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教育学

考点·古代社会的教育1. 中国最早的学校教育形态出现在夏朝。

2. 中国奴隶社会教育的主要内容是六艺（礼乐射御书

数），教育特点是政教合一，学在官府。

3. 春秋时期，私学兴起；战国时期，私学繁荣。

4. 中国的封建社会时期，教育的主要内容是四书五经。

5. 古希腊的斯巴达重视军事体育的教育，具有尚武的

特征，而雅典的教育则具有崇文的特征。

考点·教育的起源学说 主张 代表人物

生物起源说 教育起源于动物界的生存本能。 利托尔诺、

沛西·能

心理起源说教育起源于儿童对成年人的一

种“无意识模仿”。孟禄

劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生

产需要和人的发展需要的辨证统一。

米丁斯基、

凯洛夫

考点·著名教育家的贡献1. 孔子：教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论

语》中；以“仁”为核心和最高道德标准；教学基本科目是诗、

书、礼、乐、易、春秋；重视因材施教。

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2. 苏格拉底的“产婆术”：第一步是讥讽，第二步是

助产术，第三步是归纳，第四步是定义。

3. 赫尔巴特 ：现代教育学之父、科学教育学奠基人 ；

著有《普通教育学》；提出传统三中心（教师中心、教材中心、

课堂中心）、教育性教学原则、四阶段教学理论（明了、联想、

系统、方法）。

4. 杜威 ：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物 ；

著有《民主主义与教育》；提出现代教育的“三中心论”，

即“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”和“活动中心”。

5. 卢梭：著有《爱弥儿》；提出自然主义教育的思想。

6. 洛克：著有《教育漫话》；提出“白板说”；倡导“绅

士教育”。

考点·教育与政治经济制度1. 政治经济制度对教育的制约作用

（1）政治经济制度决定教育的领导权。

（2）政治经济制度决定着受教育的权利。

（3）政治经济制度决定着教育目的。

2. 教育对政治经济制度的影响作用

（1）教育为政治经济发展培养所需要的人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）教育可以促进民主。

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考点·个体身心发展的一般规律规律 表现 启示

顺序性个体身心发展是一个由低级到高

级、简单到复杂、量变到质变的过程。循序渐进

阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身

心发展不同的总体特征及主要矛盾，

面临着不同的发展任务。

分阶段教学，

不能搞“一刀

切”

