:ةمدقما...904 مـشاـه دمــحأ تــنــب اـشر .أ ريكفتاو...

904

رشـا بــنــت أحــمد هـاشـم. أ ة الرسوم الكاريكاتورية على التحصيل الدراسي والتفكيريفـاعـل

المقدمة:يشهد العالم تغيرات هائلة في مختلف جوانب الحياة اإلنسانية، ومع التقدم العلمي والتكنولوجي الهائل أصبحنا نعيش في عالم صغير، تتضاءل حدوده وربما

تتالشى يوما بعد يوم.وفي عصر ثورة المعلومات واالتصاالت مهما بلغت طاقة الفرد فلن يستطيع أن يسيطر على أكثر من جزء بسيط من الكم الهائل من المعلومات التي تتضاعف مئات المرارات في العام الواحد. وتصبح معارفنا المبنية على معلومات الماضي مع

يعة المتوقعة في ميادين الحياة مرور الوقت غير كافية للتعامل مع التغيرات السر المختلفة.

وتبرز أهمية تعلم مهارات التفكير وعملياته أمام هذا الواقع، فهو عملية أساسية من عمليات السلوك الذي يتسم بالذكاء، فهو يميز اإلنسان عن غيره من الكائنات

عية، وهو األخرى، وبه يتمكن اإلنسان من تعديل سلوكه بما يتفق مع الحياة االجتماأرقى العمليات العقلية والنفسية والتي كانت سببا في رقي اإلنسان وتحقيق الثورة

المعلوماتية والتكنولوجية.م( أن العقل البشري هو قوام الثورة المعلوماتية ٨٠٠٢فتروي شيماء الحارون )

والتكنولوجية الحديثة، فبات من الضروري أن يكون االستثمار الرئيس هو مجال لتعليم وتطوير المهارات البشرية وتنمية الكوادر والقدرات التي يستطيع بها الفرد ا

التعامل مع مخرجات هذه الثورة والتكيف مع نتائجها. وإنه من األفضل أن تهدف هذه الثورة إلى تطوير التعليم الذي يؤدي إلى تنمية عقول قادرة على التفكير.

ا بمختلف مراحل التعليم العام، نجد أنه وبالنظر إلى واقع تدريس معظم مناهجنمازال التركيز على تدريس المعلومات، وأن المعرفة تدرس كغاية في حد ذاتها،

ويعتمد تدريسها وتقويمها إلى حد كبير على الحفظ اآللي.

910

2017والثالثون السابعالعدد مجلة دراسات فى التعليم الجامعى

م( أن المعرفة في ذاتها هدف يستحق ٨٠٠٢ويؤكد الشربيني والطنطاوي)نسعى للمعرفة بهدف استخدامها واالستفادة منها التقدير، ولكنه ليس كافيا، فنحن

وإعطائها معنى. والتعليم الكفء ليس مجرد فهم مقرر معين والقدرة على استرجاعها، وهذا ال يتم تلقائيا بل البد من بذل جهد لتحقيقه ألنه يتطلب تفكيرا ودافعية ال تتوفر في أسلوب اكتساب المعلومات، ولكنه يتم عن طريق القيام

لعمليات العقلية واألنشطة التي تستثير التفكير .باومثل هذا التعليم ال يمكن تحقيقه من خالل الطرق والوسائل المعتادة التي تعتمد على التلقين واإللقاء، والتي بكل أسف الزالت تمارس في كثير من مؤسساتنا

ل واإلمكانات التربوية على اختالف مستوياتها األكاديمية. بل البد من توافر الوسائالمتاحة لتنمية التفكير ومنها المناهج الدراسية بكل ما تحتويه وما تسعى إليه، فهي العامل األساسي ألن تتحول المدرسة إلى مزرعة لنمو التفكير البشري، وتعمل على التطوير المتكامل للمتعلم. ونظرًا ألهمية ذلك البد من استخدام طرائق وأساليب

تناسب مع المرحلة الدراسية للمتعلم وإدخال تقنيات ووسائل تعليمية تدريسية متنوعة تحديثة تسهم في تحقيق كثير من األهداف التربوية ومن هذه الوسائل الرسوم

الكاريكاتورية. هـ( أن الرسوم الكاريكاتورية واحدة من أهم وسائل االتصال ٩٢٨١فيؤكد الحيلة )

على جذب االنتباه والتأثير في السلوك التعليمية البارزة، فهي تتميز بقدرتهام( أن الصور والرسوم ٨٠٠١واالتجاهات. كما يؤكد مخيمر وفوقية عبد الفتاح )

توفر الفرصة للنظر عن كثب واالنتباه، ال مجرد الرؤية. وتدفع الطالب للتركيز على تفكيره، وإدراك مالديه من خيارات، كما أنها تشجع الكثير من مهارات العقل

نمي الميول والرغبات الشخصية والقدرات اإلبداعية.وتم( أن للرسوم الكاريكاتورية دور كبير في تعليم المتعلمين، إذ ٨٠٠٢ويؤكد علي)

تحول لهم المجردات إلى محسوسات، ويدركون دالالت األلفاظ ومعاني الجمل،

911


أثير على وتصوير األفكار تصويرا يتميز بالطرافة، كما لها من قدرة عالية على التالمتلقي، فتعمل على استثارة العمليات والقدرات العقلية لديه. ويضيف القرشي

م( عن أهمية التركيز على حاسة البصر من خالل استخدام رسوم ٨٠٠٩)الكاريكاتير أثناء عملية التدريس، ألنها تعد مثيرا تعليميا مرئيا يتميز بالقوة والجاذبية

ر من معنى وهدف، مما يبرز أهمية استخدام المعلم والطرافة، ويحمل في طياته أكثلرسوم الكاريكاتير أثناء إدارته للمواقف التعليمية المختلفة، على أن يتم ذلك في

إطار أهداف المنهج الدراسي، وليس بمعزل عنها. Mayer & Bentهـ( نقال عن )بينت وماير٩٢٨٢ويؤكد عبيد وعفانة )

مكثفة ضمن المقررات الدراسية تيسر على ( أن استخدام الرسوم بصورة 1996المتعلمين الفهم، وبالتالي حسن أدائهم، حيث إنهما يريان أن عرض الصورة الواحدة

تغني عن ألف كلمة. م( أن ما يقوم به الكاريكاتير بشكل جيد أنه ٨٠٠٢) Dabellويضيف دابل

كة, حيث أنه ينشئ الجدل, ويشجع الخالف المعرفي, ويثير الحوار ويشجع المشار يشجع المتعلمين على المقارنة والمغايرة, للبحث عن األدلة وتبرير أسبابهم الخاصة في رسوم الكاريكاتير. ومن ثم فإن رسوم الكاريكاتير تستخدم كوسائل حديثة لمساعدة المتعلمين على البناء بناًء على أفكار بعضهم البعض, والعمل معًا بشكل

كرة األساسية.خالق إلضافة المنطق للفهـ( أنه يمكن االستفادة من الكاريكاتير في ٩٢٩٢ويضيف عطار وكنسارة )

المنهج المدرسي لمعالجة العديد من الموضوعات الدراسية في قالب قصصي محبب للمتعلمين، كما يمكن للمعلم االستعانة به في لوحات المعلومات أو النشرات.

الرسوم الكاريكاتورية التي يقدمها المعلم كوسيلة تعليمية هي تمثيل جزئي للواقع وليست للواقع ذاته. واستخدام الرسوم الكاريكاتورية في مجال التعليم في وقتنا

914


الحاضر بات ضروريا حيث أن المعلومة التي توصيلها للمتعلم من خالل هذه كلمات أو النص المكتوب. الرسوم تصبح أكثر ثباتا من وصولها عبر ال

م( أنه تنبع أهمية استخدام رسوم الكاريكاتير في التدريس ٨٠٠٩فذكر القرشي)من تنوع وتعدد استخداماتها في إطار منظومة المنهج، فتلك الرسوم يمكن استخدامها كأسلوب من أساليب التهيئة وكإستراتيجية من استراتيجيات التدريس،

دمها كمحور إلجراء العديد من المناقشات المثمرة التي بحيث يمكن للمعلم أن يستختدور حول المعاني والمفاهيم، والدالالت المتضمنة فيها، كما يمكن استخدامها كوسيلة تعليمية، وكنشاط ضمن األنشطة المنهجية المصاحبة للمنهج، وأيضا

Keogh and otherكأسلوب جديد من أساليب التقويم. ويورد كيو وآخرون ( أنه يجب استخدام الرسوم الكاريكاتورية في الفصول الدراسية ألنه تدعم ٨٠٠٩)

التعليم والتعلم في مجال العلم عن طريق توليد مناقشة، وتعزيز مشاركة المتعلم وزيادة الدافعية. ويمكن استخدامها أيضا لتقييم التعلم.

ن أشكال م( أن الرسوم الكاريكاتورية هي شكل م٨٠٠٨) Sturmوذكرشتورم الفن المشروعة التي يتعلم الطالب من خاللها مهارات القراءة والكتابة بصريا، وهي

التي يحتاجونها لتطوير مجموعة واسعة من المهارات األخرى.م( أن استخدام الرسوم الكاريكاتورية في العملية التربوية ٨٠٠٢وأورد العلي )

ية التعليمية على حد سواء، فهي جمل من الفوائد لكل من المعلم والمتعلم وللعملتساعد المعلم على توضيح المفاهيم المجردة بوسائل محسوسة، وتجسيد المعاني والخبرات اللفظية ليسهل على المتعلم إدراكها، كما أنها تعمل على إثارة المتعلم،

وجذب انتباهه، وإثارة تفكيره، وعرض أفكاره وتنظيمها. Hood& Michelleم( و نيومان وهود ٨٠٠١) Lukehartكما اتفق لوكهارت

م( أن استخدام النكتة من خالل الرسوم الكاريكاتورية يحد من القلق والتوتر ٨٠٠١) لدى المتعلم في الفصل الدراسي، كما أنه يعزز التعلم ويساعد على االحتفاظ به.

914


م( إلى أهمية استخدام ٩١٢١) Smith & Elifsonوأشار سميث وأليفسون الكاريكاتورية في عملية التدريس، الكساب المتعلمين معلومات وأفكار الرسوم

ومعان قد يصعب عليهم اكتسابها من خالل األسلوب اللفظي مهما كان دقيقا.م( أن استخدام رسوم الكاريكاتير سيكون له أثر ٨٠٠٢) Kandilوأكد كاندل

ية تشجع مشاركة إيجابي جدا على تعليم العلوم، فاستخدامها في الفصول الدراس المتعلمين وخلق جو يحفز على التعلم.

م( أن استخدام الرسوم الكاريكاتورية في تعليم ٨٠٠٢) Balmوأورد بالم وآخرون العلوم يوفر للطلبة االستفسار عن مشاكل الحياة اليومية، لذلك لديه تأثير إيجابي

أنها قد تؤثر على على تعلم الطالب مهارات التصور والتفكير. باإلضافة إلى هذا، تقنيات وأساليب إنجازات الطلبة األكاديمية.

مما سبق تعتبر الرسوم الكاريكاتورية وسيلة اتصال تعليمية بارزة تتميز بجذب أنظار المتعلمين في مختلف المراحل التعليمية ، فتعمل على قطع رتابة الموقف

في أذهانهم.التعليمي، وزيادة تحصيلهم، وعلى إبقاء المعلومات حية وال يتوقف دور المعلم على مجرد التلقين الحواري ومحاولة تبسيط المعلومة، وتزداد مساحة الفرح بداخله عندما يحصل المتعلمين على الدرجات النهائية وينعش

كلما زادت كلمات التقدير واإلعجاب به إن دوره يتجاوز ذلك بمراحل. م( أن هناك مجموعة من المعايير ٨٠٠٢م( نقال عن )عرفة، ٨٠٠٢وأكد علي )

التي يجب على المعلم أخذها بعين االعتبار قبل اختيار أي صورة كاريكاتورية في التعليم، ومن أهمها أن يجذب محتوى الصورة انتباه المتعلمين ويثير خيالهم عند تقديمها، وأن تكون مرتبطة بموضوع الدرس، ويتمكن المتعلمين من فهم المعاني

بر عنها الصورة.التي تعم( ٨٠٠١) Jamesم( وجيمس ٩١١٠)Newmanكما أشار كال من نيومان

أنه يمكن للمعلم أن يستغل الرسوم الكاريكاتورية في طرح الكثير من األسئلة الجديدة

919


ذات النهايات المفتوحة، والتي تتطلب من المتعلم التفكير العميق بعقله لإلجابة دد والتكرار اآللي لما يقوله المعلم، وتتيح متابعة الدرس عليها، فتبعد المتعلم عن التر

بنشاط أكبر. م( أنه يجب على المعلم استخدام الرسوم ٨٠٠٢) Kemptonوأورد كمبتون

الكاريكاتورية لتعليم وتقييم فهم المتعلمين للمفاهيم العلمية في مجال العلوم. كما م الكاريكاتورية كأحد أساليب م( أنه يمكن للمعلم استخدام الرسو ٨٠٠٢ذكر شلبي )

التهيئة، وكأحد استراتيجيات التدريس أو كوسيلة تعليمة أو كنشاط مصاحب للمنهج أو كوسيلة من أساليب التقويم لما تتميز به من سهولة ويسر في نقل الفكرة وتوصيلها للمتعلمين عالوة على أنها افضل الطرق في عرض المعلومات وتقبال

.من جهة المتعلمينوالرسوم الكاريكاتورية تتصف كبقية الصور التعليمية األخرى بمجموعة من

م( كالتالي:٨٠٠٢الخصائص أورتها شفيقة العلوي )د، ت( والفرا ) . تقدم الحقائق العلمية في صورة معلومات بصرية سمعية تقدم للمتعلم فرص المقارنة والتأمل، وتمده بسبل التفكير االستنتاجي فضال

ها أساسا معرفيا لغير القادرين على االستنتاج انطالقا من القراءة عن كون المباشرة فقط .

إنها عنصر تشويق، تحمل مضامين الخطاب وتوضح أفكاره وتيسر فهمه وتبسط المعلومات.

تجدد النشاط الذهني للمتلقي، فأثناء العرض يغدو المستقبل على وعيرته، فيستدعيها ويقارنها بالمشاهد بالمعلومات السابقة المخزنة سلفا في ذاك

الحديثة تنمية القدرات العقلية للمتعلم/ المستقِبل من إبداع وإدراك وتفكير وتذكر على

(٩المدى البعيد.)نت

914


وتساعد الرسوم الكاريكاتورية على إثارة االهتمام، والتوضيح، واالحتفاظ اريكاتورية في الكتاب بالمعلومات لفترة طويلة، وذلك عن طريق تضمين الرسوم الك

المدرسي بشرط إنسجامها مع المحتوى التعليمي أي تجمع بين اللغة اللفظية واللغة البصرية، مما يجعل عمليتي التعليم والتعلم أكثر وضوحا وفاعلية وأبقى أثرا لفترات

طويلة.م( أن الرسوم الكاريكاتورية تعد نوع من أنواع التعبير ٨٠٠٢فيؤكد فتح الله )

صري, فهي تركز على تبسيط األفكار وتفسيرها, وتظهر العناصر األساسية في البالواقع, وتستبعد العناصر األخرى غير المهمة في توضيح الفكرة المراد التعبير عنها, بصورة تسهل عملية اإلدراك, فهي تساهم على فهم كثير من المعلومات,

على المتعلم فهمها من خالل واستيعاب األفكار المركبة والحقائق التي قد يصعبالكلمات. وبالتالي تساعد الرسوم الكاريكاتورية على زيادة التحصيل المعرفي في مادة العلوم, وأنماط التفكير والتعلم لدى المتعلمين، كما أنها قد تساعد على الحفظ

والتذكر وتحسين نتائج عملية التعلم إذا تم التدريب على قراءتها وتميزها بصريا.م( أن الرسوم الكاريكاتورية تسهم في إنجاح عملية ٨٠٠٢و ذكر العلي )

التفكير، غير أن ذلك مرتهن بقدرة المعلم على اختيار الرسوم الكاريكاتورية الحية، المشوقة، المتنوعة، والمتناسبة مع خصائص نمو المتعلمين، وتشحذ تفكيرهم،

مها وفق خطة مدروسة تحرر وتحمسهم على المشاركة الفعالة، وأن يجري استخداالمتعلمين من القيود التقليدية، وتنقلهم من الدور السلبي المتلقي للمعلومات إلى

الدور اإليجابي المنتج لها.م( أن الرسوم الكاريكاتورية تعد مجاال خصبا لتدريب ٨٠٠٢كم يؤكد محمود )

ليد األفكار المتعلمين على اإلبداع والتفكير المبدع، كما أنها تساعد على تو ( أن دمج ٨٠٠٢وآخرون ) Ruleوالتوصل إلى أفكار جديدة. ويضيف رول

914


الفكاهة من خالل الرسوم الكاريكاتورية في المحتوى الدراسي وسيلة فعالة إلشراك المتعلمين في فهم أعمق للمحتوى .

