Ефимова ГА рабочая программа по литературе 4 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

г. Гусиноозёрска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

для 4 класса

3ч× 34нед

102 ч

на 2013-2014у.г.

Разработчик: Ефимова Г.А.

учитель начальных классов

Программа разработана на 1 год

2013

Рассмотрена на засе-

дании методического объ-

единения

Протокол № 1

от 27 августа

2013г.

Принята на заседа-

нии методического совета

школы

Протокол №1

от 2 сентября

2013

Утверждаю

директор МБОУ СОШ № 1

Раева И.А.

Приказ № 32

от 3 сентября

2013г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей программе по литературному чтению

Учебник «Литературное чтение» под редакцией Н.А.Чураковой

4 «а» класс (102 часа)

Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для 4 класса составлена на основе на

основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образо-

вания (приказ Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г) и авторской про-

граммы курса «Литературное чтение» Н.А. Чуракова

Стратегическая цель курса литературного чтения – закладывание основ воспитания интел-

лигентного человека, образованного, творческого читателя и чуткого слушателя, который в пер-

спективе своего развития, опираясь на формирующийся художественный вкус и развивающиеся эс-

тетические чувства, будет способен ориентироваться в мире культуры, различая художественные и

псевдохудожественные произведения.

Текущая цель курса – осознание обучающимися особенностей художественного восприя-

тия и выражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного твор-

чества.

Задачами начального курса литературного чтения являются:

расширение представления обучающихся детей об окружающем мире и внутреннем мире

человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;

воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обо-

гащение мира чувств, эмоций школьников, развитие их интереса к чтению и потребности в

нем;

создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художествен-

ного образа на основе знакомства с литературоведческими понятиями и практического осво-

ения приемов художественной выразительности;

развитие разнообразных речевых умений школьников, связанных с процессами:

восприятия художественных произведений (умений осмысленного слушания и чте-

ния);

интерпретации (умений устного и письменного высказывания по поводу литератур-

ных произведений; освоение разных жанров высказывания);

собственного творчества (умений устного и письменного высказывания на свободную

тему).

Настоящий календарно-тематический план учитывает систему обучения класса, в котором будет

осуществляться учебный процесс, направленный на общее развитие учащихся.

Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой

деятельности учащихся на основе личностного осмысления лингвистических фактов и явлений.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самосто-

ятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм по-

знания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог, нетра-

диционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, межпредметных интегри-

рованных уроков и т. д.

Реализация тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в

рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать со-

держание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, прово-

дить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакоми-

тельное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передаю-

щие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выбо-

рочно, полно), составлять план. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологиче-

ской и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (пони-

мать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать

аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для

решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различ-

ные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы

данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выби-

рать выразительные средства языка.

При развивающем обучении стимулируются активные формы познания: наблюдение, опыты,

обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр.

Учащиеся должны уметь обосновывать суждения, давать определения, приводить доказатель-

ства, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия),

следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделе-

но способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить результат

деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к ре-

флексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

Для реализации программы используется учебно-методический комплекс:

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение: учебник для 4 класса. В 2-х частях. - Самара: Корпора-

ция «Фёдоров»,2008г.

2. Чуракова Н.А. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение» для 4 класса.-

М.: ЗАО ЦОР, 2005

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Устное народное творчество. Волшебная сказка, былина. Проникновение элементов истории

(в виде примет конкретно исторического времени, исторических и географических названий) в

жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и

былины («Садко»).

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказ-

ки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмо-

ра.

Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение зависимости чело-

века от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие

от поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и в поговорке

(открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам.

Жизнь жанров фольклора во времени. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный

гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство. Народная и авторская соци-

ально бытовая сказка. Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской

литературы (Джанни Родари).Авторская волшебная сказка («Щелкунчик» Э. Гофмана): сходство с

народной сказкой и отличия.

Возможности разных видов повествования: прозы, драмы, поэзии.

Наблюдения за особенностями прозы на материале жанра рассказа: (а) событие в рассказе яркий

случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени; дра-

матизм рассказа (Л. Андреев «Петька на даче», А. Чехов «Ванька»); (б) отличие авторской точки

зрения от точки зрения героя (А. Чехов «Гриша», «Белолобый»: мир глазами трехлетнего ребенка и

волчицы); (в) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира

чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения; (г) богатство и разнооб-

разие художественного языка.

Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсценировка литера-

турного произведения. Посещение театральных постановок.

Наблюдения за особенностями драмы на материале сказочной феерии М. Метерлинка «Си-

няя Птица». Композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, а действий

на отдельные картины; наличие списка действующих лиц, наличие авторских комментариев рема-

рок. Внешняя устраненность автора в драматическом произведении: основной текст пьесы -это

прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому: (а) автор присут-

ствует в ремарках: делится своими представлениями о том, какие предметы и декорации должны

быть на сцене, как должны быть одеты герои, как они двигаются по сцене, с каким выражением ли-

ца произносят свои слова и т.д.; (б) автор выражает свою позицию устами кого-нибудь из своих ге-

роев.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окру-

жающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом

герое, образе поэта в лирике. Формирование представления о разнообразии выразительных средств

авторской поэзии: использования приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); ис-

пользования повтора и риторических вопросов для создания образа. Общее представление о связи

смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и со-

временной поэзии, знакомства с «онегинской строфой»).

Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика,

герои и характерные приемы изображения).

Навыки чтения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения.

Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью; формирование

умений целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и пись-

менной речи.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чте-

ния для своего дальнейшею развития и успешного обучения; формирование потребности в система-

тическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим

наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как

особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная от-

зывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов по-

иска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и ин-

терпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахожде-

ние средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку

зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование пред-

ставления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуника-

тивной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение

правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимо-

го уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочи-

танного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и пре-

образования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умения самостоятельно вы-

бирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осо-

знание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять

несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавая со-

держание текста по плану, составлять небольшие тексы повествовательного характера с элемен-

тами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведе-

ния, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими

сообщениями.

Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4-года обучения

Иметь общее представление о делении литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию,

драму; о способах выражения авторского отношения в разных видах повествования.

Знать наизусть 15–20 стихотворений разных авторов, из них ряд

стихотворений любимого поэта.

У м е т ь:

– читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90–100 слов в минуту;

– выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;

– находить черты, сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной, волшебной

сказке;

– выделять средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение,

олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись; повтор);

– воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;

– находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной, волшебной

сказке;

– практически различать прозаическое, поэтическое и драматическое произведения и показывать

особенности каждого вида повествования;

– рассказывать о любимом писателе, поэте;

– устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.

Читательские умения:

– правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в минуту);

– заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);

– ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;

– самостоятельно читать текст большого объема;

– кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;

– Знать наизусть 15–20 стихотворений разных авторов.

