СОДЕРЖАНИЕсадик-46.рф/public/users/993/pdf/20092016747.pdfСОДЕРЖАНИЕ 1....

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка –стр.2 1.1.2. Цели и задачи программы - стр.2 1.1.3. Принципы построения программы –стр.3 1.1.4. Краткая психолого-педагогическая характеристика детей группы-

стр.4,5 1.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты - стр.6-8 1.3. Содержание работы в диагностический период –стр.9 2. Содержательный раздел

2.1. Перспективное планирование логопедической работы в старшей

группе для детей с тяжелым нарушением речи.-стр.10-22 2.2. Примерное комплексно-тематическое планирование –стр. 23 2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.-стр.24-

26

3. Организационный раздел программы

3.1. Формы образовательной деятельности-стр.27 3.2. Условия реализации программы-стр.27 3.2.1 Организационные условия –стр.27-30 3.2.2 Материально-технические условия –стр.31-33 Приложения

1. Сводные таблицы к диагностическому материалу по обследованию речи детей.-стр.34-36

2. Список лексических тем на 2016-2017 учебный год.-стр.37 3. Таблицы для планирования индивидуальной и подгрупповой работы.-

стр.38 4. Таблица для тетради взаимосвязи логопеда и воспитателя –стр.39

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка

«Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет» разработана творческим коллективом ГБДОУ №46 компенсирующего вида на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования», одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО под редакцией В.Н.Нищевой. Программы, в которой отражается часть, формируемая участниками образовательных отношений «Первые шаги» под.ред. Г.Т. Алифановой «Паритет» 2000 г.

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Программа ориентирована на детей 5-6 лет со вторым и третьим, уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи и рассчитана на реализацию в течении 1 учебного года. 1.1.2. Цели и задачи программы

Цель: способствовать социальной адаптации и интеграции детей с ТНР в среду нормально развивающихся сверстников, благодаря максимальному улучшению качества их речи.

Задачи: • Развивать и углублять понимание речи. • Пополнять, обогащать и активизировать словарный запас. • Совершенствовать навыки словообразования и словоизменения. • Формировать и совершенствовать структуру высказывания. • Развивать связную речь. • Формировать и совершенствовать слоговую структуру слова. • Формировать и закреплять нормированное произношение звуков

русского языка. • Развивать речевой слух и фонематические процессы. • Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как

предпосылку обучения грамоте. Обучать элементам грамоты. • Развивать мелкую моторику рук. • Работать над развитием памяти, внимания, мышления.

1.1.3. Принципы построения программы

В разработке содержательной части “Программы” мы руководствовались следующими принципами дошкольной коррекционной педагогики:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; • принцип генетический, раскрывающий общие закономерности

развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи. “Программа” соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и учитывает:

• индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с ТНР;

• возможности освоения ребенком с тяжелыми нарушениями речи “Образовательной программы дошкольного образования (адаптированной образовательной программы)” на разных этапах ее реализации;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

• возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

1.1.4. Краткая психолого-педагогическая характеристика детей группы

При разработке программы учитывался контингент детей группы. Старшую логопедическую группу № 1 посещают 18 детей с ТНР. Из них 10 мальчиков и 8 девочек. Дети 2010-2011 г. года рождения.

ОНР 2 уровень - 8 детей ОНР 3 уровень -10 детей Дисфония – 1 ребёнок. Нарушение зрения -1 ребенок. В ходе бесед с родителями, анкетных данных, анализа медицинских

сведений, изучения амбулаторных карт детей выяснилось, что у большинства детей анамнез отягощен отклонениями в здоровье различной степени.

Группу посещают дети со вторым и третьим уровнем речевого развития.

У детей со вторым уровнем речевого развития активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращённой речи затруднено. В самостоятельной речи возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов, появляются простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов, типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития отмечается наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика детей включает все части речи. При этом наблюдается неточное употребление лексических значений слов, навыки словообразования в стадии начального формирования. Дети затрудняются в образовании существительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами, глаголов движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Почти все дети неправильно употребляют предлоги, допускают ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены звуков проявляются нестойко. У многих детей недостатки произношения выражаются в искажении, замене или смешении звуков. Слоговая структура нарушена. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается

недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

У всех детей полиморфное нарушение звукопроизношения. У детей отмечается быстрое утомление, повышенная отвлекаемость,

СДВГ, гиперактивность. Все вышеперечисленные особенности детей отмечаются в речевой

карте и учитываются при планировании работы с каждым ребенком.

