ºÊÆÈÓ ¶ ¹»Á½Ç»ÊÃ¹Ø ª £Ì½ÉØ»Ï¾»¹ · 81 Продолжение 123 4 5 6...

© « », 2020 © . « », 2020

www.adu.by www.aversev.by

3

Предисловие

Примерное календарно-тематическое планирование составлено в соответ-ствии с действующими учебными программами для учреждений общего сред-него образования, утвержденными Министерством образования Республики Беларусь.

На изучение всемирной истории с древнейших времен до конца XVIII в. в 10 классе на повышенном уровне отводится 87 учебных часов в год. На изу чение истории Беларуси с древнейших времен до конца XVIII в. на повы-шенном уровне — также 87 учебных часов в год.

Календарно-тематическое планирование представлено в таблице, где опре-делены: тема, количество часов на изучение каждой темы, познавательные цели изучения темы, способы учебно-познавательной деятельности, которые должны освоить учащиеся. В планировании также указано домашнее задание, обязательное для всех учащихся, и индивидуальное задание, которое может выполняться теми, кто проявляет интерес к изучаемому вопросу.

При определении домашнего задания следует иметь в виду, что основной учебный материал должен быть усвоен на уроке. Домашнее задание может быть определено на базе как основного учебного материала, так и раскрыва-ющего его дополнительного материала: исторического документа, иллюстра-ции, статистических данных, картографического материала. Возможны также задания опережающего характера.

С 10 класса изучение истории организуется на проблемно-теоретическом уровне. Особенностями обучения в 10 классе является относительно высо-кая степень теоретизации и методологизации знаний, когда учащиеся име-ют возможность возвратиться к ранее изученным темам, систематизировать и обобщить знания, рассмотреть историю в развитии и сформировать целост-ную картину исторического процесса. Обучение на проблемно-теоретическом уровне должно дать учащимся инструментарий для самостоятельного позна-ния исторической и современной социальной действительности.

Для реализации данных задач рекомендуется использовать методы, кото-рые помогают раскрыть и конкретизировать изучаемые понятия и теоретиче-ские положения, связать учебный материал с личным социальным опытом. Проведение дискуссий, участие в проектах, краеведческая работа будут спо-собствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Система практических занятий позволит расширить проблематику исто-рического содержания, создать условия для организации усвоения необхо-димых способов деятельности, чтобы проводить исследовательскую работу с историческими источниками, формулировать собственную точку зрения и аргументировать ее. Проведение уроков-практикумов должно быть нацелено на установление тесных межпредметных и внутрикурсовых связей, овладение обобщенными способами извлечения, осмысления и предъявления информа-ции. При этом в зависимости от познавательных возможностей и интересов

10 класс

© « », 2020 © . « », 2020


4

старшеклассников занятия могут быть специализированными (по опре-деленной теме) или интегрированными. Темы уроков-практикумов опре-деляет учитель, исходя из сложности учебного материала, необходимости более качественного его усвоения, интересов учащихся, а также обеспечен-ности средствами обучения.

На современном этапе педагог имеет возможность планировать учеб-ную деятельность таким образом, чтобы учащиеся не только знакомились с учебным материалом, но и сами выступали в роли активных создателей информационного контента. В процессе обучения истории рекомендуется использовать информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). Учи-телю важно понимать их образовательные возможности и отчетливо осоз-навать границы применения, уметь органически сочетать эти технологии с традиционными методиками. Целесообразно обратить внимание на ис-пользование сервисов веб 2.0 (LearningApps, PuzzleCreation, Mindomo, MindMaps, Netboard, StoryMap, Tiki-Toki, Sutori, Calameo, Wordle, Google Maps, Blogger, Padlet, Quizizz и др.) для подготовки и проведения уроков, а также создания дидактических материалов, что позволит привлечь вни-мание учащихся к предмету и заинтересовать их.

Сервисы веб 2.0 — это контент, создаваемый участниками (пользова-тель может наполнять сеть новым содержанием, добавлять к сетевому кон-тенту статьи, фотографии, оставлять свои комментарии и т. д.). На любом уроке (введение нового материала, закрепление, обобщение, контроль) гра-мотное использование сервисов веб 2.0 мотивирует учащихся к активной деятельности, раскрытию творческого потенциала, коммуникации и со-трудничеству.

Учебные пособия, которые могут быть использованы в образователь-ном процессе, указаны непосредственно перед таблицей.

Материал, представленный в пособии, носит рекомендательный характер.

© « », 2020 © . « », 2020


77

78

История Беларуси с древнейших времен до конца XVIII в. 10 класс

(87 ч, в том числе 2 ч резервного времени)

1. Белозорович, В. А. История Беларуси с древнейших времен до конца XVIII в. : учеб. пособие для 10-го кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения (с электрон. приложением для повышенного уровня) / В. А. Белозорович, С. А. Кудрявцева, А. В. Любый ; под ред. В. А. Белозоровича. — Минск : Изд. центр БГУ, 2020.

2. Атлас. История Беларуси с древнейших времен до конца XVIII в. 10 класс / В. А. Белозорович, С. А. Кудрявцева. — Минск : Белкартография, 2020.

№ урока и дата прове-дения

Тема и основныевопросы урока

Кол-во часов Цели изучения урока Характеристика основных видов

и способов деятельностиДомашнее

задание

1 2 3 4 5 6

ВВЕДЕНИЕ (4 ч)

12

Особенности истории Беларуси с древней-ших времен до конца XVIII в.1. История Белару-си — составная часть всемирной истории.2. Периодизация исто-рии Беларуси до конца XVIII в.3. Этапы формирова-ния белорусского эт-носа (народности).

2 Учащиеся должны знать: – понятия: периодизация, по-лиэтническое государство, эт-нос, этнические меньшинства, этно графия;– периодизацию истории Бела-руси, исторические источники; – национальную концепцию истории;– особенности общественно-политического, социально-экономического и духовного развития белорусских земель.

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий периодизация, полиэтническое государство, этнос, этнические меньшинства, этнография.Работа со схемой «Периодиза-ция истории Беларуси» (с. 91): определить типы государства.Работа с текстом учебного по-собия: сравнить формационный и цивилизационный подходы к изучению истории; опреде-лить этапы этнической истории

§ 1, вопр. 1, 4, 5.Индивидуаль-ное (на вы-бор):а) вопр. 7;б) подгото-вить к уроку «Наш край» краеведческое исследова-ние по одной из тем:

1 Страницы в скобках приводятся по учебному пособию 1.

© « », 2020 © . « », 2020


79

Продолжение

1 2 3 4 5 6

4. Исторические фор-мы государственности на территории Белару-си.5. Особенности обще-ственно-политическо-го, социально-эконо-мического и духовно-культурного развития на белорусских землях

Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– характеризовать формаци-онный и цивилизационный подходы к изучению истории; периоды формирования бело-русского этноса (народности); исторические формы государ-ственности на территории Бе-ларуси;– определять особенности и давать основные характери-стики общественно-политиче-скому, социально-экономиче-скому и духовному развитию белорусских земель

Беларуси и соотнести их с хро-нологической периодизацией истории Беларуси.Работа с картой «Границы рас-селения белорусов» (с. 10): оп-ределить: а) входит ли место проживания учащихся в гра-ницы расселения белорусов согласно картам Е. Карского, М. Довнар-Запольского; б) го-рода, входившие в ареал рас-селения белорусов, которые сегодня являются крупными центрами соседних государств.Работа со схемой «Периоды эт-нической истории белорусов» (с. 12): определить особенности этногенеза белорусов; добавить к каждому процессу и явлению, показанным на схеме, хроноло-гические границы или даты.Работа с таблицей «Достиже-ния культурно-исторического наследия белорусов»

«Проис-хождение местных ги-дронимов», «Названия моего края»

3 Научные подходы к изу чению истории Бе ларуси.1. Предмет истории

1 Учащиеся должны знать:– понятие история;– периодизацию истории Бела-руси, исторические источники;

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятия история. Работа со схемой «Историчес-

§ 1-12, вопр. 5, 6.Индивидуаль-ное

2 Параграфы, приведенные по электронному приложению для повышенного уровня (размещено на Национальном образователь-ном портале http://profil.adu.by/).

80


1 2 3 4 5 6

Бе ларуси как науки.2. Источники по исто-рии Беларуси до конца XVIII в.3. Исследование исто-рии белорусских зе-мель в прошлом и в на- ше время.4. Концептуальные под ходы к объяснению общественно-истори-ческих процессов

– подходы к изучению истории Беларуси.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятия;– характеризовать историю Бе-ларуси как науку;– характеризовать подходы к изучению истории;– определять особенности и давать основные характери-стики общественно-политиче-скому, социально-экономиче-скому и духовному развитию белорусских земель

кие источники»: привести при-меры к каждому виду источни-ков.Работа с историческим доку-ментом «Сага об Эймунде»: про анализировать содержа-ние исторического документа: а) уточнить сведения об истори-ческих личностях, которые упо-минаются в документе, и время его создания; б) описать исто-рическую ситуацию, в которой создавался документ.Работа с историческим доку-ментом «Из Хроники польской, литовской, жемайтской и всея Руси М. Стрыйковского»: про-анализировать содержание ис-торического документа: а) уточ-нить сведения об исторических личностях, которые упоминают-ся в документе, и время его соз-дания; б) описать историческую ситуацию, в ко торой создавался документ; в) охарактеризовать отношение М. Стрыйковского к ВКЛ.Работа по сравнению точек зрения: на основе отрывков из документов «Чтения по исто-рии Западной России» М. Ко-

(на выбор):а) составить инфографику «Вспомога-тельные исто-рические дис-циплины»; б) подгото-вить высту-пление-пре-зентацию по одной из тем: «Ле-тописи как исторические источники», «Знаменитые историки Беларуси» (В. Ластов-ский, В. Иг-натовский, М. Довнар-Запольский, В. Пичета и др.)

© « », 2020 © . « », 2020


81


1 2 3 4 5 6

яловича, «Кароткая гісторыя Беларусі» В. Ластовского, «Ис-тория Белоруссии» М. Довнар-Запольского охарактеризовать отношение авторов к белорус-скому народу.Работа по созданию таблицы «Исследования по истории Беларуси»: проанализировать исследования по истории Бе-ларуси

4 Практикум 1 Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– проводить анализ содержа-ния исторических документов; переводить текстовую инфор-мацию в знаковую и наоборот;– анализировать историческую информацию, представленную в различных знаковых систе-мах (текст, карта, график, диа-грамма, таблица, иллюстрация и т. д.)

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий история, историография.Работа с научным текстом «Пред мет, задачи и содержание курса “История Беларуси”»: определить подходы к изуче-нию истории; охарактеризовать основные задачи исторической науки.Работа с научным текстом «Ис ториография истории Бе-ларуси»: составить таблицу по научным работам об истории Беларуси

Раздел I. ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВО НА ТЕРРИТОРИИ БЕЛАРУСИ (9 ч)

5 Практикум.Проектная деятель-ность.

1 Учащиеся будут уметь:– использовать методы учени-ческого исследования при оп-

Работа по определению про-блематики, целей, планирова-нию этапов проекта.

82


1 2 3 4 5 6

Подготовительный этап

ределении его проблематики, целей, сборе и обработке мате-риалов, представлении резуль-татов;– планировать этапы проект-ной деятельности;– определять пути, средства решения проблемы;– использовать интернет-ре-сурсы для совместной (инди-видуальной) работы над про-ектом

Примерные темы:«Ментальность белорусов»;«“Песнь о зубре” Н. Гусовского как литературно-этнографиче-ский памятник эпохи Возрож-дения»;«Поучения Кирилла Туровского как историко-этнографический источник»;«Традиционные хозяйственные занятия белорусов»

67

Древнее население Бе ларуси.1. Археологическая и со циальная периоди-зация истории перво-бытного общества на территории Беларуси.2. Проникновение пер-вых людей на террито-рию Беларуси: иссле-дования и гипотезы.3. Население Беларуси в каменном веке.4. Появление индоев-ропейцев в Европе и на территории Беларуси.

2 Учащиеся должны знать:– понятия: присваивающее хо-зяйство, родовая община, индо-европейцы;– периодизацию истории пер-вобытного общества;– занятия древнего человека в каменном, бронзовом и же-лезном веках.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– характеризовать влияние природно-климатических ус-ловий на процессы заселения территории Беларуси и ста-

Работа с понятиями: конкре-тизировать содержание поня-тий присваивающее хозяйство, родовая община, индоевропейцы.Работа со схемой «Археологи-ческая периодизация истории первобытного общества на тер-ритории Беларуси»: объяснить, какой критерий является осно-вой археологической периоди-зации.Работа со схемой «Переселе-ние древних людей»: охарак-теризовать процесс заселения территории Беларуси древними людьми.

§ 2, вопр. 4. Составить та-блицу «Архе-ологическая и социальная периодиза-ции истории первобытного общества на террито-рии Белару-си».Индивидуаль-ное (на вы-бор):а) вопр. 5;

© « », 2020 © . « », 2020


83


1 2 3 4 5 6

5. Население Беларусив бронзовом и желез-ном веках.6. Первые сведенияо древнем населении

новления материального про-изводства в первобытном об-ществе; роль индоевропейцев в истории народов Европы и Беларуси;– определять археологическуюи социальную периодизацииистории первобытного обще-ства на территории Беларуси;этапы становления и развитияпервобытного общества на тер-ритории Беларуси;– выделять общее и различ-ное в развитии человеческогообщества на территории Бе-ларуси в периоды палеолита,мезолита и неолита

Работа с текстом учебного по-собия по составлению таблицы: выделить общее и различное в развитии человеческого обще-ства на территории Беларуси в периоды палеолита, мезолита и неолита.Работа по составлению синк-вейна: охарактеризовать роль индоевропейцев в истории Бе-ларуси.Работа по составлению табли-цы «Этапы становления и раз-вития первобытного общества на территории Беларуси».Работа с картой: локализовать на исторической карте процесс первоначального заселения тер-ритории Беларуси.Работа с картой «Племена ран-него железного века (VII в. до н. э. — V в. н. э.)» (с. 26) и допол-нительными источниками ин-формации: а) определить место локализации племен раннего железного века на территории Беларуси; б) выяснить, какие особые признаки были свой-ственны этим племенам.

