СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 1.1. Пояснительная записка 3 1.2. Планируемые результаты освоения программ 12 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 18 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

18

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

20

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

44

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 47 3.1. Описание материально-технического обеспечения

программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

47

3.2. Распорядок и режим дня 58 3.3. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий 64

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

64

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 67

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

(далее - Программа) является документом, представляющим модель образовательного процесса муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 115» (далее – МБДОУ). Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Образовательная программа МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 115» разработана в соответствии с ФГОС ДО и Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. (2014 г.) и ряда парциальных программ с учетом возрастных особенностей, образовательных потребностей и запросов воспитанников, семьи.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (вступил в силу 01.09.2013 г.);

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ14.11.2013 г., № 30384);

3. Письмо Минобрнауки РФ от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

4. Комментарии Минобрнауки РФ к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;

5. «Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;.

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

3

8. Устав МБДОУ, утвержденный Постановлением Администрации городского округа город Воронеж от 24.02.2015 года № 75, зарегистрирован 16.02.2015 г. (далее – Устав).

9. Лицензия на образовательную деятельность № И-3792 серия А № 302767 от 28.05.2012 г, бессрочно.

С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с

основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» педагогический коллектив МБДОУ использует парциальные программы.

В направлении познавательно развития: «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста», Воронкевич О.А.

В направлении художественно-эстетического развития: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой, программа по изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой, программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной.

В направлении социально-коммуникативное развития: «Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная программа», Л.Л. Тимофеева; «Азбука поведения на дорогах. Программа обучения дошкольников безопасному поведению на улицах города», Е.А. Козырева, Ж.О. Лукьянченко, Т.А. Пухова, В.Л. Шмундяк; «Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников», Коломийченко Л.В.

Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной развивающей предметно-пространственной среды. Для этого в МБДОУ функционируют дополнительные помещения, обеспечивающие осуществление образовательного процесса:

-познавательно-речевое развитие (кабинет логопеда); -художественно-эстетическое развитие (музыкальный зал, изостудия) -физическое развитие (физкультурный зал, тренажерный зал, спортивный

комплекс на улице). Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в

процессы ознакомления с региональными особенностями Воронежского края. Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного

образования (далее – Программа) Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства и условий организации образовательного процесса, которые позволят:

4

- воспитать основы базовой культуры личности дошкольников (патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям);

- сохранить и укрепить их природное здоровье; - обеспечить всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями - сформировать предпосылки учебной деятельности и успешной

адаптации на новой ступени образования и жизни в целом. Задачи реализации Программы: 1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том

числе их эмоциональное благополучие; 2) обеспечивать равные возможности для полноценного развития детей в

возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность целей и задач, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;

4) создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социально - культурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;

7) формировать разнообразную, вариативную образовательную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов, что позволит развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

8) обеспечивать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, психолого-педагогическую поддержку семьи в целях повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5

Принципы и подходы к формированию Программы Программа разработана на основе требований Федерального

государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155, и построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

При разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы».

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский) о признании самоценности дошкольного периода детства.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Основные принципы формирования Программы

- принцип научной обоснованности и практической применимости: соответствие Программы основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- принцип интеграции: обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, интеграции образовательных областей, то есть целостность процесса образования детей дошкольного возраста;

- принцип непрерывного образования: возможность включения ребенка в образовательный процесс как полноценного его участника на разных этапах реализации Программы (совместная с взрослыми деятельность, самостоятельная деятельность в рамках ООД и при организации режимных моментов);

- принцип уважения личности ребенка: ориентирование содержательных и организационных аспектов Программы на поддержку детской инициативы,

6

а также формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- принцип учета возрастной адекватности и индивидуальных потребностей контингента воспитанников при выборе форм, методов, способов и средств реализации Программы (основной формы работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра);

- принцип развивающего образования: обеспечение становления личности ребенка и ориентация педагога на построение образования в зоне ближайшего развития дошкольника, его индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства;

- принцип преемственности: применение сетевой формы реализации Программы с использованием ресурсов всего образовательного комплекса, а также иных образовательных организаций и объектов социокультурного окружения;

- комплексно-тематический принцип: объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса.

Основные подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всесторонне развитие, формирование духовных общечеловеческих ценностей и способностей. Данная Программа формировалась как модель психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, содержащую комплекс основных характеристик предоставляемого дошкольного образования.

Обязательная часть Программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает углубленную работу в познавательном, социально-коммуникативному, художественно-эстетическом развитии воспитанников,.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Характеристики учреждения и микросоциума

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 115» функционирует в режиме 12- часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 19-00 ч. при 5-дневной рабочей неделе.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом примерной образовательной программы дошкольного

7

образования «От рождения до школы». Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема.

Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое и познавательное развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.

МБДОУ находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное расположение в Советском микрорайоне, где преобладает частная застройка. В микрорайоне отсутствуют объекты промышленного производства, крупные культурно-массовые центры (музеи, выставки, театры). Социокультурное пространство образовательного учреждения включает в себя образовательные учреждения разной направленности.

В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с:

- Гуманитарно-образовательным центром библиотеки № 37 им. В.А. Добрякова МБУК ЦБС г. Воронеж - приобщение детей к культуре чтения (Договор на безвозмездной основе) ,

- Детской школой искусств 2 - развитие представлений о жанрах музыкального искусства; эстетическое воспитание (Договор на безвозмездной основе),

- МОУ СОШ №73 им. Чернонога г. Воронеж (Договор на безвозмездной основе),

- Бюджетное учреждение здравоохранения (БУЗ ВО) «Воронежская городская поликлиника № 7» - мониторинг состояния здоровья; профилактика заболеваний, стратегия и тактика оздоровления (Договор на безвозмездной основе).

Кадровый ресурс образовательного процесса

Воспитательно-образовательную работу с детьми ведет квалифицированный педагогический коллектив, который состоит из воспитателей (22 чел.), старшего воспитателя (1 чел.), музыкального руководителя (2 чел.), ПДО по ИЗО деятельности (1 чел.), инструктора по физической культуре (1 чел.), учителя-логопеда (1 чел.), а также из административного блока: заведующий (1 чел.), заместителя заведующего по АХЧ (1 чел.) (см. Приложение 1. Кадровый потенциал).

Медицинское сопровождение образовательного процесса осуществляет медсестра.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента

воспитанников

В МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 115» функционируют 11 групп общеразвивающей направленности, одна из

8

которых – группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет) (см. Приложение 2. Контингент воспитанников).

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками учреждения строится с учётом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного процесса.

Сведения о семьях воспитанников

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. В учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников (см. Приложение 2. Социальный статус членов семей воспитанников). Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.

Характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, что связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами; ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развиваются соотносящие и орудийные действия, что развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. Речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

9

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ

Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом

деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность.

К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,

10

планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия

людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает

11

интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры обязательной части Программы представлены к началу дошкольного возраста (к 3 годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам).

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

12

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

• понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;

• эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);

13

• проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;

• имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

• соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

• имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ.

Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательного процесса

Наименование программы

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ

И.А. Буренина. Ритмическая

мозаика. Программа по ритмической

пластике для детей 3-7 лет

- У ребенка развиты психические процессы: умение выражать эмоции в мимике и пантомимике; восприятие, внимание, мышление; -у ребенка развиты нравственно-коммуникативные качества личности: умение сопереживать другим людям, животным; умение вести себя в группе во время движения; сформировано чувство такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми; - у ребенка сформированы и развиты двигательные качества и умения: развиты ловкость, точность, координация движений; развиты гибкость и пластичность; сформирована правильная осанка, умение ориентироваться в пространстве, двигательный опыт обогащен разными видами движений; - у ребенка развита музыкальность: развита способность воспринимать музыку, т.е. чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание; развиты музыкальный слух, чувство ритма, музыкальный кругозор и познавательный интерес к искусству звуков; развита музыкальная память; развиты творческое воображение и фантазия

И.А. Лыкова «Цветные ладошки».

Парциальная программа

художественно-эстетического

развития детей 2-7 лет в

изобразительной деятельности

- Самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники), а также на основе представления о «далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» человечества (история, веселые приключения). - В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж и т.д.). - Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные художественные техники; умеет планировать работу и

14

сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективной композиции; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.

И.Каплунова, И. Новоскольцева.

«Ладушки». Программа по музыкальному

воспитанию детей дошкольного

возраста

Ребенок может: - узнавать гимн РФ; - определять музыкальный жанр произведения; - различать части произведения; - определять настроение, характер музыкального произведения; слышать в музыке изобразительные моменты; - воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне; - сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка); -формировать умение брать дыхание; - выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа; - передавать несложный ритмический рисунок; - выполнять танцевальные движения качественно; - инсценировать игровые песни; - исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии. -исполнять сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные пес ни и мелодии.

Л.Л. Тимофеева. Формирование

культуры безопасности у детей

3-8 лет. Парциальная программа.

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. - ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); - ребенок умеет работать по правилу, по образцу, и по простейшему алгоритму (3-4 шага); с помощью взрослого может определять свое затруднение, выявить его причины и сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили его достичь.

Е.А. Шмундяк. Азбука поведения на дорогах. Программа

обучения дошкольников

безопасному поведению на улицах города

- у детей расширяются представления о правилах безопасного поведения на улице, формируются навыки наблюдения за происходящим в дорожной среде. - закрепляется умение ребят свободно ориентироваться на территории вокруг детского сада в присутствии воспитателей. - ребенок умеет объяснить, каким маршрутным транспортом пользуются родители по дороге в детский сад. - ребенок умеет самостоятельно давать оценку действиям водителя, пешехода и пассажира, предвидеть опасность на улице. - ребенок умеет наблюдать, оценивать дорожную обстановку с помощью зрения, слуха (увидел сигнал светофора, услышал предупредительный звуковой сигнал, подаваемый водителем автомобиля, и т. д.), с пониманием объяснять опасные места в окружающей дорожной среде.