Литературоведческая пропедевтика:

– отличать художественный текст от научно-популярного;

– давать самую элементарную характеристику литературного произведения: народное или автор-

ское произведение, вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, былина,

стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;

– давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных и популяр-

ных писателях и поэтах): прозаик, поэт; общее представление о времени жизни – наш современник

или чей-то современник, можно описательно; о чем пишет;

– давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский за-

мысел и собственное мнение;

– полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения;

– полюбить изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в художественный му-

зей.

Развитие творческих способностей.

К концу четвертого класса учащиеся д о л ж н ы:

– пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произве-

дений разной эмоциональной направленности;

– участвовать в конкурсах чтецов;

– писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;

– писать небольшие по объему сочинения по картине;

– устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;

– научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме.

В л а д е т ь к о м п е т е н ц и я м и:

коммуникативной;

рефлексивной;

ценностно-ориентированной;

смыслопоисковой;

личностного саморазвития.

С п о с о б н ы р е ш а т ь следующие жизненно-практические задачи:

– самостоятельно читать книги;

– высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

– самостоятельно выбирать и определять содержание книги по ее элементам;

– работать с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на

электронных носителях)

Учебно-методические средства обучения

Основная литература

1. Чуракова Н. А. Литературное чтение. 4 класс: в двух частях. – Самара: Корпорация «Федо-

ров», Издательство «Учебная литература»,

2. Чуракова Н.А. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение» для 4 кл. -

Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,

Дополнительная литература

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные статьи. Под ред. Л.В.

Беловинского – М.: ОЛМА-ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004. – 700с.

2. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. Изд. 5-е, стереотип. М.: «Русский язык»,

1977. – 351с.

3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. Под ред. Л.А.Чешко. изд. 4-е,репрод.

М.: «Русский язык», 1975. – 600с.

Материалы

1. Демонстрационный материал. Портреты писателей и поэтов

2. Репродукции картин русских художников

Мультимедийные материалы

1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.

2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия.

3. Аудиокнига. Библиотека сказок. Том 1

4. Аудиокнига. Библиотека сказок. Том 3

5. Мультимедийные презентации.

Формы и средства контроля

Для контроля за освоением программного материала используются проверочные работы (1 раз в

четверть), комплексные проверки техники чтения (2 раза в год), чтение наизусть поэтических про-

изведений (2 раза в четверть). Причем, согласно требованиям стандарта, при анализе сформирован-

ности навыка чтения такой показатель, как скорость чтения вслух, приобретает второстепенное зна-

чение, подчиняется смысловой стороне. Требования стандарта ориентируют на овладение учащи-

мися навыком осознанного, правильного и выразительного чтения как одним из важнейших обще-

учебных умений, от которого во многом зависит успешность дальнейшего обучения.

Т.о., при оценке сформированности навыка чтения учитываются:

1) осознанность чтения (понимание смысла и основной идеи прочитанного);

2) скорость, правильность и способ чтения;

3) выразительность чтения (умение интонировать, соблюдать смысловые паузы, расставлять логи-

ческие ударения).

Скорость чтения проверяется во время самозамеров 1 раз в месяц, когда по сигналу учителя

дети в течение двух минут одновременно читают один и тот же текст, а затем подсчитывают коли-

чество прочитанных слов. При этом сравниваются результаты каждого ребенка только с его же соб-

ственными предыдущими результатами. Комплексная проверка проводится в конце каждого полу-

годия.

В 4 классе – проверяется сформированность умения читать целыми словосочетаниями и

предложениями; достижение осмысления текста, рочитанного при ориентировочном темпе 80-90

слов минуту (вслух) и 115 – 120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и

наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элемен-

тарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фрон-

тального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выбо-

рочно), выразительное чтение наизусть и с листа.

Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в ос-

новном в устной форме. Возможны и письменные работы – небольшие по объему (ответы на вопро-

сы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и

оглавлением. Целесообразно использовать и тестовые задания.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить

как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде

тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки

выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осу-

ществляется подсчет количества слов (предлоги считать). Для проверки понимания текста после

чтения учитель задает вопросы.

Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки по-

нимания текста заготавливаются индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. За-

дания на карточках могут быть общими и дифференцированными.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценок.

Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,

слов);

неправильная постановка ударений (более 2);

чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов

при чтении вслух;

непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

неумение выделит основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выраже-

ния, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;

отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении

вслух;

осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное время;

неточности при формулировке основной мысли произведения;

нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная вырази-

тельность при передаче характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общепринятым.

Темп и оценивание чтения

I чет-

верть

II четверть

III чет-

верть

IV чет-

верть

4-й класс 70-74

сл/м

75-80 сл/м 81-90

сл/м

91 -95

сл/м

Объём, оцениваемый при выразительном чтении:

2 класс- ¼ страницы 3 класс- 1/3 стр. 4 класс- ½ стр.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

пп

Дата Раздел

Тема урока

Кол

ч

Тип

урока Требования к уровню подготовки уча-

щихся

Использование

наглядности и

ИКТ

Домашнее за-

дание план факт

1. Глава 1. Народное твор-

чество: время как при-

рода. Власть времени

над человеком Посло-

вицы русского земле-

дельца.

В.И. Даль - собиратель

пословиц русского

народа

1 Комбинированный

урок

Иметь представления о фольклорных

произведениях

Иметь представления о структуре по-

словиц.

Знать способы вынесения нравственной

оценки в пословице и в поговорке

Работа со слова-

рем В. Даля

Часть 1

с. 3-5

В. Даль «По-

словицы рус-

ского народа»

2. Законы волшебной

сказки

1 Урок ознакомления

с новым материа-

лом

Уметь отличать волшебную сказку от

сказки о животных


словиц.



Работа с текстом с. 6-20

А. Афанасьев

сборник сказок

3. Сказка «Морской царь»

и Василиса Премудрая

из сборника А. Афана-

сьева

1 Урок ознакомления

с новым материа-

лом






из сборника А. Афанась-

ева

Урок развития уме-

ний и навыков




словиц.













ева

Комбинированный







ева

Комбинированный Работа с текстом с. 6-20



7. «Садко». Черты былины и

сказки в тексте

Урок объяснения

нового материала

Уметь отличать былину от сказки

Уметь находить средства художественной

выразительности текста

Работа с текстом

Н. Рерих «Замор-ские гости»

с. 21-25

8. Приметы исторического

времени в былине

Урок объяснения

нового материала


9. Художественные особен-

ности былины

Урок развития уме-

ний и навыков


10. Картинная галерея: Н.

Рерих «Заморские гос-

ти»


Уметь находить средства художественной

выразительности текста


11. Наедине с книгой. Мир

сказки


12. Глава 2. Авторская ли-

тература: время во вла-

сти человека Человек –

хозяин и творец време-

ни.


