УДК 37.08 ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРЬЕРА...

УДК 37.08

В.А. Ясвин

ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРЬЕРА

КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕХАНИЗМ СОЦИАЛЬНЫХ ЛИФТОВ

ДЛЯ СОТРУДНИКОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ1

Выделены профессиональные функции педагогов в современных

образовательных системах, обеспечивающих эффективность личностных и

метапредметных образовательных результатов. Представлены авторский проект

регламента горизонтальной педагогической карьеры, стимулирующей

стремление учителей, воспитателей и педагогов дополнительного образования к

повышению уровня своей профессиональной компетентности и общественной

активности, а также авторская модель профессионального портфолио педагогов.

Ключевые слова: профессиональные функции педагога, образовательные

системы, горизонтальная педагогическая карьера, профессиональная

компетентность педагогов, государственно-общественное управление системой

образования, профессиональное портфолио педагогов.

Пусть это звучит как парадокс,

но беззаветно преданных современной несовершенной школе педагогов

я считаю одними из самых вредных для детей.

Павел Петрович Блонский,

из книги «Трудовая школа», 1919 г.

Педагогические функции

в современных образовательных моделях

Для современных образовательных моделей характерна широкая

направленность содержания образовательного процесса: наряду с традиционным

когнитивным содержанием, образование направлено на эмоциональное,

нормативно-поведенческое, социальное и экспрессивное (умение выражать себя)

развитие личности [1, 2]. Сильна межпредметная интеграция, наряду с

традиционными дисциплинами, вводятся курсы, в которых границы между

отдельными предметами стираются. На занятиях обсуждаются актуальные

социальные проблемы, развиты исследовательские и проектные формы

образования. Школьники имеют возможность выбирать индивидуальные

образовательные траектории: набор учебных дисциплин, глубину освоения

отдельных курсов и тем.

1 Народное образование. 2013. № 9. – С. 129-140.

Все это обусловливает необходимость кооперации между педагогами –

учителями-предметниками, наставниками-воспитателями и педагогами

дополнительного образования.

Воспитательная работа и психолого-педагогическое сопровождение

школьников строится на базе учета их интересов и проблем. Акцент ставится на

самореализацию школьников, их личностный рост, индивидуальную

ответственность за собственный выбор. На основе консультаций классных

руководителей и учителей-предметников в образовательные курсы вносятся

изменения в соответствии с потребностями и интересами, возникающими у

учащихся.

Педагоги должны быть солидарны в своих взглядах на смыслы и цели

образования. Функционал педагогов включает преподавание нескольких

предметов, руководство проектной деятельностью, индивидуальную и

групповую воспитательную работу, а также внеурочные занятия и

консультирование школьников (Рис. 1.). Таким образом, каждый педагог в

равной мере выступает в роли учителя-предметника и наставника-воспитателя.

Рис. 1. Педагогические функции в современных образовательных моделях.

Для решения различных школьных проблем создаются временные

проблемные советы, комитеты, творческие группы и т.п., функции которых

заключаются в выработке стратегии школы и отдельных ее подразделений,

планировании образовательной деятельности, организации повышения

квалификации коллег, поддержке молодых специалистов и т.д.

Преподавание

нескольких предметов

Руководство

исследовательской

и проектной деятельностью

Индивидуальное и групповое

воспитание и консультирование

Проведение

внеурочных занятийй

Преподавание

с использованием

интерактивных

технологий

и современных

технических

средств

Составление

учебных планов

и программ

по отдельным

дисциплинам

и интегративным

курсам

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ФУНКЦИИ

Очевидно, что в условиях реализации современных образовательных

моделей объективно возрастает дифференциация педагогов по уровню их

педагогических способностей и профессиональной квалификации.

Проект регламента горизонтальной педагогической карьеры

Горизонтальная педагогическая карьера является социальным

инструментом повышения качества образования на основе стимулирования

стремления педагогов к повышению уровня своей профессиональной

компетентности и общественной активности.

Горизонтальная педагогическая карьера представляет собой

специфический механизм обеспечения социальных лифтов для работников

сферы образования в рамках их педагогической деятельности. При этом система

горизонтальной педагогической карьеры не дублирует систему

квалификационных требований к педагогической деятельности,

предусмотренных соответствующими стандартами и положениями, а также

систему научных степеней и академических званий.

