-1-

未來高職學校課程綱要未來高職學校課程綱要微調取向微調取向

中華科技大學中華科技大學教學資源中心教學資源中心楊瑞明楊瑞明

yjmspj@cc.cust.edu.twyjmspj@cc.cust.edu.tw

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人口結構：高齡化社會、少子化現象產業結構：勞力密集轉向技術密集、資訊密集、 知識密集、創意思考，常態中年轉業社群結構：知識社群、資訊網絡、學習聚落、 終身學習社會、就業轉業職訓能力結構：知識、研創、資訊、學習、轉業、 趨勢、變革等，是未來的重要生活能力 與關鍵能力，學到老才能活到老經濟結構：心理經濟、個人經濟、 M 型社會

臺灣社會結構的變遷臺灣社會結構的變遷

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http://www.ppthi-hoo.com

高職學生的升學率

教育型態

臺灣高職教育型態的改變

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臺灣高職教育功能的轉向

高職教育功能從終結教育轉向預備教育職涯歷程延後→繼續升學、生涯發展能力養成就業選擇後移→深化學習、廣化預備、多技在身培養跨領域整合能力、敬業態度、學會學習

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出生年 進國小 升國中 升高中職 升科大四技 國中生源人數70 年 76 年 82 年 85 年 88 年 413,000 人77 年 83 年 89 年 92 年 95 年 342,031 人84 年 90 年 96 年 99年※ 102 年 317,038人※

85 年 91 年 97 年 100 年 103 年 317,771 人86 年 92 年 98 年 101 年 104 年 313,046 人87 年 93 年 99 年 102年※※ 105 年 287,440人※※

88 年 94 年 100 年 103年※ 106 年 270,342人※※

89 年 95 年 101 年 104 年 107 年 283,990 人90 年 96 年 102 年 105 年 108 年 273,045 人91 年 97 年 103 年 106年※※ 109 年 240,552人※※

92 年 98 年 104 年 107年※ 110 年 228,496人※

93 年 99 年 105 年 108年※ 111 年 213,811人※

94 年 100 年 106 年 109 年 112 年 207,805 人95 年 101 年 107 年 110 年 113 年 200,743 人96 年 102 年 108 年 111年※※ 114 年 198,091人※

少子化的衝擊少子化的衝擊－以國中生源分析－以國中生源分析

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女性

97年

5 15 25 萬人25

15

50

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

歲

1010

145年

男性

臺灣臺灣 9797 年至年至 145145 年人口推估 年人口推估

資料來源：行政院經建會， 97 年

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少子化的衝擊少子化的衝擊 102102 年年高中職生源高中職生源 28.728.7 萬較萬較 101101年年 31.331.3 萬，驟減萬，驟減 2.62.6 萬人。萬人。 103103 年年高中職生源高中職生源 27.027.0 萬較萬較 102102年年 28.728.7 萬，再減萬，再減 1.71.7 萬人。萬人。 這兩年這兩年會有年級會有年級 1010 班規模的班規模的 100100 多所多所學校招不到學生。學校招不到學生。 106106 年年高中職生源高中職生源 2424 萬相較萬相較 103103年年 2727 萬，再減少萬，再減少 33 萬人。萬人。 111111 年年高中職生源跌破高中職生源跌破 2020 萬萬人。並將持續減少到人。並將持續減少到 145145 年年。。 100100 年齊一公私立學費、年齊一公私立學費、 101101 年高職免學費政策，造成五年高職免學費政策，造成五

專大熱專大熱 (( 錄取率約錄取率約 30%) 30%) ，大副缺額在，大副缺額在私立高職私立高職、進修學進修學校校。。

今年今年 102102 年年擴大免試入學比率，擴大免試入學比率，產生非線性的混沌現象，產生非線性的混沌現象，缺額與低分錄取在五專、國立缺額與低分錄取在五專、國立私立私立高中高職高中高職均出現。均出現。

建構優質化、特色化、差異化、競爭力的校本位發展，建構優質化、特色化、差異化、競爭力的校本位發展， 是所有高中職學校存亡續絕、刻不容緩的嚴肅挑戰是所有高中職學校存亡續絕、刻不容緩的嚴肅挑戰

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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

