Конструктивное Конструктивное преобразованиепреобразование

агрессииагрессии

агрессия

• в какой бы форме она не проявлялась, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда направленное на причинение вреда или  ущерба другому живому существу, или  ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. подобного обращения с собой.

• Р.Бэрон и Д.Ричардсон Р.Бэрон и Д.Ричардсон

Агрессия -

• мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Психологический словарь

под ред. В.П. Зинченко

Агрессия как выход за рамки нормы

• Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий.

• Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка.

• Поведение агрессивно при наличии двух обязательных условий:

1. когда имеют место губительные для жертвы последствия;

2. когда нарушены нормы поведения.

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

- целевая агрессия;

- инструментальная агрессия.

По направленности:

- Агрессия, направленная вовне;

- Аутоагрессия - направленная на себя.

По цели:

- Интеллектуальная агрессия;

- Враждебная агрессия.

По форме выражения:

- Физическая агрессия;

- Вербальная агрессия.

По наличию инициативы:

- Инициативная агрессия;

- Оборонительная агрессия.

По непосредственности:

- Прямая агрессия;

- Косвенная агрессия.

Причины возникновения агрессиии факторы, влияющие на ее проявление

1. Врожденные побуждения и задатки;

2. Потребности, активизируемые внешними стимулами;

3. Познавательные и эмоциональные процессы;

4. Актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

Фрустрационная теория- агрессивное поведение рассматривается как  ситуативный,

а не как эволюционный процесс.

Основные положения:

- фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;

- агрессия всегда является результатом фрустрации.

Три фактора побуждения к агрессии :

1. степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

2. сила препятствия на пути достижения цели;

3. количества последовательных фрустраций.

Д.Доллард (1939)

Л. Берковиц:• 1. Фрустрация – один из множества различных аверсивных (неприятных)

стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению, скорее создают готовность к агрессивным действиям.

2. Агрессивное поведение возникает только тогда, когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии - средовые стимулы, связанные с актуальными или предшествовавшими факторами, провоцирующими злость, или с агрессией в целом.

3. Стимулы приобретают свойство провоцировать агрессию (то есть потенциально могут вызвать агрессию) посредством процесса, сходного с классической выработкой условных рефлексов.

4. К ослаблению агрессивного побуждения приводят успешные атаки, сопровождающиеся причинением ущерба объекту агрессии.

5. Невозможность добиться желаемого результата сама по себе не является предпосылкой агрессии.

6. Уровень и непредвиденность фрустрации порождают негативные эмоции, их наличие необходимо для возникновения агрессивных намерений.

• 7. Повлечет ли фрустрация за собой агрессию или нет, зависит от интерпретации индивидуумом множества ситуационных факторов, и от его эмоциональной реакции на них.

Когнитивный подход

Самопознание как фактор, Самопознание как фактор, влияющий на агрессивное влияющий на агрессивное

поведениеповедение

Я-концепция

• Знание о себе (когнитивная составляющая);

• Отношение к себе (эмотивная составляющая);

• Поведение (конативная составляющая).

Поведенческие методы особенно полезны в ситуациях, где:

(1) можно контролировать внешние сопутствующие события, например: в семье, где родители находятся несколько часов в день, или в школьном классе.

(2) когнитивные способности индивидуумов недостаточно развиты, например: маленькие дети; те, у кого низкий интеллект.

(3) проблемы легко распознаются из наблюдаемого поведения.

Когнитивные методы могут быть особенно полезны при ситуациях, где:

(1) индивидуум меньше связан внешними сопутствующими событиями, больше полагается на собственное направление и выбирает свое собственное ближайшее окружение, например, на улице, на школьной игровой площадке или в одиночестве вне дома.

(2) у индивидуумов есть возможность независимого мышления, которое может быть претворено в действие.

(3) проблемы главным образом в пределах разума, а не в наблюдаемом поведении; например тревога, депрессия, травмирующие воспоминания.

Когнитивный подход к пониманию агрессии

• то, как сам индивид интерпретирует воздействие на него, определяет его реакцию на это воздействие

Цепочка факторов:• фрустратор – • эмоциональное возбуждение от фрустрации – • интерпретация этого возбуждения – • наличие или отсутствие агрессивного поведения

например,

• агрессия как особое поведение возникает у человека при интерпретации эмоционального возбуждения как «злости»,

• но никогда не возникнет при интерпретации того же возбуждения как «страх» - в этом случае, возникнет реакция бегства.

• "препятствия провоцируют агрессию лишь в той степени, в какой они создают негативный аффект"

Д. Зильман

• При очень высоких уровнях возбуждения снижение способности к познавательной деятельности может приводить к импульсивному поведению.

• Сложные когнитивные процессы будут разворачиваться в направлении ослабления агрессивных реакций.