б) к обобще-нию: подгото-вить сообще-ние-презента-цию о перво-бытных людях в краю с помощью книг серии «Память» или провести краеведческое исследова-ние по теме «Археологи-ческие памят-ники на тер-ритории мое-го района»

84


1 2 3 4 5 6

Работа по характеристике роли и влияния природно-климати-ческих факторов на развитие хозяйства древних людей

8 Материальная культу-ра первобытного об-щества на территории Беларуси.1. Присваивающееи производящее хозяй-ство.2. Последствия «нео-литической револю-ции» на территорииБеларуси.3 . Р о л ь м е т а л л о вв жизни первобытныхлюдей.4. Предпосылки воз-никновения имущес-твенного и социаль но-го неравенства в пер-вобытном обществе

1 Учащиеся должны знать:– понятия: присваивающее(потребительское) хозяйство,производящее хозяйство;– этапы становления и раз-вития первобытного обществана территории Беларуси;– племена раннего железноговека на территории Беларуси.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять влияние климатана жизнь первобытных людей;социальные последствия ис-пользования металлов;– характеризовать условияжизни первобытного населе-ния на территории Беларуси;– объяснять причинно-след-ственные связи между «неоли-тической революцией» и пред-посылками возникновенияимущественного неравенствав первобытном обществе;

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий присваивающее (потребитель-ское) хозяйство, производящее хозяйство.Работа по объяснению причин-но-следственных связей между началом производящего хозяй-ства и оседлым образом жизни.Работа по составлению табли-цы «Особенности хозяйства в древний период»: определить, какие явления повлияли на раз-витие хозяйства в древний пе-риод.Работа со схемой «Переход к производящему хозяйству» (с. 28): объяснить, какие изме-нения в жизни человека про-изошли в результате «неолити-ческой революции».Работа по объяснению причин-но-следственных связей между «неолитической революцией» и предпосылками возникнове-

§ 3-12, вопр.4, 5.Составитьтаблицу «Ха-рактеристикапериодовпервобытногостроя на тер-риторииБеларуси»:период, вли-яние климатана жизньлюдей, тер-риториярасселения,материальнаяи духовнаякультура, эво-люция обще-ственногоустройства.Индивидуаль-ное (на вы-бор):

© « », 2020 © . « », 2020


85


1 2 3 4 5 6

– сравнивать, систематизиро-вать, обобщать исторические факты, связанные с процессами эволюции хозяйственной дея-тельности и социальной струк-туры первобытного общества;– использовать приобретенные знания и умения для осущест-вления поиска исторической информации по вопросам эво-люции хозяйственной деятель-ности и социальной структуры первобытного общества на тер-ритории Беларуси; поддержа-ния бережного отношения к па-мятникам материальной куль-туры первобытного общества

ния имущественного неравен-ства в первобытном обществе.Работа по составлению схемы «Роль металлов в жизни перво-бытных людей».Работа с картой: определить места, где находились место-рождения железной руды.Работа с ментальной картой (с. 18—19): определить и объяс-нить, какие из данных явлений привели к изменениям в разви-тии хозяйства

а) провести краеведческое исследование «Происхож-дение мест-ных топо-нимических названий»;б) подгото-вить вирту-альную экспо-зицию крае-ведческого музея по теме урока

9 Эволюция социаль-ной структуры перво-бытного общества на территории Беларуси. 1. Праобщина.2. Родоплеменная ор-ганизация первобыт-ного общества.3. Переход к соседской общине.4. Эволюция семейных отношений

1 Учащиеся должны знать:– понятия: праобщина, родовая община, род, соседская община;– этапы становления и раз-вития социальной структуры первобытного общества на тер-ритории Беларуси.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– сравнивать, систематизиро-вать, обобщать исторические

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий праобщина, родовая община, род, соседская община.Работа по составлению табли-цы: определить особенности родовой общины по сравнению с праобщиной.Работа по составлению схемы «Формы собственности у древ-них людей»: охарактеризовать формы собственности в перво-

§ 3-22, вопр. 1—6.Индивидуаль-ное (на вы-бор):провести ми-ни-исследова-ние «Остатки древних го-родищ в моем районе»

86


1 2 3 4 5 6

факты, связанные с процессами эволюции социальной структу-ры первобытного общества;– сравнивать с определени-ем аргументов точки зрения по проблеме эволюции соци-альной структуры первобыт-ного общества;– реконструировать содержа-ние фактологического мате-риала по проблеме социаль-но-экономической эволюции первобытного общества;– характеризовать условия и образ жизни первобытного населения на территории Бе-ларуси

бытном обществе.Работа по характеристике про-цесса перехода к соседской об-щине.Работа по объяснению причин-но-следственных связей между переходом к животноводческо-земледельческому хозяйству и эволюцией семейно-брачных отношений.Работа по составлению мен-тальной карты «Эволюция со-циальной структуры первобыт-ного общества на территории Беларуси»

1011

Религиозные пред-ставления и духовная культура древнего на-селения Беларуси.1. Формы религиоз-ных представлений в первобытном обще-стве. Анимизм. Фети-шизм. Тотемизм. Ма-гия.2. Мифология. Культ предков.

2 Учащиеся должны знать:– понятия: тотемизм, фети-шизм, анимизм, магия, языче-ство, культ предков, капище;– формы религиозных пред-ставлений в первобытном об-ществе на территории Белару-си.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять причины возник-

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий тотемизм, фетишизм, анимизм, магия, язычество, культ пред-ков, капище.Работа с учебным текстом: со ставить развернутый план параграфа, дать пунктам новые названия.Работа с историческим доку-ментом «Миф о рождении Бел-бога и Чернобога» (с. 38): оп-

§ 4-12, вопр. 6.Индивидуаль-ное (на вы-бор):а) вопр. 7;б) опреде-лить, какие формы рели-гиозных пред-ставлений отражены в сказке про

© « », 2020 © . « », 2020


87


1 2 3 4 5 6

3. Декоративно-при-кладное искусство.4. Отражение хозяй-ственной деятельно-сти в искусстве

новения религиозных веро-ваний; связь между религией и искусством;– сравнивать, систематизиро-вать, обобщать исторические факты, связанные с появле-нием религиозных верований у древних людей на территории Беларуси и Европы;– использовать приобретенные знания и умения для осущест-вления поиска исторической информации по вопросам эво-люции религиозных верований первобытного общества на тер-ритории Беларуси; поддержа-ния бережного отношения к па-мятникам духовной культуры первобытного общества

ределить, какие религиозные представления человека отра-жает этот миф.Заполнить таблицу «Перво-бытные верования»: формы религиозных представлений, характерные особенности, про-явления в современной жизни.Работа по определению при-чинно-следственных связей между существованием рели-гиозных верований и возник-новением искусства

Покатиго-рошка; под-готовить комикс по сказке

12 Практикум 1 Учащиеся должны уметь ис-пользовать приобретенные знания и умения для:– осуществления поиска исто-рической информации по во-просам эволюции хозяйствен-ной деятельности и социальной структуры первобытного обще-

Работа с научной статьей «Культ каменных топоров в Бе-ларуси»: составить тезисы по содержанию статьи.Работа с художественным тек-стом «Валькирия»: определить, о каких исторических событиях идет речь в тексте.

Повт. § 1—4-12

88


1 2 3 4 5 6

ства на территории Беларуси;– проведения учебного истори-ческого исследования по про-блеме особенностей социально-го и хозяйственного развития первобытного общества на тер-ритории Беларуси;– определения собственного отношения к значимости исто-рических событий, связанных с эволюцией хозяйственной деятельности и социальной структуры первобытного обще-ства на территории Беларуси;– поддержания бережного от-ношения к памятникам мате-риальной и духовной культуры первобытного общества

Работа по созданию картосхе-мы «Древние люди на террито-рии Беларуси»

13 Обобщение по раз-делу І «Первобытное общество на террито-рии Беларуси»

1 Учащиеся должны знать:– понятия: присваивающее хо-зяйство, родовая община, ин-доевропейцы, производящее хо-зяйство, праобщина, соседская община, язычество.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий и устанавливать связи между ними;

Вариант 1. Проверочная работа по разделу 1.Вариант 2. Работа по заданиям учебного пособия на с. 41—47.Вариант 3. Презентация крае-ведческих исследований и ин-дивидуальных заданий

© « », 2020 © . « », 2020


89


1 2 3 4 5 6

– характеризовать этапы раз-вития первобытного общества на территории Беларуси;– сравнивать исторические со-бытия по предложенным или самостоятельно выбранным признакам с определением об-щих черт и различий;– раскрывать причинно-след-ственные связи между истори-ческими событиями, явления-ми, процессами

Раздел II. ЭТНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ НА БЕЛОРУССКИХ ЗЕМЛЯХ (10 ч)

14 Практикум.Проектная деятель-ность.Подготовительный этап

1 Учащиеся будут уметь:– использовать методы уче-нического исследования при определении его проблемати-ки, целей, сборе и обработке материалов, представлении результатов;– планировать этапы проект-ной деятельности;– определять пути, средства решения проблемы;– использовать интернет-ре-сурсы для совместной (инди-видуальной) работы над про-ектом

Работа по определению проб-лематики, целей, планированию этапов проекта.Примерные темы:«Письменные памятники старо-белорусского языка»;«Символика цвета в белорус-ской одежде»;«Тайны белорусской хаты»;«Народная кухня белорусов»;«Балтские и славянские гидро-нимы в Беларуси»

90


1 2 3 4 5 6

15 Заселение славянами территории Беларуси.1. «Великое переселе-ние народов» и начало расселения славян.2. Основные концеп-ции происхождения славян.3. Древнеримские, ви-зантийские, арабские и древнерусские ис-точники о славянах

1 Учащиеся должны знать:– понятия: «великое переселе-ние народов», славяне;– место прародины славян.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– локализовать на историче-ской карте процессы заселения славянами территории Бе ла-руси;– характеризовать условия жизни людей;– определять в исторических источниках сведения о рассе-лении славян;– использовать приобретенные знания и умения для проведе-ния учебного исторического исследования по проблеме бе-лорусского этногенеза

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий «великое переселение народов», славяне.Работа с историческим доку-ментом «Из трактата “О готах” епископа Иордана про расселе-ние славян»: определить, о ка-ких территориях идет речь.Работа с историческим доку-ментом «Сведения о славянах из произведения Гардизи»: под-готовить исторический портрет славянских племен.Работа с учебным текстом по характеристике концепций о прародине славян.Работа с картой: определить места расселения славянских племен и современные страны, на территории которых проис-ходило расселение

§ 5-12, вопр. 6. Индивидуаль-ное (на вы-бор): к обобщению: провести ми-ни-исследова-ние по одной из тем: «Сим-волика цвета в белорусской одежде», «Какие тра-диционные символы за-шифрованы в орнаменте на белорус-ском флаге?»

16 Предпосылки форми-рования белорусского этноса.1. Этапы заселения славянами территории

1 Учащиеся должны знать:– понятия: славяне, восточные славяне, союз племен, кривичи-полочане, дреговичи, радимичи;– место прародины славян.

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий славяне, восточные славяне, союз племен, кривичи-полочане, дреговичи, радимичи.

§ 5-22, вопр. 2, 4.Индивидуаль-ное (на вы-бор):

© « », 2020 © . « », 2020


91


1 2 3 4 5 6

Беларуси.2. Славяно-балтское взаимодействие.3. Общности криви-чей-полочан, дрегови-чей, радимичей.4. Проблемы проис-хождения белорусско-го этноса

Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– локализовать на историче-ской карте этапы заселения славянами территории Бела-руси;– характеризовать взаимоотно-шения балтов и славян;– определять в исторических источниках сведения о рассе-лении славян;– использовать приобретенные знания и умения для проведе-ния учебного исторического исследования по проблеме бе-лорусского этногенеза

Работа с таблицей «Восточно-славянские союзы племен на бе-лорусских землях»: перевести информацию таблицы в описа-ние восточнославянских объе-динений на белорусских землях.Работа с историческим доку-ментом «Из “Повести времен-ных лет” о заселении террито-рии восточной Европы, обычаях племен и их князьях»: опреде-лить племена, перечисленные в летописи, и каким современ-ным государствам соответству-ют места их расселения.Работа по характеристике кон-цепций происхождения бело-русского этноса

провести ми-ни-исследо-вание по од-ной из тем: «Балтские гидронимы в Беларуси», «Славянские гидронимы в Беларуси»

1718

Формирование бело-русской народности.1. Социально-эконо-мические и общест-венно-политические предпосылки форми-рования белорусской народности.2. Складывание эт-нической территории

2 Учащиеся должны знать:– понятия: этнос, народность;– хронологические рамки фор-мирования белорусской народ-ности;– основные признаки и этапы формирования белорусского этноса;– гипотезы происхождения бе-лорусского этноса.

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий этнос, народность.Работа с учебным текстом: со-ставить развернутый план па-раграфа.Работа по составлению схемы (гексов) «Признаки народно-сти».Работа с картой: локализовать

§ 6, вопр. 2, 5, 6. Индивидуаль-ное (на вы-бор):а) вопр. 7;б) к обобще-нию: провести мини-иссле-дование

92


1 2 3 4 5 6

и общего языка бело-русского этноса.3. Гипотезы происхож-дения названия «Бе-лая Русь».4. Самоназвания бело-русов.5. Единство материа-льной и духовной куль туры белорусской народности

Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– соотносить периоды засе-ления славянами территории Беларуси и формирования бе-лорусской народности с опорой на хронологическую таблицу;– локализовать на историче-ской карте процессы формиро-вания белорусской народности;– объяснять причинно-след-ственные связи между социаль-но-экономическими и обще-ственно-политическими усло-виями развития белорусского этноса;– сравнивать по предложен-ным признакам этапы форми-рования белорусского этноса;– использовать приобретен-ные знания и умения для осу-ществления поиска историче-ской информации по вопросу формирования белорусского этноса

территорию этнических земель белорусской народности, опре-делить территории, где про-живали «русские», «литвины», «белорусцы».Работа со схемой (вопр. 1, с. 61): охарактеризовать процесс формирования белорусской на-родности.Работа по составлению мен-тальной карты либо схемы «Особенности народной куль-туры» (вопр. 4, с. 61)

по одной из тем: «Письменные памятники старобелорус-ского языка», «Топони-мика род-ного края», «Основные гипотезы про-исхождения названия “Бе-лая Русь”», «Материаль-ная культура и традицион-ные занятия жителей моего района в прошлом и сейчас»

© « », 2020 © . « », 2020


93


1 2 3 4 5 6

19 Быт населения Бела-руси в XIV—XVI вв.1. Условия жизни на-селения Беларуси.2. Жилье и условия проживания. Одежда.3. Питание.4. Свободное время

1 Учащиеся должны знать:– условия жизни населения Беларуси в XIV—XVI вв.;– особенности бытовой жизни населения Беларуси в XIV—XVI вв.Учащиеся должны уметь:– характеризовать условия жизни населения Беларуси в XIV—XVI вв.;– определять особенности бы-товой жизни населения Бела-руси в XIV—XVI вв.;– определять характерные особенности, свойственные народному костюму местнос-ти учащихся, с помощью до-полнительных источников ин-формации

Работа с учебным текстом: оп-ределить различия в занятиях мещан и крестьян.Работа по составлению схемы «Большая крестьянская семья»: определить факторы, которыми было обусловлено существова-ние больших крестьянских се-мей.Работа по описанию характера белоруса в форме синквейна.Работа по составлению тезисов к параграфу

§ 6-12, вопр. 6.Индиви-дуальное (на выбор): провести краеведческое исследование «Версии про-исхождения названия “Белая Русь” в моем краю»

20 Этнические меньшин-ства на белорусских землях.1. Татарское населе-ние.2. Еврейские общины.3. Другие народы на тер ритории Беларуси

1 Учащиеся должны знать:– понятия: полиэтническое го-сударство, этнические мень-шинства;– процесс формирования эт-нических меньшинств в Бела-руси.Учащиеся должны уметь:

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий полиэтническое государство, этнические меньшинства.Работа с фотографией «Сина-гога в Слониме»: определить стиль, в котором построена си-нагога.

