ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ... · 2018-08-14 ·...

Государственное автономное учреждение Калининградской области дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования»

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

МЕТОДИКА И ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ

Сборник методических материалов

Калининград2018

УДК 372ББК 74.100

П85

Печатается по решению Учёного советаКалининградского областного института развития образования

Составитель

О. А. Блохина, методист кафедры педагогики и психологииКалининградского областного института развития образования

РецензентЕ. В. Потменская, кандидат педагогических наук, доцент

П85Проектирование индивидуальных образовательных

маршрутов детей дошкольного возраста: методика и прак-тический опыт реализации: Сборник методических материа-лов / сост. О. А. Блохина – Калининград: Изд-во Калининградского областного института развития образования, 2018. – 103 с.: ил.

ISBN 978-5-91739-042-0

Содержание настоящего сборника включает в себя три раздела, наце-ленных на оказание методической помощи педагогам при проектирова-нии индивидуальных образовательных маршрутов для детей дошколь-ного возраста.

Теоретический материал первого раздела позволяет познакомиться с содержанием таких понятий, как «индивидуализация образования», «ин-дивидуальный подход», «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная траектория развития», а также сформировать пред-ставление о различии рассматриваемых дефиниций.

Второй раздел сборника содержит примеры разработанных педа-гогами дошкольных образовательных организаций Калининградской области индивидуальных образовательных маршрутов для детей с раз-личными образовательными потребностями, в том числе с описанием практического опыта их реализации.

Приложения сборника включают полные индивидуальные карты развития детей с первого по седьмой год жизни, разработанные в соответ-ствии с содержанием ФГОС дошкольного образования, а также рекомен-дации по их использованию при разработке индивидуальных образова-тельных маршрутов.

Сборник предназначен для руководителей дошкольных образова-тельных организаций (структурных подразделений), методистов, педаго-гов и коррекционных специалистов сферы дошкольного образования, а также для родителей детей раннего и дошкольного возраста.

УДК 372 ББК 74.100

ISBN 978-5-91739-042-0 © Калининградский областной институт развития образования, 2018

© Авторы статей, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Вейдт В. П. Индивидуализация дошкольного образова-ния: смыслы и их толкование.............................................. 6

Терешева О. В., Блохина О. А. Особенности проекти-рования индивидуальных образовательных маршрутов детей дошкольного возраста................................................ 14

Слепухина О. В. Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута воспитанника ДОО.............. 25

РАЗДЕЛ 2.ПРОЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

Николаева Н. Г., Королёва М. В. Расчет индивиду-альной траектории развития и универсальный проект ИОМ........................................................................................ 29

Попова В. В. Проект индивидуального образователь-ного маршрута ребёнка, имеющего трудности в освое-нии образовательной программы ДОО.............................. 37

Емельянова А. Р. Проект индивидуального маршрута ребёнка, имеющего нарушения речевого развития.......... 45

Торопова Е. В. Опыт работы по индивидуальному образовательному маршруту с ребёнком, имеющим признаки одарённости.......................................................... 50

РАЗДЕЛ 3.ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета для выявления детей с трудно-стями в развитии................................................................... 55

Приложение 2. Критериальные листы расчёта индиви-дуальных траекторий развития........................................... 56

Приложение 3. Содержание коррекционно-развивающей работы по коммуникативно-личностному развитию......... 62

Приложение 4. Диагностический инструментарий: инди-видуальные карты развития детей с первого по седьмой год жизни................................................................................ 67

РАЗДЕЛ 1.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

раздел 1. индивидуальный образовательный маршрут как средство индивидуализации в дошкольном образовании6

В. П. Вейдт, кандидат педагогических наук,

проректор по научно-методической работе Калининградского областного института развития образования

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СМЫСЛЫ И ИХ ТОЛКОВАНИЕ

Чтобы раскрыть содержание понятия «индивидуализация дошкольного образования», важно рассмотреть его не только в свете внешних вызовов (требования ФГОС дошкольного обра-зования), но и внутренних (учёт потребностей ребёнка). Имен-но поэтому представляется важным обратиться к основным смыслам рассматриваемой дефиниции.

В самом общем значении слова смысл трактуется как сущ-ность и предназначение какого-либо феномена [5]. Таким обра-зом, ключевые характеристики явления в совокупности с целе-полаганием определяют деятельность по достижению смысла. Именно в этом философско-педагогическом аспекте рассматри-вается в статье проблема индивидуализации дошкольного об-разования.

Смысловое содержание понятия «индивидуализация обра-зования» невозможно раскрыть без обращения к дефиниции «индивидуальный подход». Несмотря на то, что индивидуали-зация образования невозможна без индивидуального подхода к ребёнку, более того – индивидуальный подход является спо-собом реализации индивидуализации образования на практи-ке, всё же представляется важным развести эти два понятия для более полного и глубокого понимания их смысловых харак-теристик.

Исходя из анализа научных источников [2, 4, 6, 10], индивидуальный подход понимается как способ организации образовательного процесса, базирующийся на систематическом изучении индивидуально-типологических различий детей в

индивидуализация дошкольного образования: смыслы и их толкование 7

целях достижения образовательных результатов, соотносящих-ся с нормами ФГОС. При этом индивидуальный подход пред-полагает подбор таких методов, форм и технологий обучения, которые будут учитывать индивидуальные особенности обуча-ющихся (к примеру, ведущий способ восприятия и обработки информации, преобладающий тип мышления, особенности темперамента и др.).

Что касается индивидуализации образования, то организа-ция этого процесса также предполагает учёт индивидуальных особенностей детей, однако помимо прочего ребёнку предлага-ется оказание методической поддержки для определения его собственного образовательного пути и построения так называе-мого «индивидуального образовательного маршрута». При этом важно отметить, что индивидуализация предполагает прояв-ление активности ребёнка в отношении содержания своего об-разования [1].

Точно такая же позиция обозначена во ФГОС дошкольного образования: индивидуализация невозможна без субъектной позиции ребёнка [8]. Таким образом, пассивность детей в части определения собственных образовательных интересов в рамках построения индивидуальных образовательных маршрутов не-допустима.

Наглядно основные различия между содержанием понятий «индивидуальный подход в образовании» и «индивидуализа-ция образования» представлены на рисунке 1.

На практике индивидуализация образования невозможна без освоения всей образовательной программы, включая содер-жание базовой (по ФГОС дошкольного образования – обяза-тельной) и вариативной частей.


Рисунок 1 – Принципиальные отличия между содержанием понятий «индивидуальный подход в образовании» и «индивидуализация

образования», где Р – ребёнок, СО – содержание образования

Кроме того, теоретическое понимание процесса индивидуа-лизации образования на практике обеспечивается за счёт

1) системного подхода в дошкольном образовании, предпо-лагающего создание условий для всестороннего развития ре-бенка – психологического, физического, интеллектуального и др.;

2) включённости всех субъектов образовательной деятель-ности (педагогических работников, в том числе специалистов службы психологического сопровождения, родителей и непо-средственного самого дошкольника);

3) целостного характера образовательной деятельности, обеспечивающего взаимосвязь образовательных областей в со-ответствии с ФГОС дошкольного образования (социально-ком-муникативное, познавательное, речевое, художественно-эсте-тическое и физическое развитие).

Следующим важным смыслом индивидуализации до-школьного образования выступает её уровневая структура.

Индивидуальный подход

в образовании Индивидуализация образования

Содержание образования

Р 1

Р 2

Р n

CО 1

CО 3

Р 2

Р 1

Р n

CО 2


Так, можно выделить групповую, подгрупповую и персо-нальную индивидуализацию дошкольного образования [9]. Остановимся на этом вопросе чуть подробнее.

Групповая индивидуализация дошкольного образования распространяется на определённую группу детского сада (или другую структурную единицу дошкольной образовательной ор-ганизации). Ярким примером проявления групповой индиви-дуализации может явиться разность темпов освоения программ дошкольного образования. К примеру, в детском саду функци-онируют две параллельные одновозрастные группы, при этом скорость освоения определённых образовательных областей у одной группы будет выше, тогда как другой потребуется боль-ше времени на изучение одного и того же содержания. Кроме того, групповая индивидуализация дошкольного образования может быть связана с личными интересами субъектов образо-вательного процесса. Например, в одной группе воспитатель увлекается техникой оригами, а потому прививает любовь де-тей к этому традиционному японскому искусству, организует выставки и т.п.; в другой группе может превалировать инте-рес к выращиванию огородных культур или созданию макетов космических объектов. Кроме того, направленность групповой индивидуализации дошкольного образования может быть за-дана потребностями и интересами детей, определяющимися, к примеру, гендерными ролями.

Подгрупповая индивидуализация дошкольного образова-ния предполагает интерес нескольких детей в рамках одной группы детского сада к какому-либо направлению деятельно-сти (театрализованной, музыкальной, танцевальной, спортив-ной и т.п.). Такая подгрупповая индивидуализация может быть переосмыслена как «образовательная ситуация». Объединяясь в группы по интересам, дети не только могут совершенствовать свои коммуникативные и социальные навыки, но и обогащать знания, развивать умения в интересующей их области. Однако образовательная ситуация без поддержки взрослых не может сохраняться бесконечно долго. Поэтому в данном контексте важно демонстрировать ценностный характер увлечённости детей новым видом деятельности, мотивировать дошкольников


на расширение спектра знаний в новой для них образователь-ной области.

Персональная индивидуализация дошкольного образования распространяется на конкретного ребёнка. Исходя из образо-вательных потребностей ребёнка, его интересов и способностей формируется индивидуальный образовательный маршрут, ре-ализующийся в тесной связи с содержанием дошкольного обра-зования, а также внутригрупповой и подгрупповой индивиду-ализации.

Для понимания ещё одного смысла индивидуализации до-школьного образования необходимо обратиться к принципам организации психолого-педагогического процесса в детском саду как фундаментальным основаниям деятельности, без ко-торых невозможно построение индивидуальных образователь-ных маршрутов.

Принцип 1 – учёт индивидуальных особенностей развития детей дошкольного возраста.

В рамках этого принципа, во-первых, необходимо учиты-вать четыре основных закона, сформулированных Л. С. Вы-готским – цикличности, неравномерности, метаморфозности детского развития, а также сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребёнка [3].

Во-вторых, учёт индивидуальных особенностей развития де-тей дошкольного возраста должен опираться на позитивные сто-роны развития ребёнка, поиск путей преодоления трудностей, в том числе через защитный механизм психики компенсации.

В-третьих, рассматриваемый принцип может реализовы-ваться на практике в форме продуктивной творческой деятель-ности, способной оказывать стимулирующее влияние на позна-вательную активность дошкольника.

Принцип 2 – формирование представлений ребёнка об окружающей действительности и о самом себе.

С одной стороны, для построения индивидуальных образо-вательных маршрутов дошкольник должен проявлять интерес к определённым областям человеческого знания. В принципе, образовательная программа позволяет сформировать пред-ставления об окружающем мире.


С другой стороны, индивидуализация невозможна без раз-вития Я-концепции, то есть формирования представлений о ценностных установках, личностных характеристиках, дела-ющих непохожим одного ребёнка на другого, об особенностях своего поведения [7]. Между тем стоит отметить, что Я-концеп-ция дошкольника отличается предметным характером: ребё-нок отделяет себя от других наличием / отсутствием какой-либо собственности (игрушки), определённого умения (например, может дальше всех закатить мяч, пнув его ногой), а также фор-мирующимися предпочтениями к определённым видам игр, типам занятий, способам восприятия информации и т.д.

Принцип 3 – субъект-субъектное взаимодействие дошколь-ника со сверстниками и взрослыми.

Данный принцип предполагает партнёрский тип отноше-ний, при котором ребёнок меняет пассивную позицию в воспи-тательно-образовательном процессе на сотрудническую. Возни-кающий новый вид деятельности – со-трудничество – позволяет объединить действия детей и педагога для достижения опреде-лённых целей.

Центром образовательного процесса в рамках субъект-субъ-ектного взаимодействия всегда является ребёнок, при этом ли-нии отношений будут следующими – ребёнок-сверстники, ребё-нок-педагог, ребёнок-родитель, педагог-ребёнок-родитель. При этом последняя позиция предполагает согласованность семьи и детского сада по вопросам развития дошкольника.

Безусловно, определяющая роль в создании условий для индивидуализации дошкольного образования принадлежит педагогу. Поэтому понимание воспитателем основных смыслов этого процесса поможет подойти к организационным моментам на более высоком – ценностном – уровне.


Список литературы

1. Авдулова, Т. П. Психолого-педагогическое сопровожде-ние реализации Федеральных государственных образо-вательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) / Т. П. Авдулова [и др.]. – М.: Владос, 2016 – 316 с.

2. Блохина, Е. В. Образовательные технологии как сред-ство индивидуализации обучения учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Блохина Елена Влади-мировна. – Магнитогорск, 2001. – 22 с.

3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Вы-готский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – 671 с.

4. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Кали-нинград: Калинингр. ун-т, 2000. – 572 с.

5. Данилюк, А. Я. Смысл как педагогическая категория [Электронный ресурс] / А. Я. Данилюк, А. А. Факторо-вич // Электронный журнал ИДО («Интернациональ-ные диалоги в образовании: прошлое и настоящее»). – № 1. – 2018. – Режим доступа: https://www.ide-journal.org/article/2017-volume-4-number-2 (дата обращения: 20.07.2018).

6. Ефимов, П. П. Направления индивидуализации со-держания образования в высшем учебном заведении [Электронный ресурс] / П. П. Ефимов, И. О. Ефимова, О. В. Выдра // Молодой ученый. – 2017. – № 9. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/143/40273/ (дата обра-щения: 27.07.2018).

7. Кайл, Р. Детская психология: Тайны психики ребёнка (серия «Психологическая энциклопедия») / Р. Кайл. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 416 с.

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государствен-ного образовательного стандарта дошкольного образо-вания» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://


rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обраще-ния: 28.07.2018).

9. Свирская, Л. В. Расширение образовательных возмож-ностей детей дошкольного возраста как организацион-но-педагогическая проблема поддержки процесса инди-видуализации образования / Л. В. Свирская // Вестник Новгородского государственного университета. – 2012. – № 70. – С. 45-48.

10. Уразова, А. Р. Индивидуальный образовательный маршрут как средство социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста / А. Р. Уразова // Вестник Челябинского государственного педагогического уни-верситета. – 2017. – № 7. – С. 92-96.


О. В. Терешева, старший методист кафедры педагогики и психологии

Калининградского областного института развития образования

О. А. Блохина, методист кафедры педагогики и психологии

Калининградского областного института развития образования

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

МАРШРУТОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Гуманистическая парадигма, ставшая доминантой во всех областях социального взаимодействия, инициировала появле-ние личностно-ориентированного обучения, что закономерно определило направления развития системы образования на всех уровнях: альтернативность и индивидуализацию образо-вательного процесса, качественный рост количества методов и форм организации образовательной деятельности на основе до-стоверно выявленных особенностей обучающихся.

