אח"מ – אקלים חינוכי מיטבי רקע אקדמי, אבחון והתערבות

יטבימינוכי חקלים אסיכולוגי פרות שי

עוציי

משרד החינוך

אח"מ – אקלים חינוכי מיטבי

רקע אקדמי, אבחון והתערבות

אח"מ – אקלים חינוכי מיטבי

רקע אקדמי, אבחון והתערבות

היחידה לקידום אקלים בטוחשירות פסיכולוגי ייעוצי

משרד החינוך, המנהל הפדגוגי, שפ"י

מהי אלימות?אלימות היא התנהגות כוחנית, בין אם

פיזית, פסיכולוגית או אחרת תוך כדי פגיעה או כוונה לפגוע בבני אדם, בע"ח, צומח או

חפץ דומם.

המונח תוקפנות עמוד בבסיס של התנהגות אלימה כמעין תכונה, מולדת ו/או נרכשת.

)פרדיספוזיציה ודיספוזיציה(

מניעים להתנהגות תוקפנית

- השפעת שינויים גנטיים על גורמים ביולוגים-נוירולוגים •המערכת ההורמונאלית הגורמת לפעילות במרכזים שונים

במוח, האחראים בין השאר על ההתנהגות האלימה.

- באים לידי ביטוי בתכונות אופי כגון גורמים אישיותיים •אימפולסיביות, רגשנות, נרקיסיזם ואי-שקט.

– תכונה נרכשת המתעצבת החל מאופן גורמים משפחתיים •ההתקשרות בין האם לילד מגיל ינקות ועד ללמידת חיקוי

של הדגם ההורי והמשפחתי הקיים בבית.

כגון קבוצת השווים, חשיפה לפשע גורמים חברתיים- •שכונתי ורמה סוציו-אקונומית

– כגון אקלים בית ספרי ומדיניות בית גורמים בית ספריים •הספר כלפי האלימות.


אלימות בית-ספרית כוללת:

אלימות מילולית )קללות, השפלות, עלבונות(•

אלימות פיזית )דחיפות, בעיטות, מכות, "מכות •רצח"(

אלימות רגשית-חברתית או אלימות סמויה •)איומים, הפחדה, הפצת שמועות, חרם, סחיטה(

הטרדה ופגיעה מינית•

אחזקה ושימוש בכלי נשק•

פגיעה ברכוש )וונדליזם, גניבות( •


אקלים בית-ספרי

אקלים בית ספרי הוא ה"אישיות" של בית הספר, •האווירה שאדם יכול לחוש כשהוא נכנס למתחם

Pashiardis, 2000)הבית-ספרי )

אקלים מבוסס על התנסויות חיים בביה"ס ומשקף •נורמות, מטרות, ערכים, יחסים בין-אישיים ומבנים

ארגוניים.

רגשות שיש לתלמידים ולאנשי הצוות החינוכי לגבי •( ,2001Peterson & Skibaהאווירה בבית הספר )

הקשר בין אקלים לאלימות בביה"ס

תפיסת אקלים בית ספר

רגשות חיוביים

כלפי ביה"ס

רגשות שליליים

כלפי ביה"ס

הישגים אקדמיים גבוהיםשביעות רצון

מודעות לכלליםתחושת הוגנות

יחסים בין אישיים תקיניםקורבנות נמוכה לאלימות

מעורבות גבוהה באלימות, סמים

ואלכוהולקורבנות גבוהה לאלימות הישגים אקדמיים נמוכים

נטייה נמוכה לבקש עזרה

אם הערכה עצמית גבוהה, מעורבות

בבריונות


מדוע לשפר את האקלים ולא רק למנוע אלימות?

אמצעי בטיחות בבית הספר )מצלמות, חיפוש •בתאים וגלאי מתכת( הצליחו לצמצם אלימות אך יצרו תחושה של ניכור, פחד ואיום. בטווח הארוך

נצפתה עליה באלימות!

ככל שאמצעי הבטיחות בבית הספר רבים יותר כך •יורדת תחושת המוגנות של התלמידים!