不平衡性个体自身的同一方面或不同方面

在不同年龄阶段的发展具有不平衡性。抓住关键期

互补性生理机能与生理机能之间、生理

机能和心理机能之间可以互补。扬长避短

个别

差异性

个体之间的发展具有差异性；群

体之间的发展具有差异性。因材施教

考点·影响人的身心发展的因素因素来源 影响因素 所起作用

内部因素遗传素质 物质基础 / 前提

主观能动性 决定作用

外部因素环境 可能性 / 现实性

学校教育 主导作用

考点·素质教育1. 素质教育的概念

素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提

高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主

动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本

特征的教育。

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2. 全面推进素质教育

素质教育是 1997 年 10 月 29 日原国家教育委员会颁

布的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》

的通知中提出的。

3. 素质教育的基本内涵

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨

（2）素质教育是面向全体学生的教育

（3）素质教育是促进学生全面发展的教育

（4）素质教育是促进学生个性发展的教育

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为

重点的教育

考点·现代教育制度的发展趋势1. 从纵向来看，双轨制在向分支制和单轨制方向发展。

2. 从横向来看，现代教育制度的发展趋势：

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限。

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（6）教育制度有利于国际交流。

考点·终身教育制度1. 概念：终身教育，是指人们在一生中都应当和需要

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受到各种教育培养。

2. 世界上第一本终身教育专著：1929 年英国成人教育

家耶克斯利出版的《终身教育》。

3. 终身教育的概念化和体系化：20 世纪 60 年代，其

标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告书

的发表。

4. 终身教育最终形成的标志：1996 年联合国教科文组

织发表的报告《教育 - 财富蕴藏其中》。其中提出：“终身

教育建立在 4 个支柱基础上”，这“4 个支柱”是指：“学

会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。

考点·教师的权利《中华人民共和国教师法》第二章第七条规定以下教师

权利 ：

1. 教育教学权：“进行教育教学活动，开展教育教学

改革和实验”；

2. 科学研究权：“从事科学研究、学术交流，参加专

业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”；

3. 指导评价权：“指导学生的学习和发展，评定学生

的品行和学业成绩”；

4. 获取报酬权：“按时获取工资报酬，享受国家规定

的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”；

5. 民主管理权：“对学校教育教学、管理工作和教育

行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者

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其他形式，参与学校的民主管理”；

6. 进修培训权：“参加进修或者其他方式的培训”。

考点·形式教育与实质教育形式教育：代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育

家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于发

展学生的智力，学科内容的实用意义则是无关紧要的。

实质教育：德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是

其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给

学生对生活有用的知识，学生的智力则无须进行特别的培养

和训练。

考点·我国中小学常用的教学原则原则 含义

科学性与教育

性相结合原则

既要把现代先进科学的基础知识和基本技能

传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育

因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

理论联系

实际原则

教学要以学习基础知识为主导，从理论与实

际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问

题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

直观性原则

教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经

验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验

和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面

地掌握知识。

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原则 含义

启发性原则

教师在教学工作中运用各种教学手段充分调

动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思

考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科

学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

循序渐进

原则

教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学

生认识能力发展的顺序进行教学。

巩固性原则

教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握

知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确

无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

量力性原则 教学活动要适合学生的发展水平。

因材施教

原则

教师要从课程计划、学科课程标准的统一要

求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际

情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个

学生都能扬长避短，获得最佳发展。

考点·教学组织形式1. 班级授课制

又称课堂教学，是一种集体教学形式。它是把学生按年

龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规

定的时间表进行教学的一种组织形式。

班级授课制的特点：班、课、时。

班级授课制的产生标志：1632 年，捷克教育家夸美纽

斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。

我国最早采用班级授课制是 1862 年清政府在北京设立

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的京师同文馆。

2. 特朗普制：又称“灵活的课程表”，把大班上课、

小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

3. 复式教学（班级授课制的特殊形式）：把两个或两

个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用

不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种

特殊组织形式。

考点·德育方法1. 说服教育法：这是通过摆事实、讲道理，使学生提

高认识、形成正确观点的方法。

2. 榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、

优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

3. 实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，以

形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

4. 陶冶教育法：教师利用高尚的情感、美好的事物和

优美的环境感染和熏陶学生的方法。

5. 道德修养法：教师指导学生自觉主动地进行学习、

自我反省，以实现思想转化及行为控制。

6. 品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评

价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

考点·班级管理模式1. 班级常规管理：通过制定和执行规章制度管理班级

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的经常性活动。

2. 班级平行管理：班主任既通过对集体的管理去影响

个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体

和个人的管理结合起来的管理方式。

3. 班级民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定

和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理方式。

4. 班级目标管理：班主任与学生共同确定班集体总体

目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目

标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现

班级目标的管理方法。

考点·不同的课程类型课程 课程特点

学科课程主张分科设置课程，即从学科知识整体中选

取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。

经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动

为中心来设计课程。

综合课程

学科整合，主张把两门或两门以上学科的内

容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与

统一性。

学校课程

（校本课程）

学校在确保国家课程和地方课程有效实施的

前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传

统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课

程资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于

通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

拓展型课程重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生

的知识和视野，发展学生的特殊能力。

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课程 课程特点

研究型课程

注重培养学生探究态度和能力。这是一类在

教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成

教学任务的课程。

隐性课程学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课

程，也称潜在课程、自发课程。

教育心理学

考点·记忆的主要类型1. 根据记忆内容和经验对象划分

（1）形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。

（2）逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过

程为内容的记忆。

（3）情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。

（4）动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。

2. 根据记忆内容保持的时间长短划分记忆类型 保持时间 记忆容量 编码方式 影响因素

瞬时记忆 1 秒以内 容量较大物理特征

编码

注意模式

识别

短时记忆 1 分钟以内 7±2

主要是听觉

编码，还有

视觉编码

觉醒状态、

组块、加工

深度

长时记忆

1 分钟以上，

通常为几天、

几周、数年，

甚至终身不忘

容量无限

以意义编码

为主（表象

和语义编码）

加工深度、

意识状态

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3. 图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆

