
吳璧純
0221201 2 0 0 2 2 二 3-4 621 與教育 1 合班
教
必
輔導原理與實
務
林維能
0221504 2 0 0 2 2 一 5-6 621 與教育 1 合班
教
必
教育測驗與評
量
林維能
0221504 2 0 0 2 2 三 3-4 621 與教育 1 合班
教
選 親職教育
吳璧純
0221201 2 0 0 2 2 二 5-6 622
多媒體
與教育 1 合班
教
選
課程設計與發
展
吳璧純
221201 2 2 2 0 0 三 3-4 與教育 1 合班
教
選
課程統整與
活動設計
吳璧純
221201 2 0 0 2 2 三 3-4 限國中學科
教
選 教育統計 謝曉慧 2 2 2 0 0 三 3-4 624 與教育 1 合班
教
選 教育研究法 謝曉慧 2 0 0 2 2 三 3-4 623 與教育 1 合班
教
選 比較教育
謝曉慧
2 2 2 0 0 四 3-4 推廣 與教育 1 合班
教
選 中等教育 謝曉慧 2 0 0 2 2 四 3-4 623 與教育 1 合班
教
選 兩性教育 林維能 2 2 2 0 0 二 5-6
教
選 青少年發展
林維能
0221504 2 0 0 2 2 三 3-4 A215
社會科學館
與教育 1 合班
教
選
團體諮商（*須
修過輔導原理
與實務）
林維能
0221504 2 2 2 0 0 三 5-6 限 40 人
現代教育思潮 王夕堯 2 2 2 0 0 一 3-4
教育史 王夕堯 2 0 0 2 2 一 3-4
生命與人權教
育 王夕堯 2 2 2 0 0 一 5-6
22
環保教育 王夕堯 2 0 0 2 2 一 5-6
教
選 道德教育 王夕堯 2 2 2 0 0 四 5-6 A215
社會科學館
與教育 1 合班
教
選 生涯發展 王夕堯 2 0 0 2 2 四 5-6 與教育 1 合班
教
選 教學媒體
蔡孟蓉
2 2 2 0 0 二 7-8
多媒
體
建國校區自強
大樓
多媒體教室
與教育 1 合班
教
選
電腦與教學
（須修過視聽
教育）
蔡孟蓉
2 0 0 2 2 二 7-8 C12
與教育 1 合班
限 40 人
教
選 行為改變技術
程玲玲
0361108 2 0 0 2 2 三 3-4 624 與教育 1 合班
教
選 教育概論
李建興
0001101 2 2 2 0 0 二 8-9 622 與教育 1 合班
教
選 教育行政
李建興
0001101 2 0 0 2 2 二 8-9 303 與教育 1 合班
教
選 特殊教育導論
程玲玲
0361108
吳璧純
0221201
林維能
2 0 0 2 2 三 5-6 多媒
體
建國校區自強
大樓
多媒體教室
與教育 1 合班
教
選 教育法規
陳慈陽
0011328 2 2 2 0 0 四 5-6 509 與教育 1 合班
教
選 人際關係 江岷欽 2 0 0 2 2 四 5-6 與教育 1 合班
教
選 學校行政 邱祖賢 2 0 0 2 2 五 7-8 與教育 1 合班
23
找一句珍藏起來~~~
1. 生氣是拿別人作錯的事來懲罰自己。
2. 你可以用愛得到全世界，也可以用恨失去全世界。
3. 人若勇敢就是自己最好的朋友。
4. 每一件事都要用多角度來看它。
5. 人只要能不失去方向，就不會失去自己。