Горизонтальная педагогическая карьера основывается на иерархической

структуре педагогических званий: «педагог-мастер», «педагог-консультант»,

«педагог-исследователь» и «педагог-эксперт» (Рис. 2).

Для присвоения каждого педагогического звания соискатель должен

соответствовать определенным требованиям в рамках единых критериев

педагогического опыта, профессиональной компетентности и эффективности

персональной деятельности в сфере образования (см. табл. 1). Присвоение

каждого последующего педагогического звания предполагает наличие у

соискателя предшествующих званий, за исключением особых случаев, когда

звание «педагог-эксперт» может быть присвоено общепризнанным выдающимся

деятелям системы образования с учетом их особых профессиональных и

общественных заслуг, без предшествующего присвоения им звания «педагог-

исследователь».

Для общественного управления системой горизонтальной педагогической

карьеры создается общественная Академия педагогического мастерства,

действительными членами и членами-корреспондентами которой становятся

обладатели высшего педагогического звания – «педагог-эксперт».

Система горизонтальной педагогической карьеры является социальным

механизмом гражданского общества, укрепления и развития государственно-

общественного характера управления системой образования, поскольку все

педагогические звания присваиваются общественным экспертным советом

Академии педагогического мастерства.

Звание «педагог-мастер» может быть присвоено общественным

экспертным советом Академии педагогического мастерства на основании

представления (ходатайства) общественного совета образовательного

учреждения, в состав которого обязательно должны входить представители его

педагогической и родительской общественности, а также члены администрации.

Звания «педагог-консультант» и «педагог-исследователь» могут

присваиваться общественным экспертным советом Академии педагогического

мастерства на основе представлений муниципальных или региональных органов

управления образованием, методических центров, профессиональных обществ.

Высшее педагогическое звание «педагог-эксперт» может быть присвоено

соискателю общественным экспертным советом Академии педагогического

мастерства на основе представления региональных или федеральных органов

управления образованием; региональных или федеральных общественных

организаций; региональных или федеральных профессиональных сообществ.

УЧИТЕЛЬ-ПРЕДМЕТНИКПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯВОСПИТАТЕЛЬ

ПЕДАГОГ- МАСТЕР

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГ- КОНСУЛЬТАНТ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГ- ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГ- ЭКСПЕРТ

ЧЛЕН ОБЩЕСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рис. 2. Структурно-содержательная модель горизонтальной

педагогической карьеры.

Присвоение званий членов-корреспондентов или действительных членов

общественной Академии педагогического мастерства осуществляется на основе

устава данной организации.

Таблица 1

Индикаторы, критерии и требования к присвоению педагогических званий

в рамках «горизонтальной педагогической карьеры»

Индикаторы

Критерии

Требования к присвоению педагогических званий

Педагог-мастер

Педагог-

консультант

Педагог-

исследователь

Педагог-

эксперт

Учитель

Воспитатель, педагог

дополнительного

образования

Общая

профессиональная

компетентность

Основное

профессиональное

образование.

Высшее педагогическое или психолого-педагогическое образование,

в том числе второе высшее по педагогическим или психолого-педагогическим специальностям.

Стаж

педагогической

деятельности

(включая работу по

совместительству).

Не менее 5 лет.

Не менее 8 лет.

Не менее

12 лет.

Дополнительное



Повышение

квалификации по

преподаваемому

предмету или общей

дидактической

направленности

не менее 72 ч

за последние

три года.

Повышение

психолого-


квалификации,

участие в

тренингах



три года.

Повышение

методической

квалификации



два года.

Повышение

исследовательской




два года.

Дополнительно

не требуется.

Ученые степени. Не требуется. Магистр или кандидат наук.

Квалификационные

категории,

почетные звания,

государственные и

общественные

награды.

Высшая квалификационная категория,

наличие благодарностей от руководства

образовательных учреждений.

Наличие почетных

дипломов и

благодарностей

муниципальных

органов

управления

образованием.