С момента внедрения федерального государственного об-разовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) базовой концептуальной идеей модернизации до-школьного образования стало обеспечение его доступности, ва-риативности и учёта образовательных потребностей воспитан-ников. В перечне психолого-педагогических условий пункта 3.2.1. ФГОС ДО отмечается необходимость использования «в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенно-стям (недопустимость как искусственного ускорения, так и ис-кусственного замедления развития детей)». Пункт 3.2.3. ФГОС ДО, раскрывающий особенности диагностики развития детей, также направлен на индивидуальность каждого дошкольни-ка. Именно в этом разделе говорится о возможности внедрения

особенности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов детей дошкольного возраста 15

индивидуального образования в рамках работы группы: «в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития» [5].

Наконец, говоря о социальном развитии детей в пункте 3.2.5., ФГОС ДО раскрывает формы поддержки индивидуаль-ности и инициативы детей: «создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятель-ности; создание условий для принятия детьми решений, выра-жения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)» [5].

Во все времена существования в нашей стране системы дошкольного воспитания и образования действовали образо-вательные программы, которые предполагали освоение содер-жания программы «средним» ребёнком, то есть таким, который усвоит знания, не выходящие за рамки предложенного, в неко-ем «среднем» темпе. Проблему представляли те дети, которые усваивали материал либо очень быстро, и им было неинтересно на занятиях, где шло повторение и закрепление пройденного материала, либо те, которые не усваивали материал в темпе, предлагаемом для всей группы. Внимание воспитателя вне за-нятий (во время режимных моментов, свободной деятельности детей) в форме индивидуальной работы с ребёнком было при-ковано в основном к детям, не усваивающим программу. Дети, которые шли «впереди группы всей», были зачастую обделены вниманием воспитателя. Хорошо если воспитатель устанавли-вал с таким ребёнком особые, партнёрские взаимоотношения и привлекал дошкольника к таким формам работы, как помощь товарищу, лидерство в организации какой-либо самостоятель-ной детской деятельности, поручал ведущие роли на утреннике и тому подобное. В таком случае ребёнок не «терялся» в группе сверстников и не «выпячивал себя», дабы привлечь к себе вни-мание взрослого.

Основываясь на заложенном во ФГОС ДО субъект-субъект-ном подходе к взаимодействию всех участников образователь-


ного процесса, необходимо строить работу с детьми, во-первых, через установление партнёрских взаимоотношений и, во-вто-рых, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка дошкольного возраста, выявленных диагностически [3]. Одним из самых эффективных приклад-ных способов реализации задачи индивидуализации образова-тельного процесса в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) на сегодняшний день по праву можно считать построение индивидуальных траекторий развития и внедре-ние практики разработки индивидуальных образовательных маршрутов.

Индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ) – это структурированная программа действий обуча-ющегося (совместно с педагогом / педагогами) на определен-ном этапе обучения, которая определяется образовательными потребностями и индивидуальными особенностями развития воспитанника, а также содержанием стандарта дошкольного образования. ИОМ призван определить персональный путь ре-ализации интеллектуального, эмоционального, духовного по-тенциала личности воспитанника детского сада [1].

Первостепенной задачей педагога в процессе индивидуали-зации образования становится обеспечение профессионального подбора содержания образовательной, психологической и фи-зической нагрузок, а также форм и методов работы, соответству-ющих индивидуальным потребностям ребёнка. Это не значит, что можно игнорировать содержание основной образовательной программы дошкольной организации, которую посещает ребё-нок. ИОМ составляется как раз в рамках ООП детского сада, поскольку ответственность воспитателя перед родителями (за-конными представителями) – обеспечить развитие их малыша в соответствии с заключённым с ними договором.

Существующее понятие «индивидуальная образовательная траектория», часто употребляющееся в контексте индивидуа-лизации образования, – более широкое, чем «индивидуальный образовательный маршрут», так как не только включает в себя алгоритмы действий для достижения конкретных образова-тельных целей, но и описывает индивидуальный вектор реа-


лизации образовательного потенциала ребенка, его стиль дея-тельности, мотивацию, смыслы и обучаемость (рисунок 1). При этом индивидуальная образовательная траектория требует разработанного индивидуального образовательного маршрута с определением способа его реализации в виде отобранных пе-дагогических технологий [8].

Рисунок 1 – Компоненты индивидуальной образовательной траектории

В отношении детей дошкольного возраста в педагогической методологии и практике часто употребляется понятия «старто-вые возможности» и «особые образовательные потребности», на основании которых разрабатываются различные виды индиви-дуальных образовательных маршрутов:

– ИОМ для детей с ограниченными возможностями здоро-вья (далее – ОВЗ);

– ИОМ для детей, имеющих трудности в освоении основ-ной общеобразовательной программы дошкольного образова-ния в силу недостаточного развития познавательных процес-сов;

– ИОМ для детей с опережающими темпами развития (об-щая или специальная одаренность);

– ИОМ для детей «группы риска», нуждающихся в коррек-ции поведения и/или эмоционально-волевой сферы;

– ИОМ для детей с соматической ослабленностью (повы-шенная утомляемость, сниженная работоспособность, частые заболевания в адаптационный период и др.) [2].


Итак, индивидуальный образовательный маршрут может разрабатываться не только для ребёнка, плохо усваивающе-го программу дошкольной образовательной организации, или ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), но и для ребёнка, опережающего развитие, соответствующее воз-растным нормам. Чаще всего воспитатели, как и прежде, со-ставляют ИОМ для первой категории детей.

Поговорим о детях, которые в развитии опережают свер-стников. Почти в каждой группе детского сада есть один или несколько детей, которые талантливы или успешны во всех направлениях деятельности: они прекрасно и грамотно разго-варивают, хорошо простраивают логические умозаключения, умеют сравнивать и анализировать, хорошо поют и читают стихи, дальше всех бросают мяч, выше всех прыгают, быстрее бегают, создают неординарные картины и скульптуры из пла-стилина, могут завлечь всю группу интересной игрой, могут быть для сверстников «жилеткой» и защитником. Для такого одарённого ребёнка целесообразно разработать ИОМ по не-скольким направлениям деятельности [6]. Воспитатель сам или с помощью коллег (психолога, музыкального руководите-ля, инструктора по физической культуре), определяет, какие именно направления включить в индивидуальный образова-тельный маршрут. Не будем забывать и о детях, которые ув-лечены отдельными видами деятельности и достигли в них определённых успехов. Например, кто-то занимается спортом, играет на музыкальном инструменте, танцует, сочиняет сказ-ки и пишет стихи, прекрасно рисует и так далее. Воспитатель, специалист ДОО в сотрудничестве с семьёй может сконструи-ровать ИОМ для такого ребёнка по одному направлению дея-тельности.

Тем не менее, принципы проектирования и реализации ИОМ для всех категорий детей практически одинаковы:

1) соотнесение уровня актуального развития и зоны бли-жайшего развития конкретного ребёнка (диагностика возмож-ностей ребёнка поможет педагогу грамотно устанавливать за-дачи ближайшего развития);


2) опора при проектировании ИОМ на социальную си-туацию развитию ребёнка, которая проясняется и фиксиру-ется на этапе сбора семейного, социального и медицинского анамнеза;

3) избегание прямого оценочного подхода и сравнения до-стижений ребёнка с усреднённой групповой или возрастной нормой;

4) организация согласованности в работе группы сопрово-ждения (в реализации ИОМ для ребёнка с ОВЗ данный прин-цип имеет решающие значение);

5) системность и непрерывность сопровождения на всех этапах реализации ИОМ;

6) создание специального образовательного пространства, соответствующего образовательным потребностями конкретно-го ребёнка;

7) использование поддерживающей ребёнка модели взаи-модействия, которая воплощает в себе процесс совместного (пе-дагог-ребёнок-семья) определения личных интересов ребёнка, его целей, возможностей и путей самостоятельного достижения желаемых результатов;

8) профессиональная гибкость педагогов в применении методов и форм педагогического воздействия, поддерж-ка собственной инициативы ребёнка и создание ситуации успеха [4].

Говоря о подготовке к составлению образовательно-го маршрута, важно иметь представление о его структуре. Маршрут включает несколько рекомендуемых разделов, представленных на рисунке 2. Все разделы ИОМ взаимосвя-заны и имеют собственные задачи, в совокупности позволяю-щие обеспечить необходимую ребёнку психолого-педагогиче-скую поддержку.


Рисунок 2 – Рекомендуемые разделы индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольного возраста

Однако стоит отметить, что на сегодняшний день отсутству-ет единая утверждённая нормативными документами форма ИОМ, что позволяет использовать в каждой ДОО самостоятель-но разработанный макет. Содержание каждого раздела также может варьироваться в зависимости от поставленных целей. Рассмотрим подробнее рекомендуемое наполнение разделов ИОМ:

1. Анамнез развития может содержать:– формальные данные ребёнка;– продолжительность посещения ребёнком ДОО, степень

его адаптации в группе;– характеристика семьи ребёнка (полная семья или нет,

сколько братьев и сестёр, благополучная ли семья. Для объек-тивности описания можно приложить результаты анкетирова-ния родителей или законных представителей);


– внешний вид ребенка (походка, мимика, осанка и т.д.);– информация о здоровье ребенка (группа здоровья, ин-

формация о наличии хронических заболеваний и аллергий, ха-рактеристика аппетита и дневного сна).

2. Целевой раздел состоит из:– описания общей цели ИОМ;– долгосрочных и краткосрочных задач реализации ИОМ;– определения приоритетного воздействия: коррекцион-

ное, развивающее, социально-психологическое и т.д. 3. Диагностический раздел включает:– описание диагностического инструментария;– результаты наблюдения за ребёнком;– результаты психологической диагностики;– результаты педагогической диагностики;– заключения специалистов, участвующих в диагностике.Примеры индивидуальных карт развития ребёнка с 1 по 7

год жизни, которые может использовать воспитатель ДОО для диагностики развития ребёнка по 5 образовательным областям ФГОС ДО, размещены в Приложении 4.

Предлагаемый инструментарий включает в себя 7 видов карт развития детей с 1 по 7 год жизни, каждая из которых в своей структуре имеет деление на 5 образовательных областей по ФГОС ДО. При этом если в содержании образовательных об-ластей в стандарте зафиксированы обобщённые характеристи-ки для всего дошкольного возраста, то в данных картах присут-ствует дифференциация содержания областей по параметрам для каждой возрастной группы, что значительно облегчает анализ результатов и отслеживание динамики развития детей. Каждый параметр является конкретно сформулированной осо-бенностью развития, которую педагог легко может наблюдать у ребёнка без применения дополнительных диагностических методик. Карты можно использовать как для индивидуальной педагогической диагностики, так и для получения среднегруп-повых показателей по каждому параметру.

Кроме того, данный инструментарий имеет еще одну от-личительную особенность – наличие электронной формы (EXCEL-таблицы) и автоматизированной системы обработки


результатов диагностики. Калининградский областной инсти-тут развития образования свободно распространяет электрон-ную форму инструментария, детальное обучение работе с ди-агностическими картами и сводными таблицами проходит в рамках курсов повышения квалификации воспитателей ДОО.

По результатам педагогической диагностики с помощью описываемого инструментария ребёнок получает своеобраз-ный «паспорт», который объективизирует для педагогов и ро-дителей особенности развития и необходимость педагогической поддержки в виде ИОМ [7].

4. В организационном разделе указываются:– специалисты, которые будут сопровождать ребенка; – сроки реализации маршрута; – таблица понедельного планирования работы каждого

специалиста с ребёнком с указанием вида и формы взаимодей-ствия;

– условия ДОО, которые будут способствовать успешной ре-ализации маршрута: предметно-пространственная развивающая среда, доступность среды для ребёнка с ОВЗ, наличие в штате необходимых специалистов или возможности их привлечения.

5. В содержательном разделе развёрнуто описывается, ка-кую именно работу планируется проводить с ребёнком на про-тяжении всего времени реализации маршрута.

Формы написания данного раздела могут быть разными: от полного содержания направления, по которому планируется работа, до недельного перечня занятий, которые воспитатель будет проводить с ребёнком индивидуально.

Если воспитатель прописал содержание работы по направ-лению, к образовательному маршруту должен прикладываться план индивидуальной работы с данным ребёнком либо эта ра-бота должна найти отражение в ежедневном календарном пла-не воспитателя. Здесь же указываем формы проведения заня-тий (индивидуальные, групповые, фронтальные). Примерные макеты содержательного раздела и варианты его заполнения приведены во 2-м разделе сборника.

6. Итоговый раздел подразумевает описание достигнутых результатов и рекомендации для родителей (законных пред-


ставителей) ребёнка. В данном разделе обязательным пунктом должно быть зафиксировано письменное согласие родителей ребёнка на работу с ним по индивидуальному образовательно-му маршруту. Кроме того, ИОМ может являться удобным ин-струментом взаимодействия педагогов и специалистов внутри и вне ДОО, поэтому в итоговом разделе могут быть зафиксиро-ваны рекомендации для педагогов, которые, возможно, вступят в работу с ребёнком не с самого начала.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей и качественной реализации индивидуальных образовательных маршрутов пе-дагоги имеют возможность помочь своим воспитанникам иметь равные стартовые возможности при переходе на следующие уровни образования. Очевидно, что данное направление рабо-ты потребует от воспитателя профессиональной компетентно-сти и заинтересованности в самом процессе, а также в резуль-тате своего труда. Для облегчения процесса освоения новой для большинства педагогов компетенции «проект» в следующем разделе сборника представлены примерные проекты (макеты) ИОМ для детей дошкольного возраста с различными особенно-стями развития.

Список литературы

1. Горбачева, Г. Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педа-гогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии / Г. Г. Горбачева // Дошкольная педагогика. – 2016. – № 4. – С. 37-38.

2. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М.: МОЗАИ-КА-СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.

3. Крылова, Н. Б. Индивидуализация ребенка в образова-нии: проблемы и решения / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. – 2013. – № 2. – С. 34-41.


4. Логинова, Ю. Н. Понятия индивидуального образова-тельного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования / Ю. Н. Ло-гинова // Библиотека журнала «Методист». – 2016. – № 9. – С. 4-7.

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государствен-ного образовательного стандарта дошкольного образо-вания» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обраще-ния: 28.07.2018).

6. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и кон-цепциях воспитания / Е. Н. Степанов. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 148 с.

7. Сутковая, Н. В. Реализация индивидуальной образо-вательной программы ребёнка дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Н. В. Сутковая // Современные проблемы науки и образования. – № 1-1 – 2015. Ре-жим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=18321 (дата обращения: 20.07.2018).

8. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обуче-ние в современной школе / И. С. Якиманская. – М.: Сен-тябрь, 2017. – 96 с.

25О. В. Слепухина,

педагог-психолог МБОУ «Средняя школа № 2 города Гвардейска»,

структурное подразделение «Детский сад»

ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

Процедура разработки и реализации индивидуального об-разовательного маршрута ребёнка дошкольного возраста состо-ит из нескольких этапов. Рассмотрим последовательно каждый из них.

1. Наблюдение. Целями этого этапа является выявление де-тей, испытывающих трудности в освоении образовательной про-граммы ДОО. Для объективизации результатов наблюдения их можно фиксировать в картах или журналах наблюдений, днев-никовых заметках, где отмечаются такие показатели, как

– поведенческие особенности ребёнка (поведенческие сте-реотипы);

– особенности эмоционально-волевой сферы;– особенности развития познавательных процессов, кото-

рые можно наблюдать в деятельности ребёнка без применения специальных диагностических методик;

– развитие двигательной сферы (мелкая/крупная моторика);– общие характеристики личности ребёнка (характер,

темперамент, индивидуальный стиль деятельности);– особенности и влияние на развитие ребёнка среды, в ко-

торой он живёт. Результаты можно занести в предложенную ниже таблицу.

