Сурнин Д.И. педагогика ФОРМИРОВАНИЕ...

262 Вектор науки ТГУ. № 1 (19), 2012

Сурнин Д.И. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ...

педагогика

что в свою очередь будет способствовать совершенствова-нию структуры воспитательной работы вуза. Воспитание в профессиональном контексте – надёжный ориентир про-ектирования и организации профессиональной подготовки и повышения качества обучения выпускников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Воспитательная деятельность образовательно-

го учреждения: Методические рекомендации. М.: Росаккредитагентство,2010. – С.3

2. Закон РФ «Об Образовании» ст. 2 http://base.garant.ru/10164235/2/

EDUCATION IN PROFESSIONAL CONTEXT

© 2012

I.V. Rudenko, doctor of pedagogical sciences, associate professor of the chair «Pedagogy and teaching methods»

Togliatti State University, Togliatti (Russia)_______________________________________________________________________________________

Keywords: professional educational; educative process in a Higher Educational Institution; out-of- educational work; pedagogical detachment.

Annotation: The article uncovers main approaches to the projecting of an educative work in a Higher Educational Institution in the conditions of transition to the standards of new generation: the experience of efficiency’s value of an educative process in foreign and home practice is analyzed. The integration of educational and out-of- educational activity as the condition of successful forming of professional competences is shown on the example of training of pedagogic bachelors.

УДК 378:796ББК 74.58:75

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ОСНОВЕ

ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

© 2012

Д.И. Сурнин, аспирантТольяттинский государственный университет. Тольятти (Россия)

_______________________________________________________________________________________

Ключевые слова: коммуникативная компетентность; функции специалиста физической культуры и спорта; пси-холого-педагогические дисциплины; активные методы обучения.

Аннотация: В статье представлена программа на основе внутрипредметной интеграции психолого-педагоги-ческих дисциплин, которая используя активные методы обучения, позволяет комплексно формировать комму-никативную компетентность будущего специалиста физической культуры и спорта, учитывая разнообразные функции его деятельности.

Новая парадигма образования, связанная с динамичными изменениями, совершающимися в настоящее время во всех сферах жизни общества, предъявляет высокие требования к уровню профессиональной подготовки будущего специали-ста в сфере физической культуры и спорта.

Итогом модернизации высшего профессионального об-разования, по мнению В.И. Григорьева и В.А. Чистякова, стало признание ее многофункциональности в развитии физических, интеллектуальных, эстетических и психоло-гических качеств, что требует от выпускника вуза наряду с владением профессиональной компетентностью и техноло-

гиями, социальной мобильности, сформированного высокого уровня адаптивности. И, следовательно, наряду с физической культурой личности определяет необходимость формирова-ния универсальных и специализированных компетенций, в том числе коммуникативной [3, С. 43].

Значение коммуникативной компетентности в профес-сиональной подготовке будущих специалистов физической культуры и спорта обусловлено тем, что с одной стороны деятельность педагога зависит от успешной коммуникации, так как это профессия в системе «человек-человек», где общение является одной из значимых категорий. С дру-

Вектор науки ТГУ. № 1 (19), 2012 263



гой стороны содержание Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального об-разования (ФГОС ВПО) как второго (2000 г.), так и третьего (2007 г.) поколения содержит блок требований к профессио-нальной подготовленности выпускника (пункт 7.1), который включает в себя знания и умения общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также предъявляет требования к уровню владения иностранным языком, русским языком и культуре речи [2].

Описывая характеристики конкурентоспособности спе-циалиста, С.А.Хазова среди прочих выделяет такие струк-турные компоненты как: «…компетентность личности как система знаний, умений, навыков, способов и приемов их реализации в деятельности, общении и развитии личности; в структуре конкурентоспособности представлена професси-ональная компетентность в совокупности деятельностного (знания, умения, навыки и способы осуществления профес-сиональной деятельности) и коммуникативного (знания, уме-ния, навыки и способы осуществления делового общения) компонентов…» [5, С. 25 – 26].

