கே�ள்வி 1

1.1 �லை�த்திட்டம் என்றால் என்ன ?

�லை�த்திட்டம் என்பது �லை�த்திறன், ம�ாழித்திறன், சிந்தலைனத்திறன் கேபான்றவற்லைற சரிச��ா� வளர்க்கும் வல்�லை�லை#ப்

மபற்றதா� வடிவலை�க்�ப்பட்டிருக்� கேவண்டும் என்பகேத#ாகும். �லை�த்திட்டம் �ாணவர்�ளின் அறிவாற்றல், ஆன்மீ�ம், உடல், உள்ளம் ஆ�ி#வற்றில் ச�வளர்ச்சி அலைடவலைத கே/ாக்��ா�க் ம�ாண்டுள்ளது.

இக்�லை�த்திட்டத்திற்கே�ற்ப �னிதவளத்லைத உருவாக்கும் கே/ாக்�ில் /ன்மனறிப் பண்பு�ளுக்கும் அறிவாற்றலுக்கும் திறன் வளர்ச்சிக்கும்

உறுதுலைண#ா� இருக்கும் என்பகேத �லை�த்திட்ட�ாகும். இக்�லை�த்திட்டத்தில் சிந்தலைனத்திறன், மதாடர்புத்திறன், வணி�த்திறன்,

பலைடப்பாற்றல், புத்தாக்�ப் பண்பாடு ஆ�ி#வற்லைற வலுப்படுத்தும் என்பகேத �லை�த்திட்ட�ாகும்.

�லை�த்திட்டத்தில் குறி#ி�க்கு, கே/ாக்�ங்�ள், �லை�த்திட்ட குவிவு, உள்ளடக்� அலை�ப்பு, உள்ளடக்�த் தரம், �ற்றல் தரம் ஆ�ி#வற்கேறாடு

வலைர#றுக்�ப்பட்ட இ�க்�ணமும், மசய்யுளும் ம�ாழி#ணியும் அடங்�ியுள்ளது. கே�லும், இக்�லை�த்திட்டம் அடிப்பலைடத் திறன்�கேளாடு /ல்ம�ாழுக்�ம், தன்�திப்பு, தன்னம்பிக்லை�, தலை�லை�த்துவ ஆற்றல், /ாட்டுப்பற்று, ஆன்மீ�ம் ஆ�ி#வற்லைற வளர்ப்பதிலும் துலைண/ிற்�ின்றது.

இக்�லை�த்திட்டத்தின் குறி#ி�க்கு, ஒரு �ாணவனின் �ல்வி#றிவு மபருவதற்கும் அன்றாட வாழ்வின் கேதலைவ�லைள /ிலைறகேவற்றிக் ம�ாள்வதற்கும் சமுதா#த்துடன் ஒரு /ல்� உறவு, மதாடர்பு ஏற்படுத்திக்

ம�ாள்ள, த�ிழ்ம�ாழி ஆற்றலை�ப் மபருவகேத குறி#ி�க்�ாகும். கே�லும், ப� வாசிப்பு ஆவணங்�லைள வாசித்து உய்த்துணரவும் எண்ணங்�லைளயும்

உணர்வு�லைளயும் மவளிப்படுத்த உதவு�ிறது.

�ாணவர்�ள் த�து சூழ்/ிலை�யுடன் தகுந்த மபாருத்தப் பாட்லைடப் மபற்று, உடல் /�த்துடனும் உள/�த்துடனும் வாழ அவர்�ளுக்கு

உதவுவகேத �லை�த்திட்ட�ாகும். �ாணவர்�ள் பல்கேவறு திறன்�ளும்

1

ஆற்றல்�ளும் முழுவளர்ச்சி மபற்று இலைசந்து மச#ல்படக் �லை�த்திட்டம் துலைணபுரி�ிறது.

1.2 பன்னாட்டு �ல்வி#ாளர்�ளின் �ருத்து

1952- ஆம் ஆண்டு இந்தி# அரசால் /ி#�ிக்�ப்பட்ட டாக்டர் ஏ.எல். முதலி#ாரும் அவரின் குழுவும் கேசர்ந்து கூறும் �ருத்து. �லை�த்திட்டத்தின்

வழி �க்�லைளச் சிறந்த சமுதத#�ா� வாழத் கேதலைவப்படும் அறிவும் ஒழுக்�மும் இருப்பவர்�ளா� உருவாக்குதல், மதாழில்துலைற, மபாருளாதார

/ிலை� ஆ�ி#வற்றின் வளர்ச்சிக்கும் உ#ர்வுக்கும் பாடுபடக்கூடி# மச#ல் திறனும், தலை�லை� தாங்கும் ஆற்றலும் உள்ளவராக்குதல், சீரி# ஆளுலை�ப்

பண்பு�ள் வளர்ச்சிமபற உதவும் இ�க்�ி#ம், நுண்�லை��ள் ஆ�ி#வற்கேறாடு மதாடர்பு உள்ளவர்�ளாக்குதல்.

ராபர்ட் சாய்ஸ் (Robert S.zais) இவர் �லை�த்திட்டத்லைதப் பற்றி கூறும் �ருத்து, கே/ாக்�ம், உள்ளடக்�ம், /டவடிக்லை��ள், �திப்பீடு இந்த /ான்கும்

ஒருங்�ிலைணந்த பாடத்திட்ட கூறு�லைள ம�ாண்டுள்ளது. பாடத்திட்டத்லைத முலைற#ா� வரிவடித்து, ஒரு புதிர் துண்டு�லைளப் கேபா�

மதாடர்புபடுத்துவகேத �லை�த்திட்டத்தின்கூறு.

J.I கே�ாட்ம�ட் (J.I Goodled) கூறும் �ருத்து, �லை�த்திட்டம் பாடத்திட்டத்தின் �திப்பீடு, பகுத்தறிவு ஒரு மச#ல்முலைற மூ�ம்

மசய்#ப்படு�ிறது. ��ாச்சாரம், அறிவி#ல் ஆராய்ச்சி, ஆண்�ி� அறிவு இலைவ அலைணத்தும் �லை�த்திட்டத்தின் வழி மபறப்படு�ின்றன. �ல்வி ஒரு

��ாச்சார குறிக்கே�ாலைள வழங்கு�ின்றது. மதாடர்ந்து, �ல்வி இ�க்கு என்பது ஒரு மபாது கே/ாக்�ம் என்று ச�ர்ப்பிக்�ப்படு�ிறது. �லை�த்திட்டம்

ஒரு மபாது கே/ாக்�ம் �ட்டு�ின்றி அது குறிப்பிட்ட கே/ாக்�த்லைத அலைடவதாகும். இறுதி#ா�, ஒருங்�லை�க்�ப்பட்ட �ற்றல் வாய்ப்பு,

குறிப்பிட்ட இ�க்கு�லைள /ிறுவப்படும். குழுவாரி#ா� �ாணவர்�ளிலைடகே# மபாது அறிலைவ வளர்க்� துலைணபுரி�ிறது. �லை�த்திட்டம், �ாணவர்�ளின்

கே/ரம் முழுவதும்ஆற்றல்�ிகு /டவடிக்லை��ள் /ட்அத்தப்படும்.

2

கேசய்�ர், எம�க்மசண்டர் (Seyler & alexander) இவர்�ள் இருவரும் �லை�த்திட்டத்லைதப் பற்றி கூறும் �ருத்து. �லை�த்திட்ட அலை�ப்பு

�ாணவர்�ள் �ற்றல் திறன்�ள் உள்வாங்�ி மச#ல்படுவார்�ள். �லை�த்திட்ட மதாடர்பான �ல்வி குறிக்கே�ாள்�ள் �ற்றும் கே/ாக்�ங்�லைள

அலைட# �ற்றல் திட்டம் அவசி#ம்.

ம�ாரிட்ச் கேGான்சன் (1967) (Mourits Johnson), இவர் கூறும் �ருத்து, சமூ�ப் பிரச்சலைன�லைள ச�ிப்புத் தன்லை�யுடனும், விஞ்ஞான கே/ாக்குடனும்

ஆராயும் பணிபிலைன வளர்ப்பது. கே�லும், �லை�த்திட்டம் /ல்ம�ாழுக்� ஆன்மீ�ப் பண்பு�ள், அறப்பண்பு�ள், ச�#ப் பண்பு�ள் ஆ�ி#வற்லைற

வளர்ப்பது. மதாடர்ந்து, அறிவு அல்�து �ற்றல் கே/ாக்�ம்: �ல்வி#ினால் மபறப்படும் அறிவு, �னித வாழ்க்லை�லை# �திப்பு /ிலை�க்கு உ#ர்த்த

இன்றி#லை�#ாததாகும். �லை�த்திட்டத்தின் வழி தனி �னிதர்�ளிடம் சமூ�த் திறன்�ள் /ன்கு வளர்ச்சி மபற உதவுதல், �ல்வி#ினால்

மபறப்படும் அறிவு, �னித வாழ்க்லை�லை# �திப்பு /ிலை�க்கு உ#ர்ந்த இன்றி#லை�#ாததாகும் என்பதுஇவரின் �ருத்து.

லைதகே�ர் (1949) (Tyler), �லை�த்திட்டம் என்பது, ஒவ்மவாரு பள்ளியும் �ல்வி இ�க்கு�லைள அலைட# இரண்டு குறி#ி�க்கு�லைள

ம�ாண்டுள்ளது. அலைவ,

1. �ாணவர்�ள் சு# /டத்லைதலை# வளர்ப்பது.2. �லை�த்திட்டத்தின் வழி �ாணவர்�ள் அவர்�ளின் /டத்லைதலை#

இ#க்குவார்�ள்.

ஒரு பள்ளியும் ஆசிரி#ர்�ளும் �லை�த்திட்டத்தின் குறிக்கே�ாலைள அலைடவதற்கு /ான்கு /டவடிக்லை��லைள கே�ற்ம�ாள்ள கேவண்டும். அலைவ,

1. எந்தமவாரு /டவடிக்லை��ளும்ஆசிரி#ர்�ளால் /டத்தப்பட கேவண்டும்.2. ஒவ்மவாரு பாடத்திற்கும் தலை�ப்பு�ளும் �ருத்து�ளும் சரிவர

பட்டி#லிட கேவண்டும்.3. /டவடிக்லை��ளும் குறிக்கே�ாளும் பாடவாரி#ா� குறிப்பிட கேவண்டும்.

3

�லை�த்திட்டத்லைத பன்னாட்டு �ல்வி#ாளர்�ள் ப� சிந்தலைன#ில் குறிப்பிட்டுள்ளார்�ள்.

1.3 த�ிழ்ம�ாழிக் �ற்றல்�ற்பித்தல்வழி , மதாடக்�ப்பள்ளி இறுதி#ில் �ாணவர்�ள் அலைட#

கேவண்டி# பத்து கே/ாக்�ங்�ள் .

1.3.1 மு� உறவு ம�ாள்வதற்கும் அதலைன கே�ம்படுத்துவதற்கும் சரி#ான ம�ாழிலை#ப் ப#ன்படுத்திப் கேபசுதல் .

�ாணவர்�ளிடகே# சூழ்/ிலை�லை#க் �ருத்தில் ம�ாண்டு �ல்வி முலைற�ள் திட்ட�ிடப்படும் கேபாது அவர்�ளுலைட# குடும்ப, சமூ�ச்

சூழ்/ிலை��லைள விட்டு விடல் ஆ�ாது. புவி#ி#ல் சூழ்/ிலை�யும் சமுதா#த்தில் உருவாக்�ப்படும் சமூ�ச் சூழ்/ிலை�யும் ஒரு �ாணவனின்

சமூ� உளவி#ல் முன்கேனற்றத்திற்கு உடனடி விலைளலைவ ஏற்படுத்து�ின்றன. சமு�வி#ல் பார்லைவ#ிலிருந்து �ாணும்கேபாது

ம�ாழி#ின் இரண்டு மச#ல்பாடு�ள் �ி�வும் இன்றி#லை�#ாதனவா�க் �ருதப்படு�ின்றன. தம்முலைட# சமுதா# அலை�ப்பு�ளுக்கு ஏற்ப

ம�ாழிலை#ப் ப#ன்படுத்திக் ம�ாள்�ின்றனர். அம்ம�ாழி#ின் அலை�ப்லைப ஆய்வதன் மூ�ம் இனப் பிரிவு�ளின் வாழிக்லை� முலைற�ள், சமுதா# �திப்பு�ள் ஆ�ி#வற்லைறத் மதரிந்துக் ம�ாள்ள முடியும். தாய்ம�ாழி#ின்

மூ��ா�த்தான் /ம் எண்ணங்�லைளயும், �ருத்து�லைளயும், உணர்ச்சி�லைளயும் சிறந்த முலைற#ில் மவளி#ிட முடியும். ம�ாழி#ில் /ல்�

கேதர்ச்சி#ில்�ாவிடில், எண்ணுவது ஒன்றா�வும் அதலைனச் மசால்வது

4

கேவமறான்றா�வும் அலை�ந்து விடுதல். நுண்ணி# எண்ணங்�லைளத் மதளிவான முலைற#ில் கே�ட்பர் �னங்ம�ாளக்கூறும் திறலைன ஒருவர்

மபற்றால்தான் சமு�த்தில் சிறப்பா� வாழ முடியும். தம்முலைட# �ருத்து�லைள /ிரல்பட அலை�த்துச் சுலைவ#ா�ச் மசால்�வல்�வர் இருப்பின்

உ�� �க்�ள் அவர் மசாற்கே�ட்டு விலைரந்து மச#ற்படுவர் என்னும் �ருத்திலைன வான்பு�ழ் வள்ளுவர்,

‘ விலைரந்து மதாழில் கே�ட்கும் ஞா�ம் /ிரந்தினிது

’மசால்லுதல் வல்�ார்ப் மபறின்

என்னும் குறட்பாவில் கூறியுள்ளார். இத்திறலைனப் மபறப் ப#ிற்சி �ி��ி� இன்றி#லை�#ாததாகும். இத்திறலைன �ாணவர்�ள் அலைடவதற்கு,

த�ிழ்ப்பள்ளிக்�ான த�ிழ்ம�ாழி உள்ளடக்�த் தரப் பட்டி#லில் ஆண்டு 1 முதல் 6 வலைர �ாணவர்�ளுக்கு /டத்தப்படும் /டவடிக்லை��ள் #ாகேதனில்,

1.4 மசவி�டுத்தவற்லைறக்கூறுவர்; அதற்கே�ற்பத் து�ங்குவர்

1.8 மசய்தி�லைளயும் அனுபவங்�லைளயும் மதளிவா�க்கூறுவர்.1.9 விவரங்�லைள விளக்��ா�வும் மதளிவா�வும்கூறுவர்

1.10 எண்ணங்�லைளயும் �ருத்து�லைளயும் பண்புடன்கூறுவர்.3.6 த�வல்�லைளச் சரி#ா�வும் மதளிவா�வும் குறிப்மபடுப்பர்

இந்த /டவடிக்லை��ள் மூ�ம் ஆசிரி#ர்�ள் �ர்ரல் �ற்பித்தலின் கேபாது மதளிவான, முலைற#ான, சரி#ான ம�ாழிலை#ப் ப#ன்படுத்தி

�ற்பிக்� கேவண்டும். அது�ட்டு�ின்றி ஆசிரி#ர்�ள் கேவற்றும�ாழிலை# ��ப்பின்றி �ாணவர்�ளிடத்திலும் �ற்றவர்�ளிடத்திலும் உலைர#ாட

கேவண்டும்.