Уметь отличать авторскую сказку от

народной, находить пословицы в тексте

сказки

Иметь представление об особенностях

авторской литературы


Джанни Родари

13. Дж. Родари «Старинный

календарь планеты Но-

вогодних Елок»

Комбинированный Уметь отличать авторскую сказку от

народной, находить пословицы в тексте

сказки

Иметь представление об особенностях

авторской литературы


Джанни Родари

14. А. Вознесенский «Какое

несимметричное время

…», «Тихо-тихо…»


Уметь воспринимать оттенки чувств в

поэтическом произведении

А. Вознесенский

(портрет), сбор-

ник стихов

с. 48-49

15. Образ весны и ручьев в

стихотворениях Ф. Тют-

чева «Весенние воды»,

Н. Матвеевой «В лощи-

нах снег…»

Комбинированный Уметь находить в стихотворении слова,

содержащие звукозапись, сравнения,

олицетворения, рифмующие слова

Работа со слова-

рем литератур-

ных терминов

Работа с иллю-

страцией

Ф.Тютчев, сло-варь литератур-ных терминов Картина В. Серо-ва «Зимой»

с. 50-51

16. Образ весны и ручьев в

стихотворении Б. Па-

стернака «Опять весна»


Уметь находить средства художествен-

ной выразительности

с. 52-54

17. Чудесное весеннее преоб-

ражение А. Ахматова «Пе-

ред весной бывают такие

дни»

Комбинированный Картина В. Серо-

ва «Зимой»

18. Наедине с книгой. Вре-

мя во власти автора


19. Глава 3. «Крутим бара-

бан времени»Два мира в

рассказе Л. Андреева

«Петька на даче»

Комбинированный Уметь:

- выделять признаки исторического вре-

мени: язык героя, обороты речи;

- делить текст на части, составлять план.

Иметь представление о литературном

способе сравнительного анализа жизни

временного человека с жизнью его ро-

весника, жившего сто лет назад


Л. Андреев

М. Добужин-

ский

«Окно парик-

махерской»

В. Маковский

«Свидание»

20. Главный герой рассказа.

Возрождение и возвра-

щение



21. Литературный герой и

его прототип


22. Два мира Ваньки Жукова

(по рассказу А. Чехова

«Ванька»)


Уметь охарактеризовать главного героя,

сравнить героев двух произведений

Иметь представление о времени жизни

литературных героев

Работа с текстом,

работа с иллю-

страцией

А.Чехов «Ванька»

В. Маковский

«Две матери»,

Н. Богданов-

Бельский «Дети»

с. 71-78

23. Такие похожие разные

судьбы


24. Наедине с книгой. А.

Гайдар «Тимур и его ко-

манда»



работа с иллю-

страцией

25. Мир друзей в стихотво-

рениях В. Берестова

«Драконил», «Разлука»,

«Фантики», «Девочка»

Комбинированный Уметь:

- выделять ценности лирических героев: об-

щение, игра, дружба, изобретательность;

- находить риторические вопросы;

- передавать при чтении характер и тональ-

ность лирического произведения

Работа со стиха-

ми (анализ, выра-

зительное чтение)

с. 79-84

Стихи В. Бере-

стова

26. Мир семьи в стихотво-

рениях В. Берестова

«Братья», «Лапта»,


Уметь:

- выделять части в стихотворении;

- видеть в жизненном опыте мальчиков

«Плащ», «Семейная фо-

тография»

островки детства, надежды, воспомина-

ния

27. Поэзия – мир чувств,

впечатлений, пережива-

ний


28. Глава 4. Реальный и

волшебный миры в ав-

торской волшебной

сказке В реальном ми-

ре волшебной повести-

сказки Э. Гофмана

«Щелкунчик и Мыши-

ный Король»


Уметь воспринимать несколько сюжет-

ных линий, сопоставлять разновременные

события

Уметь анализировать характеры героев,

видеть отношение автора к героям


составление пла-

на текста

Э. Гофман

«Щелкунчик»

с. 86-97

29. Особенности волшебно-

го мира в авторской

сказке

Комбинированный Работа с текстом,


на текста

Э. Гофман


с. 97-100



сказке




на текста

Э. Гофман


с. 101-107



сказке

Комбинированный Уметь воспринимать несколько сюжет-


события





на текста

Э. Гофман


с. 108-112

32. Новые сюжетные ли-

нии. Вставная сказка-

легенда о твердом орехе




на текста

Э. Гофман


с. 113-130

33. Новые сюжетные линии.

Вставная сказка-легенда

о твердом орехе



на текста

Э. Гофман


с. 113-130

34. Решающий поединок –

кульминация сказки




события





на текста

Э. Гофман


с. 131-140

35. Финал сказки. В вол-

шебной стране



на текста

Э. Гофман


с. 141-155

36. Финал сказки. В вол-

шебной стране




на текста

Э. Гофман


с. 141-155

37. Отзыв о повести-сказке

Э. Гофмана «Щелкунчик

и Мышиный Король»



события





на текста

Э. Гофман


38. Наедине с книгой. С.

Аксаков «Аленький цве-

точек»

Уметь анализировать текст, отвечать на

вопросы

Работа над тек-

стом, иллюстра-

циями

С. Аксаков

«Аленький

цветочек»

39. Реальное и фантастиче-

ское в поэзии М. Воло-

шин

«Зеленый вал»,

Д. Самойлов «Красная

осень»

Уметь находить прием контраста, срав-

нивать, сопоставлять

Уметь видеть передачу поэтического

настроения посредством живописи



циями

Картинная гале-

рея: Ф.Васильев

«Перед грозой»

И.Айвазовский «Девятый вал»

с. 156-158

М. Волошин

«Зеленый вал»

Д. Самойлов

«Красная

осень»

40. «…Вода и камень, зем-

ля и небо, лед и пла-

мень…» (урок поэзии)



циями

41. Глава 5. Авторская по-

эзия: мастерская стиха

Виды рифмы. Особенно-

сти рифмовки в стихо-

творениях В. Маяков-

ского «Тучкины штуч-

ки»

Уметь найти рифмующие слова.

Знать парную рифму в детских стихах, в

устном народном творчестве и во «взрос-

лой поэзии»

Уметь находить и определять вид рифмы


Наблюдение за

облаками

с. 159-161

В. Маяковский

«Тучкины

штучки»

42. Виды рифмы. Особенно-

сти рифмовки в стихо-

творении А. Пушкина

«Зимняя дорога»

Уметь выразительно читать стихотворе-

ние, передавать характер и тональность

произведения


Работа с аудиоза-

писью, с текстом

стихотворения

Аудиозапись:

А. Пушкин «Зим-няя дорога», СD

с. 162-163

«Шедевры рус-ской живописи»

43. Особенности рифмовки

в стихотворениях А. Бе-

лого «Весна», Ф. Тютче-

ва «Как весел грохот

летних бурь…», С Мар-

шака «Как поработала

зима!»

