методична розробка

Рівненський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Управління освіти Рівненського міськвиконкому

Рівненська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №23

Рівненської міської ради

Формування інформаційної компетентності особистості

засобами нових інформаційних технологій

у системі мовно-літературної освіти

Досвід роботи

учителя української мови та літератури

Рівненської ЗОШ №23

Саприкіної Наталії Олександрівни

Рівне – 2014

2

Автор досвіду:

Саприкіна Наталія Олександрівна, учитель української мови і

літератури Рівненської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів №23

Рівненської міської ради, освіта вища, спеціаліст вищої категорії, старший

учитель, стаж роботи – 19 років.

Формування інформаційної компетентності особистості



Адреса досвіду:

Рівненська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів №23

Рівненської міської ради

м. Рівне, вул. Вербова, 42

тел. (03622) 5-20-83

3

Саприкіна Н.О. Формування інформаційної компетентності

особистості засобами нових інформаційних технологій у системі мовно-

літературної освіти.

У методичній розробці подано матеріали з досвіду роботи учителя

української мови та літератури Рівненської ЗОШ №23 Саприкіної Н.О. щодо

формування інформаційної компетентності особистості засобами нових

інформаційних технологій у системі мовно-літературної освіти: описано

досвід роботи учителя, подано розробки уроків української мови та

літератури, які ілюструють практичні підходи учителя щодо реалізації теми

досвіду.

У розробці запропоновані підходи до формування інформаційної

компетентності особистості на уроках української мови та літератури

засобами нових інформаційних технологій, вказано переваги їхнього

використання.

Упровадження досвіду спрямоване на практичне розв’язання

актуальних проблем шкільної освіти:

виховати компетентного випускника, здатного використовувати

набуті знання в житті,

підготувати особистість до активної життєдіяльності в

інформаційному суспільстві,

сформувати інформаційну культуру, навички мислення високого

рівня, що сприятимуть розвиткові життєтворчості для подальшої

реалізації особистості в соціумі,

озброїти молодь знаннями та навичками використання сучасної

комп’ютерної техніки, підготувати їх до життя у цифровому світі.

Практична реалізація методичної проблеми засвідчила, що

застосування інформаційних технологій у навчальному процесі сьогодні стає

життєвою потребою, оскільки діяльність у цих технологіях створює

розвивальне середовище, що формує соціальні вміння, навички та допомагає

учневі здобувати навчальний та життєвий досвід.

Рекомендовано учителям української мови та літератури.

Схвалено науковою методичною радою Рівненського обласного

інституту післядипломної педагогічної освіти (протокол №__ від _______).

4

Зміст

1. Автор, тема, адреса досвіду………………………………………………….2

2. Анотація досвіду ……………………………………………….………...…..3

3. Зміст……………………………………………………………….…..…..…4-5

4. Опис досвіду …………………………………………..…….…..……….6 – 15

5. Розробки уроків за темою досвіду…………………………….…….. 16 – 67

5.1.Урок української мови у 6 класі. Ступені порівняння

якісних прикметників, їх творення..………………………….…..… 17-25

5.2. Урок української мови у 6 класі. Ступені порівняння якісних

прикметників, їх творення. Тренувальні вправи…………..……... 26-31

5.3. Урок української мови у 6 класі. Написання складних

прикметників разом і через дефіс ……………………..…………..... 32-37

5.4. Урок української мови у 6 класі. Узагальнення й

систематизація з теми «Прикметник як самостійна частина мови»... 38-43

5.5. Урок української мови у 6 класі. Джерела українських

фразеологізмів ……………………………………...…………….…..…44-52

5.6. Урок української мови у 8 класі. Узагальнення й

систематизація знань із теми «Односкладні речення. Неповні

речення»….........................................................................................…. 53-59

5.7. Урок української літератури у 10 класі. «Шукаю в народі яскравого

слова»: урок за творчістю Грицька Чубая...………...……………......60-67

6. Додатки………………………………………………….….. .………... 68 – 90

6.1. Додаток 1. Складові інформаційної компетентності (за

визначенням Ради Європи)…………………………………………..…….… 69

6.2. Додаток 2. Модель формування інформаційної компетентності


літературної освіти………………………………………..………..…..….....…70

6.3. Додаток 3. Презентація «Таємниця фразеологізмів».

Додаток 4. Презентація «Таємниця фразеологізмів. Слайд 3»……………...71

6.4. Додаток 5. Творча робота Рудики Євгена «Осінній вітер»…….. 72

6.5. Додаток 6. Презентація «Золота осінь»………………………..…. 73

6.6. Додаток 7. Презентація «Дофантазуймо разом». Додаток 8.

Презентація «Творчі завдання. Слайди 3,5»……………………………..…..74

6.7. Додаток 9. Операційна картка проекту «Ім’я, що переходить у

вічність»…………………………………………………………………............75

6.8. Додаток 10. Опис навчального проекту «Ім’я, що переходить у

вічність»…………………………………………………………………..…..76-80

6.9. Додаток 11. Перелік сервісів Web 2.0, що використовуються

учителем на уроках української мови та літератури…………………….….. 81

5

6.10. Додаток 12. Інтерактивні картки, створені за допомогою сервісу

Google Drive………………………….…………………………………............82

6.11. Додаток 13. Приклад використання сервісу Google Maps………83

6.12. Додаток 14. Ментальні карти, створені за допомогою сервісу

«Bubbl.us». Додаток 15. Використання сервісів «Яндекс», «Мастер-

тест»…………………………………………………………………..………..…84

6.13. Додаток 16. Веб-квест «Тавро Каїна. Таємниця, що сягає у

вічність». Додаток 17. Приклади учнівських робіт, створених за допомогою

«Imagechef»……………………………………………………………..…..……85

6.14. Додаток 18. Плейкаст «Душа». Додаток 19. Соціальний сервіс

«LearningApps.org», сайт «Моволюбам»……………………………………….86

6.15. Робота у блозі «Коралі слова»…………………………………..…87

6.16. Додаток 21. Творчі та навчальні досягнення учнів учителя

української мови та літератури Саприкіної Н.О. ...………………………… 88

6.17. Додаток 22. Виступи, участь у творчих фахових конкурсах,

публікації ………………………………………………………….………...89-90

7. Список використаних джерел……………………………….……..…..... 91

6

Формування

інформаційної компетентності особистості



Опис досвіду

7

Хто володіє інформацією, той володіє світом.

У. Черчилль

У сучасному суспільстві, яке стрімко змінюється у різних сферах

життя, поряд із вихованням освіченої особистості особливого значення

набуває формування вмінь людини самостійно мислити, здобувати знання,

працювати з різними джерелами інформації, висувати нестандартні ідеї та

прогнозувати, виявляти творчий підхід у будь-якій діяльності. Тому

підготувати особистість до активної життєдіяльності в інформаційному

суспільстві – одне з головних завдань сучасного етапу модернізації

національної системи освіти, тобто перед школою стоїть завдання виховати

компетентного випускника, здатного використовувати набуті знання в житті,

про що зазначено у Концепції загальної середньої освіти, Концепціях мовної

та літературної освіти, Державному стандарті базової і повної загальної

середньої освіти, а також у Програмах української мови та літератури. Тож

застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі

сьогодні стало вже життєвою потребою, оскільки діяльність у цій технології

створює розвивальне середовище, яке сприяє формуванню інформаційної

компетентності випускника, адже формує соціальні вміння та навички,

допомагає учню набувати навчального та життєвого досвіду, є своєрідною

перевіркою відповідності особистого досвіду потребам власної активної

трансформаційної ролі в суспільстві (Додаток 1).

Зважаючи на вищесказане, активно працюю над проблемою

«Формування інформаційної компетентності особистості засобами нових

інформаційних технологій у системі мовно-літературної освіти». Інформаційна компетентність – це інтегративне утворення особистості,

яке віддзеркалює її здатність до визначення інформаційної потреби, пошуку

інформації та ефективної роботи з нею у всіх її формах та представленнях –

як у традиційній друкованій формі, так і в електронній формі; здатності щодо

роботи з комп’ютерною технікою та телекомунікаційними технологіями, а

також щодо застосування їх у професійній діяльності та повсякденному

житті.

Актуальність досвіду зумовлена потребою змін у навчально-

виховному процесі та необхідністю сформувати компетентну особистість,

здатну до розвитку та самореалізації у сучасному житті. Нова інформаційна

доба вимагає й відповідних підходів до вивчення гуманітарних дисциплін.

Варто зауважити, що покоління наших учнів, яких недаремно називають

цифровими аборигенами, відрізняється від попередніх поколінь школярів.

Пришвидшений темпоритм життя, масова доступність інформації,

особливості соціальних медіа вплинули на те, що в сучасних учнів знизилася

концентрація уваги (їм важко сприймати зміст довгих речень, не хочуть

читати тексти значного обсягу), вони уникають запам’ятовування зайвої, на

їхній погляд, інформації, їм важко будувати текст, брати участь у діалозі,

спостерігається часткова заміна вербального мислення візуальним, впадає в

8

око невміння учнів вибудовувати стосунки. Тому вважаю за необхідне

знайти такі підходи в навчально-виховному процесі до планування і

проведення уроків української мови та літератури, які забезпечили б швидку

адаптацію учня у навчальному середовищі, допомогли б йому у майбутньому

самостійно здійснювати життєвий вибір і бути успішним.

Практична значущість. Практична реалізація методичної проблеми

засвідчила, що діяльність із застосуванням інформаційних технологій

організовує середовище, наближене до реальних умов життя, саме тому

учням вдається створювати та коригувати індивідуальну освітню траєкторію.

Формування інформаційної компетентності особистості засобами нових

інформаційних технологій допомагає реалізації творчого потенціалу,

інтелектуальних можливостей школяра, сприяє подальшій успішній

соціалізації дитини та адаптації її в мінливих соціально-економічних умовах.

Практичне значення роботи над темою полягає і в тому, що розглянуті

теоретичні положення доведено до конкретної реалізації у вигляді

підготовлених науково-методичних посібників «Використання соціальних

сервісів WEB 2.0 на уроках української мови та літератури як засобу

навчальної діяльності» та «Формування навичок мислення високого рівня

обдарованих дітей через реалізацію Intel-проектів та застосування технологій

Web 2.0», розроблених уроків української мови та літератури із

використанням нових інформаційних технологій та мультимедійного

посібника «Феномен модернізму у культурному просторі першої половини

ХХ століття» до курсу за вибором «Художня література в контексті світової

культури», вироблених рекомендацій щодо формування інформаційної

компетентності особистості засобами нових інформаційних технологій у

системі мовно-літературної освіти.

Провідна ідея досвіду. Впровадження досвіду спрямовую на створення

умов для розвитку і самореалізації кожного учня; на підвищення якості

реалізації стандартів освіти; на формування інформаційної культури,

навичок мислення високого рівня, що сприяють розвиткові життєтворчості

для подальшої реалізації особистості в соціумі; на озброєння молоді

знаннями та навичками використання сучасної комп’ютерної техніки,

підготовку їх до життя у цифровому світі.

Інноваційна значущість. Формування інформаційної компетентності


літературної освіти – один із тих підходів, що сприяє якісній підготовці

випускника до життя в інформаційному суспільстві: учень оволодіває не

тільки вмінням оперувати власними знаннями, а й бути готовим змінюватись

і пристосовуватися до нових потреб ринку праці, оперувати й керувати

інформацією, активно діяти та швидко приймати рішення, навчатися

упродовж життя, тому урок, на якому застосовуються нові інформаційні

технології, є інноваційним порівняно із традиційним.

Наукова теоретична база. Проблема впровадження інформаційних

9

технологій на уроках української мови та літератури стала предметом

розгляду таких науковців, як О. Бігич, М. Бухаркіної, П. Гороль, В. Зоц,

І. Захарової, Є. Полат, І. Рожнятовської, А. Уліщенка, Н. Волошиної,

О. Семеног, В. Уліщенко. В основі реалізації досвіду – особистісно

зорієнтована технологія (І. Якиманська, С. Подмазін, О. Савченко,

В. Сєриков, А. Фасоля) та проектна технологія (У. Кілпатрик, П. Лернер,

П. Безпалько, І. Єрмаков, О. Пєхота). Упроваджуючи компетентнісний

підхід, керуюся публікаціями Н. Бібік, С. Бондар, О. Савченко, В. Шуляра.

Суть досвіду. Нові соціальні запити визначили нові цілі освіти і

поставили перед учителем завдання підготувати творчого випускника,

готового до самостійної діяльності, активного громадянина своєї держави. У

цих умовах актуальними, на мою думку, є такі технології, які сприяють

досягненню успіху і високих результатів у навчанні та розвитку учня на

основі стійкої мотивації досягнень. Тому, формуючи інформаційну

компетентність засобами нових інформаційних технологій, дотримуюся

принципів особистісно зорієнтованого, проблемного та проектного навчання.

Вважаю, що важливою є кожна із зазначених вище технологій, адже вони

дають можливість створити умови для розвитку і саморозвитку особистості

учнів.

Вивчення теоретичних основ порушеної проблеми, практична

апробація її принципів дозволили створити модель формування

інформаційної компетентності особистості засобами нових інформаційних

технологій у системі мовно-літературної освіти (Додаток 2).

Формуючи інформаційну компетентність особистості засобами нових

інформаційних технологій, дотримуюся наступного:

знання подаю як проблемну ситуацію через усвідомлення дитиною

обмеженості своїх знань і розуміння навчального завдання;

пропоную розв’язувати навчальні завдання, значущі для орієнтації у

життєвих ситуаціях;

від індивідуальної форми засвоєння знань переходжу до

колективно-розподіленої, роботи в команді, з поступовим виходом на

самостійну навчальну діяльність з елементами самоосвіти та самовиховання;

сприяю організації дослідницької діяльності, для якої відводиться

спеціальне просторове і часове поле;

запроваджую технології Web 2.0, які відкривають додаткові

можливості у реалізації особистісної орієнтації, а також розвитку навичок

мислення високого рівня;

добираю методи, прийоми та види роботи, які сприяють активному

розвитку дитини і дозволяють вільно вибирати спосіб самостійної

інтелектуально-творчої діяльності. Наприклад, на мотиваційному етапі та

етапі цілевизначення і планування застосовую інтелектуально-мовленнєві

розминки, незакінчені речення, передбачення; на етапі опрацювання

навчального матеріалу – спостереження-аналіз, дослідження фрейм-

проблеми, творче конструювання, метод самостійної роботи, прийоми

10

дидактичної гри, роботу в групах, парах; на рефлексивно-оцінювальному

етапі – комунікативний практикум, есе, бліц-дискусію, рефлективну бесіду,

евристичний прийом тощо.

Переконана, що такий підхід підвищує свідомість навчання,

розвиває здібності учнів, допомагає більш ефективно вирішувати завдання

диференціації та індивідуалізації навчального процесу.

Формуючи інформаційну компетентність особистості засобами нових

інформаційних технологій, враховую особливості вікового періоду своїх

вихованців. Так, учням 5–6 класів, у яких мислення має конкретно-образний

характер, пропоную переглянути презентації, відео, сторінки спеціальних

навчальних порталів, диски з навчальними програмами, рекомендовані

Міністерством освіти, організовую роботу з учнями під своїм керівництвом в

Інтернеті. Для організації самостійної роботи, поточного контролю за рівнем

засвоєння матеріалу учнями, на етапі узагальнення та систематизації

матеріалу використовую мультимедійні вправи.

Розгляньмо варіанти роботи зі змістом слайдів на прикладі завдань до

теми «Фразеологія», «Розвиток мовлення».

Вправи, умова яких відображена на слайдах (Додаток 3), потребують

від учня за малюнками-підказками пригадати фразеологізми і ввести їх у

речення. Виконуючи подібні вправи, школярі не пасивно сприймають той

матеріал, що пропонується на уроці, а виявляють особисту зацікавленість у

тому, що вони роблять, таким чином, забезпечується мотивація дітей до

навчання.

Завдяки малюнкам на слайді (Додаток 4), які яскраво демонструють

нерозуміння художником основної ознаки фразеологізмів, учням легко

пригадати, що значення фразеологізму не є звичайною сумою лексичних

значень слів, з яких він складається, його значення нерідко дорівнює одному

слову. Виконуючи таку вправу, школярі опиняються у ситуації, коли

відчувають необхідність у нових знаннях, бачать, що не зможуть за

допомогою відомих їм засобів досягнути бажаного результату. Обговорюючи

проблему, яка потребує вирішення, діти навчаються подумки моделювати

ситуацію, планують свої дії, навчаються самостійно працювати із джерелами,

одночасно засвоюючи нові знання, і отримуючи навички їх застосування.

