Навчальний проект«ДОСТУПНА ОСВІТА ДЛЯ ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ»

Тема: «Індивідуальна програма

розвитку як керівництво до дії»

Команда педагогів СШ І ступеня № 164 Солом’янського району м. Києва

31.05.2016

Індивідуальна програма розвитку (ІПР) -

документ супроводу дитини

з особливими освітніми потребами, спрямований на те, щоб забезпечити для неї безперешкодний освітній процес.

Індивідуальну програму розвитку готує група фахівців разом із батьками.

Метою цієї роботи є визначення конкретних навчально-виховних та корекційно-розвивальних стратегій, які узгоджено здійснюють учасники команди супроводу.

Структура ІПР:

І. Загальні відомості:

• загальна інформація про дитину;• історія розвитку дитини;• фахівці супроводу;• оцінка розвитку дитини;• довготривалі (річні) цілі.

ІІ. Коротко-тривалі

(актуальні) цілі:

• ціль;• наявний стан;• покрокове досягнення цілі.

Оцінка розвитку дитини:

Сильні аспекти дитини

Бар'єри в навчально-

виховному процесі

Актуальні потреби дитини

Режим перебування

в школі

Забезпечення додатковим

обладнаннямДовгострокові

(річні) цілі

Труднощі розробки ІПР:

● об`єднати всіх учасників команди супроводу;● чітко сформулювати актуальні цілі, етапи їх

досягнення, визначити функції для кожного з фахівців;

● узгодити роботу кожного з фахівців між собою.

Знайомтесь:Сильні аспекти дитини:добре розвинена зорова пам'ять, дрібна моторика, цікавість до цифр та арифметичних дій, сумлінне ставлення до виконання письмових навчальних завдань, охайність в роботі.Бар’єри в навчально-виховному процесі:

невміння підтримувати діалог, переказувати текст, відсутні навички роботи в мікрогрупі на уроці; аутостимуляція (збудження себе рухами рук); керівний контроль; залежність від підказки та підкріплення; бажання в усьому бути першим.

Актуальні потреби дитини:навчитися регулювати свій емоційний стан, вести діалог, працювати в мікрогрупіДовгострокові (річні) цілі:формування навичок взаємодії, співпраці з іншими дітьми, діалогічного зв’язного мовлення.

Владислав К. , 10 років

Короткотривала ціль 1: Сформувати у дитини здатність виявляти себе соціально прийнятним чином у стресовій (непередбачуваній) ситуації

1 етап. Навчання дитини розуміти і орієнтуватися на візуальну підтримку для формування вміння спокійно реагувати на непередбачені ситуації.

2 етап. Системне застосування елементів візуальної підтримки у всіх сферах життєдіяльності дитини.

1 етап. Навчання дитини розуміти і орієнтуватися на візуальну підтримку для формування вміння спокійно реагувати на

непередбачені ситуації.Фрагменти корекційної роботи логопеда

Фрагменти корекційної роботи вчителя

Фрагменти корекційної роботи практичного психолога

Короткотривала ціль 2: Сформувати в дитини вміння вести діалог1 етап. Відпрацювання вміння погоджуватися чи заперечувати.2 етап. Формування вміння відповідати короткими реченнями на запитання (з допомогою).3 етап. Формування вміння ставити питання (з допомогою).

4 етап. Відпрацювання вміння вести діалог за допомогою тренажера.

5 етап. Застосування набутих умінь на практиці.

3 етап. Формування вміння ставити питання (з допомогою)

Фрагменти корекційної роботи вчителя

Фрагменти корекційної роботи практичного психолога

Фрагменти корекційної роботи логопеда

Модель співпраці фахівців супроводу дитини

Дитина

Вчитель

Логопед

Практичний психологБатьки

Завуч

Модель бажаної співпраці фахівців супроводу дитини

Дитина

Вчитель

Корекційний

педагог

Логопед

Практичний

психологФахівець з

сенсорної інтеграції

Батьки

Асистент вчителя

Завуч

Наші досягнення – АКТУАЛЬНІ ЦІЛІ ВИКОНАНО:

прогрес в формуванні у Владислава вміння спокійно реагувати на непередбачені ситуації (реагує менш емоційно; усвідомлення варіативність режиму дня);

хлопчик оволодів вмінням погоджуватись / заперечувати;

з’явилося вміння давати відповіді на поставлені питання, звертатися по допомогу, задавати питання;

змінився соціометричний статус дитини; однокласники стали залучати Владислава до своїх ігор.

ПЕРЕВАГИ ПЛАНУВАННЯ КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЛЬНОЇ РОБОТИ НА ОСНОВІ ІПР:

● комплексний, системний підхід, що сприяє досягненню узгодженості в роботі команди супроводу;

● використання сильних аспектів дитини (опора на її можливості);

● формулювання цілей за критеріями SMART (актуальність, реалістичність, спрямованість на результат, визначеність у часі, вимірюваність).