1

2

Содержание 1.Целевой раздел ООП НОО…………………………………………………4-24 1.1 Пояснительная записка…………………………………………………4-6 1) Общая характеристика ООП НОО……………………………….....6 2) Принципы подходы к формированию ООП НОО………………...6-7 3) Цели и задачи реализации программы……………………………...7-10 4) Общая характеристика СОШ №38, особенностей ОУ, в котором будет реализована данная программа………………...10-11 1.2 Планируемые результаты ООП НОО………………………………...11-17 1.3 Система оценки планируемых результатов………………………….18-24 2.Содержательный раздел ООП НОО………………………………………25-72 2.1 Программа формирования УУД 1)Пояснительная записка……………………………………………….25

2) Ценностные ориентиры начального общего образования………...25-26 3) Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования……………………….26-31 4)Показатели успешности формирования УУД………………………..31 5)Программное обеспечение…………………………………………….31 2.2 Программы отдельных предметов (на примере одной программы)…………………………………………………………………… 32 2.3 Программа духовно-нравственного воспитания………………...33-51 1)Цель и задачи программы. Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы.........................………..34-36 2)Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся………………………………………36-37 3)Условия успешности процесса социализации школьников…………37 4)Педагогические технологии реализации программы воспитания и социализации школьников…………………………………………………….38-39 5)Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.............................39-40 6)Интеграция основного и дополнительного образования и воспитания учащихся……………………………………………………………………… .40-45 7)Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся……………………..45-46 8)Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………46-49 9)Критерии и показатели эффективности реализации программы духовно-нравственного развития 49-51 2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни……………….. …………………………………..52-65

1)Введение………………………………………………………………..52-55 2)Цель и задачи…………………………………………………………..55-56

3 3)Организационно-педагогические мероприятия по сохранению укреплению здоровья обучающихся……………………………………………57-58 4)Санитарно-гигиенические мероприятия……………………………… 58 5)Общеоздоровительные действия……………………………………….58-60 6)Внутришкольный контроль……………………………………………..60-61 7)Работа с родителями…………………………………………………….62 8)Ожидаемые результаты…………………………………………………..63 9)Этапы реализации программы……………………………………….63-64 10)Мониторинг эффективности реализации программы ……………64-65 2.5 Программа коррекционной работы………………………………66-72 1)Пояснительная записка………………………………………………….66-67 2)Принципы реализации программы……………………………………..67-68 3)Направления работы……………………………………………………..68 4)Характеристика содержания…………………………………………….68-70 5)Условия реализации программы………………………………………..70-71 6)Этапы реализации программы…………………………………………..71 7)Циклограмма мероприятий………………………………………………72 8)Показатели результативности коррекционной работы…………………72 3.Оганизационный раздел ООП НОО……………………………………...73-98 3.1 Учебный план НОО……………………………………………………73-76 3.2 План внеурочной деятельности………………………………………77-80 3.3 Система условий реализации ООП НОО…………………………….81-98

ПРИЛОЖЕНИЯ 1.Характеристика наиболее сильных и ярких достижений школы 2.Характеристика социума и тенденции изменения социального заказа 3.Состояние здоровья учащихся начальной школы 4.Учет содержания социального заказа, адресуемого школе Современные требования социума к качеству образовательных услуг школы 5.Модели выпускников школы, разработанные в соответствии с компетентностным подходом и целями образования 6.Характеристика основных технологий реализации содержания образования и воспитания 7.Партнерство школы и местного сообщества 8.Особенности развития региона 9.Характеристика УМК «ШКОЛА 2100» и «Гармония» в плане соответствия целей и задач ФГОС. 10. Духовно-нравственное воспитание школьников (из плана работы школы) 11.Программы коммунарских сборов 12. УМК начальной школы 13.Рабочая программа «окружающий мир», 1 класс 14. Бизнес-план МБОУ «СОШ №38» 15. Сетевой график по формированию системы условий реализации ООП НОО 16. Рабочая Программа внеурочной деятельности по краеведению.

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечить развитие личности как индивидуальности, самостоятельной в проектировании жизненных и профессиональных задач, в порождении личностных смыслов. Такая личность не только обладает обширными и глубокими знаниями, высокими профессиональными умениями, но и способна соизмерять образ мира с этическими позициями совести, морали, доброты, честности, чести, порядочности. Актуальность программы заключается в том, что следствием смены ценностно-смысловых приоритетов становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. Это означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия. Начальная школа - это стартовая площадка для формирования личности, обладающей всеми названными компетенциями. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №38» (далее - Программа) разработана с учетом

• федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373),

• изменений, которые внесены в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года №2357)

• примерной основной образовательной программы начального общего образования (научные руководители – член-корреспондент РАО А.М. Кондаков, академик РАО Л.П. Кезина, составитель – Е.С. Савинов. Москва, Просвещение, 2011 год).

За основу формирования программы взяты, в большей мере, основные положения примерной программы ФГОС. В то же время учтены изменения в социально-экономической ситуации в стране в целом, существенное изменение рынка образовательных услуг, необходимость реализации основных идей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и модернизации образования России в конкретных условиях СОШ №38 г. Читы.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа (6,5 – 11 лет) — особый этап в жизни ребёнка, связанный (из примерной ООП НОО):

5

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Особенности контингента учащихся и состояние здоровья даны в Приложении 3. Срок реализации программы – 4 года. Программа исходит из оценки потребностей на современном этапе, социального заказа учащихся и их родителей, реальных возможностей и условий образовательного учреждения (Приложение 4), возможности партнерских отношений школы (Приложение 7), а также необходимости сохранять и развивать традиции города Читы как культурного центра Забайкалья. (Приложение 8)

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на

6 основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с.6) и на комплексное решение определенных задач.

Принципы и подходы к формированию ООП НОО В основе данной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности и диалога культур;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий для каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья). Принцип возрастосообразности. ООП формируется с учётом

особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.

Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями.

Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности в повседневной жизни.

7

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей навыков здорового образа жизни.

Программа разработана на основе концепций «Школа 2100» и «Гармония» (Приложение 9), как соответствующих основным принципам государственной политики российского образования, изложенных в Законе Российской Федерации «Об образовании». Ведущая целевая установка УМК «Школы 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.

Для УМК «Гармония» главным явилась разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.

Обе программы во главу угла ставят воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

Данные концепции в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы Федерального государственного образовательного стандарта.

В Программе развития школы до 2020 года цель обозначена следующим образом: Создать в школе креативную образовательную среду, обеспечивающую условия для устойчивого творческого развития личности – образованной, культурной, физически и нравственно здоровой, готовой к дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации, конкурентоспособной в современном мире, умеющей применять и развивать свои внутренние потенциалы в реальном мире. Цель Программы НОО состоит в том, чтобы переориентировать школьное образование на становление и развитие образованной, компетентной и просвещённой личности, способной к осознанному и ответственному решению разноплановых задач в различных жизненных условиях.

8 Для достижения планируемого результата необходимо решение следующих задач (из примерной ООП):

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города Читы и Забайкальского края. В соответствии с целями выстаивается новый образ результата - «от успешной школы — к успехам ребёнка»:

• школа успешна, если всем ученикам создаются условия, порождающие мотивацию к образованию (учёбе и совместной социально направленной деятельности); если всем ученикам предоставлена возможность развивать свою самостоятельность в предметной и социально направленной деятельности; если всем ученикам обеспечено право развития и реализации рефлексивной самооценки результатов достигнутого;

9 • учитель успешен, если он совместно с педагогами и родителями познаёт «внутренний закон развития» каждого ребёнка, заключающийся в возникновении новых предметных, социальных и личностных задач на основе развившихся возможностей ребёнка, создаёт мотивирующую, деятельностную, компетентностную и рефлексивную среду совместной деятельности с каждым ребёнком; • ученик успешен, если он развивается как личность: мотивирован к постановке и решению разноплановых задач в предметной и социальной деятельности, способен проявлять свои личностные качества в индивидуальной и совместной деятельности, развивает рефлексивную самооценку своей деятельности достижений. В условиях достижения целей образования, соответствующих новому поколению стандартов, эффективными становятся технологии, принципиально меняющие характер учебной деятельности: технологии универсальных учебных действий, обеспечивающие решение

задачи «учись учиться» в новых информационных условиях; технологии обучения, позволяющие на основе универсальных учебных

действий развивать общие способности ребёнка, а также специальные способности;

проблемные, поисковые, проектные технологии обучения, обеспечивающие развитие самостоятельности ребёнка в постановке задач, пробах действий, достижении результата и рефлексии своей деятельности;

технологии игровой и проективной дидактики, позволяющие конструировать учебную деятельность и повышать мотивацию к обучению.

При лидирующей значимости ориентиров на личностный результат образования особо выделяются социальные технологии образовательной деятельности: технологии универсальных социальных действий, обеспечивающие

решение задачи освоения реального социального опыта взаимодействия, помощи и поддержки, инициации детьми подобного опыта в их самостоятельной деятельности;

технологии, обеспечивающие приобщение детей к социокультурным традициям, формирование гражданской, этнокультурной и общечеловеческой идентичностей;

технологии игровой и проективной социальной дидактики, позволяющие конструировать воспитательную среду и социально-направленную деятельность, повышать мотивацию к участию в коллективных социально-значимых действиях.

Технологии совместной деятельности педагогов: технологии психолого-педагогической диагностики и проективного

педагогического целеполагания, ориентированные на развитие

10

новообразований в личности ребёнка по закону его развития (Д.Б. Эльконин);

педагогические технологии, мотивирующие на поиск проблемы и способов действий с учётом особенностей новой ситуации;

Направления реализации образовательной программы • организация учебного дня ребенка в интеграции основного и

дополнительного образования, а также социально-полезной деятельности путем совершенствование системы сетевого взаимодействия с учреждениями культуры, образования, социальной сферы.

• Совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения талантливых детей.

• дальнейшее развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива начальной школы в области применения современных образовательных технологий в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка;

• внесение дополнений в мониторинговую часть системы управления качеством образовательного процесса школы в области диагностики и поддержки индивидуальных достижений школьников в форме портфолио и карты успехов.

• ориентация содержания образования на приобретение учащимися основных компетентностей, особенно навыков самоопределения и жизнеобеспечения в таких областях, как здоровый образ жизни, толерантность, позитивное участие в общественной жизни, информационные коммуникации;

• развитие творческого потенциала учащихся, создание социально-психологических и здоровьесберегающих условий для их самообразования и самореализации, социального самоопределения личности.

Общая характеристика школы, где будет реализовываться Программа ООП НОО

Образовательная программа будет реализовываться в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением немецкого языка». Школа пользуется заслуженным уважением в городе Чите. Она имеет свои традиции (Приложение 1), здесь созданы хорошие условия для того, чтобы выполнять социальный заказ общества, родителей и самого ребенка на качественное образование, формирование творческой личности, развитие интеллектуального потенциала, мотивации здорового образа жизни.

В школе создана хорошая материально-техническая база. Во всех 5-ти кабинетах начальных классов оборудовано рабочее место учителя (компьютер, мультимедийный проектор). Имеется «кабинет начального класса» со всем необходимым спектром наглядных пособий.

Педагогический коллектив характеризуется стабильностью, стремлением большинства педагогов к непрерывному образованию, положительной динамикой роста профессиональной компетентности, включением большинства педагогов в активную инновационную деятельность.

11

Учебный план отражает специфику образовательной деятельности школы, его профильную направленность. В инвариантной части плана полностью реализуется федеральный компонент государственного стандарта. Вариативная часть учебного плана школы обеспечивает билингвистическую направленность содержания образования: подготовительные группы в детском саду (№21, 28, 87) – знакомство с немецким языком, раннее изучение немецкого языка со 2 класса.

В районе школы большой выбор учреждений дополнительного образования, которые предлагают широкий спектр услуг для развития творческих способностей учащихся. Школа активно сотрудничает с городским и областным Советами ветеранов, Обществом российских немцев, Читинским зоопарком, Краевым Драматическим театром, Краевой филармонией, Станцией юных техников и др. (Приложение 7). Сотрудничество с ДОУ и организация раннего обучения немецкому языку решает проблему набора детей в первый класс.

При этом программы учитывают разноплановые запросы не только основных групп потребителей образовательных услуг, но также интересы детей, имеющих одаренность в различных сферах, включая исследовательскую.

Воспитательная система школы «Содружество» направлена на удовлетворение потребностей школьников в саморазвитии и активной творческой деятельности. Все большее распространение в деятельности классных руководителей получает системно-деятельностный подход, выливающийся в концепцию воспитания школьников.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Планируемые результаты: - обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным

процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают выделение

- базового уровня («Выпускник научится»), задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени;

- повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»), задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета.

12

К числу планируемых результатов освоения Программы отнесены: - личностные результаты – готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы и др.;

-метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

К каждому из составляющих планируемых результатов определены (в соответствии со Стандартом и целями УМК) адекватные показатели (характеристики).

Планируемые личностные результаты Самоопределение Смыслообразование Нравственно-

этическая ориентация - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; - внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; - принятие образа «хорошего ученика»; - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; - экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; - осознание своей этнической принадлежности; - гуманистическое сознание; - социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам; - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно- познавательная и внешняя); - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; - целостный, социально Ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,народов, культур и религий; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; - эстетические потребности, ценности и чувства; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость; - гуманистические и демократические ценности многонациональн. российского общества.

Выпускник (Приложение 5) начальной школы научится: -проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края); - ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать

13 историю России, культуру народов, населяющих Россию; - определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут; - регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках; - ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы; - проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; - ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учёбе. - воспринимать носителей иностранного языка как представителей иной культуры. Планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.

