Цели психолого-педагогической практики

Целью практики является формирование и интеграция в деятельности студентов

основных психолого-педагогических компонентов профессиональной деятельности

педагога.

Задачи

1. Овладение навыками психолого-педагогического изучения класса, отдельных

учащихся.

2. Развитие навыков анализа психологических компонентов урока и их построения в

собственной педагогической деятельности.

3. Подготовка студента к анализу профессиональной деятельности и активизация

процесса профессионально-личностного саморазвития.

2. Тип (форма) учебной/производственной практики и способ ее проведения

Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков.

Стационарный способ проведения учебной практики.

3. Место психолого-педагогической практики в структуре ООП бакалавриата

Психолого-педагогическая практика является обязательным видом учебной работы

бакалавра, входит в раздел «Учебная практика» (Б.5.) ФГОС ВО и составной частью

профессионального цикла базовой (общепрофессиональной) подготовки (Б.3). Программа

курса ориентирована на практическую подготовку к профессиональной деятельности

педагога в системе образования.

Основными курсами, предшествующими прохождению комплексной

психологической практики, является «Психология», «Педагогика», «Педагогическая

психология», «Психодиагностический практикум», «Психология учителя», в ходе которых

студенты получают знания о методах создания психологического и поведенческого

портретов личности на основе наблюдения.

4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения психолого-

педагогической практики

ОПК-3. Готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-

воспитательного процесса.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

ЗНАТЬ

Основные особенности структуры психологического наблюдения.

Способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического

процесса.

УМЕТЬ Проводить психолого-педагогическое изучение класса и отдельных учащихся

Анализировать проделанную работу и на основе этого делать выводы.

ВЛАДЕТЬ

Навыками психологического анализа урока.

Навыками эффективного общения с детьми и педагогами.

5. Структура и содержание практики

Общая трудоемкость практики составляет 3 зачетные единицы 108 часов.

Продолжительность практики – 2 недели.

№

п/п

Разделы (этапы) практики Виды учебной работы на

практике, включая

самостоятельную работу

студентов и

трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля

Всег

о

Лек. Прак

т

Сам

.раб.

1 Установочный 12 12 Контроль наличия банка

методик диагностики

коллектива и личностных

особенностей детей.

2 Ориентировочный 32 32 Посещение занятий

педагога, составления

протокола по

психологическому анализу

урока

3 Основной 32 32 Характеристики личности

ребенка и детского

коллектива

4 Заключительный 32 32 Оформление отчетной

документации

Всего 108 108

В структуре практики 4 этапа: установочный, ориентировочный, основной и

заключительный.

На установочном этапе проводится конференция, на которой студенты

знакомятся с задачами, содержанием, организацией и документацией практики, сроками

выполнения заданий на каждом из этапов. Здесь же происходит распределение студентов

по учреждениям и их закрепление за определенными методистами. Из числа студентов

назначаются старосты групп, в обязанности которых входит учет посещаемости

студентов-практикантов, общая организация работы группы, выполнение поручений

руководителя практики и еженедельный отчет на старостате.

На ориентировочном этапе студенты знакомятся с педагогическим коллективом

учреждения, в котором проходит практику. Студенты посещают занятия и мероприятия,

проводимые педагогом.

Практикант осуществляет психологический анализ урока учителя высшей

квалификации.

Схема психологического анализа урока: 1. Целеполагание

Предварительно проводится беседа с учителем перед посещением его урока, в ходе

которой обсуждаются следующие вопросы:

1.1. В чем заключаются цели урока? Каковы они с точки зрения встроенности в

логику изучения других тем?

1.2. Какова по замыслу структура урока? Можно ли сказать, что она логически

соответствует его целям? Как определяется состав знаний, умственных

действий, способов мышления, умений, навыков и т.д., над которым предстоит

работать с учащимися?

1.3. Как предполагается учитывать наличный уровень подготовленности учащихся?

1.4. Есть ли в составе целей урока замыслы, относящиеся к построению (развитию)

отношений с учащимися, к педагогическому общению?

2. Психология организации познавательной активности учащихся

2.1. Как и насколько успешно учитель влиял на внимание учащихся, может быть,

он использовал какие-либо специальные способы организации внимания?