م( أن النكتة ٨٠٠١أيضا ) Rule& Schneiderكما يضيف رول وشنايدر من خالل الرسوم الكاريكاتورية هي طريقة مثيرة تستثير المتعلمين إلى التفكير في محتوى البرنامج الدراسي المقدم لهم. عالوة على ذلك فإن الرسوم الكاريكاتورية التي تختار بعناية من قبل المعلم قد تثير نشاط المتعلمين العقلي، وتحفزهم على ممارسة

التفكير بجميع أنواعه.م( بدراسة هدفت استكشاف ٨٠٠٢)Chen and otherكما قام شين وأخرون

تأثيرات مناقشة الدرس بالكاريكاتير المفاهيمى على تعزيز قدرة المناقشة لدى الطالب بتيوان, وقد تم تطبيق تصميم اإلختبار القبلي والبعدى للمجموعة الواحدة

طالبًا من طالب الصف العلوي ٨٩د العينة عبارة عن في هذا البحث, وقد كان أفرافي مدرسة ابتدائية نائية, واستنادا إلى إستراتيجية الكاريكاتير المفاهيمى تم تقديم

القلم -مناقشة تجريبية للدرس خالل ستة أسابيع متتالية. كما ُأستخدم اختبار الورقةلدراسة, وقد أشارت النتائج إلى لقياس القدرة على المناقشة" الُمصمم ذاتيًا في هذه ا

أن تطبيق إستراتيجية مناقشة الدرس بالكاريكاتير المفاهيمى يمكن أن تعزز من قدرة الطالب على المناقشة, ومع ذلك, فقد تفوق الطالب في المجموعات ذات العالمات المتوسطة والعالية على الطالب في المجموعة ذات العالمات المنخفضة, ومع

لفة مع الدرس, فقد أظهرت المجموعات الثالث كلها انخفاض في الفوارق زيادة األبين أدائهم في اإلختبار البعدى, استنادا إلى النتائج, فمن المقترح في تطبيق مناقشة الدروس أن يأخذ المعلمين في اعتبارهم المعارف والخبرات المنهجية لطالبهم, وذلك

للتعزيز من فعالية تعلمهم.م( دراسة هدفت إلى الكشف عن فاعلية استخدام ٨٠٠٢با طرخان )كما أجرت ر

منحنى الرسوم الكرتونية الدائرة حول المفاهيم في إحداث عملية التغيير المفاهيمي

914


في موضوع الضوء لدى طالبات المرحلة األساسية باإلضافة إلى البحث في دور مية الصفية لدى طالبات منحنى الرسوم الكرتونية في تطوير أنماط التفاعالت التعلي

( طالبة من طالبات شعبتين ٢٠الصف الثامن األساسي، وبلغ عدد أفراد الدراسة )تم اختيارهن عشوائيا من شعب الصف الثامن في مدرسة البقعة اإلعدادية بمدينة األردن، وتم تعيين إحدى الشعبتين لتكون المجموعة التجريبية التي تدرس موضوع

وم الكرتونية الدائرة حول المفاهيم، واألخرى ضابطة درست الضوء بمنحنى الرسبالطريقة المعتادة، وأشارت النتائج إلى فاعلية استخدام الرسوم الكرتونية الدائرة حول مفهوم الضوء في إحداث عملية التغيير المفاهيمي، ومدى تفاعل الطالبات أثناء

لحوار المستمر بينهن بهدف المناقشة المستفيضة لطالبات المجموعة التجريبية وا االتفاق على الرسم الكرتوني.

م( بدراسة فعالية استخدام رسوم الكاريكاتير في تدريس ٨٠٠٢وقام شلبي )االقتصاد لطالب المدرسة الثانوية التجارية في تنمية مهارة تحليل المفاهيم

أفراد العينة االقتصادية لديهم بمحافظة حلوان، واستخدم المنهج التجريبي، وبلغ عدد ( ٢٠( طالبة موزعة على مجموعتين تجريبية وضابطة تضمنت كل منها )٢٠)

طالبة، وأبرزت نتائج البحث فعالية استخدام رسوم الكاريكاتير في تنمية مهارة تحليل المفاهيم االقتصادية لدى الطالبات، وقد أوصى الباحث بضرورة إعادة النظر في

ليقدم إلى الطالب بصورة مشوقة وجذابة مدعومة محتوى مناهج التعليم الثانوي بالصور والرسوم الكاريكاتورية، واقترح القيام بدراسة فعالية استخدام رسوم الكاريكاتير في تنمية مهارات التفكير لدى العاملين، وأثر استخدامها في التدريس

في مناهج أخرى.م( التي هدفت إلى محاولة تحديد ٨٠٠٢) Balimوفي دراسة بالم وآخرون

تأثير رسوم الكاريكاتير المفاهيمى المستخدمة في تعليم العلوم على التحصيل األكاديمي للطالب والتصورات حول مهارة التعلم االستقصائي بتركيا، وتم استخدام

914


لم التصميم شبه التجريبي، ووفقا للبيانات التي تم الحصول عليها من هذا الدراسة, يكن هناك فرق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فيما يتعلق بالتحقيق األكاديمي, ومع هذا فهناك فرق ذات أهمية لصالح المجموعة التجريبية فيما يتعلق بالتصورات حول مهارة التعلم االستقصائي. ونتيجة لهذه الدراسة, قد تقرر أن رسوم

ت في التصورات حول مهارة التعلم االستقصائي من الكاريكاتير المفاهيمى قد أثر خالل مساعدة الطالب على االستعالم حول المعرفة الجديدة باستخدام خبراتهم

القائمة.( بدراسة تتناول مدى استخدام الرسوم الكاريكاتورية ٨٠٠٢) Alabaكما قام ألبا

ات آيل إيفه، أوسون, والهزلية لتعزيز اإلبداع لدى طالب المدارس االبتدائية في واليتعتمد هذه الدراسة تصميم اختبار قبلي واختبار بعدى للمجموعة التجريبية الضابطة, وتهدف الدراسة إلى دراسة تأثير استخدام رسوم الكرتون/ الكاريكاتير إلى جانب إستراتيجيات التدريس اإلبداعي على طالب المدارس االبتدائية المختارة في

٨٠٠هذه الدراسة تتكون من مدرسي المدارس االبتدائية و والية أوسون. عينةطالبًا ممن تم اختيارهم من خالل التقنيات المنهجية ألخذ العينات.و تتكون األداة من الرسوم الكاريكاتورية والهزلية التعليمية على القصة الدرامية القصيرة, الحساب,

ي لفحص التقدير لجمع الفهم والمفردات. والبعض اآلخر عبارة عن جدول زمنالمعلومات من المعلمين حول اإلستراتيجيات التي يعتمدونها في التدريس و تصنيف الطالب واالرتياح بخصوص إستراتيجيات التدريس التي يستخدمها المعلمون واختبار التقييم. وتشير النتائج التي توصلت إليها دراسة إلى أن الطالب الذين

ت باستخدام رسوم الكاريكاتير والرسوم الهزلية يمتلكون يتعرضون لنهج حل المشكالأداء أفضل بكثير من هؤالء الذين يستخدمون الكالم العادي التقليدي وطريقة

الطباشير وأقدر على اإلبداع.

914


( دراسة هدفت إلى معرفة فعالية استخدام الرسوم ٨٠٠٢وأجرى علي )بة الناقدة والكتابة اإلبداعية لدى الكاريكاتورية في تدريس التعبير في تنمية الكتا

تالميذ المرحلة اإلعدادية بمحافظة المنيا، واستخدم المنهج التجريبي للوقوف على ( طالب في كل من ٢٠أثر هذه الرسوم في التدريس، وبلغ عدد أفراد العينة )

المجموعتين الضابطة والتجريبية، وفي ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث الحالي روق بين المجموعة التجريبية والضابطة في كل من الكتابة الناقدة والكتابة بوجود ف

اإلبداعية ومهارتها الفرعية، وأوصى الباحث باستخدام الرسوم الكاريكاتورية في كتب اللغة العربية، وإتاحة الفرصة للطالب العبير عن آرائهم بحرية فيما يشاهدونه من

م كاريكاتورية تتناول الموضوعات التي رسوم مختلفة، وحثهم على إنتاج رسو يدرسونها، واقترح الباحث بالقيام بعدد من الدراسات من أهمها دراسة أثر استخدام الرسوم الكاريكاتورية في تدريس التعبير في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي والتفكير

الناقد في المرحلة اإلعدادية. تحديد مشكلة الدراسة:

رض المقدمة وواقع التدريس الفعلي في المدارس لتدريس يتضح من خالل عالعلوم من خالل مشاهدة الباحثة لهذا الواقع، أنها تركز على الوسائل التقليدية في التعليم، ومرورًا بالعقود التالية نجد الوسائل التعليمية تلعب دورًا جوهريًا في إثراء

اهيم، كما أنها تنمي قدرة المتعلم التعليم وتوسيع خبرات المتعلم وتيسير بناء المفعلى التأمل ودقة المالحظة وإتباع التفكير العلمي للوصول إلى حل المشكالت.

وبالتالي بات من الضروري تحسين نوعية التعلم لرفع األداء عند المتعلمين. وفي ضوء ما توصلت إليه الباحثة حتى اآلن بعد البحث واإلطالع في العديد

راسة، بقلة توفر الدراسات التي تهدف إلى معرفة أثر الرسوم من أدبيات الدالكاريكاتورية على التحصيل الدراسي وتنمية التفكير اإلبداعي على النطاق العربي والغربي. وخلو مقررات العلوم بوجه عام وعلوم الصف األول المتوسط بصفة

940


صفة عامة خاصة من أي رسم كاريكاتوري أو كرتوني قد يشجع على التفكير بوعلى التفكيراإلبداعي بصفة خاصة، والسبب قد يعود إلى قلة الوعي بأهميتها وقلة

األبحاث التربوية التي تناولت أبعادها في الكتاب المدرسي. لذا جاءت الدراسة في تحديد مدى فاعلية الرسوم الكاريكاتورية على التحصيل

لبات الصف األول المتوسط الدراسي والتفكير اإلبداعي بمقرر العلوم لدى طا بالعاصمة المقدسة كما هو موضح:

هل استخدام الرسوم الكاريكاتورية يثير التفكير اإلبداعي للمتعلمين كأحد الوسائل التعليمية الحديثة؟

هل استخدام الرسوم الكاريكاتورية له إثر إيجابي على التحصيل العلمي ة الحديثة؟ للمتعلمين باعتبارها أحد الوسائل التعليمي

فروض الدراسة( بين α ≤ 0.05ال يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة ) .٩

المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات -طالبات المجموعة التجريبية في التحصيل الدراسي البعدي عند )مستوى التذكر

التحصيل الدراسي ككل( بعد الضبط القبلي. -مستوى التطبيق -مستوى الفهم ( بين α ≤ 0.05ال يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة ) .٨

المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات قدرة -طالبات المجموعة التجريبية في مقياس التفكير اإلبداعي ) قدرة الطالقة

التفكير اإلبداعي ككل( بعد الضبط -قدرة التوسع -األصالة قدرة -المرونة القبلي.( بين α ≤ 0.05توجد عالقة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) .٢

درجات الطالبات في التحصيل الدراسي ودرجاتهن في التفكير اإلبداعي.

941


أهداف الدراسة: تتلخص أهداف الدراسة في السعي لتحقيق التالي:

التعرف على أثر استخدام الرسوم الكاريكاتورية على التحصيل الدراسي .٩التحصيل الدراسي ككل( -التطبيق -الفهم-بمقرر العلوم في مستويات )التذكر

لطالبات الصف األول المتوسط بالعاصمة المقدسة.التعرف على أثر استخدام الرسوم الكاريكاتورية في تنمية قدرات التفكير .٨التفكير اإلبداعي ككل( بمقرر -التوسع -األصالة -المرونة –ي )الطالقة اإلبداع

العلوم لطالبات الصف األول المتوسط بالعاصمة المقدسة. أهمية الدراسة:

تستمد هذه الدراسة أهميتها من كونها قد تفيد في:إلقاء الضوء على استخدام الرسوم الكاريكاتورية بأسلوب يثير التفكير .٩

اإلبداعي كأحد الوسائل التعليمية الحديثة.توجيه اهتمام المسئولين باستخدام الرسوم الكاريكاتورية في تطوير الكتب .٨

الدراسية بوجه عام وكتب العلوم بوجه خاص. تنمية اتجاهات المعلمات اإليجابية نحو استخدام الرسوم الكاريكاتورية .٢

صف األول المتوسط.لموضوعات كتاب العلوم لدى طالبات ال ترغيب الطالبات لتعلم العلوم بطريقة شيقة ومثيرة للتفكير اإلبداعي. .٢

منهج الدراسة:بعد االطالع على مناهج البحث العلمي، وجدت الباحثة أن المنهج األكثر مالئمة لطبيعة الدراسة التي تبحث فاعلية الرسوم الكاريكاتورية في تدريس بعض

يعة المادة من مقرر العلوم على التحصيل الدراسي والتفكير موضوعات وحدة طب( القائم Quasi Experimental Designاإلبداعي هو المنهج شبه التجريبي )

944


على تصميم )اإلختبار القبلي و البعدي ( سواء لمجموعتين أو مجموعه واحده، الكاريكاتورية وذلك لقدرته على التحكم في المتغير المستقل، وهو ) استخدام الرسوم

كوسيلة تعليمية في تدريس مقرر العلوم ( وأثره على المتغير التابع ، ويعتبر في هذه الدراسة )التحصيل وفق مستويات بلوم المعرفية الدنيا : )التذكر، والفهم،

والتطبيق( والتفكير اإلبداعي(". ه المنهج م( أن٨٠٠٢ويعرف المنهج الشبه التجريبي كما ترى مبروكة محيريق )

الذي يهدف إلى إحداث تغير معتمد ومضبوط بشروط للظاهرة على عينه الدراسة ومن ثم مالحظه التغيرات الناتجة في الظاهرة المراد دراستها وتفسيرها.

:Population Researchمجتمع الدراسة تسعى الباحثة لمعرفة فاعلية الرسوم الكاريكاتورية على التحصيل الدراسي

ر اإلبداعي في مقرر العلوم لدى طالبات الصف األول المتوسط، فإن مجتمع والتفكي( ٢٢٠١الدراسة سيشمل جميع طالبات الصف األول المتوسط والبالغ عددهن )

طالبة، حسب آخر إحصائية إلدارة تعليم البنات بمنطقة مكة المكرمة للعام الدراسي هـ.٩٢٢٨-٩٢٢٩

:The Sample Studyعينة الدراسة تضم عددًا من األفراد من المجتمع األصلي للدراسة بسبب أن دراسة المجتمع كله تحتاج إلى وقت وجهد وتكاليف. ولقد تم اختيار عينه الدراسة وفق الخطوات

التالية : قامت الباحثة بإجراء حصر لجميع المدارس المتوسطة الحكومية في مدينة .٩

لتشاور مع المشرفة وقع اختيار الباحثة على)المدرسة المتوسطة مكة المكرمة وبعد االتاسعة عشر( و )المدرسة المتوسطة السابعة والثالثون( التابعة لوزارة التربية

والتعليم بمكة المكرمة.

944


تم تعيين العينة بطريقة قصدية وبذلك تم اختيار طالبات مرحله الصف األول .٨لتاسعة عشر( والمتوسطة )السابعة والثالثون( المتوسط في المدرسة المتوسطة )ا

بطريقة قصدية نظرا لتعاونهم الكريم وإتاحة الفرصة إلجراء التجربة بما يخدم أهداف البحث وهي من مدارس التعليم الحكومية بمكة المكرمة، وتقبل المعلمات والطالبات واستعدادهن إلجراء التجربة، كذلك مناسبة عدد فصولها وعدد

٩٠ها لتطبيق هذه الدراسة حيث بلغ عدد فصول الصف األول المتوسط طالباتفصول، و تم تعيين فصل من فصول الصف األول المتوسط بالمدرسة

( طالبة ولكن ٢٨المتوسطة التاسعة عشر يمثل المجموعة التجريبية بلغ عدده )( ٢٩تم استبعاد طالبة لعدم حضورها في اإلختبار القبلي فأصبح عددهن )

بة، واآلخر يمثل المجموعة الضابطة بالمدرسة المتوسطة السابعة والثالثون طال( العدد الكلي )اإلجمالي( ٩( طالبه. ويوضح الجدول رقم )٨٢بلغ عددهن )

لطالبات الصف األول المتوسط بالمدرسة التاسعة عشر والسابعة والثالثون: وسط( بيان إجمالي عدد طالبات الصف األول المت٩جدول رقم )

فصول عدد الطالبات فصول الصف المتوسط بالمدرسة التاسعة عشر عدد الطالبات الصف المتوسط بالمدرسة السابعة والثالثون

٨١ ٩الصف أول/ ٢٨ ٩الصف أول/ ٨٢ ٨الصف أول/ ٨١ ٨الصف أول/ ٨١ ٢الصف أول/ ٢٠ ٢الصف أول/ ٨٢ ٢الصف أول/ ٨١ ٢الصف أول/ ٨٢ ١الصف أول/ ٢٩ ١الصف أول/

٩٨٩ المجموع الكلي ٩١٩ المجموع الكلي حيث أن :

/بالمدرسة التاسعة عشر المتوسطة يمثل المجموعة الضابطة ٩الصف أول

949


/بالمدرسة السابعة والثالثون المتوسطة يمثل المجموعة التجريبية ٨الصف أول تم اختيار فصل من فصول الصف األول المتوسط عشوائيا فأصبح فصل .٢

سة التاسعة عشر المتوسطة يمثل المجموعة الضابطة، وفصل ( بالمدر ٩/٩) ( يمثل المجموعة التجريبية بالمدرسة السابعة والثالثون لمتوسطة .٩/٨)

:Experiment of study Variablesمتغيرات الدراسة يمكن تصنيف متغيرات الدراسة، على النحو التالي :

المتغير المستقلIndependent variableثل في استخدام الرسوم : ويتم الكاريكاتورية لدراسة الوحدة التعليمية.

المتغيرات التابعةDependent variables وتتمثل في التحصيل الدراسي : والتفكير اإلبداعي.