Основываясь на многочисленных исследованиях в обла-сти профессиональной подготовки специалистов (Г.Д. Бабуш-кин, М.Я. Виленский, А.А. Дергач, С.Б. Елканов, И.А. Зазюн, Е.П. Ильин, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.М. Костихина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, С.А. Хазова, А.И. Чучалина и др.) можно сказать о том, что в современном обществе, ком-муникативная компетентность является доминантой высшего профессионального образования, в частности в сфере физи-ческой культуры и спорта.

Проведенный анализ подтверждает необходимость фор-мирования коммуникативной компетентности специалиста физической культуры и спорта в вузе, как ключевой компе-тентности, что являлось целью данного исследования.

Актуальность формирования коммуникативной ком-петентности специалистов физической культуры и спорта, на наш взгляд определяется двумя аспектами. Во-первых – динамичным характером жизни и профессиональной де-ятельности, которые требуют наличия таких качеств, как: коммуникабельность, культуры общения, умение быстро вливаться в производственный коллектив, готовность адаптироваться к новым условиям работы, регулировать отношения между людьми в процессе совместной рабо-ты. Во-вторых – спецификой самой деятельности спе-циалистов физической культуры и спорта, так как они могут осуществлять, как педагогическую деятельность – работая учителями физической культуры и тренерами, так и управленческую и рекреационную.

Как отмечает С.А. Хазова: «…следует учитывать оба аспекта их профессиональной деятельности, которую, на наш взгляд, имеет смысл условно разделить на две груп-пы: педагогическую (собственно педагогическую (деятель-ность в сфере общего среднего и дополнительного физкуль-турного образования) – учитель физической культуры, тренер и научно-педагогическую – преподаватели средних и высших учебных заведений) и деятельность, не связанную напрямую с системой образования (организационно–управ-ленческая (сотрудник органов управления физиче-ской культурой и спортом) и физкультурно–рекреаци-онная (организатор физкультурно–активного отдыха населения) деятельность» [5, С. 30].

Следовательно, деятельность специалиста физической культуры и спорта определяет специфику профессионально-го общения (табл. 1).

Исходя из содержания таблицы 1, можно заключить, что профессиональная деятельность специалиста физиче-ской культуре и спорту требует наличия у него следующих знаний, умений и навыков:

- использовать беседу и убеждение как основные методы управления коллективом;

- обладать авторитарными способностями и умения-ми адекватно использовать наставления, совета, указания и замечания;

- ориентироваться в социальных ситуациях; - определять личностные особенности и эмоциональные

состояния других людей; - выбирать адекватные способы обращения с дру-

гими людьми и реализация этих способов в процессе взаимодействия;

- устанавливать психологический контакт; - использовать ораторские способности в публичной

ситуации; - регулировать и предупреждать возникновение

конфликтов; - вести переговоры и пресс конференций. Однако анализ научно-методической литературы пока-

зал, что сформированная коммуникативная компетентность предполагает наличия не только знаний, умений и навыков эффективного общения, но и развитие таких профессиональ-но-личностных качеств как эмпатия, толерантность, рефлек-сия и самоконтроль. При этом, соглашаясь с мнением таких исследователей как А.А. Дергач, Е.П. Ильин, И.Ф. Исаев, Н.М. Костихина, А.И. Чучалина, считаем, что эффективность профессионального общения специалиста физической куль-туры и спорта во многом определяет культура речи.

Поэтому, в нашем исследовании структура коммуника-тивной компетентности специалиста физической культуры и спорта была представлена следующими тремя компонентами:

Таблица 1. Специфика общения специалиста физической культуры и спорта, на основе функций деятельности.

Деятель-ность

Сфера общения

Учитель физической культуры

Познавательно–ориентированное вза-имодействие с учащимися и их родителя-ми, обмен профессиональным опытом с коллегами

Тренер по спорту

Познавательно–ориентированное взаи-модействие с воспитанниками, обмен про-фессиональным опытом с коллегами, взаи-модействие с внешними организациями.

