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青少年心理學第一課青少年心理學第一課

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何謂「青少年」？何謂「青少年」？

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「青少年」的意義－心理學的定義

《張氏心理學辭典》將「青年期，青少年期」（ adolescence ）定義為：指由青春期開始到身心漸臻於成熟的發展階段；女性約自 12 歲到21 歲之間，男性約自 13 歲到 22 歲之間。準此，兒童期後到成年期之間的一段大約十年期間稱為青年期。

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「青少年」的意義－社會學的定義 2-1

《社會學辭典》將「青年期」（ adolescence ）定義為：指生命歷程（ life course ）中介乎童年和成年之間的階段，其標誌是性徵出現，但還未達到完全的成年地位或還未完全脫離出生或生長的家庭（ family of origin or orientation ）。

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「青少年」的意義－社會學的定義 2-2

在簡單社會裡，從童年向成年的過渡，往往用舉行通過儀式來表示，或者用男青年的（較少有女青年的）年齡組來表示。然而在現代社會裡，由於一再強調大眾傳播媒體所宣揚的青年文化（ youth culture ），使得青春期具有特別的重要性。在現代社會裡，與較傳統的社會相比，青年人必須選擇自己的生涯（ career ）和伴侶，以及他們的一般生活方式（ life style ）。因此，青春期適值教育選擇和參與工作的時期，而且是生命週期中個人嘗試性行為和休閒行為的一個階段。它也可能是一個懷疑既存價值觀念的時期，一個反抗父母行為模式的時期。對獨立的追求，自覺意識的加強，以及對自我的把握不定，也可能導致心理上的危機與失衡（周業謙、周光淦， 1998 ）。

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「青少年」的意義－教育學的定義

《教育大辭書》將「青年期」（ adolescence ）定義為：生理學上常將青年期界定為居於青春期（ puberty ）與成熟之間的時期；具體言之，當個體出現第一性徵及第二性徵時，即為青年期的起點。唯個人出現性徵的時間有很大的差異，有的早在九、十歲即開始，有的則延至十四、十五歲才出現。此外，男女生出現性徵的時間亦有差別。青年期的個體在軀體、情緒和認知發展方面皆有很大的變化。

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「青少年」的意義－百科全書的定義

《大英簡明百科》將「青少年期」（ adolescence ）定義為：青春期（ puberty ）與成人期（ adulthood ）之間的過渡時期（約十二～二十歲）。特徵是生理方面的改變、性情緒的發展、努力尋求認同、思考模式從具體進展到抽象。有時視青少年期為一種過渡時期狀態，在這期間他們開始脫離父母獨立，但仍欠缺一種明確的社會角色定位。一般被視為是一段情緒高漲和充滿壓力的時期。

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「青少年」的意義－法規的定義

《兒童及少年福利法》第 2條中規定：「所稱少年，指十二歲以上未滿十八歲之人。」

《少年事件處理法》第 2條規定：「本法稱少年者，謂十二歲以上十八歲未滿之人。」

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「青少年」的意義－學者的定義

張春興（ 2007 ）認為：青年期（ adolescence ）係指自個體生理成熟到心理成熟的一段時期，大致自青春期開始的約 11~12 歲，一直到 21~22 歲一段時期。青春期（ puberty ）則是個體身體發展到生理成熟階段，是為青春期；相當於小學高年級到高中的一段時期。而「青少年」與青春期涵義接近，屬於青年期的前半段。

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「青少年」的意義－學者的定義

R. F. Philip 指出：青少年期 (adolescence) 一詞源自拉丁文動詞 adolescere ，意指「成長」或「趨於成熟」。一般又細分為青少年期前期 (11 至 14 歲 ) 、青少年期中 ( 晚 ) 期(15 至 19 歲 ) ，有助於作階段性的討論。

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「青少年」的意義－學者的定義

A. C. Petersen 認為：青少年期可以被看成是開始於生物性，結束於社會性。

R. M. Lerner & G. B. Spanier 認為：青少年期是人生的一個轉折時期，在此時期中，由生物、心理與社會都屬於是兒童特徵的個體整合而成為生物、心理與社會都具有成人特徵的個體。

Source: Lerner, R. M. (2001). Adolescence: Development, Diversity, Context, and Application . Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

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「青少年」的意義－學者的定義

「青少年」（ adolescence ）係衍生自拉丁文 adolescere ，本意是長大成熟，長大成熟包含轉變。多數學者將人生的第二個十年（即 10 歲至 20 歲）視為青少年期。在此時期中，個人的生理、心理與社會特質由兒童轉變為成人。年輕的青少年在很多旁觀者－尤其是父母看來，充滿著好奇與挫折，然而在第二個十年結束時，這個年輕人似乎對友伴、家庭與工作有了穩固的承諾。青少年中期是一段神秘、自我檢查與辨識的時期，它也是連結青少年初期的尷尬與結束青少年進入成年期之間的一座橋樑。雖然青少年期與其他人生階段相同，有它本身的挑戰與問題，但對眾多年輕人而言，此一時期仍是健康與積極成長的時期（ Lerner, 2001 ）。

