АООП НОО (вариант...

СОДЕРЖАНИЕ

№

п.п.

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования ГБОУ

школы-интерната г.Краснодара

1.2. Планируемые результаты освоения глухими обучащимися

адаптированной основной образовательной программы начального

общего образования

1.3. Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых

результатов освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий глухих

обучающихся

2.2. Программы учебных предметов, курсов

коррекционно-развивающей области

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания глухих


2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

2.5. Программа коррекционной работы

2.6. Программа внеурочной деятельности

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

3.2. Система условий реализации адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

- Введение.

- Нормативно-правовая база.

- Цель и сроки реализации Образовательной программы.

- Принципы и подходы к формированию Образовательной программы.

- Общая характеристика Образовательной программы.

- Психолого - педагогическая характеристика глухих обучающихся с

легкой формой умственной отсталости.

- Особые образовательные потребности глухих детей с легкой формой

умственной отсталости.

Введение.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального

общего образования для глухих обучающихся с легкой формой умственной

отсталости самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией,

осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего образования для

глухих детей.

Настоящая адаптированная основная образовательная программа начального

общего образования глухих обучающихся с легкой формой умственной отсталости

ГБОУ школы-интерната г.Краснодара разработана в соответствии с принципами,

структурой, понятиями и подходами Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ

(вариант 1.3) с учѐтом проекта Примерной адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования глухих

обучающихся.



отсталости определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия

ее реализации.

АООП НОО глухих обучающихся с легкой формой умственной отсталости

ГБОУ школы-интерната г.Краснодара отражает особенности и возможности глухих

школьников младших классов с интеллектуальной недостаточностью,

образовательные потребности и запросы обучающихся и их родителей;

ориентирована на стратегические цели развития образования Российской

Федерации, реализацию Приоритетного национального проекта «Образование»,

Стратегию развития образования до 2020 года.



отсталости определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия

ее реализации.

АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений.

АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и

внеурочной деятельности.

АООП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и

организационный.

Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты

освоения глухими обучающимися с легкой формой умственной отсталости АООП

НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание НОО глухих

обучающихся с легкой формой умственной отсталости и включает программы,

ориентированные на формирование БУД (операционных, мотивационных, целевых

и оценочных):

-программы отдельных учебных предметов, разработанных на основе

«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида»

авторы Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова и др., Москва «Просвещение», 2005 г. и

«Программы специальной общеобразовательной школы для глухих детей

(вспомогательные классы)», 1989г. (приложение 1-7 на электронном носителе);

-программу духовно-нравственного воспитания;

-программу коррекционной работы;

-программу формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни;

-программу внеурочной деятельности (включая коррекционно-развивающие

занятия);

Организационный раздел определяет общие рамки организации

образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.

Организационный раздел включает: учебный план НОО, включающий

предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной

деятельности; систему специальных условий реализации АООП НОО в

соответствии с требованиями Стандарта.

Учебный план НОО глухих обучающихся с легкой формой умственной

отсталости (далее - Учебный план) является основным организационным

механизмом реализации АООП НОО.

Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО глухих

обучающихся с легкой формой умственной отсталости ГБОУ

школы-интерната г.Краснодара составляют:

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» N 273-ФЗ (с изменениями).

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

19 декабря 2014 г., №1598.

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10

июля 2015 г. № 26 ―Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15

―Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и

воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по

адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья‖.

- Письмо Минобрнауки от 11.03.2016г. № ВК-452/07 о направлении

методических рекомендаций по вопросам внедрения ФГОС ОВЗ.

- Письмо министерства образования, науки и молодежной политики КК

от 28.04.2016г. № 47-7098/16-11 «О направлении методических рекомендаций по

составлению рабочих программ учебных предметов, курсов».

- Требования к условиям реализации основной образовательной

программы на основе федеральных государственных образовательных стандартов

начального общего образования для детей с ограниченными возможностями

здоровья (проекты РПГУ им. А.И. Герцена):

— для глухих детей.

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством

образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном

процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016-2017 учебный год.

- Особенности осуществления государственного контроля оценки

качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования

детей с ограниченными возможностями здоровья (проект, разработанный в рамках

государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015).

- Приказ Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к

образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного

процесса и оборудования учебных помещений" от 04.10.2010 № 986.

- Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено

приказом Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082).

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности

по дополнительным образовательным программам (утвержден приказом

Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008).

- Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)».

- Письмо Минобрнауки РФ об индивидуальном обучении на дому от

05.09.2013 № 07-1317.

- Примерная адаптированная основная образовательная программа

начального общего образования глухих обучающихся.

- Устав ГБОУ школы-интерната г.Краснодара.

При разработке программы также учтены:

- современные достижения отечественной теории и практики обучения

детей с нарушениями слуха с учетом инновационных подходов к воспитанию и

обучению школьников с нарушением слуха, показавших свою эффективность в

опыте практического их внедрения;

- современные научные представления о содержании образовательных

потребностей различных категорий детей с отклонениями в развитии, об условиях и

факторах, обеспечивающих их оптимальную реализацию;

- собственный многолетний опыт педагогического коллектива ГБОУ

школы-интерната в деле обучения, воспитания, развития и коррекции глухих

обучающихся с легкой формой умственной отсталости.

Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования.

Данная АООП НОО для глухих обучающихся с легкой формой умственной

отсталости рассчитана на 6 лет (1-6 классы), также включает в себя ежегодно

обновляемые компоненты (приложения): учебный план, календарный учебный

график, план внеурочной деятельности, план коррекционно-развивающих занятий.


общего образования для глухих обучающихся с интеллектуальной

недостаточностью направлена на формирование у них общей культуры,

обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,

социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной

деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе

духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО

В основу разработки АООП НОО для глухих обучающихся с

интеллектуальной недостаточностью заложены дифференцированный и личностно -

деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП НОО для глухих

обучающихся с легкой формой умственной отсталости основан на учете особых

образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в

неоднородности их возможностей освоения содержания образования. Учет

типологических и индивидуальных особенностей развития предполагает создание

разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе

индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии со

сформулированными в ФГОС НОО глухих обучающихся дифференцированными

требованиями к:

- структуре АООП;

- условиям реализации АООП;

- результатам образования.

Личностно - деятельностный подход основывается на теоретических

положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные

закономерности процесса обучения и воспитания учащихся, структуру

образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с

нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что

развитие личности глухих обучающихся с легкой формой интеллектуального

нарушения младшего школьного возраста определяется характером включения их в

посильную познавательную предметно-практическую учебную деятельность.

Общая характеристика АООП НОО

Реализация АООП НОО (вариант 1.3) предполагает, что глухой обучающийся

получает в пролонгированные календарные сроки образование, несопоставимое на

всех его уровнях и к моменту завершения школьного образования с результатами

образования нормативно развивающихся сверстников.

Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования для глухих обучающихся (вариант 1.3)

составляет 6 лет (I-VI классы).

Обязательной является организация специальных условий обучения и

воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей

обучающихся. На основе Стандарта создается АООП НОО, к которой может быть с

учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся создано

несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.

В связи со значительной вынужденной упрощѐнностью среды обучения и

воспитания, максимально приспособленной к обучающемуся и ограничивающей его

жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется

специальная работа по введению обучающегося в более сложную социальную

среду. Смыслом этой работы является планомерное подготовленное и дозированное

расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающе-

гося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных

контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.

Глухой обучающийся, осваивающий вариант 1.3, имеет право на прохождение

текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.

Вариант 1.3 образовательной Программы может быть реализован в разных формах:

как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах.

Для обеспечения освоения обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья образовательной программы может быть реализована сетевая форма

взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных

организаций.

Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся.

По варианту 1.3 обучаются глухие дети с интеллектуальной

недостаточностью: глухие дети с легкой формой интеллектуального нарушения

(умственной отсталости).

Эта неоднородная группа детей, для которой характерно сочетание нарушения

слуха с другими нарушениями и хроническими заболеваниями, такими как:

нарушения зрения, интеллекта, остаточные проявления детского церебрального

паралича (ДЦП) или нарушения мышечной системы, врожденный порок сердца,

соматическими заболеваниями: почек, печени, желудочно-кишечного тракта и

других поражений различных систем организма.

Глухие дети с особенностями умственного развития требуют особого

внимания к своему здоровью, что обусловлено дополнительным осложнением

соматического статуса. Осложненная структура нарушения проявляется в виде

таких гипертензионно-гидроцефального, судорожного, церебрастенического и

других синдромов, что, в свою очередь, приводит к повышению утомляемости,

нарушению внимания, памяти, поведения.

Для глухих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью характерны

детерминирующиеся особенности высшей нервной деятельности и темперамента,

проявляющиеся в особом характере и низкой скорости протекания мыслительных

процессов, невысокой работоспособности, что обуславливает низкий уровень

учебных возможностей, снижение познавательной активности, отсутствие

мотивации к учебной деятельности происходит из-за несформированности позна-

вательных потребностей, а также из-за невысокого уровня волевого развития.

Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые

образовательные потребности этих детей и требуют специальных условий

организации педагогического пространства в виде специальной

полифункциональной образовательной среды. Подобная среда позволяет осу-

ществить постоянный медицинский контроль и обеспечить

психолого-педагогическое сопровождение с учетом индивидуального клинико -

психолого-педагогического подхода, учитывающего особенности сложной

структуры нарушения каждого глухого обучающегося с интеллектуальной

недостаточностью.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ученика

позволяет определить прогноз его развития, организовать процедуру его

клинико-психолого-педагогического сопровождения на разных этапах образования,

как в школе, так и в семье. При сложной структуре дефекта обучение ребенка носит

компенсирующий характер, определяя приоритет «жизненных» (социальных)

компетенций над «академическими». Основной задачей обучения и воспитания

становится формирование жизненных компетенций: формирование элементарной

картины мира: представлений о природе и жизни людей, навыков личной гигиены и

самообслуживания, привитие простых социокультурных и трудовых

допрофессиональных навыков, воспитание культуры межличностных отношений:

поведения со взрослыми и сверстниками в школе, дома, на улице и т.д.

Особые образовательные потребности глухих обучающихся:

• формирование и развитие словесной речи (в устной и письменной форме)

при использовании в качестве вспомогательных средств общения и обучения

дактильной и жестовой речи;

• формирование элементарных операций наглядно-образной мыслительной

деятельности: сравнение, обобщение;

• повышение уровня общего развития;

• коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на

предметно-практическое обучение;

• обеспечение формирования жизненных компетенций, способствующих

получению образования и социальной адаптации обучающихся.

1.2. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 1.3)

Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования (далее — планируемые результаты)

являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к

результатам учащихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему

обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих

дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и

выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих

формированию и оценке.

Планируемые результаты:

– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения

адаптированной основной образовательной программы начального общего

образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,

метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с

учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и

требований, предъявляемых системой оценки;

– являются содержательной и критериальной основой для разработки

программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также

для системы оценки качества освоения учащимися АООП НОО для глухих


Планируемые результаты освоения адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования являются важнейшим

механизмом реализации требований ФГОС к качеству образования в начальной

школе. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных

учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют школьники,

обучающиеся в школе-интернате к концу начального уровня образования.

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении

младшего школьного возраста являются:

смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому,

специально организованному обучению; при этом игровая деятельность в разных

видах продолжает оставаться основой психического развития детей;

формирование системы учебных и познавательных мотивов, умения

принимать, сохранять и реализовывать учебные цели, что выражается в способности

ученика планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и

их результат;

выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную

деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной

сосредоточенности;

эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность,

что свидетельствует об умении ученика управлять проявлениями своих чувств,

адекватно реагировать на эмоции окружающих;

умение выстраивать межличностные и деловые отношения на основе

опыта жизни в коллективе;

усиление роли самооценки младшего школьника на основе позиции

оценивания его взрослыми;

овладение понятийным мышлением, которое включает критичность,

системность мышления и умение понимать разные точки зрения;

желание и умение учиться на основе позитивной динамики

индивидуальных достижений.

В соответствии с деятельностным подходом содержание планируемых

результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным

материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и

учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку

теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально

приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов дает представление о

том, какими именно действиями – познавательными, личностными,

регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику

содержания того или иного предмета - овладеют глухие обучающиеся в ходе

образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо

выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий

основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

– определения динамики развития учащихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего

развития ребенка;

– определения возможностей овладения учащимися учебными действиями

на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,

расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,

являющихся подготовительными для данного предмета;

– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,

учащихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной

программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни

описания.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения

данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов

призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в

развитие личности учащихся. Планируемые результаты представлены в первом,

общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным

разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,

сущностный вклад данной программы в развитие личности учащихся, в развитие их

способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование

ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование

определенных познавательных потребностей учащихся. Оценка достижения этих

целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование

исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты

характеризуют деятельность системы образования.

Планируемые предметные результаты, приводятся в блоке к каждому разделу

учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного

учебного материала ожидается от выпускников.

Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения

основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего

обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством

учащихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую

компетентность учащихся. Иными словами, в эту группу

включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,

принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной

школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя

может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую

оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы

посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так

и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного

материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность

учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,

соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью заданий

повышенного уровня.

Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит

единственным основанием для положительного решения вопроса о

возможности перехода на следующий уровень образования.

Планируемые результаты для глухих обучающихся

Планируемые личностные УУД

Планируемые

возможные

личностные УУД

1.2 1.3 1.4

С учетом индивидуальных

возможностей и особых

образовательных

потребностей глухими

обучающихся личностные

результаты освоения

должны отражать:

1) осознание себя как

гражданина России;

формирование чувства

гордости за свою родину,

российский народ и

историю России;

формирование

уважительного отношения

к иному мнению, истории и

культуре других народов;

2) принятие и освоение

социальной роли

обучающегося, развитие

мотивов учебной

деятельности и


личностного смысла

учения;

3) формирование

эстетических

потребностей, ценностей и

чувств;

4) развитие этических

чувств,

доброжелательности и

эмоционально-нравственн

ой отзывчивости,

понимания и

сопереживания чувствам

Личностные результаты

освоения АООП НОО

глухими обучающихся с

легкой умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) с учетом

индивидуальных

возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные установки и должны отражать:

1) понимание основ своей

гражданской

принадлежности, развитие

чувства любви к матери,

членам семьи, к школе,

принятие учителя и

учеников класса,

взаимодействие с ними;

2) развитие мотивации к

обучению;

3) развитие адекватных

представлений о насущно

необходимом

жизнеобеспечении

(пользоваться

индивидуальными

слуховыми аппаратами и

(или) имплантом и

другими личными

адаптированными

средствами в разных

ситуациях; пользоваться

специальной тревожной

кнопкой на мобильном

телефоне; написать при

необходимости SMS-

сообщение и другие);

Возможные личностные


АООП НОО глухими

обучающихся с

умственной отсталостью

(умеренной, тяжелой,

глубокой, ТМНР)

заносятся в СИПР с

учетом индивидуальных



потребностей и могут

включать:

1) осознание себя, как

«Я»; осознание своей

принадлежности к

определенному полу;

социально-эмоциональн

ое участие в процессе

общения и совместной

деятельности;


представлений об

окружающем

социальном мире,

овладение

социально-бытовыми

умениями,

необходимыми в

повседневной жизни

дома и в школе, умение

выполнять посильную

домашнюю работу,

включаться школьные

дела и др.;

3) понимание

других людей;

5) развитие самостоятельности и личной

ответственности за свои

поступки на основе

представлений о

нравственных нормах,

социальной

справедливости и свободе;

6) развитие навыков

сотрудничества со

взрослыми и сверстниками

в разных социальных

ситуациях, умения не

создавать конфликтов и

находить выходы из спорных

ситуаций;

7) формирование установки

на безопасный, здоровый

образ жизни, наличие

мотивации к творческому

труду, работе на результат,

бережному отношению к

материальным и духовным

ценностям;



собственных возможностях и

ограничениях, о насущно

необходимом

жизнеобеспечении (умение

адекватно оценивать свои

силы; пользоваться




адаптированными


ситуациях при

необходимости пользоваться

специальной тревожной

кнопкой на мобильном

телефоне; написать

sms-сообщение и другие);

9) овладение начальными

умениями адаптации в

динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

10) овладение


умениями, используемыми в



умениями,

используемыми в


(представления об

устройстве домашней и

школьной жизни; умение

включаться в

разнообразные

повседневные школьные

дела и др);

5) владение навыками

коммуникации и

принятыми ритуалами

социального

взаимодействия;

6) развитие

положительных свойств и

качеств личности;

7) готовность к

вхождению обучающегося

в социальную среду.

собственных

возможностей и

ограничений, умение

пользоваться



(или) имплантом и


техническими


ситуациях; умение

сообщать о нездоровье,

опасности и т.д.

4) владение

элементарными

навыками коммуникации

и принятыми нормами


5) способность к

осмысление социального

окружения;

6) развитие

самостоятельности,


общепринятыми

правилами поведения;

8) наличие интереса

к практической

деятельности.


(представления об

устройстве домашней и

школьной жизни;

11) умение включаться в

разнообразные повседневные

школьные дела; владение

речевыми средствами для

включения в повседневные

школьные и бытовые дела,

навыками коммуникации, в

том числе устной, в

различных видах урочной и

внеурочной деятельности).

Планируемые метапредметные результаты

1.2 1.3 1.4

Метапредметные

результаты освоения АООП

НОО соответствуют ФГОС

НОО:

1) овладение способностью

принимать и сохранять цели

и задачи учебной

деятельности, поиска

средств ее осуществления;

2) освоение способов

решения проблем

творческого и поискового

характера;

3) формирование умения

планировать,

контролировать и оценивать

учебные действия в

соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации;

определять наиболее

эффективные способы

достижения результата;


понимать причины успеха

(неуспеха) учебной

деятельности и способности

конструктивно действовать

даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм

познавательной и

Не предусматриваются Не предусматриваются

личностной рефлексии;

6) использование знаково-

символических средств

представления информации

для создания моделей

изучаемых объектов и

процессов, схем решения

учебных и практических

задач;

7) активное использование

речевых средств и средств

информационных и

коммуникационных

технологий (далее - ИКТ)

для решения

коммуникативных и

познавательных задач;

8) использование различных

способов поиска (в

справочных источниках и

открытом учебном

информационном

пространстве сети

Интернет), сбора,

обработки, анализа,

организации, передачи и

интерпретации информации

в соответствии с

коммуникативными и

познавательными задачами

и технологиями учебного

предмета; в том числе

умение вводить текст с

помощью клавиатуры,

фиксировать (записывать) в

цифровой форме

измеряемые величины и

анализировать изображения,

звуки, готовить свое

выступление и выступать с

аудио-, видео- и

графическим

сопровождением; соблюдать

нормы информационной

избирательности, этики и

этикета;

9) овладение навыками

смыслового чтения текстов

различных стилей и жанров

в соответствии с целями и

задачами; осознанно

строить речевое

высказывание в

соответствии с задачами

коммуникации и составлять

тексты в устной и

письменной формах;

10) овладение логическими

действиями сравнения,

анализа, синтеза,

обобщения, классификации

по родовидовым признакам,

установления аналогий и

причинно- следственных

связей, построения

рассуждений, отнесения к

известным понятиям;

11) определение общей цели

и путей ее достижения;

умение договариваться о

распределении функций и

ролей в совместной

деятельности; осуществлять

взаимный контроль в

совместной деятельности,

адекватно оценивать

собственное поведение и

поведение окружающих;

12) готовность

конструктивно разрешать

конфликты посредством

учета интересов сторон и

сотрудничества;

13) овладение начальными

сведениями о сущности и

особенностях объектов,

процессов и явлений

действительности

(природных, социальных,

культурных, технических и

других) в соответствии с

содержанием конкретного

учебного предмета;

14) овладение базовыми

предметными и

межпредметными

понятиями, отражающими

существенные связи и

отношения между

объектами и процессами;

15) умение работать в

материальной и

информационной среде

начального общего

образования (в том числе с

учебными моделями) в

соответствии с содержанием

конкретного учебного

предмета.

Планируемые предметные результаты

1.2 1.3 1.4




потребностей глухих

обучающихся предметные

результаты должны

отражать:

Филология

Русский язык и

литературное чтение.

Предметно-практическое

обучение

Предметная область

«Филология» представлена

как интегральная область,


которой могут быть

оценены только в

совокупности, как

целостный единый

результат овладения

языком. Выделение

отдельных предметных

результатов не

предусматривается:

1) понимание

обучающимися того, что





обучающихся с легкой


(интеллектуальными

нарушениями) предметные

результаты должны

отражать:

Язык и речевая практика


литературное чтение.

Предметно-практическое

обучение.

Предметная область «Язык

и речевая практика»

представлена как

интегративная область,











С учетом особых



обучающихся с


(умеренной, тяжелой,

глубокой, тяжелыми и

множественными

нарушениями развития)

предметные результаты

должны отражать:

Речь и альтернативная

коммуникация

Жестовый язык:

1) умение использовать

доступные невербальные

(жесты рисунки,

пиктограммы,

предметные и

символические

календари, вокализации,

голосовые реакции и

другие) и вербальные

средства общения в

практике общения со

взрослыми и детьми для

решения практических

задач;

язык представляет собой

явление национальной

культуры и основное

средство человеческого

общения, осознание

значения русского языка как

государственного языка

российской федерации,

языка межнационального

общения;

2) практическое овладение

языком как средством

общения (в условиях

предметно-практической,

учебной и различных

внеурочных видов

деятельности), включая

владение грамотой,

основными речевыми

формами и правилами их

применения; использование

словесной речи (в устной и

письменной формах) для

решения жизненных и

образовательных задач;

3) владение

устно-дактильной формой

речи как вспомогательной;

4) умения выбрать

адекватные средства

вербальной и невербальной

коммуникации в

зависимости от собеседника

(слышащий,

слабослышащий, глухой);

умение;

5) сформированность

позитивного отношения к

правильной устной и

письменной речи,

стремления к улучшению

качества собственной речи;


орфографическими

знаниями и умениями,

каллиграфическими

навыками;

Предметная область

«Филология» представлена

как интегративная область,












обучающимися

посильными умениями

использовать словесную

речь (в устной и

письменной формах) как

средства коммуникации в

предметно -практической,

учебной и элементарной

социально -бытовой



умения использовать

дактилологию и, при

необходимости, жестовую

речь;


умения выбирать

адекватные средства

коммуникации в

зависимости от

собеседника (слышащий,

глухой, слабослышащий);


позитивного отношения к

речевому общению,

стремления к улучшению

качества собственной речи

(на уровне


возможностей

обучающегося),


орфографическими

2) понимание и

использование жестовой

коммуникации в быту и

на занятиях;

3) умение вступать в

контакт, поддерживать и

завершать его, используя

невербальные и

вербальные средства,

соблюдая общепринятые

правила коммуникации.

Русский язык (развитие речи, обучение

грамоте, чтение):

1) понимание и

использование слов и

простых фраз,

обозначающих объекты и

явления окружающего

мира;


знакомый речевой

материал в устной, и

(или) устно-дактильной,

и (или) письменной

форме в процессе

коммуникации в бытовых

и практических

ситуациях;

3) умение дополнять

отсутствие речевых

средств невербальными

средствами;

4) осознанное правильное

устно-дактильное чтение

слов, предложений,

тестов;

5) умение читать

устно-дактильно

(дактильно) данные о

себе, названия

окружающих предметов

и действий с ними,

соотнести прочитанное с

реальными объектами и

явлениями (показать,

изобразить,


интереса к чтению

доступных литературных

произведений, наличие

положительного

читательского опыта и

личных читательских

предпочтений;

8) овладение техникой

чтения вслух (реализуя

возможности

воспроизведения звуковой и

ритмико - интонационной

структуры речи) и про себя;

владение элементарными

приемами анализа и

интерпретации текста,

понимание смысла

прочитанного, участие в

обсуждении текста,

оценивание поступков

героев;

9) овладение различными

видами чтения

(ознакомительное,

изучающее, выборочное,

поисковое).

знаниями и умениями, по -

возможности,


каллиграфическими

умениями;

6) интерес к чтению

доступных текстов;

7) осознанное и правильное

чтение; владение

элементарными приемами

анализа текста для

понимания смысла

доступных текстов, ответы

на вопросы по содержанию

текста, в том числе,

связанные с отношением к

событиям, поступкам

героев.

продемонстрировать,

ответить);

6) умение написать

печатными буквами

информацию о себе,

имена близких людей,

названия знакомых

предметов и явлений;

использовать

письменную речь как

средства коммуникации в

случае необходимости.

Математика и

информатика:

1) использование начальных

математических знаний для

познания окружающих

предметов, процессов,

явлений, оценки

количественных и

пространственных

отношений в процессе

организованной

предметно-практической


2) овладение простыми

логическими операциями,

пространственными

представлениями,

необходимыми

вычислительными

навыками,

Математика:

1) овладениеначальными

математическими знаниями

о числах, мерах, величинах

и геометрических фигурах;


элементарными навыками

измерения, пересчета,

записи и выполнения

несложных

математический действий;

3) применение

элементарных

математических знаний для

решения

учебно-практических и

житейских задач.




математических

представлений о форме,

величине, количестве,

пространственных,

временных отношениях

на основе


деятельности: умение

различать и сравнивать

предметы по цвету,

форме, величине в играх

и практической


способность к

перемещению и

ориентировке в

пространстве в бытовых

математической

терминологией (понимать,

слухо-зрителыю

воспринимать,

воспроизводить с учетом

произносительных


самостоятельно

использовать), необходимой

для освоения содержания

курса;

3) приобретение начального

опыта применения

математических знаний в

повседневных ситуациях;

4) умение выполнять

арифметические действия с

числами; накопление опыта

решения доступных

обучающемуся по смыслу и

речевому оформлению

текстовых задач; умение

распознавать и изображать

геометрические фигуры,

составлять и использовать

таблицы для решения

математических задач,

владение простыми

навыками работы с

диаграммами, умением

объяснять, сравнивать и

обобщать информацию,

делать выводы (используя

доступные вербальные и

невербальные средства).

5) приобретение

первоначальных


компьютерной грамотности

ситуациях;

использованию

словесных и

невербальных средств

для передачи

пространственных

отношений в быту, в

предметной,

изобразительной и

конструктивной




количестве, числе,

знакомство с цифрами,

составом числа в

доступных ребенку

пределах, счет, решение

простых арифметических

задач с опорой на

наглядность; умение

соотносить количество

предметов (в допустимых

пределах для каждого

обучающегося -

один-много, один, два,

три, четыре, пять...

десять) с количеством

пальцев, подбором

соответствующей цифры

(слова); пересчет

предметов в доступных

ребенку пределах в

процессе деятельности;

обучение выполнению

простых арифметических

действий на наглядной

основе, пониманию

значений

арифметических знаков;

умение обозначать

арифметические

действия знаками;

2) развитие умения

самостоятельно


математическими

представлениями и

умениями при решении

элементарных житейских

задач: понимание

назначение приборов и

приспособлений для

измерения длины,

объема, веса, умение

применять

сформированные

измерительные навыки в

практической

деятельности; участие

вместе со взрослыми в

покупке продуктов и

других вещей, понимание

назначения денег; умение

распознавать цифры,

обозначающие возраст

ребенка, номер дома,

квартиры, автобуса и др.

Обществознание и

естествознание

(Окружающий мир):

1) воспитание чувства

гордости за национальные

свершения, открытия,

победы;


уважительного отношения к

России, родному краю,

своей семье, истории,

культуре, природе нашей

страны, еѐ современной

жизни;

3) осознание целостности

окружающего мира,

освоение основ

экологической грамотности,

элементарных правил

нравственного поведения в

мире природы и людей,

норм здоровьесберегающего

поведения в природной и

социальной среде;

4) освоение доступных

способов изучения природы

Естествознание:


элементарных знаний об

окружающем мире, умений

наблюдать, сравнивать и

давать элементарную

оценку предметам и

явлениям живой и неживой

природы;

2) освоение элементарных

правил нравственного

поведения в мире природы

и людей, бережного

отношения к природе и ее

ресурсам;


представлений о здоровом

образе жизни и о

негативном влиянии на

здоровье человека

алкоголя, табака,

наркотиков и других

психоактивных веществ;


Окружающий мир:



представлениями о

неживой природе:

наличие элементарных


временах года, умение

обозначить их признаки с

помощью невербальных

и вербальных средств;

понимание элементарных

причинно-следственных

связей межу явлениями

природы; наличие


опасности некоторых

погодных явлений для

ребенка; формирование

умения адаптироваться к

конкретным природным

и климатическим

условиям; наличие


и общества в условиях

интересных и доступных

обучающемуся видов

деятельности; развитие

навыков устанавливать и

выявлять

причинно-следственные

связи в окружающем мире (с



обучающегося).


безопасном и адекватном

поведении в окружающем

мире, а также в случаях

возникновения

экстремальных ситуаций.


объектах неживой

природы (земле, воздухе,

лесе, луге, реке,

водоемах, огне и других);

явлениях природы

(дождь, гроза, снегопад,

радуга и других); умение

ориентироваться на

жизненно важные для

ребенка звучания

природных явлений;

наличие элементарных


времени: умение

различать части суток,

дни недели, месяцы, их

соотнесение с временем

года;



животном и

растительном мире:

интерес к живой природе;

знание наиболее

знакомых домашних и

диких животных,

условий их жизни;

представления о

наиболее

распространенных

домашних растениях и

растениях ближайшего

окружения (огород, сад,

парк). Понимание

элементарных связей

между жизнью животных

растений и продуктами

питания (молоко, овощи,

фрукты…); наличие

желания участвовать в

уходе за животными и

растениями;


необходимых орудиях

для работы на участке, в

огороде, безопасному

обращению с ними;

знание правил

безопасного для мира

природы поведения

человека;

3) развитие активности,

любознательности во

взаимодействии с миром

живой и неживой

природы: наличие

интереса к явлениям и

объектам неживой (гроза,

вода, снег, камни....) и

живой природы (росту

животных, растений,

появлению детенышей,

цветов, плодов).

Человек и общество:

1) представления о себе

(о своем теле; возрасте,

поле) и других своих

физических

возможностях и

возможностях

сверстников и других

людях: умение называть

себя в доступной форме,

соотносить свою

внешность с

фотографией, отнесение

себя к определенному

полу; умение различать

свои вещи среди других

(«моѐ» и «не моѐ»),

соотносить со своим

полом, внешностью,

ростом; умение с

помощью невербальных

и вербальных (устная,

письменная, дактильная

речь) средств сообщить о

своем здоровье, о

недомогании, болезни,

своих потребностях,

попросить помощи;

понимание значений слов

и фраз, обозначающих

части тела, инструкций,

связанных с процессом

самообслуживания;

умение сообщать

сведения о себе: имя,

фамилия, возраст, пол,

место жительства,

любимые занятия и

другое;


представлений о своей

семье,

взаимоотношениях в

семье, обязанностях

членов семьи и ребенка:

наличие представлений о

составе семье,

обязанностях членов

семьи, о своих

обязанностях; осознание

необходимости помощи

старшим в семье;

понимание основ

безопасности

собственной

жизнедеятельности,

безопасного поведения в

быту; усвоение

элементарных норм

взаимодействия и

этикета, обогащение

практики

эмоционального

взаимодействия и

сопереживания; развитие

интереса к достижениям

в учѐбе, к собственным

увлечениям, поиску

друзей, организации

личного пространства и

времени (учебного и

свободного: наличие

интереса к друзьям,

участию в коллективных

играх, мероприятиях,

занятиях; умение

выразить свои интересы,

любимые занятия;

наличие интереса к

достижениям в учѐбе,

овладении новыми

умениями, к

собственным

увлечениям, организации

личного времени.

Домоводство:

Умение принимать

посильное участие в

повседневных делах

дома. Умение выполнять

доступные бытовые виды

работ: приготовление

пищи, уборка, стирка,

глажение, чистка

одежды, обуви,

сервировка стола другие.

Умение соблюдать

технологические

процессы в

хозяйственно-бытовой

деятельности: стирка,

уборка, работа на кухне,

другие. Соблюдение

гигиенических и

санитарных правил

хранения домашних

вещей, продуктов,

химических средств

бытового назначения.

Умение использовать в

домашнем хозяйстве

бытовую технику,

химические средства,

инструменты, соблюдая

правила безопасности.

Окружающий

социальный мир:


первоначальными


занятиях и профессиях

членов своей семьи,

близких людей,

накопление


профессиональных

занятиях людей -

налич

ие представлений о доме,

школе, о расположенных

в них и рядом объектах

(поликлиника, магазины,

дома, игровая площадка,

и другие), о транспорте и

т.д.; наличие


профессиях людей,

окружающих ребенка.

Умение соблюдать

элементарные правила

безопасности в

различных

общественных местах;

2) представления об

обязанностях и правах

самого ребѐнка, его роли

ученика - освоение

навыков учебной


накопление опыта

продуктивного

взаимодействия с

взрослыми и

сверстниками; умение

обозначить и

продемонстрировать

свои знания (учеба, игра,

труд) с помощью

доступных средств;

умение соблюдать

правила поведения на

уроках, в других видах

деятельности,

взаимодействовать со


сверстниками;


интереса к достижениям

в учѐбе, к собственным

увлечениям, поиску

друзей, организации

личного пространства и

времени (учебного и

свободного; участию в

коллективных играх,

мероприятиях, занятиях);

умений

взаимодействовать с

детьми в коллективной

деятельности (в паре, в

малой группе),

положительное

отношение к совместной

деятельности; понимание

правил поведения на

уроках и во внеурочной


взаимодействия со


сверстниками; умение в

процессе совместной

деятельности выполнять

работу в установленный

промежуток времени

качественно, уметь

оценивать полученный

результат; усвоение

элементарных форм

этикета и социального

взаимодействия

(поздороваться,

попрощаться,

поблагодарить и других)

с помощью доступных

средств;

4) накопление опыта

совместной

деятельности, участия в

коллективных

мероприятиях


эмоциональному

реагированию на участие

в коллективном труде,

радость от достигнутых

результатов; наличие

интереса к участию в

праздниках,

организованном досуге,

адекватное поведение в

процессе коллективных

мероприятий, проявление

положительных

эмоциональных реакций;

участие в семейных

праздниках, проявление

заинтересованности,

выполнение доступных

обязанностей

Основы религиозных

культур и светской этики:



представлений о светской

этике, о традиционных

религиях;

2) воспитание

нравственности, основанной

на свободе совести и

вероисповедания, духовных

традициях народов России;

3) осознание ценности

человеческой жизни.


культур и светской

этики:

Не предусматривается



этики:

Не предусматривается

Искусство

Изобразительное

искусство:



представлений о роли

изобразительного искусства

в жизни человека;

2) развитие интереса к

изобразительному

искусству и

изобразительной

деятельности, потребности в

художественном

творчестве;

3) владение практическими

умениями и навыками в

восприятии произведений

искусства;



Искусство


искусство:

1) развитие элементарных

эстетических чувств



практическими умениями и

навыками в различных

видах художественной

деятельности

(изобразительного,

декоративно-прикладного и

народного искусства,

скульптуры, дизайна и

других);


практическими умениями

самовыражения средствами

изобразительного

искусства и оценочными

Искусство


искусство:

1) накопление


впечатлений от разных

видов искусств и

получение доступного

опыта художественного

творчества. Интерес и

овладение доступными

видами изобразительной

деятельности (лепка,

аппликация, рисование).

Умение использовать

необходимые орудия и

инструменты, понимание

правил поведения в

процессе деятельности.

Положительная

эмоциональная реакция


навыками в различных

видах художественной

деятельности (рисунке,

живописи, скульптуре,


конструировании), а также в

специфических формах

художественной


базирующихся на икт

(цифровая фотография,

видеозапись, элементы

мультипликации и пр.).

суждениями при

выполнении собственных

работ «аккуратно»,

«неаккуратно».

на совместную и

самостоятельную

музыкально -

ритмическую

деятельность;

2) развитие опыта

восприятия и

способности получать

удовольствие от

произведений разных

видов искусств,

выделение собственных

предпочтений в

восприятии искусства.

Умение самостоятельно

или с помощью взрослых

оценить (красиво и

некрасиво) продукты

своей и чужой


деятельности. Наличие

простейших

эстетических ориентиров

в собственной бытовой

деятельности (красиво

накрыть на стол,

заправить постель,

подготовить помещение

к празднику). Наличие


праздниках в

образовательной

организации и вне ее,

адекватное поведение и

стремление действовать

вместе с детьми и

взрослыми;

3) развитие опыта

самовыражения в разных

видах искусства,

освоение элементарных

форм художественного

ремесла. Наличие

интереса к какому-то

виду художественной


стремление достичь

результата в ней.

Наличие интереса и

возможности освоения

определенного вида

художественных ремесел

(керамика, плетение,

ткачество и другие).

Стремление отражать в

работе свои личные

представления и

впечатления. Наличие


технологии изготовления

изделий, соблюдении

правил безопасности

труда и личной гигиены.

Технология:

1) получение


представлений о значении

труда в жизни человека и

общества, о профессиях;


представлений о свойствах

материалов;

3) приобретение навыков

самообслуживания;

овладение доступными

трудовыми умениями и

навыками использования

инструментов и обработки

различных материалов;

усвоение правил техники

безопасности;

4) развитие интереса и

способностей к

предметно-преобразующей

деятельности, воспитание

творческого подхода к

решению доступных

технологических задач;

5) приобретение

первоначальных навыков

совместной продуктивной


сотрудничества,

взаимопомощи,


1) формирование умений

работать с разными видами

материалов и

инструментами, выбирать

способы их обработки в

зависимости от их свойств;

2) формирование навыков

самообслуживания,

организационных трудовых

умений (правильно

располагать материалы и

инструменты на рабочем

месте, выполнять правила

безопасной работы и

санитарно-гигиенические

требования и т.д.);

3) использование

приобретенных знаний и

умений для решения

повседневных

практических задач.



предметными

действиями как

необходимой основой

для самообслуживания,

коммуникации,

изобразительной,

бытовой и трудовой

деятельности. Наличие

интереса к действиям с

предметами и

материалами. Умение

выполнять простые

действия с предметами и

материалами; умение

соблюдать очередность

при выполнении

трудовых операций и

другое); умение

следовать плану при

выполнении предметных

действий;


положительного опыта и

установки на активное

использование

освоенных технологий и

навыков для своего

жизнеобеспечения,

социального развития и

планирования и

организации.

помощи близким.

Умение выполнять

отдельные трудовые

операции, виды работ,

применяемые в сферах

производства и

обслуживания. Наличие



изделий; об экономном

расходовании

материалов. Умение

соблюдать

технологические

процессы (при

выращивании растений, в

стирке, уборке, работе на

кухне и других видах

деятельности). Умение

выполнять работу

качественно, в

установленный

промежуток времени,

оценивать на доступном

уровне полученный

результат. Бережное

отношение к созданным

изделиям и поделкам.

Понимание правил

безопасности труда и

личной гигиены;

3) освоение

элементарных форм

ремесла. Наличие

интереса и возможности

освоения определенного

вида художественных

ремесел (керамика,

плетение, ткачество и

другие). Представления о


изделий. Творческое

отношение к

деятельности, умение

отразить в работе свои

представления.

Овладение умением

адекватно применять

доступные технологии и

освоенные трудовые

навыки для полноценной

коммуникации,

социального и трудового

взаимодействия.

Физическая культура:




физической культуры для

укрепления здоровья

человека, физического

развития;


следить за своим

физическим состоянием,

осанкой;

3) понимание простых

инструкций в ходе игр и при

выполнении физических

упражнений; овладение в

соответствии с возрастом и


особенностями доступными

видами

физкультурно-спортивной






физической культуры для

укрепления здоровья

человека, физического

развития; овладение

умениями правильно

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим

дня, утренняя зарядка,

оздоровительные

мероприятия и т.д.);




величиной физических

нагрузок соразмерно

собственным

индивидуальным

особенностям здоровья,

связанными с

синдромальными

нарушениями, при которых

необходим «щадящий»

спортивный режим или

только подвижные игры без

элементов

состязательности.


Адаптивная

физическая культура

(АФК):

1) овладение основными


собственном теле,

возможностях и

ограничениях

физических функций,


компенсации,


понимания связи

телесного самочувствия с

настроением,

собственной

активностью, умение

выполнять доступные

виды движений на уроках

физкультуры и вне их.

умение

приспосабливаться к

собственным физическим

ограничениям (при

наличии нарушений

опорно-двигательного

аппарата, зрения и

других), компенсировать

их с помощью различных

приспособлений.

освоение основных

движений (ходьба, бег,

прыжки, лазание) в

доступной для каждого

ребенка степени,

развитие физических

качеств, двигательных

способностей. понимание

правил поведения на

уроках физкультуры,

умение выполнять

доступные виды

упражнений по

подражанию, по образцу,

по жестовой и словесной

инструкции, желание

включаться в доступные

подвижные игры и

занятия, адекватно

дозировать физическую

нагрузку;

2) освоение доступных

видов

физкультурно-спортивно

й деятельности (езда на

велосипеде, ходьба на

лыжах, спортивные игры

и других видов), наличие

интереса к определенным

видам

физкультурно-спортивно

й деятельности: езда на

велосипеде, катание на

санках, ходьба на лыжах,

спортивные игры, туризм

и другие, умение ездить

на велосипеде, кататься

на санках, ходить на

лыжах, плавать, играть в

подвижные игры и

другое;




отмечать и радоваться

любому продвижению в

развитии основных

физических качеств

(силы, быстроты,

выносливости), наличие

интереса к изменению

своих физических

данных (росту, весу,

силе, скорости

выполнения движений),

умение радоваться

достижениям в

физическом и моторном

развитии. наличие


соревнованиях и

состязаниях,

наблюдению за ними в

телевизионных

передачах.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области

1.2 1.3 1.4

«Формирование речевого

слуха и

произносительной

стороны устной речи»:

1) Слухозрительно

воспринимать (с помощью

индивидуальных слуховых

аппаратов) знакомого

речевого материала

разговорного и учебно

-делового характера.

2) Различать, опознавать и

распознавать на слух

знакомого и необходимого

в общении на уроках и во

внеурочное время речевого

материала (фраз, слов,

словосочетаний);

3) Воспринимать на слух

небольшие тексты

диалогического и

монологического

характера, отражающие

типичные ситуации

общения в учебной и

внеурочной деятельности,

опознавать на слух

основной речевой

материал (отдельные

предложения, слова,

словосочетания) из данных

текстов, предъявленных

вразбивку; 4. Отвечать на

вопросы по тексту и

выполнять задания.

«Формирование

речевого слуха и


стороны устной речи»:


воспринимать (с

помощью


слуховых аппаратов)

знакомый речевой

материал разговорного и

учебно - делового

характера.

2. Различать, опознавать и

распознавать на слух

знакомый по значению и

необходимого

в общении на уроках и во

внеурочное время

речевого материала

(фразы, слова,

словосочетания);


воспринимать короткие

тексты диалогического и



типичные

коммуникативные

ситуации учебной и

внеурочной деятельности

обучающихся, опознавать

на слух основной речевой

материал (отдельные

предложения, слова,

«Формирование

слухового восприятия и

обучение устной речи»:

1) Владеть умением

пользоваться слуховыми

аппаратами.

2) Владеть условной

двигательной реакцией на

неречевые и речевые

стимулы разной частоты и

интенсивности (без

слуховых аппаратов и с


слуховыми аппаратами) с

учетом возможностей


3) Уметь различать и

опознавать на слух (без

слуховых аппаратов и с


слуховыми аппаратами)

доступные звучания

музыкальных

инструментов (игрушек);

4. Определять на слух

громкость звуков,

количество,

продолжительность их

звучания (кратко, долго),

слитность, темп, ритм,

высоту звучания.

5. Развить слуховое

восприятие неречевых

звучаний окружающего

5. При затруднении в

восприятии речевой

информации выражать в

устных высказываниях

непонимание;

6. Реализовывать умение

вероятностного

прогнозирования речевого

сообщения при его

слухозрительном или

слуховом восприятии с

учетом коммуникативной

ситуации, при опоре на

воспринятые элементы

речи, речевой и внеречевой

контекст.

7. Произносить речевой

материал достаточно

внятно, естественно и

эмоционально, используя в

речевом общении

естественные

невербальные средства

коммуникации и реализуя

сформированные умения

говорить голосом

нормальной высоты, силы

и тембра, в нормальном

темпе, воспроизводить

звуковую и

ритмико-интонационную

структуры речи.

8. Соблюдать

орфоэпические нормы в

знакомых словах.

Применять знакомые

орфоэпические правила

при чтении новых слов.

9. Воспроизводить новые

слова с опорой на образец

речи учителя, графически

обозначать нормы

орфоэпии.

10. Реализовывать


самоконтроля

произносительной стороны

словосочетания) из

данных текстов,

предъявленных

вразбивку; отвечать на

вопросы по тексту и

выполнять задания.

4. При затруднении в

восприятии речевой

информации выражать в

устных высказываниях

непонимание.

5. Произносить речевой

материал голосом


и тембра, в темпе,

приближающемся к

нормальному, достаточно

внятно, реализуя


воспроизведения

звуковой и ритмико -

интонационно

интонационной

структуры речи;

6. Использовать в

процессе устной

коммуникации

естественные


(мимику лица, позу,

пластику и т.п.);

7. Применять

отработанные приемы



стороны речи;



(по знаку, образцу

учителя, самостоятельно в

знакомых словах).

