תכנית התערבות בכיתה ד' היוזמה:

שיפור האקלים בכיתה בה אותר צורך בכך.מטרת היוזמה:

תלמידי הכיתה, מחנכת, מורים מקצועיים, הורים. קהל היעד:

תצפיות בכיתה, שחריות ופעילויות , מפגשים עם המחנכת מסגרת ההתערבות:

ומורים מקצועיים, שיחות אישיות עם תלמידים והורים.

ערכים: חברות, קבלת השונה, אחריות, תרבות שיח, דיאלוג התכנים:

מורה-תלמיד.

שיפור האקלים החברתי בכיתה.השינוי שהצלחתי ליצור.....

..הורים ותלמידים דיווחו על שינוי באווירה החברתית והלימודית. התרגשתי כש

בי"ס: "ראשונים"שמי: דליה סיטון

 

הנחיית קבוצה לתלמידים לקויי למידה - קבוצה רגשיתהיוזמה:

קבוצת תמיכה לתלמידים לקויי למידה, מודעות עצמית, גילוי עצמי מטרת היוזמה:

של נקודות החוזק אך גם הקשיים.

תלמידים מכיתות ו'קהל היעד:

משתתפים, בכיתת 8 מפגשים, שעה לימודית חד שבועית, 12מסגרת ההתערבות:

לימוד

הכרות עם חברי הקבוצה, גיבוש הקבוצה ויצירת תחושת שייכות, חקר בנוגע התכנים:

לחוזקות ולקשיים

התלמידים דיווחו על שיפור במוטיבציה שלהם ללמידה וכן השינוי שהצלחתי ליצור...

על תחושת שייכות לביה"ס.

התלמידים כתבו לי מכתבי הוקרה.התרגשתי כש...

שמי: לימור רוסוקובסקי בי"ס: שרת

 

:ליווי והנחית קבוצה של מורות חדשותהיוזמהמטרת היוזמה:

.מתן כלים ובמה לצרכים וקשיים_1 .בנית מודל ליווי נכון בו יש גיוס מערכתי המקדם את המורה החדש ותומך בו מבחינה פדגוגית 2

ורגשית.: מורות חדשותקהל היעד

- משתתפים אחת לחודש,5 דקות45

העצמה, איתור צרכים,העלאת קשיים ומתן כלים,מיפוי כיתה,איתור ילדים בסיכון למידה התכנים:ורגשי,הצגת מקרה,ועוד

השינוי שהצלחתי ליצור..... הקבוצה היוותה בסיס ליצירת מודל נכון לליווי

בו המערכת בכללותה מתגייסת לקידומו של המורה החדש.

בי"ס:דוד אלעזרשמי: דגנית משולם ווקס   

: הנחיית צוות יב'היוזמה

: מטרת היוזמה

. הדרכת הצוות בליווי תלמידי שכבת יב' בשנתם האחרונה ולקראת הגיוס 1

לצבא

. להפוך כיועצת לדמות משמעותית בצוות2

: מורי צוות שכבת יב' קהל היעד

: מפגש אחת לשבוע של שעה וחצימסגרת ההתערבות

השינוי שהצלחתי ליצור.....

המורות השתמשו בחומרים מן ההדרכה בתוך הכיתות

קיבלתי פידבק ומשוב מן המחנכות התרגשתי כש..

שמי: מיטל חג'בי בי"ס: חשמונאים

קבוצת מורות על התמודדות עם מצבי לחץ: היוזמהמטרות היוזמה:

.יצירת מרחב המאפשר שיתוף והקשבה.הכרות עם מצבי לחץ.הכרות עם תגובות אופייניות למצבי לחץ ואופני התמודדות עימם.פתוח יכולתו של הצוות לתת מענה מתאים במצבי לחץ מתן כלים וטכניקות לשיפור ה"חוסן" הנפשי של המורות ושל התלמידים בהתמודדות עם מצבי

לחץ.מחנכות: קהל היעד

מפגשים שעה כל מפגש.6-8: מסגרת ההתערבותלחץ, זום ונשימות, עיבוד חוויה נעימה/שלילית,הקשבה, מחשבות מכשילות,שליטה בכעסים, התכנים:

עש"ן ד"ק יצירת מרחב המאפר שיתוף והקשבה, התמודדות יעיל במצבי לחץ, השינוי שהצלחתי ליצור.....

