Школа будущего¨кола будущего.pdf · 1. До 25 мая...

Школа будущего

Жанна Валерьевна Савельева

Образование:• Московский Художественно-промышленный институт.

Специальность: дизайнер среды• Британская Высшая Школа Дизайна.

Программа подготовки арт-директоров«Визуальные коммуникации».

Опыт:• Студия по разработке дизайна

для образовательных учреждений — EduDesign(Edudesign.ru). Руководитель студии.

• Частная практика дизайна квартир и коттеджей. Дизайнер

4

КОНКУРС «ИДЕИ СРЕДЫ ШКОЛЫ БУДУЩЕГО»

НОМИНАЦИИ КОНКУРСА:

Многофункциональность

Сочетания зон

Трансформация и модульность

Открытость

Графическое оформление

Цветовое оформление

Природные среды

ЦЕЛЬ КОНКУРСА:активное вовлечение обучающихся и сотруд-ников школ и колледжей в проектирование нового образовательного пространства

За лучшие идеи по созданию нового образовательного пространства предусмотрены призы!

Условия участия и материалы для подготовки размещены на сайте: https://dirstroy.dogm.mos.ru/practical-program/

ЭТАПЫ КОНКУРСА1. До 25 мая регистрация на участие

2. До 25 мая просмотр вебинаров и видеокурсов

3. До 30 мая эскизы идеи

4. 1 июня подведение итогов

Организация и поддержка edudesign.ru

4


Сочетание зон






1. ГИБКАЯ СРЕДА, ОТВЕЧАЮЩАЯ РАЗНООБРАЗНЫМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ЗАДАЧАМ

ГИБКАЯ СРЕДА, ОТВЕЧАЮЩАЯ РАЗНООБРАЗНЫМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ

ЗАДАЧАМ

5









Гибкая среда, отвечающая разнообразным педагогическим задачам

МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ









Создание пространственных систем с множеством функций, с доминирующей информационно-коммуникационной, социальной ролью, а также придание дополнительных функциональных возможностей пространству, которое приводит к расширению спектра его использования и применения.

1. Реорганизация пространства в рамках одного помещения в зависимости

от поставленной педагогической задачи.

2. Объединение серии кабинетов в большие образовательные кластеры,

с учетом обратимости подобных трансформаций.

3. Общешкольные зоны как дополнительное пространство при организации занятий:

4. Придание дополнительных функциональных возможностей для традиционно «закрытых» пространств, таких как актовые и спортивные залы, столовые и библиотеки.

5. Расширение функционала транзитных

(переходных) зон.

Варианты решения принципа многофункциональности в пространстве школы:

Сосредоточнение разнообразных функций в одном месте обеспечивает большее пространство свободы для учащихся, больше мест реализации активности.

В образовательном процессе легко изменять формы коммуникации между педагогами и обучающимися; организовывать различные типы деятельности.

Наличие высокой плотности функций в определенном месте усиливает взаимодействие между всеми участниками, оказавшимися в данном пространстве.

В зависимости от функции, для каждого пространства в школе есть перечень составляющих, помогающих создать оптимальное настроение, чувство согласованности, безопасности или смысла.

6. Расширение функционала узловых (рекреационных) зон.· организация площадок для

творческих проявлений и самовыражений, выставок, галерей

· устройство технически оснащенных информационных зон

· формирование пространств для тех детей, кому требуется психологическая разгрузка и специальные условия в связи с особенностями здоровья.

7. Расширение функционала транзитных зон и проектирование некоего смыслового рекреационно-коммуникационного пространства в «перекрестке» транзитных зон, которое является объединяющим.

6











Реорганизация пространства в рамках одного помещения в зависимости от поставленной педагогической задачи.

1.

Варианты решения принципа многофункциональности в пространстве школы:









7











Организация занятий, как в самих учебных секциях, так и в общешкольных зонах.

3.

Объединение серии кабинетов в большие образовательные кластеры, с учетом обратимости подобных трансформаций.

