بحث فى التعليم التعاونى

شكري حامد نزال 2009 )2+1( العدد -25 المجلد –مجلة جامعة دمشق

335

التحصيل تعلم التعاوني فيثر استخدام أسلوب الأ

في مساق )بالتعلم ( بالمعلوماتواالحتفاظ

"طرائق التدريس والتدريب العامة "

) جامعة القدس المفتوحة-فرع دبي- في دراسة تجريبية ميدانية(

شكري حامد نزالالدكتور

المناهج والتدريس قسم

جامعة اإلسراء الخاصة

ملخصال

هدف هذا البحث إلى التعرف على أثر استخدام أسلوب التعلم التعاوني في التحصـيل

لدى طالبات " طرائق التدريس والتدريب العامة "مساق ) بالتعلم(واالحتفاظ بالمعلومات

اللواتي سجلن المساق للفصل الدراسـي األول – فرع دبي –جامعة القدس المفتوحة

.م2003/2004من العام الجامعي

طالبة، من برنامج المهن التعليمية وفي مستوى السنة ) 30(اشتملت عينة البحث على

تجريبيـة إحـداهما عشوائيا إلى مجموعتين متساويتين، حيث كانـت وزعواالثالثة،

.واألخرى ضابطة

وتطوير اختبار تحصيلي موضوعي من نوع االختيار من متعـدد، بإعدادقام الباحث

حسـب الت صـدقه وثباتـه دال اسـتخرجت هذا وقد . فقرة) 25(حيث اشتمل على

........في مساق )بالتعلم(التحصيل واالحتفاظ بالمعلومات أثر استخدام أسلوب التعلم التعاوني في

336

وكـذلك اختبـار ،)ت( اختبار استخدما إحصائيها األصول، ولتحليل البيانات ومعالجت

.)ز(

وكذلك في االحتفـاظ ،أظهرت النتائج تفوق طالبات المجموعة التجريبية في التحصيل

.ة الضابطةعلى طالبات المجموع) بالتعلم(بالمعلومات

. لذوي االختصاص والباحثينالمقترحات طرح الباحث بعض ،أخيرا


337

:المقدمة

أولى التربويون اهتماما متزايدا في السـنوات األخيـرة لألسـاليب واالسـتراتيجيات

ومساهما فعاال فـي تحقيـق ،المناسبة التي تجعل المتعلم محورا لعملية التعليم والتعلم

،برز ما توصلت إليه الدراسات والبحوث في هـذا الصـدد ومن أ . عليميةاألهداف الت

ورفع ،أسلوب التعلم التعاوني الذي يعتمد في التدريس على حث المتعلمين على التعلم

كسابهم المعرفة، حيـث يعتمـد هـذا إ وتنمية مهاراتهم وخبراتهم و ،أدائهم التحصيلي

وتبادل اآلراء واألفكـار ،تعاون فيما بينهم األسلوب على العمل الجماعي للمتعلمين وال

في وذلك من خالل زيادة فعالية المتعلم ،من أجل التوصل إلى فهم جيد للمادة الدراسية

.)119-115، ص 2001 ، ويوسف،األحمد( التعلمي الصفي – الموقف التعليمي أثناء

التي يتبعها المعلـم مـع ساليب غير المباشرة أسلوب التعلم التعاوني من األ يعدهذا و

بادلون اآلراء حيث يت ،المتعلمين، وذلك من خالل تقسيمهم إلى مجموعات عمل تعاونية

بتقويم اآلراء المطروحة، واتخاذ القرارات الجماعية المناسبة فـي واألفكار، ويقومون

،مه علما بأن كل متعلم في كل مجموعة يكون مسؤوال عن تعل ،فهم المحتوى التعليمي

،الشـمالي (ويتم تحفيزه بالمشاركة الفعالة مع زمالئه اآلخرين من أفراد المجموعـة

.)21-17، ص1987

من األساليب المهمة في تعلـيم المتعلمـين ذوي يعدكذلك فإن أسلوب التعلم التعاوني

وذلك من خالل تعلم المفاهيم واكتساب ، ورفع مستواهم التحصيلي ،القدرات المحدودة

بشكل كبيـر يسهم و ، واتخاذ القرارات الواعية ،والمفاهيم وفي تقبل األفكار ،المهارات

فـي وذلك من خالل التفاعل واالستماع إلى زمالئهم ،في الكشف عن ميول المتعلمين

-18 ص ،1995 ،عثمـان ( التدريس ومن خالل عملية التأثر والتأثير فيما بينهم أثناء

21 ، Miller, p.302-318 , 1993(.

هذا وباستخدام أسلوب التعلم التعاوني يمكن تحقيق العديد من األهداف التربويـة ذات

حاجاتـه والمسـاعدة إشباع من حيث ،للمتعلموالنفسية الصلة بتنمية القدرات الفردية


338

واالجتماعيـة ذات إيجابي،على اكتشاف ميول المتعلمين والتأثير على سلوكهم باتجاه

. وتعزيز الشعور باالنتماء إلى الجماعةن إطار الجماعة،العالقة بالعمل ضم

أخذ استخدام أسلوب التعلم التعاوني يتزايد في اآلونة األخيـرة فـي ،وفي هذا السياق

ة المنشودة مـن اسـتخدام يجابيالمدارس والمعاهد والجامعات، أمال في بلوغ اآلثار اإل

فر شرطين لتحقيـق ا أنه ال بد من تو لىوتجدر اإلشارة هنا إ . في التعلم هذا األسلوب

الـذي التعلم التعاوني، يتمثل األول في تحديد الهدف تحصيل مرتفع باستخدام أسلوب

فر المسـؤولية ا الشرط الثاني فـي تـو ليتمثو ،يجب أن يكون مهما ألفراد المجموعة

.( Joyce and Marsha , 1986, p.168-172(الجماعية في كل مجموعة

يتمثل أولهما في أن ،ن في استخدام التعلم التعاوني يهممن يدورة للمعلم فإن له وبالنسب

ة لـدى عمل في مجموعات مهارة حياتية قيميعمل باستمرار وثبات على جعل مفهوم ال

وعـة أو م في حين يتمثل ثانيهما في نمذجة التعلم التعاوني بااللتحاق بالمج ،المتعلمين