1.3.2 பிறர் கூறும் �ருத்து�லைளக் �வனமுடன் மசவி�டுத்துப் புரிந்து ம�ாண்டு து�ங்குதல் ; /ல்� ம�ாழி#ில் �ருத்து�லைள

மவளிப்படுத்துதல் .

5

இந்த கே/ாக்�ம் கே�ட்டல் திறலைனப் பற்றி குறிக்�ின்றது. �ாணவர்�ள் ஆசிரி#ர்�ள் �ற்பிக்கும் முலைற�லைள அதன் �ருத்து�லைள �வனமுடன்

கே�ட்டு அதலைன புரிந்து ம�ாண்டு /டக்� கேவண்டும். மதாடர்ந்து �ருத்து�லைள மவளிப்படுத்தும் கேபாது /ல்� ம�ாழி#ில் மவளிபடுத்துதல்

அவசி#ம். கே�ட்டல் திறனில் /ான்கு அடிப்பலைடத் திறன்�ளில் முதன்லை�#ானதாகும். ஒலி�லைளச் சரி#ா�க் கே�ட்டுச் சரி#ா� ஒலித்தால்

தாகேன ம�ாழிலை# /ாம் /ன்கு கேபச முடியும், எனகேவ கேபசுதலுக்கு கே�ட்டல் திறன் �ி� அடிப்பலைட#ானது. கே�ட்டல் திறன் என்பது ஒலி�லைளக் கே�ட்டல்

�ட்டு�ன்று, கே�ட்பதன் மபாருலைளயும் உணர கேவண்டும். எனகேவ, கே�ட்டல் என்பதற்கு கே�ட்டுப் மபாருள் உணர்தல் என்று மபாருள் ம�ாள்ள

கேவண்டும். கே�ட்டுப் மபாருள் உனர்ந்து கே�ட்ட கேபச்சின் �ருத்திலைண அறிந்து ம�ாள்வகேத கே�ட்டல் திறனாகும். கே�ட்டல் திறனில் தனது

�ருத்து�லைள �ட்டுகே� /ம்பி இருக்�ா�ல் �ற்றவர்�ளின் பார்லைவக்கும் �ருத்து�ளுக்கும் மசவி�டுக்� கேவண்டும். �ாணவர்�ள் �ிணற்றுத்

தவலைள#ா� இல்�ா�ல், சுற்றி /டக்கும் /ாட்டு /டப்பு�லைள அறிந்துக் ம�ாண்டுஅவர்�ளின் �ருத்து�லைள கூற கேவண்டும்.

1.3.3 பல்கேவறு மூ�ங்�ளிருந்து திரட்டி# �ருத்து�லைளயும் த�வல்�லைளயும் சீர்தூக்�ித் மதரிவுமசய்து வாய்ம�ாழி#ா�வும்

எழுத்து வடிவத்திலும் பலைடத்தல் .

பல்கேவறு மூ�ங்�ளிருந்து அதாவது அச்சு ஊட�ம், �ின் ஊட�ம் இவற்றிலிருந்து �ிலைடக்�ப் மபறும் �ருத்து�லைள �ாணவர்�ள் முலைற#ா�

கேச�ரிக்� �ாணவர்�லைள தூண்ட கேவண்டும். �ருத்து�லைளயும் த�வல்�லைளயும் சு#�ா� சித்தரிக்�ா�ால் குறிப்பிட்ட விவரங்�லைள /ன்கு

ஆராய்ந்து கூறகேவண்டும். �ாணவர்�ள் �ிலைடக்�ப் மபற்ற �ருத்து�லைள எது முக்�ி#�ானது, அதன் கேதலைவ அளப்பரி#து எனக் �ண்டு மதளிவுற

கேவண்டும். இவ்வாறு சீர்தூக்�ிப் பார்பதன்வழி ஒரு �ருத்தின் உண்லை�லை#யும் அதன் முக்�ி#துவத்லைதயும் அறி# கேவண்டும். அவ்வாறு,

சீர்தூக்�ிப் பார்த்த பிறகு அக்�ருத்து�லைள �ாணவர்�ளின் கேபச்சு ஆற்றலின் வழி எடுத்துலைரப்பர். இவ்வாறு, மசய்வதன் வழி

�ாணவர்�ளின் கேபச்சு ஆற்றல் மவளிப்படு�ிறது. அவர்�ளின் �ருத்லைதயும்

6

மதளிவா� மசால்�முட்படுவார்�ள். இந்த /டவடிக்லை�#ின் மூ�ம், �ாணவர்�ள் அச்சம், கூச்ச�ின்றிப் கேபச முடியும். ஒரு கே�லைட#ில் ஏறி

கேபசும் மபாழுது ப�ருக்கு கூச்சம் ஏற்படும்; சி�ருக்கு அச்சம் ஏற்படும். இலைத தவிப்பதற்கு �ாணவர்�லைள சிறு குழுக்�ளா�ப் பிரித்து

அக்குழுக்�ளில் �ாணவர்�லைள கேபச மசய்தல். இவ்வாறு �ாணவர்Gளின் அச்சத்லைதயும், கூச்சத்லைதயும் கேபாக்� முடியும்.

1.3.4 வாய்ம�ாழி#ா�க் �ருத்துப் பரி�ாற்றம் மசய்து அதலைன எழுத்து வடிவத்தில் பலைடத்தல் .

வாய்ம�ாழி வழி#ா� எண்ணங்�ள், விருப்பங்�ள், கே/ாக்�ங்�ள் ஆ�ி#வற்லைறப் பிறருக்குத் மதரி#ப்படுத்தித் மதாடர்பு ம�ாள்ளவும்

இத்திறன் ஏதுவா� அலை��ிறது. உதாரணத்திற்கு பள்ளிக்குப் புதிதா� வந்த /ிலை�#ில் �ாணவர்�ள் கேபசுவதற்கு ப#ம் ம�ாள்வார்�ள். அவர்�ள் ப#ம் இன்றி கேபசுதல் கேவண்டும். அதற்கு �ாணவர்�ளுக்�ிலைட#ில்

உலைர#ாடல் /டவடிக்லை� /டத்தப்பட கேவண்டும். இவ்வாறு மசய்வதன்வழி �ாணவர்�ள் வாய்ம�ாழி மூ�ம் �ருத்து �ரி�ாற்றம் மசய்துக்

ம�ாள்வார்�ள். பிறகு, கேபச்சு திறலைன /ிலை�மபற லைவப்பது எழுத்துத் திறனாகும். ‘ ’ இதலைன கேதவ�லை� என்�ிறார் பிளாட்கேடா. �ாணவர்�ள் தாம் கே�ட்ட, படித்த சிந்தலைன�லைளயும் �ற்பலைன�லைளயும் �விலைத, �ட்டிலைர,

ஓவி#ம் இதன் மூ�ம் மவளிப்படுத்தகேவ இந்த திறன் உதவு�ிறது. அவர்�ளின் புதுலை�#ான ஆற்றலை� மவளிக்ம�ாணர முடியும்.

1.3.5 தன் �ருத்து�லைளயும் ஏடல்�லைளயும் வாய்ம�ாழி#ா�வும் எழுத்து வடிவத்திலும் ஆக்��ர�ா� விலைளப#னுள்ள வலை�#ில்

பலைடத்தல்

�ருத்து�லைளயும் ஏடல் மூ�ம் திரட்டி# �ருத்து�லைளயும் வாய்ம�ாழி#ா�வும் எழுத்து வடிவ�ா�வும் படத்தல் கேவண்டும். ஏடல் மூ�ம்

என்பது �ின் ஊட�ம், அச்சு ஊட�ம் என்பதாகும். ப� கேதடல்�ளின் மூ��ா� �ிலைடக்�ப்மபறும் ஏடல்�லைளக் ம�ாண்டு �ருத்து

பரி�ாற்றங்�லைளக் குழுவில் அ�ர்ந்து ��ந்துலைர#ாட கேவண்டும். அதலைன எழுத்து வடிவத்தில் �ாணவர்�ள் இ�குவா� மதளிவா� வாய்ம�ாழி#ா�

7

பலைடத்தல் கேவண்டும். பலைடக்�விருக்கும் ஒவ்மவாரு �ருத்து�லைளயும் துள்ளி#�ா�வும் ஆக்��ர�ாவும் விலைளப#னுள்ள வலை�#ில் �ாணவர்�ள்

பலைடத்தல் கேவண்டும். �ாணவர்�ள் தம் �ருத்து�லைளயும், எண்ணங்�லைளயும் வாய்ம�ாழி மூ�ம் கூறி# பிறகு அதலைன �றக்�ா�ல்

இருப்பதற்கு எழுத்து வடிவ�ா� எழுதி லைவப்பது உதவு�ிறது. எழுதி லைவப்பதன் வழி �ாணவர்�ளுக்கு எழுத்து ப#ிற்சி தரமுடியும். அவர்�ளின்

லை�ம#ழுத்து அழ�ா�வும் வரிவடிவத்துடனும் இருக்கும். �ட்டுலைர எழுதுவதற்கு �ாணவர்�ளுக்கு இ�குவா� இருக்கும் அது�ட்டு�ின்றி

எழுத்து பிலைழ#ின்றி எழுதுவார்�ள்.

1.3.6 அறிவு வளர்ச்சி மபறவும் �ன��ிழ்ச்சி அலைட#வும் வாசிக்கும் பழக்�த்லைதப் மபறுதல் .

வாசித்தல் என்றால் ஓர் அச்சிட்ட வரிலை#கே#ா, லை�ம#ழுத்து வரிலை#கே#ா பார்த்துப் படிப்பது. �ாணவர்�ளுக்கு வாசிக்கும் பழக்�த்லைத உணர்த்த

கேவண்டும். அந்த உணர்லைவ உணர்த்த �ாணவர்�ளுக்கு சுலைவ�ிக்� மசய்தி�லைளயும், /லை�ச்சுலைவ�லைளயும் துணுக்கு�லைளயும் ப�ரும் அறி#

எழுதி லைவத்துப் படிக்�ச் மசய்தால் தாமும் படிக்� கேவண்டும் என்னும் ஆர்வம் ஒவ்மவாருவருக்கும் எழும். �ாணவர்�ள் சுலைவ#ான

பகுதி�லைளயும், ஒலி/#ம் �ிகுந்த மசாற்மறாடர்�லைளயும் படிக்கும்மபாழுது சிறிது கே/ரம் /ிறுத்தி அவற்றின் /#த்திலைன எண்ணி உள்ளம்

��ிழ்வதற்கு உறுதுலைண#ா� இருக்�ிறது. அது�ட்டு�ின்றி, படிக்கும் பகுதி�ளிலுள்ள �ருத்து�லைள அறிந்து, தான் முன் பறிந்த �ருத்து�கேளாடு மதாடர்புபடுத்திப் புதி# �ருத்து�லைள உருவாக்�ிக் ம�ாள்ள உதவு�ிறது.

கே�லும் �ாணவர்�ளின் சிந்தலைனத் திறனும், அறிலைவயும் வளர்க்�வும் உதவு�ிறது.

1.3.7 பல்கேவறு எழுத்துப் படிவங்�லைள வாசித்துப் புரிந்து ம�ாண்டு உய்த்துணர்தல்

8

த�ிழில் உள்ள 247 எழுத்து�ளின் வரிவடிவங்�லைள அறிந்த �ாணவர்�ள் எழுதி#லைத அல்�து அச்சிட்டலைத வாசிக்� முடியும் எழுத்துக் கூட்டி வாசித்தால் �ட்டும் கேபாதாது. வாசித்த பகுதி#ின் மபாருள் உணர்தல்

கேவண்டும். உதாரணத்திற்கு, ஐந்தாம் வகுப்பு �ாணவனிடத்தில் ஒரு திருக்குறலைள வாசிக்�ச் மசய்தால், அவன் வாசித்து முடிப்பான். பிறகு,

அந்த திருக்குறளின் பதவுலைரலை# வாசித்தான் என்றால் அவனுக்கு அந்த திருக்குறளின் விளக்�ம் புரிந்து அதலைன உள்வாங்�ிக் ம�ாள்வான்.

ஆ�கேவ, வாசித்துப் புரிந்துக் ம�ாண்டு உய்த்துணர்தலுக்கு �ாணவர்�ளின் அறிவு /ிலை�க்கும், மசாற்�ளஞ்சி#த்துக்கும் ஏற்ற

புத்த�ங்�லைள வாசிக்�ச் மசய்தல் கேவண்டும்.

1.3.8 எல்�ாச்சூழல்�ளிலும் /ன்மனறிப்பண்பு , இணக்�ப்கேபாக்கு , /ாட்டுப்பற்று ஆ�ி#வற்லைற அடிப்பலைட#ா�க் ம�ாண்டு

மதாடர்பு ம�ாள்ளுதல்

பல்லின சமுதா#ம் ம�ாண்ட ஒரு /ாட்டில் /ல்� இணக்�ப்கேபாக்கு �ி�வும் அவசி#ம். ஒருலை�பாட்லைடயும் புரிந்துணர்லைவயும் உருவாக்�ிடும் வலை�#ில் அதன் மதாடர்பான கூறு�ள் இக்�லை�த்திட்ட வடிவலை�ப்பில் இலைணக்�ப்பட்டுள்ளன. பிறலைர கே/சித்தல், பரிவு �ாட்டுதல், ஆபத்தில் உதவுதல், �லை�, ��ாச்சாரம், பண்பாடு /ி�ழ்வு�ளில் ��ந்து ம�ாள்ளுதல் கேபான்ற கூறு�ளும் /ற்பண்லைபயும் /ல்� இணக்�ப்கேபாக்�ிலைணயும் வலியுறுத்தவதா� உள்ளது. குறிப்பா� /ாடு, கேதசி# கே�ாட்பாடு, பல்கேவறு இனங்�ளின் வாழ்க்லை� முலைற, பண்பாடு கேபான்றவற்லைற இக்�லை�த்திட்டம் ம�ாழிக்கூறு�ளின் வழி வலியுறுத்தப் படுவலைத /ன்கு உணர முடி�ிறது.