2.









8











Расширение функционала транзитных (переходных) зон.

5.

Придание дополнительных функциональных возможностей для традиционно «закрытых» пространств, таких как актовые залы, столовые и библиотеки.

4.









9









Расширение функционала узловых (рекреационных) зон в соответствии с педагогическими задачами, а также возможностями и интересами учащихся.

В рекреационные зоны выносят:

• общешкольные и классные собрания;• отдельные занятия и предметы;• места для самостоятельной

внеурочной работы;• библиотеки и музеи;• актовый зал;• центры чтения (обмен книгами);• спортивные зоны и игровые модули.

· организация площадок для творческих проявлений и самовыражений, выставок, галерей

· устройство технически оснащенных информационных зон

· формирование пространств для психологической разгрузки.

6.











10











Проектирование некоего смыслового рекреационно-коммуникационного пространства в «перекрестке» транзитных зон, которое является объединяющим.

7.









11










СОЧЕТАНИЕ ЗОН

На смену статичной пространственной организации функции приходит идея динамичной, ситуативной организации процессов и деятельности людей.

Архитектурно-планировочные решения представляют собой «матрицу возможностей» с возможностью свободного формирования динамичной незавершенной открытой средовой системы — «пространства событий».

Возможность оперативной перепланировки пространства для обеспечения разных форм коммуникационных и деятельностных процессов между учащимися, преподавателями, гостями школы; оперативное функциональное перепрофилирование зон внутри образовательного пространства; небольшое количество «классов» со специализированным использованием и большое количество многофункциональных пространств.

Условия для современных образовательных процессов – совмещение он-лайн и оф-лайн обучения, игровых и квестовых образовательных форм.

Возможности одновременного запуска нескольких образовательных процессов.

Создание пространств для встречи разновозрастных групп учащихся.

Вовлеченность учащихся в образовательное пространство, благодаря в изменению под свои потребности.

Развитие компетенции самоопределения и взаимоопределения у обучающихся.

12










С мягким программированием:мягкое программирование даёт возможность заниматься практически любой деятельностью и менять пространство в зависимости от образовательной ситуации.

В данном случае необходимо предусматривать:

Гибкие инженерные коммуникации Современные акустические решения Равномерное освещение всех зон

Следует разделять пространства и зоны на:

1.


13










Зона физической активности

Легкие трансформируемые модули для спорта

Спортивные/игровые разметки напольных покрытий

Применение информационных технологий для спортивной разгрузки

Примеры функциональных зон с мягким программированием


14










Зона коммуникаций и социализации

Передвижные стеллажи/тумбы для зонирования пространства

Психологически комфортные зеленые зоны с мягкими легкими столами и пуфами

Модульные формы мебели с возможностью перегруппировывать пространство



15










Зона отдыха, восстановления

Передвижные модули для отдыха Передвижные модули с местами для хранения

Компактные места для отдыха с возможностью настенного хранения

Набор функциональных зон с мягким программированием


16










Зона самостоятельной/групповой работы

Маркерные покрытия стен/перегородок с местами для индивидуальной работы

Грифельные доски в зоне с трансформируемыми пуфами

Маркерные стены с местами для групповой работы и легкими элементами мебели

Зона самостоятельной/групповой работы с увеличенными подоконниками, передвижными столами и акустическими перегородками



17










Зонирование в учебных кабинетах

Передвижные стулья с пюпитрами

Мобильная мебель в учебном классе

Раздвижные стены с маркерным покрытием в учебном классе с трансформируемой мебелью

Набор функциональных зон с мягким программированием


18









С жёстким программированием / с элементами трансформируемой мебели: жёсткое предполагает ограниченный выбор деятельности на данной территории,. Примером жёсткого программирования образовательного пространства являются кабинеты естественных наук: химии, физики, биологии с необходимостью зафиксированного подвода инженерных коммуникаций или стационарные места отдыха и восстановления, зоны физической активности

Примеры функциональных зон с жестким программированием / с элементами трансформируемой мебели

Зона физической активности

Следует разделять пространства и зоны на:

2.



