УДК 372.8:94(100)"05/..."ББК 74.266.3

Р32

А в т о ры:А. В. Ревякин: программа курса «Новая история,

1800—1900», 8 класс;М. Л. Несмелова: планирование курса «Новая история

1800—1900», 8 класс; уроки 1—33.

Р е ц е н з е н т ы:кандидат исторических наук С. Ю. Рафалюк,

методист Методического центраСеверного учебного округа

Департамента образования г. Москвы Т. С. Терещенкова.

Ревякин А. В.Р32 Новая история, 1800—1900: 8 кл.: метод. ре-

комендации: пособие для учителя / А. В. Ревя-кин, М. Л. Несмелова. — М.: Просвещение, 2005. —144 с. — ISBN 5-09-014058-8.

Пособие предназначено для учителя, начинающего работу сучебником «Новая история, 1800—1900» (автор А. В. Ревякин).Пособие содержит авторскую программу, тематическое планирова-ние курса, подробные поурочные рекомендации к каждому уроку.

УДК 372.8:94(100)"05/..."ББК 74.266.3

ISBN 5-09-014058-8

© Издательство «Просвещение», 2005© Художественное оформление.Издательство «Просвещение», 2005Все права защищены

Учебное издание

Ревякин Александр ВасильевичНесмелова Марина Леонидовна

НОВАЯ ИСТОРИЯ1800—1900

8 класс

Методические рекомендацииПособие для учителя

Зав. редакцией Л. А. Соколова. Редактор Е. В. Прибыткина.Художник А. С. Побезинский.

Художественный редактор Т. Г. Никулина.Технический редактор Г. М. Матвеева.Корректоры В. М. Гончар, Е. В. Павлова

Уважаемые коллеги!

Предлагаем вашему вниманию методическое пособие,которое поможет вам организовать обучение восьмиклассни-ков по учебнику А. В. Ревякина «Новая история, 1800—1900».

В пособии содержится программа курса, рекомендован-ная Федеральным экспертным советом МО РФ, два вариан-та поурочного планирования, методические рекомендациидля проведения уроков и ответы на кроссворды, помещен-ные в рабочей тетради Е. И. Лебедевой, Е. Ю. Ревякиной«Новая история, 1800—1900», 8 класс1.

Методические рекомендации для проведения уроков по-строены на максимальном использовании потенциальныхвозможностей основного и дополнительного текстов, иллю-страций, методического аппарата учебника и заданий рабо-чей тетради. В отдельных случаях в пособии содержитсядополнительный материал для учителя и учащихся. Этокасается прежде всего тех уроков, где реализуются игро-вые или групповые технологии обучения.

Для многих уроков предлагаются различные вариантыизучения отдельных вопросов, а также разнообразные при-емы, в том числе нетрадиционные и основанные на само-стоятельной и групповой работе учеников с текстом учеб-ника, документами, картами и иллюстрациями. Это позво-лит вам выбирать и комбинировать их в зависимости отособенностей класса или вашего видения проблемы, созда-вая собственные версии проведения урока.

Методические разработки уроков построены с учетомнеобходимости отработать главный фактический и теоре-тический материал, поэтому некоторые вопросы, изложен-ные в параграфах учебника, не нашли в них отражения.Особенно это касается больших по объему параграфов.С данным материалом учащиеся смогут познакомиться са-мостоятельно. В некоторых случаях два параграфа учебни-ка предлагается изучать на одном уроке, что объясняетсяоднотипностью предлагаемого исторического материала.В подобных случаях организуется групповая работа. В по-

3

1 Далее по тексту: рабочая тетрадь.

собие включен вариант повторительно-обобщающего урокапо курсу.

В некоторых уроках предлагаются варианты творче-ских заданий, которые могут быть использованы по ваше-му усмотрению дополнительно к традиционным формамдомашней работы или вместо них.

Отдельные уроки предполагают опережающие домаш-ние задания. Советуем вам заранее просматривать реко-мендации к последующим урокам и в том случае, если выпринимаете предложенный вариант работы своевременнодавать ученикам эти задания.

Условные обозначения

Задания для учащихся

Вопросы и задания для учащихся

Вопросы для учащихся

Вопросы и задания по карте

Вопросы для беседы

Программа курса

«НОВАЯ ИСТОРИЯ, 1800—1900»

8 класс (32 ч)

Введение (1 ч)

Мир к началу XIX в. Подъем мировой торговли. Евро-пейская колонизация стран Азии, Африки и Америки. На-копление капиталов. Формирование рыночной системы хо-зяйства. Ускорение развития промышленности и сельскогохозяйства. Фермерство. Мануфактура. Ростки крупной ма-шинной индустрии в Великобритании. Духовное раскрепо-щение человеческой личности. Подъем светской литерату-ры и искусства. Возникновение экспериментальной науки.Новые общественные ценности: труд, преуспевание, общееблаго, гражданский долг, свобода и права человека. Еди-ные централизованные суверенные государства. Баланссил в Европе. Соперничество европейских государств вборьбе за колонии. Революции конца XVIII в. и крушение«старого порядка» в Европе.

Основное содержание истории XIX в. Развертываниепромышленной революции и становление индустриальногообщества. Глубокие перемены в повседневной жизни лю-дей. Законодательное признание свободы и равноправияграждан. Возникновение массовых общественных движе-ний и политических партий. Успехи науки, искусства, об-разования. Колониальный раздел мира. Приобщение вос-точных обществ к ценностям европейской цивилизации.

Тема 1

Европа в эпоху Наполеоновских войн (2 ч)

Значение переворота 18—19 брюмера 1799 г., оценкаличности и деяний Бонапарта. Консульство. Опора бона-партистской диктатуры в обществе. Внутренняя политикаи законодательство Бонапарта. Кодекс Наполеона. Уста-новление империи. Экономическая политика. Оздоровле-ние финансов. Начало промышленного переворота. Новыебогачи. Предпосылки гибели империи.

Внешняя политика Франции. Наполеоновские войны,их захватнический характер со стороны Франции. Патрио-тический, освободительный характер войн антифранцуз-ской коалиции. Территориальные захваты Наполеона. «Ве-ликая империя». Система зависимых от Франции госу-дарств. Рейнский союз. Упразднение Священной Римской

5

империи и возникновение Австрийской империи. Декрето континентальной блокаде. Тильзитский договор Франциис Россией. Европа под властью Наполеона. Реформы по«французскому образцу». Подъем освободительного движе-ния. Реформы в Пруссии и Испании. Поход Наполеона вРоссию. Гибель империи. Значение Наполеоновских войн.

Основные понятия и термины: диктатура, инфля-ция, коалиция, кодекс, конкордат, консул, консульство,континентальная блокада, империя, новые богачи, нотаб-ли, плебисцит, префект, сенат, узурпатор, эмиссия.

Тема 2

Реакция и революции (4 ч)

Мирный договор союзников с Францией. РеставрацияБурбонов во Франции. Венский конгресс и его задачи. Раз-ногласия среди участников конгресса. Легитимизм. Урегу-лирование территориальных споров. Создание Германскогосоюза. Судьба реформ. Священный союз. Значение Венскогоконгресса. Создание Венской системы международных от-ношений. Союз великих держав и «европейский концерт».

Усиление реакции в Европе. Белый террор во Франции.Карлсбадские постановления в Германии. Отпор реакциисо стороны народов Европы. Либеральные и национальныереволюции. Либеральное движение. Основные требованиялибералов: свобода и равноправие, равноправие и фактиче-ское неравенство, конституционное ограничение властимонархов, избирательные права граждан. Отношение либе-ралов к национальным движениям.

Колониальное общество Латинской Америки. Предпо-сылки подъема освободительного движения. ФрансискоМиранда и Симон Боливар. Освободительная война и обра-зование независимых государств. Либеральные революциив Испании, Португалии и Италии. Положение Греции подвластью Османской империи. Восстание и начало освободи-тельной войны в Греции.

Борьба Священного союза против революций. США иосвободительная война в Латинской Америке. ДоктринаМонро. Солидарность передовой общественности Европы сосвободительной борьбой греков. Выступление европей-ских государств в поддержку Греции. Русско-турецкаявойна 1828—1829 гг.

Образование независимого греческого государства.Июльская революция во Франции. Низложение Бурбонов.Избрание королем Луи-Филиппа Орлеанского. Восстаниеза независимость Бельгии. Польское освободительное вос-стание. Поражение Священного союза. Значение освободи-тельных войн и либеральных революций.

6

Основные понятия и термины: Венская система,интервенция, карбонарии, «европейский концерт», крео-лы, легитимизм, легитимисты, либералы, метисы, мула-ты, национальность, нация, оппозиция, реакция, Священ-ный союз, ультрароялисты, хартия, ценз.

Тема 3

Революции и реформы (6 ч)

Реформы как альтернатива революциям. Движение зареформы в Великобритании. Уильям Коббет. Избиратель-ная (парламентская) реформа 1832 г. Движение сторонни-ков свободы торговли. Ричард Кобден. Отмена хлебных за-конов. Создание Таможенного союза в Германии. Значениелиберальных реформ.

Разочарование общественности ограниченностью либе-ральных реформ. Раскол в либеральном движении. Воз-никновение демократического движения. Требования де-мократов: введение всеобщего избирательного права (длямужчин) и представительного правления. Демократы иреспубликанское движение. Демократизация избиратель-ного права в США. Противоречия американской демокра-тии. Соперничество двух партий на выборах.

Влияние примера американской демократии на Европу.Республиканские восстания во Франции. Формы демокра-тической самоорганизации граждан. Чартистское движе-ние в Великобритании. Народная хартия. Подъем и упадокчартистского движения. Причины поражения чартизма.

Союз реакции и либералов в борьбе с демократическимдвижением. Консервативная политика. Защита консервато-рами традиционных основ общества и государства, а такжеумеренный реформизм. Британские консерваторы. Доктри-неры во Франции. Франсуа Гизо. Правительственная «систе-ма» Июльской монархии во Франции. Правление нотаблей.

Консервативная политика в абсолютистских странахЕвропы. Эра Меттерниха в Австрии. Политический гнет.Национально-культурное возрождение. Эпоха реформ вВенгрии. Славянское возрождение. Национальные проти-воречия в Австрийской империи. Политика австрийскогоправительства в национальном вопросе. Экономическое от-ставание Австрии. Движение за национальное возрожде-ние Италии. «Молодая Италия». Либеральные реформы игражданская война в Испании.

Влияние политики на художественную жизнь Европы.Борьба художественных стилей и направлений. Ампир. Ху-дожники Луи Давид и Франсиско Гойя. Композитор Людвигван Бетховен. Поэт и писатель Вольфганг Гёте. Академиче-ское искусство. Художник Энгр. Романтическое искусство.

7

Воззрения романтиков. Романтизм в художественной прозе,поэзии, музыке и живописи. Композитор Рихард Вагнер. Ху-дожники Теодор Жерико, Эжен Делакруа, Оноре Домье.

Основные понятия и термины: академизм, ампир,банкетная кампания, будители, возрождение (националь-но-культурное), демократы, доктринеры, консерваторы,либералы, нотабли, оппозиция, орлеанисты, парламента-ризм, петиция, протекционизм, радикалы, романтизм, ре-акция, свобода торговли, Таможенный союз, хартия (на-родная), чартизм.

Тема 4

Промышленная революция и социальный вопрос (5 ч)

Предпосылки промышленной революции. Крупная ин-дустрия и сельское хозяйство. Аграрная революция какпредпосылка промышленной революции в Великобрита-нии. Медленные перемены в сельском хозяйстве континен-тальных стран Европы. Латифундии в Латинской Амери-ке. Фермерское хозяйство в США.

Политика поощрения промышленности. Свобода тор-говли и протекционизм. Переход большинства государствЕвропы к политике свободной торговли. Развертываниетехнического переворота в промышленности. ИзобретателиРичард Робертс, Филипп Жирар, Жозеф Мари Жаккар,Ричард Тревитик. Индустриализация металлургии. Техно-логия Генриха Бессемера и Пьера Мартена. Промышлен-ное производство машин. Возникновение парового судо-ходства. Роберт Фултон. Железнодорожная революция.Механизация сельского хозяйства.

«Инвестиционный голод». Развитие фондового рынка,промышленного и коммерческого кредита. Новые формыоптовой и розничной торговли. Рождение индустриальногообщества.

Последствия промышленной революции. Социальныйвопрос. Причины обнищания рабочих. Демографическийвзрыв. Рост эмиграции. Урбанизация.

Споры о путях решения социального вопроса. Выступ-ления в поддержку социальных реформ. Идея социальнойреволюции. Деятельность социалистов. Анри де Сен-Си-мон, Шарль Фурье, Луи Блан. Сторонники строя общнос-ти, или коммунисты. Роберт Оуэн, Этьен Кабе, Карл Маркси Фридрих Энгельс. Возникновение марксизма. Зарожде-ние рабочего движения. Профессиональные союзы. Учас-тие рабочих в политической борьбе.

Основные понятия и термины: банкротство, демо-графия, иммиграция, инвестиции, коммунизм, либералы,миграция, плантация, пролетарии, протекционизм, социа-

8

лизм, социальная революция, социальные реформы, соци-альный вопрос, тариф, тред-юнионы, урбанизация, эволю-ция, эмиграция, эксплуатация, юнкеры.

Тема 5

«Весна народов» (2 ч)

Предпосылки революций 1848—1849 гг. Начало револю-ций, их задачи. Вторая республика во Франции. Внешняяполитика Французской республики. Национальные мастер-ские. Июньское восстание в Париже. «Наполеон Малый».Либеральные преобразования в германских государствах.Борьба за объединение Германии. Освободительная война вВенгрии. Наступление контрреволюции в Германии. Пора-жение итальянских демократов. Итоги революций.

Реакция и реформы. Реальная политика. Принцип на-циональностей Наполеона III. Восточный кризис. Круше-ние Венской системы международных отношений. Крым-ская война. Парижский мир. Образование Румынии.

Основные понятия и термины: австрославизм,«весна народов», демократы, диктатура, император, интер-венция, либералы, национальность, нация, национальныемастерские, реакция, республика, социальный вопрос.

Тема 6

Национальные войны и «революции сверху» (4 ч)

Борьба за объединение Италии и Германии. Война занезависимость Италии. Камилло Кавур и Джузеппе Гари-бальди. Образование Итальянского королевства. Войны заобъединение Германии. Отто фон Бисмарк. ОбразованиеСеверо-Германского союза.

«Революционеры на троне». Демократия по Бисмарку.Либеральные реформы в Италии. Преобразование Авст-рийской империи в Австро-Венгрию. Вторая империя воФранции. Либеральные и демократические реформы вправление Наполеона III. Вторая парламентская реформа вВеликобритании. Бенджамин Дизраэли и Уильям Глад-стон. Революция и реформы в Испании. Вопрос о рабовла-дении в США. Аболиционистское движение. Авраам Лин-кольн. Гражданская война в США — вторая американскаяреволюция. Реконструкция Юга.

Великобритания — крупнейшая колониальная дер-жава. Колониальное соперничество на Дальнем Востоке.«Опиумные войны». Расширение колониальной империиФранции. Открытие Суэцкого канала. Колониальная войнаФранции в Мексике.

9

Успехи и неудачи внешней политики Наполеона III.Восстание в Польше и его международный резонанс. Сбли-жение России и Пруссии. Франко-германские противоре-чия. «Эмская депеша». Франко-прусская война. СозданиеГерманской империи. Дипломатический успех России.Франкфуртский мир.

Основные понятия и термины: аболиционисты, ав-тономия, авторитарное государство, гомстед, демократы, им-миграция, колониализм, колонизация, расизм, оппозиция,плантация, конфедерация, «революция сверху», реконст-рукция, рескрипт, рисорджименто, тред-юнионы, юнкеры.

Тема 7

Век европейской культуры (2 ч)

Зрелость науки. Открытия в области естественных науки математики. Специализация и профессионализация на-ук. Успехи в области образования. Развитие книжной и га-зетно-журнальной печати. Практическая польза науки.Новая техническая революция. Высокий общественныйпрестиж науки. Позитивизм. Подъем гуманитарных наук.Возникновение профессиональной исторической науки.

Формирование нового образа жизни. Сближение куль-туры высших и низших классов. Государственные празд-ники и спорт как школа гражданского воспитания. Стиле-вое многообразие искусства XIX в. Развитие рынка произ-ведений искусства. Массовые виды искусства. Фотография.Фонограф. Кинематограф. Эклектика в архитектуре. Наукаи художественная культура. Расцвет жанра романа. Гюс-тав Флобер и Эмиль Золя. Барбизонская школа живописи.Реалистическая живопись Гюстава Курбе. Импрессиони-сты. Живописцы Эдуард Мане, Клод Моне, Камил Писар-ро, Огюст Ренуар, Эдгар Дега. Скульптор Огюст Роден. Пост-импрессионисты.

Основные понятия и термины: академизм, граж-данское воспитание, импрессионизм, натурализм, образжизни, реализм, позитивизм, постимпрессионизм, техни-ческая революция, урбанизация, эклектика.

Тема 8

Конец столетия: преобладание Европы (5 ч)

Становление либеральной демократии в странах Евро-пы и Северной Америки. Расширение избирательных прав.Борьба за женское равноправие. Массовые политическиепартии. Особенности политического устройства отдельныхстран Европы и Америки.

10

Великая депрессия конца XIX в. Экономический кри-зис и рабочее движение. Новые профессиональные союзырабочих. Подъем социалистического движения и созданиеВторого Интернационала. Течения в социалистическомдвижении. «Исключительные законы» против социалистовв Германии и Австро-Венгрии. Осуществление социальныхреформ. Усиление националистического движения. Третьяреспублика во Франции. Парижская коммуна. Монархи-сты и республиканцы. Демократы и националисты.

Новое соотношение сил в Европе. Союз трех императо-ров. Восточный кризис и русско-турецкая война 1877—1878 гг. Берлинский конгресс. Русско-австрийское сопер-ничество. Тройственный союз. Болгарский кризис. Рус-ско-французский союз. Восстановление баланса сил. Воору-женный мир.

Усиление колониальной экспансии. Цели колониаль-ной политики. Переселенческие и туземные колонии. Ко-лониальные интересы Великобритании. Русско-британскиепротиворечия. Франко-британское соперничество. Колони-альный раздел Африки. Обострение германо-британскихпротиворечий. Попытки колониального раздела Китая.Внешняя экспансия США.

Последствия колониализма для Азии и Африки. Про-мышленная революция и страны Востока. Разбуженное об-щество. Танзимат в Османской империи. Освободительноедвижение в Индии. Начало обновления индийского обще-ства. Восстание тайпинов в Китае. Политика самоусиле-ния. Реставрация Мэйдзи в Японии. Реформы по европей-скому образцу.

Основные понятия и термины: авторитарное госу-дарство, амнистия, анархизм, анархия, банкротство, буры,демократы, депрессия, канонерка, колониализм, колони-зация, монополия, олигополия, оппозиция, парламента-ризм, протекционизм, радикалы, социализм, статус-кво,феминизм.

Основные итоги истории XIX в. (1 ч)

В странах Европы и Северной Америки окончательноразрушен «старый порядок». Глубокие перемены в матери-альных и экономических условиях жизни. Развитие круп-ной машинной индустрии. Железные дороги. Паровое су-доходство. Утверждение рыночных отношений. Активноеразвитие капиталистического предпринимательства. Но-вые массовые формы политической и профессиональнойсамоорганизации граждан. Развитие учреждений либераль-ной демократии. Яркие достижения в области науки,культуры, образования. Колониальный раздел мира меж-ду европейскими странами, США и Японией. Приобще-

11

ние народов колониальных стран к ценностям европейскойкультуры и цивилизации. Предпосылки преодоления ихотсталости и освобождения от колониальной зависимости вбудущем. Контуры единой мировой цивилизации.

Планирование курса«НОВАЯ ИСТОРИЯ, 1800—1900»

1-й вариант — 33 часа

№ Тема урока

1 Введение

2 Франция под властью Наполеона

3 Наполеоновская Франция и Европа

4 Создание Венской системы международных отноше-ний

5 Реакция и освободительные движения

6—7 Заря свободы. Европейская реакция в борьбе с револю-циями

8 Либеральные реформы

9—10 Зарождение демократического движения. Демократияв Америке. Борьба за демократию во Франции и в Ве-ликобритании

11 Консервативная Европа

12 Между реакцией и реформами

13 Искусство и политика

14 Перемены в сельском хозяйстве Европы и Америки

15 Экономическая политика и технический переворот

16 Подъем крупной индустрии и возникновение индуст-риального общества

17 Последствия промышленной революции

18 Социальные учения и социальные движения

19 Революции 1848—1849 гг.

20 Крушение Венской системы

21 Войны за объединение Италии и Германии

22—23 Эпоха реформ (реформы в европейских государствах иСША в середине — второй половине XIX в.)

24 Усиление колониальной экспансии европейских госу-дарств США

12

№ Тема урока

25 Завершение эпохи национальных войн

26 Наука и общество

27 Общество и искусство

28 Становление либеральной демократии

29 Конфликтное общество

30 Противостояние в Европе

31 Борьба за колониальный раздел мира

32 Разбуженное общество Востока

33 Основные итоги истории XIX в. (повторительно-обоб-щающий урок)

2-й вариант — 27 часов

Урок 1. Введение.Урок 2. Франция под властью Наполеона.Урок 3. Наполеоновская Франция и Европа.Урок 4. Создание Венской системы международных от-

ношений.Урок 5. Реакция и освободительные движения.

На уроке можно не изучать пункт 4 плана «На-ции и национальности».

Урок 6. Освободительные войны и революции 1810—1830-х гг.На уроке объединяется материал двух парагра-фов (§ 5 и § 6) по следующему плану:1. Подъем революционной и освободительной

борьбы в мире в 20—30-е гг. XIX в.2. Освободительные войны в Латинской Америке.3. Обзор революционных событий в Испании,

Португалии, Италии, Греции.4. Июльская революция 1830 г. во Франции.5. Реакция США и европейских государств на ре-

волюционные и освободительные движения.Урок. 7. Либеральные реформы.

В этой теме можно изучать лишь реформы в Ве-ликобритании, о создании Таможенного союзав Германии целесообразно упомянуть при изу-чении борьбы Пруссии за объединение Германии.

Урок 8. Зарождение демократического движения. Демо-кратия в Америке. Борьба за демократию воФранции и в Великобритании.Урок проводится по плану, предложенному впервом варианте изучения темы.

13

Окончание

Урок 9. Консервативная Европа.Урок 10. Между реакцией и реформами.Урок 11. Искусство и политика.Урок 12. Перемены в сельском хозяйстве Европы и Аме-

рики.Урок 13. Экономическая политика и технический перево-

рот.Урок 14. Возникновение индустриального общества и по-

следствия промышленной революции.На уроке объединяется материал двух парагра-фов (§ 15 и § 16) по следующему плану:1. Источники финансирования промышленных

предприятий.2. Рождение индустриального общества.3. Суть социального вопроса и его проявления в

XIX в.Урок 15. Социальные учения и социальные движения.Урок 16. Революции 1848—1849 гг.Урок 17. Войны за объединение Италии и Германии.

В начале этого урока учитель дает краткую ин-формацию о международных отношениях в Ев-ропе и о Крымской войне (этот параграф можноне изучать, так как подробно Крымская войнаизучается в курсе отечественной истории).

Урок 18. Эпоха реформ.Урок проводится по второму варианту изучениятемы.

Урок 19. Завершение эпохи национальных войн.Урок 20. Наука и общество.Урок 21. Общество и искусство.Урок 22. Становление либеральной демократии.Урок 23. Конфликтное общество.Урок 24. Противостояние в Европе.Урок 25. Усиление колониальной экспансии европейских

государств и США. Борьба за колониальный раз-дел мира.На этом уроке объединяется материал двух па-раграфов (§ 23 и § 30) по следующему плану:1. Колониальная политика европейских госу-

дарств во второй половине XIX в.2. Присоединение новых территорий ведущими

государствами Европы, США и Японией.3. Политика в отношении Китая.4. Противоречия государств в отношении коло-

ний.Урок 26. Разбуженное общество Востока.Урок 27. Основные итоги истории XIX в. (повторитель-

но-обобщающий урок).

14

Урок 1. Введение

Внутрипредметные связи. Периодизация все-мирной истории. Хронологические рамки и содержаниепервого периода Новой истории.

Основные факты и понятия. Новое время (нача-ло XVI—XIX в.). Исторический процесс. Формированиеединой мировой цивилизации.

План урока

1. Первый период Новой истории: основные дости-жения.

2. Рубеж XVIII—XIX вв. — переход на новую «сту-пень».

3. Содержание второго периода Новой истории.

Ход урока

1. Урок можно начать с повторительной беседы,раскрывающей основное содержание первого периода Но-вой истории, изученного учащимися в 7 классе.

1. Когда начался и когда закончился периодНового времени?2. Какие исторические события позволяют ис-торикам считать именно XV в. началом новогопериода в истории?3. Назовите крупные последствия Великих гео-графических открытий, Возрождения, Реформа-ции и Просвещения.4. Что такое капиталистическое производствои чем оно отличалось от средневекового произ-водства?5. Какие изменения произошли в первый пери-од Новой истории в политическом устройстве ев-ропейских государств?6. Что такое революция? Как вы считаете, вкаких сферах произошли революции в этот пе-риод?7. Как изменились международные отношения вXVI—XVIII вв.?

Можно предложить игровые задания, которые позволятвспомнить наиболее яркие моменты изученного.

1. На последнюю парту каждого ряда в классе даетсялист бумаги, на котором написана тема. Ученики каждойпарты должны написать на листе слова или выражения,названия предметов или имена, которые ассоциируются уних с предложенной темой. Написав, они заворачивают

15

лист и передают на парту вперед, где происходит то жедействие. Выигрывает тот ряд, который первым закончилвыполнение задания и написал больше разнообразных слови выражений (повторяющиеся слова засчитываются толь-ко один раз). Темы могут быть следующие:

— выдающиеся личности эпохи;— Великие географические открытия;— Возрождение;— Реформация;— Просвещение;— революции и т. д.2. Решите кроссворд.1 (по вертикали). Место под Парижем, где был постро-

ен королевский дворец, ставший символом французскогоабсолютизма. (Версаль.)

1 (по горизонтали). Французский просветитель. (Воль-тер.)

2. Система воззрений, в основе которой лежит пред-ставление о ценности человеческой личности. (Гуманизм.)

3. Новый источник энергии, появившийся в Новоевремя. (Пар.)

4. Первооткрыватель американского континента. (Ко-лумб.)

5. Стиль в архитектуре, распространенный в концеХVI — начале XVIII в. (Барокко.)

6. Форма правления, при которой монарху принадлежитверховная и неделимая власть в государстве. (Абсолютизм.)

7. Один из самых знаменитых художников эпохи Воз-рождения. (Рафаэль.)

8. Один из родоначальников протестантизма. (Лютер.)9. Знаменитый английский ученый, сформулировав-

ший основные законы механики. (Ньютон.)10. Ученый, основатель современной системы взглядов

на строение Вселенной. (Коперник.)11. Новое течение в христианстве, возникшее в Новое

время. (Протестантизм.)12. Европейская страна, в которой после революции

сформировалась ограниченная монархия. (Англия.)13. Коренной переворот, меняющий установленный по-

рядок в государстве, науке и т. д. (Революция.)2. Далее учитель кратко рассказывает о том, что

изменения, произошедшие в Европе к концу XVIII в., под-готовили переход на новую ступень развития. Данный пе-реход не являлся революционным, но тем не менее измене-ния были очень значительными и заметными. Это связанопрежде всего с Французской революцией и промышленнойреволюцией конца XVIII в. в Англии.

3. На заключительном этапе урока учитель пред-лагает ученикам актуализировать имеющиеся у них зна-

16

17

ния и перечислить события и изменения, произошедшиев Европе в XIX в. Возможно, они сумеют назвать Наполе-оновские войны, в том числе с Россией, образование в ев-ропейских государствах политических партий, Граждан-скую войну в США, технические изобретения, наиболееизвестные произведения искусства и литературы. Учи-тель дополняет ответы учеников, создавая у них представ-ление о наиболее ярких сюжетах, подчеркивая, что имен-но в эту эпоху шло формирование единой мировой циви-лизации.

Тема 1

Европа в эпоху Наполеоновских войн

Урок 2. Франция под властью Наполеона

Внутрипредметные связи. Жизнь и деятель-ность Наполеона Бонапарта. Окончание Французской ре-волюции в 1799 г. Экономический кризис середины90-х гг. Промышленная революция.

Основные факты и понятия. Конституция1799 г. Консульство. Диктатура и ее опора в обществе. Ре-формы в управлении и законодательстве. Установлениеимперии в 1804 г. Экономические реформы и начало про-мышленной революции во Франции.

План урока

1. Франция к концу 90-х гг. XVIII в.2. Консульство Наполеона.3. Установление империи.4. Экономическая политика страны.

Ход урока

1. В начале урока целесообразно напомнить учени-кам об основных событиях Французской революции и о еерезультатах к 1799 г. (см.: Р е в я к и н А. В., Ч е р ны хА. П. Новая история, 1500—1800, 7 класс. — М., 2001;Р е в я к и н А. В., Н е с м е л о в а М. Л. Новая история,1500—1800: Методические рекомендации. — М., 2004). Походу работы ученикам могут быть заданы вопросы:

1. Когда началась Французская революция?2. Какие основные проблемы привели страну креволюции?3. Какие наиболее яркие деятели Французскойреволюции вам запомнились?4. Каковы были результаты Французской рево-люции в политической, экономической и социаль-ной сферах?

На этом этапе также можно уделить внимание личностиНаполеона, если в дальнейшем не планируется отдельныйурок, посвященный этому выдающемуся историческому де-ятелю. Учитель напоминает учащимся основные вехи био-графии Наполеона и его путь к власти, обращая вниманиена черты характера и заслуги Наполеона Бонапарта передФранцузской республикой, которые привели его к власти18—19 брюмера 1799 г.

19

2. При рассказе о консульстве Наполеона учительможет применить меловую опорную схему, отражающуюреальную расстановку властных сил. Схему желательнонарисовать в виде дерева с тремя корнями: «крупные соб-ственники — нотабли», «армия», «политики умеренно-го толка». На стволе должно быть написано «республи-ка 1799 г.». На вершине — «Наполеон — первый консул»,на ветвях ниже — «два консула» и «законодательные па-латы».

На этом этапе можно использовать задания 1—4, 7 нас. 3—4 в рабочей тетради.

Учитель характеризует меры, предпринятые Наполео-ном в системе управления и законодательстве. Главнаямысль, которую должны усвоить ученики, — Наполеонбыл не только талантливым полководцем, но и талантли-вым государственным деятелем. Особое внимание следуетуделить Гражданскому кодексу Наполеона. В зависимостиот уровня подготовленности класса и наличия времениучитель может организовать небольшую самостоятельнуюработу учеников с фрагментами этого документа, помещен-ными в учебнике.

1. Прочитайте статьи Гражданского кодекса,касающиеся семейных отношений. Согласны ливы с мнением автора учебника о том, что в осно-ву семейных отношений были положены отно-шения собственности? Подтвердите свой ответпримерами из текста.2. Почему в кодексе уделено большое внима-ние отношениям собственности? Какое значениеимели статьи об имущественных отношени-ях для развития экономики Франции того вре-мени?

При наличии времени целесообразно выполнить зада-ние 8 на с. 4 в рабочей тетради.

3. Далее учитель кратко описывает обстоятельст-ва провозглашения Наполеона императором. Работа стро-ится на выявлении изменений, которые произошли вструктуре органов власти и положении самого Наполеона.При этом внимание учащихся может быть вновь обращенок меловой схеме, в которую вносятся изменения: 1799 г.исправляется на 1804 г.; вместо трех консулов появляет-ся император; слово «республика» меняется на «империя»(с 1808 г.).

Внешне изменения, произошедшие в положении самогоНаполеона, хорошо видны на репродукциях двух картин

20

Ж. О. Энгра, помещенных в учебнике, — «Бонапарт, пер-вый консул» и «Наполеон на императорском троне». Учи-тель может организовать сравнение иллюстраций, опира-ясь на следующие вопросы и задания:

1. Если бы у данных репродукций не было под-писей, смогли бы вы сразу сказать, на какойкартине изображен император, а на какой —первый консул? Какие детали позволили худож-нику показать отличия?2. Сравните одежду, позу и окружающие Напо-леона предметы. Как они подчеркивают его по-ложение?

4. На последнем этапе урока организуется самосто-ятельная работа учащихся с текстом учебника (пункт«Экономическая политика») по вопросам и заданию.

1. Выпишите мероприятия правительства На-полеона в экономической сфере. Это заданиеможно выполнить в рабочей тетради: зада-ние 9 на с. 4.2. Какое значение имели эти мероприятия длястраны?3. В чем состояли недостатки начавшегося про�мышленного переворота? Предложите меры, ко�торые могли бы их устранить.

Урок 3. Наполеоновская Франция и Европа

Внутрипредметные связи. Жизнь и деятель-ность Наполеона Бонапарта. Окончание Французской ре-волюции в 1799 г. Наполеоновское законодательство. Во-енные действия революционной Франции.

