評量發展遲緩幼兒社會行為、學習的工具

組員：黃鈺雯 4A0I0018　　　　　指導老師：邱明發　　　何柔儀 4A0I0036　　　陳香吟 4A0I0049　　　李孟儒 4A0I0051　　　林莞心 4A0I0052　　　張依華 4A0I0062　　　劉欣儀 4A0I0080　　　陳苡樺 4A0I0085　　　彭奕茹 4A0I0098 　　

壹、社會行為特質的意義與發展

一、適應行為的涵義及其評量理由：

• 適應行為是種動態概念，會受到年齡相關經驗與文化常模的影響，適應行為是兒童能表現所屬社會中對其期待的社會角色（ Mercer ， 1973 ）。

• 評估適應行為時，評量人員會運用「個人自理能力」、「社會自主性」和「個人的行為責任」等行為做測試。

• AAMR 在 2002 年曾修正其適應行為的定義為「適應行為是累積個人習得概念的、社會的和實用的能力，以求能夠在其日常生活上的運作」，而美國待殊兒童委員會之學前兒童分部（ Division for Early Childhood of the Council for Exceptional children ）。則將適應行為定義為：「適應行為包括兒童行為上的改變，如成熟、發展和學習，以迎合多重環境日益增加的要求。

二、所謂社會行為：

• 就狹義而言：係指個人與別人相處時所表現的行為。• 就廣義而言：係指從胎兒期開始，逐漸由「自然人」變成

「社會人」。

• 社會適應是很廣泛的議題，涉及孩子本身、環境及彼此的交互作用。從家中、學校到社區，只要是生活所及的區域，都屬於社會適應的場合。當孩子的社會適應出現狀況時，不只是考慮孩子本身的狀況，而環境中的物理條件（例如危險、不安全）、規則（例如禁止破壞、不能干擾他人）和個人特質（指孩子以外的人，例如忍受度）等，都將決定是否形成適應困難，以及隨後的改善策略。

三、社會適應困難：孩子的狀況

(1) 感覺／知覺異常：外面的環境遠比家中複雜，更多的人、 事、物，充斥著更多的感覺刺激，不斷刺激他們的各種感 官，經常令他們難以承受。有些孩子反應很強烈，無法控 制地以情緒行為來表達（哭鬧、亂衝），或是透過重覆行 為讓自己減少焦慮；有些則對關掉所有的感覺，對外界不 反應。(2) 訊息整合困難：自閉症孩子同時間只能處理單一的訊息， 社會情境的訊息不再單純，令他們無法決定該注意哪些訊　　 息；或是因為其中包含許多社交及溝通訊息，形成令他們　　 感到困難的情境。(3)固著性：維持同一性的需求，使得孩子不輕易接受環境的　　 改變，包括去新的地方、換新老師等等。

三、社會適應困難：孩子的狀況

(4)錯誤的認知或連結：自閉症孩子的知覺會改變，或是有誤 導的知覺，使得他們對新環境或某些地方特別抗拒，因而 引起極大的焦慮。而且愈複雜的情境，包含愈多不預期的 現象，與存在他們認知中的現象不符，致使他們感到不安。 例如老師在學校出現，若在遊樂場出現，他之後便不願去 那個遊樂場（與預期不合）。

(5) 難以理解或表達：孩子本身的理解及表達能力，對他們的 社會適應影響很大。在某些場合規則遵守很重要，若孩子 不理解指令或無法聽從、不會表達需求而直接行動，可能 因產生誤解及不被接受的狀況。

四、社會適應困難：環境條件

• 對我們的孩子來說，環境安全是很大的顧慮，由於他們經常不懂得危險，因此必須有良好的配套措施。此外，環境中的個人接納度、教學者的態度，都是孩子成功適應的重要關鍵。

• 規則是人訂的，如果各種環境中的其他人，能夠理解和包容孩子的困難，並以適當的方式提供協助或支持，對孩子的適應將有莫大的幫助。協助孩子適應必須要有正確的觀念和技巧，忽視或錯誤的管理反而會加重孩子退縮的程度，或是加重其問題行為的表現。