/ாட்லைடப் பற்றி# சிறப்லைபயும் வர�ாற்லைறயும் ஒரு �ாணவன் வாசித்து அறியும் கேபாது �ாணவனுக்கு தானா�கேவ /ாட்டுப் பற்று உருவா�ிறது. /ாட்டு �க்�ளிலைடகே# ஒருவித அன்பு ஏற்படுத்தும், அலைனவரிடத்திலும் சிறந்த சமு� மதாடர்பிலைன ஏற்படுத்திக் ம�ாள்ளும் இணக்�ப் கேபாக்லை� வளர்க்கும்.

9

1.3.9 மசய்யுள் ம�ாழி#ணி#ின் மபாருலைளஅறிந்து உய்த்துணரவும் ப#ன்படுத்தவும் மதரிந்து ம�ாள்ளுதல் .

ம�ாழிப்பாடத்தில் அலை�ந்துள்ள இ�க்�ண இ�க்�ி#த்லைத �ற்பித்தலின் வழி �ாணவர்�ளிலைடகே# இ�க்�ண அறிலைவயும் இ�க்�ி# அறிலைவயும் ஊட்ட முடியும். இ�க்�ண அறிவும் இ�க்�ி# அறிவும் இருந்தால் �ட்டுகே� ஒரு �ாணவன் பிலைழ#ர எழுதவும், கேபசவும் வாசிக்�வும், சிந்திக்�வும், உய்த்துணரவும், �ன��ிழ்ச்சி அலைட#வும் முடியும். ம�ாழிலை# சரிவரக் �ற்பகேத கே/ாக்��ா�க் ம�ாண்டது இ�க்�ணமும் இ�க்�ி#மும். ஒரு �ாணவன் இ�க்�ணத்லைதயும் இ�க்�ி#த்லைதயும் �ற்பகேதாடு இல்�ா�ல் அதலைன முலைற#ா� /லைட முலைற வாழ்வில் ப#ன்படுத்துதலின் அவசி#த்லைதயும் இந்கே/ாக்�ம் உணர்த்து�ிறது. தன் அன்றாட கேபச்சு வழக்�ிலும், பிறருடன் மதாடர்பு ம�ாள்ளும் கேபாதும், எழுத்துப் ப#ிற்சி#ிலும், வாசிப்பதிலும் முலைற#ான இ�க்�ண இ�க்�ி#த்லைத ப#ன்படுத்தத் மதரி#ாதுப் கேபானால் அவன் சுற்றுச் சூழலுக்கே�ற்ற து�ங்� முடி#ா�ல் தவிப்பான். இ�க்�ண விதி�லைள இ�க்�ி# வழி�ளில் �ட்டு�ல்�ா�ல் உ��ி#ல் வழி�ளிலும் மபாருந்திக் �ாட்ட கேவண்டும். இதன் �ருத்கேதாடு ம/ருங்�ி#த் மதாடர்பிலைன ம�ாண்டு �ற்றல் �ற்பித்தலின் இறுதி#ில் �ாணவர்�ள் அலைட# கேவண்டி# கே/ாக்�ம் அலை�#ப்மபற்றுள்ளது.

1.3.10 இ�க்�ண அறிலைவப் மபற்றுமுலைற#ா�ப் ப#ன்படுத்துதல் .

தாய்ம�ாழிப் பாடத்தில் மசய்யுட்பகுதி சிறப்பிடம் மபறு�ின்றது. ஏமனனில், தாய் ம�ாழிக் �ல்வி#ில் மசய்யுள் இ�க்�ி#ம் உ#ர்

/ிலை�#ான பகுதி என்று கூற�ாம். மசய்யுள் அணி�ள் மபாதுவா� ஒரு �ருத்லைத முன்லைவப்பதா�வும் இ�க்�ி# /#ம் �ிகுந்ததா�வும் இருக்கும். ஆய்ந்துப் பார்க்லை�#ில் �ருத்து�லைள புரிந்துக் ம�ாண்டு அது உணர்த்தும்

அனுபவத்லைத �ாணவன் தன் வாழ்வில் எவ்வாறு ப#ன்படுத்தமுடியும் எனும் வாழ்வி#லை�யும் மசய்யுளணி�ள் /�க்குத் தரு�ின்றன. மசய்யுள் அணி என்பது அனுபவத்லைதகே# மசாற்�ளாக்�ித் தரும் மப#ர்ப்பாகும்.

மசய்யுள் அணி�ளின் முக்�ி# கே/ாக்�ம் அறக்�ருத்துக்�லைள

10

வலியுறுத்துத�ாகும். �ற்றறிந்த அறக்�ருத்துக்�லைள தம் வாழ்வில் /ிறுத்தி �ாணவன் மபருவாழ்வு வாழ கேவண்டும் என்பதுதான்

இந்கே/ாக்�த்தின் உ#ரி# எண்ணம்.

கே�ள்வி 2

த�ிழ்ப்பள்ளி�ளுக்�ான த�ிழ்ம�ாழிப் பாடத்திட்ட விளக்�வுலைரலை#‘ அடிப்பலைட#ா�க் ம�ாண்டுஉள்ளடக்�த்தரம் ( கே�ட்டல் , கேபச்சு , வாசிப்பு , எழுத்து )

2.1: «ð¼Å¨½ (§¸ð¼ø - §ÀîÍ)

±ñ ¯ûǼì¸ò¾Ãõ ¬ñÎ

1. §¸ð¼ø - §ÀîÍ 1 2 3

1.1 பல்வலை� ஒலி�லைள அறிவர்.

1.2 எழுத்து�லைளச் சரி#ா� ஒலிப்பர்.

1.3 மசாற்�லைளச் சரி#ா� உச்சரிப்பர்.

1.4 மசவி�டுத்தவற்லைறக்கூறுவர்; அதற்கே�ற்பத்து�ங்குவர்

1.5 கே�ள்வி�ளுக்குச் சரி#ான மசால், மசாற்மறாடர், வாக்�ி#ம்

ஆ�ி#வற்லைறக் ம�ாண்டு பதில்கூறுவர்.

11

1.6 மபாருத்த�ான மசால், மசாற்மறாடர், வாக்�ி#ம்ஆ�ி#வற்லைறப்

ப#ன்படுத்திப் கேபசுவர்.

1.7 மபாருத்த�ான வினாச் மசாற்�லைளக் ம�ாண்டு கே�ள்வி�ள் கே�ட்பர்.

1.8 மசய்தி�லைளயும் அனுபவங்�லைளயும் மதளிவா�க்கூறுவர்.

1.11 சரி#ான கேவ�ம், மதானி, உச்சரிப்புடன் �லைத

கூறுவர்.

2.2: «ð¼Å¨½ (Å¡º¢ôÒ)

±ñ ¯ûǼì¸ò¾Ãõ ¬ñÎ

2. Å¡º¢ôÒ 1 2 3

2.1 வடிவம், அளவு, /ிறம், ஆ�ி#வற்லைறஅறிவர்.

2.2 சரி#ான கேவ�ம், மதானி, உச்சரிப்புடன் வாசிப்பர்.

2.3 பல்கேவறு துலைறசார்ந்த வாசிப்புப்பகுதி�லைளச்

சரி#ான கேவ�ம், மதானி, உச்சரிப்பு ஆ�ி#வற்றுடன் /ிறுத்தக்குறி�ளுக்

கே�ற்ப வாசிப்பர்.

2.4 மசால்லின் மபாருளறி# அ�ராதிலை#ப் ப#ன்படுத்துவர்.

2.5 அருஞ்மசாற்�ளின் மபாருளறிந்து

12

வாசிப்பர்.

2.6 பல்வலை� எழுத்துப் படிவங்�லைளவாசித்துப்

புரிந்துக் ம�ாள்வர்.

2.3: ±ØòÐ

±ñ ¯ûǼì¸ò¾Ãõ ¬ñÎ

3. ±ØòÐ 1 2 3

3.1 எழுதுவதற்�ானஆய்த்த /ிலை� ப#ிற்சி�ள் மசய்வர்.

3.2 /ல்� லை�ம#ழுத்தில் சரி#ானவரிவடிவத்துடன்

தூய்லை�#ா� எழுதுவர்.

3.3 மசால்வளம் மபருக்�ிக் ம�ாள்வர்.

3.4 வாக்�ி#ம் அலை�ப்பர்.

3.5 �ருத்துணர் கே�ள்வி�ளுக்குப் பதில்எழுதுவர்.

3.7 /ிலைனவு கூர்ந்து எழுதுவர்.

13

3.8 மசால்வலைத எழுதுவர்.

3.9 பத்தி அலை�ப்பு முலைற�லைளஅறிந்துஎழுதுவர்.

3.10 பல்வலை� வடிவங்�லைளக் ம�ாண்டஎழுத்துப்

படிவங்�லைளப் பலைடப்பர்.

2.1 உள்ளடக்�த்தரத்தின் படர்ச்சி

பாடத்திட்டம் என்பது பா�ர்க் �ல்வி, மதாடக்�க் �ல்வி, இலைட/ிலை�க் �ல்வி என ஒவ்மவாரு �ல்வி /ிலை�#ிலும் �ாணவர்�ள் எந்த அளவு பாட அறிவு மபற்றிருக்� கேவண்டும், என்மனன்ன மச#ல் திறன்�லைள

வளர்த்துக் ம�ாண்டிருக்� கேவண்டும், என்மனன்ன �னப்பான்லை��ள் அலை�#ப் மபற்றிருக்� கேவண்டும் என்று �ல்வி ஏற்பாடு மபாதுப்படக்

கூறு�ின்றது. பாடத்திட்டம் எந்மதந்த ஆண்டில் எந்த அளவு பாட அறிவு வழங்�ப்பட கேவண்டும். எந்மதந்தத் திறன்�ள் ப#ிற்றுவிக்�ப் பட

கேவண்டும், என்று வலைர#றுத்துக் கூறு�ின்றது. ஒவ்மவாரு ஆண்டுக்குரி# பாட உள்ளடக்�த்லைதப் பட்டி#லிட்டுத் தரு�ின்றது.

ம�ாழிப்பாடம் திறன்பாடம் என்பதால் திறன்�லைள வளர்ப்பதற்�ான ப#ிற்சி�ள் என்மனன்ன என்றும், அலைவ எவ்வாறு அலை�# கேவண்டும்

என்றும் குறிப்பிடு�ிறது. இவற்றின் அடிப்பலைட#ில் �ாணவர்�ள் ம�ாழித்திறன்�லைள வளர்த்துக் ம�ாண்டார்�ளா, அவர்�ளின் அலைடவு

என்ன என்பன கேபான்றவற்லைற �திப்பீடு மசய்வதற்�ான கேதர்வு முலைற�லைளயும் தரு�ின்றது. இவ்வாறு அலை�வகேத பாடத்திட்ட�ாகும்.

14

ஒவ்மவாரு ஆண்டுக்கும் பாடத்திட்டம் பட்டி#லிட்டுத் தந்த பாடத்தலை�ப்பு�ளில் �ல்வி ஏற்பாட்டின் குறிக்கே�ாள்�லைள /ிலைறகேவற்றும்

வலை�#ில் பாடங்�ள் எழுதப் மபற்ற நூல் பாடநூ�ாகும். பாடத்திட்டம் குறிப்பிடுவது கேபான்று ம�ாழித்திறன்�லைள கேதர்ந்தறியும் ப#ிற்சி�லைளயும் மபற்று விளங்குவது பாடநூல். மூன்று படிப்படி#ான

/ிலை��ளா� அலை�ந்து �ல்வி ஏற்பாட்டின் குறிக்கே�ாள்�லைள /ிலைற கேவற்று�ின்றன.

த�ிழ்ப்பள்ளிக்�ான த�ிழ்ம�ாழி உள்ளடக்�த் தரப் பட்டி#ல் ம�ாழித்திறலைன உள்ளடங்�ியுள்ளது. ம�ாழித்திறன் என்பது கே�ட்டல்,

கேபச்சு, வாசிப்பு, எழுத்து முதலி#ன ஆகும். கே�ட்டல் திறனும் கேபச்சு திறனும் ஒலிலை# அடிப்பலைட#ா� ம�ாண்டலைவ. வாசிப்பு திறனும் எழுத்து திறனும்

�ருத்து�லைள அறிந்துக் ம�ாள்ள அடிப்பலைட#ா� உதவும். கேபச்சு திறனும் எழுத்து திறனும் �ருத்து�லைள மவளி#ிட உதவுவது, இவ்விரண்டு

திறன்�லைளயும் மவளி#ிடும் திறன்�ள் என்பர். கே�ட்டல் திறனும் வாசிப்பு திறனும் உட்ம�ாள்ளும் திறன்�ள் என்பர். இந்த /ான்கு அடிப்பலைடத்

திறன்�லைளத் தவிர, �லைத�ள், �விலைத�ள், முத�ானவற்லைறப் படித்து, அவற்றின் /#த்லைதயும் அழலை�யும் பாரட்டுதல் உண்டு. அதலைண இ�க்�ி#ச் சுலைவயுணர் திறன்அல்�து /#முணர் திறன் என்றுகூறுவர்.

2.2 – கே�ட்டல் கேபச்சு திறன்

/ான்குவலை�த் திறன்�ளில் கே�ட்டல் திறகேன �ி�வும் இன்றி#லை�#ாத திறனாகும். இதலைனகே#த் திருவள்ளுவர்,

" மசல்வத்துட் மசல்வம் மசவிச்மசல்வம் அச்மசல்வம் மசல்வத்துள் எல்�ாம் தலை�" (குறள்: 157)

என்று குறிப்பிடு�ிறார். ஒன்லைறப் படித்துத் மதளிவலைதவிட கே�ட்டு மதளிவகேத ப#னுள்ளதா� இருக்கும். குழந்லைத வ#ிற்றில் இருக்கும்கேபாகேத

கே�ட்கும் திறலைனப் மபற்றுவிடு�ிறது. அந்தக் குழந்லைத கேபசுவதற்கு கேவண்டுகே�#ானால் /ாட்�ள் ஆகுகே� தவிர அதுவலைர கே�ட்டல் என்ற ஒரு

திறலைன அது வளர்த்துக்ம�ாண்கேடதான் வரும். " ஆசிரி#ர் கேபசும்கேபாது �ாணவர் கே�ட்�ின்றனர். கே�ட்�ின்றவர் எல்கே�ாரும் �ி�க் �வனமுடன்

15

அல்�து கூர்லை�யுடன் கே�ட்பதா�ச் மசால்� இ#�ாது. ஏமனனில் ஆசிரி#ர் கேபச்சின் �ருத்து �ி�க் �டின�ானதா� அல்�து கேபசப்படும் மபாருள்

�ாணவர்�ளின் அனுபவத்திற்கு அப்பாற்பட்டதா� இருக்��ாம். எனகேவ கே�ட்பவரின் திறன் �ாறுபட இடமுண்டு. அகேதாடு அறிவாற்றலுக்கு ஏற்பக்

கே�ட்கும் திறனிலும் கேவறுபாடு உண்டு" என்றுகூறு�ிறார் சு. இராசாராம்.

