Формирование коммуникативной

компетенции в процессе обучения по УМК

М.М.Разумовской, П.А.Леканта

Лариса Васильевна Бугрова, кандидат филологических наук, методист издательства «Дрофа»

План1. Способы и средства формирования

коммуникативной компетенции.2. Компетентностные задания. Типология

заданий учебника М.М.Разумовской, направленных на развитие коммуникативной компетенции.

Цель уроков русского языка• Результат образования – способность человека

действовать в разных проблемных ситуациях на основе объективной самооценки.

• Системно-деятельностный (компетентностный) подход обеспечивает формирование в процессе образования компетенций личности

• УУД как инструмент добывания знаний

• Компетенция- результат обучения, выражающийся в способности к деятельности

• Ключевые компетенции

• Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении определённым набором способов деятельности

• Компетентность может быть определена через задачу: дать такой опыт деятельности, который позволит школьникам использовать его в своей повседневной практической и профессиональной сфере

• Цель уроков русского языка –

• воспитать компетентного носителя языка, языковую личность

на основе формирования ключевых и предметных компетенций

Компетенции в обучении русскому языку

коммуникативная лингвистическая (языковедческая)

языковая культуроведческая

предметныекомпетенции

Формирование коммуникативной компетенции

• Цель—• овладение всеми

видами речевой деятельности в разных сферах общения на основе речеведческих знаний

• Подход , принципы

• системно-деятельностный, текстоцентричность, коммуникативность

Совершенствование коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при

обучении языковым темам курса

• При обучении по УМК М.М.Разумовской обеспечивается связь процессов восприятия, воспроизведения и порождения текста

речевое развитие

языковое образование

Целенаправленная ориентация курса на развитие всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, письма

Синтез языкового и речевого развития – ведущий методический принцип

Средства обучения

Методы, приёмы

• наблюдение за языковыми единицами, их анализ;• устное словесное рисование;• творческий пересказ: преобразование исходного

текста;• разные виды чтения;• различные виды сочинений и изложений;• развитие критического мышления через чтение и

письмо;• анализ текста: лингвистический, стилистический,

элементы литературоведческого анализа, многаспектный анализ текста;

• характеристика речевой ситуации;• стилистический эксперимент

Содержание коммуникативной компетенции

• анализировать образцы устной и письменной речи, соотносить их с целями, задачамиа, условиями общения, характеризовать коммуникативные цели и мотивы говорящего, сопоставлять речевые высказывания, осуществлять осознанный выбор речевых средств в зависимости от всех компонентов речевой ситуации,

• понимать основную и дополнительную информацию текста, владеть приёмами работы с книгой и другими информационными источниками, излагать содержание текста в сжатом и развёрнутом виде, создавать монологические и диалогические высказывания на актуальные темы, извлекать, перерабатывать информацию, представлять и передавать её с учётом заданных целей общения;

• анализировать и характеризовать текст, создавать и редактировать собственные тексты;

• создавать высказывания разных стилей, жанров и типов речи; оценивать собственные и чужие речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям; редактировать текст, выступать перед аудиторией

Компетентностные задания

• являются деятельностными,

• моделируют жизненную ситуацию,

• сторятся на актуальном материале

• Структура:• стимул;• задачная формулировка • (чётко указана

деятельность учащихся, необходимая для выполнения задания),

• источник информации,• материал проверки

Список дидактических глаголов для конструирования задач на развитие и оценку компетентности

ОценОценкаОценка

Оценивание материала или идей на основе определённых критериев или стандартов

Оценивает, обсуждает, подвергает сомнению, формирует составляет, высказывает своё мнение

Принимает, соглашается, признаёт, раскрывает критерии, согласовывает

Придите к выводу, отберите, выберите, оцените, разберите, обсудите,, проверьте, аргументируйте, рекомендуйте, определите

Компоненты структуры задачи

Определение, смысл Действия ученика Действия учителя Глаголы для конструирования задач

Ознакомление

Воспроизводство или определение местонахождения конкретных элементов информации

Отвечает, воспринимает, запоминает, распознаёт, излагает, характеризует, описывает

Руководит, управляет, направляет, рассказывает, сообщает, показывает, проверяет

Сделать сообщение, перечислить, описать, воспроизвести, сформулировать, узнать, запомнить, рассказать, изложить факты, повторить, определить

Понимание Усвоение смысла изложенного материала

Объясняет, истолковывает, интерпретирует, доказывает, раскрывает, отождествляет

Доказывает, слушает, спрашивает, сравнивает, сопоставляет, проверяет

Измените, переформулируйте, опишите, объясните, расскажите, свяжите воедино, разъясните, сделайте заключение, вывод изложите основную идею

Применение Использование правил, концепций, принципов, теорий, идей в новых ситуациях, «перенос»

Решает новые проблемы, доказывает, отбирает, организует, инициирует, вырабатывает, конструирует

Показывает, оказывает содействие, поддерживает, наблюдает, критикует, обсуждает

Примените, на практике, докажите. проиллюстрируйте

Анализ Расчленение информации на составные части, выявление взаимосвязей

Обсуждает, раскрывает, анализирует, разделяет на части, разбирает критически

Исследует, руководит стимулирует, наблюдает, предоставляет ресурсы

Проанализируйте , разделите на части, найдите, определите, различите, проверьте, сравните, классифицируйте, опровергните

Синтез Создание из различных идей нового или уникального продукта или плана

Обсуждает, обобщает, связывает, сопоставляет, резюмирует

Организует обратную связь (рефлексию), расширяет, оценивает, развивает идею, дискутирует