Планируемые метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание: формулировать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Планирование: применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Осуществление учебных действий: - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. Прогнозирование: - предвосхищать результат; предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Контроль: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; различать способ и результат действия; использовать установленные правила в контроле способа решения;

14 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Коррекция: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Оценка: выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта. Для каждой из групп регулятивных УУД определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам начальной школы овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения задач; ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач; осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить и формулировать проблемы; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Знаково-символические: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения

15 задач; моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Информационные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников вразных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст; анализ информации; передача информации (устным, письменным, цифровым способами); интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности). Логические: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; анализ; синтез; сравнение; классификация по заданным критериям; установление аналогий; установление причинно-следственных связей; построение рассуждения; обобщение. В сфере познавательных УУД выпускники научатся: воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; Планирование учебного сотрудничества: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; строить монологичное высказывание; -вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;слушать собеседника. Управление коммуникацией: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать

16 свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Метапредметные результаты Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. 2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. 4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка. 5. Адекватно оспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. 6. Ставить цель обственной познавательной деятельности(в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. 7. Планировать обственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради. 8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. 9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными

1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно- следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем,

1. Владеть диалоговой формой речи. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно- популярных книг, понимать прочитанное. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. 6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль,

17

ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

взаимоконтроль и взаимопомощь. 7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Планируемые предметные результаты

Планируемые предметные результаты обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП НОО. Они достаточно полно представлены в Стандарте для каждого из учебных предметов: русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура.

Основным результатом начального образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы умения учиться, то есть умения организовать свою деятельность для решения учебных задач. В связи с этим основной задачей работы педагогического коллектива становится формирование личности выпускника начальной ступени.

«Модель выпускника» является ориентиром для построения образовательного процесса, согласования деятельности различных ее звеньев и структур, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертываний контрольно-оценочных и мониторинговых комплексов. «Модель выпускника начальной школы» МБОУ «СОШ №38» рассматривается как обобщенный социальный заказ, с учетом специфики образовательного учреждения. Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования в основной и средней школе; овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи. 1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования В основу разработки системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования взяты: 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

18 2. Цели – ориентиры развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Школа 2100» и «Гармония»; 3. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования Общие положения оценочной деятельности начальной школы Цели оценочной деятельности: 1.Получение информации о качестве образовательных услуг, эффективности деятельности школы и педагогов. 2. Оценка образовательных достижений обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта. Принципы оценивания - комплексность: оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач; -содержательность и позитивность: оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки; - определённость: оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед её выполнением; - открытость: оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки; - объективность: оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений субъективных ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости; -диагностичность: оценка несёт информацию о достижениях ученика и о проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность; -технологичность оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования (п. 13 Стандарта). В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: - результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; - результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к

19 опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится школой и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на ступень основного общего образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают: - личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.); - предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.); - метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях). Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. В сфере личностных результатов у выпускников начальной школы будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.

Процедура оценивания

Кто оценивает Сроки Фиксация

Тестирование психолог и/или классный руководитель

Входное – 1 класс -промеж. - 2-3 кл. -итоговое – 4-ый кл.

Портфель достижений

20 Наблюдения педагоги в течение обуч. Дневн. наблюд.

педагога Анализ содержания портфеля достижений

классный руководитель

По окончании уч.года

Аналит.справка кл.руков.

Анкетирование психолог или классный руководитель

-входное -1 кл. -промежут. -2-3 кл.. -итоговое – 4 кл.

Портфель достижений

Мониторинг активности участия обучающ. в образов. событиях разного уровня и социально-значимых акциях.

классный руководитель

По окончании каждого учебного года

Аналитическая справка классного руководителя

Также возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Психолог проводит наблюдение по просьбе родителей, учителя начальных классов, администрации с согласия родителей (законных представителей) ребенка. Оценка предметных результатов Оценка предметных результатов - выявление уровня достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом: - предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний; - действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и других).

Механизм реализации выявления уровня достижения обучающимися планируемых результатов

21

Процедура оценивания

Содержание Критерии оценивания

Кто оценивает

Сроки Фиксация результатов

Стартовая контрольная работа

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

5-балльная система

учитель Начало учебного года

Классный журнал

Текущие контрольные работы и срезы

Направлены на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

5-балльная система

учитель Календарно- тематическое планирова- ние

Классный журнал

Самостоятель ная работа

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, - на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы.

5-балльная система

учитель в течение года

Классный журнал

Проверочная работа по итогам самостоятель ной работы

Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения.

5-бальная система 5-6 работ Классный журнал

учитель В течение Года после самостоя- тельной работы

Классный журнал

Контрольная работа

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

5- балльная система

Админи- страция

По итогам первого полугодия

Классный журнал

Итоговая контрольная работа

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

5- балльная система

Админи- страция

По итогам учебного года

Классный журнал

Решение проектной задачи

Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей

Экспертная оценка по специально

учитель 2 раза в год Портфель достижений

22

созданным экспертным картам.

Итоговая комплексная работа

определяет уровень сформированности УУД по предметным областям

5- балльная или зачётная система

внешний эксперт

По итогам Учебного года

Итоговая ведомость

Предметные олимпиады разного уровня

Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), такпо уровню опосредования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

По условиям проведения

Организа торы конкурса

По отдельному плану

Портфель достижений

Межпредметн. конференции, фестивали разного уровня

Направлена на выявление уровня развития речи детей, навыков самоконтроля, умения работать с информацией (использование словарей, справочников, ресурсов библиотеки и Интернета), работа на компьютере

По условиям проведения

Организа- торы конкурса

По отдельному плану

Портфель достижений

Предъявление достижений ученика за год

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Самооцен ка ученика

Классный руководит.

Май Портфель достижен.

Мониторинг активности участия обучающ. в образоват. событиях разного уровня

Выявление степени активности ученика Степень активности: -высокая, -средняя, -низкая, -нулевая

классный руково- дитель

По окончании каждого учебного года

Аналитич. справка классного руководит.

23

Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения, при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность научиться»).

Оценка метапредметных результатов Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных, коммуникативных,

познавательных универсальных действий. Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных

действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково- символические, информационные,

логические. Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начальногообщего образования строится

вокруг умения учиться.

Критерии оценивания: уровень присвоения УУД

Процедура оценивания

Критерии оценивания

Кто оценивает

Сроки Фиксация результатов

Итоговые онтрольные работы по предметам

Уровень присвоения УУД

Учитель, психолог

График контрольных работ

Оценочный Лист

Комплексная работа на межпредметной основе

Уровень присвоения УУД

Администрация

По итогам года (май)

Оценочный лист (в портфолио)

Итоговая оценка качества освоения обучающимися

основной общеобразовательной программы начального общего образования Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных

достижений. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы

24 начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке выделяются две составляющие: 1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных

образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени образования. На основе этих показателей формулируется один из трёх возможных выводов -оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка (о возможностях продолжения образования на следующей ступени)

Показатели Комплексная оценка (данные Портфеля достижений)

Итоговые работы (русский язык, математика

1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредм., личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2. Овладел опорной Системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач.

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой зачтено»/»нормально».

Правильно НЕ менее 50% Заданий необходимого (базового) уровня.

3. Овладел опорной Системой знаний на уровне Осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично».

Правильно не менее 65% Заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий

25

повышенного уровня. Итоговая оценка является основанием для перехода ребенка из одного класса в другой, с одной ступени обучения на другую, показывая динамику качества обученности. Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях иособенностях его обучения.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Портфель достижений позволяет отследить динамику образовательных достижений обучающихся и является оптимальным способом организации текущей системы оценки. Портфель достижений в соответствии с Положением о Портфолио (портфеле достижений) обучающихся имеет следующую структуру: - титульный лист; - «портфолио документов»; -«портфолио работ»; - «портфолио отзывов».

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

1)Пояснительная записка

Целью программы формирования универсальных учебных действий ( далее –УУД) является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплектов «Школа 2100» и «Гармония».

26 Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки

рабочих учебных программ и системы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему

образованию. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего

образования содержит: 1) описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования; 2) характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных

действий обучающихся; 3) связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; 4) типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; 5) описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от

дошкольного к начальному общему образованию. 2) Ценностные ориентиры начального общего образования Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный

заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие__целевые установки системы начального общего образования:

Формирование основ гражданской идентичности личности

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

Формирование психологических условий

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи

27 развития общения, сотрудничества

тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

Развитие ценностно- смысловой сферы личности, развитие умения учиться

- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности

-формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; - формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

3) Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Понятие «универсальные учебные действия»

28

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные

цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими

принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях (три вида личностных действий: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация).

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией. Типовые задачи

формирования личностных, регулятивных познавательных, коммуникативных УУД(дополнения и изменения)

29 Типы задач Виды задач Виды заданий Методики

Личностные самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации

-участие в проектах; -подведение итогов урока; -творческие задания; -зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; -мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; -самооценка события, происшествия; -дневники достижений; -рефлексивная самооценка учебной деятельности (письменные ответы на вопросы); - задание на оценку усвоения нормы взаимопомощивзаимопомощи, взаимоуважения; -чтение и обсуждение текстов во взаимоотношениях родителей и детей; - выполнение заданий: «Помоги объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос); (тексты); - задание на учетмотивов героев в решении моральной дилеммы(тексты); -проба на познавательную инициативу (чтение Незавершенного текста) ответы на вопросы); -задания на норму справедливого распределения, взаимопомощи, взаимоуважения; -чтение и обсуждение текстов о взаимоотношениях родителей и детей; - выполнение заданий: «Помоги объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос);

-методика «Беседа о школе» (методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера,Д.Б.Эльконина); - методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна); -анкета школьной мотивации (модифицированный вариант Н.Г.Лускановой); - «Булочка» (модификация Задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм: ответственности, Справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации; - проективная методика «Мой класс»

30

Ре

гуля

тивн

ые

целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции

- преднамеренные ошибки; - поиск информации в предложенных источниках; - взаимоконтроль; - взаимный диктант (метод М.Г. Булановской); - диспут; - заучивание материала наизусть в классе; - ищу ошибки; - КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему); - выкладывание узора по образцу (устно и письменно); - графические диктанты; - списывание с самоконтролем

- проба на внимание; - коррекционно-развивающая программа ≪Мой мир≫

П

озна

вате

льны

е

общеучебные; знаково- символические; информационные; логические

«найди отличия»; «на что похоже?»; Операции сравнения; поиск лишнего;лабиринты; упорядочивание; цепочки; Хитроумные решения; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со словарями; задания на формирование логического мышления (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез); пробы на определение количества, качества; развитие поискового планирования;-приёмы решения задач.

Ко

мм

уник

атив

ные

Инициативного сотрудничества; Планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией

- составь задание партнеру; - отзыв на работу товарища; - групповая работа по составлению кроссворда; - отгадай, о ком говорим; - диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); - подготовь рассказ..., опиши устно...,объясни...; - действия на учет позиции собеседника (анализ детских работ)

- развитие речевой деятельности учащихся (восстановление деформированного текста) (по Н.В.Нечаевой)

31

Описание преемственности программы формирования универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему

образованию

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного

образования к начальному образованию, от начального образования к основному

образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени

образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,

педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая

диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства

обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный

период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего

образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в

частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой

ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие

УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,

общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы

становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в

начальной школе » представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для

обучения.

32

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные

действия

- смыслообразование

- самоопределение

Регулятивные

действия

Адекватная школьная

мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской

идентичности.

Рефлексивная адекватная

самооценка

Обучение в зоне

ближайшего развития

ребенка. Адекватная

оценка учащимся границ

«знания и незнания».

Достаточно высокая

самоэффективность в

форме принятия учебной

цели и работы над ее

достижением.

Регулятивные,

личностные,

познавательные,

коммуникативные

действия

Функционально-структурная

сформированность учебной

деятельности.

Произвольность восприятия,

внимания, памяти,

воображения.

Высокая успешность в

усвоении учебного

содержания. Создание

предпосылок для

дальнейшего перехода к

самообразованию.

Коммуникативные

(речевые),

регулятивные

действия

Внутренний план действия Способность действовать

«в уме». Отрыв слова от

предмета, достижение

нового уровня обобщения.

Коммуникативные,

регулятивные

действия

Рефлексия – осознание

учащимся содержания,

последовательности и

оснований действий

Осознанность и

критичность учебных

действий.

33

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся

при получении начального общего образования на этапе завершения

обучения в начальной школе

Развитие личности

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут

сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной

деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные

нормы и их выполнение.

Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют

всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в

образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять

учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их

выполнение.

Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,

использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием

моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая

общие приёмы решения задач.

Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники

приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и

осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно

воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и

условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются

тексты.

Типические свойства методических систем УМК «Школа 2100» и

34

« Гармония» Комплектность Инструментальность Интерактивность Интеграция Единство установки УМК на формирование Таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, словарями); умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом); использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач

предметно- методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, окружающей мир), в которой взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей

обеспечивает организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока – методом прямогодиалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернету.

вляется основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые акценты УДД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

Личностные жизненное самоопредел.

нравственно- этическая ориентация

Смыслообразова- ние

нравственно- этическая ориентация

Регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий

Познавательные общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

Широкий спектр источников информации

35

высказывания Познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

Коммуникативн. использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Виды личностных УУД Приоритеты предметного содержания

Уровень формирования

Приоритетные виды работ для развития УУД

Формы учебной деятельности

Технологии, методы, приёмы

Формы Организ. учебной деятельнос.

Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация Русский язык, матема., литер. чтение, окружающий мир

с помощью учителя и самостоятельно

организация самостоятельной деятельности с помощью учителя

проектно- исследовательс-кая

обучение моделиро- ванию

творческая мастерская

Регулятивные УУД Целеполагание

Русский язык, Математ., литер. чтение, окруж. мир

с помощью учителя и самостоятельно

организация самост. деят. с помощью учит.

Сотрудничест- во

обучение моделирова-

нию

творческая мастерская

Прогнозирование Рус. язык, математика, литер. чтение, окруж. мир

с помощью учителя и самостоятельно

проектирование и исследовательск. работа

учебное сотрудничест.

рефлексия, целеполага- ние

учебная дискуссия

Саморегуляция Рус. язык, Матем., литер. чтение, окруж. мир

с помощью учителя и самостоятельно

проектирование и иссл. работа

учебное сотрудничест- во

рефлексия, целеполага ние

учебная дискуссия

Коррекция Рус. язык, Матем., литер. чтение, окруж. мир

с помощью учителя и самостоятельно

организация самостоятель ной деятельности с помощью учит.