9. Реализовывать умения

использовать устную речь

в общении в различных

видах учебной и

внеурочной деятельности.

мира (с использованием


слуховых аппаратов):

социально значимых

бытовых и городских

шумов; природных

звучаний и шумов.

6. Слухозрительно

воспринимать знакомый

речевой материал,

необходимый в учебной


(фразы, слова,

словосочетания, короткие

тексты).

7. Развить речевой слух,

т.е. умение различать,

опознавать и распознавать

речевой материал

(знакомые и необходимые

в общении фразы, слова и

словосочетания, по

-возможности, короткие

тексты).

8. Овладеть

произношением (с учетом


возможностей) - речевым

дыханием, голосом


и тембра, темпом речи,

звуковой и ритмико –


структурами речи;



(по знаку, образцу

учителя, самостоятельно в

знакомых словах).

10. Уметь произносить

достаточно внятно, с

учетом произносительных

возможностей,

отработанные слова и

короткие фразы,

необходимые для

общения на уроках и во

речи.

11. Реализовывать навыки

речевого поведения (с

соблюдением

элементарных правил

речевого этикета); желание

и умения вступать в

устную коммуникацию с

детьми и взрослыми.

внеурочное время.

«Музыкально -

ритмические занятия» 1. Приобщение к

эстетической

деятельности, связанной с

музыкальным искусством.

2. Эмоциональное

восприятие музыки (в

исполнении учителя, в

аудиозаписи и

видеозаписи);

элементарные


выразительности и

изобразительности в

музыке, музыкальных

жанрах (марш, танец,

песня), об

инструментальной и

вокальной музыке, ее

исполнении (хор, солист,

симфонический оркестр,

оркестр народных

инструментов, ансамбль,

отдельные музыкальные

инструменты, певческие

голоса);

2. Определение в

словесной форме (с

помощью учителя и

самостоятельно) характер

музыки, жанр (марш,

танец, песня), доступные

средства музыкальной

выразительности.

3. Знание названий

прослушиваемых


ритмические занятия»

1. Приобщение к

эстетической

деятельности, связанной с

музыкой.

2. Развить восприятие

музыки – ее характера,

средств музыкальной

выразительности.

3. Овладеть элементарной

тематической и

терминологической

лексикой, связанной с

развитием восприятия

музыки, различными

видами музыкально –

исполнительской


4. Эмоционально,

правильно и ритмично

исполнять под музыку

отдельные движения,

несложных танцевальных

композиций.

5. Эмоционально

декламировать песени под

музыку в ансамбле под

аккомпанемент и

управление учителя при

передаче в достаточно

внятной речи (при

реализации


возможностей)

темпоритмической

структуры мелодии,


ритмические занятия»

1. Развить эмоциональное

отношение к музыке,

приобщить к

элементарной музыкально

– эстетической


2. Воспринимать музыку

(с помощью


слуховых аппаратов) в


аудиозаписи.

3. Сформировать

правильные,

координированные и

ритмичные движения под

музыку, умение

исполнять под музыку

отдельные элементарные

танцевальные движения и

их простые композиции (с


особенностей

обучающихся).

4. Развить навыки

достаточно внятной

декламации простейших

детских песенок под

музыку в ансамбле при

соблюдении, по

возможности, темпо –

ритмической организации

мелодии, характера

звуковедения,

динамических оттенков.

произведений, фамилий

композиторов, названия


инструментов.

4. Эмоциональное,

выразительное, правильное

и ритмичное исполнение

под музыку несложных

композиций народных,

современных и бальных

танцев, овладение

элементами музыкально -

пластической

импровизации.

5. Эмоциональная,

выразительная декламация

песен под музыку в

ансамбле под

аккомпанемент и

управление учителя при

передаче в достаточно

внятной речи (при




темпоритмической

структуры мелодии,

характера

звуковедения,


6. Эмоциональное,

выразительное и

ритмичное исполнение на



инструментах в ансамбле

сопровождения к

музыкальной пьесе или

песне, исполняемой

учителем.

7. Проявлять творческие

способности в музыкально

– ритмической


8. Слухозрительное и на

слух восприятие речевого

материала,

характера звуковедения,


6. Эмоционально и

ритмично исполнять на




сопровождения к

музыкальной пьесе или

песне, исполняемой

учителем.

7. Слухозрительно и на

слух воспринимать

речевой материал,

отрабатываемый на

занятиях.

8. Закреплять

произносительные умения

при использовании

фонетической ритмики и

музыки.

9. Владеть лексикой,

связанной с музыкально –

ритмической

деятельностью, в том

числе, ее восприятием и

достаточно внятным и

естественным

воспроизведением при


Произносительных

возможностей.



в различных видах

внеурочной


деятельности, в том числе

совместной со

слышащими

сверстниками.

5. Уметь эмоционально и

ритмично исполнять

музыкальные пьесы на




под аккомпанемент

учителя.

6. Слухозрительно и на

слух воспринимать речь,

закрепить

произносительные умения

при использовании


музыки.

отрабатываемого на

занятиях. Закрепление

произносительных умений

при широком

использовании


музыки. Владение

тематической и

терминологической

лексикой, связанной с

музыкально - ритмической

деятельностью, в том

числе, ее восприятием и

достаточно внятным и

естественным

воспроизведением при



возможностей. В

различных видах

внеурочной


деятельности, в том числе

совместной со слышащими

сверстниками, реализация

сформированных умений.

«Развитие слухового

восприятия и техника

речи» 1. Различать и опознавать

на слух звучание



2. Определять на слух

количество звуков,



характер звуковедения

(слитно или неслитно),

темпа (нормальный

быстрый, медленный),

громкости (нормально,

громко, тихо), ритмов,

высоты звучания.

3. Воспринимать

«Развитие слухового


речи» 1. Наличие условной

двигательной реакции на

доступные неречевые

звучания.

2. Различать и опознавать

на слух звучание



определять на слух

количество звуков,



характер звуковедения

(слитно или неслитно),

темп (нормальный

быстрый, медленный),

слухозрительно и на слух

знакомый и необходимый в

общении на уроках и во

внеурочное время речевой

материал (фразы, слова,

словосочетания);

4. Воспринимать и

воспроизводить тексты

диалогического и



типичные ситуации

общения в учебной и



5. Произносить

отработанный речевой




темпе, достаточно внятно и

естественно,

эмоционально, реализуя

сформированные навыки

воспроизведения звуковой

и ритмико-интонационной

структуры речи,

используя естественные


коммуникации (мимику

лица, позу, пластику и

т.п.); 6. Осуществлять

самоконтроль

произносительной стороны

речи.

7. Знать орфоэпические

правила, соблюдать их в

речи, реализовывать в

самостоятельной речи

сформированные речевые

навыки, соблюдать

элементарные правила

речевого этикета.

8. Воспринимать на слух и

словесное определение

неречевых звучаний

окружающего мира:

громкость (нормально,

громко, тихо), ритмы,

высоты звучания.

3. Воспринимать


отработанный на занятиях

речевой материал (фразы,

слова, словосочетания,

короткие тексты, прежде

всего, диалогического

характера).

4. Произносить

отработанный речевой




темпе, достаточно внятно,

реализуя


воспроизведения

звуковой и ритмико -


структуры речи,

используя естественные


коммуникации (мимику

лица, позу, пластику и.п.);


орфоэпические правила в

отработанных словах;





стороны речи.

7. Воспринимать на слух и



окружающего мира:



шумов; голосов животных

и птиц; шумов связанных

с явлениями природы;

8. Различение и

опознавание разговора и

пения, мужского и



шумов; голосов животных

и птиц; шумов связанных с

явлениями природы,

шумов, связанных с

проявлениями

физиологического и

эмоционального состояния

человека; различать и

опознавать разговор и

пение, мужской и женский

голос, (с использованием

звучаний музыкальных

инструментов, игрушек).


приобретенный опыт в

восприятии неречевых

звуков окружающего мира

и навыках устной

коммуникации в учебной и



в том числе совместной со

слышащими детьми и

взрослыми.

женского голоса.


приобретенный опыт в

восприятии неречевых

звуков окружающего

мира и навыках устной

коммуникации в учебной

и различных видах


в том числе совместной со

слышащими детьми и

взрослыми.

«Социально – бытовая

ориентировка»

1. Владеть

информацией о себе, своей

семье, ближайшем

социальном окружении.

2. Становление

гражданской

идентичности, развитие

патриотических чувств.

3. Владение

элементарными морально

–этическими

представлениями,

реализовывать их в



4. Развитие

самостоятельности при

решении задач, связанных

«Социально - бытовая

ориентировка»

1. Подготовить

обучающихся к

самостоятельной

жизнедеятельности с

учетом их возраста,


особенностей развития.

2. Сформировать

конкретные


предметах и явлениях

окружающего мира в

процессе практической

социально – бытовой


3. Развить жизненныхе

компетенции,

необходимые для

с обеспечением

жизнедеятельности, в том

числе самообслуживанием,

обслуживанием близких,

владеть необходимыми

элементарными умениями

ведения домашнего

хозяйства, основами

гигиены и здорового

образа жизни, поведением

в экстремальных

ситуациях, 5. Знать и

применять элементарные и

необходимые правила

техники безопасности.

6. Осознавать собственные

возможности и

ограничения

жизнедеятельности в связи

с нарушениями слуха.

7. Накопить элементарный

опыт социального

поведения, необходимый

для реализации задач

жизнедеятельности, в том

числе коммуникации в

среде лиц с нормальным и

нарушенным слухом.

8. Владеть элементарными

нормами речевого этикета.

9. Осуществлять

взаимодействия с детьми и

взрослыми на основе

толерантности, взаимного

уважения.

10. Иметь элементарные


профессиях, включая

профессии родителей,

11. Владеть основами


экономических и правовых

знаний, необходимых для

жизнедеятельности

обучающихся, умениями

их применять в жизни.

12. Владеть речевым

социальной адаптации,

получения образования.

поведением.

13. Владеть информацией о

людях с нарушениями

слуха, их культуре,

средствах коммуникации,

жизненных достижениях,


сформированные

представления в процессе

общения с глухими и

слабослышащими детьми и

взрослыми.

«Развитие

познавательной

деятельности»

1. Корректировать и

развивать познавательные

процессы и личностные

особенности;

2. Активизировать

познавательную

деятельность.

1.3. Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования (вариант 1.3.)

1.Общие положения

В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еѐ

содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего

образования.

Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов

освоения АООП НОО позволяет вести оценку личностных, метапредметных и

предметных результатов, в том числе итоговую оценку глухих обучающихся,

освоивших АООП НОО.

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов

освоения АООП НОО также предусматривает оценку достижения ими планируемых

результатов освоения программы коррекционной работы.

Результаты начального образования глухих обучающихся на основе АООП

НОО оцениваются по его завершении.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,

реализуемую образовательной организацией и семьѐй.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование

персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой

оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и

использование анонимной информации о достигаемых обучающимися

образовательных результатах.

В текущей оценочной деятельности на общеобразовательных предметах

используется система отметок по 5-балльной шкале.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,

проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,

наблюдения и др.).

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов по

предметам коррекционно – развивающего направления базируется на результатах

систематического мониторинга, проводимого по специально разработанным

методикам, описанным в программе коррекционной работы.

2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных

результатов.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,

реализуемую образовательной организацией и семьѐй. Основное содержание

оценки личностных результатов на ступени начального общего образования

строится с учетом:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально - положительном отношении к образовательной

организации, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса

(уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер

учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками), правильного поведения

обучающегося;

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство

гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества, исторических

событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение

культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к

пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в

обучении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в

учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в

успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,

учебно - познавательные и внешние мотивы, любознательности и интереса к новой

информации, способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,

мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих

способностей;

знания нравственных норм и сформированности морально этических

суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации

(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);

способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения

соблюдения/нарушения нравственных норм;

развития у обучающегося адекватных представлений о его собственных

возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,

способности вступать в коммуникацию со взрослыми и детьми по вопросам

создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в

организации обучения;

овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни;

овладения навыками коммуникации, включая слухозрительное восприятие и

достаточно внятное (понятное окружающим) воспроизведение устной речи;

дифференциации и осмысления картины мира и еѐ

временно-пространственной организации;

осмысления обучающимся своего социального окружения и освоение

соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;

сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности и

мобильности.

Личностные результаты глухих обучающихся начальной школы не подлежат

итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных

результатов - задача образовательной организации. Оценка личностных результатов

предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении

жизненными компетенциями, которые составляют основу этой группы результатов

по отношению к глухим детям.

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с

недостатками слуха АООП НОО в плане овладения ими жизненной компетенцией

следует учитывать мнение родителей (законных представителей).

3. Средства оценивания личностных результатов.

Оценка личностных результатов осуществляется:

1. в ходе анонимных мониторинговых исследований (анкетирование,

тестирование, наблюдение).

2. оценкой личностных результатов учащихся в образовательной

программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью «Портфолио

воспитанника».

3. комплексное психолого-медико-социально-педагогическое

сопровождение и соответствующие личностные результаты в динамике, что

отражается в специальной «Карта развития обучающегося, воспитанника».

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными

компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной

группы. Основной формой работы участников экспертной группы является

школьный психолого-медико-педагогический консилиум.

4. психолого-социально-педагогическая характеристика:

по итогам наблюдений за уровнем готовности к обучению в школе в конце 1

четверти,

по итогам 1 класса,

по итогам наблюдений за готовностью к продолжению обучения на второй

ступени общего образования на выпускника начальной ступени.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего

образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат

итоговой оценке.

№п/п Технологии оценивания Ответственное лицо

лицо

Сроки Фиксация

результатов

1 Тестирование психолог Входное – 1 класс,

начало учебного года.

Промежуточные –

1 класс,

конец учебного года.

Итоговое – 5 класс.

Папка сопровожден

лицоия.

2 Наблюдения педагоги, работающие

с ребѐнком

В течение обучения Дневник

наблюдений

педагога

3 Анализ

содержания

Портфолио воспитанника.

воспитатель

классный руководитель

По окончании каждого

учебного года

Аналитическая

справка

воспитателя

Отражение в

характеристике. 4 Анкетирование

родителей

психолог и /или классный

руководитель,

заместитель директора по

УВР

Входное – 1 класс

Промежуточное –

3 класс.

Итоговое – 5 класс

Папка

сопровождения


справка.

5 Мониторинг активности

участия

обучающихся в

образовательных событиях

разного уровня и

социально-значимых

акциях.

Степень активности:

1.Высокая

2.Средняя

3.Низкая

4.Нулевая

классный руководитель,


По окончании каждого

учебного года


справка классного

руководителя и

воспитателя

Папка

сопровождения.

4. Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в

разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные

универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные

действия» программы формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых

результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с

текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных

компонентов образовательной деятельности – учебных предметов. Основное содержание

оценки метапредметных результатов включает:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и

условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления;

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их

выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и

самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и

практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,

отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основные формы оценки метапредметных результатов:

Достижение метапредметных результатов может выступать как результат

выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на

оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;

достижение метапредметных результатов как условие успешности выполнения

учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов (в зависимости от

успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку,

литературному чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера

ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда

познавательных регулятивных действий учащихся; проверочные задания, требующие

совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить

сформированность коммуникативных УД;

выполнение комплексных заданий на межпредметной основе.

№

п/п

Технологии

оценивания

Критерии


Ответственн

ое лицо

Сроки Фиксация

результато

в 1 Стартовые

диагностические

работы

Уровень

присвоения

УУД

Учитель,

психолог

сентябрь Аналитичес

кая справка

Оценочный

лист

2 Комплексная

работа на

межпредметной

основе.

Уровень

присвоения

УУД

Админист

рация

По итогам

года (май)

Аналитичес

кая справка

Оценочный

лист.

Оценка предметных результатов.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных

учебных предметов.

Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в том числе на основе

метапредметных действий.

При получении начального общего образования особое значение для

продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по

русскому языку и математике.

Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего

контроля так и в ходе промежуточной аттестации. Результаты накопленной оценки,

полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и

учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего

образования является достижение предметных и метапредметных результатов

начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные

работы - система заданий различного уровня сложности по литературному чтению,

русскому языку, математике и окружающему миру и специфические проверки:

уровня речевого развития.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью

диагностических, контрольных работ, направленных на определение уровня

освоения темы учащимися.

Процедуры текущей оценки и промежуточной аттестации по результатам

усвоения АООП НОО требуют учѐта особых образовательных потребностей глухих

обучающихся: адаптацию предлагаемого контрольно-оценочного материала как по

форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по

сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части,

подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.), специальную

психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах принятия,

выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из

его особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.

Описание методики оценки корреционно-развивающего обучения

содержится в программах коррекционной работы.

Система оценивания образовательных результатов

№

п/

п



Цели Система

оценивани

я

Ответственное

лицо

Сроки Документ

учета


1 Стартовая

контрольная

работа

Определить

актуальный

уровень

знаний,

необходимый

для

продолжения

обучения, а

также намечает

«зону

ближайшего

развития» и

предметных

знаний,

организует

коррскционну

ю работу в зоне

актуальных

знаний

1 класс –

без

балльная

5 – бальная

система

Учитель Начало

учебного

года

Оценочный

лист,

аналитическа

я справка.

Классный

журнал

2 Текущие

контрольные

работы и

срезы

Проверить

пооперационн

ый состав

действий,

которыми

необходимо

овладеть

учащимся в

рамках

решении

учебной задачи

1 класс –

без

балльная


система

учитель Календарно-тематическ

ое планирован

ие учителя

Классный

журнал

3 Самостоятель

н ая работа

Направить

работу, с одной

стороны, на

1 класс –

без бальная


учитель

Классный

журнал

возможную

коррекцию


предыдущей

темы обучения,

с другой

стороны, на

параллельную

отработку и

углубление

текущей

изучаемой

учебной темы.

Задания

составляются

на двух

уровнях:

1 (базовый) и

2

(расширенный)

по основным

предметным

содержательны

м линиям.

система 5 – 6 работ

в течение года

4 Итоговые


работы

Проверить

пооперационн

ый состав

действия,

которым

необходимо

овладеть

учащимся в

рамках

решения

учебной задачи

1 класс –



система

учитель По итогам

первого

полугодия

Классный

журнал

5 Итоговые


Включить

основные темы

учебного года.

Задания

рассчитаны на

проверку не

только знаний,

но и

развивающего

1 класс –



система

администраци я По итогам

учебного

года

Классный

журнал

эффекта

обучении.

Задании

разного уровня,

как по

сложности

(базовый,

расширенный).

6 Предметные

олимпиады

разного

уровня

Проверить не

только знания,

но и

развивающий

эффект

обучения.

Задания

разного

уровни, как по

сложности

(базовый,

расширенный),

так и по

уровню

опосредования

(формальный,

рефлексивный,

ресурсный)

По

условиям

проведения

Организаторы

конкурса

По

отдельному

плану

Портфолио

воспитанника

7 Предметные

конкурсы

разного

уровни

Проверить не

только знания,

но и

развивающий

эффект

обучения.

Задания

разного уровня

сложности.

По

условиям


Организаторы

конкурса

По

отдельному

плану

Портфолио

воспитанника

8 Демонстраци

я

достижений

ученика за

год

Убрать акцент

того, что

учащийся не

знает и не

умеет, к тому,

что он знает и

умеет по

данной теме и

данному

предмету;

перенос

педагогическог

о ударения с

оценки на

самооценку

Самооценк

а ученика

Учитель-дефектол

ог. классный

руководитель

апрель Речевая

конференция

9 Мониторинг

активности

участия


в

образователь

н ых

событиях

разного

уровня

Выявить

степень


учащегося

Степень


: 1.

Высокая

2. Средняя

3. Низкая

4. Нулевая

Классный

руководитель,


По окончании

каждого

учебного

года

Аналитическ

ая справка

классного

руководителя

и воспитателя

Система оценивания результатов

освоения коррекционно-развивающей области

№ п/п Технологии


Цели Система


Ответственное

лицо

Сроки Документ учета


1. Проверка

произношен

ия

Определить

уровень развития

устной речи с

точки рения

сформированност

и


навыков.

1. Высокий

2. Средний

3.Низкий

4.Речи нет

Учитель-дефсктол

ог, учитель по РСВ

и ФПСР

Сентябрь

декабрь

май.

Карта

произношения

2. Проверка

внятности

речи

Установить

степень

разборчивости

(понятности) речи

глухого ребенка

для слушателя

(аудитора).

1Речь внятная.

2.Достаточно

внятная.

3.Ближе к

достаточно

внятной.

4.Недостаточ но

внятная.

5.Маловнятная

6. Невнятная

Учитель -

дефектолог,

учитель по

РСВ,

независимы

й аудитор -

родители,

администрат

ор, работник

ОУ,гость

ОУ

май Карта

произношения, лист

динамики речевого

развития.

3. Проверка

развития

разговорной

речи.

Установить

соответствие

состояния

развития

разговорной речи

требованиям

программы по

данному разделу.

5 – ти балльная в

зависимоссти от %

процента

выполненных

заданий:

«5» - 100-80% «4» -

79-60 %,

«3» - 59-40%,

ниже 40% -«2».

Зам.

директора по УВР

или

председател ь МО,

учитель класса,

учитель по РСВ и

ФПСР

май Протокол проверки

развития разговорнрй

речи. +

Во 2-4 классах оценка

в баллах выставляется

в классный журнал.

4. Проверка

навыка

чтения с губ

Изучить


учеников понимать

собеседника быть

понятым на

материале связной

речи.

1.Понимание речи

оптимально

2.Незначительно

снижено,

снижено.

3.Значительно

снижено.

4. Ограничено

5.Резко

ограничено.

6.Отсутствует

Учитель

-дефсктолог,


ФПСР,


апрель Карта

произношения, лист

динамики развития


формирования

произношения, карта

учета состояния слуха

и речи (в папке

сопровождения

5. Проверка

общего

уровня

речевого

развития

Установить общий

уровень развития

речи в результате

комплексной

оценки.

1Оптимальный.

2.Сниженнй.

3.Ограниченный.

4.Резко

ограниченный.

5.Речи нет.

учитель-

дефсктолог,

учитель

класса,

учитель по

РСВ и

ФПСР.

1 – класс

Сентябр ь, май,

2 – 3 классы

в течении

года,

4 – 6 классы

-апрель.

Лист динамики

развития речевого

слуха и


произношения, карта

учета состояния слуха

и речи (в папке

сопровождения).

6. Контрольные

работы по РСВ.

Выявить наличие

динамики в

развитии речевого

слуха.

В% Учитель

дефектолог,

учитель класса,


ФПСР.

Декабрь , май.

Портфолио – как инструмент оценки динамики индивидуальных

образовательных достижений

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся

начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося,

которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В

состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в

ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,

социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой

деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за еѐ

пределами.

Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы

оценки. При этом материалы достижений должны допускать проведение

независимой оценки (аттестация педагогов).

Портфолио позволяет:

поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности

обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе

самооценочной) деятельности учащихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио включает следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе

обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе

посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках


образования учебного учреждения.

Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой

диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по

отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность

демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение

более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода

работ могут быть:

− по русскому, родному языку и литературному чтению — изложения,

сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники

читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их

самоанализа и рефлексии и т.п.;

− по математике — оформленные результаты мини-исследований, записи

решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические

модели, видеозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счѐта,

рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),

материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

− по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные

результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, видеозаписи устных

ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;

− по предметам эстетического цикла — видеозаписи, фото- и

видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к

художественным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты

собственного творчества, видеозаписи монологических высказываний-описаний,

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

− по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской

деятельности, видеозаписи монологических высказываний-описаний, продукты

собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

− по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской

деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно

составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых

стандартизированных работ по отдельным предметам.

3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,

материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными

учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и

в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные

учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и

другие непосредственные участники образовательной деятельности.

4. Материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеучебной

(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты

участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных

мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим

материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов

освоения АООП НОО.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля

достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с

учѐтом основных результатов начального общего образования, закреплѐнных в

ФГОС НОО учащихся с ОВЗ.

Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом

ведѐтся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны

сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля

достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад

каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных

составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать

рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям

образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и

нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки

достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их

предварительно на данный этап обучения.

1. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов

портфеля достижений, делаются выводы о:

2. сформированности у обучающегося универсальных и предметных

способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему

возможность продолжения на следующем уровне образования;

3. сформированности основ умения учиться, понимаемой как

способности к самоорганизации с целью постановки и решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4. индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —

мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и

саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника.

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты

которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)

продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и

метапредметные результаты, описанные в планируемых результатах начального общего


Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,

зафиксированной в портфолио достижений, по всем учебным предметам и оценок за

выполнение четырѐх итоговых работ (по русскому языку, предметно-практическому

обучению, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности

планируемых результатов, эффективность коррекционно-развивающей работы,

комплексную оценку овладения глухими обучающимися жизненными

компетенциями, а также динамику образовательных достижений обучающихся за

период обучения.

Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися

опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень

овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования

универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении

планируемых результатов:

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования па следующем, уровне, и способен

использовать их для решения простых учебно-познавательных и

учебно-практических задач средствами данного предмета.

2. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы

оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным

разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а

результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном

выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

3. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для

продолжения

образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного

произвольного овладения учебными действиями.

4. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы

оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным

разделам учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов

выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых

работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового

уровня.

5. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными

действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне


Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам

учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о

правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

I. Выводы и рекомендации по переводу обучающегося на следующий уровень

образования делает Школьный психолого – медико – педагогический консилиум.

1. На основании выводов и рекомендаций школьного ПМПк решение о

переводе на следующий уровень образования принимает педагогический совет ОУ.

2. Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,

сделанных школьным ПМПк по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об

успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы

начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего


3. Если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на

следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с

учѐтом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной

информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных

процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

II. Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования

принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики

обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества

обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом

как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

2. Содержательный раздел 2.1.Программа формирования базовых учебных действий

глухих обучающихся (вариант 1.3) Пояснительная записка

Программа формирования базовых учебных действий для глухих

обучающихся с интеллектуальными нарушениями (далее программа формирования

БУД) ГБОУ школы-интерната г.Краснодара разработана в соответствии с

требованиями Примерной основной образовательной программы начального

общего образования к структуре программы базовых учебных действий и является

структурной частью Адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования ГБОУ школы-интерната г.Краснодара.

Программа составлена на основе требований Стандарта второго поколения, к

личностным и предметным результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования, примерной образовательной

программы начального общего образования, методических рекомендаций

Е.Г.Речицкая «Формирование универсальных учебных действий у младших

школьников с нарушением слуха: Монография. - Москва: МПГУ, 2011 г. и «Как

проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к

мысли»: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и

др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.

Программа формирование базовых учебных действий на ступни начального

общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и

предметным результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования, дополняет традиционное содержание

образовательно-воспитательных программ и строится на основе деятельностного

подхода к обучению и позволяет реализовать коррекционно-развивающий

потенциал образования глухих школьников с интеллектуальными нарушениями.

Разработка программы формирования базовых учебных действий позволяет

спланировать результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели

развития учащихся, необходимые для успешного начального обучения

Данная программа формирования БУД учитывает, что образование,

полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего

обучения. В первую очередь это касается сформированности базовых учебных

действий (БУД), обеспечивающих умение учиться.

Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс,

внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от

дошкольного к начальному общему образованию.

Программа является основой для разработки учебных планов, учебных

программ, учебно-методических материалов в системе начального образования.

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) глухих

обучающихся (вариант 1.3) реализуется в начальных I - VI классах. Она

конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам

освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Программа строится на основе личностно - деятельностного подхода к

обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал

образования глухих обучающихся с легкой формой умственной отсталости.

Личностно - деятельностный подход основывается на теоретических

положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные

закономерности процесса обучения и воспитания учащихся, структуру

образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с

нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что

развитие личности глухих обучающихся с легкой формой интеллектуального

нарушения младшего школьного возраста определяется характером включения их в

посильную познавательную предметно-практическую учебную деятельность.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в

формировании у этих школьников как субъекта учебной деятельности, которая

обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в

обществе и овладения доступными видами трудовой деятельности.

Задачами реализации программы являются:

– формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

– овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих

операционный компонент учебной деятельности;

– развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать

знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты под

руководством педагога.

Программа формирования базовых учебных действий для глухих

обучающихся с интеллектуальными нарушениями содержит:

- описание ценностных ориентиров образования для глухих обучающихся с

интеллектуальными нарушениями на уровне начального общего образования;

- характеристики личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных базовых учебных действий обучающихся;

- связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

- описание преемственности программы формирования базовых учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию;

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая

психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают

формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,

получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении

всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной


В качестве БУД рассматриваются

1. Операционные.

2. Мотивационные.

3. Целевые.

4. Оценочные.

Функции БУД:

- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой

предметной области;

- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

- обеспечение целостности развития личности обучающегося.

I. Описание ценностных ориентиров образования обучающихся с

нарушением слуха на уровне начального общего образования

Образование глухих обучающихся с нарушениями интеллекта не является

цензовым и организуется иначе, чем обучение их здоровых сверстников.

Школьники с интеллектуальными нарушениями, исходя из тяжести их дефекта,

познавательных возможностей, получают в школе-интернате тот уровень

образовательных и трудовых знаний, умений и навыков, который необходим для их

социальной адаптации.

Содержание образования в школе-интернате, как и в массовой школе,

охватывает различные виды знаний, вооружает учащихся некоторым

методологическим подходом к познавательной и практической деятельности (с

учетом их особенностей, возможностей и способностей к усвоению программного

материла). В самом учебном процессе предусмотрено усвоение элементарных

понятий и терминов, а также фактов повседневной действительности. Что касается

таких видов знаний как основные законы науки, теории, содержащие систему

научных знаний, то они имеют место в самом элементарном и ограниченном виде

при изучении конкретных учебных предметов.

Трудность обучения глухих учащихся с интеллектуальными нарушениями

обусловлена особенностями их психического развития, типологическими и

индивидуальными особенностями, имеющимися нарушениями. Общий

объединяющий всех их признак состоит в недоразвитии познавательной сферы. Все

полученные знания будут действенными, если учащиеся овладеют опытом их

применения на практике. Содержание образования в школе-интернате направлено

на формирование у школьников с интеллектуальными нарушениями, таких черт в

сознании, поведении, трудовой деятельности, которые помогут им стать

полноценными членами общества. Для достижения этого используются

http://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fpandia.ru%2Ftext%2Fcategory%2Ftipologiya%2F

специфические средства, с помощью которых осуществляется доступное

школьникам с интеллектуальным и нарушениями образование.

Ценностные ориентиры начального общего образования отражают специфику

его образовательных программ, направления деятельности по реабилитации

обучающихся, воспитанников с интеллектуальными нарушениями, конкретизируют

личностный, социальный и государственный заказ в системе специального

образования, выраженный в требованиях к результатам в Стандарте и АООП НОО

для детей с ОВЗ.

При разработке программы формирования базовых учебных действий нами

были проанализированы основные документы, регламентирующие работу

специальных образовательных учреждений. Анализ их содержания позволил

сформулировать основные ценностные ориентиры содержания образования на

ступени начального образования в специальной (коррекционной)

общеобразовательной школе.

Ценностные приоритеты развития специальной (коррекционной)

образовательной школы как образовательной организации, предполагают создание

определенных условий ее развития, побуждая стремиться к тому, чтобы стать в

перспективе эффективно работающей образовательным учреждением. Исходя их

данного контекста в качестве ведущих ценностей выдвигает следующее:

- ценность получения качественного общего начального образования детьми с

различными нарушениями интеллектуального развития;

- безусловное сохранение позитивных достижений школы в обеспечении

данной категории детей соответствующего их индивидуальным возможностям

уровня образования;

- результатом образования детей с ОВЗ должны стать не только знания,

умения и навыки в рамках, реализуемых школой образовательных программ, но и

отдельные элементы личностных, регулятивных, коммуникативных,

познавательных общеучебных умений и навыков.

Предполагается, что учащиеся начальной школы в переходном периоде

овладеют программами I-VI классов коррекционного образовательного учреждения

на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего

коррекционного образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют

личностный, социальный и государственный заказ системе образования,

выраженный в требованиях к результатам освоения ПрАООП НОО для глшухих

обучающихся и отражают следующие целевые установки:

1. формирование и развитие словесной речи (в устной и письменной форме)

при использовании в качестве вспомогательных средств общения и обучения

дактильной и жестовой речи;

2. формирование элементарных операций наглядно-образной мыслительной

деятельности: сравнение, обобщение;

3. повышение уровня общего развития;

4. коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на

предметно-практическое обучение;

5. обеспечение формирования жизненных компетенций, способствующих

получению образования и социальной адаптации обучающихся.

II. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных базовых учебных действий обучающихся

Система обучения детей с интеллектуальными нарушениями в нашей стране

не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню

с нормально развивающимися сверстниками. Система общего образования этой

категории детей ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и,

насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования детей с

интеллектуальными нарушениями является социальная и трудовая подготовка,

осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения.

Таким образом, возможность освоения ФГОС детьми, имеющими стойкие

трудности в обучении, правомерно обсуждать только применительно к детям,

имеющим задержку психического развития.

В результате ограниченных возможностей здоровья ребенок не может

осваивать основную программу уровня образования, соответствующую своему

возрасту. Нарушается связь ребенка с социумом, культурой, как источником

развития. Нарушается связь родителя и ребенка, так как взрослый носитель

культуры не может, не знает, каким образом передать ребенку с нарушениями в

развитии тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся

ребенок приобретает самостоятельно.

Низкий уровень познавательных процессов, неумение видеть конкретную

цель на уроке, неумение анализировать и делать выводы, отсутствие навыков

самоконтроля, неумение общаться со сверстниками, низкая мотивация обучения -

вот далеко не полный перечень проблем, с которыми приходиться каждодневно

сталкиваться педагогам школы-интерната в работе с такими детьми. И как следствие

- нелюбовь к процессу учения.

С учетом психического недоразвития учащихся базовые учебные действия

расцениваются применительно к каждой категории, в зависимости от способностей

и потребностей к обучению. Все мероприятия коррекционно-развивающего

процесса базируются на развитии личности ребенка в целом, а не на тренировке

отдельных функций.

Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по

направлениям:

- моторика (развитие ощущений собственного тела и нормализация

тактильной чувствительности лежат в основе моторных навыков и рассматриваются

как условия развития познавательных и социальных задатков ребенка;

- восприятие (развитие способности ученика воспринимать и интегрировать

раздражители, обогащая собственные знания, опыт и обеспечивая тем самым свою

защищенность);

- самообслуживание (навыки самообслуживания имеют большое значение для

развития);

- ориентация ученика в окружающем мире (познакомить ребенка с

окружающим миром в полном объеме и научить способности ориентироваться в

нем, правильно воспринимать людей, уметь различать, узнавать ситуации и

предметы);

- социальные отношения (помочь ученикам, используя специальные

педагогические приемы, установить и поддержать контакты с окружающими

людьми, находить общий язык с ними);

- трудовая деятельность (умственно отсталые дети не всегда имеют

возможность чем-либо заниматься). Основными целями этого направления является

попытка побудить ребят к трудовой деятельности, развить и скоординировать

основные двигательные навыки ребенка и на их основе выработать специальные

производственные навыки, научить ребенка откладывать свои сиюминутные

желания и доводить начатое дело до конца.

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают

формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,

получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении

всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной

деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции

мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во

многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения

школьника.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,

мотивационные, целевые и оценочные.

С учетом возрастных особенностей школьников этой категории БУД

целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,

обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и

осознанное отношение к обучению, с другой – составляют основу формирования в

старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему

становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на

доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к

принятию роли «школьника», понимание им на доступном уровне ролевых функций

и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и

организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность

вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на

любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для

формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных

логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и

умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования

логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных

ситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные

учебные действия

Коммуникативные


Регулятивные


Познавательные

учебные

действия

1. осознание себя

как ученика,

заинтересованного

посещением

школы, обучением,

занятиями, как

члена семьи,

одноклассника,

друга;

2. способность к

осмыслению


окружения, своего

места в нем,

принятие

соответствующих

возрасту ценностей

и социальных

ролей;

3. положительное


окружающей

действительности,

готовность к

организации


включают:

1. работать в паре,

тройке, в

коллективе (учитель

- ученик, ученик –

ученик, ученик –

тройка, ученики);

2. обращаться за

помощью ко

взрослому,

сотрудничать со

сверстниками в

разных социальных

ситуациях.

включают

следующие умения:

1. различать

понятия «урок»,

«перемена»;

2. бережно


учебной мебелью;

работать с

учебными

принадлежностями,

материалами и

инструментами,

спортивным

инвентарем и


рабочее место;

3. принимать цели и

произвольно


деятельность,

следовать

предложенному

плану и работать в

общем темпе;

4. активно

следующие

умения:

1. выделять

существенные,

общие и

отличительные

свойства

предметов;

2. устанавливать

видо-родовые

отношения

предметов;

3. делать

простейшие

обобщения,

сравнивать,

классифицировать

на наглядном

материале;

4. пользоваться

знаками,

символами;

5. читать;

6. писать;

7. выполнять


ней и

эстетическому ее

восприятию;

4. целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

единстве его

природной и

социальной частей;

5.

самостоятельность

в выполнении

учебных заданий,

поручений,

договоренностей;

6. понимание

личной

ответственности за

свои поступки на

основе


этических нормах

и правилах

поведения в

современном

обществе;

7. готовность к

безопасному и

бережному

поведению в

природе и

обществе.

участвовать в


оценивать свои

действия и

действия

одноклассников;

5. соотносить свои

действия и их

результаты с

заданными

образцами,

принимать оценку


оценивать ее с

учетом

предложенных

критериев,

контролировать

свою деятельность

с учетом

выявленных

недочетов.

действия;

8. наблюдать;

работать с

информацией

(понимать

изображение,

текст, устное

высказывание,

элементарное

схематическое


таблицу,

предъявленные на

бумажных и

электронных и

других

носителях).


учебные действия включают


Коммуникативные





следующие

умения:

Познавательные

учебные

действия

включают

следующие

умения:

- осознание себя как

ученика,


посещением школы,

обучением,

занятиями, как члена

- вступать в контакт

и работать в

коллективе (учитель

-ученик, ученик –

ученик, ученик –

класс,

- входить и

выходить из

учебного

помещения со

звонком;

- ориентироваться

- выделять

существенные,

общие и

отличительные

свойства

предметов;

семьи,


друга;

- способность к



окружения,

- своего места в нем,

принятие

соответствующих

возрасту ценностей и

социальных ролей;

- положительное



действительности,

готовность к


взаимодействия с ней

и эстетическому ее

восприятию;

- целостный,

социально

ориентированный




социальной частей;

- самостоятельность

в выполнении

учебных заданий,

поручений,

договоренностей;

- понимание личной

ответственности за

свои поступки на

основе


этических нормах и

правилах поведения

в современном

обществе;

- готовность к


бережному

поведению в природе

и обществе.

учитель-класс);

- использовать

принятые ритуалы



одноклассниками и

учителем;

- обращаться за

помощью и

принимать помощь;

- слушать и

понимать

инструкцию к

учебному заданию в

разных видах


быту;

- сотрудничать со



разных социальных

ситуациях;

- доброжелательно

относиться,

сопереживать,

- конструктивно

взаимодействовать с

людьми;

- договариваться и

изменять свое

поведение с учетом

поведения других

участников спорной

ситуации.

Включают


- вступать и

поддерживать

коммуникацию в

разных ситуациях



(учебных, трудовых,

бытовых и др.);

- слушать

собеседника,

в пространстве

класса (зала,

учебного

помещения);

- пользоваться

учебной мебелью;

- адекватно


ритуалы

школьного

поведения

(поднимать руку,

вставать и

выходить из-за

парты и т. д.);

- работать с

учебными

принадлежностями

(инструментами,

спортивным

инвентарем) и



- передвигаться по

школе, находить

свой класс, другие

необходимые

помещения;

- принимать цели и




следовать

предложенному

плану и работать в


-- активно



контролировать и

оценивать свои

действия и

действия

одноклассников;

- соотносить свои

действия и их

результаты с

- устанавливать


отношения

предметов;

- делать


обобщения,


классифицироват

ь на наглядном

материале;


знаками,

символами,

предметами-замес

тителями;

- читать;

- писать;

- выполнять


действия;

-наблюдать;



(понимать







таблицу,

предъявленные на

бумажных,


других


Включать

следующие

умения:

-

дифференцирован

но воспринимать

окружающий мир,

его

временно-простра

Включают


- осознавать себя как

гражданина России,

имеющего

определенные права

и обязанности;

- гордиться

школьными

успехами и

достижениями как

собственными, так и

своих товарищей;


эмоционально

откликаться на

произведения

литературы, музыки,

живописи и др.;

- уважительно и

бережно относиться

к людям труда и

результатам их


- активно включаться

в общеполезную

социальную


- осознанно

относиться к выбору

профессии;

- бережно относиться

к

культурно-историчес

кому наследию

родного края и

страны.

вступать в диалог и

поддерживать его,

признавать

возможность

существования

различных точек

зрения и права

каждого иметь

свою;

- излагать свое

мнение и

аргументировать

свою точку зрения и

оценку событий;

- дифференцирован

но использовать

разные виды

речевых

высказываний

(вопросы, ответы,

повествование,

отрицание и др.) в

коммуникативных

ситуациях с учетом

специфики

участников (возраст,

социальный статус,

знакомый-незнаком

ый и т.п.);


разные виды

делового письма для

решения жизненно

значимых задач;


разные источники и

средства получения

информации для

решения

коммуникативных и

познавательных

задач, в том числе

информационные.

заданными

образцами,

принимать оценку



- учетом


критериев,

корректировать

свою деятельность

с учетом


недочетов.

Включают


- принимать и

сохранять цели и

задачи решения

типовых учебных и

практических

задач,

- осуществлять

коллективный

поиск средств их

осуществления;

- осознанно

действовать на

основе разных

видов инструкций

для решения

практических и

учебных задач;


взаимный контроль

в совместной


адекватно

оценивать

собственное

поведение и

поведение

окружающих;


самооценку и

самоконтроль в


нственную

организацию;


логические

действия

(сравнение,

анализ, синтез,

обобщение,

классификацию,

установление

аналогий,

закономерностей,

причинно-следств

енных связей) на

наглядном,

доступном

вербальном

материале, основе

практической

деятельности в



и возможностями;

- применять

начальные

сведения о

сущности и

особенностях

объектов,

процессов и

явлений

действительности

(природных,

социальных,

культурных,

технических и

др.) в


содержанием

конкретного

учебного

предмета и для

решения

познавательных и

практических

задач;

- использовать в

адекватно

реагировать на

внешний контроль

и оценку,

корректировать в

соответствии с ней

свою деятельность.

жизни и


некоторые

межпредметные

знания,

отражающие

доступные

существенные

связи и

отношения между

объектами и

процессами.

III. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Динамика базовой учебной деятельности школьника прослеживается от

несформированных компетенций, через формирующиеся компетенции к

сформированным компетенциям, и может быть представлена в виде

индивидуальной образовательной траектории.

Предметная область Предмет БУД

«Филология (Язык и

речевая практика)»


литературное

чтение


потребности в общении со

взрослым (учителем) и

сверстниками посредством

вовлечения (обучения) в

доступные виды




обращаться с просьбой,

вопросом;


сообщать о выполненном

действии, чтобы получить

разрешение продолжить работу,

завершить еѐ.

Предметно –

практическое

обучение

Письмо

«Русский язык» Развитие речи 1) осмысление значимости речи

для решения коммуникативных и

познавательных задач;


дактилологию как

вспомогательное средство;

3) использование диалогической

формы речи в различных ситуациях

общения;

Чтение и развитие

речи


чтения – требования к

сознательности, правильности,

беглости, выразительности

чтения;

2) работа над текстом и

формирование речевых умений:

соотнесение прочитанного с

действительностью, с

предметами, с иллюстрациями;

чтение и выполнение

инструкций, поручений, заданий;

3)обучение адекватной

реакции на прочитанное с

выражением радости, огорчения,

сопереживания;

4)умение передавать

содержание прочитанного с

использованием доступных

обучающемуся вербальных и

невербальных средств;

5) ориентировка в книге:

нахождение текста на указанной

странице; выделение названия

произведения, автора.

Математика и информатика. Математика

1) использование начальных

знаний о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для

описания и объяснения окружающих

предметов, процессов, явлений, а

также элементарной оценки их

количественных и пространственных

отношений;

2) овладение основами

измерения, пересчета, прикидки и

оценки, наглядного представления

данных и процессов;

3) применение простых

математических знаний для решения

учебно-практических и житейских

задач.

Обществознание и

естествознание

Окружающий мир

(Человек, природа,

общество)

1) расширение знаний о

предметах и явлениях окружающего

мира; формирование умения

наблюдать, сравнивать и давать

элементарную оценку предметам и

явлениям живой и неживой природы;

2) овладение доступными

способами изучения природных

явлений и процессов и некоторых

социальных объектов.