Л.В. Коломойченко. Дорогою добра:

Концепция и программа социально-

коммуникативного развития и

социального воспитания

- самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий как интегративные качества, раскрывающие возможность ребенка без участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с другими людьми, пути рещения прикладных и творческих задач, определять цели деятельности и выбирать действия по ее осуществлению в соответствии с заранее определяемым результатом; - «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать, принимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства других и самого себя;

15

дошкольников - «социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать знания основ социальной культуры и объяснении и аргументации социального взаимодействия, в понимании мыслей и чувств, намерений других в ситуации межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения; - «эмоциональная отзывчивость» (эмпатия), проявляющаяся в сопереживании, сочувствии, сострадании, содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым людям в ситуации социальной коммуникации.

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать

в экологию! Парциальная программа по

формированию экологической

культуры у детей дошкольного

возраста.

- ребенок имеет представление о многообразии растений, животных, их принадлежности к живой природе; - имеет представление об уходе за растениями и животными; Имеет конкретное представление о признаках, отличающих человека от растений и животных; - имеет представление о приспособлении живых организмов к среде обитания; - обобщенное представление о признаках сезона; - представление о том, что все живые существа растут, развиваются, размножаются; - знают основные правила поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности.

Парциальные программы содержат диагностический инструментарий, позволяющий установить уровень индивидуального развития детей.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной

деятельности, реализуемой МБДОУ, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого- педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе: - не подлежат непосредственной оценке; - не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей; - не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей; - не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; - не является непосредственным основанием при оценки качества

образования. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников.

16

При реализации Программы педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются

также для решения следующих образовательных задач: - индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизация работы с группой детей.

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях Содержательный раздел Программы разработан и сформирован

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 115» в соответствии с ФГОС ДО и с учетом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. (2014г.) и ряда парциальных программ с учетом возрастных особенностей, образовательных потребностей и запросов воспитанников, семьи.

Согласно п.2.6 ФГОС ДО – содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка соответствует программе «От рождения до школы». В соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО, данное содержание обязательной части Программы оформлено в виде ссылки на вышеупомянутую примерную программу (стр. 46-135) (таблица 1).

Таблица 1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития детей дошкольного возраста (по программе «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Вераксы)

Направления реализации

образовательной области

Описание образовательных областей (направлений развития дошкольников) в

соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)

Содержание работы в

соответствии с программой «От

рождения до школы»

Социально-коммуникативное развитие 1.Развитие игровой деятельности 2.Патриотическое воспитание 3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности 4.Трудовое воспитание

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание,

18

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности.

Стр. 46-63

Познавательное развитие 1.Развитие

сенсорной культуры

2.Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

3.Формирование элементарных математических представлений

4. Ознакомление с предметным и социальным окружением

5.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Формирование элементарных математических представлений. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с предметным и социальным окружением

Стр. 63-90

Речевое развитие 1.Развитие словаря 2. Воспитание звуковой культуры речи 3. Формирование грамматического строя речи 4. Развитие связной речи 5. Воспитание любви и интереса к художественному слову 6. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи

Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй, связная речь). Художественная литература.

Стр. 90-101

Художественно-эстетическое развитие 1. Рисование 2. Лепка 3. Аппликация

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

Приобщение к искусству. Изобразительная

19

4.Художественный труд 5.Дизайн 6.Творческое конструирование 7.Музыкальное развитие 8. Театрализованная деятельности

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. Музыкально-художественная деятельность.

Стр. 101-128

Физическое развитие 1. Физическое воспитание 2. Здоровье

включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура.

Стр. 128-135

II часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Направления развития дошкольников

В соответствии с ФГОС, часть образовательной программы детского сада, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, возможностям педагогического коллектива, а также сложившимся традициям МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 115».

В результате сложившейся системы работы педагогического коллектива выделены следующие приоритетные направления деятельности дошкольного учреждения по реализации основной образовательной программы:

20

создание условий для познавательного, социально-коммуникативного, художественно-эстетического развития детей;

проведение углубленной работы по физкультурно-оздоровительному направлению.

Эффективной организации образовательной деятельности способствует использование парциальных программ, образовательных проектов (комплексно-тематического планирования) и программ дополнительного образования. Парциальные программы и образовательные проекты интегрируются в содержание обязательной части Программы (таблица 2). Их освоение воспитанниками осуществляется в процессе непосредственно образовательной деятельности и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Таблица 2 Обеспечение реализации образовательных областей

в парциальных программах, используемых в МБДОУ

Образовательная область Парциальная программа Возраст

детей Художественно-

эстетическое развитие

1) И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. - С-Пб: Невская НОТА, 2010. 64 с.

3-7 лет

2) И.А. Лыкова. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. – М.: ИД «Цветной мир», 2015. – 144 с.

3-7 лет

3) А.И. Буренина. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет.- С-Пб: «Аничков мост», 2015, - 196 с.

3-7 лет

Социально-коммуникативн

ое развитие

4) Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная программа. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-160 с.

3-8 лет

5) Е.А. Козырева, Ж.О. Лукьянченко, Т.А. Пухова, В.Л. Шмундяк. Азбука поведения на дорогах. Программа обучения дошкольников безопасному поведению на улицах города. - М.: «ЦЕНТР ПРОПАГАНДЫ», 2010.-88 с.

3-7 лет

6) Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160 с.

3-7 лет

Познавательное развитие

7) Воронкевич О.А «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 512 с., Прил.: 1 электрон. опт. диск (CD-ROM): зв.; 12 см.

2-7 лет

21

Обеспечение реализации образовательной области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи социально-коммуникативного развития как приоритетного решаются через реализацию содержания парциальной программы:

«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,

Л.Л. Тимофеева Цель программы: формирование у дошкольников основ культуры

безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.

Задачи: • обеспечение овладения ребенком основными культурными способами

безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях;

• формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия.1

Основные принципы программы2: Принципы отбора содержания программы; Принципы построения образовательного процесса на основе

образовательной программы. Система и последовательность работы по формированию культуры

безопасности дошкольников представлена тематическими блоками:

Задачи социально-коммуникативного развития как приоритетного

решаются также через реализацию содержания программы

1 Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-С.9-11. 2 Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-С.13-15.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Природа и безопасность

Безопасность на улице Безопасность в общении

Безопасность в помещении

22

«Азбука поведения на дорогах», Е.А. Козырева, Ж.О. Лукьянченко3 Цель программы: формирование у детей навыков осознанного

безопасного поведения на улице города, снижение дорожно-транспортного травматизма среди детей дошкольного возраста путем повышения их уровня знаний правил дорожного движения.

Задачи: • усвоение детьми первоначальных знаний о правилах безопасного

поведения на улице; • совершенствование навыков ориентации в пространстве, координации

движения; • формирование реакции, быстроты мыслительных действий,

особенности предвидеть возможную опасность, умение выбрать правильное решение в условиях дорожного движения;

• повышение уровня психофизических качеств, мотивационно-поведенческой культуры, которые бы обеспечили безопасность ребенка на улице;

• формирование у детей-дошкольников правил дорожной грамотности, как составной части общей культуры ребенка.

Содержание воспитания и обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах - это совокупность основных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает у детей формирование ответственности за свои поступки в дорожных условиях

В организации учебно-воспитательного процесса выделяют три формы обучения: игра, занятие, экскурсия. Организационные формы обучения разделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.

Для проведения практических игр-занятий для отработки навыков безопасного поведения на улице города используется уникальный комплекс «Городок юного пешехода» (ссылка https://clck.ru/A2t4k). Городок включает все основные элементы дорожного движения, с которыми приходится сталкиваться в реальных условиях.

«Дорогою добра: Концепция и программа социально-

коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников», Коломийченко Л.В.

Цель программы: своевременное, соответствующее возрасту, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.

Задачи социального воспитания представлены по трем сферам: когнитивной (познавательные сведения), эмоционально-чувственной (интересы, потребности), поведенческой (способы взаимоотношений).4

3 Е.А. Козырева, Ж.О. Лукьянченко, Т.А. Пухова, В.Л. Шмундяк. Азбука поведения на дорогах. Программа обучения дошкольников безопасному поведению на улицах города. - М.: «ЦЕНТР ПРОПАГАНДЫ», 2010.-88 с.

23

Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста (3-7 лет). Ее содержание представлено в разделах: «Человек среди людей»; «Человек в истории»; «Человек в культуре»; «Человек в своем крае». Каждый раздел дифференцирован по блокам (таблица 3).

Таблица 3 Содержание программы «Дорогою добра»

Раздел программы Блоки раздела «Человек среди людей» «Я – человек: я – мальчик, я – девочка».

«Мужчины и женщины» «Моя семья». «Детский сад – мой второй дом».

«Человек в истории» «Появление и развиие человека на Земле». «История семьи». «История детского сада». «Родной город (село)». «Родная страна». «Моя Земля».

«Человек в культуре» «Русские традиции и культура». «Культура других народов».

«Человек в своем крае» «Родной край».

Обеспечение реализации образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по

формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста», Воронкевич О.А

Цель программы: воспитание у ребенка основ экологической культуры. Задачи: развивать познавательный интерес к природе, психические

процессы, логическое мышление, познавательно-исследовательскую деятельность; формировать представления о системном строении природы, воспитывать осознанное бережное отношение к ней.

Обеспечение реализации образовательной области

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе

различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

4 Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2017. – С. 16-25.

24

Основная задача программы - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Цель: формирование эстетического отношения и художественно-

творческое развитие в изобразительной деятельности. Задачи: через искусство и ознакомление с окружающим миром

направить творческий потенциал ребенка на осознание собственной эстетической и художественной деятельности. Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие ориентации в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера. Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются и расширяются. Обращать внимание детей на то, что искусство окружает нас всюду: дома, на улице, в детском саду, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться.

Программа «Цветные ладошки» содержит систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех возрастных групп.

Организация работы с детьми по хореографии

Рабочая программа дополнительного образования оздоровительно-развивающей направленности по хореографии разработана на основе программы по ритмической пластике для детей 3-7 лет «Ритмическая мозаика» А.И. Буренина. Программа адаптирована к условиям дошкольной организации.

Цель: формирование творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности в условиях сюжетно-игровых занятий.

