Презентація досвіду роботи

вчителя зарубіжної літератури та російської

мови Страбичівської ЗОШ І-ІІІ ст.

Грешко Ганни Петрівни

Дата народження: 1959 р.

Освіта: вища, УжДУ , 1986 р.

Предмет, місце роботи: вчитель зарубіжної літератури та російської мови, Страбичівська ЗОШ І-ІІІ ступенів;

Стаж роботи: 37 років

Результати попередньої атестації: підтверджено кваліфікаційну категорію «Спеціаліст вищої категорії»

Грешко Ганна Петрівна

Проблемне питання

«Розвиток творчих здібностей учнів на уроках зарубіжної

літератури та російської мови через систему

інноваційних та інтерактивних технологій»

«У серце ввійде лише те, що йде від серця.

Зробити важке не легким, а доступним, зрозумілим;

не спрощувати, а пояснювати,

не уникати складних проблем,

а розв'язувати їх разом з учнями»

Моє педагогічне кредо:

Основні завдання, які ставлю перед собою на уроках зарубіжної

літератури та російської мови:сформувати стійкий інтерес учнів до читання;

розширити й поглибити коло літературознавчих понять, якими мають оперувати учні;

розвивати навички зв'язного мовлення, уміння вільно, аргументовано висловлювати свої думки;

формувати в учнів творчу уяву, розвивати естетичні емоції та почуття;

навчити учнів самостійно віднаходити матеріал з проблеми, готувати доповідь, повідомлення на відповідну тему;

формувати духовний світ учнів, цілісних світоглядних уявлень, загальнолюдських ціннісних орієнтирів шляхом прилучення через мову до культурних надбань рідного народу і людства взагалі

Формування творчої людини засобами художньої літератури насамперед

передбачає:

систематичне розв’язання на уроці різноманітних творчих завдань;

урахування вікових особливостей учнів;

залучення до роботи на уроці всіх учнів;

відштовхування в постановці творчих проблем від тексту;

використання різних засобів, підходів до учня;

проблемний підхід до вивчення творів.

Виховна мета на уроках мови

та літератури:Сформувати особистість, яка вміє

репрезентувати себе, адаптуватися до незвичних

життєвих реалій, обстоювати свою думку і власну гідність, бути

активною, ініціативною, наполегливою у досягненні поставленої мети і водночас співчутливою і милосердною

Інноваційні технології

Розвивають і формують

творчі здібності учнів

Формують здатність до самостійної

праці

Закладають навички роботи з

різними інформаційними

джерелами

Привчають до групової

діяльності, стимулюють

почуття гідності й

самоповаги

Збуджують інтерес до виконання навчальних

завдань

Фор

ми

і мет

оди

робо

тиурок-лекція

урок-комп'ютерна презентація

урок-дослідження

урок-диспут

урок-подорож

урок-конференція

урок-інтерв'ю

урок-рольова гра

урок-інсценізація

урок-літературно-музичних композицій

. ВикористанняДаний вид діяльності

варто використовувати на

етапі поглибленої роботи над текстом.

«Запитання до автора»Методика спрямована на формування умінь щодо

формулювання запитань та пошуку на них відповіді в тексті

Зразок запитань до автораІніціюючі:Що автор прагне тут сказати?Що хоче передати нам автор?Про що говорить автор?

Подальші:Що тут має на увазі автор?Як пов’язане це з тим, що автор говорить нам тут?Чому, на вашу думку, автор каже нам це саме тут?

Запитання, які передбачають

зв’язну розповідь:Як, на вашу думку, живеться зараз цьому герою?Як автор дав нам знати, що дещо змінилося?Як автор уладнав це?Зважаючи, що автор уже розповідав нам про цього героя, що, на вашу думку, збирається робити герой?

Алгоритм роботи 1.Виявлення складних для розуміння

учнями фрагментів тексту.2.Планування зупинок у тексті, робота над

змістом частин. 3.Розробити запитання для кожної

зупинки.4.Дати можливість учням поставити свої

запитання й спробувати знайти на них відповідь у тексті

ВикористанняДану методику можна застосувати на етапі

усвідомлення, закріплення та контролю знань

Метод «Кубування»Навчальна методика, яка пропонує учням

відповісти на шість запитань різних типів, що стосуються теми

Алгоритм роботи 1.Опиши це. 2.Порівняй це.3.Підбери асоціації.4.Проаналізуй (з чого складається).5.Як його використати.6.Що в ньому доброго й поганого:«за» «проти»

Відповіді на останній пункт бажано підбирати порівну

щодо «за» та «проти»

Метод «Аукціон»Навчальна методика, що пропонує учням детально

підготуватися до аналізу життєвого і творчого шляху письменника

Попередня підготовка: учні (9-11 кл.) отримують завдання детально ознайомитися з біографією

письменника, скористатися додатковою літературою, підготувати цікаві повідомлення по лотах аукціону. Наприклад, при вивченні біографії Л.Толстого у 10 класі, пропоную

наступні «лоти»:1. Дитячі роки в Ясній Поляні.2. «Університети» Толстого.3. Участь в Кримській війні.4. Початок творчої діяльності.5. Реформаторська діяльність у Ясній

Поляні.6. Найкращі твори Толстого.7. Світогляд Толстого, відношення до церкви,

релігії.8. Останні роки життя.Найвищий бал отримують учні, які підготували найповніші та найцікавіші повідомлення і «викупили» декілька лотів.