2.2. Если имело место объяснительно-иллюстративное обучение, то какова работа

педагога по дифференциации понятий: насколько богат фактический

материал, варьировался ли он в целях обобщения, приводились ли особые

факты, а также факты, чем-то близкие данному понятию, но к нему не

относящиеся?

2.3. Если учащиеся выполняли упражнения, решали задачи, то можно сказать о

степени новизны каждого задания по отношению к предыдущему?

Культивировались ли при этом какие-нибудь общие способы решения класса

задач, приемы умственной деятельности.

2.4. Какие логические формы мышления (индукция, дедукция и др.),

мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,

обобщение), эвристические (творческие) процессы инициировались

деятельностью учителя?

2.5. Если имело место проблемное обучение, то какова степень обобщенности

знания, "помещенного" на место неизвестного в проблемной ситуации,

насколько удачным оказался процесс ее создания? Какой оценки заслуживает

комплекс вопросов, подсказок и других средств, использованных учителем в

управлении умственной активностью школьников?

2.6. Использовались ли какие-нибудь формы совместной учебной деятельности

школьников? Как комплектовались малые группы, как работали учащиеся в

группах с точки зрения психологии сотрудничества и общения?

2.7. Имели ли место какие-нибудь способы дифференциации или

индивидуализации работы учащихся на уроке, насколько они эффективны?

2.8. Можно ли говорить в целом о каких-то "микровкладах" урока в умственное

развитие учащихся, в становление умения учиться, в воспитание каких-то

свойств личности?

3. Мотивация учебной деятельности школьников

Суть данного аспекта анализа урока заключается в том, чтобы установить, на

какие мотивы учения школьников ориентируется учитель, какие из них он вызывает и

культивирует ("прививает") своими действиями. Так позиции 3.1-3.5 характеризуют

активизацию познавательных мотивов учения, остальные позиции - социальных.

3.1. Частные задачи урока?

3.2. Использовал ли учитель разнообразные способы организации познавательной

деятельности школьников?

3.3. Может быть, педагог удачно активизировал гражданские чувства детей, их

ответственность перед обществом за результаты учения?

3.4. "Включал" ли педагог мотивы соревнования, самоутверждения?

3.5. Если имели место групповые формы учебной деятельности, то в какой мере

они способствовали появлению у школьников заинтересованности в успехе

одноклассника?

3.6. Можно ли сказать, что учащиеся в основном с желанием, пристрастно работали

на уроке? Может быть, урок дал информацию об учащихся как о субъектах

учения?

4. Стиль педагогического общения.

Анализ стиля общения проводится по следующим позициям:

4.1. Каков эмоциональный тонус работы педагога: он приветлив, бодр, доброжелателен

или озабочен, угрюм, или даже проявляет раздражительность?

4.2. Имеет ли место акцентирование мыслей и чувств школьников: учитель внимателен к их

высказываниям, соглашается с идеями и предложениями учащихся, комментирует их,

дополняет, разрабатывает, тактично опровергает? А может быть, он ограничивается

однозначными оценочными репликами ("так", "правильно", "не годится" и т.д.)?

4.3. Склонен ли педагог одобрять, хвалить или как-то иначе эмоционально поощрять

школьников за удачную мысль или хорошо выполненную работу? Как именно он это

делает? Тактичен ли учитель в реагировании на неудачные ответы? Как выражает

неудовольствие ходом дела? Чувствуют ли учащиеся эмоциональную поддержку со

стороны педагога в трудных ситуациях?

4.4. Имели ли место дисциплинирующие воздействия на уроке? Можно ли сказать, что

они осуществлялись с сохранением уважения к личности школьника, что они

индивидуализированы? А может быть, учитель был при этом бестактен, легко

переходил на угрозы и другие отчуждающие от учащихся формы поведения?

4.5. Каково общее впечатление о стиле педагогического общения? Понимает ли учитель

интеллектуально и эмоционально учащихся или все видит только со "своей

колокольни" и слышит только себя? Можно ли сказать, что средствами данного

урока учитель содействовал формированию положительной самооценки школьников,

воспитывал у них уверенность в себе?