Задачи: формирование и развитие музыкально-ритмических способностей и

творческого потенциала детей дошкольного возраста; укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и

психологической безопасности, эмоционального благополучия; развитие физических, интеллектуальных, социальных, нравственных,

эстетических качеств детей, создание благоприятных условий для их гармоничного развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка.

В учреждении ведется специальная работа по укреплению здоровья

детей. Для профилактики простудных заболеваний, болезней органов дыхания, аллергических реакций, очистки легких, восстановления иммунной и нервной системы, укрепления здоровья используется натуральный природный ингалятор – сильвинитовый солефильтр.

25

Профилактика заболеваемости воспитанников включает комплекс различных мероприятий (таблица 4).

Таблица 4 Мероприятия по профилактике заболеваемости воспитанников

Мероприятия 2-3 года 3-4

4-5

5-6 лет 6-7 лет Гимнастика

после сна Ежедневно после дневного сна с использованием

нетрадиционного оборудования, элементов дыхательной гимнастики.

Оздоровление фитонцидами

В течение дня в период профилактики ОРВИ (чесночные и луковые букетики).

Самомассаж Проводится после дневного сна в игровой форме.

Проводится после дневного сна во время гимнастики пробуждения.

Точечный массаж

Точечный массаж ладошек, проводится в удобное для детей время, в игровой форме.

Точечный массаж ладоней проводится в удобное для детей время. Точечный массаж лица, шеи, мочек уха, стопы проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для детей

время со старшего возраста

Упражнения на коррекцию зрения (методика В.Ф. Базарного, Э.С. Аветисова).

Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки.

Гимнастика пальчиковая

Индивидуально либо с подгруппой детей ежедневно в удобное для детей время, в игровой форме.

Гимнастика б

Ежедневно после дневного сна Обширное

Ежедневно

Растирание кожи рук и туловища сухой махровой варежкой

Ежедневно

Организация двигательного режима

Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей. При разработке модели двигательной активности учитываются следующие факторы: удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;

26

- рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

- двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма;

- оптимизация двигательной активности за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик (таблица 5).

Таблица 5 Модель двигательной активности

№ п/п

Направления и мероприятия

Продолжительность, мин. График

проведения Гр. ран. возр.

Мл. гр. Ср. гр. Ст. гр. Подг.

гр. 1 Утренняя гимнастика

(традиционный метод, ритмическая гимнастика)

5 5-7 6-8 8-10 10 8.00-8.30 ежедневно

2 Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

1,5-2 1,5-2 3-5 5-7 5-7 Ежедневно в ерыве между ятиями

3 Занятия по физической культуре

10 15 20 25 30 3 раза в неде- в т.ч. 1- на улице

4 Музыкальные занятия + музыкально-ритмические движения

10 15 20 25 30 По сетке ятий 2 раза в

делю 5 Физкультминутка 2 2 3 3 3 Ежедневно на

ятиях

6 Позы животных - 1 2 3 3 Ежедневно в ение дня

7 Упражнения на коррекцию нки

- - 1 1 1 Ежедневно в ение дня

9 Подвижные игры на огулке и физические ражнения на прогулке

5-7 7-10 10-15 10-15 10-15 Ежедневно на огулке, анизуется питателем

10 Подвижные игры на огулке и физические ражнения в группе

5-7 7-10 7-10 10-15 10-15 Ежедневно ом и вечером -2

11 Индивидуальная работа по реплению ОВД и физических

ражнений

- 5-8 5-8 8-10 8-10 Ежедневно на огулке по ланию детей

12 Самостоятельная игательная активность детей в бодное время ребенка

3 5 8 8-10 10-15 Ежедневно на огулке по ланию детей

27

13 Двигательная активность по реплению ОВД под

ководством воспитателя

10 15 20 25-30 30 Ежедневно на огулке

14 Физкультурный досуг, влечение, спортивный

аздник

- - 20 25 30 1 раз в квартал

15 Посещение спортивного и нажерного залов: подвижные ы, занятия на тренажерах

- 10 15 20 25 1 раз в неделю

16 Самостоятельные игры в мещении с элементами игательной активности. пользование пособий зкультурного уголка

3 5 8 8-10 10-15 Ежедневно с том желания ей

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы

Реализация Программы основывается на трех составляющих: 1) Непосредственно - образовательная деятельность; 2) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов и специально организованных мероприятий; 3) Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников. Программа реализует модель образовательного процесса (таблица 6), в

которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования (таблица 7), адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности (таблица 8). Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи:

1) образовательные области, 2) основные воспитательные задачи, 3) сквозные механизмы развития детей, 4) виды детской деятельности, 5) формы организации детских видов деятельности.

Таблица 6

28

Модель образовательного процесса5

Уровни проектирования 1 2 3 4 5

ФР Физическое воспитание: - охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений; - формирование нравственно физических навыков, потребностей в физическом совершенстве; -воспитание культурно-гигиенических качеств; - формирование представлений о своем организме, здоровье, режиме, об активности и отдыхе; - формирование навыков выполнения основных движений

Игр

а, о

бщен

ие, п

озна

вате

льно

-исс

ледо

вате

льск

ая д

еяте

льно

сть

Двигательная

НОД по физическому развитию: Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами ( в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки и др.

СКР Нравственное воспитание: - формирование механизма нравственного воспитания: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения; - воспитание нравственных качеств, востребованных в современном обществе

Трудовая Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные, шансовые, компьютерные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) и др. Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др. Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный (общий, коллективный) труд, ( в т.ч. в рамках практико-ориентированных проектов) и др.

Трудовое воспитание: - помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью; - развитие личности ребенка в труде.

Игр

а, о

бщен

ие, п

озна

вате

льно

-исс

ледо

вате

льск

ая

деят

ельн

ость

ПР Умственное воспитание: - сенсорное воспитание; - развитие мыслительной деятельности; - воспитание любознательности, познавательных интересов; - формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни, как условие умственного роста

Конструктивная

НОД по познавательному развитию: наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические конструктивные игры и т.д.

РР

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

НОД по речевому развитию: рассказы, беседы, предсказывание, загадывание и разгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игру с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные ( в т.ч. режиссёрские игры), речевые тренинги и др. Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценированние

5 Бережнова О.В. Проектирование основной образовательной программы дошкольной организации. Рабочая программа педагога. Методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. С.61-62

29

произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различного вида театры (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др. Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, игры-драмитизации, детские спектакли и др.

ХЭР

Эстетическое воспитание: - формирование эстетического отношения к окружающему; - формирование художественных умений в области искусств

Игр

а, о

бщен

ие, п

озна

вате

льно

-ис

след

оват

ельс

кая

деят

ельн

ость

Изобразительная

НОД по художественно-эстетическому развитию (изобразительной деятельности): мастерские детского творчества, выставки изобразительно искусства, вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания и др.

Музыкальная

НОД по художественно-эстетическому развитию (музыкальной деятельности): слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра и др.

Таблица 7 Методы и средства реализации программы

Методы Средства Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой

Устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);скороговорки, загадки и др.

Наглядные методы:

Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия

Метод иллюстрирования Предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.

Метод демонстрации Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод показа Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.

Методы практического обучения

Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) Приучение Технические и творческие действия Методы проблемного обучения

Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический Проблемные ситуации

30

Познавательное проблемное изложение

материал; материал для экспериментирования и др.

Диалогическое проблемное изложение Эвристический или поисковый метод

Таблица 8 Формы реализации Программы

Организованно образовательная

деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных

мероприятий

Свободная (нерегламентированна

я) деятельность воспитанников

Занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые) Занятия комплексные, интегрированные Целевые прогулки Экскурсии Тематические встречи (гостиные) Викторины Конкурсы Презентации Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады

Дежурства Коллективный труд Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.) Чтение художественной литературы Фестивали Концерты Тематические досуги Театрализованные представления

Спонтанная игровая деятельность Свободная творческая, продуктивная деятельность Рассматривание книг, иллюстраций и т.п. Самостоятельная двигательная активность Уединение

Педагогические условия успешного и полноценного развития детей дошкольного возраста6

Возраст

Взаимодействие детей

Действия педагога в свободной деятельности

в деятельности, организованной

педагогом 2-3 года

В предметной деятельности проявляются способности выявлять отдельные признаки предметов, сравнивать, обобщать наглядно-действенным способом. В игре активно

Наглядно-действенные познания окружающей действительности способствуют развитию памяти воображения и др. психических процессов. На занятиях формируются

Воспитатель является для ребёнка образцом для подражания. Педагог не должен давать оценку действиям ребёнка , т.к. это изменяет отношение ребёнка к взрослому. В целях развития стремления к самостоятельности педагог может побуждать детей к выполнению элементарных

6 6Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками [Электронный ресурс] / ГБОУ ВПО МГППУ. [Москва]. 2007—2016. URL: http://psychlib.ru/mgppu/DDv-1999/MRV-106.HTM] (дата обращения: 02.08.16)

31

репродуцируют и преобразуют знания, проявляют предпосылки творчества.

умственные действия: анализ, синтез, сравнения. Предметная деятельность обогащает пассивный и активный словарь. Развивается самостоятельность в познании предметов быта, природных материалов. Средством взаимодействия взрослых и детей в разных видах деятельности становится общение. В процессе занятия и игры у ребёнка формируются основы элементарного взаимодействия со взрослыми и детьми.

поручений.

3-4 года

Вначале — игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях. К концу — способны привлечь другого ребенка для игры. Объединяются для нее по 2—3 человека. Но еще не распределяют роли, нет взаимодействия персонажей, не учитываются игровые желания другого. Подражают действиям с игрушкой партнеров. Речь ребенка состоит из простых предложений. Дети беседуют, но не всегда отвечают друг другу. Может происходить и «коллективный монолог.

Проявления интереса к предметным действиям партнера, подражание им. Способность пригласить партнера к выполнению совместной работы. Попытки наладить сотрудничество.

