บทท 2

การทบทวนวรรณกรรมทเกยวของ ในการวจยครงนผวจยไดศกษาคนควาเอกสารและงานวจยทเกยวของดงน

1. งานวจยทเกยวของ 2. แนวคดทฤษฎเกยวกบแรงจงใจและการเรยน 3. ความจ าเปนและประโยชนของการใชภาษาองกฤษ 4. ประโยชนของ TOEIC 5. การวจยในชนเรยน

1. งานวจยทเกยวของ

ยคปจจบนเปนยคแหงการสอสารทไรพรมแดน ภาษาองกฤษเปนภาษาทมความส าคญมากทสดภาษาหนงเนองจากเปนภาษาสากลททวโลกใหการยอมรบ ในประเทศไทยไดใหความส าคญกบภาษาองกฤษมาชานาน โดยกระทรวงศกษาธการไดบรรจการสอนภาษาองกฤษไวในหลกสตรการเรยนการสอนทกระดบ แตประเทศไทยยงไมประสบความส าเรจในการพฒนาผเรยนใหมความรภาษาองกฤษไดเทาทควร ในรายงานการวจยหลายชนบงชปญหาหรออปสรรคของความส าเรจ ดงเชนรายงานการศกษาของ Pawanapatcharaporn (2007) พบวาปญหาในการเรยนภาษาองกฤษของนกศกษาไทยหลกสตรนานาชาต มหาวทยาลยมหดล คอขาดทกษะในการเขยน นกศกษาไมสามารถเขยนเรยงความภายในเวลาทก าหนด ขณะทพบอปสรรคในการสอสารนอยกวาการเขยน เชนเดยวกบขอคนพบของ Prapphal (2001) ทไดส ารวจศกยภาพดานภาษาองกฤษของนกศกษาไทยและแนวทางการสอนภาษาองกฤษในประเทศไทย โดยศกษาจากผลการทดสอบภาษาองกฤษ Chulalongkorn Test of English Proficiency หรอ CU-TEP ผลปรากฏวาระดบความสามารถดานภาษาองกฤษของนกศกษาไมอยในเกณฑมาตรฐานทพอเหมาะส าหรบการศกษาตอในระดบอดมศกษา ของจฬาลงกรณมหาวทยาลย เชนเดยวกนกบขอคนพบของ สวรรณ พนธพรกส และฌลลกา มหาพนทอง (2550) ทพบวานกศกษาปรญญาโท จ านวน 224 คน และปรญญาเอก จ านวน 15 คนในภาพรวม ของสถาบนเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ มผลการทดสอบ KMIT-Test ในระดบต าและมนกศกษาจ านวนนอยมากทสอบผานเกณฑครงหนงของคะแนนทดสอบรวม นอกจากนนกศกษาทง 2 กลมสะทอนวามปญหาในการอธบายและตอบขอซกถามในการน าเสนอผลงานทางวชาการ รวมทงไมสามารถสนทนาในสถานการณตาง ๆ กบ

7

ชาวตางประเทศได ดงนนนกศกษาจงมความตองการทจะไดรบการพฒนาความรภาษาองกฤษในดานการฟง การพด การอาน และการเขยน

ขอคนพบดงกลาวสอดคลองกบขอคนพบของศรวไล พลมณ และพนดา สนสวรรณ (2544) ทพบวานกศกษาระดบปรญญาโท สาขาการสอนภาษาไทย และสาขาการสอนภาษาองกฤษมความตองการเรยนภาษาองกฤษและเหนวาการสอบภาษาองกฤษเปนสงทจ าเปนตอการเรยนในระดบบณฑตศกษา การแกไขปญหาการสอสารภาษาองกฤษของผเรยนใชวธการเดาความหมายในสงทไมคนเคยจากบรบททแวดลอม (Meta Cognitive) ขณะทเมอไมทราบวาจะสอสารอยางไร นกศกษาไมไดใชกรยาทาทางแทนการพด ซงตางจากผลการศกษาของ Oxford (1990) ทพบวากลยทธทผเรยนใชทดแทนการพดคอ การใชภาษาใบหรอภาษาทาทาง

พรรงทพย กตศรปญญา (2547) ไดศกษาความสามารถในการใชภาษาองกฤษดานการฟง พด การอานและการเขยน ของนกศกษาระดบปรญญาตร ชนปท 1 มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลกรงเทพ โดยไดก าหนดแรงเสรม (Treatment) คอการสอนแบบมงประสบการณภาษา มการวดความรกอนและหลงการทดลอง ผลการทดลองพบวาความสามารถในการใชภาษาองกฤษในดานการฟง พด การอานและการเขยนของนกศกษาหลงไดรบแรงเสรมดขนอยางมนยส าคญทางสถต ซงในมมมองของ Harmer (1991) เหนวาการเลอกใหแรงเสรมตองค านงถงหลกส าคญ 2 ประการคอ การใหปจจยปอนทางภาษาและการกระตนใหผเรยนสรางผลผลตทางภาษา ซงในการใหปจจยปอนแกผเรยนนน ตองเลอกปจจยปอนทมความหมายในการจดกจกรรมการเรยนการสอนเพอใหผเรยนไดเขาใจภาษาอยางถองแท ผสอนจงตองพยายามจดประสบการณตาง ๆ ใหเอออ านวยตอการเรยนรภาษาของผเรยนท งทางดานเนอหาวชาและประสบการณทเกยวกบวฒนธรรมและสงคม

จากงานวจยขางตนสรปไดวานกศกษาไทยประสบกบปญหาออนดอยทางดานภาษาองกฤษทงทกษะการพด ฟง อาน และเขยน ซงอยในระดบทตองปรบปรง ทงนหากผเรยนไมสามารถแกปญหาดงกลาวจะประสบกบปญหาการรบรและเขาใจขอมลขาวสาร รวมไปถงการสอสารขอมลและความรทมไปยงผอน

ส าหรบงานวจยในตางประเทศพบรายงานการวจยหลายชนทบงบอกปญหาการใชภาษาองกฤษ โดยเฉพาะในกลมประเทศทไมไดใชภาษาองกฤษเปนภาษาหลก เชน ผลการศกษาของ Chan (2001) ทแสดงใหเหนวานกศกษาในมหาวทยาลย The Hong Kong Polytechnic University ตองการปรบปรงความสามารถในการพดภาษาองกฤษเพอการศกษาคนควาทางดานวชาการและใชในงานอาชพ เนองจากมปญหาการพดภาษาองกฤษทมาจากการแปลจากภาษาจน จงขาดความมนใจในการพดภาษาองกฤษ นกศกษาเหนวาทกษะการฟง การพดและการเขยน ม

8

ความส าคญตอการเรยนภาษาองกฤษ สวน Ferris (1988) ไดศกษาความคดเหนของนกศกษาทใชภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง ยอมรบวานกศกษาขาดทกษะในการพดและการฟง จงขาดความเชอมนในการพด และท ากจกรรมกลม รวมทงการมสวนรวมในชนเรยน การตดตอสนทนากบอาจารยเจาของภาษาแมวาจะอยในสงแวดลอมและวฒนธรรมของเจาของภาษากตาม เชนเดยวกนผลงานของ Sawir (2005) ไดตอกย าปญหาดงกลาวมากยงขน เมอพบวานกศกษาตางชาตทศกษาอยในประเทศออสเตรเลย ซงสวนใหญมาจากทวปเอเซยลวนประสบปญหาในการใชภาษาองกฤษ ท าใหพวกเขาขาดความมนใจในการท ากจกรรมตาง ๆในช นเรยน ซงสาเหตเกดจากผลจากประสบการณการเรยนรทผานมาของพวกเขาใหความส าคญกบความรดานไวยากรณมากเกนไป รวมทงทกษะการอานเนนผสอนเปนศนยกลางของการเรยนร มากกวาการฝกทกษะการสนทนาผานการปฏสมพนธระหวางกลม

ปญหาและอปสรรคตาง ๆ ทเกดขนในมมการศกษาของ Robertson et al. (2000) พบวานกศกษานานาชาตทศกษาอยในมหาวทยาลยของออสเตรเลย และบคลากรของมหาวทยาลยซงเปนคนในทองถนตางเหนตรงกนวา ภาษาคอปจจยหลกของอปสรรคตาง ๆ ในการเรยนการสอน เมอนกศกษาขาดความมนใจในการใชภาษาองกฤษ จะไมสามารถเขาใจการบรรยายในชนเรยนไดและจะรสกทอถอยกบการแสดงออกดวยทกษะการพดตอหนานกศกษาชาวออสเตรเลยนคนอน ๆ ในชนเรยน นอกจากนยงพบประเดนทเกยวกบการใชภาษาในเชงของการสนทนา ปญหาในการเขยน และปญหาของการตความ เปนตน เชนเดยวกบ Hellsten and Prescott (2004) ทไดศกษาปจจยตาง ๆ ทมผลกระทบตอการเรยนของนกศกษานานาชาตและไดรายงานถงปญหาดานภาษาองกฤษทผเรยนระดบปรญญาตรทศกษาในประเทศออสเตรเลยประสบอย พบวานกศกษารสกดอยเรองทกษะดานภาษา ท าใหนกศกษาจากทวปเอเซยหลายคนไมกลาแสดงออกถงการมสวนรวมในกจกรรมการอภปรายกลมในชนเรยน สวน Wong (2004) มขอคนพบทสอดคลองกบขอคนพบขางตนทพบวานกศกษานานาชาตจ านวนมากคนเคยกบบรรยากาศการเรยนแบบเนนผสอนเปนศนยกลาง ซงเปนการสอนทไมเนนบทสนทนาระหวางผสอนและผเรยนมากนก ท าใหนกศกษาไมมทกษะในการใชภาษาเทาทควร ปญหาทเกดขนนกศกษาตระหนกดวาสวนหนงเปนผลพวงจากขอจ ากดดานวฒนธรรมการเรยนรซงถอเปนสาเหตส าคญของการพฒนาการเรยนรภาษาในชนเรยน