Педагог высшей школы

Познавательно–ориентированное и про-фессионально–ориентированное взаимодей-ствие со студентами, обмен профессиональ-ным опытом с коллегами.

Научно–исследовательское ориентиро-ванное взаимодействие с коллегами, с науч-ным сообществом.

Спортив-ный менеджер

Деловое общение с коллегами, с внешни-ми организациями, с потребителями услуг.

Организа-тор физкуль-турно–ре-креационной деятельности

Развлекательно–ориентированное вза-имодействие с потребителями, профес-сионально-ориентированное общение с коллегами, деловое общение с властными структурами.

264 Вектор науки ТГУ. № 1 (19), 2012



- когнитивный – знания, умения и навыки эффективного общения;

- лингвистический – культура речи;- личностный – профессионально-личностные качества.Исходя из выделенных структурных компонентов, нами

было определено содержание программы, направленной на формирование коммуникативной компетентности специ-алиста физической культуры и спорта, которую мы строили в рамках системного подхода при условии гармонизации раз-ноуровневых связей интегральной индивидуальности.

При этом следует отметить, что реализация коммуни-кативных компетенций, особенно в деятельности педагога и тренера, требует также знаний, умений и навыков психоло-го-педагогического характера, которые позволили бы специа-листу лучше ориентирование в социальных ситуациях, опре-делять личностные особенностей других людей и выбирать адекватные способы обращения [1, 7]. Данное требование, предъявляемое к профессиональной подготовке специалиста данной сферы деятельности, определило выбор психолого-педагогических дисциплин, на основе которых была постро-ена программа (рис. 1).

Интеграция учебных дисциплин данного блока, на наш взгляд, способствует преодолению «инструктивного обуче-ния», а широкое использование активных методов обучения и саморазвития, будет стимулировать формирование комму-никативных качеств будущего специалиста, что связано с соз-данием индивидуальных образовательных траекторий.

Интеграция дисциплин, отраженных на рисунке 1, пред-полагала нацеленность каждого блока дисциплин на решение

какой-то конкретной задачи и соответственно формированию определенного структурного компонента коммуникативной компетентности специалиста физической культуры и спорта.

Исходя из этого, на 3 курсе, при прохождении предмета «Психология физической культуры и спорта» нами активно использовались такие средства как игры и упражнения, на-правленные на овладение и совершенствование педагогиче-ской техники – культуры речи и речевого высказывания.

Дисциплина «Психология общения спорта», изучаемая в 1 семестре 4 курса была направлена на обучение педагоги-ческому общению, и построена на основе трех разделов пред-ложенных И.П. Волковым:

1. Обучение умению преодолевать трудности педагогиче-ского общения.

2. Обучение педагогическим умениям выслушивать уче-ников и вести с ними воспитательную беседу.

3. Метод анализа конкретных ситуаций в педагогическом общении тренера со спортсменами [4].

Основное средство используемой в этой дисциплины были задачи ситуативного характера, которые в педагогиче-ском общении наиболее четко отражают уровень сформи-рованности коммуникативной компетентности специалиста физической культуры и спорта. Из всего многообразия педа-гогического контакта наиболее важными и ответственными являются: «педагог-ученик», «педагог-педагог». Решение задач педагогического общения рассматривается нами не только как нахождение путей выхода из сложной ситуации, но и как умение находить и реализовывать средства и методы, стимулирующие познавательную активность учащихся, для

Рис. 1. Схема построения программы на основе интеграции психолого-педагогических дисциплин.

Вектор науки ТГУ. № 1 (19), 2012 265



формирования положительной мотивационной сферы с уче-том их индивидуальных психических особенностей.

Следующим разделом программы являлось использо-вание такого средства как – коммуникативный тренинг, ко-торый активно использовался во 2 семестре 4 курса в ходе изучения дисциплины «Педагогическое мастерство тренера».

