1

2

Содержание. 1 Пояснительная записка 3 2 Организационные условия, необходимые для разработки и реализации

СИПР. 3

3 Общие сведения об обучающимся. 3 4 Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР 4 5 Заключение и рекомендации ПМПК. 5 6 Цель и задачи СИПР. 5 7 Характеристика ребёнка 6 7.1. Заключение и рекомендации школьного психолого–медико-педагогического

консилиума 6

7.1.1 Оценка особенностей развития ребенка с РАС с целью определения планируемых результатов СИПР

6

7.1.2. Определение специальных условий обучения ребёнка.

7

8 Основные задачи реализации содержания образования 9 8.1. Личностные результаты образовательной деятельности 9 8.2. Приоритетные образовательные области и учебные предметы.

Индивидуальные планируемые результаты. 12

9 Индивидуальный учебный план 15 10 Календарный учебный график 19 11 Содержание образования 20 11.1 Программы учебных предметов 20 11.1.1 Речь и альтернативная коммуникация 20 11.1.2 Математические представления 20 11.1.3 Окружающий природный мир 21 11.1.4 Домоводство 21 11.1.5 Человек 22 11.1.6 Окружающий социальный мир 23 11.1.7 Музыка и движение 23 11.1.8 Изобразительная деятельность 24 11.1.9 Профильный труд 24 11.1.10 Адаптивная физическая культура 25 11.2. Содержание коррекционных курсов 26 11.2.1. Сенсорное развитие 27 11.2.2. Предметно практические действия 26 11.2.3. Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие. 26 12 Программа формирования базовых учебных действий. 27 13 Психолого – педагогическое сопровождение 29 14 Программа сотрудничества с семьёй. 30 15 Программа внеурочной деятельности 31

3

1.Пояснительная записка. Обучающийся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие

которого не позволяет освоить АООП (вариант 8.3.), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении получает образование по варианту 8.4. адаптированной основной образовательной программы, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную образовательную программу (СИОП), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с расстройством аутистического спектра.

Специальная индивидуальная общеобразовательнаяпрограмма (СИОП) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с учетом их индивидуальных образовательных потребностей.

Цель создания специальной индивидуальной программы развития (далее СИПР) -

определение специфических условий обучения и индивидуальных планируемых результатов конкретного ученика с РАС.

Задачи СИПР: Наосновекомплекснойдиагностикиопределитьспециальныеусловия, специфичные для

конкретного ребенка сРАС; структурировать и систематизировать процессобучения; обозначить основные проблемы в освоении предметных областей и определить

индивидуальные планируемыерезультаты; определить основные проблемы в области формирования базовыхучебных действий и

индивидуальные планируемыерезультаты; определить основные направления коррекционной работы и индивидуальные

планируемыерезультаты; сфокусироваться на актуальных проблемах, которые являются приоритетными для

обучения и развития ребенка в определяемый период времени; определить ресурсы обучающегося сРАС.

4

2.Организационные условия, необходимые для разработки и реализации СИПР. Требования к разработке и реализации СИПР ребенка с РАС:

разрабатывается коллегиально всеми специалистами, работающими с ребенком с РАС, в рамках деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ОО;

ПМПк определяет конкретные, измеряемые и соответствующие уровню развитияребенка,индивидуальные планируемыерезультаты(цели);

в СИПР должна быть закреплена ответственность и регламент деятельности всех участников образовательногопроцесса;

после окончательной разработки СИПР согласуют с родителями (законными представителями) ребенка, которые также являются участниками образовательного процесса и несут ответственность за достижение поставленных перед нимицелей;

по окончании действия СИПР ПМПк коллегиально оценивает достижение всех планируемых результатов, проводит анализ динамики и эффективности

3.Общие сведения об обучающимся. 3.1. Общие сведения о ребёнке. 1.1. Фамилия, имя, отчество: Карпов Никита Андреевич. 1.2. Дата рождения: 06.09.2007. 1.3. Гражданство: гражданин Российской Федерации. 1.4 .Адрес места жительства: Ростовская обл., Аксайский район, станица Грушевская, ул.

Советская, д.144. 1.5. Адрес места регистрации: Ростовская обл., г. Новочеркасск, ул. 26 Бакинских

Комиссаров,д.8, кв.2 1.6.Класс обучения: 3. 1.7.Социальный статус ребёнка: ребёнок-инвалид. 3.2. Общие сведения о родителях ребёнка. 1. Фамилия, имя, отчество отца: Карпов Андрей Михайлович. 2. Дата рождения отца:1986 год. 3. Адрес места жительства отца: станица Грушевская, ул. Советская, 144. 4. Адрес места регистрации отца: г. Новочеркасск, ул. 26 Бакинских Комиссаров,д.8, кв.2 . 5. Фамилия, имя, отчество матери: Карпова Татьяна Дмитриевна. 6. Дата рождения матери: 1988 год. 7. Адрес места жительства матери: станица Грушевская, ул. Советская, 144. 8. Адрес места регистрации матери: г. Новочеркасск, ул. 26 Бакинских Комиссаров,д.8, кв.2

. 3.3.Социальные условия ребёнка : 1. Состав семьи. 1. Карпов Андрей Михайлович, 1986 года рождения отец. 2. Карпова Татьяна Дмитриевна, 1988 года рождения, мать. 3.Карпов Матвей Андреевич, 2010 года рождения , брат. 2.Жилищно – бытовые условия. Семья проживает в доме общей площадью 38кв. м.

Собственником жилья являются все члены семьи. Дом кирпичный, благоустроен: отопление газовое, имеется водопровод, необходимая мебель и бытовая техника. Санитарно–гигиеническое состояние жилья удовлетворительное. Условия для труда и отдыха ребенка созданы: у мальчика есть отдельное спальное место, есть место для занятий и игр.

3. Материальное положение. Доходы семьи состоят из заработной платы отца, пенсии по инвалидности ребёнка.

4.Межличностные отношения в семье. Семья ведёт здоровый образ жизни.Взаимоотношения между членами семьи доброжелательные. Семья социально – устойчивая, благополучная в воспитательном отношении. Родители осуществляют постоянный уход и надзор за ребёнком.

5

4.Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.

ФИО Образование, категория

Специальность Педагогический стаж

Курсы повышения квалификации

Черскова Т.А. Высшее профессиональное, высшая

Учитель русского языка и литературы.

33 года «Инклюзивное образование и технологии работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью», 2017 г.

Балашова Н.Н. Высшее профессиональное, высшая.

Учитель – логопед, учитель - дефектолог

25 лет «Инклюзивное образование и технологии работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью», 2017 г.

Мироненко Т.В. Высшее профессиональное

Педагог - психолог

8 лет «Инклюзивное образование и технологии работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью», 2017 г.