Основные факты и понятия. 1799—1815 гг. —Наполеоновские войны. Захватнический и освободитель-ный характер войн. Континентальная блокада. Антифран-цузские коалиции. «Семейная система» Наполеона. Рас-пространение кодекса Наполеона в Европе.

Первый вариант проведения урока

План урока

1. Цели Наполеоновских войн.2. Военные действия с европейскими государствами.3. Великая империя. Реформы по «французскому об-

разцу».4. Гибель империи. Значение Наполеоновских войн.

21

Ход урока

1. В начале урока учитель напоминает ученикам,что вскоре после начала Французской революции странепришлось вести военные действия против соседей, которыебыли недовольны свержением монархии и попыткамиФранции захватить их территории. К лету 1793 г. Фран-ция оказалась в кольце фронтов. Именно в военных дейст-виях республики впервые прославился Наполеон Бона-парт, осуществив ряд успешных операций, в том числе изнаменитый Итальянский поход 1796—1797 гг.

Далее необходимо перейти к изучению целей Наполео-новских войн. На их примере учащимся надо показать раз-личия между захватническими и освободительными война-ми. При необходимости можно использовать задание 11 нас. 5 в рабочей тетради. Можно предложить два вариантаизучения вопроса.

Первый вариант

Учитель проводит беседу с учащимися.

1. Каковы были цели Франции в войнах 1792—1799 гг.?2. Справедливый ли характер носили военныедействия Франции против европейских госу-дарств? Обоснуйте свое мнение.3. Каковы были итоги военных действий Фран-ции к 1799 г.? Добилась ли она своих целей?4. К началу 1800-х гг. Бонапарт победил всехврагов Франции и подписал с ними мирные до-говоры. Но войны не прекратились. Предпо-ложите, какие цели теперь стояли перед Напо-леоном.5. Можно ли назвать войны после 1800 г. спра-ведливыми для Франции? Обоснуйте свое мне-ние. Дайте им другое название.

Второй вариант

Учитель организует самостоятельную работу учащихсяс текстом учебника (пункт «Наполеоновские войны»).

Выделите два этапа в военных действиях Фран-ции с 1792 по 1814 г., определите цели каждо-го этапа. Соотнесите цели и характер войн.Полученные результаты оформите в виде таб-лицы.

22

Комментарий для учителяХарактер войн, которые вела сначала революционная, а

затем наполеоновская Франция против других государств,легко прослеживается по отношению народов Европы кфранцузским завоевателям. На первом этапе этих войнширокие слои населения государств, подвергшихся втор-жениям французских войск, смотрели на них как на осво-бодителей. Эту репутацию подтверждали реформы, направ-ленные на упразднение сословных привилегий, сеньориаль-ного строя, абсолютизма и др., которые французы осущест-вляли на оккупированных территориях. Например, в Ита-лии широкая общественность, простые люди встречали ар-мию Наполеона Бонапарта в 1796 г. с распростертымиобъятиями.

«Вообразите себе целый народ, обезумевший от востор-га», — писал об этих событиях Стендаль в романе «Парм-ская обитель», в молодости служивший в наполеоновскойармии. Уже в 1806 г. в Италии началось вооруженное вос-стание против оккупантов. Правда, оно ограничивалосьпреимущественно Калабрией и приняло форму налетов во-оруженных групп, возглавляемых прославившимся в тупору и слывшим неуловимым Фра-Дьяболо. Власти не мог-ли справиться с «разбойниками», которые пользовалисьподдержкой местного населения. Но и в Северной, и в Юж-ной Италии люди, недавно радовавшиеся приходу францу-зов, все больше смотрели на них не как на освободителей, акак на завоевателей, грабящих их родину.

Видный отечественный историк А. З. Манфред, авторбиографии Наполеона Бонапарта, писал: «...Что заставля-ло крестьян выступать против французов, сражаться с за-воевателями? Это было нечто не поддающееся измерениюни в цифрах, ни в счете денег, ни в количестве батальонов.То было пробуждающееся национальное чувство. И оностановилось силой, с которой, хотел того Наполеон илинет, нельзя было не считаться». Это пробуждающееся чув-ство национального достоинства давало о себе знать повсе-местно в странах Европы, оказавшихся под пятой француз-ских завоевателей. В Германии оно приняло своеобразнуюформу интереса людей к далекому прошлому их родины.Поэтов и писателей заинтересовали народные сказки ипредания. В скором времени из этого интереса родилосьмощное художественное течение, получившее название«романтизм».

В связи с вопросом о характере Наполеоновских войнучитель может поднять вопрос и о народном сопротивле-нии французской оккупации. Ведь сам Наполеон долгоевремя не придавал большого значения спонтанным формамсопротивления населения оккупированных стран. Народ-ных мстителей-партизан он называл «чернью», «скопищем

23

разбойников», «бандами». Наполеон был уверен, что ониразбегутся и спрячутся по щелям при первых же залпахфранцузских пушек. Поворотным моментом стала катаст-рофа в испанском городе Байлене.

Известие о ней застало Наполеона в городе Бордо наюго-западе Франции. После торжественной церемонии впрефектуре он удалился в свои покои, чтобы ознакомить-ся с почтой, которую каждый день привозили ему курье-ры. Вдруг из-за закрытых дверей раздался грохот падаю-щих предметов, звон разбитой посуды и гневные выкрикиимператора. Бросившиеся к нему офицеры и придвор-ные увидели такую картину: Наполеон, бросив на пол иразбив вдребезги фарфоровый графин, в бешенстве ша-гал по залитому водой ковру, ломая все, что попадалосьпод руку. Так он отреагировал на сообщение о капитуляции23 июля 1808 г. французской дивизии в Байлене. Команду-ющий армией Пьер Дюпон де Летан был одним из лучшихбоевых генералов. Тем не менее он попал в окружение и, да-леко, по мнению Наполеона, не исчерпав всех средств про-должения борьбы, сдался отрядам повстанцев. В плену у ис-панцев оказалось около восемнадцати тысяч французов.Только генералы и старшие офицеры получили право вер-нуться домой. Большинство солдат погибло в плену.

Поражение при Байлене произвело и на испанцев, и навсе народы Европы огромное морально-психологическоевоздействие. «Байленская катастрофа была не только позо-ром империи, — подчеркивал А. З. Манфред, — Байлендоказал, что наполеоновская армия перестала быть непобе-димой». После этого всю Испанию охватило пламя народ-ной войны против захватчиков. Через две недели после ка-питуляции Дюпона вспыхнуло восстание в Португалии,6 августа в этой стране высадились британские войска подкомандованием Артура Уэлсли, будущего герцога Веллинг-тона. Французская армия под командованием Жюно несмогла оказать им сопротивление и 30 августа капитулиро-вала в Синтре. То, что французские войска дважды за ко-роткое время бесславно уступили победу своим противни-кам, повсеместно в Европе было воспринято как первыйпризнак упадка «великой империи» Наполеона.

2. Вопрос о военных действиях и их результатахизучается с опорой на карту учебника «Наполеоновскиевойны 1799—1815 гг.». Работа может быть организованадвумя путями.

Первый вариант

Учитель называет основные вехи военных действий, по-казывая на карте присоединенные к Франции или подкон-трольные ей территории. На карте в учебнике они выделе-

24

ны соответственно фиолетовым и розовым цветом. Такимобразом, хорошо видно, что бо «льшая часть Европы находи-лась фактически под властью Наполеона. Затем учительпереходит к объяснению выражения «семейная система»Наполеона.

Второй вариант

Учащимся предлагается практическая работа с текстомучебника (пункты «Вершина могущества» и «Великая им-перия и „семейная система“ Наполеона») и картой нас. 22—23 учебника.

1. Составьте хронологическую таблицу присое-динения к Франции новых территорий. Опреде-лите по карте их месторасположение.2. Какие европейские страны не попали подвласть Наполеона? Определите почему.3. Дайте определение термину «континенталь-ная блокада». На основе текста учебника, доку-мента на с. 28 «Берлинский декрет Наполеона Iо континентальной блокаде» и карты определи-те, какие способы ее осуществления предусмат-ривались. Была ли она полной и эффективной?4. Какова суть «семейной системы» Наполеона?Для чего она создавалась? Как вы думаете, былали она эффективной?

3. В ходе изучения вопроса о реформах, проведен-ных в европейских странах по «французскому образцу»,учащиеся повторяют основное содержание законодательст-ва Наполеона, в том числе Гражданского кодекса, а такжеидеи Французской революции, повлиявшие на деятель-ность европейских правительств. Важно рассмотреть поло-жительное влияние этих реформ на государственноеустройство некоторых европейских стран. Для этого мож-но использовать карту в учебнике «Кодекс Наполеона вЕвропе» и документы «Из докладной записки о реорга-низации прусского государства...» и «Из конституцииИспании 1812 г.». Работа строится на основе рассказа учи-теля с элементами беседы. Результаты беседы можно офор-мить в виде заполненной таблицы задания 15 на с. 6 врабочей тетради.

1. Вспомните содержание нового законодатель-ства, созданного при Наполеоне. Какое значениеоно имело для Франции?2. Рассмотрите карту «Кодекс Наполеона в Ев-ропе» и назовите страны, в которых он приме-

25

нялся. Какое значение для этих стран имели ре-формы, проводимые Наполеоном?3. Прочитайте в учебнике документы «Из до-кладной записки о реорганизации прусскогогосударства...» и «Из конституции Испании1812 г.» и ответьте на поставленные к ним во-просы. Какие идеи Французской революции инаполеоновского времени отразились в них?

4. На последнем этапе урока рассматривается по-ход Наполеона в Россию и гибель его империи. Учителькратко характеризует поход в Россию. Наглядно показатьодну из основных причин гибели империи можно при по-мощи схемы «Консульство Наполеона», предложенной напредыдущем уроке. В ней одной из основ Французской рес-публики является армия. Ликвидация этой основы выяв-ляет неустойчивость всей системы, которая и рухнула подударами войск союзников в 1814 г.

Затем учитель делает выводы о значении наполеонов-ских войн и о влиянии событий во Франции на жизнь Ев-ропы.

Второй вариант проведения урока

План урока

1. Европа и наполеоновская Франция.2. «Великая армия» Наполеона. Завоевательные походы.3. Реформы в завоеванных странах и значение Наполе-

оновских войн для Европы.Урок проводится в форме международной конферен-

ции, подобной Венскому конгрессу.Опережающее домашнее задание. Класс делится

на группы, каждая из которых представляет одну из стран:Францию, Испанию, Великобританию, Россию, Пруссию идругие германские княжества, Австрию, Великое герцогствоВаршавское.

Каждая группа выполняет следующие задания:а) выявить влияние наполеоновской Франции на каж-

дую страну и в виде документа сформулировать ее отноше-ние к действиям Наполеона. Франция формулирует пози-цию в отношении соседних государств;

б) определить военные силы страны, которые можнопротивопоставить «великой армии» Наполеона, изучитьучастие страны в военных действиях и их результаты.

Ход урока

Учащиеся рассаживаются за столами по группам, накаждом столе — табличка с названием страны, которуюони представляют.

26

1. Представители каждой страны зачитывают под-готовленный документ, выражающий их отношение кФранции. Учитель записывает на доске основные положе-ния. Учащиеся могут зафиксировать их в задании 15 нас. 6 в рабочей тетради.

Общие требования: возвратить законным государямземли на левом берегу Рейна и в Северной Италии; отме-нить действие Кодекса Наполеона на захваченных и присо-единенных территориях (Кодекс разрушал феодальные по-рядки, поэтому значительная часть населения не препятст-вовала Наполеону и даже содействовала успеху в еговойнах). Вся монархическая Европа была возмущена рас-стрелом члена бывшей французской королевской семьигерцога Энгиенского. Все страны не устраивало стремлениеНаполеона к мировому господству.

Испания была союзницей Франции, но после того какНаполеон обманным путем лишил власти законного коро-ля Карла IV и посадил на испанский трон своего брата Жо-зефа Бонапарта, началось восстание, которое приобрелоформу народной (партизанской) войны.

Великобритания. Война с Францией легла тяжелымбременем на население (вводились дополнительные нало-ги). В 1802 г. Англия заключила мир с Францией, по кото-рому возвращала Франции, Испании и Голландии захва-ченные у них колониальные владения. Английские войскавышли из Египта. Но в 1803 г. война возобновилась, таккак Наполеон покушался на о. Мальту — оплот Англии вСредиземном море. С 1806 г. Наполеон ввел континенталь-ную блокаду, на которую Англия ответила морской конт-рабандой.

Россия была недовольна континентальной блокадой Ан-глии, так как нарушались тесные торговые связи.

Пруссия и другие германские княжества. Наполеонов-ские войны оказали огромное влияние на судьбы немецко-го народа. В Германии была установлена гегемония Напо-леона, а значительная ее часть оказалась под французскимгосподством. В 1803 г. начался процесс ликвидации мел-ких княжеств и владений, земли которых были присоеди-нены к более крупным государствам. Был создан Рейнскийсоюз, его протектором стал Наполеон. Союз к 1812 г. охва-тил все немецкие государства, за исключением Австрии иПруссии. В Рейнском союзе были проведены многие анти-феодальные преобразования, в частности отменена крепо-стная зависимость крестьянства, в некоторых землях вво-дился Гражданский кодекс. В 1806 г. созданию Рейнскогосоюза пыталась воспрепятствовать Пруссия, но вступлениеее в войну закончилось тем, что Наполеон захватил Берлини оккупировал всю страну. Только благодаря вмешательст-ву Александра I Наполеон по Тильзитскому миру 1807 г.

27

согласился на ее сохранение. Пруссия потеряла земли за-паднее Эльбы, польские земли, должна была заплатить боль-шую контрибуцию и примкнуть к континентальной блока-де. В 1812 г. некоторые немецкие государства, в том числеПруссия, были вынуждены стать союзниками Француз-ской империи в войне против России.

Австрия. Войны, которые вели Габсбурги против Фран-ции, заканчивались, как правило, поражениями. В 1805 г.Наполеон захватил Вену, а в 1806 г. под нажимом Наполе-она Габсбурги вынуждены были навсегда расстаться с ти-тулом императоров Священной Римской империи герман-ской нации. Монархия стала называться Австрийскойимперией. В 1809 г. французы в очередной раз разгро-мили австрийцев. После этого министром иностранных делстал Клеменс Меттерних. В 1812 г. некоторые немец-кие государства, в том числе Австрия, были вынужденыстать союзниками Французской империи в войне противРоссии.

Великое герцогство Варшавское. Ввело Кодекс Наполе-она, который разрушал феодальные порядки, в частностиупразднял феодальную зависимость крестьян, но сохранялповинности и сословные привилегии дворянства.

Франция. Непрерывные войны истощили страну; зрелонедовольство стремлением Наполеона завоевать весь мир.

Таким образом, формулируются европейские междуна-родные противоречия в начале XIX в.

Далее каждой группе предлагается оценить свое учас-тие в войнах с Францией, определив и обосновав характервойны для своей страны: захватнический, освободитель-ный, народный, патриотический.

2. Учащимся предлагается выявить особенности,слабые и сильные стороны армии Наполеона, которая ста-ла первой регулярной армией в Европе. Она состояла восновном из лично свободных крестьян, получивших зем-лю или надеявшихся ее получить, а не из наемников, как вбольшинстве стран. Наполеон был талантливым полковод-цем, выдающимся государственным деятелем. Во главе ар-мии стояли способные командиры.

Каждая группа соотносит сведения о наполеоновскойармии с данными о вооруженных силах своей страны. Од-новременно изучается карта в учебнике, на которой виднырезультаты военных действий. Затем каждая группа крат-ко излагает полученные сведения.

3. Учащимся предлагается перечень тезисов, отра-жающих проведенные Наполеоном реформы и значениеНаполеоновских войн для последующей жизни Европы.Каждая группа по очереди комментирует предложенныйтезис, объясняя его значение.

28

Тезисы

1. Введение Кодекса Наполеона и новых принципов за-конодательства (право частной собственности, свободапредпринимательской деятельности и т. п.).

2. Отмена сеньориальных прав в ряде германских госу-дарств и Испании.

3. Отмена крепостной зависимости крестьян в Великомгерцогстве Варшавском и Пруссии.

4. Реформирование армии и введение всеобщей воин-ской повинности в Пруссии.

5. Создание конституции Испании, в основе которой бы-ли идеи национального суверенитета и разделения властей.

6. Расширение культурного влияния Франции, в част-ности распространение французского языка.

7. Пробуждение в европейских народах чувства патри-отизма, любви к своей родине.

На завершающем этапе урока можно обсудить пробле-мные вопросы:

В чем причины гибели империи Наполеона? Бы-ла ли она закономерной?

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 12 рабочейтетради. 1. Кодекс. 2. Плебисцит. 3. Префект. 4. Узур-патор. 5. Нотабли. 6. Фонтенбло. 7. Цензура. 8. Талей-ран. 9. Император.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 13 рабочейтетради. 1. Конкордат. 2. Булонь. 3. Трафальгар. 4. Ту-лон. 5. Питт. 6. Лейпциг. 7. Тильзит. 8. Инфляция.

Тема 2

Реакция и революции

Урок 4. Создание Венской системымеждународных отношений

Внутрипредметные связи. Наполеоновские вой-ны, их результаты.

Основные факты и понятия. Венский конгресс1814—1815 гг. Легитимизм. Реакционные взгляды. «Стодней Наполеона». Битва при Ватерлоо. Священный союз.Венская система.

29

Первый вариант проведения урока

План урока1. Состав Венского конгресса.2. Основные спорные вопросы.3. «Сто дней Наполеона».4. Венская система.

Ход урока.

1. Учитель напоминает ученикам о событиях1813—1814 гг. и поражении Наполеона, а затем переходитк рассказу о подписании мирного договора с Францией исозыве Венского конгресса. По ходу рассказа учащимсямогут быть заданы следующие вопросы:

1. На конгресс прибыли представители 216 стран,а реальные переговоры велись только пятью изних. Объясните данный исторический факт.2. Почему именно Россия, Великобритания,Пруссия, Австрия и Франция были ведущимистранами на переговорах?3. Почему страны-победительницы допустилиФранцию к участию в переговорах практическина равных?

2. Далее организуется самостоятельная работа уча-щихся в трех группах, каждая из которых изучает один изспорных вопросов, поднимавшихся на переговорах. Итогиработы записываются в таблицу «Венская система», кото-рая обсуждается по окончании работы.

Задание для группы,изучающей территориальный вопрос

1. Изучите в учебнике пункты «Разногласия», «Стодней Наполеона», «Урегулирование территориальных спо-ров» и заполните вашу часть таблицы.

2. Почему все государства возражали против террито-риальных претензий России?

Задание для группы, изучающей германский вопрос1. Изучите в учебнике пункты «Разногласия» и «Гер-

манский союз» и заполните вашу часть таблицы.2. Чем отличались отношения между государствами

Германского союза и государствами Священной Римскойимперии германского народа? Стала ли Германия единой?

Задание для группы,изучающей вопрос о судьбе реформ в Европе

1. Изучите в учебнике пункты «Разногласия», «Ле-гитимизм», «Судьба реформ» и заполните вашу часть таб-лицы.

30

Вен

скаяси

стем

а

Спор

ные

вопросы

Сутьразногласи

йРезул

ьтаты

Территориаль -

ныйвопрос

Надо

ли

вернуться

кграницам

1792г.

илизакрепить

террито-

риальные

завоевания

стран-победительниц?

Перекроиликарту

Европывпользустран-победительниц:Россия

получилаВеликоегерцогствоВаршавскоеиправанаФинляндию

иБессарабию;Швеция—

Норвегию;Пруссия—

часть

Великого

герцогстваВаршавского,

часть

Саксонии,Рейнскую

область,

ВестфалиюиПомеранию;Австрия—

часть

Великогогерцогства

Варшавского,

территорию

Венецианской

республикииДалма-

цию;Нидерландское

королевствовключиловсебя

Голландиюи

ЮжныеНидерланды(Бельгия).Узаконеныколониальныезахва-

тыАнглии(уФранциииИспании)

Германский

вопрос

Надоливосстанавли-

ватьСвященнуюРим-

скуюимпериюгерман-

скогонародадляпод-

держания

равновесия

сил?

Реш

еноневосстанавливатьСвященнуюРимскуюимпериюгер-

манскогонарода,

аобразоватьвее

границах

новуюконфедера-

цию—

Германскийсоюз,председателем

которогобылавстрий-

скийимператор

Судьбареформ

Сохранитьилиупразд-

нить

законодательст-

во,введенноеНаполео-

ном?

Широкое

распространениепринципаконституционногоправле-

ния(Франция,Нидерландское

королевство,Швеция,Норвегия,

рядзападногерманскихгосударств,ЦарствоПольское

иВеликое

герцогствоФинляндское

всоставеРоссийской

империи)

Способы

уре-

гулирования

дальнейших

конфликтов

Принциплегитимизмавмеж

дународныхотнош

ениях—

гарантияот

повторенияреволю-

ций.Системамеж

дународныхдоговоров

исоглаш

ений.Системаколлективной

диплома-

тии—созданиев1818г.профессиональной

унифицированной

дипломатической

службы

31

2. Сформулируйте общую европейскую тенденцию в от-ношении конституционного правления и политических ре-форм.

3. Далее учитель кратко рассказывает о событиях,получивших в истории название «Сто дней Наполеона».Можно использовать иллюстрации учебника либо фраг-менты из художественного фильма «Ватерлоо». Желатель-но обсудить в классе задание 3 на с. 14 в рабочей тетради.

4. На последнем этапе урока учитель рассказываето создании Священного союза и его функциях. Учащиесязаполняют последнюю строку таблицы. Можно выполнитьзадание 11 на с. 18 в рабочей тетради.

В зависимости от наличия времени и уровня подготов-ленности класса материалы учебника можно дополнить ра-ботой с фрагментами документа.

Акт Священного союза,заключенный Австрией, Пруссией и Россией

Париж, 26 сентября 1815 г.«Их величества — император австрийский, король

прусский и император всероссийский, вследствие великихпроисшествий, ознаменовавших Европу в течение трех по-следних лет...

Объявляют торжественно, что предмет настоящего актаесть открыть перед лицом вселенной их непоколебимую ре-шимость, как в управлении вверенными им государствами,так и в политических отношениях ко всем другим правитель-ствам, руководствоваться не иными какими-либо правила-ми, как заповедями, сея святые веры, заповедями любви,правды и мира...

На сем основании их величества согласились в следую-щих статьях:

Ст. 1. ...они во всяком случае и во всяком месте станутподавать друг другу пособие, подкрепление и помощь; в от-ношении же к подданным и к войскам своим они, как отцысемейств, будут управлять ими в том же духе братства, кото-рым они одушевлены для охранения веры, мира и правды.

Ст. 2. По сему единое преобладающее право да будеткак между помянутыми властями, так и подданными их:приносить друг другу услуги, оказывать взаимное добро-желательство и любовь, почитать всем себя как бы члена-ми единого народа христианского... исповедуя... что само-держец народа христианского, коего они и их подданныесоставляют часть, не иной подлинно есть, как тот, комусобственно принадлежит держава, поелику в нем единомобретаются сокровища любви, ведения и премудрости бес-конечныя, то есть бог, наш божественный спаситель,Иисус Христос, глагол всевышнего, слово жизни. Соответ-

32

ственно с сим их величества с нежнейшим попечениемубеждают своих подданных со дня на день утверждаться вправилах и деятельном исполнении обязанностей, в кото-рых наставил человеков божественный спаситель, акиединственное средство наслаждаться миром, который исте-кает от доброй совести и который един прочен».

1. Каковы, согласно документу, цели созданияСвященного союза?2. Какова позиция документа в отношении цар-ской власти?3. Определите, что, согласно документу, явля-ется основами прочного мира?4. Сделайте вывод, почему заключенный союзполучил название «Священный».

Затем подводятся итоги деятельности Венского конгрессаи последующего подписания договора о создании Священно-го союза. Учитель обращает внимание учащихся на новыепринципы урегулирования конфликтов — мирные, путемпереговоров и заключения соответствующих соглашений.

Второй вариант проведения урока

План урока

1. Представление участников конгресса.2. Территориальные споры.3. «Сто дней Наполеона».4. Судьба реформ. Легитимизм.5. Образование Священного союза.

Урок проводится в форме деловой игры — международ-ного конгресса.

Опережающее домашнее задание. Класс делитсяна шесть групп, первые пять из которых представляют веду�щие европейские страны: Великобританию, Россию, Прус�сию, Австрию, Францию.

Каждая группа выполняет следующие задания:а) выбрать лидера группы (Великобритания — лорд

Каслри, Россия — Александр I, Пруссия — фон Гарден-берг, Австрия — фон Меттерних, Франция — Талейран),который должен рассказать о себе и выступить с програм-мными заявлениями;

б) в форме заявления сформулировать позицию своейстраны в вопросе о новых международных отношениях,разделив его на следующие части: территориальный и гер-манский вопрос; отношение к проведенным Наполеономреформам; способы урегулирования дальнейших конфлик-тов в Европе.

33

Шестая группа представляет (в любой форме, лучше сиспользованием приема драматизации) события «Ста днейНаполеона».

Ход урока

Класс рассаживается за столами по группам следую-щим образом: Франция — немного дальше от других, Рос-сия — ближе к Пруссии, а Великобритания и Австрия —ближе к Франции.

Учитель является председателем конгресса и руководитего работой. Во вводном слове целесообразно обрисоватьобстановку в Европе во время созыва конгресса и расска-зать о порядке работы.

Ранней весной 1814 г. разоренная и залитая кровью Ев-ропа обрела, наконец, долгожданный мир. Войска союзни-ков вступили в Париж, император Наполеон отрекся отпрестола и отправился на о. Эльбу. Теперь, когда «узурпа-тор» свергнут, а Франция возвращена в границы 1792 г.,на ее престол вновь вступили Бурбоны, перед нами стоитвопрос о послевоенном устройстве Европы.

Целью войны, которую мы вели против Наполеона, бы-ло стремление положить конец бедствиям Европы, обеспе-чить в ней на будущее время спокойствие восстановлениемсправедливого равновесия между державами, а также до-ставить для себя самих и для Европы всеобщий мир, подпокровом которого могли бы быть установлены и обеспече-ны права, свобода всех народов. И вот мы собрались здесь,в Вене, столице Австрийской империи, чтобы согласоватьсистему послевоенных международных отношений.

В начале сентября 1814 г. в Вену началось, как говори-ли современники, «переселение всей Европы». Сюда съез-жались императоры и короли, министры, полномочныенаблюдатели. На конгресс явились представители 216 го-сударств — от великих держав до микроскопических кня-жеств, те, кто собирался решать судьбы народов, и те, ктоожидал этих решений.

На улицах можно было услышать речь буквально всехнародов Европы и Ближнего Востока, увидеть разнообраз-нейшие платья и мундиры чуть ли не всех европейских ар-мий.

Местные купцы и ремесленники в этом венском столпо-творении увидели, что называется, глас судьбы. Резко под-скочили цены буквально на все. Каждый наживался кактолько мог.

Конгресс еще не открылся, а город уже захлестнула волнапразднеств и развлечений. По указанию австрийского импе-ратора Франца специальный комитет разрабатывал програм-мы и организовывал развлечения света: гремели балы, про-ходили пышные обеды, карнавалы, маскарады, приемы.

34

Но во время работы конгресса не только танцевали и ве-селились. Вовсю шла сложная работа по урегулированиюмеждународных отношений: тайные и явные перегово-ры, встречи, беседы. И нам предстоит участвовать в обсужде-нии важнейших вопросов. Вначале слово представляется ли-дерам стран главных участниц конгресса, которые расска-жут о себе и познакомят остальных участников с позициейсвоей страны по вопросам послевоенного устройства.

1. Лидеры пяти стран представляются, кратко рас-сказывая о себе и своих заслугах. На этом этапе учащимсяможет быть предложено дополнительное задание.

На одной из карикатур, изображающих Венскийконгресс, на переднем плане показаны четыре му-зыканта, играющие на разных инструментах, вцентре расположена фигура человека небольшо-го роста во французском мундире, а на заднемплане, в окне, — множество развлекающихсялюдей. Объясните, что означает эта карикатура.

2. Представители от каждой страны зачитываютчасть заявления, отражающую территориальные притяза-ния, которые кратко записываются на доске. В результатепроделанной работы учащиеся выясняют, по каким проб-лемам между странами возникли противоречия.

3. На этом этапе участники шестой группы в тойили иной форме представляют события «Ста дней Наполео-на». Они закончились повторным отречением Наполеона, иучитель или учащиеся могут использовать текст документа.

Акт об отречении Наполеона I22.06.1815 г.

«Французы! Начав войну для сохранения национальнойнезависимости, я рассчитывал на объединение всех уси-лий, всех желаний и на содействие всех авторитетов на-ции. Я имел основание надеяться на успех и не придавалзначения всем направленным против меня декларациямправительства.

Обстоятельства кажутся изменившимися. Я приношусебя в жертву ненависти врагов Франции. Могут ли онибыть искренними, заявляя, что им всегда нужна былатолько моя личность!

Моя политическая жизнь закончилась, и я провозгла-шаю моего сына как Наполеона II императором французов.

Министры настоящего времени образуют временно го-сударственный совет. Забота о моем сыне побуждает меняпредложить палатам учредить без промедления в законода-тельном порядке регентство.

35

Объединяйтесь же все для общественного спасения и со-хранения национальной независимости».

При обсуждении документа учащимся может бытьпредложено задание 3 на с. 14 в рабочей тетради.

Далее ученикам (прежде всего группе, представляющейРоссию) предлагается следующая реальная историческаяситуация, из которой они должны найти оптимальныйвыход.

В ходе обсуждения территориальных вопросов противо-речия достигли такого накала, что казалось, раскол междувчерашними союзниками неизбежен. В начале 1815 г. Ве-ликобритания, Франция и Австрия заключили секретныйдоговор против России и Пруссии. Наполеон, захватившийдворец Тюильри, откуда в панике бежал Людовик XVIII,обнаружил случайно оставленный экземпляр секретногодоговора и тут же отправил его Александру I. На что рас-считывал Наполеон? Как поступил русский император?

Затем под руководством учителя формулируются реше-ния Венского конгресса по территориальному вопросу, втом числе и по вопросу о Германии, о чем есть соответству-ющий материал в учебнике. Эти решения могут быть оформ-лены в таблицу задания 6 на с. 15 в рабочей тетради.

4. Далее организуется обсуждение вопроса о судьбереформ в Европе. Представители групп выступают с соот-ветствующими заявлениями, в которых необходимо под-черкнуть реальные шаги отдельных стран в сторону кон-ституционного правления.

Затем учитель обращает внимание учеников на теориюлегитимизма, получившую распространение в это время.Материал достаточно сложный, поэтому учитель излагаетего сам. Необходимо разъяснить ученикам происхождениесамого термина, что облегчит им понимание сути теории.В работе можно использовать документ «Талейран о леги-тимизме», помещенный в учебнике.

5. На последнем этапе затрагивается вопрос о спо-собах урегулирования будущих конфликтов в Европе иформах дальнейшего международного сотрудничества. Поэтому вопросу также выступают представители групп, а за-тем обсуждается материал о создании Священного союза иего функциях. Можно использовать фрагмент «Акта Свя-щенного союза...» из первого варианта проведения урока.

Затем учитель подводит итоги деятельности Венскогоконгресса, подчеркивая его значение. Учащимся можетбыть задан следующий вопрос:

Почему политику основных держав Европы на-зывают «европейским концертом»?

36

Урок 5. Реакция и освободительныедвижения

Внутрипредметные связи. Венская система.«Сто дней Наполеона». Либеральные идеи английских ифранцузских просветителей конца XVII—XVIII в.(Дж. Локк, Ш. Монтескье). Политика как область власт-ных отношений.

Основные факты и понятия. Усиление реакции.Либерализм и его основные идеи. Нации и национальности.

План урока

1. Обстановка в Европе после Венского конгресса.2. Либерализм как течение общественно-политической

мысли и политическое движение.3. Основные идеи либерализма.4. Нации и национальности.

Ход урока

1. Учитель кратко характеризует обстановку в Ев-ропе после завершения работы Венского конгресса. Важноподчеркнуть связь между усилением реакции в большинст-ве европейских государств и ростом либеральных настрое-ний в обществе. На этом этапе можно использовать зада-ния 10 и 12 на с. 18 в рабочей тетради.

2. Далее учитель вводит понятие «либерализм»,опираясь на уже имеющиеся у учащихся знания. Для это-го можно использовать беседу, вопросы которой позволятученикам вспомнить материал 7 класса. Эти вопросы мож-но также предложить в качестве опережающего домашнего

задания.

1. Что означает в переводе с латинского языкаслово «либерализм»?2. После двух революций в конце XVII в. в Анг-лии сложилась либеральная монархия. Что онасобой представляла? Какие главные идеи лежа-ли в ее основе?3. Каких просветителей конца XVII—XVIII в.вы помните?4. Назовите основные идеи Просвещения. Ка-кие из них можно назвать либеральными?5. Как идеи Просвещения воплощались в реаль-ной жизни XVIII столетия?

