Пособие “Технология разработки дистанционного курса” (2008)

Кухаренко Владимир

НТУ “ХПИ”

Харьков1

Проблемная лаборатория дистанционного обучения

Опыт работы в ДО с 1997 года Опубликовано 14 пособий и более 120 статей

http://dl.kpi.kharkov.ua

2

Определение

Дистанционное обучение - это взаимодействие учителя и учеников между собой на расстоянии, что включает все свойственные учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами Интернет-технологий.

Полат Е.С.3

ДО – это общение

Студент – контент Студент – студент Студент – преподаватель Студент - интерфейс

Terry Anderson,Fathi Elloumi.

Theory and Practiceof Online Learning.

Athabasca University4

Дистанционное обучение

Дистанционный курс это запланированная преподавателем

деятельность по усвоению структурированной информации

Дистанционный учебный процесс это проведение традиционного учебного

процесса средствами ИКТ (общение, сотрудничество, самостоятельная работа и т.д.)

5

Учебно-методический комплекс ДО

Основы Интернет Основы дистанционного обучения Проектирования дистанционного курса Информационные материалы

дистанционного курса Контроль в дистанционном обучении Практикум тьютора

6

1.Проектирование курса

1. Система проектирования обучения.2. Определение целей курса3. Фаза развития курса4. Структура занятия

Быков В.Е., Кухаренко В.Н., Сиротенко Н.Г., Рыбалко Е.В., Богачков Ю.Н. Технология разработки дистанционного курса: Учебное пособие / Под ред. В.Е. Быкова и В.Н. Кухаренко - К.: Миллениум, 2008. - 323 с.

7

Проектирование ADDIE

анализ (Analyzing) потребностей организации; проектирования (Designing) системы для

потребностей организации; развитие (Developing) системы с использованием

анализа исходных данных; выполнение (Implementing) процессов системы; оценка (Evaluating) проекта создания и

выполнения.

8

Вопрос

Пользуетесь ли Вы этим походом? Как Ваши преподаватели-разрабочики его

усваивают?

9

Цель обучения

- Это то поведение, те знания, умения и навыки, которые должен продемонстрировать студент, чтобы его можно было назвать “компетентным”.

- Это описание ожидаемых результатов обучения, а не сам учебный процесс

10

Определение цели обучения

Выполнение. Что именно сможет делать студент?

Условия. При каких условиях он это сможет делать?

Критерии. Как хорошо он это сможет делать?

11

Выполнение

Выполнение - Написать - Бежать - Считать - Выделять - Демонстрировать - Указывать - Выбирать - Соотносить

Состояние - Понимать - Знать - Уметь - Ценить - Быть знакомым - Чувствовать - Видеть

12

Иерархии познавательных целей обучения в таксономии Блума

1. Уровень знания1. Уровень знания

2. Уровень понимания2. Уровень понимания

3. Уровень применения3. Уровень применения

4. Уровень анализа4. Уровень анализа

5. Уровень синтеза5. Уровень синтеза

6. Уровень оценки6. Уровень оценки

Низший уровень Низший уровень

Высший уровеньВысший уровень

13

14

О ц ін ка (Evaluation)

С тв орен н я (C reating)

С и н тез (Synthesis)

О ц ін ю в ан н я (Evaluating)

А н аліз (A nalysis)

А н алізув ан н я (A nalysing)

Застосув ан н я (A pplication)

Застосув ан н я (A pplying)

Розум ін н я (C om prehension)

У св ід ом лен н я (U nderstanding)

Зн ан н я (K now ledge)

П ри гад ув ан н я (R em em bering)

Модификация таксономии Блума

Знания (knowledge)Знания (knowledge)

Понимания (comprehension)Понимания (comprehension)

Применения (application) Применения (application)

Анализа (analysis)Анализа (analysis)

Синтеза (synthesis)Синтеза (synthesis)

Оценки (evaluation)Оценки (evaluation)

15

Вспоминание (remembering)Вспоминание (remembering)

Понимания (understanding)Понимания (understanding)

Применения (applying)Применения (applying)

Анализирования (analysing)Анализирования (analysing)

Оценивания (evaluating)Оценивания (evaluating)

Создания (creating)Создания (creating)

Применение Роль преподавателя: он показывает, сопровождает,

наблюдает, оценивает, организует, ставит вопрос. Роль студента: он решает задачи, демонстрирует

использование знаний, рассчитывает, собирает (факты, материалы), комплектует, завершает, иллюстрирует, конструирует, активный участник.

Вопросы уровня применения • Знаете ли вы другой пример, где ...? • Можете ли Вы сгруппировать по таким характеристикам, как ...? • Какие факторы могли Вы изменить, если ...? • Какие вопросы должны Вы задать о ...?

16

Вопросы

Используете ли Вы и Ваши коллеги таксономию Блума при разработке дистанционного курса?

Возможно ли по описанию курса определить уровень таксономии Блума?