Уметь находить

рифму




с. 163-164

А. Белый «Вес-

на». Ф. Тютчев

«Как весел гро-

хот …» С.

Маршак «Как

поработала зи-

ма!»

44. Три вида рифмы – три раз-

ных образа. А. Пушкин

«Зима!.. Крестьянин, тор-

жествуя»


ние




с. 165

А. Пушкин

«Зима!.. Кре-

стьянин, тор-

жествуя»

45. Тайны поэзии. В мастер-

ской А. Фета и мастер-

ской

В. Хлебникова

Уметь найти средства художественной

выразительности в стихотворении

Иметь представление об особенности

построения такого жанра как заклятие

Уметь увидеть переживания лирического

героя



Картинная галерея: А. Лентулов «Васи-лий Блаженный», В. Кандинский «Два овала»

с. 166-169

А. Фет «Это

утро, радость

эта…»

В. Хлебников

«Заклятие сме-

хом»

46. Тайны поэзии. В мастер-

ской А. Фета и мастер-

ской



В. Хлебникова

47. Проверочная работа за I

полугодие

48. Анализ проверочной ра-

боты

49. Авторский почерк в пе-

реводах хокку

Уметь сравнивать стили перевода хокку

у разных авторов, находить приемы кон-

траста в стихотворениях

Уметь проводить сравнительный анализ.

Иметь представление о том, что каждому

переводчику присуще свое восприятие

жизни, своя интонация


стихотворения, с

иллюстрацией

с. 169-172

50. Авторский почерк в пе-

реводах хокку




с. 169-172

51. Наедине с книгой. «Со-

юз любимцев вечных

муз

Уметь анализировать текст, отвечать на

вопросы



52. Глава 6. Планета поэ-

зии. От великого до

малого Древний и со-

временный гимн

Знать, что поэзия может говорить о люб-

ви к Отечеству.

Уметь обнаружить сходство композиций

болгарской ико-ны «Св. Димитрия» и

картины К. Петров-Водкин «Купание

красного коня».

Знать, что античный гимн – это обращение

к великой Природе, которая превыше бо-




Картинная гале-рея: К. Петров-Водкин «Купание красного коня», болгарская икона «Св. Димитрий»

Часть 2

с. 4-6

Античный

гимн Природе,

гимн России

гов; Российский гимн – обращение к Рос-

сии, к Отечеству.

Уметь провести сравнительный анализ

композиций болгарской иконы «Св. Ди-

митрия» и картины К. Петров-Водкин

«Купание красного коня».

53. Отечественная война 1812

года в стихотворении

М.Ю. Лермонтова «Боро-

дино»


ние, передавать эмоционально содержание


Иметь представление об Отечественной

войне 1812 года



иллюстрациями

Аудиозапись

М. Лермонтов «Бородино», ил-люстрации

с. 7-11

54. Отечественная война 1812

года в стихотворении

М.Ю. Лермонтова «Боро-

дино»




55. В. Берестов «Прогулка с

Чуковским», «Сиротская

зима», «В эвакуации»,

«А как мы фронту помо-

гали», «Мир»

Уметь найти приемы сравнения и кон-

тактов как выразительные средства

Уметь найти средства выразительности в

картинах, понять что натюрморт – жанр

живописи, который рассказывает не столь-

ко о предметах, сколько о людях

Знать, что искусство – это сила, которая

сплачивает людей, побуждает их сочувство-

вать и помогать друг другу




Картинная гале-рея: К. Петров-Водкин «Смерть комиссара», «Тре-вога», «Селедка»

с. 12-18

В. Берестов

«Прогулка с Чу-

ковским», «Си-

ротская зима»,

«В эвакуации»,

«А как мы фрон-

ту помогали»,

«Мир»

56. Поэзия и история. Урок

выразительного чтения

стихов

Уметь найти выразительные средства Работа с текстом


57. Наедине с книгой. Ли-

рика военных лет

Уметь найти выразительные средства Работа с текстом


58. Глава 7. Мир драмы.

Где искать автора?

Что такое пьеса? М. Ме-

терлинк «Синяя птица»

Знать, что драма – это вид литературного

повествования.

Иметь представление о том, что драма-

тическое произведение принадлежит не

только литературе, но и театру.

Знать о композиционных особенностях

пьесы (драмы): деление текста на дей-

ствия, на отдельные картины, наличие

списка действующих лиц, наличие автор-

ских ремарок-комментариев





ских ремарок – комментариев



М. Метерлинк

«Синяя птица»

с. 20-22

59. Характеры героев и пер-

сонажей пьесы М. Ме-

терлинка «Синяя птица»





с. 22-37

60. Характеры героев и пер-

сонажей пьесы М. Ме-

терлинка «Синяя птица»





с. 22-37

61. В «чужом» мире Стра-

ны Воспоминаний










ских ремарок - комментариев





с. 38-48

62. В «чужом» мире царицы

Ночи





с. 48-56

63. Постижение истинного

смысла вещей. Еще один

шаг к познанию идеи

пьесы










с. 57-68

64. В Царстве Будущего








с. 68-75

65. Прощание с душами

предметов. Образ Души

Света, Кошки, Пса












ских ремарок - комментариев





с. 76-81

66. Итог пьесы – обретение

Истинного Зрения





с. 81-91

67. Конкурс инсценировок



68. Конкурс инсценировок

69. Поэтическое восприятие

мира в стихотворении К.

Бальмонта «Аромат

солнца»






с. 92-93

В. Бальмонт

«Аромат солн-

ца»

70. Мир природы глазами

японского поэта Кобая-

Уметь сравнивать хокку: первое - поэти-

ческое, во втором более утонченное и по-



с. 93-94

Хокку

си Иссы этическое восприятие мира, несмотря на

то, что лирический герой начинает выра-

жать ее очень буднично


рея А. Матисс

«Красные рыбы»,

Г. Климт «Поле маков»

Кобояси Исса в

переводе В.

Марковой

71. Наедине с книгой. Читаю

пьесу С. Маршака «Две-

надцать месяцев»


с иллюстрацией

С. Маршак

«Двенадцать

месяцев»

72. Глава 8. Вселенная

прозы. Автор – и вели-

кий актер, и поэт Мир

глазами трехлетнего ре-

бенка (по рассказу А.П.

Чехова «Гриша»)

Знать, что рассказ написан от лица авто-

ра, но мир в этом рассказе увиден глаза-

ми ребенка.

Уметь:

- пересказать отрывок текста;

- видеть сравнение и подражание

Уметь видеть контраст между свежим

детским восприятием

Картинная гале-рея: А. Матисс «Семейный порт-рет», П. Филонов «Семья крестья-нина

с. 95-101

А.П.Чехов

«Гриша»

73. Мир глазами трехлетне-

го ребенка (по рассказу

А.П. Чехова «Гриша»)

Знать, что рассказ написан от лица авто-

ра, но мир в этом рассказе увиден глаза-

ми ребенка.

