Развитие объемно-пространственного мышления

у учащихся Детской художественной школыВыполнили: учителя ИЗО

КГКП "Детская художественная школа"

г.Усть-Каменогорска

Машкина Е.Ю.,Светочева С.Н.,Артеменко О.П.,

Артеменко С.М., Марилова Е.П., Юн И.В.,

Тельманов П.Н.,Билькова Е.А.,Савченко Л.В.,

Бильков В.В.

Руководитель научного проекта:

Богдан С.И. – зав.кафедрой инновационных технологий и методики преподавания естественно-научных и гуманитарных дисциплин, канд.психол.наук

Цель проектной работы:

Исследование проблемы развития объемно-пространственного мышления у учеников ДХШ, разработка методики его реализации в учебном

процессе и определение оптимальных путей формирования с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей учащихся.

Задачи проектной работы:

1. Проанализировать педагогическую литературу по проблемам развития объемно-пространственного мышления

2. Выявить содержание и функции объемно-пространственного мышления в познавательной (учебной ) деятельности.

3. Разработать учебно-методический комплекс, включающий учебные задания по дисциплинам : рисунок, живопись,композиция, скульптура, макетирование

Объект исследования:

Процесс формирования объемно-пространственного мышления у учащихся Детской художественной школы на уроках изобразительного творчества (далее- ИЗО).

Предмет исследования:

Содержание и организация формирования объемно-пространственного мышления учащихся Детской художественной школы на уроках ИЗО

Гипотеза исследования:

Если на всех этапах обучения в Детской художественной школе красной нитью пройдет формирование объемно-пространственного мышления , то по окончании ДХШ ученики будут подготовлены для успешного обучения в сфере архитектурно-дизайнерской деятельности.

Новизна исследования

Заключается в направленности на процесс подготовки учащихся ДХШ для архитектурно-дизайнерской деятельности.

Ожидаемые результаты:

Улучшение качества преподавания и обучения объемно-пространственному мышлению у учащихся Детской художественной школы на уроках ИЗО.

Особенности развития объемно-пространственного мышления (ОПМ)

Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Хотя мышление имеет своим единственным источником ощущения, оно переходит границы непосредственно-чувственного отражения и позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты человеком.

Виды мышления:

- Практическое мышление;

- Наглядно-действенное мышление;

- Наглядно-образное мышление;

- Визуальное мышление.

Особенности мышления

Первая особенность - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное.

Вторая особенность - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможнопотому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Знания и умения для развития ОПМ:

- умение строить композицию, знать все виды композиции и применять эти знания в композиционных заданиях. При выставлении суммарной оценки предпочтение отдается уровню выполнения композиции, т.к. он является результатом усвоенных знаний по академическому заданию и выявляет уровень развития объемно-пространственного мышления ученика при выполнении им учебной задачи;

- умение построения предметов на бумаге и создание их формы. При выполнении заданий от учеников требуются знания по основам композиции, пропорциональному соотношению деталей данных объектов и объемно-пространственное решение.

Элементы ОПМ:

- целесообразность - способность связывать поставленную задачу с собственным замыслом, достижение поставленной цели;- рациональность - выбор наиболее выгодных, экономных, разумных средств реализации цели.- новизна и оригинальность - использование нестандартных форм, методов, способов решения задачи, продуктивные способы деятельности;стилевое чутье - понимание художественных особенностей общей группы предметов, связанных ансамблем;- цветовая гармония - умение создать цветовые сочетания, производящие впечатление колористической уравновешенности, цельности, единства;- гибкость - способность высказывать многообразие идей.

Основные особенности ОПМ:

- системное владение логическими операциями;

- наличие в продуктах деятельности новизны, оригинальности, стилевого чутья, способности к проектированию;

- понимание целесообразности и рациональности вещей;

- знание способов создания эстетически грамотной вещи и гармонической среды.

Образовательная структура ДХШ

Креативные и традиционные методы обучения в ДХШ

1. Создание композиции по схеме «от образа к плану» - этот метод обучения объемно-пространственному мышлению основан на графическом представлении сочиняемых объектов в аксонометрической проекции основных геометрических архетипов.

Креативные и традиционные методы обучения в ДХШ

2. Создание композиции по схеме «от плана к образу» - в этом цикле упражнение на формообразование происходит в три этапа. Один из них связан с рисованием-сочинением планов, другой -реализуется в методах перевода сочиненных планов в соответствующие объемные формы.

Креативные и традиционные методы обучения в ДХШ

3. Силуэтный поиск - учебные процедуры, благодаря которым с помощью кальки, наложенной на пятно случайной формы, можно получить графические зарисовки вполне осмысленного характера.

Креативные и традиционные методы обучения в ДХШ

4. Погружение в контекст, как учебный метод хорошо себя проявил при решении учебных задач на «стилизацию». Под стилизацией понимается целенаправленное формирование профессиональных представлений, опорой которых выступают какие-то существующие феномены культуры. Такого рода учебные задачи могут ставиться и решаться на уровне уже достаточно развитого профессионального сознания.

Креативные и традиционные методы обучения в ДХШ

5. Метод дефрагментации оригинала - этот метод является в каком-то смысле модификацией процедуры силуэтного поиска, где в роли силуэта выступает какое-либо изображение. Чаще всего для этого используется композиция «линия-пятно-фигура».

6. Использования натурных постановок.

Завершающий этап обучения в ДХШ- предпрофессиональная подготовка в архитектурно- дизайнерской студии

Ученик должен научиться:-осуществлять элементарные манипуляции с пространством при помощи организующих его элементов;-различать виды композиции;-выполнять графические эскизы и освоить навыки макетирования;-выполнять гармоничные композиции (фронтальные, объемные, глубинно-пространственные);-понимать универсальную роль контрастов в композиции;-анализировать объемную форму и давать ей характеристику, определять основные средства гармонизации пространственных форм, используемых в той или иной композиции.

Приемы композиционного моделирования обеспечивают максимальную расчлененность содержания, максимальное количество операций, обеспечивающих многослойную внешнюю структуру действий, что помогает через изучение характера и габаритов пространства сделать шаг к осознанию пространства как понятия.

Анализ формы. Секущие плоскости.

Секущие

Линейная перспектива

От образа к плану

От плана к образу

Работа с натурой. Метод "Обрубовка"

Работа с натуры.

Дефрагментация оригинала.

Бумажная пластика.Объемно-пространственная композиция.

Макетирование.