3) формирование уважительного

отношения к России, родному краю;

природе нашей страны и ее

современной социальной жизни;

4) освоение элементарных

правил нравственного поведения в

мире природы и людей, бережного

отношения к природе и ее ресурсам;

ознакомление с основными

направлениями

природоохранительной работы;

5) формирование представлений

о позитивных и негативных

факторах, влияющих на здоровье

человека и его

безопасность(зависимость от

алкоголя, табака, наркотиков, других


компьютерная зависимость; участие

в азартных играх);

6) формирование представлений

о безопасном и адекватном

поведении в окружающем мире, а

также в случаях возникновения

экстремальных ситуаций.

Искусство Изобразительное

искусство (ИЗО)

1) развитие эстетических чувств,

умения видеть и понимать красивое,

дифференцировать красивое от

«некрасивого», воспитание

активного

эмоционально-эстетического

отношения к произведениям

искусства;

2) овладение элементарными


навыками в различных видах

художественной деятельности

(изобразительного,

декаративно-прикладного и

народного искусства, скульптуры,

дизайна и др.);

3) овладение практическими

умениями самовыражения

средствами изобразительного

искусства.

Физическая

культура


первоначальных представлений о

значении физической культуры для

укрепления здоровья человека,

физического развития, повышения

работоспособности;

2) овладение умениями

правильно организовывать


жизнедеятельность (режим дня,

утренняя зарядка, оздоровительные

мероприятия и т.д.)


следить за своим физическим

состоянием, величиной

физических нагрузок.

Технологии.

1) формирование умений

работать с разными видами

материалов (бумагой, тканями,

пластилином, природным

материалом и т.д.); выбирать

способы их обработки в зависимости

от их свойств;


самообслуживания, овладение

некоторыми технологическими

приемами ручной обработки

материалов;


организационных трудовых умений

(правильно располагать материалы и

инструменты на рабочем месте,

выполнять правила безопасной

работы и санитарно-гигиенические

требования и т.д.);

4) использование

приобретенных знаний и умений для

решения практических задач.

Формирование речевого

слуха и произносительной

стороны устной речи

Индивидуальные

занятия

1) слухозрительное

восприятие (с помощью

индивидуальных слуховых

аппаратов) знакомого речевого

материала разговорного и учебно

– делового характера;

2) различение, опознавание и

распознавание на слух знакомого

и необходимого в общении на

уроках и во внеурочное время

речевого материала (фраз, слов,

словосочетаний);

3) восприятие коротких

текстов диалогического и

монологического характера,

отражающих типичные ситуации

общения в учебной и внеурочной

деятельности, опознавание на

слух основного речевого

материала (отдельных

предложений, слов,

словосочетаний) из данных

текстов, предъявленных

вразбивку;

4) ответы на вопросы по

тексту и выполнение заданий;

при затруднении в восприятии

речевой информации выражение

в устных высказываниях

непонимания;

5) произнесение речевого

материала достаточно внятно, по

–возможности, естественно,

используя в речевом общении

естественные невербальные

средства коммуникации и

реализуя сформированные

произносительные умения, в том

числе, с использованием

элементарных навыков

самоконтроля;

6) умения вступать в

элементарную устную

коммуникацию с детьми и

взрослыми

Музыкально-ритмические

занятия

Фронтальные

занятия

1) приобщение к

эстетической деятельности,

связанной с музыкальным

искусством; эмоциональное

восприятие музыки (в


аудиозаписи и видеозаписи);

2) элементарные


выразительности и

изобразительности в музыке,

музыкальных жанрах (марш,

танец, песня);

3) определение в словесной

форме (с помощью учителя и

самостоятельно) характера

музыки, жанра (марш, танец,

песня), доступных средств

музыкальной выразительности;

знание названий

прослушиваемых произведений,

названия музыкальных

инструментов;

4) эмоциональное,

выразительное, правильное

исполнение под музыку

несложных композиций

народных, современных и

бальных танцев, состоящих из

элементарных движений,

эмоциональная декламация песен

под музыку в ансамбле под

аккомпанемент и управление

учителя при передаче в

достаточно внятной речи (при

реализации произносительных


темпоритмической структуры

мелодии, характера

звуковедения, динамических

оттенков;

5) эмоциональное и, по

–возможности, ритмичное

исполнение на элементарных

музыкальных инструментах в

ансамбле сопровождения к

музыкальной пьесе или песне,

исполняемой учителем;

слухозрительное и на слух

восприятие речевого материала,

отрабатываемого на занятиях;

6) закрепление

произносительных умений при

использовании фонетической

ритмики и музыки;

7) реализация

сформированных умений в

различных видах внеурочной

художественной деятельности, в

том числе совместной со

слышащими сверстниками.

Развитие слухового


речи

Фронтальные

занятия

1) различение и опознавание

на слух звучаний музыкальных


2) определение на слух

количества звуков,

продолжительности их звучания

(кратко, долго), характера

звуковедения (слитно или

неслитно), темпа (нормальный

быстрый, медленный), громкости

(нормально, громко, тихо),

ритмов, высоты звучания;

3) восприятие


знакомого и необходимого в

общении на уроках и во

внеурочное время речевого

материала (фраз, слов,

словосочетаний, коротких

текстов);

4) восприятие на слух и



окружающего мира: социально

значимых бытовых и городских

шумов; голосов животных и

птиц;

5) шумов связанных с

явлениями природы, различения

и опознавания разговора и пения,

мужского и женского голоса (с

использованием звучаний

музыкальных инструментов,

игрушек);

6) восприятие


отработанного речевого

материала, произнесение

отработанного речевого

материала достаточно

достаточно внятно, по –

возможности, естественно,

используя в речевом общении

естественные невербальные

средства коммуникации и

реализуя сформированные

произносительные умения, в том

числе, с использованием

элементарных навыков

самоконтроля;

7) применение приобретенного

опыта в восприятии неречевых

звуков окружающего мира и

навыков устной коммуникации в

учебной и различных видах

внеурочной деятельности, в том

числе совместной со слышащими

детьми и взрослыми.

Социально –

бытовая

ориентировка

1) подготовка обучающихся к

самостоятельной

жизнедеятельности с учетом их

возраста, возможностей и

особенностей развития.

2) расширение представлений об

окружающем мире;

3) накопление

социально-эмоционального опыта;

4) развитие навыков

межличностного взаимодействия;

выработка приемов самоконтроля за

своим поведением, внешностью,

обучение умению вступать в

общение с различными людьми в

различных ситуациях.

5) формирование у учащихся

умений использовать средства

коммуникации для сообщения о

своих действиях, обращения за

помощью в случае затруднений.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов на этапе

начального обучения

Группа БУД Перечень учебных

действия

Образовательная

область

Учебный

предмет


учебные

действия

- осознание себя как ученика,


посещением школы,

обучением, занятиями, как

члена семьи, одноклассника,

друга.

Речь и речевая

практика

Русский язык

Чтение



обучение

Математика Математика

- способность к осмыслению

социального окружения,

своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту

ценностей и социальных

ролей

Язык и речевая

практика


Чтение

Развитие речи

- положительное отношение к


действительности, готовность

к организации

взаимодействия с ней и

эстетическому еѐ восприятию

Технология Трудовое обучение


практика


Чтение



обучение

Искусство Музыкально

ритмические

занятия


искусство


культура


культура

- целостный, социально

ориентированный взгляд на

мир в единстве его природной

и социальной частей


практика


Чтение Предметно

– практическое

обучение

Естествознание Ознакомление с

окружающим

миром

- самостоятельность в

выполнении учебных заданий,

поручений, договоренностей


практика


Чтение



обучение



- понимание личной

ответственности за свои

поступки на основе

представлений о этических

нормах и правилах поведения

в современном обществе


практика


Чтение



обучение

Физическая Физическая

культура культура


- готовность к безопасному и

бережному поведению в

природе и обществе


практика


Чтение



обучение



миром

Коммуника-

тивные учебные

действия

- вступать в контакт и

работать в коллективе

(учитель - ученик,

ученик-ученик, ученик-класс,

учитель-класс)


практика


Чтение



обучение




миром


культура


культура


- использовать принятые

ритуалы социального


одноклассниками и учителем.


практика


Чтение



обучение


Естествознание Окружающий

мир


культура


культура


Искусство Музыкально-ритм

ические занятия


искусство

обращаться за помощью и

принимать помощь





искусство


- слушать и понимать

инструкцию к учебному

заданию в разных видах

деятельности и быту





искусство



культура


культура

- сотрудничать со взрослыми

и сверстниками в разных

социальных ситуациях

Технология Трудовое

обучение

Искусство Музыка


искусство


культура


культура

- доброжелательно

относиться, сопереживать,

конструктивно

взаимодействовать с людьми

Естествознание Окружающий мир





искусство


культура


культура

- договариваться и изменять

свое поведение с учетом

поведения других участников

спорной ситуации


практика


Чтение



обучение


культура


культура


учебные

действия

- входить и выходить из

учебного помещения со

звонком


практика

Естествознание

Математика


Чтение,


Ознакомление с


миром

- ориентироваться в

пространстве класса (зала,

учебного помещения)


- пользоваться учебной

мебелью




искусство

- адекватно использовать

ритуалы школьного

поведения (поднимать руку,

вставать и выходить из-за

парты и т.д.)

- работать с учебными



культура

Трудовое обучение


культура

принадлежностями

(инструментами, спортивным

инвентарем) и организовывать

рабочее место, принимать

цели и произвольно

включаться в деятельность,

следовать предложенному

плану и работать в общем

темпе активно участвовать в


- контролировать и оценивать

свои действия и действия

одноклассников

соотносить свои действия и их

результаты с заданными

образцами, принимать оценку

деятельности, оценивать ее с

учетом предложенных

критериев, корректировать

свою деятельность с учетом

выявленных недочетов

передвигаться по школе,

находить свой класс, другие

необходимые помещения



миром

Познавательны

е учебные

действия

- выделять существенные,

общие и отличительные

свойства предметов


практика


Чтение



обучение




миром




искусство

- устанавливать видо-родовые

отношения предметов


практика


Чтение



обучение




миром

- делать простейшие

обобщения, сравнивать,

классифицировать на

наглядном материале


практика


Чтение



обучение






искусство

- пользоваться знаками,

символами, предметами

заместителями


практика


Чтение



обучение





искусство

- читать Язык и речевая

практика


Чтение



обучение


- писать Язык и речевая

практика


Чтение



обучение

- выполнять арифметические

действия


- наблюдать; работать с

информацией (понимать

изображение, текст, устное

высказывание, элементарное

схематическое изображение,

таблицу, предъявленные на

бумажных и электронных и

других носителях).


практика


Чтение



обучение



искусство

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

I – VI классы

Образователь Личностные Коммуникати Регулятивные Познаватель

ная область.

Предметы.

учебные

действия:

вные учебные

действия:

учебные

действия:

ные учебные

действия:

Язык и

речевая

практика

(русский язык,

чтение,

развитие речи )

- осознание

себя как

ученика,

заинтересованн

ого


школы,

обучением,




друга;




окружения,

своего места в

нем, принятие

соответствующ

их возрасту

ценностей и

социальных

ролей;

- положитель

ное отношение

к окружающей

действительнос

ти, готовность к



с ней и

эстетическому

ее восприятию;


социально

ориен-

тированный




социальной

частей;

- самостоятель

ность в

выполнении

- вступать в

контакт и

работать в

коллективе

(учитель–учени

к,

ученик–ученик,

ученик–класс,

учитель -

класс);


принятые

ритуалы



с

одноклассника

ми и учителем;

- договариват

ься и изменять

свое поведение

с учетом

поведения

других

участников

спорной

ситуации.

- входить и


учебного


звонком;

- ориентирова

ться в

пространстве

класса;

-пользоваться

учебной

мебелью;



ритуалы

школьного

поведения

(поднимать

руку, вставать и


парты и т.д.);


учебными

принадлежност

ями и



- принимать

цели и




следовать

предложенном

у плану и

работать в


- активно




и оценивать

свои действия и

действия

однокласснико

- выделять


, общие и

отличительны

е свойства

предметов;

-устанавливат

ь видо -

родовые

отношения

предметов;

- делать


обобщения,


классифициро

вать на

наглядном

материале;


знаками,

символами,

предметами –

заместителям

и;

- читать;

- писать;

- наблюдать;

работать с


(понимать







таблицу,

предъявленны

е на

бумажных,


других


учебных

заданий,

поручений,

договоренносте

й;

- понимание

личной

ответственност

и за свои

поступки на

основе

представлений

о этических

нормах и

правилах



обществе;



бережному


природе и

обществе.

в;

- соотносить


их результаты с

заданными

образцами,


оценку



учетом


критериев,


свою

деятельность с

учетом


недочетов.


(математика )

-осознание себя

как ученика,


ого


школы,

обучением,




друга.


ность в


учебных

заданий,

поручений,

договорѐнносте

й


контакт и

работать в


(учитель

–ученик,

ученик

–ученик,

ученик –класс,

учитель-

класс).


принятые

ритуалы



с


ми и учителем.


помощью и

принимать

- активно






действия


в




заданными

образцами,


оценку



учетом


критериев,


-выделять


, общие и


е свойства

предметов.

-

устанавливать


отношения

предметов.

- делать


обобщения,



вать на

наглядном

материале.


знаками,

символами,

помощь.

- слушать и

понимать


учебному

заданию в



быту.

свою


учетом


недочѐтов.

предметами-за

местителями.

- выполнять

арифметическ

ие действия.

- наблюдать;

работать с


(понимать







таблицу,


е на

бумажных и


других


Естествознани

е

(Ознакомление

с окружающим

миром.)


социально

ориентированн

ый взгляд на

мир в единстве

его природной

и социальной

частей.



бережному


природе и

обществе.


контакт и

работать в


(учитель

–ученик,

ученик

–ученик,


учитель-

класс).


принятые

ритуалы



с



-

доброжелатель

но относиться,

- входить и


учебного


звонком.

-

ориентироватьс

я в



учебного

помещения).


учебной

мебелью.



ритуалы

школьного

поведения

(поднимать

руку, вставать

- выделять


, общие и


е свойства

предметов.

-



отношения

предметов

-



отношения

предметов.

- делать


обобщения,



вать на



взаимодействов

ать с людьми.

и выходить

из-за парты и

т.д.).


учебными


ями

(инструментам

и, спортивным



рабочее место.


цели и




следовать


у плану и

работать в

общем темпе.

- передвигаться

по школе,

находить свой

класс, другие


помещения.

-соотносить



заданными

образцами,

принимать

оценку



учетом


критериев,


свою


учетом


наглядном

материале.

- читать.

недочѐтов.


культура

(Физкультура )








с ней и


ее восприятию.

-понимание

личной


и за свои


основе


о этических

нормах и

правилах



обществе.


контакт и

работать в


(учитель

–ученик,

ученик

–ученик,


учитель-класс).

-использовать

принятые

ритуалы



с



- слушать и

понимать


учебному

заданию в



быту.

- сотрудничать

со взрослыми и


разных


ситуациях.

- доброжелате

льно





ать с людьми.

- договаривать

ся и изменять


с учетом

- входить и


учебного


звонком.

- ориентирова

ться в



учебного



учебной

мебелью.



ритуалы

школьного

поведения

(поднимать

руку, вставать

и выходить

из-за парты и

т.д.).


цели и




следовать


у плану и

работать в


- активно






действия


поведения

других


спорной

ситуации.

в.




заданными

образцами,

принимать

оценку



учетом


критериев,


свою


учетом


недочѐтов.


учебными


ями





рабочее место.

Искусство

(Музыкально-р

итмические

заняти. ИЗО

)

- Положитель







с ней и


еѐ восприятию.

- Использовать

принятые

ритуалы



с



- Обращаться за

помощью и

принимать

помощь.

- Слушать и

понимать


учебному

заданию в


- Входить и


учебного


звонком.

- Ориентирова

ться в



учебного


- Пользоваться

учебной

мебелью.

- Адекватно


ритуалы

школьного

- Выделять


, общие и


е свойства

предметов.

- Делать


обобщения,

сравнивать и


вать на

наглядном

материале.

-

Пользоваться

знаками,

символами,


быту.

- Сотрудничать

со взрослыми и


разных


ситуациях.

- Доброжелате

льно



Конструктивно


ать с людьми

поведения

(поднимать



парты, и тд.).

- Работать с

учебными


ями (инструмен

тами) и


свое рабочее

место.

- Принимать

цели и




следовать


у плану и

работать в


- Активно






действия


в.

- Соотносить



заданными

образцами,

принимать

оценку


оценивать еѐ с

учетом


критериев,


свою



местителями.

- Наблюдать;

работать с


(понимать







таблицу,


е на

бумажных,


других


учетом


недочетов.


(Трудовое

обучение.)

- осознание

себя как

ученика,


ого


школы,

обучением,




друга;

- способность к



окружения,

своего места в

нем,

- принятие

соответствующ

их возрасту

ценностей и


ролей;








с ней и


ее восприятию;


ность в


учебных

заданий,

поручений,

договоренносте

й;

- понимание

личной


контакт и

работать в


(учитель -

ученик, ученик

– ученик,

ученик – класс,

учитель-класс);


принятые

ритуалы



с


ми и учителем;


помощью и

принимать

помощь;

-слушать и

понимать


учебному

заданию в



быту;

- сотрудничать

с взрослыми и


разных


ситуациях;

- доброжелате

льно





ать с людьми;

- договаривать

ся и изменять

- входить и


учебного


звонком;

ориентироватьс

я в



учебного

помещения);


учебной

мебелью; -

адекватно


ритуалы

школьного

поведения

(поднимать



парты и т. д.);


учебными


ями






- передвигаться

по школе,

находить свой

класс, другие


помещения;


цели и




следовать

- выделять


, общие и


е свойства

предметов;


видородовые

отношения

предметов;

- делать


обобщения,



вать на

наглядном

материале;


знаками,

символами,


местителями;

- читать;

писать;

выполнять

арифметическ

ие действия;

наблюдать;



(понимать







таблицу,


е на бумажных

и электронных

и других


Базовые учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его

отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного

развития.

Личностные результаты

Освоение программы глухими обучающихся с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных

возможностей и особых образовательных потребностей включают

индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию

жизненной и социальной компетенции и ценностные установки и должны отражать:


и за свои


основе


об этических

нормах и

правилах



обществе;



бережному


природе и

обществе.


с учетом

поведения

других


спорной

ситуации.


у плану и

работать в


- активно






действия


в; соотносить



заданными

образцами;


оценку



учетом


критериев,


свою


учетом


недочетов.

1) понимание основ своей гражданской принадлежности, развитие чувства

любви к матери, членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса,

взаимодействие с ними;

2) развитие мотивации к обучению;

3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом

жизнеобеспечении (пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и (или)

имплантом и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях;

пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать

при необходимости SMS- сообщение и другие);

4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение

включаться в разнообразные повседневные школьные дела и др);

5) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального


6) развитие положительных свойств и качеств личности;

7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

Предметные результаты

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных

потребностей глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) предметные результаты должны отражать:

Язык и речевая практика

Русский язык и литературное чтение. Предметно-практическое обучение.

Предметная область «Язык и речевая практика» представлена как

интегративная область, результаты освоения которой могут быть оценены только в

совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Выделение

отдельных предметных результатов не предусматривается:

Предметная область «Филология» представлена как интегративная область,

результаты освоения которой могут быть оценены только в совокупности, как

целостный единый результат овладения языком. Выделение отдельных предметных

результатов не предусматривается:

1) овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную

речь (в устной и письменной формах) как средства коммуникации в предметно

-практической, учебной и элементарной социально -бытовой деятельности;

2) сформированность умения использовать дактилологию и, при

необходимости, жестовую речь;

3) сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в

зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);

4) сформированность позитивного отношения к речевому общению,

стремления к улучшению качества собственной речи (на уровне индивидуальных

возможностей обучающегося),

5) овладение орфографическими знаниями и умениями, по - возможности,

элементарными каллиграфическими умениями;

6) интерес к чтению доступных текстов;

7) осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами

анализа текста для понимания смысла доступных текстов, ответы на вопросы по

содержанию текста, в том числе, связанные с отношением к событиям, поступкам

героев.


1) овладениеначальными математическими знаниями о числах, мерах,

величинах и геометрических фигурах;

2) овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и

выполнения несложных математический действий;

3) применение элементарных математических знаний для решения

учебно-практических и житейских задач.

Естествознание:

1) формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений

наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой

и неживой природы;

2) освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и

людей, бережного отношения к природе и ее ресурсам;

3) формирование представлений о здоровом образе жизни и о негативном

влиянии на здоровье человека алкоголя, табака, наркотиков и других


4) формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в

окружающем мире, а также в случаях возникновения экстремальных ситуаций.

Искусство

Изобразительное искусство:

1) развитие элементарных эстетических чувств

2) овладение элементарными практическими умениями и навыками в

различных видах художественной деятельности (изобразительного,

декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и других);

3) овладение практическими умениями самовыражения средствами

изобразительного искусства и оценочными суждениями при выполнении

собственных работ «аккуратно», «неаккуратно».


1) формирование умений работать с разными видами материалов и

инструментами, выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

2) формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых

умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте,

выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и

т.д.);

3) использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных

практических задач.


1) формирование первоначальных представлений о значении физической

культуры для укрепления здоровья человека, физического развития; овладение

умениями правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия и т.д.);

IV. Преемственность программы формирования базовых

учебных действий

Необходимость обеспечения преемственности обучения затрагивает все

звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из

дошкольного образовательного учреждения в коррекционное образовательное

учреждение, и далее при переходе на обучение в старшие классы. При этом,

несмотря на возрастные и психологические различия обучающихся, переживаемые

ими трудности переходных периодов имеют между собой много общего.

Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии

принципиально значимо. Правило преемственности является одним из важнейших

составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства

педагогического воздействия в воспитании.

Недостаточное внимание к этому ведущему принципу обучения и воспитания

отрицательно влияет как на качество знаний и выработку умений, так и на

коммуникативные и общественно значимые стороны личности ученика.

Несоблюдение правила преемственности при переходе учащихся с одного

этапа обучения на другой может неблагоприятно отразиться на прохождении

периода адаптации ребенка в новых условиях, что в свою очередь может привести к

ухудшению здоровья ученика.

Анализ проблемы, позволяет сформулировать цели, задачи и особенности по

преемственности при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Главная цель работы по преемственности - объединение усилий

педагогического коллектива образовательного учреждения для повышения

эффективности его работы, использование передового опыта, достижений

педагогической и психологической науки в практической деятельности каждого

учителя, классного руководителя.

Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов

и психологов, их взаимодействие, что позволяет избежать трудностей у

первоклассников и пятиклассников в сложный период адаптации, связанный с

привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогическому стилю, к

требованиям многих учителей в старших классах, к возросшим учебным нагрузкам.

При рассмотрении вопроса преемственности можно отметить, что наиболее

остро она стоит в двух ключевых точках - в момент поступления детей в

http://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fpandia.ru%2Ftext%2Fcategory%2Fklassnie_rukovoditeli%2F

школу-интернат (при переходе из дошкольного звена) и в период перехода

обучающихся в 6 класс.

У поступающих в школу детей с интеллектуальными нарушениями,

наблюдается не только функциональная незрелость головного мозга, но и

нарушение тех или иных его отделов, что обусловливает необходимость более

целенаправленной коррекционной работы с ними еще до начала школьного

обучения в подготовительной группе детского сада.

Для них характерно то, что процесс развития мышления к моменту

поступления в школу находится в первоначальном периоде. Кроме того, те

мыслительные процессы, которые базируются на чувственной (сенсомоторной)

основе, осуществляются своеобразно и нуждаются в специальной организации. К

началу школьного обучения умственно отсталые дети не достигают такого уровня

развития, который обеспечивал бы им успешное освоение знаний и навыков даже в

условиях коррекционной общеобразовательной школе. Ожидаемые результаты

обеспечения преемственности формирования учебных действий при переходе от

дошкольного к начальному общему образованию включают целостную

характеристику, отражающую взаимодействие всех компонентов образования. При

планировании и организации образовательного процесса, решении вопросов

обеспечения преемственности, педагогический коллектив должен четко себе

представлять:

- что ребенок должен знать и уметь на данном этапе образования,

- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на

практике,

- насколько активно, свободно и творчески он их применяет.

В Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении

Краснодарского края специальной (коррекционной) школе-интернате г.Краснодара

осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение

школьников с интеллектуальными нарушениями, выявление их возможностей,

индивидуальных особенностей и способностей к обучению. Изучаются

рекомендации специалистов городской и центральной

психолого-медико-педагогической комиссии, изложенные в коллегиальном

заключении на обучение каждого ребенка.

Одновременно работает школьный психолого-медико-педагогический

консилиум (ПМПк).

В ходе изучения документов и личностей детей, поступивших в школу,

разрабатываются Программы психолого-медико-педагогического сопровождения

по отслеживанию продвижения обучающихся, воспитанников в своем

(индивидуальном) развитии.

Цель проводимой работы заключается в выработке форм и методов

организации образовательного процесса, привития учащимся интереса (мотивации)

к получению знаний, формировании навыков учебной деятельности,

самостоятельности.

Важную роль играет активная пропагандистская, психологическая,

социологическая работа с родителями (законными представителями) детей с

интеллектуальными нарушениями о целесообразности обучения их детей в

коррекционной школе.

Первый год обучения особенно трудный для детей с нарушениями

психического здоровья: меняется привычный уклад их жизни, они адаптируется к

новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и

сверстникам. В целях организации успешного обучения младших школьников

осуществляется учет особенностей их адаптации (привыкания, приспособления) к

школьной жизни. Формирование фундамента готовности перехода к обучению

должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:

сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,

восприятия сказки и пр.

Общее образование в школе-интернате включает в себя обучение и

воспитание детей с интеллектуальными нарушениями, коррекцию отклонений в их

развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также

социально-психологическую реабилитацию. Начальное образование в

школе-интернате готовит детей для последующего обучения в основной школе.

К числу основных компонентов личностной готовности ребенка к обучению в

основной школе, без которой нельзя рассчитывать на успех, является его

мотивационная готовность. Она формируется у умственно отсталых детей

замедленно и с определенными трудностями. Развитие отношения к учению,

http://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Fpandia.ru%2Ftext%2Fcategory%2Fvidi_deyatelmznosti%2F

формирование учебных действий у младших школьников протекает замедленно.

Оно характеризуется неустойчивостью, изменяется под влиянием ситуации успеха

или неуспеха, смены обстановки, степени контроля со стороны педагога.

Полностью исправить недостатки интеллектуального развития нельзя, но

выработать желание и умение приобретать знания, использовать их в жизни -

реальная и посильная задача для школы-интерната. Важно обеспечить, чтобы в

учебном процессе ребенок находился в активной позиции. Такая организация урока,

где за основу берется познавательный интерес – это приближение к формированию

познавательной активности учащихся, базовых учебных действий и как следствие –

обеспечение преемственности для обучения в основной школе. В образовательном

процессе должны иметь место элементы интригующей проблемности,

парадоксальности, новизны известных фактов и многое другое, уверенно

вытесняющее скуку и формализм.

Основными задачами обеспечения преемственности в формировании учебных

знаний образования в школе-интернате являются:

- наличие квалифицированной специальной подготовки в области

олигофренопедагогики учителей и воспитателей школы-интерната;

- знание всех особенностей обучающихся детей с умственным недоразвитием

педагогическим коллективом;

- проведение психолого-диагностической работы по выявлению продвижения

детей в своем развитии;

- организация взаимодействия учителей-дефектологов, педагога-психолога,

учителя-логопеда и социального педагога школы-интерната по вопросам

коррекционной педагогики;

- обеспечение освоения адаптированных учебных программ начального

общего образования.

В процессе обучения и воспитания дети развиваются, приобретают

определенные знания и умения, однако продвижение их неравномерно. Это вызвано

неоднородностью состава учащихся, которая определяется разными

потенциальными возможностями школьников и имеющимися у них нарушениями в

психическом развитии.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,

который помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволит

делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Для оценки сформированности каждого действия можно используется

следующая система оценивания

0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не

включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 - балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,

выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости

требуется оказание помощи;

2 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в

отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных

ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию

учителя;

4- балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда

допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5- баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и

итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными

действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех

учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования

на протяжении всего времени обучения.

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов

коррекционно-развивающей области.


Обучение русскому языку предусматривает формирования у детей различных

видов деятельности в условиях развития и использования потребности детей в

общении. Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов

деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,

фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с

позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной,

устно-дактильной, письменной). Приоритетными направлениями в коррекционном

обучении младших школьников языку являются формирование речевой

деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение

детьми грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основ-

ном в процессе практического овладения ими речью.

Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.

Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в

младших классах, заключается в формировании речевой активности школьника,

желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и

реагировать на нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности

предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и мо-

нологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение

каждым видом речевой деятельности требует формирования у детей потребности в

речи, мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания,

отбору средств и способов его осуществления.

Необходимым условием эффективности педагогического процесса для

речевого развития обучающихся является дифференцированный подход к обучению

языку.

Важнейшей задачей обучения является формирование у детей

социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках

формируются способы практической деятельности, необходимые для решения

проблем в реальных жизненных ситуациях, необходимые для личностной

социализации. Этому способствует предметно-практическое обучение, которое

является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории

обучающихся, а так же основой всего образовательно -коррекционного процесса,

который имеет социально-адаптирующую направленность.

Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях

предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления

конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным школьникам.

Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного

повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности, на

уроках развития речи, чтения, математики.

Современная образовательная организация должна располагать достаточными

компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна

создать комфортные педагогические условия обучения глухих детей с

интеллектуальными нарушениями. В этих условиях оказывается возможным,

сформировать некоторый активный словарь самых необходимых житейских

понятий, а так же и небольшой объем инициативной речи, доступный этой категории

детей. Успех учебно-воспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет

уменьшения объема речевого материала, а также за счет организации более частого

его повторения в различных учебных ситуациях. Необходимым условием

эффективности педагогического процесса для речевого развития глухих

школьников является дифференцированный подход к обучению языку.

Письмо

Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение которым

осуществляется на основе устно-дактильной речи и жестко не связано с обучением

чтению. При письме слов и фраз дети дактилируют и устно проговаривают слова.

По мере развития произносительных навыков дактилирование становится менее

выраженным, однако при затруднении в воспроизведении состава слова школьники

вновь возвращаются к дактильному его проговариванию.

В задачу обучения письму входит формирование у детей потребности в этом

виде деятельности, в обращении к письменной речи. Обучение графическому

начертанию букв идет от графически простых букв к более сложным по написанию.

Следует избегать излишних словесных объяснений, сообщения детям правил

письма. Учитывая, что двигательный навык письма формируется у детей достаточно

долго, учителю необходимо обеспечить большую тренировку детей в письме,

которая по мере овладения техникой начертания букв осуществляется на

осмысленном речевом материале (слова, фразы, тексты). Многие дети с задержкой

психического развития имеют недостаточное развитие мелкой моторики рук или ее

нарушение, которое часто сочетается с недостатками зрительно-двигательной

координации. В таких случаях письмо детей характеризуется не только плохой

каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графического образа букв.

Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа,

включающая упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для

развития мелких движений имеют дактилирование учащимися, его четкость,

быстрота, занятия предметно-практической деятельностью, упражнения на уроках

письма. Для тренировки школьников в письме целесообразно чаще использовать

письменную речь на уроках предметно- практического развития, развитие речи,

чтения и др. Эти упражнения необходимы не только для овладения письмом, но и

для обучения пользоваться письменной речью в общении.

Обучение письму включает следующие разделы: овладение техникой письма;

списывание текста; нахождение ошибок и исправление их; использование

письменной формы речи как средства общения и обучения.


Основное внимание на уроках в данной предметной области уделяется

целостному восприятию смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3-5

простых нераспространенных предложений. Словарь предложений и текстов

ограничен и должен быть подготовлен учителем на основе пропедевтических

упражнений по формированию словесных понятий на уроках предмет-

но-практического обучения и развития речи, чтения. В 5 - 6 классах предполагается

более полная реализация возможностей глухих детей этой категории в речевом и

общем развитии за счет дифференциации заданий. Так, после фронтальной работы

на уроке над текстом, составленным по описанию сделанного детьми изделия,

педагог предлагает части учащихся самостоятельно выполнить задание, а другим - с

использованием опорных слов, третьим - вписать в готовый текст пропущенные

слова, словосочетания, написанные на карточках. Учащиеся на уроках обучаются

практическому умению составлять фразы разговорной речи. Порядок слов в

предложениях дети усваивают только в практическом порядке без опоры на

изучение правил грамматики. Терминология курса грамматики из программы

исключена полностью. Дети практическим путем овладевают грамматическим

строем русского языка.

Чтение

Примерный ход работы над произведением предполагает: самостоятельное

чтение учащимися нового текста; передачу содержания прочитанного в виде

зарисовок детей, составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед и

др.; разбор содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций,

сделанных рисунков, аппликаций с текстами; выборочного чтения и др.) с

одновременной и последующей отработкой техники, выразительности чтения;

пересказ прочитанного (не всех текстов).

Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением школьников,

где продолжает формироваться интерес к книгам, положительное отношение к

самостоятельному чтению, осуществляется дальнейшее речевое и общее развитие

детей.

Предметно-практическое обучение

Специальный интегративный коррекционный предмет

«Предметно-практическое обучение» направлен на формирование житейских

понятий обучающихся, развитие их мышления, разговорной и монологической речи

в устной и письменной формах, совершенствование предметно -практической

деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать

в коллективе, целенаправленное воспитание школьников. Предмет

«Предметно-практическое обучение» предполагает реализацию принципа связи

речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с

целенаправленным обучением разговорной и монологической (устной и

письменной) речи.

В ходе уроков предметно -практического обучения педагог организует

взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого школьника,

посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на

уровне конкретного класса планируется учебная работа, различная по содержанию,

объему, сложности, методам и приемам, при этом предусматривается вариативность

учебных задач и ролей участников учебно-воспитательного процесса, с учетом

индивидуальной траектории развития каждого. Здесь ведущим критерием

эффективности подхода является темп продвижения ученика в овладении знаниями,

умениями, навыками; в развитии его когнитивных и креативных способностей. Эти

дети лучше запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с

тем, они способны к такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает

некоторые элементы словесно-логического мышления. При этом применяются

специфические сурдопедагогические приемы, облегчающие глухим ученикам с ин-

теллектуальной недостаточностью воспроизведение изучаемого речевого

материала. Для этого используются следующие приемы: в момент объяснения

учебного материала педагог широко применяет внешние опоры, держится в поле

зрения всех учеников, обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы

урока на основе письменного образца (таблицы, плаката). Ожидаемые результаты

коррекционно-педагогического воздействия: высказывание отношения к ответу

товарища и при согласии повторение ответов хорошо успевающих учеников; ответы

с опорой на составленный план; использование схем, сигнальных (учебных карт) и в

том числе наглядно-инструкционных, предметных и других наглядных знаковых

средств; образцов моделей речевых высказываний различной степени сложности.

Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого из детей

важен при организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и

видов помощи при его выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий,

используются следующие виды помощи: помощь в планировании учебной

деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;

стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности посредством

предоставления справочно-информационного, иллюстративного и

демонстративного материала, образцов речевых высказываний; стимулирование

поощрением; создание ситуаций успеха. Организуется различные виды контроля за

учебной деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом

(сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем

самостоятельный); взаимоконтроль при работе парами, тройками, бригадами.

Дифференцированный подход к обучающимся реализуется в следующем порядке:

для наиболее успешных в учебной деятельности учеников педагогом создаются

учебные ситуации, способствующие активизации их речевого развития, то есть, им

предоставляется возможность выполнять учебные задания в несколько большем

объеме и повышенной сложности, с учетом опережающего в сравнении с основным

составом класса темпа учебной деятельности; при выполнении работы между

именно

этим детьми распределяются прежде всего, роли руководителя («маленького

учителя», «бригадира») - ведущего в паре, «контролера» и «оценщика» в рамках

личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного

процесса; при работе с более слабыми учащимися предусматривается оптимальная

помощь со стороны педагога и сверстников.


В младших классах глухие школьники осваивают базовые знания, умения и

навыки в области начальной математики, предусмотренные программой курса. Она

построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей

развития глухих детей с интеллектуальной недостаточностью- детей со сложной

структурой нарушения - и отличается от программы курса обучения начальной

математике глухих детей.

Прочное и осознанное освоение начального курса математики должно

обеспечить таким воспитанникам возможность перейти к овладению

систематическим курсом математики на следующей ступени образования, что

необходимо для их трудовой подготовки и будущего профессионального обучения,

дальнейшего развития словесно-логического мышления и коррекции его не-

достатков. Важнейшей специальной задачей данного курса является обучение

глухих воспитанников с задержкой психического развития применять полученные

элементарные математические знания в различных видах доступной и интересной

для них практической деятельности.

Задачи начального курса математики:

• формирование понятий о натуральном числе;

• формирование основных приемов устных и письменных вычислений с

натуральными числами и с нулем в предела 1000:

• формирование умений анализировать действительность, выделяя значимые

для математического анализа параметры;

• развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические

факты;

• формирование умений использовать полученные математические знания для

решения практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и

возрастным интересам обучающихся

Предусматривает систематическое повторение ранее изученного материала в

каждом классе в течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной

четверти, что необходимо глухим обучающимся с легкой формой умственной

отсталости для прочного овладения изучаемым материалом, его систематизации.

Содержание повторяемого материала определяется учителем исходя из реальных

потребностей и возможностей воспитанников данного класса.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие абстрактных математических понятий;

• развитие зрительного восприятия и узнавания;

• развитие пространственных представлений и ориентации;

• развитие основных мыслительных операций;

• развитие речи и обогащение словаря;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Содержание учебного курса планируется с учѐтом общих закономерностей и

специфических особенностей развития глухих детей, типичных трудностей,

возникающих у них при изучении математики, и сурдопедагогических путей их

преодоления.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

• действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление

части мно

жеств, разделение множества на равные части;

• устное решение примеров и задач;

• практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и

геометрических фигур;

• работа, направленная на формирование речевых умений

• самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию

прочных вычислительных умений;

• работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и

исправлению ошибок;

· индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приѐмов письменных

вычислений.

Планируемые результаты освоения математики Ценностные ориентиры

содержания предмета.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего

образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших глухих

школьников с дополнительными нарушениями развития (так же как и у их

сверстников с нормальным развитием) умения учиться.

Учащиеся должны знать:

- числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;

-название мер длины и геометрический материал: сантиметр, дециметр,

отрезок

Учащиеся должны уметь:

- читать, сравнивать (больше, меньше) числа в пределах 100;

- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через

десяток;

- находить неизвестные компоненты сложения и вычитания;

- решать простые арифметические задачи, кратко записывать содержание

задачи, решение, ответ.

Метапредметными результатами являются:

■ Начальное обучение математике закладывает основы для формирования

приемов умственной деятельности:

■ школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов,

устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать

логические цепочки рассуждений;

■воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость,

настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою

деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

■ дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные и

геометрические представления;

■ использовать процесс обучения математики для повышения общего

развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности и

личностных качеств;

■ изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и

способы действий;

■ усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий

необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других

школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой

жизни.

Место предмета в учебном плане.

Универсальные математические способы познания способствуют целостному

восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и

явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных

действий.

Универсальные учебные действия

■ обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие

учащихся;

■ формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой

информации, новых знаний и способов действий на доступном для данной категории

детей уровне, что составляет основу умения учиться;

■ применять полученные элементарные знания в разных видах доступной и

интересной для них практической деятельности.

Основными целями начального обучения математике являются:

Развитие образного и формирование словесно-логического мышления,

воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для

успешного решения учебных и практических задач;

• Освоение основ математических знаний, формирование первоначальных

представлений о математике;

• Формирование понятия о натуральном числе и нуле, об арифметических

действиях сложении и вычитании и важнейших их свойствах; формировать

осознанные и прочные, во многих случаях доведенные до автоматизма навыки

вычислений

• Формирование пространственных представлений, ознакомление с

различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с

простейшими чертежными и измерительными приборами;

• Воспитание интереса к математике, стремления использовать

математические знания в повседневной жизни

Содержание начального общего образования по предмету математика

Содержание определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение

основных целей начального математического образования:

• формирование понятия о натуральном числе;

• формирование умений производить устные и письменные

вычисления с целыми положительными числами в пределах 10.000;

• формирование элементов самостоятельной интеллектуальной

деятельности на основе овладения несложными математическими методами

познания окружающего мира (умений устанавливать, описывать, моделировать и

объяснять количественные и пространственные отношения);

• развитие основ логического, знаково-символического и

алгоритмического мышления на доступном для детей данной категории уровне и с

учѐтом их индивидуальных психофизических особенностей;

• развитие пространственного воображения;

• развитие математической речи;

• формирование системы начальных математических знаний и умений

их применять для решения учебно-познавательных и практических (житейских)

задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам детей;

• формирование умения работать с информацией представленной в

разных видах (схемы, таблицы, справочные материалы и др.);

• развитие познавательных способностей;

• воспитание стремления к расширению математических знаний;

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками

универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных

математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с

другими школьными предметами.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем

объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и

величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные

отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с

информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с

одной стороны, представляет основы математической науки, а, с другой, -

содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой,

подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного

продолжения образования.

Структура учебной деятельности помогает представить соотношение

тематических разделов курса и соответствующих видов деятельности детей, этапов

обучения и их последовательности, типовых заданий и упражнений, определить

необходимый объем математических терминов и фраз, которые должны быть

усвоены детьми.

Материал в программе сгруппирован таким образом, чтобы ребѐнок

последовательно изучал связанные между собой базовые понятия, типы

математических задач и освоение предшествующего материала служило бы основой

для изучения последующего.

Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях

начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с

разными группами предметов. С начала года они включаются также в уроки

предметно-практического обучения. Такой подход даѐт возможность использовать

при формировании математических понятий имеющийся у детей практический

опыт, приобретаемый на уроках предметно-практического обучения. Это позволяет

научить школьников применять приобретаемые знания для решения практических

задач.

Универсальными учебными действиями, предусмотренными в программе,

учащиеся овладевают в основном под руководством учителя. Вместе с тем обучение

математике требует и систематического выполнения учащимися домашних заданий.

Объѐм и характер домашних заданий должны быть такими, чтобы учащиеся могли

их выполнить самостоятельно, нельзя допускать перегрузки домашними заданиями.

Предполагается систематическое повторение ранее изученного материала в

каждом классе в течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной

четверти, что необходимо глухим детям со сложной структурой дефекта для

прочного овладения изучаемым материалом, его систематизации. Содержание

повторяемого материала определяется учителем исходя из реальных потребностей и

возможностей детей данного класса.

Результаты образовательно - коррекционной работы.

Личностными результатами являются: знание нумерацию многозначных

чисел в пределах 10.000; выполнение письменно сложение, вычитание в пределах

10.000; умножение и деление на однозначное число; решение простые

арифметические задачи с прямой формулировкой условия: нахождение суммы и

остатка; увеличение, уменьшение числа на несколько единиц; разностное

сравнение; увеличение и уменьшение числа в несколько раз; кратное сравнение;

деление на равные части по содержанию; нахождение суммы нескольких равных

слагаемых; нахождение неизвестного слагаемого; решение простые составные

задачи в 2-3 действия; решение выражения, включающие в себя 2-4 действия со

скобками и без скобок; ориентировка в мерах длины, массы, времени, площади;

черчение прямой, отрезка, квадрата, прямоугольника, треугольника, окружности;

измерение длины отрезка, длины сторон геометрических фигур; вычисления

периметра и площади прямоугольника и квадрата (делением на квадратные

сантиметры и с помощью формул).

Формирование понятия числа и арифметического действия начинается с

первых уроков курса. На основе наглядно-практической деятельности, выполняя

упражнения и поручения с различными предметами (мелкие игрушки, муляжи

фруктов и овощей, детская посуда, изображения предметов на карточках,

геометрические фигуры, и другой наглядный материал), школьники изучают

устную и письменную нумерацию чисел, сравнивая группы предметов, изучают

состав чисел от 2 до 10. Важно, что весь программный материал изучается на основе

выполнения практических действий с наглядным дидактическим материалом.

Целесообразно использование наглядного дидактического материала на

протяжении всего курса математики при изучении каждого концентра (числа от 0 до

10, от 0 до 20, от 0 до 100, от 0 до 1000, от 0 до 10.000).

Основа арифметического содержания - представления о натуральном числе и

нуле, арифметические действия (сложение, вычитание). На уроках математики у

младших школьников будут сформированы представления о числе как результате

счета, о принципе образования, записи и сравнения чисел. Учащиеся будут учиться

выполнять устно арифметические действия с числами в пределах второго десятка;

узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических

действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по

известным компонентам; усвоят связи между сложением и вычитанием; освоят

приемы проверки выполненных вычислений.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, масса,,

площадь, время), их измерением, с единицами измерения однородных величин и

соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в нее элементов

алгебраической пропедевтики (выражения с буквой). Как показывает многолетняя

школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет

повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому

осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических

действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между

величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к

дальнейшему освоению алгебраического содержания.