§ 6-22, вопр. 1—5. Подготовить эссе «Роль евреев в эко-номической и культурной жизни

94


1 2 3 4 5 6

– конкретизировать содержа-ние понятий;– характеризовать условия и образ жизни населения Бе-ларуси;– описывать жилье и условия проживания населения Бела-руси;– определять особенности одежды населения Беларуси;– определять занятия населе-ния Беларуси

Работа по объяснению причин-но-следственных связей между государственной политикой и формированием ВКЛ как по-лиэтнического государства.Работа по составлению сравни-тельной таблицы «Этнические меньшинства в ВКЛ».Работа со статистическими данными: проанализировать со-циально-экономическое и обще-ственно-историческое явления, о которых свидетельствуют по-казатели количественного со-става этнических меньшинств на территории Беларуси.Работа с учебным текстом: со-ставить круговую диаграмму годовых народных праздников в XIV—XVI вв. и в современ-ности: определить общие черты и различия календарей

Беларуси».Индиви-дуальное (на выбор): провести краеведческое исследова-ние по одной из тем: «Осо-бенности одежды (пи-тания, жи-лья) в моей местности», «Белорусская кухня»

21 Практикум.Проектная деятель-ность.Урок защиты учени-ческих проектов

1 Учащиеся должны уметь:– обосновывать собственное мнение;– оформлять свое решение в виде проекта;

Защита ученических проектов

© « », 2020 © . « », 2020


95


1 2 3 4 5 6

– готовить презентации со-общений, аннотаций, резюме, рецензий, рефератов, историче-ских сочинений (эссе); проек-тов об исторических процессах (событиях) и личностях;– оценивать качество реализа-ции проекта

22 Практикум 1 Учащиеся должны уметь ис-пользовать приобретенные знания и умения для:– осуществления поиска исто-рической информации в ис-точниках различного типа по вопросам балто-славянской ассимиляции, формирования белорусского этноса;– проведения учебного истори-ческого исследования по про-блемам славяно-балтского вза-имодействия и белорусского этногенеза

Работа с документами «Из “Готской войны” Прокопия Ке-сарийского», «Из “Стратегико-на” Маврикия о нравах и обы-чаях славян (конец VI в.)»: а) уточнить время и место соз-дания документа; б) описать историческую ситуацию, в ко-торой создавался документ.Работа с научной статьей «Бал-ты на территории Беларуси»: составить общую характери-стику балтских племен; опреде-лить, о каких взаимодействиях славян и балтов идет речь в ста-тье; подготовить тезисный план ответа на тему «Балты на терри-тории Беларуси».Работа по созданию карто-схемы

Повт. § 52— 6-22

96


1 2 3 4 5 6

23 Обобщение по раз-делу II «Этнические процессы на белорус-ских землях»

1 Учащиеся должны знать:– понятия: славяне, балты, восточные славяне, кривичи-полочане, дреговичи, радимичи, этнос, народность, полиэтни-ческое государство, этнические меньшинства.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий и устанавливать связи между ними;– характеризовать этапы этни-ческой истории белорусов;– сравнивать исторические со-бытия по предложенным или самостоятельно выбранным признакам с определением об-щих черт и различий;– раскрывать причинно-след-ственные связи между истори-ческими событиями, явления-ми, процессами

Работа с ментальной картой «Этнические процессы на тер-ритории Беларуси» (с. 50—51): определить и объяснить, какие факторы образования белорус-ской народности являлись наи-более важными для этнической консолидации.Вариант 1. Проверочная работа по разделу II.Вариант 2. Работа по заданиям учебного пособия на с. 62—67.Вариант 3. Презентация мини-исследований и индивидуаль-ных заданий

Раздел III. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ НА ТЕРРИТОРИИ БЕЛАРУСИ (20 ч)


1 Учащиеся будут уметь:– использовать методы уче-нического исследования при определении его проблемати-ки, целей, сборе и обработке

Работа по определению про-блематики, целей, планирова-нию этапов проекта.Примерные темы:«Полоцкое княжество — первое

© « », 2020 © . « », 2020


97


1 2 3 4 5 6

материалов, представлении ре-зультатов;– планировать этапы проект-ной деятельности;– определять пути, средстварешения проблемы;– использовать интернет-ре-сурсы для совместной (инди-видуальной) работы над про-ектом

государственное образование на территории Беларуси»;«Всеслав Чародей как былин-ный герой и исторический де-ятель»;«Роль личности в государство-образующих процессах»;«Миндовг, Войшелк, Тройня-та, Тройдень, Витень — лидеры ВКЛ»;«Гедимин — основатель дина-стии»;«Государство от моря до моря»;«Женщины в истории XIII—XVIII вв.»;«Памятник исторической лич-ности» (на выбор) с обоснова-нием выбора именно этой лич-ности, места установления па-мятника, результатов открытия памятника и т. д.

2526

Первые государствен-ные образования на территории Беларуси.1. Особенности фор-мирования государству восточных славян.

2 Учащиеся должны знать:– понятия: земля-княжество,Киевская Русь.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;

Работа с понятиями: конкре-тизировать содержание поня-тий земля-княжество, Киевская Русь.Работа с учебным текстом по составлению схемы (гексов) «Го-

§ 7, вопр. 3,4, 6.Характеризо-вать деятель-ность Всесла-ва Чародея.

98


1 2 3 4 5 6

Киевская Русь.2. Предпосылки обра-зования государствен-ности на территорииБеларуси.3. Полоцкое княже-ство — первая исто-рическая форма госу-дарственности на тер-ритории Беларуси.4. Туровское княже-ство

– соотносить основные пери-оды формирования истори-ческих форм государственно-сти в Высоком средневековьес опорой на хронологическиетаблицы;– локализовать процессы фор-мирования исторических формгосударственности на террито-рии Беларуси в Высоком сред-невековье с опорой на истори-ческую карту и атлас;– характеризовать положениебелорусских земель в услови-ях становления историческихформ восточнославянской го-сударственности на террито-рии Беларуси;– объяснять причинно-след-ственные связи между истори-ческими событиями, отражаю-щими процессы становления,развития государственностина территории Беларуси;– определять причины появ-ления государства у восточныхславян;– раскрывать причинно-след-

сударствообразующие процессы в Восточной Европе. Киевская Русь».Работа по объяснению причин-но-следственной связи между складыванием племенных кня-жений у восточнославянского населения на территории Бе-ларуси и зарождением государ-ственности.Работа с исторической картой «Государственность на бело-русских землях в IX в.» (с. 75): a) доказать, что кривичи-по-лочане и дреговичи подчинилитерритории вдоль судоходныхрек; б) определить территории,отошедшие к Полоцкому кня-жеству в 1021 г.Работа с иллюстрациями «Па-мятник Рогнеде и Изяславув Заславле» (с. 77), «ПамятникВсеславу Брячиславичу в По-лоцке (с. 78): см. памятку нас. 255.Работа с учебным текстом посозданию биографии ВсеславаЧародея (с. 79).

Индивидуаль-ное (на вы-бор):а) вопр. 7;б) вопр. 8;в) провести мини-ис-следование по одной из тем: «Роль Брячислава Изяславича и Всеслава Брячисла-вича в осу-ществлении внутренней и внешней политики», «Почему кня-зя Святопол-ка прозвали Окаянным?»

© « », 2020 © . « », 2020


99


1 2 3 4 5 6

ственные связи между истори-ческими событиями;– определять местонахождение определенных исторических объектов на исторической ка-рте

Работа по синхронизации ис-торического события с обще-ственно-историческим процес-сом: определение общественно-исторического процесса, о кото-ром свидетельствовало княже-ние полоцкого князя Всеслава Брячиславича.Работа со схемой «Государ-ственность на белорусских зем лях в X—XIII вв.» (с. 82): оп-ределить доказательства суще-ствования двух различных пу-тей становления государствен-ности на территории Беларуси.Работа с учебным текстом: а) подобрать выводы, подтверж-дающие, что в X в. на белорус-ских землях образовалось госу-дарство; б) определить общие черты государствообразующих процессов со странами Европы

2728

Княжества на терри-тории Беларуси в пе-риод раздробленно-сти.1. Причины и начало раздробленности.

2 Учащиеся должны знать:– понятия: раздробленность, княжество-земля, княжество-волость, Полоцкое княжество (Полоцкая земля).Учащиеся должны уметь:

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий раздробленность, княжество-земля, княжество-волость, По-лоцкое княжество (Полоцкая земля).

§ 8, вопр. 4, 5.Индиви-дуальное (на выбор): подготовить презентацию

10

0


1 2 3 4 5 6

2. Удельные княжества Полоцкой земли.3. Туровская земля в пе-риод раздробленности.4. Княжества Понёма-нья, Побужья и Посо-жья

– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять причины раздро-бленности;– сравнивать причины и по-следствия политической раз-дробленности в Западной Ев-ропе и у восточных славян;– характеризовать положение белорусских земель в условиях раздробленности;– готовить и презентовать со-общения о государственных (общественно-политических) лицах с оценкой результатов их деятельности

Работа с учебным текстом по составлению тезисного плана параграфа (см. памятку).Работа со схемой «Раздроблен-ность на белорусских землях» (с. 83): определить причины и последствия раздробленности на белорусских землях.Работа по составлению табли-цы «Раздробленность на бело-русских землях и в Западной Европе»: сравнить предпосылки и последствия раздробленности в Западной Европе и у восточ-ных славян.Работа по составлению схемы (гексов) «Полоцкое и Туров-ское княжества»: определить особенности удельного периода в Полоцком и Туровском кня-жествах.Работа по составлению мен-тальной карты «Княжества По-нёманья, Побужья и Посожья».Работа с исторической картой: охарактеризовать положение белорусских земель с опорой на карту

о Глебе Мен-ском

© « », 2020 © . « », 2020


10

1


1 2 3 4 5 6

2930

Образование Вели-кого Княжества Ли-товского, Русского и Жемайтского.1. Проблема летопис-ной Литвы.2. Образование ВКЛ как полиэтнического государства.3. Основные концеп-ции образования Ве-ликого Княжества Ли-товского.4. Деятельность пер-вых великих князей по формированию терри-тории ВКЛ

2 Учащиеся должны знать:– понятия: Великое Княжество Литовское, Литва, Новогород-ское княжество.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий; – соотносить основные пери-оды формирования историче-ских форм государственности с опорой на хронологические таблицы;– локализовать процессы фор-мирования исторических форм государственности на террито-рии Беларуси с опорой на исто-рическую карту и атлас;– характеризовать положение белорусских земель во времена образования Великого Княже-ства Литовского;– объяснять причинно-след-ственные связи между истори-ческими событиями, которые отражают процессы становле-ния и развития государствен-ности на территории Беларуси;– характеризовать причины

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий Великое Княжество Литовское, Литва, Новогородское княже-ство.Работа с учебным текстом (с. 87—90): определить, какую пользу для становления бело-русской государственности при-нес Миндовг.Работа со схемой «ВКЛ в пер-вой половине XIII — второй половине XIV в.» (с. 89): объ-яснить причины образования ВКЛ и экономические предпо-сылки возвышения Новогород-ка; охарактеризовать внешнюю политику первых великих кня-зей литовских.Работа по объяснению причин-но-следственной связи между возвышением Новогородка и образованием Великого Кня-жества Литовского.Работа со схемой «Концепции образования ВКЛ» (с. 90): объ-яснить названия и сущность концепций образования ВКЛ.

§ 9, вопр. 2—5.Индивидуаль-ное (на вы-бор):а) вопр. 7;б) провести мини-ис-следование по определе-нию истории появления на-звания герба ВКЛ

10

2


1 2 3 4 5 6

возвышения Новогородского княжества, роль первых князей ВКЛ в истории;– определять причины обра-зования Великого Княжества Литовского;– определять позиции ученых по проблеме расположения ле-тописной Литвы;– готовить и презентовать со-общения о государственных (общественно-политических) лицах с оценкой результатов их деятельности

Работа по заполнению таблицы (вопр. 6, с. 93): охарактеризо-вать княжение Миндовга, Вой-шелка, Тройденя, Витеня.Работа с исторической картой: а) локализовать изменения гра-ниц государства ВКЛ во време-на правления первых великих князей литовских (результаты представить в форме таблицы); б) охарактеризовать положение белорусских земель с опорой на карту

3132

Положение белорус-ских земель в составе ВКЛ в XIV — середи-не XVI в.1. Включение белорус-ских земель в состав Великого Княжества Литовского.2. Восточнославянс-кие земли как основа полиэтнического го-сударства ВКЛ.3. Кревская уния и ее последствия.

2 Учащиеся должны знать:– понятия: Великое Княжество Литовское, Литва, Новогород-ское княжество;– пути вхождения белорусских земель в состав ВКЛ;– итоги деятельности государ-ственных лиц.Учащиеся должны уметь:– характеризовать содержание понятий;– характеризовать отношения ВКЛ с Тевтонским орденом;– давать оценку деятельности

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий Великое Княжество Литовское, Литва, Новогородское княже-ство.Работа с учебным текстом по составлению тезисного плана параграфа.Работа с учебным текстом (с. 94—95): определить основ-ные события из истории управ-ления ВКЛ Гедимином.Работа со статистическими дан ными: проанализировать

§ 10.Подготовить историческое сочинение по репродук-ции картины Я. Матейко «Битва под Грюнваль-дом».Индивидуаль-ное (на вы-бор) к обоб-щению:

© « », 2020 © . « », 2020


10

3


1 2 3 4 5 6

4. Политика Витовта.5. Гражданская вой-на 1432—1439 гг. и ее итоги.6. Особенности вну-триполитического раз-вития и внешнеполи-тического положения ВКЛ в XV — первой половине XVI в.

князей Гедимина, Ольгерда, Ягайло, Витовта;– определять причины сближе-ния ВКЛ и Польши;– определять причины, усло-вия, итоги и значение Крев-ской унии, Гражданской войны 1432—1439 гг.;– характеризовать админи-стративно-территориальное де-ление, государственный и по-литический строй ВКЛ;– оценивать историческое зна-чение деятельности Витовта по сохранению государствен-ной самостоятельности ВКЛ

общественно-историческое явление, о котором свидетель-ствовали территориальные из-менения в Великом Княжестве Литовском во времена княже-ния Гедимина.Работа с иллюстрациями «Па-мятник Ольгерду в Витебске» (с. 96), «Памятник Ягайло в Нью- Йорке» (с. 98): см. памят-ку на с. 255.Работа с историческим доку-ментом «“Хроника Быховца” о великом князе Гедимине и его сыновьях» (с. 94): охарактери-зовать внутреннюю и внешнюю политику князя Гедимина.Работа с историческим доку-ментом «Из Акта Ягайло и его братьев о союзе Литвы с Поль-шей (Крево, 14 августа 1385 г.)» (с. 99) — по вопросам (с. 99) или: а) уточнить сведения об истори-ческих личностях, которые упо-минаются в документе, и время его создания; б) описать исто-рическую ситуацию, в которой создавался документ; в) охарак-теризовать условия заключения

составить интерактив-ную карту «Памятники князьям ВКЛ в мире»

10

4


1 2 3 4 5 6

союза Литвы с Польшей и его последствия; г) определить по-зицию Ягайло, представленную в данном документе.Работа с историческим доку-ментом «“Хроника Быховца” о том, как Князь Витовт Новго-род и Псков завоевал» (с. 102): а) уточнить сведения об истори-ческих личностях, которые упо-минаются в документе, и время его создания; б) описать исто-рическую ситуацию, в которой создавался документ; в) оха-рактеризовать итоги походов Витовта; г) определить позицию Витовта, представленную в дан-ном документе.Работа по характеристике де-ятельности исторических лич-ностей: составить исторические портреты князей Гедимина, Ви-товта, Ольгерда в форме синк-вейна.Работа в группах по состав-лению ментальной карты: а) «Кревская уния»: определить положительные и отрицатель-ные последствия Кревской унии

© « », 2020 © . « », 2020


10

5


1 2 3 4 5 6

для развития ВКЛ; б) «Граж-данская война 1432—1439 гг.»: определить причины, ход, по-следствия.Самостоятельная работа по со-ставлению схемы «Направле-ния деятельности Витовта».Работа с исторической картой: а) определить основные направ-ления внешней политики ВКЛ в XIV—XV вв.; б) локализовать место основной битвы Великой войны

33 Внешняя политика ВКЛ в XV — первой половине XVI в.1. Ликвидация угрозы крестоносцев.2. Унии с Польшей.3. Взаимоотношения с Крымским ханством.4. Пограничные войны с Московским госу-дарством

1 Учащиеся должны знать:– понятие гражданская война.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятия;– описывать основные события в противостоянии белорусских земель внешним завоевателям;– характеризовать внешнюю политику ВКЛ в XV — первой половине XVI в.;– описывать взаимоотношения между ВКЛ и восточнорусски-ми княжествами и Золотой Ор-дой;

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятия гражданская война.Работа по созданию схемы «Взаимоотношения ВКЛ с Тев-тонским орденом»: определить причины борьбы ВКЛ с Тевтон-ским орденом.Работа с исторической карти-ной «Владислав Ягайло и Ви-товт молятся перед битвой»: описать ситуацию, изображен-ную на картине; составить диа-лог между действующими лица-ми картины.