Ф.И.О. ребёнка

Характер трудностей

Лич-ностные

Позна-ватель-

ные

Комму-ника-

тивные

Психо-мотор-

ныеРегуля-тивные

Ком-плекс-

ные


2. Диагностический этап осуществляется совместно с пси-хологом образовательной организации.

Для первичного выявления детей, имеющих трудности в развитии эмоционально-волевой, познавательной и двигатель-ной сферы, можно использовать анкету (см. Приложение 1), ко-торая заполняется педагогом группы совместно с психологом ДОО. Результаты анкетирования вносятся в ИОМ как осно-вание для дальнейшей углубленной диагностики и коррекци-онно-развивающей работы. Далее к ребёнку, у которого были зафиксированы трудности по результатам заполнения анкеты, применяется ряд диагностических методик, позволяющих выя-вить причины возникновения дефицитов.

В таблицу заносятся результаты диагностики.

Ф.И.О. ребёнка

Выявленные трудности Причины Результат

(как проявляется)

3. Проектирование ИОМ. Целью этого этапа является раз-работка образовательного маршрута на основе выявленных сложностей. Результатом является готовая схема маршрута. Ниже приведён пример содержания развивающей работы, на-правленной на формирование социально-коммуникативных компетенций и снижение психоэмоциональной напряжённости ребёнка среднего дошкольного возраста.

Цели Методы и формы работы

Расписание занятий

Знакомство с различ-ными проявлениями эмоций, которые фор-мируют нравственные оценки

Беседы, игры, обсуж-дение прочитанных книг, проблемных вопросов (например, в средней группе – что такое хорошо, а что такое плохо)

этапы разработки индивидуального образовательного маршрута 27

Цели Методы и формы работы

Расписание занятий

Развитие навыков общения, снятие напряжения, сниже-ние агрессивности в поведении, негатива и т.д.

Игры, упражнения с элементами тренинга для развития сферы поведения

Творческая реали-зация, воспитание эстетического вкуса

Арт-терапия (изо-нить, сказкотерапия, куклотерапия, песоч-ная терапия т.д.)

Расслабление мышц, эмоционально-пози-тивный настрой и т.д.

Приёмы психогимна-стики для релаксации

4. Этап реализации ИОМ. 5. Этап итоговой диагностики. Главным критерием оценки

результатов работы по ИОМ является наличие или отсутствие трудностей, на которые были направлены методы психокоррек-ции. В том случае, если положительной динамики нет, разра-батывается новый ИОМ; если же отмечается положительная динамика, то можно продолжить или доработать уже существу-ющий маршрут.

РАЗДЕЛ 2.

ПРОЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАС РАЗЛИЧНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

29Н. Г. Николаева, педагог-психолог

МАДОУ г. Калининграда д/с № 119

М. В. Королёва, педагог-психолог

МАДОУ г. Калининграда д/с № 119

РАСЧЁТ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ

И УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ИОМ

Формирование и профессиональное использование предла-гаемого проекта ИОМ может в значительной степени помочь в работе с детьми:

– испытывающими сложности в процессе усвоения обще-образовательной программы;

– нуждающимися в дополнительном личностном и про-фессиональном внимании педагогов;

– с высокой мотивацией к обучению (способные и одарён-ные дети);

– с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и с детьми-инвалидами.

Для повышения эффективности реализации ИОМ в прак-тике ДОО важно учесть следующие практические рекоменда-ции:

1) уход от формального составления и заполнения ИОМ;2) уделение большего внимания особенностям контакта

всех субъектов воспитательно-образовательного процесса;3) формирование безопасной среды при взаимодействии и

общении (отсутствие оценочных суждений, непрошеных сове-тов);

4) подбор валидной диагностической базы, соответствую-щей возрастным критериям;

раздел 2. проекты индивидуальных образовательных маршрутов детей дошкольного возраста с различными особенностями развития30

5) внедрение системного консультирования между специа-листами ДОУ и семьёй для формирования целостной феноме-нологической картины жизни ребёнка;

6) подбор методов работы с семьёй;7) опора на принцип «здесь и сейчас», учитывая возмож-

ные достижения воспитанника.Таким образом, ИОМ позволяет всем специалистам ДОО

координировать и планировать свою образовательную деятель-ность, опираясь на актуальные потребности ребёнка по принци-пу «здесь и сейчас» согласно субъект-субъектным отношениям.

Расчёт индивидуальной образовательной траектории

развития воспитанника ДОО

Сведения о ребёнке и его семье:Ф.И.О., дата рождения ____________________________________________________________Домашний адрес, телефон ____________________________________________________________

Данные о родителях:Мать (Ф.И.О., дата рождения, образование, статус) ________________________________________________________________________________________________________________________Отец (Ф.И.О., дата рождения, образование, статус) ________________________________________________________________________________________________________________________С кем проживает ребёнок: с родителями; с матерью; с отцом; с другими родственниками (или лицами, их заменяющими)Сведения о других детях в семье ________________________________________________________________________________________________________________________Чрезвычайные ситуации в семье (развод, смерть близкого род-ственника, эмигранты и т.д.) ________________________________________________________________________________________________________________________

расчет индивидуальной образовательной траектории развития и универсальный проект иоМ 31

Медицинские данные (выписка из медицинской карты)

Заключение специалистов

На начало обследования Изменения

Группа здоровьяЗаключение

невропатологаЗаключениепсихиатра

Заключение ЛОРаЗаключение

офтальмологаНаличие

хронических заболеваний

Наличиеинвалидности

Данные о прохождении ПМПк (ПМПК) (если такие имеются)

Дата Заключение Рекомендации


Траектория развития воспитанника ДОО

Название траекторий развития воспитанников ДОО:1. Траектория социального развития2. Траектория эмоционального развития3. Траектория развития волевой сферы4. Траектория развития психофизиологической сферы5. Траектория познавательного развития

Критериальные листы со шкалами для построения всех пяти траекторий развития на начало и конец учебного года (см. Приложение 2).

расчет индивидуальной образовательной траектории развития и универсальный проект иоМ 33Рекомендации по заполнению индивидуальной

образовательной траектории развития ребёнка

Шаг 1. Наблюдение за взаимодействием ребёнка со взрос-лыми и детьми в режимных моментах, проведение диагности-ки познавательного, эмоционально развития ребёнка и т.д. (наблюдение лучше осуществлять, используя критерии траек-тории).

Шаг 2. Внесение результатов наблюдения в траекторию развития.

(+2) – качество выражено в полной мере(+1) – иногда проявляется(0) – находится в стадии формирования либо не свойствен-

но возрастным показателям(-1) – иногда проявляется(-2) – качество выражено в полной мере.Шаг 3. Соединяем обозначенные точки в каждой таблице.Шаг 4. Подсчитываем общее количество набранных баллов

по каждой таблице в отдельности.Шаг 5. Вычисляем средний балл по формуле:Средний балл = Кол-во баллов: Кол-во критериев.Шаг 6. Отмечаем средний балл на оси ординат траектории

развития ребёнка, на оси абсцисс отмечаем название траекто-рий развития ребёнка (области развития). Графически соеди-няем.

Шаг 7. В конце учебного года повторяем процедуру и произ-водим сравнительный анализ наблюдений.

На основании получившейся траектории в начале учебного года мы формируем индивидуально-образовательный марш-рут воспитанника, а на основании траектории развития в кон-це учебного года анализируем результативность психолого-пе-дагогического сопровождения. Также данная траектория даёт нам возможность соотнести задачи психолого-педагогического сопровождения с актуальными потребностями воспитанника и выявить зону ближайшего развития.


Индивидуальный образовательный маршрут

Дата заполнения:

I. Общие данныеФ.И.О. ребёнка: Дата рождения:Группа здоровья:Возрастная группа:Заключение ПМПк (ПМПК) (если имеется):

Направления работы педагогов ДОО по заключению ПМПк (ПМПК) (если имеется): Направление работы воспитателя:Направления работы педагога-психолога: Направление работы учителя-логопеда: Направление работы учителя-дефектолога:Направление работы инструктора по физической культуре:Направление работы музыкального руководителя:Направление работы педагога дополнительного образования: Периодичность наблюдения:

II. Организационная часть

Специалисты Поне-дельник Вторник Среда Четверг Пятница

ВоспитательПедагог-психологУчитель-логопедУчитель-дефектологИнструктор по физ. культуреМузыкальный руководительПедагог доп. образования

расчет индивидуальной образовательной траектории развития и универсальный проект иоМ 35

III. Содержательная частьОбразовательная

область Специалист Основные задачи Содержание

Речевое развитие ВоспитательПедагог-психологУчитель-логопедУчитель-дефектологИнструктор по физ. культуреМузыкальный руководительПедагог доп. образования

Познавательное развитие


Социально-коммуникативное развитие



Образовательная область Специалист Основные

задачи Содержание

Художественно- эстетическое развитие


Физическое развитие


Динамика развития ребёнка:В конце первого полугодия:В конце второго полугодия:Результативность обучения (на конец учебного года):Контрольные срезы:Рекомендации по дальнейшей работе:Воспитатель: ____________ / _________________Педагог-психолог: ____________ / _________________Согласие родителей (законных представителей ребёнка): с ин-дивидуальным образовательным маршрутом ознакомлены и согласны.Дата_____________________ Подпись__________________

37В. В. Попова,

воспитательМАДОУ д/с № 1 «Петушок» г. Нестерова

ПРОЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА РЕБЁНКА,

ИМЕЮЩЕГО ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОО

Данный индивидуальный образовательный маршрут раз-работан для сопровождения ребёнка, имеющего трудности в освоении образовательной программы ДОО в связи с хрониче-скими соматическими заболеваниями.

Ф.И.О. ребёнка _____________________________________________Дата рождения _____________________________________________

Данные о родителях:Ф.И.О. мамы _______________________________________________Возраст и образование мамы ________________________________Ф.И.О. папы _______________________________________________Возраст и образование папы _________________________________

Возраст ребёнка на начало коррекционно-развивающей работы ____Дата начала реализации ИОМ _______________________________

Цель ИОМ: открытие новых перспектив в усвоении ОПП ДОО, обогащение ребёнка как личности; помощь в адаптации к кол-лективу детей, поощрение и стимулирование индивидуальных возможностей ребёнка; вовлечение родителей в образователь-ный процесс.

Задачи ИОМ: – выявить особые образовательные потребности ребёнка; – способствовать усвоению ребёнком образовательной про-

граммы дошкольного образования;


– обеспечить позитивную динамику в развитии ребёнка;– оказать методическую помощь родителям.

Количество занятий в неделю: 5 занятий

Форма проведения: занятие, игровая деятельность, совместная деятельность, беседа, наблюдение, индивидуальная работа.

Специалисты, задействованные в реализации ИОМ: воспита-тель.

Форма работы с родителями: консультация, практикум, беседа, обмен опытом.

Диагностика развития и содержание коррекционно-развивающей работы

Физическое развитие ________________________________________________________________________________________________________________________

Соматическое развитие ________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности развития познавательных процессов

Трудности, выявленные в результате педагогического

наблюденияПедагогические пути коррекции

(деятельность воспитателя)

ВНИМАНИЕ1. Систематическая отвлекаемость на других детей в процессе занятий (ребенок встаёт и ходит по группе, разговаривает и отвлекает других детей).

1. С помощью игр на внимание, использования наглядности вызвать интерес ребёнка (эмоции), добиться соблюдения режима дня, направляя и организуя внимание ребёнка.

39проект индивидуального образовательного

маршрута ребенка, имеющего трудности в освоении образовательной программы доо




2. Сложно долго удерживать внимание на чём-то одном, быстрая потеря интереса.3. Ребёнок не может удерживать внимание на одном виде деятельности (например, берёт настольную игру и через минуту ставит на место).4. Трудности в соблюдении устных инструкций.5. Отсутствие внимательности и сосредоточенности в процессе работы.6. Недостаточно развита концентрация, объем и устойчивость внимания

2. Проводить дидактические игры на развитие внимания («Волшебный мешочек», «Найди отличия», «Лабиринт», «Найди детали на картине», «Зеркало», «Слово – действие», «Список – действие», «Алфавит» (подчеркнуть все гласные одним цветом, а согласные – другим), вспомнить знакомый объект и описать его максимально детально, «Летает – не летает», загадки, паззлы).3. Заниматься продуктивными видами творческой деятельности с мелкой детализацией (развивает усидчивость, умение сосредоточиться на выполняемой работе, на деталях).4. На прогулке попросить описать друга (одежда, причёска и т.д.), детали окружающих зданий, посчитать количество деревьев по дороге к игровой площадке и т.д. 5. Включаться в игру ребенка, стараясь заинтересовать, найти эмоциональный отклик (проговаривать игровые действия в стихотворной форме, придумывая интересный сюжет).6. Когда ребёнок играет, не отвлекать его от игры без веской причины и не совершать параллельных действий. Стараться, чтобы он в любом случае завершил начатое дело





МЫШЛЕНИЕ1. Сложно сравнивать и сопоставлять предметы, делать логические выводы.2. Затруднения в использовании обобщающих понятий.3. Ребёнок не пользуется понятиями, не анализирует, не сравнивает, не может обобщить, не устанавливает причинно-следственные связи.4. Недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.5. Затруднения в объяснении явлений и процессов. 6. Недостаточно развита любознательность

1. Дидактические игры на раз-витие логического мышления («Исключение четвёртого лиш-него», «Почини коврик», «Клас-сификация», «Четвёртый лиш-ний», «Найди лишние детали», «Дорисуй недостающие детали», «Что чем было (станет)?», «Ас-социации» – сравнение предме-тов по различным признакам, подбор обобщающего слова к ряду предметов, ребусы, голово-ломки).2. Создание проблемной ситуа-ции, чтобы она была интересна ребёнку.3. Расширение личного опыта ребёнка через наблюдение и рассматривание предметов и объектов окружающего мира. 4. Обобщение личного опыта в игровой деятельности («Магазин «Овощи-фрукты», «Что растёт в саду…» (огороде, лесу и т.д.), «Новоселье» и т.д.). 5. Поощрение использования обобщающих понятий в повсед-невной жизни.6. Невмешательство в мысли-тельный процесс ребенка, недо-пустимость попыток дать готовое решение.7. Наглядное моделирование, составление групп предметов сравнения, соотношение пред-метов.8. Шашки, шахматы, головолом-ки, логические и настольные игры.