Затем учитель показывает принципиальное отличие либе-рализма конца XVII—XVIII в. от либерализма XIX в. Рассуж-дения можно отразить на доске в виде небольшой таблицы.

37

Развитие либерализма

Период Формыдеятельности

Главнаязадача

Виддеятельности

КонецXVII—XVIII в.

Течение обще-ственно-полити-ческой мысли

Развитиекультуры, на-уки, просве-щение людей

Обсуждение раз-личных вопросовв салонах, просве-тители служилисоветниками пра-вительств

XIX в. Политическоедвижение

Изменения вправительст-вах и удовлет-ворение своихтребований

Участие в полити-ческой борьбе, втом числе и в под-готовке новых ре-волюций и госу-дарственных пере-воротов, созданиеполитическихклубов и объеди-нений, выступле-ния в печати

3. Изучение вопроса о либеральных идеях началаXIX в. происходит на основе самостоятельной работы уча-щихся с текстом учебника. Можно предложить два вариан-та выполнения задания (вариант 2 предполагает продолже-ние работы с материалом при изучении § 8).

Первый вариант

Прочитайте в учебнике пункты «Свобода и равнопра-вие», «Равноправие и фактическое неравенство», «Требо-вание конституции» и «Ограничение избирательных прав»и выпишите в виде перечисления главные идеи либерализ-ма. Объясните, как вы их понимаете.

В результате работы учащиеся в тетрадях записываютследующие положения:

1. Свобода — главное право человека и гражданина.2. Основные свободы — это свобода слова, печати, кри-

тики правительства, выбора профессии, места жительства,хозяйственной деятельности.

3. Равноправие граждан не предполагает уравнение ихимущественного, служебного и политического положения.

4. Защита прав человека.5. В государстве конституция должна ограничить

власть монарха, введя разделение властей.6. Справедливость существования имущественного

ценза в отношении избирательных прав.

38

Второй вариант

Прочитайте в учебнике пункты «Свобода и равнопра-вие», «Равноправие и фактическое неравенство», «Требо-вание конституции», «Ограничение избирательных прав»и заполните столбец таблицы «Либеральное и демократи-ческое движение в первой половине XIX в.», относящийсяк либеральному движению (заполненную таблицу см. вовтором варианте изучения темы «Зарождение демократи-ческого движения. Демократия в Америке»).

В ходе проверки выполнения задания учащиеся по оче-реди читают каждый пункт и комментируют его.

4. Последняя часть урока посвящена соотнесениюпонятий «нация» и «национальность». Определения этихтерминов даны в словаре терминов и понятий в конце учеб-ника, а также разъясняются в тексте параграфа. Важно от-метить, что появление национальной идеи стало новой чер-той европейского общества XIX в., а также подчеркнутьотношение к ней либералов и правительств европейскихгосударств.

После объяснения можно предложить учащимся несколь-ко вопросов на закрепление данного материала. Если вре-мени на уроке недостаточно, разбор данного материаламожно оставить в качестве домашнего задания.

Вопросы и задания для учащихся

1. Сформулируйте различия понятий «нация» и «наци-ональность».

2. В монархии Габсбургов жили люди одной или мно-гих национальностей?

3. Франция была многонациональным или однонацио-нальным государством?

4. Приведите примеры национальных государств.5. Почему вопрос о национальности стал таким акту-

альным в начале XIX в.?6. Как либералы могли бы относиться к идее нацио-

нальной независимости?

Уроки 6—7. Заря свободы.Европейская реакцияв борьбе с революциями

Внутрипредметные связи. Испанские и порту-гальские колонии в Латинской Америке. Французская ре-волюция конца XVIII в. Греция — часть Османской импе-рии. Легитимизм. Священный союз.

39

Основные факты и понятия. Освободительныевойны в Латинской Америке 1810—1826 гг. Симон Боли-вар. Карбонарии. Революции в Испании, Португалии иИталии. Проведение либеральных реформ. Освободительнаяборьба в Греции и ее итоги. Доктрина Монро. Революция1830 г. во Франции. Восстания в Бельгии и Польше1830 г. Упадок Священного союза.

Первый вариант проведения уроков

Урок 1. Заря свободыПлан урока

1. Колониальное общество в Латинской Америке ипредпосылки борьбы за независимость.

2. Освободительная война в Латинской Америке и еерезультаты.

3. Революции в Испании, Португалии и Италии.4. Освободительная борьба в Греции.

Ход урока

1. После краткого вводного слова учителя о подъе-ме революционного и освободительного движения в Европеи Латинской Америке в 20—30-е гг. (см. комментарий дляучителя во втором варианте изучения темы) класс перехо-дит к изучению событий в Латинской Америке. Учительпоказывает на карте мира месторасположение этого регио-на, напоминает, что Южная и Центральная Америка вконце XVI — начале XVII в. попали под власть Испании иПортугалии. На основе имеющихся знаний о колониализ-ме, полученных в 7 классе, учащиеся восстанавливают све-дения о путях и методах колониализма, взаимоотношени-ях колоний и метрополий.

Характеристика ситуации в регионе может быть да-на самими учащимися на основе опережающего домаш-него задания.

Опережающее домашнее задание. Прочитайте вучебнике пункты «Колониальное общество в ЛатинскойАмерике» и «Предпосылки освободительной войны в Ла-тинской Америке» и выполните следующие задания:

а) определите особенности колониального общества Ла-тинской Америки, назовите основные группы населения;

б) от имени представителя одной из групп населения(креолов, метисов или мулатов, негров-рабов или индей-цев) опишите жизнь в Латинской Америке и выскажите,чем вы недовольны.

На основе выступлений учащихся формулируютсяпредпосылки освободительного движения, которые схожис причинами Войны за независимость в Северной Америке.

40

В то же время подчеркивается факт, что в Латинской Аме-рике из-за особенностей колониального общества освободи-тельное движение возникло намного позже, чем в Север-ной Америке. На этом этапе можно использовать зада-ния 16, 17 на с. 19 в рабочей тетради.

2. Далее учитель рассказывает об основных собы-тиях освободительной войны 1810—1826 гг., опираясь накарту в учебнике «Латинская Америка в XIX в.».

1. Определите по карте, каким европейскимстранам принадлежали колонии в ЛатинскойАмерике.2. В каких латиноамериканских странах восновном шли военные действия?3. Назовите в хронологическом порядке датыустановления независимости в латиноамерикан-ских странах.4. Какие территории не получили независимо-сти?

При изучении данной проблемы можно выполнить вклассе или дома задания 18—19 на с. 19 в рабочей тетради.

3. При изучении революций в Испании, Португа-лии и Италии необходимо особое внимание уделить ихсходным чертам. Можно использовать задание 26 на с. 22 врабочей тетради, документы, помещенные в учебнике: «Изобращения Рафаэля де Риего к восставшим войскам и насе-лению 1 января 1820 г.» и «Из программы восстания1820 г. в Пьемонте». В документах раскрыты идеалы вос-ставших.

Далее целесообразно выяснить результаты революцион-ных действий в каждой стране. Для этого можно организо-вать самостоятельную работу с текстом учебника.

Выпишите результаты революций в Испании,Португалии и Италии.

4. Учитель информирует учеников о том, что осво-бодительная война развернулась также в Греции. При об-суждении данного вопроса можно использовать зада-ния 22, 23 на с. 20 в рабочей тетради.

Комментарий для учителя

Греческие острова и побережье являлись контактной зо-ной между исламским и христианским миром. Греция вхо-дила в состав Османской империи.

Высший слой греческого населения частично вошел виерархическую структуру империи. Константинопольский

41

патриарх считался главой не только православной церкви,но и общины. Знатные греческие семьи заняли видное по-ложение не только в торгово-денежных операциях, но и вполитической жизни империи.

Населенные греками Ионические острова в Адриатикедо конца XVIII в. входили в состав венецианских владе-ний. На островах и побережье сформировалась богатая тор-говая и судовладельческая буржуазия. Филиалы греческихторговых домов сетью покрыли Европу от Лондона до Не-жина и Леванта. Процветавшие греческие колонии занялипрочное место в европейской коммерции, а также превра-тились в центры национального просвещения и освободи-тельной борьбы.

В сельских районах Балканского полуострова прожива-ли феодально-зависимые крестьяне, которые вели прими-тивное хозяйство на землях, принадлежавших турецким ичастично греческим помещикам. Исключение составлялифактически самостоятельные общины в труднодоступныхгорных местностях, на которые османам так и не удалосьраспространить свою власть.

Национальное движение развивалось под воздействиемдвух внешних, на первый взгляд несовместимых, факто-ров: западноевропейской революционной и либеральнойидеологии, влияние которой стало особенно заметно вовремя Французской революции, и русско-турецких войн.Оба фактора способствовали решению назревшей задачиосвобождения Греции из-под власти Османской империи,ставшей серьезным препятствием экономического, социаль-ного, национального и духовного развития страны. В этомпроцессе значительную роль играла греческая диаспора.

В 1814 г. в Одессе греками было создано «Дружеское об-щество». В 1821 г. отряды греков из этой организации пере-шли границу и вторглись в Дунайские княжества, надеясьоттуда переправиться в Грецию. Экспедиция потерпела не-удачу, но послужила поводом к восстанию во всей Греции.

В первые годы повстанцы одержали крупные победы —как военные, так и политические. В 1822 г. Греция былапровозглашена конституционной республикой. За образецконституции была взята Французская конституция 1795 г.Но в 1825—1826 гг. военное счастье изменило грекам, итолько вмешательство в конфликт трех держав — России,Великобритании и Франции спасло положение. По Адриа-нопольскому миру 1829 г. независимость Греции былаобеспечена. В 1831 г. Греция была объявлена независимымкоролевством.

В завершение урока учитель подчеркивает, что подъемреволюционного и освободительного движения, естествен-но, не мог не вызвать реакции со стороны недавно создан-

42

ного Священного союза, о чем ученики узнают на следую-щем уроке.

Творческое задание. Героическая борьба греков была вос-пета А. С. Пушкиным и Дж. Байроном (он сам принял в нейучастие и умер от лихорадки в осажденной турками крепо-сти Миссолунги). Одно из стихотворений Байрона можнопредложить учащимся для анализа в ходе домашней работы.

Прочитайте стихотворение Дж. Байрона «Песня грече-ских повстанцев», опубликованное в 1812 г. и являющеесяпереводом песни греческого поэта-патриота. Прокомменти-руйте встречающиеся в тексте исторические термины, на-звания и имена. Какое сравнение использует автор дляпризыва греков к освободительной борьбе? Почему борьбагреков вызвала такую реакцию поэтов, не являвшихся гре-ками по национальности?

Урок 2. Европейская реакцияв борьбе с революциями

План урока

1. Отношение Священного союза к революциям и осво-бодительным движениям.

2. США и освободительная война в Латинской Амери-ке. Доктрина Монро.

3. Революции 1830-х гг. во Франции, Бельгии и Польше.4. Упадок Священного союза. Значение революций

20—30-х гг.

Ход урока

1. В начале урока учитель рассказывает о действи-ях стран — участниц Священного союза в отношении ре-волюционных движений в Испании, Италии и Греции.По ходу рассказа учащимся могут быть предложены вопро-сы и задания:

1. Почему европейские монархии стремилисьподавить революционные движения?2. Как лозунг легитимизма помогал им обосно-вывать вмешательство во внутренние дела дру-гих стран? Как вы считаете, имели ли они на этоправо?3. Почему страны — участницы Священного со-юза охотно вмешивались в дела Испании, Ита-лии, но не хотели отстаивать законный порядокв Латинской Америке?4. Почему Великобритания не хотела активноучаствовать в подавлении революционного дви-жения?

43

5. Объясните позицию европейских стран в от-ношении Греции. Почему Великобритания уста-новила официальные отношения с восставшими,а англо-русско-французская эскадра воевалапротив турецкого флота, фактически выступаяна стороне восставших?

2. Далее учитель подчеркивает, что, поскольку ев-ропейские государства отказались вмешиваться в дела та-кого далекого региона, как Латинская Америка, свое влия-ние здесь попытались установить США. Учащиеся могутвыполнить задание 20 на с. 19 в рабочей тетради.

Суть доктрины Монро учащиеся определяют в ходе са-мостоятельной работы с текстом учебника. Можно такжепредложить работу с документом.

Послание президента Соединенных Штатов АмерикиМонро к конгрессу

2 декабря 1823 г.

«...заявить в качестве принципа, с которым связаныправа и интересы Соединенных Штатов, что американскиематерики, в силу свободного и независимого положения,которого они достигли и которое они сохраняют, впредь немогут быть рассматриваемы в будущем как объект для ко-лонизации со стороны какой-либо европейской державы...Граждане Соединенных Штатов питают самые дружествен-ные чувства по отношению к свободе и счастью своих бра-тьев по ту сторону Атлантического океана. В войнах евро-пейских держав, по вопросам, их одних касающимся, мыникогда не принимали участия, и делать иначе и не соот-ветствовало бы нашей политике...

Мы не будем вмешиваться и не вмешивались в судьбусуществующих колоний или протекторатов какой-либо ев-ропейской державы. Но в отношении правительств, кото-рые объявили свою независимость и ее поддерживают и не-зависимость которых мы... признали, мы не могли бы рас-сматривать всякое вмешательство, имеющее целью ихугнетение или какое-либо иное воздействие на их судьбу состороны какой-либо европейской державы иначе как про-явление недружественных намерений по отношению к Со-единенным Штатам».

1. Кто и когда провозгласил доктрину Монро?Почему она так называется?2. В чем состоит главное содержание этой док-трины?3. Какие выгоды США должна была принестиэта доктрина?

44

4. Как повлияло провозглашение доктрины Мон-ро на ситуацию в странах Латинской Америки?

3. Далее ученики делятся на три группы и изучаютособенности революций и восстаний 1830-х гг. во Фран-ции, в Бельгии и Польше на основе текста учебника. Каж-дая группа объясняет причины и результаты революцион-ных событий в той стране, которую изучает. Результатыработы обсуждаются в классе.

4. На последнем этапе урока учитель подводит ито-ги деятельности Священного союза и революционных иосвободительных движений в Европе в 20—30-е гг. Необ-ходимо подчеркнуть причины распада Священного союза.Учитель отмечает противоречия между либеральными иреакционными монархиями, которые возникли под влия-нием революций начала 20-х гг. Это привело к распадуСвященного союза, но не Венской системы, которая просу-ществовала вплоть до Крымской войны.

Второй вариант проведения уроковДва урока, посвященных подъему освободительной и

революционной борьбы различных народов и стран и реак-ции на них Священного союза, можно объединить по фор-ме, не сокращая при этом количества часов (2 часа). В этомслучае работа строится по группам, каждая из которыхизучает свой регион.

План урока1. Подъем революционной и освободительной борьбы в

мире в 20—30-е гг. XIX в.2. Освободительные войны в Латинской Америке.3. Революции в Испании, Португалии и Италии.4. Освободительная борьба в Греции.5. Июльская революция 1830 г. во Франции.6. Восстание за независимость в Бельгии.7. Польское восстание 1830—1831 гг.8. Реакция США и европейских государств на револю-

ционные и освободительные движения.9. Значение революционных событий 20—30-х гг. Упа-

док Священного союза.

Ход урока

1. Учитель характеризует обстановку в мире в20—30-е гг. XIX в., называет основные очаги освободитель-ной и революционной борьбы этого периода. Целесообраз-но показать их на карте.

2—7. Изучение событий отдельных восстаний и ре-волюций происходит на основе групповой работы. Классделится на шесть групп, каждая из которых получает опе-режающее домашнее задание и работает с материалом об

45

одном из регионов (см. план урока). На уроке каждаягруппа выступает с сообщением о полученных результатах,класс фиксирует необходимые сведения в тетрадях (можнов виде сводной таблицы).

Опережающее домашнее задание. Изучите ма-териалы учебника, относящиеся к вашему региону, и собе-рите информацию по следующим вопросам и заданиям.Подготовьте сообщение по плану:

1. Выпишите причины революционных или освободи-тельных движений в данном регионе.

2. Назовите хронологические рамки движения.3. Какие силы участвовали в этих движениях?4. Каковы были результаты движения? Соотнесите их с

причинами и выясните, достигли ли восставшие своих целей.8. По ходу выступлений групп учитель обращает

внимание учеников на реакцию США и великих европей-ских держав в лице Священного союза на происходившиесобытия. Особое внимание следует обратить на разъясне-ние сути доктрины Монро, определившей взаимоотноше-ния США и европейских великих держав.

9. На последнем этапе урока подводятся итогиосвободительных и революционных движений, определяет-ся их значение. Необходимо сформировать у учащихся це-лостную картину политических изменений, которые прои-зошли в Европе и Латинской Америке: какие государст-ва получили независимость, в каких были проведенылиберальные реформы и т. д.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 21 рабочейтетради. 1. Локк. 2. Политика. 3. Свобода. 4. Монте-скье. 5. Хартия. 6. Кант. 7. Сталь. 8. Нация. 9. Ценз.10. Гамильтон.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 28 рабочейтетради. 1. Орлеаны. 2. Александр. 3. Гро. 4. Реакция.5. Ватерлоо. 6. Конституция. 7. Местр. 8. Ультрарояли-сты. 9. Гизо. 10. Меттерних.

Тема 3

Революции и реформы

Урок 8. Либеральные реформы

Внутрипредметные связи. Революционный путьпреобразований. Политические традиции Великобританиик началу XIX в. Парламентаризм. Особенности политиче-ского устройства Германии.

46

Основные факты и понятия. Эффективность ре-формистского пути. Избирательная реформа 1832 г. в Вели-кобритании. Отмена хлебных законов 1846 г. в Великобри-тании. Создание Таможенного союза в Германии в 1834 г.

Первый вариант проведения урока

План урока

1. Революции и реформы: два пути проведения преоб-разований.

2. Реформы в Великобритании и их результаты.3. Создание Таможенного союза в Германии.

Ход урока

1. Урок начинается с повторительной беседы обитогах революционного движения в мире в 20—30-е гг.,которая позволит перейти к характеристике реформист-ского пути развития некоторых европейских государств.Учителю необходимо обратить внимание учеников на стра-ны, в которых происходили революционные выступления,на пути и методы проведения революционных преобразова-ний и их результаты. Это делается для того, чтобы проде-монстрировать тот факт, что не во всех странах происходи-ли революции, а там, где они происходили, их результатыне всегда соответствовали затраченным усилиям и прине-сенным жертвам.

1. Вспомните, в каких странах происходили ре-волюции в 20—30-е гг. Почему они происходи-ли именно в этих странах?2. Какие цели ставили перед собой восставшие?3. Каковы были методы, которыми действоваливосставшие и власть во время революций?4. Какие изменения произошли в жизни госу-дарств в результате революций?

В процессе беседы можно выполнить первую часть зада-ния 3 на с. 29 и задание 2 на с. 29 в рабочей тетради.

Далее учитель дает краткий обзор стран, где не было ре-волюций и где правительства проводили реформы. В учеб-нике названы Великобритания и Германия. Учащиеся вы-полняют вторую часть задания 3 на с. 29 в рабочей тетради.

2. Изучение вопроса о реформах в Англии начина-ется с рассказа учителя, в котором он напоминает учащим-ся о политической истории и традициях этой страны. С се-редины XVII в. формировались традиции, связанные с огра-ничением власти короля (краткая информация об этом данав пункте «Борьба за реформы в Великобритании», а болееподробно материал изложен в учебнике: Р е в я к и н А. В.,

47

Ч е р ны х А. П. Новая история, 1500—1800. 7 класс. —М., 2001). Результаты работы могут быть оформлены впроцессе выполнения задания 4 на с. 29 в рабочей тетради.

Учитель также может рассказать о деятельности «само-го долгого правительства» Англии, которое находилось увласти с 1812 по 1827 г. и в котором работали талантливыегосударственные деятели — Джордж Каннинг, Роберт Кас-лри, Джон Пальмерстон и Роберт Пил.

Законы в Англии живут столетия и подчас сильно уста-ревают. В просвещенном XIX в. уголовное право носило насебе отпечаток жестоких обычаев Средневековья. Так, на-казанием за любую кражу являлась смертная казнь. При-сяжные часто оправдывали явного преступника, ибо не хо-тели отправлять на виселицу человека, похитившего носо-вой платок. Сэр Р. Пил добился смягчения уголовногозаконодательства и ужасающего тюремного режима.

В 1819 г. правительство, не без влияния знаменитоговпоследствии утопического социалиста Р. Оуэна, провело впарламенте закон о запрете принимать на работу детей ввозрасте до 9 лет, для лиц до 16 лет рабочий день был сни-жен до 10,5 часа.

Необходимо также объяснить ученикам, почему именноизбирательная реформа и движение за свободу торговлистали основными направлениями реформистской деятель-ности в Англии в первой половине XIX в.

Далее класс делится на две группы, каждая из которыхизучает по учебнику одну из реформ: избирательная ре-форма (с. 71—74); движение за свободу торговли (с. 71,74—75). В ходе работы учащиеся выполняют задания 5—6 на с. 29—30 в рабочей тетради или заполняют таблицу«Реформы в Великобритании в первой половине XIX в.».

Реформы в Великобритании в первой половине XIX в.

48

Дата Основное содержаниереформы

Результаты реформы дляразвития страны

и населения

1832 Избирательная реформа:— снижение имуществен-ного ценза— уничтожение «гнилыхместечек»

— число избирателей уве-личилось почти вдвое— местности с большим ко-личеством избирателей по-лучили большее количест-во мест в парламенте

1846 Отмена хлебных законов:— введение свободы тор-говли с другими странами

— снижение цен на про-дукты питания улучшилоположение рабочих и горо-жан, было выгодно дляфермеров

На этапе обсуждения результатов работы учащиеся де-лают вывод об эффективности реформистского пути разви-тия, сравнивая результаты реформ в Великобритании с ре-зультатами революционных событий в других европейскихстранах.

3. Вопрос о Таможенном союзе в Германии можнооставить на самостоятельное изучение дома. Учащимсяможно предложить работу с документом и выполнение за-дания 8 на с. 30 в рабочей тетради.

Из договора о Таможенном союзе между Пруссией,Гессеном, Баварией и Вюртембергом

1833 г.

«§ 1. Существующие между названными государства-ми таможенные объединения образуют на будущее времяединый общий союз, устанавливающий общую таможен-ную и торговую систему и охватывающий все названныегосударства. <...>

§ 4. Во владениях договаривающихся государств дол-жны быть согласованы законы о ввозных, вывозных и про-ходных пошлинах с модификациями, не наносящимиущерба общей цели, но оказавшимися необходимыми вви-ду своеобразности общего законодательства каждого дого-варивающегося государства или имеющихся местных ин-тересов. <...>

§ 6. После заключения настоящего договора между до-говаривающимися государствами наступает свобода тор-говли и сношений, а одновременно и общность во взима-нии пошлин».

Какие преимущества давал данный договор гер-манским землям?

Второй вариант проведения урока

Опережающее домашнее задание. Учащимсянеобходимо вспомнить из курса Новой истории 7 классаособенности политической истории Великобритании послереволюции середины XVII в.: систему государственногоустройства, положение короля и парламента, наличие уграждан прав и свобод.

Двум группам учащихся (по 3—4 человека) изучить мате-риалы § 7, пункты «Борьба за реформы в Великобритании»,«Избирательная реформа 1832 г.», «Движение за свободуторговли», «Хлебные законы» и подготовить две петиции:в одной обосновывается необходимость проведения избира-тельной реформы, а в другой — свободы торговли.

49

План урока1. Борьба за реформы в Великобритании.2. Революции и реформы — два пути проведения пре-

образований.

Ход урока

1. В начале урока учитель сообщает ученикам отом, что изменения политической, экономической и обще-ственной жизни происходили в европейских странах не толь-ко путем революций, но и с помощью реформистских дей-ствий правительств. Наиболее ярким примером мирного по-литического реформирования страны может служить Вели-кобритания. И это не случайно. Учитель предлагает классуповторительную беседу (либо один из учеников рассказыва-ет у доски) о политических традициях этой страны.

1. Какая форма правления существовала в Ве-ликобритании в XVIII—XIX вв. и существует досих пор?2. Какие исторические события середины —второй половины XVII в. заложили основы этойформы правления?3. Как была организована система управлениястраной?

Далее учитель сообщает ученикам о том, что им пред-стоит перенестись в Англию первой половины XIX в. истать участниками общественно-политической жизни этойстраны. Перед классом выступают две группы учащихся сподготовленными петициями. Их задача — убедить слуша-телей в необходимости проведения той или иной реформы.

Перед выступлением групп классу могут быть предло-жены следующие вопросы:

1. Как вы думаете, почему именно эти два во-проса стали наиболее актуальными для англи-чан в первой половине XIX в.?2. Какие выгоды жителям страны давали этиреформы в случае их проведения?3. Один из членов кабинета вигов, осуществив-шего реформу, так сказал о ней: «Билль о пар-ламентской реформе является самым аристокра-тическим из мероприятий, когда-либо предло-женных нации». Объясните его слова. Согласныли вы с такой оценкой парламентской реформы?

После обсуждения ответов на вопросы учитель краткоинформирует учеников о содержании и результатах прове-денных реформ (если есть время, можно заполнить таблицу«Реформы в Великобритании в первой половине XIX в.»).

50

2. Во второй части урока учитель организует неболь-шую дискуссию о путях осуществления изменений в поли-тической, экономической и общественной жизни стран.Учащиеся уже изучили революционные события, на дан-ном уроке познакомились с реформистским движением.В ходе дискуссии им предстоит выяснить эффективностьтого или иного пути проведения изменений.

Вопросы и задания для дискуссии. Сравните рево-люционный и реформистский пути проведения преобразо-ваний по следующим позициям: цели, методы и формы,результаты. Выскажите свое мнение о влиянии того илииного пути на развитие страны и жизнь народа. Какойпуть вам кажется более эффективным?

В ходе обсуждения учитель помогает ученикам выска-зать и обосновать свое мнение по обсуждаемым вопросам.

Уроки 9—10. Зарождение демократическогодвижения. Демократия в Америке.Борьба за демократиюво Франции и в Великобритании

Внутрипредметные связи. Либерализм. Древне-греческая демократия. Деятельность и взгляды просветите-лей. Ж.-Ж. Руссо. Война за независимость в США. Госу-дарственное устройство США. Революция 1830 г. во Фран-ции. Реформы в Великобритании в первой половине XIX в.

Основные факты и понятия. Демократическоедвижение. Всеобщее избирательное право и введение его вСША. Соперничество двух партий. Книга А. де Токвиля.Деятельность правительства Лаффита. Банкеты как формадемократического движения. Народная хартия. Чартизм.

Первый вариант проведения урока

Данный вариант урока предполагает объединение мате-риала § 8 и § 9 в рамках одного урока.

План урока1. Итоги революций и реформ. Разочарование в либе-

рализме.2. Истоки демократического движения и его основные

идеи.3. Проявление демократии в США, во Франции и в Ве-

ликобритании.

Ход урока

1. Урок начинается с повторительной беседы о ли-берализме 20—30-х гг. XIX в. и проведенных в некоторыхевропейских странах либеральных реформах.

51

1. Вспомните, что такое либерализм и каковыбыли его основные идеи.2. Какие либеральные реформы и в каких стра-нах были проведены в 20—30-е гг. XIX в.? В ка-ких сферах они проводились?3. Каковы были результаты реформ для населе-ния стран? Кто был удовлетворен этими рефор-мами, а кто — нет?

В результате беседы учащиеся приходят к выводу о том,что далеко не все слои населения (например, Великобрита-нии) были довольны результатами проведенных реформ.Учитель дополняет выводы учеников необходимой инфор-мацией о последствиях реформ и причинах разочарованиялиберализмом. В качестве иллюстрации можно также ис-пользовать фрагмент документа.

Из первой национальной петиции чартистов1839 г.

«...Мы, ваши просители, живем в стране, торговцы ко-торой отличаются предприимчивостью, фабриканты кото-рой весьма искусны, а трудолюбие рабочих вошло в посло-вицу. Сама по себе страна наша прекрасна, почва ее плодо-родна, климат здоров... в ней есть много удобных гаваней,по легкости внутреннего сообщения она превосходит вседругие страны.

В течение 23 лет мы наслаждаемся глубоким миром.Все же, несмотря на все эти благоприятные для народ-

ного благополучия условия, несмотря на все стремление иумение выгодно использовать их, мы обременены страда-ниями и в общественной и в частной жизни.

Мы изнемогаем под бременем налогов, которых все жеоказывается далеко не достаточно для нужд наших прави-телей; наши промышленники трепещут на краю банкрот-ства; наши рабочие умирают с голоду; капитал не дает при-были, а труд не вознаграждается; дом ремесленника опус-тошен, зато кладовая ростовщика полна; работный домпереполнен, а фабрика обезлюдела...

Народ лелеял надежду, что средство от значительнойчасти — если не от всех — своих обид и страданий он най-дет в акте о реформе 1832 г.

Но народ был горько и низко обманут. Плод, казавший-ся столь привлекательным для взора, превратился в пыльи прах, когда он был сорван. Акт о реформе передал властьот одной господствующей партии другой, оставив народстоль же беспомощным, как и прежде».

2. Далее учитель излагает основные идеи зародив-шегося демократического движения, по возможности срав-нивая их с либеральными (их перечень дан в материалах к

52

уроку 5). Для облегчения понимания материала желатель-но записать уже знакомые либеральные идеи на доске (илиприкрепить карточки). В более сильном классе можнопредложить учащимся самостоятельно сравнить известныеидеи либерализма с излагаемыми учителем демократиче-скими идеями и сделать выводы об их различиях.

По ходу объяснения учителя формулируются следую-щие идеи демократического движения:

1) свобода и права человека;2) ограничение власти монархов и введение конститу-

ций, но наилучшая форма правления — республика;3) выборность и сменяемость высших должностных

лиц в государстве;4) равенство граждан, всеобщее (для мужчин) избира-

тельное право.3. На третьем этапе урока организуется группо-

вая работа по изучению демократического движения втрех странах: США, Франции и Великобритании. Класс де-лится на три группы, каждая из которых получает свое за-дание.

Вопросы и задания для учащихся, изучающихдемократию в США

1. Прочитайте в § 8 пункты «Демократизация избира-тельного права в США», «Демократия в Америке», «Сопер-ничество двух партий».

2. Выпишите и проанализируйте основные черты демо-кратии в США.

3. Перечислите противоречия американской демокра-тии. Можно ли утверждать, что это была демократия недля всех?

Вопросы и задания для учащихся, изучающихстановление демократии во Франции

1. Прочитайте в § 9 пункты «Республиканские восста-ния во Франции», «Формы демократической самооргани-зации граждан».

2. Какие демократические преобразования осуществи-ло правительство Лаффита? Почему мы можем назвать ихдемократическими?

3. Какие формы приобрело демократическое движениево Франции?

Вопросы и задания для учащихся, изучающихстановление демократии в Великобритании

1. Прочитайте в § 9 пункты «Народная хартия»,«Подъем и упадок чартистского движения», «Причиныупадка чартистского движения», документ «Из Народнойхартии» (с. 117).

53

2. Какие демократические требования содержались вНародной хартии? Чем они отличались от осуществленнойпарламентской реформы 1832 г.?

3. В чем причины упадка чартистского движения?После выполнения работы ее результаты обсуждаются в

классе.На завершающем этапе учащимся могут быть предло-

жены вопросы и задания, закрепляющие их знания о демо-кратическом движении в первой половине XIX в.

1. Определите, к какому общественно-полити-ческому движению относятся указанные нижеидеи. Объясните, почему вы так считаете. Какиеидеи разделяли и либералы и демократы?A) Наилучшей формой правления является рес-публика.Б) Свобода — главное право человека и гражда-нина. Основные свободы — это свобода слова, пе-чати, критики правительства, выбора профессии,места жительства, хозяйственной деятельности.B) Конституция в государстве должна ограничитьвласть монарха, введя разделение властей.Г) Равноправие граждан не означает равенстваих имущества. Справедливо существует иму-щественный ценз в отношении избирательныхправ.Д) Каждое лицо, которому исполнился 21 год отроду, имеет право на занесение его имени в спи-ски избирателей.Е) Для кандидатов в палату общин не должнобыть никаких имущественных цензов.2. Для политической жизни какой страны былихарактерны следующие черты?A) В этой стране впервые появилось организо-ванное рабочее движение, выдвинувшее своюпрограмму новой парламентской реформы.Б) Наиболее характерной формой демократиче-ского движения в этой стране стали собрания вкафе и банкетные кампании.B) В этой стране впервые в истории появилось все-общее избирательное право (для белых мужчин).3. Лидеры чартистов так сформулировали на-роду свою цель: «Политическая власть — нашесредство, благоденствие — наша цель». Объяс-ните, что они имели в виду.4. Популярный оратор чартистов священник Сти-венс говорил: «Всеобщее избирательное право естьв конечном счете вопрос ножа и вилки, вопрос охлебе и сыре». Объясните данное высказывание.

54

Второй вариант проведения урока

Данный вариант предполагает изучение материала § 8 и§ 9 на двух уроках.