дипломов за

экспериментально-

исследовательскую

и инновационную

деятельность.


дипломов и

благодарностей

региональных

или федеральных

органов

управления

образованием.

Участие в

профессиональных

конкурсах и

грантах.

Участие в конкурсах

профессионального мастерства

не ниже муниципального уровня.

Наличие грантов

регионального

уровня

или побед в


конкурсах

муниципального

уровня.

Наличие грантов

не ниже


уровня в области

исследовательской,

проектной или

инновационной

деятельности.

Участие в качестве

члена жюри в


конкурсах или в

качестве эксперта

соответствующих

фондов, грантов,

советов и т. п.

Опыт и

результативность



Специфика опыта


работы.

Преподавание не

менее двух учебных

предметов или

преподавание не

менее чем в трех

возрастных

параллелях.

Наличие опыта

работы с учащимися

разного возраста или

работа с особыми

категориями

учащихся.

Опыт преподавания

предметов на

углубленном уровне

или коррекционно-


работы с особыми

категориями

учащихся.

Опыт




работы.

Опыт работы

учителем и (или)

воспитателем,

педагогом


образования,

руководителем

образовательного

учреждения;

наличие авторских

методических

разработок; опыт

подготовки или

повышения


педагогических

кадров.

Общие показатели

эффективности



Наличие стабильно

высоких учебных

результатов

учащихся или

стабильная

положительная

динамика их

результатов в

течение последних

трех лет.

Наличие высоких

результатов

личностного

развития учащихся и

их социализации.

Подтвержденные

данные

об успешном

социально-

профессиональном

самоопределении

выпускников.

Подтвержденная

эффективность

персональной





Известность в

профессиональном

сообществе, в том

числе руководство

эксперименталь-

ными и

инновационными

площадками на

основе

собственных

разработок.

Освоение и

использование

эффективных

педагогических и

информационных

технологий.

Использование в

учебном процессе

интерактивных и




Использование

методик

мониторинга


развития, владение

коммуникационными

технологиями и т. п.

Информированность

о новейших

разработках в

области

образовательных

(педагогических)


Разработка

собственных

технологий или

методик в сфере

образования.

Широкое


признание


или научно-



Достижения

в эксклюзивной

подготовке

отдельных

обучающихся.

Подготовка

не менее пяти

призеров

предметных

олимпиад

(конкурсов

исследовательских

и проектных работ)


уровня, или

одного призера



пяти победителей и

призеров школьных

олимпиад

(конкурсов) для


учреждений с

особым

контингентом

учащихся.


участников

творческих

конкурсов, смотров,

фестивалей и т. п.


уровня

в течение трех лет,

или подтвержденное


самоопределение

ряда выпускников

(воспитанников)

и их

профессиональные

достижения .


не менее 10

педагогов, ставших

«педагогами-

мастерами»,

или не менее

двух победителей

(призеров)


конкурсов



трех педагогов,

ставших


консультантами».


не менее двух

педагогов, ставших


исследователями»

или

руководителями

инновационных

площадок, или

консультирование

трех педагогов

по подготовке

магистерских

(кандидатских)

диссертаций или

выпускных

(дипломных)

работ.

Постоянное


педагогов,

методистов,

руководителей,

научных

сотрудников.

Педагогическое

сотрудничество.

Участие в методических объединениях

и научных сообществах,

организация работы с родителями.

Руководство методическими

объединениями

или научно-педагогическими

сообществами.

Руководство

региональными

методическими

объединениями и



сообществ.

Участие в

социально-

культурной жизни


учреждений.

Руководство школьными клубами,

театрами; организация детских и

молодежных лагерей, фестивалей,

праздников, акций, экскурсий,

шефской работы и т. п.

Подготовка или


педагогов

по организации

социально-






материалов


социально-




Консультирование

и экспертная

деятельность


социально-




Опыт и

результативность



и методической


Лично полученные

экспериментальные

результаты,

разработанные

методические и

учебные

материалы.

Участие в

апробации новых

учебных программ,

дидактических

технологий и т. п.

Участие в апробации

новых программ


образования

или технологий

воспитания и


развития и т. п.