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「成長」的各個階段

1. 少 年（ juvenile ）：法律用語中尚未成年的人。2. 青少年（ teenager ）： 13 至 19 歲的人。3. 青春期（ puberty ）：生理發生變化（性成熟）的時期。

4. 成熟期（ maturity ）：個人在生理、心理、智能等充分成熟的時期。

【資料來源】黃俊豪、連廷嘉（譯）（ 2004 ）。 R. F. Philip著。青少年心理學。臺北市：學富。

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青少年期的範圍 3-1

層面 開 始 結 束

生物 青春期 身體及性的成熟，例如有生殖能力

情緒 獨立及自主，不再依賴父母

獲得個人自我認同及情緒自主

認知 具邏輯思維能力、解決問題能力及決策能力

建立成人邏輯思維能力及自主決策

人際 從父母導向轉移至同儕導向

增加與同儕及成人的親密能力

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青少年期的範圍 3-2

層面 開 始 結 束

社會 個人開始扮演著個人、家庭及工作者之角色

獲得成人的特權及賦予的責任

教育 進入國中生活 完成高中或大學學位

宗教 準備宗教之成年禮或其他之成年儀式

在宗教社群中獲得成人地位

年齡 大約 13 歲 大約在 24 歲或之前

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青少年期的範圍 3-3

層面 開始 結束

法律 獲得少年身份 獲得成人合法之年齡

文化 開始準備成人儀式 完成成人儀式

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青少年的發展 由於青少年有多重的轉折經驗，因而青少年時期充滿著巨大的挑戰。並非所有的青少年都有同樣的轉折經驗、相同的速度或相同的結果。他們有著不一樣的人生途徑，亦即有不同的發展軌道（ developmental trajectories ），此種多樣性是在年輕人各自的情境脈絡（ context ）－家庭、同儕團體、學校、鄰居、社區、社會文化與歷史中生活與發展而成的（ Lerner, 2001 ）。

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青少年發展的特徵Nancy L. Galambos 認為青少年有三種不同發展的特徵： 1. adultlike －這群青少年從事「與成人相似」的問題行為，例如：喝酒、抽菸。這些青少年覺得他們比同年齡青少年老大與成熟，但矛盾的是，他們自己的內在成熟度較低（如：他們不相信勤勞工作的價值），這些青少年可以歸類為「假成熟」（ pseudomature ）或「假成人」（ adultold ），因為他們成人般的行為正是內在不成熟的反應。

2. immatures －這群青少年有一些行為問題，他們覺得比同年齡者年輕，心理也不成熟。

3. mature －這群青少年也經歷了成人般的行為問題，他們覺得比實足年齡老一些，他們對自己有強烈的意識，也有強烈的工作倫理。

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青少年發展的挑戰

1. 生物的挑戰2. 心理的挑戰3. 社會與文化的挑戰

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1. 生物的挑戰青少年具有生物學（ biology ）的屬性，青少年必須面對生理特徵的改變，例如身體外表，以及生理功能的改變。了解與接納生理的改變，可以使青少年免於恐懼、迷惑與疏離。為了適應自我意識，青少年必須了解與面對這些生理上的改變，此乃這個時期的發展任務。

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2. 心理的挑戰 青少年具有心理學的屬性，青少年的認知、思考與情緒的改變，呈現新的特徵，認知是抽象與假設性的，情緒則是對愛情與人際關係改變的一種情愫。青少年的發展任務是要去因應新的生理特質，為了與周遭世界順利的互動，青少年需要體認抽象與假設不同於現實；也為了要避免健康與適應的問題產生，青少年需要找尋社會可接受的方式去解決他們的性衝動。

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3. 社會與文化的挑戰 青少年是社會與文化的一部分，他們必須學習社會世界中的各種活動與角色。青少年的發展任務就是要去找尋與其生理及心理相適配的社會角色。為了適應社會角色，個人對自己必須有良好的自我意識。角色賦予人生意義，承擔角色責任與成功地完成角色任務需要社會的保護、尊重權利與賦予特權，以便能持續地展現健康的有機體。

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參考資料 2-1

大英百科公司（主編）（ 2004 ）。大英簡明百科。臺北市：遠流。

王文科（ 2000 ）。青年期。載於國立編譯館（主編），教育大辭書（四）（頁 963-964 ）。臺北市：文景。

周業謙、周光淦（譯）（ 1998 ）。 Jary & Jary著。社會學辭典。臺北市：貓頭鷹。

張春興（編）（ 1991 ）。張氏心理學辭典。臺北市：東華。

張春興（ 2007 ）。教育心理學：三化取向的理論與實踐（修訂二版）。臺北市：東華。

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參考資料 2-2

黃俊豪、連廷嘉（譯）（ 2004 ）。 R. F. Philip著。青少年心理學。臺北市：學富。

黃德祥等（譯）（ 2006 ）。 R. M. Lerner著。青少年心理學：青少年的發展、多樣性、脈絡與應用。臺北市：心理。

郭靜晃（ 2006 ）。青少年心理學。臺北市：洪葉。 Lerner, R. M. (2001). Adolescence: Development, Diversity,

Context, and Application . Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

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