)المتغيرات الخارجية )الدخيلةIntervening variables وهي المتغيرات التي :سعت الباحثة إلى ضبطها، كي ال تؤثر على المتغير التابع ، وبالتالي قد تؤدي

حسب –إلى تضليل في نتائج الدراسة الحالية. وتنحصر المتغيرات الخارجية العمر الزمني والمستوى اإلقتصادي –رأي الباحثة وظروف التجربة

ن التي أجريت فيها الدراسة في منطقة واإلجتماعي، بحيث تم اختيار المدرستيسكنية واحدة )حي العزيزية( بما يضمن تجانس المجموعات في المستوى الثقافي واإلجتماعي واإلقتصادي وتقارب المستوى التعليمي والخصائص

الفكرية، واالستعداد للتعلم من قبل الطالبات وثبات المعلمة نوعا ما. أدوات الدراسة:

اسة إلى معرفة فاعلية الرسوم الكاريكاتورية على التحصيل هدفت هذه الدر الدراسي والتفكير اإلبداعي في مقرر العلوم لدى طالبات الصف األول المتوسط

بالعاصمة المقدسة. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام أدوات الدراسة التالية: :Questionnaireأوال: االستبانة

944


ات قبل تطبيق التجربة للتعرف على مستوى تمكنهن إعداد استبيان موجه للمعلممن استخدام الرسوم الكاريكاتورية في تدريس مقرر العلوم الصف األول المتوسط

)كدراسة استطالعية(. :Achievement Testثانيا: اإلختبار التحصيلي

الهدف من اإلختبار التحصيلي قياس التحصيل في الوحدة األولى )طبيعة المادة( الفصل الثالث "المادة وتغيراتها" والفصل الرابع "الذرات والعناصر والجدول الدوري"، والهدف من تطبيقه قبليا للتأكد من تكافؤ مجموعات الدراسة فيما يتعلق

تبارها من المتغيرات الخارجية التي قد تؤثر بالمفاهيم والمعارف العلمية السابقة بإععلى نتائج الدراسة الحالية، أما الهدف من تطبيقه بعديا، وذلك للمقارنة بين مجموعات الدراسة في متوسطات درجات اإلختبار والتعرف على مدى وجود فروق ذات داللة إحصائية فيما بينها بعد ضبط التجريب القبلي، قد تعزى للمتغير

وفق قل )استخدام الرسوم الكاريكاتورية(. وقد تم بناء اإلختبار التحصيلي المست الخطوات التالية :

Tests Planningتحديد الغرض من اإلختبار: .٩اإلختبارات التحصيلية لها دورا مهما في تقويم تحصيل المتعلمين في العملية

م تصميم اختبار تحصيلي التعليمية، وبما إن طبيعة هذه الدراسة تتطلب ذلك فقد تالغرض منه قياس أثر استخدام الرسوم الكاريكاتورية كوسيلة تعليمية في تدريس بعض موضوعات الوحدة األولى من مقرر العلوم على التحصيل الدراسي وتنمية التفكير اإلبداعي لطالبات عينة الدراسة في كلى المجموعتين الضابطة والتجريبية

ل المتوسط وذلك بعد دراسة الطالبات في كلى المجموعتين من طالبات الصف األو للمادة العلمية المختارة من مقرر العلوم ومعرفة أي من طالبات المجموعتين ذات التحصيل األفضل من المجموعة األخرى، وذلك عن طريق تطبيق اإلختبار

944


عامة لالختبار التحصيلي قبليًا وبعديًا ومعالجة النتائج إحصائيًا. وتتحدد األهداف ال كما يلي :

. قياس أثر استخدام التدريس باستخدام الرسوم الكاريكاتورية لوحده )طبيعة ٩المادة( الفصل الثالث )المادة وتغيراتها( والفصل الرابع )الذرات والعناصر والجدول

الدوري( من مقرر العلوم.بلوم . قياس تحصيل الطالبات ويتمثل في التحصيل المعرفي وفق تصنيف٨

للمستويات المعرفية الدنيا )التذكر، والفهم، والتطبيق(، وفي اإلختبار الكلي.. المقارنة بين تحصيل طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اإلختبار ٢

القبلي والبعدي. ومن حيث محتوى اإلختبار فقد اشتمل على الموضوعات التالية : .المادة والخصائص الفيزيائية ة والخصائص الكيميائية.الماد .تركيب المادة .الذرات والعناصر والجدول الدوري

Identifying objectivesتحديد األهداف التعليمية : .٨قامت الباحثة بإعداد األهداف التعليمية الخاصة بالفصل الثالث "المادة وتغيراتها"

األهداف السلوكية في والفصل الرابع "الذرات والعناصر والجدول الدوري"، وقد بلغت ( هدف وتم تحكيمها بعرضها على مجموعة من المختصين وتم ٢١صورتها األولية )

تعديلها بالتقليص من عدد الفقرات وتعديل صياغة الفقرات بتجنب خيار )جميع ( ممثلة لمحتوى المادة العلمية ٢٢اإلجابات خاطئة( ، وتم اختيار أهداف اإلختبار)

ر وفق هذه األهداف السلوكيه لمحتوى الفصل الثالث والرابع وصيغت فقرات اإلختبا(المعرفية bloomالمختارة في ضوء التعريف اإلجرائي لكل مستوى من مستويات بلوم )

الدنيا:)التذكر، والفهم، والتطبيق(. Content analysisتحليل محتوى المادة التعليمية : .٢

944


-Contentم تحليل المحتوى من أجل التخطيط وإعداد االختبار التحصيلي تAnalysis وتعيين الوزن النسبي لعناصر المحتوى وذلك بإعداد قائمة بالموضوعات

التي تتضمنها الوحدة المدروسة, وتم تحليل المحتوى بتقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية بغرض اشتقاق األهداف

ضوع ووضع أسئلة اإلختبار وتحقيق الشمولية والتوازن المتكامل في السلوكية لكل مو اإلختبار التحصيلي.

أما من حيث صدق التحليل فقد تم عرضه على مجموعة من المحكمين وتم أخذ آرائهم في مدى مالئمة التحليل لمحتوى الوحدة وتم تعديل الالزم.

(٨جدول رقم) م والقوانين والتعاميم والمهاراتالوزن النسبي لكل من الحقائق والمفاهي

الوزن النسبي المجموع المهارة التعميم القانون المفهوم الحقيقة المحتوى %٢١ ٢١ ٢ ٢ ٠ ٩٩ ٩٢ المادة والتغيرات الفيزيائية %١ ١ ٠ ٩ ٩ ١ ٨ المادة والتغيرات الكيميائية

%٩٢ ٩٢ ٠ ٢ ٩ ٢ ٢ تركيب المادة %٢٢ ٢٢ ٩ ٩٢ ٠ ٩٨ ٢ الدوري الذرات والعناصر والجدول

٩٠٠ ٢ ٢٨ ٨ ٢٩ ٨٢ المجموع %٩٠٠ %٢ %٢٨ %٨ %٢٩ %٨٢ الوزن النسبي

Table of specificationإعداد جدول المواصفات: .٢يعد بناء جدول المواصفات الخطوة الرابعة في بناء اإلختبار التحصيلي بما أن

معينا إال أن الهدف الواحد يمكن أن يقاس لكل فقره اختباريه البد وأن تقيس هدفابأكثر من فقره اختباريه حيث يعتمد ذلك على مستوى الهدف لذلك قامت الباحثة

( Table Of Specificationsببناء جدول المواصفات واألوزان النسبية لإلختبار )والذي يحدد الموضوعات التي يغطيها اإلختبار، على ضوء األهداف التي يسعى

"وهو جدول Test Planقيقها، وهو جدول يطلق عليه البعض خطه اإلختبار "لتح

944


ثنائي البعد يتضمن الموضوعات الواجب أن يغطيها اإلختبار، كذلك األهداف التعليمية للمحتوى العلمي )نواتج التعلم(، واألهمية النسبية )الوزن النسبي

ميع موضوعات للموضوعات واألهداف(، واستخدام جدول المواصفات يغطي جالمحتوى، ويحقق صدق المحتوى لالختبار، ويعطي لكل موضوع وزنه الفعلي، ويساعد على االهتمام بجميع مستويات األهداف، ويرفع من صدق محتوى اإلختبار

(.١هـ ، ص ٩٢٨١)الحويان، وقد تم إعداد جدول المواصفات لالختبار وفقا لمجموعة من الخطوات التالية

( كالتالي:٩٨-١هـ، ص٩٢٨١)يوضحها جواد تحديد نسبة التركيز لكل موضوع في الوحدة الدراسية : أ(

تم تقسيم المادة الدراسية التي يغطيها االختبار إلى موضوعات أو عناوين رئيسية يمكن أن تقسم إلى موضوعات فرعيه تقسيما منطقيا، وتحديد وزن كل

لتركيز أو األهمية النسبية تعتمد موضوع بالنسبة للموضوعات األخرى، وإن نسبة اعلى الوقت المصروف في تدريس المادة )عدد الحصص( ومدى جوهرية الموضوع وأساسياته وكم أعطي من حجم في الكتاب، ويتم تحديد الوزن النسبي لكل مجال

من هذه المجاالت بالنسبة لكل موضوع باستخدام المعادلة التالية : ٩٠٠× لزمن المستغرق في التدريس الوزن النسبي للموضوع = ا

مجموع األوقات المصروفة في التدريس ٩٠٠× = عدد الحصص المحددة للوحدة الدراسية

مجموع الحصص المقررة للموضوعات ( الوزن النسبي٢جدول رقم )

الوزن النسبي للموضوع عدد الحصص الموضوع م %٨١ ٢ المادة والتغيرات الفيزيائية ٩ %٩٢,٢ ٨ المادة والتغيرات الكيميائية ٨

944


%٩٢,٢ ٨ تركيب المادة ٢ %٢٩,٢ ١ الذرات والعناصر والجدول الدوري ٢

%٩٠٠ ٩٨ المجمـــــــوعتضمنتها وحدة طبيعة المادة ( المواضيع التي ٢ويتضح من الجدول رقم )

الفصل الثالث والرابع وعدد الحصص والوزن النسبي لكل موضوع. تحديد الوزن النسبي لكل موضوع: ب(

يتم ذلك بتصنيف األهداف لكل درس من دروس الوحدة إلى المستويات تطبيق( ولقد تم تحديد هذه –فهم –المعرفية الدنيا حسب تصنيف بلوم ) تذكر

المعرفية بناء على المحتوى العلمي المتضمن للدروس وقد تم حساب المستوياتالوزن النسبي لألهداف لكل مستوى معرفي تبعا لعدد هذه األهداف من خالل

المعادلة:× الوزن النسبي لألهداف في مستوى معين= عدد األهداف في ذلك المستوى

عدد األهداف الكلي ٩٠٠ الوزن النسبي لألهداف( ٢جدول رقم ) الوزن النسبي مجموع االهداف مستويات األهداف الموضوعات

التطبيق الفهم التذكر % ٢٩,٢ ٨٠ ٢ ١ ٢ المادة والتغيرات الفيزيائية % ٩٨,٢ ٢ ٠ ٢ ١ المادة والتغيرات الكيميائية

% ٨٢,٢ ٩١ ٢ ١ ٢ تركيب المادة % ٢٩,٢ ٨٠ ٢ ٢ ٩٠ الذرات والعناصر والجدول الدوري

٢٢ ٩٨ ٨٩ ٢٠ المجموع %٩١,٩ %٢٢,٢ %٢٢,٢ الوزن النسبي

٩٠٠%

940


( توزيع األهداف لكل موضوع على المستويات ٢ويتضح في الجدول رقم )تطبيق( ومجموعها، وحساب الوزن النسبي لألهداف في –فهم –المعرفية ) تذكر

كل مستوى. ( نسبة المستويات المعرفية١جدول رقم )

النسبة المئوية لمستوى المعرفيا %٢٢,٢ تذكر %٢٢,٢ فهم

%٩١,٩ تطبيق % ٩٠٠ المجموع

( أن أعلى نسبة لقياس المستويات المعرفية تتركز في ١ويوضح الجدول رقم )مستوى التذكر ثم الفهم ثم التطبيق، وهذا ما أخذ في توزيع أسئلة اإلختبار

التحصيلي على المستويات المعرفية المعينة. حساب عدد األسئلة في المستويات المعرفية: -ج

( ٢٢بالنسبة لعدد األسئلة حددت الباحثة عدد األسئلة لالختبار التحصيلي بـ ) –فهم –فقرة، ولقد وزعت فقرات اإلختبار التحصيلي على المستويات المعرفية )تذكر

(: ٢تطبيق( كما هو موضح بالجدول رقم ) تبار التحصيلي في المستويات المعرفية( عدد أسئلة اإلخ ٢جدول رقم )

عدد األسئلة المستوى المعرفي ٩٢ تذكر ٩٩ فهم

١ تطبيق ٢٢ المجموع

حساب عدد األسئلة في كل مستوى لكل موضوع من موضوعات الوحدة: -هـ

941


وإليجاد عدد األسئلة في كل مستوى لكل موضوع ُاستخدمت المعادلة التالية:عدد األسئلة في كل مستوى لكل موضوع = جميع األسئلة في المستوى الوزن النسبي للموضوع xالمعرفي

٩٠٠ ( جدول مواصفات اإلختبار التحصيلي ٢جدول رقم )الوزن النسبي مجموع األسئلة مستويات األهداف الموضوعات

للموضوعات التطبيق الفهم التذكر

%٢٢,٨ ٩٢ ٢ ١ ٢ المادة والتغيرات الفيزيائية %٩٢,٢ ١ ٠ ٢ ٩ المادة والتغيرات الكيميائية

%٩٢,٢ ٢ ٩ ٠ ١ تركيب المادة٩٠ ٢ ٨ ٢ الذرات والعناصر والجدول الدوري

٨١,٢% ٢٢ ١ ٩٩ ٩٢ مجموع األسئلة

%٨٢,١ %٢٨,٢ %٢٩,٩ األوزان النسبية لألهداف ٩٠٠%

( مواصفات اإلختبار التحصيلي ويتضمن موضوعات ٢ن جدول رقم )ويتضح ماإلختبار، والمستويات المعرفية المراد قياسها، والوزن النسبي لها، ومجموع األسئلة لكل مستوى من هذه المستويات، وأيضا توزيع عدد األسئلة في كل مستوى لكل

موضوع. :Writing Test Itemsكتابه فقرات اإلختبار .2

تحديد أهداف اإلختبار ووضع جدول المواصفات تم اختيار نوع مفردات بعدوأُعد Multiple-Choi Itemesاإلختبار وهي من نوع االختيار من متعدد

944


اإلختبار ليكون اختبارًا موضوعيَا حيث يعتبر االختيار من متعدد، وقد تم مراعاة اإلختبار, كما صيغت قواعد إعداد اختبار االختيار من متعدد عند صياغة أسئلة

تعليمات اإلختبار بعبارات مختصرة وواضحة وتم وضعها في مقدمة اإلختبار، وقد ( فقره تختار الطالبة اإلجابة الصحيحة ٢٢تكون اإلختبار في صورته األولية من )

من بين أربعه خيارات. إجراءات تقنين اإلختبار: .3

الموضوعات ووضع صفحه بعد وضع مفردات اإلختبار وترتيبها وفق تسلسلتعليمات توضح الهدف من اإلختبار وطريقه إجراء التجربة على أسئلة اإلختبار وتم عرض اإلختبار على مجموعه من المحكمين بهدف تحكميه وإبداء الرأي حول التحقق من الصحة العلمية للسؤال ومدى تمثيل األسئلة لألهداف التعليمية وقد

النحو التالي :سارت عمليه التقنين على : Validityصدق اإلختبار التحصيلي أ(

من أهم الخطوات التي يجب التأكد منها عند وضع أي اختبار هو االهتمام الكامل بأن اإلختبار يقيس فعال ما وضع لقياسه، ولهذا فقد تم عرض اإلختبار على المحكمين المختصين في مناهج وطرق التدريس من أساتذة الجامعات ومن

حول مدى وضوح فقراته، المشرفين التربويين، ومعلمي ماده العلوم ألخذ آرائهم ومدى مناسبته ومالئمة محتوياته للطالبات، وقد تم األخذ بما هو مناسب من اآلراء والمقترحات وتم إجراء التعديالت المطلوبة حتى تم التوصل إلى صورته النهائية

.Trustees Validityوهو ما يعرف بصدق المحكمين :Content Validityصدق المحتوى ب(

وقد قامت الباحثة بقياس صدق المحتوى لألداة وذلك من خالل تحديد الوحدة المقررة للدراسة "طبيعة المادة" الفصل الثالث والرابع من مقرر العلوم وتحليل

موضوعات موزعة ٢المادة العلمية لهذا الفصل إلى عدة موضوعات بلغ عددها

944


التغيرات -الفيزيائية حصة وهي تتمثل في: )التغيرات والخصائص ٩٢على المركبات والمخاليط( ثم القيام -العناصر -تركيب المادة -والخصائص الكيميائية

ببناء فقرات اإلختبار من االختيار من متعدد وفقا لما تم تقسيمه من مستويات بلوم المعرفية الدنيا.

العينة االستطالعية: ج(طالبات الصف األول المتوسط، تم تطبيق اإلختبار على عينة استطالعية من

من خارج عينة الدراسة، ومن خالل العينة االستطالعية تم حساب ما يلي: ثبات اإلختبار التحصيليReliability :

م( هو أن يعطي اإلختبار نتائج متقاربة أو ٨٠٠٢كما يراه عبيدات وآخرون )ظروف مماثلة، نفس النتائج إذا ما أعيد تطبيقه على نفس أفراد العينة وفي

والهدف من قياس ثبات اإلختبار هو معرفه مدى خلو اإلختبار من األخطاء التي قد تغير من أداء الفرد من وقت آلخر على نفس اإلختبار .