เมอพจารณาปญหาการพฒนาทกษะดานภาษาองกฤษของนกเรยนและนกศกษาไทยพบวามปญหาทงทกษะ การพด การฟง การอานและการเขยน ซงสาเหตเกดจากทศนคตทไมถกตองของผเรยนเอง ซงพบเหนไดโดยทวไปโดยเฉพาะในประเทศทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองเชนประเทศญปน ดงผลการศกษาของ Lafaye and Sanae (2002) ทพบวาสองในสามของนกศกษาระดบปรญญาตรไมชอบเรยนวชาภาษาองกฤษ ซงหนทางในการสรางความมนใจใหกบผเรยน

9

Songsiri (2007) เสนอวาควรสงเสรมทศนคตทดทมตอการเรยนภาษาองกฤษ เพอใหมแรงจงใจในการพฒนาทกษะการพด ผลการศกษายงระบอกวาการสอนทกษะการพดโดยเนนผเรยนเปนส าคญ ใชสอการสอนทด ตลอดจนถงการจดกจกรรมในการเรยนทเนนการมสวนรวมของผเรยน การปฏสมพนธระหวางผเรยนกบผสอน การจดบรรยากาศในการเรยนและการสรางทศนคตเชงบวกนนมผลตอการพฒนาทกษะการพดของผเรยน

นอกจากนระบบและกระบวนการในการจดการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษในทกระดบเรมตงแตระดบประถมศกษา ระดบมธยมศกษาจนถงระดบอดมศกษาถอเปนเรองหลกทตองด าเนนการอยางจรงจงและตอเนอง หากไมมการเตรยมการทดตงแตระดบประถมศกษา มธยมศกษา จะท าใหการพฒนาผเรยนในระดบอดมศกษามความยากยงขน ดงผลการศกษาสภาพการเรยนการสอนภาษาองกฤษในประเทศไทยของครและนกเรยนโดยเฉพาะในระดบประถมศกษาและระดบมธยมศกษา พบปญหาและอปสรรคในการจดการเรยนการสอนดงตอไปน Biyaem (1997)

1. ปญหาทประสบกบตวครคอ 1.1 มภาระงานสอนทมากเกนไป 1.2 จ านวนนกเรยนในชนเรยนทมากเกนไป (45-60 คน/ชนเรยน) 1.3 มทกษะความรดานภาษาและวฒนธรรมของเจาของภาษาทไมเพยงพอ 1.4 อปกรณทใชเปนสอการเรยนการสอนและระบบสารสนเทศการศกษาทไม

เพยงพอ 1.5 ขอสอบเขามหาวทยาลยทมลกษณะเปนแบบการตว

2. ปญหาของผ เรยน พบวาแมนกเรยนตองการพดภาษาองกฤษใหไดในระดบดแตภาษาองกฤษยงเปนเรองยากส าหรบนกเรยน เนองจากปญหาดงตอไปน

2.1 ความสบสนทเกดจากภาษาแม (ภาษาไทย) ทสงผลตอการออกเสยง การใช ประโยคและส านวนตาง ๆ

2.2 ขาดโอกาสในการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวน 2.3 บทเรยนภาษาองกฤษทไมนาสนใจ 2.4 จากบทเรยนทไมนาสนใจท าใหผเรยนไมมความกระตอรอรน 2.5 อายทจะพดภาษาองกฤษกบเพอนรวมชนเรยน 2.6 ขาดความรบผดชอบตอการเรยนของตนเอง

สรป ปญหาการใชภาษาองกฤษเกดขนจากทงปจจยภายใน ไดแก ขาดแรงจงใจและแรงขบตอตางทศนคตทไมถกตองทางภาษา การไมกลาแสดงออก ขาดการกระตอรอรน สวนปจจย

10

ภายนอก ไดแกการไมเออตอสถานการณภายนอกทผคนไมนยมใชภาษาองกฤษ บทเรยนไมนาสนใจ 2. แนวคดทฤษฎเกยวกบแรงจงใจและการเรยน

แรงจงใจ (Motivation) คอ สงซงควบคมพฤตกรรมของมนษย อนเกดจากความตองการ (Needs) พลงกดดน (Drives) หรอ ความปรารถนา (Desires) ทจะพยายามดนรนเพอใหบรรลผลส าเรจตามวตถประสงค ซงอาจจะเกดมาตามธรรมชาตหรอจากการเรยนรกได แรงจงใจเกดจากสงเราทงภายในและภายนอกตวบคคลนน ๆ เอง ภายใน ไดแก ความรสกตองการ หรอขาดอะไรบางอยาง จงเปนพลงชกจง หรอกระตนใหมนษยประกอบกจกรรมเพอทดแทนสงทขาดหรอตองการนน สวนภายนอกไดแก สงใดกตามทมาเรงเรา น าชองทาง และมาเสรมสรางความปรารถนาในการประกอบกจกรรมในตวมนษย ซงแรงจงใจนอาจเกดจากสงเราภายในหรอภายนอก แตเพยงอยางเดยว หรอทงสองอยางพรอมกนได อาจกลาวไดวา แรงจงใจท าใหเกดพฤตกรรมซงเกดจากความตองการของมนษย ซงความตองการเปนสงเราภายในทส าคญกบการเกดพฤตกรรม นอกจากนยงมสงเราอน ๆ เชน การยอมรบของสงคม สภาพบรรยากาศทเปนมตร การบงคบขเขญ การใหรางวลหรอก าลงใจหรอการท าใหเกดความพอใจ ลวนเปนเหตจงใจใหเกดแรงจงใจได

ทฤษฎแรงจงใจ ทฤษฎแรงจงใจแบงออกไดเปนทฤษฎใหญ ๆ คอ 1. ทฤษฎพฤตกรรมนยม (Behavioral View of Motivation) ทฤษฎนใหความส าคญกบประสบการณในอดต (Past Experience) วามผลตอแรงจงใจของบคคลเปนอยางมาก ดงนนทกพฤตกรรมของมนษยถาวเคราะหดแลวจะเหนวาไดรบอทธพลทเปนแรงจงใจมาจากประสบการณในอดตเปนสวนมาก โดยประสบการณในดานดและกลายเปนแรงจงใจทางบวกทสงผลเราใหมนษยมความตอง การแสดงพฤตกรรมในทศทางนนมากยงขนทฤษฎนเนนความส าคญของสงเราภายนอก (Extrinsic Motivation)

2. ทฤษฎการเรยนรทางสงคม (Social Learning View of Motivation) ทฤษฎนเหนวาแรงจงใจเกดจากการเรยนรทางสงคม โดยเฉพาะอยางยงการสรางเอกลกษณและการเลยนแบบ (Identification and Imitation) จากบคคลทตนเองชนชม หรอคนทมชอเสยงในสงคมจะเปนแรงจงใจทส าคญในการแสดงพฤตกรรมของบคคล

11

3. ทฤษฎพทธนยม (Cognitive View of Motivation) ทฤษฎนเหนวาแรงจงใจในการกระท าพฤตกรรมของมนษยนนขนอยกบการรบร (Perceive) สงตาง ๆ ทอยรอบตว โดยอาศยความสามารถทางปญญาเปนส าคญ มนษยจะไดรบแรงผลกดนจากหลาย ๆ ทางในการแสดงพฤตกรรม ซงในสภาพเชนน มนษยจะเกดสภาพความไมสมดล (Disequilibrium) ขน เมอเกดสภาพเชนวานมนษยจะตอง อาศยขบวนการดดซม (Assimilation) และการปรบ (Accommodation) ความแตกตางของประสบการณทไดรบใหมใหเขากบประสบการณเดมของตนซงการจะท าไดจะตองอาศยสตปญญาเปนพนฐานทส าคญทฤษฎนเนนเรองแรงจง ใจภายใน (Intrinsic Motivation) นอกจากนนทฤษฎนยงใหความส าคญกบเปาหมาย วตถประสงค และการวางแผน ทฤษฎนใหความส าคญกบระดบของความคาดหวง (Level of Aspiration) โดยทเขากลาววาคนเรามแนวโนมทจะตง ความคาดหวงของตนเองใหสงขน เมอเขาท างานหนงส าเรจและตรงกนขามคอจะตงความคาดหวงของตนเองต าลง เมอเขาท างานหนงแลวลมเหลว

4. ทฤษฎมานษยนยม (Humanistic View of Motivation) แนวความคดนเปนของมาสโลว(Maslow) ทไดอธบายถงล าดบความตองการของมนษย โดยทความตองการจะเปนตวกระตนใหมนษยแสดงพฤตกรรมเพอไปสความตองการนน ดงนถาเขาใจความตองการของมนษยกสามารถ อธบายถงเรองแรงจงใจของมนษยไดเชนเดยวกน

ประเภทของแรงจงใจ นกจตวทยาไดแบงลกษณะของแรงจงใจออกเปนประเภทใหญ ๆ ไดดงน

กลมท 1 แรงจงใจฉบพลน (Aroused Motive) คอแรงจงใจทกระตนใหมนษยแสดง พฤตกรรมออกมาทนททนใด แรงจงใจสะสม (Motivational Disposition หรอ Latent Motive) คอแรงจงใจทมอยแตไมไดแสดงออกทนท จะคอย ๆ เกบสะสมไวรอการแสดงออกในเวลาใดเวลาหนงตอ กลมท 2 แรงจงใจภายใน (Intrinsic Motive) คอแรงจงใจทไดรบอทธพลมาจากสงเราภายในตวของบคคลผนนเปนแรงขบทท าใหบคคลนนแสดงพฤตกรรมโดยไมหวงรางวลหรอแรงเสรมภายนอก

กลมท 3 แรงจงใจภายนอก (Extrinsic Motive) คอแรงจงใจทไดรบอทธพลมาจากสงเราภายนอกเชน ค าชมหรอรางวล (MAW&MAW,1964) กลมท 4 แรงจงใจปฐมภม (Primary Motive) คอแรงจงใจอนเนองมาจากความตองการทเปนพนฐานทางรางกาย เชน ความหว กระหาย แรงจงใจทตยภม (Secondary Motive) คอแรงจงใจทเปนผลตอเนองมาจากแรงจงใจขนปฐมภม

12

ทฤษฎแรงจงใจในชนเรยน แรงจงใจเปนองคประกอบทส าคญในการเรยนร ความสมฤทธผลในการเรยนของผเรยน