сотрудничество обучение моделирова- нию

творческая мастерская

Контроль Рус. язык, Матем., литер. чтение, окруж. мир

функциональный (всё самостоятельно)

применение умений на практике

учебное сотрудничест во

Деятельн.- игровые методы, проблемно- диалоговый

Индивид. задания

36

Виды познавательных УУД Приоритеты предметного содержания

Уровень формирова- ния

Приоритетн. виды работ для развития УУД

Формы учебной деятельности

Технологии, методы, приёмы

Формы организации учебной деятельности

общеучебные Все предметы функциональ

ный (самосто ятельно)

самостоятельно Самостоятель- ная работа с учётом дополн. информации

элементы технологии РКМЧП, проблемно- диалогового обучения

конференции, семинары

знаково-символические Математика, русский язык, информатика, технология

функциональ ный (самост.)

самостоятельно творческая, исследователь- ская

обучение моделирова- нию

творческая мастерская

логические Все предметы предметный

(самостояте- льно)

проектирование иисследовате- льская деятельность

творческая, исследователь -ская,проектная, контрольно- оценочная, учебное сотрудничество

методы обучения исследованию

познаватель- ная лаборатория

Виды коммуникативных УУД Приоритеты предметного содержания

Уровень формирова ния

Приоритетн ые виды работ для развитияУУД

Формы учебной деятельности

Технологии, методы, приёмы

Формы организации учебной деятельности

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Русский язык, изобразительное искусство

с помощью учителя и самостоятельно

организация самостоятель ной деятельности

проектно- исследовате льская

обучение моделирован ию

творческая мастерская

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество Математика, окружающий мир,информатика

самостоятельно элементы творчества

творческая работа

обучение прогнозиров анию

семинары

Разрешение конфликтов с помощью

учителя и самостоятельно

проектирован ие и исследовател ьская деятельность

рефлексивная методы обучения исследованию

конференции

Управление поведением партнёра Технология с помощью

учителя и проектирован ие и

контрольно- оценочная

обучение проектирова-

познавательн ая

37

самостоятельно исследовател ьская деятельность

нию лаборатория

Умение выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи Литературно е чтение, окружающий

мир

самостоятельно применение умений на практике

учебное сотрудничество

приёмы развития речи

индивидуаль ные задания

38

38

Показатели успешности формирования УУД Психологическая

терминология Педагогическая

терминология Язык ребенка Педагогический ориентир

(результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником )

знаю/могу, хочу, делаю Личностные универсальные учебные действия

Воспитание личности

≪Я сам≫. ≪Что такое хорошо и что такое плохо≫ ≪Хочу учиться≫

Регулятивные универсальные учебные действия.

самоорганизация ≪Я могу≫ ≪Понимаю и действую≫ ≪Контролирую ситуацию≫ ≪Учусь оценивать≫ ≪Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю≫

Познавательные универсальные учебные действия

Исследовательская культура

≪Я учусь≫ ≪Ищу и нахожу≫ ≪Изображаю и фиксирую≫ ≪Читаю- говорю-понимаю≫ ≪Мыслю логически≫ ≪Решаю проблему≫

Коммуникативные универсальные учебные действия

Культура общения

≪Мы вместе≫ ≪Всегда на связи≫ ≪Я и Мы≫

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

2.2 Программы отдельных учебных курсов (Приложение 13)

Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программы включают следующие разделы: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели

начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; 5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса; 6) содержание учебного предмета, курса;

39

39

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; 9) описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса. Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к Примерной основной образовательной программе. Как пример, в ПРИЛОЖЕНИИ дается рабочая программа предмета «Окружающий мир», 1 класс по УМК «Школа 2100»

2.3 Программа духовно нравственного развития и воспитания личности школьника

ВВЕДЕНИЕ

Программа даёт возможность решать проблемы духовно-нравственного воспитания, стоящие перед нашим обществом. Программа - это поиск новых подходов, нового содержания, новых форм и новых решений в воспитании у детей духовности и нравственности. Педагогический коллектив понимает, что государству и обществу в целом нужна критически мыслящая, активная, самостоятельная, способная к саморазвитию личность, являющаяся членом гражданского общества. Разрабатывая программу, мы учитывали социальный заказ государства, жителей города Читы, учащихся и педагогов школы. Общество желает видеть выпускника школы, желающего и умеющего жить по нормам морали и нравственности, готового к сотрудничеству с другими людьми, понимающего, что мир многомерен, а значит, ценностное отношение к иным культурам является определяющим. Родители хотят видеть своих детей здоровыми, готовыми к выбору профиля дальнейшего образования, социально благополучными гражданами своей страны. Ученики желают, чтобы школа помогла им выработать способность к развитию качеств, необходимых для раскрытия индивидуальных способностей и их активного использования в течение всей жизни. Программа духовно-нравственного воспитания будет реализовываться в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением немецкого языка». Школа имеет свои традиции, здесь созданы хорошие условия для того, чтобы выполнять социальный заказ общества, родителей и самого ребенка на

40

40

качественное образование, формирование творческой личности, развитие интеллектуального потенциала, здорового образа жизни. Это учреждение, основная цель которого проектирование и создание условий для максимального выявления и использования субъектного опыта ребенка с учетом его личностно значимых ценностей, т. е. развитие обучающегося как личности творческой, созидающей. В реализации данной цели активно задействованы все участники образовательного процесса: педагоги, родители, социальные партнеры и сами обучающиеся, способствует качественному решению всех школьных проблем, целей и задач в атмосфере сотрудничества, взаимопонимания, взаимоуважение. Содержание воспитания в школе будущего определяется моделью выпускника (ПРИЛОЖЕНИЕ 5), которая разработана на основе компетентностного подхода с учетом целей и задач современного образования. Данная модель соответствует социальному заказу государства и родителей, так как представляет выпускника как • Потенциального профессионала • Гражданина • Физически и психически здоровую личность. В связи с усилением социальной направленности образовательного процесса наряду с традиционными для школы технологиями (технология игры, технология педагогической поддержки, технология саморазвития личности) широкое распространение в воспитательном процессе получают диалоговые технологии и технология социальных проектов. Школа предоставляет ребенку возможность участвовать в социально значимой деятельности, развивать такие качества личности как ответственность, инициативность, самостоятельность, социальная активность и другие нравственные стороны личности, формирует здоровый образ жизни школьника. Школа сотрудничает на договорной основе с учреждениями дополнительного образования: библиотеки, музеи, театры, филармония, станция юных техников краевая и городская, спортивные школы и др. (Приложение). Таким образом, можно констатировать факт, что школа готова к эффективной реализации программы духовно-нравственного воспитания школьников. Цель программы: создание образовательной среды школы, формирующей механизмы личностной и гражданской зрелости школьников, способствующей духовно-нравственному воспитанию и социализации. Задачи: • разработать единый интегрированный план воспитательной работы, включающий в себя все составляющие ВС; • скорректировать воспитательные системы классов в соответствии с ценностями, заложенными в программе духовно-нравственного воспитания;

41

41

• определить критерии и показатели эффективности реализации программы духовно-нравственного воспитания; • Разработать систему мониторинга развития личности школьника и его социализации. Настоящая программа составлена на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (авторы А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков), Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования, которая в свою очередь разработана с учетом стандартов нового поколения, программы социализации школьников. Программа рассчитана на реализацию в 1-4 классах, учитывает способности и возможности детей данного возраста. Под «духовно-нравственным воспитанием» понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него: • нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма), • нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости), • нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний), • нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности). Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы: В области формирования личностной культуры: • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»; • укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; • формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; • формирование нравственного смысла учения; • формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у

42

42

младшего школьника позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата,; • осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности. В области формирования социальной культуры: • формирование основ российской гражданской идентичности; • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; • формирование патриотизма и гражданской солидарности; • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении проблем; • укрепление доверия к другим людям; • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; • формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России. В области формирования семейной культуры: • формирование отношения к семье как к основе российского общества; • формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников для более полного

43

43

достижения национального воспитательного идеала с учетом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся

Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям, обозначенным в государственных стандартах:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания. Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Данные направления и обозначенные ценности реализуются путем включения школьников, их родителей в разнообразную социально значимую деятельность в различных формах ее проявления. (Раздел содержание воспитания и социализации школьников). Условия успешности процесса социализации школьников процесс воспитания и социализации школьников является составной

частью образовательного процесса школы;

44

44

осуществляется пролонгированная диагностика уровня проявления социализации школьников для отслеживания ее динамики;

изучены и учтены факторы, влияющие на социализацию; выявлены пути социализации школьников в условиях образовательного

процесса школы; обеспечивается интеграция внешней и внутренней среды школы для

приобретения школьниками практического опыта социальных связей и отношений и т. п.

знания об обществе и самом себе в обществе соединяются с навыками социального взаимодействия, конструктивные способы поведения в трудных ситуациях.

Эффективное воспитание и социализация личности происходит в

деятельности. Деятельность мы рассматриваем как целеустремлённую активность, реализующую потребности человека. В такой деятельности на первый план должны выдвигаться цели и мотивы. В процессе совместной деятельности цели перерастают в мотивы, смещаются акценты воспитания. Психологическим объектом воспитания должна стать смысловая сфера личности, система личностных смыслов и реализующих их в деятельности смысловых установок. Цель переводится в мотив, который опять становится ведущим в совместной деятельности учеников, учителей и родителей. По сути дела, речь идёт об организации деятельности не ради деятельности, а ради смысла. Таким образом, ведущей проблемой воспитания становится формирование мотивов и личностных смыслов познавательной деятельности. Совместная деятельность – это то поле, посредством которого будет происходить превращение значимых мотивов деятельности ребёнка в реально действующие. Наиболее значимыми условиями организации деятельности ради смысла являются коммуникация, решение проблем, рефлексия. Именно в этих условиях создаются оптимальные возможности для формирования компетентностей учащихся в интеллектуальной, социальной, бытовой и профессиональных сферах, а также в учебно-воспитательной сфере школы.

Педагогические технологии реализации программы воспитания и социализации школьников

1 ступень 2 ступень 3 ступень

Педагогика сотрудничества Развитие

коммуникативных умений Сотрудничество в

совместной деятельности Способность к успешной

социализации в обществе

Технология игры Игра в процессе взаимодействии

Дидактическая игра Деловая игра

45

45

Технология диалога Спор Диспут Дискуссия

Технология социальных проектов Здоровьесберегающие технологии

Личностно-ориентированное и развивающее обучение Технология саморазвития личности

Начала этики Самовоспитание Самореализация Технология КТД

Создание условий для самореализации учащихся в творчестве Элементы исследовательской технологии

Проектная деятельность

Школа предоставляет ребенку возможность участвовать в социально значимой деятельности, развивать такие качества личности как ответственность, инициативность, самостоятельность, социальная активность и другие нравственные стороны личности, формирует здоровый образ жизни школьника. Приоритетное направление в школе получает технология социального проектирования, обеспечивающая воспитаннику деятельность, где в команде формируется толерантность, развивается коммуникативность, чувство гордости за общее, социально значимое дело.

Практика предоставляет ребенку возможность участвовать в социально значимой деятельности, развивать такие качества личности как ответственность, инициативность, самостоятельность, социальная активность и другие нравственные стороны личности, формируют здоровый образ жизни школьника.

Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Принцип ориентации на идеал Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Аксиологический принцип Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития. Принцип следования нравственному примеру

Технология педагогической поддержки

46

46

Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Принцип идентификации (персонификации) Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка. Принцип диалогического общения В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Принцип полисубъектности воспитания В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет по-лисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Принцип системно-деятельностной организации воспитания Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.

Интеграция основного и дополнительного образования и воспитания

учащихся

47

47

Педагоги школы считают, что вторая половина дня не менее важна, чем урок, здесь продолжается воспитание, начатое на уроке. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания. Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа. Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школь-ной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Цель дополнительного образования в школе педагогическому коллективу видится в следующем: объединить усилия педагогов дополнительного образования и учителей-предметников с целью создания условий для саморазвития и самореализации школьников.

Здесь выделяются несколько видов системообразующей деятельности: 1. Центры воспитательной работы. 2. КТД на основе контрастивного страноведения. 3. Научное общество учащихся. 4. Социальное проектирование. 5. Детские объединения «Радуга», «Искорки», Совет старшеклассников. 6. Опытно-экспериментальная работа. 7. Международный обмен школьниками с общеобразовательными

учреждениями Германии Первая составляющая – это центры воспитательной работы,

объединяющие детей по интересам, предоставляющие им возможность выбора. Центры объединяют различного рода кружки, спортивные секции, проводят праздники, исследовательскую работу и осуществляют различные виды деятельности.

48

48

Вторая составляющая – Коллективные творческие дела (КТД) на основе контрастивного страноведения, которые предполагают проведение общекультурных и общенародных праздников на немецком, английском и русском языках. Это могут быть «Масленица», «Пасха», «Рождество», «День святого Валентина», конкурсы стихов на трех языках, театрализованных сказок немецких, русских и английских авторов и другие воспитательные дела, социальные проекты.

Третья составляющая - научное общество учащихся (НОУ), цель деятельности которого – оказывать помощь школе во внеклассной работе, направленной на расширение научного потенциала учащихся, развивать исследовательские умения и навыки, способствовать профессиональному самоопределению учащихся.

Четвертая составляющая – так называемые малые формы работы в зависимости от возраста, заложенные в программе «Самовоспитания школьников», предназначенной для классного руководителя.

Все названные составляющие подсистемы «Практика» не мыслятся без самоуправленческой общественной деятельности учащихся. Это выполнение общественных поручений, участие в органах самоуправления младшего, среднего и старшего звена.

Центры воспитательной работы Воспитательные центры сформировались вокруг МО учителей–

предметников и педагогов дополнительного образования. Возглавляется центр руководителем МО в сотрудничестве с советами различных уровней. Один раз в год каждый центр проводит своеобразный отчет в своей работе в форме КТД, выставки, ярмарки и др.

Общие цели и задачи центров можно сформулировать так: объединить усилия педагогов дополнительного образования и учителей предметников с тем, чтобы занятия в кружках и секциях подчинялись общим целям воспитания: предоставления учащимся условий для самореализации и саморазвития.

