Proč (ne)být s dětmi v přírodě? Čím přispívají do společenské diskuse provozovatelé lesní mateřské školy.

Bc. Tereza Kulhánková, Katedra environmentálních studií, Fakulta sociálních studií, Masarykova univerzita v Brně

(výzkum k diplomové práci připravované k obhajobě v červnu 2012)

Zdroj fotografiií: lesniklub.tisnovsko.euZdroj fotografiií: lesniklub.tisnovsko.eu

• Případová studie: Lesní rodinný klub na Tišnovsku

• Lesní mateřská škola: zařízení předškolní výchovy a vzdělávání inspirované konceptem pobytu dětí celoročně, za každého počasí venku v přírodě. Přichází do ČR ze zahraničí.

(waldkindergarten, forest kindergarten/school/nursery)

„„Jsme tolik omezeni tím, jak přemýšlíme o věcech Jsme tolik omezeni tím, jak přemýšlíme o věcech ((......), ), že nevidíme bohatství, která by nás čekala, jen že nevidíme bohatství, která by nás čekala, jen kdybychom se začali dívat na svět jiným kdybychom se začali dívat na svět jiným způsobem.“ způsobem.“ ((McNiff v předmluvě ke CobbMcNiff v předmluvě ke Cobb: The Ecology of : The Ecology of

Imagination Childhood, Imagination Childhood, 1993: ix)1993: ix)

Sociální reprezentace: Sdílené hodnoty, názory a přesvědčení, které vycházejí ze souhlasného vnímání skutečnosti určitou skupinou osob. Současně v každém komunikačním setkání znovu sami sebe, stejně jako skutečnost, o níž diskutují, utvářejí. Umožňují komunikaci i akci s vytyčenými cíli. Obvykle fenomény v centru sociálního života, které ovšem nebývají plně uvědomované, nebo jsou danou kulturou či společností vnímané jako všeobecná tabu.

(Marková, 2007; Moscovici, 2000; Plichtová, 2002)

Institucionalizovaná předškolní výchova a Institucionalizovaná předškolní výchova a vzdělávání v České vzdělávání v České rrepublice.epublice.

Zákon č. 561/2004 Sb., O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, tzv. školský zákon

Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Vzdělávací zařízení by mělo zajišťovat prostředí „pro dítě vstřícné, podnětné, zajímavé a obsahově bohaté, v němž se dítě může cítit jistě, bezpečně, radostně a spokojeně, a které mu zajišťuje možnost projevovat se, bavit a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem.“

Vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých

Státní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty v České republice

Cíl v předškolním věku: „Přispět k vytvoření positivních vztahů dětí k prostředí, zejména k přírodě a zprostředkovat vytváření dovedností a návyků správného jednání v prostředí.“

Provedený výzkum: Terénní poznámky z období říjen 2010 – červen

2011 [T]

Sebeprezentace klubu, především lesniklub.tisnovsko.eu [P]

Reportáže Tišnovské televize (3) a pořad Českého rozhlasu (1) [M]

Rozhovory s provozovateli klubu (celkem 6 osob, 3 z nich klub zřizovaly a v současné době ho navštěvují jejich děti, 3 působí jako pedagog-průvodce dětí) [R]

Výzkumná zjištění neboli témata, jimiž přispívají provozovatelé lesní mateřské školy do společenské diskuse

Potřebujeme alternativu k dostupné předškolní výchově a vzdělávání?

Považujeme za důležité být s dětmi předškolního věku v přírodě?

Které prostředí je vhodné pro předškolní výchovu a vzdělávání: přírodní nebo člověkem vytvořené?

Děti v lesní mateřské škole se „při hře s přírodninami v

členitém terénu (...) přirozeným způsobem rozvíjejí v sociální komunikaci a týmové spolupráci, prostorové představivosti, tvořivosti, hrubé i jemné motorice, a třeba i matematických dovednostech.“[P]

„Nemusíš vymýšlet super program, protože příroda ho má sama. Je to v něčem jednodušší.“ [R]

„Les je takové výborné prostředí, které vede děti k takovému jako přirozenému samovzdělávání. Že prostě děti přirozeně, nebo lidé, přirozeně absorbují tím, že to vlastně prožijí na vlastní kůži, jakékoli životní události. Pokud děti sedí ve školce v kroužku a někdo jim ukazuje obrázky, tak oni vidí obrázek, dvojrozměrný. Ale není to to, jako když to zažijí.“ [R]

Výzkumná zjištění neboli témata, jimiž přispívají provozovatelé lesní mateřské školy do společenské diskuse

Umíme být s dětmi v přírodě? „Vedení se vyznačuje milujícím a respektujícím přístupem, úctou k

individualitě každého dítěte. Mají podstatné znalosti o inteligenci každého organismu. S důvěrou a úctou přistupují k dětem, k jejich vývojovému procesu i k prostředí, které děti vede a ony se naučí, co potřebují. Dětem jsou spíše doprovodem, příkladem, vedou děti k zodpovědnosti,

za sebe, za své činy (např. děti si sami určují, jak vysoko vylezou na strom).“[P]

Výzkumná zjištění neboli témata, jimiž přispívají provozovatelé lesní mateřské školy do společenské diskuse

„Oni mají jasnej plán, co potřebujou dělat, a jim stačí nachystat to prostředí.“ [R]

„Pro pohodlný pobyt v přírodě je nezbytné, aby měly děti oblečení i boty do každého počasí.“ [P]

Co chceme pro děti předškolního věku a co jim předáváme?

„Sestra [učitelka v klasické MŠ] mi říkala, že oni o nás mluví jako

o bláznivejch ženskejch.(…) přece se nechodí každý den ven. Když prší, nebo když mrzne, tak oni jdou jen po tom chodníku kolem té budovy a zpátky, to je takové bezpečí, a pak hnedka zas zpátky do tepla. A naše děcka jsou věčně špinaví, protože my jsme nenormální a necháme je cáchat v blátě, a v zimě je necháme rozbíjet led, a brát ho do ruky, aby si promočily rukavice, a to se přece nedělá. Se nechodí do školky, aby se vrátily dom špinaví.“ [R]

„Ten věk předškolní je o tom nasávání toho všeho. (…) Aby toho poznaly co nejvíc a mohly se k tomu třeba za 50 let vrátit. Ale nemusí...ale aby tam měly tu možnost. Aby se měly k čemu vracet vůbec.“ [R]

„I ve městě, že jo. I tam pak lidi jsou překvapený, že zmoknou.“ [R]

Výzkumná zjištění neboli témata, jimiž přispívají provozovatelé lesní mateřské školy do společenské diskuse

„Naše vědecké poznatky o dopadech a důležitosti přírody v různých fázích vývoje dítěte jsou pozoruhodně strohé.“

Kahn a Kellert (eds.): Children and Nature. Psychological, Sociocultural, and Evolutionary Investigations. 2002, vii

Cobb: The Ecology of Imagination in Childhood. 1993

Kolektiv autorů: Člověk + Příroda = Udržitelnost? 2009

V současném převládajícím systému vzdělávání aktivně učíme nezájmu o přírodu.

Sobel: Childhood and Nature. Design principles for educators. 2008

Louv: Last Child in the Woods. Saving our Children from Nature Deficit Disorder, 2008

Sterling: Sustainable Education. Re-visioning Learning and Change. 2001

Děkuji za pozornost.

terzre@gmail.com