§ 10-12, вопр. 5.Индиви-дуальное (на выбор): подготовить сообщение-презентацию «Столица Тевтонского ордена. Маль-боркский за-мок»

10

6


1 2 3 4 5 6

– характеризовать отношения ВКЛ с Польшей;– определять причины и ха-рактер борьбы с Московским княжеством

Работа по составлению со-общения по ментальной карте «Грюнвальдская битва 15 июля 1410 г.». Работа по составлению таблицы «Унии с Польшей».Работа по составлению таб-лицы «Пограничные войны»: определить причины и итоги войн

34 Го с у д а р с т в е н н а я власть и местное уп-рав ление в ВКЛ во в т о р о й п о л о в и н е XIV — первой полови-не XVI в.1. Изменения в госу-дарственном управ-лении и переход к со-словно-представи-тельной монархии.2. Административно-территориальное де-ление.3. Судебная система и законодательство

1 Учащиеся должны знать:– понятия: «Ягеллонская идея», «преднейшая лавица», вальный сейм, воеводство, повет;– итоги деятельности государ-ственных лиц.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять мероприятия по централизации страны в XIV — начале XV в.;– характеризовать политику «Ягеллонская идея»; измене-ния в государственном управ-лении;– объяснять изменения в адми-нистративно-территориальном делении ВКЛ;

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий «Ягеллонская идея», «предней-шая лавица», вальный сейм, во-еводство, повет.Работа с учебным текстом по составлению ментальной карты «Изменения в государственном управлении и переход к сослов-но-представительной монар-хии».Работа со схемой «Админис-тративно-территориальные из-менения в ВКЛ» (с. 105): оха-рактеризовать изменения в адми-нистративно-территориальном делении ВКЛ.Работа по созданию ленты вре-мени «Основные события жиз-

§ 11, вопр. 2—4, 6. Индивидуаль-ное (на вы-бор): соста-вить инфогра-фику, которая бы отражала деятель-ность князей: Казимира Ягайловича, Александра Казимирови-ча, Сигизмун-да I Старого, Сигизмунда II Августа

© « », 2020 © . « », 2020


10

7


1 2 3 4 5 6

– определять функции органов власти, характер судебных ор-ганов ВКЛ;– характеризовать деятель-ность и составлять историче-ские портреты деятелей: Кази-мира Ягайловича, Александра Казимировича, Сигизмунда I Старого, Сигизмунда II Авгу-ста;– проводить анализ содержа-ния разнообразных историче-ских документов по проблеме становления и развития госу-дарственности на территории Беларуси

ни князя Сигизмунда I Старо-го»: составить краткую харак-теристику каждого из этих со-бытий

3536

Образование Речи Посполитой.1. Предпосылки и при-чины объединения Ве-ликого Княжества Ли-товского и Польского королевства.2. Люблинская уния.3. Государственный строй и органы управ-ления Речи Посполи-той.

2 Учащиеся должны знать:– понятия: Речь Посполитая Обоих Народов, инкорпорация, «либерум вето», конфедерация, Пакта конвента, Генриховы ар-тикулы;– итоги деятельности государ-ственных лиц;– итоги объединения Великого Княжества Литовского и Поль-ского королевства.Учащиеся должны уметь:

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий Речь Посполитая Обоих На-родов, инкорпорация, «либерум вето», конфедерация, Пакта конвента, Генриховы артикулы.Работа с учебным текстом по созданию схемы (гексов): оп-ределить предпосылки и причи-ны объединения Великого Кня-жества Литовского и Польского королевства.

§ 12, вопр. 1, 3, 6. Создать сравнитель-ную таблицу «Унии ВКЛ с Польским королев-ством» (дата, место, причи-ны подписа-ния, итоги

10

8


1 2 3 4 5 6

4. Отстаивание госу-дарственной само-стоятельности ВКЛ в со ставе Речи Поспо-литой

– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять факторы, кото-рые содействовали заключе-нию государственной унии ВКЛ с Польшей;– объяснять взаимосвязь меж ду принятием акта Люб-линской унии и подготовкой Статута ВКЛ 1588 г.;– характеризовать положение белорусских земель в условиях создания Речи Посполитой;– характеризовать государ-ственных деятелей ВКЛ и Польши;– проводить анализ содержа-ния разнообразных историче-ских документов по проблеме становления и развития госу-дарственности на территории Беларуси

Работа по объяснению причин-но-следственной связи между итогами заключения Люблин-ской унии и борьбой за сохране-ние самостоятельности Велико-го Княжества Литовского.Работа по созданию синквей-на: охарактеризовать государ-ственный строй Речи Поспо-литой.Работа с историческим доку-ментом «Из текста Люблинской унии 1569 г.» (с. 116): а) уточ-нить время создания докумен-та; б) описать историческую ситуацию, в которой создавался документ; в) охарактеризовать условия Люблинской унии и ее последствия; г) определить по-зицию ВКЛ относительно усло-вий унии; д) определить, сохра-няло ли ВКЛ государственную самостоятельность в составе Речи Посполитой.Работа по характеристике по-зиции польской и великокняже-ской сторон при создании Речи Посполитой (сравнение усло-вий создания Речи Посполитой

унии).Индиви-дуальное (на выбор) к обобщению: подгото-вить комикс об одном из правителей Полоцкого княжества или Великого Княжества Литовского либо о любом значимом (на взгляд учащегося) событии из истории Беларуси

© « », 2020 © . « », 2020


10

9


1 2 3 4 5 6

при подписании Люблинской унии 1569 г.).Работа по объяснению причин-но-следственной связи между принятием акта Люблинской унии и подготовкой Статута ВКЛ 1588 г.Работа по сравнению портре-тов Сигизмунда II Августа: определить, чем различаются представления о Сигизмунде у авторов портретов; высказать мнение, почему даже в XIX в. художник выбрал объектом жи-вописи именно этого монарха

37 Внешнеполитическое положение Речи По-сполитой во второй половине XVI — пер-вой половине XVII в.1. Завершение Ливон-ской войны.2. Интервенция в Рос-сию. Смоленская вой-на.3. Войны со Швецией.4. Начало противосто-яния с Османской им-перией

1 Учащиеся должны знать:– понятия: Альтмаркское пе-ремирие, Лжедмитрии, Деу-линское перемирие, Полянов-ское перемирие, Ям-Запольскоеперемирие.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять причины, итогии значение Ливонской войны;– характеризовать внешнепо-литические взгляды королейдинастии Ваза;

Работа с понятиями: конкре-тизировать содержание поня-тий Альтмаркское перемирие, Лжедмитрии, Деулинское пере-мирие, Поляновское перемирие, Ям-Запольское перемирие.Работа по созданию менталь-ной карты «Причины, итоги и значение Ливонской войны».Работа по созданию схемы (гексов) «Внешняя политика Речи Посполитой в первой по-ловине XVII в.».Работа с исторической картой:

§ 12-12,вопр. 10.Индиви-дуальное(на выбор):составитьинфографику«Внешне по-литическoеположениеРечи Поспо-литой во вто-рой половинеXVI — первой

11

0


1 2 3 4 5 6

– определять основные на-правления внешней политикиРечи Посполитой и Россииво второй половине XVI — пер-вой половине XVII в.;– характеризовать взаимоотно-шения между Речью Посполи-той и Османской империей

определить основные направ-ления внешней политики Речи Посполитой во второй половине XVI — первой половине XVII в.; территориальные изменения Речи Посполитой в первой по-ловине XVII в.

половине XVII в.»

38 Внешнеполитическое положение Речи По-сполитой во второй половине XVII — пер-вой половине XVIII в.1. Влияние казацко-крестьянской войнына Беларусь.2. Война с Россией1654—1667 гг.3. «Потоп» 1655—1660 гг.4. Ликвидация турец-кой угрозы.5. Северная война и еепоследствия

1 Учащиеся должны знать:– понятия: Андрусовское пере-мирие, Оливский мир.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять причины, итогии значение казацко-крестьян-ской войны;– характеризовать внешнепо-литические амбиции королейдинастии Ваза;– определять основные направ-ления внешней политики ВКЛ,Речи Посполитой и Швеции вовторой половине XVII — пер-вой половине XVIII в.;– характеризовать взаимоотно-шения между Речью Посполи-той и Россией

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий Андрусовское перемирие, Олив-ский мир.Работа с исторической картой: характеристика внешнеполити-ческого положения ВКЛ, а за-тем и Речи Посполитой в юж-ном направлении.Работа с учебным текстом: оп-ределить, какие причины вы-нудили короля Яна II Казимира Вазу отречься от трона.Работа с исторической кар-той: описать казацко-крестьян-скую войну и войны с Россией и Швецией.Создать схему «Итоги и по-следствия Северной войны для белорусских земель»

§ 12-22,вопр. 3, 5,9—11.Индиви-дуальное(на выбор):подготовитьинтерактив-ный плакат«Внешнепо-литическоеположениеРечи Поспо-литой во вто-рой половинеXVII — пер-вой половинеXVIII в.»

© « », 2020 © . « », 2020


11

1


1 2 3 4 5 6

3940

Включение белорус-ских земель в состав Российской империи.1. Предпосылки упад-ка Речи Посполитой.2. Вмешательство ино-странных государств во внутренние дела Ре чи Посполитой.3. Попытки политиче-ского реформирова-ния Речи Посполитой.4. Разделы Речи По-сполитой. Восстание 1794 г.

2 Учащиеся должны знать:– понятия: «золотые шляхет-ские вольности», «польский на-род шляхетский»;– итоги деятельности государ-ственных лиц;– итоги политического рефор-мирования Речи Посполитой.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять факторы, ко-торые содействовали упадку Речи Посполитой;– определять особенности об-щественно-политического по-ложения белорусских земель в составе Российской империи;– характеризовать положение белорусских земель в условиях создания Речи Посполитой;– характеризовать государст-венных деятелей ВКЛ и Поль-ши;– проводить анализ содержа-ния разнообразных историче-ских документов по проблеме становления и развития госу-дарственности на территории Беларуси

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий «золотые шляхетские вольно-сти», «польский народ шляхет-ский».Работа с учебным текстом по созданию схемы (гексов): оп-ределить предпосылки упадка Речи Посполитой.Работа с учебным текстом по созданию тезисного плана «Вмешательство иностранных государств во внутренние дела Речи Посполитой».Работа по характеристике го-сударственных деятелей ВКЛ и Польши (Станислава Ле-щинского, Михала Казимира Огинского, Тадеуша Костюшко) в форме синквейна.Работа с историческим доку-ментом «Из Конституции 3 мая 1791 г.» (с. 123): определить, по-чему Екатерина II назвала Кон-ституцию 1791 г. «воплощением якобинских правил»

§ 13, вопр. 4. Индиви-дуальное (на выбор) к обобщению: провести ми-ни-исследова-ние по одной из тем: «По-чему Якуба Ясинского считают яко-бинцем?», «Тадеуш Ко-стюшко — ге-рой Польши, Беларуси, Франции и США»

11

2


1 2 3 4 5 6


1 Учащиеся должны уметь:– обосновывать собственное мнение;– оформлять свое решение в виде проекта;– готовить презентации со-общений, аннотаций, резюме, рецензий, рефератов, историче-ских сочинений (эссе); проек-тов об исторических процессах (событиях) и личностях;– оценивать качество реализа-ции проекта


42 Практикум 1 Учащиеся должны уметь ис-пользовать приобретенные знания и умения для:– осуществления поиска исто-рической информации в источ-никах различного типа по во-просам становления и развития государственности на террито-рии Беларуси;– проведения учебного истори-ческого исследования по про-блеме становления и развития исторических форм государ-ственности на территории Бе-ларуси, в том числе через осу-

Работа с документами практи-кума по вопросам к ним с ис-пользованием памятки.Работа с научными статьями: прочитать фрагменты научных статей и выполнить задания к ним.Работа с художественным тек-стом: прочитать отрывки из ху-дожественных текстов и выпол-нить задания.Работа с иллюстрациями: про-анализировать гравюры ху-дожника А. Тарасевича из зна-менитого календарного цикла

Повт. § 7—13

© « », 2020 © . « », 2020


11

3


1 2 3 4 5 6

ществление социальных про-ектов;– определения собственного отношения к значимости исто-рических событий, связанных со становлением и развитием исторических форм государ-ственности на территории Бе-ларуси, и итогам деятельности участников данных событий;– поддержания бережного от-ношения к памятникам исто-рии, которые отражают исто-рические формы государствен-ности на территории Беларуси

(XVII в.) и выполнить задания к ним.Работа с исторической картой: проанализировать карту «Эко-номика Беларуси в XVIII в.»: определить основные районы Беларуси по выращиванию зер-новых культур, по разведению крупного рогатого скота, коней, овец, пчеловодству; определить города и местечки Беларуси, типы мануфактур в них; оха-рактеризовать экспорт и импорт товаров на белорусских землях

43 Обобщение по разде-лу III «Становление и развитие государ-ственности на терри-тории Беларуси»

1 Учащиеся должны знать:– понятия: государство, земля-княжество, раздробленность, уния, гражданская война, со-словно-представительная мо-нархия, шляхетская республи-ка, полонизация, анархия, де-централизация, реформа;– основные этапы формирова-ния исторических форм госу-дарственности на территории Беларуси;

Работа с ментальной картой «Становление и развитие госу-дарственности на территории Беларуси» (с. 72—73): опре-делить и объяснить, какие со-бытия этого периода являются знаковыми для развития По-лоцкого княжества, ВКЛ, Речи Посполитой; изменения, кото-рые принесли эти события.Вариант 1. Проверочная работа по разделу III.

11

4


1 2 3 4 5 6

– особенности общественно-политического положения бе-лорусских земель в составе По-лоцкого, Туровского княжеств, Киевской Руси, Великого Кня-жества Литовского и Речи По-сполитой;– истоки восточнославянской государственности на террито-рии Беларуси;– изменения общественно-по-литического строя Великого Княжества Литовского и Речи Посполитой;– итоги деятельности государ-ственных лиц;– особенности геополитиче-ского положения Беларуси.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий и устанавливать связи между ними;– соотносить основные пери-оды формирования историче-ских форм государственности с опорой на хронологические таблицы;– локализовать процессы фор-мирования исторических форм

Вариант 2. Работа по заданиям учебного пособия на с. 126—131.Вариант 3. Презентация мини-исследований и индивидуаль-ных заданий

© « », 2020 © . « », 2020


11

5


1 2 3 4 5 6

государственности на террито-рии Беларуси с опорой на исто-рическую карту и атлас;– характеризовать положение белорусских земель в услови-ях становления исторических форм восточнославянской го-сударственности на террито-рии Беларуси;– объяснять причинно-след-ственные связи между истори-ческими событиями, отражаю-щими процессы становления, развития государственности на территории Беларуси;– сравнивать точки зрения по проблеме становления и разви-тия государственности на тер-ритории Беларуси с определе-нием их аргументов;– проводить анализ содержа-ния разнообразных историче-ских документов по проблеме становления и развития госу-дарственности на территории Беларуси;– готовить и презентовать со-общения о государственных (общественно-политических) лицах с оценкой итогов их де-ятельности

11

6


1 2 3 4 5 6

Раздел IV. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ БЕЛОРУССКИХ ЗЕМЕЛЬ (10 ч)


1 Учащиеся будут уметь:– использовать методы уче-нического исследования при определении его проблемати-ки, целей, сборе и обработке материалов, представлении результатов;– планировать этапы проект-ной деятельности;– определять пути, средства решения проблемы;– использовать интернет-ре-сурсы для совместной (инди-видуальной) работы над про-ектом

Работа по определению про-блематики, целей, планирова-нию этапов проекта.Примерные темы:«Названия белорусских горо-дов и поселений как результат политических, социально-эко-номических и культурных от-ношений»;«Происхождение магнатских родов Беларуси»;«Роль магнатских родов в по-литической, экономической и культурной жизни ВКЛ»;«Шляхта и ее роль в культур-ном развитии белорусских зе-мель»;«Знаменитые представители — основатели магнатских и кня-жеских родов»;«Реформы И. Хрептовича и А. Ти зенгауза»

45 Социально-экономи-ческое развитие бело-русских земель в IX — середине XIII в.

