8«Активизация познавательной деятельности учащихся как средство

формирования ключевых и предметных компетентностей»Всеми возможными средствами нужно

зажигать в детях горячее стремление к знаниям и обучения.

Я.А. КоменскийАктуальность проблемы

Сегодня обществу нужны высокообразованные, предприимчивые люди, способные быстро и умело принимать нестандартные решения в сложившейся ситуации с учетом их возможных последствий. Согласно Концепции общего среднего образования и обновленного Государственного Стандарта базового и полного общего среднего образования основной задачей школы является разностороннее развитие индивидуальности, формирование ценностных ориентаций, ключевых и предметных компетентностей, удовлетворение познавательных интересов школьников, воспитание потребности и способности к обучению на протяжении всей жизни; становление у учащихся целостного научного мировоззрения, общекультурной, технологической, коммуникативной и социальной компетенций.

Работая в школе, где допрофильными и профильными являются классы естественно-гуманитарного цикла, я отметила такие противоречия:- малое количество часов на изучение предмета (1-2 ч. в неделю) и большой объем знаний, который должны усвоить учащиеся;- изучение предмета на уровне «стандарта» и выбор физики при сдаче ВНО;- расширяющиеся возможности в получении информации и неумение ориентироваться в этом потоке информации, выделять и усваивать главное; - стремление учителя поддерживать быстрый темп урока и быстрая утомляемость учеников, снижение уровня их мотивации к учебной деятельности;- стремление воспитать высокообразованную, творческую, нестандартно мыслящую личность и отсутствие у учащихся желания к саморазвитию.

На мой взгляд, разрешение данных противоречий, а, как следствие, и повышение качества знаний учащихся, возможно лишь с опорой на включение каждого ребенка, и «физика», и «лирика», в активную деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, причем, деятельность, посильную для каждого; в создании «ситуации успеха» на уроке; построении учебного процесса таким образом, чтобы ученик получал удовольствие от обучения; в воспитании самостоятельности.

Для этого необходимо переосмысление содержания существующих и разработка новых подходов к изучению физики.

Всё сказанное выше позволяет признать опыт по активизации мыслительной и творческой деятельности не только актуальным и значимым на сегодняшний день, но и представляющим практическую ценность для повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе. Знания, добытые путём поиска и умственных усилий, становятся не только интеллектуальной собственностью, но и дают возможность для формирования личности в целом.

9Основная идея опыта

Основной педагогической идеей опыта является создание условий для формирования устойчивой, положительной мотивации обучающихся, развитие интереса к предмету через организацию активного обучения, а также творческое применение современных технологий, методов, приемов деятельности с целью интенсификации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Цель опыта - формирование ключевых и предметных компетентностей учащихся: привитие учащимся осознанного отношения к учебе; развитие познавательного интереса, становление творческой личности, способной самостоятельно добывать, обновлять, применять и интерпретировать информацию, свободно ориентироваться в информационном пространстве; побуждение школьников к осуществлению самоконтроля и самооценки.

Авторская концепция опыта состоит в:- оптимальном сочетании приемов информационно-коммуникационной, здоровьесберегающей, социоигровой технологий, технологии проблемного обучения;- адаптации и вариативном применении указанных технологий в процессе обучения физике в условиях конкретного класса;- применении авторской методики в урочной и внеурочной деятельности, направленной на развитие индивидуальных способностей учащихся.

В ходе реализации опыта создана методическая копилка, которая включает в себя: самостоятельно разработанные презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям; готовые программно-педагогические средства обучения по предмету; опыт использования web – камеры в процессе обучения физике; ссылки на интернет – сайты физических виртуальных лабораторий; коллекцию видеоматериалов (мультфильмов, реклам, телепередач) для создания проблемных ситуаций; подборку социоигровых упражнений; творческие работы учащихся.

Теоретическое обоснование опытаГуманитаризация образования на современном этапе привела к тому, что у

основной массы школьников упал интерес к изучению физики. По этой причине ведущие методисты, учителя ищут возможности и средства повышения мотивации учащихся к изучению естественных наук, в том числе, и физики.

Проблемой формирования познавательных интересов, мотивации и активизации учебной деятельности школьников занимались такие ученые как В.Садкина, В.Филипова, И.Ланина. Л. Фридман. Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Система методов проблемного обучения изложена в трудах М.Снаткина, И.Лернера.