9. Развитие любознательности через приобщение к художе-ственной литературе

ВООБРАЖЕНИЕ1. Плохо запоминает сказки, не может их пересказывать.2. Ребёнку трудно придумать продолжение рассказа.3. В игровой деятельности не мо-жет выстроить игровой замысел.4. Создаёт изображения прими-тивными однообразными спосо-бами

1. Чтение большого количества сказок, рассказов.2. Беседы по прочитанному, зао-стрение внимания на особенно-стях развития сюжета, вопросы типа «Что было бы, если бы…»3. Дидактические игры на раз-витие воображения («Шкатулка со сказками», «Выдумай историю (по картинке)», «Оживление предметов», («Облака», «Что любит наша кукла», «Дорисуй рисунок», «Продолжи сказку», «Вообрази и покажи»).4. Стимуляция эмоциональной заинтересованности, расши-рение личного опыта ребёнка, включение его в игру через предложение различных ситуа-ций и побуждение к развитию.наводящими высказываниями и вопросами. 5. Стимуляция использования ребёнком творческого подхода к решению возникающих перед ним задач, недопустимость сдер-живания инициативы ребёнка.6. Развитие фантазии при помо-щи наблюдения за окружающим миром.7. Моделирование и конструиро-вание по замыслу ребенка (без схем и образцов)





РЕЧЬ1. Трудности с выражением сво-их мыслей словами.2. Плохо сформирован словар-ный запас.3. Сложности со связной логиче-ской речью.4. Трудно описывать предметы, изображения на картинке.5. Односложные ответы на от-крытые вопросы.6. Плохая дикция, нарушение звукопроизношения

1. Развитие умения переска-зывать (начинать с небольших интересных рассказов / сказок, (вопросы по тексту), затем пе-ресказ по опорным картинкам / мнемотаблице).2. Расширение словарного запа-са ребёнка путём расширения личного опыта и введения в его речь новых слов (обращать внимание ребёнка на окружа-ющие его предметы и явления, предлагать повторить слово за воспитателем или назвать, что изображено на картинке).3. Побуждение к активному общению с воспитателем и свер-стниками.4. Дидактические игры и за-дания по развитию лексики («Догадайтесь, каким будет чет-вертое слово» (смысловые ряды), «Отгадай предмет по названию его частей», «К данным словам придумай слова – «неприятели» (скажи наоборот)», «Подбери определение»).5. Артикуляционная гимнастика.6. Развитие мелкой моторики.7. Речь взрослого – спокойная и отчетливая.8. Пение детских песен.9. Беседа-диалог.10. Пальчиковые игры с тек-стом.11. Составление рассказов, пересказов, сюжетно-ролевые, театрализованные игры-драма-тизации






ПАМЯТЬ1. Не запоминает сказки / рас-сказы, не умеет пересказывать их, часто сбивается, путает.2. Плохо запоминает ряд из картинок или коротких слов (до 8-10).3. Плохо запоминает стихотво-рения.4. Не помнит (быстро забывает) элементарные сведения о себе, своей семье, окружающем мире

1. Выяснение причины (невроз, наследственность, гиперактив-ность, недосыпание).2. Дидактические игры на запоминание («Запомни слова», «Разложи картинки по поряд-ку», «Чего не стало?». «Вспомни пару», предложить рассмотреть 10 предметных картинок, затем они переворачиваются, а ребён-ку нужно вспомнить и назвать изображённые предметы; «Слу-шай и показывай», «Запретное движение», «Что где лежит?», Словесные игры: «Со словами я играю, их запоминаю», «За-помни – повтори», «Я начну, вы продолжайте», «Цепочка»).3. Подбор ассоциаций к словам для лучшего запоминания.4. Использование при разучива-нии игровых методов и приемов (предлагать ребенку закончить строку, обыграть стихотворение с движением по методу «Расска-жи стихи руками»).5. Использование картинки-схе-мы в процессе пересказа.6. Использование многократно-го повторения стихотворения в течение всего дня.7. Рассматривание и чтение книг с обсуждением прочитан-ного. Акцентирование внимания на ключевых моментах рас-сказа; проговаривание сюжета короткими фразами


Виды и причины трудностей коммуникативно-личностного развития, а также содержание коррекционно-развивающей ра-боты по их компенсации, приведены в Приложении 3.

Сетка занятости ребенка (организация коррекционно-развивающей работы)

№ п/п Дата Тема

занятияКоличество

часов по плану

Деятельность воспитателя

Деятельность других

специалистов

Реализация индивидуального маршрута

№ п/п Дата, время Тема занятия Содержание

занятияРезультат занятия

Промежуточное оценивание эффективности работы по маршруту рекомендуется проводить каждые три месяца.

45А. Р. Емельянова,

воспитательМБДОУ «Детский сад № 18 «Солнышко» Гурьевского ГО

ПРОЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА РЕБЁНКА, ИМЕЮЩЕГО

НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Данный индивидуальный образовательный маршрут кор-рекционно-развивающего вида разработан для детей с общим недоразвитием речи II и III уровней.

Речь таких детей имеет следующие особенности: скудный объём словаря, искажённые фразы, лексико-грамматическое и фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушение звукопро-изношения. У большинства детей также имеются проявления дизартрии, которые характеризуются нарушением тонуса ар-тикуляционных мышц, дыхания и голоса. Вместе с этим у де-тей с нарушением речи часто страдают и высшие психические функции, что проявляется в неустойчивости внимания, недо-статочном объёме памяти, трудностях со словесно-логическим мышлением. Вышеуказанные особенности создают серьёзные проблемы в обучении и воспитании таких детей.

Согласно целевым ориентирам ФГОС дошкольного обра-зования, на выходе из детского сада каждый ребёнок должен на достаточном уровне владеть связной устной речью, уметь выражать свои мысли, эмоции и потребности, успешно строить коммуникативные высказывания, иметь предпосылки грамот-ности.

Следовательно, в дошкольной образовательной организа-ции необходимо создать условия, которые помогут детям с ре-чевыми нарушениями преодолеть трудности и достичь постав-ленных целей. Согласно ФГОС дошкольного образования, для коррекционной работы с детьми с ОВЗ должны создаваться


условия в соответствии с перечнем и планом реализации ин-дивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных по-требностей детей с ОВЗ. Одним из таких условий является раз-работка индивидуального образовательного маршрута, вари-ант которого представлен ниже.

При составлении маршрута мы опирались на основные принципы коррекционной педагогики: принцип индивидуаль-ного подхода, принцип развивающего обучения, принцип ком-плексного подхода.

Маршрут рассчитан на один учебный год и включает в себя мероприятия, направленные на развитие всех компонентов ре-чевой системы: формирование звукопроизношения, нормали-зация артикуляционной моторики, развитие фонематических процессов, коррекция слоговой структуры слова, работа над лексическим строем речи, совершенствование грамматической стороны речи, подготовка к обучению грамоте, развитие выс-ших психических функций.

В коррекционно-развивающем процессе участвуют различ-ные специалисты и педагоги: учитель-логопед, воспитатель, психолог, музыкальный руководитель. Работа по коррекции речи осуществляется в процессе индивидуальной деятельно-сти. В ходе реализации программы в графе «Примечания» пе-дагоги отмечают достижения и трудности ребёнка.

Коррекционные мероприятия включаются в маршрут на основе проведённой диагностики уровня речевого развития и соответствуют индивидуальным потребностям ребёнка.

Мониторинг результативности коррекционно-логопедиче-ского воздействия проводится два раза в год (на начало и конец учебного года) по методике, предложенной Н. Е. Бадяевой и Н. В. Десюковой. По итогам диагностики за первый год обуче-ния, в ИОМ могут быть внесены изменения.

47проект индивидуального маршрута ребенка,

имеющего нарушения речевого развития

Ф.И.О. ребёнка: _________________________________________

Дата рождения: _________________________________________

Результаты диагностики до начала коррекционно-развива-ющей работы:

– Учитель-логопед: ____________________________________– Психолог: ____________________________________________– Воспитатель: _________________________________________– Музыкальный руководитель: __________________________

Задачи, основные направления и содержание

коррекционной работы

Виды занятий

Взаимодействие с родителями и специалистами

Примечания

Формирование правильного звукопроизноше-ния:- постановка звуков: «с», «ш», «з», «ж», «р», «л»;- автоматизация звуков: «с», «ш», «з», «ж», «р», «л»;- дифференциация звуков: «с – ш», «з – ж», «р – л»

Индиви-дуальные

Родители:- закрепление по-ставленных звуков по рекомендациям логопеда;- выполнение за-даний в индивиду-альных тетрадях.Муз. руководитель:отработка постав-ленных звуков на материале поте-шек, попевок и т.д.

Нормализация артикуляционной моторики:выполнение ар-тикуляционных упражнений


Родители: выполнение ар-тикуляционных упражнений по рекомендациям логопеда.Воспитатель:выполнение реко-мендаций логопеда во второй половине дня по тетради вза-имодействия







Нормализация фонематических процессов:- формирование фонематического восприятия;- формирование фонематического представления;- формирование фонематического анализа;- формирование фонематического синтеза


Воспитатель:выполнение реко-мендаций логопеда во второй половине дня по тетради вза-имодействия

Работа над слоговой структурой: учить правильно воспроизводить сло-ва, различные по слоговой структуре: - СГ; - СГС; - ГСГ; - ССГ


Музыкальный руководитель:отработка на мате-риале логоритми-ческих занятий

Работа над лексическим строем речи: формирование и уточнение словаря по темам: «Игруш-ки», «Овощи – фрукты», «Ягоды», «Деревья» и др.


Воспитатель: ввыполнение реко-мендаций логопеда во второй половине дня по тетради вза-имодействия.Родители:выполнение до-машних заданий в индивидуальных тетрадях

49проект индивидуального маршрута ребенка,

имеющего нарушения речевого развития






Совершенствование грамматической стороны речи: - словообразование; - словоизменение


Муз руководитель: отработка на мате-риале логоритми-ческих занятий

Подготовка к обучению грамоте: формирование представлений о звуках и буквах


Развитие ВПФ (произвольное внимание, память, мышление, вообра-жение)


КРЗ с психологом

Результаты диагностики после завершения коррекцион-но-развивающей работы:

– Учитель-логопед: ____________________________________– Психолог: ____________________________________________– Воспитатель: _________________________________________– Музыкальный руководитель: __________________________


Е. В. Торопова, музыкальный руководитель

МАДОУ ЦРР г. Калининграда д/с № 122

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ МАРШРУТУ С РЕБЁНКОМ,

ИМЕЮЩИМ ПРИЗНАКИ ОДАРЁННОСТИ

Одарённость часто носит узконаправленный характер, что часто декомпенсируется частичным или полным отсутствием способностей в других областях. Однако встречается немало всесторонне одарённых личностей, проявляющих себя в раз-личных областях. Эта тема особенно интересна для педагогов дошкольных образовательных организаций, ведь именно в до-школьном возрасте личность ребёнка только начинает форми-роваться. Изучение особенностей развития одарённых детей и наблюдение их жизнедеятельности в условиях детского сада послужили стимулом к разработке индивидуального образо-вательного маршрута на воспитанницу с признаками общей одарённости.

Девочка старшего дошкольного возраста занималась с му-зыкальным руководителем с 4,5 лет. Согласно учебно-методи-ческому плану педагог проводил занятия с группой, которую она посещала, и работал с ней в двух кружках (вокальный, ду-ховно-нравственного воспитания), что помогло музыкальному руководителю лучше узнать ребёнка и определить характер её одаренности.

Педагог провела анализ проделанной за 2,5 года работы и разработала ИОМ по полученному опыту.

Общая характеристика ребёнкаРебенок с начала знакомства с педагогом отличался зам-

кнутостью, мало разговаривал, при этом очень внимательно смотрел и слушал на каждом занятии.

51опыт работы по индивидуальному

образовательному маршруту с ребенком, имеющим признаки одаренности

У девочки часто менялось настроение, наблюдалась плак-сивость. Между тем для своего возраста воспитанница хорошо говорила и чётко выражала свои мысли, удивляла педагогов способностью быстро запоминать длинные стихотворения.

Девочка проявляла свою индивидуальность тем, что часто не хотела делать то, что выполняли все дети, но если её уда-валось заинтересовать, она включалась в работу и делала её лучше других.

Постепенно ребёнок начал раскрепощаться, полюбил заня-тия в кружках, ждал их. Настроение девочки улучшилось, поя-вился интерес, возникало множество вопросов в ходе занятий.

В последние два года работы педагоги отмечали, что девоч-ка стала хорошо петь, это проявлялось в чистом интонирова-нии мелодии и выразительном исполнении. Когда же ребёнку приходилось играть роли в мини-спектаклях, она также удив-ляла всех своими неординарными способностями: запоминала длинные монологи, красиво танцевала, точно и выразительно исполняла роль.

Другие педагоги дополнительного образования также от-мечали одарённость ребёнка. Она красиво и оригинально ри-совала, делала поделки, решала математические задачи, отга-дывала кроссворды.

Подготовка к разработке ИОМИОМ работы с данным одарённым ребёнком был составлен

на основании схемы Джона Рензулла, занимавшегося вопроса-ми сопровождения одаренных детей:

1) определить уровень развития ребёнка (в том числе его личностных качеств, познавательных и физических способно-стей);

2) сформулировать долгосрочные и краткосрочные цели индивидуального сопровождения;

3) определить время, которое должен затратить ребёнок на освоение стандартной и специальной программ;

4) описать участие родителей в реализации маршрута;5) выбрать способы оценки эффективности работы.


Диагностика → Цели и задачи → Время → Учебно-мето-дический план → Интеграция с другими специалистами → Помощь родителей → Способы оценивания успехов.

Диагностическая работаМузыкальным руководителем была проведена диагности-

ка ребёнка по следующему плану:1. Оценка общей одаренности (наблюдение за ребёнком в

процессе занятий, опрос педагогов дополнительного образова-ния).

2. Диагностика уровня мышления по критериям:– оригинальность мышления;– характеристики памяти;– концентрация внимания;– способность к критической оценке результатов своего

труда / творчества;– любознательность.3. Беседа с родителями об особенностях развития и поведе-

ния ребёнка за пределами детского сада.

Цели и задачи работыЦель: развивать музыкально-театральные способности

одарённого ребёнка.Задачи:– развивать вокальные данные и музыкальный слух ре-

бёнка;– раскрыть эмоциональную сторону личности ребёнка.

Содержание работыОсновная развивающая работа проводилась музыкальным

руководителем согласно учебно-методическому плану, но с ин-дивидуальным подходом к интересам данного ребёнка.

Присутствовала интеграция работы с другими специали-стами: хореографом (при постановке танца к песне) и педаго-гом по художественному творчеству (при разработке костюмов к спектаклям).

53опыт работы по индивидуальному

образовательному маршруту с ребенком, имеющим признаки одаренности

Очень важна была помощь родителей, которые с большим интересом помогали готовить костюмы и атрибуты, учить сти-хотворения.

При реализации маршрута педагогом были использованы разные формы работы:

1. Беседа.2. Наблюдение.3. Игра.4. Слушание музыки.5. Эксперимент.6. Театральная игра.В ходе занятий девочка часто критично оценивала себя, от-

мечала, что получилось хорошо, а что не совсем удалось. Пе-дагог со своей стороны старалась поощрять успехи ребёнка и, если что-то не получалось, оценивать имеющийся результат как этап достижения цели.

ЗаключениеПо результатам работы были отмечены следующие резуль-

таты:1. Одарённость ребёнка, отмеченная музыкальным руко-

водителем в разных областях, развилась в части вокальных данных и музыкального слуха.