1.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты Целевые ориентиры.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка: • ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования; • ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление; • ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность; • ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение; • ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности; • ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя; • ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности; • ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им; • у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Планируемые результаты: Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Речевое развитие

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы,ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному

или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

1.3 Содержание работы в диагностический период Реализация Программы предполагает оценку индивидуального

развития детей. Такая оценка производится учителем-логопедом (оценка

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Диагностика проводится в сентябре в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

При проведении обследования воспитанников учителями-логопедами используется «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста» О.И. Крупенчук ООО «Издательский Дом «Литера» СПб.

Речевая карта рассчитана на 3 года, начинать можно с любого возраста (когда ребенка привели к логопеду). Карта рассчитана на обследование детей с самыми частыми видами нарушений речи. Диагноз может быть изменен, и это не требует заполнения новой карты. В пособии приведены результаты обследования в баллах по разделам обследования и критерии оценки, приблизительные результаты диагностики по количеству баллов и образец сводной таблицы.(см. Приложение 1)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1 Перспективное планирование логопедической работы в

старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,

растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и упражнения в использовании в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в

единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Формировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Познакомить с понятием предложение. Упражняться в навыке анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Формировать правильные уклады свистящих, шипящих начать автоматизировать поставленные звуки в речи.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Познакомить с понятием слог.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-четырех звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Формировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

Знакомить с понятием буквы и представлениями о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами У,А, И, П, Т, О, К, Х, Ы, М, С, Н, З, Б, В, Д, Г, Ш, Ж, Э, Ф, Ц.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Формировать навык чтения слогов с пройденными буквами, трехзвуковых слов.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения.)

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать

ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

1 ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. НАВЫКИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развитие словаря

Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов и их частей, названий природных явлений (осень, дождь, туман,

слякоть, ветер, туна, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка, корень, куст,

трава, береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна, урожай, помидор, огурец, лук, морковь,

капуста, свекла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин,

мандарин, гранат, банан, огород, сад, грядка, теплица, парник, мухомор, боровик,

подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква, лес, болото, ножка, шляпка,

мяч, машинка, кубик, кукла, пирамидка, конструктор, лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо,

кузов, кабина, комбинезон, плащ, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка,

трусы, свитер, сарафан, рукав, воротник, пуговица, карман, капюшон, ботинки,

кроссовки, туфли, босоножки, сапоги, сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок, чайник,

кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница,

сахарница, салатница, ручка, крышка, носик).

Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы, игрушки,

одежда, обувь, посуда; кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда,

осенняя одежда; летняя обувь, осенняя обувь).

Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать — oдеваться, обувать — обуваться).

Обогащение активного словаря относительными прилагательным со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, мак риалами (березовый, морковный,

яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).

Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой —

маленький, высокий — низкий, старый — новый).

Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.

Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениям (мой, твой, наш,

ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь,

девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой,

девятый, десятый).

Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им. Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Развитие навыков образования и практического использования активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных {куртка — куртки, дерево

— деревья, пень — пни, ведро — ведра), глаголов настоящего времени (убирает — убирают глаголов прошедшего времени (собирал — собирала — собирали).

Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простым предлогами (куклы, кукле,

куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).

Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксами (кофточка, носочек,

деревце, свитерок).

Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).

Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый, грушевый, клюквенный, шерстяной, кожаный).

Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто,

кофе, какао).

Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист,

красное яблоко, красные сливы, два мяча, пять мячей).

Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. (Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка

рисует цветы и фрукты.)

Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа


Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

Закрепление навыка мягкого голосоведения. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на

координацию речи с движением. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса

в специальных игровых упражнениях. Коррекция произносительной стороны речи

Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.

Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности.


Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами кафтан,

кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов рябина, желуди), и использования их в речи.

Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа

и синтеза

Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятийзвонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий гласный звук, твердый

согласный звук.

Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость: [п]-[п’], [т]- [т'], [к]-[к'], [х]-[х']в ряду звуков, слогов, слов.

Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из

трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит). Обучение элементам грамоты. 1. Формирование представлений о звуках. Знакомство с понятиями звук, буква. 2. Ознакомление с буквами УАИОЫПТКМ. 3. Составление букв из палочек, из мозаики, рисование в воздухе. 4. Совершенствование навыка чтения обратных слогов с пройденными буквами. Развитие связной речи и навыков речевого общения

Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

2 ПЕРИОД (ДЕКАБРЬ, ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ)



Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширение объема правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов и их частей, названий природных явлений (зима, снег, снежинка,

хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока,

воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм, помощь,

медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук, шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза,

овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло,

корм, шуба, мех, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца,

ножка, елка, карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус,

трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кузов,

руль, штурвал, рабочий, военный, работа, профессия, труд, шофер, водитель, машинист,

летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, повар, прачка, врач, портниха,

пограничник, моряк, летчик ).

Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (животное, зверь, птица, мебель, транспорт,

профессия; домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, грузовой

транспорт, пассажирский транспорт, профессии ).

Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать,

заезжать), возвратных и невозвратных глаголов (чистить — чиститься).

Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий,

коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький,

мягонький).

Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов (хороший — плохой, тяжелый — легкий).

Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.

Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (стол —

столы, белка — белки), глаголов настоящего времени (строит — строят, учит — учат,

управляет — управляют), глаголов прошедшего времени (красил — красила — красили).

Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне,

ворону, свороной, о вороне).

Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (диванчик, кроватка),суффиксами онок-, енок — am-, ят (котенок— котята,

медвежонок — медвежата),прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький, легонький),глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).

Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных(деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий,

медвежий) прилагательных. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми

существительными (метро, пианино, какао).

Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег,

белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).

Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч).



Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой

деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное,

совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.

Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.


Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.

Формирование правильных укладов звуков [р] и [р'], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.


Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).

Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.


и синтеза

Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий

согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.

Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость—

звонкость, твердость—мягкость: [н]-[н'], [х]-[х'], [б]—[п], [б]-[б'], [б']- [п'], [д]-[т], [д]-[д'], [д']-[т'], [г]-[к], [г]-[г'], [г']-

[к'], [в]-[ф], [ф]-[ф’], [в]-[в'], [в']-[ф'], [х]-[к]-[г], [c]—[c'], [з]—[з'], [с]—[з], [с']—[з'] в ряду звуков, слогов, слов.

Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом).

Обучение элементам грамоты. 1. Формирование представлений о звуках. Знакомство с понятиями звук, буква. 2. Ознакомление с буквами НХСЗБВДГ 3. Составление букв из палочек, из мозаики, рисование в воздухе. 4. Совершенствование навыка чтения слогов с пройденными буквами.

Развитие связной речи и навыков речевого общения

Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной кар тине.

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Заюшкина избушка») и коротких текстов со зрительной опорой и небольшой помощью педагога.

.

3 ПЕРИОД (МАРТ, АПРЕЛЬ МАЙ)



Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.

Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей, названий природных явлений (весна, оттепель, солнце,

облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха,

подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена,

почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, конверт, квитанция, космонавт,

механизатор, хлебороб, тракторист, комбайнер, регулировщик, лето, отдых, жара,

солнцепек, пляж, загар).

Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, рыбы, насекомые,

цветы, профессии; перелетные птицы, аквариумные, речные и озерные рыбы, полевые и

луговые цветы).

Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать,

сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить).

Закрепление навыка употребления относительных прилагательных {ржаной,

пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательных с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).

Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами(старый — новый, узкий — широкий) и словами-синонимами (идет —

плетется; бежит — мчится; красный — алый; веселый — озорной).

Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций [гаечный ключ, скрипичный ключ,

ключ от замка, ключ — родник).

Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

Активизация освоенных ранее других частей речи. Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду — за

прудом, в пруду; на реке — над рекой — в реке; по гнезду — над гнездом — в гнезде; по

лужам — над лужами — в лужах).

Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий — звонкая — звонкое — звонкие; хрупкий — хрупкого —

хрупкому — хрупким — о хрупком; зеленые — зеленых — по зеленым — над зелеными — на

зеленых).

Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать —

перекопать, вскопать, закопать; летает — летают; плавал — плавала — плавали).

Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой, серебряный,

ржаной),притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами(голубенький, сухонький).

Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню,

жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому клеверу,

розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым

незабудкам, голубыми незабудками, о голубых незабудках) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять

жуков; одна муха, две мухи, пять мух).

Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера, с дома, со шкафа).

Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6—7 слов. (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки.)

Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

Обучение составлению сложносочиненных предложений. (Налетела туча, и пошел

сильный дождь.)

Обучение составлению предложений с противительным союзом а. [Сначала надо

вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной)

Обучение составлению сложноподчиненных предложений. (Мы не пошли гулять,

потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы.)



Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой

деятельности. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы,

тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.


Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, аффрикат, звуков [р] и [р'] в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции звуков [л] и [л'].

Формирование правильных укладов звуков [л] и [л'], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.


Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.

Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.


и синтеза

Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий

согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков. Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков,

слогов, слов. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту

образования, по глухости—звонкости, твердости—мягкости: [с]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ш]-[з]-[ж], в ряду звуков, слогов, слов.

Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит).

Обучение элементам грамоты. 1. Формирование представлений о звуках. Знакомство с понятиями звук, буква. 2. Ознакомление с буквами ШЖЭФЦ 3. Составление букв из палочек, из мозаики, рисование в воздухе. 4. Совершенствование навыка чтения слогов с пройденными буквами.

Развитие связной речи и навыков речевого общения

Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких рассказов.

Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая основную ее направленность, а так же имея в виду принцип интеграции образовательных областей, автор включает задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области. I. Речевое развитие РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА (РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ, КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ; РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ И ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТЬЮ СЛОВ; СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА) РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ II. Познавательное развитие СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ III. Художественно-эстетическое развитие ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (РИСОВАНИЕ, АППЛИКАЦИЯ) ЛЕПКА МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ, МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ, ПЕНИЕ, ИГРА НЕ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ) IV. Социально-личностное развитие ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА, ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ) СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ V. Физическое развитие ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ, ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ) ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

2.2 Комплексно-тематическое планирование.

Месяц, неделя

Лексическая тема

Сентябрь

Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг развития детей воспитателями и педагогом-психологом. Заполнение листов оценки

Октябрь 1 неделя Осень. Признаки осени. Деревья осенью

Октябрь 2 неделя Огород. Овощи Октябрь 3 неделя Сад. Фрукты

Октябрь 4 неделя Лес. Грибы и лесные ягоды Ноябрь 1 неделя Одежда Ноябрь 2 неделя Обувь.

Ноябрь 3 неделя Посуда Ноябрь 4 неделя Продукты

Декабрь 1 неделя Зима. Зимующие птицы Декабрь 2 неделя Домашние животные зимой Декабрь 3 неделя Дикие животные зимой

Декабрь 4 неделя Новый год Январь 1 неделя У детей зимние каникулы

Январь 2 неделя Зимние забавы Январь 3неделя Зоопарк

Январь 4 неделя Транспорт. Правила дорожного движения

Февраль 1 неделя Детский сад. Профессии

Февраль 2 неделя Сказки . Февраль 3 неделя Наша армия Февраль 4 неделя Комнатные растения

Март 1 неделя Мамин праздник Март 2 неделя Семья

Март 3 неделя Пресноводные и аквариумные рыбы Март 4 неделя Весна Апрель 1 неделя Перелетные птицы

Апрель 2 неделя Космос Апрель 3 неделя Человек

Апрель 4 неделя Мебель Май 1 неделя Наша Родина

Май 2 неделя Насекомые Май 3 неделя Цветы

Май 4 неделя Мой город

2.3 Часть формируемая участниками образовательных отношений. По авторской программе Г.Т. Алифановой «Первые шаги"

Цели:

• воспитание любви к родному городу, чувства гордости

• пробуждение познавательного интереса к городу

• формирование начальных знаний о родном городе

• Воспитание ребёнка в лучших традициях петербуржской культуры (формирование любви к родному городу, воспитание чувства гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в городе).

Дети должны знать не только своё имя, фамилию, домашний адрес, но и в

каком городе они живут, назначение домов, центральную улицу города, главную реку города, главную площадь, первую крепость, праздник- день рождения города, название района, свою улицу, блокадное прошлое нашего города.

План-программа.

Задачи.

• Воспитание культуры общения,

• Уточнение представлений о жизни города, улицы,

• Знакомство с центральной частью города, со своим районом,

• Значение разных профессий и профессий родителей,

• Проявление заботы к жителям и городу. Содержание работы

Работа в группе:

• Чтение художественной литературы

• Рассматривание картин

• Художественно-творческая деятельность

• Темы бесед с детьми, ситуации, игры Целевые прогулки, экскурсии:

• Целевая прогулка по участку детского сада,

• Экскурсия в магазин,

• Целевая прогулка «Мы переходим улицу»

Оснащение педпроцесса

• Участие в создании уголка Санкт-Петербурга в группе,

• Создание альбома с иллюстрациями или презентаций (Невский проспект, Дворцовая площадь, река Нева, Петропавловская крепость, Чёрная речка).