Характерно развитие индивидуальных действий. Стремление к предметной деятельности и общению со взрослым на занятиях является более предпочтительным, чем контакты со сверстниками. На занятиях, так же как и в игре, малыш интересуется предметными манипуляциями находящихся рядом детей. Но если сверстник предлагает свою помощь, ребенок чаще всего ее отвергает («Не трогай.Я сам»). Дети также любят подражать действиям друг друга. В течение года детям можно предлагать выполнение несложных совместных аппликаций по образцу. Побывав несколько раз в ситуации сотрудничества с разными детьми, к концу младшей группы сверстник становится более предпочитаемым партнером

32

для ребенка, чем взрослый. 4-5 лет Игровые объединения

состоят из 2—5 детей. Увеличивается продолжительность игрового взаимодействия. Распределяют роли. Согласовывают игровые действия по ходу игры. Появляется ролевое общение. При конфликтах оказывают давление на партнеров, но чаще пытаются объяснить партнеру правомерность своих притязаний. Речь ребенка состоит из сложных предложений. В беседе дети 118 адресуют свои высказывания друг другу. Могут учитывать возможности понимания слушателя.

Способность (с помощью взрослого) разделить материал и распределить обязанности при выполнении работы. Усиление взаимного контроля за действиями сверстника. Стремление к получению конечного результата. Интересен не только процесс работы, но и ее результат — получение конечного продукта. Много общаются по делу, дают советы и могут прислушиваться к мнениям других, хотя часто настаивают на своем, пытаясь доказать собственную правоту.

Уровень развития сотрудничества можно оценить, создав детям условия для совместной продуктивной деятельности. Перед ними ставится цель — сделать общую аппликацию, рисунок или постройку, а процесс изготовления разбивается на отдельные, но зависящие друг от друга операции. Выполняя эти операции, ребенок попадает в такую ситуацию, когда ему необходимо вступать в отношения сотрудничества, чтобы получить конечный продукт. Особое внимание обратить на тех детей, которых сверстники почти никогда не выбирают для совместной работы. Чаще такие дети или очень агрессивны, или, наоборот, стеснительны, замкнуты. Неизбежно возникающие конфликты, как правило, гасятся внутри группы, но иногда необходима помощь взрослого.

5-6 лет Возрастает избирательность и устойчивость взаимодействия. При планировании игры основное внимание уделяют согласованию ее правил. Появляются попытки совместного распределения ролей. При конфликтах объясняют партнеру свои действия и критику действий другого, ссылаясь на правила. Сообщения детей относятся не только к настоящей ситуации, но содержат информацию о прошедших событиях.

Способность предложить группе сверстников план совместной работы. Самостоятельное распределение обязанностей внутри группы. Учет мнений членов группы. Развитие чувства сопричастности общему делу.

Внимание воспитателя должно быть обращено не только на детей, отказывающихся участвовать в играх сверстников, отвергаемых ими, но и на детей, которые во взаимодействии и общении придерживаются исключительно своих желаний, не умеют или не хотят согласовывать их с мнениями других детей. Требуют помощи взрослого те дети, которые не могут договориться со сверстниками и найти свое место в общем деле. Часто, чтобы как-то обратить на себя внимание, они начинают ломать постройки детей, кричать,

33

Дети внимательно слушают друг друга. Эмоционально переживают рассказ другого.

зовя то одного ребенка, то другого, предлагая им побегать и порезвиться.

6-7 лет Предварительное совместное планирование игры, распределение ролей. Ролевое взаимодействие свертывается. Могут оказать помощь и поддержку друзьям. Во взаимодействии ориентируются на социальные нормы и правила. Пытаются дать собеседнику как можно более полную и точную информацию. Уточняют сообщения другого.

Дальнейшее расширение и усложнение форм совместной работы (интегрированная деятельность). Возможность сотрудничества в непродуктивных видах деятельности. Коллективное создание замысла. Доброжелательное внимание к партнерам.

К этому возрасту взаимодействие детей, способы разрешения конфликтов все больше приобретают социально одобряемые формы (что связано с процессом овладения ими нормами взаимодействия между людьми). Поэтому воспитатель помимо указанных выше случаев должен обратить внимание на тех детей, чье поведение отличается излишней импульсивностью и непосредственностью.

Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.

Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил.

Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

До школы, культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий: собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования.

Культурные практики в дошкольном образовании: исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка. К культурным практикам

34

можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально-ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий.

Ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или самим ребенком приобретение и повторение различного культурного опыта общения и взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности, любви дружбы, заботы, помощи.

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого (таблица 9).

Таблица 9 Сложности межличностных отношений (по Смирновой Е.О.)7

Агр

есси

вны

е де

ти

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.

Оби

дчив

ые

дети

Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека. В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком своего игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению.

Заст

енчи

вые

дети

Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и т. д.

7 Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – Москва: Владос, 2005. – 160 с. : ил. – (Психология для всех) . – . URL:: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=40881 . – ISBN 5-691-00938-9.

35

Дем

онст

рати

вны

е де

ти

Сравнение себя со сверстником и демонстрация своих преимуществ являются закономерными и необходимыми для развития межличностных отношений: лишь противопоставив себя сверстнику и выделив таким образом свое Я, ребенок может вернуться к сверстнику и воспринять его как целостную, самоценную личность. Однако часто демонстративность перерастает в личностную особенность, черту характера, которая приносит массу негативных переживаний человеку. Основным мотивом действий ребенка становится положительная оценка окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении.

Созданы условия для взаимодействия детей разного возраста, организуются совместные игры, праздники, концерты, спектакли, прогулки, занятия, дни здоровья.

Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется: - на занятиях, если создать для этого необходимые условия —

предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);

- в спонтанной игре; - в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной,

коммуникативной и др.); - в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка,

общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).

Способы и направления поддержки детской инициативы Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к

новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации (таблица 10)

Таблица 10 Поддержка детской инициативы

Направления Способы

Поддержка детской автономии: • самостоятельность в замыслах и их воплощении; • индивидуальная свобода деятельности; • самоопределение

Создание условий для самовыражения в различных видах деятельности и различными средствами (игровой, конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической, общении, двигательной и др.) Поддержка инициативных высказываний. Применение методов проблемного обучения, а также использование интерактивных форм обучения.

Поддержка спонтанной игровой деятельности (индивидуальной или коллективной), где замысел, воплощение сюжета, выбор партнеров осуществляется детьми без вмешательства

Создание условий для развития и развертывания спонтанной детской игры: • выбор оптимальной тактики поведения педагога; • наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность каждого из временных промежутков должна составлять по

36

педагога возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку); • наличие разнообразных игровых материалов

Развитие ответственной инициативы

Давать посильные задания поручения; снимать страх "я не справлюсь". Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или лучше остальных). Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи, адекватно реагировать на них.

Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей предполагает (п.3.2.5 ФГОС ДО):

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Эффективные формы поддержки детской инициативы: - Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная

на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком;

- Проектная деятельность; - Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого

и детей – опыты и экспериментирование; - Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре

экспериментирования; - Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию

предметов рукотворного мира и живой природы - Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах

развития: Обязательные аспекты, обеспечивающие поддержку детской

инициативы, а именно: обеспечение эмоционального благополучия ребенка, формирование доброжелательных и внимательных отношений между педагогом и воспитанниками, создание условий для проектной деятельности, описаны в программе «От рождения до школы» (стр. 136-143).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

Ведущая цель взаимодействия с родителями — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

37

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

В организации сотрудничества педагогов и родителей МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 115» придерживается следующих принципов:

- открытость детского сада для семьи; - сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития

детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (п.3.2.5. ФГОС ДО), (таблица 11, таблица 12).

Таблица 11 Система взаимодействия с семьей организаций, осуществляющих

образовательную программу дошкольного образования

№ п/п

Направления взаимодействия Формы взаимодействия

1 Изучение семьи, запросов, уровня психолого- педагогической компетентности, семейных ценностей

Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи; беседы (администрация, педагоги, специалисты); Наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; Анкетирование.

38

2 Информирование родителей

Визитная карточка учреждения; Информационные стенды; Выставки детских работ; Личные беседы; Общение по телефону; Родительские собрания; Сайт организации; Передача информации по электронной почте и телефону; Объявления; Фотогазеты; Памятки; Буклеты.

3 Консультирование родителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)

4 Просвещение и обучение родителей

Семинары-практикумы, мастер-классы: — по запросу родителей; — по выявленной проблеме (направленность – педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право); Приглашение специалистов; Сайт организации и рекомендация других ресурсов сети Интернет; Творческие задания; Тренинги; Семинары;

5 Совместная деятельность детского сада и семьи

Родительский комитет; Дни открытых дверей; Проектная деятельность; Организация совместных праздников; Совместная проектная деятельность; Выставки совместного семейного творчества; Семейные фотоколлажи; Субботники; Экскурсии; Походы; Досуги с активным вовлечением родителей.

Таблица 12

Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Информационно-аналитические формы

39

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно- ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно - образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.

Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками детского сада с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка

Опрос Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит

словесное или письменное суждение человека. Интервью и

беседа Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая

заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой - делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации)

Познавательные формы Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру

родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих

педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

Лекция Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня

педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на

накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление.

40

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого.

Симпозиум Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы

Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон.

Педагогический совет с участием

родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей.

Педагогическая лаборатория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях.

Родительская конференция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность.

Общее родительское собрание

Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей.

Групповые родительские собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Аукцион Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме.

Вечера вопросов и ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применять их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Родительские вечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Родительские чтения

Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении

Родительский тренинг

Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.

Педагогическая беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи.

Семейная гостиная

Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми.

Клубы для родителей

Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями - что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

41

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОО (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.

День открытых дверей

Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию.

Неделя открытых дверей

Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности.

Эпизодические посещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.

Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

Досуговые формы Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые

неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей

Совместные походы и экскурсии Укрепляют детско-родительские отношения Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя.

Информационно-ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации

Информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты

42

Информационно-просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное-через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки.

Положительный результат эффективной реализации Программы

может быть достигнут только при объединении семьи и детского сада в единое образовательное пространство, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами детского сада и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Направления взаимодействия педагога с родителями: педагогический мониторинг, педагогическая поддержка, педагогическое образование, формы совместной деятельности педагогов и родителей по каждому возрастному периоду осуществляются в соответствии с примерной программы «От рождения до школы» (стр. 112-119).

Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников:

- формирование у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;

- овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

- формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

Иные характеристики содержания Программы Педагогическая диагностика и мониторинг образовательного

процесса

Особенности организации педагогической диагностики, проводимой воспитателями и специалистами дошкольной организации, и мониторинг образовательного процесса, направленный на выработку стратегических решений относительно эффективности реализуемой образовательной деятельности, осуществляются в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (стр. 20-22).

2.3. Описание образовательной деятельность по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

Организация работы логопункта (коррекция речи детей) В детском саду функционирует логопедический пункт. Зачисление в

логопедический пункт дошкольников, из числа обследованных, производится 43

в течение всего учебного года. В первую очередь в логопункт зачисляются обучающие, имеющие нарушения в развитии устной речи, препятствующей их успешному освоению образовательных программ. Предельная наполняемость – 25 человек.

Цель: устранение речевых нарушений и формирование устной базы для овладения элементами письма и чтения в дошкольный период.

Основные задачи работы учителя-логопеда: 1) развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач

языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

2) осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей; 3) обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в

массовые школы; 4) создание развивающей предметно-пространственной среды и условий

для обогащенной, разнообразной деятельности детей; 5) взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения

полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.

Развивающая коррекционная работа с детьми включает в себя - диагностику речевого развития ребёнка; - развитие речевого общения и подготовка к обучению грамоте. Для организации коррекционно-образовательной работы в условиях

логопункта в настоящее время опираемся на современные технологии и разработки Филичевой Т.Б., Чиркина Г.В., Коноваленко В.В и С.В., Туманова Т.В. и др. Организация коррекционно-образовательной работы логопедического пункта осуществляется с учетом анализа имеющейся методической литературы (таблица 13).

Таблица 13 Программно-методическое обеспечение коррекционного процесса

№ п/п Автор Название Издательство Примеча

ние 1.

Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В.

Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

М.: "Просвещение"

1993 год

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.

М.: Издательство "Гном-Пресс"

2012 год

3. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение.

М.: Издательство "Гном-Пресс"

1999 год

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР.

М.: Издательство «Гном»

2012 год

Оснащение логопедического кабинета: учебно-наглядные пособия, разнообразный дидактический материал, специальная литература.

44

Отчетная документация учителя-логопеда: речевые карты, перспективные планы работы, планы подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий, тетради для индивидуальной работы с детьми и др.

Всесторонний анализ речевой деятельности каждого ребенка, отраженный в речевых картах, дает возможность специалисту подобрать наиболее эффективные методы и приемы коррекционно-логопедической работы (таблица 14).

Таблица 14 Формы, методы и направления работы по коррекции речи

Формы занятий Методы работы Направление работы по коррекции речи

Индивидуальные; Подгрупповые

- обучающие и дидактические игры и упражнения; - фонетическая ритмика; - артикуляционные упражнения; - массаж органов артикуляционного аппарата; - пальчиковая гимнастика.

- Коррекция звукопроизношения; - Развитие и коррекция фонематического восприятия; -Формирование грамматического строя речи; - Развитие и обогащение словаря; - Развитие связной речи.

На логопедических занятиях четко прослеживается тема и цель. Для активизации умственной активности детей широко используются различные виды наглядности, игрушки, картины, схемы, пиктограммы и другой раздаточный и демонстрационный материал. Педагог умело используют в работе элементы соревнования и поощрения, ситуацию успеха и сотрудничества

Учитель-логопед работает в тесном контакте с родителями и педагогами учреждения (таблица 15).

Таблица 15 Формы взаимодействие учителя-логопеда с родителями и педагогами

Формы взаимодействия с родителями

Формы взаимодействия с воспитателями

Формы взаимодействия с музыкальным руководителем

• индивидуальные и тематические консультации, беседы; • показ открытых занятий; • подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике; • лекции-выступления на родительских собраниях; • систематический контроль над поставленными звуками.

• индивидуальные и тематические консультации; • открытые занятия; • подбор и распространение специальной педагогической литературы; • проведение лекций и бесед на педагогических советах; • рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза; упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления

• упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата; • досуги; • согласование сценариев праздников, развлечений; • театрализация: внятность произнесения слов.

45

Планируемые результаты освоения программ по коррекции нарушения речи

Целевые ориентиры на этапе завершения образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи:

ребенок правильно артикулирует все звуки в различных позициях; ребенок четко дифференцирует все изученные звуки; ребенок различает понятия: «звук», «твердый звук», «мягкий звук»,

«глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

ребенок называет последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

ребенок производит элементарный звуковой анализ и синтез; ребенок читает и правильно понимает прочитанное в пределах

изученной программы; ребенок отвечает на вопросы по содержанию прочитанного, ставит

вопросы к текстам и пересказывает их; ребенок выкладывает из букв разрезной азбуки и печатает слова

различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

46

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечение программы,

обеспеченности методическими материалам и средствами обучения и

воспитания

Материально-техническая база воспитательно-образовательного процесса детского сада МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 115» соответствует требованиям к материально-техническим условиям реализации образовательной программы.

Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников. Детский сад оборудован специальными системами безопасности: кнопкой «Тревожной сигнализации», специальной автоматической пожарной сигнализацией.

Здание детского сада МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 115» включает в себя: групповые помещения, принадлежащие каждой возрастной группе; спальни (в 1-й группе раннего возраста, в 2-х группах младшего возраста); сопутствующие помещения; служебно-бытовые помещения для персонала. На территории детского сада расположены 11 прогулочных площадок и 1 спортивная площадка, оборудованные в соответствии нормативными требованиями. В учреждении функционирует 11 групп, которые оснащены учебно-методическими и дидактическими пособиями согласно разделам общеобразовательной программы. Для развития физических способностей детей, укрепления и сохранения их здоровья имеется спортивный зал. Для развития музыкальных способностей детей имеется музыкальный зал. Для осуществления коррекционной работы речевых нарушений у детей имеется кабинет учителя-логопеда. Музыкальный и физкультурный залы, кабинет учителя-логопеда, спортивная площадка на территории детского сада оснащены необходимым оборудованием и инвентарём в соответствии нормативными требованиями.

Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания Методические материалы обучения и воспитания соответствуют

требованиям программы8, дополнены материалами, имеющимися в ДОУ (таблица № 16 и №17).

8 Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.; стр. 319-328

47

Таблица16 Перечень методических пособий УМК, необходимых для реализации

программы и имеющихся в ДОУ Направле

нность Программы, пособия, технологии

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Нравственное воспитание

Методическое пособие: Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

Трудовое воспитание

Методическое пособие: Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Формирование основ безопасности

Методическое пособие: 1. Формирование основ безопасности у дошкольников. Занятия с детьми 2-7 лет.

Белая К.Ю. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 64 с. 2. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми

3-7 лет. Саулина Т.Ф. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112 с. Наглядно-дидактическое пособие: 1. Демонстрационный материал «Не играй с огнем», 2006; 2. Учебно-методический комплекс по профилактике детской дорожной безопасности «Городок юного пешехода»; 3. Наглядно – дидактическое пособие «Дорожные знаки», 2014;

Игровая деятельность

Методическое пособие: 1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–

3 года). 2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года). 3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет). М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 160 с. 4. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного обр. /

Е.А Панько и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, У.А. Панько. – Мозырь: Белый Ветер, 2014. – 184 с.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Познавательно-исследовательская деятельность

Методическое пособие: 1. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. – М.: мозаика-

Синтез, 2014. 2. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим

миром (3–7 лет). Наглядно-дидактическое пособие: Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н., 2014.

Ознакомление с предметным и социальным миром

Методическое пособие: 1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Младшая группа (3–4 года). 2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Средняя группа (4–5 лет). 3. Дыбин а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Старшая группа (5–6 лет). 4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Подготовительная к школе группа (6–7 лет) Наглядно-дидактическое пособие: 1. Серия «Мир в картинках»: «Посуда», «Посуда. Продукты питания», «Космос»,

«Авиация», «Транспорт», «Водный транспорт», «Автомобильный транспорт», «Бытовая техника», (2015 г.).

48

2. Серия «Рассказы по картинкам»: • Профессии в картинках, 2001; • «Все работы хороши» Детям о профессиях. Учебно-наглядное пособие, 20011; • Кем быть? Детям о профессиях. Учебно-наглядное пособие.2012

3. Серия «Расскажите детям о...», (2011 г.): • Расскажите детям о космосе (карточки для занятий), • Расскажите детям о хлебе (карточки для занятий), • Расскажите детям о рабочих инструментах (карточки для занятий), • Расскажите детям о бытовых приборах (карточки для занятий).

ФЭМП Методическое пособие: 1.Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. Коротовских Л.Н. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011 Наглядно-дидактическое пособие:

1. Математика в детском саду 3 – 5 лет (Раздаточный материал), 2014 2. Математика в детском саду 3 – 7 лет «Демонстрационный материал», 2014 3. Математика в детском саду 5- 7 лет (Раздаточный материал), 2014 г.

Ознакомление с миром природы

Методическое пособие: Наглядно-дидактическое пособие: 1. Серия «Мир в картинках»: «Птицы домашние», «Птицы средней полосы»,

«Морские обитатели», «Обитатели морей и океанов» (2015); «Рыбы в картинках» (2004), «Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки» (2011), «Насекомые в картинках» (2006), «Цветы» (2007), «Фрукты, овощи» (2009),

«Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши» (2010), «Детеныши домашних животных в картинках» (2007), «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран» (1997), Картотека предметных картинок «Домашние, перелетные, зимующие птицы» (2010), «Злаки в картинках» (2001), .