פחד מאלימות בבית הספר

פחד מאלימות בבית הספר נמצא משפיע על •היעדרות מלימודים, מוטיבציה ללמידה ועל הישגים

(Akiba, 2008אקדמיים )

מוסדות וכיתות ללא סדר ומשמעת ניבאו רמות •גבוהות של פחד של תלמידים מקורבנות לאלימות

סביבה כזו נתפסת כחוסר מסוגלות של המורים •לשמור על סביבה בטוחה

השפעה על אוכלוסייה רחבה של תלמידים גם אלו •שאינם מעורבים באלימות באופן ישיר


הגישה האקולוגית לטיפול באלימות בית-ספרית/ בינבנישתי ואסטור

school context:

הגישה טוענת כי הקונטקסט של בי"ס

יכול להגן על תלמידים ולמנוע

מהם להפוך קורבנות לאלימות

בבית-הספר

מהו קונטקסט של בית-ספר?

אינטראקציות קבוצתיות •בביה"ס

יחסי מורה תלמיד•מדיניות בית-ספרית•אקלים בית ספרי•תגובות מורים לאירועי •

אלימותמשתני בית הספר

הופכים לזירה העיקרית של אבחון והתערבות

: תיאוריה זו עוסקת התיאוריה האקולוגית לחיברות של ברונפנברנרבמעגלי הסביבה החברתיים המקיפים את הפרט והמשפיעים על איכות

.חייו. הפרט מקיים פעילות גומלין עם הסביבות השונות המשפיעות זו על זו


מהי ברית חינוכית?

ברית חינוכית מייצגת תפיסת עולם האומרת שלמורים ולהורים במרחב החינוך וכדי להשיגם ולנחול אינטרסים ומטרות משותפים

הצלחות חינוכיות עליהם לשאוף ולקיים יחסים של ברית ביניהם.

ברית חינוכית היא מהות ותהליך גם יחד. מהותה של ברית היא בין אישי היוצר בטחון. עיקרה של ברית הוא ביצירת בטחון קשר

ביחסים, במחויבות ההדדית האחד לשני ולקשר שביניהם ובזיקות יחסי ברית מאופיינים באמון, בהדדיות, בין שותפי הברית.

במחויבות, בוויתור, בהשפעה, בהעצמה ובהידברות מתמדת. כתוצאה מאלו מתעצב אקלים חינוכי מיטבי המקדם תחושת

מוגנות ובטחון ומקנה תחושת יכולת והעצמה.


מטרות הברית החינוכיתלזהות מטרות חינוכיות משותפות למחנכים ולהורים•

להתוות דרכים נפרדות ומשותפות להשגתן•

לתכנן ולהפעיל תכניות חינוכיות מתאימות להשגת המטרות •המשותפות

לאגם משאבים וכוחות של מחנכים והורים•

לחלק משימות ותפקידים בין מחנכים והורים ולתאם ביניהם•

לחלץ את המחנכים וההורים מבדידותם ולפתח ביניהם •ידידות

העצמה הדדית–להעצים ולחזק זה את זה •

לפתח מנהיגות חינוכית מעצבת•


מאפייני הברית החינוכית

. אמון: אני סומך על כל השותפים שייקחו אחריות1

. הדדיות )סימטריה(: כולם שותפים ויש עזרה 2והתגייסות

. מחויבות: אף אחד לא נוטש באמצע 3

. ויתור: ההשתתפות דורשת מאמץ ולעיתים וויתור 4על דברים אחרים.

. העצמה והידברות מתמדת.5


מטרת על של שפ"י

קידום אקלים בטוח, פיתוח רווחה נפשית וכישורי חיים וצמצום התנהגויות סיכון.

אסטרטגיה מערכתית, מתוכננת, עקבית וארוכת טווח המקדמת אקלים בטוח ורווחה נפשית ובה בעת עוסקת בטיפול בתלמידים המעורבים בהתנהגויות סיכון, ובהתמודדות

עם אירועי משבר

יטבימינוכי חקלים אסיכולוגי פירות ש

עוציי


יעדים

הפחתת אלימות•בנית אקלים בטוח•רווחה נפשית והתפתחות •

מיטבית של באי ביה"ס

www.corbis.com

http://www.corbis.com/


עוציי


מאפיין אקלים חינוכי מיטבי? מה

קידום צורכי התלמידים•קיום דיאלוג משמעותי בין דמויות •

הסמכות לבין התלמידיםפיתוח כישורי חיים להתמודדות •

בסביבה משתנה

קיים מתאם בין אקלים מיטבי לבין עלייה בהישגים לימודיים, הפחתת קיים מתאם בין אקלים מיטבי לבין עלייה בהישגים לימודיים, הפחתת