• Изготовление атрибутов для сюжетных игр (магазин, семья, автобус, поликлиника, зоопарк)

• Подготовка детей к ситуации для игр «К нам пришли гости»,

• Фотоальбомы или презентации (сделанные родителями) «Где мы были».

Работа с родителями

• Экскурсии, прогулки («Город, в котором я живу», «Невский проспект», водная экскурсия, экскурсии «К памятникам», «Петропавловская крепость», «Наш район», «День рождения нашего города»)

• Практические задания (закреплять с ребёнком имя, фамилию, адрес, знание правил дорожного движения, учить ребёнка правильно называть имя отчество своих родителей, место их работы, совершать походы в театр, музеи, составлять фотоальбомы: «Моя семья», «Мой город –Санкт-Петербург»)

• Информация для родителей (о детских театрах, рекомендации по посещению музеев).

Коррекционно-развивающие задачи: - Обобщить, расширить и углубить знания детей о родном городе, его главных достопримечательностях и памятных местах. - Ввести в активный словарь имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия в соответствии с тематикой (петербуржец, царь, архитектор, наводнение, флюгер, сфинксы, и др.) - Развитие фонематических процессов в соответствии с тематикой (Ангел,

атланты, автобус, аптека, бульвар, город, дворец, дом, дороги, Елизавета,

Екатерина, ж.., замок, Зимний, канал, катер, кораблик, крепость, картина,

купол, Летний сад, музей, магазин, моряк, Мойка, метро, Нева, Невский,

остров, пушка, Петр Первый, памятник, пароход, площадь, проспект,

Пушкин, поэт, праздник, поликлиника, река, Русский музей, сад, собор,

Стрелка, семья, театр, трамвай, троллейбус, улица, фонарь, Фонтанка,

храм, цветы, чайка, штаб, шпиль, Щелкунчик, Эрмитаж) .

- Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе, в именительном и родительном падежах (дом – дома – много домов и пр.) - Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными (замечательный музей, известные люди, широкая река и пр.) - Тренировать в согласовании имен числительных “два”, “пять” с именами существительными (два петербуржца, пять петербуржцев и пр.), согласовании притяжательных местоимений “мой” “моя” “моё” “мои” с существительными. - Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже. - Закреплять навык образования слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (дом-домик, фонарь-фонарик и пр.) - Формировать умение правильно произносить слова сложной слоговой структуры из 3-6 слогов (скульптура, перекресток, набережная и т.д.) - Работать над дикцией, выразительностью, темпом, ритмом речи на материале специально подобранных стихов и скороговорок. - Совершенствовать умение отвечать на вопросы, употребляя простые и сложные предложения. - Побуждать детей к высказываниям и описанию того, что они видели. - Развивать мелкую моторику пальцев рук посредством пальчиковой гимнастики в соответствии с тематикой. - Развивать память, внимание, мышление на материале заданной темы. Организация работы учителя-логопеда по осуществлению программы

Работа логопеда по ознакомлению с городом согласована с воспитателями и проводится в течение всего учебного года с сентября по май включительно.

Все дидактические игры и игровые упражнения по теме “Наш любимый город” включаются в занятия учителя-логопеда. Средства реализации: 1. Непрерывная образовательная деятельность логопеда с детьми: - беседы; - заучивание стихов и скороговорок; - рассматривание иллюстрационного материала (демонстрационный материал, фотографии с видами Петербурга); - пальчиковые игры; - дидактические игры и игровые упражнения по теме: “Санкт-Петербург”;

3.Организационный раздел программы 3.1 Формы образовательной деятельности

В старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводится с октября по май (включительно) 16 коррекционно-развивающих подгрупповых занятий в месяц и по 2 индивидуальных занятия с учителем-логопедом для каждого ребенка в неделю.

Нагрузка на детей старшей группы

Форма проведения

Время занятий Количество занятий в месяц

Подгрупповые занятия

20 минут 16 занятий

Индивидуальные занятия

10 минут 8 занятий

3.2 Условия реализации программы 3.2.1 Организационные условия

Участниками образовательного процесса являются дети, имеющие нарушения речи, их родители (законные представители), педагоги (логопед, воспитатели, музыкальный руководитель).