นอกจากจะขนกบความสามารถแลวยงขนกบแรงจงใจ ผเรยนทมความสามารถสง แตขาดแรงจงใจในการเรยนร กจะมสมฤทธผลในการเรยนต า ท าอยางไรจงจะชวยผเรยนใหมแรงจงใจในการเรยนรในหองเรยนหองหนง ๆ จะประกอบดวยผเรยนทมระดบแรงจงใจแตกตางกน ท งนเนองจากความสามารถและประสบการณเกยวกบการเรยนรแตละวชา ผเรยนทประสบความส าเรจและสอบไดคะแนนดมกจะไมมปญหาเกยวกบแรงจงใจทจะเรยนร แตผเรยนทประสบความไมส าเรจในการเรยนร การสงเสรมแรงจงใจในการเรยนรแตเดมมกจะเขาใจวาเปนหนาทของผสอน

สรปผสอนสามารถน าแนวความคดเรองแรงจงใจมาใชทางดานการเรยนการสอนเนองจากบรรยากาศและสภาพการเรยนการสอน ทมระยะเวลาตอเนองกนยาวนานในแตละวนท าใหผเรยนเกดความเบอหนายและทอแทไดมาก ดงนนผสอนจะตองมความรและน าความรเรองแรงจงใจมาใชใหเกดประโยชนแกผเรยนใหไดมากทสดโดยเทคนคและ วธการจงใจนนจะตองใหมความเหมาะสมกบวย ระดบการศกษา และสภาพแวดลอมตาง ๆ ดงน

1) ปรบปรงเนอหา และวธการสอนใหนาสนใจ 2) ใชสอการสอนทเหมาะสม 3) ใชเทคนคในการเราความสนใจของผเรยน 4) ปรบวธการสอนและการวดผลใหเหมาะสมกบรปแบบแรงจงใจของผเรยน ใชหลกการเสรมแรงไดอยางมประสทธภาพ

นอกจากนการสรางแรงจงใจในการเรยน เปนเรองทเกยวของกบองคประกอบตาง ๆ หลาย ประการ เชน บรรยากาศในการเรยน วธการสอน ลกษณะทางอารมณและบคลกภาพของคร เนอหาทเรยนตลอดจนความตองการ ความสนใจ เปาหมายและแรงกดดนตาง ๆ ในตวผเรยน วลโฟลค ไดสรปแนวทางการสรางเสรมแรงจงใจในการเรยนไวอยางนาสนใจวาการสรางแรงจงใจจะเกยวของกบ ค าถามทผเรยนตองถามตวเองวา "เขาสามารถเรยนหรอท าสงนนไดหรอไม" (Can I Do It?) "เขาอยากเรยนหรอ ท าสงนนหรอไม" (Do I Want to Do It?) และ "อะไรคอสงทเขาตองการท าใหส าเรจ" (What Do I Need to Do to Succeed?) "เขาสามารถเรยนหรอท าสงนนไดหรอไม" ถาเขาเชอวา เขาสามารถท าไดเขายอมเกดแรงจงใจในการเรยนหรอท าสงนน แนวการสรางแรงจงใจในประเดนนกคอ "การสรางเสรมความเชอมน และการคาดหวงเชงบวกในการเรยนหรอกระท า สงนนแกผเรยน" "เขาอยากเรยนหรอท าสงนนหรอไม" ถาหากเขาอยากเรยนหรออยากท ากหมายความ

13

วา เขาเกดแรงจงใจ ในการเรยนหรอ ท าสงนน แนวการสรางเสรมแรงจงใจในประเดนนกคอ "การใหเดกเหนคณคาของสงทเรยน" "อะไรคอสงทเขาตองการท าใหส าเรจ" ถาเขาตอบค าถามนได เขายอมเกดแรงจงใจในการเรยนหรอท าสงนน แนวการสรางเสรมแรงจงใจในประเดนนกคอ "การชวยใหผเรยนเกดความมงมนและใสใจในสงทเรยนหรอสงทจะท า"

สรปไดวาการจงใจเปนกระบวนการทบคคลถกกระตนจากสงเราโดยจงใจใหกระท าหรอดนรนเพอใหบรรลจดประสงคบางอยางซงจะเหนไดจากพฤตกรรมทเกดจากการจงใจเปนพฤตกรรมทมใชเปนเพยงการตอบสนองสงเราปกตธรรมดา การสงเสรมแรงจงใจในการเรยนรเปนหนาทของผสอนจะตองหาวธการทจะชวยผเรยนเพอวตถประสงคเดยวกนคอ สงเสรมใหเกดความสมฤทธผลในการเรยนนนเอง

ทฤษฎการเรยนภาษา สมมตฐาน 5 ประการของ Stephen Krashen ส าหรบแนวคดในการสอนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง (Second Language Acquisition:

SLA) มหลายแนวคดตงแตยคเรมตนจนมาถงปจจบน ในยคแรกเรมตนจากแนวคด Contrastive Analysis (CA) ของ Robert Lado 1915-1995 ทมแนวคดสนใจสงทอยภายในตวเองอน ๆ คอ Error Analysis (EA), Inter language, Morpheme Order Studies และ Monitor Model หรอ Monotor Theory (MT) ของ Stephen Krashen ยคตอมากมแนวคด Universal Grammar (UG) ของ Noam Chomsky และมแนวคดอกหลายแบบทนาสนใจเกยวกบสงภายนอกตวคน เชน Functional Approaches, Systemic Linguistics, Functional Typology, Function-to-form Mapping และ Information Organization (Saville-Troike, M. 2006, p. 31) Monitor Model เปนแนวคดของ SLA ยคแรก ๆ ซงใหความส าคญกบสงทอยภายในตวเอง คนพบโดย Stephen Krashen (1978) แนวคดของ Krashen ประกอบดวย 5 สมมตฐานซงเกยวของกบวธการทผเรยนภาษาทสอง (L2) ใชในการรบรภาษา แตแนวคดของเขากไดถกตงขอสงสยจากผวจยมากมาย แนวคดของ Krashen มอทธพลตอการสอนภาษาในประเทศสหรฐอเมรกาป 1980 และ 1990 รวมทงการหลกเลยงการสอนไวยากรณในหองเรยนท าใหสงผลตอมการสอนไวยากรณใหกบผใหญมากขน (Saville-Troike, M. 2006, p. 45) อนทจรงแลวในชวงตน 1980 สมมตฐานของ Krashen มทงหมด 9 สมมตฐานแตเนองจากบางสมมตฐานไมคอยส าคญจงถกลดลงมาเหลอ 5 สมมตฐานดงรายละเอยดตอไปน

14

1. สมมตฐานท 1 (The Acquisition-learning Hypothesis) Krashen ไดแบงระบบความรของการแสดงออกของภาษาทสองออกเปน 2 ระบบ ระบบท

1 และส าคญทสดคอ ระบบการรบร (Acquired System) ซงเปนผลมาจากผเรยน รบรภาษาไดเหมอนกบความสามารถในการรบรภาษาแมของเดก และเปนการเรยนรกฎไวยากรณโดยไมรตว ระบบท 2 คอ ระบบการเรยนร (Learning System) ซงใหความส าคญนอยลงมา ซงเกดจากการเรยนรอยางเปนทางการจะเกดขนในหองเรยนเปนการเรยนรไวยากรณงาย ๆ การรบรเปนความรทผ พดสามารถใชไดในการสอสารจรง ๆ ซงสนใจทความหมายไมใชทรปแบบของภาษา สวนความรทเกดจากการเรยนรเปนแครปแบบของการแกไขผลลพธของระบบการรบรเทานน เราจะใชระบบการเรยนรกตอเมอตองพบกบสภาพตาง ๆ เชน ภาระงานทไดรบมอบหมาย การท าขอสอบไวยากรณ (Grammar) ซงเขาตองใชความรเรองกฎของภาษาเขาไปชวย (Diane and Michael 1991, p. 240)

นอกจากนการรบรภาษาเปนการรบรโดยไมรตว (Subconscious Language Learning) เปนไปตามธรรมชาต ซงสวนใหญเกดจากการเรยนในหองเรยน สวนการเรยนรภาษาเปนการเรยนภาษาโดยตงใจและรสกตวกบสงทก าลงเรยน (Conscious Language Learning) เปนกระบวนการทมการจดการเรยนการสอนในหองเรยน ซงหากพดถงการใชภาษาเพอการสอสารแลว เราจะใชภาษาทเกดจากการรบรภาษามากกวาการเรยนรเพราะภาษาทถกเกบไวในคลงภาษาเมอเราเรมรบรภาษา จะถกดงออกมาใชอยางอตโนมตซงเปนภาษาทจดจ าไดนานกวาการเรยนร สวนการเรยนรภาษาจะถกน ามาใชเพอการตรวจสอบแกไขความถกตองของภาษาทเกดจากการรบรนนเอง

2. สมมตฐานท 2 (The Natural Order Hypothesis) จากการวจยพบวา เราสามารถคาดเดาล าดบการรบรภาษา (Acquisition) ของคนได มบางสงทจะเกดขนเปนล าดบแรก อกสงจงจะเกดขนเปนล าดบตอมาและมอกสงเกดขนเปนล าดบสดทาย จากคาเฉลยการรบรภาษาท าใหเราสามารถพยากรณไดวาอะไรจะเกดขนเปนล าดบแรกและอะไรจะเกดขนตามมา ถาเราใชสถตดานสหสมพนธจะไดผลออกมาใกลเคยงอยางมนยส าคญทางสถต ซงใชไดกบการรบรภาษาเทานนแตใชไมไดกบการเรยนรภาษา

จากงานวจยของ Heidi Dulay และ Marina Burt เรองการรบรหนวยของภาษา (Morpheme) ของเดกทเรยนภาษาองกฤษแบบ L1 และ L2 ไดผลดงตารางท 1

15

ตารางท 1 ผลการวจยเรองการรบรหนวยของภาษา (Morpheme) ของเดกทเรยนภาษาองกฤษแบบ L1 และ L2 จากงานวจยของ Heidi Dulay และ Marina Burt

English L1 and L2 Morpheme Acquisition Order

English L1 Morpheme Example English L2 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Progressive (-ing) Plural (-s) Past irregular Possessive (-s) Articles (a/the) Past regular (-ed) Third person (-s) Copula (-be) Auxiliary (-be)

He is talking. There are two cats. We ate. The child’s toy. The cat. / A sunny day. They talked. He sings. He’s tall. She’s singing.