התנהגויות סיכון וצמצום אלימותהתנהגויות סיכון וצמצום אלימות


:סטנדרט 7הסביבה הפיזית

סטנדרט 7:הסביבה הפיזית

:סטנדרט 6יחסי גומלין

בין ביה"ס להורים ומכוונות לקהילה

סטנדרט 6:יחסי גומלין

בין ביה"ס להורים ומכוונות לקהילה

:סטנדרט 5מענה דיפרנציאלי

לתלמידים עם

צרכים ייחודיים

סטנדרט 5:מענה דיפרנציאלי

לתלמידים עם

צרכים ייחודיים

:סטנדרט 4אקלים לימודי

סטנדרט 4:אקלים לימודי

:סטנדרט 3למידה רגשית

חברתית

סטנדרט 3:למידה רגשית

חברתית

:סטנדרט 2תקשורת בין-אישית

וקשר בין באי בית הספר

סטנדרט 2:תקשורת בין-אישית

וקשר בין באי בית הספר

:סטנדרט 1מוגנות ובטיחות

סטנדרט 1:מוגנות ובטיחות

מרכיבי האקלים - סטנדרטים

מרכיבי האקלים - סטנדרטים


עוציי


קשר בין סטנדרטים של אקלים ואח"מ

גומלין יחסי " להורים ס ביה בין

לקהילה ומכוונות

דיפרנציאלי מענהלתלמידים

- מיוחדים צרכים עםוכבוד" - ערך מ וכבוד" - באח ערך מ באח

ערכית התפתחותתרבותית

אישית התפתחותלמידה, וחברתית

חברתית ולמידה רגשיתמ" מ"באח - באח

מסוגלות, מסוגלות, אוטונומיה אוטונומיהעצמי עצמי ומימוש ומימוש

בינאישית תקשורת" ס ביה באי בין וקשר , שייכות" - מ , באח שייכות" - מ באח

וכבוד וכבוד ערך ערך

בטיחות מוגנותובריאות –

מוגנות" - מ מוגנות" - באח מ באחסיכון סיכון והתנהגות והתנהגות

סביבה איכותשל ואסתטיקה

הסביבה" ס ביה של הפיסית

של סטנדרטים

אקלים


עוציי


צרכים התפתחותיים

תוך - אישיים תוצרים תוצרים בין - אישיים

מוטיבציה ומונעות

,לפעולה

דחף ליצירה ודחף

לצמיחה

צרכים בסיסיים

שייכות ערך וכבוד

ביטחון

עמדה וחיוביות כלפי ביה"ס, עמדה

חיובית כלפי החברה

תרומה ושיתוף פעולה בחברת ביה"ס ובקהילה

צרכים מיטביים

אוטונומיה ביטוי אוטנטי

מסוגלות

מצב רגשי מאוזן ללא אמוציות שליליות, ללא חסכים מטרידים


שיעור האלימות בבתי"ס בישראל ( 2005 מחקר הניטור הארצי )בנבנישתי,

האלימות השכיחה ביותר שהתלמידים חשופים •(, 80%אליה היא אלימות מילולית )

( 58%שיעור גבוה של אלימות מתונה )•

שיעורים נמוכים יותר )אך מדאיגים מאוד( של •(. 20%( ושל הטרדה מינית )19%אלימות חמורה )

תלמידים בישראל דיווחו על שיעורי קורבנות כפולים •לעומת תלמידים בתחום אלימות פיזית מתונה