Основная цель, которую мы преследовали, включая тре-нинги в занятия, заключалась в стремлении помочь творче-скому саморазвитию студентов путём сня тия ограничений, комплексов, мешающих раскрытию внутреннего резерва, по-тенциала личности.

Адаптированный нами вариант психогимнастических упражнений, предлагаемых Н.Ю. Хрящевой, мы разделили на три группы, так как каждое упражнение несет в себе опре-деленную целевую уста новку:

- упражнения на установление контакта, понимания эмо-ционального состояния, умения слушать другого человека;

- упражнения, направленные на развитие наблюдатель-ской сензитивности, а также способности понимать состоя-ния и отношения людей и групп;

- упражнения, формирующие обратную личностную связь [6].

Главной задачей тренинга являлось уточнение, кон-кретизация и расширение системы знаний о себе, сво его «Я – образа» как личности; адекватное оценивание своих возможностей и способностей; закрепление «Я – концепции» в конкретных ситуациях взаимодействия и обще-ния, отработка навыков эффективной саморегуляции, а, следовательно, и саморазвития.

Оценка уровня сформированности коммуникативной компетентности специалистов физической культуры и спор-та проводилась как во время проведения учебных занятий, так и во время прохождения практики.

Для этого нами использовался диагностический комплекс тестовых методик направленных на оценку всех трех компо-нентов коммуникативной компетентности специалиста физи-ческой культуры и спорта:

- методики В.Ф. Русецкого - определение разговорного стиля общения;

- анкета А.А. Леонтьева – карта коммуникативной деятельности;

- самооценки возможностей педагогического общения;- методике А.В. Карпова - изучающая уровень развития

рефлексии;- оценка самоконтроля в общении;- методика САТ - самоактуализационный тест (Л.Я. Гоз-

ман, М.В. Кроз, М.В. Латинская);- схема анализа речи студента-практиканта

(А.И. Чучалина);

- методики рейтинговой оценки профессиональной готов-ности выпускника факультета физической культуры и спорта (Б.И. Мартьянов).

В результате проведения комплексного тестирования, на завершающем этапе формирующего эксперимента, нами были получены следующие результаты (табл. 2).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что за пе риод педагогического эксперимента у испытуе-мых экспери ментальной группы произошли существен-ные изменения в уровне сформированности компонентов коммуникативной компетентности.

Статистически достоверные изменения наблюдаются при сравнении показателей коммуникативных качеств речи за период педагогического эксперимента, что свидетельствует о положительном влиянии программы конструирования ре-чевого высказывания на уровень речевой культуры.

Это означает, что педагогическое воздействие оказало влияние на степень сформированности всех компонентов коммуникативной компетентности, подтверждением чему служит анализ сдвигов показателей профессиональной речи у студентов экспери ментальной группы.

Полученные данные свидетельствуют о возможности в сжатые сроки обучения не только ориентировать студентов на определенные модели речевого высказывания, но и до-биться существенных результатов в повышении у них куль-туры педагогического общения.

Примечания: Tc – компетентности по времени; I – поддержки; SAV – ценности ориентаций; Ex – гибкости поведения; Er – сензи- – ценности ориентаций; Ex – гибкости поведения; Er – сензи-Ex – гибкости поведения; Er – сензи- – гибкости поведения; Er – сензи-Er – сензи- – сензи-тивности к себе; S – спонтанности; Sr – самоуважения; Sa – само-S – спонтанности; Sr – самоуважения; Sa – само- – спонтанности; Sr – самоуважения; Sa – само-Sr – самоуважения; Sa – само- – самоуважения; Sa – само-Sa – само- – само-принятия; Nc – представлений о природе человека; Sy – синергии; A – принятия агрессии; C – контактности; Cog – познавательных

потребностей; Cr – креативности.Рис. 2. Групповые профили самоактуализации личности студентов

в конце формирующего эксперимента.

Тестирование уровня самоактуализации студентов обе-их групп на завершающем этапе эксперимента показало, что в экспериментальной группе произошел значительный

Таблица 2. Показатели сформированности компонентов коммуникативной компетентности в течение педагогического эксперимента (в баллах).