2. Повысилась коммуникабельность и отзывчивость ребёнка.3. Были намечены дальнейшие цели по развитию одарён-

ности.На сегодняшний день данная девочка является выпускни-

цей ДОО и скоро пойдет в первый класс. Все педагоги, работа-ющие с ребенком, возлагают надежды на то, что она продолжит развивать свою всестороннюю одарённость в школе. Родителям было рекомендовано предложить ребёнку попробовать свои силы в обучении в музыкальной и/или художественной школе. Значимым результатом совместной работы ребёнка, педагогов и родителей можно считать прохождение кастинга в детский юмористический киножурнал «Ералаш».

РАЗДЕЛ 3.

ПРИЛОЖЕНИЯ

55ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета для выявления детей с трудностями в развитии

1. Особенности эмоционально-волевой

сферы

2. Особенности познавательной

деятельности

3. Имеются ли нарушения в двигательной

сфере:Проявляет ли ребёнок:1) нервозность, тревож-ность:

а) часто;б) редко;в) очень редко.

2) двигательное беспо-койство, неусидчивость, импульсивность:

а) часто;б) редко; в) никогда.

3) рассеянность, отвле-каемость, неусидчивость:


4) утомляемость, исто-щаемость:

а) часто;б) редко;в) никогда.

5) раздражительность, агрессивность:


6) вялость, пассивность:а) часто;б) редко; в) никогда.

7) скованность, робость, плаксивость:

а) часто;б) редко; в) никогда

1) Познавательная активность:

а) высокая;б) средняя;в) низкая;г) отсутствует.

2) Как понимает объ-яснения:

а) хорошо;б) посредственно;в) плохо.

3) Уровень речевого развития:

а) высокий;б) средний;в) низкий.

4) Уровень развития памяти:

а) высокий;б) средний;в) низкий.

5) Уровень овладения мыслительными дей-ствиями:

а) высокий;б) средний;в) низкий

а) да;б) нет

раздел 3. приложения56

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Критериальные листы расчёта индивидуальных траекторий развития

1. Траектория социального развития воспитанника ДОО

Начало учебного года Конец учебного года

Утверждение +2 +1 0 -1 -2 УтверждениеЛегко идёт на кон-такт со взрослыми

Избегает контакта со взрослыми

Откликается на просьбы взрослых

Не реагирует на просьбы взрослых

С удовольствием дей-ствует со взрослыми

Не любит действо-вать сообща со взрослыми

Успешно действует под руководством взрослого

Не умеет действо-вать под руковод-ством взрослого

Легко принимает помощь взрослого

Не принимает по-мощь взрослого

Часто взаимодейству-ет со сверстниками

Избегает взаимо-действия со свер-стниками

Легко устанавливает дружеские отношения со сверстниками

С трудом устанав-ливает дружеские отношения со свер-стниками

Успешно участвует в коллективной игре

Не участвует в кол-лективной игре

Проявляет качества лидера

Предпочитает под-чиняться другим

Хорошо себя чувству-ет в большой группе

Не любит большие группы детей

Спокойно наблюдает за действиями других детей

Прерывает, мешает действию других детей

приложение 2. критериальные листы расчета индивидуальных траекторий развития 57

Утверждение +2 +1 0 -1 -2 УтверждениеУмеет занимать дру-гих детей

Не умеет занимать других детей

Успешно участвует в делах и играх, пред-ложенных другими детьми

Не участвует в играх, делах, пред-ложенных другими детьми

Успешно разрешает конфликты со свер-стниками

Затрудняется раз-решать конфликт со сверстниками

Хорошо действует самостоятельно

Не может действо-вать самостоятельно

Может занять себя сам

Не может занять себя сам

Умеет сдерживать себя сам, контролиру-ет своё поведение

Не умеет сдержи-вать себя сам, кон-тролировать своё поведение

Способен жертвовать своими интересами ради других

Ориентирован на свои непосредствен-ные интересы

Не причиняет вре-да растениям, жи-вотным, книгам и игрушкам

Часто причиняет вред растениям, животным, книгам, игрушкам

Хорошо знает и вы-полняет распорядок дня в детском саду

Не знает, не выпол-няет распорядок дня в детском саду

Признаёт правила, предложенные взрос-лыми

Не признаёт пра-вил, предложенных взрослыми

Признаёт правила, предложенные други-ми детьми

Не признаёт пра-вил, предложенных другими детьми

Общий балл: ______ Средний балл: _____ (начало учебного года)Общий балл: ______ Средний балл: ______ (конец учебного года)


2. Траектория эмоционального развития воспитанника ДОО


Утверждение +2 +1 0 -1 -2 УтверждениеЭмоциональный фон адекватный

Эмоциональный фон тревожный, депрессивный

Эмоции проявляются спонтанно

Наблюдается эмоци-ональная напряжён-ность, выраженность сензитивных или негативных эмоци-ональных реакций, слабая выражен-ность эмоций

Наблюдается эмоци-ональная уравнове-шенность

Наблюдается частая смена настроений; эмоциональная ри-гидность

Импульсивность в пределах нормы, может отложить эмо-циональные прояв-ления

Не владеет регуля-цией

Распознаёт базовые эмоции человека

Не распознаёт базо-вые эмоции человека

Способен мимически изобразить базовые эмоции

Не способен мими-чески изобразить базовые эмоции

Способен описать свои чувства и чув-ства других

Не способен описать свои чувства и чув-ства других

Способен через рисунок изобразить эмоции

Не способен через рисунок изобразить эмоции



3. Траектория развития волевой сферы воспитанника ДОО


Утверждение +2 +1 0 -1 -2 УтверждениеИнструкцию прини-мает

Инструкцию не при-нимает

Инструкцию удержи-вает

Инструкцию не удер-живает

Самоконтроль при-сутствует

Самоконтроль отсут-ствует

Высокая работоспо-собность

Низкая работоспо-собность


4. Траектория развития психофизиологичекой сферы воспитанника ДОО


Утверждение +2 +1 0 -1 -2 УтверждениеМелкая мускулатура руки развита

Мелкая мускулату-ра руки не развита

Крупная моторика развита

Крупная моторика не развита

Неврологический фон адекватный

Неврологический фон не адекватный

Выражена мимиче-ская выразитель-ность

Мимическая вы-разительность не выражена

Интонационная выразительность выражена

Интонационная выразительность не выражена



5. Траектория познавательного развития воспитанника ДОО


Утверждение +2 +1 0 -1 -2 УтверждениеВысокий уровень концентрации вни-мания

Низкий уровень кон-центрации внима-ния

Высокая переключа-емость внимания

Низкая переключае-мость внимания

Высокий уровень распределения вни-мания

Низкий уровень распределения вни-мания

Внимание устойчи-вое

Внимание неустой-чивое

Восприятие основ-ных цветов сформи-ровано

Восприятие основ-ных цветов не сфор-мировано

Восприятие форм сформировано

Восприятие форм не сформировано

Восприятие величи-ны сформировано

Восприятие величи-ны не сформировано

Высокий уровень развития зрительной памяти

Низкий уровень раз-вития зрительной памяти

Высокий уровень развития слуховой памяти

Низкий уровень развития слуховой памяти

Высокий уровень на-глядно-действенного мышления

Низкий уровень на-глядно-действенного мышления

Высокий уровень наглядно-образного мышления

Низкий уровень наглядно-образного мышления

Высокий уровень словестно-логическо-го мышления

Низкий уровень сло-вестно-логического мышления

Разборчивость речи не нарушена

Речь смазанная, невнятная

Недостатки звуко-произношения отсут-ствуют

Недостатки зву-копроизношения присутствуют


Утверждение +2 +1 0 -1 -2 УтверждениеВысокий уровень осведомлённости об окружающем мире

Низкий уровень осведомлённости об окружающем мире


Индивидуальные и общие способности воспитанника

УтверждениеНачало

учебного года

Конец учебного

годаПрисутствуют музыкальные способностиПрисутствуют спортивные способностиПрисутствуют театральные способностиПрисутствуют литературные способностиПрисутствуют математические (интеллекту-альные) способностиПрисутствуют художественные способности

Личностное развитие воспитанника

УтверждениеНачало

учебного года

Конец учебного

годаСамооценкаАктивностьУровень притязанийСвойственна критичность своей деятельностиПрисутствуют черты шизоидной структуры личностиПрисутствуют черты истероидной структуры личностиПрисутствуют черты невротической структуры личности

Зона ближайшего развития ребёнка: ________________________________________________________________________________________________________________________


ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Содержание коррекционно-развивающей работы по коммуникативно-личностному развитию

Виды трудностей

Причины трудностей

Содержание коррекционно-

развивающей работы(деятельность воспитателя)

Личностные: Неадекватное отношение к себе: самооценка, самопринятие

Несформирован-ность представле-ний о себе, образе Я

Беседы на тему: «Что мы умеем, чему мы научимся». Выставки достижений детей. Оформление группового уголка «Звезда неде-ли». Игры: «Люблю – не люблю»; «Кем я стану»; «Ласковое имя» Беседы о реальных и возможных достижениях детей. Игры: «Я умею»; «Отгадай, кто какой»; «Моё будущее»; «Если бы я был звездой». Рисование на темы: «Рисуем имя»; «Мой смешной портрет»; «Ладошка достижений»; «Цветок качеств» Ролевые игры. Использование по-словиц и поговорок (чтение и бесе-ды, заучивание). Игры: «Договори предложение»; «На кого я похож». Игровой массаж «Что? Где?»

Тревожность, неу-веренность в своих возможностях, способностях или отсутствие само-критичности

Предварительное знакомство с предстоящей деятельностью, трудным заданием. Похвала, поддержка. Исключение соревно-вательных моментов (для тревож-ного ребёнка). Психогимнастика. Ролевые игры. Игры (при отсут-ствии самокритичности): «Угадай, что нравится маме (друзьям)» Упражнение «Я не могу – я могу – я сумею». Психогимнастика. Игры: «Давай поговорим»; «Волшебные очки»; «Путешествие по картине». Тематическое рисование с учетом трудности ребенка. Мимическая зарядка (выражение эмоциональ-ных состояний). Использование междометий с различной интона-цией («ай», «ой», «ух»). Интонаци-онное выделение. Игра «Попроси игрушку»

приложение 3. содержание коррекционно-развивающейработы по коммуникативно-личностному развитию 63





Нарушение нравственных норм и правил поведения

Несформирован-ность представ-лений о мораль-ных качествах и этических требова-ниях. Отсутствие внешних норм, ограничений

Оформление уголка «Наши добрые дела». Чтение литературных произведений, беседы на этиче-ские темы. Игра «Приглашение в гости». Решение проблемных ситуаций: «В вежливом автобусе»; «Как поступить». Игры: «Круг до-бра»; «Кто подарил добрые слова»; «Колечко дружелюбия». Упраж-нение «Мусорное ведро». Азбука вежливых фраз (составление предложений). Игры: «Поздоро-вайся по-разному»; «Поблагодари по-разному»

Коммуникатив-ные: Трудности во взаимодействии со взрослыми

Неадекватная самооценка

Создание ситуации успеха. Привлечение детей в качестве помощника взрослого, роль кон-сультантов. Разработка системы пошагового поощрения детей (фишки, баллы и др.) Использова-ние невербальных рефлексивных методик. Проигрывание проблем-ных ситуаций. Игры: «Ласко-вые лапки»; «Повтори за мной»; «Волшебные очки». С. Черный «Храбрецы»

Снижен уровень владения самосто-ятельными ком-муникативными действиями: ор-ганизационными, перцептивными, оперативными

Обучение умению работать по ал-горитму. Введение правила-схемы по коммуникативной деятельности (словесной, наглядной). Игры: «По-втори задание»; «Скажи по-друго-му». Работа с инструментами (сим-волами). Игры и театрализация сказок (с диалогами). Упражне-ния: «Угадай, что чувствует взрос-лый»; «Угадай, что понравится взрослому». Совместное творчество (в паре со взрослым договориться и нарисовать картинку). Работа в паре со взрослым. Игры: «Я тебе – слово, ты мне – слово»; «Исправь ошибку»; «Составь предложение или перевёртыши». Включение ребенка в деятельность






Слабо развиты навыки владения речевыми сред-ствами коммуни-кации

Беседы на темы: «Мы здороваем-ся»; «Как обратиться с просьбой»; «Что делать, если ты потерялся?» Создание проблемных ситуа-ций с тремя вариантами ответов (ребёнок должен выбрать один). Игры: «Интервью»; игры по методу телефонного разговора: «Позво-ни маме»; «Позвони в магазин». Диалоги по лексическим темам. Усвоение речевых образцов во вза-имодействии со взрослым, смена ролей

Трудности во взаимодействии со сверстниками


Трудовые поручения в парах (тройках, команде). Разработка си-стемы поощрений «Самая дружная пара». Ролевые игры. «Компли-менты другу». Игры и хороводы с диалогами. Игры на формирование адекват-ной самооценки: «Горячий стул»; «Я сильный, умный, смелый»; «Я могу, хочу, умею». «Скульпторы». Организация взаимопроверки выполнения заданий. Упражне-ние «Похвали за…». «Нарисуйте в паре с …», «Сложи слово вместе с …» Игры на обогащение словаря

Неумение выра-жать свои мысли в общении с педагогами. Неумение выра-жать свои мысли в общении со сверстниками

Недостаточное развитие мысли-тельных операций

Воспитатель. Игры и упражнения на развитие мышления: «Лета-ет – не летает»; «Я знаю пять...»; «Хитрые вопросы». Психолог. «Четвёртый лишний»; «Доскажи словечко»; «Скажи наоборот».Игра «Назови сходство и различие двух предметов». Логопед. «Придумай загадку»; «Закончи предложение». «Расшифруй карту». Примечание. Задания, направленные на поиск элементов рисунков, сравнение предметов, анализ картин

приложение 3. содержание коррекционно-развивающейработы по коммуникативно-личностному развитию 65





Несформирован-ность звукопроиз-ношения, лекси-ческого запаса, грамматического строя речи

Работа по автоматизации звуков. Психогимнастика, эмоциональный настрой, повышение уверенности, снятие тревожности. Игра «Сочи-няем историю по кругу» в паре с ребенком или педагогом. Логорит-мика. Игра «Закончи предложе-ние». Игра «Скажи по-другому»

Несформирован-ность процессов произвольного внимания

Игры с правилами типа « “Да” и “нет” не говори, чёрное с белым не дари» – для всех, но на разном материале. Игры на внимание (см. раздел «Произвольное внимание»). Игры: «Дай задание взрослому» (продолжи узор; графический диктант; поиск с ориентированием – найти игрушку). Задания, на-правленные на поиск, выделение информации, сравнение объектов по заданным основаниям. Игры на развитие пространственн-ной ориентации

Слабо развиты навыки владения паралингвистиче-скими средствами – мимикой, жеста-ми, интонацией

«Расскажи» стихи руками. Игра «Попугай». Театрализация, этюды. Психогимнастика на выражение эмоционального состояния. Игры с зеркалом. Игра «Скажи по-разно-му». Игры на интонацию. Игры на выделение одного слова голосом

Неумение на-ходить способы разрешения конфликтов

Несформирован-ность социальной ответственности, способности чув-ствовать, пони-мать себя и друго-го человека

Чтение художественной литера-туры. Просмотр мультфильмов с последующим обсуждением. Обы-грывание проблемных ситуаций. Игры: «Встань на его место»; «Вол-шебные очки»; «Ты похож на...»; «Спина к спине». Тренинг эмоций с использованием фраз: «Иди сюда»; «Не мешай мне» (учить произносить фразы с разной инто-нацией: грубо, ласково, обидно и т. д.) Упражнение на установление причинно-следственных связей – закончить фразу: «С ребёнком никто не хотел играть, потому






что...». Упражнение «Два друга». Примечание. Оказание помощи героям


Разбор конфликтных ситуаций. Игра «Хорошо-плохо». Обучение детей конструктивным способам разрешения конфликтов. Разбор проблемных ситуаций по серии сюжетных картинок

Деятельность хаотична, непро-думана, некон-тролируема

Несформирован-ность умения осоз-нать конкретные познавательные цели

Рефлексия деятельности. Игры с конструктором, мозаикой. Все виды лото, домино. Упражнение «Чем похожи и непохожи?» «Пары картинок», «Пары слов» Игровой прием «Вспомни и назови», «Уз-най, что мы загадали?»