пособий

для педагогов,

а также пособий

и дидактических

материалов

для учащихся и т. п.


авторских курсов,

программ,

учебников,

учебных и


пособий и т. п.

Консультирование

разработки

и экспертиза

программ,

учебников,

учебных и


пособий и т. п.

Участие в жизни

научно-

методического

сообщества.

Выступления

не менее чем на двух конференциях

не ниже муниципального уровня

за последние два года.

Выступления не

менее чем на двух

конференциях


уровня за последние

три года, работа в


советах


уровня.

Наличие не менее

10 научно-


публикаций.

Выступления не

менее чем на

4 конференциях

федерального

уровня за

последние три

года. Членство

в научных

обществах.

Работа в научно-

методических,

редакционных,

экспертных

советах


и федерального

уровней.

Преподавательская,

экспертная и

консультативная


Наставническая работа

с молодыми педагогами

в рамках образовательного учреждения,

руководство студенческой практикой и т. п.

Проведение семинаров и мастер-классов

на муниципальном и региональном уровне

и (или) преподавание в вузе,

на курсах повышения квалификации,

руководство стажировками и т. п.

Экспертные

выступления

на советах,

коллегиях, в СМИ

регионального и

федерального

уровней.

О присвоении соискателям определенного педагогического звания

сообщается в «Бюллетене Академии педагогического мастерства» и других

корпоративных средствах массовой информации (региональная

«Учительской газета» и т.п.), им вручается соответствующее удостоверение и

нагрудный знак (значок) с соответствующей символикой.

Педагогические звания предполагают определенные преференции для

их обладателей, в частности, при прохождении аттестаций и распределении

премиальных средств образовательных организаций.

Соискатель на определенное звание горизонтальной педагогической

карьеры подает в соответствующий орган, рекомендующий его

общественному экспертному совету Академии педагогического мастерства,

свое профессиональное портфолио, на основании которого происходит

рассмотрение данной кандидатуры.

Модель педагогического портфолио

Предлагаемая модель педагогического портфолио основывается на

компетентностном подходе к оценке деятельности учителя. Портфолио

включает документы отчетного и статистического характера, самоанализ

педагога, его тематические эссе, проектные разработки, отзывы

руководителей и коллег, иллюстративные материалы и т.д. (Рис. 3). Данная

модель портфолио может быть использована как для учителей-предметников,

так и для педагогов дополнительного образования. Портфолио может быть

представлено как на бумажном, так и на электронном носителе.

В основе структуры предлагаемой модели портфолио лежит

представление о содержании профессиональной компетентности учителя, как

совокупности общих педагогических и управленческих способностей,

основанных на знаниях, опыте, ценностях и склонностях (Табл. 2).

Педагогическая компетентность рассматривается как совокупность

индивидуальных навыков в образовательной сфере, в сочетании с

инициативностью, адекватным социальным поведением, эффективной

коммуникацией, способностью сотрудничества и преодоления конфликтов в

групповой деятельности. Педагогическая компетентность включает не только

когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и

мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Она включает

результаты профессионального образования, систему ценностных

ориентаций и т.д. Многофункциональность и многомерность педагогической

компетентности позволяют решать самые различные профессиональные и

социальные проблемы, актуализируя различные психологические процессы и

механизмы.

Рис.3. Модель портфолио для педагогического персонала образовательных учреждений.

ТИТУЛЬНЫЙ

ЛИСТ

ОБЩАЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ


В СФЕРЕ

ОБУЧЕНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ

ВОСПИТАНИЯ И ЛИЧНОСТНОГО

РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ


В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СФЕРЕ

ЛИДЕРСКИЙ

И УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ

ПОТЕНЦИАЛ

ПЕРСОНАЛЬНОЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

КРЕДО

ЛИЧНОСТНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ПОТЕНЦИАЛ

ОСМЫСЛЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

НЕУДАЧ

Имя, отчество, фамилия. Должность и название образовательного учреждения по основному месту работы.

Портретная фотография.