Урок 1. Зарождение демократическогодвижения.Демократия в Америке

План урока1. Последствия либеральных реформ. Разочарование в

либерализме.2. Истоки демократического движения и его основные

идеи.3. Демократия в США.

Опережающее домашнее задание. Вспомнитьпроисхождение термина «либерализм» и его основныеидеи (см. § 4). Начать заполнение таблицы «Либеральноеи демократическое движение в первой половине XIX в.» —заполнить столбец, относящийся к либеральному движе-нию (если это не было сделано при изучении § 4).

Из курса новой истории 7 класса вспомнить последст-вия Войны за независимость США, принципы государст-венного устройства США.

Ход урока

1. В начале урока учитель кратко характеризуетитоги либеральных реформ 20—30-х гг., подчеркивая раз-личия их значимости для государства и населения стран.Материал для этого есть в учебнике.

2. Далее учитель говорит о расколе в либеральномдвижении и зарождении демократических идей. Можноиспользовать задание 9 на с. 30 в рабочей тетради.

Затем организуется работа учащихся, направленная на вы-явление сходства и различий либерального и демократическо-го движений. Она опирается на опережающее домашнее зада-ние. Учащиеся продолжают заполнять таблицу «Либеральноеи демократическое движение в первой половине XIX в.». Ма-териал о формах демократического движения будет дополненна следующем уроке. В зависимости от уровня подготовленно-сти класса работа проводится фронтально под руководствомучителя или самостоятельно. Если через урок учитель решитприсоединить к этой таблице еще один столбец о консерватив-ном движении, то учащиеся должны оставить для него место.

1. Можно ли сказать, что демократическое дви-жение выросло из либерального или это самосто-ятельное, возникшее независимо, политическоетечение? Обоснуйте свой ответ.

55

Линиисравн

ения

Либеральн

оедв

ижен

ие

Дем

ократи

ческое

движен

ие

Происхож

дение

названия

Отлат.liberalis—

свободный

Отгреч.

demo

z—

народ

иkr

atoz

—власть

Основные

идеи

(общ

иеидеи

напи-

сать

одним

цве-

том,различные—

разными)

Свобода—

главное

правочеловекаиграж

да -

нина;основныесвободы—

свободаслова,пе -

чати,критикиправительства,выборапрофес-

сии,места

жительства,

хозяйственной

дея-

тельности.

Равноправиеграж

дан,которое

непредполага-

етуравненияимущественногополож

ения.

Защ

ита

прав

человека.

Вгосударствеконституциядолжнаограни-

чить

власть

монарха,

введяразделениевлас-

тей.

Справедливость

существованияимуществен-

ногоценза

вотнош

енииизбирательныхправ

Свободаиправачеловека.

Ограничениевласти

монархов

ивведе -

ниеконституций,нонаилучшая

форма

правления—

республика.

Выборность

исменяемость

высш

их

должностныхлицвгосударстве.

Равенство

граж

дан,

всеобщее

(для

мужчин)избирательное

право

Формы

деятель-

ности

Созданиеполитическихклубовиобъедине-

ний.

Деятельность

салонов.

Пропагандавзглядов

впечати.

Участиеввыборах

впредставительныеучреж

-дения.

Созданиетайныхорганизаций

Созданиеполитическихорганизацийи

партий.

Банкетныекампании.

Собраниявкафе.

Написаниекнигипропагандавпечати.

Участиеввосстаниях.

Подачапетиций

впредставительные

учреж

дения

56

Либеральн

оеидемок

рати

ческое

движен

иевперво

йпол

овинеХIX

в.

2. Какие демократические идеи были радикаль-нее либеральных?3. Какие слои населения поддерживали демо-кратические идеи?

3. На последнем этапе урока изучаются особенно-сти демократии в США (этот материал в случае нехваткивремени на уроке может быть изучен дома, поскольку несодержит сложных теоретических построений). При изуче-нии данного вопроса следует обратить внимание учениковна истоки демократических преобразований в США, а так-же на сложности и противоречия этого процесса. Работаможет быть организована на основе беседы с учащимися,которая дополняется рассказом учителя о введенных демо-кратических новшествах.

1. С какого времени и с каких событий начина-ется история самостоятельного государства Со-единенные Штаты Америки?2. Какие либеральные идеи были осуществленыв этой стране к началу XIX в.?3. Объясните фразу: «Первым президентомСША, избранным в 1828 г. во всех штатах феде-рации на основе всеобщего избирательного пра-ва, был Эндрю Джексон».4. Как вы думаете, было ли всеобщее избиратель-ное право действительно всеобщим? Какие кате-гории населения на самом деле этого права неполучили и почему?

Можно обсудить задание 10 на с. 30 в рабочей тетради.Творческое задание. Напишите небольшое рассуждение

от имени одного из жителей США (белого мужчины, граж-данина; негра — раба; индейца) о преимуществах и недо-статках демократии в США.

Урок 2. Борьба за демократию во Франциии в Великобритании

План урока1. Европейцы учатся у американцев.2. Борьба за демократию во Франции.3. Чартистское движение в Великобритании.

Ход урока

1. Изучение вопроса позволит ученикам повторитьосновные идеи демократии и ее проявления в СоединенныхШтатах Америки. Работа организуется на основе изученияотрывков из произведений европейцев, посетивших СШАв первой половине XIX в.: Алексиса де Токвиля «О демо-

57

кратии в Америке», Чарлза Диккенса «Американские за-метки».

2. Изучение вопроса о борьбе за демократию воФранции позволит ученикам конкретизировать знания одемократическом движении и дополнить сведения о фор-мах этого движения в таблице «Либеральное и демократи-ческое движение в первой половине XIX в.».

Сначала учитель предлагает ученикам материал о дея-тельности правительства Лаффита. Называя проведенныеим реформы (муниципальная, образование национальнойгвардии), он предлагает ученикам определить, носили лиони демократический характер, и обосновать свое мнение.

Далее учитель рассказывает о банкетных кампаниях исобраниях в кафе. Затем ученикам предлагается проанали-зировать небольшой фрагмент документа, помещенного вучебнике на с. 117. Это «Программа газеты „Реформа“».Отвечая на вопрос к документу, ученики еще раз вспомнятосновные демократические идеи.

3. На третьем этапе урока учащиеся изучают дея-тельность Лондонской ассоциации рабочих. Учитель крат-ко рассказывает о возникновении организации и разъясня-ет происхождение термина «чартизм». Далее предлагаемдва варианта изучения материала.Первый вариант

Учащиеся изучают текст учебника (пункты «Народнаяхартия», «Подъем и упадок чартистского движения»,«Причины упадка чартистского движения» и выполняютзадания 15—17 на с. 32—33 в рабочей тетради.Второй вариант

Организуется самостоятельная работа учащихся по изу-чению отрывка из Народной хартии и сопоставлению ее сположениями парламентской реформы 1832 г.

1. Прочитайте отрывок из Народной хартии иопределите, в каких фразах проявился ее демо-кратический характер.2. Вспомните основные положения парламент-ской реформы 1832 г., сравните их с Народнойхартией и подумайте, чем были не удовлетворе-ны сторонники Народной хартии.3. Объясните высказывание: «Чартизм черпалсвои политические взгляды не из новой сферысоциалистических идей, а из концепций радика-лов прошлого, выступавших за парламентскуюреформу...» Согласны ли вы с ним?

После анализа и обсуждения документа учитель расска-зывает о результатах чартистского движения и причинахего упадка.

58

В конце урока учителю целесообразно подвести итогиразвития демократического движения в мире в первой по-ловине XIX в., показав его реальные результаты (например,в США) и причины его медленного распространения в евро-пейских странах, таких, как Франция и Великобритания.

Творческие задания. 1. Подумайте, реально ли былоосуществить программу, изложенную в Народной хартии,в первой половине XIX в. 2. Выполните задание 13 нас. 31 в рабочей тетради.

Урок 11. Консервативная ЕвропаВнутрипредметные связи. Абсолютизм. Либера-

лизм. Демократическое движение.Основные факты и понятия. Реакция. Консерва�

тизм и консерваторы. Консервативная политика. Умеренныйреформизм. Виги и тори в Великобритании. Доктринеры воФранции. Правительственная «система» Луи Филиппа.План урока

1. Понятие консервативной политики. Основные идеиконсерваторов.

2. Британские консерваторы.3. Консерватизм во Франции.

Ход урока1. Учитель рассказывает ученикам о формирова-

нии консервативной политики во второй четверти XIX в.Материал для этого есть в учебнике. Предлагаем два вари-анта изучения вопроса.

Консервативная политика

59

Первый вариантВ процессе объяснения материала вычерчивается (по

ходу изложения материала) меловая опорная схема. Изу-чение этого вопроса позволяет актуализировать знанияучащихся о либерализме и демократическом движении, обих основных идеях и формах деятельности.

Второй вариантВместо меловой схемы учитель может предложить за-

полнение столбца «Консервативная политика» в таблице«Либеральное и демократическое движение в первой поло-вине XIX в.» либо заполнить отдельную таблицу «Консер-вативная политика в первой половине XIX в.». Заполнениетаблицы можно предложить в качестве домашнего задания.

Консервативная политика в первой половине XIX в.

Линии сравнения Консервативная политика

Происхождение на-звания

От лат. conservarе — охранять

Основные идеи (об-щие написать од-ним цветом, раз-личные — другим)

Противодействие демократическим преоб-разованиям.Гибкая защита традиционных основ обще-ства и государства, таких, как религия и цер-ковь, монархия, общественные различия.Умеренный реформизм (согласие на рефор-мы, когда к этому вынуждает обстановка,а сами реформы не подрывают основ суще-ствующего порядка)

Формы деятельно-сти

Проведение правительственной политикиумеренных реформ

2—3. Далее изучаются особенности английской ифранцузской консервативной политики.

Первый вариантМожно организовать групповую практическую работу с

текстом учебника. Одна группа изучает и сравнивает идеибританских и французских консерваторов, другая — прак-тическую деятельность французских консерваторов.

Вопросы и задания для учащихся первой группы1. Прочитайте пункт «Британские консерваторы» и до-

кажите, что вновь образованная партия тори может считать-ся консервативной.

2. Прочитайте пункт «Доктринеры во Франции». Ка-кие идеи французских доктринеров можно считать консер-вативными?

3. Что общего у британских и французских консерва-торов?

60

Вопросы и задания для учащихся второй группы1. Прочитайте пункт «Правительственная „система“

Луи Филиппа». Сформулируйте основные черты консерва-тивной политики во Франции.

2. Какими методами действовали французские консер-ваторы?

3. Прочитайте пункт «Правление нотаблей». Какие об-щественные группы Франции придерживались консерва-тивных взглядов?

По окончании работы учащиеся сообщают о ее резуль-татах. Учитель задает проблемный вопрос, обсуждение ко-торого позволит закрепить материал урока.

Почему в XIX в. стали сближаться позиции либе-ралов и консерваторов? Сопоставьте их взгляды.

Второй вариант

В процессе изучения текста учебника учащиеся выпол-няют задания 19—21 на с. 33 в рабочей тетради.

Творческие задания. 1. Опишите Июльскуюмонархию от имени демократа, либерала или консервато-ра, дайте ей историческую оценку. 2. Выполните зада-ние 22 на с. 33 в рабочей тетради.

Урок 12. Между реакцией и реформами

Внутрипредметные связи. Реакция. Консерва-тивная политика умеренных реформ. Абсолютистская мо-нархия Габсбургов. Положение Австрии после Венскогоконгресса.

Основные факты и понятия. Эра Меттерниха. На�ционально�культурное возрождение народов Австрийскойимперии. Национальное самосознание. Идея национальногоединства Германии. Принцип «Разделяй и властвуй!».Подъем национального движения в Италии. Тайное обще�ство «Молодая Италия».

План урока

1. Эра Меттерниха.2. Национально-культурное возрождение народов Авст-

рийской империи.3. Движение за национальное возрождение Италии.

Ход урока

1. Поскольку бо «льшая часть урока будет посвященаполитической ситуации в Австрии, целесообразно начать

61

его с повторения материала о национальном составе импе-рии и ее положении после Венского конгресса. Работа стро-ится на основе политической карты «Европа после Венскогоконгресса (1815 г.)», помещенной на форзаце учебника, ивопросов для беседы, которые могут быть предложены в ка-честве опережающего домашнего задания.

1. Найдите на карте Австрийскую империю иопределите, какие народы жили на ее террито-рии.2. Вспомните из курса новой истории 7 класса,какой политический строй и форма правлениябыли в Австрийской империи Габсбургов к нача-лу XIX в.3. Какое положение занимала Австрия на Вен-ском конгрессе? Кто ее представлял?4. Какие территориальные приобретения сдела-ла Австрия?5. Подумайте, почему Австрия стала активнойучастницей Священного союза.

Далее учитель рассказывает о деятельности государст-венного канцлера Австрийской империи Клеменса фонМеттерниха. Его роль в истории государства была настоль-ко велика, что период его политической деятельности с1821 по 1848 г. называли эрой Меттерниха.

По своему усмотрению учитель может также организо-вать работу учеников с текстом учебника.

Прочитайте в § 11 пункт «Политическая реак-ция» и выпишите правительственные меры, ко-торые можно назвать реакционными. Являютсяли синонимами термины «реакционный» и«консервативный»?

2. Далее изучается национально-культурное воз-рождение народов, населявших Австрийскую империю.Именно во второй четверти XIX в. наступил небывалыйподъем патриотических настроений и рост национальногосамосознания этих народов. Учителю необходимо объяс-нись термин «национальное самосознание» и раскрытьосновное содержание эпохи национально-культурного воз-рождения. В это время происходило создание заново наци-ональной литературы, развитие гуманитарных наук, обра-зовательных учреждений.

Затем можно организовать групповую работу учащих-ся по изучению конкретных проявлений национально-куль-турного возрождения у отдельных народов — венгров, нем-цев, славянских народов. Каждая из трех групп читает со-ответствующий пункт в учебнике и выполняет задания.

62

Вопросы и задания для учащихся,изучающих Венгрию

1. Прокомментируйте каждый пункт программы об-новления Венгрии. Объясните, почему эта программа озна-чала национально-культурное возрождение.

2. Какие слои населения поддерживали эту програм-му? Не удивительно ли, что среди них оказались аристо-краты и дворянство?

3. Каких реальных результатов добились реформаторы?

Вопросы и задания для учащихся,изучающих Германию

1. Прочитайте документ «Из речи Вирта на Гамбах-ском празднестве» (с. 118) и определите, какие цели стави-ли перед собой немецкие либералы и демократы.

2. Почему в Германии проблема объединения стоялатак остро? Вспомните более раннюю историю этой страны.

3. В каких формах распространялась идея объединенияГермании?

Вопросы и задания для учащихся,изучающих славянские народы

1. В чем особенность славянского возрождения?2. Какие политические требования выдвигали деятели

национального возрождения Чехии, Словакии и другихславянских народов?

3. Какие реальные результаты имело славянское воз-рождение?

Результаты работы обсуждаются в классе. Для закреп-ления материала можно выполнить задания 23, 27 нас. 34—35 рабочей тетради. Учитель раскрывает вопрос отом, почему подъем национально-культурного возрожде-ния народов Австрийской империи не вылился в политиче-скую борьбу за их освобождение. Для этого разъясняетсяпринцип деятельности австрийского правительства «Разде-ляй и властвуй!».

3. На последнем этапе урока учитель рассказываето том, что не только среди народов Австрийской империиросло национальное самосознание. Ярким примером наци-онального возрождения может служить Италия, где былосоздано тайное общество «Молодая Италия». Его цели испособы их достижения изложены в документе «Из общейинструкции для членов общества «Молодая Италия»(с. 117—118 учебника). В сильном классе учитель можетпредложить проанализировать документ и ответить на во-просы к нему. Можно выполнить задание 28 на с. 36 в ра-бочей тетради.

Таким образом, к концу урока у учащихся должносформироваться представление о том, что у разных наро-

63

дов на половине территории Европы во второй четвертиXIX в. формируются национальное самосознание, идеи на-ционального единства и независимости, которые перерас-тают в движения за национальное возрождение. Однакоэти движения, кроме итальянского, пока не носят полити-ческого характера.

Творческие задания. 1. Изучите политическую ситуа-цию в Испании; определите, какие политические силыпреобладали там и какие реформы были проведены в поли-тической жизни. 2. Выполните задание 29 на с. 36 в рабо-чей тетради.

Урок 13. Искусство и политикаВнутрипредметные связи. Наполеоновская им-

перия. Консервативная политика. Классицизм.Основные факты и понятия. Ампир. Академи-

ческое искусство. Романтизм. Новые жанры литературы.Опережающее домашнее задание. Учащимся

предлагается изучить один из художественных стилей пер-вой половины XIX в., опираясь на данные таблицы «Худо-жественные стили первой половины XIX в.». Отдельныеученики готовят сообщения о художниках, писателях иликомпозиторах, принадлежащих к этому стилю, по плану:

а) время и место жизни, социальная среда, в которойвырос и воспитывался;

б) основные цели и взгляды на искусство;в) наиболее значительные произведения, отражение в

них черт художественного стиля;г) отражение в произведениях черт личности автора;д) значение творчества для своего времени и для после-

дующих времен.Если на уроке будет изучаться творчество Ф. Гойи,

Э. Делакруа, Давида или Энгра, то можно использовать за-дания 33, 35—36 на с. 37—39 в рабочей тетради.

План урока

1. Художественный стиль ампир.2. Академическое искусство — символ консервативных

сил.3. Романтизм в живописи, музыке и литературе.

Ход урока

На данном уроке учитель организует работу с таблицей«Художественные стили первой половины XIX в.», а такжеанализ произведений искусства. Заслушиваются сообщенияучащихся. Каждый ученик получает заранее основу табли-цы с заполненным столбцом «Характерные черты стиля».Остальные столбцы будут заполняться по ходу урока.

64

65

Художественные стили первой половины XIX в.

Названиестиля

Характер-ные чертыстиля

Какие политиче-ские идеи отра-

жал

Основныепредставители

Классицизм

Ампир(названиесвязано снаполео-новскойимперией)

Использова-ние архитек-турныхформ Рим-ской импе-рии: мону-менталь-ность, пыш-ность, вели-колепие, те-атральность,изысканнаяроскошьвнутреннегоубранства

Возвеличиваниеи прославлениеФранции и еевластителя, вос-питание граж-данственности,чувства долгаперед государст-вом

Жак Луи Давид

Академи-ческое ис-кусство(формиро-валось вакадеми-ях худо-жеств)

Подража-ние формамклассиче-ского искус-ства

Идеи консерва-тизма

Жан ОгюстДоменик ЭнгрДжон Констебл

Романтизм Интерес ксредневеко-вому про-шлому стра-ны, леген-дам и пре-даниям на-рода; таин-ственностьв изображе-нии спокой-ной, величе-ственнойприродыкак контра-стного фонадля мятуще-гося героя

Глубокое разоча-рование итогамипросветитель-ских реформ иреволюционныхпреобразованийXVIII в.; утвер-ждение самоцен-ности отдельнойчеловеческойличности и само-бытности каждо-го народа; при-ветствие револю-ций и восстаний,так как обществои государствовраждебны лич-ности и нацио-нальности

вживописи

Э. ДелакруаТ. ЖерикоО. ДомьеУ. ТёрнерТ. Гейнсборо

влитературе В. Скотт

В. ГюгоП. МеримеА. ДюмаГофманБайронГейне

вмузыке

Ф. ШубертР. ШуманИ. БрамсДж. РоссиниДж. ВердиГ. БерлиозР. Вагнер

1. Учитель начинает урок с описания характернойчерты эпохи, в которой художественная борьба приобрета-ет громкое политическое звучание. Так, символами кон-сервативной политики и даже реакции стали разновидно-сти классицизма — ампир и академическое искусство.

Далее учитель обращает внимание учеников на характер-ные черты стиля ампир и его политическое звучание, затемзаслушивается сообщение учащегося (например, о Давиде).В ходе работы может быть использована иллюстрация учеб-ника: Ж. Л. Давид. Мадам Рекамье (с. 7). Желательно так-же показать изображение Триумфальной арки в Париже.

2. Аналогично рассматривается академическое ис-кусство. В ходе работы заполняется таблица. Далее урокпродолжается с использованием одного из вариантов работы.

Первый вариантМожно заслушать сообщение учащегося о творчестве

Энгра.

Второй вариантТворчество Энгра изучается на основе его картин, доста-

точное количество которых помещено в учебнике. Учащие-ся выявляют характерные черты академического искусст-ва (классицизма). Рекомендуем использовать следующиеиллюстрации учебника: Бонапарт, первый консул (с. 6),Наполеон на императорском троне (с. 9), портрет графаН. Д. Гурьева (с. 109).

Для обобщения изученного материала можно использо-вать задание 36 на с. 38—39 в рабочей тетради.

3. Особое внимание на уроке следует уделить роман-тизму, поскольку он проявился не только в живописи, но и вмузыке и литературе. После разбора характерных черт стиляи его политического звучания заслушиваются сообщенияучащихся. Их нужно отобрать заранее таким образом, чтобыбыли представлены все три направления в искусстве. Приизучении музыки целесообразно было бы привлечь музыкаль-ные фрагменты, которые позволят ученикам почувствоватьнастроение романтической музыки, например отрывки изопер Р. Вагнера «Летучий голландец» (использован сюжет олетучем голландце, возникший в эпоху Великих географи-ческих открытий); Дж. Верди «Аида», «Дон Карлос», «Ри-голетто», «Травиата»; Бизе «Кармен» (использован испан-ский фольклор, особенно стиль фламенко) и др.

При упоминании литературных произведений стоитопираться на те, которые знакомы ученикам, напримерсказки Гофмана, книги Д. Ф. Купера, А. Дюма и т. д.

При изучении живописи можно воспользоваться следу-ющими иллюстрациями учебника: Теодор Жерико. Офи-цер императорской гвардии (с. 15); Эжен Делакруа. Резня

66

на Хиосе (с. 58); Эжен Делакруа. Свобода, ведущая народ(с. 62); Теодор Жерико. Плот Медузы (с. 115).

На завершающем этапе урока учитель подводит учени-ков к пониманию новой роли искусства, которое становит-ся отражением политических взглядов и течений. Можнообратить внимание учащихся на название параграфа «Ис-кусство и политика» и предложить объяснить, почему ав-тор учебника дал ему такое название.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 44—46 рабо-чей тетради. По горизонтали: 3. Вагнер. 4. Мериме.7. Стендаль. 8. Смит. 9. Петиция. 10. Шопен. 13. Ре-форма. 15. По. 16. Чартизм. 19. Шатобриан. 21. Авст-рия. 22. Тьер. 23. Паганини. 25. Гёте. 26. Скотт.30. Россини. 31. Избиратель. 33. Марсельеза. 34. Домье.35. Нюрнберг. 36. Брайт. 37. Шуберт. 38. Дюма.

По вертикали: 1. Король. 2. Центризм. 4. Мадзини.5. Шуман. 6. Петёфи. 9. Парламентаризм. 11. Пурита-не. 12. Политика. 14. Шафарик. 17. Мюссе. 18. Роман-тизм. 20. Анархия. 24. Иммигрант. 27. Шиллер. 28. Ка-фе. 29. Делакруа. 32. Гейне.

Тема 4

Промышленная революцияи социальный вопрос

Урок 14. Перемены в сельском хозяйствеЕвропы и Америки

Внутрипредметные связи. Промышленная рево-люция. Аграрная революция. Либеральные и демократи-ческие реформы.

Основные факты и понятия. Политические преоб�разования и экономические условия начала промышленнойреволюции. Фермерское хозяйство. Латифундии и плантации.

План урока1. Предпосылки промышленной революции.2. Аграрная революция в Великобритании.3. Пути развития сельского хозяйства в других странах

Европы и Америки.

Ход урока1. Урок начинается с небольшой повторительной

беседы, которая поможет учащимся вспомнить материал7 класса о начале промышленной революции в Англии. Во-просы для беседы могут быть предложены ученикам в ка-честве опережающего домашнего задания.

67

1. Что такое промышленная революция? В ка-кой стране она началась раньше всего и по-чему?2. Почему аграрная революция стала основойпромышленной революции?3. Какие технические изобретения были сдела-ны в XVIII в.?

Далее изучаются предпосылки промышленной рево-люции, которая развернулась в основных странах Евро-пы в XIX в. Материал целесообразно оформить в видесхемы.

Предлагаем два варианта изучения вопроса.

Первый вариант

Учитель называет две группы предпосылок промыш-ленной революции — политические преобразования и эко-номические условия, раскрывает каждую из них (второйуровень в схеме), а затем предлагает ученикам объяснить,как те или иные события повлияли на промышленную ре-волюцию (третий уровень в схеме).

Второй вариант

Учащимся предлагается самостоятельная работа с пер-вым пунктом § 13 «Предпосылки промышленной револю-ции», в ходе которой они самостоятельно заполняют схему«Предпосылки промышленной революции».

Впишите в верхний ряд схемы названия двухгрупп предпосылок промышленной револю-ции, во второй ряд — сами предпосылки, а втретий — объяснение того, как записанныепредпосылки повлияли на промышленную рево-люцию.

2. О политических предпосылках промышленнойреволюции учащиеся знают из предыдущих глав, в кото-рых рассказывалось о проведенных революционных преоб-разованиях и реформах, способствовавших промышленно-му подъему. Поэтому большую часть урока целесообразнопосвятить экономическим предпосылкам, и прежде всегоаграрной революции, которая в немалой степени повлиялана промышленную революцию. Поскольку Англия былапервой страной, где аграрная революция началась еще вXVIII в., то и начинать изучение изменений в сельском хо-зяйстве целесообразно с нее.

На уроке подробно рассматриваются последствия аграр-ной революции, которые прямым образом повлияли напромышленную революцию. Возможны два варианта изу-чения вопроса.

68

Первый вариантМатериал излагает учитель, опираясь на логическую

схему «Влияние аграрной революции на промышленнуюреволюцию в Англии». Необходимо обратить внимание уче-ников на изменившуюся структуру общества, в частностисельского населения. Если до XIX в. основные категориисельского населения составляли землевладельцы и крестья-не, то в первой половине XIX в. — землевладельцы, ферме-

69

Предпосылки промышленной революции

ры и сельскохозяйственные рабочие. Разобраться в изме-нившейся структуре общества помогут вопросы и задания:

1. Каковы различия в отношении к своему трудуу крестьянина и сельскохозяйственного рабочего?2. Докажите, что фермеры (арендаторы) в Англиибыли капиталистическими предпринимателями.3. Были ли фермеры заинтересованы в подъеме иразвитии сельского хозяйства? Объясните почему.

Второй вариант

Учащиеся сильного класса самостоятельно заполняютлогическую схему. В качестве раздаточного материала

70

Влияние аграрной революции на промышленнуюреволюцию в Англии

предлагаются незаполненная основа схемы и записанные впроизвольном порядке тезисы.

1. Прочитайте в § 13 пункт «Пример Велико-британии» и расставьте в нужном порядке пред-ложенные тезисы.2. В схеме не отражены изменения в структуреобщества. Куда бы вы поместили тезис «Сложи-лась новая трехзвенная система общественныхотношений: крупные землевладельцы — ферме-ры — сельскохозяйственные рабочие (батра-ки)»? Нарисуйте для него отдельный прямо-угольник или впишите в уже имеющиеся.

3. На последнем этапе урока учитель дает краткийобзор путей развития сельского хозяйства в других стра-нах Европы и Америки. В отличие от Великобритании оношло не революционным, а эволюционным (медленным инезаметным) путем. В учебнике рассказывается о своеобра-зии развития сельского хозяйства в разных странах. Вни-мание учащихся следует обратить на появление в этой от-расли капиталистических черт.

В конце урока обсуждается вопрос о причинах медлен-ных изменений в сельскохозяйственном производстве, за-тем учитель подводит учеников к пониманию того факта,что, несмотря на столь медленные изменения, сельское хо-зяйство стало одним из главных источников развития про-мышленности в эпоху промышленной революции.

Творческие задания. 1. Напишите письмо английскогоили американского фермера, в котором сравните их поло-жение. Опишите преимущества и недостатки английских иамериканских ферм. Докажите преимущества того хозяй-ства, от имени владельца которого вы пишете. 2. Напиши-те письмо владельца крупной латифундии или плантации,содержащее доказательства выгоды именно такого способаведения хозяйства.

Урок 15. Экономическая политикаи технический переворот

Внутрипредметные связи. Промышленная рево-люция. Аграрная революция. Технические изобретенияконца XVIII в. Паровой двигатель.

Основные факты и понятия. Правительственнаяполитика поощрения отечественной промышленности, ееформы. Протекционизм. Технический переворот, переходк машинному производству машин. Железнодорожная ре-волюция.

71

Первый вариант проведения урока

План урока

1. Правительственная политика поощрения промыш-ленности.

2. Технические изобретения.3. Формирование новых промышленных районов. Же-

лезнодорожная революция.

Ход урока

1. Материал о правительственном поощрении про-мышленности (протекционизме) знаком ученикам из кур-сов Новой истории 7 класса и Истории России ХVII—ХVIII вв., поэтому он требует скорее повторения и закреп-ления, нежели объяснения.

1. Что побуждало консервативные правительст-ва заботиться о развитии промышленности, ведьинтересы аристократов и дворян этого не требо-вали?2. Вспомните, что такое политика протекцио-низма.3. Каковы были формы государственной под-держки промышленности?4. Проводило ли английское правительство по-литику протекционизма? Объясните свое мне-ние.5. В чем состояли положительные и отрица-тельные результаты политики протекционизмадля развития промышленности европейскихстран?

2. Вопрос о технических изобретениях первой по-ловины XIX в. можно изучать на основе небольших сооб-щений учащихся, или чтения по группам пунктов парагра-фа «Технический переворот в текстильной промышленно-сти», «Соперничество воды и пара», «Индустриализацияметаллургии», «Рождение парового судоходства», «Желез-нодорожная революция», или рассказа учителя. Любаяформа работы сопровождается заполнением таблицы«Важнейшие технические изобретения XIX в.». При изу-чении материала целесообразно обращать внимание учени-ков на иллюстрации изучаемых изобретений, которые по-мещены в учебнике.

72

Важнейшие технические изобретения XIX в.

Отрасльпромышлен-

ности

Датаизобрете-

нияСтрана Изобретение Значение

изобретения

Текстильнаяпромышлен-ность

1801 г. Франция Шелкоткац-кий станок

Увеличениеколичествапроизводи-мой продук-ции

1810 г. Франция Льнопря-дильная ма-шина

Увеличениескоростипрядения

20-е гг.XIX в.

Англия Автоматиче-ская прядиль-ная машина

Увеличениескоростипрядения

20-е гг.XIX в.

США Хлопкоочис-тительнаямашина

Увеличениепроизводствахлопка-сырца

СерединаXIX в.

США Швейная ма-шина («Зин-гер»)

Облегчениепроцессашитья

Металлурги-ческая про-мышлен-ность

1784 г. Англия Новый методвыплавки чу-гуна и желе-за — пудлин-гование

Улучшениекачества ме-талла

Середина50-х гг.XIX в.

Англия Бессемеров-ский методпереплавкичугуна в сталь

Получение изчугуна ста-ли— гибкого,твердого ипрочного ма-териала

Середина60-х гг.XIX в.

Франция Мартенов-ская печь

Получениестали нетолько из чу-гуна, но и изметалличе-ского лома

Машино-строение

Перваяполови-на XIX в.

Англия Увеличениемощности па-рового двига-теля до не-сколькихсотен ло-шадиных сил

Увеличениепроизводи-тельностимашин в не-сколько со-тен раз

73

1839 г. Англия Паровой мо-лот

Повышениекачества из-делий маши-ностроитель-ной промыш-ленности

Транспорт 1807 г. США Пароход Увеличениеобъема искорости пе-ревозок

1814 г. Англия Паровоз

Сельское хо-зяйство

Втораяполови-наXIX в.

Англия Механиче-ская моло-тилка, паро-вой трактор

Данные изо-бретения бы-ли малорасп-ространены,поэтому су-щественнойроли в сель-ском хозяйст-ве не играли

После заполнения таблицы в сильном классе можнопредложить вопросы и задания для ее анализа.

1. Определите, в каких странах были сделаныважнейшие изобретения. В какой из названныхстран их было сделано больше всего? Объясните,почему именно названные страны стали первы-ми в области технических изобретений.2. Какая новая отрасль промышленности по-явилась в первой половине XIX в.?3. Почему технические новшества в сельском хо-зяйстве появились гораздо позже, чем в промыш-ленности, и очень медленно распространялись?

3—4. Вопрос о формировании новых промышлен-ных районов и строительстве железных дорог можно изу-чать на основе информационного сообщения учителя и ра-боты с двумя картами учебника: «Промышленная револю-ция в Европе» (с. 127) и «Железные дороги в Европе в1850—1885 гг.» (с. 140).