وهذا ال يعني أن المتعلمين قد حلوا محل المعلم بـل . هور الحاجة المجموعات عند ظ

تغير دوره من مصدر للمعلومات إلى المنظم والموجـه فـي كيفيـة التوصـل إلـى

كما أن عليه تدريب المتعلمين في كيفية إدارة المناقشة والحوار، .المعلومات والحقائق

.)92-87، ص2001 ،الحيلة( واتخاذ القرارات

وما أن يعتاد ،متعلمين في البداية ) 6-2(هذا وينصح المعلمون بتشكيل مجموعات من

/ المهمة أو الهدف المتعلمون أسلوب التعلم التعاوني حتى يزاد حجم المجموعة وتعقيد

.األهداف المراد تحقيقها من كل مجموعة

) Johnson and Johnson , 1989, p.29-31 (

ب التعلم التعـاوني لق بالدراسات والبحوث السابقة ذات الصلة باستخدام أسلو وفيما يتع

ـ فإن نتائجها قد أظهرت تباينا حول ،بعاد أخرى في التحصيل وأ ة أثـر ذلـك إيجابي

.تهإيجابياألسلوب وعدم


339

هدفت إلى ) Towns and Grant, 1997, p.819-835(ففي دراسة أجراها تونز وجرانت

ر استخدام أسلوب التعلم التعاوني في تطـوير المهـارات الشخصـية ثلى أ إالتعرف

ومهارات االتصال في مقرر الكيمياء الفيزيائية لدى طلبة الدراسات العليا، وقد اشتملت

ا إيجابي حيث أظهرت نتيجة الدراسة أن أسلوب التعلم التعاوني كان ،طالبا) 26(العينة

.ات االتصال لدى أفراد العينةفي تطوير المهارات الشخصية ومهار

التـي ) Cannon and Scharmann , 1996, p.419-436( وسكارمان دراسة كانونوفي

هدفت إلى الكشف عن أثر التدريب العملي المبكر التعاوني في تنمية الكفاية الشخصية

طالبة مسجلين في مقرر ) 113(طالب و ) 7( منهم ،طالبا وطالبة ) 120(لعينة قوامها

وبتطبيق مقيـاس االتجـاه لتقـدير الكفايـة ،ق تدريس العلوم للمرحلة االبتدائية ائطر

أن التدريب العملي المبكر التعاوني له تـأثير النتائج الشخصية لتدريس العلوم أظهرت

. في تنمية وتطوير الكفاية الشخصية لتدريس العلومإيجابي

بدراسـة ) Watson and Marshal, 1995, p.290-299(هذا وقد قام واتسون ومارشـال

هدفت إلى الكشف عن أثر التعلم التعاوني في تعلم مقرر علم الحياة تخصص التعلـيم

تم توزيعهم في طالبا ) 116( لدى ،االبتدائي في جامعة شرق كارولينا وشمال كارولينا

ة أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دالل ،ثالث مجموعات متجانسة وغير متجانسة

.ة في التحصيل بين أفراد المجموعات الثالث التي تعلمت باألسلوب التعاونيإحصائي

وفي دراسة هدفت إلى معرفة أثر دراسـة مسـاق مهـارات الحاسـوب باسـتخدام

موا بواسطة المجموعـات استراتيجية التعلم التعاوني، ومقارنة أداء الطالب الذين تعل

Keeler and( أجراها كيلر وأنسـون ،م بالمعلوماتهاحتفاظمدى والتقليديةالتعاونية و

Anson, 1995, p.279-393(، ة بـين أداء إحصائي كشفت النتائج وجود فروق ذات داللة

هـم واحتفـاظهم بمهـارات ئالطالب لمهارات الحاسوب واحتفاظهم بها، وتحسـن أدا

. ولصالح استراتيجية التعلم التعاوني،الحاسوب


340

دراسـة ) 144-104، ص 2003 ،العيـوني ( فقد أجـرى ،يأما على الصعيد العرب

هدفت إلى الكشف عن أثر استخدام أسلوب التعلم التعاوني مقارنة باألسلوب التدريسي

التحصيل في مادة العلوم واالتجاه نحوها لتالميذ الصف السادس االبتدائي فسالعادي

تلميذا ) 55( منهم تلميذ، )109(نت عينة الدراسة من تكو وقد ،بمدينة الرياض ) بنين(

تلميذا مجموعة ضابطة، طبق علـيهم اختبـار تحصـيلي ) 54(مجموعة تجريبية، و

ومقياس االتجاه نحو مادة العلوم قبلي وبعدي، هذا وأظهرت النتيجة وجود فروق ذات

واالتجـاه ،ة في متوسط درجات كل من االختبار التحصيلي المكتسـب إحصائيداللة

.و مادة العلوم لصالح المجموعة التجريبيةالمكتسب نح

وفي دراسة مقارنة بين أسلوبي التعلم التعاوني والتعلم الفردي في اكتسـاب الطالـب

رتهم على االحتفـاظ بهـا، أجراهـا وقد الحاسوبيلمهارات برنامج محرر النصوص

طالبـا مـن ) 39(على عينة تكونت من ) 114-71، ص 2000 ومقدادي، ،الهرش(

درجة البكالوريوس المسجلين في مساق الحاسوب في التربية بجامعة اليرموك توى مس

طالبا في مجموعة الطريقة ) 20: ( هذا وقد تم تقسيم العينة إلى مجموعتين . األردن –

ة الطريقة إيجابيأظهرت النتائج . طالبا في مجموعة الطريقة الفردية ) 19(التعاونية، و

،)النظرية والعمليـة (اب مهارات برنامج محرر النصوص التعاونية في متوسط اكتس

ة في متوسـط احتفـاظ إحصائيفي المقابل كشفت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة

وكـذلك االختبـار ،الطالب بمهارات برنامج محرر النصوص في االختبار النظري

.العملي

سـلوب األ أثـر عـن ) 38-35 ص 1996 ،الوائلي( كذلك أظهرت دراسة أجرتها

فـي ، في مـادة األدب والنصـوص اإلعداديالتعاوني في تحصيل طالبات الخامس

المدارس العراقية أن التعلم التعاوني يعمل على تحسـين التحصـيل الدراسـي لـدى

. وييسر لهم أسباب التعلم، وكذلك يسهل عليهم عملية الحفظ واالستظهار،التالميذ


341

فقد أجرى دراسة هدفت إلى معرفة أثر طريقـة ) 31-21، ص 1995 ،القاعود(أما

األردن، –التعلم التعاوني في تحصيل طالب الصف العاشر فـي مـدارس المفـرق

تم تـوزيعهم إلـى ،طالبا) 41( وتكونت عينة الدراسة من ،هميدوتنمية مفهوم الذات ل

ـ األولى تجريبية وتم تعليمها، وحدة األقاليم المناخية من كتا :مجموعتين ، ةب الجغرافي

بطريقة التعلم التعاوني، والثانية ضابطة وتم تعليمها، الوحدة الدراسية نفسها بالطريقة

