임용 합격 공부 방법론 - file.eduspa.comfile.eduspa.com/user/te/event/img/2013/ka/권지담...

권지담 교수- 1 -

□ 2009 개정 교육과정[교육과학기술부 고시 제2009-41호]

○ 개정 교육과정 고시일 : 2009. 12. 23.

○ 개정 교육과정 시행일

- 2011. 3. 1. : 초등 1, 2학년 적용

- 2012. 3. 1. : 초등 3, 4학년 적용

- 2013. 3. 1. : 초등 5, 6학년 적용

□ 2009 개정 교육과정에 따른 교과 교육과정[교육과학기술부 고시 제2011-361호]

○ 개정 교육과정 고시일 : 2011. 8. 9.


- 2013. 3. 1. : 초등 1, 2학년 적용

- 2014. 3. 1. : 초등 3, 4학년 적용

- 2015. 3. 1. : 초등 5, 6학년 적용

□ 2012. 7. 9. 고시 교육과정[교육과학기술부 고시

○ 개정 교육과정 고시일 : 2012. 7. 9.


- 2013. 3. 1. : 초등 1, 2학년 적용

- 2014. 3. 1. : 초등 3, 4학년 적용

- 2015. 3. 1. : 초등 5, 6학년 적용

□ 2010 개정 특수교육 교육과정[교육과학기술부 고시 제2010-44호]

○ 개정교육과정 고시일 : 2010. 12. 20.


- 2011. 3. 1. : 유치원 및 초등학교 1, 2학년

- 2012. 3. 1. : 초등학교 3, 4학년

- 2013. 3. 1. : 초등학교 5, 6학년

□ 2011 개정 특수교육 교육과정[교육과학기술부 고시 제2011-501호]

○ 개정교육과정 고시일 : 2011. 11. 16.


- 2013. 3. 1. : 유치원 및 초등학교 1, 2학년

- 2014. 3. 1. : 초등학교 3, 4학년

- 2015. 3. 1. : 초등학교 5, 6학년

임용 합격 공부 방법론

강의 : 권지담 교수

1 2014학년도 대비 초등 교육과정 준비

1. 개정 교육과정 시행일

(1) 초등학교 교육과정

(2) 특수교육 교육과정(특수 초등)


개정 교육과정 적용 학년 적용 교육과정

2012 개정 교육과정

[제2012-14호]1, 2, 3, 4G 총론 / 국어(1~4G), 도덕(3~4G), 사회(3~4G)


[제2011-361호]1, 2, 3, 4G

창체, 통합교과(1~2G) / 수학(1~4G) / 과학(3~4G), 체육(3~4G), 음악(3~4G),

미술(3~4G), 영어(3~4G)


(영어: 2008 개정)5, 6G 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과, 체육, 음악, 미술, 영어(5~6G)

개정 교육과정 2013년 출간 지도서 2014년 출간 지도서


[제2012-14호]국어(1~2G) 도덕, 사회(3~4G)


[제2011-361호]통합교과(1~2G), 수학(1~2G) 수학, 과학, 체육, 음악, 미술, 영어(3~4G)


(영어: 2008 개정)

Ÿ 3~4G : 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 체육,

음악, 미술, 영어

Ÿ 5~6G : 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 체육,

음악, 미술, 영어, 실과

-

* 비고2012 및 2009 개정 3~4학년 국·검정 교사용 지도서는 2014년에 출간될 예정이므로 출제 교육과

정과 달리 교사용 지도서는 2007 개정 지도서로 공부할 수밖에 없다.

과목 1~2학년 3~4학년 5~6학년

총론 2012 개정 C 2012 개정 C (2009 개정 C)

창의적 체험활동 2009 개정 C 2009 개정 C (2009 개정 C)

통합교과 2009 개정 C, 국정 지도서 - -

국어 2012 개정 C, 국정 지도서 2012 개정 C 2007 개정 C, 국정 지도서

도덕 - 2012 개정 C 2007 개정 C, 국정 지도서

사회 - 2012 개정 C 2007 개정 C, 국정 지도서

수학 2009 개정 C, 국정 지도서 2009 개정 C 2007 개정 C, 국정 지도서

과학 - 2009 개정 C 2007 개정 C, 국정 지도서

실과 - - 2007 개정 C, 검정 지도서

체육 - 2009 개정 C 2007 개정 C, 검정 지도서

음악 - 2009 개정 C 2007 개정 C, 검정 지도서

미술 - 2009 개정 C 2007 개정 C, 검정 지도서

영어 - 2009 개정 C 2008 개정 C, 검정 지도서

2. 2014학년도 대비 ‘초등학교 교육과정’ 출제 범위

(1) 준비해야 할 ‘초등학교 교육과정’

※ 2007 개정(영어: 2008 개정) 교육과정은 해설서가 제공되었으나, 2012 및 2009 개정 교육과정에서는 해설서

가 제공되지 않았다.

(2) 준비해야 할 ‘교사용 지도서’

(3) ‘과목별’ 출제 범위

※ 지도서 구입처 Ÿ 국정 지도서 : 국어(미래엔), 도덕(지학사), 사회/수학/통합교과(두산동아), 과학(금성) - 각 출판사 홈페이지

Ÿ 검정 지도서 : 한국검정교과서(http://www.ktbook.com/)

Ÿ 2012 및 2009 개정 3~4학년 국·검정 지도서는 2014년에 출간될 예정이므로, 2007 개정 지도서로 공부하도

록 함.


선발분야 시험과목 배점 출제 범위 문항수 시간(분) 비고

초등 교사

교직논술 20 초등학교 교직·교양 전 영역 1 60논술형

(원고지 1,200자 이내)

교육과정 80 초등학교 교육과정 전 영역22문항

내외140 기입형, 서술형

특수(초등)

교사

교직논술 20 특수학교 교직·교양 전 영역 1 60논술형

(원고지 1,200자 이내)

교육과정 80

특수교육학 전 영역

특수교육 교육과정(초등) 전 영역

초등학교 교육과정 전 영역

16문항

내외140 기입형, 서술형

선발분야 시험과목 배점 출제 범위 문항수 시간(분)

초등 교사

교수학습과정안 - 교과과정의 일정단원에 대한 교수학습과정안 작성 - -

수업실연 - 교사로서의 의사소통 및 학습지도 능력 - -

심층면접 - 교직적성, 교직관, 인격 및 소양 - -

영어

평가

영어수업실연 - 영어로 진행하는 수업능력 - -

영어면접 - 영어 의사소통 능력 - -

특수(초등)

교사

교수학습과정안 - 교과과정의 일정단원에 대한 교수학습과정안 작성 - -

수업실연 - 교사로서의 의사소통 및 학습지도 능력 - -

심층면접 - 교직적성, 교직관, 인격 및 소양 - -

영어

평가

영어수업실연 - 영어로 진행하는 수업능력 - -

영어면접 - 영어 의사소통 능력 - -

교육과정B

과목 총·창체 실과 바생 도덕 체육 즐생 음악 미술 영어11문항

(39점)대문항 1 1 1 1 2 1 1 1 2

배점 3(3) 4(4) 1(1) 4(4) 8(4,4) 2(2) 5(5) 5(5) 7(4,3)

시험과목 시험시간 계

교직논술 09:00 ~ 10:00 60분

교육과정교육과정A 10:40 ~ 11:50 70분

교육과정B 12:30 ~ 13:40 70분

3. 임용 시험 방식

(1) 1차 시험

교육과정」140분은 교육과정A(70분), 교육과정B(70분)으로 시간을 나누어 실시

※ 1차 시험 과목 중 초등학교 교육과정 과목 : 총론/창의적 체험활동, 통합교과, 10개 교과

※ [참고] 2013학년도 1차 시험 시간 및 배점 Ÿ 1차 시험 시간

Ÿ 1차 시험 교육과정 과목별 배점

교육과정A

과목 국어 사회 수학 과학 슬생 11문항

(41점)대문항 3 2 3 2 1

배점 11(3,4,4) 9(5,4) 11(3,4,4) 9(4,5) 1(1)

(2) 2차 시험

※ 2차 시험은 시도교육청별로 실시함 - 과목별 문항수 및 배점, 시간 등은 시도교육청별로 다름. / 특수(초

등) 교사의 시험과목 중 영어 평가는 실시하지 않는 곳도 있음(예; 경기도)

※ 1차 합격자 발표 후에 공고될 2차 시험 시행계획 공고를 꼭 살펴야 함


구분 합격자 합격자 결정방법

1차 시험 선발예정인원의 1.5배수1차 시험의 성적, 대학성적 반영점수, 지역가산점 및 취업지원대상자 가점

을 합산하여 시험성적이 높은 사람 순으로 결정

2차 시험

(최종)선발인원

1차 시험의 성적(대학성적반영점수 및 지역가산점 제외), 2차 시험의 성적

과 각 시험단계별로 반영한 취업지원대상자 가점을 합산하여 시험성적이

높은 사람 순으로 결정

(3) 시험단계별 합격자 결정방법

※ 취업지원대상자 가점은 시험단계별, 과목별로 부여

[주의 사항]

Ÿ 기본에 충실하라! 기본이 가장 중요하다. 여름방학 이후에도 기본이 되는 총론 및 각론 강의나 내용에 충

실해야 한다.

Ÿ 책은 최소한 20번 이상은 읽어라! 공부할 양이 매우 많으므로 가능하면 많이 읽고 또 읽고 또 읽어야 한

다.

Ÿ 자료는 가급적 빨리 없애라! 자료를 많이 쌓아둘수록 수심만 깊어진다. 꼭 필요한 내용을 정리한 후 가능

하면 빨리 없애도록 한다. 두 번 볼 시간도 없다. 공부량을 줄여가야 한다.

Ÿ 지역별 경쟁률은 해마다 다르다. 2~3년치 경쟁률과 올해 학생들의 동향을 살필 필요가 있다.

Ÿ 스터디는 선택 사항이다. 정보 공유 차원에서 할 수 있지만 필수적이지는 않다. 단 2차는 필수사항이다.

수업 실기, 면접 등에서 모니터링이 꼭 필요하다.


2 효과적인 공부 방법론

책 읽는 방법 및 내용 조직하기(1)

시험 공부란 한마디로 말하면 “책을 읽고 그 내용을 이해하여 자신의 것으로 재조직하고 암기한 후 시험

장에서 인출하는 것”이다. 따라서 시험 공부에서 중요한 요소는 “글 읽기, 내용 이해하기, 재조직하기, 암기

하기, 인출하기(진술하기)”이다. 여기서 가장 중요한 핵심 요소는 ‘이해, 재조직, 암기’라고 할 수 있다. 시험

장에서의 인출(진술)을 위한 선행조건은 ‘재조직 및 암기’이며, 재조직 및 암기의 선행조건은 ‘이해’이다.

1. 책 읽는 방법

(1) 구조적 접근

목차, 큰 제목 등을 통해 전체의 구조를 먼저 파악한다. 전체 목차나 제목은 관련 내용의 기본 뼈대이며

기본 구조물이다. 목차나 제목을 통해 공부하고자 하는 과목이 어떤 구조로 되어 있는지 먼저 파악해야 한

다. 한편, 교과서상의 목차나 제목도 차후 재조직의 대상이 된다. 차후 책을 전체적으로 다 읽은 후 목차나

제목도 그 교과의 논리구조나 사고체계에 맞추어 재조직되어야 전체가 자신의 인지구조에 맞게 하나의 고리

로 연결되어 정착되기 때문이다.

(2) 문제 의식

책의 본문을 읽기 전에 문제 의식을 먼저 가진다. 본문의 내용을 보려고 서두르지 말아야 한다. 질문을 먼

저 하고 그리고 책을 뒤져보아야 한다. 문제 의식이 강하면 내용은 쉽게 이해되고 스펀지처럼 머리에 빨려

들어간다.

(3) 내용 이해 및 핵심 간파

책의 내용을 정확하게 이해한다. 지식은 사실과 개념으로 구성되어 있고 그 개념들은 논리적으로 연결되어

있다. 따라서 책의 내용을 이해하기 위해서는 개념이나 용어의 이해가 우선되어야 한다. 개념이나 용어가 이

해되고 본문의 내용이 이해되면 본문 내용의 핵심 개념을 찾고 핵심 개념을 중심으로 재조직(구조화)해야 한

다.

1) 개념, 용어, 문체의 이해

글을 읽다가 어려운 용어나 개념이 나오면 반드시 이해하고 넘어가야 한다. 본문 내용을 전체적으로 읽어

본 후 관련 개념이 무엇을 의미하는지 정확히 이해해야 한다. 내용 이해의 출발은 개념의 이해에서부터 비롯

되기 때문이다. 본문을 읽었음에도 모르겠으면 주저하지 말고 사전을 찾아보아야 한다. 설령 대강 알고 있는

개념이라도 명확하게 알지 못한다면 과감히 사전을 찾아야 한다. 사전은 용어에 따라 국어, 영어, 한자 사전

모두가 사용되어야 한다. 뜻을 명확히 알수록 글은 정확히 이해된다.

예를 하나 들어보자. 사회과 수업모형에 ‘범례학습 모형’이라고 있다. 여기서 ‘범례’란 무엇을 말하는 것일

까? 그 뜻을 모르면 ‘범례학습’도 모르고, ‘범례학습 모형’은 더군다나 막연하게 주먹구구식으로 암기해야 할

대상에 불과할 뿐이다. 그래서 아무것도 모른 채 범례학습 모형의 전체 과정을 무식하게 암기하게 된다. 또

한 ‘가치명료화 모형’에서 ‘가치명료화’란 무엇을 말하는 것일까? 도대체 ‘무슨 가치’를 명료화하자는 것일까?

가치란 상대적 가치도 있고, 절대적 가치도 있고, 개인적 가치도 있고, 사회적 가치도 있고 매우 다양하다.

가치명료화에서의 가치는 도대체 무슨 가치를 말하는 것일까? 이런 것이 바로 기본 개념이고 용어이다. 모르

면 바로 사전을 찾고, 사전을 찾아도 모르면 교과서 내용을 찬찬히 읽은 다음 무슨 말인지 명확하게 이해해

야 한다. 그래야 다음 단계로 나아갈 수 있다.

한편, 대학 교재를 보면, 영어 번역체의 글도 많은데, 역시 재해석해서 이해해야 한다. 번역체의 글은 쉽게


범례 학습이란 유형을 대표하는 하나의 예를 학습하여 다른 학습 내용과 비교해 봄으로써 두 학습 내

용 간의 공통 속성을 찾아내고 그러한 공통 속성을 규칙, 또는 법칙화하여 다른 사례에 적용하면서 학습

자가 자주적이며 능동적으로 학습에 임하게 되는 학습모형이다.

범례 학습은 학생들의 인식 논리를 법칙성이라는 틀 속에 고정시키려는 것이 아니라 정선된 사례의 학

습을 통해 유사한 다른 사례에 유추·적용할 수 있는 능력을 길러 주는 것을 목적으로 한다. <사회과 교

사용 지도서 P.32>

이해되지 않기 때문에, 우리나라말 특히 ‘쉬운 말로’ 재이해하고 쉬운 말로 기억할 필요가 있다. 번역도 제대

로 못한 엉망인 글도 정말 많다. 그렇지만 어떡하겠는가. 쉬운 우리말로 재이해하는 것은 독자의 몫이다.

2) 핵심 간파 및 키워드 분석

책의 내용이 이해되면 핵심을 간파한다. 글을 읽으며 핵심을 간파하려고 노력해야 한다. 글은 문단별로 구

성된다. 한 문단을 읽고 한 두 문장으로 요약할 수 있는 사람이라면 그는 글을 정확하게 분석하고 이해한 사

람이다. 문단별로 글을 읽고 그 글을 정확하게 이해한다. 다음, 주요 요지가 무엇인지 파악한다. 핵심 개념이

나 키워드를 찾아내어 그 핵심 개념을 중심으로 간단하게 요약한다. 핵심 단어에 동그라미나 밑줄, 형광펜

등으로 표시해 보면 쉽다. 핵심 단어를 모르겠다면, 그 단어를 빼면 어떨까 생각해 본다. 다른 모든 단어를

시꺼멓게 칠해도 그 단어만큼은 동그라미로 남겨두어야 할 단어가 있다면 그것이 핵심 단어이다. 그 핵심 단

어를 중심으로 ‘재조직(재구성)’하면 된다. 그러나 때로는 핵심 단어가 너무 많아서 찾기 어려울 때도 있을

것이다. 이때에는 무리하지 말고 그 중에서 가장 중요하다고 생각되는 몇 개의 단어를 중심으로 쉬운 말로

요약하도록 한다. 내가 이해하기 쉬운 말로 요약하면 된다.

2. 재조직하기

책의 내용이 이해되고 핵심 개념이 파악되면 핵심 개념을 중심으로 논리 구조에 맞추어 재조직한다. 책의

내용은 나름대로 논리 구조가 있다. 논리 구조를 엮을 만한 선행조직자가 필요하다. 교과서 전체를 재조직할

때는 목차가 되겠고, 단원을 재조직할 때에는 단원의 핵심 목차, 문단이나 본문의 내용을 재조직할 때에는

그 내용의 핵심 개념이 된다. 이들 핵심 개념들을 ‘논리적’으로 엮으면 다시 전체적으로 구조화된다. 이 모든

것을 교과서 순서나 체계에 상관없이 나의 사고 체계나 글의 논리 구조에 따라 엮어 내는 것이다. 파격적이

지만, 이것이야말로 진짜 제대로 공부하는 사람이 하는 일이다.

쉬운 예를 하나 들어보자. 교육심리학을 크게 두 개로 재조직하면 발달심리학과 학습심리학 두 개로 되어

있다. 발달심리학은 인지발달과 정의발달(도덕발달)의 두 개로 되어 있다(신체발달은 체육에서 다루어야 할

영역이므로 제외된다). 학습심리학은 행동주의, 인지주의 , 인본주의 세 개의 영역에서 놀고 있다. 이 얼마나

간단한가. 교육심리학을 한 눈에 볼 수 있는 안목은 교육심리학 전체를 다 읽은 후에 그걸 몇 개의 구조로

재조직할 수 있는가에 달려 있다. 그리고 각 영역별 세부 내용도 매우 간단하게 재조직할 수 있다. 다만 재

조직의 연습이 많이 되어 있고 학문적 시각이 좀 뛰어나면 더 쉽다.

다른 예를 생각해보자. 사회과 수업 모형에서 범례학습모형이나 가치명료화학습모형을 공부한다고 할 때,

그 많은 내용을 어떻게 다 암기할 수 있느냐는 매우 어려운 문제이다. 모두 암기하는 일은 불가능할 뿐만 아

니라 그렇게 해서도 안 된다. 핵심을 중심으로 재조직하면 된다. 한번 해 보자.

<범례학습 모형>

이걸 그대로 외울 자신 있는가? 이것을 쓴 교수도 그대로 외우고 있지 못한다.

일단 글을 읽었다고 하면, 다음 이해를 해야 한다. 그런데 ‘범례’가 무엇 뜻인지 전혀 설명이 없으니까 이

해하기 쉽지 않을 것이다. 모르고 암기하면 지도서에 ‘대표하는 하나의 예를 학습하여’라는 말이 왜 들어가

있는지 절대 이해 못할 것이다.

범례가 무엇인가? 이 인가, 이 範例인가? 전자는 무릇 범, 본보기 예니까, 이렇게 저렇게 하라는 참고


가치명료화 학습모형은 학생이 모종의 가치를 획득한 결과 자체보다 그 같은 가치를 획득하는 과정에

더 비중을 두는 학습지도방법이다. 즉 미리 정해진 특정의 가치를 학생들에게 주입하는 것이 아니라 학

습자 자신의 가치를 스스로 판단하고 내면화하는 방법과 일상생활 속에서 가치를 획득하는 데 필요한 사

고 과정에 중점을 두고 있는 접근방법이다. 가치 명료화 학습은 개개인의 경험과 상대성을 바탕으로 보

편성과 절대성을 부정하고, 구체적인 조건이나 상황 속에서 자신이 원하는 가치가 무엇인지를 명료화해

가도록 돕는 방법으로 개인적인 가치를 지도하는 데 적절한 방법이다. 결국 가치 명료화 학습은 어떤 개

인이 선택한 가치를 내면화함으로써 궁극적으로는 그 가치를 일상생활 속에서의 실천을 통해 생활화, 습

관화하는 것을 목표로 삼는다. <사회과 교사용 지도서 P.33>

사항을 설명하는 글을 말한다. 보통 책의 첫머리에 일러두기에 해당된다. 후자는 본보기 범, 본보기 예, 즉

여러 사례들 중에서 본보기가 되는 대표적인 예라는 뜻이다. 따라서 ‘범례학습이란 본보기가 되는 대표적인

예를 학습’하는 것을 말한다. 뜻풀이 그대로이다. 외울 필요가 없다. 이제 지도서 설명에서 ‘대표하는 하나의

예를 학습하여’라는 말이 왜 들어갔는지 이해될 것이다. 다음, 본보기가 되는 대표적인 예가 있다는 것은 다

른 비슷한 사례도 많다는 것이다. 그런데 본보기 예만 학습하는 것보다 비슷한 사례와 비교해 봐서 공통적인

속성을 찾아본다든지, 비슷한 또 다른 사례에 적용해 본다든지 하면 어떨까? 훨씬 학습 내용을 이해하기 쉽

다. 이와 같이 학습하는 것을 범례학습이라 하고, 이러한 모형을 범례학습모형이라고 한다. 이렇게 보면 많

은 양의 지식을 가르치지 않고도 쉽게 지식을 능동적으로 습득할 수 있는 장점이 있다.

글이 이해되었으니, 다시 교사용 지도서로 돌아와서, 이제 핵심 개념을 찾아볼까? ‘대표하는 하나의 예 학

습’, ‘비교’, ‘공통속성’, ‘규칙 또는 법칙화’, ‘다른 사례에 적용’이다. 이를 재조직해 보면, ‘범례학습 모형이란

본보기가 되는 대표적인 예를 학습하고, 비슷한 사례와 비교해 봄으로써 공통적인 규칙이나 법칙을 발견하여

다른 사례에 적용해 보는 학습모형이다’가 된다. 이렇게 암기해도 아주 훌륭하다. 암기가 어렵다면, ‘대표적

인 예, 다른 사례에 비교, 적용’ 정도만 기억해도 좋다. 두 번째 단락의 핵심은 ‘유추·적용’능력이다. 범례학

습은 유추·적용 능력의 신장을 목적으로 한다는 것이다. 다른 사례에 적용해 보는 과정을 거치니까 그렇다.

물론 범례학습의 목적은 이외에 다른 목적도 있지만 지도서 상에서는 이 정도만 언급되고 있다.

<가치명료화 학습모형>

지도서에는 참 장황하게도 많이 쓰여 있다. 군더더기들이 너무 많다. 다시 질문을 해볼까? 가치 명료화 모

형에서 가치는 어떤 가치를 말하는 것일까? 글을 읽어 보면, 개인적인 가치라는 걸 알 수 있다. 자신의 개인

적인 가치는 절대적이고 보편적인 가치가 될 수 없다. 가치의 절대성과 보편성을 부정한다. 정리하면 ‘가치

명료화’란 ‘자신의 가치’를 ‘명료화’하자는 것이다. 그렇다면 어떻게 ‘명료화’하는가? 여러 개의 충돌하는 가

치들 중에서 스스로 판단하기에 자신이 원하는 가치는 진정 어떤 가치인지 명확하게 하자는 것이다. 명확하

게 하기 위한 대표적인 방법이 그 가치들 중에서 하나의 가치를 ‘선택’하는 것이고, 다음 선택한 가치를 다

른 사람 앞에서 발표해서 스스로 ‘존중’하도록 하는 것이며, 나아가 그것을 몸소 ‘실천’해 보도록 하는 일이

다. 따라서 ‘선택’-‘존중’-‘행동’이 중요한 학습단계가 될 수밖에 없다. 가치의 결과보다 가치 획득의 과정이

강조된다. 위의 글에서 핵심 키워드는 ‘자신의 가치를 스스로 판단하고 내면화’(자신이 원하는 가치가 무엇인

지 명료화), ‘생활화’, ‘습관화’ 정도가 되겠다. 부차적으로 ‘보편성과 절대성 부정’도 중요하다.

재조직해보면, ‘가치명료화 학습모형이란 자신의 가치를 명료화하는, 즉 가치갈등 상황에서 자신의 가치를

스스로 선택·존중·행동하게 함으로써 내면화하게 하는 학습모형이다’로 정리할 수 있겠다. ‘자신의 가치를 강

조하므로 가치의 보편성과 절대성을 부정한다.’, ‘목표는 자기 가치의 내면화와 일관된 가치체계의 형성 및

생활화이다.’.

글을 먼저 읽고, 전체 내용을 정확히 이해한 다음, 핵심 개념을 생각해 보고, 글의 논리 구조와 사고체계

에 맞추어 재조직하면 된다. 핵심 개념 정도만 잘 엮어서 기억해 놓으면 재조직하여 진술하는 것은 쉽다. 정

답은 없으니 쉽게 전달할 수 있도록 암기하고 쓰면 된다.


者不如好者(지자불여호자), 好者不如樂者(호자불여락자). - 공자 -

그저 알기만 하는 사람은 좋아하는 사람만 못하며, 좋아하는 사람은 즐기는 사람만 못하다.(천재는 노력

하는 자를 이길 수 없고, 노력하는 자는 좋아하는 자를 이길 수 없으며, 좋아하는 자는 즐기는 자를 이길

수 없다!)

암기법 및 효과적인 공부 전략(2)

<공부도 즐겨야 한다>

1. 공부하는 방법도 배워야 한다.