出生

入學

畢業

就業

退休

死亡

出生

入學

畢業

就業

退休

死亡

再教育

再就業

傳統生命歷程

未來生命歷程

年齡

高齡化社會的未來高齡化社會的未來

資料來源：經建會人力規劃處，民 99

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1962－ 1975 年巴洛夫（ Balogh ）以「發展經濟學」與 「人力資源理論」主張：應由政府統一規劃，不可由市場 機制自由調控，且應以經濟目標和人力預測為計畫。福斯特（ Foster ）在「職業學校的謬誤」認為：就業的 「機會」與發展「願景」才是關鍵，技職教育的發展是 以市場「需求」為依規，非以人力「供給」為參照。 曼斯費爾德 (Mansfield) 提出整合能力的觀點，認為： 技職教育應以能力為本位（ Competence Based Education ； CBE ）， 是 Duty 與 Task 的整合。

技職教育理念的變革技職教育理念的變革

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職業教育的發展建立在個人發展與產業的「需求」 而非計畫人力的「供給」。計畫教育常見錯誤的決策與失準的人力預估，造成 學非所用、用非所學的人力缺口、技術浪費。「人力需求」與「經濟發展趨勢」很難準確預測。固定的學制、課程，無法跟上產業快速的變遷。企業本位的職業訓練比學校了解職場現況的需求。決定學生就業選擇的關鍵不在課程的學習， 而是就業期望、就業意願、投資報酬與理想實踐。

職業學校的謬誤職業學校的謬誤福斯特（福斯特（ FosteFosterr ））

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臺灣高職教育的衝擊臺灣高職教育的衝擊民國 57 年推動九年國民義務教育，廢初等職業學校民國 90 年「教育改革檢討改進會議」曾有廢除高職之提議「廣設高中大學」錯誤政策，助長升學主義、文憑主義高中 : 高職學生比，從 85 年 34:66 到 97 年為 54:46 科大重學術、輕技術，重學歷、輕學力，技職為第二選擇產業結構由勞力密集、技術密集轉向知識研創經濟由就業準備「終結教育」型態轉向繼續學習「準備教育」，衍生專業能力、就業能力不足 之批判

少子女化， 109 年國中畢業生源約只剩約 20萬 6千人民國 103 年推動十二年國民基本教育，擴大免試入學

-12-

訓練 &磨練、中元節&情人節 ？

司馬光、大禹治水 ？聰明的烏鴉 ？養兒防老、依法辦理 ？一分鐘有多長 ？兩性、借過、講理 ？活到老、學到老 ？換位置、換時代 ?

世代變遷世說新語世代變遷世說新語

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十二年國民基本教育十二年國民基本教育

財 務 規 劃

學費政策入學方式學校品質議題

關鍵

計畫

關鍵

措施配套 中小學課程

一貫統整高中職學校

校務評鑑與認證鼓勵家長參與教育活動

產學合作策略聯盟

大學科大支持高中職社區化

高中職學校教育資源分布調整

高中職優質化 特色入學 免學費高中職均質化

免試就學區學區劃分 國中學生職涯試探

學生生涯規劃與適性輔導

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路理念

免試入學

高

級

中

等

教

育

法

法

規

研

修

-14-

8787至至 9595 學年度高中高職學校數學年度高中高職學校數

242

253

277295 302 308 312 314 318

201 199188

178 170 164 161 157 156

0

50

100

150

200

250

300

350

87 88 89 90 91 92 93 94 95

學年度

校數

高中

高職

-15-

8787至至 9595 學年度高中高職學生學年度高中高職學生數數

200000

250000

300000

350000

400000

450000

500000

550000

87 88 89 90 91 92 93 94 95

學年度

人數 高中學生數

高職學生數

-16-

100 學年度高職各學群學生數

-17-17

101 學年度高職各學群學生數

-18-18

101 學年各區國中畢業生就學機會率 免試

就學區 國中畢業生人數 高中職、五專核定招生名額

國中畢業生就學機會率 (%)

排序

總計 309,159 374,967 121.29基北區 84,685 103,430 122.13 6宜蘭區 6,847 6,942 101.39 14桃園區 30,151 35,538 117.87 8竹苗區 20,932 26,565 126.91 5中投區 47,560 52,175 109.70 10彰化區 17,667 18,920 107.09 11雲林區 9,648 9,665 100.18 15嘉義區 10,303 15,656 151.96 1臺南區 25,003 32,656 130.61 4屏東區 11,684 12,476 106.78 13高雄區 35,290 49,247 139.55 2花蓮區 4,656 6,136 131.79 3臺東區 2,939 3,580 121.81 7澎湖區 1,081 1,219 112.77 9金門區 713 762 106.87 12