العينة الختبار تحصيلي، ولمقياس التعلم التعاوني أفرادهذا وقد خضع جميع . التقليدية

.ذاتة التعلم التعاوني في تنمية مفهوم الإيجابيفي التحصيل، في حين لم تظهر النتائج

لى معرفـة فت إ التي هد ) 207-182، ص 1995شير، (هذا وقد أظهرت نتائج دراسة

والمؤجل اآلني – التعلم التعاوني في تدريس العلوم في التحصيل بأثر استخدام أسلو

تلميذا وتلميذة بدولة ) 179( بلغ عددها اإلعداديينة من تالميذ الصف األول لدى ع –

وذلك عند مسـتوى داللـة – اآلني والمؤجل –ي التحصيل ة التعلم ف إيجابي ،البحرين

.)α =0.05(ة إحصائي

أثر الـتعلم التعـاوني فـي عندراسة ) 101-98، ص 1995(عثمان كذلك أجرى

،اإلعداديـة التحصيل ونمو الشخصية لدى عينة من التالميذ العراقيين فـي المرحلـة

مفيـدا فـي تعلـيم التالميـذ ذوي عديأسفرت نتائجها عن أن أسلوب التعلم التعاوني

.القدرات المحدودة، ورفع مستواهم التحصيلي

أثر التعلم التعاوني والقـدرة عنفقد أجرت دراسة ) 25-21 ص ،1994 ،غباشنة(أما

القرائية في االستيعاب القرائي لدى عينة، من طلبة المرحلة الثانويـة فـي المـدارس

وكـذلك تنميـة ة المهارات القرائية لدى الطلبـة، األردنية، أسفرت نتائجها عن زياد

وكذلك أظهرت النتائج أن التعلم التعـاوني يسـاعد الطلبـة علـى ،اإيجابياتجاهاتهم

،التخلص من المشاعر واالتجاهات السلبية تجاه المدرسة، ويولد لديهم الثقـة بـالنفس

.وحب التعامل مع اآلخرين


342

ثر استخدام أبدراسة هدفت إلى تعرف ) 169-146، ص 1993 ( خطاب وحسن وقام

أسلوب التعلم التعاوني مقارنا باألسلوب العادي المتبع بالمدارس من جهـة، وجـنس

تالميـذ الصـف تحصيل في والتفاعل بينهما من جهة ثالثة، ،التالميذ من جهة أخرى

يـذة مـن يـذا وتلم تلم) 216( تكونت عينة الدراسة مـن ،العلوم في اإلعداديالثاني

للبنات في منطقة العين بدولة اإلمارات إعداديتين للبنين ومدرستين إعداديتينمدرستين

ا بين مجموعات إحصائيالعربية المتحدة، أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق دالة

.الدراسة في متوسطات التحصيل تعود الستخدام أسلوب التعلم التعاوني

لحظ في األدب التربوي إلى أهمية التعلم ا شير غم مما أ هذا وعلى الرلتعاوني، إال أنه ي

في نتائج الدراسات والبحوث السابقة ذات الصلة، حيث أظهرت بعض اختالف وتباين

أظهرت نتائج دراسات أخرى عدم ا ألسلوب التعلم التعاوني، في حين إيجابيمنها أثرا

االختالف والتباين في النتـائج إلـى وقد يعزى ذلك ، لهذا األسلوب إيجابيد أثر وجو

التباين في عدد أفراد العينة ومراحلهم الدراسية، واخـتالف :وعوامل عدة منها أسباب

واختالف تقبل الطلبة لها واستيعابهم لها، واختالف ،المواد الدراسية ومستواها العلمي

ـ فاعل الصفي المتعدت المتعلم في ال دور ه، وهـذه كلهـا د والمختلف في أشكاله وأنواع

المزيد من إلجراء مما يجعل الباب مفتوحا ،عوامل تؤثر في عملية التحصيل الدراسي

في بيئـة والسيما ، وزيادة األمر وضوحا ،الدراسات والبحوث لحسم هذه االختالفات

– في حدود علم واطالع الباحـث –دولة اإلمارات العربية المتحدة والتي تكاد تخلو

البحث الحالي في إجراء وعليه فقد برزت الحاجة إلى ،النوع من البحوث من مثل هذا

التعلم التعاوني فـي التحصـيل واالحتفـاظ بمحاولة للكشف عن أثر استخدام أسلو

لـدى طالبـات " طرائق التدريس والتدريب العامـة " في مساق ) التعلم(بالمعلومات

بدولـة اإلمـارات – فرع دبي –ة برنامج المهن التعليمية في جامعة القدس المفتوح

.م2004-2003لعام الجامعي دة لالعربية المتح


343

:مشكلة البحث وأهدافهثر استخدام أسلوب التعلم التعاوني في التحصيل ألى محاولة تعرف هدف هذا البحث إ

" طرائق التدريس والتدريب العامة "في مساق ) بالتعلم(الدراسي واالحتفاظ بالمعلومات

لبات برنامج المهن التعليمية في مستوى السنة الثالثـة فـي جامعـة القـدس لدى طا

. م2003/2004 للعام الجامعي – فرع دبي –المفتوحة

:اآلتيوعليه فإن مشكلة البحث تتحدد في السؤال الرئيس

ما أثر استخدام أسلوب التعلم التعاوني في التحصيل الدراسي واالحتفاظ بالمعلومـات "

لدى طالبات برنـامج المهـن " طرائق التدريس والتدريب العامة "في مساق ) بالتعلم(

للعـام – فـرع دبـي –التعليمية في مستوى السنة الثالثة في جامعة القدس المفتوحة

". م ؟ 2004 / 2003الجامعي

: البحثأسئلة : طرح السؤالين اآلتيين ،الرئيس للبحثينبثق عن السؤال

طرائـق " وب التعلم التعاوني في التحصيل الدراسي في مساق ما أثر استخدام أسل . 1

لدى طالبات برنامج المهن التعليمية في مستوى السنة " التدريس والتدريب العامة

م؟2004 / 2003 للعام الجامعي – فرع دبي –الثالثة في جامعة القدس المفتوحة

في مساق ) بالتعلم(المعلومات ما أثر استخدام أسلوب التعلم التعاوني في االحتفاظ ب . 2

لدى طالبات برنامج المهـن التعليميـة فـي " طرائق التدريس والتدريب العامة "