세탁기를 사면 설명서가 붙어 있고, 컴퓨터를 사면 백과사전만큼이나 두터운 매뉴얼이 딸려 온다. 인간의

뇌는 컴퓨터보다 훨씬 뛰어나고 복잡하다. 그런데 우리가 태어났을 때 뇌의 사용설명서가 없다. 입력방법을

배우지 않았는데 어떻게 제대로 출력할 수 있겠는가. 공부하는 방법도 배워야 한다. 뇌의 사용설명서가 필요

하다.

2. 기억력은 상상력에 달려 있다.

공부란 두뇌 기능을 닦는 것이다. 공부를 잘 하기 위해서는 기억의 소질을 발달시켜야 한다. 기억력을 높

이고 학습속도를 높이고, 궁극적으로 시험에 합격하는 전략은 우리들의 상상력에 달려 있다. 상상력이야말로

완벽한 기억력을 낳는 열쇠이다. 상상력도 단련되기 위해서 모험하듯이 규칙적으로 연습하지 않으면 안 된

다.

보통의 경우 ‘맹목적인 힘’으로 암기하려 든다. 나열된 단어들을 무조건 반복해서 읽음으로써 그 음성과

리듬이 기억에 남도록 한다. 예를 들어 “다이아몬드 ..... 다이아몬드, 두뇌 ...... 다이아몬드, 두뇌 .....”하는

식이다. 그러나 나열된 단어들 사이에는 리듬도 없고 운율도 없다. 기억을 위해 가장 효과적인 방법은 상상

력과 연상을 이용하는 방법이다.

3. 독서 방법 - 빨리 읽는 기술

- “독서의 기술이란 능숙하게 훑어 읽는 것이다” - 해밀턴

인간의 눈은 500분의 1초 이하의 속도로 초점을 이동시킬 수 있다. 또 눈에서 45센티미터 떨어진 통상의

독서 위치에서 한쪽 눈이 초점을 맞출 수 있는 글자들의 길이는 표준 영문 활자 서체로 18자 정도라고 한

다. 인간의 눈으로 매초 1,500단어, 매분 90,000단어를 읽을 능력이 있다.

① 눈과 뇌를 써서 읽으라. 음독하거나 소리 내서 읽으면 독서 속도가 저하된다. 눈으로 글자를 빠르게 훑으

면서 뇌로 그 뜻과 의미를 재구성하고 받아들이도록 한다. 눈으로 쭈욱 훑어나가되 무슨 뜻을까, 어떤 의미

일까를 생각하며 읽어야 한다. 양자가 빠르게 같이 가야 한다.

② 한 번밖에 읽을 수 없다고 생각하라. 문장 전체를 여러 번 되씹거나 한번 읽은 부분을 되돌아가서 다시

읽으면 이해력이 높아진다는 생각을 버려야 한다. 한 번밖에 읽을 수 없다고 생각하면 기억할 수 있는 강렬

한 이미지를 만들어 내도록 정신을 집중하게 되고, 일정한 리듬으로 집중하여 독서 속도를 올릴 수 있다. 독

서 속도를 올리면 일정한 리듬이 형성되고 그 덕분에 집중력이 강화되며, 이해력도 높아진다.


① 우리나라 3대 악성 : 왕우박(왕산악, 우륵, 박연)

② 사색당파 간 다툼으로 벌어진 사화( )의 순서 : 무갑기을(무오사화, 갑자사화, 기묘사화, 을사사화)

③ 비타민 결핍으로 생기는 병-ABCDE 순 : 야각괴곱불(야맹증, 각기병, 괴혈병, 곱추병, 불임증)

④ 원소주기율표 암기 : ‘수헬리베/붕탄질산/플네나마/알규인황/염아칼칼 ...’

⑤ 소크라테스(Socrates), 플라톤(Platon), 아리스토텔레스(Aristoteles) : SPA(스파)

⑥ 국보 1-5호 순서 : 숭례문-원각사지십층석탑-진흥왕순수비-고달사지부도-법주사쌍사자석등 → 숭원

진고법

③ 손가락으로 짚어가며 읽는다. 눈은 끊임없이 멈추었다가 갑자기 움직이는 동작을 반복한다. 눈이 멈추거

나 잠깐 머무는 지점에서 뇌는 정보를 받아들인다. 정지와 정지 사이에 단어를 많이 읽는 사람이 독서의 상

급자가 되는 셈이다. 눈의 근육에 가해지는 부담을 줄이는 한 가지 방법은 눈에 길잡이를 붙여주는 것이다.

집게손가락이나 볼펜, 연필 등으로 일정한 리듬을 갖고 읽으면 된다. 한 줄에 2,3줄씩 읽는 것도 가능해진

다. 첫 번째 줄을 읽을 때 두 번째 줄을 슬쩍 미리보기 함으로써 그것을 받아들일 준비가 갖추어진다. 꾸준

히 연습하여 연습 중에 눈이 핑핑 돌아갈 때까지 속도를 올려보면, 나중에 어느 속도로 해야 무리 없이 읽을

수 있는지 알 수 있다.

4. 노트 방법 - 시각화와 마인드 맵

- “그림이란 사물과 사고의 중간에 있는 것이라고 했다” - 사뮤엘 파머

① 시각화하여 노트하면 기억력에 도움이 된다. 구조도나 도표, 그림 등 시각화 자료를 활용하여 노트하면

암기가 잘 된다. 구조도를 그려 암기하는 방식은 뇌가 지식을 체계화해 저장하는 속성과도 일치하기 때문이

다. 이렇게 본문 내용을 시각화 해 두면 전체 내용을 논리적이며 구조적으로 기억할 수 있다. 시각화의 대표

적 방법 중 하나가 마인드맵이다. 마인드맵으로 노트를 하면 그림으로 기억되기 때문에 전체 내용을 기억하

기 쉽다.

② 암기 기법을 간단하게 표시해 둔다. 내용을 어떤 식으로 암기했는지 간단하게 표시해 두면 그것만으로도

내용을 쉽게 기억해 낼 수 있다. 머리는 복잡한 것을 싫어한다. 내용을 쉽게 인출할 수 있도록 간단한 암기

기법도 메모해 둔다.

③ 노트의 좌측에 cues(단서)란을 두라. 일정한 본문 내용 전체를 꿰뚫을 수 있는 핵심 키워드나 질문을 본

문 내용의 왼쪽 옆에 써 둔다. 나중에 이것만 봐도 이와 관련된 내용 전체가 엮어질 수 있다. 왼쪽에 별도의

빈 공간을 마련해서 본문 내용별로 단서를 마련해 놓으면 된다.

④ 노트의 맨 하단에는 summary(요약)란을 두라. 한 페이지의 전체 내용을 핵심만 간단히 요약해 두면 나

중에는 이것만 봐도 전체 내용을 쉽게 기억해 낼 수 있다. 두문자 등을 활용하여 핵심어를 간단하게 정리해

둔다.

5. 효과적인 기억법

(1) 첫 글자 따기(두문자 암기법)

첫 글자를 따서 외우는 방법이다. 첫 글자만으로는 분명하게 구별되지 않을 때에는 두 번째 글자를 이용한

다든지 나름대로 융통성을 발휘한다. 많은 내용을 단순화시켜 암기하기 때문에 효과적이다.

예시


⑦ 일본어 50음도 : 자음을 ‘아카사타나하마야’로 외우고, 모음을 ‘아이우에오’로 외운다음, 서로 교차조

합하면, ‘아이우에오/카키쿠케코/사시수세소 ....’ 등으로 50개 일본어 기본음도를 암기할 수 있음

① 천자문 : 하늘~천, 따~지, 검을~현, 누를~황, 집~우, 집~주 ....

② 구구단 : 이일은~이, 이이는~사, 이삼은~육 ...

③ 조선시대 왕명 : 태정태세/문단세, 예성연중/인명선, ... (4·3조 운율)

④ 산토기 또는 송아지 노래에 외우고자 하는 문장이나 단어를 바꿔 넣음 : ‘산~토끼 토끼야’→(화학원

소 주기율표)‘수~헬리 베붕탄~,질~산플 네나마~ ...’

① 산업단지 : 산단

② 개그콘테스트 : 개콘

① 임진왜란(1592) : 국민재난(1592) 임진왜란

② 정유재란(1597) : 국민재수(없다, 1597) 정유재란

③ 조선건국(1392) : 군대좋네(1392) 조선건국 - 이성계의 위화도 회군을 생각함

④ 대한제국선포(1897) : 겨우존손(1897)

⑤ 임시정부(1919) : 긍지긍지(1919)

민법총칙에 나오는 기성조건과 불능조건을 아래와 같이 공식화할 수 있다. 정지조건과 해지조건을 ‘+’

와 ‘-’로 하고, 기성조건과 불능조건을 다시 ‘+’와 ‘-’로 해서 도표화하면 각각 곱해서 만나는 점에서

‘+’와 ‘-’의 결과가 4가지 나온다. 그 결과 ‘+’는 무조건 효력이 있고, ‘-’는 무효인 법률행위이다.

(2) 리듬타기(운율법)

리듬(운율)을 이용하여 암기하는 방법이다. 음악적 효과가 있기 때문에 많은 내용을 노래하듯이 기억해 낼

수 있다.

(3) 말 줄이기(축약법)

여러 개 단어의 조합에서 이니셜만 따서 약어나 신조어를 만드는 경우이다.

(4) 숫자변환법(의미부여법)

1(ㄱ), 2(ㄴ), 3(ㄷ), 4(ㄹ), 5(ㅁ), 6(ㅂ), 7(ㅅ), 8(ㅇ), 9(ㅈ), 0(ㅊ) 등으로 미리 정해 놓고 무의미한 숫자

를 의미 있는 단어로 변환해서 기억하는 방법이다.

(5) 공식법

어떤 내용의 논리성을 찾아 공식화해서 기억하는 방법이다.

예시

예시

예시

예시


+정지조건 -해지조건

+기성조건

-불능조건

+무조건 효력

-무효

-무효

+무조건 효력

① 우리 근대문학사 중 동인지의 발간 순서 : 창조-폐허-백조-시문학 ☞ ‘천지를 창조하고 곧 폐허가

되었으나 백조가 날아올라서 시문학이 탄생했다’

② 형법의 구파학자들 : 칸트, 헤겔, 빈딩, 베까니아, 비르크마이어 ☞ ‘칸트가 헤겔을 빈정대며 베끼니

까 빌어먹고 말았어!’

③ 목욕하는 여인(세잔느 작) : ‘목욕하는 여인, 세수하고(세) 잔다(잔)’

④ 고인돌 양식 - 북방식 고인돌(탁자식), 남방식 고인돌(바둑판식) : ‘북한은 대화의 탁자에 나와야 한

다. 남한은 지금 바둑붐이 한창이다’

(6) 스토리법

암기할 내용을 이야기로 구성하면 재미있고 기억에도 오래 남는다.

(7) 연상법

- “상상력은 지식보다 중요하다. 지식은 유한하지만 상상력에는 한계가 없기 때문이다.” - 앨버트 아인슈타인

아리스토텔레스는 인간의 정신은 먼저 머릿속에 그림을 그려내지 못하면 생각 자체를 할 수 없다고 보았

다. 지식과 정보가 오감을 통해 들어오면 가장 먼저 상상력이 작동하여 그 메시지를 해독하고, 그 해독한 메

시지를 이미지로 바꾼다. 그리고 나면 비로소 지성이 나서서 그 정보를 처리하게 된다. 즉, 우리 주변에 있

는 모든 것을 인식하려면 상상한 모습을 끊임없이 머릿속에 그려 넣어야 한다. 뇌는 이미지를 잘 기억한다.

기억을 쉽게 하려면 주어진 정보를 가능한 강하게 시각화해야 한다. 예컨대, 영어 단어 building을 암기할

때 실제 빌딩의 모습을 시각적으로 상상하면서 암기할 수 있다. 연상법은 상상력을 통해 시각화하는 작업이

다.

우리는 어떤 사물을 보면 그것으로부터 무엇인가가 연상된다. 예를 들어 수박하면 여름이 연상되고, 고양

이하면 고양이와 관련된 경험이 연상된다. 이와 같은 연상법으로 기억하면, 아주 자연스럽게 ‘링크(연결)’된

다. 과목별로 암기 사항이나 이름, 단어 등을 접할 때 이렇게 바로 떠오를 수 있는 연상을 만들어 내는 연습

을 해야 한다.

1) 관계 찾기 (논리적 구조화)

여러 사실들의 상호 관계를 찾아 암기하면 쉽게 기억할 수 있다. 암기하려는 대상이 다른 것과 어떻게 같

고 다른지, 어떻게 다른 정보와 논리적으로 연결시킬 수 있는지를 생각한다. 구조화 및 비교(유사), 대조의

방법이 대표적이다. 구조화 및 비교·대조의 방법은 전체적인 내용을 체계적이며 논리적으로 묶으려 할 때 유

용하다. 사실 책을 여러 번 읽은 후 교과서 목차와 관계없이 자기나름대로 쉽게 구조화할 때 구조화 및 비

교·대조의 방법이 필수적으로 요청된다. 이 방법은 전체를 볼 수 있는 안목이 있을 때 보다 효과적이겠지만,

이를 잘 활용하면 교과서 전체가 매우 쉽게 재조직된다. 자기만의 구조로 설계하므로 기억 및 인출이 매우

쉽다. 필자가 자주 사용하는 방법이다. 예컨대, 큰 목차를 먼저 찾아보고 어떻게 구조화할 것인지를 생각해

본다. 그리고 각각의 주제의 핵심 소주제를 비교·대조의 방법으로 엮어두면 된다. 이렇게 구조화하면 큰 목

예시


1. 다이아몬드 2. 두뇌 3. 머리빗 4. 불 5. 말 6. 창문 7. 곤돌라 8. 아기 ...

☞ 끝이 뾰족한 거대한 다이아몬드로 두뇌를 해부하는 장면을 상상한다. 두뇌를 절개하고 보니 대뇌 안

에 무지개빛 머리빗이 파묻혀 있다. 머리빗을 꺼 내 보니 빗살이 불에 타서 몇 개가 없어진 상태로 있

다. ... 이야기를 계속 꾸며 나간다.

① 구조화 : 핵심 주제나 핵심 키워드를 중심으로 구조화한다. 민법총칙을 큰 틀로 구조화하면, ‘통칙-주

체-객체-법률행위-소멸시효’로 구조화할 수 있다. 가장 기본적인 민법의 법원과 대원칙인 통칙을 전

제로 하여 어떤 주체가 어떤 객체에 대해 법률행위를 하고 법률행위가 끝나는 과정까지를 총론적으로

보여주는 것이 민법총칙이라고 생각하면 민법총칙이 한 눈에 들어온다. / 교육심리학은 ‘발달이론-학

습이론-적응과 부적응’이 전체 구조이다(발달과 학습을 다루는 것이 교육심리라고 보면 된다). 발달이

론은 ‘인지적 발달-정의적 발달’로 되어 있고(머리도 발달해야 하고 정의도 발달해야 한다. 신체 발달

은 체육이므로 제외된다.), 학습이론은 ‘행동주의 학습이론-인지주의 학습이론-인본주의 학습이론’으로

되어 있다(행동-인지-인본으로 옮겨갔다고 보면 된다). 각각에 해당되는 세부적인 내용 역시 핵심 주

제를 중심으로 얼마든지 논리적으로 구조화할 수 있다. 교육심리학 책을 ‘발달이론-학습이론-적응과

부적응’이라는 큰 줄기로 다시 재구조화해서 보면 교육심리 전체가 얼마나 간단하게 엮어지는지 확인

할 수 있을 것이다.

② 비교 : 비슷한 모습을 연상하는 방법이다. ‘이탈리아 지형’을 기억할 때 ‘장화’ 모양을 연상한다. / ‘인

덕’이라는 이름을 기억할 때 그 사람의 얼굴을 떠올리며 ‘참, 인덕 있게 생겼군’이라고 연상한다. / 영

어 단어 saw(톱)와 sew(바늘)를 암기할 때, saw의 a는 톱같이 생겨서 ‘톱’이고, sew의 e는 바늘같이

생겨서 ‘바늘’이라는 식으로 연상할 수 있다.

③ 대조 : 서로 대조적인 모습을 연상한다. 민법상 법률행위의 주체는 ‘자연인과 법인’이다. 사람과 건물

이 나란히 대조적으로 서 있는 모습을 연상한다. 서로 마주 보며 ‘야, 우리는 법률행위를 하는거야’라

고 말하는 것처럼 상상해 보면 좋다.

① 사자와 토끼를 외워야 할 경우 : 사자가 토끼의 목을 물어뜯는 장면 상상

② 고려청자와 톱을 외워야 할 경우 : 고려청자를 톱으로 박을 썰듯 세로로 써는 모습을 상상하여 연결

시킴

차만 기억해도 전체 내용이 논리적으로 자연스럽게 끌려 나온다. 어떤 내용을 ‘교육목적-교육내용-교육방법

-평가’로 구조화했을 때, 교육목적이 내재적 목적과 외재적 목적이라면 대조의 방법으로 안과 밖을 생각해서

엮을 수 있고, 교육내용은 내재적 가치 있는 교과와 외재적 가치 있는 생활로 엮을 수 있다.

2) 연상법 - 연결법(link method)

두 개 또는 그 이상의 단어를 외울 때 여러 개의 단어들을 의미 있는 관계로 연결하는 방법이다. 이 방법

은 가급적 특이하고 재미있고 우스꽝스런 모습으로 상상해야 기억에 훨씬 더 잘 남는다. 상상력을 가동하여

인위적인 연관성을 만들어라. 여러 단어들을 서로 연결하여 엉뚱한 이야기를 만든다. 뇌는 단순하고 재미있

고 감성적인 것을 좋아한다.

기억하기 쉬운 이야기를 만들기 위해서는 되도록 과장된 장면을 만들고, 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각 등

오감을 모두 동원하는 것이 중요하다. 그러나 오감 중에서도 특히 영상화에 의식을 집중하여 상상력이 발동

예시

예시

예시


‘침대, 물고기, 카펫, 드레스’ 암기 :

☞ ‘침대 위에 커다란 물고기가 있는데 그 물고기가 바닥의 카펫을 꼬리로 힘차게 치자 벽에 있던 드레

스가 카펫 위로 떨어졌다’

호랑이, 생쥐, 늑대, 담배, 무지개, 컴퓨터, 오이, 사과, 안경, 전화기 암기 :

☞ ① 커다란 호랑이를 머릿속에 떠올린다. ② 생쥐 한 마리가 이 호랑이의 꼬리를 꽉 물고 있고, ③ 늑

대가 이 생쥐의 몸통을 앞 발톱으로 움켜쥐고 있다. ④ 늑대의 입에는 담배가 물려 있는데, ⑤ 담배 연

기가 하늘로 둥실둥실 올라가서 무지개를 만든다. ⑥ 무지개 위에는 컴퓨터 한 대가 놓여 있고, ⑦ 컴퓨

터 모니터 중앙에는 오이 한 개가 박혀 있다. ⑧ 오이는 다시 커다란 사과를 관통하고 있으며, ⑨ 사과

는 사람처럼 안경을 끼고 있고, ⑩ 안경의 한쪽 다리에 전화기가 대롱대롱 매달려 있다.

되는 광경을 세세한 것까지 눈에 집어넣어야 한다. 엉뚱하고 비논리적인 상상이 뇌를 자극하고 잘 기억된다.

새 단어를 볼 때마다 눈을 감고 마음 속에서 그림을 그려보라.

① 이미지는 과장되고 동작을 가미하여 눈에 띄게 해야 한다. 만들어 낸 이미지가 너무 단조로우면 기억하기

쉽지 않다. 머리빗의 색깔을 무지갯빛으로 하고, 다이아몬드가 거대하다고 했던 것을 주목하자. 이미지를 과

장하고 동작을 가미하여 이미지를 눈에 띄게 해야 한다. 강렬한 인상이 필요하다. 엉뚱한 상상이나 자극적인

상상은 감각에 강하게 각인되기 때문에 나중에 기억으로 잘 남게 된다.

② 이미지는 자세해야 한다. 이미지가 너무 애매모호해서는 안 된다. 바이올린을 기억한다면 단순한 악기가

아니라 바이올린의 모양을 마음 속에 그리고 현을 울리는 소리까지 듣도록 해야 한다.

③ 가공이 필요하다. 어떤 단어들은 영상화가 쉽지 않다. 이럴 때는 가공이 필요하다. 예컨대, ‘기절’이라는

단어에서 연상되는 것이 떠오르지 않는다면, 기차가 커다란 기적 소리를 내면서 움직이자 그 소리에 놀라 기

절하는 모습을 상상한다. ‘기적’이라는 말과 ‘기절’이라는 말이 비슷하기에 더 쉽게 기억할 수 있다.

④ 배경을 설정한다. 연결법에서 가장 어려운 것은 주변 풍경을 자동적으로 정해버린다는 것이다. 이야기의

독특한 배경이 없으면, 지금 기억될 목록과 앞으로 기억해야 할 다른 목록이 머리 속에서 뒤죽박죽되어 버린

다. 따라서 주제와 연관되는 친숙한 장소를 머릿 속에 배경으로 그리고, 각 이미지를 그 장소에 연관시켜야

한다. 예컨대, 영국의 역대 왕조를 순서대로 기억할 때, 영국 버킹검 궁을 배경으로 설정해서 이야기를 극적

으로 만들 수 있다.

(8) 여정기법(journey method) - 궤적(locus) 시스템, 룸(room) 기억법

기억을 돕기 위해 생성된 이미지를 모두 붙잡아두기 위해서는 친근한 장소를 무대로 만들어두어야 한다.

그렇게 하면 기억의 장소가 3차원적인 파일 시스템으로 기능하기 때문에 정보를 질서 있게 정리할 수 있다.

장소는 현실이 장소일 수도 있고 거기서 덧붙여 상상한 장소일 수도 있다. 고대 그리스인들은 기억술을 예술

형식으로 보았다. 그들은 기억술을 자유자재로 쓰고 있었다. 아테네 학원에 다니는 학생들은 호메로스의 장

편 서사시 ‘일리아스’와 ‘오디세이아’를 암기해야 했다(지금으로 환산하면 약 800쪽짜리 책을 통째로 암기하

는 것과 같다).

예시

예시


식물의 10대 영양소 : C-H-O-N-S-P-K-Ca-Mg-Fe

☞ 촌스(C-H-O-N-S)런 피케이(P-K, 골키퍼)가 카페마을(Ca-Fe-Mg)에 나타났다

사람의 신체를 예를 들어 설명하면, 우리 신체를 ‘1.머리-2.눈-3.입-4.목-5.가슴-6.배꼽-7.엉덩이-8.무릎

-9.장딴지-10.발가락’의 10개 순서를 고정된 사실로 미리 입력시켜 놓고, ‘수박-콩-참외-미나리-옥수수-

참깨-호두-갈치-고등어-멸치’를 암기한다고 하자. 다음과 같이 결합시킬 수 있다.

☞ 머리에는 수박을 이고 / 눈에는 콩알을 눌러 밖아 놓고 / 입으로는 참외를 입이 째지도록 벌려서 깨물

고 / 목에는 미나리를 칭칭 감고 / 가슴에는 옥수수를 창처럼 꽂고 / 배꼽에는 참깨를 소복하게 담아 놓고

/ 엉덩이 사이에는 호두를 끼우고 / 무릎에는 갈치를 한 바퀴 감아서 매어두고 / 장딴지에는 고등어가 꼭

깨물고 있으며 / 발가락 사이사시에 멸치가 끼워져 팔딱거리고 있다

‘1.현관문-2.신발장-3.책방-4.욕실-5.주방-6.세탁실-7.거실-8.작은방-9.큰방-10.베란다’ 식으로 10개의

순서를 미리 정해서 확실하게 기억해 놓는다. 암기할 내용이 ‘댐-헬리콥터-딸기-사과-자동차-태극기-황

소-꽃-네온사인-말’이라면 다음과 같이 연결시킬 수 있다.

☞ 현관문 앞이 댐으로 되어 있다. 물이 깊은 댐에서 오리가 노는 것을 연상해 본다. / 신발장에 있는 예

쁜 신발 안에 작은 모형 헬리콥터가 놓여 있다. 아이들이 놀면서 신발 속에 넣어 두었나 보다. / 책방에

있는 책상 위에 간식용으로 딸기가 있다. 딸기를 먹으면서 책을 읽는 모습을 생각해 본다. / 욕실에 들어

가보니 사과 모양의 비누가 있다. 신기하게 사과 냄새가 물씬 난다. / 주방에는 빨간 자동차 한 대가 턱

하니 버티고 있다. / 세탁실에는 세탁할 때 묻은 태극기가 기다리고 있다. / 거실에는 황소 한 마리가 주

인인양 누워 있다. / 작은 방에 들어가니 방 한가득 꽃이 있어 기분이 참 좋다. / 큰 방에는 네온사인 조

명이 반짝반짝 빛나며 분위기를 조성한다. / 베란다에는 큰 말이 꼬리를 흔들며 반갑게 맞아 주고 있다.

“방대한 자료를 기억하려면, 수많은 기억의 장소를 준비해 두어야 한다. 이때 그들 장소는 연속되어야 하고,

그 순서에 따라 기억하는 것이 중요하다. 그럼으로써 일련의 장소 중 어디서 시작하더라도 앞으로든 뒤로든

어느 쪽으로나 나아갈 수 있다.”