( ٢٠ولقياس ثبات اإلختبار تم تطبيق اإلختبار على عينة استطالعية عددها )لتجربة, واستخدمت معادلة طالبة تختلف عن العينة التجريبية التي طبقت عليها ا

سبيرمان براون للتجزئة النصفية وذلك بتجزئة االختبار إلى نصفين متكافئين يشتمل النصف األول على المفرادات الفردية والنصف الثاني على المفردات الزوجية ، ثم يتم حساب مجموع درجات الطالبة في النصف األول، ومجموع درجاتها في النصف

ها حساب ثبات اإلختبار واالتساق لمفرداته باستخدام معادلة سبيرمان الثاني، وبعد, وهي قيمة دالة إحصائيَا كما ٠,٢٨١براون للتجزئة النصفية حيث بلغ قيمته=

م(، وتمت المعالجة اإلحصائية باستخدام برنامج الحزم ٨٠٠٢ذكر)الكبيسي وربيع ،ئنان له في تطبيق (, وهو معامل ثبات عالي يمكن االطمSpssاإلحصائية )

األداء.

949


: الصدق الذاتي ويقصد به معامل االرتباط بين الدرجات التجريبية )الفعلية( والدرجات الحقيقية وهو الحد األعلى لمعامل الصدق ، ويقاس بحساب الجذر التربيعي لمعامل ثبات

اإلختبار. الصدق الذاتي = رمز الجذر التربيعي لقيمة ثبات اإلختبار

٠,١٠٢الذاتي=الصدق :حساب زمن اإلختبار

لتحديد الزمن المناسب لالختبار قامت الباحثة بتسجيل زمن البداية لالختبار ، ومن ثم تم حساب زمن أسرع طالبه أنهت اإلجابة على جميع مفردات

( دقيقه وتم تسجيل زمن آخر طالبه أنهت اإلجابة ٨١اإلختبار فكان بعد مرور )( دقيقه ثم تم حساب متوسط ٢١ختبار فكان بعد مرور)على جميع مفردات اإل

الزمنين وقد وجد أنه ثالثين دقيقة وهو الزمن التجريبي لالختبار, وقد تم حسابه من المعادلة التالية:

الزمن التجريبي لالختبار= زأ+ زخ ٨

=٢١= ٢٠= ٢١+ ٨١ ٨ ٨

حيث ز أ : زمن خروج الطالبة األولى"أسرع طالبه " . ز خ: زمن خروج الطالبة األخيرة" أبطأ طالبه " .

:حساب معامل السهولة والتمييز لكل مفردة من مفردات اإلختبار بعد تصحيح اإلختبار للعينة اإلستطالعية تم حساب معامالت السهولة لمفردات

م( أن السؤال )المفردة ( يكون مقبوال إذا ٩١١١اإلختبار، حيث يشير أبو جلالة ) (. ٠,٢١ – ٠,٩١تراوحت قيمة معامل السهولة له بين )

944


وأكثر( ٠,٢وقد تراوحت معامالت السهولة لمفردات اإلختبار التحصيلي مابين) لسهولة، فإذا . كما يرتبط معامل التمييز إلى درجة كبيرة بمعامل ا٠,٢و)أقل من

كان الغرض من االختبار هو أن يفرق بين القادرين من الطلبة وأولئك األقل قدرة، فإن السؤال المميز هو ما يقود إلى هذا الغرض. إذا أن مهمة معامل التمييز تتمثل في تحديد مدى فاعلية سؤال ما في التمييز بين الطالب ذو القدرة العالية والطالب

فسه الذي يفرق االختبار بينهما في الدرجة النهائية بصورة عامة.، الضعيف بالقدر نفتكون فقرة السؤال ذات تمييز معتدل عندما يجيب عليها من أفراد المجموعة العليا عدد أكبر من عدد أفراد المجموعة الدنيا، علمًا بأن بنود االختبارات التحصيلية

م ٨٠٠٢( حسب ما ذكره )عالم ٠,٨٠المقبولة هي التي ال تقل درجة تمييزها عن ) (. ٨١٢،ص :التحقق من وضوح تعليمات اإلختبار ومفرداته

لم يرد أي استفسار من قبل الطالبات حول تعليمات و أسئلة اإلختبار بعد االستفسار عن غموض أو صعوبة فهم مفرداته لذلك تعتبر واضحة بالقدر

المطلوب. تصحيح اإلختبار: .4

بإعطاء درجة واحدة لكل فقرة من فقرات اإلختبار وبذلك تم تصحيح اإلختبار يكون مجمل الدرجات أربعة وثالثون درجة .

الصورة النهائية لالختبار: .١وفي ضوء هذه التجربة االستطالعية تمت مراجعه التعليمات وفقرات اإلختبار و

ل ذلك إجراء التعديالت المالئمة له وفقا لنتائج التجربة االستطالعية ومن خاليجرى تحليل إحصائي لفقرات اإلختبار يتم بموجبه اختيار الفقرات الصالحة ويوضع بصيغته النهائية فتكون اإلختبار من أربعة وثالثون مفردة مرتبة ترتيبًا

( مفردات, ٩٢عشوائيًا, وموزعة على المستويات المعرفية التالية: التذكر وعددها )

944


( ٢( مفردات. والجدول رقم)١بيق وعددها )( مفردات, التط٩٩الفهم وعددها ) يوضح توزيع مفردات اإلختبار التحصيلي على مستويات )التذكر, الفهم, التطبيق(.

(يوضح توزيع مفردات اإلختبار التحصيلي على المستويات ٢جدول رقم) المعرفية الدنيا

أرقام المفردات عدد المفردات المستوى المعرفي-٨٢-٨٢-٨٢-٨٩-٩٢-٩١-٩٨-١-٢--٢-٢-٩ ٩٢ التذكر

٢٠-٨١ ٢٢-٢٩-٨٢-٨١-٨٨-٨٠-٩٢-٩٢-٩٠-٢-١ ٩٩ الفهم

٢٢-٢٨-٨٢-٩١-٩٢-٩٢-٩٩-٢-٨ ١ التطبيق ثالثا: مقياس التفكيراإلبداعي:

قامت الباحثة ببناء مقياس التفكير اإلبداعي في العلوم بما يتناسب مع مقرر متضمن الوحدة لعلوم المطور للصف األول المتوسط الفصل الدراسي األول وال

األولى )طبيعة المادة( الفصل الثالث )المادة وتغيراتها( والفصل الرابع )الذرات والعناصر والجدول الدوري(، وذلك باتباع الخطوات التالية:

:تحديد الهدف من المقياس يهدف المقياس إلى قياس قدرة الطالبات على التفكير اإلبداعي في مقرر العلوم

المطور وهذه المهارات كالتالي: o مهارة الطالقة: وهي القدرة على إنتاج أكبر عدد من األفكار اإلبداعية في

وقت قصير نسبيًا. o قف. مهارة المرونة: وهي القدرة على تغيير الحالة الذهنية بتغيير المو o مهارة األصالة: وهي القدرة على التفكير بطرق واستجابات غير عادية، أو

فريدة من نوعها.

944


o مهارة التوسع: وهي عبارة عن مساحة الخبرة ، والوصول إلى تنميات جديدة مما يوجد لدى المتعلم من خبرات .

اإلعداد للمقياس: •مقاييس التفكير اإلبداعي مثل بدأت الباحثة ببناء المقياس بعد مراجعة عدد من

مقياس تورانس للتفكير اإلبداعي الصورة اللفظية )أ( الذي قام بتقنينه أمير خان هـ( على المنطقة الغربية من المملكة العربية السعودية ، ومقياس صوافطة ٩٢٩٠)م( الذي أعده لقياس التفكير اإلبداعي في العلوم، وعدد من األدبيات ٨٠٠٢)

متضمنة لبعض المقاييس حتى يتسنى اإلستفادة منها عند وضع والمراجع ال المقياس.

:صياغة المقياس صياغة المقياس على نسق مقياس تورانس للتفكير اإلبداعي الصورة اللفظية وتضمينه أنشطة تتناسب مع مقرر العلوم للصف األول المتوسط الفصل الدراسي

( الفصل الثالث )المادة وتغيراتها( األول والمتضمن الوحدة األولى )طبيعة المادة( أنشطة ١والفصل الرابع )الذرات والعناصر والجدول الدوري(، وتضمن المقياس)

كما يلي:o .النشاط األول: توجيه األسئلة o .النشاط الثاني: تخمين األسباب o .النشاط الثالث: تخمين النتائج o .النشاط الرابع: تحسين اإلنتاج o افترض أن.النشاط الخامس : :تحديد تعليمات المقياس

تحديد التعليمات والهدف من المقياس ودعت كل طالبة إلى قراءة كل مفردة من مفردات المقياس جيدا وأن تجيب على جميع المفردات دون استثناء.

944


:صدق المقياس تم عرض المقياس في صيغته األولية على األساتذة المحكمين، وذلك للتأكد من

ظاهري وصدق المحتوى، والتأكد من وضوح ومالئمة فقرات المقياس الصدق اللطالبات الصف األول المتوسط، وتم تعديله وفق آراء المحكمين بتصحيح األخطاء

اإلمالية وإخراجه في صورته النهائية. :العينة االستطالعية

تم تطبيق المقياس على عينة استطالعية من طالبات الصف األول المتوسط، من خارج عينة الدراسة، ومن خالل العينة االستطالعية تم حساب ما يلي:

صدق االتساق الداخلي: لمعرفة االتساق الداخلي بين درجة كل مجال منلكلية، ثم بين مجاالت مقياس القدرة على التفكير اإلبداعي في العلوم ودرجته ا

مجاالته، وقد تم استخدام معامل االرتباط )بيرسون برودكت(، وقد تم حساب (١هذه المعامالت كما هو مبين في الجدول رقم)

( معامالت االرتباط الداخلية لقدرات التفكير اإلبداعي١جدول) التفكير ككل التوسع األصالة المرونة الطالقة المجاالت ٠,١٢٠ ٠,٢٠٢ ٠,٢٩٢ ٠,١٢٨ الطالقة ٠,١٢١ ٠,٢٠٢ ٠,٢٢٨ المرونة ٠,٢٩١ ٠,١٠٢ األصالة ٠,٢١٩ التوسع

** ٠,٠٩دال إحصائيًا عن مستوى داللة أقل من Coefficients( أن معامالت االرتباط)١يتضح من الجدول رقم)

Correlation لالتساق الداخلي بين درجة المجاالت الفرعية لمقياس التفكير )( ٠,١٢١اإلبداعي في العلوم، ودرجته الكلية تراوحت بين أعلى معامل ارتباط )

944


( وهي معامالت ذات داللة ٠,٢٢١( وبوسط مقداره )٠,٢٩١وأدنى معامل ارتباط ) (.٠,٠٩إحصائية عند مستوى )

( بين Intercorrelation Coefficientsة)كما أن معامالت االرتباط البينيمجاالت مقياس التفكير اإلبداعي في العلوم تراوحت بين أعلى معامل

( وهي ٠,٢٢١( وبوسط قدره )٠,١٠٢( وادنى معامل ارتباط )٠,١٢٨ارتباط)(، وبذلك ٠,٠٩معامالت ارتباط مرتفعة وذا داللة إحصائية عند مستوى داللة )

ق الداخلي للمقياس، وبأنه يقيس ماوضع له.يمكن التأكد من صدق اتسا زمن المقياس: تم حساب الزمن عن طريق العينة االستطالعية ووجدوا أن

( ٢١دقائق( فيصبح الزمن الالزم للمقياس هو ) ٢الزمن الكافي لكل نشاط هو) دقيقة.

ثبات المقياس: تم حساب واستخراج معامل ثبات مقياس التفكير اإلبداعيزئة النصفية، لذا يتم استخدام معادلة سبيرمان براون التنبؤية بطريقة التج

وهو ٠,١١٢للحصول على معامل الثبات الكلي لالختبار التي بلغت قيمته= معدل عالي الثقة لقبول المقياس.

الصدق الذاتي للمقياس: تم حساب الصدق الذاتي للمقياس من خالل المعادلة التالية:

ربيعي لمعامل الثبات للمقياسالصدق الذاتي= الجذر الت =٠,١٢٢الصدق الذاتي :تصحيح المقياس

يتضمن هذا المقياس خمسة أنشطة يتم تصحيحها جميعا في ضوء المهارات التالية:

990


الطالقة: تحسب كل إجابة متصلة بدرجة واحدة على المقياس، وتحدد .٩الخارجة عن اإلجابات المتصلة في ضوء متطلبات كل نشاط، وتستبعد اإلجابات

متطلب النشاط(.المرونة: يتم تحديد فئات المرونة في كل نشاط بحيث تتضمن الفئات .٨

شمولها للوحدات األولى في مقرر العلوم وهي طبيعة المادة، والفئات كما يلي:(: تتكون من ثمانية فئات وهي: الشخصية في ٢-٩النشاطات من ) -

األدوات) -الطعام -النار -الطقس -الزمن -المكان -النشاط البدني -الصورة الغاز والفحم وأواني الطبخ(.

-المواد الحافظة -(: يتكون من ستة فئات هي: الليمون ٢النشاط ) - الفاكهة. -اإلنسان -الهواء -النكهات

أرض. -نار -ماء -(: يتكون من أربعة فئات هي: هواء١النشاط ) -واحدة لكل فئة استخدمتها في كل فيتم تصحيح المرونة بإعطاء الطالبة درجة نشاط وال تعطى درجات لالستجابات المتكررة.

األصالة: يتم تحديد الدرجات المتعلقة باألصالة بحسب درجة شيوعها) .٢ (.٩٠درجة تكرارها كما هو موضح في الجدول رقم)

( تحديد الدرجات المتعلقة باألصالة بحسب درجة شيوعها)درجة ٩٠جدول) تكرارها( رار الفكرةتك

%١أكثر من %١-٢ %٨-٩ %٩أقل من )النسبة المئوية( صفر درجة واحدة درجتان درجات ٢ درجة األصالة

التوسع: ويقصد بها عدد التفاصيل اإلضافية في كل سؤال لتوضيح .٢وتفصيل السؤال بصورة أكثر وضوحا مما هو متصل بالفكرة األساسية، وتعطى

درجة واحدة لكل تفصيل مثل:

991


درجات. ٢هل وضع الشخص* الطعام*منذ فترة طويلة*؟ تعطى عليها هل أشعل الشخص* النار بطريقة جيدة؟ تعطى عليها درجتان.

هل الفحم الذي أحضره الشخص جديد؟ تعطى درجة واحدة.الدرجة الكلية للمقياس التفكير اإلبداعي: هي مجموع الدرجات التي حصلت .١

ربعة:) الطالقة والمرونة واألصالة والتوسع(.عليها في كل من المهارات األ رابعا:المادة العلمية:

تم إعداد دليل لمعلمة العلوم، يمكنها من استخدام الرسوم الكاريكاتورية في تدريس وحدة )طبيعة المادة( الفصل الثالث والرابع، وتم بناء الدليل ليشمل على :

o . مقدمة الدليل o الرسوم الكاريكاتورية.نبذة مختصرة عن o .األهداف العامة للدليل o الخطط التدريسية لموضوعات وحدة "طبيعة المادة" الفصل الثالث والرابع

بالرسوم الكاريكاتورية.o .الجدول الزمني لتدريس موضوعات الوحدة o دليل الطالبة لموضوعات وحدة "طبيعة المادة" الفصل الثالث والرابع

كاتورية.بالرسوم الكاريوبعد االنتهاء من إعداد دليل المعلمة تم عرضه على مجموعة من المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق التدريس، وبعض المشرفات والمعلمات المتخصصين في مجال العلوم، للحكم على مدى سالمة صياغة األهداف، والخطط

الطالبات، ومناسبة صياغة التدريسية، من حيث: مناسبة وسالمة المحتوى لمستوى الموضوعات وفق الرسوم الكاريكاتورية. وفي ضوء آرائهم تم إجراء التعديالت الالزمة من جيث صياغة األسئلة وتعديل األخطاء اإلمالئية، ووضع الدليل في

صورته النهائية الصالحة للتنفيذ على المجموعة التجريبية.

994


خطوات إجراء الدراسة: لدراسة، والتحقق منها، ستتبع الباحثة الخطوات التالية:الختبار فرضيات ا

مراجعة العديد من أدبيات التربية من كتب ودوريات ومجالت ومواقع عنكبوتية .٩ودراسات وأبحاث محكمة المرتبطة بموضوع الدراسة الحالية، لتكوين صورة

كاملة إلتمام الدراسة الحالية.لث)المادة وتغيراتها( والفصل الرابع )الذرات اختيار الوحدة األولى الفصل الثا. ٨

والعناصر والجدول الدوري( من مقرر العلوم المطور للصف األول المتوسط، والعمل على إعادة تصميم وصياغة الصور والرسوم الموجودة به على هيئة صور ورسوم كاريكاتورية، وإعدادها كدليل إرشادي ويتم عرضه على عدد من

المجال، ألخذ آرائهم قبل تطبيقه على عينة الدراسة. المختصين في هذاإعداد اختبار تحصيلي يهدف إلى قياس تحصيل الطالبات في المحتوى .٢

المعرفي للوحدة المختارة، وسيتم بناءه وفق األسس العلمية في إعداد اإلختبارات، وتم التأكد من صدقه باستخدام صدق المضمون وصدق

لتأكد منه من خالل التجزئة النصفية بواسطة سبيرمان المحكمين، أما ثباته وتم ا براون.

