-10)).mdou-zvezdochka.ucoz.ru/rabochaja_programma_2014-2015.pdf• Приказ...

2

Пояснительная записка

Рабочая программа педагога разработана в соответствии с федеральным государственным обра-зовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Проекта примерной основной об-разовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой./ При разработке Программы учитывались сле-дующие нормативные документы: • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера-ции»; • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утвержде-нии федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (за-регистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384); • Инструктивно методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г №65/23-16, определяющее требования к нагрузке детей, планирование учебной нагрузки в течение неде-ли; • Методическое письмо Министерства образования РФ от 09.08.2000г № 237/23-16 «О по-строении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»; • Приказ министерства образования Саратовской области от 24.04.2014. № 1177 «Об организа-ции научно-методического сопровождения введения федерального государственного образова-тельного стандарта дошкольного образования»; • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утвержде-нии Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным обще-образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». • Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (за-регистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.). • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические тре-бования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; • Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуще-ствлении мониторинга системы образования». • Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образова-ния». • Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее – План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-10)).

3 • Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного об-разования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соот-ветствие с ФГОС ДО». • Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюде-нии организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установ-ленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образова-ния». • С целями и задачами, определёнными Уставом МДОУ «Детский сад комбинированного ви-да № 3 «Звёздочка» г. Ершова Саратовской области».

Рабочая учебная программа разработана для детей старшей и подготовительной групп общераз-вивающей направленности на основе следующих программ:

1. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». Т.В.Филичева, Г.В.Чиркина, Т Н. Туманова.

2. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недо-развития речи у детей». Т.В.Филичева, Г.В.Чиркина.

3. «Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) язы-ком». Г.В.Чиркина, А.В.Лагутина.

Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального дет-ского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте для групп общеразвивающей направленности и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходи-мым. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой по-может детям с преодолеть речевые нарушения

Цель программы – организация эффективных условий, обеспечивающих механизм ком-пенсации речевого недоразвития у детей, способствующих развитию личности ребёнка, эффек-тивному усвоению ими содержания образования.

Задачи: - практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильное произношение всех

звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

- развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализация ребенка: умение применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

- обеспечить возможность ранней интеграции иноязычного ребенка в среду рус-скоговорящих детей с нарушениями речи для систематической коррекции речевого дефекта

- формирование компонентов устной речи у детей: лексической стороны, грамматическо-го строя речи, произносительной стороны речи, связной речи ( диалогической и монологиче-ской форм) в различных видах детской деятельности через включение родителей в коррекцион-но-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспита-телей, музыкального руководителя, инструктора физкультуры).

Характеристика контингента воспитанников Структура дефектов у дошкольников неоднородна. В 2014-2015 учебном году на коррек-

ционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими логопедическими заключения-ми, утвержденными ПМПк.

Логопедическое заключение ФНР ФФНР ОНР

4

ФФНР (неясная

этиология)

ФФНР, обусловленное

заиканием

ОНР

1 уровня

ОНР 2 уровня

ОНР 3 уровня (неясная

этиология) ОНР

1 уровня (неясная

этиология)

ОНР 1 уровня,

обусловленное двуязычием

ОНР 2 уровня (неясная

этиология)

ОНР 2 уровня,

обусловленное двуязычием

2 чел.

8 чел. 1 чел. 1 чел. 1 чел. 3 чел. 1 чел. 4 чел. 9 чел. 2 чел. 4 чел.

Всего 21 чел.

Характеристика речи детей фонетическим нарушением речи

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. Различают следующие нарушения звуков: - искаженное произношение звука; - отсутствие звука в речи; - замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В ре-чи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса форми-рования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: • заменой звуков более простыми по артикуляции; • трудностями различения звуков; • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затрудне-ния детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечис-ленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматиче-ского строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилага-тельных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

5

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллек-

том – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой систе-мы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р.Е. Левина).

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях общеобразова-тельного вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуще-ствляется развитие языковой системы.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координа-цию и преемственность в работе логопеда и воспитателя и других специалистов ДОУ.

Характеристика детей с I уровнем развития речи Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной ре-

чи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсут-ствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» — петушок, «кой» — от-крой, «ддба» — добрый, «дада» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предме-тов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств языка является харак-терной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, инто-нацию. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интона-цию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессив-ной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пака ди» — собака сидит, «ато» — молоток, «тя мако» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и пер-вые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще недоступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онто-генеза («дятъ» — дать, взять; «кика» — книга; «пака» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атота» — морковка, «тяпат» — кровать, «тяти» — мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов ( « к о » — корова, «Бея» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пако» — плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.

Характеристика детей со II уровнем развития речи

6

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай пить молоко; «баска ататъ ника» — бабушка читает книжку; «дай гать» — давать играть; «во изи асё мясик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управ-ления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мога кукаф» — много кукол, «синя кадасы» — синие карандаши, «лёт бадика» — льет водичку, «тасин петакок» — красный петушок и т. д. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидйт а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутст-вуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных гла-голов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением дейст-вующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алил» — налил, полил, вылил, «гибы суп» — гриб-ной суп, «дайка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антони-мов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значе-нии. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, на-значению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тюфи» — туфли, та-почки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей живот-ных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» — лисенок, «манька войк» — волчонок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, фор-му, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отноше-ний и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помо-щи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содер-жание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «дандас» — карандаш, «аквая» — аквариум, «виписёд» — вело-сипед, «мисанёй» — милиционер, «хадика» — холодильник.

Характеристика детей с III уровнем развития речи Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с

выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамута хойдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «таталист» — тракторист, «вадапавдд» — водопровод, «задигайка» — зажигал-ка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении не-которых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прила-

7 гательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ве-дёлы» — три ведра, «коёбка лезит под стула» — коробка лежит под стулом, «нет количная пал-ка» — нет коричневой палки, «писит ламастел, касит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «ложит от тоя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматиче-ского строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему ха-рактеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словооб-разовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилага-тельных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наибо-лее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — но-сик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адек-ватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «ключит свет», «виноградник» — «он садит», «печник» - «печка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попыт-ках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто под-меняют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «во-робьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к сло-вообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошиб-ками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — домник»), про-пуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторил — тракторист, абрикосный — аб-рикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцо-вый — свитеной, свицой» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой матери-ал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальти»,«кофнички» — пальто, кофточки, «мебель» — «разные столы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переноси-ца, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, стро-гает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лекси-ческим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциа-тивного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и спе-цифическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования со-держания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропус-ки существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выде-лить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформатив-

8 ные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформле-ние связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневик» — снеговик, «хихиист» — хоккеист), антиципации («астобус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» — мед-ведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «ваправот» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («тыраёа» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть задан-ный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Характеристика детей, овладевающих русским (неродным) языком

Среди детей, относящихся к категории дошкольников с недоразвитием или нарушением

речи различной этиологии и степени выраженности, особую группу представляют так называе-мые двуязычные дети.

Проблема коррекционного обучения детей с нарушениями речи, овладевающих русским языком как вторым, становится все более актуальной в связи с расширением межкультурных контактов.

У двуязычных детей (так же как и в среде русскоговорящих детей) наблюдаются разные формы речевых нарушений: заикание, дизартрия, ринолалия, алалия, дислалия и др. При этом наиболее отчетливо можно определить у ребенка речевые нарушения, имеющие органическую природу и характерную симптоматику, ярко проявляющуюся в обеих речевых системах (напри-мер, судорожные запинки, назальный тембр голоса, межзубный сигматизм, общая смазанность речи, затрудненная артикуляция звуков и мн. др.). В то же время выявление аграмматизма, пара-фазии, нарушений звукового состава слова и, в особенности, «скрытых» нарушений фонематиче-ского восприятия, крайне затруднено для специалиста, не владеющего родным языком ребенка. В речи детей встречается большое количество грамматических и синтаксических ошибок. Отме-чается трудность в выборе правильной грамматической формы существительного, прилагатель-ного и глагола. Ошибки повторяются почти в каждом высказывании. Навык грамматической са-мокоррекции не сформирован. Отмечается нарушение произносительной стороны речи как на русском, так и на родном языке (искажения, замены, смешения, отсутствие звуков), выраженный акцент, затрудняющий восприятие речи. Простые по звукослоговой структуре слова и фразы сильно искажены. Понимание речи ребенка вне ситуации затруднено. Ребенок не может вести беседу на русском языке, лишь однословно отвечает на вопросы по очень простым бытовым те-мам, часто переспрашивает. Ответы его состоят из коротких фраз, в речевом высказывании ис-пользуются заученные образцы. Ребенок владеет минимальным запасом русской лексики, но не умеет его коммуникативно приемлемо использовать в ответе. Речевое общение на русском языке не сформировано. Проявления коммуникативно-речевой активности у детей с разным уровнем владения русским неродным языком имеют также свою специфику в зависимости от формы ре-чевого дефекта, влияющего на формирование коммуникативной функции речи. Образовательный процесс строится по тематическому принципу, что позволяет вводить регио-нальные и этнокультурные компоненты ближайшего окружения в практику работы с детьми. Одной теме уделяется до трех недель изучения, тематический принцип отражается в подборе ма-териалов для уголков развития и пространственной среды.