Вопросами внедрения ИКТ в учебный процесс по физике занимались А. Бугаев, Е. Коршак, О. Ляшенко и др. В работах этих ученых рассматриваются вопросы совершенствования школьного физического эксперимента средствами ИКТ, сочетания традиционных средств обучения с электронными.

Авторами социоигрового стиля обучения являются В.Букатов, А.Ершова, которые определили сущность социоигрового стиля работы такой формулировкой: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг

10другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект

добровольного обучения, и научения, и тренировки». В своей работе я также использую передовой опыт учителей – новаторов

З.Александровой, И.Бахтиной, Е.Антикуз.Технология реализации основной педагогической идеи

Схему активизации познавательной деятельности учащихся можно разбить на этапы: 1-й – от любопытства к удивлению; 2-й – от удивления к активной любознательности и стремлению узнать; 3-й – к прочному знанию и научному поиску. Для реализации этой схемы использую различное сочетание приемов информационно-коммуникационной, здоровьесберегающей, социоигровой технологий, технологии проблемного обучения.

Для мотивации учебно–познавательной деятельности учащихся показываю практическую значимость изучаемого материала. Для этого использую рассказы об отдельных этапах жизни и деятельности ученых, успехах в развитии науки и техники; отрывки из художественной литературы, фрагменты телевизионных научно-популярных передач (телеканал «National Geographic»), привожу примеры из личного опыта. Эти приемы позволяет легко войти в контакт с учащимися, вызвать их расположение, ярко и образно.

Использование технологии проблемного обучения начинается с создания ситуации познавательного затруднения, которую организую разными способами. Это может быть проблемная ситуация, проблемный вопрос, демонстрационный эксперимент или использование компьютерной модели, которые реализуется по следующему алгоритму: 1) создаю проблемную ситуацию, анализирую её и в ходе анализа подвожу учащихся к необходимости изучения определенной проблемы; 2) включаю учащихся в активный поиск решения проблемы на основе имеющихся знаний и мобилизации познавательных способностей; выдвигаемые в ходе поиска гипотезы и догадки подвергаются анализу, с тем, чтобы найти наиболее рациональное решение; 4) предполагаемое решение проблемы проверяется иногда теоретически, но чаще экспериментально; проблема решается, и на основе этого решения делается вывод, который несёт в себе новое знание об изучаемом объекте.

Пример создания проблемных ситуаций :- 8кл. тема «Равнодействующая сила». Разбирая басню Крылова «Лебедь, Рак и

Щука», спрашиваю, был ли прав автор с точки зрения физики, утверждая, что «воз и ныне там»;

- 7 кл. тема «Строение вещества». Вопрос: «Как можно узнать, свежие яйца вы купили на рынке или нет?» Демонстрирую 2 сырых яйца. Опускаю в стаканы с водой. Одно тонет, другое нет. Почему?

- 10 кл. тема «Реактивное движение». Демонстрация фрагмента мультфильма «Приключения капитана Врунгеля», в котором яхта движется вперед за счет выстрелов бутылок шампанского. Вопрос: «За счет чего яхта «Беда» догнала другие яхты регаты? Может ли такое произойти в реальности?»

- можно попросить ребят прокомментировать с точки зрения физики такие шуточные слова: «Ехала деревня мимо мужика», «Снежная баба массой 5кг таяла».

Социоигровая режиссура урока состоит в создании на учебных занятиях игровых ситуаций, которые помогают повысить эмоциональное восприятие

11учащихся, позволяют избежать перегрузки, возбуждают мысль детей и

стимулируют их творческую инициативу. Предпочтение отдаю таким приемам:- при объединении в группы - упражнение «Собери открытку»;- во время работы с текстом - упражнение «Шапка вопросов»: в «шапку»

каждый участвующий бросает три записки, на каждой из которых им был записан вопрос (по тексту). На каждой записке свой тип вопроса: 1. Вопрос, проверяющий знание текста. 2. Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать (по тексту). 3. Вопрос по выяснению другого мнения о тексте и сравнению его со своим. Участники могут ограничиваться и одним-двумя вопросами-записочками. Смысл задания заключается в постановке ученика, формулирующего и записывающего эти вопросы, в три разные позиции: а) проверяющего, б) не знающего, в) советующегося. Отвечают на вопросы все ученики. Для этого они подходят к «шапке» и вынимают одну из бумажек. И возвращаются на место для подготовки;