إعداد مقياس للتفكير اإلبداعي بعد اإلطالع على مقياس تورانس وعدد من .٢المقاييس األخرى، ومن ثم عرضه على عدد من المحكمين، للتأكد من محتواه

ان وصدقة، كما تم التأكد من ثباته باستخدام التجزئة النصفية بواسطة سبيرم براون.

اختيار إحدى المدارس المتوسطة الحكومية للبنات بمنطقة مكة المكرمة اختيار .١قصدي لتطبيق الدراسة ميدانيا بها، بعد الحصول على الموافقة الرسمية لذلك، من قبل وزارة التربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة، ووقع االختيار على المدرسة

والثالثون. التاسعة عشر والمدرسة السابعة

994


حصر عدد فصول الصف األول المتوسط بالمدرستين المختارة، ومن ثم اختيار .٢فصل من كل مدرسة منها بطريقة عشوائية، ليمثل إحداهما المجموعة الضابطة التي سوف تدرس بالوسائل المعتادة في المدرسة السابعة والثالثون، والفصل

عة التجريبية التي سوف تدرس اآلخر في المدرسة التاسعة عشر يمثل المجمو باستخدام الرسوم الكاريكاتورية.

( لالختبار التحصيلي ومقياس PilotStudyإجراء التجربة االستطالعية ) .٢التفكير اإلبداعي على عينة من خارج عينة الدراسة تتشابه في خصائصها

( طالبة من ٢٠ومميزاتها عينه الدراسة، وقد تكونت هذه المجموعة من )طالبات الصف األول المتوسط من المدرسة التاسعة عشر المتوسطة بمكة

وذلك بهدف: المكرمة، وقد تم توزيع اإلختبار عليهن .حساب معامل صدق وثبات لالختبار حساب معامل السهولة والتمييز لإلختبار التحصيلي .حساب االتساق الداخلي لمقياس التفكير اإلبداعي .حساب الزمن المناسب لالختبار .التحقق من وضوح تعليمات اإلختبار ومفرداته كير اإلبداعي( قبل البدء مقياس التف -تطبيق أداتي الدراسة) االختبار التحصيلي .٢

بتدريس الوحدة المختارة على طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية، ومن ثم تحليل البيانات باستخدام اختبار)ت( للتأكد من تجانس المجموعتين.

إخضاع مجموعتي الدراسة للوحدة المختارة وفق التصميم السابق، وبعد انتهاء .١للتدريس، يتم إخضاعهن إلجراء التطبيق البعدي الفترة الزمنية المخصصة

ألداتي الدراسة.يتم تفريغ بيانات التطبيقين) القبلي/البعدي( ألداتي الدراسة، وتنظيمها .٩٠

بشكل دقيق وأسلوب علمي، ومن ثم إخضاعها للمعالجة اإلحصائية، ومن ثم

999


ستقوم الباحثة بعرض نتائج تلك المعالجات بشكل دقيق ومنظم، لتفسيرهاوتحليلها، للتحقق من فروض الدراسة، والتوصل لنتائج تبرز فاعلية الرسوم الكاريكاتورية في التحصيل الدراسي والتفكير اإلبداعي في مقرر العلوم، إلجراء

المزيد من الدراسات والبحوث حول الرسوم الكاريكاتورية.ى إلى األساليب اإلحصائية: بناء على طبيعة الدراسة واألهداف التي تسع

( واستخدام SPSSتحقيقها، سوف يتم استخدام برنامج الحزمة اإلحصائية ) األساليب اإلحصائية التالية:

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لحساب القيمة التي تعطيها .٩أفراد المجتمع للدراسة االستطالعية قبل البدء في الدراسة الحالية، ثم حساب

لكل محور.المتوسط الحسابي حساب معامل ثبات اإلختبار التحصيلي ومقياس التفكير اإلبداعي .٨

باستخدام معادلة سبيرمان براون للتجزئة النصفية. معادلة الصدق الذاتي والتي تساوي الجذر التربيعي لمعامل الثبات. .٢ معادلة معامالت السهولة والصعوبة والتي يعبر عنها كما يلي: .٢

ة= عدد اإلجابات الصحيحةمعامل السهول عدد اإلجابات الصحيحة+عدد اإلجابات الخاطئة

معامل السهولة -٩ومعامل الصعوبة= معادلة معامالت التمييز لمفردات اإلختبار التحصيلي وفقا للتالي: .١

مج د –ت= مج ع ن

حيث أن : )ت( معامل التمييز. ابة صحيحة في المجموعة العليا.)مج ع( عدد الطالبات الالتي أجبن إج

)مج د( عدد الطالبات الالتي أجبن إجابة صحيحة في المجموعة الدنيا.

994


)ن( عدد الطالبات في إحدى المجموعتين. استخدام معامالت االرتباط الداخلية لقدرات التفكير اإلبداعي. .٢ن ( لدراسة الفروق بين متوسطات درجات المجموعتيT-Testاختبار)ت( ) .٢

في اختبار التحصيل القبلي، ومقياس التفكير اإلبداعي، للتأكد من تجانس المجموعتين.

الختبار صحة الفروض بعد ANCOVAاختبار تحليل التباين المصاحب .٢ توفر شروطه.

نتائج الدراسة التأكد من تجانس المجموعتين: أ(

المجموعات في التطبيق قبل التحقق من الفروض البد من التأكد من تجانس ( لبحث داللة الفروق بين T-Testالقبلي، فاستخدمت الباحثة اختبار )ت( )

متوسطات درجات المجموعتين في اإلختبار التحصيلي القبلي كما يوضح جدول (:٩٩رقم )

( داللة الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في اإلختبار ٩٩جدول) لبحثالتحصيلي القبلي لعينة ا

مستوى قيمة ت اإلنحراف المعياري المتوسط الحسابي المجموعات البيان ٠,٠١الداللة عند

دالة ٠,٠٩٠ ٨,٢٢١- ٩,٢٠١ ٢,٠٢ الضابطة مستوى التذكر ٩,٢١١ ٢,٢٢ التجريبية

دالة ٠,٠٠٢ ٨,٢٢٠- ٩,٢١٨ ٢,٢١ الضابطة مستوى الفهم ٩,٢٢٢ ٢,٢٩ التجريبية

غيردالة ٠,٢٢٢ ٠,٩٢٨ ٩,٢٢١ ٨,٢٢ الضابطة مستوى التطبيق ٩,٢٩٢ ٨,٢٩ التجريبية

994


دالة ٠,٠٠١ ٨,١٢٢- ٢,٨٠٢ ٩٢,١٠ الضابطة اإلختبار التحصيلي ككل ٨,٢١١ ٩٩,٩٢ التجريبية

( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية ٩٩يتضح من خالل النظر في جدول) ى التطبيق وهذا يدل بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في مستو

على تجانس المجموعتين قبل إجراء التجربة في مستوى التطبيق فقط، أما في المستويات التالية:) التذكر، الفهم، اإلختبار ككل( فهناك فروق ذات داللة إحصائية

بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لمستويات.وهذا يدل على عدم تجانس المجموعتين في هذه ا

ثم التأكد من تجانس المجموعتين في مقياس التفكير اإلبداعي عن طريق تطبيق المقياس على المجموعتين قبل بدء تطبيق التجربة، واستخدام اختبار )ت(

(T-Test لبحث داللة الفروق بين متوسطات درجات المجموعتين في المقياس ) (:٩٨كما يوضح جدول رقم)

روق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مقياس ( داللة الف٩٨جدول) التفكير اإلبداعي لعينة البحث

مستوى قيمة ت اإلنحراف المعياري المتوسط الحسابي المجموعات البيان ٠,٠١الداللة عند غيردالة ٠,٢٨٢ ٠,٢١٢ ٢,٨٢٨ ٢,٠٠ الضابطة مهارة الطالقة

٢,٨٢٢ ٢,٢٨ التجريبية غيردالة ٠,٩٢١ ٩,٢٠١ ٢,٠١٢ ٢,٨٩ الضابطة مهارة المرونة

٨,١٢٢ ٢,٨٢ التجريبية دالة ٠,٠٢١ ٨,٩٩٢ ٩,٨٢١ ٠,٢٨ الضابطة مهارة األصالة

٩,٢٢٢ ٩,٩٢ التجريبية غيردالة ٠,٩٠٠ ٩,٢٢٨ ٩,١٢٢ ٩,٢٩ الضابطة مهارة التوسع

٨,٢٢٢ ٨,١٢ التجريبية

994


غيردالة ٠,٩٢٢ ٩,٢٢٢ ٢,٨٢٩ ١,٩٢ الضابطة التفكير اإلبداعي ككل ١,٢٩٢ ٩٨,٢١ التجريبية

( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية ٩٨يتضح من خالل النظر في جدول ) بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في مقياس التفكير

اإلبداعي القبلي س في المهارات التالية : ) مهارة االطالقة، مهارة المرونة ، مهارة التوسع، مقيا

التفكير اإلبداعي ككل( وهذا يدل على تجانس المجموعتين قبل إجراء التجربة في هذه المهارات، أما في مهارة األصالة فهناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة وهذا يدل على عدم تجانس

المجموعتين في مهارة األصالة. الفروض: التحقق من صحة ب(

ومن خالل العرض السابق يتضح من الناتج النهائي للتحصيل الكلي عدم تجانس المجموعتين في التطبيق القبلي، وتجانس المجموعتين في الناتج النهائي لمقياس التفكير اإلبداعي في التطبيق القبلي، وبعد استشارة متخصص في اإلحصاء

إلعطاء نتائج أكثر دقة ANACOVAتم استخدام تحليل التبياين المصاحب ووضوح للتحقق من فرضيات الدراسة، كما قامت الباحثة بالوفاء بشروط استخدام هذا االختبار األساسية وهي اختبار تجانس الميل حيث تشير النتائج إلى أن التفاعل بين المصاحب والعامل غير دال إحصائيًا كما هو موضح في الجدول

(:٩٢رقم) التفاعل بين المصاحب والعامل ( -ط ) اختبار تجانس الميل ( شر ٩٢جدول رقم)

مستوى الداللة قيمة )ف( البيان غ . د ٠,٩٢٢ ٩,٢٢٢ مستوى التذكر غ . د ٠,٢٢٢ ٠,٠٨١ مستوى الفهم

994


غ . د ٠,٢٩٩ ٠,٩٢١ مستوى التطبيق غ . د ٠,٢٠١ ٠,٠١١ التحصيل ككل

غ . د ٠,٠٢٨ ٢,٩٢٢ قدرة الطالقة غ . د ٠,٨٢٢ ٩,٢٢٠ قدرة المرونة غ . د ٠,٠٢١ ٢,٨٠٩ قدرة األصالة غ . د ٠,٢١٨ ٠,٨٠٢ قدرة التوسع

غ . د ٠,٠١٩ ٨,١٢٩ التفكير ككل أواًل: التحقق من صحة الفرض األول:

الفرض اإلحصائي األول والذي ينص على أنه " ال يوجد فرق دال إحصائيا ( بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة α ≤ 0.05عند مستوى الداللة )

الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في التحصيل الدراسي البعدي عند )مستوى التذكر( بعد الضبط القبلي".

للتحقق من صحة هذه الفرضية تم استخدام تحليل التباين المصاحب Anacova متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في لمعرفة داللة الفرق بين

التحصيل الدراسي البعدي)مستوى التذكر(، وكانت النتائج كما يوضح الجدول (:٩٢التالي )

( ANCOVA/ أ( نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب ) ٩٢جدول رقم )ل للفرق بين المتوسطات البعدية لدرجات المجموعة التجريبية والضابطة في التحصي

الدراسي عند مستوى التذكرقيمة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصادر اإلختالف

مربع إيتا الداللة ف٠,٠٠٠ ١,٢١٨ ٢٠,٢٢٢ ٨ ٩٢٩,٢٨٢ النموذج المصحح

٠,٨٢٠

994


٨١٢,٢٠٢ ٩ ٨١٢,٢٠٢ الجزء المقطوع لخط اإلنحدار ٠,٢٢١ ٠,٠٠٠ ٢١,٢٢٢

٠,٠٠٨ ٠,٢٢١ ٠,٩٠٢ ٠,٢٢١ ٩ ٠,٢٢١ التحصيل القبلي٩٢٩,٢٢١ ٩ ٩٢٩,٢٢١ األثر التجريبي )المجوعة(

٠,٨٢٢ ٠,٠٠٠ ٩٢,٢٨٢ ٢,٩١٢ ١٢ ٢٠٨,٢٢٨ الخطأ ١١ ٢٢١٢,٠٠٠ الكلي

١٢ ١٢٢,١٠٢ الكلي المصححمربع االرتباط ٠,٨٢٠ ( R Squaredمربع االرتباط بين المتغيرين )

٠,٨٢٢ ( R Squared Adjustedالمعدل ) /أ( أن الفرق بين متوسط درجة طالبات المجموعة ٩٢من الجدول رقم )يتضح

التجريبية )الالتي درسن بالرسوم الكاريكاتورية( ومتوسط طالبات المجموعة الضابطة )الالتي درسن بالوسائل المعتادة( دال إحصائيا حيث بلغت قيمة )ف(

( في ٠,٠٠٠)( وهي قيمة دالة إحصائيًا عند مستوى داللة ٩٢,٢٨٢النسبية ) التحصيل البعدي في مادة العلوم عند مستوى التذكر بعد ضبط التحصيل القبلي.

ولمعرفة الفرق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسي البعدي

/ب(.٩٢)مستوى التذكر( كما يوضح جدول رقم )/ب ( المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية ٩٢جدول رقم )

والضابطة في التحصيل الدراسي البعدي)مستوى التذكر( = ن ( ٨٢الضابطة ) = ن ( ٢٩التجريبية ) المجموعة

١,٢٢ ٢,٢٢ المتوسط ٨,٢٩٩ ٨,٢٠٢ االنحراف المعياري

940


المتوسطات الحسابية المعدلة /ب( الذي يوضح ٩٢وبالرجوع إلى الجدول رقم )( يتبين أن داللة الفرق ١,٢٢( وللمجموعة الضابطة )٢,٢٢للمجموعة التجريبية )

كانت لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى التذكر، وتعزى تلك الفروق إلى تدرب الطالبات على قراءة هذه الرسوم الكاريكاتورية في كل موضوع واستنتاج

ساعدهم على تخيل وتذكر النص المكتوب بسهولة أكثر. المفاهيم منها، مماوبناًء على هذه النتائج رفضت الباحثة الفرض الصفري وقبلت الفرض البديل

( α ≤ 0.05الذي ينص على أنه " يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة )بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي

جات طالبات المجموعة التجريبية في التحصيل الدراسي البعدي عند )مستوى لدر التذكر( بعد الضبط القبلي".

( كما هو موضح في جدول رقم ²ηولتقدير حجم التأثير تم حساب مربع ايتا)( وهي قيمة تدل على فاعلية الرسوم ٠,٨٢٢/أ( حيث بلغت قيمته )٩٢)

عند مستوى )التذكر(، وذلك طبقا لما أشار الكاريكاتورية على التحصيل الدراسي( فأكثر من التباين يدل على %٩١اليه كوهين من أن التأثير الذي يفسر حوالي )

تأثير كبير. ثانيا: التحقق من صحة الفرض الثاني:

الفرض اإلحصائي األول والذي ينص على أنه " ال يوجد فرق دال إحصائيا ( بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة α ≤ 0.05عند مستوى الداللة )

الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في التحصيل الدراسي البعدي عند )مستوى الفهم( بعد الضبط القبلي".

للتحقق من صحة هذه الفرضية تم استخدام تحليل التباين المصاحب Anacova توسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في لمعرفة داللة الفرق بين م

941


التحصيل الدراسي البعدي)مستوى الفهم(، وكانت النتائج كما يوضح الجدول التالي (٩١:)

( ANCOVA/ أ ( نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب ) ٩١جدول رقم )

يل للفرق بين المتوسطات البعدية لدرجات المجموعة التجريبية والضابطة في التحص الدراسي عند مستوى الفهم

قيمة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصادر اإلختالف مربع إيتا الداللة ف

٠,٩١٢ ٠,٠٠١ ١,٩١٨ ٢٢,١٩٢ ٨ ٢١,٠٨٢ النموذج المصحح٩٢٩,٩١٢ ٩ ٩٢٩,٩١٢ الجزء المقطوع لخط اإلنحدار

٠,٨٢١ ٠,٠٠٠ ٩٢,٩١٢ ٠,٠٢١ ٠,٩٩٩ ٨,٢٨٠ ٩٢,١٨٢ ٩ ٩٢,١٨٢ التحصيل القبلي

٩٠,٠١١ ٢٨,١٢١ ٩ ٢٨,١٢١ األثر التجريبي )المجوعة( ٠,٩١٢ ٠,٠٠٨ ٢,٨٨١ ١٢ ٢٠٢,١١١ الخطأ ١١ ٨٢١٢,٠٠٠ الكلي

١٢ ٢٢١,٢٨٢ الكلي المصححمربع االرتباط ٠,٩١٢ ( R Squaredمربع االرتباط بين المتغيرين )

٠,٩٨٢ ( R Squared Adjustedالمعدل ) /أ( أن الفرق بين متوسط درجة طالبات المجموعة ٩١يتضح من الجدول رقم )


944


( في ٠,٠٠٨اللة )( وهي قيمة دالة إحصائيًا عند مستوى د٩٠,٠١١النسبية ) التحصيل البعدي في مادة العلوم عند مستوى الفهم بعد ضبط التحصيل القبلي.