9

Месяц Тема Развернутое содержание работы. Сентябрь 01.09-05.09

День знаний. Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, расширять представления о профессиях сотрудников детского сада.

08.09-12.09 Моя малая Ро-дина.

Продолжать знакомить с достопримечательностями родного края. Дать понятие «Малая родина».

14.09-18.09 Осень явление природы.

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сель-скохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.

21.09-25.09 Осень явление природы.

Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Октябрь 29.09-04.10

Я вырасту здо-ровым.

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Закреп-лять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств роди-телей, их профессий.

06.10-10.10 Народная тради-ция.

Формировать представление о традициях, родственных отноше-ниях (дядя, тетя, брат, сестра.)

13.10-17.10 Народная тради-ция.

Продолжать воспитывать уважительное отношение к родным и близким.

20.10-24.10 Земля - наш об-щий дом.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Зем-ле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Ноябрь 27.10-31.10 Земля - наш об-

щий дом. Расширять представления детей о родном крае. Продолжать зна-комить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за дос-тижения своей страны.

03.11-07.11 День народного единства.

Расширять представления детей о родной стране. Москва - сто-лица нашей Родины. Россия - огромная многонациональная страна.

10.11-14.11 Осень (обо всем) поздняя

Расширять представление о жизни животных и растений.

17.11-21.11 Человек, семья и предметы быта.

Формировать интерес к родословной, называть имена и отчества членов семьи. Знакомить с предметами, облегчающими жизнь человека.

24.11-28.11 День матери.

Декабрь 01.12-05.12 Зима. Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зим-

ними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней погоды, особенностях деятельности людей в городе , на селе; о безопас-ном поведении зимой.

08.12-12.12 Пожарная безо-пасность и чело-век.

Учить элементарным основам безопасности жизнедеятельности на улице и дома. Познакомить с номерами «Скорой медицинской помощи», пожарной службы и полиции.

10 15.12-19.12 Новый год у во-

рот. Привлекать детей к активному разнообразному участию в подго-товке к празднику и его проведении. Закладывать основы празд-ничной культуры.

22.12-26.12 Новый год у во-рот.

Развивать эмоционально положительное отношение к предстоя-щему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

29.12-31.12 Новый год. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, пре-поднести подарки, сделанные своими руками.

Январь 05.01-09.01 Рождество. Расширить представление о народных русских праздниках (

Рождество). 12.01-16.01 Старый Новый

год. Расширять знания детей о празднике Старый новый год.

19.01-23.01 Виды спорта. Продолжать знакомить детей видами спорта, воспитывать инте-рес к ним.

26.01-30.01 Жители Севера.

Познакомить с животными Крайнего Севера: белым медведем, тюленем, моржом.

Февраль 02.02-06.02 Человек и мир

вещей. Расширять представления о вещах(одежда, обувь)и их назначе-нии по сезонам, дать представление о ее свойствах.

09.02-13.02 День защитника Отечества.

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказы-вать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину.

16.02-20.02 День защитника Отечества.

Формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

23.02-27.02 Весна. Масленица.

Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять представления детей о народных праздни-ках.

Март 02.03-06.03 Международный

женский день.

Гендерное воспитание. Воспитывать чувство любви, уважения к маме и бабушке.

09.03-13.03 Народная куль-тура

Знакомить с русским декоративно-прикладным искусством.

16.03-20.03 Народная куль-тура.

Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внут-реннем убранстве, предметах быта, одежды.

23.03-27.03 Знакомство с птицами.

Развивать умение вести сезонные наблюдения, поведение жи-вотных, перелетных птиц.

Апрель 30.03-03.03 Весна и День

птиц. Расширять знания о характерных признаках весны (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы).

06.04-10.04 День космонав-тики.

Дать представление о космосе, космическом пространстве о планетах Солнечной системы. Воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта.

13.04-17.04 День здоровья. Формировать у детей представление о безопасном поведении. О бережном отношении к своему здоровью.

20.04-24.04 Весна расцвела. Продолжать изучать сезонные изменения в природе, происходя-щие весной, закреплять знания о травах и цветах. Воспитывать любовь к природе, заботливое и внимательное отношение.

Май

11 27.04-30.04 Родина. Армия. Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист,

летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России.

04.05-08.05 День Победы. Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Роди-не. Расширять знания о Великой Отечественной войне.

11.05-15.05 Здравствуй, ле-то!

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явле-ниями живой и неживой природы. Знакомить с летними видами спорта.

18.05-22.05 Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнеч-ного света на жизнь людей, животных и растений.

25.05-29.05 Лето. Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года, признаках лета.

Особенности организации деятельности логопеда

по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Содержание коррекционной работы, в соответствии с Федеральным государственным об-разовательным стандартом дошкольного образования направлено на создание системы ком-плексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образо-вательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или пси-хическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: лого-педа, родителей и педагогов.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование про-водится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта дет-ского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку не-сёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сход-ные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 25 ми-нут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выра-женности речевого нарушения. Продолжительность индивидуального занятия варьируется в за-висимости от индивидуально-психологических особенностей ребёнка от 7 до 20 минут.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефек-тов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка. Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррек-

ционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культу-ре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и воспитателями: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятель-ности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

12 Содержание: Содержание раскрывается по блокам:

• Звукопроизнощение • Фонематические процессы и обучение грамоте • Лексика • Грамматический строй речи • Связная речь

1. Звукопроизнощение

• Развитие артикуляционной моторики • Формирование речевого дыхания • Постановка звука • Автоматизация звука в слогах, словах, чистоговорках, предложениях, самостоятельной

речи

2. Фонематические процессы и обучение грамоте Фонематическое восприятие. • Характеристика звуков • Дифференциация фонем. • Установление звуковой структуры слова. • Представления о гласных и согласных звуков, их различиях; представления о твердости –

мягкости, звонкости – глухости согласных; • Выделение звуков в речевом потоке, в звукокомплексе, слоговых сочетания, словах, предло-

жениях, стихах, рассказах • Понятия: «звук», «слог», «слово», «предложение»; • Звуковой анализ и синтез. • Дифференциация смешиваемых звуков, как на слух, так и в произношении

3. Лексика.

• Предметный словарь (представления о предметах окружающего мира, их частях, уточ-нить и расширить представления о назначении предметов).

• Слова-действия (глаголы совершенного, несовершенного вида единственного числа на-стоящего, будущего, прошедшего времени).

• Слова- признаки (качества и свойства предметов: цвет, размер, форма, запах, вкус, фак-тура и их дифференциация).

• Родовые обобщения (времена года, овощи, фрукты, грибы, ягоды, одежда, обувь, домаш-ние и дикие животные, игрушки, мебель, посуда, профессии, транспорт).

3. Грамматический строй речи. Отрабатывается на материале лексических тем.

• Словообразование (нарицательные существительные с уменьшительно-ласкательным зна-чением, приставочные глаголы, относительные прилагательные, притяжательные прила-гательные).

13

• Словоизменение (использование существительных в разных падежных конструкциях, со-гласование числительных с существительными, согласование местоимений с существи-тельными, согласование прилагательных с существительными в роде).

• Предлоги (у, на, под, о, в, к, от, с, из-под, из-за, над).

4. Связная речь.

Диалогическая (умении задавать вопросы, правильно отвечать на них, отвечать полным рас-пространенным предложением, стимулирование собственных высказываний детей – вопросы, ответы, реплики).

Монологическая (обучение следующим видам самостоятельного рассказывания с постепен-ным убыванием наглядности и «свертыванием» смоделированного плана).