-19-19

免試就學區

普通教育 職業教育 綜合高中核定招生名額

實際招生人數

招生率(%)

排序 核定招生名額

實際招生人數

招生率(%)

排序 核定招生名額

實際招生人數

招生率(%)

排序

總計 115,750 110,461 95.43 　 168,424 143,683 85.31 　 28,900 25,692 88.90 　基北區 39,567 38,675 97.75 3 42,583 35,067 82.35 9 4,962 4,348 87.63 7

宜蘭區 2,410 2,267 94.07 7 2,120 2,151 101.46 1 600 599 99.83 2

桃園區 10,232 10,268 100.35 2 15,454 14,829 95.96 2 3,042 2,530 83.17 13 竹苗區 6,358 6,136 96.51 4 10,307 8,654 83.96 7 4,560 4,055 88.93 6 中投區 15,467 14,723 95.19 6 25,831 24,730 95.74 3 2,540 2,491 98.07 3

彰化區 4,186 3,937 94.05 8 9,947 9,071 91.19 5 1,765 1,770 100.28 1

雲林區 3,180 2,930 92.14 10 5,169 4,140 80.09 10 810 738 91.11 5

嘉義區 3,664 3,271 89.27 12 9,253 7,138 77.14 14 1,030 890 86.41 9

臺南區 10,508 9,601 91.37 11 14,590 11,388 78.05 13 2,750 2,311 84.04 12

屏東區 3,690 3,294 89.27 13 5,010 4,134 82.51 8 800 691 86.38 10

高雄區 13,754 12,831 93.29 9 23,675 18,790 79.37 12 3,120 2,669 85.54 11

花蓮區 1,679 1,613 96.07 5 2,222 1,772 79.75 11 1,266 1,169 92.34 4

臺東區 257 178 69.26 15 1,120 800 71.43 15 1,655 1,431 86.47 8

澎湖區 468 394 84.19 14 751 657 87.48 6 　 　 　 　金門區 330 343 103.94 1 392 362 92.35 4 　 　 　 　

說明：職業教育不含附設綜合職能科及進修學校之學生數。

101 學年各學制招生率

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序號 縣 市 97高中 98高中 99高中 97高職 98高職 99高職 機械群 動力機械群

電機與電子群

化工群 土木與建築群

商業與管理群

外語群

設計群 農業群 食品群 家政群

餐旅群

水產群

海事群 藝術群

1 台北市 0.900 0.919 0.925 1.016 0.987 0.974 0.91 0.91 0.99 0.94 0.98 0.92 1.06 1.15 1.00 0.99 0.71 0.97 0.00 0.00 0.74

2 新北市 0.681 0.906 0.932 0.871 0.866 0.840 0.98 0.84 0.96 0.00 0.95 0.94 0.60 0.99 1.00 0.00 0.94 0.96 0.00 0.44 0.96

3 基隆市 0.912 0.931 0.873 0.838 0.796 0.832 1.03 0.68 0.92 0.00 0.00 0.95 0.95 1.02 0.00 0.93 0.85 0.88 0.89 0.95 0.00

4 桃園縣 0.918 0.953 0.915 0.916 0.926 0.909 0.98 0.96 1.00 1.01 0.00 0.97 0.97 0.99 0.90 0.86 0.98 0.98 0.00 0.00 1.00

5 新竹縣市 0.927 0.924 0.922 0.956 0.943 0.907 0.96 0.53 0.88 1.03 0.00 0.92 1.00 0.99 0.90 1.03 0.75 0.82 0.00 0.00 0.00

6 苗栗縣 0.953 0.894 0.784 0.743 0.797 0.829 0.95 0.34 0.81 0.92 0.00 0.76 1.03 0.95 0.97 0.97 0.68 0.71 0.00 0.00 0.00

7 台中市 0.977 1.001 0.996 0.973 0.981 1.003 0.99 0.99 0.99 0.99 1.00 0.98 0.93 1.03 0.98 0.90 1.01 1.00 0.00 0.00 0.90

8 彰化縣 0.943 0.934 0.942 0.959 0.960 0.984 0.99 0.94 0.94 0.99 0.96 1.00 0.84 0.96 0.93 1.01 0.91 0.97 1.03 0.00 0.00