로마인들은 상상으로 현관과 방을 지어놓고 가능하면 많은 물건과 가구들로 그 방을 채웠다. 그리고 각 물

건과 가구가 그들이 기억하고자 하는 대상을 연결시키는 이미지 역할을 하도록 하여 많은 것을 기억할 수

있었다고 한다. 실제 또는 상상 속의 방에 있는 어떤 물건들을 암기하고자 하는 것과 연결시켜 놓으면 쉽게

암기할 수 있다. 이 역시 우스꽝스럽거나 특별한 모습으로 결합하면 훨씬 생생하게 기억에 남는다. 집 안 또

는 학교 가는 길 등에서 눈에 띄거나 잘 알고 있는 특정한 장소들을 순서대로 10개든 20개든 미리 정해서

고정된 틀을 만들어두고 이용하면 된다. 결합법과 함께 연상법이 동시에 사용된다.

(9) 종합법

‘첫 글자+축약+결합+연상’ 등을 종합한 방법이다. 실제로 여러 가지 기억법을 종합해서 사용하는 경우가

많다. 가장 효과적인 기억법을 스스로 고안하는 것이 중요하다.

6. 효과적인 공부 전략

(1) 분명하고 구체적인 목표를 설정하라.

예시

예시


공부하는 사람은 목표가 분명해야 한다. 목표가 분명해야 항상 일정한 긴장을 유지하고 고도의 집중력을

발휘할 수 있기 때문이다. 그 목표는 구체적이어야 한다. 시험일을 기준으로 하여 전 과목을 몇 번 볼 것인

지 계획하고, 읽어야 할 책 수와 날짜 수를 계산하여 한 달 목표량과 하루 목표량을 구체적으로 정해야 한

다. 예컨대, 시험일까지 총 10번을 보기로 하고, 하루당 500페이지를 보아야 한다고 구체적인 목표를 세울

수 있다. 이렇게 목표를 구체적으로 설정하면 매일 벼락치기 하는 마음으로 긴장감 있고 집중력 있게 공부

할 수밖에 없다. 매일의 데드라인을 정하는 것이다.

(2) 학습계획과 전략을 세워라.

목표가 설정되면 이를 달성하기 위한 학습계획과 전략을 세워야 한다. 사람마다 공부습관이나 강점 및 약

점이 있기 마련이다. 이를 고려해야 한다. 여러 과목 중 어떤 과목부터 먼저 공부하고, 과목별 투입 시간은

어떻게 배분할 것인지, 공부 장소는 어디로 정할 것인지, 기본서와 참고서(문제집)는 어떤 식으로 배분하여

활용할 것인지, 공부시간과 휴식시간은 어떻게 배분할 것인지, 운동시간은 얼마나 가질 것인지, 혼자서 공부

할지 스터디를 조직할지, 잠은 몇 시간을 잘 것인지 등을 구체적으로 정해야 한다. 한편, 시계를 앞에 놓고

읽는 속도를 주기적으로 확인하는 방법도 좋다. 긴장의 강도를 높이고 집중할 수 있게 하여 책 읽는 속도를

높일 수 있다.

(3) 학습동기를 불러 일으켜라.

목표를 달성하기 위해서는 마음이 움직여야 한다. 마음을 움직이는 힘이 바로 에너지이며 이를 동기라 한

다. 따라서 주어진 목표를 달성하기 위해 공부하는 일이 매우 흥미롭고 의욕이 샘솟는 일이라는 강한 동기를

부여해야 한다. 동기가 강하면 강할수록 매우 집중력 있게 공부해 나갈 수 있다. 자신의 미래 모습을 상상해

본다든지, 시험에 합격해야만 얻을 수 있는 즐거운 모습을 상상해 본다든지, 지금 공부하지 않으면 절대 안

되는 절박함을 심어준다든지, 공부에 강한 동기를 심어줄 수 있는 관련 현장을 방문해 본다든지 할 수 있다.

가능하면 동기는 자발적으로 우러나올 수 있는 즐거운 것이 좋다. 공부를 즐기면서 할 수 있기 때문이다. 시

험 합격 이후의 자신의 모습을 상상하는 것만으로도 얼마나 즐거운 일인가.

(4) 적절한 암기 기법을 활용하라.

공부해야 할 내용이 많으면 많을수록 그 많은 내용을 모두 암기하기란 절대 쉽지 않다. 맹목적으로 암기하

는 것만큼 효율적이지 못한 것도 없다. 내용이 많고 복잡할수록 오히려 단순화시켜야 한다. 단순화시켜 쉽게

기억할 수 있는 방법을 고안해야 한다. 필수 암기 사항을 구분하되 이를 쉽게 암기할 수 있도록 자신만의 암

기 기법을 활용할 필요가 있다. 추상적인 내용은 쉬운 말로 바꾸어 기억한다든지, 구체적인 그림이나 구조

화, 도표 등으로 이미지화시켜 기억하면 훨씬 기억하기 쉽고 오래간다. 한 장의 그림은 천 마디의 말보다 더

많은 것을 이야기한다는 중국 속담이 있다. 가능하면 핵심 키워드를 추리고 시각적으로 체계화·구조화하여

기억하면 좋다. 핵심 키워드 중심으로 추려서 전체를 연결시켜 놓으면 핵심 키워드를 중심으로 전체가 들어

오기 때문이다. 이를 중심으로 반복학습하면서 압축된 내용을 풀어 주면 전체 내용이 된다. 구조도나 마인드

맵도 일종의 시각적인 압축물이다. 한편 단서를 잘 활용하는 것도 중요하다. 특정 단서를 기억하면 전체 내

용을 쉽게 기억해 낼 수 있기 때문이다. 과목별로 여러 가지 기억법을 적극적으로 활용할 필요가 있다.

(5) 반복 학습이 무엇보다 중요하다.

1) 망각은 자연스런 현상이다.

사실 공부는 이해를 전제로 한다. 그러나 이해로 끝나지 않는다. 이해된 내용을 머릿속 기억으로 남겨야


Ÿ 최초 복습 : 1시간 학습 후 10분 뒤에 10분 동안 복습 → 1일 동안 기억

Ÿ 두 번째 복습 : 24시간(1일) 후 2~4분 동안 복습 → 1주일 동안 기억

Ÿ 세 번째 복습 : 1주일 뒤에 2분 동안 복습 → 1개월 동안 기억

Ÿ 네 번째 복습 : 1개월 뒤에 다시 복습 → 6개월 이상 장기기억 상태가 됨

Ÿ 다섯 번째 복습 : 그 이후 몇 달에 한 번씩 슬쩍 들춰봐도 기억이 유지됨

① 이해 : 전체적으로 이해하며 읽는다. 모두 이해하려고 할 필요는 없다. 나중에 몇 번 반복 학습하다보

면 이해되기 때문이다. 이해되는 부분이라도 이해하도록 노력한다.

② 구분 : 중요한 것과 중요하지 않은 것, 암기해야 할 것과 암기할 필요가 없는 것을 구분한다.

③ 암기 : 암기해야 할 부분을 집중적으로 암기한다. 핵심 내용을 몇 가지 암기법을 동원하여 머리 깊이

새겨 넣는다. 한 번에 완전하게 암기되지 않는다고 불안해 할 필요는 없다. 기억이 희미할 때쯤 다시

한번 그 내용을 반복해 학습하는 것이 더 효과적이기 때문이다. 일정한 간격을 두고 반복 암기하면 오

랫 동안 기억된다.

완료된다. 그래야 자유롭게 인출할 수 있기 때문이다. 그러나 인간의 기억에는 치명적인 한계가 있다. 에빙

하우스에 따르면, 보통 사람의 경우 한 번 암기한 것을 10분 뒤부터 잊어버리기 시작하여, 1시간 뒤에는 약

50%를 잊어버리고, 하루 뒤에는 약 70%를 잊어버리며, 한 달 뒤에는 약 80%를 잊어버린다고 한다. 이처럼

인간의 망각은 너무나 자연스런 현상이다. 따라서 특정 내용을 기억하기 위해서는 무한정 반복해야 한다. 무

한정 반복하여 뇌에 그 흔적을 남겨야 한다. 공부란 끊임없는 반복 학습이다.

마인드 맵의 창시자인 토니 부잔은 에빙하우스의 망각주기를 이용하여 역으로 구체적인 복습주기를 다음

과 같이 소개한다.

몇 분 동안 복습하느냐는 학습내용의 양에 따라 다르겠지만, 장기기억을 위해서는 반드시 특정 시기를 기

준으로 반복학습을 하지 않으면 안 된다는 것이다. 시험일까지 최소한 10번 이상을 보겠다는 각오를 가져야

한다.

2) 반복 학습을 실천하라.

ㄱ) 책 읽는 방법

먼저 책을 읽을 때 “이해→구분→암기”의 순서로 한다.

ㄴ) 반복 학습의 주기

최소의 노력으로 최대의 효과를 보기 위해서는 망각곡선을 역으로 이용할 필요가 있다. 즉 망각될 시점에

바로바로 복습해 주는 것이다. 특정 내용을 학습할 때마다 1시간 단위로 간단하게 정리용 복습을 하면서 넘

어간다. 그리고 전체 학습이 끝나면 1일 후에 1차 복습, 7일 후에 2차 복습, 15일 후에 3차 복습, 30일 후

에 4차 복습을 한다. 그 다음 틈틈이 전체 내용을 수시로 점검해 본다. 시험일까지 총 20번 이상은 복습하

겠다는 각오가 필요하다. 궁극적으로 시험 일주일 전에는 모든 책을 하루만에 볼 수 있어야 한다.

반복 학습

최초

학습⇨ 1차

복습⇨ 2차

복습⇨ 3차

복습⇨ 4차

복습⇨ 장기

기억

1일후 7일후 15일후 30일후

Ÿ 1시간 단위로 수시로 간단히 정리용 복습

Ÿ 시험일까지 최소한 총 10회 이상 복습

Ÿ 시험 일주일 전에는 모든 과목을 하루만에 볼 수 있도록 함


<반복 학습 점검표> <주요 사항 체크>

최초 학습 반복 학습주요 사항

일시 단원 (쪽) 1일 7일 15일 30일

2010. 10. 2. 법률행위 10/3 10/10 10/25 11/25 행위주체(p.21)

행위객체(p.25)

(pp. 20~30) ✓ ✓

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(pp. )

과목별로 간단한 반복 학습 점검표를 만들어 체크하면서 학습하면 훨씬 도움이 된다. 다음과 같은 반복 학

습 점검표를 만들 수 있다. 반복 학습 시기를 놓치지 않을 뿐만 아니라 자신의 학습 상황을 수시로 점검할

수 있다는 점에서 매우 유익할 것이다.

ㄷ) 반복 학습의 또 다른 방법 - 답안지 작성 연습

논술식이나 논문식 시험의 경우 답안지를 작성해 보는 것도 좋은 복습법이다. 논술형 시험은 머리 속에 든

지식을 주어진 시간 안에 잘 정리해서 서술해야 한다. 따라서 실전 시험처럼 반드시 시계를 앞에 두고 시간

을 재면서 실제 답안지를 작성하듯 여러 번 반복해서 연습해 보는 것이 좋다. 답안을 작성할 때에는 단순히

암기된 지식을 쏟아내는 것보다 출제자의 의도나 문제의 핵심을 정확하게 파악해서 거기에 맞춰서 논리적으

로 써야 한다.

(6) 자투리 시간을 잘 활용하라.

항상 메모장이나 카드 등을 갖고 다니면서 언제 어디서나 짧은 자투리 시간을 잘 활용해야 한다. 등하교

시간이나 지하철, 버스 안, 보행 중, 식사 후에 생기는 잠깐 잠깐의 자투리 시간을 적극 활용하면 반복 학습


시험에 합격하고 싶습니까?

왜 합격하고 싶습니까?

당신이 시험에 이미 합격했다고 해도 여전히 합격하고 싶습니까?

당신은 현재 합격한 사람이라고 생각해 보세요.

합격은 바로 마음 속에서부터 잉태됩니다.

이나 반복 암기에 매우 유용하다. 집을 나서기 전에 또는 자동차 시동을 걸기 전에 영어 단어나 영어 회화

몇 문장을 외운 다음 시동을 걸고 운전 중에 그 문장을 반복해서 외울 수도 있다. 틈틈이 반복하면 쏙쏙 잘

기억된다. 매우 간단하지만 의외로 효과적이다.

(7) 항상 즐거운 마음으로 공부하라.

공부를 마치 놀이하듯이 즐겁고 재미있게 해야 한다. 스트레스를 받거나 몹시 힘들어 하면서 억지로 공부

해서는 시간만 소비할 뿐 기억에 남는 것이 전혀 없다. 감정을 지배하는 변연계와 암기 및 기억을 담당하는

신피질의 활동을 둔화시키기 때문이다. 새로운 것을 발견한 데서 오는 기쁨이나 희열, 이것저것 논리적으로

연결시킴으로써 얻어지는 지적 희열을 마음껏 느끼면서 즐겁고 재미있게 공부해야 집중력도 높아지고 학습

의 능률도 배가 된다. “천재는 노력하는 자를 이길 수 없고, 노력하는 자는 좋아하는 자를 이길 수 없으며,

좋아하는 자는 즐기는 자를 이길 수 없다”는 점을 명심하자.

(8) 적당한 휴식과 운동을 하라.

우선 잠은 충분히 자야 한다. 7시간 정도의 숙면을 취해야 머리가 맑고 집중할 수 있다. 일정 단위로 휴식

도 취해야 한다. 1시간 공부하면 10분 정도 휴식을 취한다든지 자신만의 적당한 휴식 시간을 만들어야 한

다. 충분한 숙면을 취하지 않거나 적당한 휴식 없이 공부하면 과중한 스트레스에 의해 뇌에서 글루코코르티

코이드 호르몬이 급격히 증가하여 기억력에 방해를 준다. 적당한 운동도 필수적이다. 적당한 운동은 뇌세포

의 혈류를 원활하게 하여 산소와 영양분을 뇌에 충분히 공급해 주기 때문에 두뇌가 활성화된다. 숙면 그리고

적당한 휴식과 운동을 통해 상큼한 뇌를 만들고 건강하게 공부할 수 있도록 해야 한다.


초등교육의 지존, 권지담 초등 교육과정

3 권지담 초등 교육과정 안내

- 풍부한 현장 경험과 전문성이 남다른 고품격 전문 강의로 날다 -

⦾ 초등교육과정의 원리를 꿰뚫는 고품격 전문˙ ˙ ˙ ˙ ˙ 강의⦾ 초등교육과정이 매우 쉬워지는˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ 강의⦾ 초등임용시험 적중의 감각˙ ˙ ˙ ˙ ˙ 을 그대로 담은 강의⦾ 타의 추종을 불허하는 초등교육의 지존˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙

1. 초등 교육과정 강의 특징

초등 교육과정은 단순히 교육과정의 문서만을 의미하는 것이 아니다. 총론에서 영어에 이르는 12개 과목

의 교육과정 문서는 물론이며 그 속에 함의된 교과교육학의 논리와 지식, 각 교과의 세부적인 지도서 각론

내용까지 모두 포함하는 매우 방대한 교육과정을 의미한다. 따라서 초등임용시험은 그 어느 시험보다 더 풍

부한 현장 경험과 깊이 있고 전문적인 교과 지식학을 필요로 한다. 그러므로 초등 교육과정을 전문적으로 강

의할 수 있기 위해서는 풍부한 초등 교육과정의 운영 경험과 초등 교육 현장에서의 다양한 지도 경험, 그리

고 전문성을 갖춘 교과 지식학의 탄탄한 이론적 배경까지 두루 갖추고 있어야 한다. 이를 모두 갖춘 최적의

강의가 있으니 바로 권지담 초등 교육과정 강의이다.

권지담 초등 교육과정 강의의 특징은 다음과 같다.

첫째, 교직 경력 8년의 풍부한 현장 경험 속에서 우러나오는 실질적인 교육과정 운영의 철학과 내용이 담겨

있다.

둘째, 초등 교육과정은 전체를 논리적이며 구조적으로 접근해야 쉽게 이해되므로 전체 논리틀을 바탕으로 초

등 교육과정의 운영 원리와 논리를 꿰뚫고 그 본질을 천착한다.

셋째, 교과교육학과 지도서 각론은 배경지식을 바탕으로 선 이해, 후 암기를 지향해야 하므로 전문적인 교과

지식학에 근거하여 교과교육학과 지도서 각론의 핵심을 제시하고 철저히 이해 중심의 강의를 지향한

다.

넷째, 예체능 교과는 주요 개념과 이론을 알면 매우 쉬워지므로 이를 먼저 습득하도록 한 후 영상 자료를 통

해 이해를 심화시킨다.

다섯째, 10여 년 간의 기출문제를 꼼꼼하게 분석하여 각 교과별 출제 경향과 각 교과별 특성에 맞도록 전략

적이며 공격적으로 접근한다.

여섯째, 오직 수험생의 입장에서 생각하고 연구하며 수험생이라는 심정으로 주어진 책무성과 사명감을 다해

나간다.

2. 초등 교육과정 교재 특징

권지담 초등 교육과정 교재는 ‘한 권으로 끝낸다’는 심정으로 정성과 심혈을 다 기울여서 만들었다. 주요

교재를 살펴보면 다음과 같다.


권지담 교수 타 교육과정 교수

교육과정 운영 경험 6년 동안 교육과정 계획 및 운영 없음

교직 현장 경험8년의 교직 현장 경험 및 전 학년 지

도, 청소년 단체 운영

거의 없음(구자경 1년, 위재권 6개월

이 전부임)

대학 강의 경험한국교원대, 서울교대 등 일부 교대,

제주대, 대구대, 한양대없음

교과서 집필 참여 교과서 집필 참여 및 검토 없음

※ 비고 ⦁대강 비교하여 정확하지 않은 부분이 있을 수 있으므로 참고 바랍니다.

월 강좌명 강의 내용 비고

1~2

합격

공부방법론

Ÿ 임용 시험, 이렇게 공부하면 무조건 합격한다(«)

Ÿ 떨어지는 공부, 합격하는 공부, 고득점하는 공부 방법론

Ÿ 암기 방법 및 임용 고득점 합격 비법 제시

Ÿ 2014 대비 수험생의 합격 필수 선행 코스(«)

◦교재: 프린트

◦수강료: 무료

◦특강일: 12/29(토)

총론반

Ÿ 교육과정(해설), 지도서 총론(부록), 교과교육론을 총망라(«)

Ÿ 교육과정 전체를 논리적이며 구조적으로 접근

Ÿ 교육과정 원리와 본질을 천착하고 철저한 이해 중심 지향

Ÿ 출제 경향의 철저한 분석과 관련 기출문제 해설

◦교재: 초등교육과정

통합이론서(박문각)

교과 논리틀Ÿ 총론반 강의 내용 중 ‘교과 논리틀’ 부분만 발췌

Ÿ 개정 교육과정의 각 교과별 논리틀 특강◦교재: 프린트

3~4각론반1

+

기출해설

개설 과목 : 과학, 국어, 도덕, 사회, 실과

Ÿ 국·검정 교과서/지도서를 빠짐없이 분석 및 총망라(«)

Ÿ 국·검정 교과서/지도서를 따로 구입할 필요가 없는 교재

◦교재: ①한권으로 끝

내는 각론(2013)/②

즐거운 음악 개념과

이론(학원교재)/③기

1) 총론반 교재 : 교육과정 문서와 해설서, 지도서 총론 및 교과교육학의 이론을 모두 담는다. 10여 년 간의

임용 문제의 출제 경향도 꼼꼼하게 분석하여 출제 경향을 한 눈에 살피면서 전략적으로 접근하도록 한

다.

2) 각론반 교재 : 국·검정 교과서 및 지도서를 빠짐없이 총망라하여 방대한 각론을 한 권으로 확실하게 총정

리 하도록 한다.

3) 기출문제 교재 : 10여 년 간의 서술식·논술형·서답형 문제를 모두 분석 및 해설하여 그 간의 출제 경향을

정확하게 살피며 향후 학습 방향을 설정할 수 있도록 한다.

4) 문제풀이 교재 : 각 교과별 특성과 출제 경향에 맞춘 심도 있는 문제를 제시하여 실전과 같은 느낌으로

예상 문제를 연습하도록 한다.

3. 초등 교육과정 문제 특징

권지담 초등 교육과정은 문제 풀이 교재, 그리고 문제 풀이반과 모의고사반의 강의를 통해 다양한 형식과

내용의 실전 예상 문제를 제공한다. 단순 단답식 문제와 문제를 위한 문제를 지양하고 수험생들의 사고와 응

용을 요하는 심도 있는 다차원의 문제, 출제 경향에 최적화된 고품격 문제를 다양하게 제공한다. 이를 통해

수험생들이 자신의 실력을 점검하고 부족한 부분을 보충할 수 있도록 하여 최종 시험에서도 효과적으로 대

비할 수 있도록 한다.

4. 권지담 교수와 타 교수와의 차이점

5. 초등 교육과정 연간 강의 계획


Ÿ 각론을 한권으로 확실하게 총정리하고 싶은 분께 추천

Ÿ 과학, 국어, 사회, 실과에 특히 약하신 분께 강력 추천

Ÿ 실과 교과는 개념 습득 후 영상 자료와 함께 강의

Ÿ 13년간 논술형·서답형 기출문제 특강 동시 진행

출문제집(2013)

5~6

각론반2

+

기출해설

개설 과목 : 수학, 음악, 미술, 체육, 영어, 통합

Ÿ 국·검정 교과서/지도서를 빠짐없이 분석 및 총망라(«)

Ÿ 국·검정 교과서/지도서를 따로 구입할 필요가 없는 교재

Ÿ 각론을 한권으로 확실하게 총정리하고 싶은 분께 추천

Ÿ 수학, 음악, 미술, 체육에 특히 약하신 분께 강력 추천

Ÿ 예체능 교과는 개념 습득 후 영상 자료와 함께 강의

Ÿ 13년간 논술형·서답형 기출문제 특강 동시 진행

◦교재: ①한권으로 끝

내는 각론(2013)/②

즐거운 미술 개념과

이론(학원교재)/③기

출문제집(2013)

기출특강Ÿ 인터넷 강의로만 제공

Ÿ 13년간 논술형·서답형 기출문제 특강

◦교재: 기출문제집

(2013)

7~8 문제풀이

Ÿ 총·각론의 출제 가능한 모든 쟁점을 샅샅이 분석/평가(«)

Ÿ 주요 필수 쟁점별로 기본문제 및 종합문제로 연습 및 점검

Ÿ 단원별로 교육과정 총·각론의 실력을 최종 점검

◦교재: 프린트(문제보

강)+문제풀이교재

(2013)

9~10 모의고사

Ÿ 실력 마무리를 위한 최종 실전 모의고사(«)

Ÿ 예상 쟁점 총정리 및 합격 예감 출제 쟁점 제시

Ÿ 실전 문제와 똑같은 고품격 문제로 최고 적중률에 도전

◦교재: 프린트(교육과

정+교직논술)

11최종 파이널

특강

Ÿ 시험을 며칠 앞두고 최종 점검하는 단기 핵심 특강(«)

Ÿ 시험장에 가기 전에 꼭 알아야 할 ‘출제 예감’ 체크◦교재: 요약집

12 2차 집중

Ÿ 2차 기출문제 분석 및 대비 방법론

Ÿ 실제 수업 실연 및 교수·학습 과정안 작성법

Ÿ 교직 면접 고득점 전략 및 예상 쟁점 연습

◦강의 미정

◦채점위원 강평

강좌명 계획 강의 안내 비고

총론반

개강일

Ÿ 개강일 : 1/5(토) 13:00~19:00

Ÿ 매주 토요일 13:00~19:00 (* 2/9은 휴강)

Ÿ 2012년 인강 기수강생은 수강확인증을 출력해 오셔야 함(직강신청

시)

◦수강료: 340,000원

(2012년 2개월 이상 기

수강생(인강생 포함) 및

특수전공: 300,000원)

강의 특징

Ÿ 교육과정(해설), 지도서 총론(부록), 교과교육론을 총망라(«)

Ÿ 교육과정 전체를 논리적이며 구조적으로 접근

Ÿ 교육과정 원리와 본질을 천착하고 철저한 이해 중심 지향

Ÿ 출제 경향의 철저한 분석과 관련 기출문제 해설

◦교재: 초등교육과정

통합이론서(박문각)

◦프린트 제공

강의 계획

회차 강의 내용

1주 총론, 창체, 도덕

2주 사회

3주 국어

4주 국어, 체육

5주 수학

6주 과학

7주 과학, 실과

8주 영어, 음악, 미술, 통합교과

6. 1~2월 ‘총론반’ 강의 계획

권지담 교육과정은 오직 최고의 강의만을 고집합니다!


연도 출제 내용 출제 영역 출제 근거

2001 학년도

❚6차 vs 7차 ‘읽기’ 영역 내용 체계표 비교 도표, 문제 해결 학습 모형 [8점]

- 6차와 비교하여 7차 교육과정 ‘읽기’ 영역이 강조한 점 3가지 : (① 태도: 7차 독립 범주화,

② 본질: 학년별로 6가지 제시, ③ 실제: 본질, 원리, 태도와 유기적 연관성 강조, 1차 범주)

- (나)교과서 자료 활동과 관련된 7차 내용 체계표의 ‘읽기의 원리’와 ‘읽기의 실제’의 하위항목

: (① 내용 확인, ② 정보를 전달하는 글 읽기)

- 문제 해결 학습 모형의 절차와 그 절차에 적절한 교사의 발문(글의 내용을 간추리는 방법과

관련하여) : 문제확인하기→(문제해결방법찾기)→문제해결하기→일반화하기 / (발문) 문제해

결하기: 글의 내용을 간추리기 위해 어떤 점을 살펴보아야 할까요?, (발문) 일반화하기: 증요

한 내용이 무엇인지 살펴볼까요?, 무엇에 대한 글인지 생각하며 읽어 볼까요?