3 4 7 8 1 6 9 2 5

Heidi Dulay และ Marina Burt ไดศกษาเดกทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง ซงภาษาแมคอ ภาษาสเปนและภาษาจน ผลการศกษาพบวา ตวอยางเชน Progressive (-ing) และ Plural (-s) จะเปน Morpheme กลมแรกทเดกเขาใจ ทงเดกกลม L1 และ L2 ของคนเรยนภาษาองกฤษ สวนกรยา Past Tense Irregular และ Possessive (-s) แสดงความเปนเจาของจะพบเปนล าดบตอไปของ L1 แตจะเปนล าดบทาย ๆ ของ L2 พวกเขาสรปไดวา L2 จะไมคดลอกสงทเขาไดยนหรอถายโอนโครงสรางของ L1 ไปสรหสใหมแตเกดการสรางกฎขนมาใหมโดยไมรตวขนภายในจตใจ ซงมการตความและสรางเสยงทเปลงออกมาซงพวกเขาไมเคยไดยนมากอน (Saville-Troike, M. 2006, p. 44) การรบรภาษาแมอาจใชเวลา 6 เดอนถง 1 ปเตม ในการแยกกลมการเตมค าพวกน แตส าหรบผใหญทรบรภาษาทสองอาจใชเวลา 10 ป หรอบางทอาจจะไมเหนวามอะไรเกดขนตามมา กลมเดกจะใช (-s) รปพหพจนกอนการเตม (-ing) แตบางคนกใช (-ing) กอนการเตม (-s) ซงกจะเกดเหมอนกนในการรบรภาษาทสอง แตสามารถบอกในเชงคาเฉลยทางสถตไดวา ไมมใครใช (-s) รปพหพจนในตอนทายและไมมใครใช (-s) บรษทสามในตอนตน ท าใหเราสามารถท านายไดวา การรบรกฎสงไหนเกดขนกอน-หลง ซงการรบรกฎจะเปนไปตามธรรมชาต เมอถงเวลาโดยไมไดเกดจากการฝกหรอท าแบบฝกหด

16

3. สมมตฐานท 3 (The Monitor Hypothesis) สมมตฐานนบอกวา ความสมพนธระหวางกระบวนการทเกดขนโดยไมรตวกบรตวจะเกดขนเมอเรามความช านาญในการสอสารภาษาทสอง เราจะสามารถสอสารไดอยางงายดาย ซงเกดมาจากการรบรไมใชการเรยนรจงเปนสงทส าคญมาก อาจสามารถบอกไดวา สงทเราพดจะถกขบออกมาโดยระบบการรบร เหมอนทเราพดภาษาสเปนและฝรงเศสไดนน มาจากการรบรไมใชการเรยนร กฎไวยากรณไมท าใหเราเกดความช านาญ การเรยนรเปนการแสดงออกทางภาษาทมหนาทเปนเหมอนการตรวจสอบควบคม (Monitor) และเปนตวแกไข (Editor) เราประยกตใชการเรยนรหลงจากค าพดไดออกไปแลวหรอมการแกไขค าพดของตนเองกอนพดออกไป ดงนนเราเรยนรไดจากการแกไขขอผดพลาดซงจรง ๆ แลวเปนขอผดพลาดทเลกนอย เราใชประโยชนจากการเรยนกฎงาย ๆ สอนไดงายและจดจ าไดงาย การแกไขตนเอง (Self Correction) ในการสอสารและการใชกฎเกณฑตรวจแกขอผดพลาดมสวนท าใหรภาษาดขนไมวาจะเปนภาษาทหนงหรอสอง เราประยกตใชการเรยนรไปทผลลพธหรอค าพดของเรา บางครงกใชกอนหลงพด เหมอนเปนการขดเกลา แกไขโดยอตโนมต การเรยนรกมหนาทแคน บางคนบอกวา การแกไขขอผดพลาดเปนสงทด ซงในสมมตฐานยอยของการรบรและเรยนรภาษา การแกไขมจดมงหมายเพอใหเกดการเรยนร เมอเราท าผดครแกไขใหเพอพยายามใหเรามโอกาสทจะระลกถงกฎทอยภายในจตใจ

ความรทเกดจากการเรยนรจะเปนตวควบคมแกไขการพด เปนการแกไขอยางมสตกบสงทก าลงพด ทกสงทเราพดมาจากความรจากการรบร แตเราใชความรจากการเรยนรเปนตวแกไขผลการพดไมวาจะเปนกอนหรอหลง ฉะนนความรจากการเรยนเปนตวคอยแกไขค าพดทมาจากความรจากการรบร (Cook, V. 1993, p. 51-52)

Klein (1986, p. 28-29) แนะน าวาการแกไขขอผดพลาดจะมประสทธภาพในการสอสารหากมองคประกอบดงตอไปน

1. เวลา ตองมเวลาพอเพยงทจะเกดกระบวนการแกไข แตในระหวางการสนทนาเราไมม เวลาเตรยมประโยคเพราะจะท าใหเราฟงไมทน ไมรเรอง

2. คดถงแตรปแบบประโยค คณจะคดแตเรองกฎเมอตองการแกไข แตในการใชภาษาท สอง เรารวาเราจะไมสนใจเรองโครงสรางประโยค เพราะเราคดวาเราก าลงพดอะไร ไมใชอยากรวาจะตองพดอยางไร

3. ผพดตองมความรเรองกฎเปนอยางด

17

ท าไมเราเชอวาสมมตฐานดานการแกไขมเหตผล เพราะเราพบวาถาเราน าผทใชภาษาทสองไปอยในททไมสามารถแกไขได เขากจะแสดงความผดพลาดออกมาเหมอนเดก ๆ ในการสอบทวไปนกเรยน ESL ไดรบโอกาสใหมเวลาในการแกไขแลว เราพบวาพวกเขาจะท ารปแบบเดยวกบเดกทรบรภาษาทสอง ใช (-ing) และ (-s plural) ในขนแรกถกตองและใช (-s) บรษทสาม และ (-s) แสดงความเปนเจาของถกตองในล าดบทายซงมขอผดพลาดเหมอนกบเดก แตถาใหนกเรยน ESL ท าขอสอบไวยากรณจะพบวาความผดพลาดจะไมเหมอนกบเดกทรบรภาษาทสอง เมอรปแบบทไมเปนธรรมชาต พวกเขาใชไวยากรณทเรยนมาชวยในการท าขอสอบ เปนการแยงเวลาของการแกไข ส าหรบผใหญแลว การเตม (-s) บรษทสาม จะเปนล าดบแรก เพราะเปนกฎทงายทจะเรยนร

กลมคนทใชการตรวจสอบแกไข (Monitor) สามารถแบงไดเปน 3 กลมคอ

1. บคคลทไมตรวจแกภาษา (Under-user) บคคลเหลานจะใชภาษาทสองตามธรรมชาต เหมอนเปนภาษาทหนง ซงอาจจะท าใหเกดการพฒนาภาษาทกษะอานและเขยนไดชากวากลมอน ๆ

2. บคคลทตรวจแกภาษาระดบพอด (Optimal-user) บคคลกลมนใชไวยากรณตรวจแก ตามสถานการณและความเหมาะสม ในการพดจะเนนทการสอความหมายเพอท าใหสอสารไดคลองแคลว (Fluency) สวนการเขยนใชไวยากรณตรวจเพอใหไดภาษาทถกตอง (Accuracy)

3. บคคลทมการตรวจแกภาษาตลอดเวลา (Over-user) กลมบคคลเหลานจะกงวลเรอง ความผดพลาดในการใชไวยากรณมากเกนไป ท าใหพดไมคลองเพราะกงวลเรองความผดพลาดในการใชไวยากรณมากเกนไป ซงอาจเกดจากเรยนภาษาดวยวธไวยากรณหรอการแปลหรอเปนลกษณะหรอบคลกสวนบคคลซงความรทเกดขนในแตละระบบ(การรบรและเรยนร) ไมสามารถสงผลกระทบตออกระบบได เพราะวาแตละระบบมกระบวนการทแตกตางกน (Larsen-Freeman, D. and Long, M. H. 1991, p. 241)

การตรวจสอบแกไข (Monitor) มความส าคญในกระบวนการเรยนรไวยากรณ ผเรยน สามารถใชความรดานไวยากรณเพอควบคมแกไขประโยคส าหรบการพดและการเขยนใหมความถกตอง เมอเราจ าเปนตองใช Monitor เราตองดดวยวาระดบของ Monitor ทจะใชขนอยกบองคประกอบดงน

1. อายและระดบของพฒนาการทางความคดของผเรยน 2. การใหงานทสามารถแสดงพฤตกรรมออกมาได 3. บคลกภาพของผเรยน

การตรวจสอบแกไขจะใชไดกบกฎงาย ๆ สามารถเขาใจได แตกไมไดหมายความวาทก คนจะแกไขไวยากรณทางภาษาของตน แตขนอยกบความรสกมากกวาวาจะท าหรอไมท า (Krashen 1982, p. 71-72)

18

4. สมมตฐานท 4 (The Input Hypothesis) เปนเรองทนาสนใจในการท าวจยทเกยวของกบภาษาทสอง เพราะเราตองการตอบค าถามทวา มนษยรบรภาษาไดอยางไร เราอาจจะตอบงาย ๆ วา เรารบรภาษาจากสงทปอนเขาไปทสามารถเขาใจได (Comprehensible Input) โดยใหความส าคญกบเนอขอความ (Message) มากกวารปแบบ (Form) สมมตฐานนใชไดดทงเดกและผใหญ อาจจะอางวาการฟงเพอความเขาใจมความส าคญในระดบแรกในการรบรภาษา แลวการพดกจะตามมา การรบรจะถกน ามาใชเมอคณพดคยกบผทตองการรบรภาษาเหมอนกน และเขาเขาใจขอความและเมอสงทปอนเขาไปทเขาเขาใจได ซงความสามารถในการพดกจะตามมาเมอถงเวลา ขอมลทมประโยชนส าหรบผเรยนตองไมยากหรองายเกนไป การรบรภาษาทสองผเรยนจะพฒนาขนมาในอกขนหนงไดจะตองเกดการเขาใจสงทปอนเขาไป (Input) ซงรวมทงโครงสรางของภาษาดวย การรโครงสรางของภาษาจะถกสอนโดยผสอนซงจะจดประสบการณหรอสงแวดลอมใหผเรยนใชโครงสรางเหลานนตามสภาพจรง ซง Krashen กลาววาผสอนตองจดสภาพแวดลอมและสอตางๆ เพอใหผเรยนเขาใจสงทปอนเขาไปเปนการพฒนาผเรยนจาก i ไปส i +1 หมายความวาพฒนาจากสงทมอยแลว ซงเปนการเรยนรโดยใชความรตาง ๆ จากในหนงสอ ความรรอบตว