Неумение на-ходить средства и способы для достижения целей в процессе дея-тельности

Игры «Из каких мы сказок?», «Вре-мена года». Игры со строительным материалом (по образцу, схеме). Игровой прием «Поручения»

Неумение осущест-влять контроль и оценивать резуль-таты деятельности

Игра «Квартет», Игра «Найди до-рожку», «Лото», игра с пальцами. Игра «Собери пирамидку», «Вы-кладывание узоров из мозаики». Упражнение «найди и обведи», Игра «Укрась салфетку так, как я скажу». Игра «Как их зовут?», Упражнение «Послушай, ответь и расскажи»

67ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Диагностический инструментарий: индивидуальные картыразвития детей с первого по седьмой год жизни

Инструкция по заполнению карт:1) вписать в форму фамилию и имя ребёнка (возможно в

зашифрованном виде);2) отметить, когда происходит педагогическая диагностика

– в начале или в конце учебного года;3) в столбце «Уровень» используются следующие градации:

уровень достаточный, близкий к достаточному и недостаточ-ный. Они обозначаются соответственно буквами Д, Б и Н (если случайно проставлена другая буква, ячейка будет выделена красным цветом. Нужно исправить значение):

– достаточный уровень (Д) ставится, когда признак прояв-ляется у ребёнка устойчиво в самостоятельной деятельности;

– уровень близкий к достаточному (Б) ставится, когда при-знак проявляется у ребёнка неустойчиво или только в совмест-ной со взрослым деятельности;

– недостаточный уровень (Н) ставится, когда признак не проявляется у ребёнка даже в условиях совместной со взрос-лым деятельности.

Вывод по результатам диагностики в конце таблицы поя-вится автоматически. Если что-то заполнено неверно или не заполнено, в этом окошке вместо вывода по результатам диа-гностики появляются подсказки по дополнению / исправлению данных карты диагностики.

Результаты заполнения индивидуальных бланков автома-тически переносятся в Сводный бланк результатов диагности-ки группы. Он может быть полезен, если принято решение о проведении диагностики всех детей группы. Сводные бланки не предназначены для отчетности, они могут помочь в опреде-лении общих тенденций развития детей группы, которые на экране наглядно продемонстрирует цветовая гамма Сводного бланка. Если проводится выборочная диагностика детей, Сво-дный бланк не нужен.


Карта педагогической диагностики ребёнка на конец первого года жизни

Параметр оценки

Уровень(«достаточный»;

«близкий к достаточному»;

«недостаточный»)социально-коммуникативное развитие

Проявляет ярко выраженную потребность в об-щении (призывает взрослого голосом, жестами, хныканьем, протягивает руки и др.)Ярко проявляет эмоции в процессе общения через улыбку, смех, крик, плач и др.В поведении обнаруживает преобладание эмоционально-положительного тонуса над от-рицательным (во время бодрствования обычно активен, радостен)Проявляет доверительное отношение к близ-ким взрослым, интерес к окружающему; об-наруживает настороженность при появлении незнакомых людей

познавательное развитие

С интересом откликается на ситуацию общения со взрослым по поводу действий с предметами и игрушками (ознакомительная, предметная игра)Способен по-разному действовать с одним пред-метом, производя манипуляции (стучит, повора-чивает, просовывает в отверстие, катает и т.п.)Имеет относительно развитую координацию рук, выполняя некоторые результативные действия обеими руками в играх с предметами (держит палочку и надевает ее на колечко; фиксирует коробку рукой и кладет в нее игрушку; ставит кубик на кубик, придерживая их, и др.)Выполняет игровые действия с прятаньем и обнаружением игрушки (начинает искать «про-павший» (спрятанный) предмет, предполагая место его нахождения; удивляется, находя его в другом месте)

приложение 4. диагностический инструментарий: индивидуальные карты развития детей

с первого по седьмой год жизни 69




«недостаточный»)Демонстрирует сенсомоторную, познаватель-ную активность, пытаясь достичь цель (тянется за предметом, подтягивает к себе игрушку, делает несколько шагов по направлению к заинтересовавшему объекту и др.)Может использовать взрослого для достиже-ния цели (указательный жест на желаемый предмет), мимические (выразительный взгляд, улыбка) и голосовые реакции (радостные вокализации, смех в одних случаях и требова-тельные интонации, доходящие до хныканья и плача, – в других)

речевое развитие

В процессе общения по поводу предметов ис-пользует непосредственный показ, указатель-ные жесты, вокализацииПонимает обращенную к нему речь, отклика-ется на свое имя, показывает предметы («Где часы?», «Где кукла?», «Покажи чашку» и др.), понимает и выполняет простые действия («Держи», «Дай»)Начинает сознательно произносить (активная речь) 6–10 простых лепетных слов, обращаясь к взрослому («мама», «папа», «баба», «дай», «на» и др.). Появляются первые слова, которые представляют собой часть слова, произносимого взрослым («молоко» – «ко», «кошка» – «кока»), и простые слова («дай», «на», «мама» и др.)

художественно-эстетическое развитие

Эмоционально положительно реагирует на музыку, слушает, глядя на взрослого, который поет или играет, может подражать интонациям взрослого («А-а!», «Ай!»). С интересом смотрит, как пляшет взрослый или ребенок, может при-плясывать, сидя и стоя в манеже, ударять по бубну, хлопать в ладоши и т.д.





«недостаточный»)физическое развитие

Имеет соответствующие возрасту длину и массу тела (мальчики: 72–79 см, 9–11,5 кг; девочки: 71–78 см, 8,5–10,5 кг)Хорошо спит (без проблем засыпает, спит поло-женное время: днем 2 раза по 1,5–2 ч), активен во время бодрствованияИмеет хороший аппетит, ест разнообразную соответствующую возрасту пищуКишечник функционирует нормальноБолеет редко (не более 3 раз в год)Ходит (самостоятельно без опоры, с опорой на предметы или с поддержкой за руку)Вывод по результатам мониторинга:

Карта педагогической диагностики ребёнка на конец второго года жизни





Проявляет интерес, доверие, симпатию к близ-ким людям, нуждается в их любви и нежности, в доброжелательном внимании взрослого и общении с нимМожет вступать в непродолжительный контакт со сверстниками: совместно с воспитателем или самостоятельно наблюдать за действиями дру-гого ребенка, подражать его действиям






«недостаточный»)Ярко выражает свои чувства – радость, огорче-ние, страх, удивление удовольствие и др. Узнает себя в зеркалеВыполняя действия, называет себя по имени, в некоторых случаях может использовать местои-мение «я»Пытается делать что-то самостоятельно (есть, пользуясь ложкой; пить из чашки, надевать или снимать отдельные предметы одежды)Может самостоятельно помыть руки, воспользо-ваться полотенцемПроявляет желание слушать взрослого, выпол-нить его просьбу- помогает взрослому убирать игрушки, складывать и вешать одеждуОбращается в нужный момент за помощью к воспитателюМожет воспроизводить в игровой форме дей-ствия, движения, слова взрослых (варит суп, кормит куклу, «водит» машину и др.), но вы-полняемую роль пока не называет («роль в действии»)Изображает в действии животных или нео-душевленные предметы (как летит самолет, птичка, как едет машина) и др.Охотно подражает сверстникам и взрослымАктивно включается в парные игры со взрос-лым («прятки», «катание мяча» и др.)


Подбирает по образцу и просьбе взрослого четыре контрастных цвета (красный, синий, зеленый, желтый) и две контрастные величины (большой, маленький)





«недостаточный»)Собирает самостоятельно двухместные дидак-тические игрушки, вкладывает меньшую в большую (матрешка, бочонок и др.)С помощью и при непосредственном участии взрослого собирает трехместные игрушкиСамостоятельно правильно собирает пирамид-ку из 3-4 колец контрастных размеровПравильно действует с плоскостными и объ-емными геометрическими фигурами, ориенти-руясь на их форму и величину (доски Сегена, «стаканчики», «волшебный сундучок», кубы с вкладышами и отверстиями разных форм и т.п.)Умеет действовать с предметами в соответствии с их функциональным назначением (ест лож-кой, пьет из чашки, пользуется горшком, выти-рает руки полотенцем, использует мыло и др.)Способен самостоятельно использовать предмет как орудие для решения двигательной задачи (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мяч)Выполняет ориентировочно-исследовательские действия с незнакомым (новым) предметом, направленные на обнаружение его скрытых свойств (трясение, постукивание, прикладыва-ние к уху, удары и пр.)Проявляет интерес к окружающим его пред-метам и явлениям (может показать на что-то незнакомое или необычное (расставленные иначе игрушки и т.п.), сопровождая показ удив-ленным возгласом, вопросительным взглядом и т.п., в некоторых случаях – вопросом)Знает свое имя, узнает и называет близких лю-дей (маму, папу, бабушку, дедушку; по имени называет брата, сестру и т.п.)






«недостаточный»)Имеет представления об окружающих его повседневных предметах (знает названия, назначение): привычная еда (молоко, яблоко, суп, каша и т.п.), знакомые игрушки, предметы мебели (стол, стул, кроватка) – адекватно ис-пользует предметы в быту (веник, лейка и т.п.)


Понимает обращенную к нему речь, простые просьбы взрослого («ешь суп», «возьми машин-ку», «иди сюда» и т.п.) и выполняет знакомые действия с предметами по словесному указа-нию взрослого («Пойдем гулять, будем одевать-ся» и др.)Обращается к взрослым и иногда к другим детям, используя речевые (простые слова: «на», «дай») и неречевые (мимика, жесты, смех, выра-зительные движения, позы, взгляд, вокализа-ции) средства общения Ищет помощи у взрослого в случае затрудне-ний, давая понять доступными средствами (речь, показ, указательный жест), какая по-мощь требуетсяИмеет достаточный активный словарь (называ-ет предметы, их действия и качества, части тела («мятик па» – «мячик упал», «мятик катий» – «мячик красный», «тють гаськи» – «тут глазки»)Говорит двух- и трехсловными фразами, со-стоящими из грамматически не оформленных слов-корней


Знает, для чего используют карандаши, фло-мастеры, краски; с удовольствием заполняет листы бумаги яркими пятнами, мазками, линиями





«недостаточный»)Может «узнавать» в некоторых каракулях опре-деленные образы, называет ихС удовольствием слушает детские песенки, под-певает отдельные слоги и простейшие словаПовторяет плясовые и игровые движения по показу взрослого, самостоятельно – по назва-нию, по словам песниС интересом слушает чтение знакомых и понят-ных небольших фольклорных и литературных произведений; эмоционально реагирует, совер-шает соответствующие текстам действия

физическое развитие

Имеет хороший аппетит, регулярный стулСпокойно и глубоко спит, активен во время бодрствованияМожет контролировать свои физиологические потребностиМожет активно двигаться в течение 8-10 минХодит самостоятельно свободноОхотно самостоятельно играет с игрушка-ми-двигателями, каталкамиПроползает под веревкой, перелезает через модулиОхотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослымВывод по результатам мониторинга:


с первого по седьмой год жизни 75Карта педагогической диагностики ребёнка

на конец третьего года жизни





Выражает потребность в общении, доброже-лательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых: подходит к воспитателю, помощнику воспитателя, заглядывает в глаза, дотрагивается до руки, обнимает; обращается с просьбой (помочь застегнуть пуговицу, завязать шарф, дать бумагу для рисования и т.д.)Радуется, когда взрослый хвалит его; болез-ненно переживает неодобрение (плачет, замы-кается в себе). Нуждается в ласке, одобрении, заботе со стороны близких взрослых (родителей и педагогов)Проявляет интерес, доверие, симпатию к окру-жающим взрослым и сверстникам: показывает любимую игрушку, угощает; с удовольствием играет, рассматривает книги, рисует вместе с воспитателем в окружении других детейМожет проявить сочувствие, стремление пожа-леть другого человека, если он плачет, огорчен, расстроен (самостоятельно или по совету взрос-лого), стремится помочь в ответ на просьбуЗнает элементарные нормы и правила поведе-ния: можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить; нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова. Понимает и выполняет требования взрослого («осторожно, не торопись» и т.п.)Может адекватно реагировать на запрет, вы-держать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть)





«недостаточный»)Способен вступать в несложный диалог со взрослыми и сверстниками: обратиться с прось-бой, спросить, ответить (словом, кивком и т.п.); поздороваться, поблагодаритьОбозначает себя личным местоимением «я» («Я рисую», «Я иду гулять»)Ярко проявляет потребность в самостоятельности («Я сам!»): стремится обходиться без помощи взрос-лого при одевании, раздевании, во время едыДает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу!»)Способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрос-лого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки); умеет самостоятельно есть и пользо-ваться салфеткойЭмоционально, активно откликается на пред-ложение поигратьПринимает условную игровую ситуацию, адек-ватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.п.)Может выполнять условные действия с образ-ными игрушками, предметами-заместителямиОбъединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели ку-клы, погуляли с ними и т.п.)Начинает осознавать свою тендерную принад-лежность (называет себя: «Я – мальчик», «Я – девочка», проявляет ее в одежде, прическе, предпочтении игрушек)


Ориентируется в цветах, находит по образцу («Дай такой же»). Указывает на предметы крас-ного, синего, зеленого, желтого, черного, белого






«недостаточный»)цвета («Где красная машинка?», «Покажи зеле-ный кубик»). Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии)Собирает дидактические двух- и трехместные игрушки, не прибегая к практическому сопо-ставлению их элементов. Например: разбирает и собирает трехместную матрешку, совмещает рисунок на ее частяхСобирает (с помощью взрослого) одно-, а затем и разноцветные пирамидки из 4-5 деталей, располагая их по убывающей величинеОриентируется в плоскостных фигурах, подби-рая формы по образцуИспользует предметы домашнего обихода и предметы-игрушки по их функциональному назначению (расческой причесывается, носо-вым платком вытирает нос, ложечкой «кормит» куколку, «поит» мишку из чашечки, «моет» голыша мочалкой и т.п.)Применяет предметы-орудия в самостоятель-ной игровой и бытовой деятельности для дости-жения практического результата (молоточком забивает втулочки в верстачок, вылавливает сачком рыбок из бассейна и т.п.)Конструирует несложные постройки из 2–3 деталей строительного материала, а также соз-дает простые образы из жатой бумаги (цветоч-ки, салют и др.) Имеет элементарные представления: о строе-нии человека (у всех есть голова, руки, ноги, на лице – глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался – наелся, устал – отдохнул, опечалился – обра-довался, заплакал – засмеялся и т.д.); деятель-ности близких людей («Мама моет посуду», «Ба-бушка вяжет носочки», «Брат рисует», «Сестра делает уроки» и т.д.)