Центр «Радуга» У радуги несколько цветов, и все они разные, но объединяются в один

спектр.Так же и в центре 8 направлений досуговой деятельности представляют собой одно целое, так как предлагают детям широкие возможности для общения, развлечения, развития активности, формирования творческих навыков.

В центре действуют: кукольный театр, театр на немецком языке, юные туристы, краеведение, «Язычок», «Юные поэты», «Слово о словах», «Считаем, решаем-мыслим». Центр точных наук

Центр объединяет ребят, увлеченных такими науками как математика и физика. Для них занятия в кружках этого цикла дают дополнительную возможность для расширения своего кругозора, интеллектуального развития, позволяют серьезно заняться любимым предметом. Центр точных наук

49

49

объединяет кружки: математические, «Юный физик», «Будущий математик», «Квадрат», «Наш друг-интернет» и другие.

Литературно-творческое объединение «Парнас» Театр миниатюр «Фантазеры». В течение года готовит инсценированные представления к школьным

праздникам. Театральные коллективы «Данко» и «Увлечение» участвуют в

школьных и городских конкурсах театрального искусства. Вместе с театром «Фантазеры» дают представления в микрорайоне школы для ветеранов, пограничников, детского сада, для учащихся школы.

«Литературная гостиная» - возможность для очной и заочной встречи с писателями, поэтами, что побуждает к творчеству.

Кружок «Слово о словах» позволяет детям обогатить свой словарный запас, убедиться в красоте родного языка и проникнуться мыслью о совершенствовании своей культуры речи. Художественно-эстетический центр

Здесь ребят учат ориентировать вкусы и пристрастия, знакомят с народными традициями в музыке, формируют представление о прекрасном. Знакомство с народным искусством порождает желание самому своими руками что-то сделать, а значит, понять эстетическое назначение искусства. Центр объединяет кружки: «Читинский сувенир», хоровой кружок, вокпльная группа, фольклорная группа, кружки декоративно-прикладного искусства.

Центр языковой культуры Главной целевой установкой данного центра является создание условий

для формирования у детей речевых навыков и умений на иностранном языке через интеграцию различных знаний из области искусства, детской литературы и иностранного фольклора, формирование исследовательских способностей.

Музей немецкого языка призван обеспечить развитие ребенка через культурные и исторические традиции немецкого народа, вырабатывать активную жизненную позицию, побуждать учащихся к самостоятельной поисковой работе, развивать толерантность. Главное направление работы музея - история российских немцев в Забайкалье. Формы работы музея самые разнообразные: лекции, переписка с немецкими друзьями, конкурсы, участие в олимпиадах, экскурсии в библиотеки, музей. Музей работает под девизом: « Мы – люди одной планеты».

НОУ «История» российских немцев Забайкалья Любовь к Родине начинается с воспитания любви к тому селу или городу,

где человек родился. Изучая историю родного края, знакомясь с вкладом конкретных людей в развитие области, города, ученик чувствует свою сопричастность ко всему, что происходит вокруг него.

Центр «Здоровье» В центре дети могут заниматься в секциях: баскетбола, волейбола, легкой

атлетики, гимнастики, аэробики.

50

50

Формы работы в центре самые разные: беседы, лекции, экскурсии, Дни здоровья, спланированные по типу КТД, веселые старты, конкурсы на самого сильного и ловкого, соревнования, турниры, участие в городских спортивных мероприятиях и занятия туризмом. Основная цель центра – обеспечить детям условия для реализации их двигательной активности, формирование здорового образа жизни, укрепление и сохранение здоровья.

Коллективные творческие дела на основе контрастивного страноведения

Культурологическое развитие детей предполагает знакомство с культурой трех народов: немецкого, английского и русского на основе контрастивного страноведения. В основе планирования КТД лежит событийная система, связанная с календарным циклом, что позволяет сделать процесс изучения иностранного языка естественным. Метод погружения в культуру способствует осмыслению детьми исторического и культурного наследия народов, развивает речевые навыки. Большое место в данной программе детей отведено собственно творческой деятельности детей (рисованию, ручному труду, пению, драматизации).

Общешкольные коллективные творческие дела и праздники В основу подготовки и проведения КТД положена методика И.Н.

Иванова. Большинство школьных праздников тоже проходят по принципу КТД. Особенностями КТД и праздников является их игровая форма, зрелищность, эмоциональность, познавательность, привлечение различных видов искусства, добровольность участия.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

Содержание воспитательной работы классного руководителя Программа объединяет детей от 6 до 11 лет и призвана пробудить у

ребенка интерес к самому себе, своему внутреннему миру; познакомить с понятиями: нравственность, добро, совесть, любовь, трудолюбие, долг. Подружить с азбукой ученья, формами организации здорового образа жизни, культурного поведения. Создать у учащихся первый опыт самоанализа и самооценки. Формировать положительную, эмоциональную Я-концепцию. Реализуется программа через детское объединение «Радуга» и деятельность классного руководителя.

Семь цветов у радуги – семь направлений деятельности. «Человек среди людей»: Воспитание культуры общения: «волшебные

слова», здравствуйте, умение знакомиться и представляться разным людям,

51

51

азбука беседы, способность слушать и выражать свои мысли. Этикет разговора по телефону, поведение дома и на улице, на транспорте и в магазине, в театре и кино, музее и библиотеке.

«Красота и здоровье» Ребята постигают секреты красоты человека, соотношение понятий чистота и красота, здоровье и красота, личная гигиена и красота, учатся оценивать свою внешность.

Моя Родина. Воспитание уважения к своей стране, гордости за свой родной край. Общечеловеческие ценности – добро, милосердие, совесть, справедливость, гордость, любовь к природе, умение ее беречь.

Моя семья. Любовь к ближнему, матери, отцу, бабушке, брату, сестре, умение понимать, беречь и заботиться о них. Сострадание и уважение к старости.

Мои друзья. Осмысление понятий дружба и товарищество, верность и самоотверженность в дружбе, отношения мальчиков и девочек между собой, защита слабых, бережное отношение к тем, кого мы «приучили».

Наш дом. Главная задача данного направления состоит в том, чтобы утвердить в детях мысль: порядок в нашей стране начинается с порядка в нашем доме, подъезде, во дворе и на улице.

Мы ученики. Культура учебного труда, понимание учеником роли знаний в его жизни, устремленность к хорошей учебе, умение видеть свои успехи и «неуспехи» и желание стать лучше.

Формы деятельности объединения: сборы, «огоньки», «задушевные разговоры», практикумы, экскурсии,

встречи, конкурсы, ролевые игры, коммунарские сборы и др. Детское объединение «Искорки» Детское объединение «Искорки» объединяет ребят 11 –12 лет. Воспитательная работа по программе идет через школьную и классную деятельность при поддержке всего педагогического коллектива.

Задачи объединения: выявлять творческую индивидуальность учащихся; объединить детей на основе общих дел по интересам и увлечениям

для развития и самоутверждения; способствовать формированию потребности в сознательной

организации учебного и свободного времени; способствовать формированию активного социального

взаимодействия, уважения к людям и общечеловеческим ценностям. В основе объединения лежат такие понятия как добро, справедливость,

уважение к каждому, сотрудничество детей и взрослых. Союз ставит своей целью сделать жизнь детей и подростков наиболее разнообразной, интересной, социально значимой. Подробную информацию о рекомендуемых видах деятельности педагоги найдут в Примерной Программе духовно-нравственного воспитания.

52

52

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся № Виды совместной деятельности

1. День открытых дверей для родителей (консультация педагогов, психолога)

2. Изучение образовательных запросов родителей 3. Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся. 4. Проведение интерактивной формы заседания педсовета с приглашением

родителей «Взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника».

5. Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов: - День класса - Родитель года - Самый «классный» классный руководитель - День благодарения родителей - Родительские встречи

6. Презентация новых изданий для родителей 7. Презентация «Наши родители», традиционный калейдоскоп об активном

участии родителей в жизни школы С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) в МОУ СОШ № 38 используются различные формы работы: анкетирование, беседа, консультация, родительское собрание, родительская конференция, родительский лекторий, вечер вопросов и ответов, педагогический практикум, совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии, психологические тренинги и др.

Все виды обозначенной деятельности позволят выйти на три уровня

результатов воспитания и социализации, обозначенные в ФГОСах. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных

знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

53

53

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; • элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; • опыт социальной и межкультурной коммуникации; • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; • уважительное отношение к традиционным религиям;

54

54

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; • уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим; • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; • ценностное и творческое отношение к учебному труду; • элементарные представления о различных профессиях; • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; • элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; • первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; • первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): • ценностное отношение к природе; • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,

55

55

на пришкольном участке, по месту жительства; • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи. Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ в МОУ СОШ №38 является по своей сути сквозной, интегрированной и реализуется через учебные предметы и внеурочную деятельность.

Критерии и показатели эффективности деятельности школы в части

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников, формирования здорового и безопасного образа жизни и

экологической культуры учащихся

Критерии Показатели Методики изучения 1.Степень развитости личностной сферы учащихся

1.Мобильность поведния 2.Социальная активность 3.Гибкость мышления 4.Эмпатия 5.Устойчивость личнсти 6.Приоритетность личностных и социально значимых мотивов деятельности учащихся.

• Диагностика состояния дух.-нравств. качеств личн. (Малякова Н.С.) • Диагностика уровня стновления мировоззр. позиций учащихся (Тяглова Е.В.) • Диагностика уровня тревожности шк. (Тейлор)

56

56

• Методика «Уровень актуализ. толер. свойств личности» (Зозуля Е.В.) • Тест определения самоэффективности (Шварцер)

2.Сформированность толерантной образовательной среды

1.Высокий уровень самоактуализ. учащихся 2.Устойчивость положительного отношения к толерантности у всех участников образовательного процесса 3.Низкий уровень ксенофобии 4.Низкий уровень конфликтности школьной среды 5.Развитость коммуникативных навыков школьников. 6.Единство ценностных ориентиров большинства педагогов, учащихся и их родителей.

• Моделир. реальных социально значимых ситуаций. • Социометрия • Методика социально-психол. самоаттестациии коллектива (Немов Р.С.) • «Мы коллектив? Мы коллектив… Мы – коллектив!» (Рожков М.И.) • Анализ поля конфликтов • Методика «Личностный рост учащихся» (П.В.Степанов) • Характер и культура общения – тестовые задания для выявления коммуникативных склонностей

1. Сформированность познавательных, интеллектуальных и гражданских компетенций личности

1.Потребность и способность к самообразованию. 2.Развитость мышления. 3.Познавательная активность учащихся 4. Принятие школьником правовых знаний как осознанной ценности. 5.Уровень сформированности лидерских качеств.

1. Векслер. Методика исследования интеллекта. 2. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка. 3. Педагог. наблюдение. 4. Анализ работы дополнительного образования 5. Самооценка. 6. Моделирование реальных соц. значимых ситуаций. 7. Социометрия.

2.Сформированность нравственного потенциала личности учащегося, гражданского сознания и поведения, экологической культуры учащихся.

- нравственная направленность личности - повышение уровня воспитанности. -сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, себе: - позитивное отношение к созданию и сохранению семьи; -осознанное отношение к выбору профессии; -проявление гражданской позиции по отношению к природе и окруж. среде

Симонов В. Уровень воспитанности учащихся. Метод педагогического наблюдения.

3.Сформированность правовой компетентности и коммуникативного потенциала личности школьника

Коммуникабельность: - повышение уровня развития коммуникативных навыков; -отсутствие конфликтных ситуаций.

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся. Педагогическое наблюдение

57

57

Знание этикета поведения. Сформированность коммуникативной культуры Сформированность позитивного правового поведения

Тест «Толерантный ли вы человек?»

4. Сформированность потребности в здоровом и безопасном образе жизни.

Развитость физических качеств личности. - готовность к защите Родины - здоровые привычки Положительная динамика здоровья детей Отсутствие травматизма в школе и на дорогах

Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика Анализ результативности ДО Отчеты социального педагога, зам. директора по ВР Анкетирование Тестирование

5. Удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса жизнедеятельностью в школьном коллективе.

- процент активных участников школьной жизни -хороший морально-психол. климат. -удовлетвор. всех участн. обр. процесса условиями школы -степень участия ---- -развитость ученического самоуправления.

-Рисуночный тест «Что мне нравится в школе» - Методика (Е.Н. Степанова) «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в ОУ» - Опросы, интервью - Сформиров. совместной деятельн. и развитость уч. самоуправления. Л.В.Байбородова)

3. Современные образовательные результаты и социальные эффекты

1)Степень мотивир. к достижению высоких результ.в труде, учебе, актуализации нравств. качеств личности. 2) Вовлеч. ученика в соц. значимую для него деятельность. 3) Потребность к саморазвитию и творч. росту, осознанность выбора профессии.

• Портфолио • Тесты • Анализ отчетов и информации • Диагностика «Мотивация личности» Анкетирование

58

58

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни Введение Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни — это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования.

Программа составлена на основе требований государственного образовательного стандарта нового поколения с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей среди которых

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек особенности отношения обучающихся к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы). Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и

59

59

образовательном учреждении. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни - необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания. Город Чита на протяжении ряда лет входит в приоритетный список городов с наибольшим уровнем загрязнения воздуха – около 40% выбросов по области . Вклад автотранспорта в суммарные выбросы загрязняющих веществ в атмосферный воздух достигает 46,9%.

В связи со всеми вышеперечисленными причинами в районе наблюдаются хронические заболевания, связанные с дыхательной, сердечно-сосудистой системой и желудочно-кишечным трактом.

