成就一段不孤單 的英文學習路

邁向頂尖大學計畫辦公室

胡翠君博士後研究員

胡翠君 (Judy Hu)

美國紐約州立大學水牛城分校

外國語言暨第二外語教學博士

專長領域: 英語教材教法; 語言與文化; 第二語言習得

終生英語教育工作者

國立台灣師範大學邁向頂尖大學計畫辦公室管理師

國立台灣師範大學華語文與科技研究中心管理師

國立台灣師範大學邁向頂尖大學計畫辦公室博士後研究員

國立台灣師範大學僑生先修部兼任助理教授

大綱

1. 台灣英語教育問題剖析與對應解決之道

2. 台師大心測中心英語能力診斷系統介紹

3. 診斷與教學相互搭配的具體作法

(以僑先部為例)

英文學習路

Pierre Bourdier (1986)

文化資本(cultural capital)

社會資本

(social capital)

台灣英文教育現況觀察

學生端 教師教材端

學習者端

英文基礎能力薄弱

「文法字彙能力薄弱，句子寫不全，如何寫作文?」 (大考中心，2001)以大學入學考試為例

大專學生英文作文的錯誤，以文法與詞彙佔大多數(楊懿麗，2008)

以大學學測非選擇成績為例

• 大學學測英文非選擇題佔滿分100分中的28分，其中包括翻譯8分，作文20分。

• 104年度

翻譯零分有18508人(佔12.67%)

作文零分有13493人(佔9.24%)

若以及格分數12分來看，及格人數為

39884(27.31%)，約應考人數的1/4。

例句(楊懿麗, 2008) 主題句為

“Music plays an important part in our life”

I am very like listen music，listen music can reduce pleasure. My most like music is fashion

music. Although I like fashion music，but I like classical music.

以技職體系學生為例

• 李家同(2004)八成新生初級英檢不及格，這個現象顯示這些已經是大學一年級的新生，英文程度連國中生都比不上。

• 蘇莉雯(2004)在探討高職生關於英語聽說讀寫四種能力之困擾的論文中指出，老師與學生均認為學生之英語文能力普遍不理想，其中學生的寫作能力是四種能力中最最差的。高成就生與低成就生均認為自己最困擾於無法以英文寫出正確的句子。

英文畢業門檻設定 (2009)

35所私立大學的學生英檢平均通過率，竟然只有0.74%，不到1成，教育部鼓勵校方，將英文能力作為畢業門檻。

大學畢業門檻

教育部94年推動英語畢業門檻，目前九成以上大學設有門檻。(聯合新聞網2015/04/20)

各校畢業門檻標準(聯合晚報2015/05/20)

卓華班文法句型班

卓華班新聞英語班

I was very like this quotes from Amy Chua : "Every

day that you DON'T PRACTICE is a day you're

GETTING WORSE." I likes this one because this

quotes very true, every day you don't practice,

whatever the subject, you'll getting worse.

卓華班新聞英語班

Nuclear bomb is the most devastating and

dangerous weapons.North Korea's nuclear weapond

program is seem to threaten the world ,restart the

war,especially with South Korea.This action don't

bring any advantage for North Korea,in contrary it

cause lots of damages about finance and the

relationship with other countries.

解決之道

• 各階段皆應協助精熟基礎字彙與核心文法概念，並培養書寫短句的能力

• 在國高中階段需大量引導學生練習造句和翻譯，並藉此協助學習者熟悉字彙並應用最基本的文法概念在句型中

教師教學與教材端

「雙峰現象」M型化的學生英文能力結構

教科書設計無法解決雙峰現象 (李家同, 2004) One size does not fit all.

動物學校

僑先部英文科期末考成績分析

僑先部英文科期末考成績分析

解決之道

• 鼓勵在全面實施補救教學和差異化教學

• 由簡開始，重新來過

我們要創造的是?