Уметь:

- пересказать отрывок текста;

- видеть сравнение и подражание

Уметь видеть контраст между свежим

детским восприятием


рея: А. Матисс

«Семейный порт-

рет», П. Филонов

«Семья крестья-

нина

с. 95-101

А.П.Чехов

«Гриша»

74. Мир детей и мир взрос-

лых в рассказе А.П. Че-

хова «Белолобый»

Знать, что рассказ написан от лица автора,

но на мир автор старается смотреть глаза-

ми волчицы


А.П.Чехов

«Белолобый»

75. Мир детей и мир взрос-

лых в рассказе А.П. Че-

хова «Белолобый»

Знать, что рассказ написан от лица автора,

но на мир автор старается смотреть глаза-

ми волчицы


А.П.Чехов

«Белолобый»

76. Знакомьтесь - дневник,

написанный собакой

(С. Черный «Дневник

фокса Микки»)

Знать, что жанр дневника, с одной сто-

роны, ориентирован на то, чтобы его ав-

тор приоткрыл свой внутренний мир: мир

своих переживаний, впечатлений, откры-

тий; и это делает этот жанр родственным

поэзии.


картине


учебника, с ил-

люстрацией

Саша Черный

«Дневник Фок-

са Микки»

с. 110-119

77. Знакомьтесь - дневник,

написанный собакой

(С. Черный «Дневник

фокса Микки»)






са Микки»

с. 110-119

78. Главный герой. Его ха-

рактер






са Микки»

с. 119-124

79. Главный герой. Его ха-

рактер

Знать, что жанр дневника, с одной сто-

роны, ориентирован на то, чтобы его ав-

тор приоткрыл свой внутренний мир: мир

своих переживаний, впечатлений, откры-

тий; и это делает этот жанр родственным

поэзии.


картине





са Микки»

с. 119-124

80. Кульминация повести.

Ее развязка



Б. Кустодиев «Порт-рет дочери Ирины с собакой Шумкой»



са Микки»

с. 124-132

81. Наедине с книгой. Автор

– актер



82. Глава 9. Поэт, природа

и время А. Вознесен-

ский «Жадным взором

василиска…», «Поставь

в стакан замедленную

астру..», «Выгнувши

шею назад осторожно..»

Уметь:

- найти в стихотворении прием сравнения

и гиперболы;

- выделить такие средства выразительно-

сти как этикет, обнаружить игру слов:

астра - астронавты;

- иметь представление о том, что у поэта

рождаются ассоциации сравнения, что поэт

любит природу, смотрит на нее не баналь-

ным взглядом, а поэтическим



с. 133-136

А. Вознесен-

ский «Жадным

взором Васи-

лиска…»» По-

ставь в ста-

кан...», «Вы-

гнувши шею

назад…»

83. Человек и природа в

стихотворениях Н. Асе-

ева «Июнь», К. Некрасо-

вой «Весна»

Иметь представление о звуковом образе

летнего и весеннего месяца.

Уметь найти в тексте звукозапись

Уметь найти олицетворение, сравнение,

метафоры, образное сравнение – сред-

ства, используемые для создания настро-

ения ощущения окружающей действи-

тельности



с. 136-137

Н. Асеев

«Июнь»

К. Некрасова

«Весна»

84. Природа, увиденная гла-

зами поэта, художника

Н. Заболоцкий «Весна в

лесу»

Уметь найти средства выразительности

авторской поэзии живописи




Пейзажи Клода Моне и Огюста Ренуара

с. 138-140

Н. Заболоцкий

«Весна в лесу»

85. Поэт и природа Уметь найти средства выразительности

авторской поэзии живописи




Пейзажи Клода Моне и Огюста Ренуара

с. 138-140

Н. Заболоцкий

«Весна в лесу»

86. Вечные ценности в сти-

хотворении Ф. Тютчева

«В небе тают облака»

Уметь выделять повторы, которые со-

здают какое-то тревожное и тоскливое

настроение


Ф. Тютчев «В

небе тают об-

лака…»

С. Козлов «Ес-

ли меня совсем

нет»

87. Вечные ценности в сказке С.

Козлова «Если меня совсем

нет»

Уметь выделять повторы, которые со-

здают какое-то тревожное и тоскливое

настроение


Ф. Тютчев «В

небе тают об-

лака…»

С. Козлов «Ес-

ли меня совсем

нет»

88. Наедине с книгой. А.

Сент-Экзюпери «Малень-

кий принц»



89. Глава 10. Перекресток

прозы, поэзии и драмы

– человеческая душа

Сила мечты и любви по

рассказу

А. Куприна «Слон»

Уметь составить план текста, пересказать

по плану

Уметь выделить главную идею литера-

турного произведения


А. Куприн

«Слон»

90. Сила мечты и любви по

рассказу



по плану




А. Куприн

«Слон»


рассказу



по плану




с. 154-158

А. Куприн

«Слон»


стихотворению М. Ка-

рема «Ослик»

Иметь представление о том, что произве-

дение в учебнике связаны не по формально

- тематическим признакам, но исходя из

единства обсуждаемых проблем

Уметь сравнивать литературное и худо-

жественное произведение


с иллюстрацией.

«Ослик»


рея:

Пикассо «Мать и дитя»

с. 158-159

М. Карем

93. А. Фет «Воздушный го-

род»

Уметь различать разные функции худо-

жественного слова, лирическое настрое-

ние, контраст.

Иметь представление о том, что стихотво-

рение не просто текст, но ума и сердца плод

фантазии и озарения из воздушных замков,

которые бессмертны.

Иметь представление о том, что цвет-

ные мелки, обладающие некоторой сыпу-

честью – техника чуть хрупкое, подходит

для изображения бесцветных изменчивых

облаков

Уметь анализировать картину



с. 159-162

А. Фет «Воз-

душный город»

94. Б. Заходер «Воздушные

замки»

Уметь различать разные функции худо-

жественного слова, лирическое настрое-

ние, контраст.

Иметь представление о том, что стихотво-

рение не просто текст, но ума и сердца плод

фантазии и озарения из воздушных замков,

которые бессмертны.



Картинная гале-рея: М. Чюрленис «Корабли», К. Петров-Водкин «Голова узбек-ского мальчика

с. 159-162

Б. Заходер

«Воздушные

замки».»

Иметь представление о том, что цвет-

ные мелки, обладающие некоторой сыпу-

честью – техника чуть хрупкое, подходит

для изображения бесцветных изменчивых

облаков

Уметь анализировать картину

95. М. Мориц «Большой

лошадиный секрет»

Уметь увидеть образ лебединых лошадей

– это образ с древними корнями


М. Мориц

«Большой ло-

шадиный сек-

рет»

96. Красивый человек. Ка-

кой он?