Еще одним фактором, подтолкнувшим к созданию данной программы, послужило наличие в школе обучающихся с нарушениями осанки и зрения. Выявлены причинно-следственные факторы, негативно влияющие на здоровье детей и подростков:

• интенсификация учебного процесса и гиподинамия; • стрессовая ситуация в семье и школе; • несоблюдение санитарно-гигиенических требований к организации

учебного процесса; • недостаточная подготовка родителей и педагогов в вопросах

развития и охраны здоровья детей; • недостатки в существующей системе физического воспитания; • недостаточный уровень профилактики заболеваний на

региональном уровне. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечит:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человек и окружающей среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьсберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесберегающих режимов дня;

60

60

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

формирование основ здоровьесберегающей учебной культкры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая эдоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. Предположение: Образовательный процесс школы будет способствовать успешному формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, если - здоровьесберегающая организация образовательного процесса и пространственно-предметная среда, созданная в образовательном учреждении, станет для педагогического коллектива школы приоритетным и значимым направлением деятельности; - программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, включающая целевой, содержательный, организационно-управленческий и результативный компоненты будет обеспечена программно-методическим сопровождением учебно-воспитательного процесса; - система формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты которой будут направлены на воспитание ценностей, среди которых Культура Здоровья и Здоровый образ жизни займут ведущее место; - будет организован мониторинг эффективности организации формирования здорового и безопасного образа жизни в школе; - все участники образовательного процесса и родители учащихся будут участвовать в пропаганде культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа по здоровьесбережению составлена на основании следующих нормативных документов:

Конституции РФ; Конвенции о правах ребенка; закона РФ “Об основных гарантиях прав ребенка”; закона РФ “Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан”; закона РФ “Об образовании”; “Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2821-10”

Цель программы — обеспечить формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего

61

61

образования, обозначить ценностные ориентиры, лежащие в ее основе. ЗАДАЧИ: • Определить критерии оценки эффективности педагогической

системы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни школьников;

• разработать систему диагностики уровня здоровья школьников; • создать информационный банк о состоянии здоровья учащихся; • организовать систему профилактической работы по формированию

ЗОЖ с обучающимися, родителями и учителями-предметниками; • формировать у обучающихся потребности ЗОЖ через урочную и

внеурочную деятельность; • осуществлять медико-физиологический и психолого-

педагогический мониторинг состояния здоровья школьников. Принципы формирования экологической культуры здорового и

безопасного образа жизни: принцип природосообразности, предполагающий учет возрастных и

индивидуальных особенностей учащихся на основе изучения их потребностей и интересов и организация в связи с этим их здоровьесберегающей деятельности;

принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни, следование которому обеспечивает формирование системы ценностей, мотивов и установок учащихся на здоровый образ жизни;

принцип народности предполагает учёт национальной культуры, традиций и родного языка;

принцип культуросообразности (включение в культуру посредством специально ориентированной и организованной здоровьетворческой деятельности);

принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья (признание подростка субъектом процесса здоровьетворческой деятельности);

принцип здоровьетворческой активности (опора на активную личностную позицию школьников в формировании здорового образа жизни);

принцип интеграции воспитательного воздействия, следование которому означает активное взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: учителей, родителей и детей, направленное на обеспечение физического и психического здоровья каждого ребенка;

принцип гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребенка, его физического, духовного, эмоционального, социального и нравственного развития, милосердия и поддержки в критической ситуации. Проявляется это в поддержке личности в стремлении к самоопределению, помощи ребёнку в самореализации в семье, в школе, в оздоровительных, культурных, правовых, социальных, государственных и общественных учреждениях.

принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в творчестве, приобретение знаний, удовлетворение в общении. Он

62

62

выражается в создании условий для развития одарённых детей, детей физически слабых, с отклонениями в поведении, детей – сирот, детей – инвалидов, детей – мигрантов, детей, страдающих от жестокого обращения и нуждающихся в попечительстве.

Существует несколько групп критериев успешной социализации, позволяющих оценить эффективность социально - педагогической деятельности образовательного учреждения. Эта классификация разработана известным учёным Л.Е. Никитиной. Основные из них, имеющих отношение к участию школы в процессе социализации детей, следующие: - критерии здоровья; - критерии психологического комфорта; - критерии обучения; - критерии развития; - критерии воспитания; - критерии социальной устойчивости.

В школе определена организационная структура формирования здоровьесберегающей среды.

Организационно-педагогические мероприятия по сохранению укреплению здоровья обучающихся

№ Предполагаемые действия Сроки Ответств.

1. Создание условий для успешной адаптации учащихся первых классов (проведение учебных занятий в первую смену, 5-дневная учебная неделя, организация облегчённого учебного дня, использование ступенчатого режима обучения (сентябрь, октябрь -3 урока по 35 минут, со 2 четверти 4 по 35 минут, обучение без домашних заданий и бального оценивания, динамические паузы).

В течение учебного года

Заместитель дир. по УВР

Администрация школы

Учителя физической культуры

Школьное методичес-кое объединение учителей начальных классов

Временный творческий коллектив по реализации здоровье-сберегающих технологий

Детское объединение «Радуга»

Социаль-но-психологическая служба

Психолого-медико-педагогиче-ский консилиум

Медицинский

кабинет

63

63

2. Проведение гигиенической гимнастики в школе первой ступени до начала занятий.

В течение учебного года

Классные руководители 3. Реализация программы психолого-педагогического

сопровождения «Преемственность в обучении между начальной и основной школой» (5 классы)

В течение учебного года

Заместитель директора по УВР

4. Разработка совместных психолого – педагогических мероприятий по сопровождению учащихся.

В течение учебного года (по графику)

Зам. директора по УВР

5. Создание специальных условий для учащихся, нуждающихся в индивидуальном обучении на

В течение учебного года

Зам. директора по УВР 6. Разработка цикла лекций и методических

рекомендаций по проблемам здоровья школьников и профилактике детского травматизма; систематизация материалов по здоровьесбережению, пропаганде ЗОЖ

По необходимости.

Руководитель МО учителей начальных классов, медработник

8. Обучение работников и учащихся школы правилам пожарной безопасности, безопасного поведения; проведение соответствующих тренировок.

1 раз в месяц Зам. директора по УВР

9. Работа временной творческой группы по теме: «Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс»

В течение учебного года

Учителя

11. Педагогический совет школы «Эффективное взаимодействие семьи и школы – залог успешности ученика »

По плану Директор

12. Проведение научно – практического семинара:«Здоровьесбеоегающий урок»

По плану Зам. директора по НМР

14. Изучение вопросов здоровьесбережения на совещании при зам. директоре УВР: «Гигиенические условия обеспечения учебного процесса» «Об организации адаптационного периода учащихся 1,5 классов»

ежегодно сентябрь-октябрь

Зам. директора по УВР

15. Анализ результатов медицинского осмотра и их учёт в организации образовательного процесса.

Ежегодно январь

Зам.директора по УВР

16. Работа Совета профилактики 1 раз в месяц Зам.директора по ВР

17. Проведение планерок при директоре с приглашением медицинских работников школы (обеспеченность медицинского кабинета оборудованием, итоги медосмотров, профилактика заболеваний детей и др.)

1 раз в полугодие

Директор

18. Проведение бесед медицинскими работниками для пропаганды здорового образа жизни с учащимися, учителями, техническими работниками, работниками столовой; выпуск санитарных бюллетеней

1 раз в четверть

Медицинские работники

19 Коррекция банка данных детей с пониженной остротой зрения; освобожденных от занятий физической культурой; специальной медицинской группы; подготовительной группы

1 раз в четверть

Зам. директора по ВР

22. Освещение вопросов сохранения и укрепления здоровья на школьном сайте

1 раз в четверть

Администратор сайта

64

64

II. Санитарно-гигиенические мероприятия Основные задачи: 1. Укрепление материально-технической базы образовательного учреждения с целью профилактики и укрепления здоровья детей. 2. Создание оптимального режима функционирования образовательного учреждения. № Предполагаемые действия Сроки Ответств.

1 Пополнение образовательного учреждения необходимым медицинским и спортивным оборудованием, ростовой ученической мебелью

По плану Администр.

2 Осуществление ремонта медицинских помещений, спортивных залов, площадок,

Постоянно к началу учебного года

Администр.

3 Осуществление контроля за составлением расписания уроков в целях упорядочения учебной нагрузки школьников

Постоянно Администр.

4 Смотр - конкурс учебных кабинетов 1 раз в два года

Аттестац. комиссия

5 Организация контроля температурного режима, освещенности, санитарного состояния и содержания школы

Постоянно Зам. директора по АХЧ

6 Организация контроля медицинского обслуживания учащихся

Постоянно Администр.

III. Общеоздоровительные действия Основные задачи: • сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на

здоровье; • научить обучающихся делать осознанный выбор поступков,

поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; • научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность

на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах; • сформировать представление о рациональной организации режима

дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,

65

65

наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; • сформировать представление об основных компонентах культуры

здоровья и здорового образа жизни; • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

№ Предполагаемые действия Сроки Ответственные 1. Деятельность педагогов по

профилактике заболеваний и по привитию навыков личной гигиены, формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни (Изучение соответствующих разделов курсов «Окружающий мир», «Ритмика», «Технология», «Физическая культура», «Изобразительное искусство». Внеурочная деятельность. Секции аэробики, гимнастики и др.

В соответствии с календарно-тематическим планированием

Учителя начальных классов Руководители кружков, педагоги дополнительного образования

2. Физкультурные минутки, гимнастика для глаз (1-4 классы)

Каждый урок Учителя начальных классов

3. Анализ изменений в состоянии здоровья, сравнительная оценка интегративных показателей здоровья учащихся

Постоянно в конце года

фельдшер

4. Диспансерное обследование детей школы

По графику постоянно

Медицинская служба

5. Организация рационального сбалансированного питания, обогащенного витаминами

В течение учебного года

Медицинская служба, работники столовой

6. Организация мероприятий (родительских собраний, классных часов) с участием узких специалистов: врачей-наркологов, специалистов центра «Дар» и др.

1 раз в четверть Социальный педагог

7. Организация подвижных игр на переменах

Ежедневно Дежурный учитель (по графику)

8. Деятельность педагогов по профилактике заболеваний и по привитию навыков личной гигиены, формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни (классные часы,

Постоянно Классные руководители

66

66

внеклассные мероприятия) 9. Организация физкультурного досуга

детей и родителей: «Традиции моей семьи» «Мама, папа, я – спортивная семья» «Весёлые старты»

Ежегодно

Учитель физической культуры

10. Проведение «Дней здоровья» Ежегодно два раза в год

Заместитель директора по ВР

11. Организация консультативной помощи родителям по вопросам физического воспитания и оздоровления детей

Постоянно Медицинские работники

12. Оформление тематических стендов В течение года Зам. директора по УВР 13. Проведение классных часов:

«Здоровье-главное богатство», «В гостях у Мойдодыра», «Полезные привычки - наши друзья», «Приятного аппетита»

В соответствии с планом воспитательной работы

Классные руководители

14. Школа здоровья (система бесед просмотр учебных фильмов, тренинговые занятия)

В соответствии с планом воспитательной работы

Учителя

15. Динамические паузы в середине учебного дня, прогулки на свежем воздухе

Ежедневно Учителя начальных классов

IV. Внутришкольный контроль Цель: проверка обеспечения здоровых и безопасных условий образовательного процесса № Тема контроля Сроки

контроля Цель проверки Ответственные

1. Рейд по профилактике травматизма учащихся на перемене

Ежегодно ноябрь, февраль

Обеспечение безопасности жизнедеятельности учащихся.

Дежурный учитель

2

Организация питания детей

Ежегодно сентябрь

Изучение деятельности школьной столовой по организации необходимых условий организации питания учащихся

Заместитель директора по ВР

3. Организация адаптационного периода в 1-х классах

Ежегодно октябрь

Анализ адаптации уч-ся 1-х классов, выявление соблюдения требований СанПин

Заместитель директора по УВР

4. Организация адаптационного периода в 5- х классах

Ежегодно сентябрь

Анализ адаптации уч-ся 5-х классов

Заместитель директора по УВР

67

67

5. Экспертиза расписаний учебных занятий

Ежегодно сентябрь, январь

Изучение соответствия учебной нагрузки и режима занятий Уставу школы, нормам СанПин

Заместитель директора по УВР

6. Дежурство педагогических работников и учащихся во время учебно – воспитательного процесса.

Ежегодно октябрь

Обеспечение безопасности жизнедеятельности учащихся

Директор

7. Организация работы по ГО и ЧС, ПДД. ППБ.

Ежегодно ноябрь декабрь

Владение учителями и учениками навыками защиты жизни в условиях чрезвычайных ситуаций

Директор школы

8. Выполнение правил ТБ в кабинетах

Ежегодно январь

Организация учебного процесса, своевременность проведения инструктажа

Зам. по АХЧ

13.

Работа учителей физической культуры

Ежегодно Октябрь

Профилактика травматизма учащихся на уроке, выполнение правил техники безопасности

Зам. директора по нач. кл.

14. Работы в группах продленного дня

Ежегодно февраль

Анализ работы воспитателя ГПД, направленный на сохранение здоровья учащихся

Заместитель директора по УВР

15. Работа заведующих кабинетами начальной школы

Ежегодно апрель

Проверка состояния уголков по ТБ и ПБ, наличие инструкций по охране труда в кабинетах

Зам. директора по АХЧ

16.

Рейд по проверке размещения учащихся с ослабленным зрением в учебных кабинетах

Ежегодно январь

Выявление соблюдения учителями, учащимися рекомендаций врачей

Заместитель директора по ВР

V. Работа с родителями Цель: оказание помощи родителям в вопросах воспитания, обучения и

развития учащихся. В рамках психодиагностического направления работы психологами

планируется увеличить охват родителей, включенных в диагностические исследования. Особое внимание уделить работе с родителями учащихся «группы риска».

В процессе выполнения психологической диагностики акцентировать внимание на:

- определении индивидуальных особенностей личности родителей; - определении стиля семейного воспитания; - выявлении потенциальных возможностей в процессе обучения и

воспитания детей.

68

68

Примерная тематика родительских собраний • Устав школы. Права и обязанности родителей. • Детская агрессивность: причины, профилактика • Собрание с приглашением специалистов СПИД-центра,

госнаркоконтроля, ПДН УВД, ЦГБ «Знать, чтобы понять, уберечь и помочь»

• Научно-технический прогресс и его влияние на здоровье детей. • Сила личного примера. • Советы родителям по организации летнего отдыха и досуга детей.

Циклограмма работы классных руководителей с родителями:

Мероприятия Сроки

1.Родительское собрание 1 раз в четверть

Индивидуальные консультации для родителей.

1 раз в неделю

Беседы с родителями по определённой проблеме.

