МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОРОДСКОЙ ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

«ЛУЧШИЙ УРОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ»

СБОРНИК КОНКУРСНЫХ РАБОТ

Г. НЕФТЕКАМСК

2010

2

3

СОДЕРЖАНИЕ

1. План – конспект интегрированного урока (литература, биология, информатика и

ИКТ) «Биологические причины смерти доктора Полякова в рассказе М.А.

Булгакова «Морфий». Учителя МОБУ «Гимназия № 1» Чувашева Н.С., Гумерова Ф.Р

Глухова И.В. 4

2. «Путешествие и англо – язычные страны мира» Рафаиловна М.Р. , учитель

английского языка МОБУ «Гимназия № 1»

13

3. Конспект комбинированного урока «Война и общество» Зубаирова Ч.Д. , учитель

истории МОБУ СОШ с Ташкиново 26

4. Сценарий урока "Практическое применение электронной таблицы Еxcel. Деловая

графика" Янсубаева Э.С. , учитель информатики МОБУ СОШ № 4 34

5. «В чём феномен группы «Битлз»?» Урок музыки Гонштейн Н.Г., учитель музыки

МОБУ «Гимназия №1» 39

6. «Человек эпохи возрождения» урок изобразительного искусства, (5 класс).

ПетроваИ.Н., учитель изобразительного искусства МОБУ «Гимназия № 1» 42

7. План-конспект урока-телемоста в 8 классе по немецкому языку по теме «Телемост

“Frankreich - Baschkortostan”» в режиме onlineс использованием регионального

компонента. Сакратова М.М., учитель немецкого языка МОБУ СОШ № 3 46

8. Урок литературного чтения тема: мужские образы в сказке В. Жуковского «Спящая

царевна» (4 класс). Рябых Е.Ю., учитель начальных классов МОБУ «Гимназия № 12 55

9. «Проектирование лоскутных изделий в компьютерной программе Рaint».

Фатхутдинова Г.Т., учитель технологии МОБУ СОШ № 5 59

10. «Слова, обозначающие действие предмета» Мингараева Г.Р., учитель башкирского

языка и литературы МОБУ СОШ № 7 65

11. Урок геометрии по теме «Перпендикулярность прямой и плоскости» Давлетгареева

И.Н. , учитель математики МОБУ СОШ № 15 72

12. «Один из жанров изобразительного искусства. Пейзаж». Рябых Р.Г., учитель

изобразительного искусства, черчения МОБУ СОШ № 11 85

13. «РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ» УРОК МУЗЫКИ Белобородова Т. А.,

учитель музыки МОБУ СОШ № 9 90

14. «Точно мне содрали кожу с сердца…» (по повести Горького «Детство») Спирякова

Н.П., учитель русского языка и литературы МОБУ «Гимназия №1» 96

15. Конспект урока с использованием информационно-коммуникативных технологий

предмет: окружающий мир (человек, природа, общество) Хасанова Т.Ю., учитель

начальных классов МОБУ СОШ № 7 101

16. «Иллюстрация башкирской народной сказки о животных» Иванова М.В., учитель

начальных классов МОБУ СОШ № 7 107

17. Е.И.Чарушин «Кабан». Хамидова Флюса Насимьяновна, учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 7 110

18. Классный час на тему: «Хвала тебе, хлеб!» Кузьмина Л. В., учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 6 115

19. Вольт – амперная характеристика электрической схемы. Шунт. Гиззатуллина А. Н.,

учитель физики высшей категории МОБУ СОШ № 4, под руководством старшего

преподавателя кафедры физики УГАТУ Зайнулиной Э. А. 123

4

ПЛАН –КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА (ЛИТЕРАТУРА, БИОЛОГИЯ,

ИНФОРМАТИКА И ИКТ) «БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ СМЕРТИ ДОКТОРА

ПОЛЯКОВА В РАССКАЗЕ М.А. БУЛГАКОВА «МОРФИЙ»

Учителя МОБУ «Гимназия № 1»

Чувашева Н.С., учитель высшей квалификационной категории

Гумерова Ф.Р., учитель высшей квалификационной категории

Глухова И.В. учитель высшей квалификационной категории

Предмет – литература, биология, информатика.