19










Зона коммуникаций и социализации

Примеры функциональных зон с жестким программированием/с элементами трансформируемой мебели


20










Зона отдыха, восстановления



21










Зонирование внутри учебных кабинетах



22










Зона самостоятельной/групповой работы



23










Зонирование осуществляется в зависимости от образовательной ситуации или необходимого процесса с помощью:

Малых архитектурных форм Мобильных акустических конструкций

1. 2.

Мобильной/модульной мебели

3.


24










Зонирование осуществляется в зависимости от образовательной ситуации или необходимого процесса с помощью:

Трансформируемых стен и перегородок Цветовых форм и решений

4. 5.

• Оформление должно подсказывать назначение и предполагаемое поведение в границах ситуативно

выделенной зоны.

• Следует разделять «активные» и «тихие» зоны: активная деятельность не должна мешать отдыху, общению

или сосредоточенной работе.


25










ТРАНСФОРМАЦИЯ И МОДУЛЬНОСТЬ

Возможность быстро изменять пространство для решения разнообразных педагогических задач, в том числе расширять или уменьшать объемы, изменять планировочные решения в течение одного занятия или при изменении функции помещения на длительный срок.

Вариативность форм занятий без смены аудитории.

Расширение пространства при проведении открытых занятий.

Дифференцированный подход (деление на подгруппы).

Включение учащихся в складывание своей образовательной среды.

26









Раздвижные стены | перегородки · Глухие

· Светопрозрачные

Можно выделить следующие средства трансформации пространств:



1.

27











Мобильные подиумные системы

Раздвижные занавесы

2.

3.

28









Мебель



· Модульная

Модульная мебель позволяет легко реорганизовывать пространство и формировать различные мебельные композиции.

Разноуровневые модули - быстрые преобразования площади.

4.

29











· Перекатная

· Складная

30











· Штабелируемая

· Мебель, совмещающая функции храненияи перегородок

31










ОТКРЫТОСТЬ

Объединение образовательного пространства и отказа от преобладания небольших замкнутых помещений в пользу просторных общих помещений. А также соблюдение баланса между открытостью пространства и психологической защищенностью учеников, поскольку некоторые дети могут испытывать дискомфортот большого количества людей вокруг и отсутствия приватности.

1. Центральное место в здании может быть отведено под основное рекреационное пространство, в котором происходит большинство встреч, мероприятий, собраний и т.д.2. Атриум при входе в школьное здание объединит пространство нескольких этажей и наполнит здание естественным светом. 3. Большое количество просторных многофункциональных пространств в школьном здании.4. Использование раздвижных перегородок вместо стационарных стен позволит объединить или разделить учебное пространство, сделать его просторнее или приватнее.5. Использование стеклянных дверей, стен и перегородок визуально увеличивает помещение и создаёт чувство причастности к происходящему за стеной. Однако рекомендуется избегать полной прозрачности и отдать предпочтение матированному или

Варианты решения принципа открытости в

Безопасность и доступность общего образовательного пространства.

Рост разнообразия образовательной среды.

Условия для создания внеклассных ученических сообществ по интересам.

Увеличение игрового и рекреационного пространства.

Расширение возможностей внеурочной деятельности.

тонированному стеклу с прозрачными “окошками”.6. Стеклянные переходы из одного корпуса в другой позволяют ученикам беспрепятственно передвигаться по всей территории школы (не заходя в гардероб, не используя турникеты), что объединяет эти корпуса в сознании учеников и педагогов.7. Открытая зеленая зона не только по периметру школьного здания, но и в его центре (внутренний дворик) повысит уровень естественной освещённости коридоров и холлов, сократит время перехода из одной части здания в другую и объединит пространство учебного корпуса со школьным двором.8. Наличие нескольких функционирующих выходов в школьный двор обеспечит открытость школьной зеленой территории для учеников.