בי"ס:"הנשיא" שמי: גיל-לי וידר    

  

:סדנא לגיבוש צוות הנהלה שש שנתיהיוזמהמטרת היוזמה:

לאחר שזוהתה בעיה באווירה בצוות ההנהלה השש שנתי החלטנו לקיים סדנא בנושא. : צוות ההנהלה השש שנתי. קהל היעד

: התקיימה סדנא אחת בת שעתיים בערב בבית של אחת המשתתפות בהנחיית מסגרת ההתערבותצוות הייעוץ השש שנתי.

: מצ"ב. התכניםנוצרה אוירה חיובית של רצון לשינויהשינוי שהצלחתי ליצור.....

המשובים היו מאוד חיוביים והוחלט על המשך מפגשים בהנחיה של חברים בצוות התרגשתי כש.. ההנהלה ברוטציה.

בי"ס: אורט רמת יוסףשמי: יעל פישר      

"משחקים של פעם": ארגון הפסקה פעילה בנושא היוזמה

סיכום הנושא משחקים לאחר עבודה בכיתות במסגרת שחריות בנושאים "משחקיםמטרת היוזמה:

מסוכנים", "כללי משחק" ו"משחק הוגן" וחקר לגבי משחקים שהוריהם שיחקו בהם בעבר. המטרה להראות

את הפשטות והתמימות במשחקים של פעם, חשיפת הילדים למשחקים נוספים, התייחסות למשחק הוגן

)דגש על כללי משחק( וחיבור לבית.

כלל תלמידי ביה"ס וצוות המורות קהל היעד:

המורות קיבלו ממני הדרכה לגבי מערכי שיעור בנושאים הנ"ל . בנוסף בחלק :מסגרת ההתערבות

מהשיעורים שאני בכיתות שמתי דגש על נושאים אלה )ובעיקר על משחק הוגן, כללי משחק, משחקים

מסוכנים(. בהמשך המורות קבלו הדרכה באשר לחקר הילדים בבתים על משחקי הוריהם כילדים.

בסוף החקר בבתים הילדים התבקשו לספר בכיתות על משחקים של הוריהם והמעוניינים בכך יכלו להביא

דגם של אותו משחק ו/או כללי המשחק שלו.

לסיום תתקיים בעוד כשבוע הפסקה פעילה בסימן "משחקים של פעם" בשיתוף כישורי חיים ומפתח הלב

כדי לחשוף את הילדים לאותם משחקים.

"משחקים מסוכנים" , סוגי משחקים, כללי משחק, משחק הוגן, משחקים של פעםהתכנים:

שיתוף ועניין רבים יותר בקרב המורות)אולי כי זה הזכיר להן נשכחות...(, גילויהשינוי שהצלחתי ליצור.....

עניין בקרב הילדים בסיפורי הוריהם ובמשחקים בהם שיחקו.