Krashen ยงกลาวอกวาผสอนตองจดสภาพแวดลอมและสอตาง ๆ เพอใหผเรยนเขาใจสงทปอนเขาไปเปนการพฒนาผเรยนจาก i ไปส i +1 หมายความวาพฒนาจากสงทมอยแลว ซงเปนการเรยนรโดยใชความรตาง ๆ จากในหนงสอ ความรรอบตวและบรบทตาง ๆ เพอชวยใหเขาใจ โดยเฉพาะคร พอแม สามารถท าใหสงทปอนใหเดกนนงายลง (Cook, V. 1993, p. 53) ถาเดกใชความรเดม (i) เพอจะเรยนเรองตอไป (i+1) บางครงพวกเขาตองใชความรเดมเพอชวยใหเขาใจเรองตอไปหรอบททก าลงเรยน สงทจะชวยใหเราเขาใจมากทสดคอ บรบท (Context-extra Linguistic Information) เชนเดยวกบพเลยงเดกทพดกบเดกโดยใชภาษาทงาย ๆ เพอใหเขาใจ พดถงสงทเปนปจจบน เกดขนในขณะน (Here and Now) พดถงสงทเกดขนในหองขณะนหรอตอหนาเดก แตเราจะไมพดถงสงทเกดขนเมอวานนกบเดก ซงเดกทไดรบการปอนภาษาทงาย ใชกฎงาย ๆ ทเนนการสอสารทเหมาะสมกบระดบของเดก และเขาเขาใจจากบรบทของภาษาทผสอนเปนคนสรางใหแหลงขอมลทสามารถปอนสงทเขาใจไดม 3 แหลง ซงเปนแหลงขอมลทใชภาษางาย ๆ คอ

1. การพดของชาวตางชาต (Foreigner Talk) 2. การพดของคร (Teacher Talk) 3. การพดของคนทใชภาษาสากล (Inter language Talk)

19

การพดของชาวตางชาตทปรบใหงายขนเมอตองพดกบคนทมความสามารถทางภาษานอย กวา สวนการพดของชาวตางชาตในหองเรยนกคอ การพดของครผสอนนนเอง เปนภาษาทใชในการอธบายในหองเรยนทสอนภาษาทสอง หรอการอธบายการใหคะแนนสอบกลางภาคและวธท า สงเหลานคอการพดของครซงจะฟงไดงายกวาทเดกจะพบในสถานการณจรง แตทง 3 แหลงขอมลลวนใชเพอการสอสารทเนนทขอความ (Message) มากกวาจะเปนรปแบบหรอฟอรมของภาษา (Form) เพราะฉะนนครทดคอ ผทสามารถพดใหนกเรยนเขาใจไมใชสอนแคโครงสรางตามหลกสตรเทานน ซงหลกสตรควรจะใหความส าคญกบการสอสารในสถานการณทเปนธรรมชาต ใชค าพดงาย ๆ ทสามารถท าใหนกเรยนเขาใจได ครควรท าอยางไรใหนกเรยนเขาใจไวยากรณ โดยครสามารถใชบรบททางภาษา เชน รปภาพ สอตาง ๆ ซงมความส าคญ นอกจากนวธการสอนพดทดคอการปอนสงทเดกเขาใจได ซงสมมตฐานนเปนทฤษฎโบราณทยงรบได ท าใหรความจรงของการรบรโดยไมรตว ซงความเขาใจเปนสงส าคญในการรบรภาษาแตยงไมเพยงพอ ยงมสงกดขวางหรออปสรรคทจะท าใหการรบรทางภาษาไมสมบรณซงเราเรยกวา Affective Filter (Cook, V. 1993, p. 54)

5. สมมตฐานท 5 (The Affective Filter Hypothesis) Dulay และ Burt แนะน าวา ดานจตใจ (Affective Filter) สามารถเกบรกษาขอมลได เราเคยพดถงสงกดขวางในจตใจทเปนอปสรรคในการเรยนรภาษา สงทอยในจตใจนนคอ เจตคต แรงจงใจ ความเครยดและความวตกกงวล ผทรบรภาษาทไมมความมนใจในตนเอง มสภาพเครยดเมอเกดการรบรภาษาแมจะเขาใจแตกรบรไดไมเตมประสทธภาพ ทศนคตทดตอการเรยนภาษาทสองสงผลตอการเรยนภาษาในการกระตนใหผเรยนอยากรขอมลใหม ๆ และประสบการณตาง ๆ นอกจากนยงท าใหผเรยนรบรสงทปอนใหเรวยงขน สงทเราตองท ากคอ การท าใหจตใจสงบ (The affective filter is down.) เชน ท าใหหองเรยนมความผอนคลาย ไมเกดความวตกกงวล แตเนองจากแตละบคคลมกระบวนการรบรทแตกตางกน ดงนนครตองพยายามจดการเรยนรในสภาพทสอดคลองกบกระบวนการรบรของเดก เพราะถาจตใจไมสงบ (The affective filter is up.) เนองมาจากความเครยด ขาดแรงจงใจ อาจจะท าใหการรบรภาษาไมไดผลเตมท แตถาจตใจสงบ เนองมาจากการมทศนคตทด เกดแรงจงใจและรสกผอนคลายกจะท าใหการรบรภาษามประสทธภาพมากขน แมวาสงทเราปอนใหนนสามารถเขาใจได (Comprehensible Input) ทจ าเปนตอการรบร แตกไมเพยงพอ เรายงตองการจตใจทสงบดวย ครจดสภาพแวดลอมในหองเรยนทไมเครยดรสกผอนคลายและปอนขอมลทเขาใจได ถาท าไดทงสองสงนกจะท าใหประสบความส าเรจอยางแทจรงในการรบรภาษาทสอง

20

Monitor Model ท Krashen ไดอภปรายไวทเหนไดชดในงานวจยทเกยวของกบ SLAประกอบดวยองคประกอบ อน ๆ ทเกยวของดงตอไปน

1. ความถนด (Aptitude) ความถนดดานภาษาทสองมอทธพลตอการเรยนภาษาทสอง ผเรยนทมความถนดดานภาษาทสองจะพฒนาไดดและเรวกวาผเรยนทไมมความถนดดานน แตตองไดรบการจดการเรยนการสอนเพอการสอสาร

2. บทบาทของภาษาแม (Role of First Language) Krashen กลาววาภาษาแมไดสงผลตอ ภาษาทสองแตอาจจะชวยเกอหนนกน เชน ผเรยนจะยอนกลบไปทภาษาแมเมอไมเขาใจกฎของภาษาทสองเพอเปรยบเทยบสงทคลายกน

3. ประโยคและโครงสรางทใชเปนประจ า (Routine and Pattern) คอ ประโยคทผเรยน ทองจ าทงหมด ซง Krashen กลาววา การใชภาษาเหลานไมท าใหเกดการรภาษาหรอการเรยนภาษาโดยตรง เพราะบางครงประโยคหรอบทสนทนาททองมาอาจไมเขากบสถานการณทเกดขนหรอถามกลบไปแลวผฟงตอบกลบแลวไมรเรอง สอสารไมได

4. ความแตกตางระหวางบคคล (Individual Difference) Krashen กลาววา การรบร เปนไปอยางเปนธรรมชาต (สมมตฐานท 2 Natural Order) มตวแปรดานระดบขอมลทถกปอนเขามาทเขาใจได และสภาพของจตใจซงมผลตอการแสดงออกและน าไปสความรทเกดจากการเรยนรดวย ซง Krashen แบงผใชไวยากรณเพอการแกไขภาษาไว 3 ประเภทคอ Over-users, Under-users และ Optimal-users ซงแบงตามระดบความตองการและความสามารถของแตละบคคล การปรบแกควรท าในระดบทเหมาะสมกบสถานการณ

5. อาย (Age) อายมอทธพลตอภาษาทสองหลายประการคอ มนจะสงผลตอจ านวนขอมล ทปอนเขามา ถาอายนอยอาจจะไดรบมากกวาพวกอายมาก นอกจากนอายยงสงผลตอการเรยนร คนอายมากกวาจะเหมาะสมทจะเรยนโครงสรางของภาษาและการใชความรทเรยนมาในการควบคมแกไขและอายยงสงผลตอสภาพจตใจของผเรยนดวย (Affective) (Ellis 1985, p. 263-264)

จาก 5 สมมตฐานของ Stephen Krashen ในเรองของ Monitor Model หรอ Monitor Theory (MT) สรปไดวามนษยรบรภาษาทสองไดกตอเมอเขาไดรบการปอนขอมลทสามารถเขาใจไดและมสภาพจตใจทสงบมากพอทจะรบขอมลนนไป เมอจตใจสงบและมขอมลทเขาใจได การรบรกจะประสบความส าเรจ (Inevitable) “Comprehensible input + low affective filter is necessary and sufficient for SLA.” (Larsen-Freeman, D. and Long, M. H. 1991, p. 243)