• 有沒有適應困難，是環境、孩子和個人共同取決的。

五、學前階段適應行為的新見解：

次領域 探討範圍

實用的來取代自我照料、社區自紿自足 自我照料能力（ 如穿脱衣服和刷牙、 洗臉和洗手的清理）

概念的來取代個人／社交的責任

基本的環境互動

自主遊戲

同儕合作和互動

自我引導行為

設想的責任（ 如避開危險）

社會性的來取代社會適應

新情境的調適能力

行為形式的規律性（ 如吃飯睡覺）

注意廣度和分心的程度

一般的性情

專注任務的傾向

六、評量理由：理由 詮釋

可降低看護的需求 所有兒童都需要照料，但是障礙兒童可能有更密集和持久的需求。若能習得適應行為能力，則可降低這方面的需求。

可提高兒童有意義的融入社區情境中 兒童若能習得社會適應和個人 / 社會責任等適應行為能力，可導致兒童更為正常，進而提升其在社區上進行有意義的融合。

獨立參與正常環境是早期介入的預期結果

自身能夠穿衣／吃東西和如厠的兒童顯然比無法做到這些事情的兒童有更多的自主性。

可讓兒童產生自我價值感 嬰幼兒若能自信的表示我會自己穿脱衣服，可以內化其個人的成就表現，進而提升其自我概念和能力感受。

對家庭可能會有立即且具體的影響 許多適應行為是看得見的能力，如用餐、穿衣…… 等。從家庭的觀點來看，兒童若能習得這些適應行為，可能有即時的影響。

貳、社會行為評量的重點

一、社會行為評量的重點

• 對兒童的學習而言，適應行為是項重要的能力。適應行為的某些特徵對於評量是具有含義的。在評量目前運作和未來需求上，需考量幾項適應行為特徵：

　 (1) 適應行為和其他發展領域之間有重疊。　 (2) 適應行為與兒童在多重環境上的適應狀況有關。　 (3) 適應行為會在學前階段習得。　 (4)許多適應習行為需要生理成熟和習得的行為。　 (5) 有些重要的適應行為能力發生頻率很低。

参、社會行為如何評量

一、社會技能評量工具

• 許多行為評定量表遭受到的一種批評是認為這些量表較強調在適應不良或問題行為上，而非在於利社會的行為方面。基於社會技能缺陷對障礙兒童重要性的認知，在發展評量工具上會較著重於社會能力和社交技巧是不令人意外的。

　 (1) 社會技能評量系統。　 (2) 社會能力和學校適應量表。

二、 ADHD評量工具

• 動個不停• 難以靜坐在位子上• 過度地跑動與攀爬• 難以靜靜地遊玩• 經常是在「啟動」狀態• 多話• 難以與人輪流• 不加思索的脫口回答• 打斷他人的談話

• 對細節注意力不足• 難以持續專注• 似乎有再聽他人講些什麼• 無法跟著做動作• 難以從事有組織的工作• 避免或不喜歡需要持續專注的工作

• 容易分心• 遺失東西或放在位置• 易忘的

針對兩者合併的類型上，明顯地分心及明顯地衝動／過動的標準皆要符合。

三、自閉症評量工具

• 自閉症成為身心障礙兒童教育法案 (IDEA) 的一種身心障礙類別已經超過十五年。

• 在此期間，對於此障礙類別的評量受到愈來愈多的注意與重視。

• 就像 ADHD一樣，自閉症主要採用 DSM-IV 的標準來進行診斷的。

四、羅夏克墨漬測驗

• 由十張墨漬圖所組成，在一個時間內呈現出一張圖片，而受試者只要陳述在每張墨漬圖中看到什麼以及墨漬的形狀、顏色特徵，來考量反應的內容。

五、主題統覺測驗

• 使用三十一張一系列的圖片當刺激物來引發投射的故事，找出主要的特徵主題。

六、兒童統覺測驗

• 使用有圖畫的卡片作為刺激物。

• 以 CAT 的三套圖卡分別有：十張在不同情境的動物圖片（較年幼的孩子對動物會比人較能去想像認定主題）。

• 輔助性的是十張家庭情境圖卡。

• 十張人物圖卡。

七、畫人完形測驗

• 較受歡迎的工具之一，是使用一張兒童的圖畫來做為投射測量。

八、家庭和學校的動態圖畫系統

• 結合舊版的家庭動態圖畫和學校動態圖畫，專為五到十歲的兒童所設計。

九、畫人測驗：情緒困擾的篩選方法

• 奠基於兒童所畫的男人、女人或他們自己而作的解釋，是為五至十七歲者所設計的，可使用小組或個別的施測方式。

肆、社會行為運用工具介紹

一、文蘭適應行為量表修訂者 吳武典，張正芬，盧臺華，邱紹春

目的 本量表可診斷，評量身心障礙學生之適應行為，作為教育安置之重要參考。

出版單位 心理出版社（ 2004 年 4月初版）

適用範圍 3至 12歲，智能障礙及其他的身心障礙學生（如自閉症、發展遲緩兒童）

實施時間 沒有限制

量表內容 適應行為總量表之標準分數代表兒童在個人及社會能力上的整體統合評估，包含了四個不統向度的適應能力，其內容如下：「溝通領域」，包含接收性語言、表達性語言與書寫能力；「日常生活技巧領域」，包括個人的生活技巧、家庭生活技巧、社會生活技巧；「動作技巧領域」，包含粗大動作、精細動作；「社會化領域」，包括人際關係、遊戲和休閒、應付進退技巧。