9 南投縣 0.736 0.719 0.707 0.935 0.939 0.969 0.95 0.00 0.91 0.91 0.98 0.90 0.96 0.00 0.93 0.00 0.87 0.97 0.00 0.00 1.00

10 雲林縣 0.819 0.756 0.800 0.862 0.861 0.848 0.94 0.58 0.83 0.96 0.96 0.82 0.86 0.84 0.88 0.94 0.67 0.77 0.00 0.00 0.00

11 嘉義縣市 0.698 0.746 0.729 0.804 0.750 0.834 0.95 0.72 0.89 0.99 0.93 0.87 0.98 0.98 0.85 0.98 0.74 0.88 0.00 0.00 0.00

12 台南市 0.824 0.810 0.837 0.851 0.860 0.809 0.94 0.63 0.83 0.88 0.95 0.86 0.75 0.89 0.86 0.92 0.69 0.84 8.00 0.00 0.95

13 高雄市 0.849 0.874 0.890 0.762 0.751 0.775 0.92 0.61 0.75 0.93 1.21 1.10 1.16 1.01 1.08 0.98 0.67 0.85 0.00 0.00 0.58

14 屏東縣 0.800 0.806 0.885 0.769 0.832 0.814 0.92 0.66 0.79 0.95 1.00 0.68 1.02 1.04 0.98 0.96 0.97 0.83 0.95 0.98 0.00

15 宜蘭縣 0.885 0.915 0.944 1.024 1.027 1.051 1.06 0.99 0.99 0.00 1.01 1.01 0.00 0.00 0.00 0.95 0.94 1.06 0.84 0.85 0.00

16 花蓮縣 0.878 0.888 0.886 0.819 0.843 0.879 0.95 0.59 0.85 0.90 0.88 0.72 0.96 0.58 0.98 0.95 0.58 0.56 0.00 0.00 0.00

17 台東縣 0.587 0.793 0.798 0.764 0.765 0.801 0.82 0.00 0.74 0.00 0.74 0.92 0.00 0.94 0.00 0.00 0.00 0.33 0.00 0.00 0.00

18 金門縣 0.967 0.994 0.953 0.959 1.027 0.929 1.03 1.00 0.95 0.00 0.00 1.09 0.00 0.00 1.00 0.00 1.16 1.09 0.53 0.00 0.00

19 連江縣 0.675 0.738 0.675 0.000 0.000 0.000 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

20 澎湖縣 0.894 0.868 0.842 0.953 0.899 0.853 0.00 1.00 1.25 0.00 0.00 0.98 0.00 0.00 0.00 1.00 0.00 0.98 0.95 1.00 0.00

1 /註 ：實際註冊人數 核定註冊人數

2 ( )註 ：實際註冊人數含外加 原住民、身障、境外生

全國職業學校群科課程學生註冊率 99年度全國職業學校群科課程學生註冊率比值

97-99 高中職註冊率與各類群註冊率

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高職教育的發展趨勢（（ 1/1/77 ））普通技職兩條國道的競合與互補：

→7： 3或 5： 5 ？成績分流？適性免試？ 「現代性標準」、「生產線教育」之反思： →後現代教育、尊重差異、提倡多元、賦權增能 「社會控制」與「計畫教育」之解構：→以學生為主體、提倡適性揚才、拔尖扶弱的關照，→以學校為本位、建構適性學習、適性發展的機制，→以能力為核心、體現多元智能、多元價值的社會。文憑主義、升學主義異化之調準：→廢高職弱技職、重學歷輕學力、重學術輕技術之修正→多元智能、務實致用、學用合一、適性揚才之提倡

-22-

學會學習、適應變遷、創新發展等將是學涯發展的重要能力創意發想、創業研發、學用合一等將是職涯發展的關鍵能力終身學習、多技在身、高就業力等將是生涯發展的必備能力少子化的社會就業訓練、崗位培訓、在職訓練 終身學習社會推廣教育、中年轉業、 證照培訓 強化學用合一產業學院、契合式專班、職場見習實習深化務實致用產官學研整合、考學訓用合一、證照執照化廣化策略聯盟 3+4 課程學習與能力培育一貫、 5586 實務選才「在學卽在業」、「畢業卽就業」、產學合作、策略聯盟、 三明治課程、見習實習、推廣教育等，將是技職教育未來趨勢「高級中等教育法」完成立法、總統公告， 103 年正式實施