பிறர் படிக்கும் கேபாதும் கேபசும்கேபாதும் என்ன என்பலைத மசவி�டுத்து ஒருவர் கே�ட்� முற்படும்கேபாது அதுகேவ அவரின் அறிவு வளர்ச்சிக்கு

அடிப்பலைட#ாகும். எனகேவ இரா�லிங்� வள்ள�ார் படித்தாலும் படிக்�ப் பக்� /ின்று கே�ட்டாலும் இனிப்பவன் இலைறவன் என்�ிறார். ஆசிரி#ர்�ள்

வாசிக்கும் கேபாது �ாணவலைனத் தன் வ#ப்படுத்தி எளிலை�#ான மசாற்�லைளச் மசால்லும்கேபாது அவன் மசவி�டுத்து கே�ட்பான். �ாணவரின்

புரிதல் திறனுக்கே�ற்ப பாடல்�ள் பாடிகே#ா அல்�து ஒரு மசால் மசால்லி அதற்கு எதிர்ச்மசால் என்னவா� இருக்கும் என �ாணவலைன யூ�ிக்�

லைவக்�கேவண்டும். ஆசிரி#ர் �ாணவர்�ளுக்�ிலைடகே# ஒரு மதாடர்ச்சி சங்�ிலிப் பிலைணப்பு இருந்தால் தான் கே�ட்டல் திறன் முழுலை�ப்மபறும் என்பதில் ஐ#�ில்லை�. /ல்� �ாணவனா� ஒருவன் தி�ழ்வதற்கு கே�ட்டல் திறகேன முதல்படி#ா� அலை��ிறது என்பது ஆய்வாளர்�ளின்

ஒருங்�ிலைணந்த �ருத்தா� அலை��ின்றது.

இந்த த�ிழ்ம�ாழி உள்ளடக்�த் தரப் பட்டி#லில், ஒன்றாம் ஆண்டில் 1.1- பல்வலை� ஒலி�லைள அறிவார்�ள். இதில், �ாணவர்�ள் பிராணி�ள்

எழுப்பும் ஒலி�லைள அறிவார்�ள், இ#ற்லை� ஒலி�லைள அறிவார்�ள், மச#ற்லை� ஒலி�லைள அறிவார்�ள், இலைசக் �ருவி�ளின் ஒலி�லைளயும்

அறிவார்�ள். 1 ஆண்டில் �ாணவர்�ள் முதலில் அடிப்பலைட#ான ஒலி�லைள �ட்டுகே� மதரிந்துக் ம�ாள்�ிறார்�ள். இந்த �ற்றல் திறனில் �ாணவர்�ள்

பிராணி�ளின் ஒலி�லைளக் �ற்றுக்ம�ாள்வதால் 2- ஆம் ஆண்டிலும் 3-ஆம் ஆண்டிலும் இத்திறலைன ப#ி��ாட்டார்�ள். உதாரணத்திற்கு, /ாய், கே�ாழி,

பூலைன இவற்றின் ஒலி�லைள �ாணவர்�லைள கே�ட்�ச் மசய்#�ாம். பிறகு, அந்த பிராணி�ள் ஒலிக்கும் ஒலிலை# �ாணவர்�ளுக்கு கூற�ாம்.

எடுத்துக்�ாட்டா�, – /ாய் குலைரக்கும் என்று �ாணவர்�ளுக்கு மசால்லித்தர�ாம். இம்�ாதிரி#ான ஒலி�லைள �ற்ற பிறகே� அடுத்த

16

திறனா� 1.2 – எழுத்து�ளின் ஒலி�லைள சரி#ா� உச்சரிக்� �ற்றுக்ம�ாள்�ிறார்�ள். இதில் உ#ிர் எழுத்து, ம�ய் எழுத்து, உ#ிர் ம�ய் எழுத்து, எழுத்து�ளின் குறில் ம/டில் ஓலைச�ள் அலைனத்லைதயும் �ற்றுக் ம�ாள்�ிறார்�ள்.

மதாடர்ந்து, – இந்த கே�ட்டல் கேபச்சி திறனில் 1.3 மசாற்�லைள சரி#ா� உச்சரிக்� �ற்றுக் ம�ாள்�ிறார்�ள். þó¾ ¯ûÇ¼ì¸ ¾Ãò¾¢ø Á¡½Å÷¸û «¾

¢¸Á¡¸ ¯îºÃ¢ôÒ ¾¢ÈÛìÌ Ó츢ÂòÐÅõ ÅÆí¸ôÀθ¢ýÈÐ. ¬ñÎ ´ýÈ¢ø உ#ிமரழுத்லைதக் ம�ாண்ட மசாற்�ள் ºÃ¢Â¡¸ ¯îºÃ¢ò¾ø, இனமவழுத்து�லைளக் ம�ாண்ட

மசாற்�ள், சந்தச் மசாற்�லைள உச்சரிக்கும் திறலைன அலைட�ிறார்�ள். ¦¾¡¼÷óÐ þÃñ¼¡õ ¬ñÊø þì¸üÈø ¾Ãõ º¢È¢Ð Á¡ÚÀð டு Á¡½Å÷¸û ÌÈ¢ø, ¦¿Êø ¦º¡ü¸Ç¢ý þ¨½�லைள, ĸÃ, ƸÃ, Ǹà ±ØòÐ, øÃ, ȸà ±ØòÐ, À¡¼Ä¢ø ÅÕõ ºó¾î ¦º¡ü¸û ¬¸¢ÂÅü¨È ºÃ¢Â¡¸ ¯îºÃ¢ க்� �ற்றுக்ம�ாள்�ிறார்�ள்.

±Æ¢¨Á¢ĢÕóÐ ¸ÊÉò¾¢üÌ ¦ºøÖõ Ũ¸Â¢ø ¬ñÎ ãýÈ¢ø ¦º¡ü¦È¡¼ லைர உச்சரிக்கும் திறலைன அலைட�ிறார்�ள். «¨Å ¡¦¾É¢ø, ĸÃ, ƸÃ, ǸÃ, øÃ,

ȸÃ, ½¸Ã, ¿¸Ã, ɸà ±Øòи¨Ç ¦¸¡ñ ட ¦º¡ü¦È¡¼÷¸¨Çî ºÃ¢Â¡¸ ¯îºÃ¢ க்� �ற்றுக் ம�ாள்�ிறார்�ள். þó¾ ¯ûǼì¸ò¾Ãõ ´üÚ¨Á ܨÈÔõ ¦¸¡ñÎûÇÐ. ¬ñÎ ´ýȢĢÕóÐ ãýÚ Å¨Ã ¾Á¢ú ±ØòÐì¸û ¯îºÃ¢ôÒ «ÊôÀ¨¼Â¢ø ¸üÈø¾Ãõ «¨ÁóÐûÇÐ. ±ÎòÐ측𼡸, Ӿġõ ¬ñÊø ‘�ாணவர்�ளுக்கு «’ என்ற முதல் எழுத்லைதக் ºÃ¢Â¡É ӨȢø ¯îºÃ¢ôÀ÷. ¦¾¡¼÷óÐ ஆண்டு þÃñÊø �ாணவர்�ள் «õÁ¡, «ôÀ¡, ¬Ê, ¾¡ò¾¡ §À¡ýÈ குறில், ம/டில் ஓலைச மசாற்�லைளச் சரி#ா� உச்சரிக்�

�ற்றுக் ம�ாள்�ிறார்�ள். ஆனால், ஆண்டு மூன்றில் ¦º¡ü¸¨Ç §¸¡÷òÐ ¦º¡ü¦È¡¼÷¸Ç¡¸ Å¡சிக்�ிறார்�ள். உதாரணத்திற்கு, ¸¡¸õ ÀÈó¾Ð ¦º¡ü¦È¡¼லைர ºÃ¢Â¡¸ ¯îºÃ¢ôபார்�ள்.

§¸ð¼ø - §ÀîÍ ¾¢Èý «ÊôÀ¨¼Â¢ø ¯ûǼì¸ò¾Ãõ 1.4 Á¡½Å÷¸û ¦ºÅ¢ÁÎò¾Åü¨Èì ÜÚÅ÷; «¾ü§¸üÀò ÐÄíÌÅ÷. þ ந்த திறலைன Á¡½Å÷¸û ãýÚ ¬ñθÙõ ¦¾¡¼÷óÐ ¸üÈø¾Ãõ «ÊôÀ¨¼Â¢ø ¸üÚ즸¡û�ிறார்�ள். ¬ñÎ ´ýÈ¢ø ¦ºÅ¢ÁÎò¾ ¸லைத¨Âì கே�ட்டு கூறுவார்�ள், மசவி�டுத்த பாடலை�ப் பாடுவார்�ள்,

மசவி�டுத்த �விலைதலை# ஒப்புவிப்பத�ாகும். உதாரணத்திற்கு,

17

ஆசிரி#ர் வாமனாலி#ில் ஒரு º¢Ú¸¨¾¨Â ப் கேபாட்டு �ாணவர்�லைள கே�ட்�ச் மசய்து பிறகு அந்த �லைதலை# �ாணவர்�ள் கூறுதல். ¦¾¡¼÷óÐ ஆண்டு இரண்டில் �ாணவர்�ள் ஒரு ¸üÈø¾Ãõ �ட்டும் �ற்�ின்றனர். அலைவ

மசவி�டுத்த �ட்டலைளயும் கேவண்டுகே�ாலைளயும் /ிலைறகேவற்றுவர்.உதாரணத்திற்கு, ¬º¢Ã¢Â÷ ÜÚõ ¸ð¼¨ÇÔõ §ÅñΧ¸¡¨ÇÔõ ¦ºÅ¢ÁÎòÐ «¾ü§¸üÀ ¦ºÂøÀÎÅ÷. þ¾ý ¦¾¡¼÷¡¸ ¬ñÎ ãýÈ¢ø ¦ºÅ¢ÁÎò¾Åü¨È ¿¢ÃøÀ¼ì ÜÚÅ÷. þõãýÚ ¬ñÎ ¸üÈø ¾ÃÓõ §¸ð¼ÖìÌ ²üÀ ¦ºÂøÀξ¨Ä ¨ÁÂì¸Õò¾¡¸ ¦¸¡ñÎûÇÐ.

2.3 வாசிப்பு திறன்

படித்தல் அல்�து வாசித்தல் என்றால் ஓர் அச்சிட்ட வரிலை#கே#ா, லை�ம#ழுத்து வரிலை#கே#ா பார்த்துப் படிக்கும் கேபாது இரண்டு உள்

கேவலை��ள் /ி�ழ்�ின்றன. அலைவ, �ண்�ள் வரி வடிவங்�லைளப் பார்க்�ின்றன, அவற்லைற ஒலி வடிவங்�ளா� �ாற்றி வாய் ஒலிக்�ின்றது.

ஒரு சிறந்த �ற்றல் மச#ற்பாட்டில், வாசிக்கும் திறன் என்பது அதீத முக்�ி#த்துவம் வாய்ந்தது. வாசிப்பு என்பது இல்�ா�ல், படித்தல் என்ற

மச#ல்பாகேட �ிலைட#ாது. வாசிக்கும் திறன் என்பது ஒரு குழந்லைத#ிடம் ப#ிற்சி#ின் மூ��ா� வாளர்த்மதடுக்�ப்படு�ிறது. இந்தப் ப#ிற்சி,

மதாடக்�க் �ல்வி /ிலை�#ிகே�கே# ஆரம்பிக்�ப்பட கேவண்டும். ஒரு பத்திலை# சிறப்பா� படிப்பதற்கு, சி� முக்�ி# திறன்�ள் கேதலைவ. அந்த திறன்�ள்,

முலைற#ான உதவி#ின் மூ�கே� மபறப்பட முடியும்.

முதலில், வகுப்பலைற#ில் ச� �ாணவர்�ளின் முன்பா�, ப#�ின்றி வாசிக்கும் பழக்�ம் ஒரு குழந்லைதக்கு ஏற்பட கேவண்டும். இந்த லைதரி#த்லைத,

ஒரு ஆசிரி#ரின் மதாடர்ச்சி#ான உற்சா�த்தின் மூ��ா�கேவ குழந்லைத அலைடயும். குழந்லைத#ின் சிறு தவறு�லைள ஆசிரி#ர் மபரிதுபடுத்துதல் கூடாது. வாசிக்கும்கேபாது, தனது தவறு�ளுக்�ா� தான்

தண்டிக்�ப்படுகேவாம் என்ற ப#ம் குழந்லைத�ளுக்கு இருத்தல் கூடாது. இலைத ஆசிரி#ர் உறுதிமசய்# கேவண்டும். ஏமனனில், இந்த ப#ம்

இருந்தால், குழந்லைத#ானது முன்கேனற்ற பாலைத#ில் மசல்வது தலைடபடும். வாசிப்பு திறனில் கேதர்ச்சி மபற்ற �ாணவனின் உள்ளம் தணி#ாத பசிக்

18

ம�ாண்டதா� இருக்கும். எத்தலைன நூல்�லைள வாசித்தாலும் அவனது பசி அடங்�ாது.

வாசிப்பு திறனின் கே/ாக்�ம், வாய்விட்டுப் படித்தல் திறலைன வளர்த்துக் ம�ாள்�ிறான், வாசித்தலைத கே�ட்டுப் மபாருள் உண்ரும் திறன்

வளர்�ிறது, மசாற்�ளஞ்சி#ப் மபருக்�ம் ஏற்படு�ிறது, பாட அலை�ப்பின் ஒழுங்லை�யும் தன்லை�லை#யும் லைவக்�ிறது, புதி# மசாற்�ள், மதாடர்�லைள

வாக்�ி#ங்�ளில் அலை�த்து எழுதச் மசய்வதால் மசால்�ாட்சித் திறன் வளர்�ிறது, ஒரு பகுதிலை#ப் படித்து வினாக்�ளுக்கு விலைட எழுதும் திறன் வளர்�ிறது, உலைர/லைடச் சிறப்பு உணர லைவக்�ிறது. வாசிப்பவர்

வாசிப்பலைதப் பற்றி கே#ாசித்து, உணர்ந்து அதலைனத் தன் பு�ன்�ளில், �ாட்சி#ில் /ிறுத்தினாகே� வாசிப்பாகும்.