量表信度 其次領域、領域折半信度，除了５歲組精細動作折半信度較低外，其餘均於 .66-.98 之間，總量表之折半信度介於 .97-.99 之間，喜善具有良好的內部一致性 ; 重測信度界在 .62-.95 之間；評分者堅信度介於 .74-.89 之間。

量表效度 以建構效度來看，本量表所得出的各年齡層平均數 ,均隨年齡增加而遞增，且一般學生之適應行為優於同齡之輕度智能不足學生，其結果均符合本量表之理論構念。

量表常模 建有 3至 12歲的校標分數、百分等級、標準九及適應水準和年齡分數。

二、新編中華適應行為量表修訂者 徐享良

目的 在於測量兒童及青少年在家庭、學校、社區和工作場所等日常生活情境中應具備的獨立、自主、溝通與社會能力，可用以評量適應不良的兒童和青少年的工具。

出版單位 教育部（ 1998 年，可至國立台灣師範大學特教中心借用）

適用範圍 5歲至 15歲兒童和青少年

實施時間 約 30 分鐘

量表內容 「新編中華適應行為量表」分為兩部分：第一部分有 10 個分量表，各有 20 題，用來評量受試者在自然與社會情境的適應行為；第二部分有 2 個分量表，各有15 、 35 題，用來檢核個人獨處或人際間的偏差行為。

量表信度 第一部分各分量表ａ係數介於 .89-.98 ，第二部分各分量表ａ係數介於 .82-.98 ；折半信度介於 .56-.90 之間；重測信度低一部分的相關係數 .87-.98 ，第二部分的相關係數介於 .81-.97 ；測驗標準誤介於 1.88-9.96之間。

量表效度 校標關聯校度方面，提供有與「修訂適應行為量表」的典型相關關係數，與建構校度的資料。

量表常模 建有 5歲至 15歲兒童和青少年的「百分等級」和「標準分數」常模。

三、生活適應能力檢核表編制者 王天苗

目的 在於測量中重度智能障礙者生活適應得基本能力，可做為設計適合學生個別教育需求的個別教育計畫。

出版單位 心理出版社 (1993 年 )

適用範圍 中重度智能障礙兼語言、多重或情緒障礙等兒童及青少年

實施時間 無

量表內容 「生活適應能力檢核表」包括對中重度智能障礙者於日常生活的自理、社會性、知動、語言、基本學科、休閒、居家工作等七項領域的能力評量。其中自理能力包含吃、喝等六項，共 201 個行為目標；社會性能力包含安全、社交人際、環境適應等四項，共 139 個行為目標；知動能力包括感官知覺、聽覺、視動協調等四項，共 350 個行為目標；語言能力、包括發音前能力、發音、表達等三項，共 90 個行為目標；基本學科能力包含注意力、閱讀、書寫、數學等四項，共 356 個行為目標；休閒能力包含音樂與韻律、美勞等二項，共 106 個行為目標；居家工作能力包含居家技能、工作能力等二項，共 106 個行為目標。

量表信度 由於「生活適應能力檢核表」是一校標參照測驗，並未提供信度和效度的考驗。

量表效度

量表常模 無

四、資優生社會適應評量表

修訂者 王文科、王木榮、蕭金土

目的 在於評量 4至 6歲兒童的社會適應行為，以作為鑑定你提早入學的資賦優異兒童。

出版單位 教育部（ 2005 年 3月初版，臺灣師大特教中心可借用）

適用範圍 4-6歲資優兒童

實施時間 沒有限制

量表內容 本量表主要架構與評量項目如下： (1) 以 4至 6歲資優學生學習特性及人格特質為依據，因此分社會適應評量表 (教育機構人員版 ) 及社會適應評量表 ( 家庭人員版 )兩大部分； (2) 家庭部分分為溝通能力、社會技能、居家與社區活動、自我指導等； (3)教育機構部分分為溝通能力、社會技能、自我指導、學習態度、基本常識等。

量表常模 建有臺灣地區百分等級常模。

五、學前兒童提早入學能力檢核表

修訂者 郭靜姿

目的 觀察學前兒童的日常生活表現，評估其學習能力及入學準備度程度，協助鑑定人員了解兒童的能力是否適合提早入學。

出版單位 心理出版社 (2004 年 4月初版 )

適用範圍 未滿 6足歲，身心狀況發展良好，有資賦優異傾向之學前兒童

實施時間 沒有限制

量表內容 「學前兒童提早入學能力檢核表」內容包刮「學習能力」及「入學準備度」兩個部分。其中「學習能力」 15 題及「入學準備度」 15 題，合計 30 題；另有「整體評估」 3 題及補充說明欄，可供家長及老師填寫測驗中未測量到的其他能力因素。

END