高職教育的發展趨勢（（ 2/72/7 ））

-23-

高級中等教育法 (102年 6月 27日立法三讀 )第六條…各類型學校，得設群、科、學程。……技術型高級中 等學校應依類分群，並於群下設科…。所定群，指以相同屬性 科別形成之專業群集，其分群依…課程綱要規定。第十條 高級中等學校為配合產業發展，提供學生職場實作學習 及產學合作，得辦理建教合作； …提供終身學習之需求，得 結合公、私立機構及社會團體，以非營利方式辦理推廣教育。第四十三條 中央主管機關應訂定高級中等學校課程綱要…。第四十四條 技術型高級中等學校之課程，應加強通識教育、 實驗及實習。前項實習課程之教學目標、科目、學分數、實施方式、實習場所、師資及其他相關事項之辦法，由中央…定之。

高職教育的發展趨勢（（ 3/73/7 ））

-24-

C 能力 = ( K 知識 + S 技能 ) A

態度 C=Competence

K=Knowledge

S=Skill

A=Attitude

資料來源： Stein B.Jensen, et al. ICEE 2001 International Conference on Engineering Education 2001 Oslo, Norway

強化態度與強化態度與競爭力養成競爭力養成（（ 4/74/7 ））

-25-

重視整合能力的培育重視整合能力的培育（（ 5/5/77 ））

1.1.溝通溝通2.2.團隊合作團隊合作3.3.問題解決問題解決4.4.原創與進取原創與進取5.5.規劃與組織規劃與組織6.6.自我管理自我管理7.7.學習學習8.8.科技科技

就業能力就業能力專專業業知知識識技技能能

態度態度

職職場場達達人人

-26-

產業

技專 高職

建教合作建教合作產學合作產學合作

策略聯盟策略聯盟

專業實習專業實習做中學做中學務實致用務實致用

強調務實致用學習強調務實致用學習（（ 6/6/77 ））

-27-

深化深化產學攜手功能產學攜手功能（（ 7/77/7 ））

二技二技

二專二專

高職三年級高職二年級高職一年級

五專

合作廠商

職 場

合作廠商

採 3合 1( 高職 + 技專校院 + 合作廠商 )的 3師教學方式。發展縱向彈性銜接學制

3+2 （高職 3 年加二專 2 年） 3+4 （高職 3 年加四技 4 年） 5+2 （五專 5 年加二技 2 年 ） 3+2+2 （高職 3 年加二專 2 年加二技 2 年）

基層人力基層人力

中級人力中級人力

高級人力高級人力四技四技

-28-

臺灣技職教育的轉向臺灣技職教育的轉向人力規劃＆計畫教育 vs 全人發展＆適性教育。科層體制＆目標管理 vs 學校本位＆賦權增能。統一規範＆課程標準 vs 解構主體＆校本課程。菁英教育＆強制分流 vs 多元智能＆適性揚才。職業教育＆就業準備 vs 能力本位＆終身學習。現代性的教育思維 vs 後現代性的教育反思。重視高職教育學制功能、技職教育專業特色、 專業課程效能、證照檢定功能、教師專業評鑑等績效的深化與強化。

-29-

短程策略 實施升學與就業的雙軌課程

區隔兼顧適性強化就業力之學習 強化學校本位的課程教學與生涯輔導

深化學生就業力之學習 涵育高職學生品德、倫理、態度與創意能力

深化競爭力、就業力、競爭力 鏈結產業介面，導入業界師資、人力與資源

深化產學攜手功能

臺灣技職教育精進發展可行策略臺灣技職教育精進發展可行策略

-30-

中程策略 前瞻產業結構與社會變遷趨勢，強化類科調整與 特色發展

推動高職 3年 + 科大（ 2＋ 2 年或 4 年）的一貫進路、課程與教學

深耕策略聯盟，強化學生務實致用、專業紮根的 一貫人才培育

推廣學校教師與產業機構合作培訓、研發、創業之機制， 強化訓用合一、共創產學雙贏

臺灣技職教育精進發展可行策略臺灣技職教育精進發展可行策略

-31-

長程策略 整合產官學訓資源，推動客製化人才培育計畫， 深化產學合作機制

強化企業育才觀念、導入產業資源，提升學生 就業力培育效能

推動證照執照化，結合產業推動證照檢定、職能 認證、受雇聘用整合機制

臺灣技職教育精進發展可行策略臺灣技職教育精進發展可行策略

-32-

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高職課程變革之理念

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高職課程修訂 沿革高職課程修訂 沿革 實施 名稱 特點 說明