2. Серия «Расскажите детям о...», (2011 г.): • Расскажите детям о деревьях (карточки для занятий); • Расскажите детям об овощах (карточки для занятий); • Расскажите детям о домашних животных (карточки для занятий); • Расскажите детям о грибах (карточки для занятий); • Расскажите детям о животных жарких стран (карточки для занятий); • Расскажите детям о лесных животных (карточки для занятий); • Расскажите детям о фруктах (карточки для занятий); 3. Демонстрационные картинки. «В мире животных», выпуск 1 (2007).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Развитие речи

Методическое пособие: 1. Упражнения на каждый день: Обучение грамоте дошкольников и младших

школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов.Л.Ю.Бондарева – Ярославль: Академия развития, 2008

2. Развитие речи детей 5-7 лет. О.С.Ушакова – М.: ТЦ Сфера, 2011 3. Развитие речи детей 3-5 лет. О.С.Ушакова – М.: ТЦ Сфера, 2011 Наглядно-дидактическое пособие:

1. Серия «Грамматика в картинках» (2015): »: «Антонимы. Глаголы»; «Антони- мы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».

2. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет. Гербова В. В. 3. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гербова В. В. 4. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова В. В. 5. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет. Гербова В. В. 6. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет. Раздаточ- ный

материал. Гербова В. В. (2014) 7. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зима» (2011), «Весна» (2011), «Лето» (2010),

«Осень» (2010), «Режим дня» (2003), «Профессии» (2003). 8. Развитие речи в картинках: Живая природа. (2010)

49

9. Развитие речи в картинках: Животные. (2010) 10. Развитие речи в картинках: Занятия детей (2010)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧХЛ Методическое пособие:

1. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. ТА.Цквитария – М.: ТЦ Сфера, 2011

2. Изобразительная деятельность. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий / Сост. Н.Ф. Штейнле – Вологоград: Корифей, 2006

3. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа: учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016 г. – 152 с.

4. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа: учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016 г. – 216 с.

5. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа: учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015 г. – 216 с.

6. Изобразительная деятельность в детском саду. И.А.Лыкова Первая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 144 с., перераб. и доп.

7. Изобразительная деятельность в детском саду. И.А.Лыкова Вторая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 152 с., перераб. И доп.

8. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Янушко Е.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2011

9. Изобразительная деятельность в детского сада. Комарова Т.С. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

10. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Комарова Т.С. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

11. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. Колдина Д.Н.– М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 48 с.

12. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. Колдина Д.М.– М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 48 с.

13. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. Колдина Д.М.– М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. – 112с.

14. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. Колдина Д.М.– М.: Мозаика-Синтез, 2013 г. – 112с.

15. Аппликация с детьми 4-5 лет. Д.Н.Колдина – М.: Мозаика-Синтез, 2009 16. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет. Д.Н.Колдина – М.: Мозаика-Синтез, 2014 17. Аппликация в детском саду. А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева – Ярославль: Академия развития, 2010 18. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Янушко Е.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 19. Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарий занятий. Колдина Д.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 64 с.: цв. Вкл 20. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-4 лет. А.А.Грибовская, М.Б.Халезова-Зацепина – М.: ТЦ Сфера, 2010 21. Лепка с детьми 3-4 лет. Д.Н. Колдина – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 64 с.: цв. вкл. 22. Лепка с детьми 4-5 лет. Д.Н. Колдина – М.: Мозаика-Синтез, 2009 23. Лепка с детьми 5-6 лет. Д.Н. Колдина – М.: Мозаика-Синтез, 2009 24. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Янушко Е.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2011 25. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий. Колдина Д.Н. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 64 с.: цв.вкл.

26. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: пособие для воспитателей детского сада и родителей/Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011

27. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: пособие для воспитателей детского 50

сада и родителей/Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011 28. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: пособие для воспитателей детского

сада и родителей/Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011 Наглядно-дидактическое пособие: 1. Портреты детских писателей 20 век 2. Портреты детских писателей 19 век 3. Книга и чтение в развитии дошкольника; 4. Наглядно-дидактическое пособие «Гжель» 5. Наглядно-дидактическое пособие «Дымковская игрушка» 6. Портреты детских писателей 7. Русское народное декоративно – прикладное искусство 8. Русская сказка в творчестве Ю.А. Васнецова 9. Настольный театр «Репка» С.Вохринцева 10. Настольный театр «Колобок» С.Вохринцева 11. Знакомим с пейзажной живописью Учебное-наглядное пособие. 12. Альбом. Из собрания Государственной Третьяковской Галереи. В. Перов 13. Альбом. Из собрания Государственной Третьяковской Галереи. А. Саврасов

Таблица 17 Средства обучения и воспитания, обеспечивающие реализацию

содержания программы

Вид помещения. Функциональное

использование Оснащение, средства обучения и воспитания

Групповые комнаты: Утренняя гимнастика Самообслуживание. Сенсорное развитие. Трудовая деятельность. Самостоятельная творческая деятельность. Ознакомление с природой, труд в природе. Опытничество и экспериментирование В группах среднего и старшего дошкольного возраста: Дневной сон. Оздоровительная гимнастика после сна.

Детская мебель для практической деятельности; спальная мебель. Ноутбук, магнитная доска. Патриотический уголок: символика РФ, виды достопримечательностей мест родного города, природы родного края (фотоматериалы, буклеты, открытки); предметы народных промыслов. Книжный уголок: книги в соответствии с возрастом детей. Физкультурный уголок: обручи, мячи, скакалки, кегли и т.д. Уголок для продуктивной детской деятельности (карандаши, краски, раскраски, пластилин, глина, цветная бумага, картон и т.д.) Игровая зона: игровая мебель; игрушки, атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Школа»; игры для развития мелкой моторики рук, для развития логического мышления, памяти, внимания; Конструкторы различных видов. Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото. Развивающие игры по математике, речевому развитию, социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, логике. Музыкальный уголок: детские музыкальные инструменты

51

(гармошки, дудочки, барабаны, бубен, трещетки и т.д.). Уголок театрализованной деятельности и ряженья: различные виды театров (кукольный, пальчиковый, теневой), ширма кукольного театра, украшения, шляпки, накидки, банты, ленты, сумочки, детали военной формы, предметы обмундирования и т.п. Природный уголок: различные виды растений, цветов, «огород на окне», календарь природы, дневник наблюдений за погодой (подг. гр.), материалы для опытничества и экспериментирования (емкости, воронки, пробирки, лупы, разные виды круп, ракушек, семена и т.д.). Уголок ПДД: макет дороги, машинки различного назначения, дорожные знаки, светофор, фигурки пешеходов, настольные игры по ПДД.

Спальное помещение: (в группах раннего, младшего школьного возраста) Дневной сон. Оздоровительная гимнастика после сна.

Спальная мебель. Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: массажные коврики и мячи.

Приёмная: Информационно-просветительская работа с родителями

Шкафчики для одежды детей, воспитателей. Информационный уголок. Выставки детского творчества. Наглядно-информационный материал для родителей.

Информационно-методический кабинет: Осуществление методической помощи педагогам. Организация консультативной работы. Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития. Выставка изделий народно-прикладного искусства.

Библиотека педагогической и методической литературы. Библиотека периодических изданий. Пособия для занятий. Опыт работы педагогов. Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов. Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми. Иллюстративный материал. Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрёшки, игрушки, муляжи, гербарии. Ноутбук, компьютер, принтер, проектор, магнитная доска, информационный стенд.

Кабинет учителя-логопеда: Занятия по коррекции речи. Консультативная работа с воспитателями и родителями по коррекции речи детей

Большое настенное зеркало. Дополнительное освещение у зеркала. Стол и стулья для логопеда и детей. Шкаф для методической литературы, пособий. Фланелеграф. Ноутбук. Учебно-методические пособия: а) для коррекционной логопедической работы: по звукопроизношению (речевые профили звуков, карточки с изображением символов звуков, картинный материал для автоматизации поставленных звуков, речевое домино, логопедическое лото, речевые домики); по фонематическому восприятию (наборы картинок);

52

по лексическому запасу (дидактические игры, наборы картинок); по связной речи (наборы предметных, сюжетных картинок и серии картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа, алгоритмы, опорные схемы для составления описательных рассказов); методическая литература по разделам б) для обследования интеллекта, развития памяти, внимания, мышления: счетный материал; пирамидки; разрезные картинки разной конфигурации; наборы картинок. в) картотеки: артикуляционная гимнастика в картинках; пальчиковые игры; дыхательные упражнения и игры; г) пособия и материалы: — на развитие дыхания: свистки, дудочки, воздушные шары, вертушки, мыльные пузыри. — на развитие мелкой моторики: матрешки, шнуровки, пирамидки, пазлы, трафареты — по обучению грамоте: настенная азбука, кассы букв и слогов, предметные картинки на каждую букву, трафарет, схемы артикуляции звуков, материал для звукобуквенного анализа и синтеза.

Музыкальный зал: Занятия по музыкальному развитию. тематические досуги. Развлечения. Театральные представления. Праздники и утренники. Занятия по хореографии. Занятия по ритмике. Родительские собрания, педагогические советы и прочие мероприятия для родителей и сотрудников.

Библиотека методической литературы, сборники нот. Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала. Музыкальный центр. Пианино. Аккардион. Разнообразные музыкальные инструменты для детей. Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями. Различные виды театров. Ширма для кукольного театра. Детские и взрослые костюмы. Детские хохломские стулья и столы.

Физкультурный зал: Физкультурные занятия. Спортивные досуги, развлечения. Утренняя гимнастика

Спортивное игровое оборудование для прыжков, метания, лазанья (гимнастическая стенка, гимнастическая скамейка - стойки и планки для прыжков; пособия для выполнения физических упражнений: мячи, мешочки с песком, обручи, ленточки, палки гимнастические, кубики, погремушки, шнуры и др.). Детские тренажеры. Магнитофон.

Изостудия: Занятия по изобразительной деятельности. Выставки авторских работ сотрудников МБДОУ, детей, родителей.

Экспозиции картин. Произведения народного творчества (гжель, хохлома,: дымковские, городецкие, каргопольские игрушки). Необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации и художественного труда: (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, гуашь, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал). Репродукции художников – Ю.А. Васнецова, Е. Рачева,

53

Е.И. Чарушина, Шишкина, Айвазовского, Левитана, Репина, Рериха, Серова и др., Иллюстрации к художественным произведениям.

Медицинский блок Осмотр детей, оказание первой медицинской помощи, осуществление профилактических прививок, консультация родителей.

Процедурный кабинет, медицинский кабинет, сильвинитовый солефильтр, кварцевые лампы в каждой группе).