Тема урока: «"Биологические причины смерти доктора Полякова

в рассказе М.А.Булгакова "Морфий"»

Тип урока: введение нового материала по биологии, обобщение материала по литературе,

закрепление знаний по информатике.

Вид: .

Форма урока – интегрированный урок

Формы организации работы на уроке: индивидуальная, групповая.

Продолжительность –2 урока , 90 минут.

Класс: 8 класс

Место урока в учебном курсе.

Литература. Тема «Внеклассное чтение «Морфий» М.А.Булгакова.

Раздел «Человек толпы. Человек в толпе»

Биология. Тема «Влияние факторов окружающей среды на организм человека»

Информатика. Раздел «Информация и информационные процессы». Тема «Кодирование текстовой

информации».

Технологии - пакет Microsoft Office: Word, Power Point, Еxcel; Windows Movie Maker.

Оборудование:

1) мультимедийная установка;

2) 9 компьютеров;

3) 4 ноутбука;

4) плакаты;

5) презентации:

«Внешний вид и поступки наркомана»;

«Механизмы действия наркотиков на организм человека»;

«Шанс из миллиона»

6) видеоролики:

фрагмент фильма С.Бодрова (младшего) по автобиографическому рассказу

М.А.Булгакова «Морфий»;

«Виды наркотиков»;

«Интервью главного врача-нарколога г.Нефтекамска А.Х.Галиева».

7) программное обеспечение: WINDOWS Vista, Microsoft Office 2007, Windows Movie Maker,

программный комплекс «Самодиагностика».

Литература:

научно-методический журнал «Биология в школе» №2, 2002;

http://bio.1september.ru/index.php

научно-методический журнал «Информатика и образование» №5, 2001 г.

Н.В.Глинка. Школьные олимпиады. Информатика. 8-10 классы. –М.:Айрис-

пресс, 2007.-240с.

5

Н.Д.Угринович. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса.-5-е

изд. – М,: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.-205с.

В. И. Даль. Словарь живого великорусского языка. М, 1925

С. И. Ожегов. Словарь русского языка. М, 1986

www.vikipedija.ru

М.А.Булгаков. Морфий.

АННТОТАЦИЯ

Данный урок является интегрированным уроком по литературе, биологии, информатике. Уроку

предшествовала исследовательская работа, работа со словарями, справочниками, чтение

художественной и научной литературы, изготовление поделок, использование Интернет-ресурсов,

создание презентаций и видеороликов, общение с врачом-наркологом и подростком- наркоманом в

форме интервью в звуковом письме.

Цель – научить ребят группировать и классифицировать спонтанно полученную информацию по

литературе, биологии и информатике, показать значимость изучаемой темы для жизни.

Цели урока

по литературе: определить внешние причины смерти доктора Полякова. (По рассказу М.

Булгакова «Морфий»);

по биологии: выявить биологические причины гибели героя;

по информатике: закрепить умения и навыки при работе в локальной сети, c программными

средствами Microsoft Office.

Задачи урока

по литературе

образовательные:

знакомство с содержанием рассказа М. Булгакова «Морфий» на основе навыка

самостоятельного домашнего чтения;

развивающие:

развитие навыка исследовательской и проектной деятельности в подготовке иллюстраций,

поделок к отдельным фрагментам рассказа; навык аналитического чтения текста;

воспитательные:

воспитание нравственно стойкого к отрицательным явлениям действительности человека.

по биологии

образовательные:

1. Изучить виды наркотических веществ и их воздействие на организм человека.

2. Выяснить к какой группе наркотиков относится морфий (морфин).

3. Изучить механизм действия морфия на организм человека.

развивающие: развивать интеллектуальные способности, логическое мышление и речь

обучающихся путем организации на уроке обсуждения проблемных вопросов, защиты электронных

проектов, составления логических цепочек, формулирования выводов из фактов и

самонаблюдений.