உள்ளடக்�த் தரத்தில் வாசிப்பு திறனில் 2.2- சரி#ான கேவ�ம், மதாணி, உச்சரிப்புடன் வாசித்தல் திறனாகும். இத்திறலைன, மூன்று

ஆண்டிலுகே� �ற்றுக் ம�ாடுக்�ப்படு�ிறது. முத�ாம் ஆண்டில் �ாணவர்�ளுக்கு முதலில் அ, ம், �ா, டு, ஆ, ணி, ல், பா ஆ�ி# எழுத்து�ள்

அடங்�ி# மசாற்�லைளச் சரி#ான உச்சரிப்புடன் வாசிக்� �ற்றுக் ம�ாடுக்�ப்படு�ிறது. அதலைன அடுத்து ண், ர, �, எ, லி, பு, �, லைட, டி, ண்

ஆ�ி# எழுத்து�ள் அடங்�ி# மசாற்�லைள வாசிக்� �ற்றுக் ம�ாடுக்�ப்படு�ிறது. மதாடர்ந்து ப� எழுத்து�லைளக் ம�ாண்ட மசாற்�லைள

வாசிக்� �ற்றுத்தரப் படு�ிறது.

அதுகேவ, இரண்டாம் ஆண்டில் �ாணவர்�ளுக்கு சிறு�ாற்றத்துடன் வல்லின உ#ிர்ம�ய், ம�ல்லின உ#ிர்ம�ய், இலைட#ின உ#ிர்ம�ய்

எழுத்து�லைளக் ம�ாண்ட மசாற்�லைள சரி#ான உச்சரிப்புடன் வாசிப்பார்�ள். அதலைன மதாடர்ந்து, குற்மறழுத்தில் மதாடங்கும் மசாற்மறாடர், ம/ட்மடழுத்தில் மதாடங்கும் மசாற்மறாடர், இனமவழுத்துக்

ம�ாண்ட மசாற்மறாடர்�லைள சரி#ான உச்சரிப்புடன் வாசிப்பார்�ள். ஆனால், மூன்றாம் ஆண்டி �ாணவர்�ள் ஒரு பத்திலை# கேவ��ா�வும், மதாணியுடனும், உச்சரிப்புடனும் வாசிக்� �ற்றுக் ம�ாள்�ிறார்�ள்.

19

¦¾¡¼÷óÐ, Å¡º¢ôÒ ¾¢Èý «ÊôÀ¨¼Â¢ø, ¯ûǼì¸த்¾Ãõ 2.4 - Á¡½Å÷¸û ¦º¡øÄ¢ý ¦À¡ÕÇȢ Á¡½Å÷¸û «¸Ã¡¾¢¨Âô ÀÂýÀÎòÐÅ÷. ஆண்டு ஒன்றிலும்,

இரண்டிலும் �ாணவர்�ள் ப�வலை�#ான எழுத்து�லைளயும் மசாற்�லைளயும் அறிந்து ம�ாள்�ின்றனர். ஆத�ால், �ாணவர்�ள் இவற்லைற ஆண்டு மூன்றில் �ற்�ின்றனர். அலைவ த�ிழ் ம/டுங்�ணக்லை� அறிந்தும், சரி#ான

எழுத்துக்கூட்டலை� அறி# அ�ராதிலை#ப் ப#ன் படுத்ட்ஹ்இ மபாருள் அறி�ிறார்�ள். உள்ளடக்�த்தரத்தில் ¬ñÎ ãýÈ¢ø «¸Ã¡¾¢¨Âô ÀÂýÀÎòОüÌ «¾¢¸ Ó츢ÂòÐÅõ ÅÆí¸ôÀðÎ þÕ츢ýÈÐ. þ¾üÌ ¸¡Ã½õ Á¡½வ÷¸û ¬ñÎ ´ýÚ þÃñθǢø ±ØòÐ, ¦º¡ü¸û Å¡º¢ì¸ �ற்றுக் ம�ாள்�ிறார்�ள். ¬É¡ø ¬ñÎ ãýÈ¢ø ÀľÃôÀð¼ பத்தி, சிறுக்�லைத�ள், ÀÛÅø¸ ள் Å¡º¢ì¸ ¦¾¡¼í̸¢ýÈÉ÷. ¬¾Ä¡ø Ò¾¢Â ¦º¡ü¸Ç¢ý Å¢Çì¸í¸¨Çô ¦ÀÕžüÌ «¸Ã¡¾¢ ÀÂýÀ¡Î «¾¢¸Á¡¸ §¾¨ÅôÀθ¢ýÈÐ. þì¸üÈø ¾Ãò¾¢ý ÅÆ¢ Á¡½Å÷¸û ÀÊìÌõ¦À¡ØÐ ´Õ ¦º¡øÖìÌô ¦À¡Õû ¦¾Ã¢ÂÅ¢ø¨Ä¡ɡø «¸Ã¡¾¢¨Â À¡÷òÐô ¦À¡Õû «È¢ÂÄ¡õ. þ¾ý ÅÆ¢ «Å÷¸Ç¢ý

அறிவாற்றலும் மபறு�ிறது.

þÚ¾¢Â¡¸, Å¡º¢ôÒ ¾¢Èý «ÊôÀ¨¼Â¢ø, ¯ûǼì¸த்¾Ãõ 2.6 - Á¡½Å÷¸û பல்வலை� எழுத்துப் படிவங்�லைள வாசித்துப் புரிந்து ம�ாள்வர். ÀøŨ¸ ±ØòÐ

ÀÊÅõ ±ýÀÐ ¸¨¾, ¸ðΨÃ, ¸Å¢¨¾, À¡¼ø சிறு�லைத ±ýÀ¨Å¡Ìõ. ¸üÈø¾Ãò¾¢ý «ÊôÀ¨¼Â¢ø Á¡½Å÷¸û ஆண்டு ஒன்றிÄ¢ÕóÐ ãýÚŨà «¾ý ¦¾¡¼÷À¡¸ �ற்�ிறார்�ள். ஆண்டு ஒன்றில் �ாணவர்�ள் மசால், மசாற்மறாடர்,

இரண்டு மசாற்�ள், ãýÚ ¦º¡ü¸û ம�ாண்ட வாக்�ி#ங்�ள் கேபான்றவற்லைற வாசித்துப் மபாருள் அறிவார்�ள். ஆண்டு இரண்டில் வாக்�ி#ங்�ள், Àò¾

¢¸û, உலைர#ாடல்�ள், �லைத�ள் கேபான்றவற்லைற வாசித்துப் புரிந்து சி� மசாற்�ளுக்கு மபாருள் புரிந்துக் ம�ாள்வர்�ள். §ÁÖõ ஆண்டு மூன்றில்

�ாணவர்�ள் அறிவிப்பு�ள், மசய்தி�ள், /ி�ழ்ச்சி /ிரல் கேபான்றவற்லைற வாசித்துப் புரிந்து ம�ாள்வர். þó¾ì ¯ûǼì¸õ ¾Ãò¾¢ø §ÅüÚ¨Á ÜÚ «¨ÁóÐûÇÐ.

«¾¡ÅÐ ¬ñÎ ´ýÈ¢ø Á¡½Å÷¸û ¦º¡ø, ¦º¡ü¦È¡¼÷ ¬¸¢Â¨Å ¸ü¸¢ýÈÉ÷, ¬É¡ø ¬ñÎ þÃñÊø Á¡½Å÷¸û š츢Âí¸û, Àò¾¢¸û, ¸¨¾¸û Å¡º¢òÐ ÒâóÐ즸¡û¸¢ýÈÉ÷. ¸üÈø ¾Ãõ ¬ñÎ ´ýÚ þÄÌÅ¡É Ó¨È¢ĢÕóÐ º¢Ú¸ º¢Ú¸ Á¡½Å÷¸ÙìÌ Å¡º¢ôÀ¢ý ®ÎôÀ¡ð欃 ±üÀÎòи¢ýÈÐ. þì¸üÈÄ¢ý «ÊôÀ¨¼Â¢ø Á¡½Åý ¸øÅ¢ ¸üÀ¾É¡ø «ÅÉ¢¼õ º¢Èó¾ Å¡º¢ôÒ ¾ý¨Á¨Â ÒÌò¾ Óʸ¢ýÈÐ.

20

2.4 எழுத்து திறன்

¦¾¡¼÷óÐ, Á¡½Å÷¸û ¦Á¡Æ¢ôÀ¡¼í¸Ç¢ø º¢ÈóРŢÇí¸ ±ØòÐò ¾¢ÈÉ¢ý ÀíÌ ம் Á¢¸ Ó츢ÂÁ¡ÉÐ. §¸ð¼ø, §ÀîÍ ÁüÚõ ±ØòÐ ¬¸¢Â ¾¢Èý¸Ù츢¨¼§Â ´ýÚ즸¡ýÚ ¦¾¡¼÷Ò þÕக்�ிறது. §¸ðÎì ¸¢¨¼ì¸ô¦ÀüÈ Å¢ºÂí¸¨Ç ¸ÄóШá¼ø ¦ºö¾ À¢ÈÌ «Åü¨Èô ±ØòÐ வடிவத்தில் இருப்பது «Åº¢ÂÁ¡¸ôÀθ¢ÈÐ. ´ù¦Å¡Õ ¦Á¡Æ¢Â¡º¢Ã¢Â÷¸ÙìÌõ Á¡½Å÷¸Ç¢¨¼§Â ¸¡½ôÀÎõ ±Øòதுத்¾¢Èலைன வளம்மபறச் மசய்# ¸üÈø ¾Ãò¾¢ý «ÊôÀ¨¼Â¢ø முலைற#ான �ற்றல் �ற்பித்தலை� /டத்துதல் அவசி#�ாÌம்.

�க்�ள் தம்�ிடம் இ#ல்பா�ப் மபாருந்தி#ிருந்த ஒலிம#ழுப்பும் திறலைனப் மபாருள் தரும் ஒன்றா� �ாற்றிப் கேபச்சு ம�ாழிலை#

உருவாக்�ினர். கேபச்சு ம�ாழிலை#க் �ற்ற �னிதனுக்கு எழுதக்�ற்கு�ாறு தூண்டி#து எது என எண்ணிப் பார்த்தால், தன் எதிரிகே�ா, அண்லை�#ிகே�ா

இல்�ாத ஒருவருக்குத் தனது �ருத்லைதத் மதரிவிக்� கேவண்டும் என்ற எண்ணகே�#ாகும் என்பது மதரி#வரும்.

குலை��ளில் வாழ்ந்த ஆதி �னிதர் ஓவி#ம் வலைரந்தனர் என்பதலைன அவர்�ள் விட்டுப் கேபாயுள்ள அறிகுறி�ளால் மதரிந்து ம�ாள்�ிகேறாம். இந்த

மு#ற்சிகே# ஓவி# எழுத்து�ளா� வள்ர்ந்தது. இரண்மடாரு �ருத்து�லைள#ன்றிப் ப� �ருத்து�லைள எழுதி வரும் மபாழுது விலைரவு

�ாரண�ா� ஓவி#ங்�ள் இரண்மடாரு வரி�ளா�ச் சுருங்�ின. /ாளலைடவில் அந்த அறிகுறி ஓவி#மும் ஒரு மசால்�ா� /ின்று அந்தச் மசால்லை�

அறிவிக்�ாது அந்தச் மசால்லின் முதல் எழுத்திலைன �ட்டும் அறிவிக்� வந்தது. பிறகு மசால்லின் மபாருலைள#ன்றிச் மசால்லின் எழுத்து�லைளயும்

�க்�ள் பிரித்து அறி# விரும்பினர். இவ்விருப்பகே� ஒலி எழுத்து�ளா� வளர்ச்சி மபற்றது. இவ்வாறு ஒலிவரிவடிவம் மபற்று எழுத்து கேதான்றி#து.

மபாழி கேதான்றி வளர்ந்து பல்�ாண்டு�ளுக்குப் பின்னகேர எழுத்து என்ற ஒன்றின் வா#ி�ா�வும் எண்ணத்லைத எடுத்தி#ம்ப முடியும் என

அறிஞர்�ள் �ண்டறிந்தனர். ஓர�வுக்குப் படிக்�க் �ற்ற பின்னகேர எழுதக் �ற்பிக்� கேவண்டும். /ாம் கே/ரில் உள்ளவரிடம் /ம் �ருத்து�லைளயும்,

எண்ணங்�லைளயும் கேபச்சு மூ�ம் கூறு�ின்கேறாம். சிறிது �ா�த்திற்குப் பின்

21

/ாம் எக்�ருத்து�லைள கூறிகேனாம், எவ்வாறு கூறிகேனாம் என்பது �றந்து விடுதல் கூடும். அகேத கேபான்று கே�ட்டவரும் �றக்�க் கூடும்; அல்�து

கேபச்சுக்கு முன் /ி�ழ்ந்த /ி�ழ்ச்சிலை# ஒட்டிகே#ா, �ன�ாறுதல் �ாரண�ா�கேவா, �றுத்கேதா, குலைறத்கேதா, கூட்டிகே#ா, �ாறுபடுத்திகே#ா

கூறுதல் கூடும். அதனால் �னகேவறுபாடும் குழப்பமும் ஏற்பட�ாம். இவற்லைறத் தவிர்க்� /ம் �ருத்து�லைளத் திருத்த�ா�வும் /ிலை�#ா�வும்

பதிவு மசய்து ம�ாள்ளுதல் /ன்று. இதற்கு எழுதுதல் உதவு�ின்றது.