台灣補教教學

• 自95年度起，教育部開始推動「攜手計畫-課後扶助方案」及「教育優先區計畫—學習輔導」，以照顧弱勢之個人或地區

• 為因應十二年國教實施，102年起將整合國中小補救教學計畫，以協助所有學習成就低落的學生

• 為因應十二年國教實施，高中職教師亦需有差異化教學的知能

英文補救教學對象(以僑先部為例)

低成就學生

定義

讀：英文字彙量

英文補救教學目標

實踐「帶好每一個學生」的理念 (鄧敦平，2000)

「因材施教」、「適性化教學」的具體體現

補教教學診斷模式(張新仁, 2001)

評量 教學 再評量

第三層T3

特殊教育

（抽離）5%

第二層T2 15~25%

小組補救教學

第一層T1 70~80%

一般補救教學

T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程

T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救

T1 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救

多元的學習需求;多層次的學習輔導 (資料來源: 甄曉蘭，2014)

依據學生學習需求實施差異化教學

第三層T3

第二層T2

小組補救教學

第一層T1

一般學習輔導 ＊全體教師都應具有 • 知道學生的差異性 • 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 • 能在學科同級內的教材調整 • 能進行單純學科學習失敗的 補救

第一層的補救教學/差異化教學

在班級教學時、 課後、下課短時間

進行 不是不斷練習考試 需不同方式、不同步驟去教相同概念

或技能

單純的學習困難 70~80% 學生

洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

第三層T3

第二層T2

小組補救教學

第一層T1

一般學習輔導

第二層的抽離式補救教學

＊40~60% 教師應具有 • 知道學科能力架構與其基礎能力 • 知道與學科學習相關之認知能力 • 能簡化或濃縮、調整教材 • 能用簡化、結構、系統的教學方法 • 能設計教具、教法引導學生學習

複雜的困難成因（環境、能力、累積）15~25%

需要額外抽離的時間 補救需要長期、密集

需要不同教材、教具、幫助學生學習

必要時，要調整目標

洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

推動教師專業成長 與促進教師教學增能模式 (甄曉蘭，2014)

學生能力評量診斷知能

補救教學/差異化教學教材教法知能

學習輔導知能

有效教學支援學生學習之實務知能

補救教學的原則 黃振球(1996)

1.須以診斷為基礎

2.學生個人之價值須予以考應

3.改正的處理須是個別化的

4.訂定的計畫對學生須有良好動機與具鼓勵性

5.教材與練習須細心選擇

6.須考慮學生的全部環境

7.須作繼續的評鑑

呼應以上補救教學原則, 我們的做法

1. 提供信效度極高的英文診斷測驗

2. 包括字彙、文法、閱讀、聽力等項目的測驗

3. 精確診斷學習者子項目能力屬於精熟、基礎或者待加強

4. 輔以適合學習者學習情境的配套英語教材教法，以提高學生學習動機

5. 為便利教師針對各核心概念進行評量，提供單元評量卷

http://dcectest.net

這是你常見的測驗成績單

創新突破，獨步全國: 結合能力認證與學習診斷

詞彙能力

文法能力

閱讀理解能力

聽力理解能力

DCEC 等級 (1 – 5)

細分表現狀況 (基礎、精熟)

系統計算能力，自動派適合學生能力的題目

等級定位

診斷尚未掌握的內容

學生端個人成績報告

總觀學生等級分佈

教師端班級成績報告

診斷學生 尚未掌握的內容

適性學習的基礎 1.可以了解所屬等級，以此為基礎再往上精進。 2.可以了解細部的「未掌握內容」有哪些，逐一擊破各個學習困難。

等級定位

診斷尚未掌握的內容

學生端個人成績報告

總觀學生等級分佈

教師端班級成績報告

診斷學生 尚未掌握的內容

適性教學的基礎 1. 了解全班生

程度，設計符合多數學生能力的教材。

2. 可再針對低成就學生群的「尚未掌握內容」，設計補救教學方案。

精細的報表與補救教學原則相符

設定合理的補救教學目標：時間永遠都不夠用，應掌握優先順序(唐淑華，2014)

高中職學生的英語文補救教學教材策略(Lee, 2014)

簡化現行教材, 選取核心內容

建立學生自信動機

具高度結構性

教學目標明確

學習內容與學生生活相關

範例

Living in Taipei is convenient. Finding a

convenience store is always easy there. Riding a

motorcycle is dangerous, but people in Taipei can

take the MRT and ride a U-bike. People in Taipei

enjoy taking the MRT and riding a U-bike very

much. Visiting tourist spots by MRT and riding a U-

bike along the river are popular activities in Taipei.

