网络时代的网络时代的学习学习

王竹立 中山大学现代教育技术研究所

2011 年 1 月 14 日至 16 日

学生的困惑： 网络化学习导致所学知识比较零散、不系统，我们该怎么办？

信息太多了，我晕！

网

络 时

代

三只打碎的花瓶

超链

接

建构主

义

快节奏

我该怎么办

行为主义认为：学习就是刺激与反应之间的联接

认知主义：学习是内部心理结构的

形成和改组

对于建构主义而言，学习就是

意义建构

关联主义：学习是一个网络形成的过程，学习就是连通！

知识就像石油在管道里流动

对学习而言，管道比内容更重要

我们连通，多于我们建构

我们怎样连通？－－六度空间理论

学习者

学习者

学习者学习

者学

习者学

习者

我们怎样连通？

知识分布在每个结点之上

知识可以驻留在网络中，网络可以自治性地对知识进行加工？

关联主义认为：

知道在哪里知道谁

知道什么

知道怎样比

更重要

人和机器，谁更重要？

新建构主义认为：

学习就是建构建构蕴含创新

网络时代的学习

为创新而学

习对学习的创

新在学习中创

新

将学习、应用、创新三步并为一步

还记得我们前面说的吗？

信息超载 知识碎片化

把网络当作知识银行

学会零存整取

零存整取式学习策略

第一步：积件式写

作

有了想法马上记下来！

开一个博客

积件式写作方法

摘录

拼接 简评

观点

短小

随意

零存整取式学习策略

第二步：个性化改

写

用自己的语言和风格对知识积件进行改写

将多个知识积件进行初步重组

不断重写博文

与个人知识体系实现对接

零存整取式学习策略

第三步：创造性重

构毕加索《牛头》（旧自行车部件）

这算不算创造性重构？

个人知识体系

游离知识碎片

创造性重构标准

有没有自己的东西 有没有价值提升

灵感与顿悟

显性知识隐性知识

创造性重构需要的条件

显性知识可用文字符号表示

难用文字符号表示

可通过网络媒体传播

观摩、学徒、内读法深谈法挖掘

隐性知识

个人的 个人的

组织的

隐性知识 隐性知识

读自己

读有字书 读无字书

真实情境

提出问题

网络检索

积件写作

个性改写

创造改写

系统建构

应用检验

协作交流

图 1 新建构主义学习过程

新建构主义的 7 个关键词

情境

搜索选择

写作

交流

意义建构

创新

关键词：情境

创设情境的意义

• 让学生完整地获取知识

• 激发学生的学习动机

关键词：搜索

“ 知之为知之，不知 google 知”

关键词：选择

选择原则

个人需要 问题需要

洞察力

何谓洞察力？• 洞：洞若观火• 察：明察秋毫• 洞察力：透过现象看本质、通过细节窥全

貌的能力• 洞察力包含两个层次的判断，第一，是否

有关？第二，是否有价值？• 洞察力受知识、经验、情感、信念、需要

等多方面因素影响

关键词：写作

写作是思想的拐杖，离开写作，思想走不了多远

－－王竹立

写作的意义

（ 1 ）使思维清晰化、系统化（ 2 ）有助于个人隐性知识的显性化（ 3 ）有利于个人化知识的交流与传播

内读法

我们懂得的

比我们意识到

的要多得多

写作是挖掘隐性知识的重要方法

关键词：交流

交流的意义

（ 1 ）合作互助，共同完成复杂的学习任务；

（ 2 ）共享信息与资源；（ 3 ）达成共识，建立对 事物的共同认知，促进社会化意义建构 ；

（ 4 ）通过彼此的“深谈”，促进隐性知识的挖掘，激发“顿悟”。

苏格拉底和他的学生。深谈也是挖掘隐性知识的方法

关键词：创新

电脑在很多方面已经取代了人脑

我们还能干什么－

－

创新！

关键词：意义建构

　　意义建构是整个学习过 程的最终目标，所要建构的意义包 括：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系

　　经典建构主义所 说的意义建构更多地 侧重于对知识的理解和运用，而新建构主义则更加 强调对知识的创新 。

包容性思考法 假设有两种观点，一种为观点 A ，一种为观点

B ，两者之和为 C 。两者可能有以下四种关系。 ①对立关系 A= － B ，或Ｂ＝－Ａ

②平行关系　Ａ + Ｂ＝Ｃ

③包含关系　Ａ + Ｃ＝Ｂ，或Ｂ＋Ｃ＝Ａ

④交叉关系　Ａ+ Ｂ－Ｄ＝Ｃ，其中Ｄ代表交叉重叠的部分

      

A B A B

A BDA BC

1. 对立关系 2. 平行关系

3. 包含关系4. 交叉关系

各种主要的学习理论的 适用领域

传递性学习 （行为主义认知主义）

附加性学习（关联主义）

获得性学习（建构主义）

自发性学习（新建构主义）

正　式　学　

习

非　正　式　学　

习

比较项目 新建构主义 关联主义

研究对象 网络时代的学习 网络时代的学习

网络时代特征 学习面临两大挑战：信息超载和知识碎片化。选择变得

重要。

知识经历了从分类、层级到网络和生态的变革过程。超链接颠覆层级。选择、选择、再选择

知识观 相对性、变动性 相对性、变动性、流动性

学习观 学习就是建构，建构蕴含创新。内容与管道同等重要

学习就是建立网络，学习就是连通，管道比内容更重要

实践观 实践是知识的最重要来源，也是检验知识的标准

生活的主要目标不是知识，而是行动。做是知道的一种形式

创新观 创新是学习的最高目标 创新是学习的一部分

学习策略 零存整取式学习策略、内读法、深谈法、包容性思考以及

选择原则等

无具体策略，主张连通、拆散与重组

关注点 学习的内部过程 学习的外部过程

隐喻 知识银行 网络

弱连通（知道在哪里

知道谁）

强连通（知道什么知道怎样）

知识创新积件式写作

个性化改写

创造性重构

被动连通 主动连通（需要洞察力）

间接连通 直接连通

促进

促进

个人账户组织账户

个人账户组织账户

个人账户

互联网（外网）

人脑（内网）

知识银行的隐喻

个人账户

本金（已习得的知识）

利息（在流通中衍生

的知识）

红利（创造 出来的

新知识）

在与自己的兴趣与需求关系不太密切的领域，采取关联主义的学习方法 进行较单纯的连通（知道在哪里，知道谁） ;

而在自己感兴趣或有较强需求的领域则采用新建构主义的学习方法， 进行深加工与创造 。

网络时代教师的职责

1.教会学生如何搜索（ search）2.教会学生如何选择（ select）3.教会学生如何思考（ think）4.教会学生如何交流（ communicate）

5.教会学生如何写作（ write）

如何保护网络时代的知识产权？

王竹立 020-84110270

博客地址： http://blog.sina.com.cn/wzl63