எØòÐ ¾¢Èý «ÊôÀ¨¼Â¢ø, ¯ûǼì¸த்¾Ãõ 3.1 - Á¡½Å÷¸û ±ØОü¸¡É ப� ¿¢¨Ä À¢üº¢¸û ¦ºöவார்�ள். ஆண்டு ஒன்றில் �ாணவர்�ள் லை� இ#க்�,

�ண் /�ர் ப#ிற்சி�ள், �ண்�லைளயும் லை��லைளயும் ஒருங்�ிலைணக்கும் கேபான்ற ப#ிற்சி�லைள ¦ºöவார்�ள். கே�லும், �ாணவர்�ள் எழுத்தி�ளில்

இருக்கும் ம�ாம்பு, வலைளவு, சுழி, வி�ங்கு உள்ளடங்�ி# த�ிழ் எழுத்து�ளுக்கே�ற்றவாறு கே�ா�ங்�ள் வலைரவார்�ள். ஆண்டு ஒன்றில் �ாணவர்�ள் Àø§ÅÚ ப#ிற்சி�லைள கே�ற்ம�ாண்டு சரிவர எழுதுவதற்�ான /ிலை�லை# அலைடவார்�ள். þó¾ ¸üÈø ¾Ãõ Á¡½Å÷¸û ¬ñÎ ´ýÈ¢ø ¾¢ÈýÀ¼ ¸üÚì ¦¸¡ûž¡ø ¬ñÎ þÃñÎ ãýÈ¢Öõ �ாணவர்�ள் மீண்டும் எழுதுவதற்�ான ஆ#த்த /ிலை� ப#ிற்சி�லைள கே�ற்ம�ாள்வதில்லை�.மதாடர்ந்து, எழுத்து�ளின் வரிவடிவத்லைத �ாணவர்�லைள �ணலில் எழுதச் மசய்து ப#ிற்சி தருவது, �ாற்றில் தன் விரல்�லைளக் ம�ாண்டு ஆசிரி#ர் ஒரு எழுத்திலைனக் கூற �ாணவர்�ள் அதலைனக் �ாற்றில் எழுதிக் �ாட்டுவது கேபான்ற /டவடிக்��லைளயும் ஆசிரி#ர்�ள் தங்�ள் �ற்றல் �ற்பித்தலில் ப#ன்படுத்த�ாம்.

மதாடர்ந்து, ¯ûǼì¸த்¾Ãத்தில்õ 3.2 - Á¡½Å÷¸û ¿øÄ ¨¸¦ÂØò¾¢ø ºÃ¢Â¡É ÅâÅÊÅòмý àö¨Á¡¸ ±ØÐ ம் திறலைன கே�ற்ம�ாள்வார்�ள். þ¾¨É Á¡½Å÷¸û þÃñÎ ¬ñθû ¦¾¡¼÷óÐ ¸üÈø ¾Ãõ «ÊôÀ¨¼Â¢ø ¸ü றுக் ம�ாள்�ிறார்�ள். «¨Å ºÃ¢Â¡É «Ç×, þ¨¼¦ÅÇ¢, ÅâÅÊÅõ ¬¸¢ÂüÚ¼ý àö¨Á¡¸ ±ØÐவார்�ள். எழுத்து

பிறர் படிப்பதற்�ா�கேவ எழுத்து எழுத்ப் படு�ின்றது. �ாணவர்�ள் எழுதும் எழுத்து தனித்தனி#ா� எழுதுதல் கேவண்டும், எழுத்தின் வலைளவு�லைளத்

மதளிவா�க் குறித்தல் கேவண்டும், �ாணவர்�ள் எழுதும் எழுத்து�ளின் முலைண முறி#ா�ல் எழுதுதல் கேவண்டும். þòதிறனானது

22

�ாணவர்�ளுக்குப் கேபாதிக்� கேவண்டி# �ி� முக்�ி#�ான திறனாகும். இந்த திறன் ஆண்டு ஒன்றிலிருந்து þÃñÎŨà �ாணவர்�ÙìÌ கேபாதிக்�ப்படு�ின்றது. இத்திறன் ஆண்டு ஒன்றிலிருந்து மதாடங்குவதால், ஆசிரி#ர்�ள் ஆரம்பக் �ா�த்திகே�கே# சரி#ான எழுத்து வடிவங்�லைள �ாணவர்�ளுக்கு �ற்று தருதல் கேவண்டும்.

இவ்வாறு ஆரம்பக் �ா�க்�ட்டத்தில் �ற்பிக்�ப்படும் சரி#ான வரிவடிவத்தி�ான எழுத்துக்�ள் அவர்�ள் �ன òதில் ¬ÆÁ¡¸ ÀÍÁÃò¾¡½¢ô§À¡ø பதியும். இவ்வாறு சரி#ான வரிவடிவத்தி�ான எழுத்துக்�லைள �ாணவர்�ளுக்கு �ற்பிக்� ப� Өȸ¨Ç ¬º¢Ã¢Â÷¸û «ÁøÀÎò¾ §ÅñÎõ. §ÁÖõ Á¡½Å÷¸û ¦¸¡õÒ, ŨÇ×, ÍÆ¢, Å¢ÄíÌ ¬¸¢ÂÅü¨Èî ºÃ¢Â¡É «Ç×¼ý ±ØÐÅ÷. þì¸üÈø ¾¢ÈÉ¢ø Á¡½Å÷¸û ±Øò¾¢ý ŨÇ׸¨Çò ¦¾Ç¢Å¡¸ì ÌÈ¢ò¾ø §ÅñÎõ. ´ù§Å¡÷ ±Øò¾¢ý ŨÇ×, ÍÆ¢×, §Áü§¸¡Î ¬¸¢ÂÅü¨È ¿ýÌ ¸ÅÉ¢òÐ ±Øò¾¢ý º£Ã¡É «¨ÁôÀ¢ø ±Øоø ¦ÅñÎõ. Á¡½Å÷¸û ±ØòиǢý  ÓȢ¡Áø ±Øоø §ÅñÎõ.

«ô¦À¡Øо¡ý ¦¾Ç¢Å¡¸ô ÀÊì¸ ÓÊÔõ. «¾ü¸¡¸ «î¦ºØòи¨Çô À¡÷òÐ ±Ø¾î ¦ºö¾§Ä ¿øÄ À¢üº¢Â¡Ìõ. ¬É¡ø ¬ñÎ þÃñÊø ¸üÈø¾Ãõ «ÊôÀ¨¼Â¢ø Á¡½Å÷¸û ¦º¡ø, ¦º¡ü¦È¡¼÷, š츢Âõ, Àò¾¢, ¸Å¢¨¾, À¡¼ø, ¦ºöÔû ¬¸¢ÂÅü¨È Өȡ¸×õ ÅâÅÊÅòмÛõ ±ØÐவார்�ள். þó¾ ¸üÈø ¾¢ÈÉ¢ø ´üÚ¨Áì ÜÚõ «¨ÁóÐûÇÐ. «¾¡ÅÐ þÃñÎ ¬ñθǢÖõ ¸üÈø ¾¢ÈÉ¢Öõ ÅâÅÊòмý ±ØÐÅÐìÌ Ó츢ÂòÐÅõ ÅÆí¸ôÀθ¢ýÈÐ. §ÅüÚ¨Á ÜÚ ±ýɦÅýÈ¡ø Á¡½Å÷¸û Ó¾ø ¬ñÊø ±Øòи¨Ç ºÃ¢Â¡¸ ±ØÐõ ӨȨ ¸üÚì ம�ாள்�ின்றனர். ¬É¡ø ¬ñÎ þÃñÊø Á¡½Å÷¸û º¢È¢Ð §ÁõÀ¡Î¸ñÎ ¦º¡ü¦È¡¼÷, š츢Âõ, ¸Å¢¨¾, À¡¼ø, மசöÔû ¬¸¢ÂÅü¨È Ó¨ÈÔ¼ý ÅâÅÊÅòмý ±ØÐÅ÷.

¯ûǼì¸ò¾Ã த்தில் 3.4 - Á¡½Å÷¸û வாக்�ி#ம் அலை�பார் ±ýÚ ¿¢ÚÅôÀðÎûÇÐ. þó¾ ¸üÈø¾Ãò¨¾ ãýÚ ¬ñθÙõ ¦¾¡¼÷óÐ ¸ü �ிறார்�ள். ஆண்டு ஒன்றில் �ாணவர்�ள் மசால், மசாற்மறாடர், எளி# வாக்�ி#ம் எழுதுÅÐ ¬Ìõ. ஆண்டு இரண்டில் உ#ர்திலைண, அஃறிலைணக்�கே�ற்றவாறு வாக்�ி#ம் அலை�த்தல், மசால்லை� விரிவுபடுத்தி, தனிப்படத்லைதம#ாட்டி, மபாருத்த�ான ஒலி �ரபு வழக்குச் மசாற்�ள் ¦¸¡ñÎ �ாணவர்�ள் வாக்�ி#ம் அலை�ப்பர். ஆண்டு மூன்றில், �ாணவர்�ள் குறில், ம/டில் மசாற்�ள்,

23

ஒருலை�, பன்லை� மசாற்�ள், ஆண்பால், மபண்பால், ப�ர்பால், ஒன்றன்பால், ப�வின்பால் மசாற்�ள், �ரபு வழக்குச் மசாற்�ள் «È¢óÐ ம�ாண்டு வாக்�ி#ம் அலை�ப்பர். ãýÚ ¬ñθǢÖõ ¦º¡ø¨Äì ¦¸¡ñΠš츢Âõ «¨ÁôÀ¾ü§¸ Ó츢ÂòÐÅõ «Ç¢òÐ ¸üÈø¾Ãõ அலை�க்�ப்பட்டுள்ளது. ¯¾¡Ã½ò¾¢üÌ ¬ñÎ ´ýÈ¢ø ¦º¡ø¨Ä «ÊôÀ¨¼Â¡¸ì ¦¸¡ñΠš츢Âõ «¨Áì¸ì ¸üÚì ¦¸¡ள்�ிறார்�ள்.

¬ñÎ þÃñÊÖõ ¸üÈø¾ÃÁ¡ÉÐ Á¡½Å÷¸ÙìÌ ¯Â÷¾¢¨½, «ஃ È¢¨½ š¢ġ¸ ¦º¡ø¨Ä Ó¾ý¨Á¡¸ì ¦¸¡ñΠš츢Âõ «¨ÁôÀ¨¾§Â ¦¸¡ñÎûÇÐ. ¬ñÎ ãýÈ¢ø ÌÈ¢ø, ¦¿Êø š¢ġ¸ ¦º¡ø¨Ä§Â «ÊôÀ¨¼Â¡¸ì ¦¸¡ñΠš츢Âõ «¨Áò¾¨Ä ¸üÈø¾ÃÁ¡¸ì ¦¸¡ñÎûÇÐ. þÕôÀ¢Ûõ þ¾¢ø §ÅüÚ¨Á ÜÚõ ¯ñÎ. «¾¡ÅÐ ¬ñÎ ´ýÈ¢ø Á¡½Å÷¸û ¦À¡ÐÅ¡É ´Õ ¦º¡ø¨Äì ¦¸¡ñ§¼ š츢Âõ «¨ÁôÀ¨¾ ´ðÊ ¸üÀ¢ì¸ôÀÎÅ÷. ¬ñÎ þÃñÊø ¦º¡øÄ¡¸ þÕó¾¡Öõ ¾¢¨½¨Âô ÀüÈ¢ ¸ü றுக் ம�ாள்�ிறார்�ள். ¬ñÎ ãýÈ¢ø ÌÈ¢ø, ¦¿Ê¨Äô ÀüÈ¢ ¸ü றுக் ம�ாள்�ிறார்�ள். அதன்பிறகு, �ாணவர்�ள் இ�க்�ணத்லைத �ற்� மதாடங்கு�ினறனர் என்பலைதக் Å¢Åâ츢ýÈÐ. «§¾ ºÁÂõ, ¸üÈø ¾Ã ¬Å½ò¾¢ø ±ØòÐ ¾¢È¨É Á¡½Å÷¸Ç¢¼õ ±Ç¢¨ÁÂ¡É Ó¨È¢ø �ற்றுக்

ம�ாடுத்தாலும் «Ð «Å÷¸û ÒâóÐ ¦¸¡ûÙõ Åñ½ò¾¢ø «¨Á §ÅñÎõ ±ýÈ §¿¡ì¸கே� þôÀ¡¼ò¾¢ð¼õ அலை�க்� �ாரணம். þ¾¨É ÒÌò¾ «¾¢¸ ¸¡Ä «Ç× ÀÂýÀÎò¾¢É¡Öõ, þÚ¾¢Â¢ø Á¡½Å÷¸û þò¾¢È¨É ÓبÁ¡¸ô ¦ÀüÈ¢ÕôÀ¡÷¸û ±ýÀÐ ¾¢ñ½õ.

¯ûǼì¸ò¾Ã த்தில் 3.8 - �ாணவர்�ள் மசால்வலைத எழுதுவர் அதாவது மசால்வமதழுதல் எனப்படும். ஆண்டு மூன்றில் �ாணவர்�ள்

மசாற்மறாடர்�லைளச் மசால்வமதழுதுத�ா� எழுதுவர். þó¾ þÃñÎ ¬ñθǢÖõ ¦º¡ø, ¦º¡ü¦È¡¼÷¸¨Ç ¦º¡øŦ¾Øоġ¸ ±Ø¾¢É¡Öõ Á¡½Å÷¸û ¦º¡ø¨Ä ¯ûÅ¡í¸¢ ¦¸¡ñÎ ±Øи¢ýÈÉ÷. ¬º¢Ã¢Â÷ ¦º¡øÅலைதì §¸ðÎ Á¡½Å÷¸û அலைதக் கே�ட்டு ±ØÐÅÐ ¦º¡øÖŨ¾ ±Øоø ±É கூற�ாம். À¡÷òÐ ±ØÐŨ¾Å¢¼ì §¸ðÎ ±ØО¢ø ÍÚÍÚôÒõ Å¢¨Ã×õ «¾¢¸Á¡¸ ¸¡½ôÀÎõ. ¦º¡ü¸Ç¢ÖûÇ ±Øòи¨Çô À¢¨ÆÂÈ Á¡½Å÷¸û ±Øи¢ýÈÉá ±ýÚ §º¡¾¢ì¸×õ, À¢¨Æ¢ýÈ¢ ±ØО¢ø À¢üº¢ ¾Ã×õ þ¨¾ ´ù¦Å¡Õ ÅÌôÀ¢Öõ ¸üÈø¾Ãõ «ÊôÀ¨¼Â¢ø ¸üÀ¢ì¸ôÀÎ�ிறது.