.. קבלתי אישור מהיר מהמנהלת לבצע את היוזמה, היה שיתוף פעולה מלא עם רכזת חינוךהתרגשתי כש

חברתי, גיליתי אוצר של גוגואים,

בי"ס: "טבנקין"שמי: חגית פוגל 

 

 

:הנחיית קבוצת מורות חדשותהיוזמההנחיית קבוצה ע"פ צרכי מורות חדשות, הכרות עם צרכי ביה"ס וסיוע בכניסהמטרת היוזמה:

למקום ומקצוע חדש מורות חדשות במערכת 2: קהל היעד

: נערכו שבעה מפגשים, אורך כל מפגש כשעה)לפעמים נמשך יותר...(.מסגרת ההתערבותהמפגשים נערכו בחדר היועצת. בנוסף נערכו מפגשים נוספים – אישיים ע"פ צרכי כל אחת

מהמורות )להרחבת נושא שעלה באחד המפגשים(ציפיות ותקוות , הצלחות, לקראת אסיפת הורים ראשונה, לקראת תעודות, קליטה בביה"ס,התכנים:

חוזה כיתתי, שחריות ושיחות אישיות, עבודה עם ילדים מאתגריםשיתוף ופתיחות בין שתי המורות, הפכתי למנחה מהצד ושתיהן שיתפו,השינוי שהצלחתי ליצור.....

יותר נכונות של המורות לשאול ולהתייעץ בלי לחשוש מכך סיפרו וייעצו זו לזו.ראיתי את התגובות שלהן כשחילקתי להן "תעודת מחצית ראשונה" וגם כששיתפוהתרגשתי כש..

האחת את השנייה בדרכי טיפול והתמודדות שלהן עם בעיות. 

בי"ס: "טבנקין"שמי: חגית פוגל  

  

תוכנית אופ"יהיוזמה: : תוכנית מניעה שניונית לטיפול בבני נוער מעשניםמטרת היוזמה

: שכבת טקהל היעדמסגרת ההתערבות:

מפגשים, אורך כל מפגש כשעה וחצי בחדר חינוך אישי10: מהו עישון, סיכונים, שעות הפנאי, תקשורת, דיאלוג עם התכנים

הההוריםהשינוי שהצלחתי ליצור.....

הפחתת כמות הסיגריות אצל חלקם, יצירת דיאלוג משמעותיביקשו המשך לקבוצההתרגשתי כש..

בי"ס: אורט מלטוןשמי: ענבל ממן

סדנת סנגור עצמי לתלמידות לקויות למידה לקראת המעבר לחטיבת היוזמה: הביניים.

הכרה בקשיים ובחוזקות אישיים ולימודיים, למידה של נושא הסנגור מטרת היוזמה: העצמי ושימוש בכלי זה להשגת הזכויות המגיעות לתלמיד לקוי הלמידה.

חמש תלמידות כיתה ו' לקויות למידה.קהל היעד: דקות. 45הסדנא כללה שבעה מפגשים, כל מפגש ארך מסגרת ההתערבות:

תלמידות והיא התקיימה בכיתה בבית הספר. המפגשים 5בקבוצה לקחו חלק נערכו פעם בשבוע לאחר סיום יום הלימודים.

עבודה בהתאם לתוכנית מס"ע של לאה קוזמינסקי והוספה של תכנים התכנים: משלי.

הכרה מצד הבנות בקשיים שלהן ובחוזקות, שימוש השינוי שהצלחתי ליצור..... בחומר הנלמד בכדי לעמוד על זכויותיהן ובכדי להשיג את מבוקשן במסגרת בית

הספר ומחוצה לו. כשהתלמידות הופיעו בכל פגישה בזמן, שיתפו פעולה, הפנימו את התרגשתי כש..

התכנים והביעו הנאה. בי"ס: נחשוניםשמי: חן ברגמן גנוט

 

רעיונות לחיזוק הקשר והשינוי בגן הילדיםהיוזמה:

: להכשיר את הגננת לנהל שיחה אישית עם כל ילד, כחלק מחיי הגו השוטפים. כחלק מהשיחה מטרת היוזמהתתקיים הפעלת התערבות לפי הצורך. הגננת תלמד לאבחן בין סוגי שאלות , ותרחיב את השימוש בשאלות

פתוחות.