1. Воспроизведение рассказа, составленного по следам демонстрируемого действия. 2. Составление рассказа по демонстрируемому действию. 3. Пересказ рассказа с использованием фломастеров. 4. Пересказ рассказа с использованием сюжетных картинок. 5. Составление рассказа по серии сюжетных картин. 6. Пересказ рассказа с использованием одной сюжетной картинки. 7. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. 8. Творческое рассказывание.

Мониторинг качества освоения программы Каждый ребенок, посещающий логопункт, обследуется 3 раза в год по следующим пара-метрам: звукопроизношение; фонематические процессы; словарный запас; грамматический строй речи; связная речь; артикуляционная моторика; мелкая моторика. Результаты оцениваются по 4-балльной системе: 1 - низкий, 2 - ниже среднего, 3 - сред-ний, 4- достаточный. Мониторинг проводится по методике Н.Е. Бадяевой, Н.В. Десюковой (журнал «Логопед», №5, 2005) и включающая в себя следующие разделы:

• Мониторинг проводится учителем - логопедом два раза в год. • Мониторинг основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов. • По итогам мониторинга определяется индивидуальный образовательный маршрут. • Родители имеют право получить информацию о развитии ребёнка на родительских собра-

ниях, в дни открытых дверей, через индивидуальные консультации в любое удобное для них время.

Уровни речевого развития детей шестого года жизни. Низкий

Нарушено несколько групп звуков. Не слышит заданный звук в любой позиции Активный сло-варь ограничен бытовым уровнем. Речь резко аграмматична .Фразовая речь резко аграмматична. Не ориентируется на плоскости и в пространстве. Объем артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата. Мелкая моторика ог-раничена (с трудом выполняет статические пробы, наличие гиперкинезов, тремора)

Ниже среднего.

14 Недостаточность произношения одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общая смазанность речи. Не дифференцирует оппозиционные звуки какой-либо группы. Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы Допускает большое количество ошибок при словоизменении и сло-вообразовании Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа-описания, пользуется вопросно-ответной формой. Владеет понятиями верх-низ, испытывает значительные затруднения в понятиях право-лево. Неполный объем артикуляционных движений; неточное выполнение статических артикуляционных упражнений. Испытывает затруднения при выполне-нии динамических проб.

Средний Звуки в речи присутствуют, но наблюдаются нарушения дифференциации звуков. С заданием справляется, но допускает несколько ошибок. Использует все части речи; использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки; пользуется антонимами; при подборе синонимов испытывает затруднения. Допускает незначительное количество ошибок при словообразовании и словоизменении. При составлении рассказа использует не более 2-3 предложений; не пользуется планом при составлении рассказа; при описании использует не более двух признаков. Ориентируется в пространстве, но при пере-несении действий на плоскость испытывает затруднения. Статические артикуляционные упраж-нения выполняет в полном объеме; при выполнении динамических упражнений испытывает за-трудненияТочно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении ассиметричных движений обеими руками.

Достаточный. Звукопроизношение в норме. Фонематические процессы в норме. Активный словарь близок к возрастной норме. Грамматический строй близок к возрастной норме. Умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространенными предложениями и предложениями сложной синтакси-ческой конструкции. Пространственная ориентировка соответствует возрасту. Строение и под-вижность органов артикуляции без особенностей. Мелкая моторика в норме.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

К концу учебного года ребёнок должен:

• Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; • Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; • Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; • Уметь пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными

предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; • Владеть элементарными навыками пересказа, диалогической речи; • Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами

языка (окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно);

• Использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.)

15

Календарно-тематический план по коррекции ФНР 57 часов (2 занятия в неделю)

Недели Занятия Темы и содержание кор-

рекционной работы

Грамматиче-ские и лексиче-ские темы, ис-пользуемые на

занятиях

Развитие неречевых процессов.

Сентябрь I Фронтальное обследование II

I этап (диагностический) III 1 Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболева-

ниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психиче-ских функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической сто-роны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Со-стояние фонематического восприятия (слухопроизносительной диф-ференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследова-ние лексики и грамма-тического строя экспрессивной речи. Состоя-ние связной речи. Логопедическое заключение.

2 IV 3

II этап (подготовительный) IV 4 Развитие ручной моторики Семья. Дом

Октябрь I 5 Логопедический массаж Детские игрушки Развитие слухового

внимания и фоне-матического вос-приятия (диффе-ренциация нерече-вых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

6 Развитие артикуляционно-го аппарата

Ранняя осень.

II 7 Дыхательные упражнения Народная куль-тура и традиции.

8 Уточнение пространствен-но-временных представле-ний

Животные до-машние и дикие.

III этап (коррекционный) III 9 Постановка и автоматиза-

ция свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [с]

Звук /с/. Транспорт.

Развитие воспри-ятия и ориентиров-ка в пространстве. Отработка понятий «правый » и «ле-вый».

16

Игра «Водители» 10 Постановка и автоматиза-

ция свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [с]

Звук /с/. Осень в картинах русских худож-ников

Отработка понятий «правый » и «ле-вый». Упражнение «Раз-ноцветные точки»

IV 11 Постановка и автоматиза-ция свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [с]

Звук /с/. Осень перелет-ные птицы

Выполнение уп-ражнений на усвое-ние пространствен-ных отношений предлоги «на», «над», «под». «за». Упражнение «Ко-пирование точек»

12 Постановка и автоматиза-ция свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [с']

Звук [с'].

Выполнение уп-ражнений на усвое-ние пространствен-ных отношений предлоги «на», «над», «под». «за». Упражнение «Ко-пирование точек»

Ноябрь I 13 Постановка и автоматиза-

ция свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [з]

Звук /з/. День народного единства.

Развитие внимания. Упражнения, на-правленные на уве-личение объёма внимания.

II 14 Постановка и автоматиза-

ция свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [з]

Звук /з/.

Упражнения, на-правленные на уве-личение уровня распределения вни-мания.

III 15 Постановка и автоматиза-ция свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [з']

Звук /з/. Человек и окру-жающий мир.

Упражнения, на-правленные на уси-ление концентрации и устойчивости зрительного внима-ния.

16 Постановка и автоматиза-ция свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [з]

Звук /з/.

Усиление концен-трации слухового внимания

IV 17 Постановка и автоматиза-ция свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [з']

Звук [з'].

Упражнения, на-правленные на тре-нировку переклю-чения внимания.

18 Постановка и автоматиза-ция свистящих звуков

Звук [ц]. Цирк

Упражнения, на-правленные на тре-

17

(изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ц]

нировку распреде-ления и избира-тельности внимания

Декабрь I 19 Постановка и автоматиза-

ция свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ц]

Звук [ц]. Зима, изменение в природе. Рас-сказ по сюжет-ной картине «Зима»

20 Постановка и автоматиза-ция свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ц]

Звук [ц]. Зима, зимующие птицы

Развитие памяти. Упражнения для развития способно-сти к воссозданию мысленных обра-зов.

II 21 Постановка и автоматиза-ция свистящих звуков (изолированно, в словах, слогах, предложениях). Звук [ц]

Звук [ц]. Безопасность.

Упражнение для развития способно-сти к воссозданию мысленных обра-зов.

22 Постановка и автоматиза-ция шипящих звуков (изо-лированно, в словах, сло-гах, предложениях). Звук [ш]

Звук [ш]. Посуда: виды, изготовление, применение

Упражнение для развития способно-сти к воссозданию мысленных обра-зов.

III 23 Постановка и автоматиза-ция шипящих звуков (изо-лированно, в словах, сло-гах, предложениях). Звук [ш]

Звук [ш]. Зима. Зимние за-бавы и развлече-ния

Упражнение на осознанное воспри-ятие.


Звук [ш]. Дикие животные и птицы

Упражнение на осознанное воспри-ятие.

IV 25 Постановка и автоматиза-ция шипящих звуков (изо-лированно, в словах, сло-гах, предложениях). Звук [ш]

Звук [ш]. Новый год.

Упражнение на осознанное воспри-ятие. Упражнение


Звук [ш]. Зимующие пти-цы. Сказка Л.Н.Толстого «Ворона и рак». Серия сюжетных картинок «Кор-мушка для птиц»

Упражнение, на-правленные на спо-собность устанав-ливать связи между элементами мате-риала.

Январь

18

II 27 Постановка и автоматиза-ция шипящих звуков (изо-лированно, в словах, сло-гах, предложениях). Звук [ш]

Звук [ш]. Домашние и дикие животные (по-вторение)

Упражнение для использования ви-зуального кода.


Звук [ш]. Зимушка-зима.