Використання

Дану методику можна

застосувати при вивченні біографії

письменника

Метод «Мікрофон»Навчальна методика, яка допомагає учням

запам'ятовувати вивчений розділ, вміння виділяти головне із вивченого

Алгоритм роботиУчні повинні в уявний мікрофон дати відповіді, які перед ними ставить учитель. Це може бути

одно слово, речення або промова. Наприклад, при вивченні теми Д.Лондона «Біле Ікло» учням

пропонується скласти промову на захист природи; при уроці узагальненні знань з теми

«Фонетика» учні дають відповіді на запитання вчителя

«ланцюжком».

Використання

Можна використовувати

на уроках закріплення

знань, контролю

Використання

«Літературні листи»

застосовуються на етапі усвідомлення

змісту уроку

«Літературні листи»Стратегія спрямована на формування в учнів умінь

обмінюватися думками щодо прочитаного

Алгоритм роботи

Учні повинні написати «цільового листа» літературному персонажеві, в якому підтримати його або ,навпаки,

засудити, допомогти порадою, висловити своє ставлення до його

вчинків.Наприклад: при вивченні роману

М.Сервантеса «Пригоди Дон Кіхота» учні пишуть листа підтримки Дон

Кіхоту; при вивченні трагедії В.Шекспіра « Гамлет» - допомагають розв’язати Гамлету його проблему «

Бути чи не бути»; при вивченні роману Л.Толстого « Анна Кареніна» –

допомагають порадою попередити фатальний вчинок головної героїні

тощо.

Алгоритм роботи

Вчитель пропонує учням втрутитися в сюжет і допомогти героям у складних ситуаціях, розробити для них план дій.

Наприклад, при вивченні роману Ж.Верна «П’ятнадцятирічний капітан» вчитель

задає учням запитання: «Коли, на вашу думку, необхідно втрутитися в сюжет і

допомогти героям уникнути помилок, що призвели до багатьох нещасть»; «Як

можна порадою змінити долю Грегора Замзи» (за романом Ф.Кафки); «Як

зміниться доля Шеїної, якщо вона прийме кохання Желткова?» (за романом Купріна

«Гранатовий браслет»)

«Допоможи героям»Стратегія спрямована на формування в учнів вміння

дискутувати, висловлювати власну думку

Використання

Дану методику можна

використовувати на етапі аналізу

художнього тексту

Метод «Колективна розповідь»Стратегія спрямована на розвиток в учнів зв'язного мовлення, правильної побудови

висловлювання

Алгоритм роботиВчитель пропонує учням скласти

колективно розповідь на задану тему. Кожен промовляє одне речення, пов’язуючи його з попереднім.Наприклад, при вивченні теми

«Казки» у 5 класі учні складають колективно казку про пригоди героя в

фантастичному світі за заданим початком: «Не за синіми морями , не за високими горами , а в нашому …»;

при вивченні теми «Міфи народів світу» учні складають міф про

виникнення ночі і зірок; при вивченні теми «Службові частини мови» учням

пропонується скласти розповідь «Вживання службових частин мови у

реченнях» тощо

Використання

Даний вид роботи можна

використовувати під час проведення узагальнення та

підведення підсумків вивченого

матеріалу, на уроках розвитку зв'язного

мовлення

Метод «Таємничий герой»Стратегія стимулює міркування та роздуми після

прочитаного тексту

Використання

Даний метод можна

застосовувати на підсумкових

уроках

Алгоритм роботи

Вчитель пропонує учням впізнати літературного героя за його особистими

прикметами. Наприклад, при проведенні залікового заняття з теми «Драматургія ХІХ

ст.» учні впізнають героїв за такими характеристиками: «Вона молода, непогана на вроду дівчина. Одягнена бідно. Потребує

послуг дантиста. Заробляє на прожиття, продаючи квіти на вулиці. Має досить

прямий, жорсткий характер, вміє відстояти свої інтереси. Розмовляє засміченою і

грубою мовою. У неї є мрія – працювати в магазині квітів». (Еліза Дулітл з

«Пігмаліона» Б. Шоу) «Вона – молода, вродлива жінка. Заміжня, має двох дітей. Її

палко кохає чоловік, називає її «моя пташечка, мій жайворонок». На перший

погляд, вона цілком щаслива жінка, але у неї є таємниця, яку вона ревно оберігає від

усіх. (Нора з «Лялькового дому» Г.Ібсена )

Метод «Збережи останнє слово за собою»

Методика стимулює міркування та роздуми після прочитаного тексту

Алгоритм роботи

Використавши кольорові олівці або фломастери, виконайте такі завдання

:намалюйте предмет, який

символізував би твір чи був би символом літературного героя.

Наприклад, троянда – символ казки Г.Андерсена «Снігова королева»; жовті квіти – символ Маргарити з роману «Майстер і Маргарита» М.Булгакова; визначте колір

настрою уривка поезії; намалюйте ілюстрацію до твору, допустивши

помилку в зображуваному та запропонуйте своїм товаришам

знайти цю помилку; створіть діафільм за сюжетом твору (робота в групах).

Використання

Дану стратегію варто

використовувати на етапі

закріплення отриманих знань.

Тема уроку:

«Віддзеркалення в історії Робінзона Крузо шляху людства до цивілізації. Даніель Дефо «Життя й  незвичайні

та дивовижні пригоди Робінзона Крузо»

Урок-комп′ютерна презентація літературного твору

Для стимулювання творчого пошуку, розвитку творчих здібностей учнів

надаю перевагу проведенню нестандартних уроків, які позбавлені

звичайних шаблонів, мають загальний, об’єднуючий початок – елементи рольової гри. Нестандартні уроки

обов’язково містять творчі ситуації, які збуджують до співробітництва і

співтворчості на уроці. Вважаю, що урок літератури повинен

викликати колективне художнє переживання і обмін естетичними емоціями, дати імпульс внутрішній роботі думок учнів, підготувати до

діалогу з письменником.