: הגננתקהל היעד

: במסגרת יום העבודה הרגיל בגן, תדירות המפגשים : לפי הצורך או במחזוריות מתחדשת , מסגרת ההתערבות דקות, בבגן או בחצר 3שיחה אישית גננת – ילד,

כל נושא הרלוונטי לילד: גמילה ) מוצץ , חיתול, ועוד( שינוי בהתנהגות, הגברת והרחבת יחסים התכנים:חברתיים, הולדת אח, גירושי הורים , פחדים, ועוד

גננות גילו והבינו שהשיחה חשובה אפשרית ומהווה אמצעי להשגת מטרות רבות.השינוי שהצלחתי ליצור....

ראיתי ילדה נפתחת ומשתנה תוך כדי שיחה .התרגשתי כשהמסמך המתאר את הפעילות מצוי באתר בחינוך אישי –שיחה אישית )תודה לטלי על הניסוח (

בי"ס: גיל הרךשמי: אליסיה סייג

 

    

רקע תאורטי : חוסן נפשי ויכולת התמודדות

מוגדר כיכולתו של האדם להתמודד עם קשיים ומתח בחייו, ולצאת ( (resiliency )חוסן נפשימהם מחוזק ובעל תובנות חדשות. חוסן נפשי הוא גם יכולתו של אדם לחזור למצבו הקודם, לאחר מצב דחק ולחץ מתמשך, להתאושש ולהסתגל לשינוי. אדם בעל חוסן נפשי הוא אדם המסוגל להתאים את עצמו לנסיבות החיים, אף אם הן קשות, ולהצליח בטווח הארוך. ניתן לתאר חוסן נפשי כמערכת החיסון הנפשית שלנו מפני מצוקה ולחץ. נשאלת השאלה האם ניתן לפתח את מערכת החיסון הזו במהלך הטיפול? חוסן אינו תכונה מולדת. כמו מערכת

החיסון בגוף, הוא מושפע ממצב רוחנו ומכמות העזרה אותה אנו מקבלים מאחרים. יש תקופות של שפל ושל שיא, ולעתים, בשגרת החירום בה אנו חיים, הוא עומד מול אתגרים קשים יותר מהרגיל. רמת הפגיעות של אנשים שונים היא שונה, וכך גם לגבי רמת החוסן.

הטמפרמנט, הביוגרפיה האישית, יכולת ההתקשרות של האדם לבני-אדם אחרים )תחושת אמון, יכולת לסמוך(, סוג או מהות הגורם המלחיץ והפירוש שהאדם נותן לו, מרכיב הזמן

)טראומה קצרה/ מתמשכת/ מצטברת( - המידע המוקדם והעכשווי שבידי האדם )אוריינטציה(, הדימוי העצמי ותחושת התושייה של האדם - אלה הם חלק מן הגורמים

(.2003המשפיעים על רמת הפגיעות והחוסן )חן גל, בעקבות התפיסה המניעתית של קפלן, כל המודלים העוסקים בהתמודדות עם מצבי לחץ

(. מפקחות, 2000מדגישים את הכורח להיערך מראש, לפני שקורה אסון )קלינגמן, מדריכות, יועצות וכמובן פסיכולוגים בשירות הייעוצי בשיתוף נציגים של פיקוד העורף והעיריות

עשויים לעודד, לדרבן ולהדריך את הגננות להיערכות לשעת חירום.

המודלים המפרטים התמודדות עם מצבי חירום מציינים מספר שלבים בתהליך זה )קלינגמן, 2000:)

א. היערכות לשעת חירום, לפני האירוע.ב. דרכי פעולה מומלצות בשעת החירום, בשעת הפגיעה.

ג. דרכי פעולה מומלצות מייד אחרי הפגיעה עם מעגלים שונים של נפגעים.ד. דרכי פעולה אחרי האירוע לצורך עידוד של החלמה ומניעת נסיגה בהסתגלות.