5.Заключение и рекомендации ПМПК. Карпов Никита в соответствии с заключением ПМПК Управления образованием

Администрации Аксайского района от 23.06.2016 №246 в 2016-2018 учебных годах получал образование по адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 2) индивидуально на дому.

В 2018-2019 учебном году ссоответствии с заключением ПМПК Аксайского района от 10.09.2018 №251 обучается по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4).

Коллегиальное заключение: Является ребёнком с ограниченными возможностями здоровья. Нуждается в особых условиях. Рекомендации:

Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4) с составлением специальной индивидуальной программы развития с учётом состояния здоровья и образовательных возможностей ребёнка.

Очная форма. Обучение на дому с посещением отдельных уроков, внеклассных мероприятий в режиме класса, группы. Использованиеспециальногоучебного и дидактического оснащения.

Занятия с дефектологом по формированию жизненных, бытовых, социальных компетенций, универсальных учебных действий, произвольности.

6

Занятия с психологом по развитию самосознания, психических процессов, социально адаптированной коммуникации, самоконтроля, эмоционально – волевой сферы.

Занятия с логопедом по коррекции всех компонентов речевого недоразвития, развитию экспрессивной и импрессивной речи, формированию коммуникативной функции речи.

Наблюдение и лечение у психиатра и невропатолога. Модель обучения. Обучение на дому с посещением отдельных уроков, внеклассных мероприятий в режиме

класса. 6.Цель и задачи СИПР. Цель-создание условия для ребенка с РАС, гарантирующие возможность достижения

планируемых результатов в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4).

Задачи СИПР: Достижение планируемых результатов освоения АООПНОО. Формирование жизненных компетенций ребенка с РАС. Использование обычной и специфической шкалы оценки «академических»

достижений, соответствующих особым образовательным возможностям ребенка с РАС.

Индивидуализация образовательного процесса обучающегося с РАС. Целенаправленное развитие коммуникативных возможностей детей с РАС и

навыков взаимодействия со сверстниками. Проектирование и развития коррекционно-развивающей среды. Использования в образовательной деятельности современных научно обоснованных и

достоверных коррекционно-развивающих технологий, максимально способствующих развитию детей с РАС.

Срок реализации СИПР- 2018-2019 учебный год

7.Характеристика ребёнка. 7.1.Заключение и рекомендации школьного психолого–медико-педагогического

консилиума. 7.1.1. Оценка особенностей развития ребенка с РАС с целью определения планируемых

результатов СИПР. Для того чтобы сформулировать индивидуальные планируемые результаты и оценить их,

прежде всего, необходимо определить уровень развития учебных навыков и жизненных компетенций ребенка. Комплексная диагностика позволяет определить основные особенности конкретного ученика, выявить все сложности и имеющиеся ресурсы.

Четкая, полная и достоверная информация о текущем уровне развития ребенка, его индивидуальных особенностях и особых потребностях позволяет определить конкретные цели СИПР, приоритетные в данный момент.

Описание индивидуальных особенностей ребенка с РАС дает возможность определить специальные условия обучения с учетом его образовательных потребностей, определить специалистов сопровождения, адаптировать программу, по которой способен обучаться ребенок в соответствии с индивидуальным учебным планом.

Цель диагностики – определение индивидуальных планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4).

Темп деятельности, утомляемость: низкий; в целом повышенная отвлекаемость на внешние раздражители; уход в себя (не реагирует на обращение, не включается в деятельность,

7

прекращает ее, не доведя до конца, поскольку «погружен в себя» ; повышенная двигательная активность (вертится, крутится, не может сидеть на месте, подпрыгивает );

низкая продолжительность продуктивной деятельности и утомляемость (быстро утомляется, утомляемость возникает на фоне какого-либо одного вида деятельности).

Особенности обработки сенсорной информации: наличие гиперчувствительности к сенсорным раздражителям (боится громкого голоса, шумов; чувствителен к тактильным прикосновениям, к зри- тельным стимулам: яркий свет, блестящие картинки, стимуляция перед глазами; двигательные стереотипии);

Особенности слухового восприятия: трудности восприятия вербальной информации, трудности восприятия громкого голоса;

Особенности зрительного восприятия: восприятие информации только под определенным физиологические особенности функционирования сенсорных анализаторов;

Мотивация к учебной деятельности: иногда демонстрирует протестные реакции. Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места): самостоятельно

соблюдает правила поведения в структурированной ситуации (урок); нуждается вконтролесосторонывзрослоговнеструктурированнойситуации(перемена,столовая,экскурсия, непредвиденнаясменапомещенияилипедагога).

Самостоятельность (степень участия взрослого): нуждается в сопровождении тьютора (все письменные уроки, переодевание на физкультуру, передвижение по школе).

Овладение начальными навыками адаптации к изменениям: спокойно реагирует на изменения в классе, школе (перестановка уроков, смена обстановки и пр.). Особенности формирования универсальных учебных действий. Умение ориентироваться в пространстве класса, школы: в большинстве случаев самостоятельно ориентируется в пространстве класса; нуждается в постоянной помощи взрослого при передвижении по школе (не ориентируется в пространстве школы, не может дойти до нужного помещения, застревает по пути, никуда не движется).

Умение организовать учебное пространство: для подготовки к уроку нуждается в пошаговой визуальной инструкции; нуждается в постоянной помощи со стороны взрослого при организации учебного пространства (достать учебник, папку, пенал и пр.).

Умение принимать учебную задачу: без помощи взрослого не приступает к выполнению задания,нуждается в персональной,неоднократноповтореннойинструкции,а также в физической поддержке взрослого (взрослый встает рядом, берет руку ученика и ставит в точку, с которой нужно начать графическуюдеятельность).

Умение сохранять учебную задачу: нуждается в постоянном внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности при выполнении большинства заданий.

Способность добиваться результата: как правило, начинает выполнять задание, но при необходимости прикладывать малейшие усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, прекращает деятельность.

Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок): не способен находить ошибки, не понимает, что от него требуется.

Восприятие оценки учителя (отметка, оценка как похвала/порицание): как правило, безразличен к отметке, не понимает систему поощрений, однако эпизодическиможетизлишнеэмоциональнореагироватьнаотметку(плачет,бьет себя поголове).

Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков: для переноса усвоенных знаний требуется несколько повторений с новым материалом и в новых условиях.

Навыкисотрудничества со взрослыми: эпизодически включается в совместную деятельность с педагогом .

Использование коммуникативных средств: в большинстве случаев адекватно использует коммуникативные средства.

Умение вести диалог: иногда инициирует диалог с другими людьми; отвечает на 1–2 вопроса по заданной теме.

8

Умение задавать вопросы: часто стереотипно повторяет один и тот же вопрос, когда на них уже был получен ответ. (Пойдем куда?; Где писать?; Вот тут писать?; Что это на улице?; Кто этоговорит?).