Особое место в содержании начального математического образования

занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и

требует более детального рассмотрения. Систематическое обучение решению задач

начинается со 2 четверти 1 класса, в некоторых случаях и раньше. Выполняя

упражнения и поручения с группами предметов, мы записываем действие числами и

математическими символами (Положи 3 круга и 2 квадрата. Сколько всего? Напиши

пример. и др.). После, учимся подписывать примерами рисуночные задачи. Важно,

научить детей хорошо представлять смысл действий сложения и вычитания на

основе наглядно-практической деятельности, понимать, в каких случаях

выполняется сложение, в каких вычитание сначала с опорой на слова подсказки:

«взял, осталось», «всего», а впоследствии и без опоры на эти слова, т.е. осознать

математический смысл этих действий. Это достигается путем многократного

анализа различных предметных ситуаций, предъявляемых учителем в ходе

обучения. После такой подготовительной работы, начинается обучение решению

простых задач по плану: дается представление о задаче, составляется условие задачи

из рассыпного текста, ставится вопрос к условию, сравнивается текст задачи и

обычный текст, выполняется рисунок к задаче, решение записывается примером.

Целесообразно сразу после решения записывать краткий ответ на вопрос задачи

(Ответ: 7 яблок.). Кроме этого необходимо учить правильно оформлять решение

задачи: (Задача. Рисунок. Решение. Ответ.) Со временем вместо «Рисунок» пишем

«Краткая запись».

Система подбора задач и последовательности введения задач того или иного

вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,

противопоставления задач, сходных в том или ином отношении. При таком подходе

дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь

между данными и искомым, и осознано выбирать правильное действие для ее

решения.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений:

осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что

неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на

вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию, видеть

различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рацио-

нальные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического

действия; записывать решение по действиям; производить необходимые

вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность

ее решения.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей

воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь

обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических

знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к ее

изучению.

Особые требования предъявляются к сюжетному содержанию задач. Педагог

отбирает и составляет задачи с хорошо известным данным учащимся словарем.

Сюжетное содержание текстовых задач, связанно, как правило, с жизнью, класса,

школы, семьи, темами изучаемыми на других уроках.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между

объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и

геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать

точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, ломаную. Они овладеют навыками

работы с измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный

угольник, циркуль). Изучение геометрического содержания создает условия для

развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент

успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений

работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во

внеурочной деятельности - на факультативных и кружковых занятиях. Освоение

содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой

информации, но и созданием информационных объектов: стенгазет, книг,

справочников.

Содержание учебной деятельности направлено на последовательное

формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического

и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической

речи.

В процессе освоения программного материала глухие младшие школьники с

легкой формой умственной отсталости знакомятся с языком математики, осваивают

некоторые математические термины, учатся читать математический текст,

высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий на

доступном для них уровне.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для

развития умений работать в коллективе. Формированию умений распределять роли

и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями

одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников в

большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором

информации.

Обучение математике на основе данной программы способствует развитию и

совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и

мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать

поставленные задачи математическими способами. Освоение курса обеспечивает

развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и

потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных

классов в познании окружающего мира.

Содержание предмета имеет концентрическое строение, отражающее

последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать

необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создает

хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и

навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний,

проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совер-

шенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания предмета определяет такую последовательность

изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование

осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма, навыков

вычислений, но и доступное для глухих младших школьников с дополнительными

нарушениями развития обобщение учебного материала, понимание общих

принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов,

осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени

изучение связанных между собой понятий, действий, задач дает возможность

сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять

сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Содержание обучения

1 класс

Числа и величины. Счет предметов. Образование, название и запись чисел от

0 до 10. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Состав числа.

Арифметические действия. Сложение, вычитание. Знаки действий.

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

Переместительное свойство сложения. Элементы алгебраической пропедевтики:

примеры с окошками.

Работа с текстовыми задачами. Подготовка к решению задач: решение задач

по поручениям, по рисункам, по опорным схемам. Решение текстовых задач

арифметическим способом. Текстовые задачи, раскрывающие смысл

арифметических действий (сложение, вычитание). Представление текста задачи в

виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи.

Планирование хода решения задачи (анализ задачи под руководством учителя).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше -

ниже, слева -справа, посередине, вверху - внизу и др.). Распознавание и изображение

геометрических фигур: точка, линия, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Использование чертѐжных инструментов (линейка) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире.

Геометрические величины. Геометрические величины ( длиннее - короче,

шире-уже, выше-ниже) и их измерение ( на глаз, наложением, измерением данной

меркой).

Временные понятия (пропедевтическии). Временные отношения (сейчас,

потом, было, будет, вчера, сегодня, завтра), дни недели, месяцы.

Работа с информацией. Умение пользоваться опорными схемами, таблицами,

диаграммами. Интерпретация данных таблицы и схемы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,

геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и

выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических

связок и слов («верно/неверно), (… больше, чем…, …меньше, чем …, равно).

В соответствии с методическим письмом «Контроль и оценка результатов

обучения в начальной школе» от 19.11.98. № 1561/14-15 в 1 классе осуществляется

текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. В течение

учебного года учитель ведѐт систематический учѐт освоения основных вопросов

курса математики каждым учеником, выбирая форму учѐта по своему усмотрению.

2 класс

Числа и величины. Счет предметов. Образование, название и запись чисел от

0 до 20. Десятичные единицы счѐта (десяток, единица). Сравнение и упорядочение

чисел, знаки сравнения. Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных

слагаемых. Единицы измерения величин: времени (сутки (утро, день, вечер, ночь),

неделя, месяц, год (12 месяцев, 4 времени года)). Соотношения между единицами

измерения однородных величин.

Арифметические действия. Сложение, вычитание. Знаки действий.

Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения.

Взаимосвязь арифметических действий (между сложением и вычитанием).

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия (уравнение).

Уравнение (нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого,

неизвестного уменьшаемого). Решение уравнений (подбором значения

неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе

взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Переместительное свойство сложения. Числовые выражения вида 10+(2+3),

10-(4-2). Нахождения значения числового выражения. Использование свойств

арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых

выражениях.

Работа с текстовыми задачами. Решение текстовых задач арифметическим

способом. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий

(сложение, вычитание). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на …»,

«меньше на …». Представление текста задачи в виде рисунка, схематического

рисунка, схематического чертежа, краткой записи. Планирование хода решения

задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное

расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева -

справа, между, посередине, вокруг, вверху - внизу, ближе - дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),

отрезок, луч, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Использование

чертѐжных инструментов (линейка) для выполнения построений. Геометрические

формы в окружающем мире.

Геометрические величины. Геометрические величины и их измерение.

Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Соотношения между единицами

длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и

построение отрезка заданной длины.

Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со

счѐтом (пересчѐтом), измерением величин; анализ и представление информации в

разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц,

чтение и построение столбчатых диаграмм. Интерпретация данных таблицы и

столбчатой диаграммы. Составление конечной последовательности (цепочки)

предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному

правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска

информации. Построение простейших логических высказываний с помощью

логических связок и слов («верно/неверно, что …», и др.).

3 класс

Числа и величины. Счѐт предметов. Образование, название и запись чисел от

0 до 100. Десятичные единицы счѐта. Разряды и классы. Представление

многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и

упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин. Единицы измерения

величин: единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и единицы времени. Времени

(сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения

однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Деньги.

Арифметические действия. Сложение, вычитание (только устные случаи).

Сложение и вычитание с переходом в пределах 100. Знаки действий. Названия

компонентов и результатов арифметических действий. Взаимосвязь

арифметических действий (сложения и вычитания). Нахождение неизвестного

компонента арифметического действия. Числовые выражения. Порядок выполнения

действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения

числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о

порядке выполнения действий в числовых выражениях. Способы проверки

правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и

результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).


неизвестного уменьшаемого). Решение уравнений (подбором значения

неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе

взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Элементы алгебраической пропедевтики. Буквенные выражения.

Работа с текстовыми задачами. Задача. Структура задачи. Решение

текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения

задач.Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий

(сложение, вычитание). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на …»,

«меньше на …». Задачи на разностное сравнение. Представление текста задачи в

виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в

таблице, на диаграмме.


расположение предметов в пространстве и на плоскости. Распознавание и

изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч,

угол, ломаная, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Измерение и

сравнение сторон геометрических фигур, черчение квадрата и прямоугольника,

треугольника. Свойства сторон прямоугольника и квадрата. Использование

чертѐжных инструментов (линейка, угольник) для выполнения построений.



Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения

между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины

отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра в

том числе периметра прямоугольника (квадрата).




чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.


числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.

Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.


связок и слов («верно/неверно, что …», и др.).

4 класс

Числа от 1 до 100 (продолжение). Числа и величины. Счѐт предметов.

Образование, название и запись чисел от 0 до 100. Десятичные единицы счѐта.

Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных

слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: единицы длины

(сантиметр, дециметр, метр) и единицы времени, единицы площади. Времени (сутки,

неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных

величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Деньги.

Арифметические действия. Табличное умножение и деление. Действия

умножение и деление. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие

случаи деления. Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа

0, невозможность деления на 0.

Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного.

Решение уравнений вида 58-х=27, х-36=23, х+38=70 на основе знаний взаимосвязей

между компонентами и результатами действий.

Решение уравнений вида х*3=21, х:4=9, 27:х=9. Площадь. Единицы площади:

квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения

между ними. Площадь прямоугольника (квадрата).

Обозначение геометрических фигур буквами. Единицы времени: год, месяц,

сутки. Соотношение между ними. Сложение, вычитание (письменные случаи).

Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со

скобками и без скобок. Нахождение значения

числового выражения. Использование свойств арифметических действий и

правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы

письменного сложения и вычитания двузначных чисел. Способы проверки

правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и

результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).


неизвестного уменьшаемого, неизвестного множителя, неизвестного делимого,

неизвестного делителя).

Элементы алгебраической пропедевтики. Буквенные выражения и формулы

площади и периметра.

Работа с текстовыми задачами. Задача. Структура задачи. Решение

текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,

вычитание). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше

на (в) …». Задачи на разностное сравнение. Задачи с единицами измерений. Задачи

на нахождение суммы нескольких равных слагаемых, решаемые умножением

(рисунок). Задачи на деление по содержанию и на равные части (рисунок).

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,

схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.


расположение предметов в пространстве и на плоскости.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая,

кривая), отрезок, луч, ломаная, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.

Измерение и сравнение сторон геометрических фигур, черчение квадрата и

прямоугольника, треугольника.

Свойства сторон прямоугольника и квадрата..

Использование чертѐжных инструментов (линейка, угольник) для выполнения

построений.






том числе периметра прямоугольника (квадрата). Единицы площади (квадратный

сантиметр).




чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.






5 класс

Числа от 1 до 1000 (продолжение). Числа и величины. Разряды и классы:

класс единиц, разряды: единицы, десятки, сотни. Чтение, запись и сравнение чисел в

пределах 1000. Представле-ние многозначного числа в виде суммы разрядных

слагаемых. увеличение (уменьшение) числа в 10 раз.

Величины Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,

километр. Соотно-шение между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр,

квадратный сантиметр, квадрат-ный дециметр, квадратный метр. Соотношение

между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения

между ними. Единицы времени: минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения

между ними.

Арифметические действия. Сложение вычитание.

Сложение и вычитание все случаи (устное и письменное сложение и

вычитание) на новом числовом отрезке. Устное сложение и вычитание чисел в

случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное - в остальных случаях.

Сложение и вычитание с числом 0. Взаимосвязь между компонентами и

результатами сложения и вычитания. Способы проверки сложения и вычитания.

Решение уравнений. Сложение и вычитание значений величин (действия с

именованными числами).

Умножение и деление. Внетабличное умножение и деление. Деление с

остатком. Умножение и деление на однозначное число. Устное умножение и

деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное

(столбиком и углом) - в остальных случаях. Умножение и деление на 10, 100. Случаи

умножения с числами 1 и 0. Деление числа 0 и невозможность деления на 0.

Взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы

проверки умножения и деления. Решение уравнений на основе взаимосвязей между

компонентами результатами действий. Умножение и деление значений величин на

однозначное число. Связь между величинами (масса одного предмета, количество

предметов, общая масса всех предметов; цена количество, стоимость и др.).

Вычисление значений числовых выражений в 2-4 действия (со скобками и без них),

требующие применения всех изученных правил о порядке выполнения действий.

Работа с текстовыми задачами (на новом числовом отрезке) Задача

Структура задачи Решение текстовых задач арифметическим способом.

Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл

арифметических действий (сложение, вычитание). Текстовые задачи, содержащие

отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Задачи на разностное сравнение.

Задачи на нахождение суммы нескольких равных слагаемых, решаемые

умножением (рисунок). Задачи на деление по содержанию и на равные части

(рисунок). Задачи на кратное сравнение. Задачи с единицами измерений. Задачи на

соотношения (цена-количество-стоимость; масса одного предмета-количество

предметов-общая масса предметов и др.)



Птранственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное



ломаная, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, угол. Углы прямые,

тупые, острые. Сравнение и черчение углов. Использование чертѐжных инструмен-

тов (линейка, угольник) для выполнения построений. Геометрические формы в

окружающем мире.

Решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более

сложных; разбиение фигур в составе более сложных; разбиение фигуры на заданные

части.





том числе периметра прямоугольника (квадрата). Единицы площади(квадратный

сантиметр, квадратный метр). Соотношение между единицами площади. Измерение

площади разбиением на квадратные сантиметры и вычислением. Тупые, прямые и

острые углы. Распознавание углов с помощью угольника.





столбчатой диаграммы. Составление конечной последовательности (цепочки)

предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному

правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска

информации. Построение простейших логических высказываний с помощью

логических связок и слов («верно/неверно, что …», и др.).

6 класс

(обобщение и повторение всего материала изученного на начальной ступени

обучения) Числа от 1 до 10.000 . Числа и величины. Новая счетная единица -

тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч. Чтение, запись и сравнение

многозначных чисел. Представление

многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение

(уменьшение) числа в 10, 100 раз.

Величины. Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,

километр. Соотношение между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр,

квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношение

между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения

между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век.

Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его

продолжительность.

Арифметические действия. Сложение вычитание. Сложение и вычитание

все случаи (устное и письменное сложение и вычитание) на новом числовом

отрезке. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в

пределах 100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание с числом

0. Взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания.

Способы проверки сложения и вычитания. Решение уравнений. Сложение и

вычитание значений величин (действия с именованными числами).

Умножение и деление. Внетабличное умножение и деление. Деление с

остатком. Умножение и деление на однозначное число. Устное умножение и

деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное

(столбиком и углом) - в остальных случаях. Умножение и деление на 10, 100. Случаи

умножения с числами 1 и 0. Деление числа 0 и невозможность деления на 0.

Взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы

проверки умножения и деления. Решение уравнений на основе взаимосвязей между

компонентами результатами действий. Умножение и деление значений величин на

однозначное число. Связь между величинами (масса одного предмета, количество

предметов, общая масса всех предметов; цена количество, стоимость и др.).

Вычисление значений числовых выражений в 2-4 действия (со скобками и без них),

требующие применения всех изученных правил о порядке выполнения действий.

Работа с текстовыми задачами (на новом числовом отрезке) Задача

Структура задачи Решение текстовых задач арифметическим способом.

Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл

арифметических действий (сложение, вычитание). Текстовые задачи, содержащие

отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Задачи на разностное сравнение.

Задачи на нахождение суммы нескольких равных слагаемых, решаемые

умножением (рисунок). Задачи на деление по содержанию и на равные части

(рисунок). Задачи на кратное сравнение. Задачи с единицами измерений. Задачи на

соотношения (цена-количество-стоимость; масса одного предмета-количество

предметов-общая масса предметов и др.) Составные задачи. Запись решения задачи

разными способами (действиями и выражением).






ломаная, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, угол. Окружность.

Радиус, диаметр окружности. Использование циркуля при измерении и построении

окружности. Использование чертѐжных инструментов (линейка, угольник) для

выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Решение

задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение

фигур в составе более сложных; разбиение фигуры на заданные части.





том числе периметра прямоугольника (квадрата). Единицы площади (квадратный

сантиметр, квадратный метр). Соотношение между единицами площади. Измерение

площади разбиением на квадратные сантиметры и вычислением. Тупые, прямые и

острые углы. Распознавание углов с помощью угольника. Окружность. Радиус и

диаметр окружности.





столбчатой диаграммы.






На протяжении всего курса математики на начальной ступени обучения

предлагается следующая система учѐта знаний: математические диктанты;

самостоятельные работы; диагностические работы; контрольные работы.

Окружающий мир.

Учебный предмет «Ознакомление с окружающим миром»/

«Окружающий мир» в системе обучения и воспитания глухих детей имеет ярко

выраженную социально-адаптационную направленность. Основная цель предмета -

формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в

нем ребенка. Содержание предмета «Ознакомление с окружающим миром» для

глухих обучающихся предполагает работу в трех направлениях.

Первое направление предусматривает знакомство детей с их ближайшим

окружением, формирование отношений и взаимоотношений в семье, школе,

воспитание безопасного поведения в окружающей среде; закладывает основу

взаимоотношений с людьми (доверие, уважение, доброжелательность,

взаимопомощь).

Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к

природе, которое осуществляется в процессе знакомства учащихся с

элементарными знаниями о ней, овладения несложными способами наблюдения за

изменениями в природе и погоде, ухода за растениями, животными. На этой основе

формируется любовь к природе, родному краю, Родине.

Третье направление - организация коммуникативного процесс, в котором

принимают участие школьники на занятиях по ознакомлению с окружающим

миром, включающий в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре,

труде, на прогулке, экскурсии и т.п.); элементарные знания о культуре общения;

культуру общения и элементарное владение ею; совместную деятельность глухих,

слабослышащих и слышащих (познавательную, психологическую, коммуника-

тивную).

Содержание работы на каждом году обучения представлено по следующим

разделам: познай себя; я и общество; город, в котором я живу; родная страна; родная

природа.

Изучение материала программы предусматривает проведение экскурсий,

прогулок, практических работ на воздухе, в процессе которых дети учатся

наблюдать за явлениями природы и предметами, сравнивать и описывать

увиденное, рассказывать об отличительных признаках предметов и явлений.

На уроках по «Ознакомлению с окружающим миром» целенаправленно

активизируется коммуникативная и познавательная деятельность.

Работа над связной речью включает в себя обучение детей умению излагать

результаты наблюдений, описывать увиденные предметы, рассказывать об

экскурсиях.

Весь речевой материал учащиеся воспринимают слухозрительно (с

использованием средств электроакустческой коррекции) .

Формы и методы ознакомления детей с жизнью разнообразны: работа на

пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий,

выставок, просмотр кино- и видеофильмов, подготовка и проведение праздников,

систематические и целенаправленные упражнения по использованию школьных

знаний при решении практических задач (адаптационные тренинги).

Места проведения уроков разнообразны: класс, пришкольный участок, парк,

улица и др.

Закрепление знаний, полученных на занятиях, осуществляется в повседневной

практической деятельности. Систематизация и обобщение знаний проходят на

уроках развития речи (не реже одного раза в две недели). Тема такого обобщающего

урока определяется учителем. Для домашней (внеклассной) работы предполагается

задание только практического характера.

Изобразительное искусство

Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.

Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в

практической жизни ребѐнка и их использование в организации обыденной жизни и

праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,

пастель, мелки и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами.

Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и

объектов, выраженные средствами живописи. Выбор средств художественной

выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными

задачами.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного

образа. Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными

материалами.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и

др.). Элементарные приѐмы работы с различными материалами.

Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном

искусстве.

Передача цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача

с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,

острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в

пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.

Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи

объѐма.

Физическая культура

Физическая культура - система совершенствования физических качеств

человека и коррекция нарушений осанки, моторики, развитие отстающих от нормы

двигательных реакций, координаций движений. Формирование двигательной памяти

и умения сохранять статическое и двигательное равновесие, связанное с

индивидуальными расстройствами вестибулярного аппарата и ориентировкой в

пространстве. Нивелирование ограничений словесной информации о выполняемых

движениях из-за отсутствия слухового контроля. А также необходим учет ССД,

вызванный синдромальными расстройствами при которых необходим щадящий

режим физических занятий и/ или организацию лечебной физкультуры (ЛФК). Часто

наблюдается неустойчивость вегетативной нервной системы , проявляющаяся в их

поведении (повышенная возбудимость, импульсивность, утомляемость,

неустойчивая эмоциональная сфера). Обучающимся с синдромами Джарвелла,

Маршала, Ушера необходим контроль врача при организации ЛФК. Эти дети не

должны допускаться до состязательных соревнований.

Физическая культура как система укрепления здоровья и физического

развития. Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в

движении. Развитие двигательных качеств с учетом возможностей компенсаторных

функций сохранных анализаторов. Формирование и совершенствование умений и

навыков в ходьбе, беге, прыжках, метании, плавании, сохранении равновесия,

лазаньи, перелезании, передвижении на лыжах. Развития чувства темпа и ритма.

Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий

физическими упражнениями: подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.

Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и

коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Лѐгкая атлетика. Бег с различной скоростью, из различных исходных

положений, с прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения,

высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с

продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Метание: малого мяча с места на дальность и цель, метание меча через

преграду высотой 2-2,5 метра.

Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без предметов, с

большими мячами, упражнения для формирования осанки,, лазание и перелезание,

равновесие, ходьба и бег.

Лыжная подготовка.

Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений,

с бегом и метанием, эстафеты, командные игры.

Плавание. Плавание на спине. Плавание на груди.

При проведении спортивных мероприятий необходимо учитывать

особенности физического развития детей: перенесенные заболевания, травмы и т.д.

(в том числе и те, которые вызвали нарушение слуха).

На первых этапах обучения физической культуре эти дети выделяются

особенностями походки (у детей с нарушениями слуха, как правило, шаркающая

походка), неправильной осанкой и т.д. За школьные годы, как правило, удается

преодолеть эти нарушения физического развития за счет специальных упражнений,

систематических занятий и осуществление валеологических режимов:

двигательный режим: прогулки (утренняя, дневная, вечерняя), зарядка,

физкультурные минутки после каждых двадцати минут учебных занятий,

подвижные перемены, уроки музыкально-ритмических занятий и физической

культуры, подвижные игры, спортивные соревнования, «Семейные веселые

старты»; офтальмо-гигиенический режим: проветривание, влажная уборка

помещения для занятий в семье, правильное освещение рабочего места

обучающегося (по необходимости дополнительное освещение) с учетом

зрительного режима и гигиены зрения.

Группы здоровья - создаются для тех школьников, которым по состоянию

здоровья не рекомендуются уроки физической культуры. Занятия проводятся в

кабинетах лечебной физической культуры, на свежем воздухе, в тренажерном зале,

где можно предусмотреть индивидуально дозируемую физическую нагрузку и т.п.

Водные процедуры обязательны после каждого занятия физической

культурой, а также во время режимных моментов в семье, как утром, так и вечером.

К числу бальнеологических процедур относятся контрастный душ, ванны,

гидромассаж, обливание, хождение в кедах с отваром трав и т.п.

В плане внешкольной работы рекомендуются посильные семейные занятия

краеведением, туризмом и спортивным ориентированием.

Выход на природу предусматривает ряд мероприятий: осмотр и допуск

каждого участника маршрута врачом, проверку экипировки каждого и снаряжения

группы, в том числе продуктов питания, защиту и отработку маршрута, утверждение

плана похода, привалов и мест размещения на отдых в палатках, организацию мест

отдыха.

Двигательный режим. Осуществляя двигательный режим, мы способствуем

гармоничному личностному развитию школьника.

В структуре произвольной психической активности выделяется произвольная

двигательная активность как базовая в иерархии основных элементов развития

ребенка, влекущая за собой развитие познавательной и эмоциональной сферы.

Индивидуальные психофизические особенности глухого ребенка, как

правило, проявляются в младшем школьном возрасте через характерную для глухих

детей «шаркающую» походку, неуклюжесть, некоторую сутоловатость и

нескоординированность макромоторики. Эти особенности проявляются как отчасти

следствие регуляторной несформированности, так и поведенческих особенностей

детей с нарушениями слуха.

Регуляция собственных движений неслышащего школьника включает в себя

вместе с собственно моторной ловкостью регуляцию силы и качества каждого

отдельного движения, и скоор-динированность всей макромоторики в целом.

Младших глухих школьников отличает поведенческая агрессивность,

происходящая из-за трудности регуляции силы и направления движения, которую

их слышащие сверстники со своих первых движений, контролируют материнским

голосом и реакцией других членов семьи. Для не-слышащих детей необходима

система специальных занятий, позволяющая регулировать моторную рефлексию и

импульсивность.

Часто проявления поведенческой невоспитанности глухих и слабослышащих

школьников скрывают именно несформированность у них самопроизвольной

регуляции моторики.

Моторные навыки глухих школьников можно проанализировать, условно, с

точки зрения сформированных «житейских», то есть бытовых умений и навыков:

одеваться и раздеваться в спальне и раздевалке, делать это опрятно и красиво, в

хорошем темпе, то есть достаточно быстро завязывать шнурки, шарф, надевать

обувь, варежки, одежды с рукавами и т.д.

Двигательная неловкость, нескоординированность может быть следствием

индивидуальных психофизических особенностей межполушарных взаимодействий

и других межфункциональных мозговых взаимодействий. Особенно эти факторы

проявляются у леворуких глухих учащихся, а также у детей- амбидекстров. Вместе с

тем вялость, апатичность, поведенческая инфантильность может проявляться у тех

детей, которые выросли в семьях, где их дошкольное детство сопровождалось

гиперопекой со стороны старших членов семьи. Замедленный темп, вялость

двигательных реакций в этих случаях характеризуют низкий уровень психической

активности школьника с недостатком слуха. В школьный период такая

поведенческая дезадаптация приводит к низкому уровню сформированности уровня

готовности к школе и сниженному уровню работоспособности.

В ходе мероприятий физического воспитания дети развивают общую

моторную ловкость, гармоничность движений, скоординированность движений рук

и ног. Рекомендуются следующие упражнения:

• прыжки на обеих ногах, прыжков со скакалкой на двух или одной ноге;

• лазание по шведской стенке, хождение по гимнастическому бревну с

удержанием равновесия;

• командные и эстафетные игры с мячом, обручем, гимнастической палкой:

включение ловли и бросания, с умением соотнести силу броска и расстояние до

мишени.

К индивидуальным психофизическим особенностям глухих школьников

относятся также собственно мануальные отличия кажого из детей: какой рукой

ребенок пишет, рисует, держит ложку во время еды. При определении ведущей

«ударной» ноги нужна совокупность сведений: какой ногой ребенок отталкивается в

прыжке в высоту и длину, какой бьет при игре в футбол, на какой ноге прыгает более

уверенно.

К двигательным поведенческим навыкам и умениям относят также навыки

гигиены и самообслуживания, «умелость» их выполнения. Эти навыки составляют

социокультурную область глухого школьника со ССД и характеризуются

социальной приемлемостью.

Некоторых глухих школьников с легкой формой умственной отсталости

отличает гиперактивность, стереотипия движений, подергивание конечностей, и

другие неадекватные проявления двигательных расстройств, которые нарастают при

переутомлении в различные режимные моменты и свидетельствуют о наличии

нарушений двигательного развития.

Труд

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживания

Технология ручной обработки материалов. Общее понятие о материалах, их

происхождении. Исследование элементарных физических, механических и

технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их

практическое применение в жизни.

Трудовое воспитание. На современном этапе трудовое (допрофессиональное)

воспитание рассматривается как важнейший фактор социализации и формирования

личности, позволяющий воспитывать у учащихся потребность трудиться,

формировать у них первые трудовые умения и навыки, готовить учащихся к

самостоятельной жизни.

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке

учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные,

текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в

декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

Целью трудового воспитания глухих обучающихся с интеллектуальной

недостаточностью является подготовка к самостоятельной деятельности,

овладению допрофессиональными навыками.

Задачи трудового воспитания:

1. Формировать у детей навыки трудовой деятельности, умения выполнять

трудовые процессы. Последнее положение предполагает освоение следующих

умений: принимать, а затем и ставить цели труда, представлять результат, отбирая

соответствующие средства труда (материал, инструменты, трудовые действия);

руководствоваться в труде общественно значимыми мотивами; участвовать в

коллективном труде.

От решения этой задачи зависит включение детей в трудовую деятельность и,

следовательно, возможность использовать эту деятельность в качестве средства

воспитания.

2. Формировать интерес и положительное отношение к труду взрослых;

формировать беречь результаты труда взрослых на основе знания и понимания их

общественной значимости, уважать к трудящегося человека, стремиться и уметь

оказать ему посильную помощь, подражать ему в собственной трудовой


Значение этой задачи: трудовая деятельность взрослых, их трудовое

поведение должны выступать для детей в качестве примера.

3. Воспитывать личность в процессе его собственной трудовой

деятельности (ответственность, самостоятельность, настойчивость,

целеустремленность, инициативность, выдержка, терпение); трудолюбие (привычку

к труду; готовность участвовать в труде по необходимости, не избегая неприятной

работы, умение доводить дело до конца); доброжелательность детей друг к другу в

процессе трудовой деятельности (умение работать дружно, требовательно

относиться к себе и товарищам, оказывать помощь, исправлять ошибки).

Психологическая подготовка включает навыки добросовестного отношения к

труду; стремления охотно выполнять любую работу, полезную для других, по

собственному побуждению с пониманием общественной значимости порученного

(элементы социализации). Такая социальная подготовка позволяет придать

порученному трудовому заданию субъективный личностный смысл. В трудовом

воспитании особо выделяются коррекционные задачи:

• Развитие навыков восприятия и воспроизведения лексического материала в

связи с трудовой деятельностью.

• Развитие навыков речевого общения.

• Коррекция индивидуальных физических недостатков.

В процессе трудового воспитания совершенствуется нравственное сознание:

формируются идеалы, чувство долга, ответственности, честности и личного

достоинства; коллективизм, профессиональные интересы; развиваются творческие

способности школьников.

Содержание трудового воспитания включает в себя: самообслуживание;

бытовой труд; общественно полезный труд; работа на пришкольном участке;

домоводство.

Следует подчеркнуть коррекционно-воспитательную направленность

общественно значимой трудовой деятельности в условиях школы- интерната. Эта

деятельность должна быть посильной и поэтапно организованной. Поэтапность

должна осуществляться с широкой опорой на демонстрацию каждого отдельного

действия. Трудовые поручения (задания) должны постепенно (пошагово)

усложняться с учетом возрастных и индивидуальных психофизических

особенностей каждого ребенка, его потенциальных возможностей и творческих

способностей.

Дети охотно выполняют уборку кровати, спальни, дежурство по столовой и

т.п., если доступно и значимо им разъяснена общественная польза их деятельности.

Для эффективности и повышения мотивации трудовой совместной деятельности

воспитанников и педагогов, для оптимизации эмоционально-волевого настроя

учащихся важно использовать различного типа поощрения: соревнования, линейки и

т.п.; различные виды наград: вымпелы, флаги, стенды, грамоты, дипломы и т.п.

Рекомендуется организация разновозрастных групп, а также вовлечение глухих

воспитанников в трудовую деятельность района, округа, города как со

слабослышащими и глухими воспитанниками, так и со слышащими сверстниками,

то есть проведение интегрированных мероприятий по трудовому воспитанию детей

с нарушениями слуха.

В воспитательном отношении особое значение приобретает общественно

полезный труд в школе-интернате для детей с нарушениями слуха, так как здесь они

проводят большую часть своего времени. Посильный общественно полезный труд

является наиболее доступной формой трудового воспитания учащихся специальной

образовательной организации. От посильного содержания и организации трудового

воспитания в школьном возрасте во многом зависит успех профессионального

трудового обучения в будущем. Данный вид трудовой деятельности решает

следующие конкретные задачи:

1. Организация деятельности учащихся, которая будет иметь выраженную

общественную направленность.

2. Формирование умения применять свои знания на практике.

3. Воспитание уважения к людям труда, внимания к ним, умения сочетать

личные интересы и интересы других людей.

4. Обеспечение развития задатков и способностей школьников с нарушениями

слуха в процессе трудового воспитания.

Рассмотрим более подробно виды самообслуживания и общественно

полезного труда глухих школьников 1 - 6 классов.

Общественно полезный труд включает: работу по благоустройству интерната

и пришкольного участка; ремонт школьной мебели; сбор вторичного сырья:

макулатуры и металлолома; подготовку выставок поделок; уборку урожая на

пришкольном участке; выращивание растений; охрану природы; помощь

подшефным классам.

Самообслуживание - формирование навыков личной гигиены, ухода за

одеждой и обувью, жилищем, приготовление пищи, мытье посуды, изготовление и

мелкий ремонт вещей личного пользования.

Самообслуживание имеет особенно особое социальное значение для глухих

детей со ССД. Налаживая свой быт во всех его мелочах, начиная с элементарных

правил личной гигиены, соблюдения чистоты и порядка, красоты и уюта во всех

помещениях, и, переходя к более ответственным работам, по организации например,

питания и хозяйственного обслуживания, дети приобретают практические навыки,

необходимые им в будущей самостоятельной жизни.

Простота и доступность большинства операций бытового труда делает

возможным активное участие в нем детей с первого года обучения. В таком труде

содержатся большие возможности не только по формированию положительного

отношения к физическому труду, но и по воспитанию чувства товарищества и

взаимопомощи.

По сравнению с другими видами труда самообслуживание имеет ряд

преимуществ. Самообслуживание доступно для младших школьников, вызывает у

них интерес, дает возможность использования самодеятельности и самоуправления.

Кроме того, оно представляет широкое поле деятельности для применения на

практике накопленных детьми знаний и умений, развивает интерес к физическому

труду и профессиям, заключает возможности активного речевого общения,

сближает интересы старших и младших учащихся и способствует созданию единого

общешкольного коллектива. В процессе трудового воспитания детей с

нарушениями слуха со ССД во внеурочное время должна проводиться система

занятий по самообслуживанию.

Формы обслуживающего труда воспитанников: дежурства по поддержанию

чистоты в классных комнатах и по школе, в столовой, уход за растениями, стирка

мелких вещей, работа на приусадебном участке и т.д. Степень самостоятельности и

разнообразие видов труда возрастает от класса к классу.

Общественно полезный труд (производительный труд). Работа по этому

направлению до-профессинальной подготовки подразумевает выполнение заказов

от предприятий и организаций в школьных мастерских, а также

сельскохозяйственные работы в деревне, на фермах, лесничествах.

Важная форма трудовой деятельности школьников - охрана природы: зеленых

насаждений дворов, улиц, парков и скверов; сбор лекарственных трав, борьба с

вредителями сельскохозяйственных культур, поделка кормушек и гнездовий для

птиц и т.д. Наиболее распространенным видом труда здесь является подкормка птиц

зимой, изготовление кормушек и скворечников.

Эффективность целенаправленной организации трудовой деятельности и

выполнения общественных поручений школьников с нарушениями слуха для

выработки у них активной жизненной позиции и способности к саморегуляции. При

этом важно вооружить учащихся системой развернутых и наглядно

зафиксированных правил выполнения общественных поручений, трудовых дел в

виде памяток, а также вести учет и оценку их деятельности. Значимым

сопутствующим фактором является создание доверительной атмосферы,

установление дружеских отношений в коллективе, так чтобы деятельность каждого

приносила удовлетворение всем. Все это будет способствовать воспитанию

общественной направленности, социализации личности ребенка в целом.

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ ОБЛАСТЬ.

Одним из направлений образовательно - коррекционной работы у глухих

детей с легкой умственной отсталостью является развитие восприятия и

воспроизведения устной речи, а также восприятия неречевых звуков окружающего

мира, включая музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры различных

типов), что является важным условием их наиболее полноценного развития,

овладения коммуникативными, предметными и социальными компетенциями,

социальной адаптации и интеграции в обществе.

При сложном нарушении развития два первичных дефекта, существующие

одновременно, обуславливают сложные вторичные специфические особенности

развития ребенка, не равнозначные их простому сложению, вызванному каждым

нарушением, существующим изолированно. Глухие дети с умственной отсталостью

отличаются от глухих учащихся того же возраста, не имеющих дополнительных

нарушений, по уровню познавательной деятельности, словесной речи, состоянию

эмоционально-волевой сферы, характеру поведения и др.

Овладение обучающимися устной речью предполагает развитие способности

слухозрительно воспринимать обращенную речь собеседника и говорить

достаточно внятно, понятно для окружающих. Эти два процесса взаимосвязаны, их

формирование осуществляется с опорой на развивающееся слуховое восприятие

обучающихся в ходе всего образовательно -коррекционного процесса при

постоянном использовании звукоусиливающей аппаратуры - коллективного

пользования (проводной или беспроводной, например, FM- системы), стационарной

электроакустической аппаратуры индивидуального пользования, индивидуальных

слуховых аппаратов.

Развивающееся в условиях специально организованного обучения слуховое

восприятие (с помощью средств электроакустической коррекции) речи, неречевых

звучаний, музыки создает у глухих принципиально новую полисенсорную основу

для формирования, развития и коррекции устной речи, ориентации в звуках

окружающего мира.

Одним из важных условий обучения устной речи является развитие речевого

слуха, который формируется в процессе специальной (коррекционной) работы при

использовании электроакустической аппаратуры и зависит не только от состояния

тонального слуха, но и от уровня развития словесной речи, индивидуальных

психофизических особенностей учеников.

Основой формирования устной речи является создание единой системы слухо

- зрительно -кинестетических связей, предусматривающей речевое поведение детей

в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды (при

постоянном использовании различных типов звукоусиливающей аппаратуры).

Развитие нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения

устной речи осуществляется в ходе всего образовательно -коррекционного процесса

при постоянном использовании средств электроакустической коррекции. В связи с

важностью и сложностью задач развития у глухих детей слухового восприятия речи

и неречевых звучаний, формирования качественно новой слухозрительной основы

восприятия устной речи, ее произносительной стороны в учебном плане

«Коррекционно- разивающей области» внеурочной деятельности выделен единый

блок специальных (коррекционных) предметов:

• «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи»

(индивидуальные занятия)

• Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия),

• Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные занятия).

На уроках и занятиях, во внеурочное время основным способом восприятия

речи обучающимися является слухозрительный (с использованием

звукоусиливающей аппаратуры); при затруднении в восприятии речевого материала

учениками используются письменные таблички или устно - дактильная речь при

обязательном устном повторении учителем данного речевого материала.

Упражнения по восприятию речевого материала на слух органически входят в

содержание уроков и занятий, мотивированы ходом учебно-воспитательного

процесса. Особое внимание уделяется специальной отработке восприятия и

воспроизведения речевого материала, связанного с основным содержанием урока

(занятия) - тематическая и терминологической лексики, а также лексики, связанной

с организацией деятельности учеников.

На специальных (коррекционных) индивидуальных занятиях дети учатся

воспринимать слу-хозрительно и на слух различный речевой материал - фразы,

слова и словосочетания, знакомые им и необходимые в общении на уроках и во

внеурочное время, а также короткие тексты диалогического и монологического

характера, отражающие типичные ситуации, связанные с речевым общением

обучающихся. В связи с работой над произношением учеников и коррекцией

грамматической структуры их устной речи, они учатся также воспринимать на слух

отдельные слоги, слого-сочетания и некоторые звуки.

На всех уроках, занятиях, во внеурочное время ученики систематически и

целенаправленно побуждаются к максимальной реализации произносительных

возможностей, достаточно внятной речи. В условиях слухоречевой среды (при

постоянном использовании различных типов звукоусиливающей аппаратуры)

формирование произносительных навыков учащихся осуществляется при

использовании информального и специального путей обучения. Информальный

путь реализуется в ходе всех уроков и занятий, во внеурочное время (при

постоянном применении звукоусиливающей аппаратуры): учащиеся на основе

подражания образцу правильной, естественной речи учителя и воспитателя имеют

возможность овладевать элементами ритмико-интонационной структуры речи,

закреплять правильное воспроизведение ее звукового состава. Специальный путь

формирования произносительной стороны речи реализуется на индивидуальных

занятиях по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи,

музыкально-ритмических занятиях, фронтальных занятиях по развитию слухового

воспряития и технике речи, а также при проведении фонетических зарядок в начале

каждого урока и перед подготовкой домашних заданий во внеурочное время (не

более 3 -5 минут) с целью закрепления произносительных навыков учеников,

предупреждения распада неустойчивых произносительных умений, а также

установки на правильное воспроизведение учениками определенного речевого

материала, необходимого на данном уроке.

Реализация специального пути формирования произносительной стороны речи

предполагает преемственность в работе над произношением в разных

организационных формах образхователь-но -коррекционного процесса, что

базируется на совместном планировании работы с учетом фактического состояния

слухоречевого развития каждого ученика, особенностей овладения им произ-

ношением. При этом учитывается, что на индивидуальных занятиях у учащихся

формируются первичные произносительные умения, а их закрепление

целенаправленно осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на

фронтальных занятиях (музыкально - ритмических и занятиях по развитию

слухового восприятия и технике речи) и фонетических зарядках, а также при систе-

матическом побуждении каждого обучающегося к наиболее полной реализации

произносительных возможностей на уроках и во внеурочное время.

Специальная (коррекционная) работа по развитию слухового восприятия речи

и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия и

воспроизведения устной речи строится с учетом особенностей общего и речевого

развития детей, уровня развития их познавательной и эмоционально -волевой

сферы.

Эффективное развитие восприятия и воспроизведения устной речи

воспитанников, восприятия ими неречевых звучаний и музыки, освоение

содержания музыкально-ритмических занятий предполагает проведение текущего

учета и периодического контроля. При поступлении обучающихся в школу

проводится комплексное обследование нарушенной слуховой функции, восприятия

и воспроизведения устной речи

Мониторинг результатов обучения проводится при использовании

специальных методик. На индивидуальных занятиях проводятся проверки слухового

и слухозрительного восприятия устной речи, состояния ее произносительной

стороны, как правило, в конце каждого полугодия; кроме этого в начале каждого

учебного года повторяется аналитическая проверка произношения.

Проверки освоения содержания музыкально- ритмических занятий и

фронтальных занятий по развитию восприятия неречевых звучаний и техники речи

проводятся в конце каждой четверти.

Результаты контрольных проверок, анализ достижения обучающимися

планируемых результатов обучения, причин неуспешности учеников отражаются в

отчетах учителей, ведущих данные предметы, которые составляются каждую

четверть и предоставляются администрации образовательной организации.

В конце учебного года учителями, ведущими специальные (коррекционные)

предметы - индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и

произносительной стороны речи, музыкально - ритмических занятий и фронтальных

занятий по развитию восприятия неречевых звучаний и техники речи, совместно

составляется характеристика каждого ученика, отражающая результаты

контрольных проверок, динамику слухоречевого развития, особенности овладения

программным материалом.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ

«ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ»

(индивидуальные занятия)

Пояснительная записка

Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и

произносительной стороны речи устной речи являются одной из важных

организационных форм образовательного - коррекционного процесса. Специальная

работа по развитию слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха,

формированию произносительной стороны речи проводится с учетом фактического

состояния слухоречевого развития, индивидуальных особенностей каждого

ученика.

Задачи обучения:

• формирование и развитие речевого слуха, создание на этой базе

принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;

• формирование и развитие достаточно внятной речи, по -возможности,

членораздельной, приближающейся к естественному звучанию, элементарного

самоконтроля произносительной стороной речи;

• формирование умений использовать в процессе устной коммуникации

естественные невербальные средства (мимику, пластику и др.), что в известной мере

облегчает понимание речи обучающихся;

• в сфере личностных универсальных учебных действий - развитие мотивации

овладения устной речью, устной коммуникацией со слышащими людьми;

• в сфере регулятивных универсальных учебных действий - развитие

способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществлять,

контролировать и оценивать свои речевые действия;

• в сфере познавательных универсальных учебных действий - воспринимать и

анализировать поступающую речевую информацию; по - возможности,

осуществлять вероятностное прогнозирование на основе воспринятых элементов

речи с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;

реализовывать в устных высказываниях умения, сформированные при овладении

грамматической структурой русского языка, произносительные возможности;

• в сфере коммуникативных универсальных учебных действий - осуществлять

элементарное взаимодействие с речевыми партнерами на основе устной речи;

выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;

говорить достаточно внятно, реализуя сформированные произносительные умения;

использовать в устной коммуникации естественные невербальные средства; в

процессе устной коммуникации при восприятии вопросов - давать краткие и полные

речевые ответы, при восприятии заданий - выполнять их, давать краткий или полный

речевой комментарий к собственным действиям; при восприятии сообщений -

повторять их; выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в

восприятии речевой информации; выражать в элементарных речевых

высказываниях просьбу, сведения о себе, собственной деятельности, своей семье и

др.; отвечать на вопросы по содержанию воспринятых слухозрительно или на слух

коротких текстов диалогического и монологического характера.