للعـام الجـامعي – فرع دبي –مستوى السنة الثالثة في جامعة القدس المفتوحة

م ؟2003/2004

:فرضيات البحث :الفرضيتين اآلتيتين صوغ تم ،لين السابقيناالسؤلإلجابة عن

بين متوسـط عالمـات تحصـيل ) α =0.05(ة إحصائية ال يوجد فرق ذو دالل ".1

طرائق التـدريس " اللواتي تعلمن مساق ، التجريبية :طالبات كل من المجموعتين


344

مـن طة اللـواتي تعل بباستخدام أسلوب التعلم التعاوني، والضا " والتدريب العامة

."ةالعادي" نفسه بالطريقة التقليدية المساق

بين متوسط عالمـات االحتفـاظ ) α = 0.05(ة إحصائيال يوجد فرق ذو داللة . " 2

لدى طالبات " طرائق التدريس والتدريب العامة " في مساق ) بالتعلم(بالمعلومات

". التجريبية والضابطة "كل من المجموعتين

:أهمية البحث

:يأتص أهمية البحث الحالي بما يتتلخ

التـي ،من البحث في بيئة دولة اإلمارات العربية المتحـدة ا المجال الريادة في هذ . 1

. من مثل هذا النوع من البحث– في حدود علم واطالع الباحث –تكاد تخلو

التدريس الجامعي، وذلك تبعا لما تسفر يالتعلم التعاوني كأسلوب متبع ف فادة من اإل. 2

.عنه نتائج البحث الحالي

اعليتها في تحصـيل ومعرفة مدى ف ،ب جديدة في التدريس الجامعي استخدام أسالي . 3

.ة قدرتهم على الفهم واالحتفاظ بالتعلمالطالبات وزياد

:محددات البحث

:يأتوتتمثل فيما ي

فـي – فرع دبي –اقتصار البحث على عينة من طالبات جامعة القدس المفتوحة . 1

عليمية للفصل األول من العام الجـامعي مستوى السنة الثالثة في برنامج المهن الت

.م2003/2004

طرائق "األولى اقتصار البحث على تقويم تحصيل أفراد العينة في الوحدة الدراسية . 2

طرائـق التـدريس "، مـن مسـاق "مفاهيم وقواعد أساسية : التدريس والتدريب

".والتدريب العامة


345

.م2003مبر عام اقتصر البحث على المدة الزمنية بين اكتوبر وديس. 3

لتقويم تحصـيل الطالبـات لمسـاق )االختبار التحصيلي الموضوعي (أداة البحث . 4

إعدادن هو م ،"بالتعلم"واالحتفاظ بالمعلومات " طرائق التدريس والتدريب العامة "

ن نتائج البحث الحالي تتوقف جزئيا على درجـة صـدق هـذا وعليه فإ ،الباحث

.ه وثباتاالختبار

:لبحثمصطلحات ا

والتـي يـرى الباحـث ،ي عدد من المفاهيم والمصطلحات الواردة في البحث أتفيما ي

:ضرورة تحديدها بدقة تبعا للسياق الذي استخدمت فيه في هذا البحث

: أسلوب التعلم التعاوني-

لى مجموعات صغيرة صر، ويقوم على تقسيم المتعلمين إ هو أحد أساليب التدريس المعا

، تعمل معا في ضوء هيكلية تنظيمية لعمل كـل مـن )6-2(أفرادها بين يتراوح عدد

.أهداف تعليمية محددة/ من أجل تحقيق هدف ،أعضائها

): العادية( الطريقة التقليدية -

واالستماع والحفظ مـن ،التدريس الذي يعتمد على الشرح والتلقين من قبل المحاضر

.قبل الطالبات ثم استدعائها وقت الحاجة

: التحصيل-

سا بعالماتهن التي يحصلن عليها فـي ي مق – العينة أفراد –وهو مستوى أداء الطالبات

االختبار التحصيلي الموضوعي الذي أعده طوره الباحث في الوحدة الدراسـية األولـى

طرائـق " من الكتاب المقرر لمساق " مفاهيم وقواعد أساسية :طرائق التدريس والتدريب "

. موثوقيتهومن ثم التحقق من صدقه وثباته، وذلك بعد ،"لتدريب العامةواالتدريس

:)بالتعلم( االحتفاظ بالمعلومات -

ثالثة أسابيع، بعد انقضاءلمعلومات في الذاكرة طويلة المدىويقصد به مقدار ما يبقى من ا

.يلي نفسه في االختبار التحص–أفراد العينة–يقاس بعالمات الطالبات و، على اكتسابها


346

: التحصيل المكتسب-

لفرق ويعبر عنه بالعالمة التي يحصل عليها كل من أفراد عينة الدراسة وتحتسب بـا

وذلك على االختبار التحصـيلي همبين التحصيل البعدي والتحصيل القبلي لدى كل من

).أداة البحث(الموضوعي

:واإلجراءاتالطريقة

:عينة البحث ،البات برنامج المهن التعليمية في مسـتوى السـنة الثالثـة تكونت عينة البحث من ط

طرائق التـدريس والتـدريب ، وموضوع البحث ،واللواتي سجلن في المساق الدراسي

حيث كان عـددهن ،م2003/2004العامة، للفصل الدراسي األول من العام الجامعي

تجريبية وتـم هماإحدا: طالبة، تم توزيعهن عشوائيا إلى مجموعتين متساويتين ) 30(

واألخرى ضابطة وتم تدريسـها بالطريقـة ،تدريسها باستخدام أسلوب التعلم التعاوني

.)العادية(التقليدية

لمقارنة الفرق بين متوسطي عالمات المجمـوعتين فـي ) ت(اختبار استخدم هذا وقد

اللـة ق ذات د و حيث تبين عـدم وجـود فـر ،االختبار التحصيلي الموضوعي القبلي

مما يشير إلـى أن المجمـوعتين ،بين متوسطي المجموعتين) α = 0.05(ة إحصائي

.ح هذه النتيجةيوض) 1( والجدول رقم .متكافئتان إلى حد ما قبل بدء التجرية

طالبات لمقارنة الفرق بين متوسطي عالمات) ت(نتائج اختبار )1(الجدول رقم

)القبلي (التحصيلي ي االختبارف) التجريبية والضابطة(المجموعتين

عالمة) 25( من ة العظمىالنهاي المتوسط ن المجموعة

الحسابياالنحراف المعياري

الخطأ المعياري

) ت( المحسوبة

) ت( الحرجة

2.51 8.44 15 التجريبية 2.46 8.72 15 الضابطة

2.49

0.31 1.7

.دانية لمجموعتين في تحصيل واحدوهذه النتيجة تمكن الباحث من إجراء التجربة المي


347

: وأداتهالبحثإجراء

استخدام الباحث المنهج التجريبي الميداني في تطبيق أسلوب التعلم التعاوني، ومالحظة

طرائـق "أثر هذا األسلوب التدريسي في درجة تحسن تحصيل الطالبات فـي مسـاق

اتي درسن المادة الدراسـية بمقارنتها بتحصيل الطالبات اللو " العامة بالتدريس والتدري