Ф. Искандер

«Рассказ о море»

Иметь представление о том, что это рас-

сказ о духовном взрослении мальчика


Ф. Искандер

«Рассказ о мо-

ре»

97. Проверочная работа за

II полугодие


стом

98. Анализ проверочной ра-

боты


стом

99. Мир авторской сказки С.

Козлова «Теплым тихим

утром посреди зимы»

Иметь представление о кумулятивной

цепочке

Уметь сравнивать авторскую и народную

сказки



с. 170-173

С. Козлов

«Теплым тихим

утром

посреди зимы»

100. Сложный ответ на про-

стой вопрос

В. Маяковский «А вы

могли бы?»




Иметь представление о том, что В. Мая-

ковский (устами своего лирического ге-

роя) предлагает нам покончить со скуч-

ным и серым восприятием мира; также

воспринимает и Марк Шагал


Картинная галерея:

М. Шагал «День рождения»

с. 174

В. Маяковский

«А вы могли

бы?»

101. Наедине с книгой.

К. Паустовский «Корзина

с еловыми шишками»



102. Обобщающий урок


КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

4-й класс

В соответствии с особенностями программы и минимальными требованиями к знаниям и уме-

ниям учащихся контрольные задания включают проверку уровня развития ребенка, а также

уровня понимания специфики литературного текста.

Инструкция

Контрольная работа проводится со II полугодия 4-го класса (1–4). Работа проводится на уроке

одновременно всеми учащимися в индивидуальном порядке. Тексты контрольных работ (тек-

сты, вопросы и задания) предоставляются каждому учащемуся в отпечатанном виде. Задания и

вопросы к каждому тексту учитель читает вслух, а потом дети перечитывают их про себя. При

замере скорости чтения учитель дает первый сигнал через несколько секунд после начала чте-

ния и второй – через минуту после первого сигнала. Количество знаков в отмеченном отрывке

подсчитывает учитель. Учащиеся работают в текстах контрольных работ карандашом.

Задание 1

ДЕТСТВО НИКИТЫ

(отрывок)

Над круглым столом горит лампа под белым фарфоровым абажуром. Кто-то тяжело

прошел за стеной по коридору – должно быть, истопник, и под лампой нежно зазвенели

хрусталики.

Матушка склонила голову над книгой, волосы у нее пепельные, тонкие и вьются на вис-

ке, где родинка, как просяное зерно. Время от времени матушка разрезывает листы вя-

зальной спицей. Книжка – в кирпичной обложке. Таких книжек у отца в кабинете полон

шкаф, все они называются "Вестник Европы". Удивительно, почему взрослые любят все

скучное: читать такую книжку – точно кирпич тереть.

На коленях у матушки, положив мокрый свиной носик на лапки, спит ручной еж –

Ахилка. Когда люди лягут спать, он, выспавшись за день, пойдет всю ночь топотать по

комнате, стучать когтями, похрюкивать, понюхивать по всем углам, заглядывать в мы-

шиные норы.

Истопник за стеной застучал железной дверцей, и слышно было, как мешал печь. В ком-

нате пахло штукатуркой, вымытыми полами. Было скучновато, но уютно.

(А.Толстой)

1. Прочитай отрывок повести вслух вполголоса.

2. По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом.

3. Дочитай текст.

4. Найди и подчеркни одной чертой строки, из которых видно, что автор показывает комнату

глазами ребенка (мальчика Никиты).

5. Найди в тексте и подчеркни двумя чертами строки, говорящие о любви и привязанности

Никиты к матери.

6. Найди в тексте и подчеркни волнистой линией слова и выражения, подтверждающие, что

Никита с нежностью относится к домашнему питомцу – ежу Ахилке.

7. Из каких предложений можно представить: а) какие звуки слышит Никита, сидя в комнате;

б) какие запахи он различает? Расставь буквы в конце этих предложений.

8. Придумай подходящее название для этого отрывка и запиши его.

Задание 2

НОЧНЫЕ СТИХИ

Вот пришел бесшумно Шорох,

Новостей принес он ворох,

И все Шорохи слетелись,

И пришел бесшумно Шелест.

Шевельнул рукою Шелест,

И все Шелесты слетелись,

И сошлись со всего света,

И шушукались до света

За широкой нашей шторой.

И шептал им что-то Шорох,

Что-то страшное, чудное,

Что-то тайное, ночное,

Разошелся, расшептался,

А под утро распрощался.

Шорох вышел. Шелест вышел,

И шагов никто не слышал...

(Э.Мошковская)

1. Прочитай стихотворение вполголоса и про себя.

2. Найди в этом стихотворении слова и выражения, при помощи которых поэтесса оживляет

образ Шороха, и подчеркни их одной чертой.

3. Найди в этом стихотворении слова и выражения, при помощи которых поэтесса оживляет

образ Шелеста, и подчеркни их двумя чертами.

4. Подчеркни волнистой чертой все элементы звукописи, которые ты обнаружишь в стихотво-

рении.

5. В каких строчках выражено настроение, созданное ночными звуками? Подчеркни эти

строчки пунктиром.

Задание 3

СЕМЬ СИМЕОНОВ

(отрывок)

Царь наперво созвал большого Симеона, спросил:

– Чего ты умеешь делать?

– Воровать, ваше царско величество.

– Ладно, мне такой человек на время надобен.

Созвал второго:

– А ты чего?

Я умею ковать всяки дорогие вещи.

– Мне и такой человек надобен.

Созвал третьего Симеона, спрашиват:

– А ты чего умеешь делать?

– Я умею стрелять на лету птицу, ваше царско величество.

– Ладно!

Спрашиват четвертого:

– А ты чего?

– Если стрелец подстрелит птицу, я вместо собаки сплаваю за ней и притащу.

– Ладно! – говорит царь. – А ты чему мастер? – спросил пятого.

– Я буду смотреть с высокого места во все царства и стану сказывать, где чего делается.

– Хорошо, хорошо!

Спросил шестого:

– Я знаю делать корабли; только тяп-ляп, у меня и будет корабль.

– Хорошо, а ты чего знаешь? – спросил седьмого.

– Я умею лечить людей.

– Ладно!

Царь отпустил их. Живут долго уж; царь и вздумал попытать одного Симеона:

– Ну-ка, Симеон, узнай, где чего делается.

Симеон забился куда-то наверх, посмотрел по сторонам и рассказал:

– Тут вот то-то делается, там – то-то.

После сличили с газетами – точно так!

Прошло опять много время; царь вздумал жениться на одной царевне: как ее достать?

Не знает, некого послать! И вспомнил семь Симеонов, созвал их, дал службу: достать эту

царевну.

Симеоны скоро собрались, все мастера – тяп да ляп, и сделали корабь, сели и поплыли.