מילגרום מפרט את המטרות המרכזיות שהתמיכה החברתית משרתת עבור ילדים בהתמודדות עם מצבי לחץ:

. לעזור לילדים להגדיר, להבין ולהתמודד עם מצבי חיים מלחיצים )הדרכה, עצה חכמה(.1. להעביר לילדים בתקופות קשות את המסר שמעריכים אותם על ערכם האישי העצמי.2. לאפשר בילוי זמן עם ילדים אחרים בזמנים קשים, לספק להם תחושה של ברית אמינה.3. לתת לילדים סיוע אינסטרומנטלי כדי לפתור את הבעיה העומדת לפניהם )לדוגמה, להתמודד 4

עם צפירה(.בעבר סברו שזמינות של אנשים תומכים מספקת; היום מושם דגש על התאמה אופטימלית של

הסיוע למאפייני הילד, לסוג האירוע המלחיץ, לתזמון העזרה: מעין התאמה של מפתח (.2000למנעול )מילגרום,

מפגשי קבוצה בנושא התמודדות עם מצבי לחץ:דק' בכל מפגש נעסוק ב:45 מפגשים. כל מפגש יערך כ8הקבוצה תגיע ל .חוזה, מהו לחץ: תאום ציפיות,מדידה של סיטואציות מלחיצות, הגדרת לחץ זום + נשימות: סבב מה נשמע, תרגול טכניקת הזום.+לימוד נשימות )תרגיל עם

האצבע לפני השיח על נשימות תרגול עם בועות(..הקשבה: סבב משהו שהלחיץ אותי היום, למידה על הקשבה + תרגול.עיבוד חוויה חיובית: עיבוד חוויה חיובית בזוגות+שיח בקבוצה עיבוד חוויה לא נעימה: תרגול נשימות איטיות, עיבוד חוויה לא נעימה בדף, תרגיל

בלונים, הרפיית שירים. מחשבות מכשילות: איך מה שלמדנו עד עכשיו פוגש אותי ביומיום?, לימוד טכניקת

תיקון מחשבות מכשילות. שליטה בכעסים והתמודדות עם רגשות קשים: תגובות שגויות להתמודדות עם

תוקפנות, התמודדות לפי אמ"ת. עש"ן ד"ק + סיכום התוכנית : למידת הטכניקה, סיכום- מה אני לוקחת איתי

מהתוכנית? מה הכי "דיבר" אליי.

ביבליוגרפיה(. התמודדות בית ספרית עם אירועי טרור ומתח בטחוני מתמשכים, הוצ' מאה.2003חן-גל, ש' )

. בתוך קלינגמן, רביב ושטיין )עורכים(, ילדים במצבי חירום ולחץ, משרד החינוך, שפ"י.ילדים במצבי לחץ(. 2000מילגרום, נ' ). בתוך קלינגמן, רביב ושטיין )עורכים(, ילדים במצבי התערבות מערכתית מונעת בעת אסון וטראומה(. 2000קלינגמן, א' )

חירום ולחץ, משרד החינוך, שפ"י. 

משחקי קפיצה

קלאסשם המשחק:

: שני ילדים ומעלה.מס' משתתפים

: גיר לשרטוט הלוח, אבן.אביזרים נלווים

: כללי המשחק

המשחק מצויר על הרצפה בצורה שנבחרה.

יש לקפוץ על רגל אחת ברצף ממשבצת למשבצת מבלי לגעת בקווי הסימון.

יש לשלב את הקפיצות עם דחיפת אבן למשבצת הבאה בזמן הקפיצה.

- צורת הקלאס, סדר הקפיצות)על רגל אחת, בשתי רגליים, במשולב, לכיוון אחד, הלוך חזור(וגודלחשוב

המשבצות נקבעים מראש ע"י המשתתפים.

פירושה מי שדורך על קווי הסימון בזמן הקפיצות או מי שלא פועל לפי הכללים.פסילה גוררת מעברפסילה

לסוף הטור.