в течение учебного года

Посещение учащихся на дому. в течение учебного года

Показатели и критерии эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования культуры здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся(дополнения и изменения)

1. Эффективность деятельности образовательного учреждения в части

формирования здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся оценивается с помощью системы диагностических исследований.

2. В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением деятельности по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни могут выступать следующие:

3. Показатель 1. Особенности развития личностной, экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

4. Показатель 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

5. Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

6. Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся.

69

69

7. Показатель 5. Кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, информационно-методические условия реализации ООП ООО.

Показатели, индикаторы, инструменты оценки и критерии эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся (дополнения и изменения)

Показатель 1. Особенности развития личностной, экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

Индикаторы и инструменты оценки Критерии эффективности Сформированность здорового образа жизни (методика Кучмы В.Р.) Мониторинг факторов риска неинфекционных и школьно- обусловленных заболеваний . - распространённость основных факторов риска нарушений здоровья школьников; - информированность школьников о факторах риска; - сформированность у школьников установок на здоровый образ жизни

- Снижение распространенности основных факторов риска отклонений в состоянии здоровья обучающихся; - Увеличение степени информированности школьников в отношении факторов риска для здоровья; - Увеличение степени сформированности установок на здоровый образ жизни.

Отношение к здоровью и здоровому образу жизни (методика С. Дерябо и В. Ясвина), Методика измерения отношения к здоровью и здоровому образу жизни .

- Увеличение доли обучающихся с высоким индексом отношения к здоровью.

Мотивация к занятиям физической культурой (методика Безруких М.М.).

- Увеличение доли обучающихся с высоким уровнем мотивации к занятиям по физической культуре; - Увеличение охвата учащихся дополнительными занятиями физической культурой и спортом.

Методика оценки уровня знаний в отошении ВИЧ-инфекции и наркопатологии.

- Уровень информированности (знаний) в отношении ВИЧ-инфекции и наркопатологии

Показатель 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном

учреждении. Индикаторы и инструменты оценки Критерии эффективности

70

70

- Диагностика эмоционального состояния по Лутошкину А.Н. - психо-эмоциональное состояние по уровню выраженности школьного стресса (тест Филлипса, и уровню тревожности по шкале самооценки Спилбергера.

Увеличение доли обучающихся, у которых регистрируются благоприятные изменения в показателях тревожности, эмоционального стресса, в динамике 1 – 3 лет (в % от общего числа обследованных школьников).

Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Индикаторы и инструменты оценки Критерии эффективности Особенности детско-родительских отношений при воспитании культуры здорового и безопасного образа жизни (Габер И.В.), методика оценки отношения к правилам воспитания в семье, Безруких М.М. Режим дня школьника.

- Увеличение доли родителей, придерживающихся правил воспитания личности, устойчивой к потреблению ПАВ, приверженной правилам здорового образа жизни; - Увеличение доли родителей, придерживающихся требований к режиму дня школьников.

Включённость родителей (законных представителей) в образовательный процесс здоровьесберегающей направленности

- Увеличение доли мероприятий плана воспитательной работы в школе, затрагивающих те или иные аспекты здоровья, предусматривающих активное участие родителей; - Увеличение доли родителей, принимавших участие в здоровьесберегающих мероприятиях школы; - Увеличение доли родителей, принимавших участие в семейных конкурсах здоровьесберегающей направленности на уровне школы, муниципалитета, региона, федерации.

Удовлетворённость участников образовательного процесса школьной жизнью, здоровьесберегающей деятельностью школы: - методика изучения удовлетворённости УОП школьной жизнью . - Методика изучения удовлетворённости родителей учебно-воспитательной деятельностью школы .

- Перераспределение педагогов по степени удовлетворённости школьной жизнью и здоровьесберегающей деятельностью школы: увеличение доли педагогов с высоким уровнем удовлетворённости и уменьшение – с низким уровнем; - Перераспределение родителей по степени удовлетворенности школьной жизнью и здоровьесберегающей деятельностью школы.

Реализация принципа общественного самоуправления в деятельности ОУ по

- Участие родителей в общественном Совете образовательного учреждения по

71

71

оздоровлению и пропаганде ЗОЖ (участие родителей в совете по здоровью и т.п.).

экологической культуре и здоровью

Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся. Индикаторы и инструменты оценки Критерии эффективности

- Умственная работоспособность обучающихся (оценка общего состояния ЦНС, продуктивность и точность умственной работоспособности, темпа и объема переработки мозгом зрительной информации

- Несущественный рост, стабильность показателей или даже снижение доли детей в состоянии утомления при двойном измерении (с недельным перерывом) умственной работоспособности в начале четверти и в конце четверти; или со снижением точности и продуктивности умственной работы, объёма и скорости анализа зрительной информации.

Физическое развитие обучающихся. - Перераспределение детей в сторону увеличения группы детей с нормальным физическим развитием и уменьшением групп детей с дефицитом или избытком массы тела.

Комплексная оценка состояния здоровья обучающихся.

- Перераспределение в сторону увеличения доли обучающихся, отнесенных к I и II группам здоровья при уменьшении доли обучающихся III и IV групп здоровья.

Патологическая пораженность обучающихся с понижением остроты слуха; понижением остроты зрения; дефектами речи; сколиозом и нарушением осанки.

- Снижение заболеваемости обучающихся в структуре поражения функциональных систем, испытывающих повышенные нагрузки в процессе обучения: функциональные нарушения или заболеваемость органов зрения, речи, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Острая заболеваемость (уровень, структура), хроническая заболеваемость (уровень и структура): кол-во случаев заболеваний, кол-во дней заболеваний, кол-во ЧБД, средняя продолжительность 1 случая, индекс здоровья .

- Снижение уровня острой заболеваемости, снижение числа часто болеющих детей, рост индекса здоровья; - Снижение уровня хронической заболеваемости, снижение числа случаев обострения хронических заболеваний и т.д.

Динамика состояния здоровья обучающихся на основе самооценки .

- Перераспределение обучающихся в сторону увеличения численности группы учащихся с благоприятной динамикой состояния здоровья и уменьшения численности группы учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья.

72

72

Травматизм обучающихся, в том числе дорожно-транспортный.

- Учет случаев травматизма, анализ причин и принятых мер. - Снижение уровня травматизма обучающихся.

Показатель 5. Кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, информационно-методические условия реализации ООП ООО.

Индикаторы и инструменты оценки Критерии эффективности Анализ условий для организации физического воспитания и двигательной активности обучающихся .

- Повышение уровня обеспеченности (кадровой, материально-технической, врачебной, организационно-педагогической) процесса физического воспитания и двигательной активности обучающихся

Соответствие требованиям ФГОС к кадровым, финансово-экономическим, материально-техническим, психолого-педагогическим, информационно-методическим условиям реализации ФГОС (ФГОС ООО, раздел IV, пункты 19 – 26).

- Соблюдение требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены); - Соблюдение требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся); - Соблюдение требований к транспортному обслуживанию обучающихся (ФГОС ООО (п.24, стр.42); - Соответствия федеральным требованиям к ОУ в части охраны здоровья обучающихся (Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 г. №2106) - Наличие в образовательном учреждении квалифицированных специалистов, обеспечивающих проведение оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками (медицинские работники, учителя (преподаватели) физической культуры, психологи, педагоги дополнительного образования, ); - Увеличение охвата детей и семей, получивших индивидуальные социально-

73

73

психолого-педагогические консультации в текущем отчетном периоде по сравнению с предыдущим; - Рост числа детей, посещающих кабинет психологической разгрузки.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением

деятельности по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни является динамика показателя или его индикаторов: 1. Динамика развития личностной, социальной, экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении. 3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Динамика процесса формирования экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся может иметь следующие характеристики: 1. Положительная динамика (тенденция повышения) развития личностной, социальной, экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся – увеличение значений выделенных показателей сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном этапе по сравнению с показателями контрольного этапа исследования (исходного уровня). 2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования. 3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей воспитания экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания обучающихся.

Ожидаемые результаты

В результате реализации программы будут:

74

74

• снижена заболеваемость или стабилизация здоровья (в зависимости от первоначального диагноза),

• повышено качество обучения за счет уменьшения негативного воздействия процесса обучения и воспитания на психофизиологический статус подростков;

• апробированы элементы методик по ранней диагностике, прогнозу и коррекции трудностей социальной адаптации, предрасположенности к вредным привычкам;

• увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;

• разработаны рекомендации для родителей, администрации школы, учителей - предметников, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения

Этапы реализации программы Первый этап (диагностический) – 2015 – 2016 гг. Анализ состояния и планирование работы образовательного

учреждения по данному направлению, в том числе: по организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек, организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями) обучающихся;

Выделение приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся;

Подбор инструментария для проведения исследования, разработка методики опытно-экспериментального исследования (тесты, анкеты, скрининг-диагностика);

Проведение первичного мониторинга социального компонента здоровья обучающихся;

Обобщение полученного материала, обработка результатов количественных и качественных исследований

Второй этап (внедренческий) - 2016-2018 гг. Внедрение в систему работы образовательного учреждения

дополнительных образовательных программ, которые будут направлены на формирование ценности здоровья, здорового и безопасного образа жизни. Они должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс (лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек, проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни);

Создание в школе целостной системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, в которой все ее компоненты

75

75

направлены на воспитание ценностей, среди которых Культура здорового и безопасного образа жизни занимает особое место;

Организация просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей (проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

Создание в образовательном учреждении здоровьетворящей пространственно-предметной среды;

Проведение мониторинга оценки сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни, эффективности работы школы в этом направлении.

Приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

Привлечение педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Третий этап (обобщающий) - 2018 - 2019г Мониторинг эффективности реализации программы Находят ли отражение в целях и задачах воспитательно-образовательной

системы актуальность, социальная и педагогическая целесообразность мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Наличие целостной системы формирования культуры здоровья обучающихся, воспитанников:

- последовательная и непрерывная система обучения здоровью на различных этапах обучения;

- интегративный и межведомственный подход к решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья в образовательных учреждениях;

- высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительской работы;

- формирование культуры досуга и отдыха. Наличие здоровьесберегающих технологий образовательного пространства:

- отсутствие перегрузок; - выполнение санитарно-гигиенических нормативов; - использование здоровьесберегающих технологий в

образовательном процессе; - воспитание у учащихся культуры здоровья,

практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.

Организация рационального питания: - адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая

энергозатратам детей;

76

76

- сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам;

- обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания, включая соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.

Медицинское обслуживание в школе: - организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического

режимов; - профилактические работы; - диспансерное наблюдение за здоровыми детьми и детьми, имеющими

отклонения в состоянии здоровья; - пропаганда здорового образа жизни; - обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного

пространства. Сформированность культуры здоровья у педагогического состава: - профессиональная подготовленность педагогов по вопросам

здоровьесберегающих образовательных технологий. Психолого – педагогические факторы: - психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных

разрядок; - стиль педагогического общения учителя с учащимися; - характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок; - степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам

(особенно, группы риска); - особенность работы с «трудными» подростками в классе; - состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к своему

здоровью. Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся: - занятия активно-двигательного характера – динамические паузы, уроки

физической культуры, спортивные занятия, работа специальных групп для ослабленных детей и т. п. (их частота, продолжительность, виды и формы занятий).

Совместная работа школы и родителей: - привлечение к проблемам школы (тематические лекции, стенды,

брошюры, тренинги и т.п.). Отсутствие воздействия неблагоприятных для здоровья детей факторов: - экологических (наличие программы чистой воды, экологически

чистого питания, аэроклиматических установок, отсутствие патогенности воздушной среды);

- антропогенных и техногенных (отсутствие электромагнитных полей и .п.).

Эффективность работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья обучающихся:

77

77

- обоснованные показатели динамики улучшения здоровья обучающихся;

- уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья (курение, алкоголь, наркотики);

- удовлетворенность школой детей; родителей и педагогов – комплексностью и системностью работы по сохранению и укреплению здоровья.

Программа коррекционной работы

Пояснительная записка Программа коррекционной работы направлена на создание системы

комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – Программа), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает: 1. своевременное выявление детей с трудностями адаптации,

обусловленными ограниченными возможностями здоровья; 2. определение особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; 3. определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

4. создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

5. осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,

78

78

индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

6. разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

7. обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

8. реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

9. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

79

79

● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего

образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

1. диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного

обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

2. коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

3. консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

4. информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания Диагностический модуль Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Диагностическая работа включает:

80

80

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в школе ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья; системный разносторонний контроль специалистов за

уровнем и динамикой развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей

работы. Коррекционно-развивающая работа включает: — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций; — развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и

психокоррекцию егоповедения; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: — выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

81

81

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно -_просветительская работа предусматривает: — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы),направленные на разъяснение участникам образовательногопроцесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Условия реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение: В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, а также специалистов ППМС в школе осуществляются следующие виды обучения для детей с ОВЗ: индивидуальный и дифференцированный подход (в рамках основной программы); обучение в щадящем режиме; индивидуальное обучение (обучение на дому) по коррекционным программам; дополнительное образование по психологическим и педагогическим коррекционно-развивающим программам. Благодаря этому осуществляется коррекционная направленность учебно- воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий. Здоровьесберегающие условия обеспечивают оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм. Социальная адаптация обеспечивается участием всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; Программно-методическое обеспечение

82

82

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя—логопеда (см. приложение). Кадровое обеспечение Коррекционную работу ведут следующие специалисты: врач-психоневролог, педагог-психолог, семейный психолог, социальный педагог, учитель-логопед, все учителя начальной школы. Материально-техническое обеспечение Для успешной реализации программы необходимо оборудование кабинетов начальной школы интерактивными досками для повышения эффективности коррекционного образовательного процесса, обеспечение стандартизированными компьютерными методиками для своевременного выявления детей с ОВЗ, создание кабинета коррекционной работы с использованием современных технологий. Информационное обеспечение состоит в размещении необходимых информационно-просветительских материалов на сайте школы и других информационных носителях. (дополнения и изменения)Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Внутренний механизм взаимодействия:

психолого-медико-педагогический консилиум

психолог педагоги логопед врач

психолого-медико-педагогическая служба сопровождения

Педа

гоги

ческ

ий с

овет

,

А

Дети, обучающиеся (по коррекц. прог.)