בקליפורניה

סקר ארגון הבריאות הבינלאומי בישראל: ח' אחרונים השתתפו 12אחוז התלמידים שבמהלך

בקטטה לפי שנת סקר וכתה


עוציי


תהליך העבודה – אבחון אח"מ

תהליך העבודה – אבחון אח"מ

היחידה למניעת אלימות ופיתוח כישורי חייםשירות פסיכולוגי ייעוצי


עוציי


מטרות אבחון אח"מ

לשקף תמונת מצב שלרמת המוגנות ותופעות

אלימות במוסד החינוכי לשקף תמונת מצב של

האקלים הבית ספרי )תחושות של שייכות, ערך וכבוד, אוטונומיה, מסוגלות

ומימוש עצמי( יצירת תרבות בית ספרית

של תהליכי הערכה ובקרהwww.corbis.com



עוציי


מעגל הפעילות ליצירת בי"ס בטוח

מהימן מהימן אבחון אבחון

שיטתית שיטתית התערבות התערבות

מעצבת מעצבת הערכה הערכה

קפדני קפדני תכנון תכנון


עוציי


מודל היערכות בית ספרית

היערכות מטרימה לשימוש בשאלון

העברת השאלון

עיבוד הנתונים

הצגת הממצאים

תכנון קפדני של התערבות

התערבות שיטתית

פגישות:מנהל1.צוות מוביל2.מורים3.

ברמת מוסד,שכבה וכיתה

מנהל, צוות מוביל, מורים, תלמידים

והורים

הערכת התערבות

היערכות מטרימה – רתימת השותפיםהיערכות מטרימה – רתימת השותפים

המקומיתברשות אגף חינוך

בית הספרהכולל של הפיקוח

שפ"י

קהילת הורי התלמידים

:ביה"ס

צוות ניהול,

מורים

ותלמידים


עוציי


תיאור כלי האבחון – שאלון אח"מ

ממוחשב

תיאור כלי האבחון – שאלון אח"מ

ממוחשב

שירות פסיכולוגי ייעוצי בשיתוף עם מנהל תקשוב ומערכות מידע


עוציי


שאלון האח"מ – מידע כללי

שאלון אח"מ, מועבר החל משנת לימודיםתשס"ה באמצעות האינטרנט.

בתשע"ב הוכנסה לשימוש גרסהמעודכנת של השאלון

השאלון הממוחשב נמצא במחשבאינטרנט במשרד החינוך )מחשב נפרד לא

קשור לרשת מטעמי סודיות(. כל תלמיד המשיב לשאלון מתקשר דרך

האינטרנט ממחשב של בית הספר למחשב בו נמצא השאלון וממלא אותו.


עוציי


שלבים לצורך מילוי השאלון

קבלת מסמך מנהלים ובו הנחיותממדריך בית הספר

שאלון רישום – אין צורך בקבלת אישורעל רישום

התחברות לאתר בו נמצא השאלון, דרךהאתר של שפ"י )אחראי(.

.)מילוי שם סיסמה )אחראי )מילוי השאלון עצמו )תלמיד בסיום השאלון לוחצים על כפתור "שלח

תשובות" מקבלים אישור "תודה רבה" המעיד

שהתשובות נשלחו


עוציי


מערך תמיכה

מדריכות רכזת אח"מ )מיכל(: לפנות

במייל [email protected]

:)מנהל תקשוב )קובי[email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


עוציי


מידע על האח"מ באתר שפ"ימידע על האח"מ באתר שפ"י

פירוט סוגי השאלוניםמועדי האבחון שאלונים לדוגמה )בתקופה שבין מועדי

האבחון( חומר תיאורטי: מצגות, מסמכי הדרכהעדכונים שוטפים


עוציי



עוציי


קבלת הממצאיםקבלת הממצאים

שירות פסיכולוגי ייעוצי בשיתוף עם מנהל תקשוב ומערכות מידע


עוציי


הליך קבלת הממצאים

מינהל תקשוב מעבד את הנתוניםומעלה אותם לאתר אינטרנט

במערכת פק"מ )פרסום קבצים ממודר(

מנהלי בתיה"ס מקבלים קוד וסיסמא אישיים ממוקד הסיסמאות

כדי שתהיה להם גישה לממצאים. מנהל בית הספר הוא זה שיחליט

בפני מי יוצגו הממצאים, מתי, כיצד ולשם מה.


עוציי


קריאת הנתונים

הנתונים מעובדים ונמסרים בשלוש רמות:רמת בית הספר כולו•רמת כל שכבה בנפרד•רמת כל אחת ואחת מהכיתות•

בקריאת הנתונים כדאי להתחיל מהמקרו למיקרו: כלומר להתחיל בבחינת הממוצע

של המדד, לעבור לממוצע של השאלה הבודדת ולבסוף להתפלגות התשובות

בשאלה הבודדת.