읽기

❚ 7차 교육과정(해설서)

❚ 교사용 지도서(부록)

- 문제 해결 학습 모형

2002 학년도

❚과정 중심의 쓰기 지도 [3점]

- 과정 중심의 쓰기 지도 단계 : (내용 생성하기)-(내용 조직하기)-표현하기-(수정하기)쓰기


- 과정 중심 언어 지도

❚ 원리 학습과 적용 학습, 쓰기 활동 점검표 [6점]

- 학습 활동을 원리 학습과 적용 학습으로 나누고 각 활동의 순서를 번호로 써서 나타내기

- ‘알리려고 하는 내용이 잘 드러나게 글을 쓸 수 있다’라는 학습 목표로 수업을 한 후 ‘내용면,

조직면, 표현면’으로 구분된 점검표에서 ‘내용면, 조직면’에 들어갈 질문 내용 쓰기 : (내용면:

글의 주제가 명료한가, 글의 내용이 풍부하고 적절한가 / 조직면: 단락의 구분이 있고, 단락

간의 연결이 자연스러운가? / 표현면: 읽을 사람이 알기 쉽게 썼는가?)

말·듣

쓰기

❚ 교사용 지도서(각론)

- 원리 학습, 적용 학습

- 쓰기 활동 점검표

2003 학년도

❚7차 교육과정 상의 국어과 목표, ‘쓰기’ 영역의 내용 체계표 [4점]

- 6차의 ‘언어’ 영역의 명칭을 7차 교육과정에서 바꾼 명칭(국어 지식)과 명칭을 바꾼 이유 :

(국어지식, ‘언어’라는 영역명이 지나치게 포괄적인 데서 제기되는 여러 가지 문제를 해결하

기 위하여)

- 제시된 활동과 관련된 ‘쓰기의 실제’ 범주의 하위 항목 : (정보를 전달하는 글쓰기)

- 제시된 활동과 관련된 ‘쓰기의 원리’ 범주의 하위 항목 : (내용 조직)

쓰기 ❚ 7차 교육과정(해설서)

❚읽기 교과서 적용 학습 제재의 활동 사례 [2점]

- 빈칸에 적절한 활동의 성격과 빈칸에 해당되는 활동 번호 찾기 : [활동성격 : 학습 제재의 안

내 활동-(학습 제재 내용의 확인 활동)-학습 목표 관련 활동-학습 내용의 발전 심화 활동]

읽기❚ 교사용 지도서(총론)

- 읽기 교과서 학습활동

❚국어 교과서 단원 구성 원칙에 따른 학습 단계와 각 단계별 지도 유의점 [3점]

- 도입 학습 → (원리 학습) → 적용 학습 → 발전 학습통합

❚ 교사용 지도서(총론)

- 국어 교과서 단원구성

2004 학년도

❚현행 국어 교과서의 특징 및 단원 구성 원리, 반응 중심 학습 모형 [8점]

- 현행 국어 교과서의 중요한 특징을 설명한 글에서 ( )에 들어갈 말 쓰기 : (실제, 국어사용

목적, 친교적)

- 현행 국어 교과서에서 강조하는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 유기적 결합(통합) 정신이 교

과서에 반영되어 있다고 볼 수 있는 점을 교과서 간의 연계성 측면에서 2가지 쓰기 : (교과서

간 대단원과 소단원의 단원명 동일하게 제시, 비슷한 성격의 학습목표를 중심으로 각 교과서

의 단원을 연결, 교과서 간 제재 공유 등)

- 현행 ‘읽기’ 교과서의 단원 구성 원리에 비추어, 제시된 ‘읽기’ 교과서의 다음 차시(2차시) 학

습 목표 쓰기 : (비유적 표현을 생각하며 시를 읽을 수 있다.)

- 현행 교과서의 ‘목표 중심 단원 구성 방식’(기능이나 전략의 분리)에 따른 문제점 1가지 : (개

별 기능이나 전략을 분리하여 각 단원의 학습목표를 제시할 경우 언어가 사용되는 실제 상황이

무시될 가능성이 있다. 특정 기능이나 전략에 초점을 두면 이들이 복합적으로 작용하는 상황을

충분히 고려하지 못할 가능성이 있다.)

- 권 교사가 적용한 교수․학습 모형의 이름 : (반응 중심 학습 모형)

통합

읽기




- 반응 중심 학습 모형

❚평가 방법 [2점] 평가 ❚ 7차 교육과정(해설서)

4 11년간 초등임용 기출경향 분석표

1. 국어

1 서술형 기출문제 분석


- 제시된 평가 방법의 이름 : (중요도 평정, 프로토콜 분석)

2005 학년도

❚문자 지도 방법 [6점]

- 발음 중심 접근법의 장점 2가지 : (①자음자와 모음자가 결합하여 하나의 글자를 이루는 한글

의 구조를 체계적이고 논리적으로 지도할 수 있다. ②자음자와 모음자라는 글자 요소와 그 글자

요소의 음가를 대응시켜 발음의 규칙성을 지도할 수 있다. 특히, 자소-음소의 대응이 매우 규칙

적인 한글 지도에 알맞다. ③일단 자소-음소의 대응 관계를 파악하게 되면, 이 규칙을 새로운

낱말 읽기에도 적용할 수 있으므로 학습의 전이도가 높다. ④철자에 유의하게 되므로 맞춤법 학

습과 정서법 지도에도 유용하다.)

- 의미 중심 접근법의 장점 2가지 : (①단어나 문장을 하나의 단위로 읽어 나가기 때문에 발음보

다는 의미 파악에 초점을 둘 수 있다. ②제한된 단어, 문장으로 반복 지도하므로 학습이 쉽다.

③실생활에서 익숙한 단어나 문장을 중심으로 지도하므로 학습 흥미 유발, 지속적 관심을 유지

할 수 있다. ④문자 읽기에 그치지 않고 읽은 내용을 생활과 연결시켜 말해 보는 활동을 곁들이

면 읽기와 말하기 지도를 병행할 수 있다.)

- 자음의 정확한 발음 명칭 쓰기 : (ㄱ-기역, ㄷ-디귿, ㅅ-시옷, ㅋ-키읔, ㅌ-티읕, ㅎ-히읗)

문법❚ 교사용 지도서(부록)

- 문자 지도 방법

❚수준별 학습 활동 / 성취 기준 [4점]

- 수준별 학습에서 수준을 결정할 때 고려해야 할 요소 3가지 쓰기 : (선수학습 요인, 학습내용,

학습결과)

- 예시 학습 활동에 적절한 학년별 성취 기준 쓰기 : (말하기가 인간의 삶에서 필요함을 안다.)

말하기 ❚ 7차 교육과정(해설서)

2006 학년도

❚‘읽기’ 영역의 내용 체계표, 학습 목표, 문제에 대한 해결방안의 적절성 [4점]

- 제시된 활동과 관련된 ‘읽기의 원리’ 범주의 하위 항목 : (평가와 감상)

- 원리 학습과 적용 학습에 알맞은 학습 목표를 <보기>에서 찾기 : (①㉯, ②㉮, ③㉱, ④㉰)

- ‘어린이 독서량이 적다’라는 글에서 적절한 문제해결방안을 제시한 중심 문장의 첫 어절과

부적절한 문제해결방안을 제시한 중심 문장의 첫 어절을 각각 찾아 쓰기 : (①가정에서, 학교

에서 ②어린이가)

읽기



- 6-2, 읽기, ‘문제와

해결 방안의 짜임’

❚주장하는 글의 특성 / 문법(접속 부사) 및 맞춤법 [6점]

- ‘주장하는 글’의 장르적 특성을 고려할 때 학생 글의 가장 부족한 점 : (주장에 대한 근거가

명확하지 않음)

- 학생이 오개념을 가져서 잘못 사용한 낱말을 찾아 바르게 고치기 : (우리말→우리글/한글)

- 학생 글에서 문법적으로 옳지 않은 문장, 맞춤법에 어긋난 낱말 찾아 바르게 고치기 : (일본 사람은 일본말을 쓰는데, 우리나라 사람은 우리말을 쓰게 돼 있다. → 일본 사람은 일본말을 쓰고, 우리나라 사람들은 우리말을 쓴다. / 소중이 → 소중히)

쓰기

문법


- 주장하는 글쓰기

- 문법 및 맞춤법

2007 학년도

❚보충․심화 학습 자료 [5점]

- (가), (나) 중 보충 학습 자료에 해당하는 것은? : (가)

- 보충 학습 자료인 이유 2가지 : (자료가 추가적으로 제시됨, 교수․학습 방법이 구체적임)

말·듣❚ 교사용 지도서(각론)

- 보충·심화 학습자료

❚토론의 과정, 역할 수행 학습 모형 [5점]

- 토론의 과정 : 토론 주제 정하기 → 내 주장 정하기 → (주장에 대한 근거 마련하기) → 토론

하기 → 정리하기 (참고: 2007 개정 지도서: 토론 주제 정하기 → 내 주장 정하기 → 토론

역할 정하기 → 찬반 토론 준비하기 → 토론 절차 확인하기 → 토론하기(주장펼치기→반론하

기→질의응답하기→주장다지기→판정하기))

- 토론을 잘못한 사람을 찾고, 올바른 토론을 위해 지도해 주어야 할 사항 : (반대자, 주장을 뒷

받침할 수 있는 올바른 근거 마련하기)

- 제시된 내용에 알맞은 교수․학습 모형의 명칭과 단계 : (역할 수행 학습 모형, 상황 설정하기)

말·듣·쓰


- 5-2, 토론 학습


- 역할 수행 학습 모형

2008 학년도

❚교과서 단원 구성, 과정 중심 읽기 지도, 검점하기(초인지) 전략 [5점]

- 읽기 교과서의 단원 구성 체제에서 ‘도입 부분’의 역할 : (해당 단원 학습에 대한 동기를 유발

하고, 해당 단원의 학습 목표를 풀어서 안내하는 역할을 함)

- 과정 중심 읽기 지도에서 ‘읽기 전 활동’ 2가지 : (제목을 보고 어떤 내용이 있을지 예측하기,

사물놀이와 풍물놀이와 관련된 배경지식 활성화하기 등)

- 교사의 수업 활동에서 특정 활동(초인지 전략 사용)을 강조한 이유 : (자기 점검의 기회 제공)

읽기





❚7차 교육과정 상의 국어과 목표, ‘말하기’ 영역의 내용 체계표 [5점]

- 총괄목표(‘언어활동의 맥락과 목적과 대상과 내용을 종합적으로 고려하면서’)를 반영하여 제

시된 학습 과제를 구체적으로 수정․보완하여 쓰기 : (우리 반을 소개하는 글을 써 봅시다. →

학급 신문을 통해 다른 반 친구들에게 우리 반 친구들을 소개하는 글을 써 봅시다. / 부모님

들에게 우리 반의 자랑거리를 소개하는 글을 써 봅시다.)

- 말하기의 내용 체계표 중 제시된 수업 내용을 활용하기에 좋은 단계 : (표현과 전달)

- 국어과 목표 (나)항에 근거할 때, 제시된 평가 문항의 문제점 : (정보를 확인하고 내용을 이해

하는데 그치고 있다.)

말하기 ❚ 7차 교육과정(해설서)



2009 모의

❚인지주의 작문 이론(구성주의 작문 이론) [8점]

- 인지주의 작문 이론(구성주의 작문 이론)의 관점에서 김 교사 수업의 문제점 세 가지 비판,

이 관점에서 각 문제점에 대한 대안 제시

쓰기❚ 교사용 지도서(부록)


2009 학년도

❚글의 짜임(열거 구조), 원리 학습과 적용 학습 [8점]

- 원리 학습과 적용 학습에 제시된 교수·학습 활동 중에서 문제가 있는 활동을 2가지 찾고, 각

각의 활동에 나타난 문제점을 구체적인 근거를 들어 비판하기

읽기


- 6-2, ‘살며 배우

며’(pp.146~151)

2010 학년도

❚요약 방법, 글 내용의 이해(요약의 문제점), 문단의 요건 [8점]

- (가)와 (라)에 나타난 요약 방법을 각각 제시하고, ‘교훈과 감동을 얻을 목적’으로 요약하는 방법을 논하기

- 문단의 요건에 비추어 (나)와 (마)의 문제점을 각각 1가지씩 지적하고, 이를 바로잡기 위한 지도 방안을 논하기

읽기


- 요약하기(6-2, p.158,

164~165)


- 6-2, pp.162~167


- 문단 쓰기(p.386)

2011 학년도

❚상황 맥락의 요소, 제안하는 글의 구성 요소와 표현, 쓰기 전 단계의 학습 활동 [8점]

- (나)의 두 글의 차이를 상황 맥락의 요소 중 2가지를 바탕으로 분석하기 - 제안하는 글의 ‘구성 요소’와 ‘표현’을 기준으로 (나)의 두 글의 문제점을 2가지씩 찾아 분석하

기 - (다)를 활용하여 적용 학습을 하려고 할 때, 쓰기 전 단계에서 해야 할 학습 활동을 수업 목표

와 관련지어 2가지 제안하기

쓰기

❚ 2007 개정 교육과정 해설서(Ⅲ)

- ‘개정의 중점’(p.12)❚ 교사용 지도서(부록) -맥락중심언어활동지도❚ 교사용 지도서(각론) - (4-1, pp.279~282) (4-2, pp.291~296)❚ 교사용 지도서(부록)


2012 학년도

❚한글의 제자 원리, 한국어 모음의 특성과 자음 체계의 특성, 문장의 호응 관계 [8점]

- (나)를 참조하여 한글의 모음자와 자음자의 ‘제자 원리( )’를 설명하기 - ㉠에 반영된 한국어 모음의 특성과, ㉡, ㉢에 반영된 한국어 자음 체계의 특성을 논하기 - 문장 호응 측면에서 (라)의 ①～⑧에 나타난 오류 3가지를 지적하고 지도해야 할 내용을 논하

기

듣·말

쓰기

읽기

❚ 교사용 지도서(각론) - 6-2, ‘5. 언어의 세

계’, pp.226~261)❚ 교과교육론(문법) - 음운 변동


2013학년도

❚인사말의 두 가지 상황, 인사말의 특성(짜임) [3점]

- 인사말의 두 가지 상황

- ‘인사말의 특성’에 비추어 적절하지 않은 부분(기호)을 찾고 그 이유 쓰기

말·듣·쓰


- 6-1, ‘4. 나누는 즐거움’, pp.184~196

❚이야기의 구성 요소(인물, 사건, 배경), 인물 제시 방법 [4점]

- 제재글 지도 내용으로 적절하지 않은 것 2개 골라 기호를 쓰고, 틀린 부분 수정하기 - [A] 부분에 드러난 인물 제시 방법과 그 효과

말·듣·쓰

읽기


- 5-1, ‘7. 상상의 날

개’, pp.318~327

❚ 교과교육론

- 소설의 인물 제시방법

❚전기문의 특성, 반응 중심 수업 모형, 어휘 지도 방법 [4점]

- 전기문의 특성

- (나)의 지도 내용 중 ‘반응 명료화하기’ 단계에 해당하는 것

- ‘사전에서 낱말 뜻 찾기’의 단점과, 이를 보완할 인지적 관점의 어휘 지도 방법

읽기

문법

❚ 교사용지도서(각론) - 4-2, ‘2. 하나씩 배우

며’, p.106(지문 출처) - 전기문의 특성(5-1,

‘8. 함께 하는 세상’, p.377)

- 어휘 지도 방법(3-1, p.144; 5-1, p.178('참고사항')

❚ 교사용지도서(부록) - 반응 중심 수업 모형

2 논술형 기출문제 분석

3 서답형 기출문제 분석



2001 학년도

❚ 도덕 및 도덕성의 개념, 내용 체계(내용 영역), 도덕과 일반적 절차 모형 [4점]

- 제시된 도덕과 교수·학습 지도계획을 수립할 교사는 누구이며, 지도내용(‘민주적 절차’)과 관

련된 도덕과 교육과정의 생활 영역 : 윤교사(덕목과 규범의 내면화로서의 도덕성), 사회생활

- 제시된 도덕과 교수·학습 지도계획에 적합한 교수·학습 모형, 제시된 발문이 주로 사용될 수

있는 단계 : (도덕과 일반적 절차 모형, 문제 사태와 관련된 규범 찾기)

도덕성

수업 모형

내용 체계

❚ 교과교육론

- 도덕 및 도덕성 개념

❚ 7차 교육과정

- 내용 체계


- 일반적 절차 모형

2002 학년도

❚ 도덕 교육의 관점(접근), 도덕과 일반적 절차 모형 [3점]

- 제시된 도덕 교육의 관점 혹은 접근 : (인지·정의·행동의 통합적 접근)

- 도덕과 일반적 절차 모형 중 ‘정의적 측면 중심’의 교수·학습의 두 번째 단계에 적절한 교수·

학습 활동 2가지 : (도덕적 감정 표현하기, 도덕적 감정 공유하기)

도덕 교육

수업 모형

❚ 교과교육론

- 도덕 교육 관점(접근)



2003 학년도

❚ 초등 도덕과의 계열적 특성과 범위적 특성(내용 체계) [4점]

- 바른 생활 교과(기본생활습관 형성에 역점)와 달리 초등 도덕과에서 역점을 두는 것 3가지

: (도덕적 가치·규범에 대한 올바른 이해, 초보적인 도덕적 판단력의 육성, 도덕적 실천 성향과 행동 습관 형성) /([참고] 2007 개정 : 기본생활습관의 내면화, 도덕규범의 이해, 기본적인

도덕적 판단력의 육성, 도덕적 실천 능력의 형성)

- 생활 영역 확대의 원리에 따라 초등 3,4학년에 비해 달라지는 5,6학년의 도덕과 범위적 특성

: (3, 4학년은 저학년의 바른 생활과 연계성을 고려하여 ‘개인 생활’과 ‘가정·이웃·학교생활’에 강조를 두었고, 5, 6학년은 ‘사회생활’과 ‘국가·민족 생활’을 좀 더 강조하여 구성) /([참고]

2007 개정 : ‘가치관계 확대법’에 따라 내용 구성)

내용 체계❚ 7차 교육과정

- 내용 체계

2004 학년도

❚ 도덕과 일반적 절차 모형, 도덕성의 영역과 요소/도덕과 교육 목표, 주요 가치·덕목 [4점]

- 제시된 교수·학습 절차(도덕과 일반적 절차 모형 중 ‘인지적 측면 중심’)가 발달시키기에 적

절한 도덕성의 영역 : (인지적 영역)

- 인지적 영역에 포함되는 요소 3가지(도덕과 교육 목표와 관련하여) : (도덕적 인식 능력, 도

덕적 추론 능력, 도덕적 의사 결정 능력) /([참고] 2007 개정 : 도덕 규범과 기본 생활 예절

에 대한 이해, 도덕적 사고력과 판단력)

- ‘함께 지키자’의 지도 내용을 통해 지도해야 할 ‘주요 가치·덕목’ : (준법)

도덕성

가치·덕목

수업 모형



- 도덕성의 영역과 요소

- 도덕과 교육 목표


- 내용체계(‘가치·덕목’)

2005 학년도

❚ 개념분석 수업 모형, 도덕성의 정의적 요소/도덕과 교육 목표, 성취 기준, 평가 기준 [4점]

- 박 교사의 지도 방법은 ‘개념 분석 모형’에서 어떤 교수·학습 활동에 해당 : (개념의 전형적

사례와 반대 사례 확인)

- 도덕성의 정의적 요소들을 초등 도덕과 목표 체계에 근거하여 쓰기 : (도덕적 민감성과 적극

성) / ([참고] 2007 개정 : 도덕적 감정·정서, 도덕적 실천 의지 및 태도)

- 박 교사가 작성한 평가표에서 ㉠에 성취 기준을, ㉡에는 적절한 용어 쓰기 : (㉠ 일상생활 속에서 공익 추구의 생활을 실천하려는 태도와 의지를 가진다. ㉡ 평가 기준)

도덕성

수업 모형

학년별 내용


- 개념분석 수업 모형


- 도덕과 교육 목표


- 성취 기준

2006 학년도

❚ 가치명료화 수업 모형, 도덕과 평가(평가 준거) [4점]

- 최 교사가 활용한 수업 모형의 명칭 : (가치명료화 수업 모형)

- ①은 최 교사가 활용한 도덕과 수업 모형의 어느 단계에 해당 : (자신이 선택한 가치를 소중히 하고 다른 사람 앞에서 기꺼이 공언하기)

- 최 교사가 도덕성의 행동적 영역 평가를 위하여, 밑줄 친 ②와 같은 평가 방법을 활용하는 것이 타당한 이유를 ‘도덕과의 평가 준거’에 근거하여 쓰기 : (도덕적 가치·규범의 실천과 습관화한 정도를 평가할 수 있다.)

수업 모형

도덕과 평가


- 가치명료화 수업 모형


- 도덕과의 평가

2007 학년도

❚ 도덕 교육의 접근(관점) [4점]

- A와 B 유형(인지적 접근 방식)이 공통적으로 갖고 있는 도덕 실천에 관한 전제를 도덕 교육의

결과 측면에서 비판 : (도덕적 사고력과 판단력의 형성이 실천적 행위로 나타나지 않는다)

- 수업 사례에 속하는 도덕 수업 접근 방식(A~D 중) 기호 쓰기 : (최 교사: C / 진 교사: B)

도덕 교육❚ 교과교육론

- 도덕 교육 관점(접근)

2008 학년도

❚ 주요 가치·덕목, 역할놀이 수업 모형, 도덕과 평가(평가 방법) [4점]

- 제재(‘재외 동포들에 대한 이해와 사랑’)와 관련된 주요 가치·덕목 : (민족애)

- ㉠은 역할놀이 수업 모형의 어느 단계 : (청중의 준비와 자세 확인) /([참고] 2007 개정 : 참여적 관찰자로서의 청중의 준비)

- ㉡과 같은 도덕과 수행 평가 방법과, ㉢에 적합한 말(‘도덕과 평가는 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 영역에 대한 ( ㉢ ) 평가가 되도록 해야 한다’) : (포트폴리오, 통합적)

수업 모형

도덕과 평가

가치·덕목


- 내용체계(‘가치·덕목’)


- 역할놀이 수업 모형



2. 도덕




2009 모의

❚ 배려 수업 모형 [8점]

- 배려 모형의 두 번째 단계와 그 단계에 적절한 교사의 발문

- 배려 모형의 수업이 강조하는 교사의 역할

- 가치 갈등 모형 대신 배려 모형을 적용하여 수업을 설계한 것의 도덕 교육적 의의와 한계 각

각 2가지씩 논하기

수업 모형❚ 교과교육론

- 배려 수업 모형

2009 학년도

❚ 도덕적 토론 수업 모형, 콜버그의 도덕 발달 이론 [8점]

- ㉠의 영철이의 주장(경수와 똑같이 지혜도 그의 홈페이지에 그만큼의 좋지 못한 댓글을 달아 복수해야 함)에 나타난 콜버그 도덕 발달 단계와 그 특성

- 이 도덕 수업 모형의 원리가 되는 ‘인지적 불균형’과 ‘상호작용주의’ 설명 - ㉡에 알맞은 활동 내용(‘도덕적 토론의 도입’ 단계에서 두 번째 활동)과 ㉢(경수 입장에서 생각

하기)에 적절한 질문 유형을 제시하고, 이와 같은 수업에서 이들이 중요한 이유를 각각 간단히 논하기

수업 모형

도덕발달론


- 도덕적 토론 수업모형

❚ 교과교육론

- 콜버그의 도덕발달론

2010 학년도

❚ 도덕적 능력, 도덕성(정의적 측면), 역할놀이 수업 모형, 역할놀이와 역할극의 차이 [8점]

- (가)에 나타난 영철이에게 부족한 도덕적 능력과 그것이 속하는 도덕성의 측면, 이 도덕성의 측면이 도덕적 행위와 관련하여 갖는 의의

- (나)의 ㉠단계(역할놀이 참가자 선정 및 청중의 준비 자세 확인) 중 적절하지 않은 교사의 지도 내용 1가지를 찾아 제시하고, 그 근거 논하기

- (나)에 활용된 수업 모형의 특성에 비추어 ㉡단계(역할놀이 토론 및 평가)에서 교사가 ㉢(재연)과 ㉣(토론)활동을 하는 이유를 각각 제시하고, 도덕과에서 이 수업 모형을 대본에 따른 역할극과 구분하여 적용해야 하는 이유 논하기

도덕성

수업 모형




❚ 교과교육론


2011 학년도

❚ 개념분석 수업 모형, 차시별 수업의 과정·절차, 자연·초월적 존재와의 관계 영역 [8점]

- 정 교사가 적용한 도덕과 수업 모형(‘개념분석 수업 모형’)에서 ㉠과 ㉡에 해당하는 수업 단계를 각각 제시하고, ㉢ (가상적인 사태에의 적용) 발문을 하는 이유 논하기

- 정 교사가 전개한 ‘지식 이해 중심의 수업 과정·절차’를 제시 - 2007년 개정 도덕과 교육과정 내용 체계 중 이 수업의 지도 요소가 포함된 영역(‘자연·초월적

존재와의 관계 영역’)의 주안점

수업 모형

영역 주안점



- 차시별 수업과정·절차

❚ 2007 개정 교육과정

- 영역별 내용 체계(‘영

역의 주안점’)

2012 학년도

❚ 가치분석 / 모범감화 수업 모형, 차시별 수업의 과정·절차, 도덕성(인지적 측면) [8점]

- (나)와 (다)에 적용된 수업 모형을 각각 제시하고, ㉠에 제시된 철수의 선택에 ‘보편적 결과 검사’를 하게 할 김 교사의 적절한 발문을 구성하기

- 도덕과 교수·학습의 일반적 과정·절차에서 2, 3차시 수업 과정·절차의 중심적 특성을 각각 제시하고, ㉡(도덕적 모범의 탐구 및 감동감화) 단계에서의 중심 활동에 대해서 설명하기

- ㉢단계((도덕적 정서 및 의지의 강화 단계))와 (라)의 박 교사의 관점은 각각 도덕과의 교육 목표 중 도덕성의 어느 측면을 강조하고 있는지 비교하여 논하기

도덕성

수업 모형




- 모범감화 수업 모형


2013학년도

❚ 도덕과 평가(상호 주관성 확보), 도덕 사회화론과 도덕성 발달론, 도덕적 토론 수업 모형, 콜

버그의 도덕 발달 단계론 [4점]

- ㉠과 같은 내용 진술 방식(성취기준형)이 도덕과 평가의 실질적 기준으로 기능함으로써 평가

주체와 평가 대상들 간에 (무엇의) 확보에 기여하는가

- ㉡(‘관포지교’ 이야기를 통해 감동을 주고, 좋은 친구가 되려는 마음을 길러줌)은 ‘도덕 사회

화론’과 ‘도덕성 발달론’ 중 어디에 근거하는지 쓰고, A(도덕성 발달론의 ‘목표’)에 들어갈 적

합한 용어 쓰기

- 도덕적 토론의 도입 단계에서 ㉢에 적합한 활동, ㉣(‘내가 가희의 이름을 말하지 않으면 나도

가희랑 함께 훔친 사람으로 의심 받아 피해를 볼 수 있거든’)에 해당하는 발달 단계보다 한

단계 위의 특징

도덕과 평가

도덕 교육

수업 모형

도덕발달론


- 도덕적 토론 수업모형

❚ 교과교육론

- 콜버그의 도덕발달론

- 도덕 교육의 방향(도

덕 사회화론, 도덕 발

달론)







2001 학년도

❚ 사회과 교재의 지역화 [5점]

- 지역 교재의 재구성시 유의점 3가지 : (①교육 과정의 목표나 핵심적인 내용은 그대로 반영한다. ②지역의 특성을 고려하여 강조해야 할 목표를 반영한다. ③목표 달성을 위한 하위적 내용을 보완한 후, 학습의 주제나 제재를 지역이나 학교에서 취급하기 용이한 것으로 선정한다.)