Учитель говорит о том, что новой чертой развития про-мышленности в XIX в. стало формирование новых про-мышленных районов, в которых концентрировалась круп-ная индустрия. Это происходило в связи с необходимостьюприблизить производство к источникам сырья, в частностикаменного угля. Данные процессы отражены на карте«Промышленная революция в Европе». Важным фактором

74

Окончание

развития промышленности стала революция в системетранспорта. Появление железных дорог существенно со-кратило время и увеличило объемы перевозимых товаров.О темпах железнодорожного строительства свидетельству-ет карта «Железные дороги в Европе в 1850—1885 гг.».Подробный анализ карт можно предложить ученикам в ка-честве домашней практической работы.

1. Соотнесите размеры территорий, на которыхпреобладало сельское хозяйство, и территорий,на которых развивалась промышленность. Сде-лайте выводы.2. Найдите на карте места добычи угля. Назо-вите города или реки, рядом с которыми они на-ходятся.3. Какие производства расположены рядом с уг-ледобывающими? Случайно ли это?4. Почему многие предприятия расположенырядом с реками?5. В каких странах больше всего промышлен-ных предприятий? Объясните почему.6. Изучите карту «Железные дороги в Европе в1850—1885 гг.» и определите, в каких районахжелезные дороги строились в первую очередь, ав каких — позднее. Какие районы Европы почтине покрыты сетью железных дорог? Предполо-жите почему.7. Сравните карты «Промышленная революцияв Европе» и «Железные дороги в Европе в1850—1885 гг.». В каких районах Европы коли-чество железных дорог было самым большим?Как вы думаете, есть ли взаимосвязь между про-мышленным развитием и строительством желез-ных дорог? Поясните свой ответ с помощью карт.

На этапе обобщения материала урока учитель предлага-ет ученикам сформулировать новые черты в развитии про-мышленности XIX в. Учащиеся под руководством учителяформулируют следующие положения:

1) появление новой отрасли промышленности — маши-ностроения;

2) формирование новых промышленных районов;3) революция на транспорте (строительство железных

дорог).

Второй вариант проведения урокаВ сильном классе урок проводится в форме лаборатор-

но-практического занятия.

Опережающее домашнее задание. Класс делит-ся на четыре группы, каждая из которых будет представ-

75

лять одну из стран: Великобританию, Францию, Герма-нию, США, Бельгию. В учебнике изучаются материалыпараграфа и выполняются следующие задания:

а) от имени правительства страны подготовить выступ-ление о политике в отношении промышленности;

б) отдельные учащиеся готовят сообщения о техниче-ских изобретениях, сделанных в XIX в., и об их значении.

План урока

1. Правительственная политика поощрения промыш-ленности.

2. Технические изобретения.3. Развитие основных отраслей промышленности.4. Железнодорожная революция.

Ход урока

1. Изучение вопроса о промышленной политикеправительств ведущих стран начинается с выступленийгрупп, подготовленных дома. В дополнение к учебникуучащимся можно предложить следующие материалы.

Материалы для учащихсяВ 30-е гг. радикалы Великобритании ставили вопрос о

введении свободы торговли, ибо мастерской мира нечегобыло опасаться конкуренции зарубежных товаров. Прави-тельство не могло игнорировать развернувшуюся кампа-нию. Премьер-министр лорд Мельбурн решил разобратьсяв системе таможенных сборов. Созданная для этого комис-сия обнаружила 500 видов товаров, облагавшихся тамо-женными сборами. Из них 10 приносили 80% дохода, аостальные — смехотворную мелочь. Так, среднегодовойсбор от ввоза стеклянных глаз для кукол (существовал итакой!) составлял один шиллинг три с половиной пенса,т. е. меньше тогдашнего российского полтинника. В ре-зультате реформы таможенной системы в 1846 г. в Англиибыли отменены хлебные законы, в 1849 г. — Навигацион-ные акты, защищавшие британский торговый флот от ино-странной конкуренции. Таким образом, правительствопроводило принцип свободы торговли.

Железнодорожное строительство в США поощрялосьфедеральными кредитами и земельными пожалованиямижелезнодорожным компаниям. К концу века железные до-роги соединили все штаты, а четыре магистрали — тихо-океанское и атлантическое побережья.

В 1834 г. в Германии был создан Немецкий таможен-ный союз, который постепенно расширялся. В 1854 г. Та-моженный союз охватывал практически все земли Герма-нии, за исключением Австрии. Требуя единых таможен-ных правил и решений, он обеспечивал своим членам

76

невысокие ввозные пошлины и способствовал включениюгерманских государств в международный товарооборот.

Далее организуется самостоятельная работа групп стекстами документов учебника, характеризующих прави-тельственную политику: для Германии — документ и во-прос к нему на с. 162—163; для Великобритании и Фран-ции — документ и задание к нему на с. 163.

Представитель каждой группы сообщает классу о резуль-татах проделанной работы. Группа, представляющаяСША, обобщает эти результаты, и в классе формулируютсяосновные направления деятельности правительств в облас-ти поощрения промышленности.

2. Вопрос о технических изобретениях предлагаемизучить в ходе учебной игры «Всемирная промышленнаявыставка». Учитель говорит о том, что в 1851 г. в Лондоневпервые прошла всемирная выставка, на которой были пред-ставлены успехи промышленного развития и техническиеизобретения (материал об этом см. в § 15). Учащиеся пред-ставляют пять «павильонов» выставки (соответственно пятиотраслям промышленности), в которых были сделаны важ-нейшие изобретения. На столах расставлены изображения,представляющие эти изобретения. Каждая группа рассказы-вает об изобретениях в своей отрасли, а остальные определяютзначение этих изобретений для развития промышленности.

3. Развитие основных отраслей промышленностии их соотношение в разных странах изучается на основеанализа трех статистических таблиц, помещенных в учеб-нике на с. 167.

1. Изучите данные о развитии каждой отраслипромышленности в вашей стране. Подсчитайте,во сколько раз увеличилось производство в каж-дой отрасли.2. Сравните итоговые цифры (к концу XIX в.),полученные в вашей стране, с аналогичными по-казателями других стран. Сделайте выводы обобщем уровне развития вашей страны по сравне-нию с другими. Определите причины таких по-казателей.

Группе, представляющей США, предлагается фрагментдокумента, содержащего статистические данные о разви-тии этой страны.

Общие данные о развитии промышленности СШАПочти во всех частях страны, в особенности на Атлан-

тическом побережье, имеется в изобилии водяная энергия,которая широко применялась для различных промышлен-

77

ных целей. Создание гидравлических машин, стационар-ных и подвижных паровых двигателей и разных механиз-мов, используемых в шахтах, на заводах, в доменных пе-чах, кузнечных цехах, на фабриках, на строительстведорог, мостов, каналов, железных дорог и т. д., приобрелобольшое значение. Годовая продукция машиностроитель-ных предприятий, согласно переписи 1850 г., оцениваласьв 27 998 344 долл., а в 1860 г. — в 47 118 550 долл., безучета швейных машин. Средние штаты, давшие свыше48% всей продукции, рассматриваются как самые круп-ные поставщики, но по темпу развития в южных и запад-ных штатах отмечено сравнительно большее увеличение.Относительный рост виден из следующих данных: НоваяАнглия — 16,4%, средние штаты — 55,2%, южные шта-ты — 387% и западные — 127%.

Первое место по стоимости продукции и величине вло-женного капитала занимает хлопчатобумажная промыш-ленность. Она выросла с невиданной быстротой. Общаястоимость хлопчатобумажных товаров, изготовленных вНовой Англии, увеличилась на 83,4%.

1. Определите, какие отрасли промышленностизанимали ведущее место в США. На сколькопроцентов увеличилась годовая продукция ма-шиностроения за 10 лет? Как вы думаете, этомного или мало?2. Оцените темпы развития промышленности вразных штатах за 10 лет. В каких штатах они бы-ли выше всего? Как вы думаете, какая промыш-ленность была особенно развита в южных штатах?

4. Последний этап урока посвящен изучению сис-темы железных дорог в Европе. Учащиеся работают с кар-той «Железные дороги в Европе в 1850—1885 гг.» и стати-стической таблицей «Протяженность железных дорог в от-дельно взятых странах» (с. 168).

1. Изучите статистические данные о протяжен-ности железных дорог в вашей стране. Подсчи-тайте, во сколько раз она увеличилась с 1840 по1900 г. В какой период строительство дорог бы-ло наиболее интенсивным?2. Сравните итоговые цифры (к 1900 г.), полу-ченные в вашей стране, с аналогичными показа-телями других стран. Определите место страныпо протяженности железных дорог. Не забудьте,что объективно оценить масштабы железнодо-рожного строительства можно только при соот-несении данных о протяженности дорог с разме-рами территории страны.

78

На завершающем этапе урока подводятся итоги про-мышленного развития изучаемых стран и Европы в целомк концу XIX в., определяются лидирующие в экономиче-ском положении государства, выясняются причины подоб-ного положения.

Урок 16. Подъем крупной индустриии возникновениеиндустриального общества

Внутрипредметные связи. Промышленная рево-люция. Технические изобретения XIX в. Акционерные об-щества. Заводы. Товарные и фондовые биржи. Классы бур-жуазии и наемных рабочих.

Основные факты и понятия. Крупная машиннаяиндустрия. Товарищество с ограниченной ответственностьючленов. Фондовый рынок. Промышленный кредит. Универ�сальные магазины. Промышленная буржуазия. Индустриаль�ное общество.План урока

1. Источники финансирования промышленных пред-приятий.

2. Новые формы продажи товаров.3. Рождение индустриального общества.

Ход урока1. Из курса Новой истории 7 класса учащиеся немно-

го знакомы с понятием «акционерное общество», а также зна-ют о роли торгового капитала в экономике XVI—XVIII вв.,поэтому урок целесообразно начать с повторительной беседы.

1. На прошлом уроке мы выяснили, что такоепромышленная революция. Дайте определениеэтому понятию.2. Изменения в технике и технологии производ-ства, связанные с применением машин, привели кнеобходимости увеличивать производство, на чтонужны были средства. Как вы думаете, где ихможно было взять в XIX в.? Назовите как можнобольше источников возможного финансирования.

В результате обсуждения учащиеся под руководствомучителя формулируют следующие возможные источникифинансирования:

1) привлечение компаньонов (совладельцев), которыевкладывали деньги в производство;

2) продажа акций;3) получение кредита у государства;4) получение кредита у банков.

79

Можно выполнить задание 10 на с. 50 в рабочей тетради.В процессе беседы целесообразно обсудить следующие

вопросы:

1. Порассуждайте, какие из названных источ-ников финансирования были реальными, а ка-кие — нет.2. Как стали называться предприятия, хозяева-ми которых были владельцы акций?3. Вы изучали протекционистскую политикуправительств европейских государств. Подумай-те, могло ли государство финансировать про-мышленные предприятия.4. Выгодно ли было старым банкирским дина-стиям, специализировавшимся на торговле, фи-нансировать промышленные предприятия?

2. Далее учитель рассказывает о новых формахзнакомства с промышленными товарами и их покупки.Учащимся будет интересно узнать о промышленных вы-ставках и новых универсальных магазинах. Можно исполь-зовать описание универсального магазина из романа Э. Зо-ля «Дамское счастье», предложенное в задании 13 нас. 50—51 в рабочей тетради.

По ходу рассказа учащимся могут быть предложены во-просы:

1. Для чего устраивали всемирные выставки?Почему их проводили так часто (1851 г.,1853 г., 1854 г., 1855 г.)?2. Известно, что за полгода всемирной выстав-ки в Лондоне ее посетило более 6 млн человек.Как вы думаете, это много или мало? О чем гово-рит эта цифра?3. Почему именно в середине XIX в. стали по-являться универсальные магазины, а старыеформы торговли уже не годились?

При наличии времени можно выполнить задание 17 нас. 52 в рабочей тетради.

3. На последнем этапе урока изучаются измененияв структуре общества. Рекомендуем два варианта изучениявопроса.

Первый вариантУчащимся предлагается вспомнить основные сословия иклассы европейского общества XVI—XVIII вв. На основечтения пункта «Рождение индустриального общества» уче-никам предстоит определить основные социальные группыи классы общества в XIX в. и сделать выводы о произошед-ших изменениях.

80

1. Расставьте перечисленные ниже основные со-словия и классы европейского общества по ихзначимости в XVI—XVIII вв.: дворяне-землевла-дельцы, «новые дворяне», купцы и судовладель-цы, владельцы мануфактур, фермеры, крестья-не, рабочие.2. Прочитайте в учебнике пункт «Рождение ин-дустриального общества», вспомните измене-ния, произошедшие в общественных отношени-ях в деревне (см. § 13). Выпишите социальныегруппы европейского общества XIX в. Определи-те изменения, произошедшие в социальнойструктуре.

Второй вариантУчитель на основе собственных рассуждений или работыучащихся с пунктом учебника «Рождение индустриально-го общества» предлагает заполнить таблицу в задании 19на с. 53 рабочей тетради.

По окончании любого из вариантов работы ее результа-ты обсуждаются в классе. Учащиеся формулируют понятиеиндустриального общества и его основные отличия от об-щества предшествующих столетий.

В данном параграфе множество новых терминов и поня-тий, поэтому целесообразно предложить ученикам заданияна их отработку.

1. Самостоятельно составьте тестовое заданиена соотнесение термина и его определения.2. Составьте описание понятия через конкрет-ные факты.

Данные задания можно использовать на следующемуроке как основу для проверки знаний учеников.

Урок 17. Последствияпромышленной революции

Внутрипредметные связи. Промышленная рево-люция. Ремесленники и торговцы. Класс наемных ра-бочих.

Основные факты и понятия. Социальный во-прос. Тяжелые условия труда рабочих. Демографическийвзрыв. Эмиграция. Урбанизация.

План урока1. Суть социального вопроса и причины его возникно-

вения в XIX в.2. Усиление эмиграции.3. Урбанизация.

81

Ход урока

1. Изучение сути социального вопроса начинаетсяс беседы.

1. Промышленная революция привела к упадкуремесленного и мануфактурного производства,лавочной торговли, ростовщичества. Как вы ду-маете, как это повлияло на связанные с нимислои общества?2. Перечислите эти слои общества и скажите:как представители каждого из них могли устро-иться в новых условиях?

Далее учитель рассказывает о тяжелом положении ра-бочих в XIX столетии. В рассказе можно использовать до-кумент «Положение рабочих в хлопчатобумажной про-мышленности Франции» (с. 164 учебника). Учащимсяпредлагается подсчитать продолжительность рабочего дняи обратить внимание на условия жизни рабочих.

Затем учитель формулирует суть социального вопроса ипереходит к определению причин бедственного положенияосновной массы рабочих. На этом этапе можно использо-вать логическую схему «Причины обнищания рабочих исоциальный вопрос в XIX в.».

Причины обнищания рабочих и социальный вопросв XIX в.

82

По ходу работы со схемой учащимся могут быть предло-жены вопросы и задания:

1. Требовался ли на заводах квалифицированныйручной труд (такой, как в ремесленных мастер-ских)? Как вы думаете, была ли разница в оплатетруда бывшего мастера-ремесленника, знатокасвоего дела, и неквалифицированного рабочего?2. Что позволяло хозяевам заводов беспрепятст-венно снижать заработную плату рабочим иобеспечивать их лишь самыми плохими услови-ями работы и жизни?3. Познакомьтесь с цифрами роста населенияЕвропы в XIX в. Подсчитайте, во сколько разувеличилось население каждой страны, и рас-ставьте названия стран в порядке убывания тем-пов роста населения. Определите средний при-рост населения Европы в XIX в.

Страна

Численностьнаселения вначале XIX в.(млн человек)

Численность на-селения к началуXX в. (млн чело-

век)

Великобритания 10,5 37

Германия 23 65

Испания 10,5 20

Россия 40 160

Франция 27 38,5

4. Порассуждайте, каковы могли быть причинытакого демографического взрыва.

2. Далее учитель рисует на доске паровой котел, накотором написано слово «население», и предлагает учени-кам подумать, что будет, если закрытый котел (в нашемслучае — Европа) постоянно нагревать. Ясно, что вода бу-дет превращаться в пар, которому некуда выходить (т. е.постоянно увеличивается население, которому некуда де-ваться, так как количество рабочих мест ограничено и нетсредств к существованию). В конце концов котел взорвет-ся. Для Европы это могло означать подъем рабочего движе-ния, восстания и новые революции. Чтобы котел не взор-вался, у него есть клапан, через который выходит лишнийпар. В Европе подобным клапаном стала эмиграция.

Ученикам необходимо разъяснить разницу между тер-минами «эмиграция» и «иммиграция» (уместно обратитьвнимание на различия в написании). Затем учитель кратко

83

характеризует районы, куда уезжали европейцы, и масш-табы этого процесса.

На этом этапе можно использовать задания 20, 21, 23 нас. 53—55 в рабочей тетради.

3. Последняя часть урока посвящена урбаниза-ции. Учащимся, возможно, уже встречался этот термин,однако следует все же разъяснить его, обратив вниманиена происхождение слова. Урбанизация (от лат. urbanus —городской) — процесс роста крупных городов и сосредото-чения в них населения и экономической жизни. Затем,в зависимости от наличия времени, учитель либо сам крат-ко описывает изменившийся облик европейских горо-дов, либо организует самостоятельную работу с пунктомучебника.

Определите новые черты города, возникшие врезультате промышленной революции. Резуль-таты работы можно оформить в виде таблицы(см. задание 26 на с. 56 рабочей тетради).

В завершение урока можно предложить ученикам сфор-мулировать последствия промышленной революции, о ко-торых говорилось на уроке:

1) разорение массы мелких ремесленников и торговцев;2) обнищание основной массы рабочих;3) массовая эмиграция из Европы;4) рост крупных промышленных городов и перемеще-

ние туда массы населения и экономической жизни — урба-низация.

Творческие задания. 1. Напишите небольшое рассуж-дение на тему «Какие, на ваш взгляд, пути решения социаль-ного вопроса могли быть реализованы в XIX в.?».2. Вспомнив материал предыдущих уроков, добавьте эко-номические последствия к списку социальных последствийпромышленной революции.

Урок 18. Социальные ученияи социальные движения

Внутрипредметные связи. Промышленная рево-люция. Положение наемных рабочих. Социальные послед-ствия промышленной революции. Общественные движе-ния в первой половине XIX в.: либералы, демократы.

Основные факты и понятия. Пути решения со-циального вопроса. Социальные реформы. Социальнаяреволюция. Социалистические учения Сен-Симона, Фу-рье. Коммунисты. Марксизм. Рабочее движение и проф-союзы.

84

Первый вариант проведения урока

План урока

1. Либералы в решении социального вопроса.2. Демократы о социальных реформах.3. Зарождение социализма.4. Коммунистическое движение.5. Рабочее движение и его политические интересы.

Ход урока

1—2. Урок можно начать с повторительной беседыо положении рабочих в условиях промышленной рево-люции. В ходе беседы учитель подводит учеников к раз-мышлениям о том, как общество реагировало на такоеположение дел.

1. Что такое социальный вопрос? Когда и в свя-зи с какими событиями он возник?2. Каковы были условия труда и жизни рабо-чих?3. В чем были причины столь тяжелого положе-ния рабочих?4. Мы знаем, что в первой половине XIX в. вЕвропе сложились достаточно сильные обще-ственные движения. Какие это были движения?Вспомните основные положения их программ.5. Подумайте, как представители этих обще-ственных движений могли реагировать на такоеположение рабочих.

Далее учитель организует самостоятельную работу уча-щихся, которые на основе текста учебника начинают за-полнять схему «Пути решения социального вопроса».

Прочитайте в § 17 учебника пункты «Либералыи социальный вопрос», «Социальные реформы»и впишите в схему суть решений социальноговопроса, которые предлагали либералы и демо-краты.

При изучении данных вопросов можно выполнить зада-ния 25 на с. 55 и 27 на с. 57 в рабочей тетради.

3—4. Далее учитель рассказывает о возникнове-нии новых общественных движений: социалистического икоммунистического. По ходу рассказа продолжается за-полнение схемы. На этом этапе можно использовать подго-товленные заранее сообщения учащихся о некоторых уче-ниях, названных в учебнике (учения Сен-Симона, Фурье,Оуэна, К. Маркса и Ф. Энгельса). Материалы для сообще-ний есть в учебнике (помимо текста параграфа, можно ис-

85

пользовать документы на с. 165—166), а также в много-численной дополнительной литературе.

5. На последнем этапе урока изучается рабочеедвижение. Учитель может напомнить, что первые рабочиеорганизации были созданы в Англии и уже изучались всвязи с политическими реформами (чартизм). Учащиесявыполняют задание 30 на с. 58 рабочей тетради, в которомнеобходимо вписать причины возникновения рабочего дви-жения. Далее дается краткая информация о забастовочномдвижении, возникновении профсоюзов.

В завершение урока учащимся предлагается мини-дис-куссия о том, позиция какого общественного движения врешении социального вопроса была ближе самим рабочим.

Поставьте себя на место европейских рабочих иподумайте, позиция какого общественного дви-жения была им ближе.

86

Пути решения социального вопроса

Второй вариант проведения урокаУрок проводится в форме лабораторно-практического

занятия.Опережающее домашнее задание. Класс делится

на 5 групп, которые представляют либералов, демократов,социалистов, коммунистов и рабочих. Первые четыре груп�пы изучают в § 17 учебника материал о своем направлениии готовят небольшое выступление по поводу возможных пу�тей решения социального вопроса. Группа, представляющаярабочих, изучает формы рабочего движения (забастовки истачки, восстания, деятельность профессиональных союзов)и обосновывает значимость каждой формы и ее результатив�ность.

План урока

1. Общественные движения в решении социального во-проса:а) либералы;б) демократы;в) социалисты;г) коммунисты.

2. Формы рабочего движения.

Ход урока

1. Урок можно начать с чтения отрывка о положе-нии рабочих в хлопчатобумажной промышленности Фран-ции, помещенного в учебнике на с. 164. Внимание учени-ков обращается на тот факт, что бедственное положениешироких слоев населения привлекало пристальное внима-ние современников: ученых, писателей, общественных дея-телей. Не могли оставить его в стороне и представителиосновных направлений общественного движения, о кото-рых ученики уже знают: либералы и демократы. Но вопросбыл настолько актуальным, что в процессе попыток его ре-шения возникли два новых направления: социализм икоммунизм.

На первом этапе урока учащиеся знакомятся со взгля-дами представителей четырех направлений общественногодвижения на решение социального вопроса.

После выступления четырех групп всему классу могутбыть предложены вопросы и задания:

1. Прочитайте вопросник для вступающего втайное общество (документ на с. 164 учебника)и определите, к какому направлению обществен-ной мысли он принадлежал. Какие слова в тек-сте помогли вам?2. Прочитайте отрывок из устава одной из по-литических организаций и определите, каких

87

взглядов придерживались члены этой организа-ции: «Целью Союза является: свержение буржу-азии, господство пролетариата, уничтожениестарого, основанного на антагонизме классовбуржуазного общества и основание нового обще-ства, без классов и без частной собственности».3. Прочитайте в учебнике документы нас. 165—166 и ответьте на вопросы к ним.4. Вспомните, что означает слово «утопия».5. Сен-Симона, Оуэна, Фурье часто называютсоциалистами-утопистами. Согласны ли вы с та-ким определением?

2. Группа, представляющая рабочее движение,рассказывает о его основных формах. Помимо материаловучебника, учащимся можно предложить следующие доку-менты, раскрывающие особенности рабочего движения.

Материалы для учащихсяИз рукописного воззвания рабочих г. Клермона,

обращенного к фабрикантам1818 г.

Господа! От неприятности и жестокости вашего сердцамы вне себя; ваше презрение к бедным рабочим, которыепомогли вам создать ваше состояние... уже одно то, что мывами покинуты, господа, могло бы заставить нас сделатьто, что мы не хотели бы. Мы не намерены посягнуть на ва-ше имущество, но если вы не устроите так, чтобы мы полу-чили работу, то мы неизбежно посягнем на вас и на вашимашины. Таким образом, вам дается восемь дней на раз-мышление; если по истечении этих восьми дней вы не убе-рете шерсть из машин, чтобы дать работу 400—500 людям,находящимся за воротами и на которых вы не удостаивае-те взглянуть, — не удивляйтесь, если вы увидите восста-ние, которое обрушится на вас и на ваши машины...

Резолюция делегатов тред-юнионов (профсоюзов)о всеобщей стачке

Принята в Манчестере 12 августа 1842 г.

Мы, делегаты, представляющие различные отраслипроизводства г. Манчестера и его окрестностей, вместе сделегатами из различных частей Ланкашира и Йоркширарешительно заявляем, что нашим твердым и сознательнымубеждением является, что все бедствия производительныхклассов возникают исключительно из классового законода-тельства и что единственным средством устранения ны-нешних бедствий и широко распространенной нужды яв-ляется немедленное принятие без урезываний и изменений

88

и возведение в закон документа, известного под названием«Народная хартия».

Собрание рекомендует рабочим всех специальностей не-медленно прекратить работу до тех пор, пока вышеупомя-нутый документ не станет законом страны.

1. В чем рабочие видели причины своих бедст-вий? Почему они особо пишут о необходимостиразрушения машин?2. Вспомните основное требование Народнойхартии, выдвинутой чартистами. Почему профес-сиональные союзы выступали за ее принятие?3. Как профессиональные союзы предлагаютдействовать рабочим до принятия хартии?

На завершающем этапе урока группе, представляющейрабочий класс, на основе выступлений других групп и вы-полнения заданий предстоит сделать вывод о том, идеи ка-кого общественного движения им подходят больше всего ипочему. Учитель должен дополнить ответы учеников иразъяснить, почему рабочие организации с таким интере-сом восприняли именно социалистические и коммунисти-ческие идеи.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 61 рабочейтетради. 1. Паровоз. 2. Протекционизм. 3. Завод. 4. Бес-семер. 5. Вилы. 6. Машина. 7. Прялка. 8. Ремесло.9. Чугун. 10. Мануфактура. 11. Пароход. 12. Спрос.13. Мартен. 14. Уэльс.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 62 рабочейтетради. 1. Капитал. 2. Ротшильд. 3. Коммивояжер.4. Пай. 5. Биржа. 6. Акционер. 7. Обнищание. 8. Кре-дит. 9. Инвестиция. 10. Выставка. 11. Недвижимость.12. Рынок.

Тема 5

«Весна народов»

Урок 19. Революции 1848—1849 гг.Внутрипредметные связи. Социальный вопрос.

Венская система международных отношений. Габсбурги иГогенцоллерны. Идея объединения Германии.

Основные факты и понятия. «Весна народов».Причины революций 1848 г. Вторая республика во Фран-ции. Луи Наполеон Бонапарт. Проект конституции Герма-нии. Итоги революций 1848—1849 гг.

89

План урока1. «Весна народов».2. Причины революций 1848—1849 гг.3. Особенности революционных событий во Франции, в

германских государствах, Венгрии, Италии.4. Итоги революций.

Ход урока

1. Учитель начинает урок с рассказа о событиях,произошедших в Европе в феврале — марте 1848 г. Они по-лучили название «весна народов». Беспрецедентность этихсобытий состоит в том, что революции произошли практи-чески одновременно в крупнейших странах Европы. По хо-ду рассказа целесообразно обратить внимание учащихся накарту в учебнике «Революции 1848—1849 гг.». Учащимсямогут быть предложены вопросы и задания:

1. Подумайте, почему современники назвали ре-волюционные события 1848 г. «весной народов».2. В каких странах Европы произошли восста-ния? При ответе используйте карту.3. В каких странах революционные события непроизошли и почему?

Можно выполнить задание 2 на с. 63 рабочей тетради.2. Далее изучаются причины революционных со-

бытий. Работу целесообразно организовать в форме беседыс учащимися, поскольку о многих проблемах европейскихгосударств они уже знают из предыдущих параграфов.

1. Вы знаете, что после революций 30-х гг. вЕвропе возникает и широко распространяетсядемократическое движение. Какие политиче-ские проблемы ставили на первое место демо-краты? Были ли они решены к середине XIX в.?2. В чем состояла острота социального вопроса?Мог ли он стать причиной революционных вы-ступлений?3. В 1846—1847 гг. в Европе разразился эконо-мический кризис. Он сопровождался падениемпромышленного производства. Как кризис могповлиять на положение рабочих? Мог ли он статьодной из причин революционных событий?4. Народы многих стран были недовольны соб-ственным государственным устройством, в част-ности отсутствием независимого государства.Назовите эти народы. Могли ли идеи объедине-ния и независимости стать причиной народныхвыступлений?

90

В результате беседы ученики формулируют и записываютв тетради следующие причины революций 1848— 1849 гг.:

1) неудовлетворенность населения политическими по-рядками (сохранение абсолютизма в некоторых странах,отсутствие всеобщего избирательного права);

2) острота социального вопроса (тяжелое положениерабочих);

3) экономический кризис, ухудшивший положение ра-бочих;

4) национальные проблемы (отсутствие у некоторыхнародов самостоятельных или единых государств).

Предпосылки и причины революций можно записать,выполняя задание 1 на с. 63 рабочей тетради.

3. Предлагаем два варианта изучения данного во-проса.

Первый вариант

Особенности революционных событий в разных странахможно изучать на основе групповой работы. Класс делитсяна четыре группы, каждая из которых изучает материал ободной из стран: Франции, Германии, Венгрии, Италии. Ра-бота строится по вопросам и заданиям.

1. Прочитайте в учебнике пункты, рассказы-вающие о событиях в той стране, которуювы изучаете (Франция— «Весна народов», «Вто-рая республика во Франции», «Национальныемастерские», «Июньское восстание рабочих»,«Наполеон Малый»; Германия — «Попытки ли-беральных преобразований в германских госу-дарствах», «Борьба за объединение Германии»,«Контрреволюция в Германии»; Венгрия —«Освободительная война в Венгрии», документна с. 189; Италия — «Весна народов», «Пора-жение итальянских демократов»).2. Составьте календарь (хронологическую таб-лицу) революционных событий. Изучите карту«Революции 1848—1849 гг.» и определите, на-сколько активными были революционные собы-тия в стране.3. Выпишите преобразования, которые были осу-ществлены в ходе революции. Отметьте, какие изних сохранились после окончания революции.4. Какие результаты имели революционные со-бытия в стране?

Второй вариант

Организуется самостоятельная работа учащихся с тек-стом учебника и выполнение заданий в рабочей тетради:

91

задание 7 на с. 65, задания 3—6, 9—10 на с. 64—67 (соот-ветственно изучаемой стране).

4. Обсуждение результатов работы класса по пре-дыдущему вопросу станет основой для подведения общихитогов революций 1848—1849 гг., которое делает учитель.При обсуждении этого вопроса можно выполнить зада-ние 11 на с. 67 рабочей тетради.

На этапе обобщения материала урока учащимся можнопредложить обсудить вопрос, содержащийся в задании 10 нас. 67 рабочей тетради.

Творческое задание. Прочитайте в учебнике документ«Из конституции Французской республики 4 ноября1848 г.» на с. 188. Сопоставьте его содержание со своимизнаниями о первой республике во Франции и определите,какие идеи были взяты из конституций эпохи Великойфранцузской революции, а какие явились новыми.

Урок 20. Крушение Венской системы

Внутрипредметные связи. Венская системамеждународных отношений. Легитимный порядок.

Основные факты и понятия. Реальная полити-ка. Принцип национальностей. Восточный кризис начала50-х гг. Крымская война (1853—1856). Парижский мир.

План урока

1. Изменение позиции европейских государств в отно-шении Венской системы.

2. Восточный кризис начала 50-х гг.3. Крымская война и ее результаты.

Ход урока

1. Урок начинается с повторения материала о Вен-ской системе международных отношений и легитимномпорядке, установленных после окончания Наполеонов-ских войн (см. § 3). Предлагаем два варианта изучения во-проса.

Первый вариант

Учитель проводит повторительную беседу. Вопросы длябеседы могут быть предложены учащимся в качестве опе-режающего домашнего задания.

1. Вспомните, когда и в связи с какими событи-ями в Европе была установлена Венская системамеждународных отношений.2. Какие страны участвовали в Венском кон-грессе?

92

3. Какие основные вопросы на нем решались икаковы были принятые по ним решения?4. Что такое легитимизм и легитимный поря-док, к соблюдению которого стремились основ-ные европейские государства?5. Почему многие европейские народы в середи-не XIX в. стали тяготиться существованием ле-гитимного порядка? Какие это были народы?

Второй вариант

Работа строится на основе решения познавательныхзадач.

1. В 1814—1815 гг. в Европе состоялся между-народный конгресс, который современники вшутку назвали «танцующим». Однако во времямногочисленных увеселений решались судьбымногих европейских народов. Что это был законгресс? В связи с какими событиями он былсозван и каковы были его решения?2. Французский министр иностранных дел Та-лейран в начале XIX в. записал: «Основная по-требность Европы заключалась в истреблениидоктрин узурпации и в восстановлении началлегитимности. Они были единственным лекарст-вом от всех удручавших ее зол, и они одни мог-ли предотвратить их возобновление...Как видно из сказанного, эти начала... составля-ют необходимую основу покоя и счастья народови наиболее прочную или, вернее, единственнуюгарантию их (королевской власти и личной безо-пасности монарха) силы и долговечности». КакТалейран понимал принцип легитимизма? Поче-му он был очень популярен среди правителей ев-ропейских государств в начале XIX в.? Что из-менилось в Европе к середине XIX в. и повлиялона отказ большинства стран и народов от этогопринципа?3. Среди европейских государств лишь Велико-британия и Россия были заинтересованы в сохра-нении легитимного порядка. Объясните почему.