עוציי


ברמת מוסד Xתוצאות מוסד א חלק - צרכים שאלון תוצאות

ממוצ ע

סטיתתקן

מספרתלמידים

שייכות 3.43 .68 N=629

עצמי וערך כבוד 3.77 .63 N=629

מסוגלות 3.94 .63 N=629

אוטונומיה 3.04 .83 N=629

וביטוי עצמי מימושאוטנטי

3.26 .79 N=629

1-5סולם


עוציי


שייכות כבוד וערך עצמי מסוגלות אוטונומיה מימוש עצמי וביטוי אוטנטי

מדד

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

3.43 3.77 3.94 3.04 3.26

השוואת ציון ממוצעי מדדי הצרכים במוסד


עוציי


ברמת מוסד Xתוצאות מוסד ב חלק - אלימות שאלון תוצאות

ממוצ ע

סטיתתקן

מספרתלמידים

מילולית פגיעה 1.58 .50 N=629

פיזית אלימות 1.24 .35 N=629

וסחיטה גנבה 1.28 .41 N=629

נשק נשיאת 1.12 .30 N=629

מינית והטרדה פגיעה 1.13 .30 N=629

כלפי מורים של אלימה התנהגותתלמידים

1.19 .36 N=629

1-3סולם


עוציי


פגיעה מילולית אלימות פיזית גנבה וסחיטה נשיאת נשק התנהגות אלימה של מורים כלפי תלמידיםפגיעה והטרדה מינית

מדד

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

1.58 1.24 1.28 1.12 1.13 1.19

השוואת ציון ממוצעי מדדי סוגי אלימות במוסד


עוציי


עקרונות הכנת תוכנית התערבות

בית-ספרית

עקרונות הכנת תוכנית התערבות

בית-ספרית

היחידה למניעת אלימות ופיתוח כישורי חייםשירות פסיכולוגי ייעוצי


ליבה של תכנית התערבות

חוקרים זיהו שלושה מרכיבים שצריכים להיות בתכניות התערבות יעילות:

( מרכיב של מניעה ושיפור אקלים 1

( זיהוי של תלמידים בסיכון ותכניות התערבות 2מותאמות

( תגובות יעילות לבעיות התנהגות.3

(Peterson & Skiba, 2001 .)

מ נ ה י ג ו ת

מ.ג.ןמ.ג.ן

נוכחות גבולות מרחבלדיאלוג


עוציי


עיצוב תכנית התערבות לשיפור אקלים רגשי-חברתי של בית-הספר כמוהו "כתפירת עילית" – נדרש עיצוב מקורי,

חומרים משובחים והקפדה על התפרים הנסתרים והגלויים...

The sewing school by Paolo Gerolamo Piolawww.corbis.com



עוציי


תכנית התערבותשני מסרים יודגשו בשלב עיצוב תוכנית התערבות:שני מסרים יודגשו בשלב עיצוב תוכנית התערבות:

התוכנית מתבססת על ממצאי האבחון: עליה . אלהתמודד עם אי הנחת שהביעו התלמידים,

תוך שימוש יעיל בנקודות החוזק שעלו באבחון

ב. אוריינטציה מערכתית מקיפה: תכנית ההתערבות רואה במוסד יחידה אחת )גם אם מצויות בו תת-מערכות כשכבות וכיתות(, וכדי

שכל התערבות תהיה יעילה, מן הראוי שתכלול במהלכה את מירב מרכיבים של

המערכת כולה


עוציי


עקרונות לביצוע התערבות

בראש ובראשונה יש לטפל בתחושת •המוגנות של התלמידים בביה"ס – יצירת

בי"ס בטוח התכנית תכלול התערבויות המכוונות •

לסיפוק הצרכים הבסיסיים: הגברת תחושת ביטחון, שייכות וכבוד כדאי

שהעבודה עם התלמידים תכלול סדנאות בנושאים של קבלת האחר, סובלנות כלפי

השונה, הקשבה לזולת, פתרון קונפליקטים, פתרון בעיות ותקשורת לא

אלימה


עוציי


עקרונות לביצוע התערבותעקרונות לביצוע התערבות

התכנית תכלול התערבויות המיועדות לתת מענה •לצרכים המיטביים של תלמידים )תחושת מסוגלות, אוטונומיה וביטוי עצמי( וקשורות להיבטים פדגוגיים