воспитательные:

показать разрушающую роль наркотиков на организм человека на примере персонажа в

рассказе М.А.Булгакова « Морфий»;

6

продолжать нравственное, физическое, гигиеническое воспитание, доказывая опасность

вредных привычек на формирование всех систем организма;

приучать быть внимательным к своему здоровью и окружающих.

по информатике

образовательные :

уметь работать в программе “Power Point”, Windows Movie Maker;

уметь самостоятельно находить необходимую информацию с использованием различных

источников (компьютерных баз данных, библиотек, справочников, ресурсов Интернет);

уметь работать со сканером и принтером.

развивающие:

развитие внимания, памяти, алгоритмического мышления учащихся; развитие интеллекта

школьников.

умение обмениваться информацией, поддерживать разговор, умению изложить свою тему и

развить ее, умению выразить свою точку зрения и обосновать ее;

умение работать индивидуально, в парах, в группах по теме проекта.

воспитательные :

развитие познавательного интереса к предмету;

развитие ответственности и самостоятельности при выполнения заданий;

формирование коммуникативной культуры;

развитие чувства ответственности за выбранное дело;

План урока:

1-ый урок

1. Организационный момент (1 мин.)

2. Постановка учебных задач (5 мин):

демонстрация фрагмента фильма С.Бодрова (младшего) по автобиографическому

рассказу М.А.Булгакова «Морфий» (3мин.);

монолог доктора Бомгарда (1мин.);

выход на задачи и тему урока (1мин).

3. Решение учебных задач (50 мин.):

словарная работа (3мин);

работа с текстом рассказа М.А. Булгакова «Морфий» (12 мин);

изучение видов наркотических средств (7 мин);

механизм действия наркотиков на организм человека (5 мин);

обобщение материала (работа с логической цепочкой через локальную сеть) и вывод

(10 мин);

физкультурная разминка (3мин.)

2-ой урок

встреча ученицы с жертвой наркомании (3 мин);

обращение врача – нарколога А.Х. Галиева к учащимся 8б класса (7мин)

4. Рефлексия (3мин)

5. Домашнее задание (1мин)

6. Закрепление материала – РОСТ (15 мин.)

7. Оценивание. (3 мин).

8. Подведение итогов урока (1 мин.)

Ход урока.

1. Организационный момент.

Н.С.: - Добрый день, ребята! Сегодня у нас необычный урок - внеклассное

прочтение текста с точки зрения литературы, биологии и информатики. Поэтому с вами будут

работать три учителя.

Ф.Р.: - Ребята, мы надеемся, что урок будет успешным и поможет в подготовке к ЕГЭ по разным

предметам и главное, мы в этом уверены, урок станет - жизненно важным!

7

И.В.: - Сегодня вы сможете продемонстрировать свои умения и навыки, приобретенные на

уроках информатики при изучении раздела « Обработка текстовой информации». Желаем нам всем

творческих успехов!

2. Постановка учебных задач.

Фрагмент фильма Сергея Бодрова – младшего по мотивам автобиографического рассказа М.

А. Булгакова «Морфий»

(метод интроспективы, приложение 1)

Монолог доктора Бомгарда из рассказа М.А. Булгакова

« Морфий» (опережающее домашнее задание, приложение 2)

- Чем он заболел? Тифом, воспалением лёгких? Ни тем, ни другим… тогда бы он написал

просто: « я заболел воспалением лёгких». А тут сумбурное, чуть-чуть фальшивое письмо…

«Тяжко… и нехорошо заболел…» Чем? Сифилисом? Да, несомненно, сифилисом. Он в ужасе… он

скрывает… он боится…

В самом деле: если ничего острого, а скажем, сифилис, то почему он не едет сюда сам? Зачем

я должен нестись через вьюгу к нему? Что, я в один вечер вылечу его от люеса, что ли? Или от

рака пищевода? Да какой там рок? Он на два года моложе меня. Ему 25 лет… «Тяжко…»

Саркома? Письмо нелепое, истерическое.

Ф. Р.: - Ребята, помогите мне, пожалуйста.

1) Узнайте автора и произведение, эпизод из которого мы только что увидели.

2) Кто умирает в произведении, и кто размышляет над этим?