Зазвичай учні знають, що саме прагнуть сказати у процесі мовлення,

проте виклад думок часто позбавлений логічної форми, художньої

образності. З урахуванням цього завдання із розвитку мовлення будуються за

принципом переходу від аналітичної діяльності до творчості. Аналітична

діяльність під час виконання таких завдань полягає у вмінні зіставляти

життєві явища із поетичними рядками на основі їх подібності чи

спорідненості, спостережливості, кмітливості, умінні бачити спільне в

конкретному й абстрактному. Набуті вміння дозволяють учням у подальшій

діяльності імпровізувати, створювати оригінальні, неповторні роботи.

Прикладом може бути пейзажна замальовка учня 6 класу Рудики Євгена,

який написав її після перегляду презентації «Золота осінь» (Додатки 5,6).

11

Розвитку неординарної уяви, художнього мислення і спостережливості,

словесної, емоційної та образної пам’яті, шліфуванню мовленнєвих

здібностей сприяє наступне завдання, в якому учням пропоную продовжити

чи доповнити вислів поета (Додаток 7). Потім діти можуть порівняти свої

речення із висловом письменника. Саме тому такі завдання допомагають

школярам відчути красу слова, глибину змісту, вишуканість та викінченість

речення.

Наступний слайд дає змогу тісно пов’язати зображення із словом

(Додаток 8). Таке завдання є одним із шляхів вироблення образного

відчуття, сприяє розвитку і формуванню самостійної творчості.

Виконати такі мультимедійні вправи можливо лише за умови реалізації

різноманітних навчальних дій та операцій. Здійснення школярами

різнотипних навчальних дій, пов’язаних із виконанням мультимедійної

презентації-вправи, спостереженнями над мовними одиницями та

виявленням певних лінгвістичних явищ, що вивчаються відповідно до мовної

змістової лінії уроку, виділенням і узагальненням їхніх ознак, побудовою

способів дії, значно активізує мислення учнів, включає процеси аналізу,

порівняння, зіставлення, узагальнення, побудови різноманітних міркувань,

ототожнює з поняттям. На основі постійно здійснюваних навчальних дій в

учнів формуються навички мислення високого рівня, потрібні для подальшої

самостійної роботи, збагачується спектр нових способів діяльності та

різноманітних операцій, вони вчаться добирати мовні засоби для вирішення

конкретного мовленнєвого завдання.

Застосування на уроках самостійно створених учителем

мультимедійних презентацій полегшує розуміння й сприйняття дітьми

навчального матеріалу, сприяє його запам’ятовуванню, збільшує

психологічну вірогідність формулювання учнями правильних висновків та

узагальнень, скорочує час на вирішення навчальних проблем. Використання

мультимедійних презентацій-вправ дозволяє більш раціонально організувати

процес розвитку кожного школяра, спонукати його до активної роботи з

урахуванням власних особливостей, адже, працюючи над такими вправами,

кожен учень залучається до навчальної дискусії, моделювання ситуацій,

роботи у групах, творчих звітів про виконання індивідуальних завдань, тому

дитина частіше опиняється в ситуації успіху, що стимулює її до наступного

етапу навчання.

Школярі 7 – 9 класів – особливі, адже у них уже з’являється бажання

виділитися серед інших, привернути до себе увагу будь-яким способом, тому

саме життя підказує, які завдання потрібно ставити перед ними.

Важливе значення у процесі формування інформаційної компетентності

особистості засобами нових інформаційних технологій учнів цього вікового

періоду надаю методу проектів. Реалізовані у позаурочний час проекти

«Ім’я, що переходить у вічність», «Стріла слова» дозволили кожному учню

спробувати себе і як генератора ідеї, і як виконавця, і як носія інформації,

12

необхідної для виконання проекту, а найважливіше – створили унікальні

можливості для інтерактивного спілкування школярів.

Як же забезпечити успіх запланованого проекту?

По-перше, вважаю, що дуже важливо визначити проблему, яка

стимулювала б учнів до участі у проекті, здійснити свій вибір ідей,

працювати в атмосфері співпраці та взаємовигідного партнерства, бо успіх

кожного – це успіх усіх. Саме тому важливим є добір тем для підготовки

навчальних проектів. Перевагу надаю творчо та практично орієнтованим

проектам.

По-друге, чітко формулюю ключове питання, яке пов’язую з реаліями

життя. Так, ключовим питанням проекту ―Ім’я, що переходить у вічність‖

стало питання ―Що ми успадковуємо від своїх батьків?‖.

По-третє, продумую план навчального проекту та план реалізації, які

допомагають здійснити задум.

По-четверте, формулюю тематичні питання, за якими розробляю

операційні картки. Змістові питання в операційних картках допомагають

школярам дати відповідь на тематичні питання (Додаток 9).

На наступному етапі реалізації навчального проекту зобов’язую дітей:

планувати свою роботу, передбачати можливі результати;

збирати, аналізувати й синтезувати інформацію, отриману з

різноманітних джерел інформації: літературних та науково-популярних

творів, матеріалів преси та Інтернету, досліджень науковців, результатів

опитування респондентів тощо;

приймати власні рішення, аргументувати думку;

розподіляти доручення, спільно працювати;

створювати ―кінцевий продукт‖: сценарій вечора, газету, поради,

фільм тощо.

Вважаю дуже важливим ще один етап навчального проекту – його

захист, що покликаний узагальнити, презентувати, оцінити підсумки

тривалої спільної творчості. Захист проекту дозволяє активізувати

різноманітні засоби самореалізації, поглибити аналітичні вміння,

критичність, гнучкість мислення, мовленнєву культуру, активність реакції,

створює унікальні можливості для інтерактивного спілкування (Додаток 10).

Потреба в значимих для життєвого успіху знаннях – найхарактерніша

риса нинішнього старшокласника. Враховуючи це, під час проведення уроків

у старших класах звертаюся до Інтернету, завдяки якому збільшуються

можливості навчання школярів у позаурочний час, активізується їхня творча

діяльність, підвищується рівень самоконтролю з боку учня та координація

навчального процесу з боку учителя, налагоджується якісний контроль за

діяльністю учня. Вважаю, що нові віртуальні освітні середовища дозволяють

врахувати інтереси та досвід учнів, сприяють особистій реалізації у різних

видах інноваційної діяльності, тому на уроках української мови та літератури

звертаюся до соціальних сервісів збереження мультимедійних ресурсів

(Web 2.0): мережевих щоденників (блогів), соціальних пошукових систем,

13

WikiWiki, соціальних геосервісів, сервісу Google (Додаток 11). Наприклад, за

допомогою сервісу «Google Документи» створюю інтерактивні картки чи

презентації, над якими учні працюють у реальному часі (Додаток 12), за

допомогою сервісу «Google Maps» пропоную учням прокласти маршрут,

який здолав письменник протягом свого життя, виконуючи таке завдання,

учні не лише пригадують біографію письменників, але й дізнаються про нові

місця (Додаток 13). Ментальні карти, які школярі укладають за допомогою

веб-сервісу «Bubbl.us», – це зручна і ефективна техніка візуалізації мислення

і альтернативного запису вивченого чи прочитаного матеріалу (Додаток 14).

Готуючи до ЗНО, раджу одинадцятикласникам звертатися до сервісу

«Yandex ЗНО», а також пропоную тести, створені за допомогою сервісу

«Master-test» (Додаток 15).

Одним із способів цільового використання глобальної мережі на уроках

словесності є веб-квест, який можна віднести як до методу проблемного

навчання, так і до методу проектного навчання одночасно. За допомогою

сервісу «Вlogspot.com» створила веб-квест «Тавро Каїна. Таємниця, що сягає

у вічність» (http://tawrokaina.blogspot.com/p/blog-page_8247.html). Виконуючи

завдання цього веб-квесту, учні не просто розв’язували поставлену перед

ними проблему, а вчилися давати собі раду, самостійно долали труднощі, що

виникали у процесі роботи, шукали інформацію у мережі Інтернет й

доповнювали її власними роздумами (Додаток 16).

Технологію використання сервісів Web 2.0 на уроках української мови

та літератури можу представити таким чином:

1. На мотиваційному етапі, з’ясовуючи емоційний настрій учнів,

пропоную їм створити візуальну поезію, мозаїку із слів, поетичний

калейдоскоп чи текст із квітів, в яких діти висловлюють своє побажання,

настрій тощо Виконати таке завдання допомагає сервіс Web 2.0 «Іmagechef»

(http://www.imagechef.com/ic/ru/blender/ ) (Додаток 17).

2. На етапі актуалізації суб’єктного досвіду предметом для

створення проблемних ситуацій слугує плейкаст-провокація чи плейкаст-

гіпотеза. Так, розглядаючи твір Лесі Українки «Лісова пісня» у 10 класі,

запропонувала переглянути плейкаст «Душа»

(http://playcast.ru/view/1384828/f3c4ada5a960e1ceb5874d15cc25530bd9fec25dpl,

який дозволив вибудувати повноцінну дискусію, що вплинула на загальний

рівень навчальної мотивації на уроці (Додаток 18).

3. На етапі вивчення нового матеріалу зміст соціальних сервісів

Web 2.0 використовую як об’єкт лінгвістичного дослідження, стилістичного

експерименту, спостереження над мовними явищами, редагування,

аудіювання, конструювання тощо. Цікавими з цього погляду є сайти

«LearningApps.org», контент якого пропоную учням під час виконання

тренувальних вправ, та сайт «Моволюбам» (http://l-

ponomar.com/komandyrovochnyj-lyst-chy-vidryadnyj-tvorennya-prykmetnykiv-

na-ochn/ ), де можна знайти цікаві статті для лінгвістичного дослідження

(Додаток 19).

http://tawrokaina.blogspot.com/p/blog-page_8247.html

http://www.imagechef.com/ic/ru/blender/

http://playcast.ru/view/1384828/f3c4ada5a960e1ceb5874d15cc25530bd9fec25dpl

http://l-ponomar.com/komandyrovochnyj-lyst-chy-vidryadnyj-tvorennya-prykmetnykiv-na-ochn/



14

4. На рефлексивно-оцінювальному етапі, з’ясовуючи результативність

роботи на уроці, пропоную написати текст-відповідь у блозі «Коралі слова»

(http://natamowa.blogspot.com/p/blog-page.html), який нещодавно був

створений мною (Додаток 20).

Отже, уроки із формування інформаційної компетентності особистості

засобами інформаційних технологій допомагають виробити в учнів уміння

працювати з інформацією, що значно підвищує їхню конкурентоздатність

спочатку в освіті, а пізніше і в сфері професійної діяльності, сприяють

виробленню здатності до самовдосконалення, самостійного пошуку і

творчості, створюють умови для розвитку життєтворчості для подальшої

реалізації особистості в соціумі.

Результативність досвіду. Результати навчальної діяльності школярів

після застосування такого методологічного підходу до формування

інформаційної компетентності особистості засобами нових інформаційних

технологій засвідчили позитивну динаміку: учні мають високий рівень

навчальної мотивації, прагнуть до досягнення успіху і володіють

відповідними прийомами його набуття, вміють аналізувати власну діяльність

і коригувати досягнуті результати, зріс якісний показник навчальних

досягнень учнів, активізувалася їхня творча діяльність, посилилася

індивідуалізація та диференціація навчання, а все це у комплексі дало

зростання особистих досягнень учнів. Як підтвердження – результати моїх

вихованців, активних учасників олімпіад та предметних конкурсів


Власні напрацювання з окресленої методичної проблеми презентувала

під час виступів на Міжнародних, міжрегіональних, обласних і міських

заходах та на сторінках педагогічної преси. Також брала участь у творчих

фахових конкурсах, у роботі обласної творчої групи «Проблеми і

перспективи застосування ІКТ у педагогічній діяльності» при РОІППО,

міського та шкільного методичного об’єднання учителів української мови та

літератури, де популяризувала власний досвід із вищезгаданої проблеми


Основні труднощі. Нові засоби навчання та інформаційні технології

вимагають високого ступеня підготовленості, навченості і готовності

учителів застосовувати різні досягнення інформаційних технологій у процесі

навчання. Формуючи інформаційну компетентність особистості засобами

нових інформаційних технологій, учитель має усвідомити, що без

удосконалення і розширення своїх знань і навичок у сфері використання

інформаційних технологій він може відставати від своїх учнів і тим самим

втрачати свій авторитет. Досягнути успіху зможе лише той учитель, який

буде психологічно готовим до великих затрат часу у підготовці до уроків та

упроваджуватиме у навчальний процес інформаційні технології методично

продумано та цілеспрямовано.

Ефективність досвіду. Аналіз результатів реалізації досвіду дає змогу

зробити висновки про доцільність використання інформаційних технологій у

http://natamowa.blogspot.com/p/blog-page.html

15

формуванні інформаційної компетентності учнів у системі мовно-

літературної освіти. Адже основними перевагами використання

інформаційних технологій у навчальному процесі є те, що вони сприяють

індивідуалізації навчання, підвищують мотивацію навчальної діяльності,

активізують процес формування рефлексії власної діяльності учнем; учитель

має змогу запропонувати кожному школяреві індивідуальний темп навчання;

в учнів формується позитивне ставлення до навчання; підвищується

ефективність самостійної роботи учнів; розширюються форми подання

навчальної інформації; полегшується вивчення навчального матеріалу (при

цьому засвоєнні учнем знання залишаються в його пам'яті значно довше й у

подальшій практичній роботі скоріше оновлюються).

16

Розробки уроків за темою досвіду

17

Конспект уроку української мови у 6 класі

18

Тема. Ступені порівняння якісних прикметників, їх творення.

Соціокультурна тема уроку. У світі прекрасного. Сім чудес світу.

Мета. Ознайомити шестикласників із відомостями про ступені

порівняння прикметників та їх творення; формувати вміння правильно

утворювати форми вищого і найвищого ступеня якісних прикметників,

правильно й доречно вживати їх у мовленні; розвивати вміння

конструювати, досліджувати, узагальнювати й синтезувати, а також

формувати життєві компетентності та навички ХХІ сторіччя; на основі

мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу виховувати естетичні

смаки шестикласників.

Цілі уроку:

Учні знатимуть:

ступені порівняння якісних прикметників;

способи творення форм вищого та найвищого ступенів порівняння;

групи прикметників, від яких не утворюються ступені порівняння.

Учні умітимуть:

визначати у тексті прикметники вищого та найвищого ступенів

порівняння;

утворювати форми вищого і найвищого ступенів порівняння якісних

прикметників;

правильно вживати прикметники вищого і найвищого ступенів

порівняння у мовленні;

виокремлювати й запам’ятовувати основну інформацію у

прослуханому чи прочитаному тексті, аналізувати його мовні і структурні

особливості;

оцінювати власну діяльність.

Тип уроку. Урок вивчення нового матеріалу (за Онищуком В.А.).

Вид уроку. Особистісно зорієнтований урок (за Фасолею А.М.).

Методи і прийоми: інтелектуально-мовленнєва розминка,

спостереження-аналіз над мовним матеріалом, лінгвістичне дослідження

фрейм-проблеми, дослідження – творче конструювання, комунікативний

практикум; технології «Обмін побажаннями», «Незакінчене речення»; робота

в групах, парах.

Обладнання: роздатковий матеріал ( «Цілі уроку», тексти вправ,

фрейм-таблиця).

Мультимедійні ресурси: мультимедійна презентація до уроку,

відеофрагменти, завантажені із сервісу YouTube.

Х і д у р о к у

І. Мотиваційний етап.

І. 1.З’ясування емоційної готовності учнів до уроку. Технологія «Обмін побажаннями»

– Доброго дня! Рада вітати вас на уроці. Я посміхнуся вам, а ви

19

посміхніться один одному. Подумайте, як добре, що ми зібралися сьогодні

разом. Що побажаємо один одному?

(Представник від кожної групи висловлює іншим побажання на урок).

– Чого бажаю я, ви зрозумієте тоді, коли виконаєте наступне

завдання.

Г

А

Р

Н

О

Г

О

НА

С

Т

Р

О

Ю

– Так, я бажаю вам гарного настрою.

І.2. Актуалізація суб’єктного досвіду та опорних знань.

Інтелектуально-мовленнєва розминка

– Які дії вам довелося виконати, працюючи над завданням. Як

часто вам доводиться порівнювати? (На уроці математики, коли треба

порівняти числа, визначаючи більше й менше; виконуючи завдання, де

потрібно знайти відмінності в малюнках; із порівнянням пов’язане явище

симетрії).

Робота у парах.

– Уявіть ситуацію: до вас звернувся за допомогою

другокласник. Він не може впоратися із завданням, в якому потрібно

відновити розірваний малюнок. Погляньте на слайд і порадьте хлопчику, як

виконати це завдання. Обговоріть у парах свої пропозиції.

Пронумеруй

частини у

правильному

порядку і

віднови

розірваний

малюнок.

20

Виступ учнів (діалог).

Решта учнів виписують прикметники, які вживаються у висловлюванні.

– Які прикметники, на вашу думку, допомогли вашим

однокласникам точніше висловити думки? Запишіть їх на дошці.

Охарактеризуйте ці прикметники на основі отриманих на попередньому

уроці знань.

– Простежте, чи змінювалася форма прикметників,

використаних

у висловлюванні. З якою метою це робили?