32











Центральное пространство.

Атриум.

1.

2.

33











Многофункциональные просторные пространства.

Раздвижные перегородки.

3.

4.

34











Стеклянные перегородки.

Стеклянные переходы.

5.

6.

35











Внутренний дворик.

Несколько входов.

7.

8.

36









Комфортная, понятная и безопасная среда

ЦВЕТОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ

Цветовое оформление влияет на психологический комфорт обучающихся и может выступать в качестве стимулятора умственной или рекреационной деятельности: по этим причинам цветовые решения должны зависеть от функциональности помещения и возраста учеников.

1. Разные цвета

7 видов цветового контраста

Правила использования цвета в образовательном пространстве:

3. Холодный и теплый

2. Светлый и темный 6. Разная насыщенность

4. Дополнительные цвета

5. Симультанный контраст

7. Разная площадь

1. Обеспечение единой композиции пространства с учётом законов цветовой гармонии;

2. Учет функциональной нагрузки разных его частей;

3. Использование базовых принципов цветности и цветовых переходов;

4. Соблюдение сомасштабности цветовых поверхностей;

5. Сохранение равновесия цветов;

6. Использование ритма цветовых поверхностей;

7. Придерживаться пропорций в использовании цвета;8. Обязательное наличие всех

цветовых характеристик (цветовой тон; насыщенность; светлота; психофизиологическое воздействие; размер и соотношение площадей каждого цвета; взаиморасположение цветов).

37










При подборе цветовых решений необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. В качестве базового цвета рекомендуется использовать светлые нейтральные оттенки. Далее насыщать пространство вспомогательными и акцентными цветами соответствующими общему цветовому решению интерьера.

2. Вспомогательные и акцентные цвета следует подбирать согласно классификации гармонизации цвета по Итену.

3. Учёт возраста и психофизических особенностей школьников.

4. Принимать во внимание климатические особенности проектной полосы.

5. Учитывать расположение объекта относительно сторон света.

6. Гармонизация должна выстраиваться с учетом назначения школьных пространств (аудитории для учебных и практических занятий, рекреации, библиотека и другое).

7. Учитывать «принцип многофункциональных и трансформируемых пространств» и закладывать универсальные колористические решения для вспомогательных, а также акцентных цветов.

8. Цвета статичных поверхностей (стена, пол, потолок) – нейтральные, адаптируемые к различим задачам образовательных процессов и типам коммуникаций.

9. Целостность колористического решения. Каждый цвет в композиции должен способствовать решению общей цветовой задачи, цвета не должны «спорить» друг с другом.

10. Каждый цвет в цветовой композиции должен быть хорошо различим, должен оправдывать свое присутствие в общей цветовой гамме.

11. Цвета в сочетании друг с другом должны становиться выразительнее, чем при их использовании по отдельности.

Оптимальное соотношение цветовых комбинаций: 60% базовый х 30% вспомогательный х 10% акцентный.


38










Классификация гармонизации цвета по Итену

Выделяют 6 основных схем гармоничных цветовых сочетаний:

Монохромная (Однотонная)Построена на оттенках одного цвета,при наличии различий по светлоте и насыщенности.

Аналогичная (Сочетание родственных цветов)Используются три соседних цвета 12-частного цветового круга.

Комплементарная (Полярная)Построена на сочетании оттенков двух дополнительных или контрастных цветов.

1. 2. 3.


39










Триада (Трехцветная)Построена на триаде основных цветов или на триаде цветов, равноудаленных друг от друга в цветовом круге (120 градусов).

Разбитое дополнение (Многоцветная с преобладанием одного цветового тона)Все цвета подчинены одному главному.

МногоцветнаяПри большом разнообразии цветов нельзя выделить главного.

4. 5. 6.


40










Основные цвета, по мнению Макса Люшера, символизируют следующие психологические потребности:

Воздействие цвета на физиологическом уровне.

Потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности. Способствует снятию стресса.

Потребность активно действовать и добиваться успеха. Содействует поддержанию работоспособности.

Потребность в самоутверждении. Обеспечивает поддержание работоспособности.

Потребность в перспективе, надеждах на лучшее, мечтах. Ориентация на дальнейшую работу.

1 синий 2 зеленый

3 красный

Возбуждающие

Успокаивающие

красный оранжевый

синий

жёлто-зелёный

пурпурный

голубой

серо-голубой

жёлтый

фиолетовый

бежевый

зелёный

светло-розовый

Нейтральные

4 желтый


41










Цветовые предпочтения в разных возростных группах:

Формируя цветовые композиции для образовательного учреждения, необходимо учитывать возраст учащихся, их психологические и психофизические особенности организма, функциональное назначение помещения или зоны, ориентацию по сторонам света, а также изменение цвета под воздействием искусственного освещения.

Цветопсихологические исследования показали, что дети отдают предпочтение тому или иному цвету в зависимости от возраста.

В детстве дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко и контрастно выделяется на фоне других предметов (цвет, величину, форму). В раннем возрасте они предпочитают красный или пурпурный цвет, причем девочки, главным образом розовый.

У подростков нтерес к красному цвету постепенно заменяется интересом в начале к оранжевому, затем к желтому, желто - зеленому, а затем к зеленому.

В период перехода от подросткового возраста к юности у девушек и юношей наблюдается общий подъем жизнедеятельности и глубокая перестройка всего организма. Школьники в этом возрасте отличаются повышенной возбудимостью. Поэтому в интерьере необходимо использовать цвета, которые не рассеивают внимание, улучшают мозговую активность, вызывают положительные эмоции, успокаивают нервную систему.

дети6-11 лет

подростки12-15 лет

переходный16-18 лет

Светлые оттенки оранжевого – стимулируют активность. Это самый тонизирующий, самый веселый цвет.

Оттенки желтого дисциплинируют, но главное преимущество желтого цвета - он активизирует умственную деятельность и способствует концентрации внимания.

Оттенки синего успокаивают, восстанавливают силы, приводить мысли в порядок, а насыщенные синие тона способствуют снятию эмоционального напряжения и помогают сконцентрироваться.

Зеленые оттенки положительно воздействуют на сердцебиение, улучшают зрение и нормализуют дыхание.

Оттенки красного будут способствовать активности и бодрости детей.


42










Примеры цветовых решений в образовательной среде:


43










ГРАФИЧЕСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ

Осмысленное использование поверхностей школы: от общей информированности учащихся до создания вовлеченности и интерактивной коммуникации между участниками образовательного процесса.

• Визуальный брендинг образовательного учреждения (миссия, ценности, история развития), формирование общего образа

и стиля.

• Размещение мотивационных элементов (стена школы как носитель эмоционального регулятора).

• Нанесение абстрактные графических композиций на различных поверхностях для стимулирования мозговой активности и творческого мышления.

Приемы применения принципа в архитектуре/отделке:

• Размещение на стенах школы ключевых образовательных элементов (формул, схем, правил и т.д.)

и справочной информации (карта мира, карта Москвы, музеи, кинотеатры и т.п.).

• Создание зон для интерактивного общения между разными участниками образовательного процесса (применение пишущих поверхностей, размещение настенных и напольных игр и т.д.).

• Демонстрация итогов/этапов образовательного процесса (выставки работ, фотографии и т.п.).

• Использование настенных и напольных навигационных

элементов.

Визуальная демонстрация ценностей и миссии образовательного учреждения (гордость за историю, создание традиций образовательного учреждения, формирование чувства корпоративной принадлежности).

Возможность демонстрации в крупном формате ключевых содержательных элементов образовательного процесса.

Сбор данных о происходящих процессах в коллективе учащихся через интерактивную форму общения.

44











Визуальный брендинг учреждения образования.