- 교재의 지역화가 갖는 교육적 의의 2가지 : (①생활 주변에서 직접적으로 접할 수 있는 생생한 자료를 수업에 활용함으로써 학습의 효과를 높일 수 있다. ②향토의 이해를 깊게 하고 애향심을 길러 준다.)

지역화❚ 7차 교육과정(해설서)

- 사회과 교수·학습방법

2002 학년도

❚ 사회과의 본질과 모형, 고차적 사고력 [5점]

- 김 교사가 수업 지도안을 ㉠형(‘시민성 전달 모형’이 반영)에서 ㉡형(‘반성적 탐구’ 또는 ‘합리적 의사결정 모형’이 반영)으로 바꾼다면, 김 교사의 사회과 수업에 대한 관점이 어떻게 바뀌었는지 (나)에 제시된 관점들에서 선택하여 쓰기 : (A) 관점 → (C) 관점

- 수업 지도안 ㉡형의 내용을 토대로 볼 때, 이 수업에서 기르고자 하는 고등(급) 사고력 : (의사결정력)

[일반 사회]

사회과 본질

고차적 사고

❚ 교과교육론

- 사회과의 본질과 모형

2003 학년도

❚ 학습 목표, 일반사회 지식(자력 구제 금지의 원칙) [5점]

- 제시된 학습 자료와 4개의 학습 과제를 토대로 하여, 학습 목표 진술에서 일반적으로 고려되는 요소인 조건, 내용, 행동이 포함된 학습 목표 만들기 : (사건의 성격에 맞게 민사 재판과 형사 재판으로 나눌 수 있다.)

- 2차 추론 내용에 대한 이유 및 근거(‘재판을 통해 문제(분쟁)을 해결해야 한다’)에 관련된 법 원칙(법 지식) : (자력 구제 금지의 원칙)

[일반 사회]

학습 목표

사회 지식


- 법원

2004 학년도

❚ 내용 조직의 원리(통합의 원리), 의사결정학습모형, 일반사회 지식(다수결원칙) [5점]

- 통합의 원리 / 의사결정 학습 모형의 절차 : (주제 또는 문제) 중심의 통합적 접근 / 사실의

이해와 분석 → 가치의 이해와 분석 → (여러 해결책의 제시와 해결책이 가져올 결과 예상)

→ 의사 결정 및 행동 ([참고] 의사결정 학습 모형 - 7차(3단계) : 사실 이해 → 가치 또는

쟁점 이해 → 여러 해결책의 제시와 해결책이 가져올 결과 예상 / 2007 개정(5단계) : 의사

결정 상황 확인 → 대안 작성 → 평가 기준 작성 → 대안 평가 → 최종 결정)

- 의사결정 수업 모형의 단계별 활동 내용 - 수업에서 이루어진 각 논의들이 의사결정 수업의

어떤 단계에 해당하는지 쓰기 : (논의1: 1단계, 논의2: 3단계, 논의3: 2단계)

- 다수결의 원칙으로 의사결정할 때 나타나는 문제점 1가지 : (소수의 의견이 무시될 수 있다.)

[일반 사회]

내용 조직의

원리

수업 모형

사회 지식


- 내용 조직의 원리


- 의사결정 학습 모형


- 다수결의 원칙

2005 학년도

❚ 지리 지식(기후 그래프, 공기 오염 조사 방법), 야외 조사 학습 [5점]

- 제시된 자료를 보고 4월부터 7월까지의 기후 그래프 그리기

- 초등학교 수준에서 할 수 있는 공기 오염 조사 방법 : (1주일 동안 특정 물체(산 또는 건물)를 관찰하여 또렷이 보이는 날과 그렇지 못한 날을 기록한다.)

- 야외 조사 학습의 장점 2가지 : (①교과서 중심 학습보다 풍부하고 생생한 학습 자료에 접근할 수 있다. ②학습 결과와 학습자 생활과의 정합성을 높일 수 있다.)

[지리 영역]

야외 조사

학습

사회 지식


- 야외 조사 학습


- 기후 그래프, 공기 오

염 조사 방법

2006 학년도

❚ 사회과 내용 선정 및 조직, 학습 목표 및 학습 소재, 교수·학습 방법 [5점]

- ①, ②에 해당되는 사회과의 내용 선정 및 조직과 관련된 특징 : (①시사성, ②지역성) - 자료에 나타난 학습 목표, 학습 소재, 교수·학습 방법(모형) : (① 지역 간 갈등 문제의 요인을

알고 서로의 의견을 조정하여 문제를 해결할 수 있다. ② 쓰레기 매립장 공동 사용 문제 ③ 시뮬레이션 게임(모의놀이 학습))

[일반 사회]

내용 선정

조직

학습 목표

교수 방법


- 사회과의 성격(‘내용

선정 및 조직’)

❚ 교사용지도서(총각론)

- 시뮬레이션 게임

2007 학년도

❚ 탐구 학습 모형, 의사결정 학습 모형, 가치명료화 학습 모형 [5점]

- (가)(탐구 학습 모형), (나)(의사결정 학습 모형)와 관련이 깊은 사회과 기능 목표 : (가)-탐구

능력, (나)-의사결정능력

- (가)(탐구 학습 모형)의 특징과 관련되는 것 찾기 : (㉠ 사회과는 사회과학이다. ㉢ 사회과는 증거에 기반한 가치 중립적인 결론을 도출할 수 있는 능력을 길러 주어야 한다.)

- 제시된 설명과 관련된 가치 학습의 유형(모형) : (가치명료화 학습 모형)

수업 모형


- 탐구 학습 모형


- 가치명료화 학습 모형

2008 학년도

❚ 사회과의 목표, 사회과의 두 가지 교수 방법 [5점]

- 제시된 진술과 관련된 수업 목표 : 지식 목표, (기능) 목표, (가치·태도) 목표

- 김 교사의 교수·학습 과정안에 대한 다른 교사들의 진술 중 적절한 진술을 한 교사 : (교사B,

교사E)

- 사회과의 두 가지 교수 방법 : (지식 전달(전수), 문제 해결)

[일반 사회]

사회과 목표

교수 방법


- 사회과의 목표


- 사회과의 교수 방법

3. 사회




2009 모의

❚ 내용 조직의 원리(환경확대법의 원리, 나선형 교육과정의 원리) [8점]

- 사회과 교육과정의 내용 조직[sequence]에 반영된 두 가지 원리를 찾아서 각각의 원리가 아래의 학년별 ‘학습 내용 사례’에 어떻게 반영되어 있는지 구체적으로 서술

- 사회과 교육과정 구성과 관련하여, 두 원리의 특성과 문제점을 각각 서술

내용 조직의

원리





2009 학년도

❚ 탐구 학습 모형, (문제해결 학습 모형 비교), 고차적 사고력, 사회과 목표 영역 [8점]

- (가)에 적용된 학습모형(‘탐구 학습 모형’)의 특징을 문제해결학습 모형과 비교하여 2가지 제시 - ㉠단계(문제파악 단계)에 제시된 질문 중 적합하지 않은 것을 찾아 비판하고, (가)(‘탐구 학습

모형’)에서 중점적으로 발달시키려는 고차적 사고력이 어떤 것인지를 ㉠~㉤단계의 교수·학습 활동에서 근거를 들어 설명

- 사회과의 목표 영역 중 이 수업을 통해 도달하기 가장 어려운 영역을 1가지 및 그 이유

[지리 영역]

수업 모형


- 탐구 학습 모형, 문제

해결 학습 모형(5-1, pp.28~29)

2010 학년도

❚ 논쟁문제 수업 모형, (탐구 학습 모형 비교), 일반사회 지식(공공시설) [8점]

- 사회과의 탐구 수업 모형과 비교하여 (나)에 활용된 수업 모형(‘논쟁문제 수업 모형’)에서 다루는 ‘문제’의 성격 2가지 설명

- (나)(‘논쟁문제 수업 모형’)의 분석 단계 의 교수·학습 활동 중 적합하지 않은 것 2가지와 이를 바르게 지도할 수 있는 방안 각각 논하기

- (나)의 공공시설 자료 중 ‘공공시설’에 해당되지 않는 것과 그 이유

[일반 사회]

수업 모형

사회 지식

❚ 교과교육론

- 논쟁문제 수업모형


- 탐구 학습 모형(p.28)

❚ 교사용 지도서(각론) - 공공시설, 4-1, p.137

2011 학년도

❚ 내용 조직의 원리(탄력적 환경확대법), 일반사회 지식(‘문화’의 일반화, 문화 오개념) [8점]

- 수업 자료에 나타난 ‘환경 확대법’ 적용상의 변화를 서술하고, 그 변화 사례를 수업 상황에서 찾아 1가지 제시

- 3학년에서 학습한 ‘문화’ 개념은 학년이 올라가면서 확장되고 있다. 아래 수업 상황에 한정하여 4학년과 6학년 학생이 학습할 수 있는 ‘문화’에 관한 내용을 일반화 지식의 형태로 각각 진술하고, 해당 문화 공간의 규모를 제시

- ㉠에 포함된 문화에 관한 오개념을 지적하고, 이를 수정하기 위한 지도 내용을 2가지 논하기

[일반 사회]

내용 조직의

원리

사회 지식



(p.314)



(pp.11~12)


- 문화, 3-2, p.175;

4-2, pp.219~228,

6-2, p.205

2012 학년도

❚ 일반사회 지식(고령화, 고령화 지수), 하우드의 교사의 역할 유형, 의사결정 학습 모형 [8점]

- ⓐ에 나타난 오개념(‘고령화 지수’)을 제시하고, ⓐ(고령화 지수)와 ⓑ(인구 증감)에 나타난 오개념을 옳은 개념으로 긍정문을 사용하여 각각 서술

- 하우드(D. Hawood)가 말한 교사의 역할 유형 중에서 본시 수업에 나타난 김 교사의 역할을 서술하고, 교사가 다양한 관점을 제시하지만 자신의 의견은 말하지 않는 ‘객관형’과 김 교사의 역할 유형과의 차이점을 논하기

- 본시 수업에 적용된 수업 모형(‘의사결정학습 모형’)의 단계를 고려하여, 체크리스트법을 활용한 (나)의 수행평가지에서 활용되지 않는 평가 항목 2가지와 그 근거

[일반 사회]

사회 지식

교사의 역할

유형

수업 모형

❚ 교사용 지도서(각론) - 6-1, ‘우리나라의 인

구’,pp.140~144;

4-2, ‘우리사회의 인

구문제’, pp.200~204


- 교사의 역할 유형

(6-1, p.31)


(6-1, p.29)


2013학년도

❚ 사회과의 본질과 모형, 내용 조직의 원리 [5점]

- 김 교사가 강조하는 사회과 교육의 모형(전통) : 시민성 전달 모형

- 김 교사가 강조하는 사회과 교육의 모형(전통)의 문제점을 ‘학습자관’의 측면에서 1가지 제시

하고, ㉠(‘일상의 문제 상황을 현실적으로 파악하고 논리적·경험적으로 증명할 수 있는 증거

에 의해 이를 해결하는 사고력)이 의미하는 사고력 쓰기 : (학습자관: 학습자를 전달과 주입

의 대상인 수동적 존재로 본다, ㉠-반성적 사고력)

- 박 교사가 강조하는 사회과 교육의 모형(전통)의 관점(‘사회과학 교육 모형’)에 부합하는 사

회과 ‘내용 조직의 원리’를 쓰고, ㉡(사회과학적 지식)의 성격에 대하여 최 교사의 관점(‘반성

적 탐구 모형’)의 관점에서 제기할 수 있는 문제점 제시 : (나선형 교육과정의 원리, 실제적인

현실의 문제 해결에 도움이 되지 않는다.)

사회과 본질

내용 조직의

원리

❚ 교과교육론

- 사회과의 본질과 모형



(p.314)



(pp.11~12)




❚ 탐구 학습 모형, 지리 지식(기후 요소) [4점]

- 적용된 수업 모형과 ㉠ 단계의 명칭 : (탐구 학습 모형, 가설설정)

- ‘탐색’ 단계에 적합한 교사의 핵심 발문 : (가설입증을 위한 적절한 자료 및 자료 탐색 방법에

는 무엇이 있나요?)

- 세계 여러 지역의 전통 가옥의 모습에 영향을 미치는 중요한 기후 요소 두 가지 : (기온, 강수

량)

[지리 영역]

수업 모형

사회 지식


- 탐구 학습 모형(p.28)


- 6-2, ‘세계 여러 지역

의 자연과 문화’,

pp.148~213

연도 영역 출제 내용 비고

2001 학년도

도형측정

❚입체도형의 개념과 부피 교수․학습 - 구체물을 통해 입체도형의 개념을 추상하기 위한 활동 - 쌓기나무가 부피 개념의 형성 과정에서 하는 역할 - 직육면체를 이용한 삼각기둥의 부피 구하는 공식의 원리 설명하기

1학년5학년6학년

2002 학년도

수와 연산

❚브루너(Bruner) EIS 이론 - 수학 내용의 제시 또는 지도시 따라야 할 일반적 순서 3단계 - 영상적 표현에 해당하는 내용 순서대로 고르기

3학년

2003 학년도

측정 ❚단위 지도(도형의 넓이) - 단위 지도의 단계와 활동내용(직접비교, 간접비교, 임의단위, 보편단위) 4학년

수와 연산

❚스켐프(Skemp)의 이해 수준 - 스켐프의 이해 수준 (관계적 이해, 도구적 이해) - 소인수분해되는 약수의 개수 구하기

5학년

2004 학년도

도형 ❚반 힐레(van Hiele)의 기하학적 사고 수준 - 5개의 수준과 활동 내용 ․

규칙성과 문제해결

❚규칙성 - 규칙으로 수 나타내기 ․

2005 학년도


❚문제해결 전략 - 단순화하기 전략 4학년

도형측정

❚디에네스(Dienes)의 교수․학습 원리 - 구성의 원리, 정육각형 그리기, 정육각형 넓이 대비 사다리꼴․정삼각형 넓이 구

하기4학년

2006 학년도

도형❚수학적 사고(추론) - 평행사변형 학습활동에서 활동1,2와 관련된 수학적 사고(귀납, 연역) - 반 힐레(van Hiele)의 기학적 사고 수준

4학년

확률과 통계

❚통계의 과정과 그래프 - 초등에서 다루는 통계의 전반적 과정 5단계 - 자료의 비율 관계를 나타내는 그래프(띠그래프, 원그래프) - 평균 개념에 관한 학생의 수학적 오개념 사례 찾기

5~6G

2007 학년도


❚폴리아(Polya)의 문제해결 단계 - 폴리아의 문제해결 단계(해결 계획의 수립) - 사례 학생과 관련된 수학적 사고(유추적 사고)

․

수와 연산

❚나눗셈과 분수 - 나눗셈과 분수의 개념 - 등분제 나눗셈과 포함제 나눗셈 구분하기

3학년

2008 학년도

수와 연산

❚뺄셈에서의 학생의 오류 - 받아내림이 있는 뺄셈에서의 학생의 오류(역산오류)와 그 이유 - 받아내림이 있는 뺄셈의 지도 방법(영상적 표현과 관련)

2학년

측정❚삼각형의 넓이 - 삼각형의 넓이 구하는 방법 지도(단위 넓이에 의한 측정 방법) - 수학 용어 : 예각삼각형, 둔각삼각형 - 삼각형의 넓이 구하는 공식

5학년

4. 수학




2013학년도

❚ 귀납 추론 모형, 추론 능력 신장을 위한 교수·학습 방법 [3점]

- 2007 개정 수학과 교육과정의 교수·학습 방법에 제시된 추론 능력과 관련지어 ㉠(‘추측하기’

단계)에 들어갈 활동 1가지 쓰기

- ㉡(23×32)을 (가)와 같은 방법으로 계산한 결과를 그림과 함께 제시하기

수와 연산❚ 2007 개정 교육과정

- 교수·학습 방법

❚ 반 힐레의 기하학적 사고 수준, 도형을 그리고 그 둘레의 길이 구하기 [4점]

- ㉠, ㉡ 진술에 해당하는 수준과 이유

- ㉢에 알맞은 도형을 그리고, 그 둘레의 길이 구하기

도형

❚ 교과교육론

- 반 힐레의 기하학적

사고 수준

❚ 비, 비례식 [4점]

- 두 수의 비교 - 가법적 방법과 승법적 방법

- ㉢ 비의 성질을 진술하고, ㉣(‘비례식에서는 내항의 곱과 외항의 곱이 같아요’)은 무엇을 진

술한 것인지 쓰기

규칙성과

문제해결


- 비례식

연도 출제 내용 논점 비교

2009모의

❚원리탐구 수업모형-받아올림이 있는 (두 자리 수)+(한 자리 수) 지도를 위한 교수학습에서 원리탐구 모형에 맞는 지도내용; 스켐프(Skemp)의 도구적 이해와 관계적 이해의 의미 설명 및 김 교사의 지도 관점

수와 연산영역원리탐구모형수학학습이론

수업 활동(2G)

2009❚분모가 다른 분수의 덧셈 지도-학생의 오류를 선수학습 내용과 관련하여 이

유 추론, 분수의 덧셈 계산방법의 잘못을 깨닫게 하는 방법, 분수의 덧셈의 계산원리와 방법을 이해시킬 수 있는 지도 방법

수와 연산영역학생의 오류선수학습요소지도 방법

수업활동(5G)

2010

❚사다리꼴의 넓이 지도-사다리꼴의 넓이를 구하기 못하는 원인을 알아내기 위한 측정 영역의 선수학습 요소 3가지 추론, 교육과정의 교수․학습에 근거하여 문제해결력 신장을 위한 유의점, 사다리꼴 넓이 구하기와 관련하여 문제해결력 신장을 위한 구체적 교수․학습 활동 3가지(문제해결모형에서 반성 단계와 관련)

측정 영역학생의 오류선수학습요소

교육과정문제해결모형

수업활동(5G)

2011

❚직육면체의 부피 구하는 방법 지도-수업 내용과 관련하여 귀납추론 모형에서 ‘관찰 및 실험하기’와 ‘추측하기’에 해당되는 적절한 지도내용과 지도방법 제안, 학생의 오개념 지도 방법(겉넓이와 부피의 관계), 교육과정에 근거하여 수학적 의사소통 능력의 평가 내용 2가지 제안

측정 영역귀납추론모형학생의 오개념

교육과정

수업활동(6G)

2012

❚ 받아내림과 받아내림이 있는 (두 자리 수)-(두 자리 수)’, ‘구성주의 수학 수업’ - 세로셈 계산의 이유와 그 수학적 원리 제시, 여러 가지 계산 방법 3가지 제시, 구성주의 수학 수업의 특징 3가지

수와 연산영역구성주의 수학받아내림이 있는 두 자리 수의 뺄셈

수업 활동(2G)

연도 출제 내용

2001 학년도

❚탐구 활동 / 탐구 과정 요소 - 탐구 활동의 개방성 정도(내용, 과정, 상황) - 변인 통제



5. 과학



2002 학년도

❚탐구 과정 요소 - 기초 탐구 과정 요소(관찰, 측정, 분류, 예상, 추리) - 현상 중심의 내용(저학년)과 개념 중심의 내용(고학년) 구별

2003 학년도

❚주변의 생물(‘등뼈의 유무에 따른 동물 분류하기’)+순환 학습 모형 →(6학년 ‘등뼈의 유무에 따른 동물 분류하기’ 단원)

- 순환학습 단계 - 탐색 단계에서 교사의 교수활동 의도 - 용어 도입, 개념 적용 단계에 적합한 주요 교수 활동

2004 학년도

❚쾌적한 환경+(오개념+통합탐구과정+과학과의 목표) →(6학년 ‘쾌적한 환경’ 단원) - 오개념을 올바르게 고쳐 쓰기 - <활동2>에서 가장 많이 사용된 통합 탐구기능 3가지(자료변환, 자료해석, 결론도출) - <활동4>와 가장 밀접한 과학과 교육과정상의 목표

2005 학년도

❚물의 여행(‘이슬이 생기는 과정’)+(과학과의 목표+탐구과정요소) →(5학년 ‘물의 여행’ 단원) - 이슬이 생기기까지 걸리는 시간을 단축하기 위한 방법 - <활동3>과 관련된 과학과 교육과정상의 목표 - <활동3>의 대화와 관련된 탐구 과정 요소(변인 통제)

2006 학년도

❚환경과 생물+(가설검증수업모형+탐구과정요소+가설설정) →(5학년 ‘환경과 생물’ 단원) - 가설 검증 수업 모형의 단계 - 실험 단계의 활동과 관련된 탐구 과정 요소(관찰, 분류, 측정) - 가설 설정하기

2007 학년도

❚연소와 소화+(기초탐구과정요소+관찰의 이론 의존성+관찰의 유형) →(6학년 ‘연소와 소화’ 단원) - 제시된 활동과 가장 관련 있는 기초 탐구 과정 요소(예상, 추리) - 철수의 해석과 관련된 현대 과학 철학의 입장(관찰의 이론 의존성) - 관찰의 유형(오감을 이용한 관찰, 정성적 관찰과 정량적 관찰)

2008 학년도

❚(화산과 암석+용액의 진하기)+(모형활용+가설설정) →(5학년 ‘화산과 암석(5-2)’, ‘용액의 진하기(5-1)’ 단원)

- 마그마 - 모형을 이용한 실험 - 가설 설정하기 - 학생의 실험과정을 통해 학생의 문제점 파악하기(‘물의 온도에 따른 붕산의 녹는 양’)


2009모의

❚구성주의 관점 및 순환학습 모형 - 1) 사례의 수업 계획에 대해 구성주의 관점에서 수업 계획의 문제점 지적,

2) 제시된 <실험 재료>를 활용하여 순환학습의 모형에 따라 1단계와 2단계에 적합한 수업 활동 쓰기 (5학년 ‘용액의 성질’ 단원-‘지시약으로 산성/염기성 용액 분류하기’)

물질 영역구성주의

순환학습모형수업 활동

수업 활동(5G)

2009

❚개념변화학습모형 - 1) 개념변화 학습의 관점에서 최 교사의 수업계획 평가, 수진의 오개념 파

악, 2) 그 오개념을 검증할 실험계획(독립변인과 종속변인, 가설설정 등)과 절차(구체적인 실험 방법) 제안 (5학년 ‘용해와 용액’ 단원-‘용액의 반응’)

물질 영역개념변화모형학생의 오개념통합탐구기능실험 방법

수업활동(5G)

2010

❚모형 사용 이유+운동 개념+대류 현상+물체의 무게와 힘+창의성의 구성요소 - 1) 과학수업에서 모형을 사용하는 이유와 유의점, 2) 창의성의 구성요소 중

‘재구성력’의 관점에서 학생들의 사고 특징 비교․분석하고, 학생의 ‘운동’개념이 올바른 과학개념과 어떻게 다른지 비판, 3) 대류현상을 과학적으로 이해하기 위한 학생의 개념 전개 과정을 논하고 이를 확정할 수 있는 결정적인 실험을 논하기 (5학년 ‘기온과 바람’, 3학년 ‘액체와 기체’, 4학년 ‘무게’ 및 ‘열전달’-물체의 무게와 용수철에 작용하는 힘)