– Як ви думаєте, про що сьогодні піде мова на нашому уроці?

Спробуйте передбачити тему нашого уроку.

Формулювання теми, запис у зошити:

«Ступені порівняння якісних прикметників».

– Як ви вважаєте, для чого потрібно вивчати мовний матеріал

сьогоднішнього уроку? Де на практиці його можна застосувати? Яку користь

він може принести вам у щоденному мовленні?

ІІ. Цілевизначення та планування діяльності.

Учні у парах опрацьовують цілі уроку, роздані їм на картках,

доповнюють їх власними, планують роботу на уроці.

– Ознайомтеся, будь ласка, із запропонованими цілями і узгодьте їх із

власними. Сформулюйте очікувані результати уроку. (Відповіді учнів).

– Як можна досягнути поставлених цілей? Запропонуйте форми

роботи на сьогоднішньому уроці. (Відповіді учнів).

– Реалізовуючи цілі, сьогодні ми укладемо таблицю, що допоможе нам

узагальнити результати роботи протягом уроку. За таблицею ви повинні

будете створити усне повідомлення про особливості творення ступенів

порівняння якісних прикметників.

ІІІ. Вивчення нового навчального матеріалу.

ІІІ. 1. Лінгвістичне спостереження-аналіз з елементами зіставлення.

– Перш за все, ми повинні з’ясувати, які є ступені порівняння

прикметників, а також способи творення форм ступенів порівняння. Для

цього проведемо лінгвістичне спостереження-аналіз.

– Прочитаймо текст.

«Скільки чудес на світі? Сім, це кожен знає. Ці найвідоміші чудеса

описав у своїй «Історії» грек Геродот, котрого вважають «батьком»

історії.

Першою у списку записано піраміду Хеопса – вищу за всіх. Її висота –

147 метрів!

Другим чудом визнано «висячі сади» Семираміди, які побудував для

своєї дружини-красуні вавилонський цар Навуходоносор. Дивнішого саду

серед пустелі і донині не знайдеться.

21

Третьою записана статуя Зевса, яка з’явилася на горі Олімп, де раз на

чотири роки більш сильні атлети з усіх кінців Греції збиралися на

Олімпійські ігри – помірятися на честь Зевса силою, швидкістю та

спритністю.

Галікарнаський Мавзолей вважають четвертим чудом світу.

Біломармуровий храм, присвячений нездоланній богині Артеміді в

Ефесі, у списку – п’ятий, шостий – Фароський маяк.

Останнє сьоме чудо – статуя Колоса Родоського виявилася найменш

міцною, бо зруйнувалася під час землетрусу у 220 році до нашої ери».

Бесіда за змістом тексту.

– Чи є у тексті незрозумілі вам слова?

– Про що дізналися, прослухавши текст?

– Визначте тип мовлення. Доведіть свою думку.

– Зробіть висновок про належність тексту до певного стилю.

– Доберіть заголовок до цього тексту. Що виражає він – тему чи

ідею?

Спостереження-аналіз над мовним матеріалом.

Робота у групах.

І група.

– Випишіть із тексту прикметники, які показують, що в

якомусь предметі більше ознаки, ніж в інших? Визначте за допомогою яких

суфіксів та слів утворюються ці прикметники.

ІІ група.

– Які прикметники означають ознаку, якої у певному предметі

найбільше? Визначте за допомогою яких суфіксів та слів утворюються ці

прикметники.

Робота з підручником.

– Зіставте свої спостереження з підручником. Прочитайте

правило на стор. 194 – 195.

Чи вдалося вам з’ясувати, які є ступені порівняння

прикметників та як утворюються форми ступенів порівняння? Зробіть

висновок, запишіть до таблиці найголовніше зі своїх спостережень та

прочитаного.

(Учні записують до таблиці ступені порівняння прикметників,

способи творення форм ступенів порівняння).

ІІІ. 2. Дослідження фрейм-проблеми щодо утворення ступенів

порівняння прикметників.

Робота у малих групах. – У наступному завданні вам потрібно з’ясувати, чи від

усіх якісних прикметників утворюються ступені порівняння. Виконуючи

завдання, скористайтеся умовними позначками-підказками, що допоможуть

вирішити проблему.

І група.

? Творення ступенів порівняння від якісних прикметників

22

♦

Широкий – ширший, найширший;

дивний – дивніший, найдивніший.

Темно-сірий – темно-сіріший,

найтемніше-сірий;

сіруватий – сіруватіший,

найсіруватіший;

пречудовий – пречудовіший,

найпречудовіший.

!

Як ви вважаєте, від чого залежить можливість утворення ступенів

порівняння якісних прикметників?

– Порівняйте прикметники, записані у колонках. Що спільного в них?

Чим відрізняються? З’ясуйте будову прикметників. Дослідіть, як

змінюють лексичне значення слова префікси та суфікси, за допомогою

яких утворилися прикметники другої колонки.

●

Зробіть висновок щодо досліджуваної проблеми.

▲

Випишіть словосполучення із якісними прикметниками, від яких

неможливо утворити ступені порівняння. Свій вибір обгрунтуйте.

А чи знаєш ти, що у 2007 році було оголошено підсумки

інтернет-голосування, за якими визначено сім нових чудес світу. До

списку ввійшли Велика китайська стіна, мавзолей Тадж-Махал в Індії,

пречудовий амфітеатр Колізей у Римі, висічене в темно-сірому камені

місто Петра в Йорданії, висока статуя Христа Спасителя, що

стоїть на березі величезного океану поблизу Ріо-де-Жанейро, місто

інків Мачу-Пікчу в Перу та місто майя Чічен-Іца в Мексиці.

ІІ група.

? Творення ступенів порівняння від якісних прикметників

♦

Широкий – ширший, найширший;

дивний – дивніший, найдивніший.

Лисий – лисіший, найлисіший;

буряковий – буряковіший,

найбуряковіший;

гнідий – гнідіший, найгнідіший.

!

Як ви вважаєте, від чого залежить можливість утворення ступенів

порівняння якісних прикметників?

ІІ група.

– Порівняйте прикметники, записані у колонках. Що спільного в них?

Чим відрізняються? Поміркуйте: на яку ознаку вказує прикметник

«лисий»: абсолютну чи відносну? Від кольору якого предмета

утворився прикметник «буряковий»? Що називає прикметник

23

«гнідий»?

●

Зробіть висновок щодо досліджуваної проблеми.

▲

Випишіть словосполучення із прикметниками, від яких неможливо

утворити ступені порівняння. Свій вибір обгрунтуйте.

А чи знаєш ти, що у 2007 році було оголошено підсумки

інтернет-голосування, за якими визначено сім нових чудес світу. До

списку ввійшли Велика китайська стіна, мавзолей Тадж-Махал в Індії,

амфітеатр Колізей у Римі, висічене в камені місто Петра в Йорданії,

висока статуя Христа Спасителя, що стоїть на березі океану

поблизу Ріо-де-Жанейро, мертве місто інків Мачу-Пікчу в Перу та

місто майя Чічен-Іца в Мексиці.

– Що цікавого дізналися, прочитавши текст?

– Чи з’ясували ви, від яких якісних прикметників не

утворюються ступені порівняння? Запишіть до таблиці свої висновки.

(Звіт груп. Лідери груп записують висновки до таблиці ).

ІІІ. 3. Творче конструювання-дослідження. – Виконуючи наступне завдання, зверніть увагу, які зміни

відбуваються із прикметниками при утворенні ступенів порівняння.

Перед виконанням цього завдання пропоную вам переглянути відеофільм

про сім чудес України. Зверніться за вказаною адресою до сервісу YouTube:

(http://www.youtube.com/watch?v=4i4RT1p3FFg ).

– Про що ви дізналися, переглянувши фільм?(Відповіді учнів).

Складіть невелику розповідь про сім чудес України. У речення введіть

запропоновані прикметники у формі вищого чи найвищого ступенів

порівняння: «високий», «вузький», «гарний», «великий».

Простежте, які зміни відбуваються із прикметниками. Вимовте звуки,

які чергуються за такого творення. Які з прикметників змінили корінь при

утворенні ступенів порівняння? Зробіть висновок про зміни при утворенні

ступенів порівняння.

Зробіть висновок про зміни при утворенні ступенів порівняння. (Звіт

учнів).

– Чи можна стверджувати, що складене вами висловлювання є

продовженням попереднього тексту? Доведіть свою думку.

– Який висновок зробили, виконавши цю вправу. Запишіть стисло

свої спостереження до таблиці.

ІІІ. 4. Комунікативний практикум

http://www.youtube.com/watch?v=4i4RT1p3FFg

24

Презентація результатів дослідження (зв’язне висловлювання за

таблицею).

IV. Рефлексивно-оцінювальний етап.

IV. 1. Тематична рефлексія.

Виконання тестових завдань закритої форми.

1. Ознаку предмета, яка може бути в ньому більшою чи меншою мірою,

позначають прикметники:

А) якісні; б) відносні; в) присвійні.

2. Укажіть характеристику, яка не стосується найвищого ступеня

порівняння прикметників:

А) указує, що певний предмет переважає всі інші за якою-небудь

ознакою;

Б) має дві форми – просту і складену;

В) проста форма утворюється від звичайного прикметника за

допомогою суфікса –ш(-іш-), а складена – поєднанням слів більш або

менш і прикметника.

3. Укажіть ступінь порівняння та форму прикметників найбільш

стиглий, найменш гарячий:

А) вищий ступінь, проста форма;

Б) вищий ступінь, складена форма;

В) найвищий ступінь, проста форма;

Г) найвищий ступінь, складена форма.

4. Укажіть рядок, у якому від усіх прикметників можна утворити

ступені порівняння:

А) багатий, легкий, гострий, добрий;

Б) солодкий, кавказький, дощовий, слизький;

В) чудовий, швидкий, сестрин, морський;

Г) степовий, польовий, будівельний, вороний.

5. Укажіть рядок, у якому допущено помилку у творенні однієї з форм

ступенів порівняння прикметників:

А) талановитіший, більш вразливий, найскладніший, яскравіший;

Б) більш глибокий, миліший від усіх, вищий, рідніший;

В) гірший, біліший, менш щедрий, якнайглибший;

Г) бадьоріший, самий відомий, салатовіший, пречудовіший.

Перевірка результатів роботи над тестом.

IV. 2. Інтелектуальна та соціальна рефлексія.

Бесіда.

– Прочитайте цілі уроку. Чи досягли ви їх? Поставте позначку

«+» навпроти того, що ви вже знаєте та умієте, «–», якщо над

чимось ще потрібно попрацювати. Оцініть свою роботу на

уроці.

– Продовжіть речення:

«Мій успіх на сьогоднішньому уроці – це…;

Найбільші труднощі я відчув…;

25

Я не вмів, а тепер умію… ».

V. Домашнє завдання (на вибір).

Обов’язкове: підготувати усне лінгвістичне повідомлення за таблицею

(с. 194), дібрати приклади для підтвердження правил.

За бажанням:

вправа 404 (утворення ступенів порівняння);

вправа 400 (визначення прикметників, утворення ступенів порівняння

від яких неможливе);

підготувати за матеріалами сайту http://ogo.rv.ua/rivnenschina

невелике повідомлення про 7 чудес Рівненщини, використовуючи

прикметники вищого ступеня.

http://ogo.rv.ua/rivnenschina

26

Урок української мови у 6 класі

27

Тема. Ступені порівняння якісних прикметників, їх творення.

Тренувальні вправи

Соціокультурна тема уроку. Я як особистість.

Мета. Удосконалити загально пізнавальні вміння шестикласників

правильно утворювати ступені порівняння прикметників; формувати вміння

правильно й доречно вживати прикметники вищого та найвищого ступенів у

мовленні; розвивати вміння конструювати, досліджувати, узагальнювати й

синтезувати; на основі мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу

сприяти особистісному розвиткові шестикласників.



ступені порівняння якісних прикметників;

способи творення форм вищого та найвищого ступенів порівняння.


визначати у тексті прикметники вищого та найвищого ступенів

порівняння;

утворювати форми вищого і найвищого ступенів порівняння якісних


правильно вживати прикметники вищого і найвищого ступенів

порівняння у мовленні;





Тип уроку. Урок засвоєння та застосування умінь (за Онищуком В.А.).


Методи і прийоми: інтелектуально-мовленнєва розминка, творче

конструювання, комунікативний практикум; технологія «Незакінчене

речення»; робота в групах, парах.

Обладнання: роздатковий матеріал («Цілі уроку», тексти вправ),

комп’ютер, підручник О. Глазової, Ю. Кузнецова «Рідна мова. 6 клас».


відеофрагменти, завантажені із сервісу YouTube, таблиця, створена учителем

за допомогою сервісу Google Drive.

Епіграф уроку. Життя прожити – яке це велике і многотрудне

мистецтво (Олесь Гончар).



1. Організаційний етап з позитивною емоційною установкою.

– Уважно прослухайте вірш. Дайте відповіді на запитання після

прослуховування тексту.

Учитель читає поезію, звучить оптимістична музика.

28

Адреса відеофайлу: http://www.youtube.com/watch?v=ybE0MAT9osI

Життя, як мить, Я поки серцем

Єдина мить, Не зачах,

Махне крилом – Нестиму їх

І пролетить. В своїх очах.

Але в цю мить, Бо мить – це вимір

Коротку мить Для життя.

Ясніло сонце А вічність ?

І блакить. То для забуття.

В. Крищенко

– Чи погоджуєтеся ви з роздумами автора про те, що життя – це

лише мить?

– Що, на вашу думку, робить людське життя тривалим у часі,

безсмертним?

– Доберіть асоціативні синоніми до слова життя.

2. Актуалізація суб’єктного досвіду та опорних знань.

Інтелектуально-мовленнєва розминка

– Прокоментуйте епіграф до уроку. Чому автор висловлювання

розглядає життя як мистецтво? Запишіть речення, доберіть синоніми до

прикметників «велике», «многотрудне».

– Від яких дібраних вами прикметників можна утворити форми

вищого та найвищого ступенів порівняння?

– Утворіть усі можливі форми вищого та найвищого ступенів

порівняння прикметника.

– Чи вдалося вам з легкістю впоратися із цим завданням? Які

труднощі виникли при утворенні форм ступенів порівняння? Яку форму

ступенів порівняння прикметників було найважче утворювати?

– Як ви думаєте, чи потрібно нам ще попрацювати над темою

попереднього уроку?

Формулювання теми, запис у зошити.

«Ступені порівняння якісних прикметників. Тренувальні вправи».

– Як ви вважаєте, для чого потрібно вивчати мовний матеріал






– Ознайомтеся, будь ласка, із запропонованими цілями і

узгодьте їх із власними. Сформулюйте очікувані результати уроку.

Відповіді учнів.


http://www.youtube.com/watch?v=ybE0MAT9osI

29

роботи на сьогоднішньому уроці.


– Реалізовуючи цілі, сьогодні ми створимо таблицю, що допоможе нам

узагальнити вивчене на попередньому уроці про творення ступенів

порівняння. За таблицею, створеною за допомогою програми GoogleDoc, ви

повинні будете розказати про особливості творення форм вищого та

найвищого ступенів порівняння якісних прикметників.

ІІІ. Актуалізація знань теоретичного матеріалу.

Бліц-опитування за темою

1. Назвіть ступені порівняння якісних прикметників.

2. Які ви знаєте форми ступенів порівняння прикметників?

3. Розкажіть, як утворюються проста і складена форми вищого ступеня

порівняння.

4. Як утворюється найвищий ступінь порівняння прикметників?

Узагальнення теоретичного матеріалу у вигляді таблиці (робота у

групах).

(Учні доповнюють створену учителем в Інтернеті

за допомогою сервісу Google таблицю в онлайн-режимі).

Звіт груп про виконану роботу.

ступінь форма спосіб творення приклади

простапроста

складенаскладена



тонкийтонкий скрутнийскрутний

ступінь форма спосіб творення приклади





За допомогою суфіксів

- іш, - шЗа допомогою суфіксів

- іш, - ш

За допомогою додаваннядо прикметниківзвичайної форми слів

більш, менш

За допомогою додаваннядо прикметниківзвичайної форми слів

більш, менш

За допомогою додаваннядо прикметників вищого

ступеня префіксанай-та до цієї форми часток

що і як

За допомогою додаваннядо прикметників вищого

ступеня префіксанай-та до цієї форми часток

що і як

За допомогою слів

найбільш, найменш

За допомогою слів

найбільш, найменш

тоншийтонший

тонкийтонкий скрутнийскрутний

більш(менш) тонкийбільш(менш) тонкий

найбільш (найменш) тонкийнайбільш (найменш) тонкий

найтоншийнайтонший

скрутнішийскрутніший

більш(менш) скрутнийбільш(менш) скрутний

найбільш(найменш) скрутнийнайбільш(найменш) скрутний

найскрутнийнайскрутний

IV. Застосування теоретичних знань на практиці.

І етап

• Виконання завдання базового рівня складності.