21

การจดการเรยนการสอนโดยน าสมมตฐานทง 5 ไปปรบใชในชนเรยน 1. จากสมมตฐานเราพบวา Input เปนสงส าคญในการเรยนภาษา ดงนนผเรยนตองเขาใจ ขอความ (Message) ทใหความส าคญกบความหมาย (Meaning) มากกวากฎเกณฑทางภาษา ดงนนการสอนใหผเรยนรภาษาตองมกระบวนการท าใหผเรยนเขาใจขอความมากกวาทจะสอนไวยากรณเพยงอยางเดยว นอกจากนการสอนศพทกจ าเปนเพราะจะท าใหเขาใจ Input มากขน ผสอนไมควรเครงครดเรองไวยากรณมากเกนไป ขอใหผเรยนสอสารไดกถอวารภาษาขนมาอกระดบหนง (i+1) 2. ในการสอนทกษะพด ควรเนนทกษะฟงและทกษะอานแลวการพดอยางคลองแคลวจะเกดขนตามมาเอง ไมควรเรงใหเดกพดใหเขาพดเมอรสกวาตนเองพรอมทจะพด อาจจะสอนโครงสรางประโยคเพอการสอสารทพบบอย ๆ กอน 3. ไวยากรณชวยในการปรบแกการใชภาษาในการสอสารใหมประสทธภาพมากขน บางครงครผสอนสามารถสอนไวยากรณแบบเขมขนแกผทตองรอยางลกซงเพราะตองใชในวชาชพของตนเอง ครผสอนกระตนใหผเรยนใชไวยากรณเพอตรวจแกตามความเหมาะสมกบเวลาและสถานการณ เชน ใชไวยากรณตรวจแกในการเขยน สวนการสอสารทว ๆ ไปทไมเปนทางการไมจ าเปนตองตรวจแกกได 4. การจดกจกรรมการเรยนการสอน ผสอนตองจดกจกรรมทงทสงเสรมใหผเรยนรภาษาและเรยนภาษาแตจะเนนหนกกจกรรมเพอการรภาษา 5. ครผสอนควรจดกจกรรมทสงเสรมใหผเรยนลดทศนคตดานลบและลดความวตกกงวลในการเรยนภาษาทสอง เชน ไมเรงผเรยนพดเมอยงไมพรอม คอย ๆ สงเสรมทละทกษะเปนขน ๆ ตอบสนองเรมจากค า วล และประโยค ไมแกไขขอผดพลาดในขนแรกเพราะท าใหทกษะเพอการสอสารชาลง กจกรรมทนาสนใจท าใหบรรยากาศในหองเรยนไมเครยดผเรยนไมวตกกงวล

ทกษะ 4 ดานของการเรยนภาษา ในการเรยนวชาภาษาองกฤษผเรยนตองใชความมานะพยายามและความอดทน หลก

การศกษาวชาภาษาองกฤษใหไดผลนนไมมสตรส าเรจตายตว เพราะความส าเรจในการเรยนวชาภาษา ซงเปนวชาทกษะนน ตองอาศยทงความเขาใจและการฝกฝน การทบทวนบอย ๆ ผเรยนแตละคนมสทธเลอกวธการเรยนภาษาตามทตนเองถนด ดงท Watson (2000, p.69) แนะน าไววา “พงร าลกไววาไมมวธทถกและผดในการเรยนภาษาองกฤษ วธใดกตามทสามารถชวยผเรยนคอวธทด” ดงนนในการเรยนวชาภาษาไมวาจะเปนภาษาใด ตามหลกทฤษฎการเรยนรภาษาแลวผเรยนจะตองไดรบการฝกฝนและพฒนาทกษะทงสดาน คอ การฟง การพด การอาน และการเขยน

22

1. ทกษะการฟง Rubin and Thomson (1994) กลาววาทกษะการฟงนนมความส าคญมากทสดของทงส

ทกษะ เนองจากคนเราใชเวลาในการฟงประมาณรอยละ 60 ดงนนจงสามารถแบงพฤตกรรมการฟงออกเปน 5 ระดบดงน

1.1 ขนรบร คอระดบทฝกสงเกตความแตกตางของภาษาเกยวกบเสยง ค า การเนน และระดบเสยงขน-ลง

1.2 ขนระลก คอระดบทสามารถเขาใจความหมายของขอความสน ๆ ทไดยน 1.3 ขนรบความคด คอระดบทสามารถเขาใจสญลกษณทางไวยากรณ ค าศพท

ประโยคและบทความสน ๆ 1.4 ขนเขาใจ คอระดบทสามารถเขาใจค าอธบาย รจกจบใจความของขอความท

ไดยน แมวาจะมค าทไมรความหมายอยดวยกตาม สามารถฟงและเขาใจขอความทผพดพดออกมาอยางรวดเรวได

1.5 ขนวเคราะห คอระดบทสามารถแยกแยะไดวาขอความทไดยนเปนภาษา มาตรฐานหรอไม รปประโยคถกตองหรอไม เขาใจอารมณ ความรสก และความมงหมายของผพดจากน าเสยง และถอยค าทเนน สามารถประเมนไดวาถอยค าทเนนนนสอสารความคดไดอยางเหมาะสมหรอไม

Richards (1983) ยงไดเสนออกวาความสามารถ 5 ประการตอไปนถอเปน Micro-skills ของทกษะการฟง ไดแก 1) ความสามารถดานการแยกแยะเสยงทแตกตางกน 2) ความสามารถดานการอนมานความหมายของค าทไมรจก 3) ความสามารถดานการคาดคะเนเนอความทสอสาร 4) ความ สามารถดานความเขาใจเนอความทสอสารทขาดขอมลอนเพยงพอ และ 5) ความสามารถดานการแยกแยะระหวางความคดเหนกบขอเทจจรง

ปจจบนมสอตาง ๆ ทชวยในการพฒนาทกษะการฟงอยมากมาย เชน รายการโทรทศนประเภทสารคดภาษาองกฤษ มบทสมภาษณบคคลตาง ๆ บางรายการอาจมค าแปลภาษาไทยก ากบดวย รายการวทยภาคภาษาองกฤษ ภาพยนตร หรอเพลง มสวนชวยไดมาก ถาผเรยนใหความสนใจและใสใจอยางจรงจง

2. ทกษะการพด

เปนพฤตกรรมทางดานการแสดงออก เนองจากคนไทยไมไดใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวน ทกษะการพดภาษาองกฤษจงอาจเปนทกษะทดคอนขางยาก ในดานของการออกเสยงหรอส าเนยงใหถกตอง หากผเรยนมความพากเพยรพยายามหมนฝกฝนบอย ๆ จะสามารถท าได

23

ดเชนเดยวกน ถงแมวาจะออกเสยงผดเพยนอยบาง ผเรยนควรใหความส าคญตอการพยายามสอสารใหไดความหมายมากทสด นอกจากเสยงหรอส าเนยงแลว ไดแก ศพท ไวยากรณ ความสมพนธระหวางประโยค ตลอดจนการใชกรยา ทาทาง ประกอบในการสอสาร Khamkhien (2010) กลาววากระบวนการเรยนการสอนภาษาในประเทศไทย ทกษะการพดเปนปญหามากทสดและเปนการยากส าหรบผเรยนทจะพฒนาทกษะการพดและการฟงไดเนองจากการสอนในชนเรยนภาษาสวนใหญนนยงใชภาษาไทยเปนหลกและองคประกอบส าคญ

ผเ รยนสามารถทดลองฝกพดตามเทปเสย งหรอทดลองอานขาวในหนงสอพมพภาษาองกฤษ และใหผทมความรภาษาองกฤษดพอสมควร ฟง และวจารณปญหาส าคญ โดยทวไปคนไทยทดอยทกษะทางการพดมกเนองมาจากการขาดโอกาสทจะพดภาษาองกฤษ (Kelly and Watson, 1986, p. 4) กลาววาในการเรยนภาษาโดยเฉพาะทกษะการพด ความมนใจคอหนงใน หลาย ๆ ปจจยทสามารถท าใหผเรยนเกดการพฒนาได เชนเดยวกบ Dornyei (2001) ทเสนอแนวทางในการพฒนาความมนใจโดยอาศยประสบการณทประสบความส าเรจของผเรยนเปนตวกระตนและการลดความประหมาลง

Hadley (1993) ไดเสนอหลกการสอนเพอฝกทกษะการพดไว 5 ประการดงตอไปน 1. จ าเปนตองใหผเรยนฝกใชภาษาในบรบททหลากหลาย 2. จ าเปนตองสรางสถานการณหรอโอกาสตาง ๆ เพอใหผเรยนสามารถน าวธปฏบตทจ าเปนใชในการปฏสมพนธกบบคคลอนได 3. ควรมการกระตนเพอใหเกดการพฒนาดานความถกตองของการใชภาษาในขณะทผเรยนก าลงใชภาษาอย ผสอนควรมรปแบบของการสอนและการใหขอมลยอนกลบทหลากหลาย 4. การสอนควรสอดคลองกบทกษะดานจตพสยและพทธพสยของผเรยน นอกจากนควรพจารณาถงความแตกตางดานบคลกภาพ ความชอบ และรปแบบการเรยนของผเรยนอกดวย 5. จ าเปนจะตองสรางความเขาใจดานวฒนธรรมดวยวธตาง ๆ เพอใหผเรยนเกดความรสกทตระหนกกบวฒนธรรมอนและอยรวมกนในสงคมอยางสมานฉนท

3. ทกษะการอาน ทกษะการอานนนสามารถพฒนาควบคกบทกษะการฟงและพดไปพรอม ๆ กน การอาน

ชวยเรองของการสรางความรดานค าศพททท าใหเกดความเขาใจเรองการฟงในขนถดไปมากขน ประสทธภาพในการอานจะดขนเมอผเรยนเกดทกษะดงตอไปน

3.1 มความรเกยวกบค าศพทมากขน มความเขาใจเกยวกบการใชค า มความช านาญ ในการใชค าตาง ๆ เชน ค านาม กรยาเปลยนรป วเศษณ บพบท ฯลฯ

24

3.2 มความเขาใจโครงสรางพนฐานของประโยคและไวยากรณอยางถกตอง 3.3 มความเขาใจเรองราวทอานอยางชดเจน สามารถเขาใจโครงสรางของบทความ

รต าแหนงส าคญของประโยคตาง ๆ ทประกอบกนขนเปนเรองราว ซงไดมาจากการเขาใจความหมายตามตวอกษร และความสามารถทจะตดตามเรองทอานอยางมล าดบ สามารถทจะเขาใจความหมายทแฝงอยของขอความทอาน