40 學年度 各類職業學校課程暫行標準

初級 以培養各種初級技術人員為主，其課程應注重實際技能訓練

民國 40年教育部陸續公布施行各類 職校暫行課程標準。美援教育對工職援助

陸續推動單位行業訓練課程高級以培養各種中級技術人員為主，其課程應注重實際技能訓練外，並兼顧基本理論之講述

53 學年度 各類職業課程標準

實施單位行業訓練課程教學，用以改善以往偏重理論，忽略技能訓練之教學

63 學年度 各類職業課程標準

小幅修改 專科學校改招高職生成立技術學院招收專科生

75 學年度 高級職業學校課程標準

工業類改為職業群集教育課程， 分甲、乙兩類課程

甲類強調適應變遷及發展能力乙類強調 專業技術之養成

89 學年度 高職新課程標準

高職分成 7 大類 70科 工業類仍採群集精神設計

95 學年度 職校群科課程暫行綱要暨設備標準

依專業屬性分 15群，規劃群核心課程，強化學校本位發展

暫行綱要高職主體、學校本位

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99 課綱發展之哲學思維去中心化—由課程「標準」調為課程「綱要」。強調多元—呼應學生需求、群科差異、產業變革 等因素，進行課綱修訂 。尊重差異—因應學校、群科屬性差異，發展多版分版 課程綱要，依學校本位精神發展課程。賦權增能—降低部定必修、增加校訂選修比重。符應「中小學一貫課程體系參考指引」。檢視 95 課程暫行綱要高職主體、學校本位實施概況，與績效，研擬後續改進調整重點。

9999 課綱修訂 理念課綱修訂 理念

-35-

9999 課綱修訂原 則課綱修訂原 則微調「 95暫綱」，兼顧升學、就業兩個面向。進行基礎研究做為課程發展之指導： 「先進國家技職教育課程改革趨勢研究」、 「各群能力指標」、「職業學校群科歸屬」等， 探討取向，強化技職教育縱向銜接及橫向整合。以「學校本位發展」之精神規劃校本特色課程， 並以「能力本位」為參照，進行課程發展。以「群科能力指標」為指導，強化技職課程、 證照檢定、產業需求等關鍵能力的一貫養成。

-36-

9999 高職課綱總綱修訂 重點高職課綱總綱修訂 重點新增「專題製作」課程，推動「虛群實科」精神。依據基礎研究分析群科教育目標與專業能力。自然領域之基礎物理、基礎化學、基礎生物， 99 課綱中均提供 3種分版課綱，分別是 1 學分、 2 學分、 4 學分。

「數學」課綱提供 4種分版，供各群依屬性需求參採。為強化職業學校技職教育特色， 99 課綱針對學生畢業學分數增列「專業及實習科目至少需修習 80 學分以上」。

「專題製作」由各校自行規劃 2-6 學分。各群課綱增設校訂科目參考教學綱要，以利各校發展校本課程，齊一全國職校課程水準。

部定科目增加「科目屬性」一欄，以利各校學分採。

-37-37

第二期技職再造第二期技職再造面向二 - 課程活化

-38-38

推動職業類科發展特色課程 -1一、自 99 學年度起實施高職群科課程綱要並推動學校 本位課程，鼓勵學校特色發展。二、高職課程推動工作圈及各群科中心學校業已發展 完成 568 科校訂參考課程，協助規劃學校本位課

程。三、自 102 年度起由群科中心學校，發展校訂參考課程， 研發特色課程模組，協助類科發展特色課程。四、協助部分職業類科辦理特色招生甄選入學。五、委託國立臺灣師大群科課程推動工作圈及 各類科中心學校協助辦理。

策略 4- 課程彈性之 2

-39-

推動職業類科發展特色課程 -2

特色課程規劃概念圖特色課程規劃概念圖

部定課程(81-106 學分； 42.2-

55.2%)

校訂課程(86-111 學分； 44.8-57.8%)

一般科目(66-76 學分； 34.4-39.6%)

課程特

色模組

一課程特

色模組

二課程特

色模組

三

群專業與實習科目(15-30 學分； 7.8-15.6%)