Основное

образование

Повышение


Учѐные степени

и звания

Категории, почѐтные

звания, награды

Стаж

и опыт

Участие в

конкурсах

Специфика

опыта

Владение

методологией Внеклассная

работа

Инновационная

деятельность


сотрудничество

Заключение

Специфика

опыта

Научные результаты и

методические разработки

Участие в жизни

научно-методического сообщества

Внедрение

полученных результатов

Показатели

эффективности Использование

технологий

Инновационная

деятельность Индивидуальный

подход



руководителя

Увлечения и творчество Психологический портрет

и анализ своих личностных особенностей

Опыт

руководящей работы

Образование

в области управления

Лидерские качества

и социальная активность

Анализ своих педагогических ошибок и неудач.

Формулирование перспектив профессионального совершенствования и саморазвития

Цели, ценности, смыслы и приоритеты персональной профессиональной деятельности, изложенные в кратком эссе

Таблица 2.

Содержание портфолио для педагогического персонала образовательных учреждений.

№

Подразделы

Содержание

Иллюстративные материалы

1.

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Имя, отчество, фамилия. Должность и название образовательного учреждения по основному

месту работы.

Портретная фотография.

2.

ОБЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

2.1. Основное



Наименование оконченных средних и высших профессиональных

учебных заведений, факультетов (отделений), полученных

специальностей и присвоенных квалификаций, даты получения

соответствующих свидетельств и дипломов.

Ксерокопии полученных

документов, грамот,

благодарностей и т.п.

2.2. Дополнительное



Наименование образовательных учреждений и программ (курсов)

повышения квалификации, полученных специальностей и

присвоенных квалификаций, даты получения соответствующих

свидетельств и дипломов.

2.3.

Учѐные степени и

академические звания.

Наименование научных степеней, научных специальностей и

научных (научно-образовательных) учреждений, в которых

проходила подготовка и защита диссертаций. Даты присвоения

научных степеней и академических званий.

2.4.

Квалификационные

категории, почѐтные

звания, государственные

и общественные

награды.

Наименование присвоенных квалификационных категорий, званий и

наград. Наименование учреждений, присвоивших данные категории,

звания и награды. Даты их присвоения.

2.5.

Стаж и опыт


деятельности (включая

работу по

совместительству).

Наименования образовательных (научно-образовательных, научно-

методических) учреждений и занимаемых в них должностей. Даты

начала и окончания работы.

2.6. Результаты участия в


конкурсах и грантах.

Наименования и даты конкурсов, а также учреждений, под эгидой

которых проводились данные конкурсы (гранты).


дипломов, грамот, благодарностей,

имеющиеся фотографии и т.п.

3.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ ОБУЧЕНИЯ

3.1.

Специфика опыта

учебной деятельности

(учительской, кружковой,

тренерской и т.п.).

Наименование преподаваемых учебных дисциплин (в том числе,

элективных курсов, программ дополнительного образования и т.п.).

Опыт работы с учащимися различных образовательных ступеней.

Наименование образовательных учреждений и сроки преподавания.

Фотографии и другие материалы

из личного архива.

3.2.

Общие показатели

эффективности учебной


Динамика результатов итоговых аттестаций учащихся, выпускных

экзаменов, ЕГЭ, вступительных экзаменов в высшие и средние

учебные заведения и т.п. Данные о профессиональном

самоопределении и поступлении выпускников в специальные

профессиональные заведения по профилю преподаваемых учебных

дисциплин. Данные о преподавании предметов на углублѐнном

уровне.

Сводные статистические таблицы

и графики. Грамоты,

благодарности и т.п.

3.3.

Освоение и

использование

эффективных

образовательных и



Использование подходов и методов развивающего образования

(компетентностного, деятельностного, мыследеятельностного,

интегративного и т.п. подходов; интерактивных, творческих,

исследовательских, проектных и т.п. методов). Организация

внеурочной и внешкольной деятельности учащихся, направленной

на повышение их компетентности в преподаваемых дисциплинах

(экспедиции, музейная педагогика и т.п.). Использование

информационных технологий и современных технических средств в

процессе преподавания.

Краткий аналитический отчѐт.

Примеры планов, сценариев,

эскизов дизайна соответствующих

занятий. Отзывы и заключения

экспертов. Фото-видеоматериалы и

т.п.

3.4.