– Прочитайте вірш Василя Симоненка. Поміркуйте над його змістом.

Визначте тему й основну думку.

Найогидніші очі порожні,

Найгрізніше мовчить гроза,

Найнікчемніші дурні вельможні,

Найпідліша брехлива сльоза.

Найпрекрасніша мати щаслива,

Найсолодші кохані вуста,

Найчистіша душа незрадлива,

Найскладніша людина проста.

30

Але правди в брехні не розмішуй,

Не ганьби все підряд без пуття,

Бо на світі той наймудріший,

Хто найдужче любить життя.

– Яку роль у тексті відіграють прикметники? Визначте ступені

порівняння прикметників і випишіть їх разом з іменниками. Утворіть усі

можливі форми ступенів порівняння від прикметників «щаслива», «проста».

– Доведіть, що виділені слова є прислівниками.

Взаємоперевірка результатів роботи.

ІІ етап

Тематична рефлексія

– Проаналізуйте власні помилки і прийміть рішення щодо

подальшої роботи: чи виконати аналогічне завдання, чи попросити

консультативної допомоги у вчителя, чи перейти на більш високий рівень

складності.

– Для тих, хто вирішив виконати аналогічне завдання, –

вправа 398.

– Для тих, хто вважає, що може впоратися із складнішим

завданням, хочу запропонувати переглянути відеофрагмент, що знаходиться

за адресою на сервісі YouTube:

http://www.youtube.com/watch?v=0d9PTAnWhY4 .

– Прочитайте послання Матері Терези до людства. Поміркуйте

над її словами і запишіть свої поради тим, хто опинився у тяжкому

становищі. У своєму висловлюванні використайте прикметники вищого та

найвищого ступенів порівняння.

Комунікативний практикум

Презентація результатів роботи.

V. Рефлексія навчальної діяльності.

1. Тематична рефлексія.


6. Від яких якісних прикметників не можна утворити ступені

порівняння?

А) пахучий, ясний, гіркий;

Б) вологий, милий, розумний;

В) охайний, веселий, працьовитий;

Г) білявий, готовий, тонесенький.

7. Укажіть характеристику, яка не стосується найвищого ступеня

порівняння прикметників:

А) указує, що певний предмет переважає всі інші за якою-небудь

ознакою;

Б) має дві форми – просту і складену;

http://www.youtube.com/watch?v=0d9PTAnWhY4

31

В) проста форма утворюється від звичайного прикметника за

допомогою суфікса –ш(-іш-), а складена – поєднанням слів більш або

менш і прикметника.

8. Укажіть ступінь порівняння та форму прикметників найбільш

стиглий, найменш гарячий:

А) вищий ступінь, проста форма;

Б) вищий ступінь, складена форма;

В) найвищий ступінь, проста форма;

Г) найвищий ступінь, складена форма.

9. Від яких прикметників вищий ступінь порівняння утворюється з іншим

коренем?

А)добрий, веселий, чистий;

Б)сильний, довгий, високий;

В)гарний, великий, поганий;

Г)далекий, лагідний, дрібний.

10. Укажіть рядок, у якому допущено помилку у творенні однієї з форм

ступенів порівняння прикметників:

А) талановитіший, більш вразливий, найскладніший, яскравіший;

Б) більш глибокий, миліший від усіх, вищий, рідніший;

В) гірший, біліший, менш щедрий, якнайглибший;

Г) бадьоріший, самий відомий, салатовіший, пречудовіший.


2. Інтелектуальна та соціальна рефлексія.

Бесіда.

– Перегляньте цілі уроку. Чи досягли ви їх? Поставте позначку



уроці.


«Мій успіх на сьогоднішньому уроці – це…; найбільші труднощі я

відчув…; я не вмів, а тепер умію… ».

V. Диференційоване домашнє завдання.

1. Скласти для самоконтролю 5 запитань за вивченою темою,

дібрати приклади до правил (Для учнів з низьким рівнем інтенсивності й

ефективності навчальної діяльності).

2. Скласти поради тим, хто опинився у тяжкому життєвому

становищі. У своєму висловлюванні використати прикметники вищого та

найвищого ступенів порівняння (Для тих, хто успішно виконав завдання

базового рівня).

3. Скласти чайнворд на тему «Життя – це велике мистецтво»,

використовуючи прикметники вищого та найвищого ступенів порівняння

(Для творчих учнів).

32


33

Тема. Написання складних прикметників разом і через дефіс.

Соціокультурна тема уроку. У світі прекрасного. Квітковий

годинник.

Мета. Ознайомити шестикласників із правильним написанням

складних прикметників; формувати вміння правильно писати складні

прикметники і пояснювати їх написання, користуючись правилом;

розвивати вміння конструювати, досліджувати, узагальнювати й

синтезувати; на основі мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу

сприяти естетичному розвиткові особистостей шестикласників.



написання прикметників разом і через дефіс.


визначати у тексті складні прикметники;

правильно писати та пояснювати написання складних прикметників;

правильно вживати складні прикметники у мовленні;







Методи, прийоми: інтелектуально-мовленнєва розминка,

спостереження-аналіз над мовним матеріалом, робота із підручником,

комунікативний практикум; «Фігурки», «Акваріум», «Читання з

позначками», «Незакінчене речення»; робота в групах, парах.

Обладнання: роздатковий матеріал ( «Цілі уроку», текст «Квітковий

годинник», фігурки-настрої, відеокліп «Вальс квітів»).

Мультимедійні ресурси: контент сайту «Pictures of flowers»,

інтерактивні картки, створені за допомогою сервісу «Google Drive».



З’ясування емоційної готовності учнів до уроку

«Фігурки».

– Погляньте на графічні зображення і знайдіть ті, які відповідають

вашому емоційному стану. Покажіть, будь ласка, вибрані фігурки. Поясніть

свій вибір.

Актуалізація суб’єктного досвіду та опорних знань

(Інтелектуально-мовленнєва розминка).

34

– Хочу запропонувати вам переглянути фото квітів. Для цього

відкрийте програму «Opera», в адресному рядку наберіть адресу англійською

мовою http://www.pictures-flowers.com/, виберіть одну із запропонованих

сторінок і перегляньте зображення квітів. Зверніть увагу, які кольори та їх

відтінки відтворено на фотографіях. Запишіть їх до своїх зошитів.

– Чи є серед виписаних слів складні прикметники?

– Запишіть їх на дошці. Встановіть спосіб творення цих слів.

Завдання - диспут

– Переглядаючи фото, я звернула увагу на підписи до зображень.

Під одним із них було записано «Білосніжні проліски», а під іншим –

«Сніжно-білі проліски». Як ви думаєте, чи не помилилися автори у написанні

прикметників, підписуючи свої фотографії? Чи можете ви пояснити, чому

відрізняється написання цих слів?

– Як ви вважаєте, про що сьогодні піде мова на нашому уроці?

Спробуйте передбачити тему нашого уроку.


«Написання складних прикметників разом і через дефіс».

– Для чого потрібно вивчати мовний матеріал сьогоднішнього

уроку? Де на практиці його можна застосувати? Яку користь він може

принести вам у щоденному мовленні?


Учні опрацьовують цілі уроку, роздані їм на картках, доповнюють їх

власними, планують роботу на уроці.

– Ознайомтеся, будь ласка, із запропонованими цілями і узгодьте їх із

власними, допишіть свої цілі. Сформулюйте очікувані результати уроку

(Відповіді учнів).


роботи на сьогоднішньому уроці (Відповіді учнів).

http://www.pictures-flowers.com/

35

– Реалізовуючи цілі, сьогодні ми укладемо таблицю, що допоможе нам

узагальнити результати роботи протягом уроку. За таблицею ви повинні

будете створити усне повідомлення про особливості написання складних

прикметників.


ІІІ.1. Лінгвістичне спостереження-аналіз з елементами зіставлення.

– Перш за все, ми повинні з’ясувати, як можуть писатися складні

прикметники. Прочитаймо текст.

Квітковий годинник

Годинники бувають різні: пісочні, сонячні, маятникові, механічні,

електронні.

Все ж, незважаючи на науково-технічний прогрес, сьогодні можна

легко дізнатися котра година і за найпростішим годинником – квітковим.

Користуватися ним нескладно. Варто лише запам'ятати, які квіти й коли

прокидаються і засинають...

Найраніше, о четвертій годині ранку, розпускаються золотаві

ромашки козельцю. О п'ятій розплющує синьо-блакитні очі петрів батіг. О

шостій - яструбинка, о сьомій - осот, о восьмій - в'юнки польові, о дев'ятій -

червоногаряча гвоздика, о десятій - мати-й-мачуха.

Погріються квіти на сонечку, порадують нас своєю красою - і знову

вкладаються спати. О першій годині дня - гвоздика, о другій – кульбабка, о

четвертій - яструбинка, о п'ятій - мати-й-мачуха, оспівана у

народнопісенній творчості, о сьомій - лілійник (В. Приходько).

Бесіда за змістом тексту.

– Чи є у тексті незрозумілі вам слова?


– Що виражає заголовок – тему чи ідею?

– Поставте запитання за змістом тексту сусідові по парті.

Спостереження-аналіз над мовним матеріалом.

– Випишіть складні прикметники, вжиті у тексті.

– Як можуть писатися складні прикметники? Запишіть у

таблицю.

Через дефіс Приклади Разом Приклади

– Тепер ми можемо з’ясувати, що впливає на написання складних

прикметників. Для цього проведемо лінгвістичне спостереження-аналіз.

Робота у групах ( «Акваріум»).

36

Поділ на групи (Учні називають відомі їм квіти, доки учитель їх не

зупинить. Інші повторюють ці ж квіти, що були названі першою частиною

учнів. У групи об’єднуються за названими однаковими квітками).

І група.

– З’ясуйте, чому відрізняються за написанням прикметники

«синьо-блакитні» та «червоногаряча». Поміркуйте, що означають поєднання

слів у складному прикметникові. Зробіть висновок про написання складних

прикметників, запишіть висновок до таблиці.

Виходить перша група, обговорює завдання, решта учнів уважно слухає.

– Запишіть до таблиці свої висновки.

До решти учнів:

– Чи погоджуєтеся ви з думкою групи?

– Чи була їхня думка достатньо аргументованою?

– Який із доказів ви вважаєте найбільш переконливим?

ІІ група.

– З’ясуйте, чому відрізняються за написанням прикметники

«народнопісенна» та «науково-технічний». Поміркуйте, які відношення

встановлені між поєднаними словами у складному прикметникові. Зробіть

висновок про написання складних прикметників, запишіть висновок до

таблиці.

Виходить друга група, обговорює завдання, решта учнів уважно

слухає.

– Запишіть до таблиці свої висновки.

До решти учнів:

– Чи погоджуєтеся ви з думкою групи?

– Чи була їхня думка достатньо аргументованою?

– Який із доказів ви вважаєте найбільш переконливим?

Робота з підручником. «Читання із позначками»


правило на стор. 217. Скористайтеся позначками + – знаю; ! – нове ; ? –

потребую допомоги вчителя.

– Чи потребує хтось допомоги ? Що нового з’ясували, читаючи

правило? Допишіть у таблицю нове правило.


Презентація результатів дослідження (зв’язне висловлювання за

таблицею).

- Чи можете зараз пояснити написання прикметників, використаних у

підписах до фотографій?

37

IV. Рефлексія навчальної діяльності.

IV.1. Тематична рефлексія.

Диктант «Мовчанка»

Учитель показує учням по дві картки, на яких записані слова.

Завдання: скласти із поданих слів складні прикметники і пояснити їх

правопис.

Слова: жовтий, гарячий; червоний, щока; кислий, солодкий; науковий,

технічний; Західна Україна; шість, поверх.

Індивідуальна робота з інтерактивними картками.

Перевірка результатів роботи.

IV.2. Інтелектуальна та соціальна рефлексія.

Бесіда.


«+» навпроти того, що ви вже знаєте та умієте, «–», якщо над чимось ще

потрібно попрацювати. Оцініть свою роботу на уроці.





Обов’язкове: вивчити правила (с. 217), дібрати власні приклади для

підтвердження правил.


вправа 468 (творення складних прикметників);

вправа 466 (написання складних прикметників);

підготувати за матеріалами сайту http://www.refine.org.ua невелике

повідомлення про те, які рослини можуть стати в пригоді, коли поряд

немає годинника.

http://www.refine.org.ua/

38


39

Тема. Узагальнення й систематизація з теми «Прикметник як

самостійна частина мови» .

Соціокультурна тема уроку. У світі прекрасного.

Мета. Узагальнити й систематизувати знання учнів про прикметник як

самостійну частину мови, сформувати цілісну систему знань учнів з теми,

удосконалювати орфографічні навички учнів; розвивати вміння

конструювати, аналізувати, узагальнювати й синтезувати; сприяти

формуванню «підтримки» у спілкуванні під час співробітництва.



морфологічні ознаки прикметника, його синтаксичну роль.


відмінювати прикметники твердої і м’якої груп;

утворювати форми вищого і найвищого ступеня порівняння якісних


розрізняти якісні, відносні і присвійні прикметники;

правильно писати прикметники з вивченими орфограмами і

пояснювати їх, користуючись правилом;

знаходити і виправляти помилки у правописі прикметників;

редагувати тексти з метою усунення невиправданих повторів

прикметників і заміни їх синонімами;





Тип уроку. Урок узагальнення і систематизації знань, умінь і навичок

(за Онищуком В.А.).


Методи і прийоми: інтелектуально-мовленнєва розминка, творче

конструювання, комунікативний практикум; технологія «Незакінчене

речення»; робота в групах, парах.

Обладнання: роздатковий матеріал («Цілі уроку», тексти вправ),

комп’ютер.


таблиці, інтерактивні картки, створені учителем за допомогою сервісу

Google Drive, тести, розроблені за допомогою сервісу «Мастер-тест».



І.1.Організаційний етап з позитивною емоційною установкою.

І.2. Інтелектуально-мовленнєва розминка.

Робота у парах. Вправа «Лото»

– Розподіліть теми, які ми вивчали, у порядку зростання: від

40

найпростішої теми, на вашу думку, до найскладнішої, проставивши зліва

цифри від 1 до 4.

Ступені порівняння якісних прикметників, їх творення.

Написання складних прикметників разом і через дефіс.

Групи прикметників за значенням: якісні, відносні, присвійні.

Написання прізвищ прикметникової форми.

Тема, що вивчалася і викликала у вас утруднення (Запишіть цю тему).

Учні біля дошки почергово презентують результат, дають

змістовну оцінку щодо якості засвоєння опрацьованої складової мовного

матеріалу.

– Виконуючи попереднє завдання, ви визначили найскладніші

для себе теми. Спробуйте передбачити тему нашого уроку.


«Узагальнення й систематизація з теми «Прикметник як

самостійна частина мови».

– Як ви вважаєте, для чого потрібно удосконалювати вміння й

навички застосування теоретичних знань на практиці?

– Як у повсякденному мовленні можна застосувати мовні

одиниці і явища, що вивчалися? Яку користь ці знання можуть принести вам

у щоденному мовленні?




– Ознайомтеся із запропонованими цілями і узгодьте їх із власними.

Визначте, над чим конкретно вам потрібно більше попрацювати сьогодні для

того, щоб бути готовим до контрольної роботи. Сформулюйте очікувані

результати уроку (Відповіді учнів).


роботи на сьогоднішньому уроці (Відповіді учнів).

– Реалізовуючи цілі, сьогодні кожен із вас побудує висловлювання за

темою, яка для нього буде найскладнішою, для уточнення, розуміння й

застосування вивченого матеріалу на практиці.

ІІІ. Узагальнення та систематизація знань та умінь.

ІІІ.1. Актуалізація знань.

Робота у групах (учні об’єднуються у групи за темами, які для них

виявилися найскладнішими).

– Прочитайте у підручнику теоретичний матеріал із теми, що

викликала труднощі. Доповніть разом таблицю, в якій відобразіть визначену

частину теоретичного матеріалу. Підготуйте зв’язне висловлювання за

проблемною темою.

41

Наприклад, учням, для яких найскладнішою виявилася тема «Групи

прикметників за значенням: якісні, присвійні, відносні», можна

запропонувати доповнити таку таблицю, створену вчителем заздалегідь за

допомогою сервісу Google Drive:

ГрупиГрупи прикметниківприкметників заза значеннямзначенням: :

якісніякісні, , відноснівідносні, , присвійніприсвійні

Відносні

Якісні

Присвійні

Особливості творення

прикметників

Питання, на

які

відповідають

Лексичне значення

Група за

значенням


Презентація результатів роботи у групах.

Завдання класу

– Слухаючи розповідь, сформулюйте запитання, які починалися б

словом «Чому…?»

Гра «Чомучка»

Групи учнів обмінюються підготовленими запитаннями, які

починаються зі слова «Чому...?»

ІІІ. 2. Вироблення вмінь і навичок застосування теоретичних знань

на практиці.