«недостаточный»)Узнает и называет объекты живой природы (де-рево, трава, цветок и т.д.); называет некоторых домашних животных (кошка, собака, корова, курочка и т.д.); их детенышей (котенок, щенок, теленок, цыпленок и т.д.); знает некоторых жи-вотных – обитателей леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.) и птиц (воробей, ворона, голубь и т.д.)Имеет представление о некоторых профессиях (доктор лечит, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.); видах транспорта (машина, автобус, самолет, «кораблик» и др.)


Общается со взрослыми и детьми, используя речь и неречевые средства общения (мимика, жесты, выразительные движения и др.)Имеет достаточный активный словарь – назы-вает предметы и их части, действия и качества предметов (машина – у машины колеса и руль, машина едет, она красная)Правильно произносит гласные, простые со-гласные звуки, отдельные свистящиеСпособен слушать художественный текст и ак-тивно реагировать на его содержание. Стремит-ся повторять слова и строки знакомых стихов. Отвечает на элементарные вопросы по содер-жанию иллюстраций


В рисовании переходит от непроизвольных дей-ствий и ассоциаций к произвольным, создает простейшие изображения предметов (домик, машина) из мазков, пятен, штрихов, линий разных цветов и очертаний (овальных, прямоу-гольных)Начинает называть получившееся изображение






«недостаточный»)Владеет простейшими приемами лепки из глины и пластилина (раскатывание, сплющивание, кру-говые движения); для создания образа в аппли-кации – навыком наклеивания готовых формПроявляет высокую эмоциональную отзы-вчивость на музыку, подпевает взрослому; воспроизводит основные (шаг, бег, прыжки) и плясовые движения по подражанию и само-стоятельно; с удовольствием участвует в музы-кальной игреС удовольствием слушает небольшие яркие по музыкальным образам инструментальные пьесы; песни в исполнении взрослого; рассказы, иллюстрируемые музыкойПроявляет интерес к рассматриванию иллю-страций в книгах для малышей. Узнает героев известных ему литературных произведений и сопереживает имВыделяет любимые сказки, стихи


Имеет глубокий сон и активен во время бодр-ствованияИмеет хороший аппетит, регулярный стулПолучает удовольствие от участия в двигатель-ной деятельностиУверенно ходит в разных направленияхМожет во время ходьбы перешагивать через предметы (высотой 10 см)Прыгает на месте и с продвижением впередМожет бежать непрерывно в течение 30–40 сМожет пробежать к указанной целиПравильно воспроизводит простые движения по показу взрослогоВывод по результатам мониторинга:


Карта педагогической диагностики ребёнка на конец четвертого года жизни





Начинает регулировать свое поведение в соот-ветствии с принятыми нормами; способен сдер-живать ситуативные желания при поддержке взрослого, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить небольшое стихот-ворение, слова песни, выполнять несложные правила игры)Прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть через препятствие, раскра-сить предложенный рисунок и т.д.)Проявляет интерес и доброжелательное отно-шение к окружающимСпособен заметить эмоциональные состояния взрослых и детей, проявляет сочувствие близ-ким взрослым и сверстникамПереживает, если его не принимают в игру, обижают сверстникиВладеет элементарными навыками культурно-го общения: приветливо здоровается и прощает-ся, называет сверстника по имени; доброжела-тельно обращается с просьбой, предложением; благодарит за помощь, угощение; выражает отказ, несогласие в приемлемой формеОбращается по имени и отчеству к воспита-телям, по именам к детям группы (может не помнить имена некоторых детей группы)Самостоятелен в умывании, раздевании, одева-нии, пользовании туалетом; при необходимости сам может обратиться за помощью (застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.п.)






«недостаточный»)Аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, обращает внимание на испач-канную одежду и т.п.Выполняет отдельные поручения (раскладыва-ет салфетки, приносит цветную бумагу, каран-даши, поливает комнатные растения и др.)Убирает на место свою одежду, игрушки, книги. Испытывает удовольствие в процессе выполне-ния интересной для него и полезной для других деятельностиЗнает, что нельзя разговаривать с незнакомы-ми людьми, контактировать с незнакомыми животными и пр.Принимает роль, называет ее и действует в соответствии с принятой рольюВступает в ролевой диалог со взрослым и сверстником в условной игровой ситуации, предполагающей наличие взаимосвязанных ролей (мама – дочка, врач – пациент, продавец – покупатель, водитель – пассажир и т.п.)Организует несложные последовательные сю-жеты, соответствующие той или иной ролиОтображает в игре и речи знания о труде взрос-лых (мама готовит, папа чинит машину, доктор лечит и пр.)


Знает свои имя и фамилию; может назвать имена членов своей семьиРазличает и выделяет (может ошибиться в на-звании, но показывает правильно) в предметах и объектах различные формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и фигуры (куб, кирпичик, пластина)





«недостаточный»)Различает и выделяет (может ошибиться в на-звании, но показывает правильно) в предметах и объектах семь цветов спектра (красный, оран-жевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый) и их оттенки (розовый, голубой)Различает и выделяет (может ошибиться в названии, но показывает правильно) в предме-тах и объектах параметры величины (длинный, широкий, высокий) и три градации величин данных параметров (длинный – короче – корот-кий; широкий – шире – узкий; высокий – ниже – низкий)Выделяет в объектах цвет, форму, величину и группирует их по одному признакуВ практических действиях с новыми для него предметами проявляет интерес к их свой-ствам, пытается повторить полученный эффект (сжать, бросить, разъединить, пересыпать, перелить и пр.)Проявляет интерес к объектам природы, наблю-дает за ними (на прогулке обращает внимание на птиц, растения, насекомых, задает простые вопросы, в уголке природы стремится послушать птичку, рассмотреть морскую свинку, понаблю-дать за рыбками в аквариуме и т.п.)Путем проб и ошибок находит решение элемен-тарных практических задач, подражая взросло-му (вставить и повернуть ключик, чтобы заве-сти машинку; соединить детали для создания аппликации и т.д.)Обобщает способы предметных, игровых дей-ствий, общения и может их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие материалы, рыхлит землю; имитирует в игре труд врача, шофера, продавца; здоровается и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях, и др.)






«недостаточный»)Конструирует простейшие постройки, решая сюжетно-игровые задачи (строит кроватки для укладывания кукол спать, делает дорогу, чтобы по ней ездили машины, и др.)Узнает и называет объекты живой природы (де-рево, трава, цветок и т.д.); называет некоторых домашних животных (кошка, собака, корова, курочка и т.д.); их детенышей (котенок, щенок, теленок, цыпленок и т.д.); знает некоторых жи-вотных – обитателей леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.) и птиц (воробей, ворона, голубь и т.д.)Имеет представление о некоторых профессиях (доктор лечит, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.); видах транспорта (машина, автобус, самолет, «кораблик» и др.)При выполнении общей работы делает раз-личные мелкие детали из бумаги, пользуясь способами «разрывание», «сминание» и «скручи-вание» (травку, одуванчики, листочки разной конфигурации, облака и др.)Различает пространственные направления в непосредственной близости от себя (близко – далеко, сзади – спереди и др.)Имеет элементарные представления о кон-трастных частях суток (день – ночь, утро – вечер)Различает количественные группы предметов и определяет словами: один – много – малоВыстраивает или раскладывает в ряды (в воз-растающем или убывающем порядке) предметы (3–5) со значительной разницей (2–3 см) в пара-метрах величины (длина, ширина, высота)





«недостаточный»)Способен общаться со взрослым на темы, отра-жающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы, но опирающуюся на непосредственный опыт ребенка («В зоопарке мы с папой...», «Скоро мы поедем...»)Задает вопросы о новых вещах («Что это?», «За-чем это?» и пр.)Замечает целесообразность и целенаправлен-ность действий, устанавливает и понимает простейшие причинно-следственные связи собственных действий (если несколько кубиков поставить друг на друга неровно, то башенка рухнет; если не полить комнатное растение, оно засохнет; идет снег – становится холодно – надо тепло одеваться; весной пригревает солнышко – тает снег)


Использует речь для инициирования общения, оценки себя («Я – хороший»), удовлетворения своих разнообразных потребностей («Хочу ку-шать», «Болит живот», «Дай мяч»)Вступает в игровое взаимодействие со сверстни-ками, используя речьОбладает определенным словарным запасом (знает названия предметов быта, явлений при-роды; активно использует глаголы)Отвечает на вопросы воспитателя, делится впе-чатлениями из личного опытаПравильно произносит гласные, простые со-гласные звуки, свистящие, шипящие (неустой-чиво)Поддерживает диалог со взрослым, рассматри-вая знакомые книги с иллюстрациями, называ-ет героев и их действия






«недостаточный»)художественно-эстетическое развитие

С удовольствием рисует, лепит, конструирует совместно со взрослым и самостоятельноВ аппликации может составлять изображения и композиции из двух-трех готовых элементов (цветочек, солнышко и домик)В лепке использует разные способы: сплющива-ние, вытягивание, соединение готовых частейПри рисовании самостоятельно выбирает цвет бумаги, рисует карандашами, фломастерами, мелками, краскамиС удовольствием поет, двигается под музыку в упражнениях и этюдах, танцует, участвует в игре-драматизации, в фольклорных играхРазличает звучание оркестра и отдельных му-зыкальных инструментов (фортепиано, скрип-ка, гармонь, балалайка и др.)Ярко проявляет эмоции при слушании литера-турных произведений, высказывает простей-шие оценочные суждения, делится впечатлени-ями при рассматривании иллюстраций


Прыгает в длину с места на 40 см и болееМожет влезать по гимнастической стенке на 4-5 перекладин удобным способом и спускаться обратноМетает мяч на дальность правой и левой рука-ми (расстояние 2 м и более)Пробегает 10 м с хода за 3,5 с и быстрееМожет бегать непрерывно в течение 1 минУдерживает равнение при ходьбе в колонне, по кругу, парами





«недостаточный»)Подбрасывает мяч и ловит его двумя руками; ловит мяч после удара его об пол (2-3 раза подряд)Прыгает через линии, невысокие предметыПроявляет интерес к коллективным формам организации двигательной активностиИспользует приобретенные двигательные на-выки в самостоятельной деятельностиВывод по результатам мониторинга:

Карта педагогической диагностики ребёнка на конец пятого года жизни





Начинает регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен» (выпол-няет действия самообслуживания, несложные поручения взрослого)Может сдерживать себя, свои непосредственные ситуативные желания, например, прекратить играть, когда все собираются на прогулкуВыражает свои чувства в приемлемой форме («Мне обидно», «Я рассердился, когда ты взял у меня конструктор»)






«недостаточный»)Чувствует, когда человек спокоен, сердится, волнуется, радуется, грустит; адекватно реаги-рует на эти состояния – сочувствует, отклика-ется на просьбу, если взрослый или сверстник чем-то огорчены (дети сели за стол с грязными руками, разговаривают слишком громко – воспитатель расстроена, ребенок выполняет ее требование; у кого-то из детей потерялись варежка, шапка – отзывается на просьбу, помо-гает найти; сверстник волнуется, если вече-ром мама долго не приходит за ним в детский сад, – ребенок утешает его, предлагает вместе поиграть)Ярко проявляет потребность в общении со сверстниками: проводит с детьми своей группы значительную часть времени, предоставлен-ного для самостоятельных игр и других видов деятельности; охотно участвует в совместной деятельности (игре, рисовании, конструирова-нии и др.)Владеет коммуникативными умениями и навы-ками: приветливо здоровается, прощается; на-зывает сверстника по имени; может привлечь его внимание к себе с помощью обращений типа: «Посмотри сюда...», «Послушай, пожалуй-ста...»; выражает отказ, не обижая сверстника; благодарит за помощь, угощение, игрушку; просит извинить, если нечаянно обидел; знает слова «примирения» («Давай мириться!», «Не будем ссориться!», «Давай дружить!» и др.)Положительно оценивает себя и свои возмож-ности – говорит о себе: «Я хороший!», «Я могу!»Проявляет чувство собственного достоинства: обижается, когда не учитываются его интересы, желания





«недостаточный»)Чувствует доброжелательное и недоброжела-тельное отношение к себе сверстников. Пере-живает, если его не принимают в игру, задает вопрос «Почему меня не принимают в игру?»Соблюдает правила культурного поведения в быту: замечает неполадки в одежде, обуви и находит сам или с помощью взрослого способ их устранения; моет руки перед едой, после туале-та, аккуратен во время еды, умеет пользоваться носовым платком; протирает обувь, причесыва-ется, вытирает ноги перед входом в детский садВ совместной самодеятельной игре изменяет ролевое поведение в зависимости от особенно-стей ролей партнеров; умеет найти подходящую по смыслу роль в игре со сверстникомОрганизует игры на бытовые и сказочные сюжеты, проигрывает сценки из наблюдаемых событийАктивно принимает игровые проблемные си-туации (сюжетные ходы, предлагаемые свер-стниками), развивает их дальше, выстраивая в целостный сюжетИмеет представления о некоторых правилах поведения и стремится их выполнять: в при-роде (не рвать растения, не ломать ветки, не бросать мусор и т.п.); в быту (закрывать кран, когда вода не нужна, выключать свет)Имеет представления о том, как нужно вести себя в транспорте (нельзя бегать, шуметь, следует предупреждать сигналом о выходе, осторожно входить и выходить, не отвлекать водителя, держаться за поручни и пр.)Понимает значение светофора и его цветов, имеет представление о правилах перехода про-езжей части, но при этом знает, что переходить следует вместе со взрослым






«недостаточный»)познавательное развитие

Различает и использует в деятельности раз-личные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемные фигуры (куб, шар, половина шара, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр)Различает и называет девять цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолето-вый, коричневый, черный, белый) и их светлые и темные оттенки (темно-красный, светло-жел-тый, серый и т.д.)Различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров (например: самый длинный – короче – еще короче – самый корот-кий)Может провести целостно-расчлененный ана-лиз объектов: выделить целое, затем его части, затем – детали, соответствующие усвоенным эталонным представлениям; их пространствен-ное расположение и опять – объект в целом (например: рассматривая нарисованный домик или собирая образ из набора геометрических фигур, ребенок может сказать, что домик состо-ит из треугольника (крыша), квадрата (сам до-мик), прямоугольника (дверь) и т.п.; подобным образом может анализировать другие неслож-ные изображения: светофор, грузовик и т.д.)В практических действиях с новыми для него предметами пытается узнавать и использовать в своей деятельности их свойства (соединяет детали для создания постройки из незнакомого конструктора, выбирает для поделки подхо-дящий по свойствам материал, демонстрирует окружающим обнаруженный эффект и пр.)