Экспериментально-

педагогическая


Сотрудничество с научно-методическими учреждениями и

специалистами в области разработки, апробации и внедрения

инновационных образовательных технологий. Разработка

дидактической проблематики в рамках экспериментальных

площадок, инновационных проектов, временных научно-

исследовательских коллективов и т.п.

Названия проектов, сведения об их

научном руководстве,

формулировки проблематики и

персональных функций в их

реализации. Примеры лично

полученных исследовательских

результатов. Отзывы

руководителей проектов.

3.5.

Достижения в

эксклюзивной

подготовке отдельных

учащихся.

Количество учащихся (команд), подготовленных к предметным

олимпиадам, конкурсам, фестивалям, соревнованиям и т.п. и

показанные ими результаты. Динамика данного показателя.

Результаты работы с отдельными учащимися, требующими особого

педагогического подхода (учащиеся с медико-психологическими

проблемами, «педагогической запущенностью», дивиантным

поведением и т.п.). Разработка индивидуальных образовательных

траекторий по преподаваемому предмету.

Статистические таблицы.

Ксерокопии соответствующих

грамот, дипломов, сертификатов

учащихся. Краткие отчѐты о

динамике учебных успехов

«проблемных» учащихся. Примеры

индивидуальных образовательных

программ. Отзывы. Благодарности.

Экспертные заключения.

3.6.



с коллегами

и родителями.

Участие в методических объединениях. Подготовка аналитических

материалов и участие в педагогических консилиумах. Проведение

интегрированных (уроков) занятий с преподавателями других

дисциплин. Проведение совместных уроков (занятий) с

преподавателями «своего» предмета. Проведение открытых уроков.

Взаимодействие с родителями и их педагогическое

консультирование (участие в родительских собраниях,

индивидуальные собеседования и т.п.).

Аналитическая справка о

проведѐнных интегрированных

или совместных уроках (занятиях),

их планы (сценарии, эскизы).

Сводные таблицы участия в

педагогических консилиумах и

родительских собраниях и

проблематика выступлений на них.

Отзывы учителей-партнѐров и

экспертов. Отзывы и

благодарности родителей.

Фотоматериалы и т.п.

3.7.

Экспертное заключение

об учебной деятельности

педагога.

Краткое заключение завуча (директора) об учебной деятельности

педагога.

Отзывы коллег (как из данного, так

и из других образовательных

учреждений) о посещѐнных уроках

(занятиях) данного педагога.

Грамоты, благодарности и т.п.

4.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

4.1. Специфика опыта

воспитательной


Характер и опыт работы с учащимися разного возраста.

Наименование образовательных учреждений и сроки работы в них.



4.2.

Владение методологией

воспитания и

личностного развития

учащихся.

Знание важнейших психолого-педагогических теорий и подходов

формирования личности. Использование в работе методик

психолого-педагогической диагностики личностного развития.

Участие в семинарах и тренингах, посвящѐнных проблемам

воспитания и развития.

Библиографический список

любимых прочитанных книг по

теории воспитания и личностного

развития. Примеры

педагогического анализа

результатов диагностики

личностного развития учащихся.

4.3. Участие в социально-


образовательного

учреждения.

Руководство школьными клубами. Организация школьных лагерей,

фестивалей, праздников, акций, экскурсий, шефской работы и т.п.

Участие в подготовке школьных газет, альманахов, радиопередач и

т.п.

Благодарности, отзывы.



4.4.

Экспериментально-

педагогическая


Сотрудничество с научно-методическими учреждениями и

ведущими специалистами в области разработки методики

воспитательной работы. Разработка данной проблематики в рамках

экспериментальных площадок, инновационных проектов, временных

научно-исследовательских коллективов и т.п.

Названия соответствующих

проектов, сведения об их научном

руководстве, формулировки

проблематики и персональных

функций в их реализации.

Примеры лично полученных

исследовательских и проектных

результатов. Отзывы

руководителей проектов.

4.5.



с коллегами

и родителями.

Участие в методических объединениях классных руководителей,

наставников, воспитателей и т.п. Подготовка диагностических и

аналитических материалов и участие в педагогических консилиумах.