Учебный предмет состоит из двух взаимосвязанных разделов формирование

речевого слуха, слухозрительного воспряития устной речи и формирование

произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на

индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу

по формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению

произношению. При этом в процессе развития слухового и слухозрительного

восприятия устной речи ученики систематически и целенаправленно побуждаются к

наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной,

естественной и выразительной речи; при обучении произношению дети учатся

различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также

слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над

которыми ведется работа на данном занятии.

Работа по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи

предусматривает формирование у обучающихся речевого поведения на основе

использования развивающегося слухового и слухозрительного восприятия устной

речи при постоянном применении различных типов электроакустической

аппаратуры (стационарных устройств и индивидуальных слуховых аппаратов).

Формирование речевого слуха, слухозрительного восприятия речи в

предполагает обучение детей восприятию определенного речевого материала

слухозрительно и на слух, его воспроизведению, действиям, адекватно

воспринятому. Речевой материал, используемый в работе по развитию

слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха включает элементарные

фразы разговорного характера, необходимые ученикам в общении на уроках и во

внеурочное время, слова и словосочетания, а также короткие тексты диалогического

и монологического характера. В процессе обучения лексический состав материала

постепенно расширяется, усложняются грамматические и синтаксические

конструкции речи.

При подборе речевого материала учитывается, прежде всего, его

необходимость на уроках и занятиях, во внеурочное время, а также его знакомость

детям. В начале обучения отбор речевого материала осуществляется с опорой на

фонетический принцип: используются слова, словосочетания и фразы, резко

отличающиеся по слогоритмической структуре (типа, мяч - ручка - карандаш).

Работа по обучению восприятию на слух слогов, слогосочетаний и даже некоторых

отдельных звуков ведется в процессе формирования, коррекции и автоматизации

произносительных навыков, а также при исправлении в речи грамматических

ошибок.

На индивидуальных занятиях дети учатся различать, опознавать и

распознавать слухозрительно и только на слух, исключая зрение, речевой материал -

фразы, словосочетания, слова, воспринимать короткие тексты диалогического и

монологического характера. Они вслушиваются в речевой образец (речь взрослого,

товарищей), узнают на слух знакомые по звучанию слова и фразы, в словах, впервые

предлагаемых на слух, узнают отдельные элементы, по которым воспроизводят их

приближенно или точно. Учитывая определенную роль смыслового фактора, при

восприятии на первоначальном этапе слуховой тренировки довольно широко

используется ситуация. Постепенно роль ситуации ограничивается. Важно приучать

детей воспринимать на слух речевой материал в разных комбинациях. Это поможет

научить их вслушиваться в образец, моделировать высказывание.

При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у

глухих школьников используются определенные термины, раскрывающие ее

особенности:

• слуховой словарь - это речевой материал (слова, словосочетания и фразы),

который воспринимается учащимися на слух в процессе специальной слуховой

тренировки;

• речевой материал, знакомый по звучанию, - это материал, неоднократно

воспринимающийся учащимися в разлиных модальностях: слухозрительно и на

слух;

• речевой материал, незнакомый по звучанию, - это материал,

предъявляющийся школьникам сразу на слух, без предварительного

слухозрительного восприятия;

• различение - восприятие на слух или слухозрительно речевого материала,

знакомого по звучанию; осуществляется в ситуации ограниченного наглядного

выбора при использовании предметов, картинок, табличек с написанным речевым

материалом и др.;

• опознавание - восприятие на слух или слухозрительно речевого материала,

знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора;

• распознавание - восприятие на слух или слухозрительно речевого материала,

который не использовался в процессе слуховой тренировки, т. е. незнакомого

учащемуся по звучанию; осуществляется вне ситуации наглядного выбора.

В первоначальный период обучения у обучающихся создается база для

развития речевого слуха, принципиально новой слухозрительной основы

восприятия устной речи. На индивидуальных занятиях с помощью педагогических

методик уточняется состояние нарушенной слуховой функции, резервы ее развития,

в процессе совместной работы с врачом - сурдологом определяется оптимальный

режим работы электроакустической аппаратуры (коллективного и индивидуального

пользования) с учетом комплекса факторов, включающих данные

аудиолого-педагогических обследования нарушенной слуховой функции, уровня

общего и речевого развития, сформированно-сти навыков слухового восприятия и

произношения, индивидуальных особенностей каждого ученика. На занятиях

осуществляется обучение учащихся различению и опознаванию слухозрительно и

на слух речевого материала − слов, словосочетаний, фраз, а также развитие

слухозрительного восприятия коротких текстов, с последующим восприятием на

слух фраз, слов, словосочетаний из текста, предъявленных вразбивку и восприятием

на слух вопросов и заданий по тексту, ответам на них.

В зависимости от уровня развития речевого слуха основным способом

восприятия речевого материала может быть, как слухозрительный, так и слуховой

при широком использовании письменных табличек; устно-дактильная речь

используется как вспомогательное средство при затруднении учеников в усвоении

звукобуквенного состава слова.

В дальнейшем, с учетом индивидуальных возможностей обучающихся,

уровнем их слухоречевого развития, особое внимание уделяется развитию речевого

слуха, формированию слухозрительного восприятия устной речи на основе

развивающегося слухового восприятия. На индивидуальных занятиях ведется

работа по обучению восприятию на слух нового, незнакомого по звучанию, но

обязательно знакомого по значению, речевого материала, опознаванию его в

различных сочетаниях с уже знакомым.

Обучение произношению направлено на развитие достаточно внятной, по

-возможности, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию.

В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический,

концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у

учащихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании

звукоусиливающей аппаратуры); при необходимости, дополнительная комплектация

вибюротактильными устройствами; в обучении применяются специальные

компьютерные программы и визуальные приборы.

В процессе обучения произношению широко используется фонетическая

ритмика, разработанная в поликлинике «SUVAG» (Хорватия), - методический

прием обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений,

различных движений тела и развивающегося слухового восприятия.

Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов

работы: работа по развитию речевого дыхания, умений воспроизводить слитно на

одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы; развитие

умений пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от

нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте; работа над

звуками и их сочетаниями направлена на формирование и развитие у учеников

навыков правильного воспроизведения звукового состава речи; развитие у

учащихся слухового восприятия и воспроизведения основных интонационных

структур - паузация, темп, громкость, ритмическая и мелодическая структура речи;

формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без

призвуков, сохраняя звуковой состав точно (в начале школьного обучения - точно и

приближенно с использованием регламентированных и допустимых замен),

соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского

произношения; развитие навыков произнесения фраз в нормальном темпе, слитно

(на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и

синтагматическое ударения, по - возможности, мелодический контур фраз, наиболее

полно реализуя возможности воспроизведения слов. Важным разделом обучения

является формированию у учащихся навыков самоконтроля произносительной сто-

роны речи.

В начале школьного обучения большое внимание уделяется развитию

имитационных способностей обучающихся, т.е. умений подражать речевым и

неречевым действиям взрослых и сверстников - образцу речи учителя, движениям

артикуляционных органов, движениям фонетической ритмики и др.

Важное значение придается формированию у детей умений пользоваться при

передаче речевой информации соответствующими неречевыми средствами -

выражением лица, позой, естественными жестами.

Речевой материал для специальной работы по формированию

произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания,

фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки. В процессе обучения используются

тексты, прежде всего диалогического характера, а также стихи, чистоговорки,

рифмовки и др.

При подборе речевого материала учитывается его необходимость детям в

общении (материалу разговорной речи при прочих равных условиях отдается

предпочтение), знакомость по содержанию и грамматическому оформлению,

соответствие фонетическим задачам занятия, доступность произношению ученика

(в одном слове не должно быть двух или более звуков, одинаково сложных для

правильного воспроизведения на данном этапе работы). При отборе речевого мате-

риала для закрепления правильного произнесения определенного звука

используются все позиции его сочетаний с гласными и согласными при постепенном

усложнении позиционных трудностей.

Подчеркнем значение использования коротких текстов (диалогического и

монологического характера) в процессе закрепления произносительных навыков


Результаты обучения:

Личностными результатами являются:

• развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных

способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых

контактов, обмене информацией;

• желание вступать в устную коммуникацию со сверстниками и взрослыми в

различных видах деятельности; наличие мотивации к развитию умений восприятия

и воспроизведения устной речи;

• умения вступать в устную коммуникацию с ближайшим кругом речевых

партеров (в семье, в школе, в совместной деятельности со слышащими

сверстниками во внеурочное время и др.) с учетом социокультурных потребностей и

возможностей обучающихся;

• умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных

высказываниях, говорить достаточно внятно, т.е. понятно для окружающих;

• развитие желания и умений постоянно пользоваться различными типами

электроакустической аппаратуры, включая индивидуальные слуховые аппараты.


• развитие речевого поведения при соблюдении основ культуры речевого

общения, включая умения в процессе устной коммуникации при восприятии

вопросов - давать краткие и полные речевые ответы, при восприятии заданий -

выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным

действиям; при восприятии сообщений - повторять их;

• развитие умений участвовать в диалоге;

• развитие познавательной и эмоционально - волевой сфер;

• развитие способности реализовывать учебную задачу, контролировать и

оценивать результаты собственной деятельности;

• использование в учебной и внеурочной деятельности речевого материала,

отработанного на индивидуальных занятиях;

• развитие умений сообщать в устной форме элементарные сведения о себе,

своей семье, результатах собственной и др.;

• развитие умений выражать в устных высказываниях непонимание при

затруднении в восприятии речевой информации.

Предметными результатами являются:

• развитие речевого слуха - различения, опознавания и распознавания на

слух(с помощью слуховых аппаратов), исключая зрение, фраз, слов,

словосочетаний,

• создание качественно новой слухозрительной основы восприятия устной

речи на базе развивающегося в процессе специального обучения речевого слуха;

развитие слухозрительного воспрятия фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов

диалогического и монологического характера,

• овладение достаточно внятной речью, приближающейся к естественному

звучанию; овладение элементарными приемами самоконтроля произносительной

стороной речи; овладение умениями использовать в процессе устной коммуникации

естественные невербальные средства (мимику, пластику и др).

Содержание обучения Развитие речевого слуха и слухозрительного

восприятия устной речи.

Различение и опознавание обучающимися слухозрительно и на слух слов при

выборе из двух (типа, мяч - бумага; ручка - тетрадь); трех (типа, дом - ручка -

карандаш; бумага - книга - тетрадь); четырех (типа, ручка - тетрадь - карандаш -

бумага); пяти (типа, ручка - тетрадь - карандаш - бумага - книга), их

воспроизведению обучающимися при реализации произносительных возможностей,

показ ими соответствующих предметов и /или табличек.

Различение и опознавание обучающимися слухозрительно, затем на слух фраз

из двух - трех слов, необходимых в учебной деятельности - поручения, вопросы,

сообщения; при восприятии вопросов обучающийся сразу дает речевой ответ

(краткий и /иди полный); при восприятии поручений обучающийся выполняет их и

дает соответствующий речевой комментарий (например, «Я взял книгу»), повторяет

только фразы - сообщения; грамотно оформляет высказывания, воспроизводит

речевой материал достаточно внятно, реализуя произносительные возможности,

использует в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства.

Различение и опознавание обучающимися на слух фраз, слов и словосочетаний

при постепенном увеличении выбора речевых единиц, расширения лексического

состава речевого материала, усложнения грамматических конструкций.

Распознавание обучающимися на слух незнакомого по звучанию речевого

материала

Развитие слухозрительного восприятия коротких текстов (микродиалогов,

коротких монологических высказываний), опознавание на слух основного речевого

материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов,

предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий.

Развитие произносительной стороны речи.

Развитие умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить

слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы.

Формирование и развитие у учеников умений пользоваться голосом

нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра,

развитие модуляций голоса по силе и, по -возможности, по высоте.

Формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения

звукового состава речи при использовании регламентированных и допустимых

замен.

Формирование и развитие у учащихся слухового восприятия и

воспроизведения основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости,

ритмической и мелодической структуры речи. Формирование и развитие у

учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой

состав точно (в начале школьного обучения - точно и приближенно (с исполь-

зованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая ударение и

орфоэпические правила, характерные для русского произношения.

Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения фраз в

нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы,

соблюдая логическое и синтагматическое ударения, по - возможности,

мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения

слов.

При необходимости, на индивидуальных занятиях проводится работа по

формированию условной двигательной ре-акции при восприятии на слух (без

аппарата) различных речевых стимулов, типа папапапа…, пупупу…, пипипи…,

слов с разной частотной характеристикой, уточняется расстояние, на котором

обучающийся воспринимает данные стимулы, предъявленные голосом разговорной

громкости. Полученные данные соотносятся с результатами обследова-ния слуха с

помощью субъективной тональной пороговой аудиометрии; при необходимости

проводится дополнитель-ное обследование слуха с целью уточнения диагноза;

после этого проводится работа по уточнению режима слуховых аппаратов,

которыми пользуется обучающихся.

Формирование элементарных навыков самоконтроля произносительной

стороны речи. Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при

передаче речевой информации соответствующими естественными неречевыми

средствами - выражением лица, позой, пластикой.



«МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

(фронтальные занятия)


Музыкально - ритмические занятия направлены на эстетическое воспитание

детей, коррекцию и развитие их двигательной и эмоционально - волевой сферы,

слухового восприятия, произносительной стороны речи. На музыкально -

ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по коррекции и

развитию у детей психических функций, приобщению к творческой деятельности. У

обучающихся развиваются умения взаимодействовать в коллективе сверстников,

ответственность за результаты совместной музыкально - эстетической

деятельности, осуществляемой в доступных для них формах. Это способствует их

более полноценному развитию детей, их социальной адаптации.

Задачи музыкально ритмических занятий включают:

• приобретение обучающимися навыков социокультурной адаптации за счет

развития понимания жизненных ситуаций, связанных с использованием музыки и

музыкально - исполнительской деятельности, развития интереса к музыке,

исполнительской деятельности, фольклору, народным традициям;

• развитие мотивов к овладению художественной деятельности, связанной с

музыкой, реализации элементарных творческих проявлений в различных видах

музыкально - ритмической деятельности;

• готовность к участию во внеурочной художественной деятельности, в том

числе совместно со слышащими сверстниками;

• формирование и развитие умений, связанных с восприятием музыки (с

помощью индивидуальных слуховых аппаратов): вычленять музыкальное звучание

(выработка условной двигательной реакции на звучание музыки), развитие

эмоционального отклика на музыку, обучение восприятию характера музыки

(веселый, грустный и др.), доступных средств музыкальной выразительности

(элементарных звуковысотных, темпоритмических, динамических и тембровых

отношений в музыке), умений характеризовать услышанное с помощью словесной

речи; воспитание культурного поведения при слушании музыки;

• формирование и развитие правильных, выразительных и ритмичных

движений под музыку (основных, гимнастических и танцевальных), правильной

осанки, умений исполнять под музыку несложные танцевальные композиции

народных, бальных и современных танцев;

• формирование и развитие умений участвовать в музыкально -двигательных

играх;

• формирование и развитие навыков декламации несложных детских песен под

музыку в ансамбле (под аккомпанемент и управление учителя) при воспроизведении

в эмоциональной и достаточно внятной речи, реализуя произносительные

возможности, темпоритмической организации мелодии, характера звуковедения,

динамических оттенков;

• формирование и развитие умений играть на элементарных музыкальных

инструментах, эмоционально и ритмично исполнять в ансамбле с учителем простые

по форме и ритмическому рисунку музыкальные пьесы (песни);

• развитие навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее

произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и

музыки;

• развитие мотивов овладения устной речью, постоянного пользования

средствами электроакустической коррекции, навыков их применения,

• развитие в процессе музыкально - эстетической деятельности словесной

речи, эмоционально - волевой и познавательной сфер, взаимодействия в коллективе

сверстников.

В процессе проведения музыкально - ритмических занятий обучающиеся

постоянно пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами в условиях

индукционной петли или других видов беспроводной аппаратуры, например,

применяющей радиопринцип.

На занятиях у детей формируется и развивается эмоциональная отзывчивость

на музыку, восприятие ее характера (веселый, грустный и др.), элементарных

музыкальных структур. Основным методическим приемом является двигательное

моделирование воспринятых элементов музыки. Дети учатся воспринимать

контрастные звучания, моделировать их с помощью элементарных движений,

различать и опознавать сначала слухозрительно, затем на слух, определять словесно

при использовании соответствующей музыкальной терминологии (например,

музыка громкая, тихая, быстрая, медленная и др.), а также распознавать при

прослушивании новых музыкальных фрагментов.

Ведущим видом деятельности обучающихся на музыкально - ритмических

занятиях являются музыкально - ритмические движения: дети обучаются

правильному, эмоциональному и ритмичному исполнению под музыку основных

движений (ходьба, бег, прыжки и др.), элементарных танцевальных движений,

несложных композиций народных плясок и танцев, бальных и современных танцев,

ориентации в пространстве, по - возможности, элементарной музыкально -

пластической импровизации. У них формируется правильная осанка, проводится

работа по коррекции двигательной сферы. На занятиях широко используются

музыкально -двигательные игры, способствующие в доступной и интересной для

детей форме закреплению сформированных умений восприятия музыки (ее

характера, доступных средств выразительности), двигательных умений.

На музыкально - ритмических занятиях дети обучаются эмоциональной

декламации под музыку несложных детских песен, доступных их пониманию и

достаточно внятному и выразительному воспроизведению в ансамбле под

аккомпанемент и управление учителя.

Дети учатся также игре на элементарных музыкальных инструментах -

барабане, бубне, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках, металлофоне и др.,

исполнению в ансамбле несложного ритмического аккомпанемента к музыкальной

пьесе или песне. На занятиях ведется целенаправленная работа по закреплению

произносительных умений обучающихся (с использованием фонетической ритмики

и музыки).

Образовательно -коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях

базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка

и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь.

Основные виды деятельности обучающихся на музыкально -ритмических

занятиях:

Восприятие музыки. Формирование восприятия музыки у глухих детей

осуществляется на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового

восприятия (т. е. на полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений,

проводимых только на слух при постоянном использовании средств

электроакустической коррекции. Обучение восприятию музыки проходит в двух

формах: как самостоятельная деятельность и как составная часть других видов

деятельности - музыкально-ритмических движений, игры на элементарных

инструментах, декламация песен пол музыку.

Музыкально - ритмические движения. У детей целенаправленно развиваются

двигательные навыки, формируется хорошая осанка. Они учатся эмоционально,

правильно и ритмично выполнять под музыку основные движения (ходьба, бег,

хлопки, прыжки и др.), элементарные танцевальные и гимнастические упражнения,

несложные композиции народных, бальных и современных танцев.

В процессе обучения весьма широко используются музыкально - ритмические

игры. У обучающихся развиваются умения понимать и следовать правилам игры,

имеющей задачи закрепления сформированных умений восприятия характера

музыки и доступных средств музыкальной выразительности, а также закрепления

умений выполнения определенных основных, гимнастических и танцевальных

движений, ориентации в пространстве, взаимодействия в коллективной дея-

тельности.

Декламация песен под музыку. Обучение декламации несложных детских

песен под музыку предполагает проведение специальной работы, направленной на

понимание обучающимися ее содержания, характера музыки, развитие умений

эмоционального исполнения песни в ансамбле (под музыкальное сопровождение и

управление учителя) при воспроизведении в достаточно внятной речи, реализуя

произносительные возможности, ритмического рисунка мелодии, ее темпа, дина-

мических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Обучение

игре на элементарных музыкальных инструментах направлено на развитие у детей

восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане,

румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и др. в ансамбле ритмический

аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет

учитель на фортепьяно или ученики на металлофоне и др).

Инсценирование (драматизация). Дети знакомятся с доступными им

музыкальными сказками, учатся различать и опознавать на слух музыкальные

фрагменты, характеризующие различных персонажей, разучивают несложные

танцевальные композиции, песенки, разыгрывают сценки, передавая в

выразительной пластике и достаточно эмоциональной и внятной речи образ героя

сказки.

Восприятие и воспроизведение устной речи (закрепление произносительных

навыков с использованием фонетической ритмики и музыки). Важное значение

придается развитию слухозри-тельного и слухового восприятия речи, закреплению

произносительных умений. Ведется работа по развитию речевого дыхания, голоса,

закреплению звукового состава речи, восприятия на слух и воспроизведения

элементов ритмико - интонационной структуры речи, воспроизведения слов и фраз,

коротких диалогов преимущественно разговорного характера. Обучение строится на

основе преемственности с индивидуальными занятиями: на индивидуальных

занятиях формируются первичные произносительные умения, а их закрепление

целенаправленно осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на

специальных фронтальных занятиях, фонетических зарядках, что требует

реализации преемственности в работе по развитию речевого слуха и

произносительной стороны речи в разных организационных формах образовательно

-коррекционного процесса.

Содержание обучения

Обучение восприятию музыки

(в исполнении учителя и аудиозаписи)

Определение на слух начала и окончания звучания музыки. Различение и

опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного,

умеренного темпа, музыки двух-, трехдольного метра (польки, вальса), регистров в

музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре

(интервал не менее септимы). Различение и опознавание на слух музыки

двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной

и отрывистой музыки.

Различение и опознавание на слух марша, танца и песни. Различение и

опознавание на слух маршей, танцев, песен различного характера при выборе из

двух или трех пьес одного жанра.

Распознавание в музыкальных пьесах жанра (марш, танец, песня), характера

(веселый, грустный и т. п.), средств музыкальной выразительности (динамических,

темповых, метрических, высотных отношений).

Различение и опознавание на слух частей пьесы Л. Бетховена «Веселая.

Грустная», Д. Кабалевского «Три подружки», а также различение и узнавание пьес

из «Детского альбома» П. Чайковского при выборе из двух или трех.

Прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них),

объединенных по тематике, например «Народная музыка», «Природа в музыке и др.

Определение в прослушанной пьесе (фрагменте) характера, доступных средств

музыкальной выразительности. Различение двух- трех пьес (фрагментов из

музыкальных произведений) различного характера.

Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба и

т. д; симфонический оркестр, оркестр народных инструментов и т. д.; мужской,

женский, детский хор). Развитие умений вычленить солирующий голос или

инструмент, различать коллективное и сольное исполнение.

Владение элементарной тематической и терминологической лексикой,

связанной с восприятием музыки (музыка громкая (тихая), темп

быстрый(медленный), музыка веселая (грустная) и т.п.

Обучение движениям под музыку.

Эмоциональное и правильное исполнение элементарных гимнастических и

танцевальных движений под музыкальное сопровождение учителя.

Овладение элементарными движениями (наклоны, повороты головы,

различные положения рук, круговые движения руками, плечами, полуприседания,

вставание на полупальцы и т. д), простейшими построениями и перестроениями

(построение двух концентрических кругов, сужение и расширение круга, различные

положения в парах и т. д.). (в одну, две, три линии, в колонну, в шеренгу, в круг,

свободное размещение в классе и т. д.), элементами танца и пляски (пружинное по-

луприседание и вставание на полупальцы, выставление ноги на пятку и носок,

положения и движения рук, принятые в русском танце, плавные движения рук, шаг

галопа, хороводный шаг, поскоки, ритмичная ходьба, ходьба на полупальцах,

легкий бег, кружение поскоками, шаг с притопом, повторные три притопа,

выставление ноги на пятку с подпрыгиванием, шаг польки и т.д.). Разучивание

несложных плясок, хороводов, танцевальных упражнений.

Изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки,

музыкальный акцент, смену музыкальной динамики (громкая, тихая, негромкая

музыка), темп (быстрый, медленный, умеренный), регистры в музыкальном

звучании (высокий, низкий, средний).

Изменение движений в связи со сменой частей музыкальной пьесы.

Фиксирование движениями сильной и слабой доли такта в музыке двух-, трех-

и четырехдольного метра в умеренном темпе.

Обучение декламации песен под музыку

Понимание основных дирижерских жестов (внимание, дыхание, начало,

окончание, логическое ударение).

Эмоциональное коллективное исполнение текста песен под музыку под

руководством учителя доступным по силе голосом, реализуя умения

воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную структуру речи.

Воспроизведение ритмического рисунка мелодии, состоящей из четвертных,

восьмых, половинных длительностей в умеренном и медленном темпе, выделение

логического ударения во фразе. Исполнение напевных песен - мягко, спокойно,

плавно; песен энергичных, бодрых - более твердо, легко. Инсценирование песни.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Эмоциональное исполнение элементарного ритмического аккомпанемента к

музыкальной пьесе или песне.

Исполнение на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле сильной

и каждой доли такта в музыке двух-, трех- и четырехдольного метра в умеренном

темпе.

Закрепление произносительных навыков (с использованием фонетической

ритмики и музыки)

Слитное воспроизведение слогосочетаний с постепенным их наращиванием,

слов и коротких фраз, деление более длинных фраз паузами на синтагмы (по

подражанию учителю и самостоятельно).

Развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра; восприятие на слух и

воспроизведение модуляций голоса по силе и высоте.

Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной

структуры речи: ударение в двух-, трех-, четырехсложных словах, синтагматическое

членение фразы, фразовое ударение, изменения темпа речи (нормальный,

медленный, быстрый), изменение силы голоса (нормальный - громкий - тихий), а

также произнесение речевого материала шепотом в зависимости от требований

учителя, расстояния до собеседника, размера помещения, необходимости соблюдать

тишину; изменение темпа речи (постепенное замедление и убыстрение); ударение в

двух-, трех-, четырех- и пятисложных словах; синтагматическое членение фразы,

выделение логического и синтагматического ударения, по возможности,

воспроизведение мелодической структуры фраз; передача в речи повествовательной,

восклицательной и вопросительной интонации.

Закрепление правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их

сочетаний, усвоенных учащимися класса. Предупреждение возможных отклонений

от нормального произнесения родственных по артикуляции звуков в слогах, словах,

фразах.

Развитие восприятия слухозрительно и на слух, достаточно естественного и

внятного воспроизведения слов, словосочетаний, фраз, коротких текстов

(преимущественно микродиалогов), коротких стихотворений.



«РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ»

(фронтальные занятия)


Фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и технике речи

имеют важное значение для развития нарушенной слуховой функции, восприятия и

воспроизведения устной речи глухих детей (при использовании индивидуальных

слуховых аппаратов). Формирование у обучающихся базовых способностей,

необходимых для слухового восприятия - умений вычленять разнообразные

звуковые сигналы (наличие устойчивой двигательной реакции на неречевые и

речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте

и тембру при использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек),

развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира

(уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных и др.),

способствует получению более полной информация об окружающей среде,

ориентации и адекватному взаимодействию в социуме, что является необходимым

условием регуляции поведения человека, его психического развития.

Целенаправленная работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи,

проводимая на специальных (коррекцион-ных) занятиях на основе преемственности

с индивидуальными занятиями и работой по развитию речевого слуха,

слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороной в других

организационных формах обучения, имеет важное значение для активизации

овладения устной речью обучающимися.

На занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи» реализуются три

направления работы:

• формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для

слухового восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы

(наличие устойчивой двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и

дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте и тембру при

использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек);

• развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний

окружающего мира (уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и

животных и др.)

• развитие восприятия и воспроизведения устной речи.

Задачи занятий включают:

• приобретение навыков социокультурной адаптации, регуляции и культуры

поведения, адекватного взаимодействия в социуме за счет получения более полной

информации об окружающей среде при ориентации в социально значимых

неречевых звучаниях окружающего мира;

• овладение базовыми сенсорными способностями, необходимыми для более

полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки;

• развитие познавательных интересов в связи с получением более полной

информации об окружающей среде;

• готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков

окружающего мира и умений устной коммуникации при реализации различных

проектов, связанных с организацией учебной деятельности и содержательного

культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками;

• развитие мотивов овладения устной речью;

• развитие мотивов постоянного использования индивидуальными слуховыми

аппаратами, навыков пользования ими.

• развитие восприятия звучаний музыкальных инструментов (игрушек) -

барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов,

треугольника, румб: выработка условной двигательной реакции на данные звучания;

различение и опознавание на слух звучания музыкальных инструментов (игрушек),

разных по тембру и высоте; определение на слух количества звуков,

продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно

или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально,

громко, тихо), ритмов, высоты звучания;

• развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира:

бытовых шумов; городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных с

явлениями природы и др.; различение и опознавание разговора и пения, мужского и

женского голоса;

• развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее

произносительной стороны.

Обучение проводится при пользовании детьми индивидуальными слуховыми

аппаратами, в том числе, в условиях индукционной петли или аппаратуры,

использующей радиопринцип или инфракрасное излучение.

Содержание занятий должно быть доступно всем учащимся класса. При

планировании и организаций работы необходимо знать, какие звучания

элементарных музыкальных инструментов (игрушек) ощущает каждый ученик

класса (с индивидуальными слуховыми аппаратами) и на каком расстоянии, а также

какие звучания окружающего мира (в аудиозаписи) и на каком расстоянии

воспринимает каждый ученик (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов).

В процессе обучения восприятию неречевых звучаний ученики сначала

различают и опознают на слух резко противопоставленные звучания, а затем более

близкие. При этом выбор звучаний постепенно расширяется (сначала при выборе из

двух, затем - трех и т.п. в зависимости от возможностей обучающихся).

На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия

речи, обучение произношению строится на основе преемственности с

индивидуальными занятиями. При этом первичные произносительные умения у

детей формируются на индивидуальных занятиях, а их закрепление осуществляется

как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях. Таким образом, на

специальных (коррекционных) фронтальных занятиях основной задачей является

закрепление произносительных умений учеников, сформированных на

индивидуальных занятиях. Это предполагает обязательное совместное календарное

планирование специальной (коррекционной) работы по закреплению

произносительных умений и навыков, реализацию единых требований к устной

речи обучающихся.

Особое внимание уделяется работе над ритмико-интонационной структурой

речи обучающихся. На специальных фронтальных занятиях создаются условия, при

которых дети могут сначала определенные элементы динамических, темповых,

ритмических и высотных соотношений звуков, характер звуковедения научиться

различать и опознавать на слух при прослушивании звучаний элементарных

музыкальных инструментов или игрушек, а затем воспринимать на слух и вос-

производить (при использовании фонетической ритмики) соответствующие

элементы речевой интонации (совместно со звучанием элементарных музыкальных

инструментов и без них). Близость сенсорной основы различных по темпу,

интенсивности, характеру звуковедения, высоте и др. звучаний элементарных

музыкальных инструментов (игрушек) и элементов речевой интонации спо-

собствует тому, что развивающиеся у учеников возможности слухового восприятия

неречевых звучаний оказывают положительное влияние на развитие у них умений

более осознанно вслушиваться в элементы ритмико - интонационные структуры

речи, что важно для активизации овладения их воспроизведением обучающимися.

Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги,

чистоговорки, рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и

отдельные звуки, отбирается с учетом знакомости и необходимости детям в

общении на уроках и во внеурочное время, а также в соответствие с фонетической

задачей занятия (речевой материал специально насыщен закрепляемыми в данный

период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной структуры речи).

На каждом занятии осуществляется текущий учет освоения учениками

содержания обучения.

Мониторинг освоения содержания данного специального (коррекционного)

предмета предполагает проведение в конце каждой четверти специальных проверок

по развитию у обучающихся слухового восприятия неречевых звучаний - звучаний

элементарных музыкальных инструментов (игрушек), звуков окружающего мира,

которые дети учились воспринимать в данный период обучения. В связи с

реализацией преемственности в работе по развитию восприятия и воспроизведения

устной речи в разных организационных формах образовательно - коррекционного

процесса в содержание проверок слухового и слухозрительного восприятия устной

речи, ее произносительной стороны у каждого ученика, проводимых учителем

индивидуальных занятий, включается, в том числе, речевой материал,

отработанный на фронтальных занятий по развитию восприятия неречевых

звучаний и технике речи.

Учитель фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и техники

речи каждую четверть составляет аналитический отчет о достижении планируемых

результатов обучения по всем его направлениям - развитие слухового восприятия с

помощью элементарных музыкальных инструментов (игрушек), развитие

восприятия неречевых звучаний окружающего мира, развитие восприятия и

воспроизведения устной речи обучающихся. Аналитический отчет предоставляется

администрации образовательной организации. Кроме этого учитель принимает

участие в ежегодном составлении характеристики слухоречевого развития каждого

ученика.

Содержание обучения.

Развитие слухового восприятия

звучаний музыкальных инструментов/игрушек

Наличие условной двигательной реакции при восприятии на слух различных

неречевых звучаний (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без

аппаратов), определения расстояния, на котором обучающиеся воспринимают

данные звучания. Восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых

аппаратов и без аппаратов) звучания музыкальных инструментов (игрушек) -

барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов,

треугольника, румб.

Различение и опознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых

аппаратов) звучания музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и

высоте, количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго),

характера звуковедения (слитно или неслитно), темп (нормальный быстрый,

медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов (прежде всего, двух-,

трех- и четырехсложные, в которых один звук более продолжительный по

звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение и

понижение второго звука относительно первого).

Определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).

Развитие восприятия неречевых звучаний, связанных с окружающим

человека звуковым фоном

Различение и опознавание на слух доступных бытовых шумов; городских

шумов; голосов животных и птиц; шумов, связанных с явлениями природы.

Различение и опознавание на слух разговора и пения, мужского и женского

голоса.

Расширение представлений об окружающей действительности в связи с

восприятием неречевых звучаний.

Развитие восприятия и воспроизведения устной речи

Развитие слухового и слухозрительного восприятия речевого материала,

отрабатываемого на данных занятиях.

Закрепление произносительных умений навыков, сформированных на

индивидуальных занятиях «Формирование речевого слуха и произносительной

стороны речи»: правильного пользования речевым дыханием, голоса нормальной

высоты, силы и тембра с необходимыми модуляциями по силе и высоте,

воспроизведения звуковой и ритмико -интонационной структуры речи, словам,

словосочетаний, фраз, текстов (преимущественно микродиалогов), коротких

стихотворений.

Дополнительные коррекционные занятия

«Развитие познавательных процессов»

Пояснительная записка.

Коррекционная программа направлена на развитие познавательной сферы, а

также всего комплексного личностного развития глухого школьника со сложной

структурой дефекта. Программа содержит разделы, включающие развитие всей

структуры познавательной деятельности ребенка: развитие видов мышления

(наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического);

формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук; зри-

тельно-пространственной координации, формирование произвольных психических

процессов-осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки

навыков самоконтроля.

Для определения уровня развития данных параметров могут быть

использованы методики выявления уровня готовности глухих детей к школьному

обучению, как зону ближайшего развития, и составить прогноз, то есть определить

зону актуального развития. Только на основании сопоставления подобных

результатов обследования можно построить адекватный коррекционный процесс. В

конце каждого года обучения следует проводить аналогичное обследование.

Личностное становление глухого обучающегося, включающее в себя

коррекцию интеллектуального развития, выработки речевого поведения, коррекция

эмоционально-волевой и мотиваци-онной сфер, выработки приемов самоконтроля

над произвольной деятельностью. В процессе обучения осуществляется развитие

основных видов мнемической деятельности: внимания, памяти и мышления, через

накопление знаний о предметах и явлениях формируется целостная картина

окружающего мира.

Обучение построено на речевом материале по годам обучения. Формирование

мышления и речевого развития осуществляется в тесной связи с программой по

общеобразовательным предметам, индивидуальным занятиям по развитию

слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи и

внеклассным занятиям. Речевой материал по основным темам, которые

предлагаются в данное время на уроках, совпадают с темами и речевым материалом

этих занятий. Используются игровые формы ведения занятий и специальный

дидактический материал.

Предлагаемые в программе задания являются типовыми. На их основе могут

быть составлены аналогичные задания, игры и упражнения с использованием

разнообразного дидактического (учебного) материала, что обеспечит возможность

творческой работы учителя.

Дидактические игры, упражнения и задания могут повторяться на различных

годах обучения. Темы и содержание занятий, тематический речевой материал

подбирается согласно концентрическому принципу обучения. Начиная работать над

темой, где предлагается новый речевой материал, необходимо использовать те

задания, правила которых ученику уже известны. Знакомый речевой материал

предпочтительнее использовать в новых дидактических заданиях. Предъявлять

одновременно глухим учащимся новое задание и незнакомый или малознакомый

речевой материал нецелесообразно, так как в силу особенностей своего развития

таким детям трудно воспринимать сразу две новые дидактические задачи.

Для эффективности обучения используются различные виды и формы речи

(устная, устно-дактильная, письменная, естественные жесты). Соотношение выбора

приоритета той или иной формы речи изменяется по годам обучения и зависит от

индивидуальных особенностей развития каждого учащегося. Важно сформировать у

этих детей навыки слухо-зрительного восприятия и устного воспроизведения

речевого материала.

Таким образом, развитие познавательных процессов глухих учащихся

строится на следующих позициях:

• практическое овладение логическими умениями, произвольными

психическими процессами без использования специальной терминологии, без

заучивания каких-либо правил и определений;

• использование в заданиях естественных ситуаций, знакомых детям из

жизненного опыта, а также материала различных учебных предметов;

• восприятие и воспроизведение речевого материала всех заданий,

предъявляемых на занятии;

• широкое использование разнообразного наглядного материала для

обеспечения постепенного осознания детьми значимости логических отношений, их

независимости от конкретного содержания материала;

• целенаправленное, достаточно длительное распределение во времени

формирование произвольных психических процессов и приемов логического

мышления, происходящих с помощью системы упражнений и заданий,

обеспечивающих постепенность становления познавательной сферы.

Программа рассчитана на весь период начального обучения.

Предварительный этап включает подготовку и проведение диагностики,

обработку диагностических данных, составление программы обучения

индивидуально для каждого ученика (вначале каждого года обучения). Так как

задания обследования имеют обучающий характер, то коррек-ционно-развивающее

обучение начинается с первых занятий.

Основной этап включает проведение коррекционно-развивающих занятий

индивидуально с каждым учащимся.

Заключительный этап включает организацию и проведение итоговой

индивидуальной психодиагностики, обработку данных диагностического

обследования, информирование педагогов и родителей о результатах работы в

рамках программы (в конце каждого года обучения).

В структуру программы входят:

- задания на развитие слухового и зрительного внимания и памяти;

- задания на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение);

- упражнения для профилактики и гигиены зрения;

- задания, улучшающие состояние тонкой моторики пальцев рук.

Не все структурные компоненты обязательно должны входить в одно занятие.

Учитель компонует их в зависимости от целей занятия и особенностей развития

ученика. Для эффективности обучения в занятии должны чередоваться различные

виды деятельности.

В каждое занятие обязательно входит также задача развития личности

учащегося: мотиваци-онная сфера, умение преодолевать трудности, которые

решаются всем ходом занятия.

Для удобства осуществления самостоятельного выбора пользователем

программы тех или иных упражнений, а также установление их последовательности

на основании собственных профессиональных предпочтений и

конкретно-ситуативных целей, предлагаемые виды работ выстроены в

хронологическом порядке.

Основные направления коррекционной работы:

4. Развитие различных видов мышления:

• Развитие наглядно-образного мышления;

• Развитие словесно-логического мышления.

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные

упражнения для мимики лица, драматизации, чтения по ролям).

Содержание коррекционной работы.

I. Коррекция памяти: вырабатывать навык прочного запоминания; постепенное

увеличение объема памяти; развитие логической памяти; развитие механической

памяти; развитие смысловой памяти; развитие словесно-логической памяти;

развитие скорости запоминания; развитие полноты запоминания; развитие

сознательного запоминания; тренировать прочность и точность запоминания.

II. Коррекция внимания: воспитывать целенаправленное внимание;

воспитывать устойчивость внимания (не отвлекаться), наблюдательность;

расширять объем внимания.

III. Коррекция ощущений, восприятий, представлений: работать над

расширением зрительных восприятий, восприятием и осмыслением изображенного

на картине; развивать зрительное восприятие

IV. Коррекция мышления: классифицировать предметы (их изображение) на

группы на основании родового признака; называть группы предметов (однородных)

обобщенными словами; конкретизировать понятия.

V. Коррекция эмоционально-волевой сферы: формировать навыки

нравственных и культурных потребностей; воспитывать аккуратность и

настойчивость в выполнении упражнений.

VII. Развитие моторики: развивать общую и мелкую моторику; обучать

пальчиковой гимнастике; развивать артикуляционную моторику.

«Социально-бытовая ориентировка»

Успешная личностная социализация глухих учащихся с легкой формой

умственной отсталости зависит от приближения к потребностям, своеобразия

особенностей психического развития этих детей, обеспечивает осмысленность и

успешность их учебной деятельности.

Социально-бытовая ориентировка как предметная область представлена

следующими темами:

• Личная гигиена. Соблюдение правил личной гигиены для сохранения и

укрепления здоровья. Уход за волосами. Охрана зрения. Питание.

• Разнообразие продуктов питания. Приготовление пищи. Сервировка стола.

Кухонная посуда и приборы. Уход за ними.

• Одежда и обувь. Сезонные изменения в природе. Погодные явления: дождь,

снег, слякоть. Выбор одежды в соответствии с погодными явлениями и временем

года.

• Жилище. Уход за жилыми помещениями и местами общего пользования.

Чистящие и моющие средства. Уход за комнатными растениями. Уход за

домашними животными. Уход за аквариумными рыбками. Уборка кухни, ванной,

туалетной комнаты. Ее периодичность и обязательность.

• Транспорт. Виды наземного и подземного транспорта. Выбор оптимального

маршрута поездки. Безопасность в транспорте. Культура поведения на транспорте.

• Общественная деятельность. Участие в выборах. Взаимодействие с центром

социального обслуживания инвалидов.

Социально-бытовая ориентировка является интегративной коррекционной

областью наряду с предметно-практической деятельностью обеспечивающей

адекватность всего учебно-воспитательного процесса для глухих детей с

интеллектуальной недостаточностью.


• формирование мышления и речи осуществляется на основе конкретных

представлений о предметах в ходе экскурсий и наблюдений за окружающим миром

с последующим моделированием соответствующих ситуаций в классе;

• создание базы для формирования «житейских» понятий на пропедевтических

занятиях;

• формирование навыков учебной деятельности и элементарных научных

понятий на уроке;

• формирование активной гражданской позиции в жизни района, города.

Игровые приемы целесообразно использовать при закреплении знакомых

понятий. Ученики более успешно трудятся в условиях знакомых учебных ситуаций,

усвоенных алгоритмов занятий. Такая образовательная деятельность вызывает у них

положительную мотивацию и интерес к занятиям. Именно так построенные уроки с

пошаговым расположением учебного материала и адаптивными видами помощи

каждому ученику, хорошо воспринимаются учащимися этих классов и

обеспечивают успех учебно-воспитательного процесса.

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания

глухих обучающихся


Социальный заказ коррекционной школе сегодня - развить у ребѐнка,

подростка механизмы продуктивной обработки информации, которые позволяют

ему самостоятельно адаптироваться в постоянно меняющихся ситуациях

социальной жизни.

Развитие личности и самосознания детей с нарушениями слуха и речи

обусловлено трудностями в общении с окружающими людьми, с замедленным

процессом переработки информации. Нарушение словесного общения частично

изолирует таких ребят от окружающих, создаѐт определѐнные трудности в

усвоении социального опыта. Также детям с нарушениями слуха и глухим

недоступно восприятие выразительной стороны устной речи и музыки у них

происходит отставание в развитии, что приводит к затруднениям в осознании своих

и чужих эмоциональных состояний. Более позднее приобщение к литературе,

искусству обедняет мир эмоциональных переживаний, не слышащих детей и детей

с ОНР. Благоприятно влияет на эмоциональное развитие этих детей их внимание к

выразительной стороне эмоций, использование мимики, выразительных жестов в

процессе общения. Из-за патологии нервной системы состояние психической

функции у многих детей болезненно и очень чувствительно к неблагоприятным

воздействиям внешней среды. Учащиеся достигают положительных результатов

при особых, специально созданных условиях: им необходима максимальная мера

помощи для адаптации в новых, особенно экстремальных условиях.

Работа по становлению личности ребѐнка, выявлению и целостному

развитию его способностей, формированию у школьников желания учиться, идѐт

на первой ступени общего образования - в начальных классах. Здесь у учащихся

формируется речевая деятельность, умение вступать в общение с окружающими,

воспринимать речь окружающих на слухо-зрительной основе и обмениваться

информацией, формируются навыки самообслуживания, личной гигиены.

В соответствии с личностно - деятельностным подходом в центре системы

воспитания находится воспитанник, его интересы, мотивы его деятельности,

содержание, формы воспитательного процесса, исходя из индивидуальных

особенностей, интересов, способностей, недостатков, активности.

Воспитание и развитие личности происходит в процессе усвоения

школьником опыта общественных отношений, определенных норм, образцов и

правил поведения, формирования убеждений и развития чувств. Сущность

воспитательного процесса не сводится к пониманию и знанию, главное -

практическое усвоение норм культуры общественных норм, образцов и правил

поведения на основе мотивов и деятельности воспитанника. Процесс социального

воспитания осуществляется при достижении взаимосвязанных целей: успешности

социализации учащихся с нарушениями слуха в современных условиях и

саморазвития школьника как субъекта деятельности, как индивидуальности.

