Цель обучения иностранным языкам – это осознанно планируемый результат преподавания и изучения языка и культуры. Цель обучения является важной социально-педагогической и методической категорией.

Социально-педагогическая сущность

Контекст соц. заказа общества

и гос-ва.

Учет общеобразова

тельной концепции

Методическая сущность

Основные положения лингводидактики и

МОИЯ

Соц. деятельность людей

Социальные факторы

Отношение общества к ИЯ

Соц. заказ

Развитие у учащихся всех видов речевой деятельности

Практическое овладение школьниками ИЯ

Цель ОИЯ следует понимать как формирование личности учащегося, способной и желающей участвовать в межкультурном общении, т. е. формирование черт вторичной языковой личности, совокупность которых составляет сложное интегративное целое, выходящее не только на коммуникативную, но и на межкультурную компетенцию.

Коммуникативная компетенция

Межкультурная коммуникация

Способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуациях межкультурного общения

Прагматический аспект – формирование у учащихся знаний, навыков и умений, владение которыми позволяет им приобщиться к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практически пользоваться ИЯ в ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания.

КомпетенцииКоммуникативная Способность и готовность к

адекватному взаимодействию в ситуациях межкультурного общения.

Лингвистическая Способность правильно конструировать грамматические формы и синтаксические построения в соответствии с нормами конкретного языка.

Социолингвистическая

Выбор лингвистической формы и способа языкового выражения, адекватный ситуации общения.

Дискурсивная Способность использовать определенную стратегию и тактику общения для конструирования и интерпретации связных текстов.

Социокультурная Овладение националь-культурной спецификой страны изучаемого языка.

Социальная Умение ориентироваться в соц. ситуации и управлять ею.

Стратегическая Умение компенсировать недостаточность знания языка, речевого и соц. опыта общения в иноязычной среде.

Знания о системе изучаемого языка

Умение понимать и порождать иноязычные высказывания

Знания социокультурной специфики страны изучаемого языка

Использование собственного иноязычного опыта

Уровень владения языком – это определенная степень развития коммуникативной способности индивида с точки зрения эффективности процесса межкультурного взаимодействия с представителями иного лингвосоциума.

Шесть уровней владения неродным языком:

Breakthrough

Waystage

Threshold

Vantage

Effectiveness

Mastery

(выживание)

(допороговый)

(пороговый)

(Пороговый продвинутый)

(высокий)

(владение в совершенстве)

Уровень Описание

Breakthrough(выживание)

Понимаю и могу употребить в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения

конкретных задач. Могу представиться/ представить других, задавать/ отвечать на вопросы

о месте жительства, знакомых, имуществе. Могу участвовать в несложном разговоре, если

собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь.

Waystage(допороговый)

Понимаю отдельные предложения и часто встречающиеся выражения связанные с основными

сферами жизни (например, основные сведения о себе и членах своей семьи, покупках, устройстве на работу и т.п.). Могу выполнить задачи, связанные с

простым обменом информации на знакомые или бытовые темы. В простых выражениях могу

рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные аспекты повседневной жизни.

Threshold(пороговый)

Понимаю основные идеи четких сообщений, сделанных на литературном языке на разные темы,

типично возникающие на работе, учебе, досуге и т.д. Умею общаться в большинстве ситуаций,

которые могут возникнуть во время пребывания в стране изучаемого языка. Могу составить связное сообщение на известные или особо интересующие

меня темы. Могу описать впечатления, события, надежды, стремления, изложить и обосновать свое

мнение и планы на будущее.

Уровень Описание

Vantage(Пороговый продвинутый уровень)

Понимаю общее содержание сложных текстов на абстрактные и конкретные темы, в том числе узкоспециальные тексты. Говорю достаточно

быстро и спонтанно, чтобы постоянно общаться с носителями языка без особых затруднений для

любой из сторон. Я умею делать четкие, подробные сообщения на различные темы и изложить свой

взгляд на основную проблему, показать преимущество и недостатки разных мнений.

Effectiveness(высокий)

Понимаю объемные сложные тексты на различную тематику, распознаю скрытое значение. Говорю

спонтанно в быстром темпе, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений. Гибко и

эффективно использую язык для общения в научной и профессиональной деятельности. Могу создать точное, детальное, хорошо выстроенное

сообщение на сложные темы, демонстрируя владение моделями организации текста.

Mastery(владение в совершенстве)

Понимаю практически любое устное или письменное сообщение, могу составить связный

текст, опираясь на несколько устных и письменных источников. Говорю спонтанно с высоким темпом и высокой степенью точности, подчеркивая оттенки

значений даже в самых сложных случаях.

Данный аспект связан с такими категориями, как

знания, мышление и процессы понимания.

Декларативные(приобретаются в результате соц.опыта и в процессе обучения)

Процедурные(любые знания о действиях в определенной ситуации)

•индивидуальные - достояние активного субъекта

•коллективные – достояние лингвокультурной общности

•«зарегистрированные» в продуктах разнообразной деятельности людей

Отсюда следует, что языковые знания человека существуют не сами по себе, они функционируют в контексте его многообразного опыта. Для

изучения и представления знаний используют структуры знаний – фреймы. Фреймы – это глубинные инварианты определенных

фрагментов знаний.

Мировую и национальные культуры, соц.культуры народов стран изучаемого языка и их отражение в образе и стиле жизни людей

Духовое наследие стран и народов. Их историко-культурную память

Способы достижения межкультурного взаимопонимания.

Это составляет экзистенциональную компетенцию, т.е. включение индивидуальных характеристик человека, систему взглядов и т.д.

Я и мое

окружение

Мое ближайшее окружение(страна, регион)

Страна изучаемого зыкаМИР

МИР

МИР

Данный аспект призван выделить «внелингвистические» характеристики личности, наличие которых дает возможность использовать ИЯ как средство межкультурного взаимодействия с носителями этого языка.

Педагогический аспект связан с развитием эмпатической компетенции. Это предполагает:

Толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции

Готовность понимать различие и общность в культурах

Готовность открыто воспринимать другой образ жизни, понимать иную картину мира

При определении педагогического аспекта ЦОИЯ речь должна идти о формировании у учащихся личностного отношения к усваиваемому содержанию обучения, их потребностей и мотивов, связанных в первую очередь с практическим использованием ИЯ как средства развития и удовлетворения личностных интересов, в т. ч. и внеязыковых.