5. Профессиональная рефлексия

Мнение педагога о собственном уроке, его самоанализ дают ценнейшую информацию

о его творческих возможностях, профессиональной и общей самооценке, о его характере.

Особое значение тут имеют следующие позиции:

5.1. Насколько развернутым, обстоятельным окажется этот самоанализ?

5.2. Считает ли учитель, что цели урока достигнуты, что урок прошел в соответствии с

его замыслами? Если это так, то с чем он это связывает: с активностью

школьников, собственным мастерством, обстоятельствами или еще с какими-

нибудь факторами?

5.3. Если урок в чем-то не удался, то чем педагог это объясняет, открыт ли он в анализе

собственных просчетов?

5.4. Намечает ли он конструктивные пути преодоления собственных недостатков?

Насколько они психологически обоснованы?

На основном этапе психолого-педагогической практики студенты проводят

психолого-педагогическое изучение класса и отдельных учащихся.

Психолого-педагогическое изучение класса и отдельных учащихся направлено на

выявление и описание психологических особенностей отдельной личности или

ученического коллектива, определяющих характеристики их учебной деятельности. С

учётом психологических особенностей учащихся учитель выбирает методы и методики

обучения, проводит коррекционно-развивающую работу.

Психолого-педагогическое изучение учащихся и класса студентами-практикантами

должно проводиться с учётом основных этических принципов психологического

исследования:

1. Исследователь должен обеспечить благополучие и сохранение достоинства

участников исследования.

2. Исследователь обязан сообщить участникам обо всех сторонах исследования,

которые могут повлиять на их желание принять в нём участие.

3. Участники исследования имеют право прервать или сократить своё участие в

исследовании в любой момент.

4. Исследователь несёт ответственность за сохранение конфиденциальности

информации об участниках, полученной в ходе исследования.

5. Исследователь несёт персональную ответственность за выявление и устранение

возможных негативных последствий для участников исследования.

Психолого-педагогическое изучение класса и отдельных учащихся проводится в

следующей последовательности:

1. Знакомство с классом, определение учащегося для изучения. Выбор учащегося

может быть основан на запросе классного руководителя, педагога – предметника.

2. Сбор предварительный данных о психологических особенностях участников

исследования согласно схеме психолого-педагогической характеристики с помощью

наблюдения, опроса, анализа документов и продуктов деятельности.

3. Определение сферы психологических особенностей изучаемого субъекта учебной

деятельности, требующих особого внимания педагога.

4. Сбор данных об обозначенных психологических особенностях субъекта учебной

деятельности, их обработка и анализ. Детальное изучение выбранных характеристик

осуществляется с помощью психологической диагностики, опросных методов, метода

экспертных оценок.

5. Формулировка выводов, разработка рекомендаций по организации учебной

деятельности, проведению коррекционно-развивающей работы и их апробация.

6. Подготовка психолого-педагогической характеристики.

1. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики

учащегося:

I. Общие сведения о школьнике.

Фамилия, имя, год рождения, класс. Общее физическое развитие. И состояние

здоровья. Условия жизни в семье.

II. Характеристика школьника как субъекта учебной деятельности.

Успеваемость школьника (средний балл успеваемости; показатели успеваемости по

отдельным предметам; динамика успеваемости).

Мотивы учебной деятельности (отношения к знаниям как к ценности; потребность

в целенаправленной познавательной деятельности; характеристика познавательных

интересов – их широта, устойчивость, глубина).

Познавательные мотивы учения

Социальные мотивы учения

III. Внеучебная деятельность.

Участие в общественной жизни класса, школы. Постоянные и временные

поручения. Другие виды внеучебной деятельности, значимые для школьника (спортивная,

художественная, трудовая). Обучение в УПК: избранная профессия. Предпочитаемые

виды деятельности.

IV. Характеристика интеллектуальной сферы школьника.

Характеристика познавательных процессов (сенсорно – перцептивные процессы):

целостность и осмысленность восприятия; целенаправленность восприятия

(наблюдательность); доминирующий тип восприятия. Внимание: объем внимания,

особенности устойчивости, распределение и переключение внимания, проявления

непроизвольного и произвольного внимания. Память: логическая и механическая память,

непроизвольная и произвольная память, их соотношение в учебной деятельности.