專業特色一

專業特色二

專業特色三

各科校訂基礎專業與實習科目

策略 4- 課程彈性之 3

-40-40

三、適性揚才符應十二年國民基本教育之精神

一、生涯預備切合社會脈絡與國際潮流之

發展

二、學生主體深化學習動機與就業競爭力之基

礎

105 課綱修訂 理念

-41-41

(( 三三 ))

(( 二二 ))

(( 一一 ))

(( 四四 ))

強化務實致用

落實課程連貫

深化基本技能

符應差異需求

105 課綱修訂方 向

-42-42

105 課綱修訂原 則

-43-43

一、群科穩定 漸進微調

二、實務技能 深化精進

三、重視群科 專業差異

105 課綱修訂 重點

-44-44

105職校

課綱總綱修正 3. 群專業能力

2. 群教育目標

4.類、群、科歸屬與設科原則

1.因應高級中等教育 法進行文字修正

5. 技能模組課程

6.彈性教學時數實施原 則

7.專題製作實施原 則

8. 研議校訂科目規劃原則

9. 實施通 則 配合修訂

105 職校課綱總綱修正 要項草案

-45-

1.培養學生具備家政群共同核心能力，並為相關 專業領域之學習或高一層級專 業知能之進修奠 定基礎。

課綱家政群教育目標2.培養健全家政相關產業之初級技術人才， 能擔任家政領域有關家政、幼保、時尚等工作。育目標政群教

105 課綱家政群教育目標育目標

-46-

1.具備家政服務業之基礎知能。2.具備家政服務業之專業實作能力。3.具備家政管理之基本能力。4.具備工作安全衛生知能與環保素養。5.培養家政服務業之專業知能。

105 課綱家政群專業能力

-47-

6.培養美感及藝術欣賞能力。7.培養人文素養及科技應用能力。8.培養家庭倫理與職業道德。9.瞭解產業發展概況。10.培養進修之 興趣及能力，以奠定學習生

涯永續發展之基礎。

105 課綱家政群專業能力

-48-48

105 課綱技能模組課程

-49-49

職業學校各科別基礎能力

工作分析法或行為學派分析法

105 課綱技能模組課程意涵

-50-50

群別屬性

第一種模式

科別屬性與職業相關度較高者

第二種模式科別屬性與職業相關度較模糊者

105 技能模組規劃步驟

-51-51

設計群、外語群、藝術群、水產群、海事群

機械群、動力機械群、電機與電子群、化工群、土木與建築群、商業與管理群、農業群、食品群、餐旅群、家政群

第一種模式適用群別

第二種模式適用群別

-52-52

群科歸屬

職業能力分析

課程能力萃取

技能設定

調準現有課程

組成技能模組

相關科目配合修正

技能模組發展示意圖

-53-53

整理該群現有所有科別

由職業分類典整理各科別畢業學生可從事工作 ( 四碼 )

整合該群所有科別學生工作項目，找出交集

開始 以專家研討產生共用科之技能或單科適用之技能

由各群課綱委員發展該技能模組課程

完成

第一模式

-54-54

整理該群現有所有科別

由各科課程專家自現有課程歸納技能項目

整合該群所有科別之技能項目，找出其交集

開始以專家研討方式產生共用之科技能或單科適用之科技能項目

由各群課綱委員發展該技能所應開設之模組課程

完成

第二模式

-55-55

第一模式

依現有職業工作項目規

劃

-56-56

第一模式 動力機械群

-57-57

液氣壓原理與實習

動力機械群

重機科

汽車科

農業機械科

動力機械科

飛機修護科

軌道車輛實習

電工、電子概論與實習

引擎原理與實習

汽油引擎實習

柴油引擎實習

汽油及柴油引擎噴射系統實習

農業機械實習

飛機保養實習

柴油引擎實習

汽車底盤實習

汽車相關實習

-58-58

汽車科 1.引擎 ( 汽油、柴油 ) 2.電系 3.底盤 4.汽車相關

重機科 1.引擎 ( 汽油、柴油 ) 2.電系 3.底盤 4.液壓系統、軌道

動力機械科 1.引擎 ( 汽油、柴油 ) 2.電系 3.底盤 4.液壓系統、軌道

飛機修護科 1.引擎 ( 汽油、柴油 ) 2.電系 3.飛機保養 4.液壓系統、軌道

農業機械科 1.引擎 ( 汽油、柴油 ) 2.電系 3.底盤 4.農業機械

動力機械群模組課程

-59-59

一、技能模組之課程開設，宜考量學生之學習邏輯，以利學生在基礎課程上之專業技能發展。

二、每一技能模組課程以適用二個科別以上為原則，亦得開設僅適用單一科別之技能模組課程，各技能模組以 2至 4 科目為宜，每一科目學分數以 4至 8 學分為範圍每學期 2至 4 學分，儘量避免單一學期 1 學分之課程設計。