Бліц-контроль

Виконання завдань, що враховують індивідуальні проблеми та інтереси

кожного (робота зі створеними учителем за допомогою сервісу Google

інтерактивними картками у режимі онлайн).

Контроль результатів здійснюють учні-консультанти.


IV. 1. Тематична рефлексія.


1. Прикметник означає…

а) предмет;

б) ознаку предмета та його приналежність;

в) кількість предметів або їх порядок при лічбі.

Навести приклад прикметників (3-4), поставити до них питання.

42

2. Ступені порівняння можна утворити від…

а) якісних прикметників;

б) відносних прикметників;

в) присвійних прикметників.

Від прикметників розумний, гарний, низький утворити всі форми

вищого і найвищого ступенів порівняння.

3. Ознаку предмета за його відношенням до часу, місця, матеріалу тощо

позначають…

а) якісні прикметники;

б) відносні прикметники;

в) присвійні прикметники.

Від іменника батько утворити два прикметники: присвійний і відносний;

увести прикметники до словосполучень або речень.

4. На питання чий? чия? чиє? відповідають

а) якісні прикметники;

б) відносні прикметники;

в) присвійні прикметники.

Визначити, до якої групи за значенням належить прикметник у виразі

лебедина пісня.

5. Прикметники найвищого ступеня порівняння:

а) новіший, синіший, солодший;

б) більш глибокий, менш вдалий, більш зручний;

в) найприємніший, найбільш тривкий.

Утворити просту форму найвищого ступеня порівняння від прикметника

високий.

6. У якому рядку правильно записано прізвища?

А) Радищев, Бондарєв;

Б) Куніцин, Старіков;

В) Чєхов, Лєрмонтов;

Г) Аляб’єв, Гурьїн.

Запишіть прізвища відповідно до правопису.


IV. 2. Інтелектуальна та соціальна рефлексія.

Бесіда.




уроці.


43




Обов’язкове: дати відповіді на запитання у підручнику (с. 225).

За бажанням: – придумати завдання на закріплення тієї частини навчального

матеріалу, яка для вас на уроці була найбільш складною, запропонуйте

однокласникам його виконати;

– скласти лінгвістичну казку про прикметник.

44


45

Тема. Джерела українських фразеологізмів.

Соціокультурна тема уроку. У світі прекрасного.

Мета. Ознайомити із джерелами походження фразеологізмів;

розвивати вміння конструювати, досліджувати, узагальнювати й

синтезувати;

на основі мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу

сприяти естетичному розвиткові особистостей учнів.



що вивчає фразеологія;

джерела походження фразеологізмів.


визначати у тексті фразеологізми;

пояснювати джерело їх походження;

правильно вживати фразеологізми у мовленні;







Методи і прийоми: інтелектуально-мовленнєва розминка,

спостереження-аналіз над мовним матеріалом, дослідження – творче

конструювання, комунікативний практикум; технології «Обмін

побажаннями», «Незакінчене речення»; робота у групах.

Обладнання: роздатковий матеріал («Цілі уроку», тексти вправ,

інструкція «Як створити презентацію онлайн»), комп’ютери, підручник.

Мультимедійні ресурси: учнівські презентації, публікації, створені за

допомогою сервісу Google Drive, презентація учителя до уроку, завдання,

розміщені на блозі «Коралі слова», тести, розроблені за допомогою сервісу

«Мастер-тест».


І. Мотиваційний етап

Організаційний момент із позитивною емоційною установкою.

З’ясування емоційної готовності учнів до уроку

(Технологія «Обмін побажаннями»).

– Доброго дня! Рада вітати вас на уроці. Що сьогодні побажаємо

один одному?

(Учні висловлюють побажання).

– Що хочу вам побажати я, ви зрозумієте тоді, коли виконаєте

наступне завдання. Розгадайте ребус, в якому зашифроване моє побажання.

46

1,21,2

– Так, я бажаю вам на сьогоднішньому уроці наснаги.

Інтелектуально-мовленнєва розминка.

Завдання 1.

Прочитайте вірш Грицька Бойка. Випишіть улюблені вирази дідуся.

Поясніть, чому вони викликали непорозуміння у дітей. Як з’явилися ці

вислови у нашій мові?

ВЕРЕМІЙ

Це дідусь хороший мій,

Звуть його так — Веремій.

Так він дивно розмовляє,

Що попробуй — зрозумій!

В цирку був я з дідусем —

Ми там бачили усе:

І жонглера, і ведмедя

На швидкім велосипеді...

Я крутивсь, дідусь спитав:

— Ти прийшов ловити ґав?

Ну й дідусь мій, Веремій!

Що він каже? Зрозумій.

Грались ми з Рябком кудлатим

Посварилися із братом.

Брат мовчав і я мовчав,

А дідусь обох повчав:

— Так до бійки недалеко!

Що це ви розбили глека?..

Братик, плачучи, сказав:

— Глека я не розбивав!



Ми були біля криниці,

З неї я хотів напиться.

Нахиляюсь, гнуся, гнусь…

— До води ж не дотягнусь...

А дідусь мій: — Що? Попив?

Шилом патоки вхопив?

Знов мені не зрозуміло:

Тут — ні патоки, ні шила!



Братик спать ніяк не хоче:

47

Хоч і сонні в нього очі,

Вередує: — Я не ляжу!

А дідусь ласкаво каже:

— От якби ти зараз ліг —

Ти б заснув без задніх ніг!

Братик ліг, питає в нього:

— Де ж у мене задні ноги?



Я, сестричка й менший брат

Втрьох збирали виноград,

Сперечалися ми все:

— Хто з нас кошик понесе?

Дідуся ми розгнівили:

— Що ви кашу заварили? І

— Де ж та каша? — мовив брат.

— Ми ж збирали виноград!



Грицько Бойко

ІІІ. Цілевизначення та планування діяльності.

– Як ви думаєте, про що сьогодні піде мова на нашому уроці?

Спробуйте передбачити тему нашого уроку. (Відповіді учнів.)

Формулювання теми вчителем, запис у зошити.

«Джерела українських фразеологізмів».



– Ознайомтеся, будь ласка, із запропонованими цілями і

узгодьте їх із власними. Сформулюйте очікувані результати уроку. Виберіть

найбільш значущі для вас цілі.





– Реалізовуючи цілі, сьогодні ми створимо презентацію, що

допоможе нам узагальнити результати роботи протягом уроку. За

презентацією ви повинні будете створити усне повідомлення про особливості

фразеологізмів, джерела їх походження.

Презентацію ми будемо створювати спільно за допомогою Google

Drive. Ви можете скористатися інструкцією, яка допоможе вам працювати в

онлайн-режимі.

- Як ви вважаєте, для чого потрібно вивчати мовний матеріал



48


РозгляньтеРозгляньте малюнкималюнки. . ПоміркуйтеПоміркуйте, , чомучому помиливсяпомилився художникхудожник. .

Робота у групах.

– Прочитайте фразеологізми. Визначте, що між ними є

спільного, а що – відмінного? Висловіть припущення, як

утворилися ці сполуки.

Дерево пізнання. Таємна вечеря Бути чи не бути (У.Шекспір).

Слово – не горобець, вилетить – не спіймаєш. Вусом не моргнути. Свиню

підсунути. Між молотом і ковадлом. Куди голка, туди й нитка. Яблуко

незгоди. Гомеричний сміх.

– Встановіть відповідність. Порівняйте результати своєї роботи

із правильними відповідями. Зробіть висновок, що стало джерелом творення

фразеологізмів.

Е. Яблуко незгоди. Гомеричний сміх

6. Прислів’я, приказки, афоризми

Д. Між молотом іковадлом. Куди голка, туди й нитка

5. Крилаті вислови

Г. Вусом не моргнути. Свиню підсунути

4. Біблія

В. Слово – не горобець, вилетить – не спіймаєш.

3. Антична міфологія

Б. Бути чи не бути(У.Шекспір)

2. Професійно-виробниче мовлення

А. Дерево пізнання. Таємна вечеря

1. Народна мова

49

Робота з підручником.


правило на стор. 84.

– Що нового дізналися, прочитавши правило у підручнику?

Де беруть початок шляхи-дороги, що

привели фразеологізми в українську мову?

Щоб відповісти на це запитання, вам доведеться:

• висунути гіпотезу щодо того, що стало джерелом творенняфразеологізмів, • створити діаграму, в якій відобразити джерела творення фразеологізмів; • дібрати приклади зі словників; • проаналізувати, які групи фразеологічних сполук є найдавнішими, найрізноманітнішими, найпопулярнішими.

Результати досліджень відобразіть у мультимедійній презентації.

– Зробіть висновок, відобразіть у презентації найголовніше зі

своїх спостережень та прочитаного. Скористайтеся

інструкцією «Як створювати презентацію в онлайн-режимі».

Звіт груп про роботу на уроці.


Презентація результатів дослідження (зв’язне висловлювання).

Щоб не заблукати

заплутаними шляхами-

дорогами, якими

довелося пройти

фразеологізмам, доки

вони потрапили у нашу

мову, ми взяли із

собою фразеологічні

словники і уклали

маршрутну карту.

Вислови

відомих

людей

Жива

народна

мова

Професійна

діяльність

людей

Антична

міфологія

Біблія

Прислів’я,

приказки

Джерела

фразеологізмів

Як не заблукати мандруючи?

Хиноцький Петро

50

Що ми з’ясували подорожуючи?

Як немає меж для думки,

так немає меж для утворення

фразеологізмів.

Деякі фразеологізми ведуть свій початоквід подій, що про них давно забуто.

Наприклад, знайомий вираз “чималоводи втекло” пов’язаний із водянимгодинником, яким вимірювали час ще 2500 років тому у Вавилоні.

Найдавніші відправні точки, з яких рушили

у мандри фразеологізми

Смажний Юрій

Post scriptum

У фразеологізмах віддзеркалюютьсяісторія, література, фольклор, побут, психологія народу, а в наш час - такожнаука, політика, особливості суспільногожиття тощо.

Отже, невичерпні джерела творенняфразеологізмів беруть початок

із самого життя.


Тематична рефлексія.


Завдання мають по п’ять варіантів відповідей, із яких лише одна є

правильною.

Виберіть правильну відповідь.

1. Позначте рядок, у котрому є речення з фразеологізмом:

Скидає Київ животворний сон з плечей своїх, туманами укритих (М.

Рильський);

На другий день уже було відомо, що чортяка мене не вхопить, бо я вночі

ні разу не бухикнув (М. Стельмах);

Аж ось вигулькнула з кущів світла коса на спині (Р. Іванченко);

В той день пізнє сонце ще розливало повітрям червоні та жовті фарби (О.

Ульяненко);

Не чуть пташок, і тільки смутно вітер мелодії осінні навіва (В. Сосюра).

2. Позначте рядок, у котрому сполучення слів не є фразеологізмом:

туманити голову;

присолоджувати язика;

співати лазаря;

викинути з хати;

м'яти боки.

51

3. Позначте рядок, у котрому всі сполучення слів є фразеологізмами:

гострий язик, твердий горішок, світла голова;

чорна година, уторована дорога, французька вимова;

осине гніздо, смертна година, варений рак;

жовта пляма, друге дихання, глупа північ;

битий козир, царський дім, наріжний камінь.

4. Визначте рядок, у якому записані лише фразеологізми:

розводити руками, кидати в піт, дивитися крізь окуляри;

намозолити ногу, перевертати душу, валити через пень колоду;

розводити вогонь, берегти як зіницю ока, носити воду коромислом;

мати голову на в'язах, гладити по ручці, пороти гарячку;

тинятися по білому світу, читати між рядками, правити теревені.

5. Знайдіть правильне пояснення фразеологічного звороту пустити

півня:

плакати;

зробити дошкульне зауваження;

довести до занепаду;

викликати пожежу з метою помсти;

прижитися де-небудь.

6. Позначте рядок, де правильно пояснено значення фразеологічного

звороту блоха на аркані:

невеличка річ;

хто-небудь легко дістає, здійснює щось;

нічого немає, пусто;

прихована небезпека;

підступна людина.

Інтелектуальна та соціальна рефлексія.

Бесіда.

– Перегляньте цілі уроку. Чи досягли ви їх? Поставте позначку



уроці.





Обов’язкове: підготувати усне лінгвістичне повідомлення за

презентацією, дібрати приклади для підтвердження правил.


Пригадайте і запишіть фразеологізми, в яких зустрічаються назви

тварин, зображених на фото

52

Дайте відповіді на запитання-жарти.

1) Чи буває душа в п'ятах?

2) Чи є ноги у книжки?

3) В якому фразеологізмі згадується таблиця множення?

4) Що можна ламати без рук і без усякого знаряддя?

5) Коли беруть ноги на руки?

6) Чи можна сказати: майстер на обидві руки?

7) Чи можна вийти сухим із води?

8) Кому може бути море по коліна?

9) Чи можна носити воду в решеті?

10) Хто може зробити з мухи слона?

11) Коли енциклопедія може бути ходячою?

Запитання-жарти і фото розміщені на блозі «Коралі слова»

( http://natamowa.blogspot.com/p/blog-page ).

http://natamowa.blogspot.com/p/blog-page

53


54

Тема. Узагальнення й систематизація знань із теми «Односкладні

речення. Неповні речення».

Соціокультурна тема уроку. Моя країна – Україна.

Мета. Узагальнити і систематизувати мовні знання з теми

«Односкладні речення. Неповні речення»; удосконалити вміння та навички

застосування теоретичних знань на практиці, вживання у зв’язному

висловлюванні мовних одиниць та явищ, що вивчалися; розвивати творчі

мовленнєво-комунікативні здібності учнів засобами аналітико-синтетичної

діяльності; формувати «підтримку» у спілкуванні під час співробітництва,

мотивувати учнів на досягнення успіху; виховувати національно-

громадянську та національно-етнічну ментальність особистості.



• види односкладних речень.


• виділяти односкладні і неповні речення з-поміж інших видів речень;

• ставити правильно тире в неповних реченнях і обґрунтовувати його

вживання;

• конструювати односкладні речення вивчених видів, а також неповні

речення;

• складати конспект ключових слів як змістову опору в процесі

підготовки усного висловлювання;

• виокремлювати й запам’ятовувати основну інформацію у



• оцінювати власну діяльність.

Тип уроку. Урок узагальнення і систематизації знань, умінь і навичок

(за Онищуком В.А.).


Форма уроку. Квест.

Методи і прийоми, форми роботи: технологія «Обмін побажаннями»,

інтелектуально-мовленнєва розминка, робота з підручником, творче

конструювання, комунікативний практикум, метод самостійної роботи;

робота в групах, парах.

Обладнання: комп’ютер, путівник до уроку, роздатковий матеріал:

тексти вправ, опорні схеми, картки самооцінювання, пам’ятка «Як працювати

у групі», сигнальні картки.


відеофрагменти, завантажені із сервісу YouTube, завдання, розміщені на

блозі «Коралі слова», тести, розроблені за допомогою сервісу «Майстер-

тест», ментальні схеми, створені за допомогою «Bubbl.us».

55


І. Організаційно-мотиваційний етап

І. 1. Організаційний етап з позитивною емоційною установкою.

Технологія «Обмін побажаннями»

– Дорогі восьмикласники, я щиро рада нашому знайомству. Сподіваюся

на вашу підтримку. Вважатиму зустріч вдалою, якщо ваші небайдужі серця

битимуться із моїм в одному ритмі. Адже ви і я – українці, значить нас єднає

любов до України. Нехай же гаряче серце України стане символом

сьогоднішнього уроку. Запишіть свої побажання, очікування на маленьких

сердечках і прикріпіть їх на серці-символі.

Учні прикріплюють сердечка на серці

І. 2. Інтелектуально-мовленнєва розминка.

– На попередніх уроках ви вивчали тему «Односкладні речення», тому,

переглядаючи відеосюжет про Україну, випишіть односкладні речення із

висловлювань народного артиста України Богдана Ступки.

Перегляд відеоролика «Поділіться любов’ю до України»

– Чи були у прослуханому тексті незрозумілі вам слова?


– Визначте тип мовлення (роздум). Доведіть свою думку.

– Зробіть висновок про належність тексту до певного стилю (художній).

– Які речення ви виписали?

Учні зачитують речення:

«Мені пощастило», «Поділіться любов’ю до України».

– Охарактеризуйте ці речення на основі отриманих на попередньому уроці

знань.

Відповіді учнів

– Чи всім було легко впоратися із цим завданням? Хто відчув труднощі?

Попереду контрольна робота. Чи потребуєте ви сьогодні допомоги у

підготовці до неї?


– Як на практиці можна застосувати отримані знання? Яку користь вони

можуть принести вам у щоденному мовленні?

– Отже, сьогодні на уроці ми узагальнимо й систематизуємо знання з теми

«Односкладні речення. Неповні речення». Запишіть тему уроку.

Учні записують тему уроку


– Ознайомтеся із запропонованими цілями і узгодьте їх із власними.