Richards (1983) เสนอความสามารถ 6 ประการตอไปนทถอวาเปน Micro-skills จากทกษะการอาน

1) ความสามารถในการวเคราะหประเดนส าคญ 2) ความสามารถในการเขาใจล าดบเหตการณ 3) ความสามารถในการสงเกตรายละเอยดเฉพาะ 4) ความสามารถในการอนมานหรอสรปความ 5) ความสามารถในการเปรยบเทยบ 6) ความสามารถในการพยากรณ ทกษะการอานนคงตองเรมจากการอานหนงสอทมรปประโยคงาย ๆ และศพท งาย ๆ เมอ

เขาใจดขนกเพมความยากของศพทใหมากขน และประโยคทมโครงสรางซบซอนขนเปนล าดบ

4. ทกษะการเขยน ทกษะการเขยน เปนทกษะทยากทสด ซงตองอาศยกระบวนการทางความคดหลายขนตอน

ตงแตการรวบรวมความคด การล าดบเรอง และเลอกสรรถอยค าในการถายทอดออกมาเปนขอความทสามารถสอความหมายไดตรงความตองการ Hyland (อางถงใน Richards, 2002: online) กลาววาการเรยนเขยนนนประกอบดวยการเลยนแบบและการเปลยนแปลงใหเหมาะสมจากตนแบบทครสอนและมความเชอมโยงกบการเรยนหลกไวยากรณควบคกนไป ดงนน ล าดบของกจกรรมการสอนในบทเรยนทสอนการเขยนประกอบดวยการสอนการเขยนแบบตาง ๆ ดงตอไปน

1) Familiarization ผเรยนจะเรยนรหลกไวยากรณ ค าศพทจากเนอเรองหรอบทความ 2) Controlled Writing ผเรยนจะเปลยนแปลงและสรปจากรปแบบทก าหนดใหไว 3) Guided Writing ผเรยนเลยนแบบจากการเขยนทเปนตนแบบ 4) Free Writing ผเรยนใชรปแบบการเขยนตาง ๆ ทไดรบการฝกฝนในการเขยนจดหมาย

อนเฉท (การเขยนยอหนา) และอน ๆ

25

การพฒนาทกษะการเขยนตองอาศยความเขาใจโครงสรางภาษาอยางถกตอง รศพท ส านวน รปแบบ ประโยค ไวยากรณ และเชนเดยวกบทกษะอน ๆ ผเรยนตองหมนฝกฝนและหดเขยนอยเสมอ นอกจากนนการเขยนและการอานเปนทกษะทเชอมโยงกน หากผเรยนมประสบการณในการอานมาก กจะไดเหนรปแบบวธเขยน แนวคดในการสอสารของผเขยน ซงชวยท าใหมแบบอยางส าหรบการเขยน ส าหรบตนเองมากขนดวย

ผเรยนควรหาโอกาสไปเขารบการสอนเสรม เพอทจะมโอกาสไดสนทนา ซกถามอาจารยผสอนโดยตรง อยางไรกตามการศกษาดวยตนเองโดยไมมชนเรยนปกตนน ผเรยนตองดแลตนเองใหมวนยในการศกษา โดยเฉพาะอยางยงการเรยนวชาภาษานนจะตองฝกฝนเปนประจ า สม าเสมอ หากไมทอถอยในการเรยนเสยกอน ความส าเรจในการศกษาตองเปนของผเรยนอยางแนนอน Mayher et al. (1983) ไดอธบายถงลกษณะขนตอนในการพฒนาทกษะการเขยนทเปนกระบวนซงประการแรกผเรยนจะมความคลองแคลวในการใชภาษา ทประกอบขนจากการพฒนาดานความเชอมนสการพฒนาดานความคด หลงจากนนจะไดความชดเจนและความถกตองแมนย าของประโยคหรอค าพดทเขยนออกมาก 3. ความจ าเปนและประโยชนของการใชภาษาองกฤษ ในโลกปจจบนการใชภาษาตางประเทศมความส าคญเปนอยางยงโดยเฉพาะภาษาองกฤษซงถอวาเปนภาษาสากลทมบทบาทส าคญทางดานการตดตอสอสารระหวางชนชาตตาง ๆ ซงไมไดจ ากดเฉพาะเจาของภาษาทใชภาษาองกฤษเชน คนองกฤษ คนอเมรกน คนคาเนเดยน และคนออสเตรเลยนเทาน นแตชนชาตอน ๆ ทมการตดตอกนระหวางชนชาต คนไทยตดตอกบคนจน ญปน เกาหล มาเลเซย เปนตน กใชภาษาองกฤษเปนสอ การใชภาษาองกฤษเปนภาษากลางในการสอสาร หรอใชเปนเครองมอประกอบอาชพในธรกจอยางกวางขวางและรวดเรวเชนน ท าใหภาษาองกฤษยงทวความส าคญมากยงขน จนกลายเปนภาษาสากลนานาชาตในการตดตอสอสารระหวางประเทศ เปนภาษาส าคญในดานการศกษา จดเปนสอส าคญน าไปสความกาวหนาทางวชาการ และเปนพนฐานส าคญส าหรบการศกษาในระดบสงขนไป ดงท Richards (Richards, 2002: online) กลาววา “ปจจบนนภาษาองกฤษเปนภาษาของโลกาภวฒน ทใชในการสอสารระดบนานาชาต ท าการคา ดานสอและวฒนธรรมสากล ดงนน การสรางแรงจงใจตาง ๆ ในการเรยนจงจ าเปนทจะตองค านงถงสงเหลาน เพราะภาษาองกฤษไมไดถอวาเปนสมบตของประเทศทเปนเจาของภาษานอกตอไป แตถอวาเปนภาษาสากลของโลก” การเรยนรภาษาองกฤษจงเปนสงจ าเปน ทงนเพอประโยชนในการตดตอสอสาร การศกษาการแสวงหาขอมลขาวสารเพอเพมเตมความร เพอประกอบอาชพ ตลอดจนเพอใหสามารถน าประเทศไปสการแขงขนดานเศรษฐกจ เขาใจความแตกตางทางการเมองและ

26

วฒนธรรมในฐานะทเปนพลเมองโลกในยคโลกาภวฒน การเรยนภาษาองกฤษจะชวยใหผเรยนมวสยทศนกวางไกล สามารถสอสารกบชาวตางประเทศไดอยางถกตองเหมาะสมและมนใจ นอกจากนยงสามารถถายทอดวฒนธรรมและเอกลกษณไทยไปสสงคมโลกไดดวย 4. ประโยชนของ TOEIC

ในป ค.ศ 1979 TOEIC ไดรบการคดคนโดย Educational Testing Service (หรอ ETS) ซงเปนองคกรเอกชนทไมแสวงหาผลก าไรดานการทดสอบและการประเมนผลทางการศกษาทใหญทสดในโลก มส านกงานใหญอยทเมอง นวเจอรซ ประเทศสหรฐอเมรกา องคกรแหงนไดก าเนดขนเมอป ค.ศ 1947 ขอสอบ TOEIC ไดรบการพฒนาเพอเปนเครองมอในการประเมนทกษะดานภาษาองกฤษทใชสอสารในชวตประจ าวนของผทท างานในสภาพแวดลอมทเปนสากลหรอนานาชาต กลาวคอทใชภาษาองกฤษในการสอสารนนเอง นอกจากนขอสอบ TOEIC ยงถกออกแบบเพอวดทกษะดานการฟงและการอานทใชกนในแวดวงของธรกจระดบสากลทวโลกอกดวย TOEIC ทมชอยอมาจาก Test of English for International Communication เปนแบบทดสอบชนดหลายตวเลอก (Multiple-choice Test) เนอหาของขอสอบม 2 สวน คอ (1) Listening Comprehension และ (2) Reading Comprehension แตละสวนมจ านวนขอสอบ 100 ขอ คะแนนรวมของแตละสวนทงหมด 990 คะแนนหากเทยบตามเกณฑ คะแนน TOEIC มประโยชนมากในการสมครงาน บรษทและองคกรระดบประเทศและระดบนานาชาตหลายแหงตองการคะแนน TOEIC ของผสมครงาน เชน รานอาหาร ภตตาคาร โรงแรม สายการบน บรษททองเทยว เปนตน นอกจากคะแนน TOEIC จะเปนใบเบกทางในการท างาน ผทไดคะแนน TOEIC อยในระดบทนาพอใจ บรษทและองคกรหลายแหงกไดเพมเงนพเศษใหดวยนอกเหนอจากรายไดประจ า การเปรยบเทยบและค าอธบายเกณฑคะแนนของ TOEIC ดงตารางท 2

27

ตารางท 2 การเปรยบเทยบและค าอธบายเกณฑคะแนนของ TOEIC

ระดบคะแนนตามเกณฑ

ค าอธบายของแตละระดบคะแนน ระดบความรทางดาน

ภาษา 905-990 มความรความสามารถทางดานภาษาองกฤษอยางดเยยม

ไมวาจะเปนเ รองของความเหมาะสม ความแมนย า ตลอดจนความลนไหลในการใชภาษาเพอการสอสารไดอยางมประสทธภาพ

General Professional Proficiency (>960Advanced)

785-900 มความรความสามารถทางดานภาษาองกฤษเปนอยางด สามารถเขาใจและจดการรายละเอยดทซบซอนทเกดจากการตอบโตในขณะทท าการสอสารไดด อยางไรกตาม ความเขาใจผดอาจจะมเกดขนบางเฉพาะในสถานการณทไมคนชนเทานน

Advanced Working Proficiency

605-780 มความรความสามารถทางดานภาษาองกฤษในการท างานไดดแมวาอาจจะมความไมแมนย า ความไมเหมาะสม และการเขาใจผดทางดานภาษาเกดขนบางในบางโอกาส โดยทวไปแลว สามารถเขาใจและใชภาษาทยากและซบซอน ตลอดจนรายละเอยดตาง ๆไดด

Basic Working Proficiency

405-600 มความรความสามารถทางดานภาษาองกฤษพอสมควรแมวาจะยงมความไมแมนย า ความไมเหมาะสม และการเขาใจผดทางดานภาษาอยบาง อยางไรกตาม สามารถใชและเขาใจภาษาทซบซอนได เฉพาะในกรณทอยในสถานการณทคนชน