Развитие мышле-ния. Коррекцион-ные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игры «Дополни до…», «Догадай-тесь, кто нарисо-ван»

IV 29 Постановка и автоматиза-ция шипящих звуков (изо-лированно, в словах, сло-гах, предложениях). Звук [ж]

Звук [ж]. Хищные и траво-ядные животные

Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния.

30 Постановка и автоматиза-ция шипящих звуков (изо-лированно, в словах, сло-гах, предложениях). Звук [ж]

Звук [ж].

Упражнения, на-правленные на раз-витие абстрактно-логического мыш-ления.

Февраль I 31 Постановка и автоматиза-

ция шипящих звуков (изо-лированно, в словах, сло-гах, предложениях). Звук [щ]

Звук [щ]. Человек и мир вещей.

Упражнения, на-правленные на раз-витие абстрактно-логического мыш-ления. Упражнение

32 Постановка и автоматиза-ция шипящих звуков (изо-лированно, в словах, сло-гах, предложениях). Звук [щ]

Звук [щ].


II 33 Постановка и автоматиза-ция шипящих звуков (изо-лированно, в словах, сло-гах, предложениях). Звук [щ]

Звук [щ]. День защитника Отечества.


34 Постановка и автоматиза-ция шипящих звуков (изо-лированно, в словах, сло-гах, предложениях). Звук [ч]

Звук [ч’]. Чайная посуда


III 35 Постановка и автоматиза-ция шипящих звуков (изо-

Звук [ч’].

Формирование приемов учебной

19

лированно, в словах, сло-гах, предложениях). Звук [ч]

Гости на пороге. Этикет

деятельности. Фор-мировать умения принять учебную задачу

36 Постановка и автоматиза-ция шипящих звуков (изо-лированно, в словах, сло-гах, предложениях). Звук [ч]

Звук [ч’].

Формирование умения планировать свои действия.

IV 37 Дифференциация звуков [с-ш]

Формирование умения ориентиро-ваться на систему признаков (усло-вий)

38 Дифференциация звуков [з-ж]

Весна. Формирование умения действовать по правилу и раз-ных видов кон-трольно-оценочных действий: плани-рующего, промежу-точного и итогового видов самоконтро-ля.

Март I 39 Дифференциация звуков

[ч-щ] Международный женский день.

Формирование умения действовать по правилу и раз-ных видов кон-трольно-оценочных действий: плани-рующего, промежу-точного и итогового видов самоконтро-ля. Упражнение «По-иск клада»

40 Постановка и автоматиза-ция звука [л] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звук [л]. Восьмое марта. Семья

Формирование умения самокон-троля.

II 41 Постановка и автоматиза-ция звука [л] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звук [л]. Перелетные пти-цы.


42 Постановка и автоматиза-ция звука [л] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звук [л]. Почта, Профес-сии


III

43 Постановка и автоматиза-ция звука [л] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-

Звук [л]. Строительство

20

ложениях) IV 44 Постановка и автоматиза-

ция звука [л] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звук [л]. Народная куль-тура.

Апрель I 45 Постановка и автоматиза-

ция звука [л'] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звуки [л-л']. День птиц.

46 Постановка и автоматиза-ция звука [л'] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звуки [л-л']. День космонав-тики.

Развитие произ-вольности.

II 47 Постановка и автоматиза-ция звука [р] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звук [р]. Птицы. И.С. Тур-генев «Воробей»

Развитие произ-вольности. Игра «Кто сегодня именинник»

48 Постановка и автоматиза-ция звука [р] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звук [р]. Птицы, насеко-мые. В.Бианки «Приключение муравьишки»

Развитие произ-вольности. Игра «Хитрые картин-ки»

III 49 Постановка и автоматиза-ция звука [р] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звук [р]. Транспорт, физ-культура, спорт.

Развитие произ-вольности. Игра «Веселые че-ловечки»

50 Постановка и автоматиза-ция звука [р] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звук [р]. Книги, Беседа о книгах.

Развитие произ-вольности. Упражнение «Най-ди отличие между двумя картинками»

IV 51 Постановка и автоматиза-ция звука [р] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звук [р]. Времена года. Рассказ К.Д.Ушинского «Четыре жела-ния»

52 Постановка и автоматиза-ция звука [р'] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звуки [р-р']. Человек. Культу-ра. Этикет.

Май

I 53 Постановка и автоматиза-ция звука [р'] (изолирован-но, в словах, слогах, пред-ложениях)

Звуки [р-р']. День Победы.

54 Дифференциация звуков [л-р]

Правила дорож-ног движения.

21

II 55 Дифференциация звуков [л-р-л'-р']

Согласные звуки [л-р-л'-р']. Лето.

IV этап (оценочный) 56 Оценка результативности коррекционной работы. Оценка динамики

работы с детьми. Подведение итогов работы за год.

III Фронтальное обследование

Календарно-тематический план по коррекции ФФНР

57 часов (2 занятия в неделю)

Недели Занятия Темы и содержание кор-рекционной работы

Грамматические и лекси-ческие темы, используе-

мые на занятиях

Развитие нере-чевых процес-

сов

Сентябрь

I Фронтальное обследование II

I этап (диагностический)

III 1 Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесённых заболевани-ях. Раннее речевого развития. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение арти-куляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и го-лосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизве-дение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического вос-приятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состоя-ние фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамма-тического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Логопеди-ческое заключение.

2

IV 3

4

II этап ( подготовительный)

Октябрь

I 5 Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения гра-мотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представле-ния). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Упражнения, направленные на развитие мелкой ручной моторики.

6

II 7 8

III

9 Звуковой состав слова Звуки речи Ранняя осень. Цветы. Игра «Эстафета»

Развитие внима-ния. Упражне-ния, направлен-ные на увеличе-ние объёма вни-мания.

10 Звукобуквенный анализ и синтез. Игра «Угадай, кто какие звуки издаёт».

Ранняя осень. Деревья. Грибы. Игра «Лови – назо-ви»

Развитие слухо-вого внимания и фонематическо-го восприятия

22

(дифференциа-ция неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому со-ставу).

IV

11 Работа над звукослоговым составом слова. Игра «Цепочка»,

Перелетные птицы. Игры «День рождения», «Кто первый?»

Отработка поня-тий «правый» и «левый». Уп-ражнение «Раз-ноцветные та-почки»

12 Выделение гласных из слогов и слов. Игра«Поезд».

Народная культура и тра-диции.

Выполнение уп-ражнений на ус-воение про-странственных отношений (предлоги «на», «под», «за»). Упражнение «Копирование точек»

Ноябрь

I Выделение гласных из слов. Игра «Где прячется звук?».

День народного единства. Развитие вос-приятия и ори-ентировки в пространстве. Отработка поня-тий «правый» и «левый». Игра «Водители»

II 13 Выделение гласных из слов. Игра «Чей голос?».

Согласование и управление различных частей речи

Узнавание предмета по контурному изо-бражению и де-талями рисунка. Упражнение «Составление фигуры из раз-личных деталей»

14 Выделение гласных из слов. Игра «По звуку угадай предмет».

Согласование и управление различных частей речи. Человек и окружающий мир.

Узнавание предмета по контурному изо-бражению и де-талями рисунка. Упражнение «Использование игр с построй-ками из кубиков»

23

III 15 Дифференциация гласных [ы-и] в слогах. Игра «У кого хороший слух?».

Согласование и управление различных частей речи

Узнавание предмета по контурному изо-бражению и де-талями рисунка. Упражнение «Составление узоров из гео-метрических фигур»

16 Дифференциация гласных

[ы-и] в предложениях и

текстах.

Игра «Кто в домике живёт».

Семья. Дом. Игра Узнавание

предмета по

контурному изо-

бражению и де-

талями рисунка.

Упражнение

«Лабиринты»

IV


[а-о] в слогах и словах.

Игра «Что перепутал худож-

ник?».

Домашние и животные.

Игра «Петя в деревне».

Узнавание

предмета по

контурному изо-

бражению и де-

талями рисунка.

Игра «Что это»


[а-о] в предложениях и

текстах

Домашние и животные.

Игра «С кем пошел Витя?»

Упражнения, направленные на увеличение уровня распре-деления внима-ния

Декабрь

I 19 Дифференциация гласных [у-о] в слогах и словах

Зима. Упражнения, направленные на усиление кон-центрации и ус-тойчивости зри-тельного внима-ния

20 Дифференциация гласных [у-о] в предложениях и текстах

Животные наших лесов. Игра «Человек и живот-ное»

Усиление кон-центрации слу-хового внимания

II 21 Понятие слога. Деление на слоги.