3) А почему умирает Поляков?

4) Какова связь между приемом наркотиков и суицидом (самоубийством)?

5) Каковы биологические причины гибели героя Булгакова?

Ребята, возникла проблема невозможности ответов на поставленные вопросы. Это и станет целью

нашего урока. Давайте попробуем сформулировать тему урока.

(Запись темы на доске и в тетрадях по литературе)

« Биологические причины гибели доктора Полякова в рассказе Булгакова « Морфий»

3. Решение учебных задач

Н. С.: - Ребята, во время общения с Ф. Р. Вы затронули различные термины. Теперь мы

займёмся словарной работой.

1) Дома вы должны были найти в словарях значение слов: морфий? морфинист? морфинизм?

наркоман? наркомания? наркотики? и в сети Интернет – суицид? (прослушивание ответов по

словарям В. И. Даля, С. И. Ожегова, по поиску в Интернет)

(Слайд №1) Словарная работа (поисковая работа по словарям, приложение 3)

В. И. Даль. Словарь живого великорусского языка. М, 1925

Морфий – сонное зелье, щёлочь, извлекаемая из опия; название от греческого бога сна, Морфея

(Слайд №2) С. И. Ожегов. Словарь русского языка. М, 1986

Морфий – наркотическое и болеутоляющее вещество, добываемое из млечного мака.

Морфинизм – болезненное пристрастие к морфию как наркотику.

Морфинист – тот, кто страдает морфинизмом.

Наркоман – человек, страдающий наркоманией.

Наркомания – сильное, болезненное влечение к наркотикам.

Наркотики – сильнодействующие вещества, преимущественно растительного происхождения,

парализующие деятельность центральной нервной системы и вызывающие искусственный сон и

болезненность.

(Слайд №3) (Опережающее домашнее задание – поиск значения слова в сети Интернет )

8

Суицид - (от. лат. Sui caedere – убивать себя) – целенаправленное лишение себя жизни, как

правило, добровольное и самостоятельное.

2) Можно ли сказать, что морфинист и наркоман – это слова-синонимы?

3) В словаре Даля не было понятия «наркоман», оно возникло значительно позже, поэтому

на протяжении нашего занятия мы будем пользоваться словами и «морфинист», и

«наркоман».

Н. С.: Анализ литературного текста (метод аналитического чтения текста).

- Переключимся на главного героя рассказа Дмитрия Полякова. Из текста мы знаем, что Поляков -

морфинист. Каковы внешние признаки и поступки морфиниста? Подтвердите, пожалуйста,

изображённое на иллюстрациях цитатами из рассказа «Морфий»

(На экране высвечиваются друг за другом 5 слайдов – опережающее домашнее задание

нескольких учеников, приложение 2)

Ф. Р.: - Итак, работая с произведением, вы выяснили внешние признаки и поступки героя

рассказа, узнали, что Поляков употребляет морфий (морфин) - это один из видов наркотиков. Миру

сегодня известны разные виды наркотиков, но их можно условно разделить на основные четыре.

1) Какие? Это мы сейчас увидим из проекта ребят. Но обратим ваше внимание на преднамеренно

допущенные в ролике ошибки, которых в тетрадях при записи материала быть не должно.

(Демонстрация видеоролика «Виды наркотиков» -

опережающее домашнее – метод проектной деятельности, приложение 4);

- Итак, обезболивающее средство - морфий, которое употреблял герой рассказа - сегодня, относят

к группе наркотиков – опиатам.

2) Поляков – врач, он не асоциальный человек. Тогда каковы мотивы приема им морфия в первый

раз? (болит желудок).

3) А нельзя ли было болезнь желудка вылечить? (не хотел, в 17 веке медицина была еще слабая).

4) Как относится Поляков в произведении к морфию как наркотику или как лекарству? (как к

лекарству)

-Действительно, в малых количествах наркотики, а именно опиаты, а морфин относится к этой

группе, используют в медицине как лекарственное, обезболивающее средство.