أسلوب الـتعلم : وعليه فإن المتغيرات المستقلة هي ). العادية(نفسها بالطريقة التقليدية

التحصيل الدراسي، :، أما المتغيرات التابعة فهي )العادية(التعاوني، والطريقة التقليدية

.)بالتعلم(واالحتفاظ بالمعلومات

)أداة البحـث (ختبار التحصيلي الموضوعي الا إعداد في ةاآلتيلباحث الخطوات اتبع ا

مفـاهيم :طرائق التدريس والتدريب " وذلك في مادة الوحدة الدراسية األولى وتطويره،

وتم اإلجـراء " طرائق التدريس والتدريب العامة "في المساق الدراسي " وقواعد أساسية

:وفق المراحل اآلتية

) 32(ر التحصيلي الموضوعي، والذي تكـون مـن الصورة األولية لالختبا إعداد. 1

ر والفهـم ، هدفت جميعها قياس مستويات التـذك فقرة من نوع االختيار من متعدد

لمستويات المجال المعرفـي، فـي األهـداف – حسب تصنيف بلوم –والتطبيق

.التربوية

2 .رضالهيئة التدريسية في برنامج المهن التعليمية أعضاءمن ) 4( االختبار على ع

.- فرع دبي – بجامعة القدس المفتوحة ،بكلية التربية

تم حذف وتعديل بعض فقرات االختبـار التحصـيلي فـي ضـوء المقترحـات . 3

محكمين مـن أصـل ) 3 (إجماع عد حيث ،والمالحظات التي اقترحها المحكمون

وقد أصبح االختبار التحصيلي فـي ، بناء االختبار محكمين دليال على صدق ) 4(

.)1(فقرة، انظر الملحق رقم ) 25(صورته النهائية مكونا من

وقيـاس معامـل ثبـات ،لحساب متوسط زمن اإلجابة عن االختبار التحصـيلي . 4

ممن درسن المسـاق ،طالبة في مستوى السنة الرابعة ) 18( على طبق ،االختبار


348

، حيث كان متوسـط زمـن "طرائق التدريس والتدريب العامة " موضوع البحث

معامل ثبات االختبـار فـتم احتسـابه أما .دقيقة) 35(اإلجابة عن االختبار هو

وهـو معامـل ). 0.794(كان مساويا و ، ريتشاردسون –باستخدام معادلة كودر

.مناسب ومقبول ألغراض البحث

:تطبيق التجريةمراحل

1 . م، فـي 2003كتوبر لعـام تجرية في األسبوع الثالث من شهر أ تطبيق ال ب البدء تم

مفـاهيم :طرائق التدريس والتدريب " وهي بعنوان ،مادة الوحدة الدراسية األولى

.والواردة في الكتاب المقرر للمساق" وقواعد أساسية

.التعلم التعاونيتم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام أسلوب . 2

.)العادية(م تدريس المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية ت. 3

.أسبوعيا) دقيقة150(استغرق تنفيذ التجرية أربعة أسابيع بواقع محاضرة . 4

االختبـار التحصـيلي (بعد االنتهاء من التجربة طبق االختبار التحصيلي البعدي . 5

.ابطةعلى المجموعتين التجريبية والض) ه نفسالقبلي

الفرق بين عالمات بإيجادسب الك ثم حسب مقدار ،تم تصحيح االختبار التحصيلي . 6

تمهيدا للمعالجـة ،كل طالبة في االختبار التحصيلي البعدي والقبلي لكل مجموعة

.ةحصائياإل

األول مـن ديسـمبر األسـبوع أي فـي (بعد االنتهاء من التجربة بثالثة أسابيع . 7

التحصيلي نفسه على المجموعتين لحسـاب نسـبة مـا ق االختبار طب ،)م2003/

.ةحصائي تمهيدا للمعالجة اإل،)تعلم(احتفظت به كل من المجموعتين من معلومات

:ةحصائيالمعالجة اإل

استخد ،اتهلإلجابة عن أسئلة البحث واختبار فرضيارنة الفرق بـين لمق) ت( اختبار م

اختبـار استخدم وكذلك ،كتسب لدى كل من المجموعتين متوسط عالمات التحصيل الم


349

وذلـك ،لـدى المجمـوعتين ) بـالتعلم (للمقارنة بين نسبتي االحتفاظ بالمعلومات ) ز(

:اآلتيةباستخدام المعادلة

P1 – P2 (p1xq1) + (p2xq2)

N1 N2 Z =

النسبة = pحيث

q = 1-p

N = 379 ص ،2000 ،أبو صالح(عدد األفراد(

:النتائج ومناقشتها

ثر استخدام أسلوب التعلم التعـاوني فـي التحصـيل أهدف هذا البحث التعرف على

" لـى مـن مسـاق في الوحدة الدراسية األو ) بالتعلم(الدراسي واالحتفاظ بالمعلومات

لدى طالبات برنامج المهن التعليمية فـي مسـتوى " طرائق التدريس والتدريب العامة

للفصل الدراسي األول من العـام – فرع دبي –السنة الثالثة بجامعة القدس المفتوحة

.م2004 / 2003الجامعي

:هذا والختبار فرضية السؤال األول للبحث التي نصت على

بين متوسط عالمات تحصيل طالبـات ) α =0.05(ة إحصائيداللة ال يوجد فرق ذو "