Образная память (уровень развития зрительно-слуховой памяти, особенности

комбинирования видов образной памяти).

Мышление и речь: уровень сформированности мыслительных операций анализа,

синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования; особенности усвоения и оперирования

ими; понятий, способность к формированию суждений, умозаключений; к дискурсивному

мышлению. Наличие способности к «проблемному видению».

Индивидуальные особенности мышления как показатели обучаемости школьника:

глубина – поверхностность; самостоятельность – несамостоятельность; пластичность –

ригидность; «чувствительность» к подсказке - «нечувствительность» к подсказке;

критичность – некритичность. Динамические характеристики мышления:

сообразительность, находчивость; быстрота понимания учебного материала и др.

Соотношение наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического

мышления. Особенности речи школьника.

Индивидуальные проявления функциональной ассиметрии полушарий головного

мозга в интеллектуальной сфере школьника.

V. Направленности личности.

Основные желания и стремления школьника. Интересы школьника: их

содержательность, направленность, широта и устойчивость. Любимые занятия в

свободное время. Идеалы школьника (любимые книги, литературные герои). Жизненные

планы его (профессиональное и моральное самоопределение).

VI. Общения и взаимоотношения.

Круг общения школьника: группы, членом которых он является (в классе и вне

его). Референтная группа. Наличие устойчивого круга друзей (подруг). Общение с

учащимися противоположного пола. Ценности и мотивы общения. Проявление дружбы и

товарищества. Преобладающая тематика общения. Коммуникативные умения и проблемы

в общении (понимание учащимися своих сверстников).

Взаимоотношения с одноклассниками. Авторитет и уважение в классе.

Социометрический статус школьника. Отношение к успехам – неуспехам одноклассников.

Стремление к лидерству. Отношение к мнению одноклассников, к критическим

замечаниям в свой адрес. Доброжелательность в отношениях. Самочувствие в коллективе.

Отношение учащегося с учителями. Любимые учителя. Отношение к похвале и

порицанию. Отношение к требованиям.

Характер отношений с родителями, братьями, сестрами. Психологическая

атмосфера в семье.

VII. Характеристика индивидуальности школьника.

Доминирующий тип темперамента и его проявления (уровень активности,

работоспособность: динамические характеристики поведения и деятельности – скорость,

ритм, темп и др.). Психологические проявления темперамента: сензитивность; экстра –

интравертность; тревожность; эмоциональность, преобладающее настроение.

Индивидуально-стилевые особенности учебной деятельности школьника.

Проявление темперамента школьника в общении.

2. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики

класса:

I. Общие сведения о классе

Состав класса, количество мальчиков и девочек, возрастной состав, количество

учащихся из полных и неполных семей; история создания класса существует с момента

обучения в 1 классе, были ли слияния с другим классным коллективом; имела ли место

смена классного руководителя.

II. Содержание и характеристика деятельности.

1. Учебная деятельность: общая характеристика успеваемости, преобладающие

мотивы учебной деятельности. Основные познавательные потребности, увлечения,

склонности, любимые предметы. Специализация способностей. Основные

профессиональные планы (намерения).

Характеристика отношения к изучаемым предметам. Одаренные учащиеся,

школьники с пониженной обучаемостью. Взаимопомощь в учебной деятельности.

2. Внеучебная деятельность. Интерес учащихся к общественной деятельности,

искусству, литературе, музыке. Основные виды и формы внеучебной деятельности:

посещение театра, кино, экскурсии, развлекательные мероприятия и степень участия

учащихся в их подготовке и проведении. Совместное проведение свободного времени.

Роль актива класса, классного руководителя в организации внеучебной деятельности.

Участие класса в жизни школы. Связь с другими коллективами. Общественно-полезный

труд: участие в самообслуживании и других видах трудовой деятельности. Обучение в

УПК: избранные профессии, активность и заинтересованность учащихся.

III. Структура класса

1. Формальная: избранный актив и его характеристика. Лидеры и их влияние на

коллектив. Характеристика личностных качеств лидеров. Стиль руководства

(авторитарный, демократический, либеральный). Влияние актива на жизнь класса.