6. 人總是珍惜未得到的，而遺忘了所擁有的。
7. 問候不一定要慎重其事，但一定要真誠感人。
8. 要糾正別人之前，先反省自己有沒有犯錯。
9. 用最多的夢面對未來。
10. 你不能左右天氣，但你能轉變你的心情。
11. 經驗是從痛苦中粹取出來的。
12. 人最大的錯誤就是不斷擔心自己會犯錯。
13. 只要有信心，人永遠都不會挫敗。
14. 快樂要懂得分享，才能加倍的快樂。
15. 自己要先看得起自己，別人才會看得起你。
16. 有希望在的地方，痛苦也成歡樂。
17. 當你能愛的時候，就不要放棄愛。
18. 每天告訴自己一次,『我真的很不錯』。
19. 沒有了愛的語言，所有的文字都是乏味的。
20. 人的價值，在遭受誘惑的一瞬間被決定。
21. 青春一經典當，即永不再贖。
22. 生活中若是沒有朋友，就像生活中沒有陽光一樣。
23. 發光並非是太陽的專利，你也可以發光。
24. 明天的希望，讓我們忘了今天的痛苦。
25. 抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。
您找到了沒？……
24
教育學程學會簡介
「國立臺北大學教育學程學會」在李校長建興的支持與教育學程中心吳主任璧純的推動
下正式於九十學年度成立。
學會設立宗旨在：鼓勵學術研究、維繫學會會員情感、促進學會會員交流、處理學會會
員權益之相關事項，以增進學會會員相互合作的精神，並增進學會會員福祉。
學會會務包括：
（一）舉辦學術、康樂、服務等各項活動。
（二）辦理歷屆會友聯繫及服務。
（三）出版本會刊物。
（四）教育學程相關事務。
學會組織與幹部如下：
（一）會長：由進修學士班財政系四年級鄭春女擔任
（二）副會長：由學士班統計系四年級吳富喬擔任
（三）資訊股：由進修學士班合經系三年級王嵐亭擔任
（四）刊物股：由進修學士班公政系四年級黃梅芬擔任
（五）活動事務股：由學士班社學系三年級詹恬恬擔任
（六）學藝事務股：由進修學士班公政系四年級胡淑華擔任
（七）總務股：由進修學士班公政系四年級黃莉宜擔任
（八）公關股：由進修學士班公政系四年級陳雅利擔任
學會辦公室位於建國校區建國大樓一樓（警衛室正對面）
警衛室 建 國 大 樓 學會辦公室
惠 教育學程 惠
蓀 辦公室 蓀
南 北
樓 樓
力 行 大 樓
社 教程教師研究室 圖
科 書
館 館
莊 敬 大 樓
25
國立臺北大㈻教育㈻程㈻生之家族表
鄭春女 夜財四 彭文宜 夜財五 高心蓓 日社工四 姚怡如 日社工二 鐘文馨 夜社工四 沈明憲 中語二 鄭如婷 地研所 賴玫萱 地研所 黃景鈺 夜合經四 紀蕙文 合經所
吳富喬 日統計四 張心怡 日企管四 李惠雯 中語二 蕭淑如 日社工四 陳姿穎 日社工二 熊明怡 日地政三 洪嘉怡 地研所 黃曉薇 夜社工五 吳佩芳 夜社工四 吳東陽 日統計四 謝佳樺 日會計二
王嵐亭 夜合經三 陳淑文 夜合經三 周香汝 夜社工五 許齡之 中語二 齊怡婷 日社工四 葉琇雯 日社工二 劉安敦 日司法三 謝惠婷 日司法三 林淑瑩 夜企管四 陳慧琴 夜企管三
張勝淇 夜統計五 陳家如 日社學三 周旻旻 日社學三 尹竹君 日社工四 趙惠美 日社工二 陳耀峰 夜地政四 鄭婷云 日司法三 陳元隆 夜公行三 巫佳容 夜公行四 林維君 資研所 徐亭微 統研所