Моя любимая игрушка Упражнения, направленные на тренировку пе-

24

реключения внимания. Уп-ражнение «Красно-черные пары»

22 Понятие слога. Деление слова на слоги.

Домашние животные. Упражнения, направленные на тренировку рас-пределения и избирательности внимания

III 23 1-2-3-сложные слова с простым открытым сло-гом

Безопасность. Развитие памяти. Упражнения для развития спо-собности к вос-созданию мыс-лительных обра-зов.

24 1-2-3-сложные слова с простым открытым сло-гом

Новый год. Упражнения для слова развития способности к воссозданию мыслительных образов. Уп-ражнение «Мыслительные образы и эмо-ции»

IV

25 Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове.

Слоговый состав слова. Почта. Профессии

Упражнения для развития спо-собности к вос-созданию мыс-лительных обра-зов. Упражне-ние «Мысли-тельные образы и их эмоцио-нальная окра-ска»

26 Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове.

Зима. Упражнение на осознанное вос-приятие. Уп-ражнение «Осознание ви-зуального мате-риала»

Январь

25

I II

Каникулы

III 27 Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове.

Простое двусоставное не-распространенное предло-жение. Зимушка-зима.

Упражнения на осознанное вос-приятие. Уп-ражнение «Осознание сло-весного мате-риала»

28 Звуковой анализ слов. Зимние забавы.

IV 29 Звуковой анализ слов. Простое двусоставное не-распространенное предло-жение

30 Звуковой анализ слов. Простое двусоставное не-распространенное предло-жение

Февраль

I 31 Дифференциация звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство. Звонкие и глухие соглас-ные

Составление предложений по сюжетной картине.

Формирование умения действо-вать по правилу и разных видов контрольно-оценочных дей-ствий: плани-рующего, про-межуточного и итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада»

32 Дифференциация [в – ф] Слова, обозначающие при-знаки предметов. Человек и мир вещей.

II

33 Дифференциация [в’ – ф’] Слова, обозначающие при-знаки предметов. Человек и мир вещей.

Формирование приёмов само-контроля. Упражнение «Фабрика игру-шек»

34 Дифференциация [б – п] Распространение простого двусоставного предложе-ния определением

Формирование приёмов само-контроля. Упражнение «Сделай так же»

III 35 Дифференциация [б’ – п’] Распространение простого двусоставного предложе-

26

ния определением 36 Дифференциация [г – к] Распространение простого

двусоставного предложе-ния определением

IV

37 Дифференциация [г’ – к’] Составление предложений по сюжетной картине

38 Дифференциация [д – т] Составление предложений по сюжетной картине. Весна.

Март

I 39 Дифференциация [д’ – т’] Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами. Международный женский день.

40 Дифференциация [ж – ш] Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами.

II 41 Дифференциация [ж – ш] Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами

42 Дифференциация [ж – ш] Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами

III

43 Дифференциация [з – с] Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами. Народная культура.

44 Дифференциация [з – с] Пересказы описательного характера с опорой на кар-тинку. «Весна»

IV 45 Дифференциация [з – с] Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного харак-тера. «Кошка Мурка»

46 Дифференциация [з’ – с’] Пересказы описательного характера с опорой на кар-тинку. «Березка»

Апрель

I Дифференциация [з’ – с’] Значение и употребление предлогов.

Дифференциация [с – ш] Значение и употребление предлогов. День птиц.

II 47 Дифференциация [з – ж] Значение и употребление предлогов. День космонавтики.

48 Дифференциация [с – ц] Значение и употребление предлогов.

III 49 Дифференциация [ч – ш] Значение и употребление

27

предлогов. 50 Дифференциация [ч – щ] Значение и употребление

предлогов. Человек. Культура.Этикет.

IV 51 Дифференциация [ч – ц] Значение и употребление предлогов.

52 Дифференциация [ч – т’] Значение и употребление предлогов.

Май

I 53 Дифференциация [р – л ] День Победы.

54 Дифференциация [р – р’] Правила дорожного движения.

IV этап ( оценочный)

II 55 Оценка результативности коррекционной работы. Подведение итогов рабо-ты за год. 56

III IV

Фронтальное обследование

28

Календарно-тематический план по коррекции ОНР 1 уровня

№ п/п Тема занятия Словарь Грамматика Мелкая моторика 1. Игрушки Какая игрушка тебе нра-

вится? Назови игрушку Послушная Катя

Родительный падеж мн. Ч. И. сущ. Составление двухслов-ного предложения

Пальчиковый бассейн

2. Игрушки Назови игрушку Послушная Катя «Попроси»

Повелительное наклоне-ние глагола. Составление двухслов-ного предложения


3. Семья «Семья Кати» «Твоя се-мья»

Простое двухсловное предложение


4. Семья Работа с картинками Игра «Большой, малень-кие» с картинками и иг-рушками

Простое распространен-ное предложение.

Упражнение для паль-чиков «Моя семья»

5. Сказка «Репка» Слушание сказки «Реп-ка» в доступной форме: Ответы на вопросы с опорой на персонажи сказки: Закрепление изученного словаря. Игра «Большой, малень-кий» с мячами с мячами

Простое распространен-ное предложение

Раскрашивание репки

6. Сказка «Репка» Закрепление изученного словаря Работа над предложени-ем. Самостоятельное состав-ление предложений. Игра «Прятки» Пересказ сказки «Репка»


Шнуровка

7. Одежда Игра «Одеваем куклу», Игра «Большой, малень-кий»,Игра «Что для че-го»


Раскрасить одежду.

29 8. Мебель Игра «У куклы Кати но-

вая квартира» Игра «Части мебели» Игра «Где»

Простое распространен-ное предложение: двух-словные предложения типа: вопросительное слово (где) + имени-тельный падеж сущест-вительного; указатель-ные слова(это, вот, здесь, там, тут) + имени-тельный падеж сущест-вительного.

Упражнение для паль-чиков «Стульчик ты из рук сложи и детишкам покажи.

9. Посуда Игра «У куклы гости» Игра «Части посуды» Игра «Где Игра «Покажи, где один, а где много

Простое распространен-ное предложение, двух-словные предложения типа: вопросительное слово (где) + имени-тельный падеж сущест-вительного; указатель-ные слова(это, вот, здесь, там, тут) + имени-тельный падеж сущест-вительного.

Раскрасит посуду.

10 Домашние жи-вотные

Работа с картинками Рассказ о домашних жи-вотных Игра «Кто пришел?» Игра «Какое животное я не назвала» Игра «Части тела»


Упражнение для паль-чиков «Коготочки»

11. Домашние жи-вотные

Работа с картинками Игра «Кто как голос по-дает?» Звукоподражания Игра «Части тела Игра «Кто как ест?» Игра «Кто что ест?» Игра «Помоги детены-шам найти свою маму»

Простое распространен-ное предложение Форма винительного па-дежа ед.ч имен сущ.

Упражнение для паль-чиков «Коза»

12. Домашние жи-вотные

Игра «Угадай, кто это» Игра «Кто как голос по-дает» Работа с глаголь-ным словарем Игра «Кто что ест?» Игра «Кто как ест?» по теме «Домашние живот-ные» Игра «Помоги детены-шам найти свою маму» «Спор животных»

Простое распространен-ное предложение Форма винительного па-дежа ед.ч имен сущ.

Упражнение для паль-чиков «Коза» Упражнение для паль-чиков «Коготочки»

13. Дикие живот-ные

Рассматривание живот-ного по теме «Дикие жи-вотные» Игра «Отгадывание зага-


Упражнение для паль-чиков «Зайчик»

30

док» по теме «Дикие жи-вотные». Игра «Закончи предло-жения» по теме Дикие животные» Игра «Кто где спит?» по теме «Дикие животные». Игра «Кто у кого?» по теме «Дикие животные»

14. Дикие живот-ные

Игра «Угадай, кто это» по теме «Дикие живот-ные» Игра «Закончи предло-жения» по теме Дикие животные» Игра «Кто где спит?» по теме «Дикие животные». Игра «Кто у кого?» по теме «Дикие животные»


Упражнение для паль-чиков «Зайчик»

15. Сказка «Тере-мок»

Знакомство с содержа-нием сказки «Теремок» Обучение последова-тельности изложения сказки «Теремок» Игра «Угадай, кто это?» Игра «Мы мышки-норушки»

Простое распространен-ное предложение.