Эмоциональная отзывчивость, сопереживание: замечает эмоциональное состояние других людей; иногда проявляет интерес к эмоциям других, но не сопереживает.

Умение организовать собственную деятельность (перемена, досуг): необходимо постоянное внешнее стимулирование со стороны взрослого для организации собственной деятельности в свободное время, например на перемене.

Трудности формирования академических навыков в рамках учебного предмета.

Речь и альтернативная коммуникация. Самостоятельная графическая деятельность не сформирована: не обводит; не раскрашивает; не штрихует. Буквы не копирует. Звуки не называет. Буквы не показывает. Навык глобального чтения не сформирован.

Математические представления. Сравнение по величине недоступно. Цифры не знает. Число с количеством не соотносит. Сравнение по количеству недоступно.

Окружающий природный мир. Продуктивный ответ не сформирован. Указательный жест не сформирован. Ответ картинкой недоступен. Инструкцию не выполняет. Имитация не доступна.

Уровень знаний, умений и навыков ниже программных требований. 7.1.2. Определение специальных условий обучения ребёнка. 1.Организация психолого – педагогического сопровождения процесса обучения.

Специалист

Направление коррекционной работы

Форма проведения

Количество часов в неделю

Название программы

Учитель - логопед

Коррекция всех компонентов речевого недоразвития, развитие экспрессивной и импрессивной речи, формирование коммуникативной функции речи

Индивидуальное коррекционно – развивающее занятие

1 Эмоциональное и коммуникативно – речевое развитие

Педагог - психолог

Развитие самосознания, психических процессов, социально адаптированной коммуникации, самоконтроля, эмоционально – волевой сферы.

Индивидуальное коррекционно – развивающее занятие

2 Сенсорное развитие

2. Описание специальных условий обучения. Психолого–медико–педагогический консилиум (ПМПк) на основании комплексной

диагностики и ее результатов, описанных в предыдущем разделе, определяет специальные условия, необходимые для освоенияобразовательной программы, развития и социальной адаптации ребенка сРАС. Описание специальных условий обучения в ФГОСНОО для обучающихся с ОВЗ предусматривает особенности обеспечения образования обучающихся с РАС с учетом требований к:

временномурежимаобучения;

9

организациипространства; рабочемуместу; обеспечениютехническимисредствамиобучения; специальным методическим и дидактическим материалом,отвечающим их особым

образовательнымпотребностям; форме и условиям оценкидостижений.

1.Временной режим. С началом школьного обучения любой ребенок с РАС испытывает массу трудностей в

адаптации. Изменение привычного расписания дня, новое помещение, появление новых взрослых и детей, усложнение социальных требований часто приводят к обострению поведенческих проблем.

Многие трудности связаны с отсутствием опыта обучения в группе детей, со сменой режима, наличием новых людей и т.д. Большинству детей с РАС для адаптации к школе даптациикшколетребуетсяболеедлительныйпериод времени, чем обычным школьникам. Поэтому требуется более длительный период из основных условий является необходимость длительного периода адаптациик новым условиямобучения.

Основные изменения в режиме обучения заложены в рекомендации ПМПК: Индивидуальное расписание уроков; гибкий график (дополнительный выходной); щадящий режим обучения (сокращенное количествоуроков); постепенное подключение к классу (при индивидуальном режимеобучения).

2.Организация пространства школы/класса. Важным условием эффективной работы с ребенком с РАС является создание для него

адекватно организованной среды. Для того чтобы ребенок с РАС постепенно мог адаптироваться в ситуации обучения, она должна быть максимально структурирована. Наличие четкой структурированной среды (разделение пространства на определенные зоны в соответствииспланируемымивидамидеятельности:зонаобучения,игровая зона, зона отдыха) дает возможность снизить беспокойство, страхи, а такжепомогаетребенкусамостоятельноорганизоватьсвоюдеятельность.

Рекомендации ПМПК: Выбор оптимального места в классе (гдеименно); зонирование пространства: зона отдыха, сенсорная зона, наличиеспециальных

материалов и оборудования.; индивидуальнаямаркировкамебелииличныхвещейребенка; системавизуальныхподсказок; визуальноерасписание.

3.Организация рабочего пространства. Продумывание организации рабочего места ребенка с РАС требует от учителя четкого

анализа тех стимулов, которые могут мешать его эффективномуобучениювклассе,провоцироватьэпизоды нежелательного поведения. Поэтому необходимо определить особенности индивидуального пространства дляобучения.

Рекомендации ПМПК: Организация пространства для обучения (отдельная парта); визуальные подсказки на рабочем месте ; визуальные инструкции; визуальныеправилаповедения.

4.Вспомогательные средства обучения. Разнообразие контингента детей с РАС, а также все описанные присущие им специфические

особенности, обуславливают большое разнообразие вспомогательных средств обучения. Рекомендации ПМПК:

Визуальный план урока (вид,материал);

10

сенсорные приспособления (наушники; утяжеляющий манжет, жилет,плечевая подушка; стул со специальной накладкой (резиновая подушка); фитбол вместо стула; сенсорный бокс для разгрузки ит.д.)

приспособления для письма (специальная ручка/карандаш; насадка ит.д.) система поощрений (пищевое, материальное,ценное);

5.Технические средства обучения. К обеспечению техническими средствами класса, в котором находится ребенок с РАС,

предъявляются особые требования. Многие дети с РАС мыслят образами, а это значит, что они лучше воспринимают информацию через зрительный канал, чем через слуховой.Такие особенности восприятия информации детьми с РАС обуславливают обязательное использование наглядности посредством использования презентаций, учебных фильмов, мультфильмов и т.д. Помимо необходимых в каждом классе мультимедийных средств, для эффективного обучения ребенка с РАС

Рекомендации ПМПК: Планшет; диктофон; микрофон; коммуникатор; таймер, часы, песочныечасы.

6.Специальный дидактический материал. Независимо от того, по какому из вариантов АООП НОО учится ребенок с РАС, для его

эффективного обучения потребуется подборспецифических дидактических материалов и адаптацияимеющихся. На данный момент существует большое количество специальных учебныхпособий,используемыхдлядетейсразличнымитрудностями обучения.

Рекомендации ПМПК: Специальные учебные пособия (Нумикон, линейка АБАК, числовая прямая,

учебники); адаптированные учебные материалы: (крупная клетка, разлинованнаятетрадь,

выделение строки красным цветом, специальные учебники); адаптированные задания; адаптированный наглядный материал.

7.Форма и условия оценки достижений. Промежуточная и итоговая оценка качества освоения АООП НОО содержательно должны

соответствовать требованиям ФГОС НОО обучающихся с РАС и отражать динамику индивидуальных образовательных достижений учащегося с РАС.