운동과 에너지모형사용이유창의성 요소운동 개념무게 개념대류 현상실험 방법

수업활동(3-5G)

2011

❚개념변화학습모형+물이 기화할 때 물의 무게 변화(기화․증발의 개념) - 1) 학생의 오개념의 주요 특징과 그 근거, 2) 오개념을 과학적 개념으로 변

화시키기 위해 개념변화학습모형에서 ‘상충된 상황에의 노출’단계에서 활용한 실험 제시, ‘새로운 구성’ 단계에서 교사가 제시해야 할 과학적 개념 추론, 3) 두 교사의 입장을 ‘수업에서 학습자의 역할’과 ‘과학지식의 잠정성’ 측면에서 논하고, 구성주의 관점에서 이 두 가지 측면을 고려한 지도방안을 실험 수업상황에 적용 (4학년 ‘물이 기화할 때 물의 무게 변화’)

물질 영역개념변화모형학생의 오개념과학적 개념학습자 역할과학지식의

잠정성

수업활동(4G)




2013학년도

❚ 경험학습 모형, 관찰의 이론 의존성, 기초 탐구 기능 [4점]

- 제시된 수업에 적합한 교수·학습 모형과 그 이유

- 개구리밥에 대한 은하와 민수의 관찰 결과가 서로 다른 이유를 현대 과학철학의 인식론적 관

점에서 설명하기

- ㉠~㉣ 중 과학적으로 오류가 있는 것(‘거미는 몸이 3부분’)을 찾아 틀린 부분을 수정하기

- 관찰과 추리의 구분

생명 영역


- 수업 모형, 현대 과학

철학, 탐구 기능


- 작은 생물

❚ 5E 모형, POE 모형, 실험의 유형(확인 실험과 탐구 실험(발견 실험) [5점]

- (가)의 ㉠~㉣ 중 5E 모형의 단계별 특성에 부합하지 않는 활동 찾아 그 이유를 설명하고, 대

체 활동을 제시하기

- ㉡은 POE의 어느 단계에 해당하는지

- (나)의 A~D 중 타당하지 않는 것을 2개 고르고, 그 이유 설명

물질


- 수업 모형


- 용해와 용액

구성주의

2012

❚ 순환학습 모형 + 수증기 응결(이슬) - 1. 수증기 응결(이슬)과 관련한 학생의 오개념 추론 및 동화 현상, 2. 오개념 변화를 위한 추가 실험, 3. 이슬 만들기 실험 설계 및 이슬 맺히는 곳

지구와 우주 영역

동화와 조절현대과학철학학생의 오개념

실험 설계

수업활동(6G)


2001 학년도

❚생활 속의 목제품(‘목제품 구상과 만들기’) - 수업계획에 적절한 학습 목표 쓰기

- 실습 순서 활동과 그에 필요한 공구와 톱니 각각 쓰기

2002 학년도

❚간단한 생활용품 만들기(‘손바느질을 이용한 용품 만들기’)+교육과정 - 학교와 학생 및 지역의 여건을 고려하여 교육내용을 선택하여 다룰 수 있는 영역

- 손바느질을 이용한 용품 만들기 지도 순서

2003 학년도

❚생활 속의 전기․전자(‘회로 시험기 다루기’) - 회로 시험기의 지침이 반대로 움직일 때, 그 원인

- 회로 시험기에서 건전지의 전압을 읽을 수 없을 때, 바르게 읽을 수 있는 방법

- 회로 시험기를 다루는 교수․학습에 대한 목표 쓰기

2004 학년도

❚나의 성장과 가족(2007년 개정 영역명) - 계획한 실과 수업(‘우리의 가정 생활’)과 관련된 영역명 쓰기 : 가족과 일의 이해(7차)

- 1차시 활동을 통해 달성하고자 하는 수업 목표 쓰기

- 가족 형태가 다양화되고 여성의 사회 진출이 증가 상황에서 교사의 지도 강조점

(가족 간 역할 분담의 공평성, 가족 간 역할 분담의 융통성)

2005 학년도

❚샐활 속의 전기․전자(‘전자 제품 만들기’) - 통전 시험 방법

- 회로가 끊어졌을 경우 회로 시험기 지침의 상태

- 기술에 관한 최소한의 ‘지식․능력․태도’ : 기술적 소양(기술적 교양)

2006 학년도

❚나의 영영과 식사(‘간단한 조리’) / 5학년 실과 교과서 단원명 모두 제시 - 내용체계표 상의 대영역 : 내용체계표 상의 대영역과 교과서 단원명을 서로 연결하기

- 실과의 하위 목표 : 제시된 학습활동(‘기술의 세계’)과 연계되는 실과의 하위 목표

- ‘간단한 조리하기’ 단원에서 ‘달걀 삶기’ 실습시 실습 재료의 유의점(달걀은 신선한가)

2007 학년도

❚나의 영양과 식사+교육과정+식품군 - 교육과정에 제시된 실과 평가의 중점 사항


6. 실과




2013학년도

❚ 프로젝트 학습법, 제작도와 구상도, 마름선 [4점]

- 프로젝트 학습법을 구성하는 4가지 단계

- ‘쾌적한 주거 환경’ 영역의 내용 요소

- 구상도에 따라 제작도를 그릴 때 부품 (A)에 해당하는 치수 괄호 안에 쓰고, 판재에 모든 부

품의 마름선을 그을 때 유의할 점

기술의 세계

❚ 교과교육론

- 프로젝트 학습법


- 내용 체계표


- 정리함 만들기

- 제시된 수업 활동(나의 영양과 식사)을 통해 성취하고자 하는 교수․학습 목표 쓰기

- 균형 있는 식사가 되기 위해 보충해야 할 식품군

2008 학년도

❚생활자원과 환경의 관리+교육과정+프로젝트 학습법 - 학습소재의 선택(학습내용의 조합이나 제재의 선택)을 달리할 수 있는 경우

- 프로젝트 학습법 중 계획 단계

- 내용체계표 상 ‘생활자원과 환경의 관리’ 영역에 제시된 ‘생활자원 관리방법과 생활환경 관리방법’의

내용 1가지씩 쓰기


2009모의

❚생활 속의 목제품(‘우리 생활과 목제품 만들기’) - 평가의 중점 사항(교육과정) 4가지 중 3가지 쓰고, 각 평가의 중점사항

별로 지도 내용과 관련지어 평가 요소 2가지 쓰기

기술의 세계수업 활동(6G)

2009

❚간단한 생활 용품 만들기(‘스킬 자수와 뜨개질 하기’) - 1) 교사의 수업계획을 ‘다양한 자료를 통한 관련 지식과 기법의 활용’과

‘창의적인 사고 과정의 경험’이란 관점에서 각각 근거를 들어 비판하시

오. 2) 단원 목표(‘뜨개질을 이용하여 생활용품을 창의적으로 계획하고

만들 수 있다’)를 구현하도록 교사의 수업 계획을 재구성할 때, (가),

(나), (다), (라)에 적절한 활동을 제안하시오.

가정 생활수업활동(6G)

2010

❚샐활자원과 소비 - 1) 소단원 ‘용돈 기입장 적기’에서 용돈 관리 과정(계획, 수행, 평가) 의

세 단계 중 수행 단계에 해당하는 활동을 논하시오. 2) 실과 교과의 성격

에 비추어 제시된 활동(‘부모가 자녀 대신 자녀의 통장을 개설하고 입․

출금을 체계적으로 직접 관리해 주는 것’)의 문제점을 지적하고, 그 대안

을 논하시오. 3) 제시된 활동에서 시사 받을 수 있는 ‘생활자원과 환경의

관리’ 영역의 지도 상의 유의점을 논하고, 제시된 활동과 같은 상황에 처

하지 않도록 교사가 용돈 관리의 첫 번째 단계에서 지도해야 할 내용을

구체적으로 논하시오.

가정 생활수업활동(6G)

2011

❚식물과 함께 하는 생활(‘꽃이나 채소 가꾸기’) - 1) 수업 활동과 관련하여 정의적 측면의 학습 목표 2가지, 2) 피튜니아와

동양란의 관리 방법을 빛, 토양 수분, 습도의 3측면에서 비교, 3) 초등학

생 진로지도의 중점 사항을 ‘학생’과 ‘직업’의 측면에서 논하고, 6학년

일과 진로」이외의 단원에서도 진로를 탐색해 볼 기회를 제공하는 이

유를 2007 개정 실과 교육과정의 ‘교수․학습 방법’에 근거하여 논하시

오.

기술의 세계수업활동(5G)

2012

❚ 전기·전자 용품의 종류 및 LED의 친환경성, 환경문제를 고려한 전기·전자용품의 구입과 사용, 에너지 소비효율등급표시제도, 적용된 교수·학습방법, 교수활동 제안 - 1) 학습과제 ㉠과 ㉡을 쓰고, LED(발광 다이오드) 전구가 친환경제품인

이유를 논하시오. 2) ㉢에서 학습목표 3을 달성하기 위해, 학습과제 1을 담당한 전문가 집단이 탐구할 내용을 전기·전자용품의 ‘구입’과 ‘사용’ 측면에서 제시하고, ‘에너지소비효율등급표시제도’에서 등급 표시 방법을 쓰시오. 3) 2007년 개정 실과 교육과정의 ‘교수·학습방법’에 제시된 내용 중에서 이 수업 계획에 반영된 2가지를 논하고, 학습목표 4를 달성하기 위한 교수활동을 제안하시오.

기술의 세계수업활동(6G)





2001학년도

❚교수․학습 활동(3학년 표현활동) - 교수․학습 활동 과정에서 빠진 부분(준비 운동하기, 정리 운동하기) - 학생의 개인차를 고려한 수업에서 고려해야 할 학생들의 특성 3가지

2002학년도

❚제7차 교육과정 / 공 피하기 게임 - 교육 내용의 적정화를 위해 지도 내용면에서 채택한 방안 - ‘공 피하기 게임’을 재구성할 때 변형할 수 있는 게임의 요소 3가지

2003학년도

❚체육 수업의 구조-학습 과제의 연습 - 학습 과제의 연습 방법 명칭(과제식 학습) - 과제식 학습의 장점❚체육 수업의 구조-학습 과제의 연습 - 학습 과제의 연습 방법 명칭(동료 학습) - 피드백의 목적

2004학년도

❚체육 수업의 구조-전통적 체육 수업의 구조와 수준별 체육 수업의 구조 - 학습 과제와 학습 목표와의 관계 구조 - 한 가지 동일한 수준의 과제와 목표를 제시한 수업 구조의 문제점 - 사례의 수준별 체육 수업의 구조가 가장 초점을 둔 사항

2005학년도

❚신체 활동 가치 중심의 교육과정 - 연간 수업 계획표에 나타난 내용 구성 방식의 특징 - 연간 수업 계획의 특징이 나타나도록 학습 목표 쓰기 - 협동심 배양을 위한 학습자 조직의 형태

2006학년도

❚체육 수업의 구조 - 개인차에 따른 학습 과제의 단계화 - 모스톤 수업 스타일 중 포함식 스타일 - 구체적․긍정적 피드백, 교정적 피드백

2007학년도

❚평가 - 7차 교육과정 평가 영역(심동적 영역, 인지적 영역, 정의적 영역) - 평가 방법(자기 평가, 동료 평가) - 사례의 활동에 맞는 구체적인 평가 관점 쓰기

2008학년도

❚체육 수업의 구조 / 유연성 운동 / 변형 게임 - 관리 시간 - 유연성을 높이기 위한 준비 운동의 방법(근육과 관절의 가동 범위 확대) - 변형 게임 시 고려해야 할 요소


2009모의

❚동작도전(‘뜀틀 운동’) - 도입에 제시된 준비 운동의 의미를 학습목표와 관련하여 설명, ‘뜀틀 다

리 벌려 넘기’의 구체적인 방법 설명, ‘전개’의 교수․학습 활동의 문제점 서술

준비운동뜀틀넘기 지도

수업 활동(5G)

2009❚동작 도전(‘높이뛰기’) - 움직임 교육의 관점에서 ‘탐색’ 단계에 나타난 지도 방식 비판, ‘실천’ 단

계(단계별 동작 지도)에 나타난 문제점 설명 및 그 수정안 제시움직임 교육

높이뛰기 지도수업 활동(6G)

7. 체육





2013학년도

❚ 내용 체계 [4점]

- 2007 개정 체육과 교육과정에 제시된 내용 체계의 구성 방향, 4학년 ‘도전 활동’ 내용 체계

- 씨름의 발기술

- 투기 도전 활동, 태권도, 씨름에서 지도상 유의점으로 적절하지 않은 것 골라 바르게 수정하

기

도전 활동


- 내용 체계


- 태권도, 씨름

❚ 래프팅, 배낭 꾸리기, 텐트 치기, 스키 / 배드민턴 / 2007 개정 교육과정(교수·학습 활동 계

획)[4점]

- 래프팅, 배낭 꾸리기, 텐트 치기, 스키와 관련한 설명 중 옳지 않은 것 1개 찾아 수정하기 - 랠리포인트제 복식 경기 서비스 및 리시브 방식 - 2007 개정 교육과정 ‘교수·학습 활동 계획’의 요소

여가 활동

경쟁 활동


- 교수·학습 활동 계획


- 여가 활동, 경쟁 활동

2010

❚영역형 경쟁(‘축구형 게임’) - 전략 목표를 달성하기 위한 효과적인 수업 모형 제시(이해중심수업모

형), 그 모형의 인지적 측면에서의 특징 설명, 그 모형이 강조된 배경, 수업 모형에 적합하도록 ‘전개’ 활동 재구성 방안

이해중심수업모형

수업 활동(5G)

2011❚도전활동(‘모둠별 이어달리기’) - 맨손 체조의 기본적인 원리, 교수․학습의 방향(2007 교육과정), ‘체육

과 수업 전략’의 관점에서 교사들의 대화 내용 비판

교육과정맨손체조 수업전략

수업활동(3G)

2012

❚ 필드형 경쟁(‘야구형 게임’) - 교육과정 내용요소에 근거한 단원목표, 발야구의 과제 수준을 변형한 수준별 활동의 예, 규칙을 변형한 간이 발야구 게임 제안, 실기평가의 타당성 제고 방안 2가지 및 질적 평가 방법 2가지

교육과정내용 체계

야구형 게임평가

수업 활동(5G)


2001학년도

❚굿거리장단 / 음악과 목표 - 악보를 보고 굿거리 장단임을 파악하여 정간에 굿거리 장단 부호 표시하기 - 음악 수업의 내용을 보고 음악 교육의 목표 쓰기 : (음악성 개발, 창의성 신장, 음악적 정서 함양)

2002학년도

❚음악과 내용 체계(‘이해 영역’, 4학년) / 동형진행 - ‘이 몸이 새라면’ 곡을 보고 리듬, 가락, 화성 요소의 하위 요소 쓰기 (리듬 : 3/4박자, 점4분음표가 포함된 리듬꼴 / 가락 : 바장조, 동형진행 / 화성 : 2부성부의 어울

림, 바장조의 주요 3화음)

2003학년도

❚음악과 내용 체계(‘이해 영역’ 중 ‘리듬 요소’) / 자진모리장단 / 평가 관점 - 활동 영역 쓰기 : 가창, 기악, (창작), 감상 - ‘나물노래’ 곡으로 기악 영역의 수업 활동 쓰기 : (장구나 소고로 12/8박자 리듬꼴 치기) - ‘나물노래’ 곡에 활용할 수 있는 장단 : (자진모리장단) - 가창 영역과 기악 영역의 통합 평가 관점 : (자진모리장단을 치며 노래 부를 수 있는가?)

2004학년도

❚음악과 내용 체계(‘이해 영역’ 중 ‘리듬 요소’) / 변박자 - ‘초록바다’ 곡을 보고 지도해야 할 리듬 요소 : (변박자) - (변박자)를 가창 중심으로 지도하고자 할 때 적절한 교수·학습 활동 : (박자의 변화에 따라 신체

표현을 하면서 노래 부른다.)


8. 음악




2009 모의

❚ Ⅴ화음과 Ⅴ7 화음 구별, 소프라노 리코더의 음역, 2박자계와 3박자계 구별 / 서도민요의 특징,

‘싸름’의 장단 [8점]

- 오류 이유와 해결방안(Ⅴ화음과 Ⅴ7 화음 구별, 소프라노 리코더의 음역, 2박자계와 3박자계 구별)

- 오류 이유와 해결방안(서도민요의 특징, ‘싸름’의 장단)활동, 이해

❚ 교사용 지도서(각론) - 시냇물, 싸름

2009 학년도

❚ 오류 이유(음악적 특징과 행진의 모습), 오류 해결방안(신체표현하기) [8점]

- 학생의 오류 이유(라데츠키 행진곡의 구성 형식, 대취타 악기 구성, 악대를 이끄는 사람의 걸음걸이)

- 오류 해결방안(신체표현하기)활동, 감상

❚ 교사용 지도서(각론) - 행진곡, 대취타 (4학년, p.75; 6학년,

p.193)

2010 학년도

❚ 단소 주업, 평가 [8점]

- 단소의 주법,. 악곡(초록바다)에 알맞은 평가 기준과 그 이유 / 통합 평가 근거(교육과정 근거), ‘태도’ 평가 기준 제안과 그 근거(교육과정 ‘목표’에 근거)

활동, 이해,

생활화

❚ 교사용 지도서(각론) - ‘단소의 주법’❚ 교사용 지도서(각론) - 6학년, ‘초록바다’❚ 2007 개정 교육과정

해설서(Ⅴ) - ‘평가’ (p.184), ‘목

표’ (pp.139~141)

2011 학년도

❚ 음악의 쓰임, 가창 방식, 가락의 구성(형식), 장단, 동형진행과 오스티나토 구별, 3박자계와 2박

자계 구별, 내용 영역별 지도상 유의점 [8점]

- 음악의 쓰임과 가창 방식(훨훨이), 가락의 구성 또는 형식(이슬), ‘강릉<모심는소리>’의 장단동형진행과 오스티나토의 구별, 2박자계와 3박자계의 구별, 감상 수업시 지도상 유의점 2가지

(‘내용 영역별 지도상 유의점’ 중 ‘활동’에 근거)

활동, 이해

❚ 교사용 지도서(각론) - 3학년, ‘모심는 소리’,

‘ 훨 훨 이 ’ , pp.185~194

❚ 교사용 지도서(각론) - 4학년, ‘아를의 여인’, pp.159~166❚ 2007 개정 교육과정 - 내용 영역별 지도상

유의점

2005학년도

❚음악과 내용 체계(‘리듬 요소’, ‘형식 요소’) / 시김새 / 중중모리장단 / 메기고 받는 방식 - ‘강강술래’ 곡에서 ‘미’음에 알맞은 시김새 부호와 그 뜻 : ( , 떠는소리) - 리듬 요소에 알맞은 학습 요소(행동 목표 형식으로 쓰기) : (장구로 중중모리장단을 칠 수 있다.) - 형식 요소에 알맞은 학습 요소(행동 목표 형식으로 쓰기) : (메기고 받으며 노래할 수 있다.)

2006학년도

❚음악과 내용 체계(‘이해 요소’) / 돌림노래 / 평가 관점 - ‘참새야’, ‘리자로 끝나는 말은’의 공통적인 노래 방식 : (돌림노래) - 학습 활동 예시로 볼 때 이해 영역 중 중점을 두어야 하는 요소 : (리듬), (화성) - 가창과 창작 활동의 통합 평가 관점 : (가사를 바꾸어 돌림노래를 할 수 있는가?)

2007학년도

❚2박 지휘 / 오스티나토 / 단소 정간보 - ‘참새’, ‘개구리 소리’의 공통적으로 가능한 지휘 : (2박 지휘) (←2/4박자, 6/8박자) - 제시된 두 곡의 학습내용에서 공통적으로 할 수 있는 가창과 창작의 통합 교수·학습 활동 : (오스

티나토 반주를 만들어 함께 노래하기) - ‘개구리 소리’( ) 단소 정간보 채우기 : △ 임 임 중 임 △

2008학년도

❚3화음(바장조) / 리코더 운지법 / 음악과 내용 체계(‘이해 요소’ 중 ‘음색’) - ‘동네 한 바퀴’의 셋째 마디 선율에 어울리는 3화음을 오선보에 그리기 - 넷째 마디의 표시된 음에 해당하는 리코더 운지법 그리기 - MIDI 프로그램 활용한 악곡 변화의 장점과 관련된 음악과 교육과정 이해 영역 요소 : (음색)



2012 학년도

❚ 음악 만들기, 리코더/단소 운지법), 즉흥표현 지도방안 [8점]

- 간단한 리듬 짓기·가락 짓기와 말 붙임새의 오류와 그 이유, 리코더와 단소 운지법, 즉흥 표현 지도 방안

활동, 이해

❚ 교사용 지도서(각론) - ‘섬마을’ (금성,5학년,

pp.64~69, ‘도움소’ (금성, 5학년, pp.184~189)


2013학년도

❚ 다른 나라 동요, 우리나라 민요 [5점]

- (가)와 (나)의 악곡을 활용한 학습활동으로 적절하지 않은 것을 각각 1가지씩 찾아 기호를 쓰

고, 틀린 부분 수정하기 : 7음 가락 따라 부르기 → 5움 가락 따라 부르기, 유럽 음악 → 아프

리카 음악

- (나)의 (A)에 어울리는 3화음의 이름과 이 화음을 연주할 때 사용하는 건반 3개의 번호 : 딸

림 화음, 5, 7, 11

- (다)와 (라)의 공통되는 ‘조’의 이름과 두 곡에서 볼 수 있는 공통적인 ‘시김새’의 특징을 구성

음과 관련지어 서술 : 육자배기조,, ‘미’ 음은 굴게 떨고, ‘시’음은 꺾는다.

활동, 이해


- 아시아/아프리카 음악

- 딸림화음

- 육자배기조, 시김새


2001학년도

❚미술과 내용 체계(표현 영역)의 하위 내용과 각각의 평가 관점 - ‘친구 얼굴 나타내기’ 찱흙으로 만들기 - 표현 영역의 하위 내용 : (주제 표현, 표현 방법, 조형 요소와 원리, 표현 재료와 용구) - 각각의 평가 관점 : (주제가 뚜렷하고 재미있게 표현되었는가?, 제작 방법을 잘 알고 순서에 맞게

만들었는가?, 균형과 비례를 살려 얼굴의 특징이 입체감 있게 표현되었는가?, 재료와 용구의 성질을 살려 효과적으로 표현하였는가?)

2002학년도

❚판본체 쓰기 / 붓 잡는 방법 - 보통의 서체 쓰기 : (쌍구법), 이름 쓰기 : (침완법) - ‘시’자 쓰기 : (모음이 세로획인 ‘시’의 ‘ㅅ’은 자음과 모음의 길이를 비슷하게 쓴다.) - ‘수’자 쓰기 : (음이 가로획인 ‘수’의 ‘ㅅ’은 자음의 너비와 모음의 길이를 비슷하게 쓴다.)

2003학년도

❚미술과 내용 체계 및 관련 학습 활동 - ( )에 알맞은 내용 체계 영역명 : (미적 체험, 감상) - 미적 체험이 강조된 활동의 예 찾기 : (③ 자연 환경을 활용한 조형물의 아름다움 찾아보기, ⑧

주변 환경과 조화를 이루는 아름답고 편리한 장소를 찾아보기) - 감상이 강조된 활동의 예 찾기 : (④ 미술관 견학, 작품집, 인터넷 등 다양한 방법을 활용하여 현

대 미술 감상하기, ⑦ 전시회 관람하기)

2004학년도

❚미술과 내용 체계 영역(표현 영역) 및 관련 교육과정 하위 목표, 관련 내용 영역의 기본학습요소) - 밑줄 친 부분의 내용 영역(표현하기)에 해당하는 교육과정 하위 목표 : (느낌과 생각을 창의적으

로 표현할 수 있다.) - 표현하기 영역의 4가지 기본학습요소 : (① 주제 표현 ② 표현 방법 ③ 조형 요소와 원리 ④ 표현

재료와 용구)

2005학년도

❚수업 계획 비교-미술과 교육과정의 취지 고려할 때 강조점 / 평가 내용 - 수업 계획 (가)와 비교할 때 (나)의 주된 강조점(교육과정 취지 고려) : (① 미술 작품을 통한 미

적 체험의 강조 ② 미술 작품을 통한 풍부한 발상 유도 ③ 다양한 표현 방법의 탐색) - (나) 학습 내용에 대한 평가 내용(상상한 것 표현하기 관련하여) : (상상한 내용을 평면과 입체의

특징을 살려 다양하게 표현하였는가?)