Раскрашивание героев сказки

16 Сказка «Тере-мок»

Обучение последова-тельности изложения сказки «Теремок» Игра «Узнай по движе-нию, кто это» Игра «Узнай голосок» Пересказ сказки «Тере-мок»

Простое распространен-ное предложение. Обучение навыкам ве-дения диалога.

Раскрашивание героев сказки

17 Овощи Игра «Знакомство с овощами» Игра «Назови овощ» Игра «Будь внимателен» Игра «Сравнение овощей по форме» Игра «Какой? Какая?»

Простое распространен-ное предложение. Со-гласование прилагатель-ных с существительны-ми

Пальчиковый бассейн. Выбрать фасоль.

18. Овощи Игра «Назови овощ, ко-торый я не назвала» Игра «Какой? Какая?» Игра «Сравнение овощей по цвету» Описание овощей по схеме

Простое распространен-ное предложение. Со-гласование прилагатель-ных с существительны-ми. Составление расска-за-описания.

Пальчиковый бассейн. Выбрать горох.

19. Фрукты Игра «Знакомство с фруктами» Игра «Назови фрукт, ко-

Простое распространен-ное предложение. Со-гласование прилагатель-

Раскрасить фрукты.

31

торый я не назвала» Игра «Сравнение фрук-тов по форме» Игра «Сравнение фрук-тов по цвету» Игра «Какой? Какая?»

ных с существительны-ми. Составление расска-за-описания.

20. Фрукты Игра «Сравнение фрук-тов по форме» Игра «Сравнение фрук-тов по цвету» Игра «Какой? Какая?» Описание фруктов по схеме

Простое распространен-ное предложение. Со-гласование прилагатель-ных с существительны-ми. Составление расска-за-описания.

Раскрасить ТОЛЬКО фрукты.

Список литературы:

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб., 2004.

1. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. – СПб., 2004.

2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференци-альной диагностики. – СПб., 2003.

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. 4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1981. 5. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – М., 1994. 6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. – Екатеринбург, 2003. 7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1967. 8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001. 9. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. / Под общей редакцией Т.В. Волосовец. – М., 2002. 10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004.

Каждое занятие включает следующие разделы:

Раздел Продолжительность

Коррекция звукопроизношения 15 минут

Формирование фонематического восприятие и навыков звукового анализа и синтеза

10 минут

Развитие мелкой моторики 5 минут

Примерные планы занятий

№ п\п Формирование фонематического восприятие и на-выков звукового анализа и синтеза

Развитие мелкой моторики

32

Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков

Пальчиковая гимнастика. Формирование навыков проведения прямых линий.

Развитие слухового внимания на материале речевых звуков (дифференциация слогов).

Пальчиковая гимнастика. Формирование навыков проведения кривых линий

Развитие слухового внимания на материале речевых звуков (дифференциация слогов). Понятие «слово», «звук».

Пальчиковая гимнастика. Формирование навыков проведения ломаных линий.

Звук У. Выделение первого гласного звука из слова. Штриховка.

Звук А. Выделение первого гласного звука из слова. Штриховка.

Звук И. Выделение первого гласного звука из слова. Звуковой анализ сочетаний из двух гласных звуков.

Штриховка.

Звук О. Звуковой анализ сочетаний из трех гласных зву-ков.

Штриховка.

Звуки А, О, У, И. Штриховка.

Звук Ы. Определение последнего гласного звука в сло-ве.

Графические упражнения.

Определение первого и последнего звука в слове. Графические упражнения.

Определение наличия-отсутствия звука в слове. Графические упражнения.

Звук М. Понятие «согласные звуки». Определение пер-вого согласного звука в слове.


Звуки М, М`. Понятие «твердые» и «мягкие» согласные звуки.


Звуки В, В`. Определение первого согласного звука в слове. Анализ и синтез обратного слога.


Звуки В, В`. Определение первого согласного звука в слове. Анализ и синтез обратного слога.


Звуки Ф, Ф`. Определение первого согласного звука в Графические упражнения.

33

слове. Анализ и синтез обратного слога.

Звуки В-Ф, В `-Ф `. Понятия «звонкий звук», «глухой звук». Определение гласного в середине слова.


Звуки Б, Б`. Определение гласного в середине слова. Графические упражнения.

Звуки П, П`. Звуковой анализ прямого слога. Графические упражнения.

Звуки Б-П, Б `-П `. Определение позиции звука в слове. Графические упражнения.

Звуки Б-П, Б`-П`. Определение позиции звука в слове. Графические упражнения.

Звуки Д-Д `. Выделение двух гласных звуков в слове. Графические упражнения.

Звуки Т-Т `. Звуковой анализ прямого слога. Определе-ние позиции звука в слове.


Звуки Д-Т, Д `-Т `. Определение позиции звука в слове. Графические упражнения.

Звуки Д-Т, Д`-Т`. Определение позиции звука в слове. Графические упражнения.

Звуки Г- Г `. Полный звуковой анализ слова. Графические упражнения.

Звуки К-К `. Полный звуковой анализ слова. Графические упражнения.

Звуки Г-К, Г`-К`. Полный звуковой анализ слова.

Звуки Х-Х `. Полный звуковой анализ слова. Графические упражнения.

Закрепление изученного материала. Графические упражнения.

Закрепление изученного материала . Графические упражнения.

Закрепление изученного материала . Графические упражнения.

Коррекция лексико-грамматической стороны речи и развитие связной речи

Каждое занятие включает следующие разделы:

Раздел Продолжительность

Коррекция звукопроизношения 15 минут

34 Формирование лексико-грамматического строя речи 15 минут

Примерные планы занятий

№ п\п Лексическая тема Грамматическая категория Месяц

«Осень» Формирование понятий о предмете и действии Октябрь

«Овощи» Согласование существительного и прилагательного в ро-де.

«Фрукты» Понятие «предложение». Составление 3-словных пред-ложений.

«Грибы» Согласование существительного и глагола в числе.

«Одежда» Винительный падеж сущ. в ед. ч. Ноябрь

«Обувь»

Родительный падеж сущ. в ед. ч. без предлога

«Перелетные птицы» Родительный падеж сущ. в ед. ч. с предлогом У.

«Дикие животные» Согласование числительных «один», «одна» с существи-тельными.

«Домашние животные» Согласование числительных «два», «две» с существи-тельными.

Декабрь

«Зима» Согласование числительных с существительными

«Зимующие птицы» Согласование числительных с существительными

«Домашние птицы» Приставочные глаголы

«Мебель» Предлог НА Январь

«Рыбы» Дательный падеж сущ. в ед. ч.

«Посуда» Творительный падеж сущ. в ед. ч.

«Транспорт» Согласование местоимений «мой», «моя», «мое» с сущ.

35

«Растения луга и сада» Предлог ПОД Февраль

«Насекомые» Предлоги НА, ПОД

«Игрушки» Предлог В

«Военные профессии» Относительные прилагательные

«Профессии наши пап» Относительные прилагательные Март

«Профессии наших мам»» Предлоги К, ОТ

«Весна»

Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.

Закрепление Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин

Закрепление Составление рассказа по серии сюжетны картин Апрель

Закрепление Пересказ рассказа с опорой на сюжетную картинку.

Закрепление Составление рассказа по сюжетной картинке

Закрепление Составление рассказа по сюжетной картинке

На заключительном этапе проводится логопедическое обследование, по результатам которого даются рекоменда-ции родителям.

Календарно-тематический план работы с подгруппой детей по кор-

рекции ОНР 3 уровня

57 часов (2 занятия в неделю)

36

Недели Занятия Звукопроизношение и фонематические про-

цессы

Лексико-грамматический строй

речи

Развитие фразовой речи

Сентябрь I Фронтальное обследование II

I этап (диагностический) III 1 Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое

развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыха-тельной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведе-ние звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопро-износительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и син-теза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматиче-ского строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Логопедическое заключение.

2 IV

3 4

II этап (подготовительный) Октябрь

I 6 Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зритель-ный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по раз-витию таких мысленных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Прово-дится работа по развитию свойств внимания, памяти. Упражнения, направленных на раз-витие мелкой ручной моторики. При возможности параллельного ведения ребенка психо-логом часть заданий и упражнений направляются на снятие неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.

7 II 8

9

III этап (коррекционный) III 10 Уточнение произношения

гласного звука а. Слова, отвечающие на во-просы кто? что? Обобщающие понятия. Осень.