Рекомендации ПМПК: Форма оценки:

возможность адаптированного ответа ; адаптированные тесты ; адаптированные контрольные работы и диктанты.

Организационные условия (для обеспечения комфортной, спокойной обстановки): увеличение времени ; изменение обстановки.

8.Основные задачи реализации содержания образования. 8.1.Личностные результаты образовательной деятельности. В описании специальных требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (РАС) большое

внимание уделено требованиям к личностным результатам образовательной деятельности.

1. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности копределенному

1.Физические характеристики персональной идентификации: - Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и

11

полу, осознание себя как «Я» т.д.).

- Определяет свой демографический статус. - Определяет состояние своего здоровья. 2.Гендерная идентичность: - Определяет свою половую принадлежность . 3.Этническая идентичность : -Определяет свою национальную принадлежность. 4.Возрастная идентификация: - Определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша). - Проявляет уважение к людям старшего возраста.

2.Социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности

1.Чувства, желания, взгляды: - Осознает, что может, а что ему пока не удается. - Понимает эмоциональные состояния других людей. - Понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.). - Проявляет собственные чувства; 2.Социальные навыки: - Умеет устанавливать и поддерживать контакты. - Умеет кооперироваться и сотрудничать. - Избегает конфликтных ситуаций. - Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов. - Использует элементарные формы речевого этикета. - Принимает доброжелательные шутки в свой адрес. - Охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.).

3.Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей

1.Мотивационно – личностный блок: - Испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне). -Стремится помогать окружающим.

4.Формирование уважительного отношения к окружающим

-Проявление уважительного отношения к окружающим.

5.Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

- Сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.) - Сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

6.Освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

- Осознает себя в семейно–бытовых ситуациях (сын, внук, помощник и т.п.). - Осознает себя в учебных ситуациях . - Проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки).

12

7.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах

1.Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь: - Осознает, что определенные его действия несут опасность для него. 2.Ответственность за собственные вещи: - Осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей : одежды, игрушек, мебели в собственной комнате. 3.Экологическая ответственность: - Не мусорит на улице. - Не ломает деревья.

8.Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств

- Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями. - Рассматривает или прослушивает произведения искусства

9.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоций, нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

--Использует общепринятые формы общения. -Может общаться и взаимодействовать с людьми. -Проявляет положительные эмоции и добрые чувства в отношении других людей.

10.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

- Принимает участие в коллективных делах и играх. - Принимать и оказывать помощь.

11.Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

-Соблюдает правила гигиены. -Готов безбоязненно обращаться к врачу. -Соблюдает режим дня.

8.2.Приоритетные образовательные области и учебные предметы. 1.Язык и речевая практика. Основные задачи реализации содержания.

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

Обучение письменной речи: чтению (глобальному и аналитическому) и письму в доступных для ребенка пределах.

1.1.Речь и альтернативная коммуникация. Индивидуальные планируемые результаты.

Умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы, предметные и символические календари, вокализации, голосовые реакции и другие) и

Развитие способности использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Развитие способности понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

Использование альтернативных средств коммуникации. Формирование навыка использования речи в зависимости от социального контекста,

умения участвовать в диалоге.

13

вербальные средства общения в практике взаимодействия со взрослыми и детьми для решения практических задач;

умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;

понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и явления окружающего мира;

умение использовать знакомый речевой материал в процессе коммуникации в бытовых и практических ситуациях;

умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами. 2.Математика. Основные задачи реализации содержания:

Формирование элементарных математических представлений: о форме, величине, количестве, пространственных отношениях на основе предметно-практической деятельности.

Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

Развитие умения самостоятельно пользоваться математическими знаниями при решении элементарных житейских задач.

2.1.Математические представления. Индивидуальные планируемые результаты.

Формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количестве, пространственных, временных отношениях на основе предметно-практической деятельности:

умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и практической деятельности; способность к перемещению и ориентировке в пространстве в бытовых ситуациях;

использование словесных и невербальных средств для передачи пространственных отношений в быту, в предметной, изобразительной и конструктивной деятельности;

формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность; умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для каждого обучающегося - один - много, один, два, три, четыре, пять... десять) с количеством пальцев, подбором соответствующей цифры (слова);

пересчет предметов в доступных ребенку пределах в процессе деятельности; обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной основе,

пониманию значений арифметических знаков; умение обозначать арифметические действия знаками.

3.Окружающий мир. Основные задачи реализации содержания: Овладение элементарными представлениями о живой и неживой природе.

Практическое взаимодействие с окружающим, развитие ориентации в ближайшем окружении.

Формирование доступных представлений о животном и растительном мире. Усвоение правил безопасного для мира природы поведения человека. Развитие активности, интереса к явлениям и объектам неживой и живой природы. Формирование первоначальных представлений о себе, своих физических

возможностях, возможностях сверстников и других людей Формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье,

обязанностях членов семьи и ребенка.

14

Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

Формирование представлений о правилах безопасного жизнеобеспечения, способах безопасного поведения в экстремальных ситуациях.

Формирование умения выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.

Формирование первоначальных представлений об окружающих объектах: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.

Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о

профессиональных и социальных ролях людей. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли

ученика. Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта взаимодействия с

взрослыми и сверстниками. 3.1.Окружающий природный мир. Индивидуальные планируемые результаты:

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. Элементарные представления о течении времени. 3.2.Домоводство. Индивидуальные планируемые результаты: Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),

связанные с выполнением повседневных дел дома. 3.3. Человек. Индивидуальные планируемые результаты:

Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других. Умение решать каждодневные жизненные задачи связанные с удовлетворением

первоочередных потребностей. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и

ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. 3.4. Окружающий социальный мир. Индивидуальные планируемые результаты:

Представления о мире, созданном руками человека. Представления об окружающих людях: овладение первоначальными

представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

Развитие межличностных и групповых отношений. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

Представления об обязанностях и правах ребенка. Представление о стране проживания Россия.

4. Искусство. Основные задачи реализации содержания:

Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного и музыкального искусств.

Освоение доступных средств изобразительной и музыкальной деятельности.

15

Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - некрасиво) в практической жизни ребенка, их использование в организации обыденной жизни и праздника.

Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной, музыкальной деятельности.

4.1. Музыка и движение. Индивидуальные планируемые результаты.

Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений;

эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных;

готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях. 4.2. Изобразительная деятельность. Индивидуальные планируемые результаты.

Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

Способность к самостоятельной изобразительной деятельности. Готовность к участию в совместных мероприятиях.

5.Технология. Основные задачи реализации содержания:

Овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.

Умение выполнять простые действия с предметами и материалами; умение соблюдать очередность при выполнении трудовых заданий, предметно-практических действий и других действий.

Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

5.1. Профильный труд. Основные задачи реализации содержания.

Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и

освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия. Обогащение положительного опыта и установка на активное использование

освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

6.Физическая культура. Основные задачи реализации содержания:

Обучение выполнению доступных видов движений на уроках физкультуры и вне их. Формирование умения включаться в доступные ребенку подвижные игры и занятия,

адекватно дозировать физическую нагрузку. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: ходьба на

лыжах, спортивные игры, плавание, езда на велосипеде. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и

радоваться любому продвижению в развитии основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости).

Индивидуальные планируемые результаты. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и

ограничений. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,

самостоятельностью и независимостью.

16

Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности. 7. Коррекционно-развивающая область. 1. Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие. Основные задачи реализации содержания:

Формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения.

Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной коммуникации.

2. Сенсорное развитие. Основные задачи реализации содержания. Обогащение чувственного опыта через постепенное расширение спектра воспринимаемых

ребенком сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным способом.

Формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических действий.

Формирование навыков предметно-практической и познавательной деятельности. 3.Предметно-практические действия. Основные задачи реализации содержания:

Формирование интереса к предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении

предметных действий.

9. Индивидуальный учебный план.

Пояснительная записка. Индивидуальный учебный план МБОУ Грушевской ООШ на 2018-2019 учебный год для

обучающегося 3 класса с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4), обучение которого организовано на дому, разработан на основе требований следующих нормативных документов:

1. Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (ст.79). 2. Постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от 10.07.2015

№26 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286 – 15 «Санитарно– эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

3.Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

4.Приказа министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 28.02.2017 №108 «Об утверждении примерных региональных учебных планов начального общего образования в рамках ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с РАС)»

7.Постановлением министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 21.12.2017 № 7 «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации Ростовской области и родителей(законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, в том числе детей – инвалидов, в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях».

17

8.Уставом МБОУ Грушевской ООШ Учебный план является одним из основных организационных механизмов выполнения

АООП образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Вариант 8.4 предназначен для образования детей с РАС, имеющих, дополнительные тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). Учебный план отражает цели и задачи АООП для обучающихся с ОВЗ, ориентированной на достижение обучающимися личностных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4), устанавливает перечень учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение по классам (годам обучения). Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося

Учебный план включает обязательную часть учебного плана и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана: отражает обязательность единого образовательного пространства; обеспечивает доступность получения качественного образования в соответствии с

требованиями ФГОС; формирование у обучающихся жизненных компетенций, обеспечивающих овладение

системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;

основ духовно – нравственного развития, приобщение их общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Организация учебной деятельности осуществляется на основе системно – деятельностного и дифференцированного подходов, а система оценки обеспечивает индивидуальные достижения учащихся.

Обязательная часть учебного плана содержит обязательные предметные области: язык и речевая практика, математика, окружающий мир, искусство, технология, физическая культура. Содержание шести образовательных областей отражено в десяти предметах.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся и предусматривает:

учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ, в том числе этнокультурные;

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;

введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.

Коррекционная работа представлена коррекционно–развивающими занятиями: «Сенсорное развитие», «Предметно–практические действия», «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»

Название Основные задачи реализации содержания Сенсорное развитие Развитие самосознания, психических процессов,

социально адаптированной коммуникации, самоконтроля, эмоционально – волевой сферы.

Предметно – практические Формирование жизненных, бытовых, социальных

18

действия компетенций, универсальных учебных действий, произвольности.

Эмоциональное и коммуникативно - речевое развитие

Коррекция всех компонентов речевого недоразвития, развитие экспрессивной и импрессивной речи, формирование коммуникативной функции речи

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана

общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, не превышает максимально допустимую величину недельной образовательной нагрузки.

Организация образовательной деятельности школы для обучающихся, получающих образование на дому, регламентируется индивидуальным учебным планом, календарным учебным графиком, расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286 -15, Уставом и Правилами внутреннего распорядка. Определение варианта проведения занятий осуществляется по желанию родителей (законных представителей) на основе заключения медицинской организации, отсутствия противопоказаний для занятий в группе, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся.

Устанавливается продолжительность учебного год - 34 учебные недели. Продолжительность каникул не менее 30 календарных дней в учебном году, летом – 8 календарных недель. Продолжительность учебной недели– 5 дней. Пятидневная учебная неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ. Недельная нагрузка не превышает гигиенические требования к максимальному объёму недельной нагрузки в соответствии с СанПиН 2.4.3286 -15 .

Образовательные области

Учебные предметы Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Всего часов

Язык и речевая практика

1 Речь и альтернативная коммуникация

2 2

Математика 2 Математические представления

2 2

Окружающий мир 3 Окружающий природный мир

2 2

4 Домоводство 2 2 5 Человек 2 2 6 Окружающий

социальный мир 2 2

Искусство 7 Музыка и движение 1 1 8 Изобразительная

деятельность 1 1

Технология 9 Профильный труд 1 1 Физическая культура 1

0 Адаптивная физическая культура

3 3

19

Коррекционно – развивающие занятия

11

Сенсорное развитие 2 2

12

Предметно – практические действия

2 2

13

Эмоциональное и коммуникативно - речевое развитие

1 1

Максимальный объём образовательной нагрузки часа Модель организации обучения.

Образовательные области Учебные предметы Форма обучения

Язык и речевая практика 1 Речь и альтернативная коммуникация

На дому

Математика 2 Математические представления

На дому

Окружающий мир 3 Окружающий природный мир

На дому

4 Домоводство На дому 5 Человек На дому 6 Окружающий

социальный мир На дому

Искусство 7 Музыка и движение В режиме класса 8 Изобразительная

деятельность В режиме класса

Технология 9 Профильный труд На дому Физическая культура 1

0 Адаптивная физическая культура

В режиме класса

Коррекционно – развивающие занятия

11

Сенсорное развитие На дому

12

Предметно – практические действия

На дому

13

Эмоциональное и коммуникативно - речевое развитие

На дому

10. Календарный учебный график МБОУ Грушевской ООШ

на 2018-2019 учебный год. Календарный учебный график реализации АООП составляется в соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2); учетом мнений участников образовательных отношений; региональных и этнокультурныхтрадиций; плановыхмероприятийучредителя; требованияСанПиН.