林耿震 夜財政四 張佳雯 夜社工三 楊靜怡 中語二 廖彩秀 日社工四 陳怡靜 日社工四 郭慶瑩 日統計四 陳燕君 歷史二 蘇青葉 公策所 張佳文 行政所 高珮玲 夜合經五 汪惠慈 經研所
林怡均 日社學三 杜亞筆 日社學三 郭士萍 夜企管四 陳怡安 中語二 李書怡 日公行四 曾芸婷 日公行二 陳怡如 夜財政三 施珮琪 夜財政三 胡牧潔 夜統計五 溫廷縈 夜統計四
黃梅芬 夜公行四 黃柏銘 夜法學三 楊宛璇 日社工四 張雅文 日社工三 蔡民建 夜財政四 楊智婷 夜財政四 吳妤倩 日企管五 陳雪婷 日企管四 陳昱曉 日經濟四 陳厚任 日經濟四
26
陳賢明 夜合經五 賀秀蘭 日合經五 顏雅珊 合經所 黃惠敏 日社工四 戴寶恩 日社工三 胡志璁 夜會計三 傅忠 夜法學三 蔡依萍 夜統計四 張乃凰 夜經濟四 柯宜青 日社學五 吳振源 社學研
神美侖 夜社工四 朱妤 夜社工四 李小欣 夜公行三 黃沛勤 中語二 呂碧華 日公行四 林偉音 日公行三 李政勳 夜法律五 楊雪萍 夜法學二 詹正婷 夜地政四 廖家祥 夜地政三
詹恬恬 日社學三 邱長彥 社學研 周佳潔 日法學三 蘇華崇 外語二 于晉清 夜社工五 洪美嘉 日公行三 陳幸靜 夜地政四 簡妙諭 夜法學三 吳瑞萱 企研所 詹淑文 企研所
連建順 夜公行四 張家綺 中語二 陳柏如 日公行四 卓依蒨 日公行二 詹明安 夜統計四 李枚芳 夜社工四 李怡萱 夜企管四 陳佑甄 夜企管四 呂偉銓 合經所 張志昌 合經所
胡淑華 夜公行四 駱佩如 夜公行二 沈昌錡 日法學三 林怡伶 中語二 蔡怡君 夜社工四 辜惠敏 夜社工五 廖方瑜 企研所 劉嘉蓉 企研所 蔡惠伶 日社工四 王鍾蕙 社工研
廖郁雁 夜公行四 賴珮宜 中語二 黃佳雯 日經濟五 范玉桂 日經濟三 黃金鐘 夜社工四 張棗 夜社工三 童睦甯 統研所 游于婷 統研所 曾馨蟬 日社學三 周千清 社工研
黃莉宜 夜公行四 廖沁藍 夜公行三 吳玉蟬 日企管三 郭郁琪 中語二 劉嘉雯 夜社工五 魏金玉 夜社工二 石義宇 夜統計四 葉正宏 夜統計三 游素蘭 財研所 羅詩苑 財研所
27
28
陳秋萍 夜政四 A 劉美君 日企管四 高孟偉 日企管三 趙之萱 夜社工五 呂怡慧 日經濟三 張依萍 夜社工四 張顯蓓 夜社工四 陳怡君 日財法五 高于晴 財研所 林潔瑩 日經濟三 劉仲偉 日經濟三
陳雅利 夜公行五 汪京蒂 夜公行四 林貝珊 日社工五 謝巧茹 日社工四 彭心儀 夜社工四 周欣潔 日經濟三 熊鎮賢 夜企管四 羅佳芬 夜企管二 李志杰 統研所 王鑫榆 統研所
張惠晴 夜公行四 江宣宜 夜公行三 楊碧雲 日社工五 吳姵瑩 日社工三 張君怡 日統計五 林耕芃 日統計四 王詩瑩 夜社工四 呂靜芳 夜社工三 呂惠真 夜企管四 洪玉玲 夜企管三
李佩冠 夜統計五 吳青芳 夜經濟四 林育慧 日社工五 何嘉欣 日社工三 劉嘉蘭 夜社工四 林安琪 日公行三 李如茵 日財政五 李梓毓 日財政四 王佩瑜 夜社工四 王榮欣 夜社工三
張寶文 日會計五 蔡尚耿 日社工五 林玉敏 日社工三 楊凱傑 日統計四 胡姿妃 日統計四 謝宗誠 夜社工五 戴嘉蕙 夜社工五 邱瓊雲 夜企管四 廖憶銘 夜企管三 蘇珮瑜 夜社工四 紀彩鳳 社工研
張亞欣 夜社工四 陳婷君 日公行四 呂佩真 日法學三 吳筱琪 中語二 楊沁穎 日統計五 羅麗君 日統計三 盛昱崎 夜財政四 林于斐 日財政三 承宇鵬 企研所 馬瑞聲 企研所