4. 根据信息加工和存储内容的不同，可分为：陈述性

记忆和程序性记忆

考点·知觉的基本特性种类 含义

选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来

优先加以清晰地反映的特性。

整体性人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立

的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和

经验去认识它，并把它用词语标示出来。

恒常性

客观事物本身不变，但知觉的条件在一定范围

内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的

特性。

考点·皮亚杰认知发展阶段理论1. 概念

（1）图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独

特的认知结构。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，

适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺

应。

（2）同化：指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺

激整合到已有的图式或认知结构中。

（3）顺应：指当有机体不能利用原有图式接受和解释

新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

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2. 认知发展阶段

（1）感知运动阶段（0-2 岁）：直观动作思维；获得

客体永恒性。

（2）前运算阶段（2-7 岁）：“万物有灵论”；一切

以自我为中心；思维不可逆、刻板性；没有守恒观念。

（3）具体运算阶段（7-11 岁）：形成守恒观念；简

单抽象思维；思维可逆。

（4）形式运算阶段（11 岁以后）：可进行抽象思维和

纯符号运算。

考点·动机冲突的分类分类 含义

双趋冲突同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同

等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的冲突。

双避冲突同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能

回避其一时所产生的冲突。

趋避冲突同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望

接近，同时又不得不回避，由此所产生的冲突。多重趋避

冲突

对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选

择时所产生的冲突。

考点·智力理论1. 智力二因素论

（1）智力二因素论由英国心理学家斯皮尔曼（1863—

1945）于 1904 年首先提出。

（2）二因素论认为，人类智力包括着两种因素：一般

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因素（简称 G 因素）和特殊因素（简称 S 因素）。

2. 智力三维结构论

美国心理学家吉尔福特于 1967 年提出。智力三维结构

论：认为智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。

3. 多元智能理论

（1）提出：美国心理学家加德纳提出。

（2）内容：人的智力结构中存在着七种相对独立的智

力：①语言智力；②逻辑—数学智力；③视觉—空间智力；

④音乐智力；⑤身体—动觉智力；⑥人际智力；⑦自知智力。

每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组

合方式不同。

考点·马斯洛的需要层次理论生理需要；安全需要；归属和爱的需要；尊重的需要；

自我实现的需要。

考点·气质类型气质类型 气质类型特点 代表人物

胆汁质

直率热情、精力旺盛、表里

如一、刚强，但暴躁易怒，脾气急，

易感情用事、好冲动。

张飞、李逵、鲁智

深、李白、巴甫洛

夫、白求恩

多血质

活泼好动，反应迅速，热爱

交际，能说会道，适应性强，但

稳定性差，缺少耐性，见异思迁。

具有明显的外向倾向，粗枝大叶。

贾宝玉、郭沫若

王熙凤

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气质类型 气质类型特点 代表人物

粘液质

安静稳重踏实，反应性低，

交际适度，自制力强（性格坚韧），

话少，适于从事细心、程序化的

学习，表现出内倾性，可塑性差。

有些死板，缺乏生气。

陈景润、牛顿、达

尔文、爱因斯坦、

爱迪生、林冲

抑郁质

行为孤僻，不善交往，易多

愁善感，反应迟缓，适应能力差，

容易疲劳，性格具有明显的内

倾性。

林黛玉

考点·自我意识1. 三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控。

2. 自我意识的发展过程

从生理自我（3 岁前）到社会自我（3 岁以后到少年期

基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的

过程。

考点·认知方式的差异1. 场独立型与场依存型

场独立型个体：对客观事物做判断时，常常利用内部的

参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。

场依存型个体：对事物作出判断时倾向于以外部参照作

为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影

响和干扰，善于察言观色。

2. 沉思型与冲动型

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沉思型个体：在问题解决时常常不急于说出自己的看

法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强

调精度而非速度。

冲动型个体：常常以很快的速度形成自己的看法，在解

决问题时往往强调速度而非精度。

3. 辐合型与发散型

辐合型个体：搜集或综合信息与知识，缩小解答范围，

直接找到最适当的唯一正确答案。

发散型个体：沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种

可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的

新颖观念。

考点·桑代克的试误说1. 桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结

的过程。联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形

成的，也称为试误说。

2. 桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习

定律。

准备律：在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了

与相应的学习活动相关的预备性反应（生理和心理），学习

者就能比较自如地掌握学习的内容。

练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确

地重复这种反应会有效地增强这种联结。

效果律：学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反

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馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。

效果律是最重要的学习定律。

考点·斯金纳操作性条件作用理论基本规律 条件 行为发生频率

强化正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率负强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率

惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率消退 无任何强化物（不理睬） 减少行为发生的频率

考点·奥苏贝尔的有意义学习理论1. 有意义学习的实质：将新知识与已有知识建立起非

人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

2. 有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义；②有

意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知

识，以便与新知识进行联系。

3. 先行组织者策略

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种

引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综

合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关

联起来。通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学

习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。

考点·陈述性知识和程序性知识安德森根据知识的功能，将知识划分为陈述性知识和程

序性知识。

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1. 陈述性知识：也叫“描述性知识”，它是个人有意

识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要

用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。

这类知识主要解决是什么的问题。这种知识具有静态的

性质。

2. 程序性知识：也叫“操作性知识”，是个人没有有

意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推

测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。

这种知识具有动态的性质。

考点·知识学习的类型1. 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度

分为符号学习、概念学习和命题学习

（1）符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一

组符号的意义，或者说学习它们代表什么。包括对历史事件、

历史人物、地理信息、词汇、图标等的学习。

（2）概念学习，即掌握同类事物的共同的本质属性。

（3）命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，

或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度

高于概念学习。命题学习必须以概念学习和符号学习为

前提。

2. 根据新知识与原有认知结构的关系划分为下位学习、

上位学习和并列组合学习

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（1）下位学习（类属学习）：指将概括程度或包容范

围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度

或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或

新命题的意义。

（2）上位学习（总括学习）：是指新概念、新命题具

有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一

系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学

生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

（3）并列组合学习（又称并列结合学习）：当学生的

新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关

系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这

种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

考点·心智技能的形成阶段1. 原型定向

了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”

了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，

从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确

活动的方向。

2. 原型操作

依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的

活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

3. 原型内化

心智活动的实践模式（实践方式）向头脑内部转化，由

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物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形

式的过程。原型内化过程又可划分成三个小的阶段，即出声

的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

考点·影响问题解决的主要因素1. 问题情境

问题情境就是指问题呈现的知觉方式。

2. 定势与功能固着

定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

功能固着，指人们把某种功能赋予某物体的倾向。

3. 知识经验

经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专

家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善

于实际应用这些知识来解决问题。

4. 原型启发

原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决

当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。

5. 情绪与动机

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风

格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和

效果。

考点·奥苏贝尔成就动机的分类1. 认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握

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知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