Начало учебного года 3 сентября 2018 года Продолжительность учебного года

34 недели (170 учебных дней)

Продолжительность учебной недели

5 дней

20

Промежуточная ( полугодовая) аттестация

10.12.2018-21.12.2018

Промежуточная (годовая) аттестация

06.05.2019-17.05.2019

Окончание учебного года 24.05.2019 Продолжительность учебных четвертей 1 четверть с 03.09.2018 по 2.11.2018 (9 учебных недель, 45

учебных дней) 2 четверть с 12.11.2018 по 28.12.2018 (7 учебных недель, 35

учебных дней) 3 четверть с 14.01.2019 по 22.03.2019 (10 учебных недель, 50

учебных дня) 4 четверть с 01.04.2019 по 24.05.2019 (7 учебных недель, 35

дней) Каникулы Осенние 27.10.2018-05.11.2018 (10 дней) начало занятий

06.11.2018 Зимние 29.12.2018-08.01.2019 (11 дней) начало занятий

09.01.2019 Весенние 23.03.2019-31.03.2019 (9 дней) начало занятий

01.04.2019 Летние с 25.05.2019 по 31.08.2019 Выходные и праздничные дни 8 марта 2019 года (пятница); 1мая 2019 (среда); 2

мая 2019 (четверг); 3 мая 2019 (пятница); мая 2019 (четверг); 10 мая 2019 (пятница).

11.Содержание образования. 11.1.Программы учебных предметов. 1.Речь и альтернативная коммуникация.

Коммуникация . Установление зрительного контакта со взрослым. Привлечение внимания ребенка

различными способами. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации . Импрессивная речь. Понимание названий предметов по теме «Мебель», «Одежда». Понимание названий

предметов по теме «Обувь». Понимание названий предметов по теме «Посуда». Понимание названий предметов по теме «Бытовая техника». Понимание названий предметов по теме «Насекомые». Понимание названий предметов по теме «Грибы». Понимание названий предметов по теме «Ягоды». Понимание названий действий. Понимание прилагательных: «большой», «маленький», «длинный», «короткий» и т. п. Понимание наречий: «громко», «тихо», «быстро», «медленно» и т. п. Понимание местоимений: «он», «она», «они»

и т. п. Понимание простых предложений, предлогов. Экспрессивная речь. Звукоподражание. Употребление названий предметов по темам «Мебель», «Одежда»,

«Обувь», «Посуда», «Бытовая техника».

21

Употребление названий предметов по темам «Насекомые», «Птицы», «Звери». Употребление названий предметов по темам «Грибы», «Ягоды». Употребление прилагательных «большой, маленький, длинный, короткий». Употребление наречий «медленно, быстро, тихо, громко». Употребление местоимений, предлогов. Употребление простых нераспространенных предложений. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации (26ч.) Импрессивная речь. Понимание названий предметов по теме «Мебель», «Одежда». Понимание названий

предметов по теме «Обувь». Понимание названий предметов по теме «Посуда». Понимание названий предметов по теме «Бытовая техника». Понимание названий предметов по теме «Насекомые». Понимание названий предметов по теме «Грибы». Понимание названий предметов по теме «Ягоды».

Понимание названий действий. Понимание прилагательных: «большой», «маленький», «длинный», «короткий» и т. п. Понимание наречий: «громко», «тихо», «быстро», «медленно» и т. п.

Чтение и письмо (12ч.) Копирование с образца букв, слогов, слов. Написание буквы (по контуру, по точкам, по

образцу, без образца). Называние букв русского алфавита. Начальные навыки письма: письмо элементов букв. Начальные навыки письма: письмо букв. Написание слов по образцу.

2.Математические представления.

Количественные представления. Практические действия с множествами (игрушки, предметы). Практические действия с

непрерывными множествами (песок, вода, крупа): переливание, пересыпание.Определение количества: много, мало, нет – пусто. Соотнесение отдельных единиц без пересчета.Выделение и различение предметов по количественному признаку, по подражанию, показу, образцу, слову.Нахождение одинаковых предметов. Разъединение, объединение множеств. Сравнение дискретных и непрерывных множеств на основе практических действий. Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).Объединение предметов в единое множество. Изменение количества. Написание цифры.Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Числовойряд 1–3(1–5).

Представления о величине. Формирование практической ориентировки на величину. Объекты контрастного

размера.Сопоставление двух объектов по величине (большой – маленький).Различение однородных и разнородных предметов по величине, по длине способом приложения, «на глаз». Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по ширине.

Временные представления. Повторяющиеся события с опорой на ритуалы начала и завершения. Части суток. Порядок

следования частей суток. Знание. Формирование представлений о времени на основе предметного расписания (сделал – переложил предмет-символ или переклеил карточку).Времена года. Последовательность месяцев в году. Последовательность дней недели. Смена дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра и т.п.

Пространственные представления. Практическая ориентировка в схеме тела и пространстве. Совместное перемещение учителя

и учащихся в пространстве класса. Практические действия на ориентировку в схеме тела: сенсомоторная игра, показ частей тела на себе, другом человеке, дидактической кукле.Определение месторасположения предметов в пространстве. Перенос одного места на другое разных предметов.Определение месторасположения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева. Определение месторасположения предметов в пространстве: на, в, внутри, перед, за, над, под.Определение месторасположения предметов в пространстве: напротив, между, в середине, в центре.Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз,

22

вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ) и т. п. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, между и т.п.Определение месторасположения предметов в ряду

Представление о форме. Формирование практической ориентировки на форму. Узнавание геометрических тел:

«шар», «куб», «призма», «брусок». Практические действия на определение формы шара. Узнавание геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, точка и т.п.Знакомство со свойствами шара: катание мяча. Выбор круглых предметов. Составление и штриховка геометрической фигуры. Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону.

3.Окружающий природный мир. О растительном мире.Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о

деревьях (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец).Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква).Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка). Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус).

Представления о животном мире.Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк.Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза). Представление о животных, живущих в доме, квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки).

Объекты природы. Представление о форме земной поверхности. Представление о луге. Представление о луговых цветах, горах (оврагах, равнинах). Представление о воздухе. Представление о воде. Знание свойств воды. Представление о реке. Узнавание огня. Представления о свойствах огня (полезные свойства, отрицательное). Соблюдение правил обращения с огнем.

Временные представления.Представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь), днях недели. Представление о временах года (весна, лето, осень, зима) и их характерных признаках. Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека.

4. Домоводство. Покупки. Виды магазинов. Определенные покупки в различных магазинах. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы. Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Раскладывание продуктов в места хранения. Обращение с кухонным инвентарем. Различение бытовых приборов по назначению. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола.Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Приготовление пищи. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Натирание продуктов на тёрке. Уход за вещами. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке. Различение составных частей стиральной машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке. Различение составных частей утюг. Уборка помещения. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.

23

Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при мытье пола. Соблюдение последовательности действий при мытье окна. Уборка территории. Уборка бытового мусора. Подметание территории.Сгребание травы и листьев. Уход за уборочным инвентарем. Повторение изученного материала. 5.Человек. Представления о себе. Идентификация себя как мальчика. Представление о частях тела (голова, волосы, уши, шея, лицо). Туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).Представление о частяхлица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот, губы, язык, зубы). Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.