範例

Learning English is important. Don’t give up

learning English. Please keep practicing listening

and speaking English every day. Please quit playing

video games and watching too much TV. I believe

you will enjoy learning English. I don’t mind your

coming to me to ask questions when you finish

doing your English homework.

範例

改錯

1. ( ) ____________Smoke is not good for your health.

Please quit smoking.

2. ( ) ____________I enjoy to ride bike home after school

3. ( ) ____________ Please help me with my homework

after you finish cleaning the table.

4. ( ) ____________Visiting Taipei 101 is popular activity

for tourists.

5. ( ) ____________Thank you for help me out!

6. ( ) ____________Would you mind close the window ?

範例

1.打電動很受年輕人歡迎。(be popular with)

2.很多年輕人喜歡打電動。

3.每天很晚睡覺就只是為了打電動。

4.請記得打電動對你的眼睛不好。

5.請戒掉每天打電動。

實際應用活動

請同學根據上述英翻中題目，用3分鐘時間以yes-no疑問句形式寫下2-3個相關問題(如: Do you enjoy playing video games? Do you usually

go to bed late just for playing video games?)，之後每人都以口語面試兩位班上同學，看看同學晚睡打電動的情況如何，並記錄下面試同學的狀況，回答的同學不可簡答，必須以完整句子作答，同儕中間要鼓勵晚睡打電動的同學要趕快戒掉。

範例反思

• 由學生歸納出文法規則

• 以台北有的實景為中心，協助學習者建立語言、情境和自身經驗的連結(溝通式教學法的精神)

• 引進了錯誤分析error analysis讓學生能辨別出錯誤的功效，並輔以社群語言學習法，透過分組，感受團體感和相互合作的樂趣

• 文法翻譯法，再次讓同學熟悉文法概念，和中文和英文間的對照，另外結合社群語言學習法，透過分組，感受團體感和相互合作的樂趣

• 溝通式教學法中任務型導向教學法的應用，利用學習過的句型來了解同學在真實生活中是否真的有晚睡打電動的習慣，並鼓勵戒除之

補教教材教法設計基本理念

由簡開始;重新來過

原則性折衷的教學法

兼顧accuracy和fluency

多元活動代替機械學習

賦予學習者不同角色定位

評量題型兼顧聽說讀寫

台灣「補救教學」新典範

• 「台東偏鄉學童英語教學實驗成果」

• 「教得會取代教得完」、「教得好代替教得多」

故事是這樣的…

• 101學年度上學期初，台東縣政府依據教育部計畫，進行全縣國小四至六年級的學生英語補救教學測驗，施測的結果顯示，參與台東英語實驗專案的學生表現優於全縣平均值，其中溫泉國小更是全數學生通過；另外，大武國小只有一位六年級特殊生沒合格，其他全部都合格通過，滿分有近五分之一，高分者占多數。

• 長期關注全球弱勢族群教育狀況的國際知名學者，也是美國教育測驗服務社( ETS) 資深副總裁的Dr. Michael T. Nettles ，特地遠從美國來台東觀摩，他讚揚：「臺東偏鄉小學英語教學實驗顯示，能力階梯指標與學生為核心的教學方法深深地影響了非英語母語學生的學習成就，『台東英語實驗專案』是一項了不起的實驗，符合美國「一個孩子都不落後」（No Children Left Behind）的教育與社會政策精神。

陳超明教授三個教學改變

少教多做

解放進度

回家沒有作業

也許我們可以…

• 結合老師已經具備的專業素養，規劃實施補救教學、差異化教學和多元評量等活動，以適性方法引導個別學生有效的學習

• 「長期學習資料庫」，僅作為學生「學習診斷」並長期監控學力變化

那一年在北卡

成就一段不孤單的英文學習路