Учитель-логопед является организатором и координатором коррекционно-развивающей работы, проводит обследование детей группы, совместно с педагогами составляет интегративный календарно-тематический план и индивидуальные планы работы с каждым ребенком.

Приложение №2 Лексические темы на 2016-2017 учебный год. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателей. Работа воспитателя строится с учетом темы, намеченной учителем-

логопедом,и задач коррекционной работы по развитию речи. Воспитателю рекомендуется:

• формировать у детей необходимый, доступный их пониманию объем знаний и умений во время наблюдений, на прогулках, экскурсиях, обеспечивать разнообразие впечатлений;

• сочетать все виды деятельности детей с развитием речи; • вести подготовительную коррекционно-развивающую работу по теме

перед занятием учителя-логопеда и закреплять в повседневной жизни опыт, речевые навыки, полученные детьми на занятиях;

• уточнять, активизировать словарь в процессе режимных моментов. Приложение №3 Тетрадь для осуществления взаимосвязи логопеда с воспитателями.

Взаимосвязь работы логопеда и музыкального руководителя. Музыкальный руководитель: • Развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию,

ритмико-мелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса. • Формирует певческое и речевое дыхание. • Обогащает словарь детей по лексическим темам. • Развивает навыки в области слушания музыки, пения, музыкально-

ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах. • Участвует в работе по автоматизации звуков, развитию

фонематического слуха, осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыкотерапевтических произведений, способствует созданию музыкального фона в деятельности ребенка, средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для детей праздничные утренники и организует их досуг. • Проводит индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со

всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. • Развивает эмоциональную сферу и творческую деятельность

воспитанников. • Взаимодействует с логопедом и воспитателями ДОУ по вопросам

организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т. д. • Консультирует родителей и педагогов по использованию в

воспитании ребенка музыкальных средств. Организация работы с родителями. Эффективными формами работы с родителями являются: • беседы; • родительские собрания; • консультации родителей с педагогами группы; • открытые занятия; • дни открытых дверей; • анкетирование; • оформление стендов и информационных папок. Основная задача педагогов при организации работы с

родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса, проводимого в единстве требований педагогов и родителей.

В течение учебного года планируются три родительских собрания: 1-е родительское собрание (конец сентября), на котором

освещаются следующие вопросы: • анализ результатов психолого-педагогического обследования детей

группы;

• организация жизни и занятий детей в условиях специальной группы (режим, задачи и содержание коррекционной работы, основные приемы педагогического воздействия и т.д.).

o 2-е родительское собрание (по итогам первого полугодия – январь) по запросам родителей, на котором рассматриваются:

• динамика коррекционно-развивающего процесса; • достижения ребенка в сравнении с его прежними результатами; • задачи и содержание обучения на следующее полугодие. o 3-е родительское собрание (по итогам учебного года – май), в

повестку которого входят: • итоги коррекционной работы за год обучения; • анализ повторного обследования детей; • рекомендации для каждого ребенка.

На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Логопед консультирует родителей по мере необходимости.

• Стенды для родителей учитель-логопед оформляет систематически, раз в месяц обновляя материал. На стенде помещается информация типа:

• материалы по формированию звукопроизношения у детей; • материалы о развитии речи детей в норме и при патологии; • советы родителям по воспитанию детей и преодолению недоразвития

речи; • игры, речевой материал, который родители могут использовать для

занятий с детьми дома; • текущая информация для родителей

График работы учителя-логопеда:

Понедельник 9.00 -13.00 Вторник 9.00 -13.00 Среда 15.00 -19.00 Четверг 9.00 -13.00 Пятница 9.00 -13.00

Циклограмма распределения рабочего времени учителя-логопеда в старшей группе 2016-2017:

День недели

Содержание образовательной деятельности Время проведения

Понедельник -Совместная деятельность с детьми на физкультурном занятии

-Участие в режимных моментах -Подгрупповое занятие (подгруппа №1)



-Индивидуальные занятия -Участие в режимных моментах

9.00-9.25.

9.25.-9.35. 9.35.-9.55.

9.55.-10.10. 10.10.-10.30. 10.30.-10.35. 10.35.-10.55. 10.55.-12.30. 12.30.-13.00.