1 Учащиеся должны знать:– понятия: многоукладное хо-зяйство, полюдье, погост, ря-довичи, закупы, крестьяне, фео-

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий многоукладное хозяйство, по-людье, погост, рядовичи, закупы,

§ 14, вопр. 6, вопр. на с. 140.Индивидуаль-

© « », 2020 © . « », 2020


11

7


1 2 3 4 5 6

1. Становление фео-дальных отношений.Многоукладное хо-зяйство.2. Пути возникнове-ния и функции древ-них городов Беларуси.3. Значение торговогопути «из варяг в гре-ки»

дализм;– этапы становления феодаль-ных отношений;– пути возникновения древнихгородов Беларуси.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять особенности в ге-незисе и развитии феодальныхотношений;– характеризовать роль горо-дов в социально-экономиче-ской и общественно-политиче-ской жизни древнерусских кня-жеств на территории Беларуси;– определять политическиепроцессы, повлиявшие на воз-никновение ряда торгово-ре-месленных поселений;– соотносить основные этапыформирования фольварочно-барщинной системы хозяйство-вания на белорусских земляхс экономическими процессамив Восточной Европе с опоройна хронологические таблицы

крестьяне, феодализм.Работа с учебным текстом: сравнить процессы становления феодальных отношений в За-падной и Восточной Европе.Работа по объяснению причин-но-следственной связи между возникновением имуществен-ного неравенства в обществе и формированием феодально-го социально-экономического уклада среди восточнославян-ских племен на территории Бе-ларуси.Работа со схемой «Формы фео-дальной ренты» (с. 136): охарак-теризовать три основные формы феодальной ренты.Работа по составлению схемы (гексов): определить особен-ности хозяйства восточных сла вян.Работа с исторической картой: а) определить местонахождение следующих исторических объ-ектов на исторической карте: путь «из варяг в греки», воло-ки между Днепром и Западной Двиной; б) определить совре-менные города, через которые

ное (на вы-бор):а) вопр. 7;б) провести мини-ис-следование и определить, существовали ли в вашем краю «ле-тописные» города. Ре-зультаты ис-следования представить в форме флаера, ин-фографики, презентации и т. д.

11

8


1 2 3 4 5 6

в Средневековье проходил путь «из варяг в греки»; в) опреде-лить, какие возможности были у этих городов.Работа со схемой «Импорт на белорусские земли в XII—XIII вв.» (с. 141): определить, какие основные товары вво-зились на белорусские земли в XII—XIII вв.; факторы, кото-рые на это влияли.Работа с исторической картой по созданию таблицы «Города Беларуси IX—XIII вв.» (век, год упоминания, название города (летописное, современное), со-временный статус): проанали-зировать социально-экономи-ческое явление, о котором сви-детельствует возникновение на территории Беларуси более чем 30 городов в IX—XIII вв.

4647

Развитие феодальных отношений на бело-русских землях в се-редине XIII — первой половине XVI в.

2 Учащиеся должны знать:– понятия: громада, дворище,шляхта, магнаты, духовенство,мещане, крестьяне;– основные категории населе-

Работа с понятиями: конкре-тизировать содержание поня-тий громада, дворище, шляхта, магнаты, духовенство, мещане, крестьяне.

§ 15, вопр. 5.Индивидуаль-ное (на вы-бор):провести

© « », 2020 © . « », 2020


11

9


1 2 3 4 5 6

1. Аграрный характер экономики ВКЛ.2. Формы феодального землевладения и зем-лепользования.3. Основные этапы за-крепощения крестьян.4. Складывание со-стояний-сословий фе-одального общества. Шляхта. Духовенство. Крестьяне. Мещане

ния белорусских земель в сере- дине XIII — первой половине XVI в.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять особенности в ге-незисе и развитии поземельных отношений;– характеризовать положение представителей различных со-словий ВКЛ;– характеризовать пути фор-мирования феодальных отно-шений

Работа с учебным материалом по составлению тезисного плана (см. памятку на с. 258).Работа по составлению схемы «Поземельные отношения в Ве-ликом Княжестве Литовском».Работа по составлению табли-цы «Формы феодального зем-левладения».Работа с историческим доку-ментом «Из “Соглашения зем-левладельцев Витебского по-вета” (1551 г.)» (с. 147): опре-делить условия проживания и перехода похожих крестьян на землях владельцев согласно полоцкому обычаю.Работа по составлению харак-теристик станов-сословий ВКЛ (шляхты, духовенства, мещан, крестьян) в виде «облаков слов».Работа по характеристике эко-номики ВКЛ в середине XIII — первой половине XVI в. в форме синквейна

краеведческое исследование «Белорусские шляхетские роды моего края»

12

0


1 2 3 4 5 6

48 Развитие городов, ре-месел, торговли в се-редине XIII — первой половине XVI в.1. Становление горо-дов как ремесленно-торговых центров.2. Местечки.3. Магдебургское пра-во.4. Начало формирова-ния внутреннего рынка

1 Учащиеся должны знать:– понятия: юридика, местеч-ко, магдебургское право, маги-страт, городской войт, город-ская рада, городская лава;– основные этапы становления городов как ремесленно-торго-вых центров.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– объяснять причинно-след-ственные связи между разделе-нием труда и возникновением городов;– определять факторы, содей-ствовавшие сохранению горо-дами в середине XIII — первой половине XVI в. функции тор-гово-ремесленных центров;– характеризовать систему уп равления в городах с магде-бургским правом;– определять особенности магдебургского права в бело-русских городах по сравнению с таким правом в Европе;

Работа с понятиями: конкре-тизировать содержание поня-тий юридика, местечко, маг-дебургское право, магистрат, городской войт, городская рада, городская лава.Работа с учебным материалом по составлению ментальной карты (схемы, гексов) «Города ВКЛ как ремесленно-торговые центры».Работа по составлению логи-ческой цепочки, отражающей связь между факторами, кото-рые содействовали сохранению городами в середине XIII — пер-вой половине XVI в. функции торгово-ремесленных центров.Работа со схемой «Система управления в городах с правом на самоуправление» (с. 150): охарактеризовать систему уп-равления в городах с магдебург-ским правом.Работа с историческим доку-ментом «Из привилея великого князя литовского Александра

§ 16, вопр. 1, 2.Индивидуаль-ное (на вы-бор): прове-сти мини-ис-следование, посвященное местечкам малой роди-ны учащихся, их торговым отношениям, особенностям развития

© « », 2020 © . « », 2020


12

1


1 2 3 4 5 6

– характеризовать развитие ремесла в белорусских горо-дах в середине XIII — первой половине XVI в.

на магдебургское право горо-ду Менску 14 марта 1499 г.» (с. 151): определить: а) цель придания Менску магдебург-ского права, зафиксированную документом; б) права, которые получили жители Менска бла-годаря магдебургскому праву; в) налоги населения.Работа с исторической картой «Города и местечки, которые получили магдебургское право до конца XVI в.» (с. 152): опре-делить: а) количество городов и местечек, получивших магде-бургское право в XV в., XVI в., XVII в.; б) города и местечки с магдебургским правом, наи-более близкие к населенному пункту учащихся.Работа по составлению срав-нительной таблицы «Магде-бургское право в белорусских и западноевропейских городах».Работа по синхронизации ис-торического события с обще-ственно-историческим процес-сом: определить общественно-

12

2


1 2 3 4 5 6

исторический процесс, о кото-ром свидетельствовало предо-ставление городам на террито-рии Беларуси магдебургского права

49 Социально-эконо-мическое положение белорусских земель во второй половине XVI — первой поло-вине XVII в.1. Предпосылки и осо-бенности становления фольварочно-барщин-ного хозяйства.2. Аграрная реформа 1557 г.3. Города в середине XVI — XVII в.4. Цеховая организа-ция ремесленного про-изводства.5. Развитие торговли

1 Учащиеся должны знать:– понятия: кризис, фольварк, волочная помера, волока, цех, портач, ярмарка, гость, гиль-дия, гостинец.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять предпосылки и особенности становления фольварочно-барщинного хо-зяйства на белорусских землях;– соотносить основные этапы формирования фольварочно-барщинной системы хозяйство-вания на белорусских землях с экономическими процессами в Восточной Европе с опорой на хронологические таблицы;– локализовать процессы фор-мирования фольварочно-бар-

Работа с понятиями: конкре-тизировать содержание поня-тий кризис, фольварк, волочная помера, волока, цех, портач, яр-марка, гость, гильдия, гостинец.Работа по установлению при-чинно-следственных связей между спросом на зерно в За-падной Европе и возникнове-нием фольварков в ВКЛ.Работа с учебным материалом по характеристике аграрной ре-формы середины XVI в. по пла-ну: причины — сущность — ито-ги.Работа с историческим доку-ментом «Из “Уставы на волоки” 1557 г.» (с. 155): определить, что в документе свидетельствует о заинтересованности государ-ства в создании фольварков.

§ 17, вопр. 4, 5.Индивидуаль-ное (на вы-бор):а) подго-товить со-общение про Бону Сфорцу с оценкой ре-зультатов ее хозяйствен-ной деятель-ности в виде презентации, инфографики или интерак-тивного пла-ката;б) провести мини-

© « », 2020 © . « », 2020


12

3


1 2 3 4 5 6

щинной системы хозяйствова-ния с опорой на историческую карту и атлас;– характеризовать аграрную реформу и ее последствия;– характеризовать положение городов на территории Бела-руси в середине XVI — первой половине XVII в.;– характеризовать структуру цеховой организации ремес-ленного производства;– готовить и презентовать со-общения о государственных (хозяйственных) лицах с оцен-кой результатов их деятельно-сти

Работа с историческими до-кументами (с. 159): «Из Ведо-мости сбора пошлины на Ви-тебской таможне (1605 г.)»: определить занятия зависимых крестьян; «Из решения собра-ния купцов Могилева (1623 г.)»: определить, с какими 38 горо-дами наладили торговые связи купцы Могилева.Работа по соотнесению про-цесса становления фольвароч-но-барщинной системы хо-зяйствования в ВКЛ в XVI в. с экономической ситуацией в За падной Европе (в виде та-блицы, схемы).Работа по составлению схемы «Торговые пути ВКЛ (внутрен-ние и внешние)» с отображени-ем предметов торговли.Работа с исторической картой «Экономика Беларуси в XVI — первой половине XVII в.» (с. 158): определить, какие фор-мы производства были более развиты на севере, юге, востоке и западе Беларуси

исследование по теме «Тор-говые тракты, ярмарки, торги на тер-ритории Бе-ларуси»

12

4


1 2 3 4 5 6

50 Социально-эконо-мическое развитие белорусских земель во второй половине XVII — XVIII в.1. Экономический упа-док во второй поло-вине XVII — начале XVIII в.2. Восстановление хо-зяйства.3. Социальные проти-воречия.4. Возникновение ма-нуфактур и магнатское предпринимательство.5. Попытки экономи-ческого реформирова-ния Речи Посполитой

1 Учащиеся должны знать:– понятия: пустоши, ману-фактура, скарбовая комиссия, тракты.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять причины эконо-мического упадка и демогра-фического спада во второй по-ловине XVII — начале XVIII в.;– называть пути выхода из кризиса;– характеризовать процесс за-рождения капиталистических отношений, мануфактур;– определять с помощью кар-ты территориальную произ-водственную специализацию белорусских земель;– характеризовать магнатское предпринимательство;– определять причины и по-следствия экономических ре-форм в Речи Посполитой;– готовить и презентовать сооб-щения о государственных (хо-зяйственных) лицах с оценкой результатов их деятельности

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий пустоши, мануфактура, скар-бовая комиссия, тракты.Работа с таблицей «Умень-шение населения Беларуси в 1648—1667 гг.» (с. 160): по-строить график уменьшения населения Беларуси в 1648—1667 гг.; определить, какие ре-гионы Беларуси больше постра-дали от военных действий сере-дины XVII в.Работа с учебным текстом: до-казать, что во второй половине XVII — начале XVIII в. на бе-лорусских землях имел место экономический упадок (дока-зательство представить в виде гексов).Работа с таблицей «Городские восстания в первой половине XVII в.» (с. 161—162): опреде-лить общую причину выступле-ний горожан в первой половине XVII в.; категории мещан, кото-рые принимали участие в город-ских восстаниях.Работа с исторической картой

§ 18, вопр. 4, 6.Индиви-дуальное (на выбор): подготовить сообщения об Антонии Тизенгаузе, Анне Кате-рине Радзи-вилл, Михале Казимире Радзивилле с оценкой ре-зультатов их хозяйствен-ной деятель-ности в виде презентации, инфографики или интерак-тивного пла-ката

© « », 2020 © . « », 2020


12

5


1 2 3 4 5 6

« Э к о н о м и к а Б е л а р у с и в XVIII в.» (с. 165): определить наиболее значимые торго вые города Беларуси в XVIII в.; города, где были созданы ма-нуфактуры, организованы круп ные ярмарки; основные направления специализации промышленности на белорус-ских землях в XVIII в.; товары, которые вывозили из белорус-ских земель.Работа с историческим доку-ментом «Запись в Могилевской хронике о конфликте жите-лей Могилева с магистратом» (с. 162): назвать причины бун-тов в Могилеве.Работа по составлению срав-нительной таблицы «Цеховое и мануфактурное производ-ство».Работа с иллюстрацией: соста-вить ментальную карту «При-чины и последствия экономи-ческих реформ в Речи Поспо-литой»

12

6


1 2 3 4 5 6


1 Учащиеся должны уметь:– обосновывать собственное мнение;– оформлять свое решение в виде проекта;– готовить презентации со-общений, аннотаций, резюме, рецензий, рефератов, историче-ских сочинений (эссе); проек-тов об исторических процессах (событиях) и личностях; – оценивать качество реализа-ции проекта


52 Практикум 1 Учащиеся должны уметь ис-пользовать приобретенные знания и умения для:– осуществления поиска исто-рической информации в источ-никах различного типа по во-просу модернизации аграрно-го сектора экономики в ВКЛ и Речи Посполитой;– проведения учебного исто-рического исследования по вопросу реформирования аграрного сектора экономики в ВКЛ и Речи Посполитой, в том числе через осуществле-ние социальных проектов;

Работа с историческими доку-ментами «Из договора Смолен-ска с Ригой и Готским берегом», «Из инвентаря имений Щорсы и Негневичи графа Иоахи-ма Хрептовича», «Выдержка из постановления Варшавско-го сейма 1764 г. об улучшении положения воеводских городов Великого Княжества Литовско-го»: прочитать документы и от-ветить на вопросы к ним.Работа с научными статьями «Праздник городской XVI—XVIII вв.», «Ярмарочный празд ник»: определить типы го-

Повт. § 14—18

© « », 2020 © . « », 2020


12

7


1 2 3 4 5 6

– определения собственного отношения к значимости исто-рических событий, связанных с социально-экономическим развитием белорусских земель и результатами деятельности хозяйственных деятелей;– поддержания бережного от-ношения к памятникам мате-риальной культуры, которые отражают итоги и особенно-сти социально-экономического развития белорусских земель

род ских праздников в XVI—XVIII вв.; выделить официаль-ные городские праздники.Работа с художественным тек-стом: прочитать художествен-ный текст и выполнить задания.Работа с иллюстрациями: про-анализировать гравюры худож-ника А. Тарасевича из знаме-нитого календарного цикла (XVII в.) и выполнить задания.Работа с исторической кар-той по локализации процессов формирования фольварочно-барщинной системы хозяйство-вания

53 Обобщение по раз-делу IV «Социально-экономическое раз-витие белорусских зе мель»

1 Учащиеся должны знать:– понятия: феодальные отно-шения, фольварочно-барщинная система, аграрное общество, крепостное право, сословие, шляхта, мещане, цех, магнат-ское предпринимательство, ма-нуфактура;– сословную структуру обще-ства в ВКЛ и Речи Посполитой; – основные этапы и особенно-сти закрепощения крестьян-ства, формирования фольва-рочно-барщинной системы хо-

Вариант 1. Проверочная работа по разделу IV.Вариант 2. Работа по заданиям учебного пособия на с. 168—171.Вариант 3. Презентация мини-исследований и индивидуаль-ных заданий.Вариант 4. Итоговая работа по определению особенностей со-циально-экономического разви-тия местности учащихся (раз-витие городов и местечек, тор-говля, специализация сельского хозяйства и ремесла и т. д.)