Зверніться до путівника до уроку. Виберіть найбільш значущі для себе.

Допишіть власні цілі.

«Серце цілей»

Знати:

• види односкладних речень;___________________________

Уміти:

56

• виділяти односкладні і неповні речення з-поміж інших видів речень;

• ставити правильно тире в неповних реченнях і обґрунтовувати його

вживання;

• конструювати односкладні речення вивчених видів, а також неповні

речення;

• складати конспект ключових слів як змістову опору в процесі

підготовки усного висловлювання;

• виокремлювати й запам’ятовувати основну інформацію у



• оцінювати власну діяльність; ……

Учні опрацьовують цілі уроку, записані у путівнику до уроку,


– Назвіть цілі уроку.


– Як можна досягнути поставлених цілей? Запропонуйте можливі форми



– Реалізовуючи цілі, укладатимемо опорні схеми, які допоможуть вам

узагальнити результати роботи протягом уроку та підготуватися до

контрольної роботи.

ІІІ. Навчально-пізнавальна діяльність

ІІІ. 1. Діагностика знань із теми

– Щоб перевірити себе, чи знаєте вивчений матеріал про односкладні та

неповні речення, виконайте тест, що знаходиться у путівнику. Виберіть 1

правильну відповідь.

Час виконання завдання – 3 хвилини.

Тест

1. Односкладним реченням із головним членом присудком є …

А) Зима. Криниця. Стук обмерзлого вікна.

Б) Повний місяць похилився над гаєм. В) Не оплакуй ні мрій, ні згадок…

2. Яке серед запропонованих речень є означено-особовим?

А) Задзвонили в усі дзвони По всій Україні.

Б) Лови летючу мить життя! В) Добре діло твори сміло.

3. Вкажіть, яке серед поданих речень неповне (розділові знаки

пропущені).

А) Ніч. Тиша. Прохолода. Б) Ми за сонце і за весни.

В) Нема на світі України, Немає другого Дніпра.

4. Вкажіть, як можна відтворити пропущені члени у реченні

«Червона барва означає кохання й милосердя, небесна – вірність, біла –

невинність, радість, зелена – надію, вічність».

А) із ситуації спілкування;Б) змісту самого речення;В) попереднього речення.

5. Вкажіть, яке речення серед поданих є неповним двоскладним

(розділові знаки пропущені).

57

А) Пташка красна своїм пір’ям, а людина своїм знанням.

Б) Розкуйтеся братайтеся! Борітеся поборете.

В) Тяжко-важко умирати У чужому краю!

6. Установіть відповідність між реченням та його характеристикою:

1. Називне А. Як мені даровано багато.

2. Узагальнено-особове Б. У чужу душу не влізеш.

3. Безособове В. Україна. Доброта і співчуття.

Г. Любимо Вкраїну, та не сліпо, щирим

серцем, чистою душею.

– Порівняйте свої відповіді із правильними. Підніміть сигнальні картки

зеленого кольору ті, кому вдалося відповісти правильно на всі запитання, а

червоного, якщо були помилки.

Перевірка результатів роботи

IІІ. 2. Повторення і узагальнення понять.

– Результати виконаного вами завдання засвідчують те, що потрібно

поглибити знання з теми.

– Об’єднайтеся в групи залежно від того, якого кольору у вас серце,

прикріплене до путівника. Хто із вас хотів би увійти до складу

експертної групи, яка оцінить виступи представників кожної групи.

– Для роботи у групі у вас – 5 хвилин, не більше 2 хвилин – для звіту.

Робота у групах

І група

1. Користуючись підручником (с. 131, 145), доповніть ментальну схему

(вчитель коментує групі схему).

2. Прочитайте вірш Миколи Лукова. Визначте основну думку поезії.

Короткий вік. І треба поспішати

Життя вмістити у жагучу мить.

Ромашки. Маки. Мальви біля хати.

Сяйнув і згаснув… Вітер хить та хить.

На душі – ані хмарини.

Гарно в рідній стороні.

Кущ осінньої калини

Паленіє у вікні.

3. Знайдіть односкладні речення. Випишіть у зошит лише ті односкладні

речення, які є прикладами до доповнених вами правил у схемі. Підкресліть

граматичну основу в цих реченнях, визначте їх вид.

4. Дайте відповідь на запитання «Як розрізнити означено-особові,

неозначено-особові, безособові, узагальнено-особові, безособові та

називні речення?»

ІІ група

Доповніть схему, виконавши наступні завдання:

1. Прочитайте речення і порівняйте їх. Запишіть у зошити.

Любов до України свята. – Свята любов до України.

58

2. Підкресліть члени речення, визначте тип речення (двоскладне зі

складеним іменним присудком чи односкладне називне речення).

3. Визначте порядок слів у реченнях. Чи вплинула зміна порядку слів

у реченні на визначення граматичної основи?

4. Дайте відповідь на запитання «Як розрізнити односкладні речення

і двоскладні із складеним іменним присудком?»

ІІІ група

Доповніть схему, виконавши наступні завдання:

1. Прочитайте речення і порівняйте їх. Запишіть у зошити.

Степ, ліси і гори, всюди Україна. – Степ, ліси і гори, зимова Україна. 2. Підкресліть члени речення, визначте тип речення (односкладне

називне речення чи двоскладне неповне речення).

4. Чи може обставина залежати від підмета?

5. Дайте відповідь на запитання «Як розрізнити односкладні речення

і двоскладні неповні речення?»

IV група

Пригадайте, як можна відновити пропущені члени в неповних

реченнях (підручник, с. 151). Доповніть схему.

1. Прочитайте речення (розділові знаки пропущені). Поміркуйте, якою

темою об’єднанні вислови.

Рідна земля і в жмені мила. Рідна сторона – мати, чужа мачуха. Вітчизна –

ось і альфа, і омега!

2. Знайдіть неповне речення і випишіть його у зошит, поставте

розділові знаки. Обґрунтуйте вживання тире у реченні.

3. Дайте відповідь на запитання «За якої умови в неповних реченнях

ставлять тире?»

V група (експерти)

У той час, коли групи працюють, дайте усно відповіді на запитання і

завдання для самоконтролю у підручнику (с.154).

Звітом про виконану роботу має стати оцінювання відповідей

представників груп.

Проаналізуйте відповіді однокласників і вкажіть, чи правильно вони

зробили висновки.


Презентація результатів дослідження (зв’язне висловлювання на

питання).

Завдання класу: уважно прослухати відповіді і занотувати у зошити

найважливіше для себе.

V група оцінює правильність відповідей.

– Схеми, доповнені вами, будуть розміщені у навчальному блозі «Коралі

слова». Можете скористатися ними, звернувшись за адресою:

http://natamowa.blogspot.com

– Що записали, прослухавши відповіді однокласників?

http://natamowa.blogspot.com/

59

ІV. Рефлексивно-оцінювальний етап.

ІV. 1. Інтелектуальна та тематична рефлексія.

– Сподіваюся, що, працюючи на уроці, ви пам’ятали слова Богдана Ступки:

«Поділіться любов’ю до України». Використовуючи односкладні та неповні

речення, створіть асоціативний етюд зі словом «Україна». За потреби

скористайтеся зразком:

Струмок. На квітці метелик. Поля. Моя Україна!

– Час виконання завдання – 2 хвилини.

Словникова робота.

Етюд – невеликий літературний твір, присвячений якому-небудь

питанню.


ІV. 2. Соціальна рефлексія.

Бесіда.

– На початку уроку ви записували свої сподівання на сердечках.

Чи виправдалися ваші очікування? Що вас найбільше зацікавило?


– Прочитайте цілі уроку. Чи досягли ви їх? Поставте позначку «+»

навпроти того питання, на яке ви вже знаєте відповідь, «–», якщо

сумніваєтеся.

– Оцініть свою роботу на уроці за карткою.

Картка самооцінювання

№ Як я працював на уроці Коментар

учня

Оцінка за

урок

1. Я повторив раніше вивчений матеріал.

2. Я висловлював нові ідеї.

3.

Я активно працював у групі, виконував усі

завдання.

4. Зможу скласти розповідь за схемою.

5. Чи змінився настрій на уроці?

Чи справдилися мої очікування?

V. Домашнє завдання.

1. Завдання для обов’язкового опрацювання: за результатами

аналізу досягнення цілей, поставлених на початку уроку, доопрацювати

теоретичний матеріал за підручником, опорними схемами, розміщеними у

навчальному блозі «Коралі слова» за адресою: http://natamowa.blogspot.com ,

та дібрати 2-3 приклади.

2. Творче завдання, яке виконується за бажанням учня: підготувати

фотоколаж «Моя Батьківщина – Україна», дібрати заголовки, виражені

односкладними реченнями, до світлин, що розміщені на сайті «Моя

Україна» ( http://myukr.com ).

http://natamowa.blogspot.com/

http://myukr.com/

60

Урок української літератури у 10 класі

61

Тема. «Шукаю в народі яскравого слова» (Життя і творчість Грицька

Чубая).

Мета. Ознайомити з літературною спадщиною та життєвим шляхом

Грицька Чубая, удосконалити вміння логічно висловлювати думки, творчо

сприймати поезію, розвивати в учнів навички аналізу віршів та виразного

читання;

виховувати у школярів любов до України, її природи, віру у відродження

української нації.

Завдання уроку.


стислі відомості про поета-земляка, цікаві факти із його життя,

зміст поезій.


виразно читати поезії,

визначати особливості світобачення Грицька Чубая,

аналізувати поезії,

висловлювати власну думку про прочитане.

Тип уроку. Урок з позакласного читання (за Б.І. Степанишиним).

Вид уроку. Особистісно зорієнтований урок (за А.М. Фасолею).

Методи, прийоми і форми роботи: евристична бесіда, робота в групах,

інсценізація, технологія «незакінчене речення», проектна діяльність.

Обладнання. Аудіозаписи пісень Грицька Чубая у виконанні гурту "Плач

Єремії", збірка творів «П’ятикнижжя», фотографії поета, комп’ютер.

Мультимедійні ресурси: контент сайту «Григорій Чубай»

(http://chubay.com.ua/), учнівська презентація, створена онлайн за допомогою

сервісу Google Drive, учительська презентація до уроку.

Випереджувальні завдання:

1. Дослідити долю Грицька Чубая за матеріалами сайту «Григорій Чубай»

(http://chubay.com.ua/), спільно створити за допомогою сервісу Google

Drive презентацію, в якій відобразити сутність поета як людини і

митця.

2. Підготувати інсценізацію «Грицько Чубай у пам’яті близьких».

Епіграф. Принести в поезію

Хочу щось нове,

До того не знане,

З глибин добуте.

Шукаю в народі

Яскравого слова,

Щоб віршем натхненним

Йому вернути …

Г.Чубай

http://chubay.com.ua/


62


І. Організаційно-мотиваційний етап.

Звучить запис пісні Грицька Чубая у виконанні гурту "Плач Єремії ".

У ч и т е л ь. Це одна з поезій Грицька Чубая , яку озвучив у своїй

музиці син – Тарас Чубай. Пісні та композиції сина линуть у Небеса, звідки

ми не можемо почути голосу Грицька, але я переконана, що він безмежно

гордий за свого сина, за ту велетенську працю, якій присвятив себе Тарас,

відроджуючи пам'ять про батька, проявляючи приховану музику батькових

віршів у реальних, ніжних звуках його гітари, його голосу, його "Плачу

Єремії".

Грицько Чубай – ще одне печальне ім'я серед поетів, які

покинули нашу поезію на своєму світанку життя і полинули в Небеса зіркою.

Передчасність завжди гірка, але ми в силах зберегти пам'ять про нього.

Тож нехай сьогодні зазвучить молоде, чесне слово поета.

Учні записують тему уроку, епіграф.


У ч и т е л ь. На уроці спробуємо осягнути й зрозуміти істину життя

Грицька Чубай та його поезій. Прочитайте тему уроку та зробіть

передбачення, яке ключове завдання маємо вирішити.

Відповіді учнів: осмисливши поезії Грицька Чубая, відшукати життєву

правду народу, від якої брав сили поет, зробити правильний життєвий вибір,

який принесе користь державі сьогодні і в майбутньому.

– Ознайомтесь із запропонованим цілями і доповніть їх власними.

– Запропонуйте можливі форми роботи на уроці.

ІІІ. Навчально-пізнавальна діяльність

Вступне слово про письменника та його твори.

Перевірка випереджувальних завдань

У ч и т е л ь. Грицьку Чубаю довелося жити в страшні роки. Загальна

атмосфера була такою жахливою і важкою, коли з боку влади зазнавало

гонінь усе нове і прогресивне в суспільному і культурному житті. Жити треба

було або наперекір, або пливти за течією, або сидіти тихо так, щоб тебе

ніхто не помічав.

Перегляд спільно створеної учнями за допомогою сервісу Google Drive

презентації про життєвий шлях поета.

У ч е н ь - б і о г р а ф : Грицько (Григорій) Петрович Чубай народився

23 січня 1949 року в селі Березини Радивилівського району на Рівненщині.

Закінчив Козинську десятирічку в 1966 році. Деякий час вчителював у селі

Жабокрики, згодом переїхав до Львова, де працював вантажником,

підсобним робітником, малярем на ізоляторному заводі.

63

Ще в учнівські роки почав друкуватися в газетах, його вірші

відзначалися свіжістю образів та глибиною авторської думки. Сема за

непригладженість, за розкутість думки молодий поет зазнавав постійних

переслідувань з боку недремних охоронців тоталітарного режиму.

У 1978 році вступив на заочне відділення Літературного інституту

імені М.Горького в Москві, однак через тяжку хворобу закінчити його не

встиг. Помер 16 травня 1982 року. Похований у Львові. Рівненська обласна

"Просвіта" заснувала обласну премію імені Грицька Чубая.

До Спілки письменників прийнятий посмертно в 1991 році.

У ч и т е л ь. Такі умови були справжньою трагедією для великого

таланту! Як же жилося і творилося Грицькові Чубаю? Яким він залишився

у пам'яті друзів, рідних? Давайте запитаємо про це в них.

Уявімо на декілька хвилин, що до нас завітали композитор Віктор

Морозов, дружина Галина Чубай, Володимир Яворський, художник Юрко

Кох, літературознавець, поет Микола Рябчук.

Послухаємо їхні спогади.

Інсценізація «Грицько Чубай у пам’яті близьких».

До дошки виходять учні, які виконують ролі гостей.

ЮРКО КОХ : Грицько щоразу дарував нам, молодим, різноманітні

відкриття, - мав що дарувати. Це були не лише нові назви, імена чи поняття.

Це були мікро- і макросвіти, можливо – мегагалактики.

Чубай був фаховим прорабом капітального будівництва такої

світоглядної системи, в котрій недосяжна тисячолітня "китайськість" та ледь

не втрачена "європейськість" фундаментально поєднував з єдиною і

нерозмінною "українськістю". Споруда виявилася міцною і надійною для

тих, хто в ній оселився : високою, глибокою і такою просторою за проектом !

Коли Грицько помер, ми збагнули, що стали свідками обряду небаченої

досі події : як людина потрапляє у ранг недоторканих та безсмертних.

ВІКТОР МОРОЗОВ : Саме Гриць назавжди прищепив мені імунітет до

провінційності, банальності, sekond-hand-овості у поезії, музиці, взагалі у

розумінні та сприйнятті мистецтва. …нам пощастило втримати руку на

пульсі тогочасного мистецького життя світу. Ми фактично зуміли не

перетворитися на забитих хуторян, які перелякано позирають здалеку на

дійство, що розгортається десь там, на головній сцені. Ні, ми також брали

участь у цій грі, у цій виставі, брали й беремо. Кажучи "ми", я передовсім

маю на увазі коло людей нашого покоління, яких до великої міри об'єднував

навколо себе, а згодом згуртував у легендарній вже "Скрині" саме Грицько

Чубай.

64

МИКОЛА РЯБЧУК : Ми познайомилися з ним навесні 1970 року в

помешканні Ірини Калинець. Того вечора ми прийшли втрьох, у Ірини

Онуфріївни був якийсь молодий чоловік богемного вигляду – з хустинкою на

шиї, цупкими рудуватими вусами й поглядом веселого Мефістофеля. Його

прізвище – Грицько Чубай – нічого нам не сказало, але невдовзі Ірина

Онуфріївна попросила його щось прочитати (він ще ,здається, перепитав :

"Що саме ?" – "Ну, звичайно, "Вертеп" !) – і після перших же строф ми вже

не мали сумніву, що перед нами поет, причому поет першорядний, можливо

один із найкращих в Україні.

…Ми зблизилися дуже швидко. Він мав дуже глибоке й органічне

відчуття власного літературного покликання : був видатним поетом і добре

це усвідомлював.

Його судження про літературу були доволі категоричними, але

компетентними: він чудово орієнтувався в нових книжках, публікаціях, мав

чудову бібліотеку. Завдяки йому, я відкривав для себе справжню літературу –

українську й зарубіжну.