طرائق التـدريس والتـدريب " اللواتي تعلمن مساق ،التجريبية: كل من المجموعتين

والضابطة اللـواتي تعلمـن المسـاق نفسـه ،باستخدام أسلوب التعلم التعاوني " العامة

مـوعتين علـى لكـل مـن المج سب متوسط التحصيل ح ،"العادية"بالطريقة التقليدية

فكانـت النتـائج كمـا ،تقلتينلعينتين مس ) ت(م استخدم اختبار ث ،االختبار التحصيلي

.)2(الجدول رقم ها يوضح


350

لمقارنة الفرق بين متوسط عالمات التحصيل ) ت ( إختبارنتائج )2(الجدول رقم

التحصيلي البعدي في االختبار)التجريبية والضابطة(لطالبات المجموعتين المكتسب

) عالمة– 25 –النهاية العظمى من (

عدد المجموعة االختبار التحصيلي األفراد

)ن( البعدي لقبلي

متوسط التحصيل المكتسب

االنحراف المعياري

)ع(

الخطأ المعياري ع د

) ت( المحسوبة

) ت( الحرجة

1.72 9.46 17.9 8.44 15 التجريبي

2.58 5.48 14.2 8.72 15 الضابطة

2.193

4.970*

1.70

.)0.05(دالة عند مستوى *

أن متوسط عالمات تحصيل المجموعة التجريبية اللـواتي ) 2(يتبين من الجدول رقم

أعلى من متوسط عالمات تحصيل ) 9.46(تعلمن باستخدام أسلوب التعلم التعاوني كان

ي تعلمـن باسـتخدام الطريقـة التقليديـة اللوات) 5.48(طالبات المجموعة الضابطة

حيث كانت قيمة .)α =0.05(ة إحصائي وأن الفرق بين المتوسطين له داللة .)العادية(

نه يوجد فـرق ذو أ بمعنى ،وهذا يقود إلى رفض الفرضية ) 4.970(المحسوبة ) ت(

يـة ة بين متوسطي عالمات التحصيل لدى طالبات المجمـوعتين التجريب إحصائيداللة

. ولصالح المجموعة التجريبية،والضابطة

من خالله يـتم إذ ، أسلوب التعلم التعاوني وميزاتوقد تعزى هذه النتيجة إلى طبيعة

هـو ن المتعلم أل ،إتاحة الفرصة لكل طالبة من المشاركة الفعلية والمثمرة في المناقشة

طالبة في كل مجموعة فرعيـة كذلك فإن تحمل كل ،محور العملية التعليمية ال المعلم

والقيام بالمهمة المكلفة بها وما يترتب على ذلك من تقـويم ألدائهـا، ،مسؤولة تعلمها

كـل هـذه ،وأخيرا فإن شعور كل طالبة بالقيادة بطريقة فعالة في العملية التعليميـة

طالبـات ل المكتسـب تحصيلال مستوى في إيجابياألسباب ربما تكون قد أثرت بشكل

وهذه النتيجة تتفق .المجموعة التجريبية اللواتي تعلمن باستخدام أسلوب التعلم التعاوني


351

،)1995 ،وشـير (،)1996 ،والوائلي (،)2003 العيوني، (:مع نتائج دراسة كل من

.( Watson and Marshal, 1995) ،)1995 ،وعثمان(

:ت على والتي نص،بحثالثاني للأما بالنسبة الختبار فرضية السؤال

بـين متوسـط عالمـات االحتفـاظ ) α =0.05(ة إحصائيال يوجد فرق ذو داللة "

لدى طالبات كل من " طرائق التدريس والتدريب العامة " في مساق )بالتعلم(بالمعلومات

:المجموعتين

نسبة ما احتفظت به كل مـن المجمـوعتين مـن فقد حسبت ، "التجريبية والضابطة "

وذلك في االختبار التحصيلي الذي تم تطبيقه على طالبات المجموعتين ،تعلم/لوماتمع

تي احتفـاظ للمقارنة بين نسـب ) ز(اختبار واستخدم، بعد انتهاء التجربة بثالثة أسابيع

.)3(تائج كما يبينها الجدول رقم كانت النو ،بالتعلم/المجموعتين بالمعلومات

لدى طالبات بالتعلم/ لنسبة االحتفاظ بالمعلومات ) ز(ختبار نتائج ا )3(الجدول رقم

عالمة) 25(النهاية العظمى من )التجريبية والضابطة( المجموعتين

المجموع االختبار التحصيلي ة

عدد األفراد المؤجل ديبعال )ن(

قيمة نسبة االحتفاظ )ز(

%82 14.68 17.9 15 التجريبي %73 10.4 14.2 15 الضابطة

0.594

%) 82(أن المجموعة التجريبية استطاعت االحتفاظ بنسبة ) 3 (يتضح من الجدول رقم

فـي حـين ،التعلم التي اكتسبتها باستخدام أسلوب الـتعلم التعـاوني / من المعلومات

الـتعلم فقـط / من المعلومات %) 76(استطاعت المجموعة الضابطة االحتفاظ بنسبة

) ز( وباستخدام اختبار ،في التدريس ) العادية(دام الطريقة التقليدية التي اكتسبتها باستخ

أظهرت النتيجة عدم وجود فرق ،ة بينهما إحصائي هناك داللة هلبين النسبتين لمعرفة

والمجموعة الضابطة في نسبة االحتفـاظ ة بين المجموعة التجريبية إحصائيذي داللة

أنه ال يوجد فرق ذو داللة ول الفرضية، بمعنى قب إلى وهذا يقود .بالتعلم/ بالمعلومات


352

بالتعلم لدى طالبات كـل مـن المجموعـة / ة في نسبة االحتفاظ بالمعلومات إحصائي

.التجريبية والضابطة

الذاكرة طويلة المدى بصورة سليمة بل يلى أن المعلومات لم توضع ف وقد يعود ذلك إ

كذلك فإنه بسبب كـون ، من النسيان مما يترتب عليه نسبة ،وضعت في صورة مؤقتة

لم يـتمكن تمامـا مـن نهالتعلم التعاوني جديدا على الطالبات مما أدى إلى أن بعض

أخيرا ربمـا أن المـدة .%)18( للمعلومات بنسبة كان هناك فقد ومن ثم ،المعلومات

بـالتعلم / ت ينة بالمعلوما الزمنية التي أعيد فيها االختبار لتقويم مدى احتفاظ أفراد الع

سـهم فـي أ مما يتوقع أن يكون ذلك قد ، حيث كانت ثالثة أسابيع كانت طويلة نسبيا،

.التعلم لدى الطالبات/ نسبة فقدان المعلومات

و ،)2000 ، ومقـدادي ،الهـرش ( :هذا وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة كل مـن

.) (Keeler and Anson , 1995 و ،)1995 ،شير( و،)1996 ،يالوائل(

ن استخدام أسلوب إ : عنها البحث الحالي أسفرأخيرا يمكن القول في ضوء النتائج التي

وذلك في تحسـين ) العادية(التعلم التعاوني كان أفضل من التدريس بالطريقة التقليدية

إن كـان الـتعلم و / وكذلك في نسبة االحتفاظ بالمعلومات ،مستوى التحصيل الدراسي

.اإحصائيبنسبة غير دالة

:المقترحات

اآلتيةالمقترحات د الباحث طرح في ضوء نتائج البحث الحالي، يو:

عقد المزيد من الدورات التدريبية والتطبيقات العملية ألعضاء الهيئات التدريسـية . 1

.في الكليات والجامعات حول استخدام وتوظيف أسلوب التعلم التعاوني

الطلبة مهارات إكساباء الهيئات التدريسية في الجامعات على ضيز على أع الترك. 2

.التعلم التعاوني


353

الوسائل وتجهيزها ب ،العمل على توفير غرف مصادر التعلم في الكليات والجامعات . 3

. وبشكل خاص التقنية المعاصرة منهاكافة التعليمية

استخدام على ) الميدانية(التربية العملية برنامج في أثناء تشجيع الطلبة المعلمين في . 4