Одевание и раздевание. Представление о предметах одежды: пальто, шапка, шарф, варежки.Представление о предметах одежды: свитер (джемпер, кофта). Представление о предметах одежды: рубашка (блузка, футболка), майка, трусы.Представление опредметах одежды: юбка (платье).Представление о предметах одежды: брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Представление о деталях предметов одежды: пуговицы, рукав (воротник, манжеты). Узнавание предметов обуви: сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки.Соблюдение последовательности действийпри одевании комплекта одежды (рубашка, футболка, куртка).Снятие предметов одежды (захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава и т.д.).Снятие и обувание обуви.Представление о головных уборах. Выбор головных уборов для прогулки.Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговиц, шнурка). Снятие предмета одежды.Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговиц, шнурка).

Прием пищи. Поведение за столом. Использование салфетки во время приема пищи.Сообщение о желании есть.Сообщение о желании пить: приемы.Питье через соломинку. Питье из кружки: захват, поднесение ко рту, наклон кружки, втягивание жидкости в рот, опускание кружки на стол.Питье из стакана: захват, поднесение ко рту, наклон, втягивание жидкости в рот, опускание стакана на стол.Посуда и приборы. Прием пищи с поддержкой. Прием пищи самостоятельно

Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой, соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица.

Регулирование напора струи воды, соблюдение последовательности действий при чистке зубов.

Смешивание воды до комфортной температуры, соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды).

Намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла срук, вытирание рук полотенцем Умение пользоваться туалетом. Сообщение о желании сходить в туалет. Пользование

туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

Представление о семье. Представление о членах семьи.Знание своего имени и отклик на него.Представление о детях и взрослых. Формирование зрительного образа «Я».Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Называние членов своей семьи.

6.Окружающий социальный мир. Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных

принадлежностей.Ориентация в помещениях школы, на школьной территории. Ориентация в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих

в школе.Представление о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,пластилин и т.д.)Представление о себе как обучающемся.Соблюдение правил учебного поведения.Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.

24

Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол.Ориентация в помещениях своего дома.Представление о типах домов.Представление о местах общего пользования в доме.Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ваннаякомната, туалет. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф и др.Представление о предметах посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,нож и др.Представление о предметах для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник и др.Представление об электроприборах: телевизор, утюг, лампа и др.

Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни.Представление о

территории двора. Ориентация во дворе.Представление о благоустройстве дома, квартиры Предметы и материалы, изготовленные человеком (3ч) Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. Транспорт. Представление об общественном транспорте. Традиции, обычаи.Представление о празднике. Представление о традициях и атрибутах

праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, 23 февраля). Представление о семейных праздниках.

7.Музыка и движение. Слушание.Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.Начало и конец

звучания музыки.Слушание быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание быстрой, умеренной, медленной музыки.Слушание колыбельной песни и

марша.Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Слушание знакомой песни.Знакомая мелодия, исполненная на разных музыкальных инструментах.Слушание оркестра (народных инструментов, симфонических и др.).

Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов). Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни: отдельных фраз, всей песни.

Движение под музыку. Игра на музыкальных инструментах.Движения под музыку. Топанье под музыку.Движения руками под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.Движения под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движенияпо ее окончании.Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание (по возможности) под музыку разного характера.Выполнение под музыку действий с предметами: наклоны предмета в разные стороны,опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п.Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.Имитация движенийживотных, игры на музыкальных инструментах.Выполнение движений, соответствующих словам песни. Ритмичная ходьба под музыку (по возможности).Слушание сходных и контрастных по звучанию музыкальных инструментов.

8.Изобразительная деятельность. Лепка.Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и

приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной

25

части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного, геометрического). Лепка нескольких предметов (объектов), объединённыхсюжетом.

Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения.

Рисование.Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д. Рисование кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипия, «по сырому», рисование с солью, граттаж, «подбатик».

Батик. Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на ткань. Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.

9.Профильный труд. Керамика. Подготовка рабочего места. Подготовка глины к работе: отрезание куска глины.

Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Изготовление заготовок для изделий: раскатывание глины скалкой. Обработка краев изделия. Катание колбаски (на доске, в руках). Катание шарика (на доске, в руках). Набивка формы. Декоративная отделка изделия. Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия краской. Уборка рабочего места.

Полиграфия. Фотография. Обращение с фотоаппаратом. Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.Копирование: различение составных частей принтера. Выполнение отдельных операций и соблюдение последовательности действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата.Допечатные работы на компьютере: различение составных частей компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера, выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре. Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление бумаги в лоток и др.

Растениеводство.Выращивание комнатных растений: определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Чистка горшков и поддонов.

Швейное дело.Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы. Наблюдение за швом «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «черезкрай».

10.Адаптивная физическая культура. Инструктаж по технике безопасности. Оборудование и материалы для уроков физкультуры.

26

Спортивные и подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка».Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.

Общеразвивающие упражнения. Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками . В исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. 11.2.Программы коррекционно – развивающих занятий.

11.2.1. Коррекционный курс «Предметно-практические действия» (индивидуальные занятия).

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с РАС процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами. Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами». В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании. Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Примерное содержание коррекционных занятий Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание,

переливание, наматывание. Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание,

вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой, пальчиками, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.

11.2.2. Коррекционный курс: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие (альтернативная коммуникация)» (индивидуальные занятия).

Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной коммуникации. Коррекционная работа в этой части связана с обучением по направлению «Общение». Приоритетной

27

задачей коррекционной работы является обучение детей средствам коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации. В процессе практического общения происходит обучение детей умению применять освоенные ими средства. Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства.

Примерное содержание коррекционных занятий Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета,

графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение и использование технических коммуникативных устройств.

11.2.3. Коррекционный курс: «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия). Целью обучения является обогащение чувственного опыта. Основные задачи реализации

содержания: Обогащение чувственного опыта через постепенное расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков предметно-практической и познавательной деятельности. Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Примерное содержание коррекционных занятий Зрительное восприятие: Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным

предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.

Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).

Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

12.Особенности формирования базовых учебных действий (БУД).

Базовые результаты образовательной деятельности

1. Подготовка ребенка к нахождению в среде сверстников.

Входить и выходить из учебного помещения со звонком. Ориентироваться в пространстве учебного помещения. Пользоваться учебной мебелью .

28

Организовывать рабочее место. Находить необходимые помещения.

2. Формирование учебного поведения. 2.1. Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание).

Переключает взгляд с одного предмета на другой. Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики. Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса. Фиксирует взгляд на изображении. Фиксирует взгляд на экране монитора. Фиксирует взгляд на говорящем и на задании.

2.2. Умение выполнять инструкции педагога.

Понимает жестовую инструкцию. Понимает инструкцию по инструкционным картам. Понимает инструкцию по пиктограммам. В выполняет стереотипную инструкцию.