Далее учитель рассказывает об изменениях, произошед-ших в международных отношениях в середине XIX в., вчастности о так называемой реальной политике европей-ских государств.

2. Затем изучаются позиции европейских госу-дарств в отношении Османской империи. Обострение Вос-точного вопроса было вызвано позицией Николая I в отно-

93

шении Дунайских княжеств, Сербии и Болгарии. Европей-ские государства не желали усиления позиций России вэтом регионе, что и привело к Крымской войне. Основны-ми участниками этой войны, помимо Османской империи,были Россия, Франция и Великобритания, поэтому необхо-димо выяснить их позиции по отношению к конфликту.Учитель организует работу класса с текстом учебника(пункты «Возмутители спокойствия» и «Восточный кри-зис»). При этом ученикам предлагаются следующие вопро-сы и задания:

1. Выпишите в тетрадь интересы Франции, Рос-сии и Великобритании в отношении Восточноговопроса.2. Нет ли противоречия в том, что Россия, буду-чи сторонницей легитимного порядка, претендо-вала на часть территорий Османской империи?Объясните такую позицию России.3. Как вы думаете, спор о Святых местах былпричиной или поводом Крымской войны?

Можно выполнить задания 14—16 на с. 69—70 рабочейтетради.

3. Основные события Крымской войны будут изу-чаться в курсе «История России, XIX в.», поэтому большеевнимание следует обратить на международные аспектыэтого события и его последствия. Работу целесообразно ор-ганизовать на основе карты, что позволит ученикам лучшепредставлять суть Восточного вопроса и действия армийвоюющих стран. В зависимости от интересов класса можнообратить внимание на техническое состояние армий и ихвооружения, поскольку в Крымской войне были продемон-стрированы новейшие достижения в технике, что явилосьрезультатом промышленной революции. Солдаты Англиии Франции были вооружены штуцерами — укороченнымиружьями с винтовыми нарезами в канале ствола, которыеотличались точностью и дальностью стрельбы, английскийи французский флоты насчитывали соответственно 150 и108 современных паровых корабля против 24 аналогичныхроссийских.

Итоги Крымской войны записываются в тетрадь наоснове рассказа учителя либо в ходе работы с текстом учеб-ника (пункты «Парижский мир», «Образование Румы-нии»). Эту же работу можно выполнить на основе зада-ния 17 на с. 70 рабочей тетради.

В результате должны быть записаны следующие поло-жения:

1) территориальные потери России (дельта Дуная иЮжная Бессарабия);

94

2) Россия лишилась права покровительствовать Дунай-ским княжествам и православным жителям Турции;

3) Черное море объявлено нейтральным, России запре-щено иметь в нем военный флот и арсеналы;

4) подтверждение автономии Сербии, Валахии и Мол-давии в составе Турции;

5) запрет прохода военных кораблей через проливыБосфор и Дарданеллы;

6) образование (в 1861—1862 гг.) самостоятельного Ру-мынского княжества.

После проверки выполнения задания учащимся предла-гается расставить выписанные итоги в порядке от наиболеетяжелых для России к менее значимым.

На этапе закрепления изученного материала учащиесяобъясняют, в чем же состояло крушение Венской системымеждународных отношений.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 71 рабочейтетради. l. Франкфурт. 2. Гогенцоллерны. 3. Конфедера-ция. 4. Пруссия. 5. Ламартин. 6. Пий. 7. Рейхстаг.8. Уния. 9. Франция. 10. Федерация. 11. Кавеньяк.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 72 рабочейтетради. 1. Габсбурги. 2. Австрия. 3. Паскевич. 4. Пешт.5. Венгрия. 6. Кошут. 7. Сербы. 8. Словаки. 9. Буда.10. Вена. 11. Чехия. 12. Независимость. 13. Империя.

Тема 6

Национальные войны и «революции сверху»

Урок 21. Войны за объединение Италиии Германии

Внутрипредметные связи. Революционная орга-низация «Молодая Италия». Идеи объединения Италии иГермании. Внешняя политика Наполеона III.

Основные факты и понятия. Война за независи-мость Италии (1859—1861), роль Сардинского королевст-ва. Деятельность Кавура. Дж. Гарибальди. ОбъединениеГермании вокруг Пруссии. Деятельность Бисмарка. Обра-зование Северо-Германского союза (1867 г.).

План урока

1. Война за независимость Италии и ее итоги.2. Деятельность О. фон Бисмарка по подготовке объ-

единения Германии.3. Образование Северо-Германского союза.

95

Ход урока

1. Учитель напоминает ученикам о том, что идеисоздания единых национальных государств в Италии иГермании активно обсуждались еще в 30-е гг. XIX в. В те-чение последующих лет делались отдельные шаги на этомпути (создание «Молодой Италии», Таможенного союза вГермании, деятельность Франкфуртского национальногособрания и т. п.). После революций 1848—1849 гг. нацио-нальные движения в этих странах усилились.

Далее учитель рассказывает о событиях, приведших кобъединению Италии. Их можно последовательно выписы-вать на доску или в тетрадь, в результате чего получитсяхронологическая таблица. В последнем столбце учащиесясамостоятельно определяют и фиксируют значение тогоили иного события. По ходу работы целесообразно исполь-

96

Дата Событие Значение события

Апрель —июль1859 г.

Вторая война занезависимость Ита-лии с Австрией

Австрия потерпела пораже-ние и отказывалась от Лом-бардии, которая должна былабыть передана Сардинии

Сентябрь1859 г.

Плебисциты в рядегосударств централь-ной Италии

По результатам плебисцитовони были присоединены кПьемонту. Это был первыйшаг к образованию единогоИтальянского королевства

Март1860 г.

Договор Пьемонтас Францией

Франция признала присоеди-нение к Пьемонту государствцентральной Италии в обменна уступку провинций Савойяи Ницца

Май1860 г.

Поход «Тысячи»под руководствомГарибальди на Си-цилию

Захватили Королевство ОбеихСицилий, Неаполитанское ко-ролевство, северную частьПапского государства, кото-рые вошли в состав единойИталии

Февраль1861 г.

Выборы общеиталь-янского парламента

Создание первого единого го-сударственного органа

Март1861 г.

Объявление о созда-нии Итальянскогокоролевства во гла-ве с королем Викто-ром Эммануилом

Завершение в общем процессасоздания единого государства.В него не вошли Венеция иПапская область с Римом

Процесс объединения Италии

зовать карту «Национальные войны. Объединение Герма-нии и Италии».

Учитель может также предложить учащимся дополни-тельные вопросы и задание.

1. Движение за объединение Италии получилоназвание «рисорджименто», что в переводе ситальянского означает «возрождение». Объяс-ните, почему оно стало так называться.2. Какую роль в объединении Италии сыгралК. Кавур?3. Почему французский император Наполе-он III помогал итальянцам во Второй войне занезависимость? Какие цели он преследовал?4. Какую роль сыграл поход «Тысячи» Гари-бальди?

При изучении первого вопроса можно выполнить зада-ния 1, 2, 4 на с. 72—73, 76 в рабочей тетради.

2. Деятельность Отто фон Бисмарка по подготовкеобъединения Германии можно изучать на основе сообще-ния учащегося. Деятельность Бисмарка будет изучаться вдальнейшем в § 21—22 и § 24, поэтому целесообразно по-строить работу таким образом, чтобы знания учеников онем постепенно расширялись и углублялись, выстраива-лись в определенной последовательности. Для этого можноиспользовать памятку для характеристики историческогодеятеля. На уроках ученики будут фиксировать сведения оБисмарке, а затем смогут составить целостный рассказ обэтом выдающемся человеке и его деятельности.

Памятка для характеристикиисторического деятеля

1. Опишите внешний облик исторической личности.2. Охарактеризуйте исторические условия и обще-

ственную среду, в которой формировались взгляды, жиз-ненные ценности человека, его воспитание и образование.

3. Назовите черты характера и качества личности, ко-торые помогали историческому деятелю в достижении по-ставленных им целей.

4. Охарактеризуйте его деятельность, цели и средстваих достижения.

5. Узнайте, какая оценка исторической личности и еедеятельности давалась современниками и историками. Вы-скажите свое мнение об этой личности.

Помимо материалов учебника, можно использовать до-полнительную информацию.

Комментарий для учителяОтто фон Бисмарк родился в 1815 г. в небольшом дворян-

ском имении недалеко от Берлина в семье юнкера средней ру-

97

ки. Следуя семейной традиции, он должен был стать воен-ным, но мать мечтала видеть сына дипломатом, и Отто по-ступил на юридический факультет Геттингенскогоуниверситета. Закончив образование уже в Берлинскомуниверситете, он попытался поступить на дипломатиче-скую службу. Но без поддержки влиятельных лиц это былоневозможно, поэтому Бисмарк стал чиновником судебноговедомства. Однако служба не задалась. После несколькихстолкновений с начальством он оставил должность и от-правился в деревню управлять двумя отцовскими имения-ми. Его одаренность проявилась и здесь — вскоре он сталпреуспевающим помещиком.

Это был человек необычайно волевой, физически вынос-ливый, с громовым голосом, презирающий человеческиеслабости. Его политические взгляды сформировались к се-редине века: он был ярым монархистом. Впоследствииодин из его сподвижников так сформулировал политиче-ское кредо Бисмарка: «Сила преобладает над правом!»

Бисмарк побывал в Петербурге и Париже в должностипосла и понял, что для борьбы с Австрией лучшие союзни-ки — Россия и Франция. На российского царя ум, воля,работоспособность и монархические убеждения прусскогопосла произвели столь сильное впечатление, что он предло-жил ему перейти на русскую службу. Но Бисмарк виделсвое будущее только на родине.

24 сентября 1862 г. дипломат, сторонник юнкерскойконтрреволюции и применения силы в революции 1848—1849 гг., Отто фон Бисмарк был назначен министром-пре-зидентом Германии.

О. Бисмарк обладал всеми характерными чертами юнкер-ской касты, к которой он принадлежал по происхождению ипо убеждениям. Неизменно повторяя, что он «прежде всегопруссак и лишь во вторую очередь немец», Бисмарк всюжизнь преданно служил прусской короне и был горячим сто-ронником господства Пруссии в Германии. Будучи челове-ком здравого ума, обладая богатым политическим и дипло-матическим опытом, Бисмарк оказался одним из немногихконсервативных политиков, сумевшим верно оценить эконо-мическую, внутри- и внешнеполитическую ситуацию, сло-жившуюся в эпоху объединения Германии. Ревностно отста-ивая независимость и суверенитет прусской монархии, он от-лично понимал, что времена изменились и для успешногоэкономического развития Германии необходимо преодолениераздробленности, поэтому требование создания единого на-ционального государства следует поддержать.

Бисмарк отчетливо осознавал главную задачу: под ру-ководством прусской монархии осуществить объединениеГермании и вместе с тем помешать революционным дейст-виям масс. Разъясняя оппозиционной палате депутатов

98

свою линию, Бисмарк заявил, что речи о «моральных заво-еваниях» с помощью либеральной политики лишены вся-кого смысла: «Не на прусский либерализм взирает Герма-ния... Не речами и не постановлениями большинства ре-шаются великие вопросы времени — это была большаяошибка 1848 и 1849 годов, — а железом и кровью».

3. Вопрос об образовании Северо-Германского сою-за можно изложить кратко, опираясь на знания учеников опредшествующих попытках создания различных германскихсоюзов в первой половине XIX в. На карте «Национальныевойны. Объединение Германии и Италии» (с. 195) видно,какие территории вошли в этот союз, а какие — нет. Резуль-таты работы над данным вопросом можно записать в рабо-чей тетради, выполнив задание 5 на с. 76.

1. Какие княжества и территории вошли в Се-веро-Германский союз в 1867 г.?2. Какие германские государства не вошли вэтот союз и почему?3. Какое германское государство было самымбольшим в составе Северо-Германского союза?Какую часть территории оно занимало?

Подводя итоги изученному, учитель подчеркивает, чтопроцессы объединения Италии и Германии к концу60-х гг. не были завершены. Этим государствам еще пред-стояло присоединение ряда территорий.

Творческое задание. От имени одного из деятелей объ-единения Италии или Германии (К. Кавура, Дж. Гари-бальди, О. Бисмарка) обоснуйте выбранный путь объедине-ния страны и свою роль в этом процессе.

Уроки 22—23. Эпоха реформ (реформыв европейских государствахи США в середине —второй половине XIX в.)

Внутрипредметные связи. Политическая обста-новка в европейских странах в первой половине XIX в. Ре-волюции 1848—1849 гг. Национальные войны: объедине-ние Германии и Италии. Правление во Франции Наполео-на III. Первая американская революция и демократия вСША в XVIII — первой половине XIX в.

Основные факты и понятия. «Революции сверху»в 50—60-е гг. XIX в. Введение всеобщего избирательногоправа в Германии. Образование Австро-Венгрии. Либе-ральные реформы во Франции. Вторая парламентская ре-форма в Великобритании. Конституции 1868 и 1876 гг. в

99

Испании. Аболиционизм. Гражданская война в США(1861—1865). Отмена рабства в США в 1863 г. Реконст-рукция Юга.

Первый вариант проведения уроковПоскольку материал достаточно объемный, целесооб-

разно разделить его на две части. На первом уроке изуча-ются реформы в европейских государствах в 50—60-е гг.XIX в., а на втором — события в США в середине — второйполовине XIX в.

Урок 1. Реформы в европейских государствахв 50—60Dе гг. XIX в.

План урока

1. Политическая обстановка в европейских странах впервой половине ХIХ в.

2. Причины реформ 50—60-х гг.3. Реформы в основных европейских странах:

а) Бисмарк проводит реформы в Германии;б) реформы в итальянских государствах;в) возникновение Австро-Венгрии;г) либеральная империя во Франции;д) либеральные реформы в Великобритании;е) либеральные конституции в Испании.

Опережающее домашнее задание. Класс делит-ся на шесть групп соответственно странам, которые будутизучаться на уроке: Германия, Италия, Австро-Венгрия,Франция, Великобритания и Испания. Каждая группа по-вторяет пройденный материал о стране и изучает рефор-мы, которые были в ней проведены.

Германия — § 3, пункт «Судьба реформ»; § 7, пункт«Таможенный союз в Германии»; § 11, пункты «Эра Мет-терниха», «Политическая реакция», «Национально-куль-турное возрождение»; § 18, пункты «Попытки либераль-ных преобразований в германских государствах», «Борьбаза объединение Германии», «Контрреволюция в Герма-нии»; § 20, пункт «Северо-Германский союз».

Италия — § 5, пункт «Революции в Испании, Португа-лии и Италии»; § 11, пункт «Движение за национальноевозрождение Италии»; § 18, пункт «Поражение итальян-ских демократов»; § 20, пункты «Рисорджименто», «Обра-зование Итальянского королевства».

Австро-Венгрия — § 3, пункт «Судьба реформ»; § 11,пункт «Эпоха реформ в Венгрии», «Разделяй и властвуй!»;§ 18, пункт «Освободительная война в Венгрии».

Франция — § 3, пункт «Судьба реформ»; § 6, пункт«Июльская революция во Франции»; § 9, пункт «Респуб-

100

101

Реф

ормы

вевроп

ейскихстранахв50—60-е

гг.XIX

в.

Гер

мания

Италия

Австр

о-Вен

грия

Франция

Вел

икобритания

Исп

ания

Созданиегосу-

дарственных

органов

объ-

единенной

Германии.

Введениевсе-

общегоизби-

рательного

права.

Введениееди-

ногограж

дан-

ства

Присоединенныек

Пьемонту

государ-

ствапринялиего

либеральное

зако -

нодательство:

власть

королябы-

лаограниченакон-

ституцией

—Ста-

тутом,существовал

выборныйпарла-

мент,признава-

лись

неприкосно-

венность

личности

ижилища,частной

собственности,сво-

бодапечати,собра-

ний,ассоциаций,

упразднялся

ряд

сословныхприви-

легий

ПризнаниеВенг -

рииравноправ-

ной

частьюново -

гогосударства

—Австро-Венгрии.

Восстановление

венгерской

кон-

ституции,вко-

торой

закрепля-

лись

политиче-

скиеправаи

свободы,прин-

ципыразделе-

ниявластей,от-

ветственного

министерства

Восстановле -

ниесвободы

печатиисо-

браний.

Контроль

палат

задея-

тельностью

министров.

Парламент

получилза-

конодатель-

ныефунк-

ции

Демократизация

избирательного

права(числоиз -

бирателей

удво -

илось).Школь-

ная

ивоенная

реформы.Закон

обуниверсите-

тах.Закон

оде-

ятельности

тред-юнионов.

Закон

отайном

голосованиина

выборах

Введениеприн-

ципаразделе -

ниявластей.

Всеобщее

изби-

рательное

пра-

во.Введение

основныхполи-

тическихправ

исвобод

ликанские восстания во Франции»; § 10, пункты «Доктри-неры во Франции», «Правительственная „система“ Луи-Фи-липпа»; § 18, пункты «Вторая республика во Франции»,«Наполеон Малый».

Великобритания — § 7, пункты «Борьба за реформы вВеликобритании», «Избирательная реформа 1832 г.»,«Движение за свободу торговли»; § 9, пункты «НароднаяХартия», «Подъем и упадок чартистского движения»;§ 10, пункт «Британские консерваторы».

Испания — § 3, пункт «Судьба реформ»; § 5, пункт«Революции в Испании, Португалии и Италии»; § 11,пункт «Тайны мадридского двора».

1. Найдите на карте изучаемую страну, опиши-те ее географическое положение, покажите сто-лицу.2. Вспомните основные политические события,происходившие в этой стране в первой половинеXIX в. Как обстояло дело с либеральными и де-мократическими преобразованиями?3. Какие реформы были проведены в стране в50—60-е гг.?4. Запишите сведения о своей стране в таблицу«Реформы в европейских странах в 50—60-е гг.XIX в.» (см. ниже). Каково было значение ре-форм?

Ход урока1. Представители каждой группы рассказывают о

представляемой ими стране, показывают ее на карте «Наци-ональные войны. Объединение Германии и Италии», харак-теризуют политические события в первой половине XIX в.Главная задача — показать реальную ситуацию в областилиберальных и демократических реформ к началу 50-х гг.

2. Учитель характеризует причины реформ, осу-ществленных в 50—60-е гг. в ряде европейских госу-дарств, раскрывает понятие «революции сверху». Учащие-ся могут выполнить задание 7 на с. 77 в рабочей тетради.

Причины и предпосылки «революций сверху» в Европеучащиеся записывают в тетрадь в виде тезисов:

1. Революции 1848—1849 гг. продемонстрировалистремление народов к свободе и справедливости.

2. Национальные войны велись под лозунгами защитынациональных интересов, от народа требовали определен-ных жертв во имя победы, а взамен должны были считать-ся с интересами народа.

3. Государства ради самосохранения стали проводитьреформы («лучше отменить крепостное право сверху, чемего отменят снизу»).

102

4. Пример стран, где произошли революции 1848—1849 гг., способствовал проведению глубоких реформ в техстранах, где революций удалось избежать (Россия, Вели-кобритания, Испания, Османская империя).

3. Далее организуются выступления групп, в кото-рых они раскрывают основные реформы, проведенные в ихстранах. Материал заносится в таблицу «Реформы в евро-пейских странах в 50—60-е гг. XIX в.», либо используетсятаблица в задании 11 на с. 78 в рабочей тетради. Учителькорректирует и дополняет материалы учеников.

На этом этапе можно также предложить работу с доку-ментом «Из акта о парламентской реформе 1867 г. вВеликобритании» на с. 227—228 учебника по вопросам,предложенным после текста. Также можно обсудить зада-ния 6, 8 на с. 76—77 рабочей тетради. Если времени недо-статочно, эта работа может быть предложена в качестве до-машней.

В конце урока обсуждается значение проведенных в на-званных странах реформ. Особо следует обратить вниманиена важнейшее значение объединения Германии и Италиидля их социально-экономического развития. Была решенагигантская задача унификации административной, финан-сово-кредитной, налоговой, судебной систем и иных сфергосударственной деятельности.

Кроме того, в большинстве европейских стран были вве-дены основные либеральные свободы, и их народы получи-ли (в разной мере) возможность участвовать в управлениигосударством.

Урок 2. США в середине — второй половинеXIX в.

План урока

1. Состояние демократии в США в первой половинеXIX в.

2. Вопрос о рабовладении в США.3. Гражданская война — вторая американская револю-

ция.4. Итоги военных действий. Реконструкция Юга.

На уроке можно использовать фрагменты художествен-ного фильма «Унесенные ветром».

Ход урока

1. В начале урока учитель напоминает ученикамполитическую историю США в предшествующий период.Это целесообразно сделать с помощью повторительной бе-седы, вопросы для которой могут стать опережающим до-машним заданием.

103

1. Когда образовались Соединенные ШтатыАмерики?2. Какое государственное устройство было вэтой стране?3. Какие проявления демократии наблюдалисьв США в первой половине XIX в.?4. Какие проблемы в политической жизни стра-ны не были решены? Как сочеталась демократияс существованием рабства и притеснением ин-дейцев?

2. Последний вопрос беседы выводит учеников напроблему существования в США рабства. Предлагаем дваварианта изучения вопроса.

Первый вариантУчитель рассказывает о проблеме рабства и возникнове-

нии аболиционистского движения. В рассказе можно исполь-зовать фрагменты из книги Ч. Диккенса «Американскиезаметки», опубликованной в октябре 1842 г., а также зада-ние 12 на с. 78—79 в рабочей тетради.

Комментарий для учителя«Всего неделю тому назад почтенный, убеленный седи-

нами человек, слава и гордость породившей его страны... втечение нескольких дней держал ответ перед этим самымсобранием (палатой представителей Конгресса США), су-дившим его за то, что он осмелился назвать позорной от-вратительную торговлю, где товаром являются мужчины,женщины и их еще не рожденные дети. Да так оно и было.А ведь в том же городе, в золоченой раме под стеклом вы-ставлена для всеобщего обозрения и восхищения Совмест-ная Декларация Тринадцати Соединенных Штатов Амери-ки, где торжественно провозглашается, что все люди созда-ны равными и создатель наделил их неотъемлемым правомна жизнь, свободу и поиски счастья, — ее показывают ино-странцам не со стыдом, а с гордостью, ее не обернули ли-цом к стене, не сняли с гвоздя и не сожгли!»

«Вознаграждение за негров», «вознаграждение за не-гров», «вознаграждение за негров» гласят крупные буквыобъявлений в длинных колонках набранных убористымшрифтом газет. Гравюры на дереве, изображающие беглогонегра в наручниках, скорчившегося перед грубым пресле-дователем в высоких сапогах, который поймал его и дер-жит за горло, приятно разнообразят милый текст. Передо-вая статья возмущается «отвратительной дьявольской про-поведью — уничтожения рабства, противной всем законамбога и природы». Чувствительная мама, которая, сидя насвоей прохладной веранде, с улыбкой одобрения читает вгазете эти веселые строки, успокаивает своего малыша,

104

цепляющегося за ее юбку, обещанием подарить ему «кнут,чтобы хлестать негритят». Но ведь негры, и маленькие ибольшие, состоят под защитой общественного мнения!

Ниже приводим несколько образцов газетных объявле-ний... которые каждый день во множестве публикуются ипоныне.

«Сбежала чернокожая Бетси. К правой ноге прикованжелезный брусок».

«Сбежал негр Мануэль. Неоднократно клеймен».«Сбежал негритенок лет двенадцати. Носит собачий

ошейник из цепи с надписью „де Лампер“».«Двадцать пять долларов в награду за моего раба Исаа-

ка. На лбу шрам от удара кулаком, на спине — от пули изпистолета».

По ходу рассказа учащимся могут быть предложены во-просы и задания.

1. Изучите по карте «Территориальное расши-рение США в XIX в. Гражданская война 1861—1865 гг.» границы распространения рабства.В каких штатах рабства не было, а в каких онобыло распространено и почему?2. Почему вопрос о рабстве стал активнее об-суждаться в 40—50-е гг.? (Ответ на этот вопросможно вписать в рабочую тетрадь при выполне-нии задания 9 на с. 77.)3. Определите, кому могут принадлежать вы-сказывания:а) «Предупреждаю аболиционистов, этих не-вежд, этих взбесившихся варваров, что, есликто-нибудь из них случайно попадет к нам в ру-ки, пусть готовит свою шею к петле».б) «Мы не призываем вас убивать рабовладель-цев, но мы настойчиво советуем вам отказывать-ся работать бесплатно. Решайтесь. Лучше уме-реть, чем передать рабство своим потомкам. По-мните, что тысячи ваших друзей, как цветных,так и белых, в свободных штатах с беспокойст-вом ожидают, когда вы проявите свою волю до-биться свободы».в) «Система плоха, и я лично покончил бы сней, если б мог, — весьма охотно. Но она не такплоха, как полагаете вы, англичане. Вас вво-дят в заблуждение разглагольствования аболи-ционистов. ...Неужели, по-вашему, бесчеловеч-ное обращение с невольниками может бытьобщепринятым, если оно понижает их ценностьи, значит, противоречит интересам самого хо-зяина?»

105

Второй вариантУчитель организует небольшую самостоятельную прак-

тическую работу с документами, помещенными в учебникена с. 228—229: «Рабский труд на хлопковой плантации вСША 1845 г.», «Рабы для домашних услуг», «Из закона овыдаче беглых рабов», «Из конституции Южной конфеде-рации».

1. Опишите рабочий день раба на хлопковойплантации. Как устанавливалась продолжитель-ность рабочего дня и норма выработки?2. Для каких нужд использовали рабов в доме?Можно ли сказать, что рабов покупали и прода-вали как вещь?3. Как поступали с беглыми рабами?4. Как относилось к рабству правительство юж-ных штатов? Собиралось ли оно улучшать пра-вовое положение рабов?

Обсуждение итогов работы подводит учеников к пони-манию необходимости отмены рабства как вопиющего яв-ления в американской жизни того времени.

3. Далее изучаются события Гражданской войны1861—1865 гг. Учитель зачитывает по учебнику (с. 209)программу Авраама Линкольна и предлагает определить,почему южные штаты выступили против нового президен-та. Таким образом будут выяснены причины Гражданскойвойны:

1. Противоречия между двумя общественными систе-мами внутри страны. В основе этих противоречий был во-прос о рабстве, определявший экономические и политиче-ские интересы плантаторов. Они стремились к отделениюот союза в качестве самостоятельного государства.

2. Правящие круги Севера не желали отделения Юга,так как это означало бы появление у свободных штатовгрозного противника в лице новоявленной «иностраннойдержавы».

3. Республиканская партия, возглавляемая А. Линколь-ном, сплотила всех недовольных политикой Юга, котораяпрепятствовала радикальному решению вопроса о земле впользу широких масс фермеров.

Далее учитель предлагает ученикам определить повод квойне. Ход военных действий показан на карте в учебнике«Территориальное расширение США в XIX в. Граждан-ская война 1861—1865 гг.». Углубляться в подробностивоенных действий не рекомендуем.

4. Большее внимание необходимо уделить резуль-татам войны и вопросу о реконструкции Юга. Предлагаемдва варианта изучения вопроса.

106

Первый вариант

Учитель рассказывает о реформах, проведенных как входе войны, так и после нее. Учащиеся записывают рефор-мы в тетрадь:

1) 1862 г. — закон о гомстедах (фермах).2) 1863 г. — прокламация об отмене рабства без всяко-

го выкупа.3) 1865 г. — 13-я поправка к конституции США.4) 1868 г. — 14-я поправка к конституции о равнопра-

вии всех граждан США.5) 1870 г. — 15-я поправка к конституции США о рас-

пространении всеобщего избирательного права на бывшихрабов.

Второй вариант

Организуется практическая работа с документами учеб-ника на с. 229—231: «Закон о гомстедах», «Прокламацияоб освобождении рабов, изданная президентом США»,«Первый закон о реконструкции Юга», «13-я поправка кконституции США», «14-я поправка к конституцииСША», «15-я поправка к конституции США».

1. Что такое гомстед и какое значение имелоего получение?2. Какие ограничения устанавливал закон наего получение? Каково их значение?3. Определите, какие политические реформыпредусматривала реконструкция Юга. На осно-вании документов выпишите, какие реформыбыли действительно проведены.

Обсуждение результатов работы станет обобщением изакреплением материала урока. Если позволяет время,ученикам предлагается для обсуждения вопрос о том, поче-му события 1861—1865 гг. называют Гражданской войнойи второй американской революцией. Ответ на этот вопросможно записать в рабочую тетрадь, выполнив задание 10на с. 77.

Творческое задание. Опишите эпоху реконструкцииЮга с точки зрения крупного землевладельца или бывшегораба. Перечислите положительные и отрицательные сторо-ны жизни после Гражданской войны.

Второй вариант проведения урокаВвиду отсутствия учебного времени материал данного

сдвоенного параграфа можно изучать на одном уроке поплану, предложенному ниже. В этом случае класс делитсяна группы, каждая из которых изучает и представляет од-ну из стран, в том числе и США.

107

План урока1. Причины реформ 50—70-х гг. в Европе и США.2. Реформы в основных европейских странах:

а) Бисмарк проводит реформы в Германии;б) либеральная империя во Франции;в) либеральные реформы в Великобритании;г) либеральные конституции в Испании.

3. Гражданская война в США. Реконструкция Юга.4. Первые итоги либеральных демократических преоб-

разований 50—70-х гг. XIX в.

Урок 24. Усиление колониальной экспансииевропейских государств и США

Внутрипредметные связи. Колониализм. Това-рообмен между метрополиями и колониями. «Закрытие»Китая для европейской торговли. Доктрина Монро.

Основные факты и понятия. Колониальная экс-пансия. Великобритания — крупнейшая колониальнаядержава мира в первой половине XIX в. Присоединениеновых территорий Великобританией, Францией, США.Строительство Суэцкого канала (1859—1869).

План урока1. Колониальная политика европейских государств к

середине XIX в.2. Присоединение новых территорий.3. Политика в отношении Китая.4. Строительство Суэцкого канала.

Опережающее домашнее задание. Класс делит-ся на три группы соответственно трем странам (Велико-британия, Франция и США), политика которых будет изу-чаться на уроке. Каждой группе предлагается изучить ма-териалы § 23 и выполнить задания.

1. Опишите отношения вашей страны и коло-ний к середине XIX в., сформулируйте основныецели колониальной политики (для группы, изу-чающей США, необходимо вспомнить суть док-трины Монро).2. Заполните таблицу «Колониальные владенияво второй половине XIX в.» по изучаемой стране(см. задание 3 на с. 220 в учебнике).3. Определите свои интересы в отношении Суэц-кого канала и Китая.

Ход урока

1. На первом этапе урока группы представляют ко-лониальное положение Великобритании, Франции, США и

108

основные цели их колониальной политики к серединеXIX в.

На этом этапе могут быть использованы задания, осно-ванные на фрагментах документов и характеризующиеотдельные стороны взаимоотношений метрополий и ко-лоний.

1. Один из африканских царей так сказал о ко-лониальной политике европейских держав:«Я знаю тактику европейских правительств.Когда они хотят захватить территорию восточ-ной страны, то сначала посылают миссионеров,потом консулов для поддержки миссионеров и вконце концов батальоны для поддержки консу-лов». Приведите примеры из учебника, подтвер-ждающие эти слова.2. Т. Маколей, английский либеральный поли-тик середины XIX в., так писал о действиях анг-личан в Индии: «Побольше, побольше денег —вот девиз той власти, в руки которой судьба бро-сила миллионы народов Индии! Этот девиз мно-гое объясняет; объясняет он и то, почему так ма-ло было обращено внимания на просвещение иобразование народа: ни просвещение, ни образо-вание не принесли бы Компании денег; объясня-ет он и то, отчего вся эта страна в таком бедст-венном состоянии, отчего погибли ее фабрики,отчего уменьшилось плодородие почвы: фабри-ки ее могли мешать метрополии, для поддержа-ния плодородия почвы нужно было издержатьмного денег, на что Компания не вдруг могла ре-шиться, ибо сама желает получать побольше,побольше денег». На основании этого высказы-вания определите позицию правительства Вели-кобритании в отношении колоний и отношениек правительственной политике либералов тоговремени.3. На Венском конгрессе 8 февраля 1815 г. бы-ла принята Декларация об отмене работорговли.Она прилагалась к Генеральному Акту Венскогоконгресса. Декларация гласила: «Принимая вовнимание, что торговля, известная под названи-ем „работорговля“, рассматривалась справедли-выми и просвещенными людьми всех временкак несовместимая с принципами гуманности ивсеобщей морали; что особые обстоятельства,при которых она возникла, и трудности борьбы сней возмутительно долго скрывались; но что,наконец, голос общественности во всех цивили-

109

зованных странах громко призывает к ее запре-щению и так как злодеяния, сопутствующие ей,окончательно выяснены, несколько европейскихправительств пришли к фактическому соглаше-нию запретить работорговлю...»Несмотря на Декларацию, борьба с работоргов-лей державами практически не велась. Об этомговорят многочисленные факты существованиярынков рабов. В одном документе говорилось:«Полагалось продавать в рабство только военно-пленных и преступников, но громадное поощре-ние, которое европейцы оказывали работоргов-ле, приводит к тому, что африканские правите-ли воюют не только с соседними вождями, нозахватывают также своих подданных и продаютэтих несчастных европейцам». Только в 1841 г.державы достигли соглашения о мерах по пре-сечению торговли рабами. Почему европей-ские державы не стремились соблюдать декла-рацию?