.م التعاونيالنماذج المختلفة للمتعل

. وفي مقررات دراسية متنوعة،دراسات مشابهة على عينات أكبر حجماإجراء . 5

أثر استخدام أسلوب التعلم التعاوني بالمراحل التعليميـة المختلفـة إجراء بحوث عن . 6

.الخ. . االتجاه، التخصص، الجنس:األخرى من مثلوعالقته بالعوامل والمتغيرات

الصعوبات التي تواجه استخدام وتوظيف التعلم التعاوني في عمليـة ) جرد(مسح . 7

.التدريس

ة مـد بـالتعلم / االحتفاظ بالمعلومات مدى تأثير استخدام التعلم التعاوني في بيان . 8

.طويلة

. وثقافات مختلفةدراسات وبحوث مقارنة في بيئاتالقيام ب. 9


354

المراجع

دار الفكر للنشر :عمان ،ةحصائيالطرق اإل )2000( محمد صبحي ،أبو صالح •

.)379( ، صوالتوزيع

: عمـان ، التدريس طرائق ،)2001(ام عثمان حذ ، ويوسف ، ردينة عثمان ،ألحمدا •

. )119-115(، ص دار المناهج

،)5204 (تـدريب العامـة طرائق التـدريس وال ) 1993( جامعة القدس المفتوحة •

.)39-3(، ص عمان

دار الكتاب :العين ،طرائق التدريس واستراتيجياته )2001( محمد محمود ،الحيلة •

.)92-87(، ص الجامعي، اإلمارات العربية المتحدة

أثر أسلوب التعلم التعاوني على )1993 ( عبد المنعم أحمد ، وحسن ، محمد ،خطاب •

، في العلـوم واتجـاههم نحوهـا اإلعداديصف الثاني تحصيل تالميذ وتلميذات ال

).169-146(، ص)28(مجلد، جامعة األزهر، كلية التربية،التربية

أثر أسلوب التعلم التعاوني والقدرة القرائية فـي )1987( إبراهيم صباح ،الشمالي •

جامعة اليرموك، ، رسالة ماجستير غير منشورة ،تعلم مفاهيم الدراسات االجتماعية

.)21-17(، ص األردن،بدار

أثر استخدام التعلم التعاوني في تدريس مـادة العلـوم )1995( إبراهيم خليل ،شير •

التربيـة (مجلة كلية التربية ،اإلعداديعلى التحصيل الدراسي لطلبة الصف األول

.)207-182( ، ص)19 (، عدد)3(مجلد ،جامعة عين شمس) وعلم النفس

ر طريقة التعلم التعاوني فـي التحصـيل ونمـو أث )1995( محمد يوسف ،عثمان •

، 21-18( العـراق، ص ،امعة بغـداد ج ، رسالة ماجستير غير منشورة ،الشخصية

98-101(


355

أثر استخدام أسلوب التعلم التعاوني على التحصـيل )2003( صالح محمد ،العيوني •

مدينـة ب) بنـين (في مادة العلوم واالتجاه نحوها لتالميذ الصف السادس االبتـدائي

.)144-104( ، ص)66( عدد) 17(مجلد ، الكويت،المجلة التربوية ،الرياض

القرائية في االستيعاب أثر طريقة التعلم التعاوني والقدرة )1944( يسرى ،غباشنة •

األردن، ص ، اربـد ، جامعـة اليرمـوك ، ورسالة ماجستير غير منشورة ، القرائي

)21-25(.

قة التعلم التعاوني فـي التحصـيل فـي مـادة أثر طري )1995( ابراهيم ،القاعود •

ة، رسالة ماجستير غير منشور ، ومفهوم الذات لدى طالب الصف العاشر ةالجغرافي

).31-26( األردن، ص ،جامعة اليرموك، اربد

دراسة مقارنة بين أسـلوبي )2000( محمد فخري ، ومقدادي ، عايد حمدان ،الهرش •

كتساب الطـالب لمهـارات برنـامج محـرر التعلم التعاوني والتعلم الفردي في ا

، عدد )15( مجلد ، الكويت ،المجلة التربوية النصوص وقدراتهم على االحتفاظ بها،

.)114-71( ، ص)57(

التعلم التعاوني في تحصيل طالبـات أسلوب أثر )1996( سعاد عبد الكريم ،ئليالوا •

ير غيـر رسـالة ماجسـت ،مادة األدب والنصـوص في اإلعداديالصف الخامس

).38-35(، ص العراق. جامعة بغداد،منشورة

• Cannon, J.R. and Scharmann, L.C. (1996) Influence of a Cooperative Early Field Experience on Preservice Elementary Teachers, Science Self-efficacy, Science Education ,Vol. (80), No.(4), p. (419-436).

• Johnson, D. and Johnson, R.T. (1989) Social Skills for Successful Group Work, Educational Leadership , Vol. (47), No. (4), p. (29-31).

• Joyce, B. and Marsha, W. (1986) Models of Teaching, 3rd. Ed. Englewood Cliffs, N.J: Prentice Hall, P.(168 -172).


356

• Keeler, C.M. and Anson, R.(1995) An Assessment of Cooperative Learning Used for Basic Computer Skills Instruction in the College Classroom, Journal of Educational Computing Research, Vol.(12), No. (4), p. (379-393).

• Miller, K.J. (1992) Do Curriculum Studies Have A Future ? Journal of Curriculum and Supervision, Vol.(7), No. (3), p. (302-318).

• Towns, M.H. and Grant, E.R. (1997) I Believe I Will Go Out of This Class

Actually Knowing Something .Journal of Research in Science Teaching, Vol.(34), No.(8), p. (819-835).

• Watson, S.B. and Marshall, J.E. (1995)Effects of Cooperative Incentives and Heterogeneous Arrangement on Achievement and Interaction of Cooperative Learning Groups in a College Life Science Course, Journal of Research in Science Teaching, Vol. (32), No. (3), p. (290-299).