Составление простых пред-ложений (сущ.+гл.+прямое дополнение) типа «Мама пьёт чай».

IV 11 Уточнение произношения гласного звука у.

Слова, отвечающие на во-прос что делает? Народная культура и тра-диции.


12 Уточнение произношения гласного звука о.

Притяжательные место-имения. Согласование их с существительными.


Ноябрь I 13 Уточнение произношения

гласного звука э. Единственное и множе-ственное число сущест-вительных. День народного единства.

Составление простых пред-ложений (сущ.+гл.+2 сущ. в косвенных падежах типа «Мама шьёт брату рубашку».

II 14 Уточнение произношения гласного звука и.

Единственное и множест-венное число глаголов.

Составление простых пред-ложений (сущ.+гл.+2 сущ. в косвенных падежах типа «Мама шьёт брату рубаш-ку».

15 Уточнение произношения согласного звука м.

Единственное и множест-венное число прилага-тельных.

Составление простых пред-ложений (сущ.+гл.+2 сущ. в косвенных падежах типа «Мама шьёт брату рубаш-ку».

III 16 Уточнение произношения согласного звука м’.

Согласование глагола с имением существительным в числе и роде.

Составление рассказа «Осень».

17 Дифференциация звуков м - Настоящее и прошедшее Распространение предложе-

37

м’. время глаголов. ния. Человек и окружающий мир.

IV Уточнение произношения согласного звука н.

Согласование имени при-лагательного с именем су-ществительным в роде, числе и падеже

Распространение предложе-ния. Одежда.

18 Уточнение произношения согласного звука н’.

Винительный падеж име-ни существительного.

Распространение предложе-ния. Обувь.

Декабрь I 19 Дифференциация звуков н -

н’. Дательный падеж имени существительного.

Распространение предложе-ния. Зима.

20 Уточнение произношения согласного звука п.

Творительный падеж имени существительного.

Безопасность. Предложения с противи-тельным союзом а.

II 21 Уточнение произношения согласного звука п’.

Образование глаголов с помощью приставок.

Продукты питания. Предло-жения с союзом или.

22 Дифференциация звуков п -п’.

Образование существи-тельных с помощью суф-фиксов –ок. -к-. -ек, -ик.

Домашние животные. Рассказ-описание.

III 23 Уточнение произношения согласного звука т.

Образование прилагатель-ных от существительных с помощью суффик-сов(лимон - лимонный)

Дикие животные. Сложное предложение с союзом чтобы.

24 Уточнение произношения согласного звука т’.

Образование глаголов 1 лица ед. числа (лежит - ле-жу).

Новый год. Составление рассказа по картине.

IV 25 Дифференциация звуков т -т’.

Предлоги пространствен-ного значения на.под.из,в.

Профессии людей. Составление рассказа по картинкам.

26 Уточнение произношения согласного звука т.

Предлоги пространствен-ного значения на.под.из,в.

Профессии людей. Сложное предложение с союзом чтобы.

Январь I Каникулы II III 27

Уточнение произношения согласного звука ф.

Антонимы-существительные.

Помещение детского сада. Рассказ по представлению.

28 Уточнение произношения согласного звука ф’.

Антонимы-глаголы. Профессии людей. Падежное управление.

IV 29 Дифференциация звуков ф -ф’.

Антонимы-прилагательные.

Посуда. Сложное предложение с союзом чтобы.

30 Уточнение произношения согласного звука в.

Согласование числитель-ного с существительным.

Зимушка-зима.Сложное предложение с союзом по-тому что.

Февраль I 31 Уточнение произношения

согласного звука в’. Согласование различных частей речи.

Овощи и фрукты. Падежное управление.

32 Дифференциация звуков в - в’.

Прилагательные с умень-шительно-ласкательными суффиксами.

Овощи и фрукты. Падежное управление.

II 33 Уточнение произношения Образование глаголов 1 Части тела.

38

согласного звука б. лица множ. числа (идёт – идём).

Сложное предложение с союзом потому что.

34 Уточнение произношения согласного звука б’.

Образование притяжа-тельных прилагательных ( волк - волчий).

Части тела. Сложное предложение с союзом потому что.

III 35 Дифференциация звуков б - б’.

Согласование и управление различных частей речи.

Пересказ. Человек и мир вещей.

36 Уточнение произношения согласного звука к.


День защитника Отечества. Сложное предложение с союзом потому что.

IV 37 Уточнение произношения согласного звука к’

Слова, отвечающие на во-просы как? когда? где?

Мебель. Падежное управление.

38 Дифференциация звуков к - к’.

Согласование и управление различных частей речи.

Весна.Краткий пересказ.

Март I 39 Уточнение произношения

согласного звука г. Согласование числитель-ного с существительным.

Международный женский день. Составление рассказа по серии картин.

40 Уточнение произношения согласного звука г’


Народная культура. Составление рассказа по картине.

II 41 Дифференциация звуков г - г’.

Образование прилагатель-ных от существительных с помощью суффик-сов(лимон - лимонный)

Птицы. Распространение предложе-ний.

42 Уточнение произношения согласного звука х.


Транспорт. Распространение предложений.

III 43 Уточнение произношения согласного звука х’

Образование существи-тельных с помощью суф-фиксов –ок. -к-. -ек, -ик.

Профессии. Ответы на вопросы.

44 Дифференциация звуков х - х’.

Единственное и множест-венное число прилага-тельных.

Одежда. Составление рассказа из личного опыта.

IV 45 Уточнение произношения согласного звука й.

Употребление существи-тельных в родительном падеже множественного

числа.

Школа. Беседа по серии картин.

Апрель I 46 Уточнение произношения

гласного звука ы. Слова, отвечающие на во-просы как? когда? где?

Весна. Подробный пересказ.

47 Дифференциация звуков х - х’.

Согласование числитель-ного с существительным

Цветы. Беседа по серии картин.

II 48 Уточнение произношения согласного звука д.


Продукты. Составление диа-лога.

49 Уточнение произношения согласного звука д’.

Обувь. Составление диалога.

III 50 Дифференциация звуков д -д’.

Погода. Составление диалога.

51 Уточнение произношения согласного звука с.

Человек. Культура. Этикет. Рассказ по серии картин.

IV 52 Уточнение произношения согласного звука с’.

Игры и игрушки. Составление рассказа.

53 Дифференциация звуков с -с’.

Подробный пересказ.

39

Май I 54 Уточнение произношения

согласного звука ш. День Победы.

55 Уточнение произношения согласного звука ж.

Правила дорожного движе-ния. Творческий пересказ.

IV этап (оценивающий) II 56 Уточнение произношения

согласного звука ч. Лето.

57 Уточнение произношения согласного звука щ.

III

Оценка результативности коррекционной работы. Оценка динамики работы с детьми. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение ито-гов работы за год.

Фронтальное обследование

Календарно-тематический план работы

по обучению детей с двуязычием русскому языку

Неде-ли

Заня-тия

Тема занятия Лексико-грамматический

строй речи

Лексическая тема

Сентябрь I Обследование

II I этап (диагностический)

III 1 Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние

звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Рече-вая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности дина-

мической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Со-стояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации

звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование по-нимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя

экспрессивной речи. Состояние связной речи. Логопедическое заключение.

2 IV

3 4

II этап (подготовительный) Октябрь 5

I 5 Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Прово-дится работа по развитию таких мысленных операций, как анализ, синтез, срав-нение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памя-

ти. Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики.

6 II 7

8

III этап (коррекционный) III 9 Звуки вокруг

нас. Семья.

IV 10 Слово. Диффе-ренциация поня-тий «звук - сло-во»

Во дворе

11 Слово. Диффе- Что мы делаем дома.

40

ренциация поня-тий «звук - сло-во»

Ноябрь I 12 Слово. Диффе-

ренциация поня-тий «звук - сло-во»

Игры и игрушки.

II 13 Слова-действия. Рисуем, пишем, раскашиваем. Мы рисуем. 14 Слова-признаки. Мягкий, мягкая, мягкое. Где мы живём ( наш го-

род). III 15 Предложение.

Дифференциация понятий «слово-предложение».

Гласные звуки. Природа.

16 Гласные звуки. Звук а.

Времена года.

IV 17 Звук у. Времена года. 18 Звук о. Птицы.

Декабрь I 19 Звуки м, м’. Актуализация глагольной лек-

сики. Усвоение местоимений мой, моя, мои.

Зима.