2—3. На этом этапе урока группы представляютинформацию о колониальных захватах стран на основе со-держания таблиц, заполненных дома. Необходимо обра-тить внимание учеников на способы, которыми действова-ли державы. Работу целесообразно строить с использовани-ем карты учебника «Мир к 1876 г.».

Далее учитель напоминает ученикам о ситуации, сло-жившейся в отношениях Японии и Китая с европейскимистранами в предшествующий период. Этот материал содер-жится в учебнике для 7 класса в § 31 «Страны Южной иВосточной Европы». Необходимо подвести учеников к по-ниманию причин «опиумных» войн. Затем каждая группавысказывает свои интересы в Китае.

При изучении колониальной политики в Китае можноиспользовать задания 19, 20 на с. 84 в рабочей тетради.

После всех высказываний становится ясно, что каж-дая страна была заинтересована в расширении своего влия-ния в Китае и стремилась его закрепить с помощью дого-воров.

4. На последнем этапе урока учитель рассказываето строительстве Суэцкого канала и его значении в мировойторговле. В ходе рассказа можно использовать иллюстра-цию в учебнике на с. 218. Затем каждой группе предлага-ется выразить свое отношение к появлению Суэцкого кана-ла и его возможным выгодам и недостаткам для страны.

Вопрос о колониальной войне в Мексике можно оста-вить для самостоятельного изучения в качестве домашнегозадания.

110

Урок 25. Завершение эпохи национальных войнВнутрипредметные связи. Внешняя политика

Наполеона III. Процесс объединения Германии и деятель-ность Бисмарка.

Основные факты и понятия. Январское восста-ние 1863 г. в Польше. Союзничество России с Францией, азатем с Пруссией. Причины и повод франко-прусской вой-ны (1869—1871), ее итоги для Франции, Германии и Ита-лии. Отмена статей Парижского мирного договора.

План урока1. Европейские международные отношения в 60-е гг.

XIX в.2. Причины, повод и ход франко-прусской войны.3. Итоги войны.

Ход урока1. В начале урока учитель характеризует европей-

ские международные отношения в 60-е гг. XIX в. По ходуизложения материала можно использовать схему «Между-народные отношения в 60-е гг. XIX в.». Названия странпомещаются на схеме согласно их географическому распо-ложению друг относительно друга. Одним из самых актив-ных участников международных отношений того временибыла Франция. На схеме видно, что у Франции были про-тиворечия со всеми ведущими государствами, кроме Рос-сии. Именно с Россией в 1859 г. был заключен тайный до-говор. Однако он просуществовал недолго и был разорванФранцией в 1863 г. из-за польского восстания. После поль-ского восстания происходит сближение России и Пруссии(договор 1863 г.). На схеме учитель стирает стрелку, соеди-няющую Россию и Францию, и рисует стрелку, соединяю-щую Россию и Пруссию.

111

Международные отношения в 60-е гг. XIX в.

2—3. Далее изучаются причины и повод фран-ко-прусской войны. Работа строится на основе беседыс учащимися, в ходе которой выясняются причины войны.

1. Какие земли в Европе были объектом проти-воречий Франции и Германии? Покажите их накарте.2. Почему обострились противоречия междуФранцией и Германией в 60-е гг. XIX в.? С ка-кими событиями в истории Германии это былосвязано?3. Какие союзники могли быть у Франции иГермании в этой войне?

Далее учащимся предлагается прочитать в § 24 пункт«Эмская депеша».

Определите, о чем идет речь в тексте: об однойиз причин или о поводе к войне. Обоснуйте своемнение.

После обсуждения результатов работы учитель краткорассказывает о ходе военных действий и об итогах войны.Целесообразно обратить внимание учеников на репродук-цию в учебнике (с. 225), показывающую церемонию про-возглашения Вильгельма I германским императором в Зер-кальном зале Версальского дворца.

Подводя итоги, учитель обращает внимание учениковна крупный дипломатический успех России, связанный сосложившейся международной обстановкой, — в октябре1870 г. министр иностранных дел России A. M. Горчаковобъявил о том, что Россия больше не считает себя связан-ной условиями Парижского мира.

Творческое задание. Прочитайте выдержки из консти-туции Германский империи 16 апреля 1871 г. Ответьте навопросы и выполните задания.

«Его Величество Король Прусский, от имени Северо-Гер-манского Союза, Его Величество Король Баварский, Его Ве-личество Король Вюртембергский, Его Королевское Высоче-ство великий герцог Баденский и Его Королевское Высоче-ство великий герцог Гессенский, стоящий также во главетех частей герцогства, которые расположены по Рейну кюгу от Майна, заключаем вечный союз для защиты союзнойтерритории и применяемого на ее протяжении права, а так-же для обеспечения благосостояния немецкого народа. Этотсоюз будет именоваться Германской Империей. <...>II. Имперское законодательство4. Надзору со стороны империи и ее законодательству

подлежат следующие предметы:

112

1) Определения, касающиеся свободы переселения, от-ношений к месту рождения и к месту жительства, правагражданства, паспортов, полиции, иностранцев; сверх то-го, определения о колонизации и о переселении в ино-странные, негерманские, земли.

2) Законодательство таможенное и торговое и установ-ление налогов, необходимых для нужд империи.

3) Определение системы мер, весов и монет, а такжеосновные положения о выпуске бумажных денег, гарантиро-ванных движимыми или недвижимыми ценностями. <...>

7) Организация общей защиты германской торговли заграницей, германского мореплавания и его морского флагаи распределение общего консульского представительства,установленного на счет империи...

Каждый член союза может представить столько уполно-моченных в союзный совет, сколько он имеет голосов. <...>

7. Союзный совет постановляет решения:1) о предложениях, вносимых в рейхстаг, и о приня-

тых последних решениях;2) об административных предписаниях и инструкциях.

<...>IV. Президентство11. Президентство в союзе принадлежит королю прусско-

му, который носит титул германского императора. Импе-ратор является представителем империи в международныхотношениях; от имени империи объявляет войну и заклю-чает мир, входит в союзы и в другие договоры с иностран-ными государствами, аккредитует и принимает послов.

Для объявления войны от имени империи требуется со-гласие союзного совета, кроме случая нападения на союз-ную территорию или ее границы. <...>V. Рейхстаг20. Рейхстаг образуется посредством всеобщих и пря-

мых выборов с тайной подачей голосов... Общее число де-путатов составляет 382...

22. Прения в рейхстаге происходят публично...23. Рейхстаг имеет право предлагать законы в преде-

лах имперской компетенции...24. Рейхстаг решает абсолютным большинством голосов...»

1. Какие германские государства вошли в со-став Германской империи? Изучите по карте,как изменилась территория Германского госу-дарства по сравнению с 1866 г.2. Составьте схему органов государственногоуправления Германской империей.3. Какие вопросы были в ведении общегосудар-ственных органов? Объясните, почему именноони были вынесены в общее ведение.4. Какие демократические элементы присутст-вовали в системе государственного управления?

113

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 87 рабочейтетради. 1. Сольферино. 2. Гарибальди. 3. Тоскана.4. Савойя. 5. Кавур. 6. Возрождение. 7. Маджента.8. Рим. 9. Пьемонт. 10. Венеция. 11. Ницца. 12. Турин.13. Модена.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 88 рабочейтетради. 1. Грант. 2. Рабовладение. 3. Ричмонд. 4. Ли.5. Линкольн. 6. Плантация. 7. Президент. 8. Хлопок.9. Реконструкция. 10. Геттисберг. 11. Самтер. 12. Гом-стеды.

Тема 7

Век европейской культуры

Урок 26. Наука и обществоВнутрипредметные связи. Научные открытия,

сделанные до XIX в. Состояние науки и образования вXV—XVIII вв.

Основные факты и понятия. Научные открытияXIX в. Использование научных достижений в повседнев-ной жизни. Распространение образования. Революция втехнике и транспорте. Позитивизм.

Первый вариант проведения урока

План урока

1. Причины бурного развития науки в XIX в.2. Научные открытия и их практическая польза.3. Успехи образования.

Ход урока

1. Урок начинается с повторительной беседы, в хо-де которой учитель напоминает ученикам о состоянии раз-вития науки в предшествующие столетия и подводит к по-ниманию причин столь бурного развития науки в XIX в.

1. Вспомните, что называли научной револю-цией XVII в.2. Какие открытия и кем были сделаны в XVI—XVIII вв. в области астрономии и физики?3. Как научная революция XVII в. могла повли-ять на подготовку бурного развития науки вXIX в.?

Далее учитель характеризует причины столь бурногоразвития науки в XIX в.

114

Комментарий для учителяВ конце XVIII — начале XIX в. происходили промыш-

ленная революция в Англии, политические преобразова-ния в Америке, во Франции. В XIX в. эти процессы охва-тили практически всю Европу. Промышленная революция,которая стала крупнейшим социальным явлением, поста-вила серьезные задачи и перед естествознанием, и передобщественными науками, и перед политиками. Обществувсе более ясной становилась практическая польза науки.XIX век — эпоха расцвета классического естествознания.Была создана единая система наук. Исследования, начатыев предыдущем веке И. Кантом и геологами, образовалиспектр естественно-исторических наук (геология, палеон-тология, биология, эмбриология и т. д.), в рамках которыхшла интенсивная полемика о возможностях использованиязнания о настоящем для понимания прошлого. К серединевека идея необратимости процессов живой и неживой при-роды, как и человеческого общества, стала признанной, афилософская диалектика была заявлена как метод пости-жения этих процессов. Работы Ч. Дарвина, развитие физи-ко-математических наук (термодинамики, теории электри-чества, электромагнетизма) подорвали веру в универсаль-ность принципов построения знаний в механике(механическая картина мира) для понимания всех природ-ных явлений, заложили основание для формулированияальтернативных картин мира (электромагнитной и т. п.).Естествознание все теснее связывало себя с производством.Одной из центральных фигур в стремительно развиваю-щемся производстве стал инженер. Появились первые на-учно-исследовательские институты.

Развитию науки, возрастанию ее роли в производстве,становлению технических наук в решающей степени способ-ствовало совершенствование математики, ее все более интен-сивное использование в формулировании научных знаний.Результаты наук стали доступными для практического при-менения. Математика стала интегрирующим фактором науки,а с середины XIX в. — методом получения научных знаний.

2. Учащиеся знакомятся с наиболее значимыминаучными открытиями XIX в. Особое внимание целесооб-разно уделить их практическому применению в повседнев-ной жизни, на производстве и в транспорте.

Предлагаем два варианта изучения вопроса.

Первый вариантУчитель рассказывает о важнейших научных открыти-

ях и их применении в жизни людей. По ходу работы мож-но заполнять таблицу «Научные открытия XIX в. и их зна-чение» либо воспользоваться таблицами в заданиях 3 и 5 нас. 90—91 в рабочей тетради.

115

Второй вариантОрганизуется практическая работа учеников с таблицей

и текстом учебника. Учащимся предлагается готовая таб-лица «Научные открытия XIX в. и их значение», вопросыи задания к ней. При необходимости можно предложитьобратиться к пунктам «Практическая польза» и «Новаятехническая революция» в § 25.

1. В какой отрасли науки были сделаны самыевыдающиеся открытия?2. Как изменилась жизнь людей с появлениемновшеств, перечисленных в таблице?3. Какие новые отрасли промышленности появи-лись в связи с перечисленными изобретениями?4. Согласны ли вы с мнением, что в XIX в. про-изошла новая техническая революция? Обоснуй-те свой вывод.5. Предположите, как реагировали люди настоль значительные события.

3. На последнем этапе урока учитель обращает вни-мание учеников на изменившуюся ситуацию в системе обра-зования. В сильном классе учащиеся анализируют статисти-ческие данные, предложенные учителем. В менее подготов-ленном классе учитель может сам прокомментировать этиданные, в отдельных случаях обращаясь к мнению учащихся.

Проанализируйте следующие данные и сделайтевсе возможные выводы.В Великобритании в 1841 г. доля грамотныхсреди взрослого мужского населения составляла67%, а в 1881 г. — 86%. В XIX в. в таких стра-нах, как Великобритания, Германия, Франция,начальное образование стало обязательным.Численность учащихся средних и высших учеб-ных заведений во Франции возросла в 3 раза(с 50 до 150 тыс. человек) (в количественном от-ношении это резкое увеличение, однако поду-майте о качественном значении этих цифр).В 1830—1870 гг. в Великобритании, во Фран-ции и в Германии число ежегодно публикуемыхкниг и брошюр увеличилось с 12 тыс. до 20 тыс.названий.В 1831—1882 гг. в Великобритании среднеме-сячные тиражи газет увеличились с 3,2 млн до135 млн экземпляров, в Париже — с 3 млн до44 млн экземпляров.В XIX в. появились платные частные и бесплат-ные публичные библиотеки, доступные рядовымчитателям.

116

117

Науч

ныеоткрыти

яXIX

в.иихзначен

ие

Отр

асл

ьнаук

иОтк

рыти

яиихавтор

ыПракти

ческое

примен

ениенауч

ныхоткрыти

й

Астроно -

мия

И.Галлеоткрылновую

планету—

Нептун

Созданиевозмож

ности

дальнейшегоизученияСолнечной

системы

Химия

Д.И.Менделеевсоздал

Периодиче -

скуюсистемухимическихэлементовОткрытиеновыхвещ

еств

иихискусственныйсинтезспо -

собствовалиразвитиюхимической

промышленности

(со -

зданиеновыхкрасителей,органическихудобрений)

Физика

Г.Х.Эрстед

установил

влияние

электрическоготоканамагнитную

стрелку.

А.Ампер

доказал,что

электриче-

скийтоксоздаетмагнитное

поле.

М.Фарадей,Э.Ленцустановилияв-

лениеэлектромагнитной

индукции.

ИхисследованияпродолжилиГ.Ом,

Дж.Джоуль,Б.Якобиидр.

Дж.Максвелл

разработал

теорию

электромагнитногополяиэлектро-

магнитнуютеориюсвета

1844г.—

изобретениеаппаратаМорзе(телеграф).

1876г.—

И.Грей

иА.Беллизобрелителефон.

Конец

XIX

в.—

А.Попов,Г.Маркони,Н.Теслизобрели

радио.

70-егг.XIX

в.—

П.Яблочков,A.Лодыгин,Т.Эдисон

изобрелиэлектрическуюлампочку,что

привелокпояв-

лениюэлектрическогоосвещ

ения.

Созданиеэлектрическихдвигателей,что

привелокпояв-

лениюэлектростанков,вентиляторов,пылесосов,мясору-

бок,электроплитит.д.

80-егг.XIX

в.—

появлениетрамваевиметрополитена.

80-егг.XIX

в.—

Г.Даймлер,К.Бенцизобрелидвига-

тельвнутреннегосгорания,что

привелокпоявлениюав-

томобиляивоздухоплавания

Медицина

Открытиевозбудителей

инфекцион-

ныхзаболеваний—

тифа,

дизенте-

рии,туберкулеза,холеры

Разработаныметодылеченияэтихзаболеванийипривив-

кипротивсибирской

язвы,бешенстваидифтерии

Созданиенаркоза

Применениенаркозаприоперациях(в

Россиивпервые

применилН.И.Пирогов

восаж

денном

Севастополевхо-

деКрымской

войны)

Биология

ТеорияЧ.Дарвина

Объяснениепроисхож

денияживыхорганизмов

путемес-

тественногоотбора

Обсуждение данного задания позволит в завершениеурока сделать вывод о значительных изменениях, произо-шедших в жизни людей к концу XIX в. Они стали более об-разованными и больше интересовались достижениями наук,которые, в свою очередь, активно внедрялись в повседнев-ную жизнь и производство. Полученный вывод можно запи-сать в рабочую тетрадь, выполнив задание 2 на с. 89.

Творческое задание. Изучите в учебнике материал о по-зитивизме и выполните задание 1 на с. 89 в рабочей тетра-ди. Сделайте вывод о том, почему именно во второй поло-вине XIX в. позитивизм получил такое распространение.

Второй вариант проведения урокаУрок проводится в форме «Исторического аукциона».

План урока

1. Представление научных открытий XIX в.2. Практическая значимость научных открытий.

Опережающее домашнее задание. Отдельные уча-щиеся готовят сообщения о научных открытиях по областямзнаний: биология, химия, астрономия, физика, медицина.Остальные ученики узнают как можно больше о выстав-ленных на аукцион научных открытиях и возможностяхих применения в повседневной жизни и в производстве.

Ход урока

1. Учитель характеризует причины бурного разви-тия науки в XIX в., затем объявляет тему аукциона —«Научные открытия XIX в.» и правила его проведения.

Аукцион — это особый способ продажи товаров. Пред-мет предварительно выставляется для осмотра (желательноиспользовать изображения или макеты), слово предостав-ляется учащимся, готовившим сообщения. Они знакомяткласс с историей и содержанием открытий в различных об-ластях науки.

2. На данном аукционе для «продажи» заранее вы-ставляются следующие научные открытия:

1) открытия в области изучения электричества и маг-нетизма — 3 очка;

2) создание наркоза — 1 очко;3) открытие возбудителей инфекционных заболева-

ний — тифа, дизентерии, туберкулеза, холеры — 2 очка.Стартовая цена (очки) означает, что ученик может всту-

пить в торги, назвав столько «единиц» исторической инфор-мации о применении этих открытий в повседневной жизнии производстве, сколько очков обозначено в цене. «Товар»покупает тот, кто даст большую «цену», т. е. назовет какможно больше сведений о применении научного открытия.

118

После окончания торгов обсуждается вопрос о масшта-бах изменений, произошедших в жизни людей XIX в. всвязи со сделанными открытиями.

Урок 27. Общество и искусство

Внутрипредметные связи. Различия между на-родной культурой и культурой высших слоев общества доXIX в. Академическое искусство. Романтизм.

Основные факты и понятия. Приобщение низшихклассов к культурным достижениям. Нобелевские премии.Возрождение Олимпийских игр. Появление музеев. Эклек-тика. Реализм. Импрессионизм. Постимпрессионизм.

План урока1. Изменения образа жизни людей в XIX столетии.2. Изменения в архитектуре.3. Литература XIX в.4. Изобразительное искусство: реализм и барбизонская

школа, импрессионизм, постимпрессионизм.При подготовке к уроку следует иметь в виду, что па-

раграф учебника достаточно объемный. Задача учителя со-стоит в том, чтобы в общих чертах познакомить учеников сособенностями различных направлений и стилей, а конк-ретные примеры, иллюстрирующие их, он выбирает посвоему усмотрению.

Если есть возможность, целесообразно изучать данныйпараграф на двух уроках. В этом случае на первом урокеречь пойдет об образе жизни, досуге, об изменении обликагородов (с. 243—244 в учебнике), а на втором — о литерату-ре и изобразительном искусстве (с. 248—257 в учебнике).

Ход урока1. Урок начинается с беседы, в ходе которой уча-

щиеся должны уяснить изменения, произошедшие в обра-зе жизни людей в течение XIX в. Для этого целесообразновспомнить, как жили люди до XIX в.

1. Какие изменения в политической и экономи-ческой жизни общества произошли на протяже-нии XIX в.?2. Как они повлияли на изменение образа жизни?3. Почему люди стали активнее и быстрее пере-мещаться?4. Что способствовало значительному расшире-нию кругозора, восприимчивости ценностей куль-туры?5. Почему люди стали активнее участвовать вполитической жизни?

119

6. В Средние века и первый период Новой исто-рии (1500—1800) существовала пропасть междукультурой высших и низших классов. В XIX в.низшие классы начали приобщаться к высокойкультуре, а образованные люди из высших клас-сов оценили достоинства народной культуры.Подумайте, почему это происходило именно вXIX в.

Далее учитель характеризует новые явления в повсед-невной жизни:

1) большая популярность музыкальных и драматиче-ских театров;

2) появление новых государственных праздников;3) вручение Нобелевских премий;4) возрождение Олимпийских игр;5) возникновение художественных музеев;6) появление граммофона;7) рождение кинематографа.Если тема изучается на двух уроках, целесообразно

предложить учащимся подготовить сообщения на эти темы.2. Изменения в архитектуре также тесно связаны с

изменениями в повседневной жизни. Во второй половинеXIX в. в архитектуре воцарилась эклектика. Этот вопросцелесообразно изучать на основе иллюстративного ряда.Некоторые иллюстрации есть в учебнике (с. 246—247,264—267, 275). Предлагаем два варианта изучения вопроса.

Первый вариантВ сильном классе (или если тема изучается на двух уро-

ках) после объяснения термина «эклектика» можно пред-ложить набор иллюстраций из заданий 9 и 11 на с. 93,96—97 в рабочей тетради.

Задания для практической работы1. Расскажите о назначении зданий, активно строив-

шихся в городах.2. Докажите, что изображенные на иллюстрациях зда-

ния являются эклектичными.3. Назовите архитектурные стили, присутствующие в

оформлении этих зданий.

Второй вариантУчитель рассказывает об архитектуре, опираясь на ил-

люстрации учебника (с. 246—247). Необходимо подчерк-нуть следующие ее характерные черты:

1) массовое строительство жилых и производственныхзданий;

2) преобладание эклектики;3) перепланировка и расширение городов;

120

4) повышение этажности построек и появление первыхнебоскребов;

5) строительство зданий из стекла и металла.3. Далее изучается литература XIX в., для которой

было характерно появление реализма. В учебнике перечис-лены имена писателей и их произведения. Учитель даеткраткую информацию по этому вопросу. Можно также ис-пользовать фрагмент документа.

Прочитайте отрывок из предисловия к «Челове-ческой комедии» О. де Бальзака (с. 259 в учеб-нике) и докажите, что произведение написано вдухе реализма.

Если литературе и изобразительному искусству посвя-щен отдельный урок, целесообразно подобрать отрывки изпроизведений, отражающие реальную жизнь современнойписателям эпохи. Это познакомит учеников с особенностя-ми творчества реалистов и более глубоко покажет различ-ные стороны жизни общества XIX в. Можно использоватьпроизведения Э. Золя. Два отрывка из его романа «Дам-ское счастье» приведены в рабочей тетради (с. 50—51, 93).

4. Hа последнем этапе урока изучается творчествохудожников XIX в. Учитель дает общую характеристикуживописи этого периода, а затем более подробно останав-ливается на творчестве отдельных художников или на-правлений (по своему выбору). Целесообразно обращатьсяк репродукциям, помещенным в учебнике (с. 249—257).Также можно использовать иллюстрации в задании 10 нас. 94—95 в рабочей тетради.

В процессе работы желательно заполнить таблицу в за-дании 7 на с. 92 рабочей тетради либо использовать следу-ющие вопросы и задания:

1. Прочитайте отрывки из документов на с. 260учебника и ответьте на вопрос к ним.2. Как вы понимаете слова Г. Курбе, написав-шего о своем творчестве: «Передать нравы,идеи, облик моей эпохи согласно моей собствен-ной оценке; быть не только живописцем, но ичеловеком»? Сопоставьте эти слова с его карти-нами (см. в учебнике репродукции «Похороны вОрнане» и «Встреча»). Можно ли назвать его ро-мантиком? реалистом?3. К. Моне так говорил о своих работах: «Этопросто впечатления, которые я получил и пере-жил сам». К какому направлению или стилюживописи относился этот художник? Попробуй-те с помощью репродукций его картин в учебни-ке (с. 252) объяснить его слова.

121

4. Публика, пришедшая в 1874 г. на первуювыставку импрессионистов, осталась недоволь-на. Она решила, что ей подсунули мазню. Объ-ясните, почему это могло произойти.5. В одной книге об импрессионистах написано:«Все они были бедны, талантливы, еще не слиш-ком известны, но больше всего их объединял об-щий взгляд на мир: они умели смотреть... краемглаза». Попробуйте сами посмотреть на предме-ты краем глаза. Какими они вам покажутся:четкими или нет, твердыми или мягкими, глад-кими или шершавыми; сможете ли вы опреде-лить, какого точно они цвета? Посмотрите накартины импрессионистов и скажите, прав либыл автор приведенного высказывания?6. Сравните картины импрессионистов и пост-импрессионистов. Можно ли считать последнихпродолжателями импрессионизма? Обоснуйтесвое мнение примерами.

Творческие задания. 1. Представьте, что вы европеец(англичанин или француз) конца XIX в: опишите, как игде вы можете проводить свободное время. 2. Изучитетворчество одного из художников XIX в. и подготовьте онем небольшое сообщение (в рассказе постарайтесь исполь-зовать репродукции картин).

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 98 рабочейтетради. 1. Коро. 2. Роман. 3. Прогресс. 4. Попов.5. Грей. 6. Минье. 7. Образование. 8. Салон. 9. Вагнер.10. Фарадей. 11. Ампер. 12. Дега. 13. Постимпрессио-низм. 14. Пантеон. 15. Тесла. 16. Физиология. 17. Мик-робиология. 18. Давид. 19. Импрессионизм. 20. Ранке.21. Физика. 22. Кант. 23. Термодинамика. 24. Ом.25. Стога. 26. Психология. 27. Курбе. 28. Моне. 29. Био-химия. 30. Орсэ. 31. Гаусс. 32. Милле. 33. Барбизон.34. Джоуль. 35. Генетика. 36. Тьер. 37. Уран. 38. Диф-терия. 39. Реализм. 40. Домье. 41. Нобель. 42. Мане.

Тема 8

Конец столетия: преобладание Европы

Урок 28. Становление либеральной демократииВнутрипредметные связи. Вопрос об избиратель-

ном праве в трудах просветителей, в практике политическойжизни XVIII—XIX вв. Либеральные принципы и реформыпервой половины XIX в. Демократические принципы.

122

Основные факты и понятия. Введение всеобще-го избирательного права в большинстве стран Европы. Фе-минизм. Либеральная демократия. Политические партии.

План урока1. Расширение избирательных прав. Права женщин.2. Либеральная демократия.3. Политические партии.

Ход урока1. Урок начинается с повторительной беседы, в

процессе которой ученики вспомнят историю возникнове-ния вопроса об избирательном праве и его осуществлении встранах Европы и США в конце XVIII—XIX в. Вопросыдля беседы могут быть предложены ученикам в качествеопережающего домашнего задания.

1. Как просветители относились к избиратель-ному праву? Кто из них был сторонником всеоб-щего избирательного права?2. Когда и в какой стране граждане впервые до-бились всеобщего избирательного права? Каковабыла его судьба?3. Какая страна впервые окончательно ввела усебя всеобщее избирательное право? Было лионо на самом деле «всеобщим»?4. В революциях 1848—1849 гг. в одном из го-сударств Европы было установлено всеобщее из-бирательное право, которое и сохраняется тамдо сих пор. Что это была за страна?

Далее учитель рассказывает о введении всеобщего изби-рательного права в конце XIX в. в некоторых европейскихстранах: Франции, Германии, Великобритании, Испании ит. д. Данный материал может быть зафиксирован в ходевыполнения задания 1 на с. 100 в рабочей тетради. Вместес тем необходимо подчеркнуть, что понятие «всеобщее из-бирательное право» в те времена включало в себя лишьправо взрослых мужчин участвовать в выборах. Долгоевремя в США им не обладали негры и индейцы, и вплотьдо XX в. ни в одной стране оно не предоставлялось женщи-нам. Вместе с тем положение женщин в обществе в XIX в.сильно изменилось, что привело к возникновению женско-го движения за равноправие с мужчинами.

Материал об изменении роли женщины в обществе и овозникновении феминизма можно изучать на основе сооб-щения учащегося.

2. Далее речь идет о формировании в большинствеевропейских государств и США либеральной демократии,т. е. такого политического устройства государства, в основу

123

которого положены принципы как демократии, так и либе-рализма. На этом этапе учащимся может быть предложенасамостоятельная (или парная) работа с текстом учебника.

Прочитайте в § 27 учебника пункты «Несоответ-ствие идеалам» и «Либеральная демократия» ивыполните задания.1. Дайте определение либеральной демократии.Запишите его в задание 2 на с. 100 в рабочейтетради.2. Вспомните основные идеи (принципы) либе-рализма (см. § 4) и демократического движения(см. § 8) и выпишите в тетрадь в две колонки ха-рактерные черты либерализма и демократиче-ского движения, составившие либеральную де-мократию конца XIX в.3. Выскажите ваше мнение о государстве, котороепостроено на принципах либеральной демократии.

Либеральная демократия

Либерализм Демократия

Гарантия широких прав и свобод граждан, возникновение и дея-тельность политических партий (записывается на третьемэтапе урока)

Проведение правительствами реформ, кото-рые меняли одни стороны общественной жиз-ни и консервировали другие.Сохранение в большинстве стран наследствен-ных монархий.Конституции ограничивали власть монарха,введя разделение властей.Существование множества либеральных уч-реждений, составлявших противовес возмож-ности простых граждан влиять на политику.Роль граждан сводилась к участию в прово-дившихся раз в несколько лет выборах, а востальное время они были лишены возможно-сти влиять на политическую жизнь

Всеобщее избира-тельное право.Тайная подача го-лосов на выборах

3. После обсуждения результатов работы учительрассказывает о появлении политических партий в европей-ских странах (об их существовании в США они уже знаютиз § 8) и причинах возникновения двухпартийной илимногопартийной систем. На этом этапе можно выполнитьзадание 3 на с. 110 в рабочей тетради.

Возникновение и деятельность политических партийявлялись характерными чертами либеральной демокра-тии, поэтому их целесообразно также вписать в таблицу.

124

Прочитайте в учебнике на с. 316—317 отрывкииз трех законов и ответьте на вопросы к ним.Какие принципы (либеральные или демократи-ческие) отражает каждый закон? Свой ответ обо-снуйте.

Таким образом, у учащихся складывается общее пред-ставление о политическом устройстве большинства евро-пейских государств к концу XIX в., которое зафиксирова-но в таблице.

Урок 29. Конфликтное общество

Внутрипредметные связи. Социальный вопрос.Социальные реформы. Социалисты и коммунисты. УчениеК. Маркса. Возникновение профсоюзов.

Основные факты и понятия. «Великая депрес-сия». Возникновение монополий (синдикаты, картели,концерны, тресты). Деятельность профсоюзов. Второй Ин-тернационал (1889 г.). Реформисты. Революционные соци-алисты. Анархисты. Социально-христианское движение.Националистическое движение. Социальные реформы.

План урока

1. «Великая депрессия» и подъем рабочего движения.2. Основные направления и течения в рабочем и социа-

листическом движении.3. Реакция государства. Исключительные законы про-

тив социалистов. Социальные реформы.4. Парижская коммуна во Франции.

Ход урока

1. В начале урока учитель говорит об экономиче-ском кризисе, который разразился в Европе в 70-е гг.XIX в. Этот кризис современники назвали «Великая де-прессия». Депрессией, потому что после исключительнобыстрого, бурного развития экономики наступила полосазастоя, угнетенного состояния экономики, когда она прак-тически не развивалась. Предлагаем несколько вариантовизучения вопроса о причинах и последствиях кризиса, окоторых учащиеся смогут узнать либо из рассказа учите-ля, либо выполняя задание.

Первый вариантУчитель излагает материал с помощью приема рассуж-

дения, сопровождая свой рассказ вычерчиванием на доскелогической схемы «Причины и последствия „Великой де-прессии“».

125

Второй вариант

Учащиеся самостоятельно работают с текстом (пункты«Великая депрессия» и «Кризис и рабочие» в § 28) учебникаи составляют схему. Для облегчения работы можно предло-жить ученикам заготовку схемы, в пустые прямоугольникикоторой они впишут соответствующую информацию.

126

Причины и последствия «Великой депрессии»

Третий вариант

Учащиеся из рассказа учителя узнают о причинах и по-следствиях «Великой депрессии», а затем выполняют зада-ние 4 на с. 100 в рабочей тетради.

2. Заполнение логической схемы приводит уча-щихся к пониманию того, что одним из последствий кри-зиса явился рост активности рабочих. Это, в свою оче-редь, привело к активизации профсоюзного и социалисти-ческого движений. Их цели и деятельность изучаются впроцессе самостоятельной работы учащихся в группах.Класс делится на пять групп, каждая из которых изуча-ет одно из движений или их течений: профсоюзное движе-ние, реформистов в социалистическом движении, револю-ционных социалистов, анархистов и социально-христиан-ское движение. Для работы используются следующиепункты параграфа: «Новые профсоюзы», «Второй Интер-национал», «Течения в социализме» и «Социально-христи-анское движение». После выполнения заданий и отве-тов на вопросы группы представляют результаты работыклассу.