技能模組課程設計注意事項

-60-

三、各群部定專業科目與實習科目總學分 以 45至 60 學分為限。

四、技能模組之實習科目名稱應冠上 實習、實作、實務、操作、演練、表演等字詞。

五、若該課程同時有不同科別學生選修， 教師得依不同科別學生，進行分組教學， 並採行適當評量方式。

60

技能模組課程設計注意事項

-61-61

專題製作實施 ( 草案 )

-62-62

專題製作實施 ( 草案 )

-63-

高職學校本位特色發展高職學校本位特色發展 配合均質化、優質化、優質精進方案配合均質化、優質化、優質精進方案，，整合教育資源、整合教育資源、強化優質特色發展，提升學生學習成效與競爭力。強化優質特色發展，提升學生學習成效與競爭力。

落實學校本位特色策略效能、統觀分析技職一貫機制、落實學校本位特色策略效能、統觀分析技職一貫機制、深化重點方案效能、鼓勵教師參加專業發展評鑑，發深化重點方案效能、鼓勵教師參加專業發展評鑑，發展展差異化差異化、、特色化特色化的學校的學校本位特色。本位特色。

建構建構學生優、教師優學生優、教師優、、學校優學校優的社區認同。的社區認同。 走入社區強化社區互動，建立高職差異化多元特色走入社區強化社區互動，建立高職差異化多元特色 。。

把握民眾再教育把握民眾再教育、、再就業的未來生命歷程，打造學校再就業的未來生命歷程，打造學校成為社區終身學習中心，開拓回流教育的廣大生源成為社區終身學習中心，開拓回流教育的廣大生源。。

-64-

產業界產學攜手計畫

建教合作國中技藝教育→實用技能學程

策 略 聯 盟

高職優質化

高職均質化

國中 高職 技專校院區域教學資源中心

區域產學合作中心

雙軌旗艦

統觀深化技職一貫機制統觀深化技職一貫機制

職涯試探生涯探索

-65-

深化重點方案效能深化重點方案效能

雙軌旗艦

高中職優質化高中職均質化

區域教學資源中心

產 學 攜 手 計 畫產 業 界產 業 界

建教合作

區域產學合作中心

實用技能學程高瞻計畫

國中國中

65

技職策略聯盟技職策略聯盟

國中技藝教育

優質精進計畫

優質精進計畫優質精進計畫

-66-

落實學校本位特色發展落實學校本位特色發展

唯一唯一

應變項應變項

差異化差異化

第一第一

自變項自變項

特色化特色化

學校辦學的特色績效

學校類科的差異區隔

-67-

SWOT 分析步驟：一：進行競爭環境描述。二：確認影響學校發展的所有外部因素。三：預測與評估未來外部因素之變化。四：檢視內部之強勢與弱勢。五：利用 SWOT 分析架構研擬可行策略。六：進行策略評估。七：擬定策略方案。八： PDCA全面品管 。

學校本位課程發展分析

-68-

深化學校本位特色發展深化學校本位特色發展

優質行政支援系統

全人教育

能力本位

廣化學生多元智能

拔尖扶弱 體現理想

深化社區口碑廣化家長認同強化學生意願

教師專業發展 自我評鑑 社區正向回饋

關懷學習

多元發展

適性揚才

唯一差異化

第一特色化

強化學生專業能力深化學生品格態度

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-70-

以 “品質、創新、效率” 的精神， 以 “優質、自然、溫馨” 的策略，

致力開發創意產品、提升永續競爭力。

-71-

放對位子放對位子、、每個孩子都可以成為天才！每個孩子都可以成為天才！

找對方法找對方法、、每個老師都可創造最大可能！每個老師都可創造最大可能！

-72-

Thanks for your attention!Thanks for your attention!

簡報完畢簡報完畢

敬請指教敬請指教