ولمعرفة الفرق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسي البعدي

/ب(:٩١)مستوى الفهم( كما يوضح جدول رقم )/ ب( المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية ٩١جدول رقم )

والضابطة في التحصيل الدراسي البعدي )مستوى الفهم( = ن ( ٨٢الضابطة ) = ن ( ٢٩التجريبية ) المجموعة ٢,٢٨ ٢,٢٢ المتوسط

٨,٢١١ ٨,٢١٢ االنحراف المعياري المتوسطات الحسابية المعدلة /ب( الذي يوضح٩١وبالرجوع إلى الجدول رقم )

( يتبين أن داللة الفرق ٢,٢٨( وللمجموعة الضابطة)٢,٢٢للمجموعة التجريبية)كانت لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى االفهم، وتعزى تلك الفروق إلى الرسوم الكاريكاتورية التي ساهمت في فهم الطالبات كثير من المعلومات, واستيعاب

بة والحقائق التي قد صعب عليهم فهمها من خالل الكلمات الموجودة األفكار المرك في الكتاب.

وبناًء على هذه النتائج رفضت الباحثة الفرض الصفري وقبلت الفرض البديل ( α ≤ 0.05الذي ينص على أنه " يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة )

بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في التحصيل الدراسي البعدي عند )مستوى

الفهم( بعد الضبط القبلي".( كما هو موضح في جدول ²ηولتقدير حجم التأثير تم حساب مربع ايتا )

( وهي قيمة تدل على فاعلية الرسوم ٠,٩١٢/أ( حيث بلغت قيمته )٩١رقم)

944


الكاريكاتورية على التحصيل الدراسي عند مستوى )الفهم(، وذلك طبقا لما أشار اليه ( فأكثر من التباين يدل على تأثير %٢كوهين من أن التأثير الذي يفسر حوالي )

معتدل. ثالثا: التحقق من صحة الفرض الثالث:

نص على أنه " ال يوجد فرق دال إحصائيا الفرض اإلحصائي األول والذي ي( بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة α ≤ 0.05عند مستوى الداللة )

الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في التحصيل الدراسي البعدي عند )مستوى التطبيق( بعد الضبط القبلي".

تم استخدام تحليل التباين المصاحب للتحقق من صحة هذه الفرضيةAnacova لمعرفة داللة الفرق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في

التحصيل الدراسي البعدي)مستوى التطبيق(، وكانت النتائج كما يوضح الجدول (:٩٢التالي )

( ANCOVA/ أ ( نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب ) ٩٢جدول رقم )ق بين المتوسطات البعدية لدرجات المجموعة التجريبية والضابطة في التحصيل للفر

الدراسي عند مستوى التطبيققيمة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصادر اإلختالف

مربع إيتا الداللة ف٨٢,٨٠٢ ٢٢,٠٢٢ ٨ ٩٢٢,٠٢٢ النموذج المصحح

٠,٢٢٢ ٠,٠٠٠ ٩٠٠,٨٩١ ٩ ٩٠٠,٨٩١ الجزء المقطوع لخط اإلنحدار

٠,٢١٢ ٠,٠٠٠ ٢٩,٨١٩ ٠,٠٠٩ ٩٨,٩٢٩ ٢٢,١٠٢ ٩ ٢٢,١٠٢ التحصيل القبلي

٠,٩٢٢

949


٩٨١,١٠٩ ٩ ٩٨١,١٠٩ األثر التجريبي )المجوعة( ٠,٢٩٨ ٠,٠٠٠ ٢١,٨٢٠ ٢,٨٠٢ ١٢ ٩٢١,١٢١ الخطأ ١١ ٩٢٨٢,٠٠٠ الكلي

١٢ ٢٢٢,٢٢٩ الكلي المصححمربع االرتباط ٠,٢٢٢ ( R Squaredمربع االرتباط بين المتغيرين )

٠,٢٢١ ( R Squared Adjustedالمعدل ) /أ( أن الفرق بين متوسط درجة طالبات المجموعة ٩٢يتضح من الجدول رقم )

التجريبية )الالتي درسن بالرسوم الكاريكاتورية( ومتوسط طالبات المجموعة يث بلغت قيمة )ف( الضابطة )الالتي درسن بالوسائل المعتادة( دال إحصائيا ح

(. في ٠,٠٠٠( وهي قيمة دالة إحصائيًا عند مستوى داللة )٢١,٨٢٠النسبية ) التحصيل البعدي في مادة العلوم عند مستوى التطبيق بعد ضبط التحصيل القبلي.

ولمعرفة الفرق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين ية والضابطة في التحصيل الدراسي البعدي المعدلين ألداء المجموعتين التجريب

/ب(:٩٢)مستوى التطبيق( كما يوضح جدول رقم )/ ب ( المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية ٩٢جدول رقم )

والضابطة في التحصيل الدراسي البعدي)مستوى التطبيق( = ن ( ٨٢الضابطة ) = ن ( ٢٩التجريبية ) المجموعة ٨,٢٩ ١,٢٢ المتوسط

٩,٢١٢ ٨,٩٢٢ االنحراف المعياري /ب( الذي يوضح المتوسطات الحسابية المعدلة ٩٢وبالرجوع إلى الجدول رقم )

( يتبين أن داللة الفرق ٨,٢٩( وللمجموعة الضابطة )١,٢٢للمجموعة التجريبية )كانت لصالح المجموعة التجريبية، وتعزى تلك الفروق إلى قدرة الطالبات على فهم

944


الكاريكاتورية واستخراج المعرفة المختلفة منها في المواضيع الدراسية مما الرسوم سهل على الطالبات تطبيقها في مواقف ومواضيع مماثلة.


بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في التحصيل الدراسي البعدي عند )مستوى

التطبيق( بعد الضبط القبلي".( كما هو موضح في جدول ²ηولتقدير حجم التأثير تم حساب مربع ايتا)

( وهي قيمة تدل على فاعلية الرسوم ٠,٢٩٨/أ( حيث بلغت قيمته )٩٢رقم)الكاريكاتورية على التحصيل الدراسي عند مستوى )التطبيق(، وذلك طبقا لما أشار

( فأكثر من التباين يدل على %٩١اليه كوهين من أن التأثير الذي يفسر حوالي ) تأثير كبير.

رابعا: التحقق من صحة الفرض الرابع:ينص على أنه " ال يوجد فرق دال إحصائيا الفرض اإلحصائي األول والذي

( بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة α ≤ 0.05عند مستوى الداللة )الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في التحصيل

الدراسي البعدي في التحصيل الدراسي ككل بعد الضبط القبلي".فرضية تم استخدام تحليل التباين المصاحب للتحقق من صحة هذه ال

Anacova لمعرفة داللة الفرق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة فيالتحصيل الدراسي البعدي في التحصيل الدراي ككل، وكانت النتائج كما يوضح

(:٩٢الجدول التالي )

944


( ANCOVA/ أ ( نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب ) ٩٢جدول رقم )للفرق بين المتوسطات البعدية لدرجات المجموعة التجريبية والضابطة في التحصيل

الدراسي ككلقيمة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصادر اإلختالف

مربع إيتا الداللة ف٩٢,٢٢٢ ٢٨٢,٢٢٠ ٨ ٩٨١١,١٢٠ النموذج المصحح

٠,٢١٢ ٠,٠٠٠ ١,٢٩٢ ٩١٢,٠٢٢ ٩ ٩١٢,٠٢٢ رالجزء المقطوع لخط اإلنحدا

٠,٠١٢ ٠,٠٩١ ٠,٩٢٠ ٠,٠٠٢ ١,٩٢٨ ٢٩٩,٨٢٢ ٩ ٢٩٩,٨٢٢ التحصيل القبلي

٩٨٨٢,٢٢٢ ٩ ٩٨٨٢,٢٢٢ األثر التجريبي )المجوعة( ٠,٢١٨ ٠,٠٠٠ ٢٢,٠١٢ ٢٢,٠١٩ ١٢ ٩١٠٢,٢٢٢ الخطأ ١١ ٨٩٠٢٢,٠٠٠ الكلي

١٢ ٢٩٢٨,٢٠٢ الكلي المصححمربع االرتباط ٠,٢١٢ ( R Squaredيرين ) مربع االرتباط بين المتغ

٠,٢٢١ ( R Squared Adjustedالمعدل ) /أ( أن الفرق بين متوسط درجة طالبات المجموعة ٩٢يتضح من الجدول رقم )

التجريبية )الالتي درسن بالرسوم الكاريكاتورية( ومتوسط طالبات المجموعة صائيا حيث بلغت قيمة )ف( الضابطة )الالتي درسن بالوسائل المعتادة( دال إح

(. في ٠,٠٠٠( وهي قيمة دالة إحصائيًا عند مستوى داللة )٢٢,٠١٢النسبية ) التحصيل الدراسي البعدي ككل في مادة العلوم بعد ضبط التحصيل القبلي.

944


ولمعرفة الفرق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسي البعدي ككل المعدلين ألداء المجموعتين

/ب(:٩٢كما يوضح جدول رقم )/ب ( المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية ٩٢جدول رقم )

والضابطة في التحصيل الدراسي البعدي ككل = ن ( ٨٢الضابطة ) = ن ( ٢٩التجريبية ) المجموعة ٩٢,٨٩ ٨٩,٨٢ المتوسط

١,٢٢٢ ٢,٢٢١ المعياري االنحراف /ب( الذي يوضح المتوسطات الحسابية المعدلة ٩٢وبالرجوع إلى الجدول رقم )

( يتبين أن داللة ٩٢,٨٩( وللمجموعة الضابطة )٨٩,٨٢للمجموعة التجريبية )الفرق كانت لصالح المجموعة التجريبية في التحصيل ككل، وتعزى تلك الفروق إلى

في فاعلية الرسوم الكاريكاتورية على التحصيل العامل التجريبي الذي يتمثل الدراسي بمقرر العلوم لدى طالبات الصف األول المتوسط بالعاصمة المقدسة.


لمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي بين الدرجات طالبات المجموعة التجريبية في التحصيل الدراسي ككل بعد الضبط

القبلي".( كما هو موضح في جدول ²ηولتقدير حجم التأثير تم حساب مربع ايتا)

الرسوم ( وهي قيمة تدل على فاعلية ٠,٢١٨/أ( حيث بلغت قيمته )٢رقم)الكاريكاتورية على التحصيل الدراسي ككل، وذلك طبقا لما أشار اليه كوهين من أن

( فأكثر من التباين يدل على تأثير كبير.%٩١التأثير الذي يفسر حوالي )

944


( يوضح المقارنة بين أداء مجموعتي الدراسة في االختبار التحصيلي ٩وشكل ) .البعدي في جميع مستويات التحصيل الدراسي

( يوضح المقارنة بين أداء مجموعتي الدراسة في االختبار التحصيلي ٩شكل ) البعدي في جميع مستويات التحصيل الدراسي

خامسا: التحقق من صحة الفرض الخامس:للتحقق من صحة الفرض اإلحصائي الخامس والذي ينص على أنه " ال يوجد

ن المتوسط البعدي لدرجات ( بي α ≤ 0.05فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة )طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية

في مقياس التفكير اإلبداعي )قدرة الطالقة( بعد الضبط القبلي".للتحقق من صحة هذه الفرضية تم استخدام تحليل التباين المصاحب

Anacova مجموعتين التجريبية والضابطة في لمعرفة داللة الفرق بين متوسطي الالتفكير اإلبداعي البعدي)قدرة الطالقة(، وكانت النتائج كما يوضح جدول رقم

/أ(:٩٢)( ANCOVA/ أ ( نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب ) ٩٢جدول رقم )

للفرق بين المتوسطات البعدية لدرجات المجموعة التجريبية والضابطة في مقياس إلبداعي قدرة الطالقة التفكير ا

قيمة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصادر اإلختالف مربع إيتا الداللة ف

٠,٠٠٠ ٢٢,٢٢٠ ٩١٢١,٢١٠ ٨ ٢١١٢,٢٢٠ النموذج المصحح ٠,٢١٢

٩٠١٢,٢٢٢ ٩ ٩٠١٢,٢٢٢ الجزء المقطوع لخط اإلنحدار ٠,٢١٢ ٠,٠٠٠ ٢٢,٢٢٨

944


٠,٠٠٠ ٨٢,٢٢٩ ٢٨٢,٢٢٢ ٩ ٢٨٢,٢٢٢ التحصيل القبلي ٠,٢٨٢

٩٢٢,١٢٩ ٢٩٢١,١٩١ ٩ ٢٩٢١,١٩١ األثر التجريبي )المجوعة( ٠,٢٩٩ ٠,٠٠٠

٨٨,٢١٢ ١٢ ٩٨٢٢,٢٢٠ الخطأ ١١ ٩٢٨١٢,٠٠٠ الكلي

١٢ ١٨٢١,٨٨٠ الكلي المصححمربع االرتباط المعدل ) ٠,٢١٢ ( R Squaredمربع االرتباط بين المتغيرين ) R Squared Adjusted ) ٠,٢٢٢ /أ( أن الفرق بين متوسط درجة طالبات المجموعة ٩٢يتضح من الجدول رقم )


(. ٠,٠٠٠ًا عند مستوى داللة )( وهي قيمة دالة إحصائي٩٢٢,١٢٩النسبية تبلغ ) في التفكير البعدي في مادة العلوم لقدرة الطالقة بعد ضبط التحصيل القبلي.

ولمعرفة الفرق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية والضابطة في التفكير اإلبداعي البعدي )قدرة

/ب(:٢كما يوضح جدول رقم )الطالقة ( /ب ( المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية ٩٢جدول رقم )

والضابطة في التفكير اإلبداعي البعدي)قدرة الطالقة( = ن ( ٨٢الضابطة ) = ن ( ٢٩التجريبية ) المجموعة :

٢,٢١ ٩٢,٢ المتوسط ٢,٩١٢ ٢,٢٢٢ االنحراف المعياري

940


/ب( الذي يوضح المتوسطات الحسابية المعدلة ٩٢ل رقم )وبالرجوع إلى الجدو ( يتبين أن داللة الفرق ٢,٢١( وللمجموعة الضابطة )٩٢,٢للمجموعة التجريبية )

كانت لصالح المجموعة التجريبية في مهارة الطالقة، وتعزى تلك الفروق إلى وجود عرض الرسوم الكاريكاتورية في الكتاب المدرسي الذي حقق هدف واضح وهو

المحتوى اللفظي بصورة بصرية، حيث ساهم ذلك على قدرة الطالبات في إطالق عدد من التساؤالت حول هذه الرسوم مما ساعدهم على الفهم واالستيعاب والتمييز

والقدرة على توليد األفكار الجديدة.وبناًء على هذه النتائج رفضت الباحثة الفرض الصفري وقبلت الفرض البديل

( α ≤ 0.05ص على أنه " يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة )الذي ينبين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في مقياس التفكير اإلبداعي ) قدرة الطالقة(

بعد الضبط القبلي".

( كما هو موضح في جدول ²ηايتا ) ولتقدير حجم التأثير تم حساب مربع( وهي قيمة تدل على فاعلية الرسوم ٠,٢٩٩/أ( حيث بلغت قيمته )٩٢رقم)

الكاريكاتورية على مقياس التفكير اإلبداعي )قدرة الطالقة(، وذلك طبقا لما أشار ( فأكثر من التباين يدل على %٩١اليه كوهين من أن التأثير الذي يفسر حوالي )

تأثير كبير. سادسا: التحقق من صحة الفرض السادس:

الفرض اإلحصائي السادس والذي ينص على أنه " يوجد فرق دال إحصائيا ( بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة α ≤ 0.05عند مستوى الداللة )

الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في مقياس التفكير درة المرونة( بعد الضبط القبلي".اإلبداعي ) ق

941


للتحقق من صحة هذه الفرضية تم استخدام تحليل التباين المصاحب Anacova لمعرفة داللة الفرق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في

التفكير اإلبداعي البعدي)قدرة المرونة(، وكانت النتائج كما يوضح جدول رقم /أ(:٩١)

( ANCOVAأ ( نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب ) / ٩١جدول رقم )للفرق بين المتوسطات البعدية لدرجات المجموعة التجريبية والضابطة في مقياس

التفكير اإلبداعي قدرة المرونة قيمة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصادر اإلختالف

مربع إيتا الداللة ف٠,٠٠٠ ٩٩٢,٢١٩ ٩٩٢٩,٢٢١ ٨ ٨٢٢٢,٨١١ النموذج المصحح

٠,٢٠٢ ٢٨٨,١١٢ ٩ ٢٨٨,١١٢ الجزء المقطوع لخط اإلنحدار

٠,١٢١ ٠,٠٠٠ ٢٨,٢٠٠ ٠,٠٠٠ ٨٢,١٨٢ ٨٢٢,٩٨٢ ٩ ٨٢٢,٩٨٢ التحصيل القبلي

٠,٢٢٠ ٩٢٢,١٢٩ ٩٢٢٢,٠١٩ ٩ ٩٢٢٢,٠١٩ األثر التجريبي )المجوعة(

٠,٢١٢ ٠,٠٠٠ ١,١١١ ١٢ ١١٢,٢٢٢ الخطأ ١١ ٢٢١٢,٠٠٠ الكلي

١٢ ٨١٠٠,١٢٢ الكلي المصححمربع االرتباط ٠,٢٠٢ ( R Squaredمربع االرتباط بين المتغيرين )

٠,٢٠٩ ( R Squared Adjustedالمعدل )

944


/أ( أن الفرق بين متوسط درجة طالبات المجموعة ٩١يتضح من الجدول رقم )التجريبية )الالتي درسن بالرسوم الكاريكاتورية( ومتوسط طالبات المجموعة الضابطة )الالتي درسن بالوسائل المعتادة( دال إحصائيا حيث بلغت قيمة )ف(

(. في ٠,٠٠٠داللة )( وهي قيمة دالة إحصائيًا عند مستوى ٩٢٢,١٢٩النسبية ) التفكير البعدي في مادة العلوم لقدرة المرونة بعد ضبط التحصيل القبلي.