ВОЛОДИМИР ЯВОРСЬКИЙ : Що притягувало людей до Грицька ? Я

думаю, що насамперед його жвавість, широта інтересів і величезна наснага, з

якою він брався до будь-якої справи. Грицько постійно був на гребені подій,

постійно зустрічався з різними людьми, одержував безліч найрізноманітнішої

кореспонденції. все найкраще, що творили сучасні українські літератори,

також неодмінно з'являлося у Грицька.

Десь на початку 70-их років Грицько зініціював створення літературно-

художнього журналу "Скриня". За задумом це мав бути часопис

внутрішнього користування.

У "Скрині" в основному друкувалися члени редколегії. Пам'ятаю, що

були там вміщені твори самого Грицька, Олега Лишеги, Миколи Рябчука,

Юрія Винничука, Віктора Морозова.

Журнал невдовзі потрапив у поле зору каральних органів, і творцями

часопису зацікавилися КГБ. Грицька й інших стали викликати на допити,

залякувати. В результаті видання журналу було припинено, а тих, хто

друкувався в ньому, суворо попереджено.

ГАЛИНА ЧУБАЙ : Я довго не хотіла повірити в те, що наші стосунки

трохи-потроху від жартівливо-суперечливо-дружніх перейдуть до серйозних,

підійдуть до вже спільних наших подій. Ми одружилися. Відвідини

Грицькових батьків відклали аж на час після народження Тараса. Коли я

вперше приїхала в Березини – познайомилася з татом і мамою Грицька,

Петром Васильовичем і Марією Кузьмівною Чубаями, дуже добрими,

порядними, простими сільськими людьми. Мене вразила не вбогість оселі, а

те, що в цій хатині багата бібліотека, а ще фонотека платівок: Моцарт, Бах,

Вівальді, Бетховен, Барток, Стравинський, Дебюссі … Українська музика :

Скорик, Грабовський, духовна – Бортнянський, Березовський, Ведель. Ця

низенька маленька хатина слугувала Грицькові й "вігвамом самотності" і

храмом науки. На стінах - своєрідна картинна галерея: репродукції з

65

журналів "Огонѐк" – Ботічеллі, Рафаель, Лукас Кранах, Леонардо да Вінчі,

Далі, Марія Примаченко…

Книжки були невід'ємною часткою Грицькового життя. Він знав про

все, що видається, навіть у тоталітарні часи умів якось … дізнатися про всі

новинки світової літератури. У нас вдома був своєрідний дискусійний клуб, а

точніше – клуб Чубая, бо основним носієм різноманітних ідей та цікавинок

був Грицько.

У ч и т е л ь : Ви прослухали спогади сучасників Грицька Чубая. То

яким уявили поета? Що цікавого дізналися про нього?


У ч и т е л ь : Ми відкрили для себе Грицька Чубая як людину,

громадського діяча. А тепер давайте спробуємо поговорити про поета

Грицька Чубая.

Говорити про творчість Грицька Чубая і легко, і важко, і необхідно.

Давайте зараз згадаємо, яку спадщину залишив нам поет.

У ч е н ь - л і т е р а т у р о з н а в е ц ь : Гідний подиву талант Грицька

Чубая , що зростав і міцнішав на очах. Його перу все було підвладне : і тонка

інтимна лірика, і багатопланова філософська поема, і чудові дитячі вірші, й

переклади. Ще за життя Грицька Чубая побачили світ його поетичні книжки

"Скоромовка не для вовка" , "Говорити, мовчати і говорити знову" (1990), у

рукописному журналі "Скриня" друкувалися його інші твори, зокрема поема

"Вертеп", рання лірика. Лише після смерті виходять друком інші поетичні

книжки "Ходить Вечір-Вечорок", "Про Мартинка і хмаринки" (1992),

переклади з російської, польської, словацької, чеської мов. У 2001 році

виходить повне зібрання творів Грицька Чубая "Плач Єремії".

Бесіда про ідейно-художній зміст творів.

У ч и т е л ь : Окремі поезії Грицька Чубая у вас на партах, тож давайте

перегорнемо сторінки творчості нашого геніального земляка.

Учні читають вірші Грицька Чубая «В двадцятий вік не просто

жити»,«Із усіма сміятися і плакати – Не все одно…»

Бесіда за змістом поезій

У ч и т е л ь :

- Чим вразили вас вірші Грицька Чубая ?

- Якими настроями перейняті прослухані вами твори ?

- А чому саме такі настрої звучать у цих віршах?

- Яка тема об'єднує згадані твори ? (Сутність людського буття)

66

- Знайдіть рядки, які, на вашу думку, найкраще передають

розуміння поетом сенсу людського життя.

- Якими, на його думку, мають бути стосунки людини зі світом ?

- Що ви можете сказати про мову цих поезій ? Яка вона ?

- Назвіть художні засоби, які роблять мову віршів хвилюючою,

влучною, емоційною, досконалою.

Робота групах

У ч и т е л ь : Як вже зазначалося, Грицько був тонким ліриком : йому

вдалося розкрити найпотаємніші почуття до жінки, землі , природи.

Прочитайте поезії Грицька Чубая, обговоріть у своїх групах і дайте

стислу характеристику поезіям за опорною схемою:

Ж а н р л і р и к и.

Т е м а, м о т и в и.

Н а с т р і й.

О б р а з и.

Х у д о ж н і з а с о б и.

О с о б л и в о с т і с т р о ф и.

І д е я.

І група

«Дивлюся я у серпень крізь серпанок», «Майже романс»

ІІ група

«Я ще живу і думаю по-літньому», «Останній грім давно скотився з даху…»

ІІІ група

«Щастя – це вигадати Тебе», «Коли ти стаєш на коліна»

IV група

«Коли до губ твоїх лишається пів подиху», «Балада про любов з першого

погляду»

Керівники груп повідомляють про результати роботи групи.

ІV. Рефлексивно-оцінювальний етап.

Бесіда за питаннями

- Чи зацікавила вас особистість Грицька Чубая ? Яким ви його

уявили?

- Спробуйте закінчити речення, передавши своє ставлення до його

поезії: "Поезія Грицька Чубая в моєму серці викликає …"

У ч и т е л ь. Чим далі віддаляються від нас роки життя Грицька Чубая,

тим ціннішим і дорожчим є все те, що пов'язане з іменем нашого

67

видатного земляка. Хочеться вірити, що доля творчої спадщини поета

буде щасливішою від особистої.

Само- і взаємооцінювання роботи у групах.

V. Домашнє завдання.

Обов’язкове.

За почутим на уроці створити усну візитку для презентації поезії

Грицька Чубая однокласникам, друзям, батькам.

За бажанням.

Використовуючи контент сайту «Григорій Чубай»

(http://chubay.com.ua/), створити відеоролик про поета та збірку

«П’ятикнижжя».


68

Додатки

69

Додаток 1

Складові інформаційної компетентності

(за визначенням Ради Європи)

Інформаційна компетентність

комунікативна культура

соціальна компетентність

здатність навчатися все

життя

володіння інформаційними

технологіями

здатність жити в полікультурному

світі

70

Додаток 2

Модель формування інформаційної компетентності особистості засобами

нових інформаційних технологій у системі мовно-літературної освіти

Мета: підготувати особистість до активної життєдіяльності

в інформаційному суспільстві

Створення необхідних педагогічних умов

Діяльність учителя Діяльність учня

Зн

анн

я

Відбір та структурування змісту

навчального матеріалу

Навички високого рівня

Ум

інн

я

Нав

ички

Тво

рча

дія

льн

ість

Результат: компетентний випускник, готовий до життя в інформаційному суспільстві

Визначення методів і прийомів

Мет

од

и

засв

оєн

ня

знан

ь

Мет

од

и

творчої

дія

льн

ост

і

Мет

од

и

закріп

лен

ня

знан

ь

Вибір мультимедійних засобів

Форми навчання

Вір

туал

ьн

і об

'єкти

,

реа

льн

і

від

еоф

раг

мен

ти,

ауд

іоф

раг

мен

ти,

анім

ацій

на

граф

іка

Зас

об

и с

ин

хрон

ної

та а

син

хрон

ної

вза

ємод

ії, он

-лай

н

реж

им

Трад

иц

ійн

і

форм

и

Нет

рад

иц

ійн

і

форм

и

Фор

ми

поза

клас

ної

роб

оти

Навички користувача Ін

форм

ацій

на

сист

ема

Інф

орм

ацій

ні

проц

еси

Оп

ерац

ійн

а си

стем

а

Зн

анн

я

Розу

мін

ня

Ви

кори

стан

ня

Ан

аліз

Си

нте

з

Оц

іню

ван

ня

Закріплення навичок

Усв

ідом

лен

ня,

сам

ови

знач

енн

я

Сам

ост

вер

-

дж

енн

я,

сам

оо

цін

ка,

сам

окр

ити

ка

Сам

око

нтр

оль,

сам

ор

егуляц

ія,

сам

овд

оск

он

а-

лен

ня

71

Додаток 3

Презентація «Таємниці фразеологізмів».

Слайди 10,13

ФРАЗЕОЛОГІЗМИ , ЩО “ГРАЮТЬ”РОЗГЛЯНУВШИ МАЛЮНКИ, ПРИГАДАЙТЕ

ФРАЗЕОЛОГІЗМИ ІЗ СЛОВОМ “ГРАТИ”

Додаток 4

Презентація «Таємниці фразеологізмів».

Слайд 3

ГраГра ““НаНа фразеологічномуфразеологічному городігороді””ПригадайтеПригадайте фразеологізмифразеологізми, , додо складускладу якихяких

входятьвходять назвиназви городніхгородніх культуркультур

РозгляньтеРозгляньте малюнкималюнки. . ПоміркуйтеПоміркуйте, , чомучому помиливсяпомилився художникхудожник. .

ПригадайтеПригадайте ознакиознаки фразеологізмівфразеологізмів

72

Додаток 5

Осінній вітер

Розпочалася осінь, але нікому радості це не принесло. Сірі хмари

скупчилися на небі, налилися свинцем, почали рости. Раптом налетів злий

вітер, почав шматувати хмари. Вони злякано розбіглися похмурим небом, але

вітер і далі їх шматував. Хмари від болю й злості тяжко і гучно розревілися.

Пішов гіркий дощ. Вітер, зрадівши перемозі, спустився на землю. Він схопив

жменю опалого листя і закружляв у танку. Потім вітер наблизився до старого

дуба, кинув у нього листям. Трісь… Аж іскри посипалися з вітрових очей.

Він сів на холодну землю. Зібравши всю силу, рвонувся в небо, але

заплутався в гілках, осипаючи міцне буре листя. Виривався, свистів вітер,

ламав сухе гілля, але помалу стихав…

Аж раптом із неба на землю линув золотистий промінь. Сонце

заусміхалося. Все заграло позолотою, багряними кольорами.

Рудика Євген, учень 6-А класу (2002-2003 н.р.)

73

Додаток 6

Презентація «Золота осінь»

Відбиває їх вода,

небо відбиває…

ЗолотаЗолота осіньосінь

ПерегляньтеПерегляньте слайдислайди. .

ПоміркуйтеПоміркуйте наднад поетичнимипоетичними рядкамирядками

ВолодимираВолодимира СосюриСосюри тата зображеннямизображеннями. .

ЧиЧи вдалосявдалося поетовіпоетові передатипередати красукрасу

паннипанни ОсеніОсені ? ? ЧиЧи змоглизмогли цеце зробитизробити

фотографифотографи ??

СпробуйтеСпробуйте створитистворити словеснусловесну

пейзажнупейзажну замальовкузамальовку. .

Пожовтіла вже трава,

Загубила вроду.

Клонить вітер дерева

та на чисту воду.

Десь гармонія рида –

літо проводжає.

На душі, як од світань,

Тихо, синьо, чисто…Багряніє, де не глянь,

осені намисто.

74

Додаток 7

Презентація «Дофантазуймо разом».

Слайди 6,7

Додаток 8

Презентація «Творчі завдання» .

Слайди 3, 5

З небесних голубих повік мов … мов випала сльозина …

Спіймай у долоньку сонячний

промінчик.

Розкажи про свої враження.

75

Додаток 9

Операційна картка проекту

«Ім’я, що переходить у вічність»

Тематичні запитання Змістові запитання

Що твоє прізвище може

розповісти про предків?

Як вплинуло твоє життя на

утворення прізвищ? Від чого

найчастіше утворювалися українські

прізвища? Які суфікси характерні для

прізвищ українців?

Чи можна визначити

національність за суфіксом у

прізвищі?

Чи є спільні суфікси у

прізвищах українців та інших

народів? Від яких слів найчастіше

утворювалися українські прізвища

на –енко, –ук? Назвіть прізвища

інших народів, які утворюються за

аналогією до українських.

Що виникло раніше: прізвище

чи псевдонім?

Як виникло прізвище? Які

традиції існували щодо вибору імені

для дитини? Чому дитині давали,

крім імені, ще й охоронні імена?

Хто з письменників змінював

прізвище? Чому відомі люди часто

приховували своє авторство

псевдонімами? За якими принципами

письменники добирали псевдоніми?

Хто із зірок шоу-бізнесу,

спорту, мистецтва вдавався до зміни

прізвища?

76

Додаток 10

Опис навчального проекту

«Ім’я, що переходить у вічність»

77

1. Назва навчального проекту – «Ім’я, що переходить у вічність».

2. Перелік шкільних предметів, знання з яких використовуються при

реалізації проекту: українська мова та література, українознавство,

інформатика.

3. Клас та вік учнів, які брали участь у проекті – учні 6 – А класу

Рівненської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів №23 11 - 12 років.

4. Суть проекту:

В чому полягає ідея проекту? Як вона виникла?

Сучасна цивілізація, на жаль, надто невідворотно послаблює зв’язок

поколінь. Прізвище – це саме те, що єднає людей у просторі та часі. Воно є

природним резервуаром інформації про предків, рідний край, його культуру

та історію. Адже прізвища розкривають і з’ясовують слова, що не

зустрічаються у жодному із словників, вказують на місце розселення давніх

племен та народностей, як живий свідок, оповідають про давні звичаї,

ремесла, господарство та сімейні стосунки сивої давнини. Наші прізвища

міцно переплелися із географією, літературою та мистецтвом, біологією, з

наукою й технікою, з медициною.

Ось тому виникла ідея здійснити проект, який допоміг би учням

дослідити походження своїх прізвищ, усвідомити, що вони не безликі

індивідууми, а громадяни, патріоти своєї землі, що мають міцний зв’язок із

Батьківщиною, її історією, культурою, мовою, тобто реалізувати одне з

основних завдань навчання рідної мови, що полягає у формуванні

національно свідомої, духовно багатої мовної особистості.

Яке дослідження проводили учні ? Що робили учні?

Під час проекту учні досліджували походження прізвищ.

1 група - «Історики»: вибирали із класних журналів, шкільної

алфавітної книги прізвища учнів, досліджували, від яких назв вони утворені,

групували їх за спільними ознаками, визначали характерні суфікси для

прізвищ, робили висновки щодо найпоширеніших суфіксів. За отриманими

результатами досліджень побудували графічні зображення, створили

дослідницький веб-сайт, де презентували результати своєї роботи.

2 група - «Лінгвісти»: вибирали із статей Інтернет-видань, науково-

популярних книг найпоширеніші прізвища українців та інших народів,

визначали суфікси, за допомогою яких утворилися прізвища, з’ясовували за

етимологічним словником та порівнювали значення цих суфіксів. Зробили

висновки стосовно отриманих результатів у вигляді графічних зображень,

які використали у мультимедійній презентації.

3 група – «Літературознавці»: з’ясовували походження прізвищ та

псевдонімів, значення охоронних імен, визначали письменників, у яких були

псевдоніми, добирали цікаву інформацію про псевдоніми та прізвища,

досліджували, хто із сучасників теж звертався до псевдонімів. Створили

публікацію, в якій висвітлили результати досліджень.

Як учні використовували інформаційно-комунікаційні технології в

дослідницькій роботі над проектом?

78

Незважаючи на те, що учні 6 класу ще не вивчають інформатику в

школі, багато з них володіють навичками роботи на комп’ютері, оскільки

відвідують курси, комп’ютерну школу «Шаг», вміють шукати інформацію у

всесвітній мережі Інтернет, тому проблем із використанням ІКТ не було.

Працюючи над проектом, учні використовували комп’ютер для

обміну інформацією електронною поштою, аналізу отриманих результатів,

побудови графічних зображень, пошуку інформаційних ресурсів в Інтернеті,

створення публікації, презентації, веб-сайту, тобто працювали з такими

програмами, як Microsoft Office Word, Microsoft Office Excel, Microsoft Office

PowerPoint, Microsoft Office Publisher, Opera.

Як вчитель використовував інформаційно-комунікаційні технології

для зацікавленості учнів до навчання?