12

8


1 2 3 4 5 6

зяйствования на белорусских землях;– направления и особенности реформирования аграрного сек тора экономики в ВКЛ и Ре-чи Посполитой;– формы организации произ-водства ремесленной продук-ции в ВКЛ и Речи Посполитой;– результаты хозяйственной деятельности государственных лиц.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий и устанавливать связи между ними;– соотносить основные этапы формирования фольварочно-барщинной системы хозяйство-вания на белорусских землях с экономическими процессами в Восточной Европе с опорой на хронологические таблицы;– локализовать процессы фор-мирования фольварочно-бар-щинной системы хозяйствова-ния с опорой на историческую карту и атлас;– характеризовать положение представителей различных со-

© « », 2020 © . « », 2020


12

9


1 2 3 4 5 6

сословий в ВКЛ и Речи Пос-политой, различные формы организации промышленного производства, направления хо зяйственной специализации белорусских земель;– объяснять причинно-след-ственные связи между разделе-нием труда и возникновением городов, развитием социаль-но-экономических отношений и становлением государствен-ности;– сравнивать, систематизиро-вать, обобщать исторические факты, связанные с процесса-ми реформирования аграрного сектора экономики, становле-ния различных форм промыш-ленности и предприниматель-ства в ВКЛ и Речи Посполитой и делать на этом основании ар-гументированные выводы;– проводить анализ содержа-ния разнообразных историче-ских документов;– готовить и презентовать сооб-щения о государственных (хо-зяйственных) лицах с оценкой результатов их деятельности

13

0


1 2 3 4 5 6

Раздел V. РЕЛИГИОЗНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ НА БЕЛОРУССКИХ ЗЕМЛЯХ (13 ч)


1 Учащиеся будут уметь:– использовать методы уче-нического исследования при определении его проблемати-ки, целей, сборе и обработке материалов, представлении ре зультатов;– планировать этапы проект-ной деятельности;– определять пути, средства решения проблемы;– использовать интернет-ре-сурсы для совместной (инди-видуальной) работы над про-ектом

Работа по определению про-блематики, целей, планирова-нию этапов проектной деятель-ности.Примерные темы:«Синтез языческой и христиан-ской культур»;«Культы земледельческих и жи-вотноводческих богов (особен-ности дохристианского панте-она)»;«Религиозно-культовые топо-нимы дохристианского и хри-стианского периода» (интерак-тивная карта, каталог и др.);«Граффити Спасо-Преображен-ской церкви в Полоцке»;«Культовое строительство в Бе-ларуси в X—XVI вв.» (интерак-тивная карта, инфографика)

5556

Язычество на бело-русских землях.1. Особенности языче-ских верований славян и балтов и их эволю-ция.

2 Учащиеся должны знать:– понятия: язычество, панте-он, идол, святилище.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;

Работа с понятиями: конкре-тизировать содержание поня-тий язычество, пантеон, идол, святилище.Работа по определению осо-бенностей языческих верова-

§ 19-02, вопр. 4, 5. Индивидуаль-ное (на вы-бор):а) вопр. 7;

© « », 2020 © . « », 2020


13

1


1 2 3 4 5 6

2. Языческие боги. Языческие святилища на территории Бела-руси.3. Сохранение остат-ков язычества до на-шего времени

– определять особенности языческих верований славян и балтов;– локализовать на карте места нахождения остатков языче-ских святилищ на территории Беларуси;– характеризовать языческие верования населения террито-рии Беларуси;– определять причинно-след-ственные связи между эволю-цией язычества и развитием хозяйственных отношений на-селения;– определять причины со-хранения остатков язычества до нашего времени

ний славян и балтов.Работа со схемой «Основные характеристики язычества».Работа с таблицей «Общие чер-ты и различия языческих пан-теонов богов балтов и славян»: определить, какие схожие черты обозначены в таблице (с помо-щью дополнительных источни-ков информации).Работа по созданию менталь-ной карты «Язычество на бело-русских землях»

б) провести мини-ис-следование по теме «Остатки язычества в современ-ной жизни белорусов»

57 Христианизация на-селения белорусских земель.1. Причины принятия и процесс распростра-нения христианства.2. Двоеверие.3. Влияние христиан-ства на государство-

1 Учащиеся должны знать:– понятия: язычество, христи-анство, двоеверие;– хронологические рамки про-цессов христианизации на бе-лорусских землях;– достижения уроженцев Бела-руси — духовных лиц в различ-ных областях культуры.

Работа с понятиями: конкре-тизировать содержание поня-тий язычество, христианство, двоеверие.Работа с учебным текстом по составлению логической це-почки (гексов) «Причины при-нятия христианства на белорус-ских землях».

§ 19, вопр. 5, 7.Характеризо-вать деятель-ность Евфро-синии Полоц-кой, Кирилла Туровского.Индиви-

13

2


1 2 3 4 5 6

образующие и куль-турные процессы

Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– локализовать процессы хри-стианизации на белорусских землях с опорой на историче-скую карту и атлас, хронологи-ческие таблицы;– называть итоги и значение распространения христианства на белорусских землях;– находить особенности в ре-лигиозной ситуации на восточ-нославянских землях во время утверждения христианства, объяснять проблему двоеверия;– характеризовать процесс рас-пространения христианства на белорусских землях и соз-дание церковной организации;– соотносить события и про-цессы христианизации на тер-ритории Беларуси с соответ-ствующими им по содержа-нию процессами всемирной ис тории;– объяснять особенности про-цесса христианизации бело-

Работа по составлению схемы «Древние языческие верования населения Беларуси».Работа с историческим доку-ментом «Из “Готской войны” Прокопия Кесарийского» (с. 178): определить религиоз-ные представления славян.Работа с исторической картой: определить местонахождение на исторической карте Полоц-кой и Туровской епархий, пер-вых монастырей на территории Беларуси, места жизни и дея-тельности Евфросинии Полоц-кой и Кирилла Туровского.Работа с учебным материалом по подготовке инфографики «Религиозная ситуация на бе-лорусских землях в конце X — середине XIII в.».Работа по созданию сравни-тельной таблицы «Принятие христианства на белорусских землях, в Восточной Европе, Киевской Руси».Работа по созданию гексов «Влияние христианства на го-

дуальное (на выбор): провести ми-ни-исследо-вание по од-ной из тем: «Первые епископы бе-лорусских зе-мель — Мина и Фома», «Религиозно-просветитель-ские деятели IX—XIII вв.»

© « », 2020 © . « », 2020


13

3


1 2 3 4 5 6

русских земель по сравнению со странами Западной Европы, Киевской Руси;– объяснять значение деятель-ности религиозных просветите-лей на белорусской земле для жизни общества того времени

сударствообразующие и куль-турные процессы»

5859

Религиозная жизнь на белорусских землях в середине XIII — пер-вой половине XVI в.1. Поликонфессио-нальный характер об-щества ВКЛ.2. Укрепление поло-жения православия в XIV в.3. Литовская право-славная митрополия.4. Изменение религи-озной политики в ВКЛ после заключения Крев ской унии.5. Идея и попытки за-ключения церковно- религиозной унии в кон це XIV — начале XVI в.

2 Учащиеся должны знать:– понятия: православие, като-лицизм, поликонфессиональ-ность;– основные этапы и особен-ности становления конфесси-ональной структуры населения белорусских земель;– особенности конфессиональ-ного положения и духовной жизни населения Беларуси в Средневековье.Учащиеся должны уметь: – конкретизировать содержа-ние понятий;– характеризовать роль право-славной церкви в ВКЛ;– определять причины быстро-го распространения католициз-ма в ВКЛ;– сравнивать, систематизиро-вать и обобщать исторические

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий православие, католицизм, поли-конфессиональность.Работа с учебным текстом по созданию схемы «Причины соз-дания в ВКЛ отдельной право-славной митрополии».Работа по характеристике ре-лигиозной политики в ВКЛ после заключения Кревской унии: определить, как заклю-чение Кревской унии повлия-ло на религиозную ситуацию в стране (в форме синквейна или гексов).Работа по составлению сравни-тельной таблицы «Сравнитель-ный анализ православной и ка-толической церкви в Беларуси» (возможна организация группо-вой работы): структура церкви

§ 20, вопр. 4.Индивидуаль-ное (на вы-бор):а) подгото-вить флаер, инфографику или плакат о Минском святилище (его роли в жизни на-селения);б) подгото-вить интерак-тивную карту «Путеше-ствие по ре-лигиозным святыням Бе-ларуси» или «Право-

13

4


1 2 3 4 5 6

факты, связанные со станов-лением конфессиональной структуры населения белорус-ских земель, и делать на этом основании аргументированные выводы;– проводить анализ содержа-ния разнообразных историче-ских документов по вопросу религиозной жизни на терри-тории Беларуси;– готовить и презентовать со-общения о духовных лицах с оценкой результатов их дея-тельности

(организация), монастыри, роль церкви в общественно-полити-ческой и духовной жизни, роль церкви в истории ВКЛ (с ис-пользованием учебного текста, настенных карт, карт атласа)

славные мо-настыри XII—XVIII вв. в Беларуси» (с помощью геоинфор-мационных сервисов)

60 Реформационное дви-жение во второй поло-вине XVI в.1. Предпосылки Ре-формации в ВКЛ.2. Основные направ-ления, особенности и по следствия рефор-мационного движения на белорусских зем лях.3. Значение Реформа-ции

1 Учащиеся должны знать:– понятия: Реформация, про-тестантизм, антитринита-ризм, Контрреформация;– хрононологические рам-ки процессов Реформации и Контр реформации на бело-русских землях;– основные оценочные мнения (точки зрения) насчет влияния полонизации на положение на-селения белорусских земель

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий Реформация, протестантизм, антитринитаризм, Контрре-формация.Работа по созданию схемы «Предпосылки Реформации в ВКЛ».Работа с ментальной картой «Особенности развития Рефор-мации на белорусских землях» (с. 188) и учебным текстом по

§ 21, вопр. 6.Характеризо-вать деятель-ность и взгля-ды Николая Радзивилла Черного, Остафия Во-ловича, Сы-мона Будного.Индивидуаль-ное (на вы-

© « », 2020 © . « », 2020


13

5


1 2 3 4 5 6

и результатов деятельности ду-ховных лиц;– достижения уроженцев Бела-руси — духовных лиц в различ-ных областях культуры.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– локализовать процессы Ре-формации и Контрреформа-ции на белорусских земляхс опорой на историческую кар-ту и атлас, хронологическиетаблицы;– определять предпосылки Ре-формации в ВКЛ, особенностии направления Реформациив ВКЛ;– характеризовать положениекатолической церкви в ВКЛв XVI в.;– объяснять причинно-след-ственные связи между процес-сами Реформации и Контр-реформации на белорусскихземлях;– соотносить события и про-цессы Реформации и Контр-реформации на территории

определению особенностей Реформации на белорусских зем лях; соотнесению процесса распространения Реформации на территории Беларуси и в За-падной Европе.Работа с исторической картой «Реформационное движение в ВКЛ» (с. 193): определить го-рода — центры протестантизма.Работа с учебным текстом по составлению тезисов к пункту «Контрреформация в ВКЛ».Работа по созданию схемы (ментальной карты, гексов) «Контрреформация на бело-русских землях».Работа со схемой «Особенно-сти и последствия Контррефор-мации в ВКЛ» (с. 196): опреде-лить, что из перечисленного в схеме является особенностя-ми, а что — последствиями.Работа по характеристике де-ятельности ордена иезуитов в форме синквейна.Работа по созданию менталь-ной карты «Реформация на бе-лорусских землях» (предпосыл-

бор):а) подго-товить ин-формацию о жизни и деятельно-сти Николая Радзивилла Черного, Остафия Во-ловича, Сы-мона Будного в виде акка-унта в соци-альных сетях «ВКонтакте» или «Фейс-бук»;б) к обоб-щению: под-готовить иллюстриро-ванный ката-лог «Католи-ческие мона-стыри XIV—XVIII вв. в Беларуси» (с помощью

13

6


1 2 3 4 5 6

Беларуси с соответствующими им по содержанию процессами всемирной истории;– определять основные направ-ления деятельности иезуитов;– проводить анализ содержа-ния разнообразных историче-ских документов по вопросурелигиозной жизни на терри-тории Беларуси;– готовить и презентовать со-общения о Николае Радзивилле Черном и Николае Ра дзивиллеРыжем, Сымоне Будном с оцен-кой результатов их деятельно-сти;– характеризовать памятникидуховной культуры, в том чис-ле архитектуры Беларуси

ки, направления, итоги).Работа по созданию сравни-тельной таблицы «Контрре-формация в странах Западной Европы и на белорусских зем-лях»: определить различия Кон-трреформации в ВКЛ и в стра-нах Западной Европы; формы и особенности Контрреформа-ции на белорусских землях

сервисов веб 2.0)

6162

Берестейская церков-ная уния.1. Причины заключе-ния Берестейской цер-ковной унии.2. Берестейский цер-ковный собор и егоитоги.

2 Учащиеся должны знать:– понятия: уния, полонизация,диссиденты;– основные этапы и особен-ности становления конфесси-ональной структуры населениябелорусских земель;– особенности конфессиональ-

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий уния, полонизация, диссиденты.Работа по созданию схемы «Причины осуществления цер-ковной унии в ВКЛ».Работа по характеристике от-ношения короля Речи Поспо-

§ 22-12.Составитьментальнуюкарту по темеурока.Индивидуаль-ное (на вы-бор):

© « », 2020 © . « », 2020


13

7


1 2 3 4 5 6

3. Укрепление униат-ской церкви на бело-русских землях

ного положения и духовной жизни населения Беларуси в Раннее Новое время.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– определять причины ухуд-шения положения православ-ной церкви в Речи Посполитой в конце XVI в.;– определять причины и по-следствия Берестейской цер-ковной унии;– характеризовать процесс ста-новления униатской церкви на белорусских землях;– сравнивать, систематизиро-вать и обобщать исторические факты, связанные со станов-лением конфессиональной структуры населения белорус-ских земель, и делать на этом основании аргументированные выводы;– объяснять причины религи-озных конфликтов после за-ключения Берестейской унии;– проводить анализ содержа-

литой и царского правительства к католической и православ-ной церквям при заключении Берестейской церковной унии (сравнение решений, принятых в результате заключения унии).Работа по созданию логиче-ских цепочек по определению последствий решений Берестей-ского церковного собора.Работа с иллюстрацией «Му-ченическая смерть Иосафата Кунцевича» (с. 199): см. памят-ку на с. 255.Работа по созданию таблицы «Основные периоды в процессе расширения униатской церкви в ВКЛ»: охарактеризовать ос-новные этапы распространения униатства на белорусских зем-лях.Работа по соотнесению про-цесса распространения церков-ной унии на территории Бела-руси и в Западной Европе.Высказывание собственного мнения по вопросу введения униатства в ВКЛ

подготовить флаер, инфо-графику или плакат о де-ятельности религиозных деятелей Ипатия По-тея, Петра Скарги

13

8


1 2 3 4 5 6

ния разнообразных историче-ских документов по вопросу религиозной жизни на терри-тории Беларуси;– готовить и презентовать со-общения о духовных лицах с оценкой результатов их дея-тельности

63 Усиление Контрре-формации.1. Особенности Контр-реформации в ВКЛ.2. Деятельность иезу-итов.3. Отступление от ре-лигиозной толерант-ности во второй по-ловине XVII — начале XVIII в.4. Диссидентский во-прос

1 Учащиеся должны знать:– понятие диссиденты;– основные этапы и особен-ности становления конфесси-ональной структуры населения белорусских земель;– особенности конфессиональ-ного положения и духовной жизни населения Беларуси в Раннее Новое время.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятия;– определять особенности Контр реформации в ВКЛ;– сравнивать, систематизиро-вать и обобщать исторические факты, связанные со становле-нием конфессиональной струк-

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятия диссиденты.Работа по составлению схемы «Особенности Контрреформа-ции на территории Беларуси».Работа с историческим текстом «Из воспоминания Яна Цедров-ского о виленском погроме про-тестантов»: прочитать текст и ответить на вопросы к нему.Работа по составлению харак-теристики деятельности ордена иезуитов на территории Белару-си в форме синквейна.Работа с учебным текстом по составлению тезисов «Пробле-ма диссидентов в Речи Поспо-литой».