Спортивная площадка Физкультурные занятия. Спортивные досуги. Утренняя гимнастика

Спортивное оборудование для всестороннего физического развития детей: Стенка для метания (2 шт.) Стенка для перелезания Бревно Спортивно-игровой комплекс

Прогулочные участки Утренняя гимнастика Ознакомление с природой, труд в природе. Игровая деятельность. Наблюдение

Игровое и спортивное оборудование. Беседка. Столы, скамейки. Песочница

Перечень ТСО, оборудования, компьютерной техники: - компьютер - 2 шт., - ноутбук - 10 шт., - МФУ (принтер, сканер, копир) - 3 шт., - принтер - 2 шт., - фортепиано - 2 шт., - музыкальный центр – 2 шт., - экран переносной - 1 шт., - проекционный проектор – 1шт., - аудио магнитола - 11 шт., - цифровой фотоаппарат – 1 шт., - доска магнитная - 11 шт., - мольберт -1 шт., - учебно-методический комплекс по профилактике детской дорожной

безопасности «Городок юного пешехода» - 1 шт.; - Оборудование по театральной деятельности; - Конструктор Поликарпова - 2 шт..

Для реализации части программы, формируемой участниками

образовательных отношений, имеются соответствующие программы и методические пособия (таблица 18).

Таблица 18 Перечень программ, технологий и пособий, используемых в части,

формируемой участниками образовательных отношений:

Направле Программы, пособия, технологии 54

нность СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Фор

миро

вани

е ос

нов

безо

пасн

ости

Парциальная программа: Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-160 с. Е.А. Козырева, Ж.О. Лукьянченко, Т.А. Пухова, В.Л. Шмундяк. Азбука поведения на дорогах. Программа обучения дошкольников безопасному поведению на улицах города. - М.: «ЦЕНТР ПРОПАГАНДЫ», 2010.-88 с. Методическое пособие: 1. Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-192 с. 2. Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-192 с.

3. Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-192 с.

4. Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.-192 с.

5. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице. Шорыгина Т.А.– М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с. – (Сказки – подсказки) Наглядно-дидактическое пособие: 4. Демонстрационный материал «Не играй с огнем», 2006; 5. Учебно-методический комплекс по профилактике детской дорожной безопасности «Городок юного пешехода»; 6. Наглядно – дидактическое пособие «Дорожные знаки», 2014; 7. Наглядно – дидактическое пособие «Азбука юного пешехода», 2011.

Соц

иаль

ное

восп

итан

ие

дош

коль

нико

в

Парциальная программа: Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160 с. Методическое пособие: 1. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. - М.: ТЦ Сфера, 2017. – 176 с.

2. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. - М.: ТЦ Сфера, 2016. – 192 с.

3. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. - М.: ТЦ Сфера, 2016. – 320 с.

Пат

риот

ичес

кое

восп

итан

ие Методическое пособие:

Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Жигналь Е.Н., Краснощекова Г.В., Подопригора С.П., Полынова В.К., Савельева О.В. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 192 с.. Наглядно-дидактическое пособие: 1. Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы российской

Федерации», 2015; 2. Дидактический демонстрационный материал №1 «Москва»; 3. Альбом. Архитектурные достопримечательности г. Воронежа, 2014; 4. Наглядно – дидактическое пособие «ДЕНЬ Победы», 2015; 5. Демонстрационный материал «Великая Отечественная Война», 2015; 6. Демонстрационный материал «Патриотическое воспитание детей дошкольного

55

возраста. Ознакомление с событиями Великой Отечественной войны 1941-1945 годов», 2015.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Э

коло

гиче

ское

вос

пита

ние

Парциальная программа: Воронкевич О.А «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 512 с., Прил.: 1 электрон. опт. диск (CD-ROM): зв.; 12 см. Методическое пособие: 1. Воронкевич О.А «Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 лет.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 32 с.

2. Воронкевич О.А «Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных экспериментов для детей 6-7 лет.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 32 с. Наглядно-дидактическое пособие: 1. Демонстрационный материал «Уроки экологии», 2009; 2. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины для занятий с детьми5-

6 лет, 2007.

ФЭМ

П Методическое пособие:

Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста.– СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011.- 224 с.

Обуч

ение

гр

амот

е Методическое пособие: Л Бондарева Л.Ю. Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. Упражнения на каждый день. – Ярославль: Академия развития, 2008.-288 с.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Изо

браз

ител

ьная

дея

тель

ност

ь (р

исов

ание

)

Парциальная программа: И.А. Лыкова. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. – М.: ИД «Цветной мир», 2015. – 144 с. Методическое пособие: 1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 144 с., перераб и доп.

2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 152 с., перераб и доп.

3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 152 с., перераб и доп.

4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 216 с., перераб и доп.

5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 216 с., перераб и доп.

6. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 64 с.

7. Д.Н. Колдина. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009, -48 с.: цв. вкл.

8. Д.Н. Колдина. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-

56

Синтез, 2009, -48 с.: цв. вкл. 9. Д.Н. Колдина. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013, -88 с.: цв. вкл.

10. Д.Н. Колдина. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, -112 с.: цв. вкл.

11. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 64 с. (Опыт практического педагога) Наглядно-дидактическое пособие: 1. Наглядно- дидактическое пособие «Гжель», 2012; 2. Наглядно- дидактическое пособие «Дымковская игрушка», 2010; 3. Русское народное декоративно – прикладное искусство; 4. Русская сказка в творчестве Ю.А. Васнецова; 5. Знакомим с пейзажной живописью. Учебное-наглядное пособие.2005; 6. Альбом. Из собрания Государственной Третьяковской Галереи. В. Перов; 7. Альбом. Из собрания Государственной Третьяковской Галереи. А. Саврасов;

Леп

ка

1. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей.– М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 80 с.

2. Д.Н. Колдина. Лепка с детьми 3-4 лет. Сценарий занятий – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.: цв.вкл.

3. Д.Н. Колдина. Лепка с детьми 4-5 лет.– М.: Мозаика-Синтез, 2009 4. Д.Н. Колдина. Лепка с детьми 5-6 лет.– М.: Мозаика-Синтез, 2009 5. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий. Колдина Д.Н. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 64 с.: цв.вкл.

Апп

лика

ция 1. Е.А. Янушко. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). – М.: Мозаика-

Синтез, 2010 2. Д.Н. Колдина. Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий.– М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2013. – 56 с.: цв.вкл. 3. Д.А. Колдина. Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарий занятий. - М.: Мозаика-

Синтез, 2015. – 64 с.: цв. Вкл.

Муз

ыка

Парциальная программа: И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. - С-Пб: Невская НОТА, 2010. 64 с. Методическое пособие: Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения/авт.-сост. О.Н. Арсеневская. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 204 с.

Хор

еогр

афия

Парциальная программа: А.И. Буренина. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет.- С-Пб: «Аничков мост», 2015, - 196 с. Методическое пособие: 1. Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. «Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей. ФГОС».- С-Пб: «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2016, 352 с.

2. Т. К Барышникова. Азбука хореографии. - М.: Айрис – пресс, 2000, 266 с. 3. Зарецкая Н.В., Роот З.Я. Танцы в детском саду. М.: Айрис, 2008. - 112 с.

3.2. Распорядок и режим дня

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 115» работает в

режиме пятидневной рабочей недели. Дошкольные образовательные группы функционируют в режиме полного дня (12-ти часового пребывания).

Режим дня разрабатывается ДОУ с учетом: действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.1.3049-13); федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

57

образования; рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (таблица 19).

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха (таблица 20).

Таблица 19 Режим дня в холодный период

Режим дня 1 младшая

группа 2 младшая

группа Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Прием детей в группе, утренний осмотр, самостоятельная деятельность детей

7.00-8.15 7.00-8.15 7.00-8.15 7.00-8.15 7.00-8.15

Утренняя гимнастика 8.15-8.20 8.15-8.20 8.15-8.25 8.15-8.25 8.15-8.25 Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50 8.20-8.50 8.25-8.50 8.25-8.50 8.25-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-9.08 9.00-9.15 9.25-9.40 перерыв 10 мин.

9.00-9.20 9.30-9.50 перерыв 10 мин.

9.00-9.25 9.35-9.55 перерыв 10 мин.

9.00-9.30 9.40-10.10. 10.20-10.50 2 перерыва по 10 мин.

Самостоятельная д-ть детей

9.08-9.20 - - - -

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная д-ть, возвращение с прогулки

9.20-11.40 9.40-12.20 9.50-12.25 09.55-12.30 10.50-12.35

Подготовка к обеду, обед 11.40-12.10 12.20- 12.50 12.25- 12.50 12.30- 12.50 12.35- 12.55 Подготовка ко сну, дневной сон

12.10-15.15 12.50-15.15 12.50-15.15 12.50-15.00 12.55-15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры, самостоятельная деятельность

15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.00-15.15 15.00-15.15

Уплотненный полдник 15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-15.50 15.15-15.30 15.15-15.30 Организованная образовательная деятельность

15.50-16.00

- - 15.30-15.55, 16.10-16.35

15.30-16.00, 16.10-16.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.10 15.50-16.10 15.50-16.00 15.55-16.00 -

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная д-ть, возвращение с прогулки

16.10-17.50 16.10-18.00 16.00-18.00 16.00-18.00 16.00-18.00

Подготовка к ужину, ужин

17.50-18.10 18.00- 18.15 18.00- 18.15 18.00- 18.15 18.00- 18.15

Совместная деятельность 18.10-19.00 18.15-19.00 18.15-19.00 18.15-19.00 18.15-19.00 58

педагогов и детей, самостоятельная деятельность детей

Таблица 20 Режим дня в теплый период

Режимный момент Возрастная группа

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Прием, игры, индивидуальная работа

7.00-8.00 7.00-8.10 7.00-8.10 7.00-8.15 7.00-8.15

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8.00-8.10 8.10-8.20 8.10-8.20 8.15-8.25 8.15-8.25

Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.50 8.20-8.50 8.20-8.50 8.25-8.50 8.25-8.50

Игры, подготовка к прогулке

8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

Прогулка. Досуги, развлечения, совместная деятельность на воздухе. Игры с большой физической активностью. Наблюдения, опыты, самостоятельная художественная и двигательная деятельность

9.00-11.30 9.00-11.45 9.00-12.00 9.00-12.10 9.00-12.15

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Игры

11.30-11.55 11.45-12.20 12.00-12.25 12.10-12.30 12.15-12.35

Подготовка к обеду. Обед

11.55-12.20 12.20-12.50 12.25-12.50 12.30-12.50 12.35-12.55

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.15 12.50-15.15 12.50-15.15 12.50-15.00 12.55-15.00

Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры

15.15-15.30

15.15-15.30 15.15-15.30 15.00-15.15 15.00-15.15

Уплотненный полдник 15.30-15.50

15.30-15.50 15.30-15.50 15.15-15.30 15.15-15.30

Подготовка к прогулке. Прогулка

15.50-16.25 15.50-16.30 15.50-16.35 15.30-16.40 15.30-16.40

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину. Ужин

16.25-17.00

16.30-17.00

16.35-17.00

16.40-17.00

16.40-17.00

Вечерняя прогулка. Игры. Уход детей домой

17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00

59

В режиме дня выделено постоянное время для чтения детям. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. Это не является обязательным элементом режима дня. Ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий проводятся на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.

Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе. Работа по организующим моментам помогает определить задачи и ориентиры, которые бы эмоционально увлекли, захватили бы всех детей на длительный срок, например на время подготовки к празднику.

Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Планирование образовательной деятельности на неделю учитывает непосредственную образовательную деятельность, образовательную деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельную деятельность детей9 (таблица 21).

Таблица 21 Планирование образовательной деятельности

при работе по пятидневной недели ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Организованная образовательная деятельность

Образовательные области

Образовательные модули

Периодичность 1 мл.

группа (2 – 3 лет)

2 мл. группа (3 – 4 лет)

Средняя группа (4 – 5 лет)

Старшая группа (5 – 6 лет)

Подготов. группа (6 – 7 лет)

в неделю в неделю в неделю в неделю в неделю Физическое

развитие Физическая

культура 2 (НОД) 2 (НОД) 2 (НОД) 2 (НОД) 2 (НОД)

Физкультурно-игровой практикум 1 (СОД) 1 (СОД) 1 (СОД) - -

Подвижные игры и упражнения на улице - - - 1 (СОД) 1 (НОД)

Познавательное развитие

ФЭМП 0,75(НОД) 1(НОД) 1(НОД) 1(НОД) 2(НОД) Ознакомление с

природой 0,25(НОД) 0,25(НОД) 0,5(НОД) 0,5(НОД) 0,5(НОД)

9 ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – С. 202-204.

60

Ознакомление с предметным и социальным окружением

- 0,75(НОД) 0,5(НОД) 0,5(НОД) 0,5(НОД) Социально-коммуникативное

развитие Развитие речи 2(НОД) 1(НОД) 1(НОД) 2(НОД) 2(НОД) Речевое развитие Обучение грамота - - - 1(НОД) 2(НОД)

Художественно-эстетическое развитие

Музыка 2(НОД) 2(НОД) 2(НОД) 2(НОД) 2(НОД)

ИТОГО (НОД) 60 % 7 7 7 9 12 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Художествен-но-эстетическое

развитие

Рисование 1(НОД) 1(НОД) 1(НОД) 2(НОД) 2(НОД) Лепка 1(НОД) 0,5(НОД) 0,5(НОД) 0,5(НОД) 0,5(НОД)

Аппликация - 0,5(НОД) 0,5(НОД) 0,5(НОД) 0,5(НОД) Конструирование - - - 0,5(НОД) 0,5(НОД) Ручной труд - - - 0,5(НОД) 0,5(НОД) Музыкально-ритмическая деятельность

- - 1(НОД) 2(НОД) 2(НОД)

Социально-коммуникативное

развитие

Формирование основ безопасности

0,5(НОД) 0,5(НОД) 0,50(СОД) 1(СОД) 1(НОД)

Социально-коммуникативное

развитие

0,5(НОД) 0,5(НОД) 0,5(СОД) 1(СОД) 1(НОД)

ИТОГО (НОД) 40 % 3 3 3 6 8 ВСЕГО (НОД) 100 % 10 10 10 15 20

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (совместная деятельность) Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

еженедельно

еженедельно

еженедельно

еженедельно

еженедельно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Игровая деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Формирование основ безопасности ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Приобщение к социокультурным еженедельно еженедельно еженедельно еженедельно еженедельно

61

ценностям Приобщение к художественной литературе

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Приобщение к искусству

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раз в неделю

2 раза в неделю

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Конструктивно – модельная деятельность

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц - -

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения

задач образовательной части Программы, для групп общеразвивающей направленности составляет следующие количество НОД:

• 1 младшая группа – 10; • 2 младшая группа – 10; • средняя группа – 10; • старшая группа – 15; • подготовительная группа – 20.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая

повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно - эстетическое развитие детей.

3.2. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:

организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и

культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

62

обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает ежемесячное их проведение (от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста) во второй половине дня.

Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре, педагогами дополнительного образования и другими специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастных особенностей детей, интересов и потребностей дошкольников.

Формы организации досуговых мероприятий: праздники и развлечения различной тематики; выставки детского творчества, совместного творчества детей,

педагогов и родителей; спортивные и познавательные досуги, в т.ч проводимые совместно с

родителями (другими членами семей воспитанников); творческие проекты, площадки, мастерские и пр.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда создана с учетом

возрастных возможностей, индивидуальных особенностей воспитанников и принципа интеграции образовательных областей и отвечает санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. РППС представлена группами, территориями, прилегающими к МБДОУ, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда организована по принципу: содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Педагоги МБДОУ при организации РППС используют рекомендации авторов программы «От рождения до школы» по проектированию РППС современных детских садов, рекомендации департамента общего образования Минобрнауки России «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях других типов и видов» (https://clck.ru/A4wvn); сборник «Организация развивающей предметно-

63

пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», Карабанова О.А.10

Территория детского сада включает 10 игровых прогулочных участков с верандами и песочницами, спортивную площадку, цветники. Эстетически оформленная территория детского сада позволяет качественно организовать прогулки, игровую и эколого-экспериментальную деятельность, самостоятельную двигательную активность. На спортивной площадке проводятся физкультурные занятия, тренировки, спортивные игры и упражнения, спортивные досуги и праздники.

В групповых комнатах предусмотрено гибкое зонирование помещения, которое включает:

• книжные уголки, • физкультурные уголки, • уголки развивающих игр, • уголки природы с центрами экспериментирования, • уголки для самостоятельной продуктивной деятельности, • необходимое оборудование для самостоятельной игровой

деятельности детей, • музыкальные уголки, • уголки театрализованной деятельности.

В музыкальном зале созданы условия для организации музыкально-ритмической деятельности, занятий, праздников и досугов, а также для осуществления индивидуальной работы по развитию музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы. Наличие музыкальных инструментов для детского оркестра способствуют развитию чувства ритма, такта и слухового восприятия. Зал оснащен музыкальным центром. Физкультурный зал оснащен спортивным оборудованием и инвентарем (тренажеры, горки, сухой бассейн, спортивные комплексы, различные коррекционные дорожки, ортопедические мячи). В нем проводятся: утренняя гимнастика, занятия, спортивные праздники, физкультурные досуги. Здесь решаются такие задачи, как: укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способностей к восприятию и передаче движений.

В кабинете учителя-логопеда, сопровождающего группу детей с ОВЗ, имеется необходимые диагностические материалы и развивающие игровые пособия.

Изостудия, кабинеты педагогов дополнительного образования оснащены необходимым инструментарием для групповой и индивидуальной

10 Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.

64

деятельности с детьми, демонстрационным и раздаточным материалом. Здесь осуществляется художественно-эстетическое, познавательное и речевое развитие дошкольников.

65

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Краткая презентация Программы

4.1. Описание возрастных категорий детей, на которых ориентирована Программа

Основная образовательная программа дошкольного учреждения (далее

ООП ДО) построена на основе примерной образовательной программы «От рождения до школы», разработанной авторским коллективом под руководством Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Она несет общеразвивающий характер, направлена на образовательно-воспитательную деятельность с детьми от 2 до 7 лет по пяти основным направлениям развития: речевое, познавательное, социально-коммуникативное, физическое и приоритетное художественно-эстетическое.

Важнейшие образовательные ориентиры: - обеспечение эмоционального благополучия детей (уважение

индивидуальности каждого ребенка, поддержка чувства собственного достоинства;

- формирование доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии, ответственности);

- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

4.2. Используемые парциальные программы Образовательная

область Парциальная программа Возраст детей

Художественно-эстетическое

развитие

1) И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. - С-Пб: Невская НОТА, 2010. 64 с.

3-7 лет

2) И.А. Лыкова. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. – М.: ИД «Цветной мир», 2015. – 144 с.

3-7 лет

3) А.И. Буренина. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет.- С-Пб: «Аничков мост», 2015, - 196 с.

3-7 лет

Социально-коммуникативн

ое развитие

4) Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная программа. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-160 с.

3-8 лет

5) Е.А. Козырева, Ж.О. Лукьянченко, Т.А. Пухова, В.Л. Шмундяк. Азбука поведения на дорогах. Программа обучения дошкольников безопасному поведению на улицах города. - М.: «ЦЕНТР ПРОПАГАНДЫ», 2010.-88 с.

3-7 лет

66

6) Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160 с.

3-7 лет

Познавательное развитие

7) Воронкевич О.А «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 512 с., Прил.: 1 электрон. опт. диск (CD-ROM): зв.; 12 см.

2-7 лет

4.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности

ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. (Программа «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е.-М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. стр. 112-119)

В организации сотрудничества педагогов и родителей МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 115» придерживается следующих принципов:

- открытость детского сада для семьи; - сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; - создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые

подходы к развитию ребёнка в семье и детском саду;

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Проведение совместных

мероприятий

Проведение индивидуальных бесед

с родителями об особенностях

развития их ребёнка

Проведение рекламной компании

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Групповые консультации

Родительские собрания

Первичное знакомство, беседа,

анкетирование

Наглядная информация для

родителей

67