Подплывают под то царство, где была невеста-царевна; один посмотрел с высокого ше-

ста, сказал, что царевна теперь одна – украсть можно; другой сковал какие-то самые до-

рогие вещи, и пошли с вором продавать: только дошли, вор тотчас и украл царевну. От-

секли якоря, поплыли. Царевна видит, что ее везут, обернулась белой лебедью и полете-

ла с корабля.

1. Прочитай текст вполголоса и про себя.

2. Какие характерные черты волшебной сказки ты можешь отметить в этом отрывке (включая

название сказки): а) наличие волшебного числа; б) обращение к тотемному дереву;

в) наличие тотемного зверя или птицы? Обведи нужные буквы.

3. Подчеркни в тексте одной чертой те фрагменты, которые подтверждают твой предыдущий

ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.

4. Найди в тексте и подчеркни двумя чертами те конкретно исторические подробности жизни,

которых не могло быть в самой древней сказке, существовавшей до появления письменности.

Уровни выполнения работы

1. Техника чтения, темп чтения (при норме 80–90 слов в минуту):

4-й уровень – 80–90 слов в минуту, целыми словами;

3-й уровень – 70–80 слов в минуту, целыми словами;

2-й уровень – меньше 70 слов в минуту, целыми словами;

1-й уровень – меньше 60 слов в минуту, безотрывно по слогам.

2. Понимание содержания прочитанного (в том числе понимание характеров героев и средств

авторской оценки героев), эмоционально точное восприятие текста, выражение смысла текста

в названии:

4-й уровень – верно выполнены задание 1 (вопросы 3, 4, 5, 6, 7, 8) и задание 2 (вопрос

5);

3-й уровень – неверно выполнены задание 1 (вопрос 4) и (или) задание 2 (вопрос 5);

2-й уровень – на четыре из семи вопросов дан неверный (неточный) ответ;

1-й уровень – задания не выполнены или все выполнены неверно.

3. Узнавание литературных приемов (олицетворения, звукописи):

4-й уровень – верно выполнено задание 2 (вопросы 2, 3, 4);

3-й уровень – задание 3 (вопрос 2 или вопрос 3) выполнено с ошибкой или неточно;

2-й уровень – на два из трех вопросов даны ошибочные или неточные ответы;

1-й уровень – задания не выполнены или все выполнены с ошибкой.

4. Понимание жанровой специфики сказки: умение обнаружить в ней связь с древними пред-

ставлениями о мире и приметы конкретного исторического времени.

4-й уровень – верно выполнено задание 3 (вопросы 2, 3, 4);

3-й уровень – не выполнено или выполнено с ошибкой задание 3 (вопрос 3 или вопрос

4);

2-й уровень – на два из трех вопросов даны ошибочные или неточные ответы

1-й уровень – задания не выполнены или все выполнены неверно.

Диагностическая работа по литературе 4 класс

Задача № 1

Прочитай тексты.

Окаменелое царство (отрывок)

В некотором царстве, в некотором государстве жил-был солдат; служил он долго и без-

упречно, службу знал хорошо. Стал последний год дослуживать - как на беду, невзлюбило его

начальство, не только большое, да и малое: то и дело под палками отдувайся. Тяжело стало

солдату, и задумал он бежать; ранец через плечо, ружье на плечо и начал прощаться с това-

рищами, а те его спрашивать: - Куда идешь? Аль батальонный требует? - Не спрашивайте,

братцы! Подтяните-ка ранец покрепче да лихом не поминайте!

И пошел он, добрый молодец, куда глаза глядят. Много ли, мало ли шел - оказался в ином

государстве, усмотрел часового и спрашивает: - Нельзя ли где остановиться и отдохнуть? Ча-

совой сказал ефрейтору, ефрейтор - офицеру, офицер - генералу, генерал доложил самому ко-

ролю. Король приказал позвать служивого перед свои светлые очи. Вот явился солдат. Гово-

рит ему король:

- Скажи мне по совести, откуда и куда идешь?

- Ваше королевское величество, не велите казнить, велите слово вымолвить.

Признался во всем королю по совести и стал на службу проситься.

- Хорошо, - сказал король, - наймись у меня сад караулить. У меня теперь в саду неблагопо-

лучно - кто-то ломает мои любимые деревья, - так ты постарайся, сбереги его, а за труд дам

тебе плату немалую.

Солдат согласился, стал в саду караул держать. Год и два служит - все у него исправно; вот и

третий год на исходе, пошел однажды сад оглядывать и видит: половина что ни есть лучших

деревьев поломана. Взял ружье в руки, прислонился к дереву и крепко-крепко призадумался.

Вдруг послышался треск и шум, очнулся добрый молодец, глядь - прилетела в сад огром-

ная, страшная птица и ну валять деревья. Солдат выстрелил в нее из ружья, убить не убил, а

только ранил ее в правое крыло; выпало из того крыла три пера, а сама птица наутек пусти-

лась. Солдат за нею; ноги у птицы быстрые, скорехонько добежала до пещеры и скрылась из

глаз…

Купил мужик гуся и повесил в сенях

Решил мужик к празднику гуся купить. Пошел на базар выбрал гуся покрупнее, да

пожирнее. Пришел домой и повесил гуся в сенях. Проведали про то двое солдат; один

взобрался на крышу гуся добывать, а другой вошел в избу.

- Здорово, хозяин!

- Здорово, служба!

- Благослови колядовать!

- Колядуй, добрый человек!

Солдат начал: Не в лесу, в доме,

Солдат на стреме*;

Стреху* продрал,

Гуся забрал.

Святой вечер!

А хозяину и невдогад, что солдат прямо в глаза ему смеется.

- Спасибо тебе, служивый! Я,- говорит, - такой коляды отроду не слыхивал.

- Ничего, хозяин, завтра сам ее увидишь.

Наутро полезла хозяйка за гусем, а гусем и не пахнет давно!

_____________________________________________________________

Стремить* - тащить, тянуть, увлекать.

Стреха* - (славянское) крыша, кровля.

Задание 1.1.

Определи, к каким жанрам относятся эти тексты. Выбери правильный вариант

А) волшебная сказка и сказка о животных;

Б) бытовые сказки;

В) сказки о животных;

Г) волшебная и бытовая сказки

Задание 1.2.

Второклассники из другой школы так выполнили задание 1.1. Прочитай.

Запиши, как могла рассуждать Ира?

Миша выбрал вариант Б)

и привел доказательства:

Таня выбрала вариант А)

И доказала так:

В сказках рассказывается про солдат.

Еще там есть барин, ефрейтор, офицер, ге-

нерал – это обычные люди, не волшебники.

Такие герои бывают только в бытовых

сказках.

Волшебная сказка, потому что называет-

ся «Окаменелое царство», такого не бы-

вает.

А вторая сказка о животных, потому что

называется «Купил мужик гуся и повесил в

сенях».