Вторник -Совместная деятельность с детьми на музыкальном занятии





9.00-9.25.

9.25.-9.35. 9.35.-9.55.

9.55.-10.10 10.10.-10.30. 10.30.-10.35. 10.35.-10.55. 10.55.-12.30. 12.30.-13.00.

Среда -Участие учителя-логопеда в режимных моментах с целью коррекции речи


-Индивидуальные занятия (в присутствии родителей). -Консультирование родителей

15.00.-15.10.

15.10.-15.40 15.40.- 16.00.

16.00-19.00.

Четверг -Совместная деятельность с детьми на музыкальном занятии





9.00-9.25.

9.25.-9.35. 9.35.-9.55.

9.55.-10.10 10.10.-10.30. 10.30.-10.35. 10.35.-10.55. 10.55.-12.30. 12.30.-13.00.

Пятница -Совместная деятельность с детьми на физкультурном занятии





9.00-9.25.

9.25.-9.35. 9.35.-9.55.

9.55.-10.10 10.10.-10.30. 10.30.-10.35. 10.35.-10.55. 10.55.-12.30. 12.30.-13.00.

3.2.2 Материально-технические условия Методическое обеспечение образовательной деятельности (список литературы, ЭОР)

-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.:Центр педагогического образования,2014. -32 с -СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. - Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. – СПб, 2013 - Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб, 2013 - Нищева Н.В. Занимаемся вместе (старшая группа) – СПб, 2012 - Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!- СПБ, 2008 В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флеш – модем, создан собственный сайт Учреждения. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.

Методический комплект

1. . Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

4. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

5. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

6. Нищева Н. В. Тетради для старшей логопедической группы детского сада № 1, № 2. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

7. Нищева Н. В. Тетради по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. И №2 — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

8. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 9. Нищева Н. В. пособия « Играйка» . Дидактические игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 10 . Богомолова Н.И. «Нарушение звукопроизношения», логопедическое пособие для занятий с детьми», «Библиополис» Спб, 1994г., 208с. 11. Жукова О.С. «Букварь», Москва, «Пресс», 1996 г., 96 с. 12. Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно». Издательство Дом «Литера», 2001 г., 207с. 13. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» (пособие для логопедов). Гуманитарный центр, Москва, «Владос», 1996 г., 216 с. 14. Речевая карта Крупенчук О.И.

15. Коноваленко В.В Коноваленко С.В. Фронтальные занятия в старшей группе для детей с ОНР, Москва, Гном-пресс 1999

16. Нелли Арбекова: Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Альбомы

17. С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Учим ребенка говорить и читать» Издательство Гном 2012

18. Ульяна Сидорова: Домашняя логопедическая тетрадь №1, №2, №3. Учим слова и предложения. 5-6 лет

19. Е.В.Кузнецова, И. А. Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет»

20. Ольга Крупенчук: Интерактивная артикуляционная гимнастика. Издательский дом «Литера» 2014

21. О.И. Крупенчук «Тренируем пальчики – развиваем речь» 4+ 5+

22. Е. А. Ульева «Пальчиковые игры для детей 4-7 лет». Пособие для педагогов и родителей М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012

23. Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду» занятия с детьми 5-6 лет. Пособие для логопедов, воспитателей и дефектологом. Мозаика-Синтез, 2004

23. О.И. Крупенчук «Исправляем произношение». Издательский дом «Литера»,2013 –Серия «Уроки логопеда»

24. Т.А Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений» СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,1999

25. Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.

26. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» Москва , «Гном и Д»2009г.

Приложение №1

Результаты мониторинга речевого развития детей на 2016-2017 уч.г.

№ Фамилия, имя

ребенка

Начало/

конец

учебного

года

Разделы

обследования Итого

Логопедичес

кое

заключение 1 2 3 4 5 6 7

1 Начало Конец








9 Начало

Конец 10 Начало









Конец

Результаты обследования детей в баллах

№ Параметры обследования

Баллы Критерии оценивания

1.

Звукопроизношение

0 Звукопроизношение не нарушено. 1 Нарушено произношение одной группы звуков. 2 Нарушено произношение двух групп звуков. 3 Нарушено произношение трех групп звуков. 4 Нарушено произношение четырех и более

групп звуков; дефекты звонкости, мягкости; нетрадиционные замены.

2.

Слоговая структура

0 Слоговую структуру слов воспроизводит без ошибок.