2. 自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能

和工作成就而赢得相应地位的愿望。

3. 附属内驱力：学生为了保持家长和教师等的赞许或

认可而努力学习的一种需要，它是一种外部的动机。

考点·维纳成败归因理论维纳成败归因理论的六因素与三维度表格

因素来源 稳定性 可控制性内部 外部 稳定 不稳定 可控制 不可控制

能力 √ √ √努力程度 √ √ √工作难度 √ √ √

运气 √ √ √身心状况 √ √ √外界环境 √ √ √

考点·学习的迁移理论早期理论 代表人物 主张

形式训练说

（关于迁移的

最早理论）

沃尔夫

迁移是通过对组成心的各种官

能的训练，以提高各种能力如注意

力、记忆力、推理力、想象力等而

实现的。

共同要素说桑代克、伍德

沃斯

只有当学习情境和迁移测验情

境存在共同成分，才会产生学习的

迁移。

经验类化说

（概括说）贾德

产生迁移的关键是学习者在两

种活动中概括出它们之间的共同原

理。（水下击靶实验）

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早期理论 代表人物 主张

关系转化说 苛勒习得经验能否迁移取决于对情

境中各种关系的理解或顿悟。

认知结构迁移

理论奥苏贝尔

这一理论认为，一切有意义的

学习都是在原有认知结构的基础上

产生的，不受原有认知结构影响的

有意义学习是不存在的。一切有意

义的学习必然包括迁移，迁移是以

认知结构为中介进行的，先前学习

所获得的新经验，通过影响原有认

知结构的有关特征影响新学习。

考点·教学策略1. 以教师为中心的教学策略

（1）直接教学：以学习成绩为中心，在教师的指导下

使用结构化的有序材料的课堂教学策略。

（2）接受学习：奥苏贝尔所倡导的，在他提出的认知

结构同化理论基础上提出来的，也就是我们通常所提的讲授

式教学策略。

2. 以学生为中心的教学策略

（1）发现教学：学生通过自身的学习活动而发现有关

概念或抽象原理的一种教学策略。

（2）个别化教学：让学生以自己的水平和速度进行学

习的一种教学策略。

①程序教学：一种能让学生以自己的速度和水平自学，

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以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。

②计算机辅助教学：使用计算机作为一个辅导者，呈现

信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外

的教学。

③掌握学习：由布鲁姆等人提出来的，其基本理念是只

要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所

有的学习内容都可以达到掌握的程度。

3. 学习共同体取向的教学策略

（1）合作学习：学生们以主动合作学习的方式代替教

师主导教学的一种教学策略。

（2）情境教学：在应用知识的具体情境中进行知识教

学的一种教学策略。

考点·学习策略分类学习策略 分类 内容或方法

认知策略

复述策略

利用无意识记和有意识记；排除抑

制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感

官参与；画线、圈点批注等。

精细加工

策略

记忆术（如位置记忆法、缩减与编

歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；

做笔记；提问；生成性学习；利用背景

知识，联系实际等。

组织策略

列提纲；利用图形（系统结构图、

流程图、模型图、网络关系图等）；利

用表格（一览表、双向表）等。

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学习策略 分类 内容或方法

元认知

策略

计划策略

设置学习目标、浏览阅读材料、产

生待回答的问题以及分析如何完成学习

任务。

监控策略

阅读时对注意加以跟踪、对材料进

行自我提问、考试时监视自己的速度和

时间。

调节策略根据对认知活动结果的检查，如发

现问题，则采取相应的补救措施。

资源管理

策略

时间管理

策略

统筹安排学习时间；高效利用最佳

时间；灵活利用零碎时间。

环境管理

策略

注意调节自然条件（如流通的空气、

适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色

彩等）；设计好学习的空间（如空间范围、

室内布置、用具摆放）。

努力管理

策略

激发内在动机；树立良好信念；选

择有挑战性的任务；调节成败标准；正

确认识成败的原因；自我奖励。

资源利用

策略

学习工具的利用；社会性人力资源

的利用（老师的帮助、同学间的合作和

探讨等）。

考点·学生常见的心理健康问题1. 焦虑症：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表

现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，

知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。

考试后又持久地不能松弛下来。

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2. 强迫症：包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当