§ 22-22, вопр. 6.Индиви-дуальное (на выбор): составить инфографику «Деятели Контррефор-мации в Бела-руси»

© « », 2020 © . « », 2020


13

9


1 2 3 4 5 6

туры населения белорусских земель, и делать на этом ос-новании аргументированные выводы;– объяснять причины религи-озных конфликтов после за-ключения Берестейской унии;– проводить анализ содержа-ния разнообразных историче-ских документов по вопросу религиозной жизни на терри-тории Беларуси;– готовить и презентовать со-общения о духовных лицах с оценкой результатов их дея-тельности

Работа по определению итогов Реформации и Контрреформа-ции.Работа по созданию менталь-ной карты (гексов) «Конфес-сиональное положение в ВКЛ в конце XVI — XVIII в.»


1 Учащиеся должны уметь:– обосновывать собственное мнение;– оформлять свое решение в виде проекта;– готовить презентации со-общений, аннотаций, резюме, рецензий, рефератов, историче-ских сочинений (эссе); проек-тов об исторических процессах (событиях) и личностях;– оценивать качество реализа-ции проекта


14

0


1 2 3 4 5 6

65 Практикум 1 Учащиеся должны уметь ис-пользовать приобретенные знания и умения для:– осуществления поиска исто-рической информации в ис-точниках различного типа по вопросам духовной жизни населения Беларуси;– проведения учебного истори-ческого исследования по про-блемам эволюции конфессио-нальной структуры населения белорусских земель во времена ВКЛ и Речи Посполитой;– определения собственного отношения к историческим событиям и поступкам духов-ных лиц, связанным с конфес-сиональными отношениями между верующими белорус-ских земель;– поддержания межличност-ных отношений в многокон-фессиональном обществе с опо-рой на исторический опыт то-лерантных взаимоотношений между верующими на терри-тории белорусских земель;

Работа с историческими доку-ментами «Акт Варшавской кон-федерации о свободе вероиспо-веданий в Речи Посполитой», «Из решения Виленского съезда представителей православной и евангельской церквей о пре-следовании так называемых неоуниатов и насилиях со сто-роны униатов и католиков», «Из буллы папы Климента VIII о подчинении группы высшего православного духовенства папе римскому», «Из “Треноса, или Плача Восточной церкви” Мелетия Смотрицкого о тяже-лом положении православной церкви»: прочитать документы, ответить на вопросы к ним

Повт. § 19-02—222

© « », 2020 © . « », 2020


14

1


1 2 3 4 5 6

– поддержания бережного от-ношения к духовным памятни-кам истории и культуры

66 Обобщение по раз-делу V «Религиозное положение на бело-русских землях»

1 Учащиеся должны знать:– понятия: язычество, христи-анство, двоеверие, православие, католицизм, поликонфессио-нальность, Реформация, проте-стантизм, антитринитаризм, Контрреформация, полониза-ция, диссиденты;– хронологические рамки про-цессов христианизации, Ре-формации и Контрреформации на белорусских землях;– основные оценочные мнения (точки зрения) насчет влияния полонизации на положение на-селения белорусских земель и результатов деятельности ду ховных лиц;– основные этапы и особен-ности становления конфесси-ональной структуры населения белорусских земель;– особенности конфессиональ-ного положения и духовной жизни населения Беларуси в Средневековье и Раннее Но-вое время;

Вариант 1. Проверочная работа по разделу V.Вариант 2. Работа по заданиям учебного пособия на с. 204—208.Вариант 3. Презентация мини-исследований и индивидуаль-ных заданий

14

2


1 2 3 4 5 6

– достижения уроженцев Бела-руси — духовных лиц.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий и устанавливать связи между ними;– локализовать процессы хри-стианизации, Реформации и Контрреформации на бело-русских землях с опорой на историческую карту и атлас, хронологические таблицы;– соотносить события и про-цессы христианизации, Ре-формации и Контрреформации на белорусских землях с соот-ветствующими им по содер-жанию процессами всемирной истории;– объяснять причинно-след-ственные связи между процес-сами христианизации, Рефор-мации и Контрреформации на белорусских землях;– сравнивать, систематизиро-вать и обобщать исторические факты, связанные со становле-нием конфессиональной струк-

© « », 2020 © . « », 2020


14

3


1 2 3 4 5 6

туры населения белорусских земель, и делать на этом ос-новании аргументированные выводы;– проводить анализ содержа-ния разнообразных историче-ских документов по вопросу религиозной жизни на терри-тории Беларуси;– готовить и презентовать со-общения о духовных лицах с оценкой результатов их дея-тельности;– характеризовать памятники духовной культуры

Раздел VI. КУЛЬТУРА БЕЛАРУСИ (14 ч)


1 Учащиеся будут уметь:– использовать методы уче-нического исследования при определении его проблемати-ки, целей, сборе и обработке материалов, представлении результатов;– планировать этапы проект-ной деятельности;– определять пути, средства решения проблемы;

Работа по определению про-блематики, целей, планирова-нию этапов проекта.Примерные темы:«Особенности календарной об-рядности историко-культурных регионов Беларуси»;«Белорусские замки и дворцы эпохи Ренессанса»;«“Живая история”: судьба усадьбы как судьба страны» (на

14

4


1 2 3 4 5 6

– использовать интернет-ре-сурсы для совместной (инди-видуальной) работы над про-ектом

примере усадьб своего края);«Рисунки Януша Радзивилла середины XVII в.»

68 Культура белорус ских земель в IX — первой половине XIII в.1. Календарно-обрядо-вый фольклор.2. Агиографическая литература XI — пер-вой половины XII в. на белорусских землях.3. Памятники эпигра-фики и сфрагистики

1 Учащиеся должны знать:– понятия: эпиграфика, Полоц-кая летопись, агиографическая литература;– отличительные черты и осо-бенности развития культуры и искусства на территории Бе-ларуси периода Средневековья;– достижения уроженцев Бе-ларуси в различных областях материальной и духовной куль-туры.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– характеризовать основы календарно-обрядового фоль-клора;– визуализировать годовой ка-лендарь белорусов в виде кру-говой схемы;– описывать агиографическую литературу;– характеризовать памятники эпиграфики и сфрагистики

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий эпиграфика, Полоцкая летопись, агиографическая литература.Работа с учебным текстом по составлению развернутого пла-на параграфа.Работа с учебным текстом п. 1, § 23 (электрон. приложение) по определению отражения роли семьи в календарно-обрядовом фольклоре.Работа по созданию схемы (гексов) «Условия развития культуры на белорусских зем-лях в IX — первой половине XIII в.»

§ 232, вопр. 7.Индивидуаль-ное (на вы-бор):а) вопр. 8;б) к обобще-нию: подгото-вить сообще-ние на тему «Принятие христианства и византий-ское влияние на культуру белорусских земель» или каталог ар-хитектурных сооружений на террито-рии Беларуси XI—XIII вв.

© « », 2020 © . « », 2020


14

5


1 2 3 4 5 6

69 Градостроительство и архитектура бело-русских земель.1. Планировка и за-стройка древних го-родов.2. Оборонительная ар-хитектура.3. Отличительные чер-ты культового зодче-ства на белорусских землях: полоцкая и го-роденская архитектур-ные школы

1 Учащиеся должны знать:– понятия: полоцкая архитек-турная школа, городенская ар-хитектурная школа;– отличительные черты и осо-бенности развития архитек-туры на белорусских землях периода Средневековья;– достижения уроженцев Бе-ларуси в различных областях материальной культуры.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– выделять особенности двух архитектурных школ на терри-тории Беларуси в период Киев-ской Руси;– локализовать процессы раз-вития средневековой архитек-туры на белорусских землях с опорой на историческую кар-ту и атлас, хронологические таблицы;– соотносить события и про-цессы развития средневековой архитектуры на территории Беларуси с соответствующими

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий полоцкая архитектурная шко-ла, городенская архитектурная школа.Работа с учебным текстом по составлению тезисов к пара-графу.Работа по составлению срав-нительной таблицы «Архитек-турные школы на белорусских землях»: определить особенно-сти архитектурных школ.Работа по составлению гексов «Отличительные черты культо-вого зодчества на белорусских землях».Работа с исторической картой: локализовать процессы разви-тия средневековой культуры на территории Беларуси с опо-рой на историческую карту и ат-лас, хронологическую таблицу в начале раздела.Работа по соотнесению со-бытий и процессов развития средневековой культуры на тер-ритории Беларуси с соответст-

§ 23-12.Индивидуаль-ное (на вы-бор): подготовить каталог культового зодчества на террито-рии Беларуси с историей, описанием и фотографи-ями

14

6


1 2 3 4 5 6

им по содержанию процессами всемирной истории;– сравнивать, систематизиро-вать и обобщать исторические факты о развитии архитекту-ры, различных архитектурных и художественных школах и делать на этом основании ар-гументированные выводы;– характеризовать памятники культуры Беларуси, созданные в период Средневековья

вующими им по содержанию процессами всемирной исто-рии: составить сравнительную таблицу

70 Живопись и декора-тивно-прикладное ис-кусство в IX — первой половине XIII в.1. Монументальная живопись.2. Отделка рукопис-ных книг.3. Декоративно-при-кладное искусство

1 Учащиеся должны знать:– отличительные черты и осо-бенности развития живописи и декоративно-прикладного ис-кусства на белорусских землях периода Средневековья;– достижения уроженцев Бе-ларуси в различных областях материальной и духовной куль-туры.Учащиеся должны уметь: – выделять особенности разви-тия живописи и декоративно-прикладного искусства на тер-ритории Беларуси в IX — пер-

Работа с учебным текстом по составлению развернутого пла-на параграфа.Работа по определению осо-бенностей живописи и декора-тивно-прикладного искусства в IX — первой половине XIII в. в форме схемы.Работа по созданию менталь-ной карты «Культура белорус-ских земель в IX — первой по-ловине XIII в.».Работа по характеристике де-коративно-прикладного искус-ства Беларуси в IX — первой по-

§ 23-22, вопр. 5.Индивидуаль-ное (на вы-бор): подготовить каталог для аукциона предметов живописи и декора-тивно- прикладного искусства IX — первой

© « », 2020 © . « », 2020


14

7


1 2 3 4 5 6

вой половине XIII в.; – определять особенности ис-кусства на территории Бела-руси в период Средневековья;– локализовать процессы раз-вития средневекового искус-ства на территории Беларуси с опорой на историческую кар-ту и атлас, хронологические таблицы;– сравнивать, систематизиро-вать и обобщать исторические факты о развитии культуры и делать на этом основании ар-гументированные выводы;– характеризовать памятники Беларуси, созданные в период Средневековья

ловине XIII в. в форме синк-вейна.Работа в группах по состав-лению таблиц «Живопись», «Декоративно-прикладное ис-кусство», «Рукописные книги» (название произведения, дата создания, характеристика)

половины XIII в.

71 Культура белорус-ских земель во вто-рой половине XIII — XVI в.1. Характер культур-ных процессов в ВКЛ.2. Культовое и оборон-ное зодчество.3. Белорусская готика.

1 Учащиеся должны знать:– понятия: ратуша, белорус-ская готика, замки-кастели, сарматы;– основные оценочные мнения (точки зрения) насчет средств и результатов деятельности исторических личностей в дан-ную эпоху;

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий ратуша, белорусская готика, замки-кастели, сарматы.Работа с учебным текстом по составлению тезисов к п. 1, § 24.Работа по составлению гексов «Развитие белорусской культу-ры во второй половине XIII —

§ 24, вопр. 2, вопр. на с. 228.Индивидуаль-ное (на вы-бор):а) вопр. 5;б) к обобще-нию: под-

14

8


1 2 3 4 5 6

4. Общегосударствен-ное летописание в ВКЛ

– отличительные черты и осо-бенности развития культуры и искусства на территории бе лорусских земель периода Средневековья и Раннего Но-вого времени;– достижения уроженцев Бе-ларуси в различных областях материальной и духовной куль-туры.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– локализовать процессы раз-вития культуры периода Сред-невековья на территории Бела-руси с опорой на историческую карту и атлас, хронологические таблицы;– реконструировать и интер-претировать содержание фак-тологического материала, кото-рый отражает отличительные черты и особенности развития культуры и искусства на бело-русских землях;

начале XVI в.»: определить фак-торы, положительно влиявшие на развитие культуры, и факто-ры, препятствовавшие развитию белорусской культуры.Работа с иллюстрацией «Лето-писец» (с. 227): определить, по-чему этот памятник, посвящен-ный Ф. Скорине, И. Федорову и П. Мстиславцу, называется «Летописец».Работа по составлению схемы (ментальной карты) «Культура белорусских земель во второй половине XIII — XVI в.»

готовить сообщение «Белорусско-литовские летописи как историко-ли-тературные произведе-ния»;в) составить справочник «ВКЛ — стра-на заcмков»

© « », 2020 © . « », 2020


14

9


1 2 3 4 5 6

– сравнивать, систематизиро-вать и обобщать исторические факты о развитии культуры, различных архитектурных и ху-дожественных школах и де лать на этом основании аргументи-рованные выводы

72 Культура Возрожде-ния (Ренессанса) на территории Беларуси.1. Предпосылки рас-пространения в ВКЛ идей Возрождения (Ре нессанса).2. Этапы культуры Воз-рождения.3. Деятели эпохи Воз-рождения на террито-рии Беларуси

1 Учащиеся должны знать:– понятие Возрождение;– хронологические рамки и особенности эпохи Возрож-дения (Ренессанса) на террито-рии Беларуси;– основные оценочные мнения (точки зрения) насчет средств и результатов деятельности исторических личностей в дан-ную эпоху;– отличительные черты и осо-бенности развития культуры Возрождения на белорусских землях;– достижения уроженцев Бе-ларуси в различных областях материальной и духовной куль-туры.

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятия Возрождение.Работа по составлению схемы «Предпосылки распростране-ния идей Возрождения (Ренес-санса) на территории Белару-си»: определить предпосылки распространения идей Возрож-дения в ВКЛ.Работа со схемой «Культура эпохи Возрождения на бело-русских землях» (с. 229): опре-делить особенности культуры эпохи Возрождения на бело-русских землях.Работа с таблицей «Развитие книгопечатания в ВКЛ во вто-рой половине XVI — первой по-

§ 24-12, вопр. 7. Индиви-дуальное (на выбор): подготовить сообщение (инфографи-ку) о пред-ставителях эпохи Воз-рождения в культуре Беларуси

15

0


1 2 3 4 5 6

Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятия;– локализовать процессы раз-вития культуры эпохи Возрож-дения на территории Беларуси с опорой на историческую кар-ту и атлас, хронологические таблицы;– реконструировать и интер-претировать содержание фак-тологического материала, кото-рый отражает отличительные черты и особенности развития культуры Возрождения на бе-лорусских землях;– сравнивать, систематизиро-вать и обобщать исторические факты о развитии культуры Возрождения и делать на этом основании аргументированные выводы

ловине XVII в.» и картой по определению основных центров книгопечатания во второй по-ловине XVI — первой половине XVII в.Работа по составлению табли-цы «Деятели эпохи Возрожде-ния».Работа по составлению синк-вейна для характеристики по-нятия Возрождение.Работа с учебным текстом по составлению тезисов к теме урока

73 Барокко в культуре Беларуси.1. Литература и книж-ное дело.2. Театр.