של ארגון הלמידה, כמו שיטות ההוראה, גודל הקבוצה הלומדת, הקצאת משאבי הלמידה ומנגנוני

הסיוע לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים בעת עיצוב התוכנית יש להגדיר את "אוכלוסיית •

היעד" : יש לכלול בתכנית הן את חברת הילדים והן את הצוות החינוכי• תכנית ההתערבות תכלול גם התייחסות למסגרות •

ארגוניות והקצאת משאבים לתוכנית ההתערבות


עוציי


עקרונות לביצוע התערבותעקרונות לביצוע התערבות

יש לתת את הדעת למתח שבין "תכנית •לטווח קצר" לבין "תכנית לטווח ארוך" , להיות מודע למחיר ולמשמעות של כל

החלטה תכנית ההתערבות תשקף איזון בין טיפול •

נקודתי, שתוצאותיו נראות לעין, לבין טיפול מקיף, הכולל את מרב תת-המערכות של

ביה"ס תכנית ההתערבות תכלול מנגנוני הערכה. •

המידע המופק מההערכה מיושם מיד לשם למידה ארגונית ושיפור התכנית

אוכלוסיות בתכנית

המערכתית


ממצאים המעידים על אפקטיביות של התכנית המערכתית

תש"ע: ירידה באלימות פיזית באחוזיםתש"ע: ירידה באלימות פיזית באחוזים

ה/תלמיד ה/תפס ודחף אותך

בכוונה

בעיטה קיבלת אגרוף או

ה/מתלמיד תה/שרצהבך לפגוע

ה/תלמיד ה/השתמש

או באבן אחר בחפץ

בך לפגוע כדי

לאחות הלכת כי לרופא או

ה/תלמיד בך ה/פגע

או בקטטהבמכות

מישהו בית מצוות דחף הספר

הכה אואותך


תשע"א: סיכום אפקט השינוי עבור אלימות והתנהגויות סיכון


תשע"א: אפקט השינוי במדדי מוגנות, צרכים בסיסיים ותפיסת התלמידים את מסוגלות המורים לטפל

באלימות


מחקר איכותני בבתי ספר שעשו אבחון חוזר/ מחקר איכותני בבתי ספר שעשו אבחון חוזר/ 20102010רוזינר רוזינר

בתי"ס )בכל שכבות הגיל(, 13המחקר נערך ב-המהווים מדגם מייצג של בתי ספר שהפעילו תוכנית

התערבות והעבירו את שאלון אח"מ לפחות פעמיים.

המחקר התבסס על ראיונות עומק עם מנהלים, יועצות, מורות ותלמידים.


תוצאות מחקר איכותניתוצאות מחקר איכותני

לכל בתי-הספר שהפעילו את משותפים גורמים התכנית:

היכולת להוביל שינוי 1.

תרבות ניהול מבוססת נתונים והערכה2.

סדר פעולות: 3.טיפול

באלימות פיזית

ובמוגנות

טיפול באלימות

פיזית ובמוגנות

טיפול באלימות מילולית

טיפול באלימות מילולית

קשר מורה תלמיד ותחושת

שייכות של התלמידים

לביה"ס

קשר מורה תלמיד ותחושת

שייכות של התלמידים

לביה"ס


תוצאות מחקר איכותניתוצאות מחקר איכותני

גורמים המאפיינים בתי-ספר שהעידו על הצלחה גבוהה יותר:

מעורבות אישית של מנהל1.

דיאלוג מורה תלמיד וקידום שייכות בנוסף לגבולות2.

מעורבות תלמידים והפעלתם3.

מעורבות הורים בתהליך4.


עוציי


אקלים חינוכי מיטבי: ערכה לאבחון

והתערבות בראשות ד"ר רחל ארהרד

אקלים חינוכי מיטבי: ערכה לאבחון

והתערבות בראשות ד"ר רחל ארהרד

אח"מ – אקלים חינוכי מיטבי רקע אקדמי, אבחון והתערבות

Documents