1. Определите цели движения (для группы, изу-чающей профсоюзное движение, целесообразноиспользовать документ на с. 318 «Из программыАмериканской федерации труда»).2. Какие реальные действия предпринималипредставители различных движений и течений?Какие из них помогали рабочим в данный мо-мент, а какие, возможно, подействовали бы толь-ко в перспективе?

3. Предлагаем два варианта изучения вопроса о ре-акции государства на подъем рабочего движения в услови-ях экономического кризиса.

Первый вариант

Учитель организует работу учащихся с текстом учебни-ка (пункт «Социальные реформы»). Затем они заполняюттаблицу в задании 6 на с. 101 в рабочей тетради.

Второй вариант

Учащиеся уже знают о возникновении социального во-проса как одного из последствий промышленной револю-ции и реакции общества и политических сил на него. По-этому можно организовать беседу, в ходе которой будут ак-туализированы имеющиеся и сформированы новые знанияо социальных реформах конца XIX в.

127

1. Когда и в связи с какими событиями в обще-стве возник социальный вопрос? В чем состоялаего суть?2. Какие пути решения социального вопросапредлагали консерваторы, либералы, демократыв середине XIX в.?3. Были ли предприняты какие-либо реальныешаги в решении этого вопроса в серединеXIX в.?4. Почему в конце XIX в. правительства евро-пейских стран более внимательно отнеслись кэтой проблеме и стали искать пути ее решения?5. В 70-е гг. в Германии и Австро-Венгрии быливведены исключительные законы против социа-листов (распущены все рабочие организации, за-крыты газеты, журналы и т. д.). Реакция самихсоциалистов на эти законы привела к тому, чтов 1887—1890 гг. они были отменены. Как вы ду-маете, какова была эта реакция?6. В конце XIX в. в ряде европейских стран бы-ли проведены следующие реформы:а) узаконено право рабочих на создание профес-сиональных союзов (в Великобритании в 1871—1875 гг., во Франции — в 1884 г.);б) предприняты меры, улучшающие условиятруда рабочих (закон 1878 г. в Великобританииограничил продолжительность рабочей недели56 часами; в 1884 г. в Австрии был запрещентруд детей в возрасте до 12 лет, а воскресеньеобъявлено выходным днем; в 1892 г. во Фран-ции рабочий день подростков был ограничен10 часами, а женщин — 11 часами);в) в Германии в 1883—1884 гг. впервые в исто-рии были приняты законы о страховании рабо-чих по болезни и несчастному случаю (аналогич-ные законы были приняты в 1888 г. в Австрии,в 1893 г. — в Италии, в 1898 г. — во Франции);г) в Германии впервые в истории в 1889 г. былпринят закон о пенсиях для торговых, промыш-ленных и сельскохозяйственных рабочих.Какую цель преследовали правительства, прово-дя эти законы в жизнь?7. Программу какого политического направле-ния отражали эти законы?

4. На последнем этапе урока изучается историяПарижской коммуны. Учитывая достаточно объемныйпредыдущий материал, учитель может дать краткую ин-формацию об этом событии, а более подробно учащиеся по-знакомятся с ним по учебнику дома.

128

1. Познакомьтесь с событиями Парижской ком-муны и ответьте на вопросы: что явилось причи-нами и поводом восстания? Какова была про-грамма реформ, выдвинутая восставшими? Ка-ковы были итоги восстания?2. Изучите по учебнику националистическоедвижение в европейских странах, выясните, ка-ковы были его основные идеи. В каких странахоно распространилось наиболее широко? Объяс-ните, почему это произошло.

Урок 30. Противостояние в ЕвропеВнутрипредметные связи. Национальные войны

50-х — начала 70-х гг. XIX в. Принципы реальной поли-тики.

Основные факты и понятия. Союз трех импера�торов. Русско�турецкая война (1877—1878 гг.). Сан�Сте�фанский мир. Берлинский конгресс. Тройственный союз(1882 г.). Русско�французский союз (1891 г.).

Первый вариант проведения урокаПлан урока

1. Соотношение сил в Европе в 70—90-е гг. XIX в.2. Союз трех императоров.3. Русско-турецкая война и Берлинский конгресс.4. Создание новых союзов европейских государств.

Ход урока1. Учитель подчеркивает тот факт, что националь-

ные войны 50-х — начала 70-х гг. заметно изменили обликЕвропы. О том, какие изменения произошли, учащиесясмогут узнать в ходе беседы и вычерчивания на доске ме-ловой схемы (см. на с. 130).

1. Какие европейские государства оказывалиопределяющее влияние на европейскую полити-ку в первой половине XIX в.?2. Какие государства в результате националь-ных войн приобрели большее значение?3. Как изменилось положение Франции и Гер-мании в результате франко-прусской войны?4. Как повлияла Крымская война на междуна-родное положение России?5. Как изменилось положение Австрии в связис поражением в войне 1866 г.?6. После окончания Крымской войны Велико-британия перешла к политике «блестящей изо-ляции», т. е. перестала интересоваться европей-скими делами. Почему это могло произойти?

129

2. Далее учащимся предлагается информация о со-здании Союза трех императоров, которую они должны про-комментировать.

В 1873 г. сложилась группировка трех госу-дарств — Германии, Австро-Венгрии и России,связанных между собой обязательствами о вза-имных консультациях по международным во-просам и взаимопомощи в случае войны. Онаполучила название Союза трех императоров.Инициатором его создания был Бисмарк. Поду-майте, какие цели преследовала каждая страна.В учебнике написано, что союз не мог бытьпрочным. Какие противоречия сохранялисьмежду странами? Ответ на последний вопрос мо-жет быть записан в задание 10 на с. 102 в рабо-чей тетради.

130

Новое соотношение сил в Европе

3. Предлагаем два варианта при изучении рус-ско-турецкой войны и решений Берлинского конгресса.

Первый вариант

Учитель рассказывает о сути очередного восточногокризиса и об отношении стран к нему. Далее он кратко по-вествует о русско-турецкой войне 1877—1878 гг., обращаявнимание на тяготы войны. Можно использовать в качест-ве иллюстративного материала картины В. В. Верещагина(с. 282, 284, 285 учебника), на которых показаны масшта-бы и ужасы войны.

Затем изучаются условия Сан-Стефанского мирного до-говора, отношение к нему европейских государств и пере-смотр их на Берлинском конгрессе. При этом необходимообратиться к карте «Балканы в последней трети XIX в.».На ней отчетливо видны размеры будущего независимогоБолгарского государства и территории, ставшие независи-мыми: Румыния, Сербия и Черногория. По карте такжеможно проследить коррективы, внесенные в Сан-Стефан-ский мирный договор на Берлинском конгрессе.

Второй вариант

Учитель организует практическую работу учащихся сучебником и картой. Учащиеся получают следующее задание:

Прочитайте в учебнике пункты «Восточныйкризис и русско-турецкая война 1877—1878 гг.» и «Берлинский конгресс».1. В чем состояла суть восточного кризиса?2. Каковы были интересы России, Австро-Венгриии других европейских государств в этом вопросе?3. Изучите условия Сан-Стефанского мирногодоговора по карте «Балканы в последней третиXIX в.» и сделайте выводы относительно успеш-ности войны для балканских народов, России,Австро-Венгрии, Османской империи.4. Почему европейские государства были недо-вольны условиями мира?5. Удалось ли европейским государствам наБерлинском конгрессе изменить условия мира всвою пользу? Изучите по карте эти изменения.6. В начале XX в. Балканы называли «порохо-вой бочкой Европы». Как на Берлинском конг-рессе «подсыпали пороха в эту бочку»?

4. На последнем этапе урока изучается новая рас-становка сил в 80—90-е гг. XIX в. Она связана с обостре-нием русско-австрийских и русско-германских противоре-чий и вынужденным сближением России с Францией.В результате этих изменений сформировались два новых со-

131

юза: Тройственный (Германия, Австро-Венгрия и Италия) в1882 г. и русско-французский в 1891 г. Они стали основойтого, что в учебнике названо «вооруженным миром».

Учитель кратко излагает данный материал, а затемпредлагает ученикам в качестве закрепления объяснитьвыражение «вооруженный мир».

Прочитайте в учебнике документы «Тройствен-ный союз...» и «Из русско-французской военнойконвенции...» на с. 318—319 и ответьте на вопроск ним. Нет ли противоречия в том, что сохранениемира обеспечивается военными соглашениями?

Второй вариант проведения урокаУрок проводится в форме международной конференции.

Опережающее домашнее задание. Класс делит-ся на пять групп соответственно пяти странам, наиболееактивно участвовавшим в европейской политике 70—90-х гг. XIX в.: Австрия, Россия, Франция, Великобритания,Германия. Каждая группа выполняет следующие задания:

1. Прочитайте в учебнике § 29, соберите всю информа-цию о своей стране.

2. Подготовьте заявление министерства иностранныхдел вашей страны о целях и приоритетах внешней полити-ки и возможности участия в международных союзах в на-чале 70-х гг.

3. Выполните задание 13 на с. 104 в рабочей тетради.

План урока1. Цели и приоритеты внешней политики ведущих ев-

ропейских держав.2. Участие в восточном кризисе. Берлинский конгресс.3. Новая расстановка сил: Тройственный союз и рус-

ско-французский союз.

Ход урока1. Каждая группа (делегация) садится за отдельный

стол, на котором стоит табличка с названием страны. Группу,представляющую Германию, целесообразно посадить впереди,на самом видном месте, так как Германия будет играть в меж-дународных отношениях изучаемого периода ведущую роль.

Урок начинается с обсуждения роли Германии в междуна-родных делах. Учащимся может быть предложена готоваясхема «Новое соотношение сил в Европе» (см. первый вариантпроведения урока), на основе которой они и объяснят, почемугруппа, представляющая Германию, посажена впереди всех.

Далее представители каждой страны зачитывают своипрограммные заявления о целях и приоритетах внешнейполитики и возможности участия в международных сою-зах в начале 70-х гг. XIX в.

132

2. На втором этапе урока группы оказываются вситуации восточного кризиса. Их задача — найти выход изсложившейся ситуации. Ее описание строится на основетекста учебника.

Материал для учащихсяВ состав Османской империи входили балканские наро-

ды, которые различались по своему положению. НародыСербии, Черногории, Румынии пользовались широкой са-мостоятельностью и были близки к полному освобожде-нию. Народы Боснии и Герцеговины, Македонии, Болга-рии были по-прежнему ограничены в своих правах. Ихположение было особенно тяжелым. Им еще только пред-стояло завоевать свободу.

В 1875 г. против турецкого господства началось восста-ние в Боснии и Герцеговине, населенной католиками, пра-вославными и мусульманами. В следующем, 1876 г. вос-стали болгары. Поддержку повстанцам оказали Сербия иЧерногория, которые объявили войну Османской империи.Но османские войска подавили восстания в Боснии и Бол-гарии, причем с жестокостью, которая возмутила обще-ственное мнение и правительства европейских государств.Армии Сербии и Черногории также потерпели поражение.Возникла угроза самостоятельности обоих княжеств.

Проанализируйте ситуацию и определите пози-цию своей страны в этом вопросе. Высказав своемнение и выслушав выступления других групп,определите свое отношение к их позициям (раз-деляете ли вы их или нет; свой ответ аргументи-руйте).

После выступления групп учитель подводит итоги и крат-ко рассказывает о русско-турецкой войне 1877—1878 гг.

Далее группам предлагается обсудить условия Сан-Сте-фанского мирного договора и решение Берлинского конг-ресса. Материал о них есть в учебнике на с. 285—286.В сильном классе можно предложить работу с источником.

Сан-Стефанский мирный договормежду Россией и Турцией

19 февраля 1878 г.

Ст. 2. Блистательная Порта признает окончательно не-зависимость княжества Черногории.

Ст. 3. Сербия признана независимой...Ст. 5. Блистательная Порта признает независимость Ру-

мынии, которая предъявит свои права на вознаграждение...Ст. 7. Князь Болгарии будет свободно избираем населени-

ем и утверждаем Блистательной Портой с согласия держав...

133

Ст. 8. Оттоманские войска не будут более находиться вБолгарии, и все прежние крепости будут срыты за счетместного правительства.

...Численность оккупационного русского корпуса не бу-дет превосходить пятидесяти тысяч человек.

Ст. 12. Все крепости на Дунае будут срыты...Ст. 19. Принимая во внимание финансовые затрудне-

ния Турции и сообразуясь с желанием его величества сул-тана, император всероссийский соглашается заменитьуплату большей части исчисленных в предыдущем пара-графе сумм следующими территориальными уступками(следует перечисление территорий, в том числе Каре и Ба-тум, а также часть Бессарабии).

Ст. 24. Босфор и Дарданеллы будут открыты, как вовремя войны, так и во время мира, для торговых судов ней-тральных держав, приходящих из русских портов или от-правляющихся в оные. Вследствие сего Блистательная Пор-та обязуется впредь более не установлять недействительнойблокады портов Черного и Азовского морей...

Определите отношение своей страны к содержа-нию договора.

Далее учитель знакомит группы с основным содержани-ем Акта Берлинского конгресса 1 июля 1878 г., они выска-зывают и обосновывают свое отношение к нему. Результа-ты работы могут быть записаны в задании 11 в рабочей тет-ради на с. 102.

3. На последнем этапе урока группам предлагают-ся два документа: «Тройственный союз...», «Из рус-ско-французской военной конвенции...» (с. 318—319 учеб-ника). Группы, представляющие Германию и Австро-Венг-рию, изучают первый документ, а Россию и Францию —второй. Учащиеся должны ответить на вопрос после доку-ментов (с. 319 учебника) и выполнить задания 14 и 15 нас. 105 в рабочей тетради.

Группа, представляющая Великобританию, объясня-ет, почему она не присоединилась ни к одному из договоров.

В ходе обсуждения результатов работы учащимся пред-лагаются вопросы.

1. Что способствовало стабилизации междуна-родного положения к концу XIX в.?2. В чем европейские державы видели главнуюгарантию обеспечения безопасности?3. Нет ли противоречия в том, что сохранениемира обеспечивается военными соглашениями?

134

4. Объясните понятие «вооруженный мир».5. Какая страна являлась потенциальной угро-зой нарушения этого мира?

Творческое задание. Конец XIX — начало XX в. явля-лись относительно мирной полосой в истории Европы. Отимени страны, которую вы представляете, опишите свойвклад в дело мира.

Урок 31. Борьба за колониальный раздел мираВнутрипредметные связи. Великобритания —

крупнейшая колониальная держава. Колониальное сопер-ничество в Китае и на Дальнем Востоке. Колониальныевладения Франции. Строительство Суэцкого канала.

Основные факты и понятия. Цели колониаль-ной политики ведущих стран мира. Колониальные захва-ты Великобритании, России, Франции, США, Японии. Из-менение позиции Германии в отношении колоний. РазделАфрики. Попытки раздела Китая.

План урока1. Цели колониальной политики ведущих государств.2. Основные колониальные захваты.

Опережающее домашнее задание. Класс делит-ся на 5 групп — соответственно странам, принимавшимактивное участие в колониальной экспансии: Великобри-тания, Франция, США, Россия, Германия. Каждая группавыполняет следующие задания:

— прочитайте в учебнике § 30, соберите всю информа-цию о колониальной политике своей страны (группе, изу-чающей Германию, также необходимо обратить вниманиена два фрагмента речей министра иностранных делфон Бюлова, с. 319 учебника);

— подготовьте сообщение о целях колониальной поли-тики страны;

— заполните таблицу (только о своей стране) «Колониаль-ные владения ведущих стран» (образец см. на с. 302 учеб-ника), подготовьте ее в качестве раздаточного материаладля остальных учащихся.

Ход урокаУрок строится на основе групповой работы.

1. В начале урока учитель вводит учеников в проб-лему, говоря об усилении колониальной экспансии в концеXIX в. При этом стоит отметить характерные черты этогопроцесса:

— появились новые государства, ранее не владевшиеколониями: Германия, Италия, Япония;

135

— за короткое время крупнейшие государства мирапочти полностью разделили между собой на колонии и сфе-ры влияния Азию и Африку;

— государства нередко захватывали пустынные, труд-нодоступные районы, с тяжелым климатом.

Этот материал может быть зафиксирован в задании 17 нас. 105 в рабочей тетради.

Далее представители групп характеризуют цели коло-ниальной политики каждой страны.

Материалы для учащихсяВеликобритания. Одним из последствий «Великой де-

прессии» стал тот факт, что дни британского индустриаль-ного превосходства закончились. В начале 80-х гг. Велико-британию перегнали США, в начале XX в. — Германия.Все тревожнее становились сигналы с рынков сбыта —правда, здесь Англия все еще не уступала первенства. От-вет на вызов соперников Великобритания нашла в резкомусилении территориальной экспансии: приобрел популяр-ность лозунг «торговля следует за флагом». Прочное обла-дание территорией создает устойчивый рынок. Англия небыла одинокой на этом пути. Последняя треть XIX в. про-шла под знаком азартной колониальной охоты в Азии иособенно в Африке. Солдаты королевы Виктории двину-лись на Черный континент. Идеология опережала флаг. Накнижный рынок одна за другой поступали книги, доказы-вавшие необходимость завоеваний: Ч. Дилк. «Более вели-кая Англия»; Э. Дженкинс. «Колониальный и имперскийсоюз» и др. Идеолог и практик империализма, основательколонии, названной его именем, Сесил Родс сказал однаж-ды: «Империализм хорош сам по себе, империализм плюсдивиденды еще лучше». Он же выдвинул лозунг: «Импе-рия есть вопрос желудка. Если вы не хотите гражданскойвойны, становитесь империалистами». Дж. Чемберлен за-мечал, что средний британец озабочен прежде всего заня-тостью и завтрашним днем, «высшее благо для него — по-стоянная работа при справедливой зарплате». А этого мож-но достичь не парламентскими актами, а обретениемпрочного рынка в колониях.

Франция. Ряд соглашений Франции с Россией80—90-х гг. укрепили ее позиции и позволили активизи-ровать колониальную политику. Наиболее энергичнымипроводниками колониальной политики в 80-е гг. были гла-ва правительства Жюль Ферри, вице-президент палаты де-путатов Эжен Этьен и др. Основными соперниками Фран-ции в борьбе за колонии являлась Англия, а с началаXX в. — Германия. Еще с середины XIX в. началось вне-дрение французских капиталов в Тунис, тем более что по-сле приобретения Алжира четкой границы французских

136

владений в Северной Африке не было. Франция давала Ту-нису кабальные займы, была создана специальная комис-сия тунисского долга. В конце 70-х — начале 80-х гг. на-метилось три основных направления французского наступ-ления в глубь африканского континента: на восток изСенегала, на северо-восток и на запад из Французского Со-мали. К концу XIX в. была образована Французская За-падная Африка, еще ранее французы начали осваиватьТропическую (Экваториальную) Африку.

Почти одновременно французский капитал проникал вИндокитай.

США. В последней трети XIX в. становится все более за-метным несоответствие между лидерством США в мировомпромышленном производстве и их положением на мировомрынке. Борьба за перераспределение рынков становитсянеизбежной. Для осуществления экспансионистских пла-нов имевшиеся у США армия и флот были недостаточны-ми. Поэтому одной из главных задач стал быстрый рост во-енно-морского флота. США добивались экономической иполитической гегемонии над американским континентом идля этого использовали популярность движения панамери-канизма, проповедовавшего общность интересов американ-ских стран. В конце XIX в. США добиваются фактическогоправа вмешиваться в межгосударственные дела всех аме-риканских стран. Особую активность, помимо ЛатинскойАмерики, США проявляли на Дальнем Востоке. Они стре-мились поддерживать в этом регионе агрессивную политикуЯпонии и ослабить своих конкурентов. США стремилисьпроникнуть в Китай и воспрепятствовать там росту влиянияевропейских держав. Огромное значение в стратегическоми экономическом отношении для США имели Филиппины иособенно Куба. Особенности исторического развития СШАпорождали у североамериканцев веру в их избранность, чтонашло отражение в доктрине «предопределения судьбы» —нести другим народам свет цивилизации.

Россия. При Александре III продолжалось российскоезавоевание Средней Азии. Здесь Россия столкнулась с Анг-лией, которая претендовала на афганские территории.

Германия. В середине 80-х гг. XIX в. Германия присту-пила к колониальным захватам. В 1882 г. был основан«Германский колониальный союз», ставивший своей це-лью содействие германской колониальной экспансии. Егопредседателем являлся князь Гогенлоэ-Лангенбург, а средиего создателей были магнаты тяжелой промышленности,банкирские дома. Правительство Бисмарка в течение двухлет заложило основы германской колониальной империи.В апреле 1884 г. оно объявило, что германские подданные ипринадлежащее им имущество на побережье Юго-ЗападнойАфрики переходят под покровительство империи. Бисмарк

137

заявил в рейхстаге, что готов «передать ответственность заорганизацию и материальное развитие колоний нашим за-нимающимся судоходством и торговлей подданным, ихпредприимчивости и идти вперед не столько путем присо-единения заморских провинций к германскому государст-ву, сколько путем предоставления охранных грамот...».

В заключение выступлений групп учитель может пред-ложить ученикам обобщающие задания.

1. Письменный ответ на вопрос в задании 18 нас. 105 в рабочей тетради.2. «...Мы претендуем на наше место под солн-цем», — говорил министр иностранных дел Гер-мании фон Бюлов. Что он имел в виду? Можноли отнести эти слова к другим крупным государ-ствам мира?

2. Затем группам предлагается список территорий,которые подверглись колониальным захватам и разделамна сферы влияния. Представители каждой страны выража-ют мнение относительно заинтересованности (или не заин-тересованности) в данной территории и реальных шагов,предпринятых в этом направлении.

Список территорий1. Афганистан и районы Центральной Азии.2. Дальний Восток.3. Северная Африка.4. Южная Африка.5. Китай и Юго-Восточная Азия.6. Восточная Азия, бассейн Тихого океана.В ходе обсуждения выявляются противоречия между

странами по поводу тех или иных территорий. Результатыработы могут быть занесены в таблицу задания 19 нас. 106 в рабочей тетради.

На этом этапе можно предложить ученикам дополнитель-ные вопросы и задания.

1. Какими методами действовали государства,проводя колониальную политику?2. Чем принципиально отличалась колониаль-ная политика России и США от других стран?3. США заявляли о необходимости политики «от-крытых дверей» в Китае. Что они имели в виду?4. Какие государства наиболее активно проводиликолониальную политику? С чем это было связано?

На завершающем этапе урока обсуждается вопрос о по-следствиях колониализма для европейских государств,США и колонизированных народов. Можно выполнить за-дание 20 на с. 106 в рабочей тетради.

138

Урок 32. Разбуженное общество ВостокаВнутрипредметные связи. Колониальная поли-

тика ведущих стран. Промышленная революция. «Откры-тие» Китая.

Основные факты и понятия. Колониализм и егопоследствия для европейских государств, США, Японии идля самих колоний. Экспорт капитала. Реформы в Осман-ской империи. Изменения в экономической, политическойи культурной жизни Индии в XIX в. Политика самоусиле-ния в Китае. Реставрация Мэйдзи.

План урока1. Общая характеристика колоний и зависимых стран.2. Последствия колониализма для стран Востока и За-

пада.3. Изменения и реформы, произошедшие в странах

Востока в XIX в.4. Перспективы развития стран Востока.

Опережающее домашнее задание. Класс делитсяна 4 группы, каждая из которых представляет одну изстран Востока: Османскую империю, Индию, Китай и Япо-нию. Группы подбирают иллюстративный материал (архи-тектурные памятники, современный государственный флаг,природа и т. п.) и готовят информационное сообщение остране в современном мире. Особое внимание уделяетсянаиболее характерным и ярким чертам каждой страны.

Ход урокаУрок строится на основе групповой работы.

1. Учащиеся рассаживаются группами. После ввод-ного слова учителя, в котором он раскрывает порядок ра-боты на уроке, каждая группа представляет свою страну наоснове подготовленных дома материалов.

Затем учитель характеризует понятие «колониализм» идает характеристику разных форм колониализма.

2. Учитель характеризует последствия колониа-лизма для стран Запада и для стран Востока. Эти последст-вия могут быть записаны на доске (или в тетрадях).

После окончания рассказа учителя учащиеся выполня-ют задание.

Определите, какие последствия колониализмабыли положительными, а какие — отрицатель-ными. Сделайте общий вывод о результатах ко-лониализма для стран Запада и Востока.

3—4. Изучение изменений и реформ, а также пер-спектив развития стран Востока происходит в ходе группо-вой практической работы учащихся с текстом учебника.

139

Задания для групп1) Османская империя — пункт «Танзимат»;2) Индия — пункты «Освободительное движение в Ин-

дии», «Контуры грядущего»;3) Китай — пункты «Восстание тайпинов в Китае»,

«Политика самоусиления»;4) Япония — пункты «Реставрация Мэйдзи», «Рефор-

мы по европейскому образцу».

1. Выпишите в виде перечисления изменения иреформы, произошедшие в стране в XIX в. подвлиянием европейских государств. Какие си-лы выступали за проведение реформ? Оценитереформы с точки зрения пользы для даннойстраны.2. Определите, какие перспективы в концеXIX в. имела страна.

При изучении данных проблем можно также использо-вать задания 21—24, 26 на с. 106—108 в рабочей тетради.

После окончания групповой работы ее результаты об-суждаются в классе, учитель корректирует и дополняет от-веты учеников.

При наличии времени можно предложить ученикампроанализировать фрагмент документа «Пятистатейная

140

Последствия колониализма

Последствия для стран Запада Последствия для стран Востока

Обеспечение индустрии надеж-ными источниками топлива,сырья.Формирование рынков сбытаготовой продукции.Увеличение влияния и автори-тета стран в международныхотношениях.Рост популярности политикови их связей во влиятельных об-щественных кругах.Наличие почестей и богатства угосударственных чиновников.Обеспечение рабочих заводов ра-ботой, возможность гражданскойи военной службы в колониях.Большие расходы бюджета наармию, флот, колониальнуюадминистрацию и т. п.

Страдания и материальные ли-шения местного населенияиз-за войн.Оживление торговли колоний севропейскими странами.Наплыв дешевых товаров вел кразорению и лишению работымиллионов ремесленников.Превращение колоний в сель-скохозяйственную окраину За-пада.Распространение европейскихэкономических порядков, средствтранспорта и связи и т. п.Заимствование европейскихформ культуры и идеологии.Разрушение многих традиций вэкономической, политическойи культурной сферах жизни

императорская клятва» (с. 320 учебника) и ответить на во-просы к нему. Целесообразно использовать задание 27 нас. 108 в рабочей тетради.

В завершение урока или дома учащиеся заполняют таб-лицу «Народные восстания в странах Востока во второй по-ловине XIX в.» (образец таблицы см. на с. 316 учебника).

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 110 рабочейтетради. 1. Феминизм. 2. Референдум. 3. Оппозиция.4. Олигархия. 5. Голосование. 6. Республика. 7. Монар-хия. 8. Партия. 9. Интернационал. 10. Либералы.11. Двухпартийность. 12. Консерваторы. 13. Демократы.14. Республиканцы. 15. Центристы. 16. Правительство.

Ответы на кроссворд, помещенный на с. 111 рабочейтетради. 1. Африканеры. 2. Доминион. 3. Алмазы.4. Родс. 5. Ливингстон. 6. Сипаи. 7. Верещагин. 8. Аля-ска. 9. Танзимат. 10. Туземцы. 11. Империя.

Урок 33. Основные итоги истории XIX в.(повторительноDобобщающий урок)

План урока

1. Характерные черты в развитии Европы и СевернойАмерики.

2. Единая мировая цивилизация.

Ход урока.

1. Поскольку основное внимание в курсе Новой ис-тории было уделено истории Европы и Северной Америки,то повторительно-обобщающий урок целесообразно начатьс этого материала. В заключении к учебнику «Основныеитоги истории XIX в.» выделены характерные черты в раз-витии Европы и Северной Америки, которые следует разо-брать с учениками. Предлагаем два варианта изучения ма-териала.

Первый вариант

Учитель организует самостоятельную работу учащихсяс текстом учебника и выполнение задания.

Прочитайте в учебнике с. 321—322 (до слов «Нафоне этих достижений...») и выпишите харак-терные черты в жизни стран Европы и СевернойАмерики, которые появились в XIX в.

Затем класс делится на мини-группы, каждая из кото-рых должна подобрать в учебнике примеры проявления од-ной из выделенных черт.

141

Второй вариант

В ходе объяснения учитель выделяет, а учащиесязаписывают в тетрадь характерные черты в жизни странЕвропы и Северной Америки, которые появились вXIX в.

1. Появление учреждений либеральной демократии.2. Складывание рыночной экономики.3. Формирование основных течений общественно-поли-

тической мысли и появление политических партий и про-фессиональных союзов.

4. Широкое распространение машинной индустрии.5. Появление новых видов транспорта (железные доро-

ги, паровое судоходство).6. Свобода предпринимательства и торговли.7. Расцвет культуры, основанный на свободе художест-

венного творчества.8. Выдающиеся достижения в области науки, корен-

ным образом изменившие жизнь людей.9. Небывалое развитие образования.Выделив эти черты, учитель может предложить учени-

кам следующие вопросы и задания:

1. Сгруппируйте приведенные выше черты поэкономической, политической, культурной сфе-рам жизни общества. Прокомментируйте каж-дую из них.2. Приведите примеры, подтверждающие нали-чие перечисленных выше черт в XIX в.3. Какое из достижений XIX в. вы считаете са-мым важным? Объясните свою точку зрения.

2. Вторая часть урока посвящена международнымотношениям XIX в., которые легли в основу формирова-ния единой мировой цивилизации, основанной на тесныхэкономических, политических и культурных связях всех на-родов мира. На этом этапе учащимся предлагается неболь-шая дискуссия.

Вопрос для дискуссииПочему историки считают, что на рубеже XIX—XX вв.

складывается единая мировая цивилизация, ведь страны инароды были такими непохожими. Подумайте, внес ли ко-лониализм еще больше различий между Западом и Восто-ком или, наоборот, сблизил их?

При подведении итогов в изучении курса учитель наме-чает перспективы дальнейшего изучения всеобщей исто-рии, среди которых на первое место можно поставитьстремление Германии, Италии и Японии к переделу мира,что привело в начале XX в. к Первой мировой войне.

142

Содержание

Уважаемые коллеги! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Программа курса «Новая история, 1800—1900»,8 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Планирование курса «Новая история, 1800—1900» . . 12Урок 1. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Тема 1. Европа в эпоху Наполеоновских войн . . . . . . . 19

Урок 2. Франция под властью Наполеона . . . . . . . —Урок 3. Наполеоновская Франция и Европа . . . . . . 21

Тема 2. Реакция и революции . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Урок 4. Создание Венской системы международныхотношений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

Урок 5. Реакция и освободительные движения . . . . 37Уроки 6—7. Заря свободы. Европейская реакция вборьбе с революциями . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Тема 3. Революции и реформы . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Урок 8. Либеральные реформы . . . . . . . . . . . . . —Уроки 9—10. Зарождение демократического движе-ния. Демократия в Америке. Борьба за демократиюво Франции и в Великобритании . . . . . . . . . . . 51

Урок 11. Консервативная Европа . . . . . . . . . . . . 59Урок 12. Между реакцией и реформами . . . . . . . . 61Урок 13. Искусство и политика . . . . . . . . . . . . . 64

Тема 4. Промышленная революция и социальный вопрос . 67

Урок 14. Перемены в сельском хозяйстве Европы иАмерики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

Урок 15. Экономическая политика и технический пе-реворот . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Урок 16. Подъем крупной индустрии и возникнове-ние индустриального общества . . . . . . . . . . . . 79

Урок 17. Последствия промышленной революции . . . 81Урок 18. Социальные учения и социальные движения . 84

Тема 5. «Весна народов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Урок 19. Революции 1848—1849 гг. . . . . . . . . . . —Урок 20. Крушение Венской системы . . . . . . . . . 92

Тема 6. Национальные войны и «революции сверху» . . . 95

Урок 21. Войны за объединение Италии и Германии . —Уроки 22—23. Эпоха реформ (реформы в европейскихгосударствах и США в середине — второй половинеXIX в.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

143

Урок 24. Усиление колониальной экспансии европей-ских государств и США . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Урок 25. Завершение эпохи национальных войн . . . . 111

Тема 7. Век европейской культуры . . . . . . . . . . . . . 114

Урок 26. Наука и общество . . . . . . . . . . . . . . . —Урок 27. Общество и искусство . . . . . . . . . . . . . 119

Тема 8. Конец столетия: преобладание Европы . . . . . . . 122

Урок 28. Становление либеральной демократии . . . . —Урок 29. Конфликтное общество . . . . . . . . . . . . 125Урок 30. Противостояние в Европе . . . . . . . . . . . 129Урок 31. Борьба за колониальный раздел мира . . . . 135Урок 32. Разбуженное общество Востока . . . . . . . . 139Урок 33. Основные итоги истории XIX в. (повтори-тельно-обобщающий урок) . . . . . . . . . . . . . . 141