Взаимодействие с родителями и их психолого-педагогическое

консультирование (участие в родительских собраниях,

индивидуальные собеседования и т.п.).

Сводные таблицы участия в

педагогических консилиумах и

родительских собраниях и

проблематика выступлений на них.

Отзывы и благодарности

родителей. Фото- видеоматериалы

и т.п.

4.6. Экспертное заключение

о воспитательной

деятельности педагога.

Краткое заключение директора (заместителя директора) о

воспитательной и личностно развивающей деятельности педагога.

Грамоты, благодарности и т.п.

5.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5.1.

Лично полученные

научные результаты,

разработанные

методические и учебные

материалы.

Проведение собственных научных исследований (как в области

педагогики, так и других наук). Научно-методические разработки.

Изобретения. Разработка авторских учебных курсов и программ.

Подготовка методических пособий для учителей, а также учебных

пособий, учебников, дидактических материалов, хрестоматий для

учащихся и т.п.

Списки научных и научно-

методических публикаций.

Разработанные учебные

программы. Учебники, учебные и

методические пособия и т.п.

Отзывы и рецензии специалистов.

Ксерокопии дипломов,

сертификатов и т.п.

5.2. Участие в жизни

научно-методического

сообщества.

Участие в конференциях и семинарах. Работа в научно-методических

советах. Членство в научных организациях (академиях, ассоциациях,

союзах и т.п.). Работа в редакционных советах научно-методических

изданий (в том числе электронных) и т.п.

Списки участия и выступлений на

конференциях и семинарах.

Ксерокопии членских

удостоверений и т.п.

5.3. Преподавательская,

экспертная и

консультативная


Преподавательская работа в высшей школе, в программах

повышения квалификации. Проведение семинаров и мастер классов

для педагогов. Консультирование педагогов. Членство в экспертных

советах, жюри педагогических конкурсов и т.п. Выступления в

передачах в качестве эксперта.

Программы преподаваемых

курсов, проведѐнных семинаров и

т.п. Записи теле- и радиопередач.

6.

ЛИДЕРСКИЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

6.1. Лидерские качества

и социальная

активность

Опыт организационной деятельности. Участие в работе выборных

органов и общественных организаций. Волонтѐрская деятельность.

Публикации и выступления в СМИ социально-политического

характера.

Публикации, записи выступлений.



6.2. Образование

в области управления

Наименование программ (курсов) и образовательных учреждений.

Основные положения выполненных выпускных работ.


документов. Рефераты

выполненных работ.

6.3. Опыт

руководящей работы

Наименования учреждений и занимаемых в них должностей. Даты

начала и окончания работы.

Выписки из трудовой книжки.

Ксерокопии грамот,

благодарностей и т.п.

7.

ЛИЧНОСТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

7.1. Психологический

портрет

и самоанализ

личностных

особенностей

Избранные по усмотрению сотрудника результаты психологического

самоанализа (в том числе и на основе различных тестирований).

Персональные ценности и жизненные приоритеты. Особенности

взаимоотношений с окружающими. Осознание своих особых

способностей и талантов.

Краткое эссе.

Избранные данные

психологических тестов и мнения

референтных людей.

7.2.

Увлечения и творчество

Характер интересов и увлечений (хобби). Творческая деятельность.

Личные достижения в избранной области. Возможности интеграции

увлечений и творчества в образовательный процесс.

Фотографии, рисунки, стихи и т.д.

Дипломы, награды.

8.

ПЕРСОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО

Цели, ценности, смыслы и приоритеты персональной профессиональной деятельности. Краткое эссе.

9.

ОСМЫСЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НЕУДАЧ

Рефлексивный анализ своей педагогической деятельности. Анализ своих педагогических ошибок

и неудач. Формулирование перспектив профессионального совершенствования и саморазвития.

Краткое эссе.

Литература

1. Де Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и

изменения / пер. с англ.; под ред. А.К. Зайцева. – Калуга: Калужский

ин-т социологии, 1993. – 240 с.

2. Ясвин В.А. Экспертно-проектное управление развитием школы. – М.:

Сентябрь, 2011. – 176 с.

УДК 37.08 ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРЬЕРА...

Documents