/ب(:١م )المرونة( كما يوضح جدول رق/ب ( المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية ٩١جدول رقم )

والضابطة في التفكير اإلبداعي البعدي )قدرة المرونة( = ن ( ٨٢الضابطة ) = ن ( ٢٩التجريبية ) المجموعة ٨,٢١ ٩٢,٢١ المتوسط

٨,٨٩٢ ٢,٢٨٢ االنحراف المعياري يوضح المتوسطات الحسابية المعدلة /ب( الذي٩١وبالرجوع إلى الجدول رقم )

( يتبين أن داللة الفرق ٨,٢١( وللمجموعة الضابطة )٩٢,٢١للمجموعة التجريبية )كانت لصالح المجموعة التجريبية في مهارة المرونة، وتعزى تلك الفروق إلى عرض الرسوم الكاريكاتورية بصور مختلفة في المواضيع الدراسية على الطالبات إلى

ر العادي أوال ثم انتقالهم إلى إدراك استجابتهم حول هذه الرسوم بطرق متنوعة التفكي ومختلفة وإعطاء استجابات مختلفة عن اإلستجابات السابقة لهم.

وبناًء على هذه النتائج رفضت الباحثة الفرض الصفري وقبلت الفرض البديل ( α ≤ 0.05) الذي ينص على أنه " يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة

بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي

944


لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في مقياس التفكير اإلبداعي ) قدرة المرونة( بعد الضبط القبلي".

( كما هو موضح في جدول ²ηولتقدير حجم التأثير تم حساب مربع ايتا )( وهي قيمة تدل على فاعلية الرسوم ٠,٢١يمته )/أ( حيث بلغت ق٩١رقم)

الكاريكاتورية على مقياس التفكير اإلبداعي )قدرة المرونة(، وذلك طبقا لما أشار ( فأكثر من التباين يدل على %٩١اليه كوهين من أن التأثير الذي يفسر حوالي )

تأثير كبير. سابعا: التحقق من صحة الفرض السابع:

رض اإلحصائي السابع والذي ينص على أنه " ال يوجد للتحقق من صحة الف( بين المتوسط البعدي لدرجات α ≤ 0.05فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة )

طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في مقياس التفكير اإلبداعي ) قدرة األصالة( بعد الضبط القبلي".


التفكير اإلبداعي البعدي)قدرة األصالة(، وكانت النتائج كما يوضح جدول رقم /أ(:٨٠)

( ANCOVAلمصاحب ) / أ ( نتائج اختبار تحليل التباين ا٨٠جدول رقم )للفرق بين المتوسطات البعدية لدرجات المجموعة التجريبية والضابطة في مقياس

التفكير اإلبداعي قدرة األصالة قيمة ف متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصادر اإلختالف

مربع إيتا الداللة ٢٠,٨٨٢ ٨١٠,٢٢٠ ٨ ١٢٠,٢٢١ النموذج المصحح

٠,١١٠ ٠,٠٠٠

949


٢٨٢,٢٢٠ ٩ ٢٨٢,٢٢٠ الجزء المقطوع لخط اإلنحدار ٠,٢٢٢ ٠,٠٠٠ ٢١,٨٢٢

٠,٩٩٢ ٠,٠٠١ ٢,٢١٨ ١٢,٠٢٩ ٩ ١٢,٠٢٩ التحصيل القبلي١٢,١٢٩ ٢٠٢,٩٢٠ ٩ ٢٠٢,٩٢٠ األثر التجريبي )المجوعة(

٠,١٠٨ ٠,٠٠٠ ٢,٨٨٠ ١٢ ٢٠٢,٢٠٢ الخطأ ١١ ٩٢٩٠,٠٠٠ الكلي

١٢ ١٢١,٩٢٢ الكلي المصحح Rمربع االرتباط المعدل ) ٠,١١٠ ( R Squaredاالرتباط بين المتغيرين ) مربع

Squared Adjusted ) ٠,١٢١ /أ( أن الفرق بين متوسط درجة طالبات المجموعة ٨٠يتضح من الجدول رقم )


( في ٠,٠٠٠اللة )( وهي قيمة دالة إحصائيًا عند مستوى د١٢,١٢٩النسبية ) التفكير البعدي في مادة العلوم لقدرة األصالة بعد ضبط التحصيل القبلي.


/ب(:٨٠)األصالة( كما يوضح جدول رقم /ب ( المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية ٨٠جدول رقم )

والضابطة في التفكير اإلبداعي البعدي )قدرة األصالة ( = ن ( ٨٢الضابطة ) = ن ( ٢٩التجريبية ) المجموعة :

٠,٩٩ ٢,٩٠ المتوسط ٠,١٢٢ ٢,٢٢٢ االنحراف المعياري

944


لذي يوضح المتوسطات الحسابية المعدلة / ب( ا٨٠وبالرجوع إلى الجدول رقم )( يتبين أن داللة الفرق ٠,٩٩( وللمجموعة الضابطة )٢,٩٠للمجموعة التجريبية )

كانت لصالح المجموعة التجريبية في مهارة األصالة، وتعزى تلك الفروق إلى العامل التجريبي الذي يتمثل في فاعلية الرسوم الكاريكاتورية على تنمية التفكير

بداعي بمقرر العلوم، بحيث ساعد عرض الرسوم الكاريكاتورية المختلفة في اإلالموضوع الواحد على كل طالبة بمفردها على محاولتها للبحث عن فكرة فريدة وغير

شائعة عند الطالبات األخريات.وبناًء على هذه النتائج رفضت الباحثة الفرض الصفري وقبلت الفرض البديل

( α ≤ 0.05يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة ) الذي ينص على أنه "بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في مقياس التفكير اإلبداعي ) قدرة األصالة(

بعد الضبط القبلي".( كما هو موضح في جدول ²ηولتقدير حجم التأثير تم حساب مربع ايتا)

( وهي قيمة تدل على فاعلية الرسوم ٠,١٠٨/أ( حيث بلغت قيمته )٩٠رقم)الكاريكاتورية على مقياس التفكير اإلبداعي )قدرة األصالة(، وذلك طبقا لما أشار

( فأكثر من التباين يدل على %٩١اليه كوهين من أن التأثير الذي يفسر حوالي ) تأثير كبير.

امنا: التحقق من صحة الفرض الثامن:ثللتحقق من صحة الفرض اإلحصائي الثامن والذي ينص على أنه " ال يوجد

( بين المتوسط البعدي لدرجات α ≤ 0.05فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة )طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية

كير اإلبداعي ) قدرة التوسع( بعد الضبط القبلي".في مقياس التف

944



التفكير اإلبداعي البعدي)قدرة التوسع(، وكانت النتائج كما يوضح جدول /أ(:٨٩رقم)

( ANCOVA/ أ ( نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب ) ٨٩ول رقم )جدللفرق بين المتوسطات البعدية لدرجات المجموعة التجريبية والضابطة في مقياس

التفكير اإلبداعي قدرة التوسعقيمة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصادر اإلختالف

مربع إيتا الداللة ف٠,٠٠٠ ٢٢,٨٠٢ ٢٩٢,٠٨٢ ٨ ٩٢٨٢,٠٢٢ لمصححالنموذج ا ٠,٢٢٢

٢٢٢,٢٩٢ ٩ ٢٢٢,٢٩٢ الجزء المقطوع لخط اإلنحدار ٠,١١٢ ٠,٠٠٠ ٢٠,١٢٢

٠,٠٠٠ ٩٢,٢٢٩ ٩٢٢,١٨٠ ٩ ٩٢٢,١٨٠ التحصيل القبلي ٠,٨٢١

٩٩٨,٨٨٢ ٩٩٢٢,٩١٢ ٩ ٩٩٢٢,٩١٢ األثر التجريبي )المجوعة( ٠,٢٢٢ ٠,٠٠٠

٩٠,٢٠١ ١٢ ١٢٨,١٠٩ الخطأ ١١ ٢١١٠,٠٠٠ يالكل

١٢ ٨٨٩٠,١٢١ الكلي المصححمربع االرتباط ٠,٢٢٢ ( R Squaredمربع االرتباط بين المتغيرين )

٠,٢٨٢ ( R Squared Adjustedالمعدل )

944


/أ( أن الفرق بين متوسط درجة طالبات المجموعة ٨٩تضح من الجدول رقم )ومتوسط طالبات المجموعة التجريبية )الالتي درسن بالرسوم الكاريكاتورية(

الضابطة )الالتي درسن بالوسائل المعتادة( دال إحصائيا حيث بلغت قيمة )ف( (. في ٠,٠٠٠( وهي قيمة دالة إحصائيًا عند مستوى داللة )٩٩٨,٨٨٢النسبية )

التفكير البعدي في مادة العلوم لقدرة التوسع بعد ضبط التحصيل القبلي.المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين ولمعرفة الفرق لصالح أي من

المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية والضابطة في التفكير اإلبداعي البعدي )قدرة /ب(:٨٩التفاصيل( كما يوضح جدول رقم )

/ب ( المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية ٨٩جدول رقم ) رة التوسع(والضابطة في التفكير اإلبداعي البعدي )قد

= ن ( ٨٢الضابطة ) = ن ( ٢٩التجريبية ) المجموعة ٩,٢٩ ٩٩,١٨ المتوسط

٩,٢١٨ ٢,٢٢٠ االنحراف المعياري / ب( الذي يوضح المتوسطات الحسابية المعدلة ٨٩وبالرجوع إلى الجدول رقم )

( يتبين أن داللة الفرق ٩,٢٩( وللمجموعة الضابطة )٩٩,١٨للمجموعة التجريبية )لصالح المجموعة التجريبية في مهارة التوسع، وتعزى تلك الفروق إلى العامل كانت

التجريبي الذي يتمثل في فاعلية الرسوم الكاريكاتورية على تنمية التفكير اإلبداعي بمقرر العلوم، حيث ساعد عرض الرسوم الكاريكاتورية على قطع رتابة النص

ها بصورة شيقة مع محاوالتهم على المكتوب، فأثارت الطالبات على التعليق علي ذكر التفاصيل الدقيقة التي تشير إليها هذه الرسوم.


وعة الضابطة والمتوسط البعدي بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجم

944


لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في مقياس التفكير اإلبداعي ) قدرة التوسع( بعد الضبط القبلي".

/أ( ٨٩( كما هو موضح في جدول رقم)²ηولتقدير حجم التأثير تم حساب مربع ايتا )تورية على مقياس ( وهي قيمة تدل على فاعلية الرسوم الكاريكا٠,٢٢حيث بلغت قيمته )

التفكير اإلبداعي )قدرة التوسع(، وذلك طبقا لما أشار اليه كوهين من أن التأثير الذي ( فأكثر من التباين يدل على تأثير كبير.%٩١يفسر حوالي )

تاسعا: التحقق من صحة الفرض التاسع:ل للتحقق من صحة الفرض اإلحصائي التاسع والذي ينص على أنه " ال يوجد فرق دا

( بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات α ≤ 0.05إحصائيا عند مستوى الداللة )المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في مقياس

التفكير اإلبداعي ككل بعد الضبط القبلي". Anacovaللتحقق من صحة هذه الفرضية تم استخدام تحليل التباين المصاحب

معرفة داللة الفرق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة في التفكير اإلبداعي ل /أ(:٨٨البعدي ككل، وكانت النتائج كما يوضح جدول رقم )

( ANCOVA/ أ ( نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب ) ٨٨جدول رقم )للفرق بين المتوسطات البعدية لدرجات المجموعة التجريبية والضابطة في مقياس

التفكير اإلبداعي ككل قيمة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصادر اإلختالف

مربع إيتا الداللة ف١٢,١٩٩ ٩١٢٢٢,٢٢٢ ٨ ٢٩٢٢١,٢٢٢ النموذج المصحح

٠,٢٢١ ٠,٠٠٠ ٢٢٠٩,١٠٨ ٩ ٢٢٠٩,١٠٨ نحدارالجزء المقطوع لخط اإل

٠,٢١٢ ٠,٠٠٠ ١١,٨٢١

944


٠,٠٠٠ ٨٢,٢٢٢ ٢٢٠٢,٨٢٢ ٩ ٢٢٠٢,٨٢٢ التحصيل القبلي ٠,٢٢٩

٨٨٢١٢,٨٢٢ ٩ ٨٨٢١٢,٨٢٢ األثر التجريبي )المجوعة( ٠,٢٩١ ٠,٠٠٠ ٩٢٠,٢٢٢ ٩١١,٨٢٢ ١٢ ٢١٩٢,٢١٢ الخطأ ١١ ١٢٠٢٢,٠٠٠ الكلي

١٢ ٢٠٨١٢,٩٢٢ الكلي المصححمربع االرتباط ٠,٢٢١ ( R Squaredرتباط بين المتغيرين ) مربع اال

٠,٢٢٩ ( R Squared Adjustedالمعدل ) /أ( أن الفرق بين متوسط درجة طالبات المجموعة ٨٨يتضح من الجدول رقم )

التجريبية )الالتي درسن بالرسوم الكاريكاتورية( ومتوسط طالبات المجموعة المعتادة( دال إحصائيا حيث بلغت قيمة )ف( الضابطة )الالتي درسن بالوسائل

(. في في ٠,٠٠٠( وهي قيمة دالة إحصائيًا عند مستوى داللة )٩٢٠,٢٢٢النسبية ) مادة العلوم لمقياس التفكير اإلبداعي البعدي ككل بعد ضبط التحصيل القبلي.

ولمعرفة الفرق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية والضابطة في التفكير اإلبداعي البعدي ككل

/ب(:٨٨كما يوضح جدول رقم )/ب ( المتوسطين المعدلين ألداء المجموعتين التجريبية ٨٨جدول رقم )

والضابطة في التفكير اإلبداعي البعدي ككل = ن ( ٨٢الضابطة ) = ن ( ٢٩التجريبية ) المجموعة :

٢,٨١ ١٩,٢ المتوسط ٢,١٠١ ٨٠,٠٢٨ االنحراف المعياري

940


/ب( الذي يوضح المتوسطات الحسابية المعدلة ٨٨وبالرجوع إلى الجدول رقم )( يتبين أن داللة الفرق ٢,٨١( وللمجموعة الضابطة )١٩,٢للمجموعة التجريبية )

لك كانت لصالح المجموعة التجريبية لمقياس التفكير اإلبداعي ككل، وتعزى تالفروق إلى العامل التجريبي الذي يتمثل في فاعلية الرسوم الكاريكاتورية على تنمية التفكير اإلبداعي بمقرر العلوم لدى طالبات الصف األول المتوسط بالعاصمة

المقدسة.وبناًء على هذه النتائج رفضت الباحثة الفرض الصفري وقبلت الفرض البديل

( α ≤ 0.05دال إحصائيا عند مستوى الداللة )الذي ينص على أنه " يوجد فرق بين المتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة الضابطة والمتوسط البعدي لدرجات طالبات المجموعة التجريبية في مقياس التفكير اإلبداعي ككل بعد الضبط

القبلي".( كما هو موضح في جدول ²ηولتقدير حجم التأثير تم حساب مربع ايتا)

(وهي قيمة تدل على فاعلية الرسوم ٠,٢٩١/أ( حيث بلغت قيمته )٨٨رقم)الكاريكاتورية على مقياس التفكير اإلبداعي ككل، وذلك طبقا لما أشار اليه كوهين

( فأكثر من التباين يدل على تأثير كبير.%٩٢من أن التأثير الذي يفسر حوالي )في اختبار قياس ( يوضح المقارنة بين أداء مجموعتي الدراسة٨وشكل )

مهارات التفكير اإلبداعي البعدي ككل.( مقارنة بين متوسطي التحصيل بين المجموعتين التجريبية والضابطة ٨شكل )

لمقياس التفكير اإلبداعي عاشرا: التحقق من صحة الفرض العاشر:

للتحقق من صحة الفرض اإلحصائي العاشر والذي ينص على أنه "توجد ( بين درجات α ≤ 0.05ة إحصائية عند مستوى الداللة )عالقة ذات دالل

الطالبات في التحصيل الدراسي ودرجاتهن في التفكير اإلبداعي"

941


( للعالقة بين درجات Pearson( نتائج اختبار االرتباط ) ٨٢جدول رقم )

الطالبات في التحصيل الدراسي ودرجاتهن في التفكير اإلبداعيدرجات الطالبات في التفكير التحصيل الدراسيدرجات الطالبات في اإلبداعي

معامل االرتباط درجات الطالبات في التحصيل الدراسي معامل بيرسون لإلرتباط ٠,٢١٢ ٩** ٠,٠٠٠ المعنوية ١١ ١١ العدد **٠,٢١٢ معامل االرتباط درجات الطالبات في التفكير اإلبداعي ٩ ٠,٠٠٠ المعنوية ١١ ١١ العدد

من خالل الفرضية العاشرة ستجيب الباحثة على التساؤل المتعلق بوجود عالقة بين درجات الطالبات في التحصيل الدراسي وبين درجاتهن في التفكير اإلبداعي،

(، حيث يظهر من معامل ٨٢حيث كانت النتائج كما هي موضحة بالجدول رقم)( وهي عالقة ايجابية %٢١,٠)ارتباط بيرسون بان العالقة بين المتغيرين كانت

( اقل من ٠,٠٠٠فوق متوسطة القوة ، وبما ان مستوى المعنوية المحسوب )( مما يدل على ان العالقة بين المتغيرين لم تكن α = 0.05المستوي االفتراضي )

بفعل الصدفة او عامل العشوائية من وجهة النظر اإلحصائية ، مما يؤكد وجود هذا بين )درجات الطالبات في التحصيل الدراسي ودرجاتهن في التفكير األثر أو العالقة

اإلبداعي(.