Intermediate

255-400 มความรความสามารถทางดานภาษาองกฤษอยบาง สามารถเขาใจความหมายไดโดยรวม และสามารถใชภาษาในการสอสารไดในระดบพนฐาน ทงน ยงมการใชภาษาผดอยมากเชนกน

Elementary

10-250 Novice

28

ETC กลาววาแบบทดสอบ TOEIC นนมคาความนาเชอถอทสง ดงทเหนจากงานวจยหลายชนทท าการศกษาในเรองดงกลาวน Lee (2006) ไดศกษาความสมพนธระหวางคะแนนการสอบ TOEIC ของนกศกษาเกาหลกบคะแนนการสอบ Speaking English Proficiency Test (SEPT) นอกจากนยงไดศกษาถงคะแนนจากแตละสวนในแบบทดสอบของ TOEIC ทมผลตอทกษะการพดมากทสด ผลการศกษาระบวาผลการสอบ TOEIC เปนตวชวดทดดานสมรรถนะทางการสอสารของผเรยนและคะแนนจากสวนของการอานถอวามความสมพนธกบทกษะในการสอสารของผเรยนอยในระดบสงเชนเดยวกน

สรปเนองจาก TOEIC เปนแบบทดสอบทใชประเมนทกษะความสามารถดานภาษาองกฤษทใชในชวตประจ าวนของผคนและคะแนน TOEIC ยงเปนตวชวดถงความสามารถดานการสอสารของคน ๆ นนไดด ดงนนแบบทดสอบมาตรฐาน TOEIC จงเปนทรจกและนยมกนอยางแพรหลาย จากผลการวจยเรองการใช TOEIC ในป ค.ศ. 1998 โดย ETS มหนวยงานและสถาบนการศกษาตาง ๆ ทวโลกมากกวา 2,000 แหงทใช TOEIC ในป ค.ศ. 1997 นนคอมผคนมากกวา 1.5 ลานคนในจ านวนมากกวา 20 ประเทศทวโลกทใชแบบทดสอบเพราะวา TOEIC คอเครองมอวดความสามารถในการใชภาษาองกฤษในบรบทของชวตประจ าวนอยางแทจรงนนเอง ทกวนนกระแสการใช TOEIC ไดแพรกระจายทงภมภาคเอเชยตะวนออกและก าลงขยายไปสทวปอเมรกาใตและทวปยโรป 5. การวจยในชนเรยน วลลภา เทพหสดน ณ อยธยา (2552: ออนไลน) กลาววาการวจยในชนเรยนมความส าคญตออาชพดานการสอนเปนอยางยง เนองจากผสอนหรออาจารยนนจ าเปนตองพฒนาหลกสตร วธการเรยนการสอน การจงใจใหผเรยนเกดความอยากรอยากเรยน การพฒนาพฤตกรรมผเรยน การเพมสมฤทธผลการเรยน และการสรางบรรยากาศการเรยนร เพอใหเกดการเรยนรไดอยางมประสทธภาพ การวจยในชนเรยนเปนการเปลยนแปลงบทบาทดงเดมของผสอนทมความเชยวชาญและสนใจเรองการสอนโดยเนนเนอหาสาระของบทเรยน จงทมเทการศกษา คนควา หาขอมล ทฤษฎ ทเปนสวนหนงของหลกสตร มากกวาการศกษาวธการพฒนาหรอปรบปรงการเรยนรของผเรยน ผลงานของอาจารยสวนใหญจงเปนผลงานหนงสอ ต ารา บทความหรอเอกสารทางวชาการมากกวาผลงานวจยปจจบน การวจยมบทบาทเพมขนเนองจากการขยายตวทางการศกษา ทเปดระดบการศกษาถงขนปรญญาโทและปรญญาเอกในประเทศไทย ท าใหมการเรยนการสอนระเบยบวธวจย ตลอดจนการก าหนดใหท าวทยานพนธในระดบบณฑตศกษา จงมผรวธการท าวจยเพมขน ท

29

ส าคญคอการขอต าแหนงทางวชาการ หรอ การเลอนระดบของผอยในสายวชาชพทางการศกษา มขอก าหนดใหสงผลงานวชาการและงานวจย เปนสวนหนงของการพจารณา ผทอยในแวดวงการศกษาจงตองหนมาสนใจเรองของการวจยเพมขน ดงนนจากการสรปโดย วรรณด สทธนรากร (2553) การวจยชนเรยน (Classroom Research) เปนรปแบบหนงของการวจยเชงปฏบตการ (Action Research) ซงเปนกระบวนทศน (Paradigm) ใหมของการท าวจย ซงเกดขนจากความพยายามในการฝาขอจ ากดของการวจยเชงปรมาณ (Quantitative Research) และการวจยเชงคณภาพ (Qualitative Research) ซงถอเปนกระบวนทศนเดมของการวจย

ความหมายของการวจยในชนเรยน การวจยทางการศกษา (Educational Research) ในความหมายกวางหมายถงการเสาะ

แสวงหาความรโดยใชวธการทางวทยาศาสตร ใชกระบวนการวจยเชงปรมาณ หรอเชงคณภาพ การออกแบบการวจยเชงทดลอง กงทดลอง หรอการวจยแบบผสมผสานการวจยปฏบตการทางการศกษา (Action Research in Education) หมายถงการคนควาหาค าตอบทเชอมโยงทฤษฎทางการศกษาสการปฏบตจรงในสถานศกษาโดยการคดสะทอน (Reflective Thinking) การสอนของคร มลกษณะส าคญคอ เปนปรบปรงการปฏบตงานการศกษา เปนการเพมพลงความสามารถของคร และเปนความกาวหนาในวชาชพทางการศกษาการวจยในชนเรยน (Classroom Action Research) หมายถงการสบสอบเชงธรรมชาต (Natural Inquiry) จากปรากฎการณทเกดขนในการเรยนการสอน การเรยนร หรอ พฤตกรรมผเรยนโดยทครเปนผวจยในสงทครปฏบตอย มผเรยน ผบรหารหรอ ครในโรงเรยนมสวนรวมในการวจยดวยผซงบกเบกการวจยในชนเรยนในประเทศสหรฐอเมรกา ไดเนนย าวา “การวจยในชนเรยน แตกตางจากการวจยทางการศกษา วรรณด สทธนรากร (2553) สรปวา การวจยในชนเรยน เปนรปแบบหนงของการวจยเชงปฏบตการทมจดมงหมายเพอปรบปรง เปลยนแปลง สภาพการณทเปนใหพฒนาขน โดยมพนฐานของการมสวนรวมในการคด และปฏบต เพอบรรลถงเปาหมายทตองการ การวจยช นเรยน (Classroom Research) เปนกระบวนการในการคนหาความจรงเพอไปสการพฒนาการเรยนการสอน และเพอพฒนาการเรยนรของนกเรยน การวจยในชนเรยนเปนการวจยทมงการแกปญหาทคอนขางเฉพาะ อาจยากตอการอางองไปยงประชากร วธการทใชอาจไมสามารถควบคมเงอนไขไดทงหมด แตกระบวนการสะทอนผลจจากการปฏบตจะน าไปสการเรยนรทงในเชงของการปฏบตและทฤษฎ ครนกวจยจะเปนผใชประโยชนจากผลงานวจยของครเอง ซงครสามารถน าความรมาพฒนาการเรยนการสอนของตนเอง ซงครจะสามารถพฒนาตนเองไปสความเปนครมออาชพ ทมคณสมบตทส าคญคอมอสระในเชงวชาการ สามารถคดเอง ตดสนใจเอง วางแผนการท างานไดอยางเหมาะสม ด าเนนงานและประเมนผลงานของตนเองได มความภาคภมใจในงานของตนเองทไดจาก

30

การทดลองปฏบตงานจากความจรง จนเกดความช านาญจนพฒนาไปสมออาชพ เชนเดยวกบ วลลภา เทพหสดน ณ อยธยา (2552: ออนไลน) ทสรปวาการวจยในชนเรยนเปนการสบสอบเชงธรรมชาต (Natural Inquiry) ซงอาศยเนอหาสาระของรายวชาทจะสอน โดยอาจารยเปนผวจย งานทอาจารยปฏบตอยในชนเรยน เพอพฒนาการสอน การเรยนรและผเรยนอนน าไปสความกาวหนาในวชาชพคร ผวจยจะเลอกวธการรายงานตามรปแบบทสถาบนทเกยวของก าหนดหรอเลอกการเขยนขอคนพบตามสภาพธรรมชาตขนอยกบวตถประสงคของการวจย และขนอยกบเปาหมายของการวจยวาท าใหใครอาน แตการวจยในชนเรยนตองมลกษณะส าคญคอ ผลการวจยเปนการเพมความรและประสทธภาพการเรยนการสอน การพฒนาผเรยน ความคดสะทอนในการวจยตลอดจนการแลกเปลยนเรยนรในวงการคร

31

กรอบแนวคดการวจย

ภาพท 1 กรอบแนวคดการวจย

จากผงกรอบแนวคดการวจยขางตนกระบวนการวจยครงนเรมจากนกศกษาทมพนฐานดาน

ภาษา ทศนคต แรงจงใจในการเรยนทตางกนรวมทงมาจากสาขาวชาทแตกตาง ผวจยไดเสรมแรงดวยการสรางแรงจงใจและทศนคตทดตอการเรยนภาษาองกฤษโดยเนนใหเหนถงความส าคญ ประโยชน ความจ าเปน ทงในโลกปจจบนและอนาคตตลอดเวลาในกระบวนการเรยนการสอน พรอมกนนผวจยไดใชวธการสอนเสรมทกษะ TOEIC การใชภาษาองกฤษในการสอสารกบผเรยนตลอดเวลาเพอสรางความคนเคยรวมทงการใชสอการเรยนอน ๆ เพอประสทธผลในการพฒนาศกยภาพดานภาษาองกฤษของผเรยนตามเปาหมาย

การเรยนการสอน - วธการสอน - เครองมอการเรยนการสอน

การสอนเสรม TOEIC

ศกยภาพการใชภาษาองกฤษ

ทกษะภาษาองกฤษกอนการเรยนร

แรงจงใจ นกศกษา ทศนคต