20 Звуки м, м’.

Актуализация глагольной лек-сики. Усвоение местоимений мой, моя, мои.

Домашние животные.

II 21 Звук с. Словообразование. Падежное управление. Посуда (солонка, салатница, супница, стакан, самовар). Салатница – салат и т.д.

Посуда.

22 Звук с’. III 23 Звуки с, с’. Согласование существительно-

го с прилагательным. Аквариум.

24 Звуки х, х’. Словообразование. Подбор родственных слов: слон – сло-ниха, заяц – зайчиха.

Дикие животные.

IV 25 Звук ш. Договаривание предложения.

Сад.

26 Звук ш. Практическое усвоение при-ставочных глаголов: вышел, пошёл, зашёл.

Огород.

Январь I Каникулы II III 27

Дифференциация звуков. Ребусы.

Ах, ты, зимушка-зима! Все до-роги замела.

Новый год.

41

Что сделала зима с дорогами? (Замела, запорошила, заморози-ла).

28 Звуки л, л’. Падежное управление. Образо-вание прилагательных от су-ществительных. Малина – ма-линовое, клюква – клюквенное.

Продукты.

IV 29 Звук л. Синонимы: ласковая, милая, славная.

Магазин.

30 Звук л’. Одежда: шаль, платок, плащ, блузка, пальто, платье, жи-лет.

Праздники.

Февраль I 31 Звуки л, л’. Усвоение родительного паде-

жа: оленя, лося, волка, слона, галки, ласточки.

Звери.

32 Звуки н, н’.

Предлог на: на стол, на книгу, на улицу.

Дружба.

II 33 Звуки р, р’. Падежное управление: ракета, ракетой, у ракеты.

Транспорт.

34 Звуки р, р’. Падежное управление. Птицы. III 35 Звуки р, р’. Согласование существительно-

го с прилагательным: воробей (какой?) быстрый, шустрый, юркий.

Птицы.

36 Звуки р, р’. Падежное управление. Каких деревьев нет? абрикосовых, персиковых. Чего ещё нет? ( винограда. смородины, кры-жовника).

Сад.

IV 37 Звуки р, р’, л, л’. Усвоение творительного паде-жа существительного: над чем? над городом Ершовом.

Наш город.

38 Звуки к, к’. Словообразование: кот, котик, котёнок.

Домашние животные.

Март I 39 Звуки п, п’. Работа над мимикой, просоди-

ей. 8 Марта.

40 Звуки т, т’. Троллейбус, трамвай, такси.

Транспорт.

II 41 Звук и. Подбор родственных слов. Многозначность глагола идёт.

Погода.

42 Звуки з, з’. Составление предложений по опорным словам. (Морозы, берёзы.)

III 43 Звуки з, з’. Подбор прилагательных к су-ществительным: лес какой? (заколдованный, сказочный, за-снеженный. задумчивый).

В лесу.

44 Звуки з, з’, с, с’. Составление загадок-описаний. Рассказать о пред-

42

мете, не называя его (сосна, берёза, ослик, змея).

IV 45 Звуки в, в’. Образование прилагательных: сок из вишни- вишнёвый, из винограда – вино- градный.

Апрель I 46 Звук ж. Произношение в чистоговор-

ках, стихах. Встретил в чаще ёж ежа. как погода, ёж? – Свежа.

47 Звуки ш, ж. Падежное управление.У кого что болит? (У жирафа – шея, у ёжика – брюшко, у мартыш-ки – ножка, у медвежонка - горлышко).


II 48 Звуки с, ш, з, ж. Усвоение родитель- ного па-дежа имён существительных: увидели кого?(стрекозу, куз-нечика. лягушонка, шмеля, жу-ка, осу).


49 Звуки с, ш, з, ж. Произношение звуков в связ-ной речи. Шёл медведь кос-матый мех, нёс в мешке ве-сёлый смех.

Рыбы.

III 50 Звуки б, б’. Обобщающие понятия: бара-бан, балалайка, бубен - …, бегемот, белка - …

51 Звуки б, п. Падежное управление. Каких птиц купили?(павли-на, попу-гая). Купим двух попугаев.

Птицы.

IV 52 Звуки б, б’, п, п’. Произношение в чистоговор-ках, стихах. В сумке есть у нас баранки, булки, бублики, буханки.

Магазин.

53 Звуки г, г’. Усвоение существи-тельных мн. числа родительного падежа. Образование родственных слов. Мы видели много галок, снегирей, грачей. Гнездо, гнёз-дышко, гнездятся.

Весна.

Май I 54 Звуки г, г’, к, к’. Пословицы и поговорки. Не

говори - не умею, а говори - научусь.

В детском саду.

55 Звуки д, д’. Работа над предложением. Со- Комнатные растения.

43

ставление предложений по схемам.

IV этап (оценивающий) II 56 Звуки д, т. 57 Звуки й. Повелительное наклонение

глаголов. Отдай, делай, топай, бегай, прыгай.

Подвижные игры.

III

Оценка результативности коррекционной работы. Подведение итогов работы за год.

Обследование IV

Перечень учебно – методического обеспечения

Технические средства обу-

чения

Наглядно-дидактические пособия

Компьютер

Материалы по диагностике Альбом для логопеда. Иншакова О.Б. М.: «Владос», 2005. Колокольчик Мягкая игрушка звучащая Лунтик Пирамидка Набор "Разноцветные ведёрки"

Развитие фонематического слуха. Звуковой анализ слова. Профилактика нарушения чтения и письма. Фишки (белые, красные, зелёные, синие) для звукового и слогового анализа слова Схемы слов Кассы букв индивидуальные "Домики" для звукового анализа Набор магнитных букв Набор картонных букв для игры "Угадай на ощупь" Звучащее пособие "Весёлое путешествие"

Развитие мелкой моторики Мягкие пазлы "Машина", "Собачка со щенком" Мягкие пазлы "Репка" Трафареты тематические Пазлы деревянные "Растеряша" Мячик су-джок Карандаши цветные Карандаши простые

Предметные картинки для исправления дефектов произношения. Логопедическое лото (звуки ш,ж). Вертушки для развития дыхания. Артикуляционные упражнения (в картинках) Звучащее пособие "Весёлое путешествие" Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки Л, ЛЬ. – Яро-славль: «Академия развития», Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки Р, РЬ. – Яро-

44

славль: «Академия развития», Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки Ч, Щ. – Яро-славль: «Академия развития», Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления про-изношения звука Л. – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1998. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления про-изношения звука ЛЬ. – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1998 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления про-изношения звука Р. – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1998. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления про-изношения звука РЬ. – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1998. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления про-изношения звука С, З, Ц. – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1998. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления про-изношения звука СЬ, ЗЬ. – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1998. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления про-изношения звука Ш, Ж. – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1998. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления про-изношения звука Ч, Щ. – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1998.

оноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произно-шения звука Р. – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1998.

Дидактический материал по формированию Лексико-грамматического строя речи Предметные картинки по лексическим темам "Игрушки", "Овощи", "Фрукты", "Посуда", "Одежда", "Обувь", "Мебель", "Транспорт", "Головные уборы", "Ин-струменты", "Животные", "Птицы", "Насекомые" Дидактическая игра "Чей хвост" Дидактическая игра "Один-много" Разрезные картинки "Профессии" Дидактическая игра "Четвёртое лишнее" Дидактическая игра "Животные и их детёныши"

П"Парочки. Обитатели морей.". Дидактический материал для развития связной речи

Картины с проблемным сюжетом. "Что сначала, что потом". Знакомство с временами года. Обучающие картинки. Сычёва Г.Е. Опорные картинки для пересказов текста.

идактическая игра "Противоположности"

Литература

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры

слова у детей. - СПб: «Детство – ПРЕСС», 2001. – 48 с. – ISBN 5-89814 -072-7. 2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодо-

ления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб., 2004. 3. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи

у дошкольников. – СПб., 2004 4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями

речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003 5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. 6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1981. 7. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – М., 1994.

45

8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошколь-ников. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998. – 320 с. - ISBN 5-89396-085-8.

9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготови-тельной группе для детей с ФФНР. – М.: «Гном – ПРЕСС», 1998.

10. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1967. 11. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. / Под общей редакцией Т.В. Во-

лосовец. – М., 2002. 12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного

возраста. – М., 2004.

-10)).mdou-zvezdochka.ucoz.ru/rabochaja_programma_2014-2015.pdf• Приказ...

Documents