- на этапе закрепления – «Видимо-невидимо»: пока ученики по жеребьевке объединяются в несколько команд по 5-6 человек, учитель вывешивает на доске заранее приготовленный плакат, на котором разными цветами, крупным и мелким (но различимым издали) шрифтом «вдоль» и «поперек» написано пятнадцать-двадцать слов-понятий, формул. По истечении заранее оговоренного времени (минуты или двух) плакат снимается (или закрывается), а команды записывают все запомнившиеся слова. Затем ученики обмениваются своими записями для проверки. Командам желательно договориться вносить исправления в чужих записях ручкой другого цвета. Проверяющие исправляют ошибки, описки и вписывают «не увиденные» другой командой слова, после чего каждый ученик проверяющей команды ставит свою подпись. Проверенные листочки возвращаются прежней компании для «проверки проверяющих». Исправления сверяются с плакатом, вывешенным уже для проверки и выяснений возможных недоразумений. После чего определяются победители. Выигрывают те команды, в чьих записях оказалось меньше всего ошибок и пропущенных слов. Плакаты для задания «видимо-невидимо» могут изготавливаться и самими учениками во время урока;

- для психологической разгрузки - «Покажи слово (явление)», когда ученики одной команды показывают пантомимой явление, процесс, а другие его угадывают.

Информационно - коммуникационные технологии использую при:- постановке проблемных вопросов: видеоопыты, видеоролики из повседневной

жизни;- объяснении нового материала: демонстрационно-энциклопедические

программы, презентации Power Point, анимации физических моделей и процессов, Web – камеру при демонстрации опытов;

- закреплении, повторении: промежуточные тестирования, интерактивные игры, фрагменты мультфильмов, реклам, интерактивные задачи;

- организации самостоятельной работы: различные учебные программы, электронные учебники, пособия; самостоятельный поиск материалов, виртуальные лабораторные работы;

- проведении контроля знаний, умений и навыков: тестирование. Кроме инновационных, для активизации познавательной деятельности

использую и традиционный эксперимент. В лаборатории моего кабинета физики имеется всё необходимое оборудование для проведения, как фронтальных

12экспериментов, так и для проведения лабораторных работ самими учащимися.

Большое внимание уделяю решению экспериментальных задач на разных этапах урока.

Все перечисленные методы работы позволяют мне реализовывать такие виды активной деятельности учащихся: коммуникативные, интеллектуально – познавательные, ценностно–ориентированные, технологические, художественно-эстетические.

Анализ результативности педагогической деятельностиСвоими наработками в рамках проблемы «Активизация познавательной

деятельности учащихся как средство формирования ключевых и предметных компетентностей» делюсь с учителями города. В 2009г. провела городской семинар – практикум для учителей «Формирование здоровьесберегающих компетентностей на уроках физики». В 2010г. - открытый воспитательный час «Дело моей жизни», в 2011г. – открытый урок «Решение задач по теме «Закон Ома» в рамках семинаров директоров по проблеме внедрения диагностическо – проектирующего компьютерного комплекса «Универсал»(автор Киричук В.А.). С 2010г. - руководитель городской предметной комиссии учителей физики. В 2011г. Член городской динамической группы «Методика создания электронного учебника». В 2012г. - руководитель межшкольного факультатива школьников «Методы решения физических задач». В журнале «Физика в школах Украины» («Основа») (2010г.) опубликован урок «Давление твердых тел» (8кл.). В 2012г. отмечена сертификатом Институтом__ за участие в І Всеукраинском конкурсе «Творчий учитель – обдарований учень».

Творческий подход к организации учебно-познавательной деятельности школьников позволил получить определенные результаты: возросла активность учеников на уроках, внеклассных мероприятиях по предмету, повысилось количество участников олимпиад, Всеукраинских конкурсов «Колосок», «Гелиантус», «Левеня». В течении трех лет увеличился процент качества знаний с 53% до 61%.

Учащиеся успешно сдают ВНО и поступают в ВУЗы. Среди молодых учителей физиков города есть моя выпускница.

ВыводыНа сегодняшний день существует большой выбор методов, форм, технологий

обучения. Одни из них считаются традиционными, устаревшими, другие – инновационными. Иногда учителя бездумно отказываются от старого, в угоду современным течениям. Я считаю, что это неправильно. Только в умелом сочетании традиционных, инновационных форм обучения можно добиться результатов. Главное, идти в ногу со временем, и готовить материал в такой форме, которая наиболее приемлема и воспринимаема учениками – детьми информатизированного

ХХІ столетия. Чтобы успешно жить, необходимо постоянно познавать и активно действовать.

Использование умелого сплава технологий способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повышая у ребенка мотивацию к обучению, что подтверждается результативностью.