Основным содержанием воспитательного процесса является социализация и

саморазвитие на основе педагогических воспитательных технологий и средств

психологической, коррекционно-педагогической поддержки. Чтобы научить

выживать ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социальном и

духовном отношении педагоги нашей школы учат умению ориентироваться и

действовать в постоянно меняющемся мире, вооружая навыками социальных

ролей, которые им придется выполнять в обществе.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся

разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, с учѐтом опыта воспитательной работы

школа-интернат.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся

направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие

способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном

конкурентном мире.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном

взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими

субъектами социализации – социальными партнерами школы.

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной

школы-интернат слабослышащих и глухих детей, как итог реализации

общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий

пользоваться информационными источниками;

- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах

регионального и международных уровней;

- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и

слышать собеседника, высказывать свое мнение);

- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации

собственной деятельности;

- любящий свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

любой социальной ячейкой;

- доброжелательный, умеющий понимать партнера, умеющий высказать свое

мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

Программа содержит разделы:

1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования.

2.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания


3.Основные направления и содержание духовно- нравственного развития.

4.Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся;

5.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по

духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

6.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся.

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования школы первого вида.

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс

усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение

системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных

ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации

последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,

формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на

основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,

другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая

поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,

инициативного и компетентного гражданина России.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель

образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за

настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в духовных и культурных

традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые

результаты в логике требований к личностным результатам общего начального

образования и предусматривают:

В области формирования личностной культуры:

-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально

ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных

норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной

духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

-укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать

согласно своей совести;

-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —

способности младшего школьника формулировать собственные нравственные

обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя

выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим

поступкам;

-формирование нравственного смысла учения;

-формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости

определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями

о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной

нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

-принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным

намерениям, мыслям и поступкам;

-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их

результаты;

-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;

-осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование

умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,

представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,

духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

-формирование основ российской гражданской идентичности;

-пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

-воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и

культуре;

-формирование патриотизма и гражданской солидарности;

-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих

проблем;

-укрепление доверия к другим людям;

-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;

-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным

убеждениям;

-формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,

уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни

представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

-формирование отношения к семье как основе российского общества;

-формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

-формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных

ролях и уважения к ним;

-знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся начальной школы первого вида согласуются с традиционными

источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

- патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение

Отечеству;

- социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и

доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,

- гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство,

гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода

совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

- семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,

здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о

продолжении рода;

- личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя

гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и

человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

- труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,

целеустремлѐнность и настойчивость, трудолюбие;

- наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина

мира;

- традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной

жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,

формируемые на основе межконфессионального диалога;

- искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

- природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,

экологическое сознание;

- человечество - мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и

народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и

ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или

иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта

созидательной реализации этих ценностей на практике.

В основу реализации программы духовно-нравственного воспитания заложен

принцип системно-деятельной организации воспитания, предполагающий, что

духовно-нравственное развитие обучающих, поддерживаемое всем укладом

школьной жизни, включает организацию учебной, внеучебной, общественно

значимой деятельности школьников.

3. Основные направления и содержание духовно-нравственного

развития и воспитания учеников школы первого вида.

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и

развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы-интерната.

В школе-интернате организованы подпространства: тематически

оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе, актовый и

спортивный зал для проведения праздников, спортивных игр, культурных событий

и социальных проектов, позволяющие учащимся:

- изучать символы российской государственности и символы родного края;

общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные

традиции, достижения обучающихся воспитанников и педагогов школы; связи

школы с социальными партнерами;

- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и

педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в

архитектурном и предметном пространстве школы-интерната; ценности здорового

образа жизни.

В полном объѐме проводится работа:

«Программа деятельности классного коллектива»- форма

взаимодействия классного руководителя и ребенка на основе развития навыков

практически полезной социально значимой деятельности.

Работа с активом класса и другими органами ученического самоуправление

класса и школы как специфическая форма взаимодействия классного руководителя

и ребенка по развитию социально значимых качеств и компетенций.

Работа с родителями как специфическая форма взаимодействия классного

руководителя и семьи по созданию максимально комфортных условий развития

ребенка.

1. Создание социально открытого пространства, когда педагоги,

сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и

нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к

их реализации в практической жизнедеятельности:

- в содержании и построении уроков;

- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в

учебной и внеучебной деятельности;

- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности учащихся;

- в специальных событиях, спроектированных с учѐтом определенной

ценности и смысла;

- в личном примере педагогов ученикам.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни

обучающихся воспитанников осуществляется на основе:

- нравственного примера педагога;

- социально-педагогического партнѐрства;

- индивидуально-личностного развития ребѐнка;

- интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

- социальной востребованности воспитания.

Для организации такого пространства согласовываются усилия всех

социальных субъектов - участников воспитания: педагогического коллектива,

семьи, Всероссийского общества глухих, педагогов системы ДО, городских библиотек,

городских музеев, театров и других социальных институтов, что находит своѐ

отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных

собраний, в целевых программах.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника

принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на

себе» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам,

коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения

проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными

жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия,

в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение

обучающихся воспитанников.

Основные

направления

Содержание Формы работа

Воспитание

гражданственности,

патриотизма, уважения к

правам, свободам и

обязанностям человека.

Ценности: любовь к

России, своему народу,

своему краю, служение

Отечеству, правовое

государство,

гражданское общество,

закон и правопорядок,

поликультурный мир,

свобода личная и

национальная, доверие к

людям, институтам

государства и

гражданского

общества.

-элементарные


политическом

устройстве

Российского

государства, его

институтах, их роли в

жизни общества, о

его важнейших

законах;

-представления о

символах государства -

Флаге, Гербе России, о

флаге и гербе субъекта

Российской Федерации,

в котором находится

образовательное

учреждение;

-

элементарные

представления

об институтах

гражданского

общества, о


участия граждан в

общественном

управлении;



правах и обязанностях

гражданина России;

-интерес к

общественным

явлениям, понимание

активной роли

человека в обществе;

-уважительное

отношение к русскому

языку как

государственному,

Беседы

патриотического

содержания, изучения

основных и

вариативных учебных

дисциплин,

сюжетно-ролевые

игры, творческие

конкурсы, праздники,

посильное участие в

социальных проектах,

проведение бесед о

подвигах Российской

армии, защитниках

Отечества, подготовке и

проведении игр военно-

патриотического

содержания, конкурсов

и

спортивных

соревнований,

встреч с ветеранами и

военнослужащими;

встречи и беседы с

выпускниками

школы, ознакомление

с биографиями

выпускников, явивших

собой достойные

примеры.

языку

межнационального

общения;

-ценностное

отношение к своему

национальному

языку и культуре;

-начальные

представления о народах

России, об их

общей исторической

судьбе, о единстве

народов нашей страны;



национальных героях и

важнейших событиях

истории России и еѐ

народов;

-интерес к

государственным

праздникам и

важнейшим

событиям в жизни

России,

субъекта Российской

Федерации,

Краснодарского края

(города Краснодара);

-стремление активно

участвовать в делах

класса, школы, семьи,

города;

-любовь к

образовательному

учреждению,

городу, народу,

России;

-уважение к

защитникам

Родины;

-умение отвечать за

свои

поступки;

-негативное


нарушениям

порядка в классе,

дома, на улице, к

невыполнению

человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных

чувств и этического

сознания.

Ценности: нравственный

выбор, жизнь и смысл

жизни, справедливость,

милосердие, честь,

достоинство, уважение

родителей, уважение

достоинства человека,

равноправие,

ответственность и

чувство долга, забота и

помощь, мораль,

честность, щедрость,

забота о старших и

младших, свобода

совести и

вероисповедания,

толерантность,

представление о вере,

духовной культуре и

светской этике.

-первоначальные


базовых национальных

российских ценностях;

-различение

хороших и плохих

поступков;


правилах поведения в

образовательном

учреждении, дома, на

улице, в населѐнном

пункте, в общественных

местах, на природе;



религиозной картине

мира, роли

традиционных религий

в развитии Российского

государства, в истории

и культуре нашей

страны;

-уважительное


родителям, старшим,

доброжелательное


сверстникам и

младшим;

-установление

дружеских

взаимоотношений в

коллективе,

основанных на

взаимопомощи и

взаимной поддержке;

-бережное,

гуманное

отношение ко

-изучение учебных

инвариантных и

вариативных

предметов, бесед,

экскурсий, заочных

путешествий, участия

в творческой

деятельности-

театральные

постановки,

художественные

выставки;

-проведение экскурсий

в места богослужения,

встреч с религиозными

деятелями;

-проведение

внеурочных

мероприятий,

направленных на


представлений о нормах

морально-нравственног

о поведения,

-беседы, классные

часы, просмотр

учебных фильмов,

наблюдение и

обсуждение в

педагогически

организованной

ситуации поступков,

поведения разных

людей;

-обучение дружной

игре, взаимной

поддержке, участию в

коллективных играх,

приобретение опыта

совместной

всему живому;

-знание правил

вежливого поведения,

культуры речи,

умение пользоваться

«волшебными»

словами, быть

опрятным, чистым,

аккуратным;

-стремление избегать

плохих поступков, не

капризничать, не быть

упрямым; умение

признаться в плохом

поступке и

анализировать его;


возможном

негативном

влиянии на морально-

психологическое

состояние

человека

компьютерных

игр, кино,

телевизионных

передач, рекламы;

-отрицательное


аморальным поступкам,

грубости,

оскорбительным

словам и действиям, в

том числе в

содержании

художественных

фильмов и

телевизионных передач.


-посильное участие в

делах

благотворительности,

милосердия, в

оказании помощи

нуждающимся, заботе

о животных, других

живых существах,

природе;

-беседы о семье, о

родителях и

прародителях;

-проведение открытых

семейных праздников,

выполнение

презентации совместно

с родителями

(законными

представителями) и

творческих проектов,

проведение

мероприятий,

раскрывающих

истории семьи,

воспитывающих

уважение к старшему

поколению,

укрепляющих

преемственность

между

поколениями).

Воспитание трудолюбия,

творческого отношения к

учению, труду, жизни

Ценности: уважение к

труду; творчество и

созидание; стремление к

познанию и истине;

целеустремленность и

настойчивость,

бережливость,

трудолюбие.



нравственных основах

учѐбы, ведущей роли

образования, труда и

значении творчества в

жизни человека и

общества;

-уважение к труду и

творчеству старших и

сверстников;


представления об

основных профессиях;


отношение к учѐбе как

виду творческой



представления о роли

знаний, науки,

современного

производства

в жизни человека и

общества;


навыки коллективной

работы, в том числе

при разработке и

реализации учебных и

учебно-трудовых

проектов;

-умение проявлять

последовательность и

настойчивость в

выполнении учебных и

учебно-трудовых

заданий;

-умение соблюдать

порядок на рабочем

месте;

-бережное отношение к

результатам своего

труда,

труда Других людей, к

школьному

имуществу,

- экскурсии по городу,

во время которых

знакомятся с

различными видами

труда, различными

профессиями в

ходе экскурсий на

производственные

предприятия, встречи с

представителями

разных профессий;

-беседы о профессиях

своих родителей

(законных

представителей) и

прародителей,

участвуют в

организации и

проведении

презентаций «Труд

наших родных»;

-проведение сюжетно-

ролевых экономических

игр, посредством

создания игровых

ситуаций по

мотивам различных

профессий,


внеурочных

мероприятий-

праздники труда,

конкурсы,

города мастеров,

раскрывающих перед

детьми широкий

спектр

профессиональной и

трудовой


- презентации учебных

и творческих

достижений,

стимулирование

творческого учебного

труда, предоставление

обучающимся

учебникам, личным

вещам;


отношение

к лени и небрежности в

труде и учѐбе,

небережливому

отношению к

результатам труда

людей.


творческой

инициативы в учебном

труде;

-участие в разработке и


различных проектов;

-занятие народными

промыслами,

природоохранительная


-деятельность

трудовых и творческих

общественных

объединений

в учебное, и в

каникулярное

время;

-встречи и беседы с

выпускниками своей

школы, знакомство с

биографиями

выпускников,

показавших

достойные

примеры высокого

профессионализма,

творческого

отношения к

труду и жизни.

Формирование

ценностного

отношения к здоровью и

здоровому образу жизни

Ценности: здоровье

физическое и стремление

к

здоровому образу жизни,

здоровье нравственное

и

социально-психологическ

ое.


отношение к своему

здоровью, здоровью

родителей

(законных

представителей),

членов

своей семьи,

педагогов,

сверстников;



единстве и

взаимовлиянии

различных видов

-на уроках физической

культуры, беседы,

просмотр учебных

фильмов, в системе

внеклассных

мероприятий;

-беседы о

значении занятий

физическими

упражнениями,

активного

образа жизни, спорта,

прогулок на природе

для укрепления

своего здоровья;

здоровья человека:

физического,

нравственного

(душевного),

социально-

психологического

(здоровья

семьи и школьного

коллектива);



влиянии

нравственности

человека на состояние

его здоровья и здоровья

окружающих его

людей;

-понимание важности

физической культуры

и

спорта для здоровья

человека, его

образования,

труда и творчества;

-знание и выполнение

санитарно-гигиеничес

ких

правил, соблюдение

здоровьесберегающего

режима дня;

-интерес к прогулкам

на природе,

подвижным играм,

участию в спортивных

соревнованиях;


представления об

оздоровительном

влиянии природы на

человека;



возможном

негативном влиянии

компьютерных игр,

телевидения, рекламы

на здоровье человека;

-в спортивных секциях

школы и внешкольных

учреждений, при

подготовке

и проведении

подвижных

игр, туристических

походов, спортивных

соревнований;

-составление

здоровье

сберегающего

режима дня и контроль

его

выполнения,

поддержание

чистоты и порядка в

личной гигиене, в

школе, в домашних

условиях, в

помещениях,

соблюдение

санитарно-гигиеничес

ких

норм труда и отдыха;

-просмотра учебных

фильмов, игровых и

тренинговых программ

в

системе


образовательных и

медицинских

учреждений;

-беседы с педагогами,

медицинскими

работниками

образовательного

учреждения);



невыполнению правил

личной гигиены и

санитарии, уклонению

от занятий

физкультурой.

Воспитание ценностного

отношения к природе,

окружающей среде.

Ценности: родная земля;

заповедная природа;

планета Земля;

экологическое сознание.

-развитие интереса

к

природе, природным

явлениям и формам

жизни, понимание

активной роли человека

в природе;

-ценностное отношение

к

природе и всем

формам

жизни;

-элементарный опыт

природоохранительно

й


-бережное отношение

к

растениям и

животным.

-изучение учебных

дисциплин, бесед;

-экскурсии, прогулки

по

родному краю;

-высадка растений,

создание цветочных

клумб, очистка

доступных территорий

от мусора, подкормка

птиц,

создание и реализация

коллективных

природо-охранных

проектов;

-посильное участие в

деятельности детско-

юношеских

общественных

экологических

организаций

-участие вместе с

родителями

(законными

представителями) в

экологической


по месту проживания

ребенка.

Воспитание ценностного

Отношения к

прекрасному,



ценностях (эстетическое

воспитание)

Ценности: красота,

гармония, духовный мир

человека, самовыражение

в

творчестве и искусстве.


душевной

и физической красоте

человека;

-формирование

эстетических идеалов,

чувства прекрасного;

умение видеть красоту

природы, труда и

творчества;

-интерес к чтению,

произведениям

искусства,

детским спектаклям,

концертам, выставкам,

музыке;

-интерес к занятиям

художественным

творчеством;

-стремление к

опрятному

внешнему виду;


отношение к некрасивым

поступкам и

неряшливости.

-изучения учебных

дисциплин,

посредством

встреч с

представителями

творческих профессий,

экскурсий на


производства, к

памятникам

зодчества и на объекты

современной

архитектуры,

ландшафтного дизайна

и

парковых ансамблей,

знакомства с лучшими

произведениями

искусства в

музеях, на выставках,

по репродукциям,

учебным фильмам;

-изучение

вариативных

дисциплин, в системе

экскурсионно-

краеведческой


внеклассных

мероприятий, включая

шефство над

памятниками

культуры вблизи


учреждения,

посещение

конкурсов

исполнителей

народной музыки,


мастерских,

тематических

выставок;

-разучивание

стихотворений,

знакомство

с картинами, участие в

просмотре учебных

фильмов, фрагментов


фильмов о

природе, городских и

сельских ландшафтах;

обучение понимать

красоту окружающего

мира через


образы;

-беседы «Красивые и

некрасивые поступки»;

-проведение выставок

семейного

художественного

творчества,

музыкальных вечеров,

в экскурсионно-

краеведческой



культурно-досуговых

программ, включая

посещение объектов


культуры с

по-следующим

представлением в

образовательном

учреждении своих

впечатлений и

созданных по мотивам

экскурсий творческих

работ;

-участие в


оформлении

кабинетов.

4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся на ступени начального общего образования.

Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации

пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной

социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически

интегрирует основные виды и формы деятельности ребѐнка: урочную, внеурочную,

вне-школьную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую,

социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей,

традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов

России.

Реализация программы предполагает создание социально открытого

пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы-интерната, родители

разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,

положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в

практической жизнедеятельности:

-в содержании и построении уроков;

-в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной

и внеучебной деятельности;

-в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

-в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности учащихся;

-в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной

ценности и смысла;

-в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования

требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников

воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские

движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и

спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в

соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на

определѐнный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности

воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.

Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,

процессуальное), единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность

согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной

школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание

духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их

отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных,

этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального

воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе

ценностей.

Принцип следования нравственному примеру.

Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример -

это возможная модель выстраивания отношений ребѐнка с другими людьми и с

самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим.

Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно

быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод

воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к

внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить

возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,

продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В

примерах, демонстрирующих устремлѐнность людей к вершинам духа,

персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием

национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного

развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В

младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие

действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к

идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные

идеалы - яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных

явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той

ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются

действенными средствами нравственного воспитания ребѐнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных

отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со

сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими

значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе

делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из

признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и

сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и

монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами

равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной

системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения

ребѐнка со значимым другим. Содержанием того педагогически организованного

общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс

развития и воспитания личности имеет полисубъектный,

многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включѐн в различные

виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании

которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и

мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что

деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания

при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности

согласована.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и

поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,

внеучебной, и нешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности

младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности

обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и

воспитания осуществляется и на основе базовых национальных ценностей. Каждая

из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в

воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? милосердие? закон? честь? и т

д. Понимание - это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание

общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,

родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к

содержанию:

-общеобразовательных дисциплин;

-произведений искусства;

-периодической литературы, публикаций, телепередач, отражающих

современную жизнь;

-духовной культуры и фольклора народов России;

-истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края, своей

семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и

прародителей;

-общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;

-других источников информации и научного знания.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной

деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих

инструментов.

Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,

реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ

формирования универсальных учебных действий.

Принципами построения программы являются: приоритет воспитания в

образовательном процессе, личностно ориентированный и деятельностный

характер обучения.

Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий

результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая

умение учиться.

Важное положение Стандарта — ориентация содержания образования на

формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и

нравственное богатство российского народа.

Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых

особое место занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных

ценностей является одной из основных задач. Особенность курса состоит в том, что

познание окружающего мира предлагается как совместный проект, который

реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье. Условно его можно

назвать «Познаем мир вместе»:

- чтение познавательной литературы, наблюдения, экологические действия,

прогулки и путешествия и множество других ситуаций.

Средовое проектирование

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания

и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. именно в

этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и

реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

- изучать символы российской государственности и символы родного края;

общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные

традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными

партнерами;

- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и

педагогами (тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном

процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в

архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа

жизни (специально оборудованный зал.);

- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной

деятельности (наличие оборудованных помещений для проведения школьных

праздников, культурных событий, социальных проектов).

Виды деятельности и формы занятий:

-получение первоначального представления о базовых ценностях

отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в

процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,

экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как

театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные

выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

-получение первоначальных представлений об исторических и

культурологических основах традиционных религий (через содержание учебных

предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «ИЗО», а также

дисциплин, изучаемых по выбору;

-участие в проведении, направленных на формирование представлений о

нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих

школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

-ознакомление с основными правилами поведения в школе-интернате,

общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в

процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и

обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения

разных людей);

-усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в

коллективе класса и гимназии - овладение навыками вежливого, приветливого,

внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам,

взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных

играх, приобретение опыта совместной деятельности;

-посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании

помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

-получение первоначальных представлений о нравственных

взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и

прародителях);

-расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе

проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации

совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,

раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,

укрепляющих преемственность между поколениями).

Подготовительный класс

Формирование основ, составляющих культуру поведения


Вежливые слова: приветствие, прощание, просьба, извинение, можно войти

(выйти), названия и имена членов семьи, своѐ имя и фамилия, имена учителей и

воспитателя, товарищей по классу.

Рекомендуемые формы работы:

1. Дидактические игры.

2. Сюжетно-ролевые игры

3. Игры-диалоги

Знать: свои имя, и фамилию, имена членов семьи, имена товарищей, учителя,

воспитателя, и употреблять их при общении, слова приветствия и прощания,

извинения.

Уметь:

Называть имена членов семьи, своих одноклассников, учителей и

воспитателей.

Выражать приветствие, просьбу, желание, употребляя вежливые слова.

Соблюдать правила поведения в школе, классе, столовой, в транспорте,

театре, кинотеатре.

1 класс

Формирование качеств, составляющих культуру поведения


Правдивость, честность, ответственность за родных и близких, отзывчивость

на добро, вежливость, исполнительность, бережное отношение к природе, любовь к

Родине.

На основании этих понятий формируются критерии оценок человека.


1. Беседы:

«Кого мы называем добрым?»

Правила доброты:

-помогать людям;

-защищать слабого;

-заботиться о родных и близких людях;

-заботиться о домашних животных;

-не проявлять жадности;

-не завидовать.

«Кого мы называем честным?»

Правила жизни честного человека:

сказал - сделал, не уверен - не обещай, ошибся - признайся, забыл - попроси

прощения;

2. Уроки этикета:

Разбор, проигрывание ситуаций:

-по событиям, происходящим в жизни (праздник, день рождения,

неприятности, встреча гостей, ссора с другом, посещение кино, спектакля, поездка

в лес, посещение родственников (друзей), рядом обижают слабого)

- по затруднительным случаям, которые происходят в жизни

школьника(обидели, хочется есть, боюсь спросить, шалил, на понял вопроса,

заблудился, разбил нечаянно, сделали замечание);

3.Речевые игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, диалоги:

1. Ты и твоя семья ( знать свои имя, фамилию, имена членов семьи ).

2. Ты и твои друзья, окружающие.

Знать: дайте мне, пожалуйста….., покажите, как надо сделать, помогите,

слова добрый, хорошо, шалил, плохо, злой, стыдно, обидел, вежливые слова,

названия праздников.

Уметь: отличать хорошие поступки от плохих, проявлять щедрость, внимание

к окружающим, не обманывать, вести себя в различных ситуациях (день рождения,

посещение кино, театра, в гостях, проявлять заботу о слабом, выражать просьбу,

адекватно реагировать на замечания.

2 класс

Формирование культуры взаимоотношений


Культурный человек. Культурно – значит эстетично и этично. Культура

человека - это сочетание красивого и доброго в нем. Благо для всех, благо для

близких и благо для себя - мера великодушия и благородства людей.


1. Уроки этикета, работа с картинками-ситуациями:

- по лицам, в общении с которыми вступает школьник (с мамой, бабушкой,

другими родственниками, с малышами, с взрослыми, с стариками, с девочками, с

женщинами, с пассажирами, с товарищами, с хулиганами);

- по месту происходящих событий (дома, на улице, в школе, в транспорте, в

театре, на стадионе, в гостях, у родственников, в лесу, в парке, в магазине, в

библиотеке).

2. Занятия - практикумы:

«Как помочь товарищу, если он попал в беду?» (разыгрываются различные

ситуации);

«Что такое «красивый поступок»?» (разбор примеров из жизни класса);

Уступи девочке место. Помоги ей в физической работе. Не стесняйся просить

у неѐ помощи. Защити девочку от обидчиков;

Говори с мальчиком уважительно, благодари его за помощь.

3. Игра - упражнение, речевые игры: «Давайте говорить друг другу

комплименты».

4. Игра - путешествие по городу Вежливости.

5. Внеклассные занятия:

«Ты и твои товарищи»;

«На дне рождения»;

«В театре, в кино».

Знать: формы выражения просьб: подвинься, пожалуйста, садитесь,

разрешите посмотреть, помогите; формы выражения благодарности, дни рождения

друзей, одноклассников, правила поведения в гостях, в общественных местах.

Уметь: выполнять поручения, вежливо обращаться к другому лицу, вести

себя в различных ситуациях (гостях, общественных местах), владеть основами

коммуникативной культуры.

3 класс

Формирование культуры поведения


Сдержанность, управление собой, настойчивость, упрямство, долг, честь,

порядочность.

Рассмотрение ситуации по ролям (сын, дочь, ученик, пешеход, покупатель,

именинник, гость, сосед, зритель, читатель, слушатель).


1. Рассмотрение и проигрывание ситуаций.

2. Беседы о культуре поведения человека:

- культура поведения человека,

- упрямство и настойчивость.

3. Правила поведения волевого человека:

- Осознавать необходимость доводить до конца начатое дело; никогда не

откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня; переделывать, если плохо

сделал работу; не пытаться уйти от трудностей, а преодолевать их; сдерживать свои

капризы и желания, не выходить из себя ни при каких обстоятельствах.

- Умение управлять собой. Как заставить себя делать то, что надо, но не

хочется.

4. Внеклассные занятия:

«Вежливые слова. Как мы обращаемся друг к другу?»

«Правила, обязательные для всех».

5. Речевые игры:

« Здравствуйте, все!»

« Без друга в жизни туго».

6. Сюжетно-ролевые игры:

« В гостях», «В магазине», «В библиотеке», «У врача».

Уметь: сдержанно вести себя в любых ситуациях, проявлять порядочность по

отношению к окружающим, управлять своими эмоциями.

Знать: правила поведения волевого человека, речевой этикет.

4 класс

Освоение правил этикета: «Не мешай окружающим людям»


Культура речи человека: голос, лексика, стиль речи, обращение к

собеседнику, умение слушать и выслушать, умение ставить вопросы, умение

благодарить за речевое обращение, умение приносить извинения, умение не

навязывать слушателям своего мнения.

Культура телодвижений: сдержанность, спокойствие, соблюдение дистанции.

Культура общения с вещами и предметами: неприкосновенность чужой вещи,

аккуратное хранение вещей, чистота места, удаление мусора из окружающей

среды, своевременный ремонт вещей, минимум необходимых вещей, тактичность в

оценке в адрес чужих вещей.

Культура общения с книгой: неприкосновенность чужой книги, соблюдение

сроков пользования книгой, аккуратное и бережное отношение к книге.

Культура костюма: аккуратность, соответствие костюма ситуации,

соответствие наряда наряду окружающих. Костюм и возраст. Культура еды и

застолья: пользование приборами, пережевывание пищи, пользование салфеткой,

аккуратность и неторопливость действий, соизмерение количества пищи с

аппетитом, беседа за столом, тематика беседы, чистота стола после застолья.

Культура режима и распорядка дня: умение помнить об обещаниях, режим

дня и ночи, режим работы и отдыха, умение уважать режим работы и отдыха

других людей. Культура поведения в различных местах: поведение в кинотеатрах,

театрах, на художественных выставках, в транспорте, в лесу, в гостях.


1. Проигрывание ситуаций, сюжетно-ролевые игры, беседы.

2. Упражнения:

-обратиться к человеку с вопросом;

-принести извинения за оплошность движений;

-пользоваться приборами во время еды, во время первого блюда, второго

десерта;

-извиниться за опоздание, вежливо объяснить причину;

-найти место для обертки от сладостей;

-пройти в театре на свое место.

Уметь: вежливо обратиться к взрослому человеку, проявлять сдержанность,

спокойствие, аккуратно относиться к вещам, бережно относиться к книге, культурно

вести себя за столом, правильно вести себя в общественных местах. Знать: словарь

при проведении сюжетно-ролевых и дидактических игр, слова и фразы приветствия,

прощания, распорядок своего дня.

5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по

духовно- нравственному развитию и воспитанию учащихся.

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы

является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях

духовно- нравственного развития и воспитания учащихся в следующих

направлениях:

- повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и

тематических расширенных педагогических советов, организации родительского

лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по

итогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,

встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.

Система работы образовательного учреждения по повышению

педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного

возраста должна быть основана на следующих принципах:

-совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного

учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и

приоритетов деятельности образовательного учреждения по

духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке

содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся, оценке эффективности этих программ;

-сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);

-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям

(законным представителям);

-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

-содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей;

-опора на положительный опыт семейного воспитания.

Формы работы с родителями (законными представителями):

Формы


Университет

педагогических

знаний

помогает вооружить родителей основами

педагогической культуры, познакомить с

актуальными вопросами воспитания детей.

Лекция форма, подробно раскрывающая сущность той

или иной проблемы воспитания, главное в лекции

– анализ явлений, ситуаций.

Практикум форма выработки у родителей педагогических

умений по воспитанию детей, эффективному

расширению возникающих педагогических

ситуаций, тренировка педагогического мышления у

родителей.

Открытые уроки ознакомление родителей с новыми программами

по предмету, методикой преподавания,

требованиями учителя. Такие уроки позволяют

избежать многих конфликтов, вызванных

незнанием и непониманием родителями

специфики учебной деятельности.


тематические

консультации

обмен информацией, дающей реальное

представление о школьных делах и поведении

ребенка, его проблемах.

Посещение семьи индивидуальная работа педагога с

родителями, знакомство с условиями жизни.

Родительское собрание форма анализа, осмысления на основе данных

педагогической науки опыта воспитания.

Общешкольные

родительские

собрания

знакомство с нормативно-правовыми

документами о школе, основными

направлениями, задачами, итогами работы.

Классные

родительские собрания

обсуждение задач учебно-воспитательной

работы класса, планирование воспитательной

работы, определение путей тесного

сотрудничества семьи и школы, рассмотрение

актуальных педагогических проблем.


консультации

– одна из важнейших форм взаимодействия

классного руководителя с семьей. Особенно она

необходима, когда педагог набирает класс. Для того

чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь

разговора о своем ребенке, необходимо проводить

индивидуальные консультации-собеседования с

родителями. Готовясь к консультации,

целесообразно определить ряд вопросов, ответы на

которые помогут планированию воспитательной

работы с классом. Индивидуальная консультация

должна иметь ознакомительный характер и

способствовать созданию хорошего контакта между

родителями и учителем. Учитель должен дать

родителям возможность рассказать ему все то, с чем

они хотели бы познакомить учителя в

неофициальной обстановке, и выяснить важные

сведения для своей профессиональной работы с

ребенком:

– особенности здоровья ребенка;

– его увлечения, интересы;

– предпочтения в общении в семье;

– поведенческие реакции;

– особенности характера;

– мотивации учения;

– моральные ценности семьи.

Родительские чтения Форма работы с родителями, которая дает

возможность родителям не только слушать

лекции педагогов, но и изучать литературу по

проблеме и участвовать в ее обсуждении.

С помощью школьного библиотекаря и других

специалистов подбираются книги, в которых

можно получить ответ на поставленный вопрос.

Родители читают рекомендованные книги, а затем

используют полученные в них сведения в

родительских чтениях. Особенностью

родительских чтений является то, что, анализируя

книгу, родители должны изложить собственное

понимание вопроса и изменение подходов к его

решению после прочтения книги.

Родительский тренинг активная форма работы с родителями, которые

хотят изменить свое отношение к поведению и

взаимодействию с собственным ребенком, сделать

его более открытым и доверительным. В

родительских тренингах должны участвовать оба

родителя. От этого эффективность тренинга

возрастает, и результаты не заставляют себя ждать.

Тренинг проводится с группой родителей глухих

детей.

Родительские тренинги будут успешными, если все

родители будут в них активно участвовать и

регулярно их посещать. Чтобы тренинг был

результативен, он должен включить в себя 5–8

занятий.

Родительский тренинг проводится, как правило,

психологом школы, который дает возможность

родителям на время ощутить себя ребенком,

пережить эмоционально еще раз детские

впечатления.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны

быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им

возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия

в воспитательных программах и мероприятиях.

План работы с родителями

Направления Мероприятия

1.Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и

обязанностям

человека.

•организация встреч учащихся школы с

родителями-военнослужащими;

•посещение семей, в которых есть (или были)

ветераны войны;

•привлечение родителей к подготовке и

проведению праздников, фестивалей;

•изучение семейных традиций;

•организация и проведение семейных встреч,

конкурсов и викторин;

•организация совместных экскурсий в музей

боевой и трудовой славы;

•совместные проекты.

2. Воспитание

нравственных

чувств и

этического сознания.

•оформление информационного стенда «Для вас,

родители»;

•тематические общие родительские собрания;

•участие родителей в работе совета школы;

•организация субботников по благоустройству

территории;

•организация и проведение совместных

праздников, экскурсионных

походов, посещение театров, музеев;

•праздник «Здравствуй, школа!»;

•праздник «Золотая осень»;

•Новогодний праздник;

•праздник семьи,

• праздник «Прощание с начальной школой»;

•Участие родителей в смотрах – конкурсах,

проводимых в школе;

•индивидуальные консультации (психологическая,

логопедическая,

педагогическая и медицинская помощь);

•изучение мотивов и потребностей родителей.


трудолюбия, творческого

подхода к труду.

•Организация и проведение совместных

праздников – «В мире профессий»;

•Участие родителей в смотрах – конкурсах,

проводимых в школе,

•Праздники-игры по теме труда: ярмарки,

•Организация экскурсия на производственные

предприятия с привлечением родителей;

•Участие в коллективно-творческих делах

по подготовке трудовых праздников;

•Организация встреч-бесед с родителями -

людьми различных профессий,

прославившихся своим трудом, его

результатами;

•Совместные проекты с родителями «Наш

самый чистый школьный двор»; конкурс

«Скворечник».


ценностного отношения к

природе.

•Общешкольные, классные тематические

родительские собрания с привлечением

специалистов.

•Привлечение родителей для совместной работы во

внеурочное время.

5.Воспитание

ценностного отношения к

прекрасному,



эстетических идеалах и

ценностях

•Участие учащихся вместе с родителями в

проведении выставок семейного

художественного творчества, музыкальных

вечеров.

•Встречи-беседы с людьми творческих профессий;

•Участие в художественном оформлении

школьных классов, помещений школы к

праздникам, мероприятиям.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и

родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций

(например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря,

театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).

Календарь традиционных школьных дел и праздников

Месяц проведения Мероприятия

Сентябрь 1 сентября День знаний

Посвящения в ученики

Весѐлые старты

Октябрь Праздник осени (День рождения города) День

учителя

Встреча с выпускниками «Ими гордится наша школа»

Ноябрь День народного единства;

Уроки культуры

Интеллектуальная игра

«Что? Где? Когда?»

Декабрь Конкурс Новогодних игрушек

«Зимняя фантазия»

Конкурс поделок

«Рождественский подарок»

Новогодние праздники с постановкой спектаклей

Январь Конкурс презентаций: «Свадебные обряды на Руси», «Русская баня», «Масленичные гулянья», «Традиционные промыслы Праздник «Крещенские посиделки». Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

Февраль Фольклорный праздник «Масленица»

Уроки мужества

День защитника Отечества

Март Милым женщинам посвящается (праздничный концерт).

Апрель Конкурс чтецов «Глухие поэты о России» «Искорки надежды» - межрегиональные и

городские конкурсы

Май Акция «Забота» Вахта памяти

Последний звонок

Здравствуй лето! Летняя оздоровительная

кампания

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем

привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации

деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения

совместных школьных акций в микрорайоне школы.

6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется

достижение следующих результатов:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,

законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,

старшему поколению;

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о

государственном устройстве и социальной структуре российского общества,

наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и

культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и

патриотического долга;

- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;

- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической

позиции;

- опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между

поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями

различных социальных групп;

- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и

младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными

нормами;

- уважительное отношение к традиционным религиям;

-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих

поступков и поступков Других людей;

- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;

- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное

отношение к ним.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду;

- элементарные представления о профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности;

- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей;

- элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного, психологического, психического и социально-психологического

здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья

человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

- ценностное отношение к природе;

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе;

- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;

- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и

самому себе;

- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных

видах творчества;

- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

образовательного учреждения и семьи.

2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни глухих

обучающихся 1.Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни самостоятельно разработана образовательной

организацией на основе программы, разработанной для общеобразовательной

школы, с учетом специфики образовательных потребностей разных групп глухих

обучающихся. Программа содержит: задачи, цели, общие положения

нормативно-правовой базы,принципы, которые легли в основу создания программы,

здоровьесберегающие технологии, используемые в школе, метапредметные связи,

универсальные учебные действия, направления реализации программы,

мониторинг эффективности реализации программы, тематическое планирование,

планируемые результаты овладения программой.

Человек – высшее творение природы. Но для того, чтобы сполна

наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному

требованию – быть здоровым.

Всемирная организация здравоохранения трактует здоровье как

состояние полного физического, духовного и социального благополучия,

а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Следовательно,

целостное понимание здоровья подразумевает не только единство здоровья

организма, но и организма и личности со свойственным им уровнем развития,

степенью развитости мышления, определѐнным менталитетом, позволяющим

проявлять некую меру трудоспособности, социальной активности, которая, в свою

очередь, определяется стратегией жизни человека, степенью его влияния на

жизненные обстоятельства.

Здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия,

счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного

социального и экономического развития любой страны. Именно здоровье людей

должно служить главной «визитной карточкой» страны. Если мы не будем

заботиться о своем здоровье, у нас не будет будущего. Будущие нашей страны

- счастливые дети. Лучший способ сделать детей счастливыми – сделать их

здоровыми! Поэтому важно с раннего детства прививать навыки здорового образа

жизни.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии

потребностей и ценностей человека в нашем обществе. М ы д о лж н ы н а учить

детей с самого раннего возраста ценить, беречь природу, укреплять свое здоровье,

если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то

только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы

и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в

учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в

образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие

способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального

поведения.

Здоровье детей отнесено к приоритетным направлениям социальной

политики в области образования. Решение этой проблемы – сохранение и

укрепление здоровья детей, требует совместных усилий и координации

деятельности педагогов, медицинских работников, психологов, родителей.

Основными целями общеобразовательной школы является сохранение здоровья

обучающихся и восстановление адаптационных возможностей организма ребенка,

полноценное физическое и психологическое развитие учащихся в соответствии с

возрастом, обучение основам здорового образа жизни, формирование

здоровьесберегающей культуры.

Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния

здоровья, с которым ребенок пришел в школу, что является исходным фоном на

старте обучения.

ГБОУ школа-интернат г.Краснодара относится к разряду

общеобразовательных учреждений с повышенным уровнем внимания к здоровью –

«школа-интернат, содействующая сохранению здоровья детей».


безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта —

комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,

личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и

укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных

составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию

ребѐнка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей

российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,

экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа

направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою

экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно

придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу

по экологическому просвещению, ценить природу как

источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,

материального благополучия.


безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на

состояние здоровья детей.

Цель программы: сохранение и укрепление физического,

психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного

возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих

познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования. Создание условий для комплексного решения проблемы сохранения и

укрепления здоровья школьников: реализация всех возможностей школы для

формирования психически здорового, социально-адаптированного, физически

развитого человека, обладающего ценностным отношением к своему здоровью.

Задачи программы:

сформировать представления об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для

человека и окружающей среды;

сформировать представление о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и

негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра

телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности

о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная

активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и

причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других

психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

развитие умений использовать сформированные навыки устной и письменной

коммуникации, слухового восприятия (с помощью индивидуальных слуховых

аппаратов и /или кохлеарных имплантов), различные ассистивные средства для

здорового образа жизни;

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить

готовность на их основе самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня,

учѐбы и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять,

анализировать и контролировать свой режим дня;

научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

создание адаптивной образовательной среды для школьников,

имеющих отклонения в состоянии здоровья и особенности развития;

планировать и организовывать самостоятельную деятельность (учебную

и досуговую) с учетом требований сохранения и совершенствования здоровья;

формировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу

по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния

здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на

основе использования навыков личной гигиены;

управлять своим эмоциональным состоянием при общении со

сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к

природе;

развивать навыки труда в природе, озеленении класса, территории

школы-интерната;

прививать интерес к изучению природы родного края, охраны

окружающей среды.

Общие положения нормативно-правовой базы программы.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации";

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования;

Постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН

2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья детей.

Программа сформирована с учѐтом факторов, оказывающих

существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,

которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от

первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним

инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между

воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая

нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением

неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего

населения страны в целом;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к

своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с

отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными

хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни

главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,

болезненные уколы).

Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и

организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая

активной и успешной социализации ребѐнка в образовательном учреждении,

развивающая способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты

рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,

правил личной гигиены.

В ГБОУ школе-интернате г.Краснодара систематически проводится

мониторинг состояния здоровья обучающихся. Данные мониторинга,

анкетирование родителей, детей позволили выявить причины заболеваний


В связи с развитием информационных технологий значительно возросла

компьютерная нагрузка. Дети часами сидят за компьютером дома, много времени

проводят возле телевизора. Ухудшается зрение, дети жалуются на головные боли,

усталость. Статичность позы приводит к заболеваниям опорно-двигательного

аппарата.

Многие дети увлечены компьютерными играми, пропагандирующими

насилие, жестокость.

Медицинские работники совместно с педагогами, используя данные

диспансеризации, провели мониторинг состояния здоровья обучающихся

школы-интерната, выявили основные группы заболеваний (заболевания органов

дыхания, сердечно-сосудистые заболевания, нервной системы,

желудочно-кишечного тракта), установили причины этих заболеваний, отследили

динамику показателей здоровья обучающихся во время пребывания в школе.

Для снижения показателей заболеваемости медицинской службой

школы-интерната разработаны методические рекомендации, даны рекомендации по

использованию дыхательных упражнений, упражнений и формирования

правильной осанки.

Принципы, которые легли в основу создания программы:

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей

школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного

по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и

взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это

открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации

индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.

Учет возрастных особенностей обучающихся.

Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех

стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера

доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха

необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их

нормального психофизиологического состояния.

Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок -

субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально

вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение

работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с

закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в

виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по

материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий,

переход от поэтапных действий к автоматизированным.

Рациональная организация двигательной активности. Сочетание

методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой

адаптации ребенка к условиям школы-интерната.

Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов

деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и

расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для

предотвращения переутомления детей.

Использование возможностей УМК в образовательном процессе.

Принципы здоровьеразвивающей деятельности

Деятельность образовательного учреждения по укреплению здоровья

должна носить непрерывный преемственный характер, логически соотноситься

со всеми сферами жизнедеятельности ребенка.

Необходимо в полной мере реализовать субъектный подход в

воспитании культуры здоровья обучающихся, формировании навыков здорового

образа жизни и здорового поведения.

Здоровье необходимо рассматривать как жизненную ценность

человека любого возраста.

Условия, позволяющие рассматривать школу как территорию

здоровья.

Исходя из анализа состояния здоровья обучающихся, школе необходимо

продолжить изучение влияния факторов обучения на здоровье ребенка, поэтому в

программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся есть определенные цели и задачи, решение которых позволит

подготовить учащегося начальной школы к успешной адаптации на II ступени

обучения.

Здоровьесберегающие технологии. Целью здоровьесберегающей

педагогики является последовательное формирование в школе

здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным

использованием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий.

В нашей школе из образовательных технологий учителями применяются

следующие технологии:

гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили;

педагогика сотрудничества;

технология проектирования;

коррекционные технологии;

подбор приемов и методов коррекционной работы с опорой на ведущую

деятельность возраста;

учет зоны ближайшего развития и опора на сохранные аспекты здоровья и

психической культуры;

соблюдение принципа последовательности и цикличности в подборе заданий;

соблюдение психогигиенических требований при проведении занятий.

Программа формирования экологической культуры здорового и

безопасного образа жизни средствами урочной деятельности.


безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть

реализовано с помощью предметов:

«Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и

наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и

учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и

др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим

ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить

зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила

безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила

безопасности?».

Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности).

Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение

погоды и описание ее состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью

термометра. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды.

Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых.

Измерение температуры тела человека. Измерение веса и роста человека.

Экскурсии.

Экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края).

Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т. п.). Экскурсия

по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по своему району или городу

(безопасное поведение на дороге). Экскурсии в краеведческий музей с целью

ознакомления с прошлым и настоящим родного края, к местам исторических

событий и памятникам истории и культуры родного региона. Экскурсия на одно из

подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом спасателей.

Беседы с родителями, старшими родственниками, местными жителями о семье,

домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе.

Сбор материала на основании бесед с родными о праздничных днях России и

родного города.

Беседы.

Беседы учеников с родными о поколениях в семье, родословной семьи.

Беседы со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных

людях, об обычаях, праздниках народов, населяющих край. Беседа - актуализация

сведений, полученных учеником из источников массовой информации о родной

стране, героях - защитниках Отечества, патриотизме.

Подготовка небольших рассказов по иллюстрациям учебника, описание

важнейших изученных событий из истории Отечества.

Различение предметов и выделение их признаков. Сравнение и различение

разных групп живых организмов по признакам. Группировка по названиям

известных дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных.

Сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственных

предметов). Сравнение и различение объектов живой или неживой природы.

Сравнение погоды и климата. Сравнение хвойных и цветковых растений.

Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.

Сравнение насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнение способов питания,

размножения, обмена информацией у животных. Сравнение и различение диких и

домашних животных.

Установление связи между сменой дня и ночи, времен года и движениями

Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Основы ориентирования на местности.

Ориентир. Компас.

Изготовление наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов

- одежды, макетов памятников архитектуры и др.

«Развитие речи» - содержится достаточное количество информации,

направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью

близких и окружающих людей; на развитие интереса к прогулкам на природе (3

кл.), подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг

друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической

культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и

талисманами летних и зимних Олимпийских игр. Олимпийские игры бывают

летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие

зимние? (2 кл.).

Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с

детьми. Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения,

комментирование ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением

одноклассников и учителя, способность задавать разные вопросы: на уточнение

информации, на понимание услышанного.

Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям

общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в

разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста.

Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально,

в паре или в группе.

Понимание и сравнивание текстов (например, оповещения населения),

написанных разным стилем.

Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов).

Применение знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками,

словарями) для поиска необходимых сведений по заданной преподавателем

тематике.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом

или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной

работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны

важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного

движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут

потребоваться ребенку в критической ситуации.

«Физическая культура» - способствует выработке установки на

безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги,

но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению

режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ,

воды и питьевого режима, необходимости.

Необходима рациональная организация внеучебной деятельности

по формированию ЗОЖ:

Информационно-просветительский блок: лекции; беседы;

консультирование; круглые столы; совещания; методсоветы; семинары, педсоветы

и т.п.

Психолого-диагностический блок: диагностика, консультирование,

коррекция, профилактика, просвещение.

Консультативный блок: для педагогов, родителей (лиц их

заменяющих).

Тренинги для родителей и педагогов: личностно-ориентированный;

социально - психологический; дискуссии; ролевые игры.

Встречи со специалистами: инспектором ОПДН Карасунского

внутригородского округа г.Краснодара, специалистами городского

наркологического диспансера.

Конкурсы плакатов, рисунков на тему «Я выбираю здоровье»,

информация на стендах - работа постоянно действующего

социально-психологического стенда «Школа родителей»,

«Социально-психологическая служба информирует».

Просмотр и обсуждение видеоматериалов по пропаганде ЗОЖ и

профилактике социальных вредностей, уроки-презентации.

Тематические праздники и социальные акции.

Спортивно-оздоровительные мероприятия: эстафеты, спортивные

конкурсы, участие в туристических слетах, дни здоровья, организованные походы

на природу и др.

Рефлексивный блок: анкетирование; диагностика, мониторинг; опрос.

Работа с обучающимися с применением программ компьютерной

диагностики.

Использование данных мониторинга здоровья обучающихся для

корректирования программы.

Вовлечение родителей на родительских собраниях в обмен опытом

для сохранения и поддержания собственного здоровья и своих детей с участием

специалистов (рубрика "Здоровье в наших руках").

Совместные мероприятия с родителями, выходы на природу и т.д.

Проведение заседаний подросткового клуба «Мы» по тематике

здорового образа жизни (2 раза в месяц).

Универсальные учебные действия, формирующиеся у обучающихся в

процессе освоения содержания программы:

умение организовывать собственную жизнедеятельность для

достижения полного благополучия;

активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со

сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного

здоровья как социокультурного феномена;

доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в доступной,

эмоционально яркой форме в процессе взаимодействия со сверстниками и

взрослыми людьми.

защищать и сохранять личное и общественное здоровье позитивными

средствами, соответствующими индивидуальным и типологическим возрастным

особенностям;

планировать и организовывать самостоятельную деятельность (учебную

и досуговую) с учетом требований сохранения и совершенствования здоровья;

анализировать и объективно оценивать результаты собственной

деятельности с точки зрения возможных рисков нарушения здоровья и возможностей

его совершенствования:

управлять своим эмоциональным состоянием при общении со

сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические

признаки в движениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными

образцами и совершенствовать с учетом индивидуальных особенностей;

вырабатывать дисциплинированность и упорство в сохранении и

укреплении личного здоровья и здоровья окружающих людей;

уметь оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам и

окружающим людям в сохранении и укреплении их здоровья.

Направления реализации программы:

1. Создание здоровьесберегающей среды в ОО.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья

учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны

здоровья и охраны труда обучающихся. В школе к р у г л о с у т о ч н о г о

п р е б ы в а н и я работает столовая, позволяющая организовывать 5-ти разовое

горячее бесплатное питание обучающимся воспитанникам.

В О О д е й с т в у ю т оснащенные спортивные и тренажерный залы,

имеются многофункциональные спортивные площадки, оборудованные

необходимым игровым и спортивным инвентарѐм.

В учреждении функционирует лицензированный медицинский пункт.

Действуют 6 медицинских кабинетов: стоматологический, прививочный,

процедурный, 2 физиотерапевтических, отоларингологический, кабинет

электросна.

В коррекционном учреждении проводятся медикаментозное и

физиотерапевтическое лечение, закаливание, лечебная физкультура.

Спальный корпус рассчитан на 170 спальных мест.

Эффективность функционирования здоровьесберегающей среды в школе

поддерживает квалифицированный состав специалистов согласно штатного

расписания. Работают кабинеты индивидуальной слуховой работы, 2

кабинета релаксации.

Направление


здорового образа

жизни

Ценностные установки

Планируемые результаты

формирования экологической

культуры, здорового и безопасного

образа жизни




здоровью и

здоровому образу

жизни

Здоровье физическое,

стремление к здоровому

образу жизни, здоровье

нравственное,

психологическое,

нервно - психическое

и

социально-психическое

1.У обучающихся сформировано

отношение к своему здоровью, здоровью

близких и окружающих людей.

2.Обучающиеся имеют элементарные

представления о физическом,

нравственном, психическом и

социальном здоровье человека.

3.Обучающиеся имеют первоначальный

личный опыт здоровьесберегающей


4.Обучающиеся имеют первоначальные

представления о роли здоровья человека,

его образования, труда и творчества

5.Обучающиеся знают о возможном

негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье

человека

Создание здоровье-

сберегающей

инфраструктуры


учреждения

Ценность здоровья и


жизни

Соответствие состояния и содержания

зданий и помещений санитарным и

гигиеническим нормам, нормам

пожарной безопасности, требованиям

охраны здоровья и охраны труда


Укрепление материально-технической

базы;

комплектование необходимого и

квалифицированного состава

специалистов, обеспечивающих

оздоровительную работу с

обучающимися (логопед, учителя

физической культуры, психолог,

медицинский работник) Использование

методов и методик обучения, адекватных

возрастным возможностям и

особенностям обучающихся;

индивидуализация обучения (учѐт

индивидуальных особенностей развития:

темпа развития и темпа деятельности),

работа по индивидуальным программам

начального общего образования.

Рациональная

организация


процесса

Отношение к здоровью

детей как главной

ценности. Ценность

рациональной

организации учебной


Соблюдение гигиенических норм и

требований к организации и объѐму

учебной и внеучебной нагрузки

(выполнение домашних заданий, занятия

в кружках и спортивных секциях)

обучающихся на всех этапах обучения.

Метапредметные результаты изучения примерной программы - это

умения обучающихся давать объективную оценку здоровья как

социокультурному феномену, на основе освоенных знаний и имеющегося опыта.

Организация

физкультурно-

оздоровительной

работы

Положительное


двигательной

активности и

совершенствование

физического состояния

1.Полноценная и эффективная работа с

обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях).

2.Рациональная и соответствующая

организация уроков физической

культуры и занятий активно-

двигательного характера на ступени

начального общего образования.

Реализация

дополнительных


программ

Ценность здоровья и


жизни

Эффективное внедрение в систему

работы образовательного учреждения

программ, направленных на

формирование ценности здоровья и

здорового образа жизни, в качестве

отдельных образовательных модулей

или компонентов, включѐнных в

учебный процесс. Просветительская

работа с

родителями

(законными

представителями)

Отношение к здоровью

детей, как главной

ценности семейного

воспитания.

Эффективная совместная работа

педагогов и родителей (законных

представителей) по проведению

спортивных соревнований, дней

здоровья, занятий по профилактике

вредных привычек.

Направление



жизни

Задачи формирования

здорового образа жизни

Виды и формы

здоровьесберегающих

мероприятий.



отношения к здоровью

и здоровому образу

жизни

1.Пробуждение в детях

желания заботиться о

своѐм здоровье

(формирование



собственному здоровью)

2.Обеспечение


отношения педагогов,

родителей к здоровью

детей

Классные часы, беседы

(урочная, внеурочная,

внешкольная);

спортивные секции,

туристические походы с

родителями, встречи со

спортсменами, тренерами

(внеурочная, внешкольная);

урок физической культуры

(урочная); подвижные игры

(урочная, внеурочная

внешкольная);

спортивные соревнования с

другими школами

–интернатами и д/домами,

игровые программы

(внешкольная)

здоровьесберегающие

технологии (урочная,

внеурочная)

Создание здоровье-

сберегающей

инфраструктуры


учреждения

1.Организация

качественного 3-х, а для

некоторой категории


воспитанников 5-ти

разового горячего

питания.

2.Оснащение кабинетов,

спальных и игровых

комнат (в том числе

медицинского),

физкультурного зала,

спортплощадки

необходимым

обрудованием и

инвентарѐм

(медицинским,

спортивным, игровым).

Укрепление

материально-технической

базы; комплектование

необходимого и

квалифицированного

состава специалистов,

обеспечивающих

оздоровительную работу с

обучающимися (логопед,

учителя физической

культуры,

педагог-психолог,

социальный педагог,

медицинский работник,

педагоги ДО.

Рациональная

организация


процесса

1.Повышение

эффективности учебного

процесса, снижение

чрезмерного

функционального

Использование методов и

методик обучения,

адекватных возрастным

возможностям и

особенностям

напряжения и утомления,

создание условий для

снятия перегрузки,

нормального чередования

труда и отдыха

2.Обеспечение



осуществлять учебную и

внеучебную деятельность

в соответствии с

возрастными и


возможностями.

обучающихся;

индивидуализация обучения

(учѐт индивидуальных

особенностей развития:

темпа развития и темпа

деятельности), работа по


программам начального

общего образования

здоровьесберегающие

технологии (урочная,

внеурочная).

Организация

физкультурно-

оздоровительной

работы

Обеспечение

рациональной


двигательного режима

обучающихся,

нормального физического

развития и двигательной

подготовленности

обучающихся, повышение

адаптивных

возможностей организма,

сохранение и укрепление

здоровья обучающихся и

формирование культуры

здоровья

Организация занятий по

лечебной физкультуре,

динамических перемен,

физкультминуток на

уроках;

организация работы

спортивных секций и

создание условий для их

эффективного

функционирования;

проведение

спортивно-оздоровительных

мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад,

походов…)

Реализация

дополнительных


программ

Включение каждого

обучающегося в


деятельность

Проведение дней здоровья,

конкурсов, праздников.

Просветительская

работа с родителями

(законными

представителями)

Включение родителей

(законных

представителей) в

здоровьесберегающую и

здоровьеукрепляющую

деятельность школы

Лекции, семинары,

консультации, курсы по

вопросам роста и развития

ребѐнка, его здоровья,

факторам, положительно и

отрицательно влияющим

на здоровье детей;

привлечение родителей

(законных

представителей) к

совместной работе по

проведению

оздоровительных

мероприятий и

спортивных соревнований

(«Папа, мама, я –

спортивная семья»,

спортивный праздник

«Золотая осень»,

творческий конкурс «Наша

дружная здоровая семья»);

создание библиотечки

детского здоровья,

доступной для родителей

проведение родительского

лектория; консультации

логопеда,

психолога,

педагогов,медицинского

работника.

Мониторинг эффективности реализации программы.

Основные результаты реализации программы формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся

оцениваются:

через анкетирование родителей и обучающихся;

через психологические тестирования: в 1-ых классах– адаптация к

школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 5-ые классы – готовность к переходу в

основную школу:

в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:

динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости

учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в

области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы.

На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением

здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных

программ оздоровительной направленности.

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений

выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых

процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения

(родителей, партнѐров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать

(не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,

созданные с учѐтом возраста; самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают

планируемые личностные результаты обучения:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

элементарные представления о взаимообусловленности физического,

нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали

и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта

для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного

наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Основные результаты освоения программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни развития и воспитания учащихся

осуществляется в ходе различных неперсонифицируемых мониторинговых

исследований, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения

(родителей, социальных партнѐров школы); анонимные анкеты, позволяющие

анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые

инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных

достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

личностные позиции (этические, эстетические,);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и

др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,

честность и т.п.).

Личностные результаты изучения примерной программы:

Активное включение обучающихся в общение и взаимодействие со

сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного

здоровья;

Проявление у детей позитивных качеств личности и умения управлять

своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья.

определение приоритетных задач и направлений личностного развития

с учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных

обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования;

оценивания индивидуального прогресса личностного развития

обучающихся воспитанников. Эта задача решается в процессе систематического

наблюдения за ходом психического и физического развития ребѐнка на основе

представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития —

в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка

осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся

воспитанников, педагогов, администрации школы-интерната при согласии

родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим

специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Планируемые результаты освоения программы формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа глухих


Важнейшие личностные результаты:

• ценностное отношение к природе;

• бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать

природе и еѐ обитателям;

• потребность в занятиях физической культурой и спортом;

• негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные

вещества, инфекционные заболевания);

• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,

необходимости ее охраны;

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

• установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном

поведении и поступках;

• стремление заботиться о своем здоровье;

• готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление

алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

• готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе

использования навыков личной гигиены.

К предметным результатам относятся:

элементарные представления об окружающем мире в совокупности его

природных и социальных компонентов;

представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

освоение основ экологической грамотности, элементарных правил

нравственного поведения в мире природы и людей, норм

здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

освоение доступных способов изучения природы и общества

(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и

др.);

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные

связи в окружающем мире;

овладение умениями организовывать здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные

мероприятия, подвижные игры и т. д.);

первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности;

умений безопасного поведения в окружающей среде и элементарные

умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на

здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,

просмотра телепередач; обучить элементарным навыкам

эмоциональной разгрузки);

представления об особенностях природы, жизни, культуры и

хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России.

В результате реализации программы формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни глухие обучающиеся

(имеющие легкую умственную отсталость) будут знать: правила

перехода дороги, перекрѐстка;

правила безопасного поведения в общественном транспорте,

обязанности пассажира;

особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,

которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоѐма;

меры пожарной безопасности при разведении костра;

правила безопасного поведения в обществе, с незнакомыми людьми;

правила поведения в незнакомом месте;

правила рациональной организации режима дня, учебы и отдыха;

правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях,

которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;

опасные погодные явления, наиболее характерные для региона

проживания;

основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому

образу жизни;

основные правила безопасности при использовании электроприборов и

других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;

порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной

охраны.

Обладать навыками: действовать в неблагоприятных погодных условиях;

действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе

проживания; соблюдения здоровьесозидающих режимов дня; по оказанию первой

медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из

носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми

продуктами. У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового

образа жизни, навыки личной гигиены, потребность в занятиях физкультурой и

спортом, установка на использование здорового питания, а также убеждения о

негативном влиянии вредных привычек.

Планируемые результаты освоения программы формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа глухих

обучающихся (вариант 1.3)

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного

образа жизни нацелена на развитие стремления у глухих обучающихся с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми

множественными нарушениями вести здоровый образ жизни и бережно

относится к природе.

Важнейшие личностные результаты:

сформированность представлений об основах экологической

культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и

природе, безопасного для человека и окружающей среды;

сформированность осознанного отношения к собственному здоровью

на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

сформированность и развитость познавательного интереса и

бережного отношения к природе;

сформированность знаний о правилах здорового питания;

умение использовать оптимальные двигательные режимы

(физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,

психофизических особенностей;

сформированность негативного отношения к факторам, нарушающим

здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение,

алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил

гигиены, правильного питания и др.;

сформированность готовности ребенка безбоязненно обращаться к

врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния

здоровья.

сформированность умений безопасного поведения в окружающей

среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)

ситуациях.

С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся

задачи программы конкретизируются в СИПР и выполняются на уроках по

предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная

физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной


Основными организационными формами внеурочной деятельности, на

основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и

отдыха, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и

др.

2.5 Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на выявление особых

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками

в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление

индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи

обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей,

индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями

ГБУ «Центр диагностики и консультирования» КК).

Программа коррекционной работы содержит:

• перечень, содержание и план реализации индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение

особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;

• систему комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности,

включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с

целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг

динамики развития обучающихся;

• корректировку коррекционных мероприятий.

Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс

освоения глухими обучающимися, имеющими дополнительные первичные

нарушения развития (легкая, неосложненная умственная отсталость; значительное

снижение зрения; двигательные нарушения, сочетающиеся с интеллектуальной

недостаточностью) содержания АООП НОО ОВЗ, является

коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей

области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитываются при

определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию

адаптированной основной образовательной программы

Цель программы коррекционно – развивающей работы - оказание

комплексной психолого – педагогической помощи глухим обучающимся, имеющим

дополнительные первичные нарушения развития, в освоении адаптированной

основной общеобразовательной программы, в коррекции недостатков в общем и

слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и

воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих

обучающихся, имеющих дополнительные первичные нарушения развития.

Задачи программы коррекционно – развивающей работы:

• выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся,

имеющих дополнительные первичные нарушения развития;

• организация специальных условий образования в соответствии с

особенностями ограничений здоровья глухих учащихся, имеющих

дополнительные первичные нарушения развития и рекомендациями ГБУ «Центр

диагностики и консультирования» КК;

• осуществление индивидуально ориентированной

психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их

психофизического развития, индивидуальных возможностей и рекомендаций ГБУ

«Центр диагностики и консультирования» КК;

• оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной

общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе

организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового

восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного

восприятия устной речи, ее произносительной стороны;

• организация специальной психолого-педагогической помощи в

формировании полноценной жизненной компетенции глухих обучающихся,

имеющих дополнительные первичные нарушения развития;

• создание благоприятных условий для наиболее полноценного

личностного развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства с учетом возможностей и особых образовательных

потребностей каждого обучающегося;

• оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) глухих обучающихся, имеющих дополнительные

первичные нарушения развития.

Принципы программы коррекционно – развивающей работы:

• соблюдение интересов глухих обучающихся, имеющих дополнительные

первичные нарушения развития; создание в образовательной организации условий

для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее

полноценного развития, социальной адаптации;

• приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства;

• взаимодействие всех специалистов образовательной организации,

родителей (законных представителей) обучающихся при решении образовательно –

коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе

формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;

• учѐт социальных факторов в формировании личности обучающегося;

содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его

особыми образовательными потребностями;

• реализация в различных жизненных ситуациях достижений

обучающихся в образовательно – коррекционном процессе, обеспечение

подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развитие их

самостоятельности при решении жизненных задач;

• обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их

индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой практики,

развитие жизненных компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и

взрослыми в условиях деятельности интересной и полезной всем ее участникам.

Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение

обучающихся осуществляет психолого-медико-педагогический консилиум

учреждения. ПМП сопровождение включает: проведение психолого -

педагогическое обследования детей при поступлении в образовательную

организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных

потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом

фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных

особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,

учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по

развитию восприятия устной речи и обучению произношению; проведение

коррекционно – развивающей работы с учетом особых образовательных

потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;

мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения

планируемых результатов коррекционно – развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум— это организационная

форма, в рамках которой происходит разработка и планирование

психолого-медико-педагогического сопровождения обучающегося, определенных

ученических групп. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке,

классе, которой владеют учителя, классные руководители (ведущие специалисты),

учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, медицинские

работники. На основе целостного видения проблемы консилиум разрабатывает

пути работы специалистов с отдельным обучающимся или группой.

Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного,

психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих

дополнительные первичные нарушения развития, исходя из реальных

возможностей учреждения в соответствии с образовательными потребностями,

возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и

нервно-психического здоровья обучающихся, а также в соответствии с

рекомендациями ГБУ «Центра диагностики и консультирования» КК.

Задачи ПМПк:

• выявление и диагностика отклонений в развитии глухого ребенка,

имеющего дополнительные первичные нарушения развития;

• оказание индивидуально-ориентированной педагогической,

психологической, социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в

усвоении АОО программ и при их воспитании в соответствии с возможностями

учреждения;

• профилактика физических, интеллектуальных и

эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

• выявление резервных возможностей развития;

• определение специфики и причин отклонений в поведении

обучающихся, имеющих дополнительные первичные нарушения развития;

• выявление причин дезадаптации (школьной и социальной) детей и

подростков;

• определение средств, путей, продолжительности и эффективности

коррекционно-развивающей работы;

• динамическая оценка эффективности предпринимаемых мероприятий;

• изменение образовательной траектории обучающегося, имеющего

дополнительные первичные нарушения развития (при согласии родителей

(законных представителей));

• координация взаимодействия специалистов по оказанию

дополнительной специализированной помощи обучающимся.

Деятельность школьного ПМП консилиума строится с

учетом следующих принципов:

• Основополагающим принципом работы ПМПк является

общепедагогический принцип уважения к личности ребенка и опоры на

положительное (зона актуального развития).

• Принцип максимальной педагогизации диагностики определяет

приоритет педагогических задач консилиума;

• Адресности и преемственности - учет разноуровневого развития,

психофизиологических, типологических особенностей обучающихся, имеющих

дополнительные первичные нарушения развития и состояния их здоровья;

• Комплексности и систематичности;

• Коррекционно - компенсирующей и адаптирующей направленности;

• Доступности и повторяемости;

• Дифференциации и индивидуального подхода;

• Принцип междисциплинарности;

• Принцип закрытости информации

Объектом обсуждения на консилиуме может быть:

—отдельный ученик

—отдельный класс;

—группа школьников

Заседания ПМПк могут быть плановые и внеплановые.

Периодичность определяется запросом учреждения. Плановые проводятся

один раз в четверть, внеплановые - по мере необходимости.

Цель плановых заседаний:

выработка пути психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка,

имеющего дополнительные первичные нарушения развития, определение

образовательных и коррекционно-развивающих направлений, решение вопросов об

изменении направлений коррекционно-развивающей работы при завершении

обучения.

Внеплановые консилиумы проводятся

—по запросу родителей школьников;

—по запросу классного руководителя (ведущий специалист);

—по запросу специалистов школы;

Цель внеплановых консилиумов: выявление причин, поиск пути коррекции

имеющихся у детей отклонений, выработка средств «сглаживания», преодоление

этих отклонений в развитии.

Задачи внепланового консилиума:

• принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся

обстоятельствам;

• изменение направления коррекционно-развивающей работы в

изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;

• изменение образовательного маршрута (в рамках данного

образовательного учреждения или подбор иного типа учебного заведения).

На внеплановых консилиумах принимаются экстренные меры по

выявившимся трудностям.

Диагностика и обследование ребенка начинается с запроса родителей

или учителя, но с согласия родителей.

Каждый из участников психолого-педагогического консилиума

готовит информацию. Представление данных для консилиума осуществляются по

разработанным формам.

По результатам обсуждения каждого случая принимается решение, в котором

намечаются конкретные шаги по оказанию помощи или сбору дополнительной

информации, определяются исполнители и сроки.

Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет:

выработать единое представление о характере и особенностях развития

ребенка, имеющего дополнительные первичные нарушения развития;

определить общий прогноз его развития;

определить комплекс коррекционных мероприятий;

выбрать образовательный маршрут (в рамках учреждения).

При необходимости определяется последовательность работы с ребенком

различных специалистов. Родителям сообщается заключение в доступной для них

форме. Каждый специалист проконсультирует родителей, педагогов, работающих с

ребѐнком, и дает им ясные и понятные рекомендации.

Согласование деятельности специалистов по коррекционно –

развивающей работе.

Запланированная коррекционная работа распределяется и согласовывается.

Определяется:

—какая помощь требуется обучающемуся, имеющего дополнительные

первичные нарушения развития?

—какие особенности в поведении и учебной деятельности нужно учесть?

—какую работу могут взять на себя участники консилиума?

—какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического

коллектива?

—что можно сделать с помощью семьи, специалистов вне школы?

Устанавливаются сроки и формы контроля.

Работа консилиума завершается составлением заключения, которое

подписывает родитель. Копия заключения выдается родителям на руки. Каждый из

специалистов несет ответственность за данные рекомендации и заключение.

Реализация рекомендаций консилиума школы.

На этапе реализации решений консилиума проводятся коррекционные

мероприятия. Они могут быть как внеурочными, так и включенными в процесс

обучения. Проходить индивидуально или в группах.

Оценка эффективности коррекционно – развивающей работы.

На этапе оценки эффективности коррекционно-развивающей работы

изучается изменение состояния ребенка и необходимость дальнейшей работы. Если

работа продолжается, то она проходит по выше указанной схеме.

Дополнительные функции консилиума школы.

1. Просветительская деятельность специалистов школы.

1.1. Проведение консультаций с педагогами по вопросам обучения и

воспитания детей с проблемами в развитии.

1.2. Проведение круглых столов, семинаров-практикумов для педагогического

коллектива.

1.3. Консультация родителей по вопросам воспитания детей.

Модель сопровождения ПМП консилиумом обучающегося с нарушением

слуха, имеющего дополнительные первичные нарушения развития,

реализуемая в ГБОУ школе-интернате г.Краснодара

Каждый специалист планирует и проводит работу в соответствии с

основными направлениями своей профессиональной деятельности.

Выделяются следующие этапы реализации сопровождения глухого

обучающегося, имеющего дополнительные первичные нарушения развития:

диагностический; аналитический; коррекционно-развивающий; итоговый.

Классным руководителем (ведущим специалистом), по результатам

наблюдения за ребѐнком и по итогам входной диагностики выявляются особенности

поведения и проблемы в обучении. С письменного согласия родителей,

специалистами ПМП консилиума проводится обследование.

Обследование каждый специалист ПМПк проводит индивидуально, с учетом

реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка, используя набор

диагностических методик, а также другие методы: наблюдение, беседу,

практическую деятельность.

Аналитический этап

На данном этапе осуществляется анализ «входящей» информации и

результатов комплексного обследования каждым специалистом.

Ребенок, имеющий

дополнитель

ные первичные

нарушения

развития

Социальный педагог

Педагог-психолог

Учитель-дефектологВедущий

специалист

Классный руководитель

Медицинский работник

Коллегиальное обсуждение результатов обследования всеми специалистами

ПМПк позволяет составить единое представление о характере и особенностях

развития ребѐнка, определить общий прогноз его дальнейшего развития, комплекс

необходимых коррекционно-развивающих мероприятий и разработать (при

необходимости) индивидуальный образовательный маршрут.

Коррекционно-развивающий этап

Специалистами проводятся индивидуальные и групповые

коррекционно-развивающие занятия, необходимые для преодоления нарушений

развития и трудностей обучения.

Итоговый этап

На итоговом этапе проводится обсуждение результатов

медико-психолого-педагогического сопровождения в течение года.

Организованная таким образом модель сопровождения глухих детей,

имеющих дополнительные первичные нарушения развития, в условиях

общеобразовательного учреждения позволяет достичь поставленных целей

эффективного обучения и воспитания.

Направления и содержание программы коррекционной работы.

1. Коррекционно-развивающая работа.

Данное направление работы способствует удовлетворению особых

образовательных потребностей глухих обучающихся, освоению ими

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего

образования, формированию у обучающихся базовых учебных действий –

мотивационных, операционных, целевых и оценочных.

В состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно –

развивающая работа» входят следующие обязательные предметы: формирование

речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные

занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); развитие

восприятия неречевых звучаний и техника речи (фронтальные занятия), социально –

бытовая ориентировка (фронтальные занятия), дополнительные коррекционные

занятия «Развитие познавательных процессов» (индивидуальные занятия).

Содержание данной области может быть дополнено образовательной

организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей

обучающихся на основании рекомендаций ГБУ «Центр диагностики и

консультирования» КК, индивидуальной программы реабилитации обучающихся, а

также результатов комплексного психолого – педагогического обследования

каждого ребенка при поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к

коррекционно – развивающей работе по результатам данного обследования,

систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной

деятельности, данных мониторинга достижения обучающимися планируемых

результатов образования, бесед с детьми, учителями, школьным педагогом -

психологом, социальным педагогом, администрацией школы, родителями

(законными представителями).

2. Диагностическая работа.

Данное направление коррекционной работы включает:

проведение комплексного психолого - педагогического обследования

обучающихся, имеющих дополнительные первичные нарушения развития, при

поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых

образовательных потребностей;

осуществление систематического мониторинга (в конце каждого полугодия)

достижений обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной

основной общеобразовательной программы;

систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых

результатов коррекционно-развивающей работы (в конце каждого полугодия),

корректировка коррекционной программы по результатам мониторинга в

соответствии с особенностями и потребностями учащихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;

3. Консультативная работа.

Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального

психолого – педагогического сопровождения обучающихся, имеющих

дополнительные первичные нарушения развития и их семей по вопросам

образования, коррекции и социализации, повышение уровня родительской

компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций

специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями

(законными представителями) по реализации основных направлений коррекционно

– развивающей работы с каждым обучающимся, выбору

индивидуально-ориентированных методов и приѐмов образования и др.; оказание

консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам

семейного воспитания, образования и проведения коррекционно – развивающей

работы во внешкольное время.

4. Информационно-просветительская работа.

Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по

вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями глухих

обучающихся, имеющих дополнительные первичные нарушения развития, в том

числе, с их возможностями и особенностями коммуникации, обеспечением

наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий

для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с

нарушениями слуха и др. Информационно – просветительская работа может

проводиться как в данной образовательной организации (среди обучающихся, их

родителей и др.), так и в других образовательных организациях, включая

организации дополнительного и профессионального образования (среди педагогов,

обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной сферы

(здравоохранения, правопорядка и др.).

Психолого-педагогическая работа.

Данное направление предполагает проведение психолого–педагогической

диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных

особенностей личности глухого обучающегося, имеющего дополнительные

первичные нарушения развития; познавательных возможностей и интересов,

резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и

развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с

профоориентационной работой в образовательной организации; осуществление

коррекционно–развивающей работы с учетом результатов психолого –

педагогической диагностики совместно со специалистами образовательной

организации и /или других организаций на основе сетевого взаимодействия;

содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и

внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей; осуществление

здоровьесберегающей работы совместно со специалистами образовательной

организации и /или других организаций на основе сетевого взаимодействия;

проведение психолого–педагогического консультирования, направленного на

оказание помощи обучающимся, их родителям и педагогам в решении актуальных

задач развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем

взаимоотношений между обучающимся, родителями, педагогами; формирование и

развитие психологически комфортных отношений в классе, образовательной

организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов; психолого –

педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе

проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах

администрация - педагоги – обучающиеся – родители, психолого – педагогического

сопровождения, эффективного их взаимодействия, участия в разработке программ

развития образовательной организации; осуществление просветительской

деятельности для повышения психолого-педагогической компетентности педагогов,

родителей.

2.6. Программа внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение

планируемых результатов освоения АООП НОО глухих обучающихся

с интеллектуальными нарушениями.

Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального

общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации глухого

обучающегося с лѐгкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), в образовательной организации, создание благоприятных условий

для его развития, учѐт его возрастных и индивидуальных особенностей, особых

образовательных потребностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное.

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом

образовательного процесса, в рамках реализации примерной АООП НОО глухих

обучающихся с лѐгкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) определяет образовательная организация. Содержание занятий,

предусмотренных во внеурочной деятельности, должно формироваться с учѐтом

пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и

осуществляться в формах: индивидуальные и фронтальные занятия; экскурсии,

кружки, «весѐлые старты», секции, конкурсы, соревнования, общественно полезные

практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся могут

использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры

и спорта; в период каникул для продолжения внеурочной деятельности -

возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних

школ.

Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учѐтом часов отводимых на

коррекционно-развивающую область), составляет не менее 1350 часов и не более

2380 часов.

В зависимости от возможностей образовательной организации, особенностей

окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по

различным схемам, в том числе:

непосредственно в образовательной организации по типу школы полного дня;

совместно с учреждениями дополнительного образования детей,

спортивными объектами, учреждениями культуры;

в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов

общеобразовательной организации (комбинированная схема).

Основное преимущество организации внеурочной деятельности

непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий

для полноценного пребывания в ней ребѐнка в течение дня, содержательном

единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках АООП

НОО.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в

образовательной организации предполагается, что в этой работе принимают участие

все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,

учителя-дефектологи, учителя-предметники, социальные педагоги,

педагоги-психологи, воспитатели и др.).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием

детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,

включения их в художественную, техническую, спортивную и другую

деятельность.

План внеурочной деятельности формируется образовательной

организацией и должен быть направлен на обучающимися планируемых

результатов освоения АООП НОО глухих обучающихся с интеллектуальными

нарушениями.

При взаимодействии образовательной организации с другими организациями

создаѐтся общее программно-методическое пространство, рабочие программы

курсов внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на

планируемые результаты освоения АООП НОО глухих обучающихся с

интеллектуальными нарушениями.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план (вариант 1.3).


Учебный план начального общего образования глухих обучающихся с легкой

формой умственной отсталости (далее - учебный план) обеспечивает введение в

действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и

максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру

обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по

классам (годам обучения).

Учебный план должен соответствовать действующему законодательству РФ в

области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований

ФГОС начального общего образования для глухих обучающихся и выполнение

гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Адаптированная основная образовательная программа начального общего

образования вариант 1.3 может включать как один, так и несколько учебных планов.

Учебный план начального общего образования и план специальных коррекционных

предметов и внеурочной деятельности являются основными организационными

механизмами реализации адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования для глухих обучающихся с легкой формой

умственной отсталости.

Для развития потенциала обучающихся могут разрабатываться с участием

самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные

учебные планы.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и

внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования глухих детей

определяет образовательная организация.

Учебные планы обеспечивают в случаях предусмотренных законодательством

Российской Федерации в области образования7 возможность обучения на

государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их

изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по

классам (годам) обучения.

Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,

формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная (инвариантная) часть учебного плана определяет состав

учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть

реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных

учреждениях, реализующих адаптированную основную образовательную

программу начального общего образования для глухих обучающихся с легкой

формой умственной отсталости, и учебное время, отводимое на их изучение по

классам (годам) обучения.

Обязательная (инвариантная) часть учебного плана отражает содержание

образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного

начального образования глухих обучающихся с легкой формой умственной

отсталости:

• формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение

системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его

интеграцию в социальное окружение;

• готовность обучающихся к продолжению образования на следующей

ступени основного общего образования, их приобщение к информационным

технологиям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его

индивидуальностью.

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных

предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре


образования для глухих обучающихся, приведены в разделе «Рабочие программы

учебных предметов» ПрАООП НОО вариант 1.3.

Образовательная организация самостоятельна в создании образовательного

процесса, в выборе деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,

практические занятия и т.д.).

Обязательная (инвариантная) часть содержит перечень учебных предметов:

русский язык (обучение грамоте, формирование грамматического строя речи,

грамматика), чтение, развитие речи, окружающий мир (человек, природа,

общество), математика, изобразительная деятельность, технология (труд),

предметно-практическое обучение, социально-бытовая ориентировка, физическая

культура.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных

отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных

потребностей, характерных для глухих обучающихся, а также индивидуальных

потребностей каждого обучающегося. В 1 классах в соответствии с

санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует. Время, отводимое

на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки

обучающихся может быть использовано:

- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных

предметов обязательной части;

- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей глухих обучающихся с легкой формой умственной

отсталости, развитие слухового восприятия и обучение произношению и

дополнительную коррекцию познавательных процессов;

- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы

обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного

края и др.).

Количество часов, отведенных на освоение глухими обучающимися учебного

плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательного процесса, в со-

7 Законодательство Российской Федерации в области образования включает в

себя: Конституцию Российской Федера-ции, Федеральный закон Российской

Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также другие

феде-ральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации,

законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации,

содержащие нормы, регулирующие отношения в сфере образования (пункт 1 статьи

4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации»)

вокупности не превышает величину максимально допустимой недельной

образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с

санитарно-гигиеническими требованиями.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и

внеурочная деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной

деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в

образовательном учреждении. Специальные образовательные организации

предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,

направленных на их развитие.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального


отсталости следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в

формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

План внеурочной деятельности является организационным механизмом

реализации адаптированной основной образовательной программы начального

общего образования.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности

(коррекционно-развивающее, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное, социальное, общекультурное) в таких формах как

индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, программы дополнительного

образования: кружки, секции, олимпиады, соревнования, проектная деятельность.

Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью

внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП

НОО вариант 1.3.

Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими

занятиями, занятиями по развитию слухового восприятия и обучению

произношению (фронтальное и индивидуальные занятия) и

музыкально-ритмическими занятиями. На этих занятиях происходит развитие

остаточной слуховой функции и формирование произношения, что обеспечивает

успешность обучения учащихся по образовательным областям АООП НОО.

Кроме того, выбор курсов для индивидуальных и групповых занятий может

осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из

психофизических особенностей глухих обучающихся со ССД на основании

рекомендаций медико-психолого-педагогической комиссии и индивидуальной

программы реабилитации.

Реализация специальных задач по развитию слухового восприятия, коррекции

и компенсации нарушений психического и речевого развития обучающихся

проводится на всех уроках и в сочетании с индивидуальными коррекционными

занятиями.

Коррекционные курсы являются необходимым условием преодоления

нарушений в психофизическом и речевом развитии обучающихся данной категории,

дополняют и расширяют возможность обучающихся в успешном овладении

знаниями, умениями и навыками программного материала.

План внеурочной деятельности общеобразовательной организации

определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной

деятельности для обучающихся с учетом интересов обучающихся и возможностей

общеобразовательной организации.

Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе

принимают участие все участники образовательного процесса: учителя,

учителя-дефектологи, воспитатели, педагоги-психологи, социальные педагоги,

медицинские работники.

Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при

определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но

учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых на

реализацию адаптированной основной образовательной программы. Распределение

часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим

образом: недельная нагрузка - 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение

коррекцион-но-развивающих занятий.

Общеобразовательная организация самостоятельно разрабатывает и

утверждает план внеурочной деятельности, определяя формы организации

образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в

рамках реализации основной образовательной программы начального общего

образования. Расписание уроков составляется отдельно для уроков и внеурочных

занятий. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 35-45

минут. Для

обучающихся 1 классов продолжительность занятий внеурочной

деятельности не должна превышать в первом полугодии 35 минут.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации


образования определяет образовательное учреждение.

По рекомендации МППК и ИПР для глухих обучающихся с легкой формой

умственной отсталости могут реализовыыаться индивидуальные учебные планы, в

рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание

дисциплин, курсов, модулей, формы образования).

График учебного процесса. Образовательное учреждение (организация)

осуществляет образовательную деятельность по адаптированным основным

образовательным программам для глухих обучающихся (вариант 1.3).

Учебный план общеобразовательного учреждения (организации)

обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного

процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях» и предусматривает 6 - летний срок (1-6 класс) освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего

образования для глухих обучающихся по варианту 1.3. Выбор продолжительности

обучения (6 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей

региона в подготовке глухих детей к обучению в школе.

В соответствии с Уставом образовательное учреждение самостоятельно

определило продолжительность учебной недели 5 дней.

Продолжительность учебного года - для обучающихся 1 класса - 33 недели,

для 2-6 классов - 34 недели.

В 1 классе обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в

третьей четверти. Продолжительность каникул для обучающихся во 2-4 (5) классах

не менее 30 календарных дней в течение учебного года, летом - не менее 8 недель.

При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество

уроков не превышает: в 1 классе - 4 уроков в день, один день в неделю -5 уроков, во

2-5-ых классах - не более 5 уроков в день.

Возможно использование в первых классах «ступенчатого» режима обучения.

На основании писем Минобразования России «Об организации обучения в первом

классе четырѐхлетней начальной школы» от 25.09.2000 № 2021/11-13 и

«Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный

период» от 20.04.2001г. №408/ 13-13: «... в сентябре, октябре проводится ежедневно

3 урока по 35 минут каждый. Остальное время заполняется целевыми прогулками,

экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми. Чтобы

выполнить задачу снятия статического напряжения обучающихся, предлагается на

четвертых уроках использовать не только классно-урочную, но и иные формы

организации учебного процесса». В ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут

каждый; в январе - мае по 4 урока по 40 минут каждый + 5 минут физкультурная

пауза согласно требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 г.

Обучение учащихся 1 класса проводится без балльного оценивания знаний.

Во 2-6 классах продолжительность уроков - 40 минут (в соответствии с

Уставом образовательного учреждения (организации)). Формы организации

образовательного процесса, могут чередоваться между учебной и внеурочной

деятельности в рамках расписания.

Расписание в образовательном учреждении (организации) для глухих

обучающихся строится с учѐтом графика умственной работоспособности в течение

учебного дня и учебной недели с соблюдением режима ранжирования предметов по

баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные, и более лѐгкие для

восприятия обучающимися предметы, что может снижать утомляемость

обучающихся и не допускает их перегрузки (в соответствии с Уставом

образовательного учреждения (организации)). Реализация вариативной части

учебного плана обеспечивает индивидуальный характер развития обучающихся.

Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на

каждой ступени с учетом специфики, направленной на преодоление речевого

недоразвития и связанных с ним особенностей психического развития


В учебном плане дополнительно предусмотрены занятия в коррекционно -

развивающей области. В максимальную нагрузку не входят часы занятий,

включенные в коррекционно - развивающую область (Письмо Минобрнауки России

от 06.09.2002 г. №03-51-127ин./13-03).

Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционной и

внеурочной деятельности. Между началом выше перечисленных занятий и

последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не

менее 45 минут.

Нагрузка обучающихся регулируется за счет увеличения продолжительности

обучения, коррекционной направленности учебного процесса, позволяющий

формировать необходимые умения и навыки учебной деятельности глухих

обучающихся, обучающихся по варианту 1.3 адаптированной основной

образовательной программы НОО.

Обучение по адаптированной основной образовательной программе

начального общего образования глухих школьников с легкой формой умственной

отсталости осуществляется в условиях специального малокомплектного класса для

детей со сходным состоянием здоровья по слуху и сходными образовательными

потребностями. Наполняемость специального класса не может боле 5 глухих детей.

Особенностями учебного плана для глухих обучающихся с легкой формой

умственной отсталости (вариант 1.3) являются:

включение увеличение в образовательную область «Филология» специальных

предметов «Предметно-практическое обучение», «Развитие речи»,

обеспечивающих достижения уровня начального общего образования,

практического формирования грамматического строя речи у глухих детей, развитие

словесной речи (в письменной и устной форме); изучение этих предметов позволяет

создать основу для развития речевой деятельности обучающихся для дальнейшего

освоения системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по

получению, преобразованию и применению новых знаний. Количество часов,

отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»

может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учѐтом

психофизических особенностей глухих обучающихся;

предмет «Социально-бытовая ориентировка» (СБО) направлен на

практическую подготовку глухих обучающихся к самостоятельной жизни,

формирование у каждого обучающегося того необходимого запаса знаний, навыков,

умений, который позволит ему уверено начинать самостоятельную жизнь после

окончания школы, успешно адаптироваться в ней и интегрироваться в

соци-ум.Коррекционная область представлена обязательными индивидуальными и

фронтальными занятиями по развитию слухового восприятия и обучению

произношению, фронтальными музыкально-ритмическими и дополнительными

коррекционными занятиями «Коррекция познавательных процессов»,

способствующими преодолению нарушений в развитии обучающихся, развитию

слухового восприятия и устной речи, достижению предметных, социальных и

коммуникативных компетенций, предусмотренных начальным общим образованием

(вариант 1.3). Часы коррекционно-развивающей области обязательны и проводятся

в течение всего учебного дня.

Примерный учебный план начального общего образования

для глухих обучающихся

недельный (вариант 1.3)

Предметн

ые

области

Учебные

предметы

Классы

Количество часов

в неделю Всего

I II III IV V V I

Обязательная

часть

Филология

(Язык и

речевая

практика)


литературное чтение 8 8 8 8 8

9 49


практическое обучение 5 4 3 3 2

- 17


и

информати

ка

Математика 4 4 4 4 4

6

26

Обществоз

нание

и

естествозна

ние


окружающим миром 1 1 1 1 4

Окружаюший мир - - - - 1 1 2

Основы

религиозны

х культур и

светской

этики



этики

- - - - 1

- 1


искусство - 1 1 1 1

- 4

Технология

Материальные

технологии - - - - -

1 1

Компьютерные

технологии - - 1 1 1

1 4


культура


(адаптивная) 3 3 3 3 3

3 18

Итого 21 21 21 21 21 21

126

Часть, формируемая участниками

образовательного процесса - - 2 2 2

2 8

Максимально допустимая

недельная нагрузка (при 5-дневной

учебной неделе)

21 21 23 23 23

23

134

Внеурочная деятельность (включая

коррекционно-развивающую

работу)

10 10 10 10 10

10 60

Коррекцио

нно-

развивающ

ая работа





(индивидуальные

занятия)*

3 3 3 3 3

3

18

Музыкально-ритмичес

кие занятия 2 2 2 1 -

- 7

Развитие восприятия

неречевых звучаний и

техника речи

1 1 1 - -

- 3

Социально – бытовая

ориентировка 2 2

2 6

Дополнительные

коррекционные

занятия «Развитие


процессов»


занятия)*

2 2 2 2 2

2 12

Другие направления внеурочной

деятельности 2 2 2 2 3

3 14

Всего к финансированию 31 31 33 33 33 33 194

*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и

произносительной стороны устной речи, а также на дополнительные

коррекционные занятия «Развитие познавательных процессов» количество часов в

неделю указано из расчета на одного ученика. Общая недельная нагрузка на класс

зависит от количества учеников в классе.

Примерный учебный план начального общего образования

для глухих обучающихся

годовой (вариант 1.3)

Предметн

ые

области

Учебные

предметы

Классы

Количество часов

в неделю Всего

I II III IV V V I

Обязательная

часть

Филология

(Язык и

речевая

практика)


литературное чтение 264 272 272 272 272

306 1658


практическое обучение 165 136 102 102 68

- 573


и

информати

ка

Математика 132 136 136 136 136

204

880

Обществоз

нание

и

естествозна

ние


окружающим миром 33 34 34 34 135

Окружающий мир - - - - 34 34 68

Основы

религиозны

х культур и

светской

этики



этики

- - - - 34

- 34


искусство - 34 34 34 34

- 136


Материальные

технология - - - - -

34 34

Компьютерные

технологии - - 34 34 34

34 136


культура


(адаптивная) 99 102 102 102 102

102 609

Итого

693 714 714 714 714

714 4263

Часть, формируемая участниками

образовательного процесса - - 68 68 68

68 272

Максимально допустимая

недельная нагрузка (при 5-дневной

учебной неделе)

693 714 782 782 782

782 4535

Внеурочная деятельность (включая

коррекционно-развивающую

работу)

330 340 340 340 340

340 2030

Коррекцио

нно-

развивающ

ая работа






занятия)*

99 102 102 102 102

102 609

Музыкально-ритмичес

кие занятия 66 68 68 34 -

- 236

Развитие восприятия

неречевых звучаний и

техника речи

33 34 34 - -

- 101

Социально – бытовая

ориентировка 68 68

68 204

Дополнительные

коррекционные

занятия «Развитие


процессов»


занятия)*

66 68 68 68 68

68 406

Другие направления внеурочной

деятельности 66 68 68 68 102

102 474

Всего к финансированию 102

3

105

4 1122

112

2

112

2

112

2 6565

*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной

речи, а также на дополнительные коррекционные занятия «Развитие познавательных процессов» количество часов в

неделю указано из расчета на одного ученика. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества учеников в

классе.

3.2. Система условий реализации адаптивной основной общеобразовательной

программы начального общего образования глухих обучающихся с легкой формой умственной отсталости (вариант 1.3).

Требования к кадровому обеспечению АООП НОО (вариант 1.3)

Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров

педагогов (в области общей и коррекционной педагогики), а также кадров,

осуществляющих медико-психологическое сопровождение глухого ребѐнка со ССД

в системе школьного образования.

Уровень квалификации работников, реализующих АООП НОО для глухих

обучающихся с легкой формой умственной отсталости, для каждой занимаемой

должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по

соответствующей должности

Учитель-дефектолог (сурдопедагог), учитель начальных классов, должны

иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области

сурдопедагогики по одному из вариантов программ подготовки:

- по профилю подготовки «Образование лиц с нарушением слуха» по

направлению «Педагогика» либо по магистерской программе соответствующей

направленности;

- по профилю подготовки «Сурдопедагогика» по направлению «Специальное

(дефектологическое) образование» (квалификация/степень - бакалавр), либо по

магистерской программе соответствующей направленности (квалификация/степень

- магистр);

- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации

«Учитель-

сурдопедагог».

Учитель музыкально-ритмических занятий должен иметь высшее

образование, аналогичное учителю-дефектологу (сурдопедагог), учителю

начальных классов и музыкальную подготовку, позволяющую формировать у

глухих обучающихся различные виды музыкально - ритмической

деятельности или высшее музыкально-педагогическое образование с

обязательным прохождением профессиональной переподготовки по программе

«Сурдопедагогика».

Педагогические работники - педагог-психолог, учитель рисования, учитель

физической культуры, учитель адаптивной физической культуры, социальный

педагог, педагог дополнительного образования, педагог-организатор - наряду с

высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему

занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки

должны иметь удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении

квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.

Воспитатели, принимающие участие в реализации АООП НОО, должны

иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов

программ подготовки:

- по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)

образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование» с

обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышение

квалификации в области сурдопедагогики, подтверждѐнной сертификатом

установленного образца.

- по профилю подготовки «Образование лиц с нарушением слуха» по

направлению «Педагогика» либо по магистерской программе соответствующей

направленности;

- по профилю подготовки «Сурдопедагогика» по направлению «Специальное

(дефектологическое) образование» (квалификация/степень - бакалавр), либо по

магистерской программе соответствующей направленности (квалификация/степень

- магистр);

- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации

«Учитель-

сурдопедагог».

- по другим педагогическим специальностям с обязательным

прохождением профессиональ

ной переподготовки или повышением квалификации в области сурдопедагогики,

подтвержденной

сертификатом установленного образца.

Руководящие работники (административный персонал) - наряду с высшим

профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о

профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области

сурдопедагогики установленного образца.

Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения

обучающихся со ССД (врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь

соответствующее медицинское образование.

В процессе реализации АООП НОО для глухих обучающихся с легкой формой

умственной отсталости в рамках сетевого взаимодействия при необходимости

должны быть организованы консультации специалистов медицинских и других

организаций, которые не включены в штатное расписание образовательной

организации (врач - сурдолог, психиатр, невропатолог, офтальмолог, ортопед и др.)

для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения меди-

цинских заключений о состоянии их здоровья, включая состояние слуха,

возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации;

подбора технических средств. При необходимости, с учетом соответствующих

показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское

сопровождение обучающихся.

Требования к финансовым условиям реализации

АООП НОО (вариант 1.2)

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися

с ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств

соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в

государственных, муниципальных и частных образовательных

организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами

государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих

реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом. Финансирование

коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,

предусмотренном действующим законодательством. Финансовые условия

реализации АООП НОО должны обеспечивать возможность выполнения

требований Стандарта к условиям реализации и структуре АООП НОО;

обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой

участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития

обучающихся; отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации

АООП НОО, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме,

определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации

нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные

нормативы определяются в соответствии со Стандартом:

специальными условиями получения образования (кадровыми,

материально- техническими);

расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;

расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию

(компенсацию) нарушений развития, включающими расходные и дидактические

материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в

том числе расходами, связанными с подключением к

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;

расходами, связанными с дополнительным профессиональным

образованием руководящих и педагогических работников по профилю их


иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением

реализации АООП НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием

обучающихся с ОВЗ в организации.

Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и

материально- технических условий, определенных для данного варианта АООП

НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации

основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ

школы-интерната г.Краснодара является создание и поддержание развивающей

образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,

познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,

физического, трудового развития обучающихся.

Условия реализации программы. Кадровые условия. №

п/п

Специалисты Функции Требования

к образованию

1. Учитель начальных

классов

Организация условий для успешного

развития ребенка в рамках

образовательного процесса.

Высшее

сурдопедагогическое /

курсы в соответствии с

ФГОС НОО ОВЗ

2. Учитель коррекционных

занятий по развитию

речевого слуха

и формированию

произношения

Коррекция слухоречевого развития

глухих обучающихся,

консультирование родителей,

учителей, воспитателей по

решению коррекционных задач.

Высшее

сурдопедагогическое /

курсы в соответствии

с ФГОС НОО ОВЗ

3. Учитель-дефектолог Обеспечивает диагностику, коррекцию

слухо - речевого развития глухих

обучающихся, проводит методическую,

консультационную работу с педагогами,

родителями.

Высшее

сурдопедагогическое/

курсы в соответствии


4. Педагог-психолог Помощь педагогу в выявлении

условий, необходимых для

развития ребенка в соответствии

с его возрастными и

индивидуальными особенностями.

Высшее

сурдопедагогическое или

переподготовка,

повышение квалификации

в области

сурдопедагогики, +

психологическое/ курсы в

соответствии

с ФГОС НОО ОВЗ 5. Учителя - предметники Организация условий для

успешного продвижения ребенка

в рамках образовательного

процесса по профилю

предмета (ИЗО, физкультура, МРЗ).

Высшее по

профилю предмета /

переподготовка или


в области сурдопедагогики/

курсы в соответствии с


6. Воспитатель Обеспечивает реализацию

воспитательной программы, организует

досуг, коррекционно-развивающую

работу во внеурочное время.

Не ниже среднего

специального

педагогического по

специальности

«Сурдопедагогика» или

переподготовка /


в области сурдопедагогики

+ курсы в соответствии с


7. Социальный педагог Обеспечивает

социально-педагогическое

сопровождение реализации ОПНОО.

Высшее

сурдопедагогическое

+социально-педагогическо

е + курсы в соответствии


8. Педагог-организатор Отвечает за организацию внеучебных

видов деятельности младших

школьников во внеурочное время.

Высшее

сурдопедагогическое или

переподготовка или


в области

сурдопедагогики + курсы в

соответствии с ФГОС

НОО ОВЗ

9. Педагог

дополнительного

образования

Обеспечивает реализацию программы

дополнительного образования.

Не ниже среднего

специального

педагогического

10. Заведующий

библиотекой

Обеспечивает комплектование

библиотеки в соответствии с

утвержденными УМК, доступ к

информации, участвует в

процессе воспитания культурного

и гражданского самосознания,

содействует формированию

информационной компетентности

всех участников образовательного

процесса.

Высшее

специальное

11. Медицинский персонал Обеспечивает первую медицинскую

помощь и диагностику,

функционирование автоматизированной

информационной системы мониторинга

здоровья учащихся и выработку

рекомендаций по сохранению и

укреплению здоровья, организует

диспансеризацию и вакцинацию

школьников.

Высшее и среднее


12. Информационно-

технологический

персонал

Обеспечивает функционирование

информационной структуры (включая

ремонт сурдотехники, системное

администрирование, поддержание сайта

школы и пр.)

Высшее и среднее


Материально-технические условия реализации АООП НОО

Материально-технические условия обеспечиваются в учреждении в соответствии с

приказом Минобрнауки РФ от 4 октября 2010 года № 986 «Федеральные требования

к образовательным учреждениям в части минимальной оснащѐнности учебного

процесса и оборудования учебных помещений», СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно

– эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях». СанПин 2.4.2.3286-15 Санитарно –

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания

в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по

адаптированным основным общеобразовательным программа для обучающихся с

ОВЗ».

Материально-технические условия ГБОУ школы-интерната г. Краснодара:

Обеспечивают возможность достижения обучающимися

установленных Стандартом требований к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Обеспечивают соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (имеется

централизованное водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-тепловой

режим соответствуют нормам САНПиН);

санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы,

санузлы, раковины с централизованным водоснабжением в учебных кабинетах

повышенной опасности);

социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место

учителя и ученика, учительская, комната психологической разгрузки);

пожарной и электробезопасности;

требований охраны труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и

капитального ремонта.

В соответствии с требованиями ФГОС в школе-интернате, оборудованы:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами

педагогических работников;

помещения для занятий проектной деятельностью, моделированием и

техническим творчеством;

кабинеты для занятий музыкально – ритмическими занятиями и

изобразительным искусством;

библиотека с оборудованным читальным залом и книгохранилищем,

обеспечивающими сохранность книжного фонда;

актовый зал

спортивный зал, спортивная площадка, тренажерный зал;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного

горячего питания;

помещения для медицинского персонала;

административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым

оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с

детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

гардероб, санузлы, места личной гигиены;

участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.

Помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех

предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и

канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и

необходимым инвентарѐм.

Материально-техническая база реализации основной образовательной

программы начального общего образования соответствует действующим

санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников

образовательных учреждений, предъявляемым к участку, зданию, библиотеке,

помещению для питания, актовому залу, спортивному залу, помещениям для

медицинского персонала, мебели, офисному оснащению и хозяйственному

инвентарю, расходным материалам и канцелярским принадлежностям.

Учебно-методические условия реализации ООП НОО

Учебно-методическое обеспечение реализации основной образовательной

программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого,

постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного

процесса к любой информации, связанной с реализацией основной

образовательной программы, планируемыми результатами, организацией

образовательного процесса и условиями его осуществления.

Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические

условия реализации основной образовательной программы начального образования

обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных

информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,

направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие

служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;

информационно-образовательные ресурсы Интернета;

вычислительная и информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;

прикладные программы, в том числе поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного

учреждения (бухгалтерский учѐт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать

современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в

рамках дистанционного образования, также дистанционное взаимодействие

образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и

органами управления.

Информационно-образовательная среда ГБОУ школы-интерната

г.Краснодара обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой)

форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в

том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками

образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том

числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования

данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач

управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к

информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение

доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся);

взаимодействие образовательного учреждения с органами,

осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными

учреждениями, организациями.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается

средствами ИКТ и квалификацией педагогов.

Функционирование информационной образовательной соответствует

законодательству Российской Федерации.

Создание в ГБОУ школе-интернате г.Краснодара

информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям

ФГОС НОО

I. Технические средства обучения и оборудование

№ Наименование Место использования

1. Автоматизированное рабочее место учителя

(микрофон, набор звуко-усиливающей

аппаратуры)

20 На уроках, во внекл. дея-ти,

инд. занятиях

2. Аудиокласс «Сонет» 01-1 4 На уроках, во внекл. дея-ти,

инд.занятиях

3. Аудиокласс речевой «Унитон» 01-1 16 На уроках, во внекл. дея-ти,


4

Безпроводной графический планшет Hitahi Star

Board

3 На уроках, инд.занятиях

5 Видеокамера Dahua DH – IPCHDW 4300S 1 Во внекл. дея-ти, инд. занятиях

6 Видеокамера Panasonic 1 Во внекл. дея-ти, инд.занятиях

7 Видеокамера Samsunq 2 Во внекл. дея-ти

8 Видеокамера цифровая CANON 2 Во внекл. дея-ти

9 Видеопроектор Toshiba XS-2000 3 На уроках, во внекл. дея-ти,


10 Видео- двойка Toshiba VTV 21 FL 3 На уроках, во внекл. дея-ти,


11 Интерактивная доска Hitachi Star Board 3 На уроках, во внекл. дея-ти,


12 Рабочая станция Compete 4 На уроках, во внекл. дея-ти,


13 Радио-класс (радиомикрофон) Сонет-РС РМ

7-1



14 Радио-класс «РАЛЭТ-7» ( беспроводная

звукоусиливающая слуховая аппаратура

коллективного пользования)



15 Система голосования HT-VERDICT- 15 3 На уроках, инд.занятиях

16 ПЭВМ ( в комплекте) 2 На уроках, инд.занятиях

17 Передатчик AMIGO T20 2 На уроках, инд.занятиях

18 Проектор мультимидийный In Fokus IN 24+ 3 На уроках, во внекл. дея-ти

19 Принтер LEXMARK Optra E 312L 2 Для подг. к уроку, во

внекл. дея-ти

20 Принтер CANON I SENSUS 1 Для подг. к уроку, во внекл.

дея-ти

21 МФУ (принтер, кoпир, сканер) Brother DCP-70

55 R

1 Для подг. к уроку, во внекл.

дея-ти

22 МФУ(принтер, кoпир, сканер) EPSON Stulus

SX 235 W


дея-ти

23 МФУ(принтер) Laser jet PROM 1132 2 Для подг. к уроку, во внекл.

дея-ти

24 Монитор 17 NEC 1701 3 На уроках, во внекл. дея-ти,


25 Монитор ЖК LCD 17 PHILIPS 4 На уроках, во внекл. дея-ти,


26 Микрофон беспроводной (беспроводная

система VNF



27 МФУ( цветной принтер, копир, сканер) Laser jet

PROM


дея-ти

28 Компьютерный блок в сборе SAMSUNG 4 На уроках, во внекл. дея-ти,


29 Телевизор MUSTERI MTV-323 1L TAZ 2 На уроках, во внекл. дея-ти,


31 Ноутбук ASUS P6590 1 На уроках, во внекл. дея-ти,


32 Ноутбук IRU intro-2115 COMBO 1 На уроках, во внекл. дея-ти,


33 Усилитель для наушников комплект Alto

HPA-6

20 На уроках, на инд. занят.

34 Комплект оборудования для кабинета

начальных классов

6 На уроках и внеурочн. деят.

35 Доска учебная трѐхэлементная 12 На уроках и внеурочн. деят.

36 Доска учебная (белая) 2004 4 На уроках и внеурочн. деят.

37 Комплект мебели «Дидактика 2-2» 3 На уроках и внеурочн. деят.

38 Стенд «Уголок пожарной безопасности» 1 На уроках СБО

39 Бум составной с изменяющимся

направлением и высотой

1 На уроках физической культуры

40 Гимнастическая стенка 2 На уроках физической культуры

41 Баскетбольный щит 2 На уроках физической культуры

42 Дом с переходом в маты 2 На уроках физической культуры

43 ДСК «Юниор» 2, 7 м с турником 1 На уроках физической культуры

44 Мат складной АЛ 207 3 На уроках физической культуры

45 Набор «Гимнастика» 977 1 На уроках физической культуры

46 Конь гимнастический «KRIOS» 1 На уроках физической культуры

47 Мольберт детский «Сказка» 8 На уроках ИЗО и внеурочн.

Деят.

Научно-методическая литература

1 Андреева, Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников.

Часть 1. Пособие для учителя/ Н.Г Андреева.- М.: Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС, 2009.

2 Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников.

Часть 2. Пособие для учителя/ Н.Г Андреева.- М.: Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС, 2010.

3 Белик, И.С. Музыка против глухоты. Опыт индивидуальных занятий музыкой с

неслышащими детьми по программе детской музыкальной школы/ И.С. Белик.- М.:

ВЛАДОС, 2009.

4 Боровская, И.К. и др. Развиваем пространственные представления у детей с

особенностями психофизического развития: Пособие для работы с детьми: в 2 ч. Ч.1. Для

младшего и среднего дошкольного возраста/И.К. Боровская, И.В. Ковалец.- М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009.

5 Боровская, И.К. и др. Развиваем пространственные представления у детей с

особенностями психофизического развития. Пособие для работы с детьми: в 2 ч. Ч.2.

Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста/И.К. Боровская, И.В.

Ковалец .- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009.

6 Воронкова, В.В. Социально-бытовая ориентировка/В.В. Воронкова.- М.: Гуманитарный

издательский центр ВЛАДОС, 2009. (Специальная (коррекционная) образовательная

школа VIII вида)

7 Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер, худож. Г.А.

Карасева.- М.: АСТ: Астрель, Владимир, 2011.

8 Гиппенрейтер Ю.Б.Продолжаем общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер, худож.

Е.М. Белоусова.- М.: АСТ: Астрель, Владимир, 2011.

9 Гризик, Т.И. Поиграем и узнаем: Пособие по изучению и развитию речевого слуха детей

дошкольного возраста/Т.И. Гризик.- М.: Просвещение, 2004.

10 Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического

обследования детей: Пособие для медико-педагогической комиссии/С.Д. Забрамная,

О.В. Боровик .- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008.

11 Зикеев, А.Г. Читай! Размышляй! Пиши! В 3 ч. Ч. 1. Слова и, а, но, который, что и

когда в простом и сложном предложениях: Пособие по развитию речи для 3-6 класса

специальной (коррекционной) образовательных учреждений I-II вида/А.Г. Зикеев.- М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. (Коррекционная педагогика)

12 Зикеев, А.Г. Читай! Размышляй! Пиши! В 3 ч. Ч. 2. Слова и, а, но, что, когда, потому что,

чтобы и который в сложных предложениях: Пособие по развитию речи для

3 -6 класса специальной (коррекционной) образовательных учреждений I-II

вида/А.Г. Зикеев.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.

(Коррекционная педагогика)

13 Зикеев, А.Г. Читай! Размышляй! Пиши! В 3 ч. Ч. 3. Сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения: Пособие по развитию речи для 3-6 класса

специальной (коррекционной) образовательных учреждений I-II вида/А.Г. Зикеев.-

М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. (Коррекционная педагогика)

14 Зикеев, А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учебно-методическое

пособие для работы с учащимися 4-7 классов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений Ч.1 Лексика. Состав слова. Имя существительное.

Имя прилагательное/А.Г. Зикеев.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,

2009. (Коррекционная педагогика)



образовательных учреждений Ч. 2. Глагол. Местоимение. Причастие/А.Г. Зикеев.- М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. (Коррекционная педагогика)



образовательных учреждений. Ч. 3. Деепричастие. Имя числительное. Наречие/А.Г.

Зикеев.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. (Коррекционная

педагогика)



образовательных учреждений. Ч. 4. Служебные части речи: предлог, союз, частица.

Междометие/А.Г. Зикеев.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.

18 Зыкова, Т.С. и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных учреждениях

I-II вида: Пособие для учителя/А.Г. Т.С. Зыкова, Э.Н. Хотеева.- М.: Гуманитарный

издательский центр ВЛАДОС, 2011.

19 Иванова, С.В. Предлог-мы с ним знакомы! Обучение употреблению предлогов в

письменной речи: Пособие для работы в начальной школе с детьми с ЗПР/ С.В. Иванова.-

М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010.

20 Инновационные технологии коррекционно-развивающей работы с учащимися

образовательного учреждения: учебно-методическое пособие/авт-сост. О.П. Капралова,

Л.П. Кузма, С.Ф. Олефиренк.- Краснодар: Просвещение-Юг, 2009.

21 Иншакова, О.Б. Словарные слова в образах и картинках: Пособие для учителя и

логопеда. Часть 1 /О.Б. Иншакова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,

2009.

22 Иншакова, О.Б. Словарные слова в образах и картинках. (Изоматериал): Пособие для

логопеда: в 2 ч. /О.Б. Иншакова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,

2009.Материал для фронтальной работы с учащимися 1-2 класса.-80 карт.-


23 Кислякова, Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с

нарушениями развития/Ю.Н. Кислякова.- М.: Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС, 2009. (Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида)

24 Ковалько, В.И. Младшие школьники после уроков: 750 развивающих игр, упражнений,

физкультминуток (1-4 классы)/ В.И. Ковалько.- М.: Эсмо, 2007. (Мастер-класс для

учителя)

25 Козырева, О.А.Читай! Размышляй! Пиши! Карточки-задания по русскому языку, чтению

и развитию речи. 3 класс/О.А. Козырева, К.А. Кутакова.- М.: Гуманитарный

издательский центр ВЛАДОС, 2009. (Коррекционно- развивающее обучение)

26 Козырева, О.А.Читай! Размышляй! Пиши! Карточки-задания по русскому языку, чтению

и развитию речи. 4 класс/О.А. Козырева, К.А. Кутакова.- М.: Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС, 2009. (Коррекционно- развивающее обучение)

27 Комплексное сопровождение учащихся в условиях специального (коррекционного)

образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие/авт-сост. Е.Н. Азлецкая.-

Краснодар: Просвещение, 2012.

28 Кононова, Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом

средствами музыки: Пособие для учителя-дефектолога/ Н.Г. Кононова.- М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008.

29 Королевская, Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей специальной

(коррекционной) образовательных учреждениях II вида. Часть 1. Пособие для учителя/

Т.К.Королевская, А.Н. Пфафенродт.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,

2004. (Коррекционная педагогика)

30 Королевская, Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей специальной

(коррекционной) образовательных учреждениях II вида. Часть 2/ Т.К.Королевская,

А.Н. Пфафенродт.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.


31 Красильникова О.А. Уроки чтения и развития речи во 2 классе специальных

(коррекционных) образовательных учреждений II вид: Пособие для учителя

О.А. Красильникова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010.: табл.-


32 Кудрина, С.В. Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир»

/С.В. Кудрина.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. (Специальная

(коррекционная) образовательная школа VIII вида)

33 Львова, С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в

специальной (коррекционной) школе VIII вида 5-9 класс: Пособие для учителя/

С.А. Львова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. : ил.-


34 Мысюк, В.В. УЧУСЬ наблюдать, думать, рассказывать. Выпуск 1. Осень: Пособие для

логопеда/В.В. Мысюк. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009.

35 Красильникова О.А. Уроки чтения и развития речи во 2 классе специальных

(коррекционных) образовательных учреждений II вид: Пособие для учителя /

О.А. Красильникова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. табл.-


36 Кудрина, С.В. Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир»

/С.В. Кудрина.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. (Специальная

(коррекционная) образовательная школа VIII вида)

37 Львова, С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в

специальной (коррекционной) школе VIII вида 5-9 класс: Пособие для учителя/

С.А. Львова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. ил.-


38 Мысюк, В.В. УЧУСЬ наблюдать, думать, рассказывать. Выпуск 1. Осень: Пособие для

логопеда/В.В. Мысюк. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009.

39 Организация совместного обучения детей с разной степенью психического недоразвития

на основе внутриклассной дифференциации учебного процесса: Учебно-методическое

пособие/авт-сост. В.В. Белоусова, Л.П. Кузма, И.В. Куприяшкина, А.Д. Фурса.-

Краснодар: Просвещение-Юг, 2012.

40 Пелымская, Т.В. и др. Формирование устной речи школьников с нарушенным

слухом: Пособие для учителя-дефектолога/Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко.- М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008.- 228с.- (Коррекционная педагогика)

41 Профессиональная ориентация и предпрофильная подготовка учащихся в условиях

специального (коррекционного) образовательного учреждения: Учебно-методическое

пособие/авт-сост. Н.И. Гальчун, А.А. Жогло, О.А. Кравченко, Л.П. Кузма, И.В.

Куприяшкина, Т.П. Онищенко.- Краснодар: Просвещение-Юг, 2012.- 120 с.

42 Ракитина, В.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего

школьного возраста: Пособие для логопеда. Вып.1. Животные в загадках в алфавитном

порядке/В.А. Ракитина В.А.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,

2008.-159 с.- (Библиотека учителя и логопеда)

43 Стеблева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических

игр: Пособие для учителя-дефектолога/Е.А. Стеблева.- М.: Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС, 2008. (Коррекционная педагогика)

44 Стеблева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.

Наглядный материал. Материал для наглядной работы с детьми Пособие для

педагога-дефектолога: /Е.А. Стеблева.- М.: Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС, 2007. ил.- (Коррекционная педагогика)

45 Титова, М.Ф. Изучение природы в 1-4 классах специальных (коррекционных)

образовательных учреждений I-II вид: Пособие для учителя /М.Ф. Титова, О.А.

Красильникова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009.


Цифровые образовательные ресурсы,

обеспечивающие реализацию АОПП ООП НОО

№

п/п

Наименование изданий Учебный

предмет

Издательство

1 Веселые прописи:

Графические упражнения.

Игровые занятия:

Электронное пособие

обучение грамоте Волгоград: Учитель, 2013

2 Интерактивные речевые

игры: Электронное пособие

РСВ

развитие речи

обучение грамоте

Л.В. Аскульская. Волгоград:

Учитель, 2014.-(Логопедическая

служба)

3 Мебель. Посуда.

Предметно-наглядный

комплекс: Компакт-диск

РСВ



Содерж. Н.Г. Аксенова, А.А.

Желтикова .-Волгоград: Учитель,

2014.-(Дошкольное развитие)

4 Овощи. Фрукты:

Компакт-диск.

РСВ



Волгоград: Учитель,

2015.-(Наглядно-дидактический

материал)

5 Развивающие краски. Что РСВ Содерж. Е.Н. Арсенина

такое? Кто такой? :

Компакт-диск



-Волгоград: Учитель,

2010.-(Дошкольник)

6 Утренняя гимнастика в ДОУ.

Комплексы упражнений для

детей 3-7 лет: Электронное

пособие

физическая

культура

природоведение

Содерж. Р.Р. Хайрутдинова.-

Волгоград: Учитель, 2015.-

(Дошкольное развитие)

7 Ягоды. Грибы:

Компакт-диск.-


культура


Волгоград: Учитель,

2014.-(Наглядно-дидактический

материал)

8 Физическое развитие детей

2-7 лет. Перспективное

планирование.

Сюжетно-ролевые занятия:

Компакт-диск


культура


Содерж. Т.Г. Анисимова, Е.И.

Подольская.-Волгоград: Учитель,

2015. -(Дошкольное развитие)

9 Наглядное пособие для

интерактивной доски с

тестовыми заданиями.

Литературное чтение. 2 класс

чтение

Версия 2.0.-М.: Экзамен, 2012




Математика. 1 класс

математика Версия 2.0.-М.: Экзамен, 2012




Математика. 2 класс.















Русский язык. 1 класс.

филология Версия 2.0.-М.: Экзамен, 2012



















Обучение грамоте. 1 класс.

обучение грамоте Версия 2.0.-М.: Экзамен, 2012

19 Наглядное пособие для обучение грамоте Версия 2.0.-М.: Экзамен, 2012



Введение в цветоведение.




Окружающий мир. 1 класс.

обучение грамоте Версия 2.0.-М.: Экзамен, 2012





ознакомление с


миром









миром









миром









миром






Основы безопасности

жизнедеятельности.

Искусство. Основы

декоративно-прикладного

искусства.



миром


изобразительное

искусство






жизнедеятельности.

Безопасное поведение




миром







жизнедеятельности. 1- 4

класс.



миром






Окружающий мир. Символы

и понятия.



миром






Математика. Умножение и

деление.


30 Наглядное пособие для математика Версия 2.0.-М.: Экзамен, 2012



Математика.

Математические таблицы для

начальной школы.




Окружающий мир. Летние и

осенние изменения в

природе.



миром






Математика. Геометрические

фигуры и величины.





Математика. Устные приемы

сложения и вычитания в

пределах сотни.




текстовыми заданиями.

Технология. Начальная

школа. Справочные

материалы.

технология Версия 2.0.-М.:Экзамен, 2012

35 Интерактивное

учебно-наглядное пособие по

кубановедению.

(История Кубани. Животные.

Рельеф. Полезные

ископаемые. Казачество.

Сельское хозяйство.

Традиции.)

кубановедение



миром


Краснодар, 2013

36 Священная война. Великой

Победе посвящается...

чтение


Хрестоматия.-М.: Русское слово,

2010

37 Золотой фонд

Отечественного телевидения

и радио: в 4 томах. Альбом

дисков.- Тула, 2014

1 том Юбилее 2014

2 том Шедевры музыкальной

классики

3 том Радиотеатр

4 том История и культура

страны


музыкально-ритм


38 Анатомия для детей:

Видеофильм.- (для начальной

школы)



миром


М.: Видеостудия «Кварт», 2012.

39 Двенадцать месяцев. Зима:

Развивающий материал для

занятий с детьми старшего



миром

М.: Телекомпания, 2008

дошкольного и младшего

школьного возраста.


40 Двенадцать месяцев. Весна:







миром



41 Двенадцать месяцев. Лето:







миром



42 Двенадцать месяцев. Осень:







миром



43 Знакомство с профессиями:

повар, врач, садовник,

парикмахер, портной,

продавец, строитель, шофер:

Видеофильм для




миром




44 Как устроен город. Мир

вокруг нас: Видеофильм.



миром


М.: Видеостудия «Кварт», 2012

45 Математика начинается. Для

малышей и взрослых:

Видеофильм.

математика М.: Видеостудия «Кварт», 2012

46 Математика начинается.

Часть 2: Видеофильм.


47 Математика. 1 класс. Часть 1.

Уроки Кирилла и Мефодия.








50 Мир вокруг нас: Природа:

Видеофильм для начальной

школы.



миром


М.: Видеостудия «Кварт», 2012

51 Оседлые и перелетные

птицы: Видеофильм для

начальной школы.



миром



52 Экология. Охрана природы.

Заповедник. Национальный

природный парк. Заказник:

Видеоматериал для

школьников от 9до 16 лет.



миром



53 Экология. Правила

поведения в природе, или

Пять лесных заповедей:

Видеоматериал для



миром



школьников от 7 до 16 лет.

54 Давай дружить!

Образовательная программа

на жестовом языке.



миром


М., Казань: Академия открытых

Коммуникаций, 2012

55 Давай дружить! Открытия и

изобретения.





миром




56 Давай дружить! Профессии.





миром




57 Алеша Попович и Тугарин

Змей: Мультфильм с

сурдопереводом.

внеклассное

чтение


Коммуникаций, Союзмульфильм,

2014

58 Путешествие в мир добра.

Дед Мороз и лето. Умка.

Умка ищет друга.

Снеговик-почтовик. Когда

зажигаются елки. Новогоднее

путешествие: Мультфильмы

с сурдопереводом.-


чтение



2012


Как львенок и черепаха пели

песню. Про бегемота,

который боялся прививок.

Котенок с улицы Лизюкова.

Раз горох, два горох.

Грибок-теремок, петух и

краски. Терем-теремок.

Кораблик. Разные колеса.

Чучело-мяучело. Волк и

теленок: Мультфильмы с

сурдопереводом для самых

маленьких.


чтение



2013


Котенок по имени Гав

(Выпуск 1-5). Вовка в

тридевятом царстве.

Цветик-семицветик. Ох и Ах.

Ох и Ах идут в поход:

Мультфильмы с



чтение



2012


Маугли. Мультфильмы с



чтение



2012


Сказка о рыбаке и рыбке.

Сказка о попе и работнике

его Балде: Мультфильмы с

сурдопереводом по сказкам

А.С. Пушкина.

чтение


чтение



2013


Сказка о царе Салтане.

чтение




Сказка о мертвой царевне и

семи богатырях:



А.С. Пушкина.

чтение 2013


Снежная королева. Стойкий

оловянный солдатик. Гадкий

утенок. Дюймовочка:



Г.Х. Андерсена.

чтение


чтение



2013

Учебно – наглядные пособия

Филология

Обучение грамоте

Учебные

таблицы

Образцы написания букв, цифр. Комплект. (43 шт.)

Обучение грамоте. 1класс. (16 таблиц 68*98)

Набор букв русского алфавита. Таблица. (256 карточек)

Набор звуковых схем. Модель - аппликация

Русский алфавит.

Демонстрацион

ный материал

Касса слогов демонстрационная (ламинированная, с

магнитным креплением).

Овощи. Музыкальные инструменты. Набор предметных

картинок (48 шт. с магнитами).

Фрукты. Ягоды. Орехи. Посуда. Набор предметных картинок

(48 шт. с магнитами).

Транспорт. Предметы интерьера. Набор предметных


Бытовая техника. Профессии. Набор предметных картинок

(48 шт. с магнитами).

Оружие. Военная техника. Инструменты. Набор

предметных картинок (48 шт. с магнитами).

Комплект демонстрационного материала «Образцы

написания букв и цифр».

Раздаточный

материал

Азбука подвижная.

Учебные

наглядные

пособия

Звукобуквенная лента. Модель - аппликация

Комплект цифр, букв и знаков (для начальных классов).


Учебные таблицы

«Мои рассказы» 5-6 лет

Такие разные слова. Развитие речи. 4-5 лет. Таблицы

Демонстрационный

материал

Овощи. Музыкальные инструменты.

Набор предметных картинок. (48 шт. А4, с магнитами)

Мебель. Предметы интерьера. Лото.(4 планшета, 24

карточки цветные ламинированные)

Бытовая техника. Профессии. Набор предметных

картинок. (48 шт., А 4, с магнитами)

Противоположности.

«Картинный словарь». 1-2 классы.


материал

«Домашние животные». Набор карточек (14шт)

Карточный набор «Школьная библиотека

фотоизображений»

Учебные наглядные

пособия

Набор предметных картинок (48 шт. с магнитами).

• Овощи. Музыкальные инструменты.


• Фрукты. Ягоды. Орехи. Посуда.


• Транспорт. Предметы интерьера.


• Бытовая техника. Профессии.


• Оружие. Военная техника. Инструменты.

Формирование грамматического строя речи

Учебные таблицы Русский алфавит (4 таблицы, 224 карточки)

Русский язык.1-2 класс. Картинный словарь (папка)



Опорные таблицы по русскому языку для

преподавателей и учащихся начальной школы. 1 класс.

Русский язык. (10 штук. А3)







Основные правила и понятия.1-4 класс. (7 таблиц 68*98)

Средства оперативной обратной связи. Цветные

сигнальные карточки.


материал

Противоположности.

«Картинный словарь». 1-2 классы.

Касса слогов демонстрационная (ламинированная с

магнитным крепленьем)


материал

«Домашние животные». Набор карточек (14шт)

Касса - веер гласных

Касса-веер слогов

Касса - веер согласных


пособия

Азбука подвижная.


Чтение


материал

Репродукции картин в соответствии с тематикой и

видами работы.

Наборы сюжетных и предметных картинок,

ситуационные плакаты с раздаточным материалом.

Овощи. Музыкальные инструменты.

Набор предметных картинок. (48 шт. А4, с магнитами)

Мебель. Предметы интерьера. Лото.(4 планшета, 24

карточки цветные ламинированные)


картинок. (48 шт., А 4, с магнитами)


материал




пособия

Портреты писателей для кабинета начальных классов

(15шт.)




Весѐлая математика.

Единицы измерения.

Нумерация.

Геометрические фигуры и величины

Арифметические действия.

Основные правила и понятия.

Комплект таблиц. (22 шт.)

Математика. Арифметические действия. Комплект

таблиц для начальной школы (14 таблиц, А1,

ламинированный)

Геометрические фигуры и величины. Таблицы. (9

таблиц 68*98) Математика. Величины. Единицы.

Комплект таблиц для начальной школы. (20 таблиц,

ламинированный)

Математика. Нумерация. Комплект таблиц для

начальной школы (8 таблиц, ламинированный)


материал

Найди число. Дидактическая игра (арифметика в

пределах 20)

Отрезок натурального ряда чисел. Классный

конструктор на магнитах

Сказочный счет. Демонстрационное пособие

Таблицу умножения учим с увлечением. Комплект

наглядных пособий

Цифры, буквы, знаки. (Комплект с магнитным

креплением)



Игровой комплект «Волшебный мешочек «Геометрия».

«Набор геометрических тел демонстрационный»

Комплект демонстрационных пособий «Таблицу

умножения учим с увлечением». Н.В.Петкевич.

Часы с механизмом. «Учимся определять время».

Модель «Единицы объѐма» (куб).

Изучение чисел I и II десятка. Комплект наглядных

пособий

Магнитная математика. Комплект на магнитах. (304

карточки)

Математика. Веера. Устный счет. Доли и дроби.

Геометрические формы. Комплект пособий


материал

Часовой циферблат. Модель раздаточная. (Набор 15

штук)

Комплект динамических раздаточных пособий для

начальной школы. (резинка)

Модель раздаточная «Часовой циферблат»

Комплект динамических раздаточных пособий для

начальной школы. Средства обратной связи (веера).

Бусы для счѐта в пределах 10 (раздаточные).

Бусы для счѐта в пределах 20 (раздаточные).

Волшебный мешочек. Геометрия. Игровой комплект.

В городе чисел. Учебно-игровой комплекс Веселая

математика.

Математика. Умножение и деление, сложение и

вычитание. Комплект динамических раздаточных

пособий 2 вида по 12 штук


пособия

Классный конструктор на магнитах «Отрезок

натурального ряда чисел».

Учебно-наглядное пособие для школ и детских садов.

Учебно-игровой комплекс на магнитах «В городе

чисел». Учебно-наглядное пособие.

«Магнитная математика». Учебно-наглядное пособие

по математике для занятий в школе, детском саду и в

школе.

Комплект учебно-наглядных пособий «Сказочный

счѐт». ОУР. ОДР. Комплект цифр, букв и знаков (для

начальных классов).

Дидактическая игра «Найди число» (арифметика в

пределах 20).

Естествознание


Детям о правилах пожарной безопасности. Альбом.

(10 листов. 45*30)

Детям о правилах дорожного движения. Альбом . (10

листов 45*30)

Дорожное движение и инфраструктура. Комплект .

тематических магнитов. (48 штук)

Дорожные знаки на основе декор. магнита. Комплект.

Правила поведения дома, на улице, на дороге, в лесу.

Безопасное поведение школьников. Начальная школа.

Основы безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы.

Безопасное поведение школьников. 5 таблиц. 68*98)

Животные и растения. Окружающий мир. Таблицы.

Мое здоровье. Опасности дома, на дороге, на воде, в

лесу.

Учебное пособие по ОБЖ

Моя безопасная дорога.

Я познаю мир. Окружающий мир.5-6 лет. Таблицы

Я расту. Окружающий мир. 4-5 лет. Таблицы


материал

Набор предметных картинок.

Интерактивное учебное пособие. «Здоровье человека.

Модель – аппликация «Уход за комнатными

растениями». Фенологические наблюдения.

Натуральные живые пособия – комнатные растения.

Гербарий дикорастущих растений.

Гербарий культурных растений.

Глобус физический.

Географические и исторические карты.

Основы безопасности жизнедеятельности. 1-4 класс.

Таблицы.

Страна здоровья: предметно-наглядный комплекс

Уход за комнатными растениями. Модель-аппликация.

(Ламинированная)Фенологические наблюдения.

(Карточки на магните)

Фенологический календарь. (4 листа, 40*60)

Транспорт. Мебель, предметы интерьера. Набор

предметных картинок. (48 шт. А 4, с магнитами)


предметных картинок. (48 шт. А 4, с магнитами)

Фрукты. Ягоды. Орехи. Набор предметных картинок.

(48 шт. А 4, с магнитами)

Учебно-практическо

е и

учебно-лабораторно

е оборудование

Коллекции насекомых.

Коллекции горных пород, минералов, полезных

ископаемых.

Изобразительные наглядные пособия – таблицы;

муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.

Компасы.

Термометры.

Наборы муляжей овощей и фруктов.

Модель весов и набор гирь.

Модели автомобилей с магнитным элементом для

магнитной доски.(8 штук)

Я учусь выращивать растения. Набор

Я учусь гладить и чистить одежду. Набор

Я учусь переливать и отмерять. Набор

Я учусь пересыпать и отмерять. Набор


пособия

Бытовая техника. Лото. (4 планшета, 24 карточки

цветные ламинированные)

Предметно – наглядный комплекс «Страна здоровья».

Альбом «Детям о правилах дорожного движения»

Символы Краснодарского края.

Комбинированное наглядное пособие «Времена года».

Дикие животные. Лото.(4 планшета, 24 карточки


Домашние животные. Лото. (4 планшета, 24 карточки


Домашние животные. Набор карточек.



пособия

Безопасное поведение школьников. 5 таблиц. 68*98)

Бытовая техника. Лото. (4 планшета, 24 карточки



материал

«Набор геометрических тел демонстрационный»

Макеты «Овощи», «Фрукты»,

Макеты «Геометрические фигуры»,

Набор детской посуды, игрушки, строительные кубики,

Наборы конструкторов,

Мозаика,

Виды и сорта бумаги и ткани,

Изобразительное искусство


пособия

Альбомы произведений живописи и скульптуры.

Репродукции картин.


материал

Набор для рисования. Муляжи

Серии картинок.

Набор иллюстраций.

Музыкально-ритмические занятия


пособия


Музыкальные инструменты.


материал

Музыкальные инструменты.

Авторские CD

диски:

С.Прокофьев – Музыкальная сказка «Петя и волк»,

Балет «Ромео и Джульетта», Концерт №1;

П.Чайковский – Балеты: «Спящая красавица» и

«Щелкунчик», «Детский альбом», «Времена года»,

Концерт для фортепиано с оркестром №1;

И.Шуман – «Альбом для юношества»;

М.Мусоргский – «Картинки с выставки»;

Сенс-Санс – «Карнавал животных»;

И.Стравинский – балеты: «Петрушка», «Весна

священная», «Жар-птица»;

С.Рахманинов – Концерт №2;

Н.Паганини – Сонаты и каприсы;

Э.Григ – Музыка к драме «Пер Гюнт»,

Фортепианные миниатюры «Лирическая сюита»;

Песни военных лет «Война закончилась давно…».

РСВ


материал

Касса слогов демонстрационная (ламинированная, с

магнитным креплением).

Овощи. Музыкальные инструменты. Набор


Фрукты. Ягоды. Орехи. Посуда. Набор предметных


Транспорт. Предметы интерьера. Набор предметных







материал

Модель раздаточная «Часовой циферблат»



АООП НОО (вариант...

Documents