¦Á¡Æ¢ò¾¢È னில் §¸ð¼ø, §ÀîÍ, Å¡º¢ôÒ, ±ØòÐ ¬¸¢Â ¾¢Èý¸¨Ç ¯ûǼ츢¾¡Ìõ. ¦Á¡Æ¢¨Âî ¦ºõ¨Á¡¸ô ÀÂýÀÎòОüÌ þõ¦Á¡Æ¢ò¾¢Èý¸û «ÊôÀ¨¼ #ா�

24

ம�ாண்டுள்ளது. �ாணவர்�லைளத் கேதசி# �ல்வித் தத்துவத்திற்கு ஏற்ப த#ாரிக்� ஆசிரி#ர்�ளுக்கு அடித்தள�ா� þò¾¢Èý¸û அலை��ிறது. ஒவ்மவாரு ஆசிரி#ரும் ஒருங்�ிலைணக்�ப்பட்ட பாடத்திட்டத்லைத முலைற#ா� லை�#ாண்டால், �ாணவர்�ளிலைடகே# சரி#ான முன்கேனற்றம் அல்�து ºÁýº£÷ ¦À¡Õó¾¢Â Á¡ó¾¨É ¯ÕÅ¡ìÌÅÐ உறுதி.

கே�ள்வி 3

கேதசி# �ல்வித் தத்துவத்தின் அடிப்பலைட#ில் ஒரு முழுலை�ப்மபற்ற ச�ன்சீர் மபாருந்தி# �ாந்தலைன உருவாக்குவதற்கு த�ிழ்ப்பள்ளி�ள் கே�ற்ம�ாள்ள

கேவண்டி# /டவடிக்லை��ள் .

�கே�சி#க் �ல்வி#ானது இலைற/ம்பிக்லை�, இலைறவழி /ிற்றல் எனும்அடிப்பலைட#ில் அறிவாற்றல்,

ஆன்மீ�ம், உள்ளட்ம், உடல்ஆ�ி#லைவ ஒன்றிலைணந்து ச�ன்/ிலை�யும் இலை#பும் மபறத் தனி �னிதரின்ஆற்றலை� முழுலை�#ா� கே�ம்படுத்தும் ஒரு மதாடர் மு#ற்சி#ாகும்.

இம்மு#ற்சி#ானதுஅறிவு, சால்பு, /ன்மனறி, மபாறுப்புணர்ச்சி, /ல்வாழ்வு ஆற்றல்ஆ�ி#வற்லைறப் மபற்றுக் குடும்பத்திற்கும்

சமுதா#த்திற்கும் /ாட்டிற்கும் ஒருலை�ப்பாட்லைடயும் மசழிப்லைபயும் /ல்கும் �கே�சி#லைர உருவாக்கும்

கே/ாக்�த்லைதக் ம�ாண்டதாகும்.

1.4 த�ிழ்பள்ளி�ளி ல்அடிப்பலைட வசதி�ள் இருத்தல் கேவண்டும் .

´Õ Á¡½ÅÛìÌ ´Õ ÀûǢ¢ø À¢øžüÌ «ôÀûǢ¢ø §À¡ÐÁ¡É ź¾¢¸û þÕò¾ø §ÅñÎõ. «ÐÁðÎÁ¢ýÈ¢ «ó¾ Á¡½ÅÛìÌ «ôÀûǢ¢ý ÍüÚî ÝÆÖõ Á¢¸ Ó츢ÂÁ¡¸ «¨Á¸¢ÈÐ. ÀûǢ¢ø ÍüÚî ÝÆø «ó¾ Á¡½ÅÛìÌ ²üÈÅ¡Ú «¨Á¡Ţð¼¡ø «ó¾ Á¡½ÅÉ¡ø ºÃ¢Åà ¸øÅ¢ ¸ü¸ þÂÄ¡Ð. º¢Ä ¾Á¢úôÀûÇ¢¸Ç¢ø «ÊôÀ¨¼ ź¾¢¸û

25

கேதசி# �ல்வித் தத்துவம்

̨ÈÅ¡¸§Å ¸¡½ôÀðÎ ÅÕ¸¢ÈÐ. ÍüÚî ÝÆÖõ «¨Á¾¢Â¢ýÈ¢ þÕìÌõ. þõÁ¡¾¢Ã¢Â¡É ÀûÇ¢¸Ç¢ø Á¡½ÅÉ¡ø ¸ü¸ Á¢¸×õ ¸ÊÉÁ¡¸ þÕìÌõ.

¯¾¡Ã½ò¾¢üÌ, ÀûÇ¢ º¢üÚñÊî º¡¨Ä. ´Õ Á¡½Åý «§Ã¡ì¸¢ÂÁ¡¸ ¸øÅ¢ ¸ü¸ ӾĢø «Åý ÅÂ¢Ú ¿¢¨Èó¾¢Õì¸ §ÅñÎõ. ÀûǢ¢ø ¾Ãõ ÀÎõ ¯½× Á¡½Å÷¸ÙìÌ ¾ÃÁ¡¸×õ ¬§Ã¡ì¸¢ÂÁ¡É¾¡¸×õ þÕò¾ø §ÅñÎõ. º¢Ä ÀûÇ¢¸Ç¢ø º¢üÚñÊî º¡¨Ä ¿¢ÚÅ÷¸û À½ò¾¢ü¸¡¸ ¯½×¸¨Ç ¾ÃÁ¡¸ ¾ÃôÀΞ¢ø¨Ä. þó¾ ÝÆø ²üÀ¼ì ¸¡Ã½õ ÀûÇ¢ ¿¢ÚÅÉõ. «ÐÁðÎÁ¢ýÈ¢, ¾¢¼ø þøÄ¡¾ ÀûÇ¢ìܼõ. Á¡½Å÷¸ÙìÌ ¯¼ø ¬§Ã¡¸¢ÂÁ¡¸ þÕôÀ¾üÌ ¯¼üÀÂ¢îº «¾¡ÅРŢǡ¡ðÎ §¾¨Å. þýÛõ, §À¡ìÌÅÃòРź¾¢¸û ̨È×, ÀûǢ¢ø ¾ÇÅ¡¼ô ¦À¡Õð¸Ùõ Á¢¸ ̨ÈÅ¡¸ ¸¡½ôÀθ¢ÈÐ. þ¨Å «¨Éò¨¾Ôõ ºÃ¢ ¦ºö ÀûÇ¢ ¿¢üÅ¡¸Óõ ¦Àü§È¡÷ ¬º¢Ã¢Â÷ ºí¸Óõ ´ýÈ¢¨½óÐ ÀûǢ¢ø þÕìÌõ ̨ȸ¨Ç ¿¢Å÷ò¾¢ ¦ºö¾ø §ÅñÎõ. Á¡½Åý ÀÊìÌõ ÝÆø «¨Á¾¢Â¡É ÝÆÄ¡¸ «¨Á §ÅñÎõ. ¸¡üÚ Åº¾¢ ¿¢¨Èó¾ ÅÌôÀ¨È¸û, Íò¾Á¡É ÝÆø ´Õ Á¡½ÅÛìÌ §¾¨Å. þ¨Å «¨ÉòÐõ ´Õ Á¡½ÅÛìÌ ¸¢¨¼ì¸¢È¾ ±É ÀûÇ¢ ¿¢ÚÅÉõ ¯Ú¾¢ ¦ºö §ÅñÎõ.

1.5 �ற்றல் �ற்பித்தலின் தரம்

ஒரு ச�ன்சீர் �ாந்தலைன உருவாக்� த�ிழ்ப்பள்ளி�ளில் பணிபுரியும் ஒவ்மவாரு ஆசிரி#ர்�ளின் பங்கும் அடங்�ியுள்ளது. ஒவ்மவாரு

ஆசிரி#ர்�ளும் �ாணவர்�ளுக்கு �ற்பிக்கும்கேபாது மதரிந்த ஒன்லைறச் மசால்லி மதரி#ாதவற்லைற எளி# மசாற்�ளின் மூ�ம் விளக்குதல்

கேவண்டும். அது�ட்டு�ின்றி �ற்றல் �ற்பித்தலில் ப� புதுலை�#ான உத்தி�லைள ப#ன்படுத்த கேவண்டும். ஆசிரி#ர் குறிப்பிட்ட �ா� எல்லை�க்குள் பாடத்திட்டத்தில் உள்ள பாடத்லைத முடிக்�கேவண்டும் என்று

அவசர அவசர�ாய் �ற்பிக்�ா�ல் �ாணவரின் புரிதல் திறனுக் கே�ற்றவாறு பாடத்லைத �ற்பிக்� கேவண்டும். முதல் /ாள் வகுப்பில் கேபாதித்த பாடத்லைத

�று/ாள் �ாணவர்�ளுக்கு /ிலைனவூட்டும் வலை�#ில், அவர்�ளிடம் கே�ள்வி கே�ட்� கேவண்டும், �ாணவர்�ளுக்கு அந்தப் பாடத்லைத பற்றி# அறிவு

கேபாது�ானதா இல்லை�#ா என ஆசிரி#ர்�ள் தீர்�ானிப்பதற்கு இந்த உத்தி வழி வகுக்கும்.

கே�லும், �ாணவனின் புரிதல் திறன் அதி�ரிப்பதற்கு வண்ண எழுதுகே�ால்�ளினால் வலைரந்த வலைரபடங்�ள் �ற்றும் உப�ரணங்�ள்

26

கேபான்றவற்லைற ஆசிரி#ர் ப#ன்படுத்த�ாம். �ாணவன் படிக்கும், ப#ன்படுத்தும் ம�ாழி#ில் மசால்வளம் அதி��ா� இருக்கு�ாறு

பாடத்திட்டம் அலை�# கேவண்டும். மசாற்�லைளக் �ற்பிக்கும்கேபாது அவன் வாழ்க்லை�#ில் அன்றாடம் ப#ன்படக்கூடி#லைவ#ா�வும், அனுபவத்திற்கு

உட்பட்டலைவ#ா�வும் ம�ாழி அலை�# கேவண்டும். �ாணவனுக்கு சிறு சிறு �ட்டுலைர, �விலைத, சிறு /ாட�ங்�ள் கேபான்றவற்றிற்கு வாய்ப்பு

ம�ாடுக்கும்கேபாது அவனுலைட# �ற்பலைன#ாற்றல் விரிவலைடந்து எந்தச் மசால்லை� எங்குப் பிரகே#ா�ிக்� கேவண்டும் என்ற ஆற்றல் ஏற்படு�ிறது. இறுதி#ா� �ாணவன் பிலைழ#ின்றி கேபசவும், எழுதவும், அவனுலைட#

�ற்பலைனத்திறலைன அதி�ரிக்�வும்ஆசிரி#ர்�ளும் பங்குஅளிக்�ிறார்�ள்.

1.6 உடல் /�மும் உள்ள /�மும் ஒரு �ாணவனது உடல் /�த்லைத கேபணுதல் �ல்வி#ின் முக்�ி#

இ�க்கு�ளுள் ஒன்று. உடல் /�மும், �ன /�மும் இலைணந்தலைவ என்பதுடன், உடல் /�முள்ள �ாணவர்�ளினால்தான் �ற்பித்தலின் முழுலை�#ான, இலைசந்த ப#ன்�லைளத் தலைட�ளின்றிப் மபறுதல் இ#லும்.

�ாந்தி#டி�ளது ஆதாரக் �ல்வி#ில் உடல் /�ம் கேபணுதல் ஓர் அடிப்பலைடக் �ற்றல் லை�#ா�ாகும். ஒரு �ாணவன் உடல் ரீதி#ா�வும் உள்ள ரீதி#ா�வும்

மதளிவா� இருந்தால்தான் ஒரு �ாணவன் பள்ளி#ில் �ற்றல் /டவடிக்லை�#ில் முழுக்�வனம் மசலுத்த முடியும். �ாணவர்�லைள

வகுப்பலைற#ில் �ட்டும் அலைடக்�ா�ல் வகுப்பலைறலை# விட்டு மவளிகே# அலைழத்துச் மசல்� கேவண்டும். உடற்�ல்வி உடல் /�னுக்கு அடிப்பலைட.

ஓய்வு கே/ரத்திலைனப் ப#னுள்ள வலை�#ில் மச�விடுதலிலும் உடற்�ல்வி ப#னளிக்�ிறது. இவ்வாறு ஒரு �ாணவனுக்கு மசய்வதன் வழி அந்த

�ாணவன் �ன/ிலைறவிலைனயும் ��ிழ்ச்சி#ிலைனயும் அலைட�ிறான். உடற்�ல்விலை# கே�ம்படுத்துவதன் வழி ஒரு ச�ன்சீர் �ாணவலைன

உருவாக்� முடியும்.

1.7 ஆன் மீ�ம்

27

த�ிழ்ப்பள்ளி�ளில் ஆன்மீ�த்லைத கேபாதிக்கும் /டவடிக்லை� கே�ற்ம�ாள்ள கேவண்டும். த�ிழ்ப்பள்ளி�ளில் ஒவ்மவாரு வாரமும் ஆன்மீ�த்லைதப் பற்றி கேபாதித்தால் அந்த �ாணவன் ஒழுக்� ம/றிகே#ாடு

வளர்வான். ¬ýÁ£¸ò¨¾ ±ùÅ¡Ú §À¡¾¢ì¸Ä¡õ? ¬ýÁ£¸ò¨¾ þÄ츢Âõ ÅƢ¡¸ Á¡½Å÷¸ÙìÌ §À¡¾¢ì¸Ä¡õ. ¯¾¡Ã½ò¾¢üÌ, º¨Àܼø §¿Ãò¾¢ø «¨½òÐ Á¡½Å÷¸ÙìÌõ §¾Åáõ §À¡¾¢òÐ «¾¢ø ¸¢¨¼ì¸ôÀÎõ ¿ý¦ÉÈ¢ ÀñÒ¸¨Ç ¬º¢Ã¢Â÷¸û Å¢ÅâòÐ ÜÈÄ¡õ. «øÄÐ ÀƦÁ¡Æ¢, ¬ò¾¢îÝÊ, ¯Ä¸¿£¾¢ þÅü¨È ܼ Á¡½Å÷¸ÙìÌ «ó¾ ºÁÂò¾¢ø §À¡¾¢ì¸Ä¡õ. þÄ츢 ºÁó¾Á¡É ¸¨¾¸û ¦º¡øÅÐ.

