Особенности развития пространственного анализа и синтеза у

младших школьников со спастической диплегией

Ощущение, восприятие, мышление — это

неразрывные части единого процесса отражения действительности

Ощущение — это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств

Восприятие — это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств

Психическое отражение пространственных признаков среды – сложная комплексная функция, в которой принимают участие все анализаторные системы (А.Р. Лурия, 1969)

Анализаторные системы

ТактильнаяЗрительная

Слуховая

Кинестетическая

Кожная

Обонятельная

Температурная

БолеваяВкусовая

Интероцептивная

Проприоцептивная

Восприятие

Восприятие пространства

Восприятие времени

Восприятие человека

человеком

Зрительная афферентация является ведущей в анализе пространственных признаков среды

Ориентировка в пространстве соотносится с асимметричным левоправым пространством

Информация, поступающая через зрительный аппарат в головной мозг, обрабатывается различными способами

перцептивный (симультанный)

мнестический (сукцессивный)

интеллектуальный (семантический)

Способы переработки пространственной информации (по

А.Р. Лурия, 1969):

Функции отображения пространства тесно связаны с практической деятельностью ребенка, возможность которой формируется одновременно с укреплением совместной работы зрительного, кинестетического и вестибуляторного анализаторов

В обработке пространственной информации непосредственное участие принимают верхние, нижние отделы теменно-височно-затылочной области левого и правого полушарий мозга

1. уровень пространственных представлений о собственном теле;

2. уровень пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела;

3. уровень вербализации пространственных представлений;

4. уровень лингвистических представлений;

Уровни овладения пространственными представлениями

(по А.В. Семенович, 2002)

Анализируется сформированность представлений ребенка о пространственных взаимоотношениях частей собственного тела:

— по отношению к собственному лицу;— по отношению к телу в целом;— по отношению к руке

Пространственные представления о собственном теле

Анализ взаиморасположения объектов в пространстве проводится в соответствии с основными осями тела:

— взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси;

— взаиморасположение объектов и тела по горизонтальной оси (вперед и назад от тела);

— взаиморасположение объектов и тела в направлении вправо/влево от основной оси

Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и

тела

Анализируется понимание и использование: — предлогов в отношении к собственному телу, — предлогов и слов, отражающих пространственные

взаимоотношения объектов в образном плане

Уровень вербализации пространственных представлений

Оцениваются понимание и возможность оперирования сложными речевыми конструкциями:

— возможность словообразования;— формирование сравнительных степеней

прилагательных;— подбор антонимов и синонимов;— формирование и понимание пассивных речевых

конструкций;— оперирование пространственно-временными и

причинно-следственными представлениями;— решение задач с косвенным вопросом

Лингвистические представления

Пространственный анализ и синтез – это базис таких высших психических функций, как произвольные движения, мышление, речь, письмо, счет и перцептивные процессы

Формирование пространственного восприятия, направления и схемы тела происходит различно и индивидуально у каждого ребенка с церебральным параличом и зависит от ряда факторов

Нарушение развития пространственного анализа и синтеза

у младших школьников со спастической диплегией

Нарушения пространственного анализа и синтеза являются специфическими для диплегической формы церебрального паралича и указывают на недоразвитие теменно-затылочных структур мозга

Нарушение схемы тела Искаженное восприятие собственных движений Затруднение в определении правой и левой стороны Недостаточность стереогноза и праксиса Недоразвитие зрительно-пространственного восприятия, трудности зрительной дифференциации по цвету, форме, величинеТрудности в сложении целого из частей

Основные нарушения, связанные с пространственным анализом и синтезом у младших школьников с ДЦП

Затруднение формирования навыков самообслуживания Сложности в конструировании, рисовании, лепке из пластилина Трудности на начальном этапе усвоения математического материала Затруднение в овладении навыками чтения и письма Определенные сложности на уроках физической культуры

Под руководством Мамайчук И.И., Шипицыной Л.М. было проведено исследование, в ходе которого было обследовано 112 детей, с диплегической формой ДЦП школьного возраста, которые были разделены на четыре основных подгруппы

Исследование

Дети испытывали трудности в пространственной организации движений

В процессе выполнения конструктивных проб у большинства детей данной подгруппы наблюдался более замедленный темп работы, чем у здоровых

Ошибок в пространственном анализе и синтезе деталей не выявлено

Первая группа

Выявлен не только замедленный темп работы, но и затруднения в пространственном синтезе

Пропускали буквы и цифры, нередко зачеркивали сходные по начертанию знаки

Дети не могли правильно расположить детали в пространстве соответственно заданному образцу затруднялись

Вторая группа

Дети пытались выделить общую форму конструкции, но правильно расположить детали в пространстве им было практически недоступно

Были выделены ошибки соположения и обратное воспроизведение формы, когда правильно сконструированная форма располагалась в перевернутом виде

Наблюдались стойкие трудности в написании букв и цифр

Третья группа

Уровень перцептивной организации у детей был достоверно ниже по сравнению с предыдущими подгруппами

Дети испытывали существенные трудности в программировании своих действий

Наблюдались стойкие ошибки в пространственном синтезе деталей

Основные трудности у большинства детей наблюдались в сосредоточении на задании

Четвертая группа

У детей первой и второй подгрупп наблюдалась сохранность структуры интеллектуального акта в процессе конструирования, но были выявлены трудности оперирования элементами конструкции в пространстве, что это проявлялось в ошибках пространственного синтеза

У детей третьей и особенно четвертой подгрупп грубые ошибки пространственного синтеза сочетались с трудностями зрительного гнозиса и предварительной ориентировки в задании, что указывает на тотальное недоразвитие зрительно-пространственного синтеза

Вывод

Полученные данные позволяют предположить наличие недоразвития теменно-затылочных отделов левого полушария мозга у данной подгруппы детей с ДЦП, а следовательно, недостаточность пространственного анализа и синтеза и зрительно-моторной координация, несформированность пространственного праксиса и гнозиса, которые сохраняются к началу школьного обучения

1. Детский церебральный паралич /Авторы: Шипицына Л.М.; Мамайчук И.И. — СПб., Изд-во "Дидактика Плюс", — 2001, 272 с.

2. Психологические условия коррекции нарушений пространственного анализа и синтеза у детей с психомоторными недостатками при помощи физических упражнений / Онопенко Я.А. – Москва, – 2006, 99с.

3. http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18137.php4. http://www.humanbrain.ru/luria/luria-2_03e.htm5. http://01101.ru/index.php/2010-10-04-17-12-23/35-2010-10

-05-17-16-54.html6. http://pro-psixology.ru/glava3/37-voobrazhenie.html

Литература