«недостаточный»)Путем проб и ошибок находит решение новых практических задач (смешивает краски для по-лучения нужного цвета, преобразовывает лист бумаги квадратной формы в треугольник и т.д.)Получает особое удовольствие от эксперимен-тирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает ори-гинальный продуктКонструирует по образцу; преобразует кон-струкции по заданию взрослого, используя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал)Пользуется простыми способами конструиро-вания (надстраивание, пристраивание; раз-рывание, надрывание и скручивание бумаги; «опредмечивание» природного материала) с целью реализации собственных замысловВладеет способами построения замысла и эле-ментарного планирования своей деятельности (приступая к деятельности говорит: «Сначала я сделаю это, а потом это...»)Определяет положение предметов в простран-стве относительно себя (вверху – внизу, сзади – спереди и др.)Имеет элементарные представления о частях суток и ориентируется в последовательности названий ближайших дней (сегодня, завтра, вчера), вспоминая, что было вчера, что происхо-дит сегодня и что будет завтраМожет сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным признакам (цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению)Может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5–10 шт






«недостаточный»)Сравнивает предметы по параметрам величи-ны (длине, ширине, высоте); выстраивает их в ряды; раскладывает предметы (5–7) с неболь-шой (в 1 см) разницей в размере, в возрастаю-щем или убывающем порядкеЗнает, в каком городе (поселке) он живетСпособен общаться со взрослым, опираясь на опосредованный опыт, т.е. по поводу ситуаций, в которых лично не участвовал (по поводу про-читанного, увиденного, услышанного)Задает вопросы о новых вещах; в зависимости от ответа может формулировать новые вопро-сы-уточнения, рассуждать на данную темуКлассифицирует объекты природы, произво-дя обобщения предметов по определенным признакам (деревья, фрукты, овощи, дикие и домашние животные и т.п.), правильно исполь-зует обобщающие наименованияУстанавливает элементарные причинно-след-ственные зависимости (между явлениями при-роды: с первым теплом появляются растения, птицы улетают в теплые страны, потому что осенью исчезает корм; между состоянием объек-тов природы и окружающей среды: растениям нужны вода, свет, почва; животным – вода, пища)В игре и беседе демонстрирует знания о раз-ных профессиях (повар, парикмахер, водитель, капитан и пр.)


Использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю» и т.д.), оценки своих действий («Получилось красиво»), выражения своих желаний («Нарисую дракона», «Хочу ка-таться на велосипеде»); для высказываний на темы из личного опыта





«недостаточный»)В игровом взаимодействии со сверстниками использует ролевые высказывания и высказы-вания по поводу организации игрыМожет построить рассказ из нескольких про-стых предложений самостоятельно или с помощью воспитателя, описывая игрушку или сочиняя небылицы, загадки, потешкиПроявляет интерес к играм со словами, звука-ми, рифмой, смысламиЗвукопроизношение в основном сложилось, од-нако встречаются отдельные недостатки (заме-на звуков [р] на [л] и др.)В диалоге, в общении со взрослым и сверстни-ками строит развернутые высказывания в соот-ветствии с грамматическими нормами родного языка, возможно с проявлениями словотворче-стваЧитает стихи, совместно с воспитателем пере-сказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации, самостоятельно разыгрывает диалоги персонажей


В рисовании создает образы знакомых предме-тов, передает их характерные признаки (цвет, форму, величину); стремится к выразительно-сти образов, проявляя собственное их видениеСоздает многофигурные композиции пейзажно-го и сказочного характераВ лепке создает образы персонажей, передает их настроениеРасписывает вылепленные из глины игрушкиВ аппликации самостоятельно составляет пред-метные, сюжетные и декоративные композиции из вырезанных форм






«недостаточный»)Сочетает различные техники изобразительной деятельности (живопись, графика, пластика) при создании индивидуального замыслаВоспроизводит в движениях характер музыки, творчески решает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и танцах; вырази-тельно и музыкально исполняет несложные песни; легко справляется с простыми ролевы-ми задачами и следит за развитием сюжета в музыкальной игре-драматизацииМожет определить общее настроение и жанр музыкального произведения (марш, песня, та-нец), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр)Эмоционально воспринимает поэтический и прозаический художественный текст (радуется, огорчается, сопереживает, сочувствует персона-жам сказки, рассказа); может импровизировать на основе литературных произведенийЗнаком с литературными произведениями различной тематики, испытывает симпатию к положительным героям и их действиям. Выра-жает негативное отношение к отрицательным героям. Называет некоторые качества персона-жей (добрый, смелый, злой, трусливый)


Прыгает в длину с места не менее 70 смПробегает 30 м со старта за 8,5 с и быстрееМожет пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 мБросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за голо-вы на 1 мХодит свободно, держась прямо, не опуская головы





«недостаточный»)Уверенно ходит по бревну (гимнастической скамейке), удерживая равновесиеУмеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагамиБросает мяч вдаль удобной рукой на 5 м и дальшеАктивен, с интересом участвует в подвижных играхВывод по результатам мониторинга:

Карта педагогической диагностики ребёнка на конец шестого года жизни





В конфликтных ситуациях (например, в игре) ищет приемлемые способы разрешения спора («Тебе один самолет и мне один. Договори-лись?» или «Хорошо, сначала ты, а потом – я»)Проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, уважение к взрослымСпособен к установлению устойчивых контак-тов со сверстниками (имеет друзей)Умеет попросить о помощи и заявить о своих по-требностях в приемлемой форме, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности






«недостаточный»)Проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен; помочь ему, поделиться с ним (игрушками, каранда-шами и др.)Способен следовать установленным нормам, прави-лам, данному слову, общей договоренностиВысказывает правильную оценку поступков героев литературных произведений, имеет четкие представ-ления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»Знает, кому можно (полиция, врачи) сообщать сведе-ния о себе (имя, адрес, телефон и пр.), а кому – нельзя (незнакомые и малознакомые люди, даже если они «добрые и хорошие»)Проявляет настойчивость, терпение, умение преодо-левать трудности (выполняет поручение, ищет реше-ние задачи, способ как лучше собрать модель, паззл, раскрасить рисунок и др.)С удовольствием выполняет задания и поручения взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, приводить в порядок игрушки и книги и др.)Сюжеты игр многообразны, затрагивают не только бытовую, но и общественную тематикуПланирует игру, договаривается в общих чертах о ее ходе с партнерами, соотнося индивидуальные желания с содержанием общей игры и взятой на себя рольюВыстраивает последовательный сюжет, легко вносит изменения в него по ситуации (новый игрок, новая проблемная ситуация)Знает и выполняет правила поведения в природе и в быту, умеет объяснить необходимость их выполне-ния («Воду нужно экономить, потому что...», «Мусор нельзя оставлять в лесу, потому что...»)





«недостаточный»)Ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспортеЗнает некоторые дорожные знаки, обозначение пе-шеходного перехода («зебра») и правила дорожного движения, следует им на специально оборудованной площадке (автогородке) при передвижении на дет-ском автомобиле, велосипеде. Знает, как правильно обходить стоящий и едущий транспорт (автобусы, трамваи и пр.)


Может провести целостно-расчлененный анализ объектов (целое – части – детали); изменяет про-странственное расположение частей сложной фигуры (осуществляя от четырех до восьми преобразований: приставить, убрать, поменять местами, изменить ра-курс нужной фигурки) для получения нового целост-ного объектаПроявляет любознательность, стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с раз-личными предметами)Выстраивает предположения и самостоятельно ищет ответы на свои вопросы с помощью пробующих действий поискового характера, обобщает получен-ные результаты, использует результаты опытов для объяснений различных явлений (например: лужи на участке образуются там, где есть глина)Объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.)Владеет логическими операциями – анализиру-ет, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возмож-ные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения, а также свои действия по отношению к природе и др.)






«недостаточный»)При конструировании применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.)Пользуется обобщенными способами конструирова-ния (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и исключение лишнего для получения новой целостности), создает постройки по условиям, задаваемым взрослымОпределяет положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и к другим предметамИмеет элементарные представления о сохранении количества предметов: количество не зависит от их величины, расстояния между ними, пространствен-ного расположения и направления счета (например, понимает: изменение расстояния между предмета-ми, расположенными в два ряда, один из которых раздвинули и сделали длиннее, не может изменить их количество)Имеет представление об отношении целого и части; умеет создавать целое из частей (собирает паззлы из 20–30 частей и более)Реализует целенаправленное экспериментирование познавательного характера (например: пробует, какая из 2–3 машинок проедет дальше; какой из «голубей» (самолетиков) пролетит выше; какой из мячей прыга-ет выше и т.п.Знает свои имя и фамилию, возраст, имена и фами-лии родителей, адрес, телефонУзнает и называет символику своей страны («флаг России», «герб России», «гимн России»), проявля-ет интерес к значимым общественным событиям (праздники, спортивные мероприятия и пр.)Знает и называет материалы, из которых сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.)





«недостаточный»)Обсуждает различные события, приводя самостоя-тельные аргументы (при оценке поведения сверстни-ков, в игре «Бывает – не бывает» и др.)Проявляет интерес к объектам живой и неживой природы, проявляет эмоциональное, бережное от-ношение к ней, имеет представление о взаимосвязях в природе (одни животные приспособлены к жизни в озере, другие живут в лесу, на лугу, животные и растения связаны друг с другом), о сезонных измене-ниях, устанавливает простые причинно-следствен-ные связи (внешний вид животного, его поведение зависят от особенностей среды обитания)Может назвать некоторые природные зоны (лес, степь, пустыня), характерных для них животных и растенияИмеет представление о жизни различных людей в различных странах, исторических событиях, мире природы, достижениях людей и др. (в том числе на основании опыта чтения (слушания) художественной и познавательной литературы, просмотра видеофиль-мов, фотографий и др.)Имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делаетВ играх и драматизациях эмоционально выразитель-но проигрывает роли, связанные с изображением различных профессий взрослых


Инициативен в общении с педагогами, персо-налом детского сада, родителями других детей; свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослымиПоддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различ-ные темы (бытовые, общественные, познава-тельные, личностные и др.)






«недостаточный»)Свободно владеет родным языком, высказы-вается простыми распространенными предло-жениями; может грамматически правильно строить сложные предложенияМожет построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам), по набору игрушекИспользует обобщающие слова, антонимы, си-нонимы, сравнения, многозначные словаПо собственной инициативе запоминает и ис-пользует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.)Имеет элементарные представления о язы-ковой действительности (звуке, слове, слоге, предложении)Использует речь для планирования действийПонимает ситуацию только на основе словесно-го описания по контексту (например, рассказ другого ребенка о путешествии)Выражает свои чувства и намерения с помо-щью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливостиСтремится грамматически правильно строить высказыванияРассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словомПроявляет интерес к книгам. Знает наизусть несколько коротких стихотворений. Передает содержание сказок, небольших рассказов, ис-пользуя образные слова, сравнения, метафоры, эпитеты


Использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.) в создании рисунка





«недостаточный»)Создает оригинальные рисунки (не повторя-ющие рисунки других), в которых отражает самые разнообразные сюжеты (бытовые, сказоч-ные, приключенческие)Создаст работы из разных материалов по собственному замыслу, используя различные техникиЗнаком с некоторыми картинами известных художников (репродукции)Понимает особенности персонажей музы-кальной игры-драматизации, находит для их воплощения выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристикиСтарается петь выразительно, музыкально, интонационно чистоС удовольствием слушает музыку разных жан-ров, узнает и называет любимые музыкальные произведения, участвует в разговоре о музыке в форме диалога со взрослым


Характеризуется адаптивным поведением, об-ладает эмоционально-волевыми качествамиХорошо владеет своим телом, сохраняет пра-вильную осанкуМожет бежать непрерывно в медленном темпе 2 минПробегает 3x10 м (челночный бег) быстрее 11,2 сПрыгает в длину с места на 80 см и болееБросает мяч на дальность 5 м и более удобной рукой Умеет прыгать на двух ногах через короткую скакалку, вращая ее вперед






«недостаточный»)С удовольствием участвует в подвижных и спортивных играх; спортивных праздниках и соревнованияхОхотно осуществляет элементарные оздорови-тельно-закаливающие процедурыВывод по результатам мониторинга:

Карта развития ребёнка 6–7 лет




«недостаточный»)физическое развитие

Группа здоровьяСоответствие антропометри-ческих показателей возраст-ной норме

Проявление эмоциональных состояний в движении

Признаки психомоторного благополучия преобладают над признаками психомоторного неблагополучия

Развитие движенийПерекладывание двумя пальцами по одному предмету из группы мелких вещей (бусинок, спичек) в коробкуСохранение статического равновесия, стоя на линииБег с преодолением препятствийПодбрасывание и ловля мячаПрыжок в длину с места






Способен вступить в общение со знакомыми взрослымиИзбирательно и устойчиво взаимодействует со знакомыми детьми (входит в разнообразные объединения детей по интересам)Чувствует настроение близких взрослых и сверстниковМожет оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затрудненияРегулирует свое поведение на основе усвоен-ных норм и правилИмеет представление о себе и своих возможностяхИмеет представление о культурных нормах поведения


Имеет представление о живой и неживой при-роде, рукотворном мире, своих городе и странеЗадает вопросы, экспериментирует, устанавли-вает причинно-следственные связиРаскладывает по величине 10 и более предме-тов одинаковой формыМожет объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.)Может запомнить в ситуации дидактической игры 6–7 названий предметовИспользует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в конструирова-нии, рисовании, аппликации)Может самостоятельно реализовывать соб-ственные замыслы в игреРеализует замыслы в конструировании и дру-гих продуктивных видах деятельности






«недостаточный»)Использует наглядные модели и символиче-ские средства (планы, схемы, цвета) для позна-ния окружающегоОсуществляет деятельность по образцам и правиламМожет работать в едином темпе и ритме с дру-гими детьми в группе


Правильно произносит все звуки родного языкаУмеет выделять звуки в словеВысказывается простыми распространенными предложениямиГрамматически правильно строит сложные предложенияСтроит связный рассказ по сюжетной картинкеВ диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниямиИспользует обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравненияХудожественно-эстетическое развитиеЗнаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведений)Может сочинить сказкуСоздает индивидуальные художественные об-разы адекватными выразительными средства-ми (цвет, композиция, форма, ритм и т.д.) в разных видах изобразительной деятельностиЭмоционально воспринимает музыку; правиль-но определяет ее настроение, слышит яркие средства музыкальной выразительности, ди-намику развития музыкального образа; может рассказать о возможном содержании пьесыВывод по результатам диагностики:

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

МЕТОДИКА И ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ

Сборник методических материалов

Компьютерная верстка: О. В. ЗакаминнаяКорректор: Л. В. Сыроватко, к.п.н.

Подписано в печать 06.08.2018. Формат 60х84/16.Бумага для цифровой печати. Гарнитура Century Schoolbook.

Усл. печ. л. 5,9. Уч.-изд. л. 3,8. Тираж 100 экз.

Калининградский областной институт развития образования236016, г. Калининград, ул. Томская, 19

Отпечатано в типографии издательства «Смартбукс»236022, г. Калининград, Зоологический тупик, 1

Тел. 8(4012) 99-20-93

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ... · 2018-08-14 ·...

Documents