: זה שעבר את המסלול בזמן הקצר ביותר.המנצח

משחקי ישיבה

חמש אבנים: שם המשחק 

: משתתף אחד ויותר.מס' משתתפים

: חמש אבניםאביזרים נלווים

: כללי המשחק

מניחים אבן אחת על גב היד ומרימים אבן נוספת בלי שהאבן תיפול. אוספים אותה ביד.

בסוף כל שלב, מקפיצים את האבן באוויר ותופסים אותה.

: זה שאסף את כל האבנים בלי להפילן.המנצח 

 

משחקי זריקה וקליעה

)חרצני משמש(גוגואים: שם המשחק 

: שני ילדים ומעלה.מס' משתתפים

: חרצני משמש, קופסת נעליים/קופסת ביציםאביזרים נלווים

: כללי המשחק

– קליעת גוגו לקופסה

גוגואים בצבע אחר.10לכל ילד

כל ילד בתורו מנסה לזרוק את ה"גוגו" לשקעים שבתבנית הביצים. ליד כל שקע מצויין מספר.

: הילד שצבר את מספר הנקודות הגבוה ביותר.המנצח 

משחקי מקלות

שלושה מקלות: שם המשחק

: שני ילדים ומעלה.מס' משתתפים

: שלושה מקלות )ניתן להשתמש בסרגלים(אביזרים נלווים

: כללי המשחק

מסמנים קו התחלה על הרצפה.במרחק כמה מטרים ממנו מסדרים שלושה מקלות במרחקים שוויםולגדולים.

המשתתף הראשון רץ מקו ההתחלה וקופץ בין המקלות. בין מקל למקל מותר לדרוך רק ברגל אחת, כל

פעםברגל אחרת.

המשתתף האחרון בסבב מזיז את המקל השלישי לנקודה בה נחת, ומסדר את המקל האמצעי כך שיהיה

מרחק שווה בין המקלות. המקל הראשון נשאר במקומו ולא זז.

כשדורכים על מקל או כשלא מצליחים לקפוץ מעל למקל האחרון.נפסלים

: זה שנשאר אחרון.המנצח 

משחקי כדור1 : שם המשחק עמו2דו

ילדים ומעלה.4 מס' משתתפים:: כדוראביזרים נלווים

: כללי המשחקאחד המשתתפים זורק את הכדור לגובה, כשהוא קורא בשמו של משתתף אחר, וזה

צריך לתפוס את הכדור.אם הוא מצליח – הוא זורק את הכדור תוך קריאת שם של משתתף אחר.

אם לא מצליח לתפוס את הכדור באוויר, עליו להרימו כמה שיותר מהר. השאר נמלטים והילד שהרים את הכדור צועק "עמודו", וכולם עוצרים במקומם.

הילד זורק את הכדור ומנסה לפגוע באחד מהם. אם הצליח – זה שנפגע מקבל נקודה שלילית. אם לא הצליח– הוא מקבל נקודה שלילית.

זה שצבר שלוש נקודות שליליות מוצא מהמשחק.: זה שנשאר במשחק.המנצח

משחקי ישיבה דוקים:שם המשחק

שני ילדים ומעלה.מס' משתתפים: דוקים41:חבילה ובה אביזרים נלווים

: כללי המשחק 20 נקודות, שחור = 5 נקודות , ____= 3 נקודות, ____= 2לכל צבע יש ערך: ____=

נקודותבוחרים נציג שיתחיל ויאגד את הדוקים בידו ובבת אחת יפתח את היד כדי לפזרם.

יש לנסות ולהוציא כמה שיותר דוקים מבלי ששאר הדוקים יזוזו, וכך יצברו נקודות.ניתן להרים דוקים על ידי לחיצה על החוד או על ידי שימוש בדוק אחר שהוצא כמנוף.

אם הדוקים זזו, הילד המשחק נפסל והתור עובר לבא אחריו.: זה שצובר את מספר הנקודות הגדול ביותר. המנצח