事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人

反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他

就会感到极端焦虑。

3. 抑郁症：以持久性的心境低落为特征的神经症。过

度的抑郁反应，通常伴随着严重的焦虑症。焦虑是个人对紧

张情景的最先反应。如果一个人确信这种情景不能改变或控

制时，抑郁就取代焦虑成为主要症状。

4. 恐惧症：对特定的无实在危害的事物与场景的非理

性惧怕。分为：单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。

考点·教师专业发展的阶段1. 关注生存

教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关

系上。

2. 关注情境

教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心

诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学

情境有关的问题。

3. 关注学生

教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的

学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学

生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要

标志之一。

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新课程改革

考点·新课程改革的核心理念教育改革的核心是课程改革。

新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一

切为了每一位学生的发展”。

考点·新课程改革的具体目标1. 实现课程功能的转变（核心目标）

新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方

法，情感态度价值观。

2. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3. 密切课程内容与生活和时代的联系

4. 改善学生的学习方式，倡导自主、合作与探究学习

5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6. 实行国家、地方、学校三级课程管理制度

考点·新课程结构的主要内容1. 整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综

合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

2. 高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行

学分制管理。

3. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

4. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

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考点·新课程改革的学生观学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意

义的人。

考点·新课程改革的教师观1. 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学

生学习的促进者

2. 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教

育教学的研究者

3. 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课

程的建设者和开发者

4. 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是

社区型的开放教师

考点·新课程改革的教学观1. 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

2. 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

4. 教学从“关注学科”转向“关注人”

考点·新课程改革背景下教师教学行为的转变1. 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

2. 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

3. 在对待自我上，新课程强调反思

4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

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教育法律法规及职业道德规范

考点·《中华人民共和国教育法》时间：1995 年 3 月 18 日第八届全国人民代表大会第

三次会议通过，自 1995 年 9 月 1 日起施行。

地位：教育的根本大法，在我国教育法规体系中处于“母

法”地位，具有最高的法律权威。

第八条 教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家

实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行

妨碍国家教育制度的活动。

第二十七条 设立学校及其他教育机构，必须具备下列

基本条件：

（一）有组织机构和章程；

（二）有合格的教师；

（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；

（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。

第五十七条 国务院及县级以上地方各级人民政府应当

设立教育专项资金，重点扶持边远贫困地区、少数民族地区

实施义务教育。

第七十二条 结伙斗殴，寻衅滋事，扰乱学校及其他教

育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由

公安机关给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事

责任。

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侵占学校及其他教育机构的校舍、场地及其他财产的，

依法承担民事责任。

第七十三条 明知校舍或者教育教学设施有危险，而不

采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责

的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。

考点·《中华人民共和国义务教育法》第二条 国家实行九年义务教育制度。

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接

受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

实施义务教育，不收学费、杂费。

国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实

施。

第七条 义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖

市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实

施工作；县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围

内负责义务教育实施工作。

第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定

监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地

区的儿童，可以推迟到七周岁。

适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，

其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民

政府或者县级人民政府教育行政部门批准。

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第二十二条 县级以上人民政府及其教育行政部门应当

促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将

学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非

重点班。

县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义

改变或者变相改变公办学校的性质。

第三十条 教师应当取得国家规定的教师资格。

国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为

初级职务、中级职务和高级职务。

第三十一条 各级人民政府保障教师工资福利和社会保

险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师工资经费

保障机制。

教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资

水平。

特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。在民族地区和边

远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。

考点·《中华人民共和国教师法》第十四条 受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒

刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格

的，丧失教师资格。

第二十四条 教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实

施奖惩的依据。

第三十七条 教师有下列情形之一的，由所在学校、其

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他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。

（一） 故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失

的；

（二）体罚学生，经教育不改的；

（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情

节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第三十九条 教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法