Олег выбрал вариант Г) и объяснил так: Ира выбрала вариант В).

Как могла рассуждать Ира?

Первая сказка волшебная, потому что начи-

нается словами: в некотором царстве… А

вторая - бытовая, потому что начинается

словами: решил мужик гуся купить.

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

С кем из ребят ты согласен, а с кем нет?

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

Как бы ты доказал свою точку зрения?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_____________________

Задание 1.3.

Сочини отрывок "Трудное задание" или "Погоня", пользуясь выразительными сред-

ствами волшебной или бытовой сказки.

______________________________________________________________________________

________________________________________________________

Задача № 2. Прочитай текст.

Ах ты, ноченька, ночка темная,

Ночка темная, ах, ночь осенняя.

Что же ты, ноченька, да при … притуманилась,

Что ж, осенняя, ах, принахмурилась?

Что же ты, девица, притуманилась,

Что же ты, красная, ах, припечалилась?

«Как же мне, девице, да не… да не туманиться,

Как же мне, красной, да не печалиться?

Нет ни матушки, да нет, да нет ни батюшки,

Только есть у меня ах, мил сердечный друг.

Да и тот со мной да не… да не в ладу живет,

Не в ладу живет, ах, не в согласии…»

Задание 2.1.Определи жанр произведения.

А) стихотворение В) протяжная песня

Б) закличка г) хороводная

Задание 2.2. Когда у ребят спросили, о чем это произведение, они ответили так:

Миша: Таня: Олег: Ира:

Об осенней ночи, ночь

темная и хмурая.

О красной девице, о

ее печали.

О разговоре девицы и

ночки темной.

Про семью девушки:

батюшку, матушку,

друга.

С кем из ребят ты согласен? Докажи свое мнение.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________

Задание 2.3. Произведение не закончено. Попробуй дописать еще одну строфу, чтобы его

закончить

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_____________________

Задача №3. Прочитай текст

Неспетая песня

Рано утром выплыл гусь на середину озера и увидел в воде самого себя. Очень гусь сам

себе понравился. Встрепенулся он, расправил крылья. Захотелось гусю спеть про себя песню.

«Ах, какой я красивый, какой я прекрасный, - так захотелось спеть гусю. – Тополя я стройнее,

снега белее, выше самой высокой горы, лапки мои солнца краснее, глаза чище озерной воды».

А пока он собирался петь о себе похвальную песню, поглядел вокруг и говорит:

- Не буду я петь о себе песню. Тополь меня стройнее, снег белее, гора выше, солнце краснее

лапок, озерная вода чище глаз.

Застыдился он и не спел свою песню. А жаль.

Все –таки, это был великолепный гусь. Ростом он был как гора. Бел, как снег. Строен, как то-

поль. Лапки у него были красны, как солнце. Глаза чисты, как озерная вода.

Удивительный был гусь, красивый, прекрасный!

( Б. Сергуненков )

Задание 3.1. Что ты узнал о главном герое? Опиши его.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________

Задание 3.2. Ребят спросили, как рассказчик относится к своему герою. Они ответили так:

Миша и Ира: Таня: Олег:

Рассказчик его осуждает за

то, что гусь похваляется и

считает себя лучше других.

Рассказчик хвалит гуся, даже

восхищается его красотой:

«все-таки, это был велико-

лепный гусь».

Рассказчик «смеется» над

ним: глупый самовлюбленный

гусь, хвалится самому себе.

С кем из ребят ты согласен? Докажи текстом (подчеркни)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_____________________________________________

___________________________________________________________________

Задание 3.3.

Что автор хотел передать читателю этим рассказом? Какой вывод ты сделал из

этого текста?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_____________________________________________

ТЕКСТЫ ДЛЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

КУПАНИЕ МЕДВЕЖАТ

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий

треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медве-

жонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай оку-

нать в речку. Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько

не выполоскала в воде.

Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.Мать догнала

его, надавала шлепков, а потом — в воду, как первого.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием:

день был знойный и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо осве-

жила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл

домой.

В. Бианки

НЕКРАСИВАЯ ЁЛКА

В жаркие солнечные дни, изнемогая от зноя, деревья перешёптывались друг с дру-

гом так тихо, что даже чуткие птицы не могли разобрать, о чём они шепчутся. Зато,

как только поднимался ветер, в лесу начинался такой шумный разговор, что его без тру-

да мог услышать всякий.

Самой болтливой в лесу была Осина. Её голос, звенящий одиннадцатью тысячами ли-

сточков, не умолкал и в полдень. Осина любила позлословить, как, впрочем, и Берёза. А

Ёлка наоборот. Ёлка была на редкость молчалива и задумчива. Она, в отличие от своих

стройных и красивых сестёр, росла не очень красивой.

Ёлку не любили её лесные собратья, хотя ни одному из них она не сделала ничего дурно-

го. Она не затеняла им солнца, не лишала их влаги, не шелестела, как дуб или ясень. Вооб-

ще, она вела себя очень скромно.

ВЕ ЛИКИЙ СК АЗОЧ НИ К

Мне было всего семь лет.

Случилось это в зимний вечер 31 декабря всего за несколько часов до наступления

Нового года.

В тот зимний вечер, о котором я рассказываю, у нас в семье украшали ёлку. По это-

му случаю взрослые отправили меня на улицу, чтобы я раньше времени не радовался ёл-

ке.

Зимний вечер не был похож на все остальные. Снег падал медленно и важно, и хло-

пья его были такие большие, что, казалось, с неба слетают на Город лёгкие белые ро-

зы.

Когда я вернулся домой, ёлку тотчас зажгли и комнате началось такое весёлое по-

трескивание свечей, будто вокруг лопались сухие стручки акации. Около ёлки лежала

толстая книга — подарок от мамы. Это были сказки Христиана Андерсена...

СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА (Отрывок)

...Кай захотел ещё раз взглянуть на снежную улицу. Он вскарабкался на

стул и приник лицом к стеклу — там, где лёд немного оттаял.

За окном кружились белые снежинки. Одна снежинка упала на край цветочно-

го ящика и на глазах у Кая стала быстро расти. Она росла, росла, и Кай вдруг

увидел, что перед ним стоит ослепительная красавица. На голову и плечи её бы-

ло накинуто покрывало, сотканное из миллионов сверкающих снежинок. Вся

одежда её была из блестящего голубоватого льда. А глаза её сияли, как звёзды.

До чего же она была хороша! Но каким холодным и тяжёлым был её взгляд!

Красавица кивнула Каю и поманила к себе.

Мальчик испугался. Он спрыгнул со стула и убежал в самый дальний угол

комнаты.

А за окном мелькнуло что-то белое, словно взмахнула крыльями огромная

птица; и всё исчезло. Г. X. Андерсен

Ефимова ГА рабочая программа по литературе 4 класс

Documents