944


مناقشة النتائج وتفسيرها: في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة الحالية من نتائج، يتضح أن هناك فاعلية في استخدام الرسوم الكاريكاتورية على تحصيل الطالبات لمحتوى الوحدة األولى لطبيعة

لمادة وتغيراتها، الذرات والعناصر والجدول الدوري( التي تم تدريسها المادة فصلي )افي المستويات الدنيا لألهداف المعرفية لتصنيف بلوم )التذكر، الفهم، التطبيق، التحصيل ككل( مقارنة بتحصيل الطالبات الالتي درسن الفصلين بالطريقة التقليدية

ين متوسطات الدرجات لصالح حيث أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بالطالبات الالتي درسن بالرسوم الكاريكاتورية )المجموعة التجريبية( وهذه النتيجة تتفق مع الدراسات السابقة التي تعطي نتائج إيجابية في رفع مستوى الطالبات في

م( التي أسفرت ٩١١١) Herbstالتحصيل الدراسي وهي كال من دراسة هربست الية الرسوم الكاريكاتورية في االحتفاظ بالمعلومات واكتساب التالميذ النتائج إلى فع

م( التي أتفقت نتائجها مع الدراسة ٨٠٠٨المعرفة النظرية للمفاهيم، وجبرة بقش )الحالية في وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسط درجات المجموعة الضابطة

م( اتفقت نتائجها على ٨٠٠٢والتجريبية في اإلختبار ككل، ودراسة ربا طرخان)فاعلية استخدام الرسوم الكرتونية في إحداث تغيير مفاهيمي لدى الطالبات، ودراسة

م( التي أسفرت نتائجها عن ٨٠٠٢م( ودراسة شلبي )٨٠٠٢) Balimبالم وآخرون قدرة الطالبات في تنمية مهارة تحليل المفاهيم االقتصادية لديهم. وتعتبر الباحثة أن

جة التي توصلت إليها الدراسة الحالية منطقية إلى حد كبير.هذه النتيكما يتضح من نتائج الدراسة الحالية فاعلية استخدام الرسوم الكاريكاتورية على قدرات التفكير اإلبداعي في العلوم ) الطالقة، المرونة، األصالة، التفاصيل، التفكير

بية التي درست باستخدام اإلبداعي ككل( والتي أظهرت تفوق المجموعة التجريالرسوم الكاريكاتورية في قدرات التفكير اإلبداعي للطالبات على الالتي درسن بالطريقة التقليدية حيث أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات

944


الدرجات لصالح المجموعة التجريبية وهذه النتائج تتفق مع الدراسات السابقة كما م( التي أسفرت نتائجها على قدرة ٨٠٠٩مع نتائج دراسة القرشي )في دراسة تتفق

م( ٨٠٠١) Filizالتالميذ في تفسير األحداث الجارية بصورة دقيقة، ، ودراسة فيليز التي أسفرت عن نتائج في أن التدريس برسوم الكاريكاتير المفاهيمى كان فعااًل في

م( التس أسفرت ٨٠٠٢)Chen خلق مناقشات مركزة مثيرة للتفكير، ودراسة شين النتائج عن أثر الرسوم الكاريكاتورية على تعزيز قدرة المناقشة لدى الطالب،

م( التي أسفرت نتائجها عن فاعلية استخدام الرسوم ٨٠٠٢) Alabaودراسة ألبا م( التي ٨٠٠٢الكاريكاتورية والهزلية لتعزيز اإلبداع لدى الطالب، ودراسة علي )

بوجود فروق بين المجموعة التجريبية والضابطة في كل من أسفرت عنها نتائج الكتابة الناقدة والكتابة اإلبداعية ومهارتها الفرعية.

وترى الباحثة أن فاعلية الرسوم الكاريكاتورية في زيادة التحصيل الدراسي وتنمية قدرات التفكير اإلبداعي قد يرجع إلى جملة من األسباب على النحو التالي:

لت الرسوم الكاريكاتورية في وحدة طبيعة المادة فصلي) المادة شك .٩وتغيراتها، الذرات والعناصر والجدول الدوري( المستخدمة في تجربة البحث معززا

ومثيرا لدافعية الطالبات في الصف األول المتوسط للتعلم والتفكير. ا.فترة الدراسة التي استغرقت خمسة أسابيع بواقع أربعة حصص يومي .٨إجراءات التدريس المستخدمة في الدراسة الحالية من العصف الذهني الذي .٢

استهدف أذهان الطالبات وحثهم على التفكير في الرسوم الكاريكاتورية لتقديم أكبر عدد من النتائج مما أدى إلى تنمية قدرات التفكير لديهم.

دى إلى تدريب استخدام أوراق العمل المتضمنة للرسوم الكاريكاتورية أ .٢الطالبات على مالحظة هذه الرسوم من أجل اكتشاف مضمونها والتفكير والربط

بينها وبين موضوع الدرس نفسه والدروس السابقة.

949


تمكن الطالبات من مالحظة الرسوم الكاريكاتورية ووصف محتواها .١ واستنتاج ما تحمله من مفاهيم ومعاني والتعبير عنها تعبيرا كتابيا.

أدى استخدام الرسوم الكاريكاتورية بالكيفية المتبعة في الدراسة إلى جعل .٢الطالبات هم محور عملية التعلم فأصبح لهم دور فعال وإيجابي في التفكير والتعلم

والتعبير.وفي ضوء كل ماسبق من تفسيرات وأسباب يتضح أن استخدام الرسوم .٢

اعثا على التفكير اإلبداعي، حيث زاد من الكاريكاتورية في عملية تعلم العلوم كان بتحفيز المعلمة إلى تنمية مهارات الطالبات اإلبداعية من خالل الرسوم الكاريكاتورية، مما جعل الطالبات متحمسين ومقبلين عليها حيث انعكس ذلك على

زيادة تحصيلهم الدراسي. توصيات الدراسة:

رسوم الكاريكاتير في مساعدة في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة الحالية بأهميةالمتعلمين على إنشاء الجدل والخالف المعرفي الذي يؤدي إلى إثارة الحوار والقضاء على السلبية في الحصول على المعرفة فإن الباحثة توصي باالهتمام بالرسوم الكاريكاتورية عند تأليف الكتب الدراسية في مناهج العلوم بالمراحل

مرحلة المتوسطة خاصة. التعليمية ككل والكما أوصت الباحثة بالعناية بتضمين دليل المعلمة في استخدام الرسوم الكاريكاورية في تدريس العلوم في جميع المراحل التعليمية باعتبارها وسيلة حديثة لمساعدة المتعلمين على بناء أفكارهم والعمل معًا بشكل خالق إلضافة الفائدة

للمعرفة األساسية. ا أن اباحثة توصي بتضمين مهارات استخدام الرسوم الكاريكاتورية إعدادَا كم

وتنفيذَا ضمن كفايات برامج إعداد معلمين العلوم قبل وأثناء الخدمة حتى يتسنى للمعلمين اكتساب مهارة استخدام الرسوم الكاريكاتورية ضمن منظومة المنهج

944


عبر الكلمات أو النص الدراسي لتصبح المعلومات أكثر ثباتا من وصولها المكتوب.

مقترحات الدراسة:في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج، وخلصت إليه من توصيات

توصلت الباحثة إلى العديد من المقترحات التي تمكن الباحثين من دراستها ومنها:أثر استخدام الكاريكاتور في تدريس العلوم على تنمية التفكير العلمي .٩ ر الناقد والتفكير التأملي.والتفكيبناء برنامج لتدريب المعلم أثناء الخدمة إلكسابه مهارات تدريس العلوم .٨

باستخدام الرسوم الكاريكاتورية. أثر استخدام الكاريكاتور في إكساب الطلبة مهارات التحليل والنقد والتقويم. .٢وية في تضمين ضرورة سعي وزارة التربية والتعليم على عمل برامج ترب .٢

استخدام الرسوم الكاريكاتورية كأحد الوسائل الحديثة في تدريس العلوم في مختلف المراحل الدراسية.

944


المراجع العربية: (تقنين اختبار تورانس للتفكير االبتكاري ٩٢٩٠أمير خان، محمد حمزة" :)هـ

العربية السعودية، مجلة اللفظي" النسخة )أ( على المنطقة الغربية من المملكة .٨٢١-٩٢٢، جامعة أم القرى: مكة المكرمة ، ص٢جامعة أم القرى، العدد

( كيف يعمل العقل أثناء حدوث التعلم؟ ٨٠٠٢الحارون، شيماء حموده :)م نموذج عملي، المكتبة العصرية للنشر: المنصورة.

( فن الكاريكاتير في الصحافة الدورية، دا٨٠٠٠حمادة، ممدوح :)ر عشتروت: م دمشق.

(كيفية بناء االختبارات التحصيلية، نشرة تربوية، إدارة ٩٢٨١الحويان، أحمد :)ه التربية والتعليم بالقريات.

( االختبارات والمقاييس في التربية وعلم النفس، ٨٠٠١الحيلة، محمد محمود :)م ، دار القلم: اإلمارات العربية المتحدة.٩ط

(٩٢٨١جواد، منصور حيدر :)جدول المواصفات في االختبارات التحصيلية، هـورشة عمل، إدارة االختبارات والقبول، اإلدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة

الشرقية. ( استراتيجيات ما وراء المعرفة ٨٠٠٢الشربيني، فوزي، و الطناوي، عفت :)م

، المكتبة العصرية للنشر: المنصورة. ٩بين النظرية والتطبيق، ط م(: "فعالية استخدام رسوم الكاريكاتير في تدريس ٨٠٠٢بي، سامي محمد )شل

االقتصاد لطالب المدرسة الثانوية التجارية في تنمية مهارة تحليل المفاهيم االقتصادية لديهم"، بحث منشور، دراسات في المناهج وطرق التدريس،كلية

التربية، القاهرة.

944


( ضعف ٩١٢١الشيباني، عمر التومي " :)التحصيل المدرسي في التعليم مالعام في الجماهيرية بين التشخيص والعالج"، مقالة منشورة، مجلة قاريونس

.١٢-١٩، ص٩، العدد ٩العلمية المجلد (تنمية مهارات التفكير اإلبداعي واتجاهات ٨٠٠٢صوافطة، وليد عبد الكريم :)هـ

ان.، دار الثقافة للنشر والتوزيع: عم٩الطلبة نحو العلوم، ط ( استخدام الرسوم الكرتونية في التغيير ٨٠٠٢طرخان، ربا عبد الكريم" :)م

المفاهيمي ودورها في تطوير أنماط التفاعالت التعلمية الصفية في موضوع الضوء لدى طالبات المرحلة األساسية"، رسالة دكتوراة)غ.م(، كلية الدراسات

العليا،الجامعة األردنية. مكتبة ٩هـ(: التفكير والمنهاج الدراسي، ط٩٢٨٢و)عبيد، وليم، وعفانة، عز ،

الفالح: بيروت. (٨٠٠٢عبيدات، ذوقان محمد؛ عدس، عبدالرحمن؛ وعبدالحق، كايد إبراهيم :)م

، دار الفكر: األردن. ١البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه، ط ( وسائل ٩٢٩٢عطار، عبد الله إسحاق، وكنسارة، إحسان محمد :)االتصال هـ

، مكتبة الملك فهد الوطنية: مكة المكرمة.٩التعليمية، ط ( طرق تدريس العلوم، ط٨٠٠٢عطيو، محمد نجيب مصطفى :)مكتبة ٩م ،

الرشد: الرياض. ( القياس والتقويم التربوي في العملية ٨٠٠٢عالم ، صالح الدين محمود :)م

، دار المسيرة للنشر والتوزيع: عمان.٩التدريسية ، ط م(: "فعالية استخدام الرسوم الكاريكاتورية في ٨٠٠٢، أبو الدهب البدري )علي

تدريس التعبير في تنمية الكتابة الناقدة والكتابة اإلبداعية لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية"، بحث منشور، دراسات في المناهج وطرق التدريس،كلية التربية،

القاهرة.

944


( مهارا٨٠٠٢الفرا، إسماعيل صالح":)ت قراءة الصورة لدى األطفال بوصفها موسيلة تعليمية تعلمية)دراسة ميدانية("، بحث مقدم إلى مؤتمر فيالدلفيا الدولي

م.٨٠٠٢أبريل ٨٢-٨٢الثاني عشر، ثقافة الصورة، في الفترة ( االختبارات ٨٠٠٢الكبيسي ، عبدالواحد حميد ؛ ربيع ، هادي مشعان : )م

، مكتبة المجتمع العربي ٩ء وتحليل أسئلتها(، طالتحصيلية المدرسية )أسس بنا للنشر والتوزيع: عمان.

( تفكير بال حدود رؤى تربوية معاصرة في ٨٠٠٢محمود، صالح الدين :)م ، عالم الكتب: القاهرة.٩تعليم التفكير وتعلمه، ط

(الدليل الشامل في البحث العلمي، ط٨٠٠٢محيريق، مبروكة عمر :)٩م ، ية: القاهرة.مجموعة النيل العرب

( تعليم األطفال أن يفكروا، ٨٠٠١مخيمر، محمد أمين؛ وعبد الفتاح، فوقية :)م ، دار الكتاب الجامعي: غزة، فلسطين.٩ط

المراجع األجنبية: Alaba, S. (2007) ,"The Use of Educational Cartoons and

Comics in Enhancing Creativity in Primary School", Journal of Applied Sciences Research, Nigeria Vol 3(10): 913-920.

Balim, A., Nel, D., & Evrekl, E.(2008), "The Effects the Using of Concept Cartoons in Science Education on Students’ Academic Achievements and Enquiry Learning Skill Perceptions", Elementary Education Online, Vol 7(1), 188-202.

944


Chen. W, Ku. C, Ho. Y.(2006), "Applying the strategy of concept cartoon argument instruction to empower the children’s argumentation ability in a remote elementary science classroom", No.123, Hua-his Rd., Hualien 970, Taiwan.

Dabell, John.(2008), "Describes how he uses 'visual disagreements' to advance his learners'understanding of mathematics".209

Filiz, K.(2005), "Effectiveness of Teaching via Concept Cartoons from the Point of View of Constructivist Approach."

Harbst, Schwitzer (1995), "Effect of Graphic Organizers on ninth Grade Students" Achievement in Social Studies, Dissertation Abstracts International, Vol.56, No.3.

James j. (2005): "instruction and practice in questioning. Generating as an influence on student's higher level thinking skills", Vol 47)10): 36-58 .

Kandil, I. (2008), "Use of concept cartoons as an assessment tool in physics education", Vol 5(11). U.S.A.

Kempton, T. (2004), "Using paintings and cartoons to teach ethics in science", School Science Review, 86 (315.)

940


Keogh, B., Naylor, S., Boo, M. & Feasey, R. (2001), "Formative Assessment Using Concept Cartoons: Initial Teacher Training in the UK",Research in Science Education–Past, Present, and Future, Kluwer Academic Publishers. Printed in the Netherlands,137–142.

Lukehart, Dennis E. (2009),"The Use of Humor as a Teaching Strategy in Nursing Education", Dissertations /Theses - Doctoral Dissertations. ProQuest LLC, Ph.D. Dissertation, Capella University.

Neumann, D.; Hood M.; Neumann, M.(2009), "Statistics? You Must Be Joking: The Application and Evaluation of Humor when Teaching Statistics", Journal of Statistics Education.

Newman, F.(1990),"Qualities of Thoughtful Classes, an Empirical Profile", Journal of Curriculum Studies, Vol 22(3): 253.

Rule, A., Sallis. D., & Donaldson, A. (2008), "Humorous Cartoons Made by Preservice Teachers for Teaching Science Concepts to Elementary Students: Process and Product", Cedar Falls, Iowa 50614.

Rule. A., & Schneider. J. (2009), "Creating, Evaluating, and Improving Humorous Cartoons Related to Design

941


Principles for Gifted Education Programs", Cedar Falls, Iowa.

Smith, B. & Elifson, J.(1985), "Do Pictures Make a Difference in College Text Book? College Reading and Learning Assistance Technical Report,P16.

المراجع اإللكترونية: العلوي، شفيقة)د.ت(: تكنولوجيا الصورة واستخدامها في التعليم، مقالة تربوية

منشورة، موقع أطفال الخليج لذوي االحتياجات الخاصة، متاح على الرابط http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&Art

Cat=2&id=768 (اثر استخدام رسوم٨٠٠٩القرشي، أمير إبراهيم " :)الكاريكاتير فى تنمية م

مهارات تفسير األحداث الجارية لدى تالميذ الصف الثالث اإلعدادي"، من موقع التربوي اإلسالمي العربي. متاح على الرابط

http://www.khayma.com/dr-yousry/Study%20Abs%20Amer%20AlKorashy.htm

( أثر استخدام الكاريكاتير ف٨٠٠٨بقش، جبرة أحمد محمد" :)ي تحقيق ماألهداف المعرفية لمقرر المجتمع اليمني لدى طلبة الصف األول الثانوي"، رسالة ماجستير، من موقع المركز الوطني للمعلومات. متاح على الرابط

http://www.yemen-nic.info/contents/studies/detail.php?ID=9378

:ةمدقما...904 مـشاـه دمــحأ تــنــب اـشر .أ ريكفتاو...

Documents