权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，

可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申

诉的三十日内，作出处理。

教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法

规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政

府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有

关部门应当作出处理。

考点·《学生伤害事故处理办法》第十二条 因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校

已履行了相应职责，行为并无不当的，无法律责任：

（一）地震、雷击、台风、洪水等不可抗的自然因素造

成的；

（二）来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的；

（三）学生有特异体质、特定疾病或者异常心理状态，

学校不知道或者难于知道的；

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（四）学生自杀、自伤的；

（五）在对抗性或者具有风险性的体育竞赛活动中发生

意外伤害的；

（六）其他意外因素造成的。

第十三条 下列情形下发生的造成学生人身损害后果的

事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任；事故责任应

当按有关法律法规或者其他有关规定认定：

（一）在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的；

（二）在学生自行外出或者擅自离校期间发生的；

（三）在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，

学生自行滞留学校或者自行到校发生的；

（四）其他在学校管理职责范围外发生的。

考点·《中华人民共和国未成年人保护法》第五条 保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：

（一）尊重未成年人的人格尊严；

（二）适应未成年人身心发展的规律和特点；

（三）教育与保护相结合。

第三十八条 任何组织或者个人不得招用未满十六周岁

的未成年人，国家另有规定的除外。

任何组织或者个人按照国家有关规定招用已满十六周

岁未满十八周岁的未成年人的，应当执行国家在工种、劳动

时间、劳动强度和保护措施等方面的规定，不得安排其从事

过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险

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作业。

第五十四条 对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、

挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。

考 点·《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要（2010-2020 年）》

1. 工作方针

把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育

工作的根本要求。把改革创新作为教育发展的强大动力。把

促进公平作为国家基本教育政策。把提高质量作为教育改革

发展的核心任务。

2. 战略目标

到 2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社

会，进入人力资源强国行列。实现更高水平的普及教育。形

成惠及全民的公平教育。构建体系完备的终身教育。

3. 战略主题

坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战

略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好

培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、

促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会

责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

坚持德育为先。坚持能力为重。坚持全面发展。

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考点·《中小学教师职业道德规范》（08 年修订版）1. 爱国守法

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社

会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，

依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言

行。

2. 爱岗敬业

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，

乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，

认真辅导学生。不得敷衍塞责。

3. 关爱学生

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学

生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚

或变相体罚学生。

4. 教书育人

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，

因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学

生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

5. 为人师表

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着

得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同

事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，

不利用职务之便谋取私利。

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6. 终身学习

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更

新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业

素养和教育教学水平。

考点·《中小学教师职业道德规范》解读“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

1.“爱国守法”——教师职业的基本要求

2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求

3.“关爱学生”——师德的灵魂

4.“教书育人”——教师天职

5.“为人师表”——教师职业的内在要求

6.“终身学习”——教师专业发展的不竭动力

山东中公教师微信

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班次名称 授课内容 课时 上课时间 费用

济南地区

年度协议笔试 + 面试

公告发布之后

根据济南各县区

全程协议选课

根据课表上课签订协议

不过退费

全程协议 笔试 + 面试

面试强化班（技

能测试强化班）

+ 考点精讲班 +

冲刺预测班 + 面

试（试讲）

根据课表上课签订协议

不过退费

技能测试

强化班幼儿、英语 2 天

6 月 5 日

-6 月 6 日1480

面试

强化班结构化面试 2 天

6 月 5 日

-6 月 6 日1280

考点

精讲班

教育学、教育

心理学、教育

法律法规

3 天 3 晚6 月 7 日

-6 月 9 日1280

冲刺

预测班

教育学、教育

心理学、教育

法律法规

4 天 4 晚

（走读）

6 月 12 日

-6 月 15 日3280

2017 济南市历下区教师招聘在编人员笔试课程

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济南分部

地址：中公教育大厦（经十路 13606 号燕山立交桥东行 300 米路南）

电话：0531-86557088 / 7288

长清分部

地址：长清大学城商业街数娱广场 C 座 109（一楼大厅西侧）

电话：0531-86520669

济南大学分部

地址：济南大学图书馆一楼

电话：0531-82769606

财大燕山校区分部

地址：操场南侧地下超市西门口

电话：0531-82660188

章丘分部

地址：章丘市鲁宏大道 1256 号（银座佳悦大酒店东行 150 米路南）

电话：0531-83663688

洪楼分部

地址：花园路 154 号嘉馨商务大厦一楼 105 室（海澜之家东侧往南）

电话：0531-86554187

千佛山分部

地址：历下区历山路 173-1 号历山名郡 C3 座 1 层

电话：0531-86554188 / 4288

济南中公教育学习中心通联表