1 Нарушения редки, главным образом в малознакомых словах.

2 Нарушения в предложениях. В словах-незначительные.

3 Нарушения грубые, на уровне слов (упрощения, перестановки, уподобления слогов и т.д.)

4 Звукокомплексы, звукоподражания. 3.

Фонематические представления

0 Сформированы соответственно возрасту. 1 Самокоррекция и коррекция после

стимулирующей помощи взрослого. 2 Только половину заданий на свой возраст

выполняет верно. 3 Выполняет правильно только задания для

более младшего возраста, с более трудными не справляется.

4 Не сформированы. Не может выполнить ни одного задания.

4.

Грамматический строй

0 Грамматические категории использует без затруднений.

1

Редкие аграмматизмы.

2 Ошибки в словообразованиии и словоизменении, но типичные

3 Ошибки многочисленные, стойкие, специфические аграмматизмы, невозможность образовать формы слов.

4 Грамматический строй не сформирован.

№ Параметры обследования

Баллы Критерии оценивания

5.

Лексический запас

0 Лексический запас сформирован по возрасту. 1 Запас в пределах обихода (обычно

номинативный словарь, умение подобрать антонимы).

2 Лексический запас беден. Выполняет только половину заданий.

3 Лексический запас резко ограничен. Не выполняет и половины заданий.

4 Лексика отсутствует. 6.

Понимание речи

0 В полном объеме. 1 Понимание на уровне целостного текста или

рассказа. Для ответов на вопросы по смыслу требуется помощь взрослого.

2 Понимание грамматических форм, предложно-падежных конструкций, временных и пространственных отношений на уровне фразы.

3 Понимание ситуативное, только на уровне знакомых слов.

4 Обращенная речь малопонятна для ребенка, он не может выполнить даже простых поручений.

7.

Связная речь

0 Без затруднений. 1 Рассказ бедный. Требуется помощь взрослого,

наводящие вопросы. Присутствуют некоторая смысловая неточность.

2 Синтаксические конструкции фраз бедные. Нарушена последовательность в передаче сюжета.

3 Простая аграмматичная фраза со структурными нарушениями.

4 Связной речи нет.

Приблизительные результаты обследования по количеству баллов:

1-3 балла - НПОЗ 7-12 баллов - ОНР 4 19-24 балла – ОНР2

4-6 баллов - ФФНР 13-18 баллов - ОНР 3 25-28 баллов – ОНР 1

Приложение №2

Лексические темы старшая группа 2016-2017 учебный год

сентябрь октябрь ноябрь 1.обследование 2. обследование 3. обследование 4. обследование

1. Осень 2. Огород. Овощи. 3. Сад. Фрукты. 4. Лес. Грибы, ягоды.

1.Одежда 2.Обувь 3.Посуда 4.Продукты

декабрь январь февраль 1.Зима. Зимующие птицы 2. Домашние животные зимой 3.Дикие животные зимой 4. Новый год

1. Каникулы 2.Зимние забавы 3.Зоопарк 4.Транспорт. Правила дорожного движения

1. Детский сад. Профессии 2. Сказки 3.Наша армия 4. Комнатные растения

март апрель май 1.Мамин праздник 2.Семья 3.Рыбы 4. Весна

1.Перелетные птицы 2.Космос 3.Человек 4. Мебель

1. Наша Родина 2.Насекомые 3.Цветы. 4. Мой город

Июнь Индивидуальная работа

Приложение №3 Таблица для планирования подгрупповой работы Разделы работы Дни недели

понедельник вторник четверг пятница

Общие речевые навыки

Общая моторика. Речь с движением.

Мелкая моторика.

Зрительное и слуховое внимание.

Речевой слух.

Арт. гимнастика.

Развитие лексики. Развитие связной

речи.

Совершенствование грамм. строя речи.

Развитие навыков языкового анализа.

Слоговая структура.

Грамота

Таблица для планирования индивидуальной работы

№ Фамилия, имя

понедельник вторник среда четверг пятница

Приложение № 4 Таблица для тетради взаимосвязи логопеда и воспитателя. дата Индивидуальная работа Совместная образовательная деятельность

по

не

де

ль

ни

к

вто

рн

ик

ср

ед

а

че

тве

рг

пя

тни

ца

СОДЕРЖАНИЕсадик-46.рф/public/users/993/pdf/20092016747.pdfСОДЕРЖАНИЕ 1....

Documents