Группа

Речеваядеятельность

Специальныйязык

Культураречи

До После До После До ПослеЭГ 16,4±1,06 17,6±1,07* 9,7±0,8 10,8±0,53* 11,8±1,06 13,04±1,06*КГ 16, 43±1,06 16,54±0,8 9,72±0,8 9,8±0,8 12,0±1,06 12,5±0,8

Достоверность(t)

0,01 0, 33 0,4 1,42 0,02 0,020,01 0,6 0,27 0,3 0 2,5

Примечания: * - статистически достоверные различия (Р<0,05).

266 Вектор науки ТГУ. № 1 (19), 2012

Шуманков И.Д. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ...


прирост результатов по нескольким показателям. Несмотря на важность и значимость всех шкал, в первую очередь мы обратили внимание на то, что показатель «Принятия агрес-сии» снизился в ЭГ с 57,24 до 50,09 баллов. Эти данные сви-детельствуют о проявлении самоконтроля и самооценки, что рамках развития рефлексии имеет большое значение.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что использование программы на-правленной на формирование коммуникативной компетент-ности будущих специалистов физической культуры и спорта, позволило не только повысить уровень сформированности всех структурных компонентов, но и раскрыть новые воз-можности в повышении эффективности процесса профес-сиональной подготовки, формируя целостный образ про-фессиональной деятельности и обеспечивая возможность построения индивидуальных образовательных траекторий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Батракова, И.С. Психолого-педагогические основы про-

фессиональной подготовки специалистов образования: подготовка специалиста в области образования: бакалавр, специалист, магистр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герце-на, 1998. – С. 88 –102.

2. Государственный образовательный стандарт высше-го профессионально го образования. Специальности 022300 «Физическая культура и спорт». Квалификация – специалист физической культуры и спорта. – М.: Мини-стерство образо вания Российской Федерации, 2000.

3. Григорьев, В.И. Государственный образовательный стан-дарт – стабилизационный инструмент развития физиче-ской культуры в вузах/ В.И. Григорьев, В.А. Давиден-ко, Д.Н. Чистяков // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. – №4(74). – С. 39 – 45.

4. Практикум по спортивной психологии /Под ред. Н.И. Волкова. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.

5. Хазова, С.А. Развитие конкурентоспособности специали-стов по физической культуре и спорту в процессе про-фессиональной подготовки: Монография/ С.А. Хазова. – Майкоп, 2011. – 384 с.

6. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге/ Н.Ю. Хря-щева. – СПб.: Институт тренинга, 2000. – 256 с.

7. Щербакова, А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе// Проблемы совершенствования системы психоло-го-педагогической подготовки учителя: Сб. научных тру-дов. – Л., 1980. – С. 6 – 9.

УДК 37.037

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© 2012

И.Д. Шуманков, старший преподаватель кафедры «Адаптивная физическая культура»Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия)

_______________________________________________________________________________________

Ключевые слова: здоровье; здоровьесберегающие технологии; систематизация педагогических технологий; профессиональное образование.

Аннотация: В статье рассматривается систематизация здоровьесберегающих педагогических технологий в си-стеме высшего профессионального образования в соответствии с различными подходами к понятию «здоро-вьесберегающие педагогические технологии».

FORMATION OF COMMUNICATION SPECIALIST COMPETENCY OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORT ON THE BASIS OF INTEGRATION

PSYCNO-PEDAGOGIGAL DISCIPLINES

© 2012

D.I. Surnin, postgraduate studentTogliatti State University, Togliatti (Russia)

_______________________________________________________________________________________

Keywords: communicative competence; specialist functions of physical training and sport; psycho-pedagogical disciplines; active methods of learning.

Annotation: In this article we describe a program based on the subject of integration of psychological and pedagogical disciplines. This program use active learning methods and to form communicative competence of the future specialist physical training and sport, given the diverse functions of its activities.

Сурнин Д.И. педагогика ФОРМИРОВАНИЕ...

Documents