Мотивационные элементы.

1.

2.

45











Образовательные элементы.

3.

46











Абстрактные графические композиции.

Напольная и настенная навигация.

4.

5.

47











Демонстрационные элементы (выставки работ, фотографии).

6.

48










ВКЛЮЧЕНИЕ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛЬНЫЙ ИНТЕРЬЕР

Включение природных компонентов в структуру школьного пространства с целью положительного воздействия на психологическое и физическое состояние учащихся и педагогов.

• Улучшение микроклимата в учебных помещениях за счёт естественного увлажнения и очищения воздуха.

• Природная среда служит инструментом психологической разрузки как педагогов,

так и учащихся. Двигательная активность, эмоциональная раскрепощенность, психологический комфорт школьников обеспечиваются при организации образования

на природе гораздо успешнее, чем в учебных кабинетах. Это приводит к повышению

когнитивных способностей учащихся вследствие улучшения

их психологического состояния.

• Повышение интереса учащихся к изучению биологических наук.

• Формирование у школьников ценностного отношение к здоровью, уважительного отношения

к социальному окружению и бережного отношение к природе.

• Опыт преподавания различных школьных дисциплин на открытом воздухе. Возможность обучения в естественной природной, общественной, культурной среде, что способствует приобретению чувственного опыта и закрепления теории на практике.

• Проведение мероприятий на открытом воздухе – организация

активного досуга, способствующего приобретению деятельных навыков, физическому воспитанию, приобщению к таким видам спорта, как плавание, бег, скалолазание, катание на лыжах и коньках, езда

на велосипеде и др.

49











• Применение «зелёных участков» в качестве элемента зонирования пространства (обозначение границ зоны вазонами с растениями, «зелёной стеной», комнатными деревьями и кустарниками, мобильными клумбами и т.д.).

• Создание рекреационных и учебных зон с использованием искусственных и натуральных газонных покрытий

в качестве мест для сидения.

• Использование растений в кашпо, вазонах, горшках и других сосудах в качестве декоративных элементов интерьера (настенных, напольных, настольных и пр.). Материалы этих элементов обязательно должны быть интегрированы в концепцию общего архитектурного стиля здания, а также сочетаться с брендингом школы.

• Оборудование теплиц, оранжерей, грядок и клумб на придворовой территории для практической деятельности биологическими науками.

Приемы применения принципа в архитектуре/отделке:

• Обустройство в здании школы Сити-ферм для проведения лабораторных работ и экспериментов с микрозеленью.

• Виды растений, их форма, размеры и окрас должны гармонично дополнять

общую композицию и цветовую гамму интерьера. А также соответствовать принадлежности к климатической зоне, в которой располагается проектируемый объект.

• Не допускается использование растений, способных вызвать аллергическую реакцию.

50









Зонирование с помощью растений.

1.



51









Зелёные зоны в пространстве.

Теплицы для экспериментов и лабораторных работ.

2.

3.



52









Кашпо, вазоны, горшки.

4.



53









Сити-ферма.

Гармония природы и дизайна.

5.

6.



54









4

КОНКУРС «ИДЕИ СРЕДЫ ШКОЛЫ БУДУЩЕГО»

НОМИНАЦИИ КОНКУРСА:


Сочетания зон






ЦЕЛЬ КОНКУРСА:активное вовлечение обучающихся и сотруд-ников школ и колледжей в проектирование нового образовательного пространства

За лучшие идеи по созданию нового образовательного пространства предусмотрены призы!

Условия участия и материалы для подготовки размещены на сайте: https://dirstroy.dogm.mos.ru/practical-program/

ЭТАПЫ КОНКУРСА1. До 25 мая регистрация на участие

2. До 25 мая просмотр вебинаров и видеокурсов

3. До 30 мая эскизы идеи

4. 1 июня подведение итогов

Организация и поддержка edudesign.ru

Школа будущего¨кола будущего.pdf · 1. До 25 мая...

Documents