9. 미술




2009 모의

❚ 조형 요소, 표현 기법, 시점 / 우리나라와 다른 나라 미술품 비교 감상 수업[8점]

- ㈎, ㈏ 작품 비교 분석(조형 요소, 표현 기법, 시점) - 우리나라와 다른 나라 미술품 비교 감상 수업의 목적 2가지

표현, 감상

❚ 교사용 지도서(각론) - 5학년, ‘우리나라와

다른 나라 미술’, p.119

2009 학년도

❚ 원근 표현과 수묵 담채 표현 [8점]

- 원근 표현과 수묵 담채 표현의 문제점 각각 2가지 제시 - 원근 표현과 수묵 담채 표현의 문제점 보완할 지도 내용 각각 2가지

미적 체험,

표현

❚ 교사용 지도서(각론) - ‘수묵화와 채색화’

2010 학년도

❚ 대지미술과 팝아트의 특징, 축적조각품(대형모뉴먼트), 조형 원리 [8점]

- ㉠, ㉡을 현대미술의 흐름에 따라 분류 및 특징 - 학생A~D의 고정관념 탈피를 위한 지도내용(전통적 조소 개념과 다른 시도라는 관점에서)

- ㉠의 입체표현방법과 조형 원리

미적 체험,

표현

❚ 교사용 지도서(각론) - 5학년, ‘자연과 조형

물’, pp.92~93 - 6학년, ‘현대 미술’,

pp.124~128

2011 학년도

❚ 귀납적 사고법과 사진기의 촬영 기법, ‘표현’ 영역의 ‘필수학습요소’, 미술과 내용 구성의 틀(미

적 체험, 표현, 감상) [8점]

- 개념과 촬영 기법 및 그 효과 - ㉢평가 내용 3가지(‘표현’ 영역의 ‘필수학습요소’를 근거로)

- 옳지 않은 발언(‘내용 구성의 틀’에 대한 이해)

미적 체험,

표현

❚ 교사용 지도서(총론) - ‘귀납적 사고법’(3·4

학년, p.24)❚ 교사용 지도서(각론) - ‘영상 표현-사진으로’ ( 3 · 4 학 년 ,

pp.205~209)❚ 2007 개정 교육과정

해설서(Ⅴ) - ‘내용 구성의

틀’(pp.221~222)

2012 학년도

❚ 화선지와 먹물의 성질, 염색 기법과 매염제의 역할, ‘표현’ 영역 내 ‘표현 과정’, ‘교사의 발문’

[8점]

- ㉠ 작품-표현 효과 2가지(진한 먹 위에 물방울 얹기) - ㉡ 작품-염색 기법과 매염제의 역할

- 학생 ⓐ, ⓑ 의 문제 해결 지도 및 교사 ㉢, ㉣의 질문 특성 비교

❚ 교사용 지도서(각론) - ‘화선지와 먹물의 성

질’(3·4학년, p.149)❚ 교사용 지도서(각론) - ‘알록달록 손수건 만

들기’(5·6학년, 금성, p.104)

❚ 2007 개정 교육과정 해설서(Ⅴ)

- ‘학년군별 내

2006학년도

❚미술과 내용 체계 영역(표현 영역) 및 기본학습요소(조형요소와 원리)/ 수행평가 방법 - 제시된 작품에서 표현 영역 중 가장 중점을 둔 기본학습요소 : (조형 요소와 원리) - 표현 영역의 4가지 기본학습요소 중 2가지 구체적으로 쓰기 : (① 선, 형, 색 등을 강조해서 표현

한다. ② 표현하고자 하는 의도에 알맞은 재료 및 용구를 선택한다.) - 제작 작품을 지속적으로 모으고 첨부하여 제출하도록 한 수행평가 방법 : (포트폴리오)

2007학년도

❚미술과 내용 체계 영역(표현 영역) 및 관련 필수학습요소(조형요소와 원리) / 원근감 - 원근, 양감, 비례, 구도, 형태와 관련된 표현 영역의 필수학습요소 : (조형 요소와 원리) - (가)에서 원근감을 느낄 수 있는 주요 특징 2가지 : (크기의 변화, 중첩 표현) - ‘곰 만들기’ 입체 표현 시 중점을 두어야 할 것 3가지 고르기 : (양감, 비례, 형태)

2008학년도

❚미술과 내용 체계 영역(미적 체험) / 판화 / 조형요소 / 표현영역의 필수학습요소(표현재료와 용구) - (가) 애칭 기법을 사용한 판화, (나) 고무판 조각칼로 새긴 판화의 명칭 : (오목판화, 볼록판화) - (가) 명도의 변화를 살려 손의 ( ), ( )을 효과적으로 표현 : (명암, 양감) - 색 혼합 연습을 하며 색의 변화 관찰-관련된 미술과 내용 영역 : (미적 체험) - ‘조각칼의 사용법과 효과적인 표현’과 관련된 표현영역의 필수학습요소 : (표현재료와 용구)



용’(pp.228~234) - ‘교수·학습 방

법’(p.242)


2013학년도

❚ 창의적 문제 해결법 [5점]

- 천마도의 표현 방법 : 자작나무에 채색

- (가) 단계의 명칭(창의적 문제 해결법의 단계)과 그 활동과 관련 있는 ‘표현’ 영역의 필수학습

요소 : 아이디어 탐색, 주제 표현

- (나) 단계(아이디어 정교화)의 활동 중 옳지 않은 것을 골라 기호로 쓰고, 바르게 수정 : 아이

디어를 가능한 많이 구상하는 것이 아니라 탐색한 아이디어를 분석하고 정교화한다.

- ㉣, ㉤에 적용된 창의적 사고 기법 : 재료 바꾸어 보기, 작게 해보기

표현, 감상


- 천마도, 창의적 사고

기법


- 표현 영역의 필수학습

요소, 교수·학습 방법

(교수법)


2001학년도

❚영어 말하기 지도 단계(PPP) / 적절한 영어 표현 / Canale과 Swain의 의사소통 능력 - 제시된 활동에 알맞은 말하기 지도의 단계와 그 특성 : (발화, production; 학생들이 이미 연습한

요소들을 사용하여 자유롭고 창의적으로 의사소통을 하도록 한다) - 말주머니에 들어갈 적절한 영어 표현 : (Is this your robot?) No, it isn't mine. - Canale과 Swain의 의사소통 능력 4가지 중 2가지 선택하여 쓰기 : (문법적인 능력 : 영어의 어휘,

음운 및 문법 체계에 관한 지식, ② 사회 언어학적 능력 : 언어가 사용되는 상황(대화 참가자, 상호 작용의 기능 등)에 대한 지식, ③ 담화적 능력 : 구두 언어나 문자 언어에서 연결지어 표현할 수 있는 능력, ④ 전략적 능력 : 효과적인 의사소통을 위하여 언어적, 비언어적인 전략을 사용할 수 있는 능력)

2002학년도

❚게임 / Krashen의 언어습득이론 / 의사소통 - 게임의 이론적 근거를 Krashen의 언어습득이론과 관련하여 쓰기 : (정의적 여과 가설) - 제시된 활동 중 의사소통 게임 찾기 : (활동 A) - 활동 A와 활동 B의 근본적 차이를 의사소통 관점에서 쓰기 : (활동 A는 상황에 적절한 언어 사용

을 강조하는 게임이지만, 활동 B는 어휘와 문장 구조의 연습을 강조하는 게임이다.)

2003학년도

❚Information Gap Activity / 상호작용(interaction) - 대화문을 읽고 말하기 과업(task) 수행 표의 빈 칸에 알맞은 내용 쓰기 : (① Y↔Z ② T↔Q ③

X↔Y) - 말하기 과업(task) 수행 표를 이용한 대화 주고받기 활동의 영어 명칭 : Information Gap Activity - 교사와 학생의 대화에서 학생이 새로운 영어 구문을 습득하게 된 이론적 근거(영어로 공통 단어)

: (interaction)을 통한 의사소통 능력을 기른다. (interaction)을 통해서 주어진 입력이 이해 가능하게 될 수 있다. 두 사람 간에 (interaction) 과정을 거쳐 의미 협상에 도달한다.

- 교사와 학생의 대화와 관련하여 빈 칸에 알맞은 단어 쓰기 : 홍 교사는 학생의 영어 구사 능력에서 유창성과 (정확성)을 향상시키고자 하였다.

2004학년도

❚적절한 영어 표현 / 오류 / 과제해결형 교수법 - 전체적인 대화의 흐름상 적절한 영어 표현 : (you went to the park last weekend.) - 대화문을 참고하여, ( )에 공통으로 들어갈 단어 쓰기 : 김 교사는 현행 교육과정의 취지대로 의사

소통이 활발히 일어나는 대화 중에는 학생들의 (오류)를 직접적으로 지적하지는 않지만, 의사소통 맥락에서 학생들로 하여금 자신의 (오류)를 스스로 인식하게 하려고 한다.

- 예시 활동이 공통적으로 근거하고 있는 교수법 : 이야기의 부분을 모아 전체 줄거리 완성하기(jigsaw activity), 서로의 정보를 교환하여 잃어버린 물건 찾기(information-gap activity), 주어진 정보를 이용하여 목적지 알아내기(problem-solving activity) → (과제해결형) 교수법


10. 영어




2009 모의

❚ 말하기 지도, 역할 놀이 [8점]

- 발화 단계의 중요성을 EFL 환경에 비추어 설명 - 역할 놀이를 발화 단계에 적합한 활용으로 만들기 위한 유의점 3가지

언어

지도(말하기)

❚ 제7차 교육과정 해설서

- ‘말하기 지도’, ‘역할놀이’

2009 학년도

❚ Canale과 Swain의 의사소통능력 [8점]

- Canale과 Swain의 의사소통능력 중 문법적 능력과 전략적 능력의 개념 정의 - 문법적 능력과 전략적 능력의 관점에서 발화 내용 비교 분석 - 대화에서 전략적 능력이 적용된 예 2가지 찾아 그 화자의 의도 논함

의사소통능

력

❚ 교과교육론 - ‘의사소통능력’

2010 학년도

❚ TEE 교수법 [8점]

- TEE의 이론적 가설과 TEE 필요성 - 바람직한 교사 발화

- TEE 교사 발화 3가지 제시 / 모국어 습득과정에서 TEE 교사 발화와 유사한 상황

언어

지도(TEE

교수법)

❚ 교과교육론

- TEE 교수법

2011 학년도

❚ 국제어와 문화간 화자, ‘소재’ 중 문화 관련 내용 [8점]

- 국제어와 문화간 화자의 개념과 그 의의 - ‘소재’ 중 ‘문화 관련 내용’(①~⑤ 중 2가지 선택 및 그 이유)

- 문화 관련 내용 중 대화에 나타나지 않은 것

문화 지도

❚ 2008 개정 교육과정 해설서(Ⅴ)

- ‘개정의 중점(p.5) - ‘성격’(p.15), ‘목

표’(p.19)❚ 2008 개정 교육과정

해설서(Ⅴ) - ‘내용 체계’-‘언어 재

료’ 중 ‘소재’(p.26)

2012 학년도

❚ 습득과 화석화, 요류 수정 [8점]

- 습득과 화석화에 관한 정의 - 오류를 찾아 원인을 밝히고 수정을 위한 학생의 학습전략 쓰기 - 오류 수정을 위한 교사의 발화 및 전략 논하기

오류 지도

❚ 교과교육론 - 언어습득이론(오류

분석, 중간언어)

❚ 교과교육론- 말하기 오류 수정

2005학년도

❚영어 읽기 지도 단계 / 역할 놀이 / 성취 기준(4학년) - 영어 읽기 지도 단계 : pre-reading, while-reading, (post-reading) - 교사가 활용한 수업 활동의 유형(영어로) : (Role-play) - 예시문을 보고 4학년 읽기 성취 기준을 고려하여 빈 칸 완성하기 : matching 활동을 통해 (알파벳

인쇄체 대·소문자를 식별하여 읽는다)

2006학년도

❚영어 말하기 지도 단계(PPP) / 의미중심 접근법과 형태중심 접근법 / 학습 목표(소재와 언어 기능 포함) - PPP(Presentation-Practice-Production)의 순서에 따라 수업 활동 재배열 : (B→A→C) - <A>, <B> 활동의 상대적 차이를 나타낸 표에서 알맞은 단어 쓰기 : (communicative)

competence : linguistic competence / focus on meaning : focus on (forms) - <C> 활동의 학습 목표를 소재와 언어 기능을 포함시켜 쓰기 : (내가 살고 싶은 집 구조에 대해

말할 수 있다.)

2007학년도

❚의사소통중심 교수법 / 전신반응 교수법(TPR) / 교실 영어 - 예시문(의사소통중심 교수법)의 주장이 가장 잘 반영된 수업을 하는 교사 찾기 : (B 교사) - C 교사가 사용한 교수 방법의 명칭(영어로) : (Total Physical Response) - 교실 영어를 쓰기 : 짝과 연습하세요 → (practice with your partner 또는 work in pairs), 앞으로

나오세요 → (come out to front 또는 come here)

2008학년도

❚형태와 의미 / 학생의 언어적 오류 / 영어 노래와 챈트의 교육적 효과 - 제시된 수업의 특징을 기술한 문장에 알맞은 단어 쓰기(영어로) : The focus of the activities is

on (meaning) rather than on form in language use. - 학생의 언어적 오류 쓰기 : (의문문에서 주어와 동사의 위치가 잘못되었으며, 또한 동사의 쓰임에

도 오류가 있다.) - 영어 노래와 챈트의 교육적 효과와 관련한 문장에서 ( )에 적절한 단어 쓰기 : 노래와 챈트는 학

생들로 하여금 영어의 (억양, 리듬, 발음)을 이해할 수 있도록 하고, 학습에 대한 부담감을 덜어 주고 재미를 느끼게 하며, 학습 내용의 기억을 쉽게 해 준다는 점에서 유익한 활동이다.




2013학년도

❚ 성취기준, TPR [4점]

- 수업 활동을 통해 달성하고자 하는 성취 기준을 내용 기준과 수행 기준을 포함하여 쓰기

- 위 수업에 활용된 교수법(TPR)의 특징을 기술한 영어 표현 중 빈 칸에 알맞은 말

성취 기준

교수법


- 성취 기준

❚ 교과교육론

- TPR

❚ 스토리텔링, 파닉스 [3점]

- 정 교사가 이야기를 이용한 이유를 기술한 영어 내용 중 빈 칸에 공통으로 들어갈 낱말 완성

- 스토리텔링과 후속 활동(파닉스 등)의 차이점을 강세박자언어인 영어의 발음 구성 요소 측면

에서 쓰고, 정 교사가 <활동 A>를 <활동 B>보다 먼저 실시한 이유

교수법❚ 교과교육론

- 스토리텔링, 파닉스


2001학년도

❚내용 영역 (‘내용’) - 내용 영역의 설정 기준이 ‘생활의 장’에서 ‘내용 중심’으로 바뀐 이유 2가지 : (① 도덕과와 차별화

해야 된다. ② 기존의 생활 영역을 중심으로 한 구분이 저학년 학생들에게 ‘바른 생활’과를 통해서 가르치고자 하는 바를 구체적으로 제시하지 못하였다. ③ 각 영역에 제시된 내용이 반드시 그 영역에 적합한 것인지, 그리고 그것이 다른 영역에 있는 내용들과는 어떤 관련을 맺는지 분명하지 않았다. ④ 동일한 내용 요소가 영역에 따라 다르게 강조되는 경우도 있다.)

2002학년도

❚학습 지도 원리 (‘교수·학습 방법’) - 바른 생활 교과에서 강조하는 학습지도원리 2가지 : (① 강화를 적절하게 이용한다. ② 여러 지도

요소들을 모두 지도하려고 하기보다는 몇 가지 지도 요소에 주안점을 두고 오랜 기간 동안 일관되게 반복하여 지도한다. ③ 가정 및 지역 사회와 연계하여 꾸준하게 지속적으로 반복 지도한다.)

2003학년도

❚‘생활의 길잡이’ 교과서의 성격 - <예시 자료>를 참고하여 ‘생활의 길잡이’ 교과서의 성격으로 적절한 내용 쓰기 : ‘바른 생활’ 교

과서의 기능을 보충하고 심화하는 참고 자료, 학생 개개인의 생활 기록을 담는 자료, 교사가 학생을 이해할 때 활용될 수 있는 자료, (학생의 도덕적 행동에 대한 학교와 가정의 대화 창구 역할)

2004학년도

❚교수·학습 방법 - 7차 바른 생활 교육과정에서는 다음의 내용이 강조된다(‘학기별 계획을 수립할 때 특별히 유의해

야 할 점은 5가지 영역에 속한 내용을 계속하여 반복 지도할 수 있도록 내용을 구성하는 것이다.’). 그 까닭은? : (바람직한 행동의 습관화를 위해서)

2005학년도

❚학년별 내용과 활동의 재구성 - 제재를 재구성할 때 우선적으로 중시해야 할 교육과정상의 원리(또는 정신) : (내용과 활동의 통

합이라는 통합의 정신을 극대화할 수 있도록 한다.) - ‘바른 자세로 식사하기’의 내용을 교실에서 학생들이 직접 행동하면서 익히도록 지도하였다. 바른

생활과의 일반적 교수·학습 과정에 예시된 여러 교수·학습 활동 중 이와 관련되는 것 : (모범적인 행동을 실제로 해 보기)

2006학년도

❚학습 지도 원리 (‘교수·학습 방법’) - ‘민주적인 분위기에서 상호 작용을 통해 바르게 행동해야 하는 이유에 대하여 학생들이 깊이 생각

하도록 도와줍니다.’ 이를 실행하기 위한 구체적인 방안 : (학생들과 개방적인 대화의 기회를 마련한다.)

- 바른 생활 교과의 ‘학습 지도 원리’에 근거하여 ( )에 알맞은 말 쓰기 [‘가정 통신’이나 교과서의 ‘학생 실천 기록란’을 이용하여 협동적으로 지도를 합니다. 왜냐하면 바람직한 태도를 습관화시키기 위해서는 ( )이/가 무엇보다 중요하기 때문입니다.] : (가정과의 연계 지도)

2007학년도

❚교수·학습 방법 / 통합적 도덕성 [활동1: 절을 10회 반복 연습시키기, 활동2: 절의 의미와 절하는 이유 설명하기, 활동3: 여러 나라

의 인사법 알기]


11. 통합교과 -바른 생활

1 서술형 기출문제 분석 [바른 생활]



2013학년도

❚ 기본 학습 습관 [1점]

- 2009 개정 교육과정에 따른 ‘바른 생활’과 수업안의 개요와 관련하여, 교육과정에 제시되어

있는 2가지 습관 중 이 수업을 통해 길러주고자 하는 습관

교육과정 ❚ 2009 개정 교육과정

- ‘세 살 버릇 여든까지 간다.’과 관련되는 수업 활동 : (활동1) - 활동 1,2,3에 국한할 때, 통합적 도덕성의 세 영역 중 상대적으로 소홀히 하고 있는 영역 : (정의

적 영역)

2008학년도

❚내용 영역 / 교수·학습 과정 절차 - <보기> 제재가 속한 바른 생활 교과의 내용 영역 : (다른 사람 생각하기) - 바른 생활 교과의 일반적 교수·학습 과정 절차 : 도덕적인 측면 인식하기-(도덕적 사태에서의 모

범적 행동 알기)-모범적인 행동의 좋은 점 알기-실천 동기 부여하기


2001학년도

❚1학년 아동의 일반적 특성 - 제7차 '슬기로운 생활' 1학년 1학기 교과서에는 "학교 뜰에 나가 좋아하는 꽃이나 열매를 찾아 살

펴봅시다."라는 학습 활동이 제시되어 있다. 여기서 특히 '(내가) 좋아하는'이라고 한정하고 있는 이유를 1학년 아동의 일반적인 특성을 고려하여 2가지 쓰기 : (① 이 시기의 학생들은 자기 중심적 사고를 하고 있기 때문에 탐구의 대상을 ‘나’로부터 시작하여 점점 확장시켜 나가도록 하기 위해서 ② 학습에 관심과 흥미를 지속시켜 학습 효과를 거두기 위해서)

2002학년도

❚학습 목표 - 다음은 슬기로운 생활 교과의 활동을 나열한 것이다. 이 활동들을 통해서 성취하려는 학습 목표를

진술하되, '내용과 탐구 활동'이 포함되도록 한 문장으로 쓰기 : (ž 시간의 흐름에 따른 변화를 조사하여, 시간의 흐름에 따라 사람들의 생활과 자연 모습이 변한다는 것을 깨닫고 그에 알맞게 생활화하려는 태도를 가진다. ž 나와 나를 둘러싼 주변 환경의 변화를 조사·발표할 수 있다.)

2003학년도

❚기초 탐구 활동 - 교육과정에 명시되어 있는 기초 탐구 활동 6개 쓰기 : (① 살펴보기, ② 무리짓기, ③ 재어보기,

④ 조사·발표하기, ⑤ 만들기, ⑥ 놀이하기)

2004학년도

❚기초 탐구 활동 - 제시된 활동에서 가장 밀접하게 관련된 기초 탐구 기능 1가지씩 쓰기 [활동1: 자기 동네에 어떤

기관이나 가게 등이 있는지 알아보고 수업 시간에 학생들 앞에서 말하게 한다. / 활동 2: 각 기관이나 가게 등에서 하는 일을 수업 시간에 재미있게 해보게 한다.] : (활동 1 : 조사·발표하기, 활동 2 : 놀이하기)

2005학년도

❚기초 탐구 활동 / 교수·학습 절차 - 슬기로운 생활 2학년 우리 마을 단원 지도 계획의 일부이다. ①에 들어갈 절차 쓰기 : 마을에서

본 것 이야기하기 - 마을 조사 계획 세우기 - (마을 조사하기) - 조사 내용 정리하기 - 그림지도 그리기

- ‘그림 지도 그리기’ 활동과 관련된 기초 탐구 활동 : (만들기)

2006학년도

❚세부 목표(하위 목표) - 다음은 슬기로운 생활 2학년 '동식물도 함께 사는 우리 집', '열매와 씨' 소단원에서 할 수 있는 교

수·학습 활동의 일부이다. 슬기로운 생활 교과의 세부 목표 중에서 이러한 활동과 가장 밀접하게 관련되는 것 1개 쓰기 : (동물과 식물의 자라는 모습을 살펴보고, 생명을 존중하고 사랑하는 마음을 가진다.)


12. 통합교과 -슬기로운 생활



2007학년도

❚기초 탐구 활동 / 그림 지도 그리기 순서 - ‘그림 지도 그리기’ 학습 활동 순서 쓰기 : (㉢ → ㉣ → ㉠ → ㉤ → ㉡) - 다음 기초 탐구 활동 주제 중에서 위의 '그림 지도 그리기'와 같은 범주에 해당하는 것 고르기 :

(도구 사용하기, 장난감 만들기)2008학년도

❚기초 탐구 활동 / 학생 활동 평가하기 - 위 수업과 가장 관련되는 기초 탐구 활동 : (무리 짓기) - 다음의 평가 관점에 따라 위 학생들을 평가하여 평가 결과에 ✓표로 나타내기


2013학년도

❚ 대주제, 학생이 할 수 있어야 하는 것 [1점]

- 2009 개정 교육과정에 따른 ‘슬기로운 생활’과에 대한 설명 중 옳지 않는 것을 골라 기호를

쓰고, 바르게 수정

교육과정 ❚ 2009 개정 교육과정


2001학년도

❚내용 영역 / 영역 요소 (‘내용 체계표’) - 희진이가 지난 주 소풍에서 했던 활동이 속하는 내용 영역 : (놀이와 표현) - 오늘 희진이가 한 활동의 기본 요소 : (조형적 요소)

2002학년도

❚내용 영역 / 수업 활동 (‘내용 체계표’) - 즐거운 생활의 우주 탐험 단원 수업의 마지막 차시에서 우주와 외계인을 상상하여 표현하는 어린

이극을 실시하고자 한다. 즐거운 생활 교육과정에서 다루는 통합적 활동의 기본 요소를 제시하고 각 요소에 해당하는 수업 활동을 1가지씩 쓰기 : (① 놀이와 표현 활동 : 우주와 외계인의 움직임을 상상하여 재미있게 표현하기 ② 감상 활동 : 어린이극에서 좋은 점, 재미있는 점 등을 찾아보기 ③ 이해 활동 : 신체의 움직임이나 음악적 요소, 조형적 요소 등을 이해하기)

2003학년도

❚(이해) 영역 요소 (‘내용 체계표’) - 제시된 각 활동에 해당하는 이해 영역 요소 쓰기 : (① 음악적 요소, ② 조형적 요소, ③ 신체의

움직임 요소)2004학년도

❚(이해) 영역 요소 (‘내용 체계표’) - 제시된 활동 각각과 관련 있는 이해 영역의 요소 쓰기 : (<활동 1> : 신체의 움직임 요소, <활동

2> : 음악적 요소, 조형적 요소, <활동 3> : 조형적 요소, 신체의 움직임 요소)2005학년도

❚(이해) 영역 요소별 하위 요소(‘내용 체계표’) - (나)의 각 요소별 활동을 통하여 기르고자 하는 하위 요소를 (가)에서 찾아 1가지씩 쓰기 : (①

관계, ② 빠르기, ③ 질감)

2006학년도

❚(이해) 영역 요소 및 하위 요소(‘내용 체계표’) - 각 학습 활동에 대한 내용 체계의 이해 영역 요소를 쓰고, 영역별 하위 요소를 <보기>에서 2개씩

찾아 쓰기 : (활동1: 조형적 요소-모양, 색 / 활동2: 음악적 요소-음색, 가락/ 활동3: 신체적 요소-신체, 무게)

2007학년도

❚내용 영역 - 밑줄 친 ①, ②, ③과 관련된 제 7차 교육과정 내용 체계상의 영역을 쓰기 : (① 이해, ② 감상,

③ 놀이와 표현)

2008학년도

❚단원 목표와 관련된 적절한 수업 활동 - 다음은 즐거운 생활 2학년 '우리들 세상' 단원과 관련된 목표와 수업 활동이다. (가)의 단원 목표

를 달성하기에 가장 적절한 수업 활동을 (나)에서 1개씩 골라 그 기호를 쓰기 : (단원 목표 ① : ㉤, 단원 목표 ② : ㉠, 단원 목표 ③ : ㉥)


13. 통합교과 -즐거운 생활




2013학년도

❚ 소주제, 표현 기능 [1점]

- ‘즐거운 생활’과에서 학생이 할 수 있어야 하는 것교육과정 ❚ 2009 개정 교육과정


5 초등 임용 시험 대비 방향

1. 교육과정 총론/창의적 체험활동

총론은 2012 개정 교육과정이 적용된다. 학년군 접근과 교과군 접근으로 교육과정 편성·운영의 융통성을

확대하였고, 교과집중이수제를 통해 학기당 교과목 수 축소를 통한 학습 부담의 적정화와 의미 있는 학습활

동이 전개될 수 있다는 점이 가장 큰 특징이다. 총론에서는 단위학교 교육과정 편성·운영의 자율성 확대가

어떤 부분에서 이루어졌고, 학년군·교과군·집중이수제의 도입으로 인해 전입 학생의 특정 과목 미이수 또는

중복 이수의 문제를 어떻게 해결하고 있는지를 눈여겨보아야 한다. 양이 많지 않으니 초등학교 교육목표부터

교육과정 편성·운영, 지원 사항 등을 꼼꼼히 읽어 놓아야 한다.