Вчитель використовував доцільні засоби інформаційних технологій

для:

♦ реклами майбутнього проекту (створення буклету за допомогою програми

Microsoft Office Publisher);

♦ відтворення плану дослідницьких дій (створення презентації за

допомогою програми Microsoft Office PowerPoint );

♦ оцінки діяльності учнів (розробка критеріїв оцінювання за допомогою

програми Microsoft Office Word );

♦ підрахунку результатів (створення електронного журналу за допомогою

програми Microsoft Office Excel);

♦ моніторингу проекту (накопичення інформації з усіх складових проекту з

метою визначення ходу, успішності та контролю за виконанням і

остаточним завершенням запланованих дій, а також з метою сприяння

досягненню запланованої мети);

♦ створення текстових документів (розробка інструкцій, плану проекту та

плану реалізації, програма Microsoft Office Word );

♦ пошуку інформаційних ресурсів в Інтернеті (створення списку посилань

на ресурси Інтернету, програма Opera).

Які результати одержали учні в проекті?

1 група - «Історики» (результати своєї роботи висвітлили на

сторінках веб-сайту):

встановили характерні для українських прізвищ суфікси;

визначили, від яких назв утворилися прізвища однокласників;

склали анкету, яка передбачає продовження роботи над темою

проекту.

2 група - «Лінгвісти» (висновки стосовно отриманих результатів

відобразили у презентації):

з’ясували, що найчастіше прізвища виникали від чоловічих

імен, а суфікси, за допомогою яких вони утворювалися, вказували, що

власник прізвища – чийсь син;

79

встановили суфікси-близнюки в українських прізвищах та

прізвищах інших народів.

3 група – «Літературознавці (створили публікацію, в якій повідомили

про досліджуване):

з’ясували значення охоронних імен, дослідили, хто з письменників

та сучасних відомих людей мали псевдоніми;

підготували кросворд «У світі двійників» та конкурс «Упізнай

зірку».

Підсумком роботи над проектом «Ім’я, що переходить у вічність» стали

поради тим, хто соромиться свого прізвища, які були видрукувані у шкільній

газеті «А у нас…».

Отже, під час реалізації проекту учні навчилися :

здобувати, аналізувати, опрацьовувати, інтегрувати, оцінювати, творчо

застосовувати та створювати інформацію в її різноманітних видах,

формах та медіа представленнях;

формулювати вірогідні судження для окреслення, аналізу та вирішення

проблем;

оволоділи вміннями:

самостійно працювати й організовувати свою роботу;

визначати пріоритети та ставити навчальні завдання без сторонньої

допомоги;

удосконалили навички:

працювати в команді та бути лідером;

виступати перед аудиторією;

розвинули :

почуття художнього смаку,

здатність до оригінальності та інновацій;

вміння діяти відповідально, поважати і визнавати різноманітність

поглядів.

Як змінилось відношення учнів до навчання? Як змінилися

результати їх навчальної діяльності?

Після завершення роботи над проектом помітно підвищилися

пізнавальний інтерес та творча активність учнів, зросла зацікавленість до

предмету, а значить, з’явилося свідоме прагнення до вивчення української

мови.

Якими успіхами учнів можна похвалитися?

Учні набули навичок міжособистісного спілкування, оволоділи

сучасними технологічними засобами роботи з інформаційними джерелами,

підвищили рівень інформаційної культури, а найголовніше – вони вчилися й

розвивалися в процесі власної діяльності відповідно до своїх індивідуальних

здібностей та потреб у творчій самореалізації.

Що, на думку автора, є головним результатом проекту ?

80

Головним результатом проекту стало те, що кожна дитина мала

можливість реалізувати себе і як генератора ідеї, і як виконавця, і як носія

інформації, необхідної для виконання проекту, тобто дитина випробувала

себе в різних ситуаціях. А найважливіше те, що проект дозволяє реалізувати

одне з головних завдань сучасного етапу модернізації національної системи

освіти – підготувати особистість до активної життєдіяльності в

інформаційному суспільстві. Оскільки робота над проектом сприяє

формуванню життєвих компетентностей та навичок ХХІ сторіччя:

комунікативних та інформаційних навичок, творчої та інтелектуальної

допитливості, критичного та системного мислення, соціальної

відповідальності, міжособистісної та групової взаємодії, самоспрямування у

навчанні.

Яке особисте професійне надбання у результаті проекту?

Практична апробація сучасних засобів пошуку, опрацювання,

подання, збереження, структурування інформації дозволила відкрити

широкий і багатогранний віртуальний освітній простір. Завдяки

інформаційно-комунікаційним технологіям змогла реалізувати власне

бачення сучасного уроку, виявити творчість і фахову майстерність.

Враження / відгуки колег, учнів, батьків, адміністрації.

Макарчук О. П., директор школи: «Подібні проекти не тільки

систематизують знання, а й створюють розвивальне середовище, що формує

соціальні вміння, навички та сприяє набуттю навчального та життєвого

досвіду, стають своєрідною перевіркою відповідності особистого досвіду

потребам власної активної трансформаційної ролі в суспільстві».

Марушкевич Л.В., учитель української мови та літератури:

«Результати роботи у цьому проекті засвідчили, що в учнів розвивалися ті

здібності, які, за Григорієм Сковородою, націлюють вихованців на «сродну

працю», на працю від душі і для душі».

Хиноцька С. Ф., член батьківського комітету 6-А класу: «Я вважаю,

що заняття у школі повинні проходити саме в такій формі. Якщо я із

захопленням дивилася і слухала все це, то що можна сказати про учнів, які

брали участь у цьому проекті. Такої роботи не може бути багато».

Кравчук Анастасія, учениця 6-А класу: «Мені подобається працювати

по-новому!»

Де саме було висвітлено результати проекту (сайт, мас-медіа,

тощо).

Результати проекту було висвітлено у шкільній газеті «А у нас…», на

шкільній лінійці, присвяченій Міжнародному дню рідної мови, та засіданні

методичного об’єднання вчителів української мови та літератури,

українознавства Рівненської ЗОШ №23.

81

Додаток 11

Перелік сервісів Web 2.0, що

використовуються

на уроках української мови та літератури

1. «Bubbl.us»: створення карт знань.

https:// www.bubbl.us/

2. «Blogger»: створення блогів (мережевих щоденників).

http://www.blogger.com

3. «Іmagechef»: створення поезії з квітів, поетичного калейдоскопу,

символів, візуальної поезії.


4. «Google» : створення документів, таблиць, форм та презентацій.

http://www.google.com/intl/uk/docs/about/

5. «Google-maps»: прокладення маршрутів.

https://maps.google.com.ua/

6. «Master-test»: створення тестів.

http://master-test.net/uk

7. «Playcast.ru»: створення плейкастів (електронних листівок, де

поєднується музика, зображення та художнє слово).

http://playcast.ru/

8. «Wikiwall»: створення стінгазет, wiki-книжок.

http://wikiwall.ru/

9. «YouTube»: соціальний сервіс, призначений для зберігання,

перегляду та збереження відеозаписів.

http://www.youtube.com/

10. «Яндекс»: он-лайн тестування (зразки тестів ЗНО (2010 – 2014)

http://zno.yandex.ua/

https://bubbl.us/

http://www.blogger.com/


http://www.google.com/intl/uk/docs/about/

https://maps.google.com.ua/

http://master-test.net/uk

http://playcast.ru/

http://wikiwall.ru/

http://www.youtube.com/

http://zno.yandex.ua/

82

Додаток 12

Інтерактивні картки,

створені за допомогою сервісу Google Drive

83

Додаток 13

Приклад використання сервісу Google Maps

84

Додаток 14

Ментальні карти,

створені за допомогою сервісу «Bubbl.us»

Додаток 15

Використання сервісів

«Яндекс» та «Майстер-тест»

85

Додаток 16

Веб-квест «Тавро Каїна.

Таємниця, що сягає у вічність»

Додаток 17

Приклади учнівських робіт, створених

за допомогою сервісу «Imagechef»

Мозаїка зі слів Калейдоскоп Символи

86

Додаток 18

Плейкаст «Душа»

(електронна листівка, яка поєднує звук,

слово і зображення)

Додаток 19

Соціальні сервіси

«LearningApps.org» та «Моволюбам»

87

Додаток 20

Робота у блозі «Коралі слова»

88

Додаток 21 Творчі та навчальні досягнення учнів

учителя української мови та літератури

Саприкіної Наталії Олександрівни Навч.рік Всеукраїнська

олімпіада з

української мови

та літератури

Міжнародний

конкурс знавців

української мови

імені П. Яцика

Всеукраїнський

конкурс-захист

науково-дослідних

робіт МАН

Всеукраїнський

мовно-літературний

конкурс

імені

Т. Шевченка

2013-

2014

Кравчук Анастасія

10 кл.

2 місце

Галянт Вікторія

9 В кл.

2 місце

----- Яковець Світлана

9 В кл.

2 місце (І етап)

2 місце (ІІ етап)


10 кл.

3 місце


9 В кл.

3 місце

2012-

2013


9 А кл.

3 місце

Ханевська Яна

9 А кл.

3 місце


8 В кл.

2 місце


9 А кл.

2 місце

----- Кравчук Анастасія

9 А кл.

1 місце

(ІІ етап)

2 місце

(ІІІ етап)

2011-

2012

---- Кравчук Анастасія

8 А кл.

3 місце

----- -----

2010-

2011


7 А кл.

2 місце

----- ----- -----

2009-

2010


6 А кл.

3 місце

----- -----

2008-

2009


5 А кл.

2 місце

----- -----

2007-

2008

Поліщук Ірина

10 Б

3 місце

----- Андрієвська

Катерина

11 А кл.

3 місце

(І та ІІ етап)


11 Б


Гришина Наталія

3 місце

-----

2006-

2007

----- Поліщук Ірина

10 Б

3 місце

Андрієвська

Катерина

10 А кл.

2 місце

(І та ІІ етап)


10 Б


-----

2005-

2006

----- ----- Андрієвська

Катерина

2 місце

-----

89

Додаток 22

Виступи

2011 р. РОІППО

І Міжрегіональна науково-практична конференція «Застосування

технології Web 2.0 у педагогічній діяльності». Тема виступу «Дидактичні

можливості мережевих сервісів Web 2.0 на уроках української мови та

літератури».

2010 р. РОІППО

І Міжнародна науково-практична конференція «Професійний розвиток

педагога в системі безперервної післядипломної освіти». Тема виступу

«Мультимедійна презентація як засіб формування мовної і мовленнєвої

компетентності учнів в умовах особистісно зорієнтованого навчання».

2010 р. Рівненська ЗОШ №26

Обласний семінар для методистів української мови та літератури

«Проектна діяльність на уроках української мови та літератури».

2008 р. РЕПЛ

Міський семінар «Використання комп’ютера на уроках української

мови та літератури». Презентація досвіду, рекомендація літератури з

методичної проблеми.

Публікації та методичні посібники

1. Саприкіна Н.О. Використання комп’ютерних програм Microsoft

Office на уроках української мови та літератури: методичний посібник /

Н.О. Саприкіна. – Рівне, 2009. – 53 с.

2. Саприкіна Н.О. Впровадження інформаційно-комунікаційних

технологій на уроках української мови та літератури / Проблеми і

перспективи застосування інформаційно-комунікаційних технологій у

педагогічній діяльності / з досвіду роботи обласної творчої групи // автори-

упорядники: Н.Крутова, О.Горницька. – Рівне: РОІППО, 2010. – С. 7 - 13.

3. Саприкіна Н.О. Застосування сервісів Web 2.0 на уроках

української мови та літератури / Н.О. Саприкіна // Використання соціальних

сервісів як засобу навчальної діяльності: методичний посібник / автори-

упорядники: Н. Крутова, П.Опанасець. – Рівне: РОІППО, 2011. – С. 59-87.

4. Саприкіна Н.О. Збірник мультимедійних вправ з української

мови для учнів 5-6 класів: мультимедійні презентації. – Рівне, 2009.

5. Саприкіна Н.О. Методичний посібник «Використання Web 2.0 на

уроках української мови та літератури як засобу навчальної діяльності» /

Н.О. Саприкіна // Педагогічний досвід як фактор оновлення змісту науково-

методичної діяльності в установах і закладах освіти: вектори

випереджувального розвитку: тематичний збірник праць / за заг. редакцією

В.В.Олійника. – Рівне: ПП Лансюк, 2012. – С. 197 – 199.

90

6. Саприкіна Н.О. Феномен модернізму у культурному просторі

першої половини ХХ століття: мультимедійні презентації до курсу за

вибором «Художня література в контексті світової культури». – Рівне, 2013.

7. Саприкіна Н.О. Формування навичок мислення високого рівня

обдарованих дітей через реалізацію Intel-проектів та застосування технологій

Web 2.0: методичний посібник. – Рівне, 2010. – 51 с.

8. Саприкіна Н.О. «Шукаю в народі яскравого слова»: урок за

творчістю Грицька Чубая // Розмаїтості. – 2009. – № 1. – С. 25-29.

Участь у роботі IV Міжнародного освітнього форуму «Нові горизонти ІКТ в освіті»

(м. Київ, 2010 р.),

ІІ Всеукраїнського форуму вчителів-новаторів "Партнерство в

навчанні" (м. Київ, 2011 р.),

участь у роботі обласної творчої групи «Проблеми і перспективи

застосування ІКТ у педагогічній діяльності» РОІППО (керівники

Марченко О.М., Крутова Н.І.).

Участь у фахових творчих конкурсах

Регіональний конкурс з використання ІКТ у навчально-виховному

процесі у рамках програми Intel «Навчання для майбутнього»

«Галицький проект – 2010» у номінації «Проект для учнів 5-11 класів»

(І місце),

І тур Всеукраїнського конкурсу «Вчитель року – 2012» у номінації

«Українська мова і література» (лауреат),

міські та обласні конкурси-ярмарки педагогічної творчості у

номінаціях «Інформаційні технології у навчально-виховному процесі»,

«Українська мова та література» (переможець та лауреат 2009р.,

2011 р., 2012 р., 2013 р.)

І Всеукраїнський конкурс «Творчий учитель – обдарований учень –

2010» (учасник) ,

Всеукраїнський конкурс «Успішний проект – 2011» з використання

ІКТ у навчально-виховному процесі у рамках програми Intel «Навчання

для майбутнього» (учасник),

Всеукраїнські конкурси «Панорама творчих уроків – 2006, 2012»

(учасник),

Всеукраїнський конкурс «Використання ІКТ в освітній діяльності

загальноосвітнього закладу» (конкурс журналу «Заступник директора

школи») (учасник).

91

Список використаних джерел

1. Барановська О. Інформаційні компетентності випускника школи

ХХІ століття // О. Барановська / Завуч. – 2005. – №4. – С. 27-29.

2. Бортник С. Інформаційна компетентність учнів у вивченні мови

та літератури // С. Бортник / Вивчаємо українську мову та літературу. – 2012.

– №29. – С. 2-8.

3. Дуняшенко Н. Вчимося жити в інформаційному суспільстві /

Н. Дуняшенко // Українська мова та література в середніх школах, гімназіях,

ліцеях України. – 2011. – №4. – С. 6– 9.

4. Закревська О. Використання мультимедійних технологій на

уроках української словесності / О. Закревська // Дивослово. – 2009. – №2. –

С. 17-20.

5. Зражевська С. Використання комп’ютерних технологій на уроках

української мови/ С. Зражевська // Методичні діалоги. – 2013. – №12.– С. 36

– 37.

6. Ключові компетентності для освіти впродовж усього життя

(З рекомендацій Європейського парламенту та Європейської Ради) //

Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та

колегіумах. – 2010.– №1. – С. 4-6.

7. Макашова Ю. Комп’ютерні технології на уроках української

мови та літератури / Ю. Макашова // Українська мова та література в

середніх школах… – 2009. – №11. – С. 6– 9.

8. Оліфіренко В. Інтернет на уроках української літератури //

В. В. Оліфіренко / К.: Грамота, 2007. – С. 82-84, 158-160.

9. Пентилюк М. Компетентнісний підхід до формування мовної

особистості в євроінтеграційному контексті / М. Пентилюк // Українська

мова і література в школі. – 2010. – №2. – С.2.

10. Пометун Олена. Компетентнісний підхід - найважливіший

орієнтир розвитку сучасної освіти / Олена Пометун //Рідна школа. – 2005. –

№ 1. – C. 65-69.

11. Телішевська Л. Веб-квест в організації проектної та

дослідницької діяльності учнів на уроках словесності / Л. Телішевська //

Вивчаємо українську мову та літературу. – 2012.– №26 (318). – С.33–37.

12. Уліщенко В. Комп’ютер для нас! (Інтернет у роботі вчителя) /

В. Уліщенко // Українська мова та література в середніх школах, гімназіях,

ліцеях та колегіумах. – 2007. – №2. – С. 45.

13. Шелехова Г. Використання комп’ютерних технологій на уроках

української мови / Г. Шелехова // Українська мова та література в школі. –

2006. – №8. – С. 4-8.

методична розробка

Education