2.3. Использование по назначению учебных материалов.

Бумаги. Цветной бумаги. Тетрадей, альбомов для рисования. Карандашей, ручек, ластиков. Красок

2.4. Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Выполняет действие способом « рука-в-руке». Подражает действиям, выполняемым педагогом. Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога. Самостоятельно выполняет действия с опорой на картинный план, образец.

3. Формирование умения выполнять задание. 3.1. В течение определенного периода времени.

Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5-7 мин.

3.2.От начала до конца

При организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца. Выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция.

3.2.С заданными качественными параметрами.

Ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога. Выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога. Самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с алгоритмом.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающего и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки уровня сформированности каждого

29

действия используется следующая система оценки: 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в

процесс выполнения вместе с учителем; 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет

действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи; 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных

ситуациях способен выполнить его самостоятельно; 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,

нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя; 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,

которые исправляет по замечанию учителя; 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить достижения учащегося в овладении конкретными учебными действиями. Оценка достижений производится 1 раз в год (в конце учебного года). 13. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

В требованиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ закреплена необходимость обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения ученика с РАС на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении.

1. Задачи деятельности педагога – психолога: Формирует у ребенка с РАС навыки взаимодействия с детьми и взрослыми; развивает коммуникативные навыки; проводит мероприятия по профилактике и коррекции дезадаптивного поведения, проводит работу по коррекции нарушений в развитии познавательной сферы. Основные направления коррекционной работы психолога: формирование учебногоповедения; формирование социально-бытовыхнавыков; формирование коммуникативныхнавыков; развитие познавательнойсферы; эмоционально-личностноеразвитие.

Формы коррекционной работы: Индивидуальные занятия; групповая/минигрупповая/ работа; анализ поведения и составление поведенческогоплана; консультированиеродителей.

2.Основная цель работы учителя - дефектолога - преодоление трудностей ребенком с РАС к самостоятельному получению знаний

Основные направления работы учителя-дефектолога: Формирование базовых предпосылок учебной деятельности (навыков имитации,

понимания инструкций, навыков работы по образцу ит.д.); ликвидация пробелов в программном материале (формирование навыков по

программе предыдущегокласса); формирование навыков в рамках отдельныхкоррекционных курсов; преодоление неравномерности в развитии (альтернативная коммуникация,

глобальное чтение ит.д.); коррекция навыков, препятствующих успешному овладению программным

материалом (развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации ит.д.); развитиесоциально-бытовыхнавыков.

Учитель-дефектолог является специалистом, который имеет специальные знания по организации работы с детьми с РАС, поэтому одной изосновныхегозадачявляетсяоказаниеметодическойподдержкиучителю, помощь в адаптации дидактических материалов, а также трансформации образовательнойсреды. Помощь со стороны

30

учителя-дефектолога оказывается до тех пор, пока ученик не сможет овладевать учебными навыками при созданных специальных условиях.

3.Цель деятельности учителя–логопеда: преодоление ребёнком с РАС трудностейосвоения программного материала и развитие социальных навыков.

Задачи деятельности школьного учителя-логопеда, как правило, чрезвычайно специфичны:

преодоление фонетико-фонематического недоразвития; коррекция звукопроизношения; работа над темповомелодической стороной речи; развитие грамматического строя.

К направлениям работы учителя-логопеда относятся: Формирование коммуникативной стороны речи (формирование альтернативной

коммуникации, развитие диалогической речи, обучение ответам на поставленные вопросы, умению задаватьвопросы);

пониманиеобращенной речи (понимание инструкций, коротких текстов, диалогов ит.д.);

коррекция дисграфии; обучение чтению иписьму; оказаниеметодическойподдержкиучителю по организации речевого режима; адаптации текстов и других дидактическихматериалов.

3.Социальный педагог. Основная функция социального педагога - осуществление контроля за соблюдением прав

ребенка, обучающегося в школе. На основе результатов социально-педагогической диагностики социальный педагог определяет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, а также направления помощи в адаптации ребенка в школе.

В функциональные обязанности этого специалиста входит: помощь в работе с родителями; поиск необходимой информации; установление взаимодействия с учреждениями социальной защиты, органами опеки,

общественными организациями, защищающими права инвалидов ит.п.; организация участия ребенка в школьных и внешкольныхмероприятиях, студиях

учреждений дополнительногообразования; популяризация знаний об инклюзивном образовании.

14.Программа сотрудничества с семьёй.

Направления работы

Планируемые результаты Формы работы Частота

Участие в составлении СИПР

Оценка возможностей ребенка и социального окружения (родителей/законных представителей)

Обсуждение с родителями/утверждение АОП

Динамика развития ребенка и эффективность планируемых результатов с точки зрения родителей

Опрос, беседа; консультирование; анализ результатов

Мониторинг в начале и в конце учебного года

31

Информирование

Индивидуально-типологические особенности развития детей с РАС;

возможные формы обучения; воспитания и коррекция ;

информационные ресурсы по вопросам оказания комплексной помощи детям с РАС и ихсемьям;

возможные формы реабилитации детей сРАС

Консультации, беседа

В течение года

Повышение родительской компетентности

Обучение родителей эффективным методам взаимодействия с детьми с РАС; снижению проявлений нежелательного поведения;

формирования у детей социально-бытовых, коммуникативных навыков;

помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов обучения и воспитания ребенка с РАС.

Консультации, беседа

В течение года

15.Программа внеурочной деятельности Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного

процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП образования. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет школа. Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с ОВЗ и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития. Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения обучающимся необходимого для жизни в обществе социального опыта. Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

o развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни; o развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных

видах деятельности; o формирование основ нравственного самосознания

личности, умения правильно оценивать окружающее и

32

самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата; расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; формирование умений, навыков социального общения людей, ррасширение круга

общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации; o развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;

o развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Специфика внеурочной деятельности.

В условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно- оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием учебного плана. Нравственное направление внеурочной деятельности обеспечивает личностный и социокультурный уровень развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества. В основу положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности нацелено на развитие стремления у обучающихся вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Данное направление внеурочной деятельности решает ряд задач:

33

формирование и развитие познавательного интереса и бережно отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта); формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе

соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня; формирование негативного отношения к факторам, нарушающие здоровье

обучающихся: курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;

формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Социальное направление внеурочной деятельности решает следующие задачи: Разработка систему мероприятий, направленных на формирование толерантного

отношения у всех участников образовательного процесса. Создание условий для социализации путем включения в общешкольные

мероприятия и мероприятия проводимые в рамках социального партнерства. Общекультурное направление. Основными задачами являются: Воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры. Различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного. Формирование элементарных представлений о красоте. Формирование умения видеть красоту природы и человека.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей.

34