Дети, обучающиеся (по индивидуальным учебным планам)

Дети, обучающиеся (на дому)

Роди

тели

дет

ей с

огр

анич

. во

змож

ност

ями

здор

овья

83

83

1этап - Сбор и анализ информации. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся

для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2 этап - Планирование, организация, координация. Результатом работы является особым образом организованный

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3 этап - Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4 этап - регуляция и корректировка. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Этап

ы Основные задачи Мероприятия

Инф

орм

ацио

нно

-ана

лити

ческ

ий

этап

(а

прел

ь –

1.Изучить особенности контингента детей, выявлять детей с особыми образовательными потребностями. 2. Оценить условия реализации коррекционной работы

Изучение социального паспорта класса. Собеседование с педагогами. Углубленное индивидуальное обследование детей, имеющих трудности в обучении и или в общении. Экспертиза учебных программ.

Этап

пла

ниро

вани

я и

реал

изац

ии

корр

екци

онно

й ра

боты

(окт

ябрь

–

1.Внести коррективы в учебные программы с учетом выявленного контингента детей. 2. Реализовать коррекционные индивидуальные и групповые программы для детей с особыми образовательными потребностями.

Уточнение контингента детей с образовательными потребностями. Занятия в группах поддержки. Занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы и развитию навыков общения. Занятия по развитию познавательной сферы ППМС- сопровождение.

84

84

Конт

роль

но-

диаг

ност

ичес

кий

этап

(май

– и

юнь

) 1.Оценить эффективность коррекционных мероприятий. 2.Оценить условия коррекционной работы.

Итоговая диагностика. Анкетирование педагогов. Анкетирование родителей. Диагностика познавательной сферы обучающихся, имеющих трудности в обучении или в общении. Диагностика социально-психологической адаптированности обучающихся, имеющих трудности в обучении и или в общении.

Регу

ляти

вно-

корр

екти

рово

чная

де

ятел

ьнос

ть (а

вгус

т –

сент

ябрь

)

1.Внести коррективы в образовательный процесс и коррекционные мероприятия с учетом полученных результатов

Корректировка условий и содержания коррекционных мероприятий доработка блока диагностических методик.

№ Мероприятия Сроки Ответстветств. 1 Диагностическое обследование

школьников. Август-сентябрь Кл. руков., психолог, зам.

директора по ВР. 2 Разработка индив. маршрута развития

ребенка с учетом рекомендаций психолога.

Сентябрь Педагоги, зам. директора по ВР

3 Осуществление индивид. психолого-педаг. помощи учащимся.

В течение года Кл. руков., специалисты

4 Промежуточная диагностика динамики развития учащихся

Каждую четверть

Социальный педагог, кл. руководители

5 Профилактические мероприятия по предупреждению физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.

В течение года Специалисты, зам. директора по ВР, социальный педагог

6 Итоговая диагностика В конце года Зам. директора по УВР, педагоги, социальный педагог.

(дополнения и изменения) Показатели результативности и эффективности коррекционной работы В качестве основных показателей могут рассматриваться: Динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению

предметных программ. Создание необходимых условий для обеспечения доступности

качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий).

Сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся на разных этапах обучения.

85

85

Этапы реализации программы 1этап - Сбор и анализ информации. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся

для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2 этап - Планирование, организация, координация. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую

направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3 этап - Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4 этап - регуляция и корректировкф. Результатом является внесение необходимыхизменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Циклограмма мероприятий № Мероприятия Сроки Ответстветств.

1 Диагностическое обследование школьников.

Август-сентябрь Кл. руков., психолог, зам. директора по ВР.

2 Разработка индив. маршрута развития ребенка с учетом рекомендаций психолога.

Сентябрь Педагоги, зам. директора по ВР

3 Осуществление индивид. психолого-педаг. помощи учащимся.

В течение года Кл. руков., специалисты

4 Промежуточная диагностика динамики развития учащихся

Каждую четверть

Социальный педагог, кл. руководители

5 Профилактические мероприятия по предупреждению физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.

В течение года Специалисты, зам. директора по ВР, социальный педагог

6 Итоговая диагностика В конце года Зам. директора по УВР,

86

86

педагоги, социальный педагог.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы В качестве основных показателей могут рассматриваться: Динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению

предметных программ. Создание необходимых условий для обеспечения доступности

качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий).

Сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся на разных этапах обучения.

3.1 Учебный план НОО

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

87

87

к учебному плану начального общего образования

Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов: - Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» - приказ Минобрнауки от 30 августа 2013г. №1015 - СанПин 2.4.2.2821–10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" - приказ Министерства образования Забайкальского края от № 461 от 19 марта 2012 года - Устав школы - программа ООП НОО

Содержание учебного плана Основная образовательная программа начального общего образования

содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной

программы начального общего образования составляет 80%, а часть,

формируемая участниками образовательного процесса, – 20% от общего объема

основной образовательной программы начального общего образования. Таким

образом, из 21 часа максимально допустимой нагрузки для 1-го класса 4 часа

относятся к части, формируемой участниками образовательного процесса, для

2–4-х классов выделяется 5 часов и отражается в учебном плане школы.

В целях углубленного изучения общее количество часов формируемой

участниками образовательного процесса разделено на учебные занятия для

углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность

организуется по направлениям развития личности.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при

определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но

учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на

реализацию основной образовательной программы.

При формировании учебного плана учитывалось:

88

88

- соблюсти нормативы предельно допустимой нагрузки;

- соблюсти нормативы выполнения домашнего задания обучающимися (1-

классы –домашнее задание не задаётся; во 2 - 3 классах - 1,5 ч.; в 4 – классе - 2

ч.)

Режим работы

В учебном году на первой ступени будет обучаться 10 классов: 2 первых, 2

вторых, 3 третьих, 3 четвертых. Обучение учащихся на начальной ступени

осуществляется в две смены.

Продолжительность учебной недели – 5 дней в 1-х классах. Продолжительность

учебного года – 33 учебные недели. Режим обучения в первом полугодии (в

сентябре, октябре - по 3 урока в день 35 минут каждый; в ноябре,

декабре - 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - 4 урока по 45 минут

каждый). Предельно допустимая недельная аудиторная нагрузка учащихся

составляет 21 час при 5-дневной учебной неделе.

Продолжительность учебной недели – 6 дней во 2 – 4 классах.

Продолжительность учебного года – 34 учебные недели. Продолжительность

урока во 2-4 - 45 минут. Предельно допустимая недельная аудиторная нагрузка

учащихся составляет не более 26 часов при 6-дневной учебной неделе.

Учебные занятия в 1, 3 классах - в первую смену, во 2, 4 классах – во 2 смену.

В 1-х классах из 21 часа максимально допустимой нагрузки 4 часа относятся к

части, формируемой участниками образовательного процесса и добавляются на

предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».

Для обучающихся 1 классов устанавливаются в течение года дополнительные

недельные каникулы.

Продолжительность урока в 1 классах соответствует нормам СанПИН и имеет

«ступенчатый» режим обучения.

Во 2-4 классах часть базисного учебного плана, формируемая участниками

образовательного процесса, составляет 5 часов и реализуется за счет:

89

89

- добавления на предметы «Математика»; «Русский язык»; «Литературное

чтение»; «Немецкий язык»

- часов краеведения (для изучения истории родного края и привития любви к

своей малой Родине) – во 2-4 классах;

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30

календарных дней.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметные области

Учебные предметы Классы

Количество часов в год Всего

I II III IV Обязательная часть

Филология

Русский язык 165 170 170 170 675 Литературное чтение

132 136 136 136 540

Иностранный язык – 68 68 68 204 Математика и информатика Математика

132 136 136 136 540

Обществознание и естествознание Окружающий мир

66 68 68 68 270

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно- нравственной культуры народов России

– – – 17 17

Искусство Музыка 33 34 34 34 135 Изобразительное искусство

33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135 Физическая культура

Физическая культура

100 102 102 102 270

Итого: 694 799 799 799 3091

90

90

НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметные области

Учебные предметы

Классы I II Ш IV

1. Обязательная часть Количество часов Филология Русский язык 3 4 4 3

Литературное чтение

2 3 3 3

Иностранный язык

- 2 2 2

Математика и информатика

Математика (математика и информатика)

4 4 4 4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2 2 2 2

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 Изобразительное искусство

1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1 Физическая культура

Физическая культура

3 3 3 3

Итого (при 5-дневной неделе) 17 - - - Итого (при 6- дневной неделе) - 21 21 21 2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

4 5 5 5

2.1 Учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов

Русский язык 2 1 1 2 Литературное чтение

2 1 1 -

Иностранный язык

- 1 1 1

Математика - 1 1 1

2.2 Учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные

Забайкалове дение

- 1 1 1

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной рабочей неделе

21 23 23 23

91

91

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6 –дневной рабочей неделе

- 26 26 26

3.2 План внеурочной деятельности

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПЛАНУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ «СОШ № 38» НА 2015-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

При разработке плана, реализующего программы внеурочной деятельности, использовались следующие документы:

- Конвенция ООН о правах ребенка; - Конституция Российской Федерации; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 26 ноября 2010 г. № 1241 ≪О внес федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 ≫;

-Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа № 38; План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся. План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья. Внеурочная деятельность осуществляется через дополнительные образовательные программы самого образовательного учреждения.

Основные принципы плана: - соответствие обеспеченности учебно-методическими комплексами; - учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа

родителей; - учет кадрового потенциала образовательного учреждения; - поэтапность развития нововведений; - построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-

гигиеническими нормами; - соблюдение преемственности и перспективности обучения.

92

92

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Внеурочная деятельность в рамках МБОУ СОШ №38 решает следующие специфические задачи:

- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;

- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;

- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.

Программы внеурочной деятельности направлены на: - расширение содержания программ общего образования; - реализацию основных направлений региональной образовательной

политики; - формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,

спорта. При конструировании плана учитывались предложения педагогического

коллектива образовательного учреждения, обучающихся и их родителей (законных представителей), а также специфика и направленность образовательного учреждения.

93

93

План внеурочной деятельности МОУ «СОШ № 38 с углубленным изучением немецкого языка»

Планируемые виды внеурочной деятельности,

количество часов Учреждения

обеспеч. Кадровое

обеспечение 10 час. Виды деят-ти Форма

2 Бисероплетение

кружок школа Учитель технологии

1 Читай – ка

кружок школа Библиотекарь

1 Бумагопластика и пластилин

кружок школа Учитель нач.кл.

1 Занимательная математика и русский язык

кружок школа Учитель нач.кл.

1 Хочу все знать

исследования, кружок

школа Учитель нач.кл.

1 Мир путешествий

Кружок, исследования

школа Учитель нач.кл.

1 Театр и мы

кружок школа Учитель нач.кл.

1 Начальное моделирование

кружок СЮТ № 1

1 Вязание

кружок СЮТ № 1

Содержание внеурочной деятельности МОУ «СОШ № 38 с углубленным изучением немецкого языка» в рамках ФГОС

ДО образовательного учреждения

(согласно ставкам кружковой работы)

Направления Формы Кол-во часов по каждой форме

1.Спортивно-оздоровительное 2. Художественно-эстетическое 3. Научно-познавательное 4. Военно-патриотическое 5. Общественно-полезная 6.Проектная деятельность

Бисероплетение Занимательная

математика Хочу все знать

1час 1час 1час

94

94

ДО учреждений дополнительного образования, культуры, спорта

С какими УДО заключён договор

Направления формы

СЮТ1 Библиотека им. Гайдара

Художественно-эстетическое

Начальное моделирование вязание

Осуществление внеурочной деятельности с первоклассниками пед.работниками ОУ:

Направления Формы Кол-во часов по каждой форме

Кл. руководители

Экологическое Духовно-нравственное Патриотическое Здоровьесберегающее

Эстетическое

Кл.часы Беседы Экскурсии Выходы в кино Театр Библиотеки

Цирк

Каждый четверг

Библиотекарь «Читай-ка» 1час

Соц. педагог, психолог

Беседы Тестирование 1 час

Старшая вожатая

Выставки рисунков поделок По тематике

Учителя-предметники

Духовно-нравственное Патриотическое

Праздники германии. Посещение школьного музея боевой славы Выставки рисунков

По тематике

Другие формы внеурочной деятельности (укажите)

Направления Формы Кол-во часов по каждой форме

Кл.часы с приглашением врачей. Психологов.Сотрудников гибдд

По тематике

Отслеживание внеурочной занятост каждого первокл.

На каждого учащегося заведена личная карта с указанием его занятости во внеурочное время имеющая отображение в портфолио.

Рабочая программа внеурочной деятельности по краеведению дана в ПРИЛОЖЕНИИ 16

95

95

3.3 Система условий реализации основной бразовательной программы начального общего образования

Материально-технические условия Реализации задач, стоящих перед школой, способствовало развитие материально-технической базы. Школа располагается в одном здании. К началу 2015-2016 учебного года в туалете мальчиков и девочек установлены современные пластиковые кабинки, новые раковины, устройства для сушки рук. Оборудовано рабочее место во всех 5 кабинетах учителей начальных классов (компьютеры, мультимедиапроекторы, множительная техника). В текущем году получен учебный кабинет с интерактивной доской и всем необходимым оборудованием, а также наглядными пособиями по требованиям ФГОС. Во всех классных комнатах имеется новая мебель, включая регулируемые столы. Учебно-наглядными пособиями начальная школа обеспечена на 70%. Библиотека укомплектована литературой, необходимой для творческих и исследовательских работ учащихся. В медиатеке насчитывается более 400 дисков по различным предметам и для внеурочной работы со школьниками.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники № Название техники Количество 1 Стационарные компьютеры 42 2 Принтеры и копировальные аппараты 12 3 Мультимедийные проекторы с потолочным креплением 19 4 Магнитофоны 5 5 Экраны 5 6 Ноутбуки 7 7 Интерактивные доски 4 8 Сканеры 2 Обеспечение безопасности учебного образовательного процесса, питание и

медицинское обслуживание Для обеспечения безопасности школьников и всех членов педагогического коллектива созданы необходимые условия: имеется кнопка вызова охраны для экстренных случаев, камеры видеонаблюдения стоят на 1, 2, 3 этажах, а также со стороны улицы. Школа полностью укомплектована огнетушителями, регулярно проводятся инструктажи безопасности и тренировочная эвакуация. Работает пожарно-охранная сигнализация. На всех окнах первого этажа и спортзала (в полуподвальном помещении) имеются распашные решётки. В учреждении функционирует медицинский кабинет, снабжённый медикаментами первой необходимости, бактерицидной лампой, тонометром, холодильником для хранения вакцины, кушеткой.