17

Теории обучения

Бихевиористская - слежение за поведением - изучение фактов – «Что»

Когнитивная - способности, мышление - процессы и правила – «Как»

Конструктивистская - соотношение со своим опытом – «Почему»

18

Обязательные элементы дистанционного курса

«Предисловие» - информационная страница курса

«Авторы курса» «Тьютор» «Программа курса» «Главная страница недельного занятия»

19

20

2. Информационные материалы дистанционного курса

5. Проектирование содержания.

6. Структурирование занятия.

7. Текст курса.

8. Дизайн текста.

21

Требования к проектированию текста

Соответствие целям и задачам обучения Активность и интерактивность Соответствие стилям обучения Смысловая законченность блока текста Структурированность блоков текста Средства для обеспечения интереса и

привлекательности содержания Языковый стиль организации Схемы отдельных блоков текста и определение

взаимосвязей

22

Стили восприятия

Зрительный канал (Видеть, изображение, вид, смотреть, наблюдать, заметить, созерцать, выглядеть, зрелище)

Слуховой канал (Слышно, слушать, гармония, шум, прислушиваться, диссонанс, звучать, звук, слышно)

Моторный канал (движение, трогать, касаться, удобный, исследовать, обработать, уловить, воспринять, прочувствовать, давление, чувствовать, испытать, проверить)

23

Советы по стилю написания

Используйте короткие предложения Избегайте сложные предложения Избегайте избытка информации в предложении. Используйте личные местоимения Избегайте множественные негативы Используйте формы оценивания Используйте знакомые примеры Включайте вопросы Используйте примеры и аналогии

24

До начала занятий

Пояснительный заголовок Содержание (если больше 6 разделов -

указать важные) Карта понятий (структурно-логическая

схема) Список объектов изучения простым языком Входной тест

25

Во время занятий

Вступление Связь с другими занятиями Заголовки (2-3 уровня) Система нумерации Инструкции Указатели (вербальные и наглядные) Резюме

26

После занятий

Словарь (Полезные ссылки по тексту или задание - создать личный)

Итоговый тест Ключевые слова в алфавитном порядке со

ссылкой на страницы

27

Советы по использованию иллюстраций

Объяснение функций Выравнивание функций Размещение заданий после иллюстраций Есть ли разъяснение обозначений? Размещение рядом с текстом Графические акценты Перегрузка информацией Иллюстрации не говорят обо всем Использование сторонних иллюстраций Тестирование иллюстраций Библиотека иллюстраций

28

Проблемы (Секция 508 США) Альтернативный текст Альтернатива мультимедийной презентации Цвет Таблица стилей Карта сайта Таблицы Фреймы Частота Апплеты Формы Навигационные ссылки

29

Структурирование текста

Эпиграф

Затравочный вопрос

Содержание раздела

Напоминание

Пример изжизни

30

Структурирование текста

Связь с будущейдеятельностью

Определение

Перевод

Пример изжизни

31

Структурирование текста

Вопрос для самопроверки

Пояснение к схеме

Вопрос нарефлексию

32

Структурирование текста

Историческая справка

Вопрос для самопроверки

Пояснение к формуле

33

Структурирование текста

Примеры

Вопрос нарефлексию

Выводык теме

34

3. Контроль в дистанционном обучении

9. Качество дистанционного обучения.

10.Тестирование.

11.Общение в дистанционном обучении.

12.Оценивание.

35

Функции и объекты контроля Процесс усвоения информации Качество информации Качество учебной деятельности Качество средств передачи информации Формирование личностных качеств Определение уровня результатов обучения Адаптация средств обучения Коррекционная направленность и помощь

36

Стратегии контроля

Управление процессом восприятия и переработки информации

Управление и поддержка мотивации Система формирования оценки - рейтинг оценки Управление практической деятельностью -

превращение знаний в умения и навыки Оценка оптимальности процесса (альтернативное

сравнение видов деятельности) Управление процессом творческого поиска (гипотезы,

обсуждения, рефлексия, открытые вопросы)

37

Выбор формата тестового задания

Типы знаний Учебные элементы Рекомендованные форматы

Сущности объектов контроля

СужденияКатегорииТеоремыЗаконыСтруктурыКонцепции Модели Теории

Открытые: дополнениеЗакрытые:Множественный выборУстановление соответствия

Причинно-следственные алгоритмы

Причинные связиПоследствияПроцедуры определения алгоритмов деятельностиАлгоритмы деятельности

Закрытые:Установление правильной последовательности

39

Принципы проектирования тестовых заданий

Тестовое задание должно оценивать достижения определенной образовательной цели.

Тестовое задание должно проверять умение применять полученные знания

Информация, содержащаяся в одном тестовом задании, не должна давать ответ на другое тестовое задание.

40

Тестирование в дистанционном обучении выявляет:

Количество ошибок студентов при неверном восприятии информационного образа

Недостаток самоконтроля и самокоррекции Знание причинно-следственных связей

признаков, процессов, характерных для данного объекта

Умение различать задачи с избыточной или недостаточной информацией об объекте и соответственно планировать деятельность

Способность искать объект самостоятельно

41

Контакты

Дистанционные курсы http://dl.kharkiv.edu/ http://dl.kpi.kharkov.ua/ Электронная почта kvn@kpi.kharkov.ua kukharenkovn@gmail.com

Спасибо 42