창의적 체험활동은 ‘성격’ 부분을 정확히 이해해야 한다. 목표, 내용 체계 및 영역별 활동, 운영 및 지원,

평가까지 모두 한 번씩 체크해두어야 할 부분이다.

2. 통합 교과

통합 교과의 ‘성격’을 먼저 파악하고 목표와 주제 체계, 주제학습모형은 필수 암기사항이다. 2009 개정 교

육과정은 2007 개정에 비해 대폭 수정·신설되었기에 2009 개정에서 새로 신설되거나 추가된 사항은 반드시

기억하고 있어야 한다. 특히 ‘바른 생활’과의 실천 대상과 실천 기능, ‘슬기로운 생활’과의 탐구 대상인 ‘주변’

과 기초 탐구 기능, ‘즐거운 생활’과의 표현 대상과 표현 기능은 매우 중요한 내용이다.

3. 공통 교과 (국어~영어)

국어부터 영어까지 10개 교과는 개정 교육과정과 각론에서 골고루 출제되고 있는 만큼 교육과정과 각론

모두 꼼꼼히 점검해야 한다.

(1) 국어

1) 교육과정

1-4학년은 2009 개정 교육과정이, 5-6학년은 2007 개정 교육과정이 적용된다. 따라서 두 교육과정의 비

교가 필수적이다. 국어 교육이 구체적인 담화와 글을 수용하고 생산하는 활동을 지향해야 한다는 관점에서

실제 범주를 상위 범주(1차 조직자)로 설정하고 내용 요소 범주(지식, 기능, 태도)를 실제 범주의 규정을 받

는 하위 범주(2차 조직자)로 설정하였다. 내용 요소 범주에서 ‘맥락’ 범주가 삭제되고 ‘태도’ 범주가 다시 설

정된 점에 주목해야 한다. 실제 범주 중에서 ‘정보 전달’, ‘설득’, ‘친교 및 정서 표현’은 국어 활동의 목적을

기준으로 설정한 것이고, ‘매체’는 국어 활동이 이루어지는 상황을 고려하여 설정한 것이다.

2) 교사용 지도서 : 고학년을 중심으로 지도서 각론을 살피는 것은 필수이다. 특히 <읽기>와 <쓰기>를 중심

으로 지문이 제시되기 때문에 각 단원에 제시된 성취기준에 따라 학습 중심 내용과 지도 방안의 핵심 골격

을 짜임새 있게 정리해 두는 것이 필수적이다. 이를 위해 먼저 글의 특성에 따라 글을 몇 가지로 분류한 후

각 글의 특성과 짜임, 구성요소, 표현 방법 등을 꼭 정리하고 있어야 한다. 예를 들어 ‘2011- 상황맥락에 따

라 제안하는 글쓰기’에 대해 답하기 위해서는 ‘제안하는 글의 짜임의 특징, 제안하는 글의 표현의 특징’을 알

아야 하는 것처럼 ‘제안하는 글’, ‘주장하는 글’, ‘설득하는 글’, ‘안내하는 글’, ‘요약하는 글’ 등으로 글의 종

류에 따라 학습 중심 내용과 지도 방안을 반드시 정리해 두어야 한다.


3) 문법 : 문법 사항은 지문의 <글> 속에서 그 오류를 정확하게 파악할 수 있는가를 묻는다. 따라서 평소에

미리 정리해 두어야 한다. 각 학년에 나오는 ‘높임법’, ‘문장의 호응 관계’, ‘이어주는 말의 쓰임새’ 등의 문법

내용을 필수적으로 정리하고, 지문의 <글>속에서 ‘문법’적 오류를 찾는 연습을 해 보아야 한다.

4) 교과교육론 : 국어과 교과교육론은 대체로 지도서의 범위에 한정된다. 지도서 총론과 각론, 부록에 나오

는 정도로 충분하다. 특히 구성주의에 입각한 과정 중심의 언어 지도가 매우 중요하며 이미 2번이나 출제되

었다. 아동의 반응에 따른 교사의 개방형 발문과 폐쇄형 발문에 대해서도 일독해 놓을 필요가 있다.

5) 실제적 적용 및 비판 능력 : 국어과는 단순 이론적 측면보다 실제적 적용 능력과 비판 능력을 많이 묻는

다. 실제 수업 상황을 제시하고 국어 교수·학습 방법을 묻고 있으므로 교육과정이나 지도서 총·각론을 볼 때

에는 실제 교수·학습 상황을 가정하고 어떻게 출제할 수 있을까를 한번쯤 생각해 보는 공부 방법이 필요하

다.

(2) 도덕

1) 교육과정 : 개정 교육과정의 전반적인 이해가 선행되어야 한다. 특히 개정 중점 사항은 파악해 두어야 한

다. 내용 영역 설정을 가치 관계 확대법에 따라 설정했다는 점, 내용 영역 중 자연·초월적 존재와의 관계 영

역은 신설되었다는 점, 주요 가치 덕목이 20개에서 18개로 조정되면서 없어지거나 신설된 것도 있다는 점을

염두에 두고 신설된 주요 가치·덕목(책임, 용기, 민주적 대화, 사랑)은 눈여겨 봐 두어야 한다. 주요 가치 덕

목과 내용 체계표, 각 영역별 주안점, 교수·학습 방법, 평가의 관점 등을 숙지하고 있어야 한다.

2) 교과 교육론 및 지도서 총론 : 도덕과의 교과 특성을 정확히 알고 있어야 한다. 도덕과는 인지적, 정의적,

행동적 영역의 통합적 접근을 추구한다. 도덕성의 기본 개념과 도덕성의 구성요소(지·정·행의 3측면과 6요

소), 도덕 판단(도덕적 가치 판단)의 개념, 문제 사태의 유형 등을 명확히 이해하고 있어야 한다. 그리고 출

제가 교과교육론과 수업 모형에 집중되고 있는 만큼 이들은 모두 무조건 필수 암기 사항이다. 시험의 90%

이상은 수업 모형을 중심으로 출제되므로 각 단계와 단계별 활동 내용 및 그 이유를 꼼꼼히 정리하고 암기

해야 한다. 특히 수업 모형의 경우 교사용 지도서 총론에 언급된 모형을 중심으로 출제되지만 지도서 총론의

내용만으로는 빈약하므로 꼭 교과교육론에서 필수적으로 보충해야 한다.

3) 지도서 각론 : 지도서 각론의 내용도 출제되지만 그렇게 어렵지 않다. 따라서 기본적인 내용은 과감하게

버리고 새롭거나 어렵다고 생각되는 내용만 체크해 두면 된다.

(3) 사회

1) 교육과정 : 개정 교육과정에 대한 전반적인 이해가 필수적이다. 먼저 사회과의 개정 배경 및 중점 사항을

살피고, 사회과의 기능(지식과 정보의 획득·조직 활용 능력, 탐구 능력, 의사결정능력, 사회참여능력, 합리적

문제해결능력), 내용 조직의 원리(탄력적 환경확대법의 원리, 역사의 시계열적 배열의 원리, 나선형 교육과정

의 원리, 통합의 원리), 지역화의 원리, 교수·학습 방법, 평가 등을 숙지해 둘 필요가 있다. 특히 사회과의 내

용이 어떤 식으로 조직되어 있는가를 분명히 알아 두어야 한다.

2) 교과교육론 및 지도서 총론 : 수업 모형이 집중적으로 출제되므로 각 모형에 대한 암기는 필수적이다. 각

모형의 특징과 장단점, 단계 및 단계별 활동 내용은 꼭 숙지하고 있어야 하며, 나아가 유사한 모형과 모형의

차이점 등도 필수적인 암기 사항이다. 수업 모형은 지도서 총론에 소개된 수업 모형을 중심으로 하지만, 교

과교육론의 내용 보충도 필수적이다.

3) 지도서 각론 : 전 학년에 골고루 출제된다. 먼저, 내용 조직의 원리가 교과 내용에 어떻게 적용되고 있는

지를 묻고 있으므로 사회과 내용 조직의 원리를 먼저 정리해 두어야 한다. 다음, 각 학년별 중요한 사회과

개념들을 꼭 정리해 두어야 한다. 특히 학생들이 잘못 알고 있을 수 있는 개념이나 혼동하기 쉬운 개념, 개

념과 오개념의 경계가 뚜렷하게 보이지 않는 개념, 다소 난해하다고 판단되는 개념, 상위 개념과 하위 개념

등을 정리해서 분명하게 이해하고 있어야 한다. 그리고 지도서 부록의 경우, 사회과 교육심리 정도는 간단하

게 뼈대 정도만 정리해 둘 필요가 있다.

4) 향후 사회과의 출제 경향은 단순 지식을 묻는 문제에서 벗어나 이해력과 적용력, 응용력, 비판력을 묻는

문제로 나아가고 있기 때문에 점차 어려워지고 있음을 분명히 기억하고 이에 대한 대비도 꼭 해 두어야 한


다.

(4) 수학

1) 교육과정 : 출제 경향은 약하지만 전반적인 개관은 필요하다. 개정의 중점 사항(특히 수학적 능력), 수학

과 내용 체계( 및 학년별 내용), 교수·학습 방향, 평가 등 전반을 두루 살피되 특히 개정 중점 사항과 교수·

학습 방향, 평가에 집중할 필요가 있다. 다만 단순히 지식을 묻는 문항이 아니라 자료에 대한 해석을 묻는

문항으로 출제되는 만큼 정확한 이해가 선행되어야 한다.

2) 지도서 총론 및 교과교육론 : 교과교육론에는 나오는 기본적인 내용은 꼭 정리해 두도록 한다. 특히 학자

들의 이론은 매우 중요하다. 지도서 총론에 나와 있는 교과교육론도 간단히 살펴보고, 수업 모형도 정리해

두면 좋다. 다만 수업 모형은 다른 과목과 달리 그 자체를 묻기 보다는 그 모형의 단계를 활용하여 구체적으

로 지도할 수 있는지를 묻고 있으므로 각 단계의 핵심 활동과 개념을 분명하게 기억해 놓을 필요가 있다.

3) 지도서 각론 : 출제는 지도서 각론에 집중된다. 특히 수와 연산, 측정 영역을 중심으로 수학과 내용의 계

열성을 분명하게 파악하고, 각 내용별 교과 내용의 핵심 개념 및 지도 방법론은 매우 중요하다. 지도서 각론

의 내용을 전체적으로 빠짐없이 보아야 한다. 그리고 각 내용별로 나타날 수 있는 학생들의 오개념도 분석하

고 지도할 수 있도록 해야 한다. 선행 학습과 관련하여 학생의 오개념을 분석할 수 있어야 하며, 무엇보다

수학과 내용의 계열을 파악하고 각 내용별 지도 방법론을 분명하게 정리하고 있어야 한다. 다만 다소 응용적

인 문제로 출제되는 만큼 이에 대한 대비도 필수적이다.

4) 저학년보다 고학년에 집중된다. 고학년의 수와 연산, 측정 영역에 집중되는 만큼 이 부분에 집중하되, 차

선 대비책으로 다른 영역도 살펴나가도록 해야 할 것이다.

(5) 과학

1) 교육과정 : 출제 비중은 약하지만 개정 중점 사항과 교수·학습 방법 등을 개관해 둘 필요가 있다. ‘과학적

소양, 창의성, 자유 탐구’라는 용어는 개정 교육과정에서 처음 등장한 용어인 만큼 매우 중요한 부분이다. 나

아가 과학에 관련된 태도(호기심~실패의 긍정적 수용), 교수·학습 방법(과학 학습의 유형-강의, 실험, 토의,

조사, 견학, 과제학습/ 과학 글쓰기와 토론을 통한 과학적 사고력과 창의적 사고력 및 의사소통 능력의 함

양), 자유탐구의 지도 등을 이해해 둘 필요가 있다.

2) 교사용 지도서 총론 : 총론에 수록된 내용들도 꼭 한 논점으로 출제되고 있는 만큼 전체적으로 개념 중

심으로 꼭 정리해 두어야 한다. 구성주의(2009 모의), 구성주의와 과학지식의 잠정성 및 학습자의 역할

(2011), 오개념 주요 특성(2011), 탐구 과정(기초탐구 및 통합 탐구, 2009), 개념변화학습(2009, 2011), 창

의성(2010) 등이 출제되었다. 특히 수업 모형은 먼저 필수적으로 암기하고 있어야 한다. 각 수업 모형의 단

계와 주요 활동 내용을 분명하게 기억해 두어야 한다.

3) 교사용 지도서 각론 : 특정 학년에 치우치지 말고 전체적으로 공부해야 한다. 주로 물질, 운동과 에너지

영역에 출제가 집중되고 있는 만큼 이 영역에 집중하되 점차 다른 영역까지 범위를 넓혀 나가야 한다. 특히

올해는 운동과 에너지 영역, 지구와 우주 영역에서도 출제될 가능성이 높은 만큼 미리 준비해 두어야 한다.

교과 내용에서 중요한 것은 각 내용에서 다루는 과학 개념을 분명히 이해하는 것이며, 다음 그 과학 개념에

도달하기 위한 실험 방법에는 어떤 것이 있는지 꼭 점검해 두어야 한다. 실제 실험 설계는 응용 형태로 출제

되지만 이것이 최선의 대비 방법이 될 것이다. 나아가 관련되는 오개념도 생각해 보고 수정 지도 방안도 반

드시 고민해 보아야 한다.

(6) 실과

1) 교육과정 : 매우 중요한 부분이다. 개정 중점 사항(실생활과의 밀착성 및 실천성과 유용성 강조, 진로교

육, 정보교육, 전통문화교육의 강조)을 눈여겨 보아야 하며(진로교육, 2011 기출), 학년별 내용 및 지도 방

법, 교수·학습 방법, 평가 등도 매우 중요하다. 따라서 교육과정의 개정 중점 사항을 비롯하여 평가까지 전체

적인 개관이 필요하다.

2) 교사용 지도서 총론 : 실과의 수업 모형을 간단히 체크해 둘 필요가 있다.


3) 교사용 지도서 각론 : 매우 중요한 부분이며, 각 단원별 내용에 대한 이해가 필수적이다. 단원별 내용을

짜임새 있게 구조화하여 이해하고 수업의 전개 방향도 숙지해 두어야 한다. 또한 학습목표와 관련하여 이해,

기능, 태도에 대한 목표를 꼼꼼히 살펴보아야 한다. 특히 이는 출제 문제를 보고 문제에 맞게 응용할 수 있

어야 하므로 응용력을 키우는 방향으로 공부하는 것이 좋다.

4) 실제 수업 상황을 제시해놓고 일반론적인 실과 교수·학습 방법을 물어보고 있으므로 교육과정 해설서와

교사용지도서총론과 각론을 중심으로 각 단원에 적용하며 공부하는 방법이 바람직하다. 총체적인 학습이 필

요한 것이다.

5) 최근의 교육정책 방향으로 강조되고 있는 창의 인성과 관련하여 초등학교 실과 각 단원에서의 창의 인성

교육 방안에 대해 생각해볼 필요가 있다

(7) 체육

1) 교육과정 : 체육과의 개정 방향이 ‘운동 기능 중심 교육과정’에서 ‘신체 활동 중심 교육과정’으로 전환된

만큼 ‘운동 기능 중심’ 체육교육의 한계와 ‘신체 활동 중심’ 체육교육의 의의를 살필 필요가 있다. 이와 관련

하여 신체 활동의 가치란 무엇인지도 이해가 필요하다. 그리고 체육과 용어도 신설된 만큼 간단하게 읽을 필

요가 있겠다. 체육과의 목표, 내용 체계, 학년별 내용, 교수·학습 방법, 평가 등에서 중요한 핵심은 미리 정리

해 두어야 한다. 특히 내용 체계에서는 학년 활동간·영역간 활동 내용과 계열성을 분명히 기억해 두어야 한

다. 최근 체육과 교육과정의 비중이 높아지고 있는 만큼 교육과정(해설서)에 대한 이해는 필수적이다. 특히

학년별 내용, 교수·학습 방법, 평가 등은 매우 중요한 만큼 꼭 유의하여 살펴야 한다.

2) 교사용 지도서 총론 : 지도서 총론은 국정(3,4학년) 지도서를 중심으로 대비하는 것이 좋다. 총론의 출제

비중도 높은 만큼 체육과 수업 이론과 수업 모형 등을 중심으로 분명하게 숙지하고 있어야 한다. 수업 모형

의 경우 특징, 수업 단계, 단계별 활동 내용을 이해하고 있어야 한다.

3) 교사용 지도서 각론 : 국정(3,4학년)의 경우 활동 내용을 빠짐없이 살펴야 하며, 검정(5,6학년)의 경우 중

요한 내용을 중심으로 공통적으로 강조하고 있는 내용을 중심으로 공부하면 된다. 도전활동과 경쟁활동의 비

중이 매우 높은 만큼 이에 대한 집중적인 공부가 필요하다. 나아가 건강활동 영역은 다른 영역과 언제든지

동시에 물을 수 있기 때문에 공부를 해 두어야 한다. 다만 건강활동 자체보다는 도전활동 또는 경쟁활동의

교수·학습 활동을 전개하는 과정과 관련될 수 있는 내용을 중점적으로 보면 좋다. 한편, 표현활동과 여가활

동은 중요성이 떨어지지만 역시 간단하게나마 살펴둘 필요가 있겠다.

(8) 음악

1) 교육과정 : 음악과의 경우 교육과정이 매우 중요하며 출제 비중도 매우 높다. 먼저, 개정 교육과정의 개

정 중점 사항을 숙지하고 있어야 한다. 국악 교육 강조(특히 ‘교수·학습 방법’의 내용 영역별 지도상 유의점

에서 중점을 두어야 할 내용에 상세화되어 있음), 음악 교육의 활용도 강조(음악의 생활화), 다양한 시대와

문화권의 음악 수용 강조 등 개정 중점 사항과 관련되는 내용을 꼭 숙지하고 있어야 한다. 그리고 음악과의

목표(6가지), 학년별 내용, 교수·학습 방법, 평가 등 어느 하나 빠뜨릴 수 없을 만큼 매우 중요하며 출제 비

중도 높다. 하나하나가 몇 개의 논점으로 출제되고 있는 만큼 필수적으로 정리 및 암기하고 있어야 한다. 특

히 음악 내용 체계표를 점검하고 활동, 이해, 생활화 영역에 어떤 내용이 있는지 악곡과 관련해 살펴볼 필요

도 있다.

2) 교사용 지도서 각론 : 국정(3,4학년)의 경우 모든 내용을 살펴야 하며 악곡을 중심으로 악곡의 특징, 지

도방법, 학습목표, 단원의 교육과정 요소를 파악해 두어야 한다, 검정(5,6학년)의 경우 제재곡이 너무 많으므

로 공통적으로 다루는 악보를 중심으로 접근하면 된다. 음악의 개념과 악곡에 대한 이해는 매우 중요하며 필

수적이다. 악곡을 보고 음악적 개념으로 접근하고 분석할 수 있어야 한다. 그리고 관련 지도 방법과 유의점

등도 연계하여 준비해 두어야 한다.

민요에 따른 장단의 차이, 민요의 각 조에 따른 특징, 민요의 쓰임 등을 매우 중요한 만큼 꼭 파악해 두어

야 하며, 기본적인 악기들의 주법, 자세 등도 반드시 기억해 두어야 한다.

그리고 자주 출제되는 감상곡과 감상지도방법, 감상 지도시 유의점 등은 각 악곡을 중심으로 악곡의 특징적


인 요소들을 기억해 두면 된다. 감상곡이 아닌 경우를 감상곡 제재로 선정하여 감상 활동의 평가로 묻는 경

우도 많으므로 어떤 악곡이든 악곡의 특징과 음악적 개념 및 지도 방법을 중심으로 정리하고 기억하면 되겠

다.

(9) 미술

1) 교육과정 : 개정 미술과 교육과정을 분명히 이해해 두어야 한다. 최근에 개정 교육과정에 대한 출제 비중

이 높아지고 있는 만큼 교육과정 전체에 대한 이해가 필수적이다. 먼저, 개정의 방향과 중점 사항을 살펴야

한다. 개정의 기본 방향과 중점 사항을 보면, 미적 인식 능력의 체계적 육성을 강조하며 이에 기초적인 조형

교육, 시각적 문제해결을 중심으로 하는 활용 교육, 미적 가치 판단을 위한 비평 교육을 중시한다. 또 시각

문화 학습의 중요성을 강조하고(2011 기출), 미술 교과 내외의 통합적 경험의 수용을 강조함을 알 수 있다.

또 미술 교육의 사회적, 문화적 성격의 강조, 영역별 필수학습요소(2011 기출) 등을 강조하고 있다. 이 부분

과 관련되는 내용은 필수적으로 학습해 두어야 한다. 나아가 미술과 성격, 총괄 목표(미적 감수성, 창의적 표

현능력, 비평 능력, 미술문화의 향수능력과 태도 / 특히 비평능력은 신설), 하위 목표, 내용 구성의 틀, 학년

별 내용, 교수·학습 방법, 평가 등을 꼭 살펴보아야 한다.

2) 지도서 각론 : 미술과의 기본 개념이나 용어도 필수적이며 꼭 이해하고 있어야 한다. 미술 용어는 미술

학습에 사용되는 조형 요소와 원리, 미술가, 미술 사조, 미술사, 표현 형식, 표현 기법 등에 관련된 미술의

전반적인 용어를 말한다. 선·형·색·동세·질감·통일·변화·균형 등과 같은 조형 요소와 원리 관련 용어, 인상파·

야수파·입체파 등의 미술 사조 관련 용어, 추상적 표현·사실적 표현 등과 같은 표현 양식 관련 용어, 수채화·

유화·판화·스텐실·환조·부조·아상블라주·콜라주 등과 같은 표현 방법 및 기법 관련 용어, 인물화·정물화·풍경

화와 같은 표현 대상 관련 용어 등이 있다. 그리고 새로운 미술 영역으로 등장한 디지털 아트·비디오 아트·

미디어 아트나 동력을 이용한 키네틱 아트 등도 있다. 이 모든 내용은 매우 중요하므로 꼭 숙지하고 넘어갈

필요가 있다. 지도서에 학년별로 제시되는 작품들도 이러한 범주와 관련하여 정리해 두면 된다. 특히 작품의

여러 가지 특징과 표현 기법, 지도 방법을 중심으로 핵심을 정리해 두어야 한다.

한편, 국정(3,4학년)의 경우 모든 내용을 꼼꼼히 살펴야 하며, 검정(5,6학년)의 경우 작품이 너무 많은 관

계로 공통적으로 다루는 작품의 특징이나 표현 기법, 지도방법 등을 중심으로 접근하면 된다.

(10) 영어

1) 개정 교육과정 전반에 대한 이해가 필수적이다. 개정의 중점 사항, 성격, 목표, 내용, 교수·학습 방법, 평

가에 이르는 전 내용을 전체적으로 숙지하고 있어야 한다. 다소 지엽적일지라도 중요한 부분은 암기할 필요

가 있다. 2011학년도의 경우 개정의 중점 사항에서 강조하는 문화 관련 내용을 ‘언어 재료’ 중 ‘소재’와 관

련하여 그 이해 여부를 물었다. 개정 교육과정에서 변화된 성취기준 진술방법, 강조한 수준별 학습, ICT 활

용법 등도 관심 있게 보아야 한다. 교육과정 상의 변화나 강조된 것들은 변화된 이유나 강조의 의의에 중점

을 두고 교육과정 해설서를 보아야 하며 이 또한 단답형으로 기술 가능한 용어나 특징은 암기해 놓아야 한

다.

2) 개정 교육과정에서 강조하고 있는 총체적 교수법(문자 지도), 과제해결교수법, 역할놀이(연극), 게임 등도

분명히 파악하고 있어야 한다. 그리고 교육과정에 제시된 교수법, 읽기·쓰기·말하기 등의 지도 방법론도 정리

해 두어야 한다.

3) 영어과 교수법은 매우 중요하다. 교과교육론을 공부할 때에는 그 교수법의 가설이나 특징과 같이 객관적

이고 단답형으로 기술할 수 있는 요소들을 외워두어야 한다. 또한 관련 가설과 이론의 예를 함께 공부하여

적합한 예를 찾거나 생성할 수 있어야 한다. 영어과에서 전통적으로 강조되고 있는 기본적인 교수법 및 기본

적인 가설들을 분명하게 기억해 두어야 할 것이며, 특히 최근 강조되고 있는 교수법에는 어떤 것이 있는지도

꼭 체크해 둘 필요가 있다.

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