357

)1(ملحق رقم

مفاهيم :طرائق التدريس والتدريب" سية األولىامادة الوحدة الدر في االختبار التحصيلي الموضوعي

=39-3ص ص=.)5204(طرائق التدريس والتدريب العامة" من الكتاب المقرر لمساق"وقواعد أساسية

، الطالبةأختي

تحية وبعد،

طالقا بتحصيلك في هذا إ ألغراض البحث، وال عالقة له إعداده عي تم هذا االختبار التحصيلي الموضو

. "5204)" (طرائق التدريس والتدريب العامة " المساق

فالرجاء التكرم بقراءة تعليمات االختبار ،فقرة، من نوع االختبار من متعدد ) 25(يتضمن هذا االختبار

.جميع الفقراتالمدونة أدناه بدقة قبل البدء في اإلجابة عن

مع خالص تقديري لتعاونك وتجاوبك

الباحث

تعليمات االختبار

. كل فقرة بحرص وتان قبل اإلجابة عنهااقرئي. 1

.الخيارات المطروحة/ نه أفضل البدائل أالخيار الذي تعتقدين / اختاري البديل . 2

.جابة المرفقةدوني رمز اإلجابة الذي تختارينه في ورقة اإل. 3

.دقيقة) 60( جميع الفقرات في زمن ال يتجاوز حاولي اإلجابة عن. 4

:اآلتيعلما بأن لكل فقرة إجابة واحدة صحيحة فقط، كما في المثال

:علم الحاصل تبعا لـصنف طرائق التدريس على أساس التت. 1

.التربوية المجاالت الثالثة لألهداف -أ

.ير طريقة التفك-ب

. معايير الطريقة الجيدة في التدريس-ج :أصعب ما في مهنة التعليم هو. 1 .القدرة على استخدام الوسائل التعليمية. أ .مواجهة المعلم للمتعلمين. ب .اختيار طريقة التدريس. ج : هيأساسيةيشتمل الموقف التدريسي على عناصر . 2 .ق وتقويم ائأهداف ومحتوى وطر. أ .أهداف ومحتوى وتقويم. ب .أهداف ووسائل ومحتوى. ج :أنهابتعرف الوسيلة التعليمية . 3 .ما يستعمله المعلم والمتعلم لتحقيق األهداف التعليمية. أ

الخيار/ البديل الفقرة

ج ب أ

01


358

. من مدى تحصيل المتعلم لألهداف التعليميةالتأكد. ب .تنويع الخبرات لدى المتعلمين. ج :طريقة التدريس عبارة عن. 4 .أنشطة تعليمية. أ .وسائل تعليمية. ب .اإلجراءاتسلسلة من . ج :طرائق التدريس. 5 .تتساوى في جودتها وفاعليتها. أ .تتفاوت في جودتها وفاعليتها. ب .تتساوى في جودتها وتتفاوت في فاعليتها. ج6 .طريقة التدريستعد : .عامة لكل المواد الدراسية. أ .ةخاصة بمادة دراسية معين. ب .خاصة باألنشطة واالستراتيجيات. ج : المرعية في اختيار الطريقة الفضلى في التدريسالمبادئمن . 7 .الفصل بين المادة الدراسية والطريقة. أ .الفصل بين الطريقة واألنشطة. ب .عدم الفصل بين الطريقة والمادة الدراسية. ج :يقصد بالتفكير. 8 .عين أو أكثر بغض النظر عن نوع هذه العالقة عالقة جديدة بين موضوإدراك. أ . والنظرياتالمبادئ العالقة ما بين إدراك. ب .الربط بين المفاهيم والنظريات. ج :همتين همامتؤكد جميع تعريفات التفكير خاصيتين . 9 . واكتشاف االستجابات الصحيحة،تكامل الخبرات السابقة. أ .ف االستجابات الصحيحةتكامل الخبرات الالحقة، واكتشا. ب .الفصل بين الخبرات السابقة والالحقة. ج

:ق العامة التي تتبع في التفكيرائمن الطر. 10 .التلقين. أ .المناقشة. ب .االستدالل. ج

:يشتمل االستدالل على نوعين من التفكير. 11 .الحدس والتحليل. أ .االستقراء واالستنتاج. ب .التحليل والتركيب. ج

:االستقراء هو االنتقال من. 12 .الكل إلى الجزء. أ .الجزء إلى الكل. ب .العام إلى الخاص. ج

:االستنتاج هو االنتقال من. 13


359

.الجزء إلى الكل. أ .الخاص إلى العام. ب .العام إلى الخاص. ج

:أفضل طرائق التعليم هي التي يتم فيها استخدام. 14 .أكبر عدد من الحواس. أ . عدد من الحواسأقل. ب .الرسوم والخطوط. ج

:من القواعد العامة المرعية في طرائق التعليم التدرج من. 15 .المجهول إلى المعلوم. أ .المجرد إلى المحسوس. ب .لى المركب الصعبالبسيط السهل إ. ج

:قائتقسم طرائق التدريس تبعا لمعيار دور المعلم والمتعلم إلى طر. 16 .ن والمحاضرةالتلقي. أ .التلقين والمناقشة والتعلم الذاتي. ب .المحاضرة والحوار والسؤال. ج

:الحدس هو عملية. 17 .دون محاكمة عقلية سريعة إدراك. أ .لى غاية مارجة من الكل إلى الجزء للوصول إعقلية متد. ب .عقلية متدرجة من الجزء إلى الكل للوصول إلى غاية ما. ج

:ق التدريس والتدريب العامة معيارائعايير المرعية تصنيف طرمن الم. 18 .التعلم الحاصل. أ .التدرج في التعليم. ب .التفكير. ج

:يحدد نوع التعلم المطلوب. 19 .محتوى المادة الدراسية. أ .طريقة التدريس المطلوبة. ب .الوسائل التعليمية المناسبة. ج

:يقة التدريس الجيدة هي التي تراعي طرتعدمن وجهة نظر سكنر . 20 .التعلم الحاصل. أ .الوقت المتاح للتعلم. ب .طريقة البحث والتفكير الخاصة بالمادة الدراسية. ج

: ثالثة مجاالت هيفيتصنف نتاجات التعلم . 21 .الحدس واالستدالل والتحليل. أ .المعرفي واالنفعالي واألدائي. ب .االستنتاجالحدس واالستقراء و. ج

22 .أسلوب األنماط االجتماعية في التعليم أكثر األساليب مناسبة لتعليميعد : .المفاهيم والحقائق. أ .االتجاهات والقيم. ب .المهارات. ج


360

:للحدس ثالثة مجاالت هي. 23 .الحسي والعقلي واألخالقي. أ .العقلي واالنفعالي والمهاري. ب .ائيالحسي واالنفعالي واألد. ج

:تفكير من جهة نظر جون ديويلولى مراحل اأ. 24 .الشعور بالمشكلة. أ .صياغة الفروض. ب .جمع المعلومات. ج

: التي تقوم عليها قاعدة التعلم بالتدرج من المحسوس إلى المجردالمبادئأهم مبدأ من . 25 .االنطالق من البديهيات إلى التعميمات. أ .مراعاة التعلم بالعمل. ب ..التعلم بالمشاهدة والمالحظة. ج

بديل الصحيحلل الصحيحةورقة اإلجابة الفقرة الخيارات/ البدائل

ج ب أ1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

.28/9/2006تاريخ ورود البحث إلى مجلة جامعة دمشق