Создайте, спрогнозируйте, оформите, вообразите, улучшите

«Конструктор задач» (Л.Илюшин)Ознакомление Понимание Применение Анализ Синтез Оценка

1. Назовите основные части

8. Объясните причины того, что…

15. Изобразите информацию о.. графически

22. Раскройте особенности…

29. Предложите новый (иной) вариант…

36. Ранжируйте … и обоснуйте…

2. Сгруппируйте вместе все…

9. Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…

16. Предложите способ, позволяющий…

23. Проанализируйте структуру… с точки зрения…

30. Разработайте план, позволяющий (препятствующий)…

37. Определите, какое из решений является оптимальным для…

3. Составьте список понятий, касающихся…

10. Покажите связи, которые, на Ваш взгляд, существуют между…

17. Сделайте эскиз рисунка, схемы, который показывает…

24. Составьте перечень основных свойств…, характеризующихся … с точки зрения…

31. Найдите необычный способ, позволяющий…

38. Оцените значимость… для…

4. Расположите в опред. порядке…

11. Постройте прогноз развития…

18 Сравните …и…, а затем обоснуйте…

25. Постройте классификацию … на основании…

32. Придумайте игру, которая…

39. Определите возможные критерии оценки…

5. Изложите в форме текста

12. Прокомментируйте положение о том, что…

19. Проведите (разработайте )эксперимент, подтверждающий, что…

26 Найдите в тексте, модели, схеме ) то. что…

33. Предложите новую (свою) классификацию…

40. Выскажите критические суждения о …

6. Вспомните и напишите

13. Изложите иначе, переформулируйте идею о том, что..

20. Проведите презентацию..

27 сравните точки зрения…

34. Напишите возможный (наиб. вероятный) сценарий развития…

41. Оцените возможности для..

7. Прочитайте самостоятельно…

14. Приведите пример того, что (как, где)…

21. Рассчитайте на основании данных о…

28 Выявите принципы, лежащие в основе…

35. Изложите в форме …своё мнение (понимание)…

42. Проведите экспертизу состояния..

Коммуникативная компетенция- итоговый продукт, результат анализа текста

• • анализ функций языковых единиц: наблюдение за изобразительно-выразитеьными средствами языка;

• анализ роли языковых единиц в раскрытии темы текста, основной мысли;

• работа с текстом по алгоритму (проанализировать и создать текст)

Особенности организации обучения на этапе 6 класса

• Задания на совершенствование навыков чтения-понимания лингвистического текста:

• способность понять (пересказать) лингвистический текст, участвовать в беседе на лингвистические темы,

• письменный пересказ (развивает понимание)

• систематическая работа с лингвистическим текстом, направленная на его информационно-смысловую переработку

восприятие текста• логико-познавательный аспект научного

текста (в данном случае лингвистического)

• позволяет решить проблему фрагментарного восприятия лингвистического текста- проблему понимания

• задания при работе с текстом направлены:• на выяснение понятийного значения

употреблённых терминов;на логическую последовательность

развёртывания содержания высказывания (количество и соотнесённость микротем);

на осмысление специфических оборотов речи (интонационный рисунок предложения, научный стиль речи функционирование языковых средств и т.д.)

• идейно-образный аспект восприятия художественного, публицистического текста

• задания при работе с текстом направлены на

• развитие образного мышления,

• эмоциональной сферы ребёнка,

• восприятие текста- творческий акт

• приёмы работы с текстом

Средства обучения

В 6 классе организуется целенаправленная работа над точным, уместным и выразительным

употреблением слов изучаемых частей речи

• «Употребление имён существительных в речи»

• «Употребление имён прилагательных в речи»

• «Употребление глаголов в речи»

• «Употребление причастий и деепричастий в речи»

Серия заданий, организующих наблюдение за использованием в речи имён существительных

лексико- стилистический анализ фразеологизмов и слов определённой части речи• анализ лексических

единиц проводится в условиях контекста, который определяет семантическую и стилистическую характеристику слова или фразеологизма;

• семантико-стилистический анализ фразеологизма

анализ художественного текста или его фрагментов• Создание соответствующих условий

для восприятия художественного текста;

• осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста;

• отработка навыков выразительного чтения художественного текста;

• заучивание текста (его отрывка) наизусть и подготовка к письму по памяти

• Схема анализа фрагментов художественных текстов

Средства обучения

Система работы с текстомРубрики

1. Учимся читать лингвистический текст2. Учимся читать и понимать лингвистический текст3. Учимся читать и пересказывать лингвистический текст4. Учимся говорить на лингвистическую тему5. Учимся проводить смысловой анализ текста6. Учимся пересказывать текст, сохраняя особенности стиля речи7. Cоздаем текст определенного стиля речи 8. Учимся собирать и систематизировать информацию9. Рассуждаем на лингвистическую тему10. Готовим проектную работу на лингвистическую тему11. Учимся редактировать сочинение.

отражают рефлексивную направленность действий ученика

Речевая культура полнофункциональной языковой личности – результат развития УУД

• Умение свернуть и • развернуть• информацию,• обработать информацию

• сформулировать• главное и • второстепенное

• найти аналогии

• выстроить понятийный аппарат

Коммуникативная направленность курса

Метапредметные результаты

развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы;

формирование способности к овладению оммуникативной компетенцией

bugrovalarisa@drofa.ru

Благодарим за внимание!