96

96

Большое внимание в учебном году уделялось организации горячего питания в школе. Столовая с обеденным залом на 60 мест (имеются раковины для мытья рук). Постепенно заменяется технологическое оборудование столовой, в обеденном зале установлены раковины для мытья рук и сушилка. Приказом директора создана специальная комиссия, ведущая наблюдение за качественной организацией горячего питания. Все работники учреждения своевременно прошли инструктаж по ОТ, пожарной безопасности и электробезопасности. Здание школы оборудовано автоматической пожарной сигнализацией. В течение года были приобретены информационные знаки безопасности. Проведена перезарядка огнетушителей. На предстоящий год предстоит дальнейшая модернизация компьютерной сети, модернизация оборудования спортивного зала, столовой.

Меры по охране и укреплению здоровья обучающихся Одним из приоритетных в 2011-2012 гг. было определено направление

«Сохранение и укрепление здоровья ученика». Школой реализуется программа «Здоровье», разработанная на основе муниципальной целевой программы.

В рамках реализации целевой программы «Здоровье» проводятся следующие мероприятия:

- Усилен блок здоровьесберегающих технологий в учебно – воспитательном процессе. Все учителя школы используют в системе здоровьесберегающие технологии, на уроках используются тренажеры для снятия глазного напряжения, обязательным элементом урока являются психологические и физкультурные разминки, использование упражнений специального назначения по снижению гиперактивности.

- В системе классных часов с 1 по 11 класс выделено направление «Здоровье». В рамках классных часов предусмотрено проведение классных спортивных мероприятий, походов, выходов на природу (сентябрь, май), пропаганда здорового образа жизни.

- Увеличено количество спортивных кружков и секций - Организована системная работа с категорией особо нуждающихся в

специальной квалифицированной помощи детей – учащихся, отнесенных по медицинским показателям к специальной медицинской группе.

- Составление медицинского паспорта школы (фельдшер, учителя физической культуры).

- определение уровня адаптации в начальной, средней, старшей школе. - Определение уровня тревожности учащихся психологом школы учебные кабинеты соответствуют нормам СанПина - соблюдение теплового режима, освещенности, влажной уборки

помещений - организация питьевого режима через пищеблок, а также в классы

закуплены кулеры с питьевой водой - организация активного отдыха на переменах

97

97

Психолого-педагогические условия

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечат: преемственность содержания и форм организации образовательного

процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). Представляют социальную психолого-педагогическую службу 1

педагог-психолог (по приглашению), 1социальный педагог, 1 медицинский работник. Психологическое сопровождение образовательного процесса включает в себя:

-психологическую диагностику как один из способов выявления индивидуально-психологических особенностей школьников, знание которых необходимо для их успешного обучения и развития;

- психокоррекционую деятельность, способствующую развитию потенциальных возможностей обучающихся в интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной сферах;

- консультативную работу: индивидуальное и групповое консультирование

• учащихся (по вопросам профессионального и личностного самоопределения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и др.);

• педагогов и родителей (по вопросам обучения и воспитания детей, по результатам психодиагностики и построению перспектив развития обучающихся и др.)

98

98

• психологическое просвещение всех участников учебно-воспитательного процесса как способ осветить вопросы, связанные с индивидуальными особенностями и возрастными закономерностями развития учащихся.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Фонд библиотеки укомплектован справочной и художественной литературой для детей младшего, среднего и старшего возрастов, периодическими изданиями с учетом современных задач учебно-воспитательного процесса, а также учебниками и учебными пособиями, педагогической и методической литературой для педагогических работников, имеется также обширная медиатека.

В библиотеке имеются учебники и учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературы и материалов по всем учебным предметам Программы. Ежегодно происходит увеличение роста художественной и методической литературы.

Библиотека оснащена компьютером (подключен к Интернету) и принтером. Имеются современные словарно-справочные издания на традиционных (печатных) и (или) электронных носителях, создан электронный каталог ЦОР, используемых в образовательном процессе.

Все педагоги имеют доступ к ресурсам ИНТЕРНЕТа, компьютеры соединены в локальную сеть, поэтому есть возможность для взаимообмена имеющимися методическими материалами.

Все учителя прошли курсы повышения квалификации по введению ФГОС.

В школе работает постоянный методический семинар по вопросам работы в режиме новых стандартов.

Содержание информационно-методических ресурсов Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования 1. Книгопечатная продукция Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов: - ФГОС ОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя, дидактические материалы, КИМы; - учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся. Базисный учебный план (БУП). Примерный (базисный) учебный план по предметам. Примерная развивающая образовательная программа. Примерная программа развития универсальных учебных действий. Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы. Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы (развития личности учащихся) на основе освоения способов деятельности. Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности.

99

99

Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в начальной школе. Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet. Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения современных результатов образования, организации мониторинга личностного развития обучающихся. Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика. Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения по предметам Базисного учебного плана. Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература. Журналы по педагогике. Журналы по психологии. Методические журналы по предметам БУПа. Предметные журналы. 2. Печатные пособия Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами учебной программы. Карточки с заданиями. Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в соответствии с образовательной программой. Хрестоматии, сборники. Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека). Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада, озера и т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.п.). Географическая карта России. Географическая карта региона. Географическая карта страны изучаемого языка. Дидактический раздаточный материал. 3. Демонстрационные пособия Объекты, предназначенные для демонстрации. Наглядные пособия. Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс. 4. Экранно-звуковые пособия Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов БУПа (памятники архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.). Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.

100

100

Презентации основных тем учебных предметов. Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке. Аудиозаписи по литературным произведениям. Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса. Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских коллективов. Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям. 5. Цифровые образовательные ресурсы Цифровые информационные источники по тематике предметов БУПа: - тесты; - статические изображения; - динамические изображения; - анимационные модели; Обучающие программы.

101

101

Перечень вводимых инноваций в различных подсистемах начальной школы

Посистемы

Вводимые новшества

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

Вос

пита

тель

ная

1.Обновление содержания воспитания и обеспечение достижения личностных образовательных результатов обучающимися в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Начальные классы

+

+

+

2.Модель воспитывающей деятельности и программа её реализации: единство урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, формирование ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения школьников, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Начальные классы Основная школа Старшая школа

+

+ + +

+

3.Новая предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» «Забайкаловедение»

+ +

4. Создание системы выявления и сопровождения талантливых и одаренных детей. + 7. Создание условий для интеграции основного и дополнительного образования детей через Программу внеурочной деятельности

+ +

10. Введение дополнительных платных образовательных услуг в школе. +

Дид

акти

ческ

ая 1.Изменение целей образования: развитие личности обучающегося на основе усвоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира, готовую и способную к саморазвитию, мотивированную к обучению и познанию, имеющую сформированные индивидуально–личностные позиции, социальные компетенции, основы гражданской идентичности; соответствие образования целям опережающего развития.

+

2.Изменение структуры учебного плана: соотношение инвариантной и вариативной части учебного плана (80% к 20%).

+ + + +

102

102

3.Изменение целей в учебных программах; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; рабочие программы учебных курсов и внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС.

+ +

4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

+

5.Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

+

7.Комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.

+ +

11. Развитие сетевого взаимодействия с УДО. + + + 12. Разработка системы дистанционного образования. +

Нау

чно-

мет

одич

еска

я

1. Система профессиональной подготовки кадров к введению новых стандартов. + + 3. Программа стимулирование инновационной деятельности. + 4. Программа педагогической поддержки учителей, работающих с одаренными детьми. + 5. Внедрение технологии деятельностного подхода на всех ступенях образования. + + 6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. + 7. Элективные и факультативные курсы с учетом социального заказа родителей, особенностей социума, потребностей рынка труда для предоставления возможности учащимся выстраивать индивидуальную траекторию

+

Инф

орм

ацио

нная

1. Создание образовательно-информационной базы одаренных детей. Обеспечение доступа школьникам ко всем информационным ресурсам (не более 4 человек на 1 компьютер)

+

4. Пополнение школьной библиотеки литературой по профилактике заболеваний, предупреждению курени, употребления наркотиков, алкоголя

+ +

5.Пополнение фонда школьной библиотеки в соответствии с ФГОС учебниками, печатными и цифровыми образовательными ресурсами

+ + +

6. Внедрение электронных дневников +

7.Внедрение электронных журналов

+

103

103

Инн

овац

ионн

ая

1. Разработка критериев для выплаты стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ

+ +

2.Приведение школьной инфраструктуры в соответствие с новыми стандартами: оборудование столовой, спортзала, рекреаций.

+ +

3.Расширение договорных услуг с УДО + + 4. Введение третьего часа физкультуры, внедрение в учебный процесс технологий здоровьесбережения

+ + +

5.Создание Управляющего совета. + 6. Расширение связей с общественностью в плане оказания образовательных услуг. +

Доп

олни

тел

ьное

об

разо

вани

е 1. Обеспечение интеграции основного и дополнительного образования. 2.Разработка модели школы полного дня + 3. Дооборудование кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС и ООП оснащённости учебного процесса. Оборудование помещения для внеурочной деятельности.

+ +

4. Разработка мониторинга эффективности развития образовательной системы. Управляющая

1. Создание системы психологической поддержки одаренных детей. + 2.Создание научного совета. + 3.Внесение изменений в Устав школы в связи с изменением организационно-правовой формы учреждения (Муниципальное бюджетное учреждение).

+

4. Разработка мониторинга эффективности развития образовательной системы. +

Мат

ериа

льно

-те

хнич

еска

я

1. Оснащение образовательного процесса достаточным количеством компьютерной техники ( не более 4 человек на 1 ПК, сейчас – 16 чел.)

2. Обеспечение исследовательской деятельности педагогов и учащихся в полном объеме необходимым лабораторным оборудованием, компьютерами и сетью ИНТЕРНЕТ.

3.Укрепление и обновление спортивной базы школы в соответствии с современными требованиями + 4.Укрепление и обновление материально-технической базы школы в соответствии с современными нормами здоровьесбережения.

+ +

104

104

(дополнения и изменения) Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий

Мониторинг включает в себя проверку и оценку количественного

сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обучения школьников.

Основой мониторинга школьного образования является система показателей и инструментарий измерения:

・ уровня выполнения стандартов образования; ・ уровня воспитанности школьников; ・ степени готовности выпускников школы к продолжению образования; ・ уровня социальной адаптации учащихся и выпускников школы к жизни

в обществе; ・ степени сохранения здоровья детей.

условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечит: преемственность содержания и форм организации образовательного

процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления классификация уровней психолого-педагогического сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

105

105

(дополнения и изменения) Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы

№ п/п

Мероприятие Сроки реализации

Исполнители

Дата

Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС 1. Корректировка основной образовательной

программы начального общего образования с учетом изменений ФГОС. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС.

Май-июнь

2. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности. Создание банка программ по организации внеурочной деятельности.

Май - август

3. Разработка плана методического сопровождения введения ФГОС

Июнь - август

4. Организация инструктивно-методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС для различных категорий педагогических работников.

В течение учебного года

5. Организация повышения квалификации педагогов по внедрению в практику работы ФГОС

Систематически

6. Совершенствование деятельности творческой группы учителей по реализации ФГОС НОО

Сентябрь, в течение года

7. Разработка методических рекомендаций: • по организации пребывания детей в ОУ во

второй половине дня; • по совершенствовании образовательного

процесса в условиях работы по ФГОС;

Август-сентябрь Ноябрь-декабрь

8. Оснащение образовательных учреждений комплексом учебного, учебно-лабораторного и

В течение года

106

106

компьютерного оборудования. 9. Разработка и утверждение учебного плана

НОО на текущий год До 31 августа

10. Утверждение программ внеурочной деятельности образовательного учреждения на текущий год

До 31 августа

11. Утверждение рабочих программ учебных предметов

Июнь-август

12.

Реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Май

Научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС, кадровые условия

1. Теоретический семинар для учителей начальных классов «Организация обучения младших школьников на основе деятельностного подхода и соответствующих технологий»

июнь

2. Инструктивно-методическое совещание «Обновление системы контрольно-оценочной деятельности по ФГОС (введение новой системы оценки деятельности учащихся и контроль за планируемыми результатами ФГОС)»

август

3. Семинар-практикум «Новые подходы к планированию и анализу современного урока»

ноябрь

4. Заседание ШМО «О ходе внедрения ФГОС НОО: проблемы, пути решения» февраль

5. Постоянно действующие семинары: • «Современные педагогические технологии

как фактор формирования образовательного пространства школы»

• «Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО»

1 раз в четверть

9. Семинар-практикум «Реализация ФГОС через применение современных образовательных технологий».

март

10. Информирование педагогического коллектива о первых результатах перехода на ФГОС.

1 раз в четверть

11. Производственное совещание «Выполнение апрель

107

107

санитарно-эпидемиологических требований при реализации ФГОС в начальной школе».

12. Повышение квалификации педагогов на курсах в ЗАБКИПКРО по вопросам введения ФГОС.

По графику

13 Участие педагогов школы в методических мероприятиях различных уровней (региональный, муниципальный).

В течение года

Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС

3

Пополнение и замена компьютерной и мультимедийной техники в кабинетах начальных классов для реализации требований ФГОС

В течение года

3 Текущий ремонт кабинетов, подсобных помещений

Июнь-август

Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС

1 Размещение на сайте ОУ информации о ходе реализации ФГОС общего образования в начальной школе.

В течение года

2 Информирование общественности через СМИ о ходе образовательного процесса в начальной школы ФГОС

Весь период

3 Анализ обеспеченности учебниками в соответствии с требованиями ФГОС

Август-сентябрь

4 Оформление заявки на приобретение учебников на следующий учебный год

Февраль-март

5 Информирование родительской общественности о результатах перехода на ФГОС.

В течение года

6 Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС май