树立正确的教学观课堂教学中实现教师的自身发展 北京市物理特级教师 : 陶昌宏 北京市基础教育研究中心 2005 年 3 月 10 日

党的十六大提出了教育的三大历史性任务 1 、培养人才：培养数以亿计的高素质的劳动者、

数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。 2 、知识贡献：加强教育与科技创新和经济建设、

与文化繁荣和社会发展的紧密结合。 3 、构建体系：构建比较完善的国民教育体系和终

身教育体系，即中国特色社会主义现代化教育体系。

一、基础教育课程改革纲要 （四）教学过程

10 、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

一、基础教育课程改革纲要 　 11. 大力推进信息技术在教学过程中的普

遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

积极互动 : 动脑思维、 动手实践、 动情体验，

新的课程标准中，实验在如下的五个方面有所加强。

对于形成重要物理概念和规律所必须做的实验有所加强

在研究问题、解决问题的思想方法上有重要特点的实验有所加强

对培养学生基本技能有重要意义的实验有所加强 联系现代生活、科学技术有重要价值作用的实验有

所加强 学生自主探索性实验有所加强

二、树立正确的教学观 (一 )知识的最终目的是全面育人，实现学

生的全面发展 (二 )教会知识的同时要使学生会学知识，

实现“教”是为了“不教”。 (三 )教师是教学的实践者同时应是教学的

研究者，实现教师的自身发展

二、树立正确的教学观 (一 )传授知识的最终目的是全面育人，实

现学生的全面发展 1 尊重学生教师要做好角色的转换 在教学过程中教师既是知识权威的阐述者又是学生学习过程中的指导者，教师既是课堂的统治者又是学生学习活动的组织者，教师既是学生的教育者又是学生学习过程中的欣赏者。

二、树立正确的教学观 2 、尊重学生就必须尊重学生的个体差异 有差异才有和谐，这样差异就不成为令人教师头痛

的问题，而是当作一种财富和底蕴，所谓的差生我们能够容纳接受他们，他们同样受到教师的尊重，这样才会使所有的学生都能够在学校生活期间所有收获，所有进步，所有提高。这是素质教育中面向全体学生的本质内涵。

一位教育家说：如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。

二、树立正确的教学观 3 、尊重学生就必须承认学生是独立于教师

意志之外的客观存在 学生是独立于教师个人意识这外的人，如果

一个学生能够能动的规划自身的发展，无论是家庭教育、还是学校教育都达到了教育的最高境界。

二、树立正确的教学观 4、尊重学生就心须承认学生具有巨大的发

展潜能 相信学生潜藏着巨大发展潜能，教师就不再

有“三岁看大、七岁看老”的观念。 千万别把学生看死，千万别把学生定型，教

学中想办法挖掘学生的发展潜能是我们教师唯一的选择。

二、树立正确的教学观 5 尊重学生就必须使每一位学生在学习过程中具

有安全感 尊重学生在教学过程中教师就要使每一位学生获

得安全感，这个安全感是指心理上的。实践证明，一些学生特别是学习基础薄弱的学生，在学习的过程中没能获得真正的安全感，他们害怕来自教师和同学的歧视和讥讽，因此采用一种消极的自我保护方式，这种保护方式往往是沉没和自我封闭。其结果是他们不敢当众表达自己的看法，不敢主动参与讨论，不敢主动向老师和同学请教，久而久之，学习越来越处于被动局面。

二、树立正确的教学观 ( 二 )教会知识的同时要使学生会学知识，

实现“教”是为了“不教” 1 、只有会学知识才能具有终身学习的兴趣

和终身学习的能力 2 、教学中要注意基础教育的基础性

二、树立正确的教学观 3 、新课程三维培养目标中“知识与技能”

的本体地位不能变 （ 1 ）知识和技能的本体地位不能变 （ 2 ）物理学科的知识结构及特点不变 （ 3 ）成熟性知识的形成过程不能变

二、树立正确的教学观 4 、提高教师的学科专业能力，培养学生的

学科素质

二、树立正确的教学观 （三）教师是教学的实践者同时应是教学的

研究者，实现教师的自身发展 苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的

劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

二、树立正确的教学观 1 、一线教师能获得最有价值的研究问题 2 、一线教师研究的问题应注意从“小”从“点”着手

能否很快成为优秀的教师很大程度上取决于案例经验上，只有具备较丰富的案例知识，才有可能成为优秀的教师，进行实际问题的研究是丰富案例知识的最佳途径。只有具备丰富的案例知识，才有可能成为专家型教师。

二、树立正确的教学观 3 、一线教师要处理好专家引领与个人内化

的关系 4、一线教师要处科学与艺术的关系 5 、一线教师要处理好研究课的包装与苦练

内功的关系

三、课堂教学设计 1 、在创设问题情景上下功夫 创设问题情景 : 利用教学实验、学生的经验、多媒体视频

技术、多媒体音频技术、网络技术等等 .

三、课堂教学设计 1 、在创设问题情景上下功夫 没有问题情景很难引起学生的注意力和兴趣； 没有问题情景学生就没有思考问题的背景； 没有问题情景学生就没有解决问题的期待； 没有问题情景学生就没有假设、猜想的空间； 没有问题情景就不是有意义的学习；

三、课堂教学设计 情景要贴近学生的生活 要有利于学生获得体验 有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望、 有利于学生做深入的思考、 情境有供学生进行假设、猜想的空间、 有利于教学目标的完成、

三、课堂教学设计 课例《光的折射》初二物理

三、课堂教学设计 课例《超重与失重》高一物理

三、课堂教学设计 2 、在引发学生做深入思考上下功夫 3 、做好课堂小结

北京市中小学课堂教学评价方案： 一、基本理念和设计思路 1 、坚持以学生的发展为本 2 、注重考察体现素质教育课堂教学特征

的基本要素 3 、坚持评教与评学相结合 4、体同开放性 5 、坚持可行性

北京市中小学课堂教学评价方案： 二、对评价要点的特征描述

四、几个成功经验 1 、及时反馈 2 、学会改错 3 、学会倾听 4、注重表达

　　谢谢！