2. Неформальная: неофициальный актив класса. Лидеры, отверженные. Причины

их появления. Взаимосопоставление официального и неофициального активов.

Группировки в классе. Дружеские пары. Причины появления и их взаимодействие.

IV. Характеристика взаимоотношений.

Деловые, личные взаимоотношения. Проявление взаимопомощи, коллективизма,

гуманизма. Негативное проявление взаимоотношений. Критика и самокритика в классном

коллективе. Проявление дружбы и товарищества. Половая дифференциация: отношения

между мальчиками и девочками (отношения положительные, индифферентные,

отрицательные). Проявление эмпатии в отношениях школьников. Возможные пути

межличностных взаимоотношений.

V. Психологическое единство класса.

Групповые интересы, цели и задачи. Характеристика групповых норм, традиций.

Степень принятия групповых норм членами коллектива. Коллективная идентификация.

Привлекательность совместных действий для учащихся.

Сплоченность класса. Интенсивность взаимодействий в классе. Ценностно-

ориентационное единство класса (совпадение оценок, установок и позиций по отношению

к значимым объектам). Ответственность за результаты совместных действий.

Принятие групповых решений. Использование метода групповых дискуссий.

Конфликты в коллективе. Причины их возникновения и характер разрешения.

VI. Личность ученика в классе.

Референтность школьного класса для учащихся. Осознание групповой

принадлежности (чувство «мы»). Эмоциональное самочувствие учащихся в классе

(психологический комфорт). Основная атмосфера школьного класса, определяющая

самочувствие личности учащихся (поддержка, одобрение или угроза). Примеры

положительного и отрицательного влияния класса на личность учащихся.

Учет индивидуальных интересов и способностей в коллективной деятельности.

Соответствие ожиданий учащихся и требований класса.

VII. Педагогическое руководство классом.

Классный руководитель и его основные профессионально-личностные

особенности. Индивидуальный стиль деятельности классного руководителя. Позиция

классного руководителя (над коллективом, «внутри» коллектива). Стиль руководства

классным коллективом (авторитарный, демократический, попустительский). Содержание

и характер общения с учащимися. Авторитет классного руководителя, отношение к нему

коллектива. Классный руководитель и детское самоуправление в коллективе. Отношение

классного руководителя с другими учителями, работающими в классе.

VIII. Общие выводы.

Определение задач дальнейшего развития классного коллектива. Основные пути их

решения. Психолого-педагогическое обоснование студентом воспитательной работы.

Психолого-педагогическая эффективность проведенной работы. Характер отношений с

коллективом. Характер и содержание общения. Самоанализ деятельности студента в

качестве классного руководителя по руководству коллективом.

На заключительном этапе обобщаются результаты профессиональной подготовки

практиковавшихся студентов, вся отчетная документация по практике предоставляется

для проверки методистам и руководителю практики.

Форма отчета о выполнении заданий по психологии

Психолого-педагогическое изучение класса и отдельных учащихся. Представляется

психологическая характеристика класса или отдельного учащегося согласно пунктам

соответствующей схемы. Вместе с характеристикой студент представляет данные

проведённых исследований (протоколы наблюдения, анализа документов и продуктов

деятельности, бесед; протоколы обработки результатов анкетирования, бланки ответов

психодиагностических методик и т.д.).

Психологический анализ урока. В отчёте студент-практикант освещает основные

параметры урока (класс, учебный предмет, тема), представляет протокол наблюдения за

уроком, даёт психологический анализ урока по предложенной схеме, предлагает свои

рекомендации автору урока.

Формы проведения практики

Изучение системы взаимоотношений внутри детских коллективов,

коммуникативных сетей.

Изучение стилей межличностных отношений педагогов с учащимися.

Место и время проведения практики

Вид практики Курс,

Семест

р

Сроки

проведения

практики

Базы

проведения

практики

1 Психолого-педагогическая

практика

II/3 2 недели

Начальная

школа

Формы промежуточной аттестации (по итогам практики).

Составление и защита отчета, зачет с оценкой. Время проведения аттестации через

неделю после окончания практики.

6. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные

технологии, используемые на практике

В ходе практики используются современные образовательные и научно-

исследовательские технологии: проблемная лекция, интерактивные технологии (кейс-

метод, «мозговой штурм», метод проектов и др.), средства ИКТ (мультимедийное

оборудование, интерактивная доска, ресурсы Интернет и пр.), анализ психолого-

педагогической литературы, подбор методик психодиагностического обследовании.

Особенности организации образовательного процесса для инвалидов и лиц с

ограниченными возможностями здоровья

Студенты-инвалиды и студенты с ограниченными возможностями здоровья могут

обучаться с использование дистанционных технологий. Главным преимуществом

применения электронного образования, дистанционных образовательных технологий при

обучении лиц с ОВЗ является возможность индивидуализации траектории обучения таких

категорий граждан, что подразумевает индивидуализацию содержания, методов, темпа

учебной деятельности обучающегося, возможность следить за конкретными действиями

студента с ОВЗ при решении конкретных задач, внесения, при необходимости, требуемых

корректировок в деятельность обучающегося и преподавателя.

Для студентов с ОВЗ по слуху предусматривается применение сурдотехнических

средств, таких как, системы беспроводной передачи звука, техники для усиления звука,

видеотехника, мультимедийная техника и другие средства передачи информации в

доступных формах для лиц с нарушениями слуха. Особую роль в обучении

слабослышащих также играют видеоматериалы.

Для студентов с ОВЗ по зрению предусматривается применение технических

средств усиления остаточного зрения и средств преобразования визуальной информации

визуальной информации в аудио и тактильные сигналы, таких как, брайлевская

компьютерная техника, электронные лупы, видеоувеличители, программы невизуального

доступа к информации, программы-синтезаторов речи и другие средства передачи

информации в доступных формах для лиц с нарушениями зрения.

Для студентов с нарушениями опорно-двигательной функции предусматривается

применение специальной компьютерной техники с соответствующим программным

обеспечением, в том числе, специальные возможности операционных систем, таких, как

экранная клавиатура, и альтернативные устройства ввода информации.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на

практике

Ориентировочный этап практики. Знакомство со специальной литературой. Подготовка

бланков для проведения психологического анализа урока и диагностики учащегося и

классного коллектива.

Основной этап практики. Оформление в дневнике практики протоколов по следующим

направлениям:

Анализ урока.

Результаты психолого-педагогическое изучение класса и отдельных учащихся.

Заключительный этап практики. Составление отчета по практике.

8. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

Таблица1. Максимальные баллы по видам учебной деятельности.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Семестр Лекци

и

Лаборато

рные

занятия

Практиче

ские

занятия

Самостояте

льная

работа

Автоматизир

ованное

тестирование

Другие

виды

учебной

деятельно

сти

Промежу

точная

аттестаци

я

Итого

3 40 0 20 40 100

Программа оценивания учебной деятельности студента

3 семестр

Лекции

Не предусмотрены

Лабораторные занятия

Не предусмотрены

Практические занятия

Не предусмотрены

Самостоятельная работа

Подготовка письменный отчет о прохождении практики от 0 до 20 баллов

Заполнение протоколов наблюдения за учеником и учителем на уроке от 0 до 20

баллов.

Автоматизированное тестирование

Не предусмотрено

Другие виды учебной деятельности - от 0 до 20 баллов

Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы

Промежуточная аттестация

Форма промежуточной аттестации – дифференцированный зачет.

при проведении промежуточной аттестации

ответ на «отлично» оценивается от 30 до 40 баллов;

ответ на «хорошо» оценивается от 20 до 29 баллов;

ответ на «удовлетворительно» оценивается от 10 до 28 баллов;

ответ на «неудовлетворительно» оценивается от 1 до 9 баллов.

Итоговая оценка по результатам освоения дисциплины является составной: она

определяется от общего количества баллов по результатам выполнения всех видов

учебной деятельности (см. табл. 1.) и выставляется в соответствии с бальным рейтингом

(см. табл. 2).

Таблица 2. Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов в оценку

(дифференцированный зачет):

85-100 баллов «отлично» / зачтено

70-84 баллов «хорошо» / зачтено

51-69 баллов «удовлетворительно» / зачтено

50 баллов «не удовлетворительно» / не зачтено