1 Учащиеся должны знать:– понятия: батальный жанр, барокко, виленское барокко;– отличительные черты и осо-бенности развития культуры

Работа с понятиями: конкре-тизировать содержание поня-тий батальный жанр, барокко, виленское барокко.Работа с учебным текстом по

§ 25, вопр. 3, 5.Индивидуаль-ное (на вы-бор):

© « », 2020 © . « », 2020


15

1


1 2 3 4 5 6

3. Изобразительное искусство.4. Архитектура.5. Музыка

и искусства на белорусских землях в изучаемый период;– достижения уроженцев Бе-ларуси в различных областях материальной и духовной куль-туры.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– локализовать процессы раз-вития культуры барокко на тер-ритории Беларуси с опорой на историческую карту и атлас, хронологические таблицы;– характеризовать памятники культуры Беларуси, созданные во второй половине XVI — на-чале XVII в.;– реконструировать и интер-претировать содержание фак-тологического материала, кото-рый отражает отличительные черты и особенности развития культуры и искусства на бело-русских землях;– сравнивать, систематизиро-вать и обобщать исторические факты о развитии культуры,

определению факторов, содей-ствовавших развитию культуры барокко на белорусских землях (в форме схемы).Работа по составлению гексов «Основные черты культуры ба-рокко на территории Беларуси».Работа с иллюстрацией «Въезд Михала Казимира Радзивилла в Рим в 1680 году» (с. 235): оп-ределить элементы картины, позволяющие сказать, что это батальный жанр; додумать об-раз картины: что произошло за три минуты до изображенного на ней момента? что произошло потом?Работа с исторической картой: определить города — центры развития музыкальной культу-ры, центры иконописи; обще-ственные и культовые сооруже-ния на белорусских землях того времени, построенные в стиле: а) барокко и переходного типа от барокко к классицизму; б) классицизма; определить ме-стонахождение дворцово-пар-

а) вопр. на с. 232;б) вопр. 7;в) подгото-вить сообще-ние о жизни и деятель-ности Фран-тишки Уршу-ли Радзивилл в форме ин-фографики, флаера или плаката

15

2


1 2 3 4 5 6

различных архитектурных и ху дожественных школах и де-лать на этом основании ар гу-ментированные выводы

ковых комплексов, построен-ных на белорусских землях в конце XVIII в.Работа в группах по состав-лению таблиц «Искусство», «Литература», «Музыка», «Ар-хитектура» (автор, название произведения, дата создания)

74 Идеология сарматиз-ма в культурных про-цессах.1. Легенда о сармат-ском происхождении шляхты Речи Поспо-литой. Шляхтич-сар-мат.2. Миссия Речи Поспо-литой как «идеального государства».3. Влияние сарматизма на художественную культуру

1 Учащиеся должны знать:– понятия: сарматизм, «сар-матский портрет»;– отличительные черты и осо-бенности развития культуры и искусства на белорусских землях эпохи барокко.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– сравнивать точки зрения на сарматское происхождение шляхты Речи Посполитой;– характеризовать шляхтича-сармата;– определять влияние сарма-тизма на художественную куль-туру

Работа с понятиями: конкре-тизировать содержание поня-тий сарматизм, «сарматский портрет».Высказывание точек зрения на сарматское происхождение шляхты Речи Посполитой.Работа по характеристике шляхтича-сармата в форме син-квейна.Работа с иллюстрацией «Сте-фан Баторий»: подтвердить фактами из текста, что приве-денный портрет является «сар-матским».Работа по определению вли-яния сарматизма на художест-венную культуру в форме гексов (схемы)

§ 25-12, вопр. 5.Индиви-дуальное (на выбор): подготовить инфографику «Стефан Ба-торий и раз-витие сарма-тизма»

© « », 2020 © . « », 2020


15

3


1 2 3 4 5 6

75 Эпоха Просвещения и ее влияние на раз-витие культуры Бела-руси.1. Общественно-поли-тическая мысль.2. Художественнаякультура.3. Научные достиже-ния.4. Особенности куль-туры Просвещенияна белорусских землях

1 Учащиеся должны знать:– понятия: Просвещение, клас-сицизм, секуляризация культу-ры;– хронологические рамкии особенности эпохи Просве-щения на территории Бела-руси;– отличительные черты и осо-бенности развития культурыи искусства на белорусскихземлях периода Просвещения;– достижения уроженцев Бе-ларуси в различных областяхматериальной и духовной куль-туры.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– локализовать процессы раз-вития культуры Просвещенияна территории Беларуси с опо-рой на историческую картуи атлас, хронологические та-блицы;– соотносить события и про-цессы развития культуры Про-свещения на территории Бела-

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий Просвещение, классицизм, секу-ляризация культуры.Работа с учебным текстом «Особенности культуры Про-свещения на белорусских зем-лях» по составлению схемы.Работа с таблицей «Предста-вители общественно-политиче-ской мысли ВКЛ и их основные идеи» (с. 240—241) по определе-нию основных идей обществен-но-политической мысли.Работа по составлению гексов «Особенности развития искус-ства и архитектуры во второй половине XVIII в.».Работа с историческим доку-ментом «Из “Логики, или На-уки размышления и мнения о предметах науки” Казимира Нарбута» (с. 241): доказать, что взгляды Казимира Нарбута со-ответствовали идеям Просве-щения.Работа с таблицей «Ученые ВКЛ эпохи Просвещения и их

§ 26, вопр. 5.Индивидуаль-ное (на вы-бор):подготовитьсообщение(инфографи-ку) о пред-ставителяхэпохи Про-свещенияв культуреБеларуси

15

4


1 2 3 4 5 6

руси с соответствующими им по содержанию процессами всемирной истории;– характеризовать памятникикультуры Беларуси, созданныев XVII — конце XVIII в.

достижения» (с. 242—243): оп-ре делить сферы научных инте-ресов ученых второй половины XVIII в.; определить, под влия-нием каких идей сформирова-лись их взгляды.Работа со схемой «Пути воз-никновения и распространения просветительских идей в ВКЛ» (с. 247): охарактеризовать про-цесс распространения просвети-тельских идей в ВКЛ

76 Образование на бело-русских землях во вто-рой половине XVI — XVIII в.1. Церковный характер образования.2. Братские и проте-стантские школы.3. Иезуитская системаобразования.4. Виленский универ-ситет.5. Реформы Эдукаци-онной комиссии

1 Учащиеся должны знать:– понятия: братские школы,протестантские школы, Вилен-ский университет, Эдукацион-ная комиссия.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– локализовать процессы раз-вития образования на террито-рии Беларуси с опорой на исто-рическую карту и атлас, хроно-логические таблицы;– соотносить события и про-цессы развития образования

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий братские школы, протестант-ские школы, Виленский универ-ситет, Эдукационная комиссия.Работа по сравнению образо-вания в братских и протестант-ских школах в виде таблицы.Работа по определению отли-чий иезуитского образования в форме синквейна.Работа с инфографикой «Эду-кационная комиссия» (с. 246): охарактеризовать деятельность Эдукационной комиссии.

§ 26-12,вопр. 5, 6.Индиви-дуальное(на выбор):подготовитьинфографи-ку «Главнаяшкола ВКЛ —Виленскийуниверситет»

© « », 2020 © . « », 2020


15

5


1 2 3 4 5 6

на территории Беларуси с со-ответствующими им по содер-жанию процессами всемирной истории;– характеризовать памятники культуры Беларуси, созданные в XVII — конце XVIII в.

Работа по созданию схемы (ментальной карты) «Образо-вание на белорусских землях во второй половине XVI — XVIII в.»

77 Традиционная культу-ра белорусов.1. Повседневная жизнь населения Беларуси в XIV—XVI вв.2. Семейные отноше-ния и воспитание де-тей

1 Учащиеся должны знать:– понятия: этноцентризм, ско-морохи;– отличительные черты по-вседневной жизни белорусов.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий;– характеризовать традицион-ную культуру белорусов;– определять особенности по-вседневной жизни белорусов;– характеризовать семейные отношения и воспитание детей

Работа с понятиями: конкрети-зировать содержание понятий этноцентризм, скоморохи.Работа по анализу на основе фотографий традиционной на-родной архитектуры белорусов.Работа по определению осо-бенностей повседневной жизни белорусов: составить описание.Работа по характеристике тра-диционной народной культуры в форме схемы (гексов)

§ 26-22, вопр. 5.Индиви-дуальное (на выбор): провести ми-ни-исследова-ния «Сказки моего края», «Песни моего края», «Еда и лакомства населения бе-лорусских зе-мель в Сред-невековье»


1 Учащиеся должны уметь:– обосновывать собственное мнение;– оформлять свое решение в виде проекта;


15

6


1 2 3 4 5 6

– готовить презентации со-общений, аннотаций, резюме, рецензий, рефератов, историче-ских сочинений (эссе); проек-тов об исторических процессах (событиях) и личностях;– оценивать качество реализа-ции проекта

79 Практикум 1 Учащиеся должны уметь ис-пользовать приобретенные знания и умения для:– осуществления поиска исто-рической информации в источ-никах различного типа, кото-рые отражают отличительные черты и особенности развития культуры и искусства на бело-русских землях;– проведения учебного истори-ческого исследования о дости-жениях культуры и искусства Беларуси и ее представителей во времена ВКЛ и Речи По-сполитой, в том числе через осуществление социальных проектов;

Работа с историческими источ-никами: прочитать документы, ответить на вопросы к ним.Работа с научной статьей: про-читать отрывки, ответить на во-просы к ним.Работа с художественным тек-стом: прочитать отрывки, отве-тить на вопросы к ним.Работа с картой «Культура Бе-ларуси в XVI — первой полови-не XVII в.»: определить, в каких городах Беларуси были основа-ны: а) кальвинистские школы; б) иезуитские школы; в) школы при православных братствах; определить местонахождение основных школ живописи.

Повт. § 232—26-22

© « », 2020 © . « », 2020


15

7


1 2 3 4 5 6

– определения собственногоотношения к достижениямв области культуры и искус-ства, а также к результатамтворчества деятелей культуры;– реализации историческойпреемственности с достижени-ями в области культуры и ис-кусства, а также с результатамитворчества деятелей культуры;– поддержания бережного от-ношения к памятникам исто-рии и культуры

Работа с картой «Культура Беларуси во второй половине XVII — XVIII в.»: определить города — центры развития му-зыкальной культуры, центры иконописных школ; светские и культовые строения на бело-русских землях, возведенные в стиле а) барокко и переход-ного типа от барокко к класси-цизму; б) классицизма; дворцо-во-парковые комплексы того времени, построенные на бе-лорусских землях; магнатские усадьбы, которые можно на-звать центрами культуры того времени

80 Обобщение по разде-лу VI «Культура Бе-ларуси»

1 Учащиеся должны знать:– понятия: народная культура,поликультурность, романскийстиль, готический стиль, Воз-рождение (Ренессанс), сарма-тизм, барокко, Просвещение,классицизм;– хронологические рамкии особенности эпохи Возрожде-ния (Ренессанса) и Просвеще-ния на территории Беларуси;

Вариант 1. Проверочная работа по разделу VI.Вариант 2. Работа по заданиям учебного пособия на с. 248—251.Вариант 3. Презентация мини-исследований и индивидуаль-ных заданий.Вариант 4. Составить сравни-тельную или синхронистиче-скую таблицу «Культура пери-ода Средневековья, эпохи Воз-

15

8


1 2 3 4 5 6

– отличительные черты и осо-бенности развития культурыи искусства на белорусскихземлях периода Средневековьяи Раннего Нового времени;– достижения уроженцев Бе-ларуси в различных областяхматериальной и духовной куль-туры.Учащиеся должны уметь:– конкретизировать содержа-ние понятий и устанавливатьсвязи между ними;– локализовать процессы раз-вития средневековой культуры, Возрождения и Просвещенияна территории Беларуси с опо-рой на историческую картуи атлас, хронологические та-блицы;– соотносить события и про-цессы развития средневеко-вой культуры, Возрожденияи Просвещения на территорииБеларуси с соответствующимиим по содержанию процессамивсемирной истории;

рождения и Просвещения на территории Беларуси и в За-падной Европе»

© « », 2020 © . « », 2020


15

9


1 2 3 4 5 6

– раскрывать взаимообуслов-ленность изменений в сферах общественно-политической, духовной и культурной жизни;– сравнивать, систематизиро-вать и обобщать исторические факты о развитии культуры, различных архитектурных и художественных школах и делать на этом основании ар-гументированные выводы;– готовить и презентовать со-общения о творчестве деятелей культуры с характеристикой исторической тематики в их творчестве;– характеризовать памятники культуры Беларуси, созданные в период с древнейших времен до конца XVIII в.

818283

Наш край 3 Учащиеся должны уметь:– высказывать аргументиро-ванную точку зрения при об-суждении проблем и особен-ностей исторического разви-тия своего края с древнейших времен до конца XVIII в.;

Презентация краеведческих ис-следований и индивидуальных заданий по изучению истории своего края

Задания 1—3 учебного по-собия на с. 252.Индивидуаль-ное (на вы-бор):

16

0


1 2 3 4 5 6

– использовать методы учеб-ного исторического исследова-ния: формулировать проблемы, осуществлять сбор, системати-зацию и обобщение материала, проводить презентацию резуль-татов собственного исследова-ния.Учащиеся должны уметь ис-пользовать приобретенные знания и умения для:– осуществления поиска исто-рической информации в источ-никах различного типа, кото-рые отражают отличительные черты и особенности полити-ческого, социально-экономиче-ского и культурного развития на территории родного края с древности до конца XVIII в.

задания 4—9 на с. 252—253

8485

Итоговое обобщение 2 Учащиеся должны уметь:– локализовать события исто-рии Беларуси с древнейших времен до конца XVIII в. во времени и пространстве; харак-теризовать изменения в геопо-литическом положении бело-

Вариант 1. Работа по заданиям учебного пособия на с. 252—253.Вариант 2. Презентация мини-исследований и индивидуаль-ных заданий

© « », 2020 © . « », 2020


16

1


1 2 3 4 5 6

русских земель с древнейших времен до конца XVIII в.;– объяснять значение основ-ных понятий, конкретизиро-вать их и правильно исполь-зовать при характеристикеисторической и современнойсоциальной действительности;– отличать исторический фактот его интерпретации;– реконструировать и интер-претировать содержание фак-тологического материала, кото-рый отражает отличительныечерты и особенности развитиябелорусских земель с древней-ших времен до конца XVIII в.;– характеризовать политиче-ское, социально-экономиче-ское и культурное развитие бе-лорусских земель с древностидо конца XVIII в., деятельностьисторических личностей и дея-телей культуры;– давать оценку историческимсобытиям, деятельности исто-рических личностей, оценивать вклад деятелей культуры и на-уки;

16

2


1 2 3 4 5 6

– объяснять причинно-след-ственные связи между исто-рическими фактами, раскры-вать взаимообусловленностьизменений в основных сферахобщественной жизни;– сравнивать, систематизи-ровать, классифицироватьи обобщать факты об истори-ческом и культурном развитиибелорусских земель и делатьна этом основании аргументи-рованные выводы;– проводить анализ содержа-ния исторических документов;переводить текстовую инфор-мацию в знаковую и наоборот;– анализировать историческую информацию, представленнуюв различных знаковых систе-мах (текст, карта, график, диа-грамма, таблица, иллюстрацияи т. д.);– сравнивать точки зренияс определением их аргументовнасчет сущности историческихсобытий и явлений, происхо-дивших на белорусских землях

© « », 2020 © . « », 2020


16

3

Окончание

1 2 3 4 5 6

и в других странах в соответ-ствующий период;– высказывать аргументиро-ванную точку зрения при об-суждении проблем особенно-стей исторического развитиябелорусских земель с древней-ших времен до конца XVIII в.;– использовать методы учеб-ного исторического исследова-ния, формулировать проблемы, осуществлять сбор, системати-зацию и обобщение материала,проводить презентацию резуль-татов собственного исследова-ния

© « », 2020 © . « », 2020


ºÊÆÈÓ ¶ ¹»Á½Ç»ÊÃ¹Ø ª £Ì½ÉØ»Ï¾»¹ · 81 Продолжение 123 4 5 6...

Documents