• Если рассудок человека говорит ему, что опасность реальна, или индивид зацикливается на угрозе и обдумывании своей последующей мести, то у него сохранится высокий уровень возбуждения

ВозбуждениеПознание

Соотношение уровня развития и параметров саморегуляции

С.Л. Белых, И.А. Гришанова, 2000

• На низком уровне развития саморегуляция осуществляется как компенсаторный механизм - в прием, который условнорефлекторно (или эмоционально) связан с данной ситуацией, но не отражает сути проблемы.

• Дети с более низким уровнем коммуникативной компетентности в каждой сложной ситуации вынуждены прибегать к различным компенсаторным механизмам, а так как эти механизмы актуализируются в зависимости от ситуации, то и связи будут носить ситуативный характер, то есть фактически случайный.

• Репертуар поведенческих реакций у детей с низким уровнем развития обычно гораздо меньше (не из чего выбирать).

Этапы когнитивного процесса

1. Прочитывание "вызывающих реплик", вынуждающих индивидуума столкнуться с социальной проблемой, причем наличие ожиданий и установок, недавний опыт увеличивают вероятность опознания ситуации как агрессивной (рыбак рыбака видит издалека).

2. Оценивание и интерпретация признаков. Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение, что поступками окружающих движет враждебность (пример с головоломкой).

3. Выбор поведенческой реакции.

4. Оценка реакции (последствий) – реальной или предполагаемой. Агрессивные дети более уверены в своей выгоде и гордятся агрессивными поступками.

Показано, что агрессивные дети:

• В социальных ситуациях воспринимают гораздо больше враждебных сигналов;

• При интерпретации значения поведения других обращают внимание на меньшее количество сигналов;

• В неоднозначной ситуации приписывают другим враждебные намерения;

• Недостаточно воспринимают свой собственный уровень агрессивности;

• В конфликтных ситуациях генерируют меньше настойчивых словесных решений и больше решений с физической атакой;

• Полагают, что эта агрессия уменьшит неприятные реакции других и принесет им вещественные положительные результаты.

агрессивные подростки

• полагают, что агрессивное поведение повысит их самооценку, и, по сравнению с контрольными, больше ценят доминирование и мщение и меньше - социальные связи.

Эффективность поведенческой и когнитивной терапии

• Вмешательства обычно направлены на эти когнитивные аномалии, но также воздействуют на общие межличностные социальные навыки (см. ниже), с особенным акцентом на замедление немедленных автоматических реакций на провоцирующие ситуации, чтобы позволить больше обдумать уместную реакцию.

• При использовании методов социальных навыков в испытаниях показано значительное снижение агрессивного поведения, сохраняющееся при прослеживании через один и три года.

• У детей до пубертатного возраста эффективность повышается при добавлении программ тренинга для родителей.

Когнитивный подход в терапии:недостатки

• по большей части не удается оказать какое-либо воздействие на реальные жизненные ситуации: агрессивные подростки могут научиться в гипотетических спорах останавливаться, успокаиваться и выбирать согласованное урегулирование, но прямое наблюдение во время столкновений со сверстниками и самоотчеты о количестве драк обычно не выявляют эффекта.

Влияние фрустрирующего опыта

• предварительно фрустрированные мальчики совершали больше агрессивных действий (например, мешали помощнику экспериментатора), чем те, кто фрустрирован не был.

• Фрустрированные школьники также лучше нефрустрированных запомнили агрессивные действия в фильмах. фрустрация влияет не только на агрессивное поведение, но и на процессы внимания и фиксации.

Гнев и страх, их связь с агрессией

• Любая эмоция возникает как результат оценки ситуации относительно собственных потребностей и возможностей их реализации.

• Гнев – эмоциональная реакция, связанная с оценкой ситуации как неудовлетворительной, и направленная на ее изменение.

• Страх – эмоциональная реакция, связанная с оценкой ситуации как неудовлетворительной, и направленная на ее избегание.

Оценка ситуации

Оценкасобственных

возможностей

Оценкасобственныхпотребностей

Эмпатия и юмор как факторы снижения агрессии

• Сопереживание другому снижает агрессивное возбуждение, но его нужно уметь вызвать.

• Юмор – это прием, позволяющий взглянуть на ситуацию с другой точки зрения, парадоксальной, что резко изменяет отношение к ней, а значит, делает неактуальной агрессию.

Когнитивные факторы, сдерживающие агрессию:

• атрибуция (приписывание), например, приписывание позитивных намерений; приписывание негативных намерений (злоумышленных) провоцирует агрессию сильнее, чем само негативное воздействие!

• информация, имеющая отношение к смягчающим обстоятельствам;

• оправдания или объяснения причин.

Рефлексия как фактор управления агрессией

• объяснение причин или последствий приводило к снижению агрессивной реакции, возможно, за счет изменения акцентов и масштаба события – человек внутри ситуации или снаружи:– меняется ответственность за последствия, – происходит рефлексия состояния другого человека

Спасибо за внимание!