ÒÈôÀ¡¼ ¿¼ÅÊ쨸¢ý ãÄÓõ ´Õ Á¡½Å¨É ¯ÕÅ¡ì¸Ä¡õ. ÒÈôÀ¡¼ ¿¼ÅÊ쨸¢ý §À¡Ð Á¡½Å÷¸ÙìÌ ºÁÂõ º¡÷ó¾ Å¢¨Ç¡ðθû «øÄÐ ¿õ ÀñÀ¡ðΠŢ¨Ç¡ðθû ¿¼ò¾Ä¡õ. ¯¾¡Ã½ò¾¢üÌ, ¸ÀÊ Å¢¨Ç¡ðÎ. þ¾ý ãÄõ ´Õ Á¡½Åý ´Øì¸ ¦¿È¢¸¨Çì ¸üÚì ¦¸¡û¸¢È¡ý. ͸¡Ä¢ø ¿¢ü¸ ÓÂü ¦ºöÅ¡ý. ¬ýÁ¢¸ ¯½÷¨Å ´Õ Á¡½ÅÛìÌ ÒÌðΞ¡ø «ó¾ Á¡½Åý À¢ÈÕ¼ý ÁȢ¡¨¾Â¡¸ ¿¼ôÀ¡ý, ¾£Â ÅƢ¢ø §À¡¸¡ Á¡ð¼¡ý. þùÅ¡Ú Á¡½Å÷¸¨Ç ´Õ ÅÆ¢ ¿¼ò¾ø ÓÊÔõ. þ¾üÌ ÀûÇ¢ ¿¢ÚÅÉÓõ ¬º¢Ã¢Â÷¸Ùõ ¦Àâ ÀíÌ «Ç¢ì¸ §ÅñÎõ.

1.8 ºÓ¸õ

¾Á¢úôÀûÇ¢ ¿¢ÚÅÉÓõ ÀûÇ¢ ¬º¢Ã¢Â÷¸Ùõ ´Õ Á¡½ÅÛìÌ ¿¡ðÎ ÀüÚ, ¾Á¢Æ÷¸Ç¢ý ¸¨Ä ¸Ä¡îº¡Ãò¨¾Ôõ À¢È þÉò¾Å÷¸Ç¢ý ¸¨Ä ¸Ä¡îº¡Ãò¨¾Ôõ ¸üÚì ¦¸¡Îì¸ §ÅñÎõ. ¿¡ðÎôÀü¨ÈÔõ ÌʨÁÔ½÷¨ÅÔõ ¸üÈø ¸üÀ¢ò¾Ä¢ø ÅÄ¢ÔÕò¾¢ ¾¡ö ¿¡ðÊý Á£Ð «ýÒõ ÀüÚõ ÅÇÃò Ш½Òâ §ÅñÎõ. þ¾ýÅÆ¢ ¿¡ðÎôÀüÚõ ¸¼¨ÁÔ½÷×õ ¦¸¡ñ¼ ¿üÌÊÁì¸¨Ç ¯ÕÅ¡ì¸ ÓÊÔõ. þùÅ¡Ú ¾Á¢úôÀûÇ¢¸û ¯ÕÅ¡ìÌõ Á¡½Å÷¸û þ¨¼¿¢¨Ä ÀûÇ¢¸ÙìÌ ¦ºøÖõ ¦À¡ØÐ «Å÷¸Ç¡ø À¢È þÉ Á¡½Å÷¸Ù¼ý þÂøÀ¡¸ ÀƸ ÓÊÔõ.

þÉ ´üÚ¨ÁÔõ «íÌ ¯ÕÅ¡¸¢ÈÐ. ¾Á¢úôÀûÇ¢¸û º£É ÀûÇ¢¸Ù¼Ûõ ÁÄ¡ö ÀûÇ¢¸Ù¼Ûõ ¦¾¡¼÷Ò ¦¸¡ñÎ Á¡½Å÷¸Ù츢¨¼§Â ²§¾Ûõ ¿¼ÅÊ쨸 ¦ºöÂÄ¡õ. ÅÕ¼ò¾¢üÌ ´Õ Ó¨È ãýÚ þÉ Á¡½Å÷¸Ùõ ´ýÚ ÜΞüÌ Å¢¨Ç¡ðθ§Ç «øÄÐ À¢È ¿¼ÅÊ쨸¸Ùõ §Áü¦¸¡ûÇÄ¡õ. þùÅ¡Ú ¦ºöÔõ ¦À¡ØÐ ´Õ Á¡½ÅÛìÌ ºÓ¾¡Âò§¾¡Î ¨¾Ã¢ÂÁ¡¸ ÀƸ ÓÊÔõ. «ó¾ Á¡½Åý ¡÷ ¯¾Å¢ÔÁ¢ýÈ¢ ¦ºÂøÀÎÅ¡ý.

28

சிந்தலைன மீட்சி

இந்த இடுபணி �லை�த்திட்டம், த�ிழ்ப்பள்ளி�ளுக்�ான த�ிழ்ம�ாழிப் பாடத்திட்ட விளக்�வுலைர, உள்ளடக்�த்தரம் மதாடர்பான விவரங்�லைள திரட்டும் வண்ணம் அலை�ந்திருந்தது. கே�ள்வி படிப்பதற்குச்

சு�ப�ா�த்தான் இருந்த்து, ஆனால் பணி#ில் ஈடுபாடுடன் இலைண# வா#ி�ா� கேதடும் கேபாது எண்ணற்ற விவரங்�லைள �ண்கேடன் ��ிழ்ந்கேதன்.

இலைண#ம் ஒரு �ணற்கே�ணிப் கேபான்றது. கேதாண்ட கேதாண்ட நீர் ஊறுவதுப் கேபா� கேதட கேதட விவரங்�ள் ஆங்�ாங்கே� �ிலைடத்துக் ம�ாண்கேட

இருந்தன. இலைண#த்தில் த�ிழு�குக்குச் மசன்றால் எண்ணற்ற இ�க்�ி#ம், இ�க்�ணம், /ாவல், புதினம், இதழ், மசய்தி�ள் என்று ப�

விவரங்�ள் உள்கேள கே�ார்லைவ#ா� கேசர்க்�ப்பட்டுள்ளன. �லை�த்திட்டத்லைதப் பற்றி# விவரங்�லைள இலைண#ம் வா#ி�ா�

கேதடச்மசன்று ப� புதி# மசய்தி�லைளயும், பலைடப்பு�லைளயும், �ட்டுலைர�லைளயும் விவரங்�லைளயும் எனது �ணினி#ில் த�ிழ் ம�ாழி

�ின்னி#ல் கேதடல் என்ற தலை�ப்பில் கே�ாப்பிலிட்டுள்கேளன்.

த�ிழ்ம�ாழிக் �ற்றல் திறலைனப் பற்றி# மசய்தி�ள் த�ிழ் விக்�ிப் பிடி#ாவில் உள்ளது. �லை�த்திட்டம் என்றால் என்ன என்பலைத தாடும்

மபாழுது ��ாய் ம�ாழி#ில் /ிலைற# �ிலைடக்�ப்பட்டது. அவற்லைற ம�ாழி#ாக்�ம் மசய்# சிறிது �டின�ா�கேவ இருந்தன. த�ிழ்ம�ாழிப்

29

பாடத்திட்ட மதாடர்பான மசய்தி�லைளத் கேதடிம#டுப்பதில் சிக்��ா�கேவ இருந்தது. த�ிழ் ம�ாழி#ில் மசய்தி�ள் அல்�து �ட்டுலைர�ள் ஏதும் எனக்கு �ிலைடக்�வில்லை�. �லை�த்திட்டம் பற்றி# மசய்தி�ள் த�ிழ் ம�ாழி#ில்

�ிலைடப்பதற்கு அரிதா� உள்ளது. �ல்லூரி#ில் வழங்�ப்பட்ட பாடத்திட்ட புத்த�த்லைதயும், நூல்/ிலை�#த்தில் இரவல் வாங்�ி# புத்த�த்ததயும்,

விரிவுலைர#ாளர் ம�ாடுத்த குறிப்கேபட்லைடயும் லை�#�ா� லைவத்து இந்த தலை�ப்லைபச் மசய்து முடித்கேதன். �ற்றல் �ற்பித்தல் துலைற#ானது மபரி#

துலைற#ா� இருப்பதால் படித்து அறிந்து ம�ாள்வதற்கு சி� �ா�ம் பிடிக்கும் என்று /ிலைனக்�ிகேறன். �ற்றல் �ற்பித்தல் துலைற#ில் பாண்டி#த்துவம்

அலைடவது எளிதான �ாரி#ம் அல்� என்பலைத /ான் உணர்ந்துக் ம�ாண்கேடன். கேதசி# �ல்வித் தத்துவ துலைற�லைளப் பற்றி# ஆய்வு

�ட்டுலைர�ள் ஆங்�ி�த்தில் /ிலைற# உள்ளன. அவற்லைற எல்�ாம் �ற்றுத் மதரிந்துக் ம�ாள்ள சி� �ா�ங்�ள் ஆகும்.

த�ிழ்ம�ாழி, �லை�த்திட்டம், �கே�சி# த�ிழ்ப்பள்ளி, பாடத்திட்ட உள்ளடக்�த்திறன் மதாடர்பான விவரங்�லைள சி� �ட்டுலைர�ள் மூ�ம்

திரட்டிகேனன். த�ிழ்ம�ாழிப் பாடத்திட்டம் கே�ட்டல், கேபச்சு, வாசிப்பு, எழுத்து ஆ�ி# ம�ாழித்திறன்�லைளப் பற்றி அறிந்து ம�ாள்ள சற்று �டிண�ா�கேவ

உள்ளது. ப� முலைற படித்து புரிந்து ம�ாள்ள கேவண்டியுள்ளது. ம�ாழித்திறன் படர்ச்சிலை# விளக்�ி எழுதும் மபாழுது சிரிது குழப்ப�ா�

இருந்தது �ாரணம் உள்ளடக்�த்தரத்தில் இருக்கும் /டவடிக்லை��ள் ஒகேர /டவடிக்லை��லைள குறிப்பிடுவது கேபால் இருந்தது. இருப்பினும்

/ண்பர்�ளிடம் கே�ட்டுஆகே�ாசித்து மதளிவு மபற்று மசய்துமுடித்கேதன்

இந்த இடுபணி மூ�ம் த�ிழ் இலைண# பல்�லை�க்�ழ�ம் என்ற இலைண# தளம் உள்ளலைதத் மதரிந்துக் ம�ாண்கேடன். இந்த இலைண# தளத்தில்

/ிலைற# மசய்தி�லைளயும் விவரங்�லைளயும் திரட்டி எடுக்� முடிந்தது. �ழலை�க் �ல்வி மதாடங்�ி பட்டப் படிப்பிற்�ான பாட அறிமு� விளக்�

�ட்டுலைர�ள் இந்த தளத்தில் உள்ளன. இந்த இடுபணி#ானது த�ிழ் ம�ாழிப் பாடத்திட்ட மதாடர்பான விவரங்�லைள ஆழ�ா� படிக்� உதவிப்

30

புரிந்தது. �ற்றல் �ற்பித்தல், ஒரு ச�ன் சீர் �ாந்தலைன உருவாக்கும் முலைற, த�ிச்ப்பள்ளி�ள் கே�ற்ம�ாள்ள கேவண்டி# /டவடிக்லை��ள் மதாடர்பான

நுண்ணறிவு �ற்றும் மபாது அறிவு மசய்தி�லைளப் படித்து மதரிந்துக் ம�ாண்கேடன்.

‘¾¢¨ÉòШ½ ¿ýÈ¢ ¦ºÂ¢Ûõ À¨ÉòШ½Â¡¸ì ¦¸¡ûÅ÷ ÀÂý¦¾Ã¢ Å¡÷’

(ÌÈû 104)

±ýÈ ¦À¡ö¡¦Á¡Æ¢ ÒÄÅâý ¾¢Õš츢ü¦¸¡ôÀ, þó¾ þÎÀ½¢¨Âî ¦ºùÅ§É ¦ºöÐ ÓÊì¸ ¯¾Å¢¸û ÀÄ ÒÃ¢ó¾ «¨ÉòÐ ¿øÖûÇí¸ÙìÌõ ±ý ¿ýÈ¢ ÁÄ÷¸¨Çî ºÁ÷À¢ì¸¢§Èý. Ó¾ü¸ñ½¡¸ þó¾ þÎôÀ½¢¨Âî ¦ºöžüÌô ÀÄ ¿øÄ ¸¡ðθ¨Ç ±ÎòШÃò¾ Á¾¢ôÀ¢üÌȢ Ţâרû÷ ¾¢Õ. கு�ாரசா�ி «Å÷¸ÙìÌ þó¿ýÈ¢ Á¡¨Ä ¯Ã¢ò¾¡Ì¸. «Îò¾¾¡¸,

�லை�த்திட்டத்லைதப் ÀüȢ ÀÄ À¢üÈ¢Âø ÌÈ¢ôÒ¸¨Çò ¾óоŢ ¸øæâ¢ý ¾Á¢úò ШȨÂî º¡÷ó¾ À¢È Ţâרû ரான திரு. ரவி �ற்றும் சி�

31

விரிவுரஞர்�ளுக்கு ±ý ¿ýÈ¢¨Â ¿Å¢ø¸¢§Èý. ¿¡ý þó¾ þÎÀ½¢¨Âî º¢ÈôÒÈ ¦ºöÂ, Å¢Çì¸í¸û ÀÄ «Ç¢ò¾ º¸ À¢üº¢ ¬º¢Ã¢Â÷¸ÙìÌõ, §¾¡Æ÷ §¾¡Æ¢¸ÙìÌõ ¿ýÈ¢ Á¡¨Ä¨Âî Ýðθ¢§Èý. ¾ì¸ ¾Õ½ò¾¢ø ¯¾Å¢¸û ÀÄ ÒÃ¢ó¾ «¨ÉòÐ þɢ þ¾Âí¸ÙìÌõ ±ý ¿ýÈ¢ ¸Äó¾ «ý¨Àò ¦¾Ã¢Å¢òÐì ¦¸¡û¸¢§Èý.

¿ýÈ¢! ¿ýÈ¢! ¿ýÈ¢!

þì¸ñ,ÌÁரி. வெ�. தனுஜா

கே�ற்கே�ாள் நூல்�ள்

புத்த�ம்

1. கேபராசிரி#ர் �ணபதி.வி. /ற்ற�ிழ் �ற்பிக்கும் முலைற�ள் பகுதி

ஒன்று, (2002)

2. கேபரசிரி#ர் �ணபதி.வி. /ற்ற�ிழ் �ற்பிக்கும் முலைற�ள் பகுதி

இரண்டு, (2008)

3. /ாரா#ணசா�ி.கு. சிந்திக்�க் �ற்பித்தலும் சிந்தலைனலை#க்

�ற்பித்தலும், (2012)

4. கேபராசிரி#ர் சந்தானம்.எஸ். �ல்வி சார் அலைற கூவல்�ள், (2002)

இலைண#ம்

32

1. http://ujeyanthan.blogspot.com/2011/03/blog-post_165.html

2. http://bala-balamurugan.blogspot.com/2010/07/blog-post_17.html

3. http://www.viruba.com/final.aspx?id=VB0003081

33