Тогда задаемся вопросами:

5) Как наркотик снимает боль и когда становится опасным для здоровья? На эти вопросы ученые

нашли ответ совсем недавно. А сейчас нам поможет найти ответы на эти вопросы ученица 11

класса химико-биологического профиля.

(Презентация «Механизмы действия наркотиков на

организм человека» - опережающее домашнее

задание – проектно-исследовательская деятельность,

приложение 5)

(Слайд 1). Как наркотик снимает боль?

Болевые ощущения передаются по нервным клеткам

через синапсы.

9

(Слайд №2) Молекула наркотика с током крови попадает в эти в эти же синапсы и блокирует боль.

Через синапс боль не распространяется. Получается, чужеродная молекула наркотика-опиата

подходит к синапсу как ключ к замку. Это есть опиатный центр, он есть у каждого из нас! Значит,

наш организм изначально готов принять наркотики! Так продумано природой! Зачем???

А если человек не употребляет наркотики, тогда зачем существует такой опиатный нейрон? На

этот вопрос ответили всего лишь в конце XX века.

(Слайд №3) В головном мозге человека вырабатываются вещества – эндорфины – внутренние

опиаты человека. Именно для них природа придумала опиатные нейроны.

Это вещества, на строение которых похожи морфин и героин. То есть, это собственные наркотики

организма – блокаторы боли.

( слайд №4) Боль – это защитная функция нервной системы. Это сигнал о разрушении.

(слайд №5) Когда становится опасным для здоровья?

Молекула принятого наркотика встраивается в процессы, вытесняя, наши законные опиаты и

нарушает структуру клетки. Первыми страдают нервные клетки, клетки мозга.

(Слайд № 6) А также клетки печени, сердца, мышц, желудка.

Когда человек употребляет наркотики (опиаты) постоянно и избыточно, мозг перестает

вырабатывать собственные! Нервная система позволяет нам правильно воспринимать картину

окружающей среды. Но, когда наркотик попадает в нервные клетки, происходит сбой в работе

нейрона. Притупляется работа органов чувств, возникают галлюцинации. Так было и с героем

произведения Булгакова, ему привиделась старушка с желтыми волосами. Но если у наркомана нет

возможности принять наркотик? Тогда возникает абстинентный синдром – «ломка». Такую боль

снимут только наркотики. Собственных опиатов уже нет, они разрушены. Так возникает

наркотическая зависимость.

Ф.Р. Итак, ребята, человек стал зависимым от наркотиков, поступающих извне. Со временем

терпеть боль и жить с одной мыслью, где найти дозу вводит человека в депрессию, и выходом из

этого положения станет?..

(во-первых, сила воли человека остановиться и излечиться; во-вторых, суицид.)

Ребята, напомните, какую цель мы поставили в начале урока?

( Каковы биологические причины гибели героя Булгакова в произведении «Морфий)

Чтобы грамотно ответить на этот непростой вопрос, я предлагаю вам составить схему, используя

ключевые понятия. Вам нужно составить логическую цепочку, по которой можно будет

проследить взаимосвязь приема наркотика морфия и самоубийства героя рассказа.

(работа на компьютерах в Microsoft Word – построение информационной модели, приложение 6)

-Ребята, какой выход из ситуации?

Выход из ситуации (приложение 7):

1) сила воли, лечение (очень редкое явление!);

10

2) депрессия, ведущая к суициду.

(Физкультурная разминка)

Ф.Р.: 1) Ребята, как вы думаете, почему мы выбрали именно вас (мальчиков, подростков) для

сегодняшнего разговора? (именно в подростковом возрасте, чаще всего ребята, чтобы утвердиться

в обществе, избавиться от комплексов или из-за любопытства, а может за компанию, впервые

пробуют наркотики)

Наркотики разрушают организм, несут в него болезни-гепатиты, СПИД.

2) Как вы думает, какая главная защита от наркотиков?

Это знания, это желание не начинать!

3) Но, а если все - таки это случилось? У вас или у близких вам людей? Как это случилось у одного

подростка живущего в нашем городе. Что бы вы ему посоветовали? К вопросу мы вернемся после

того как заочно познакомимся с этим парнем.

(Презентация «Шанс из миллионов» ученицы 11А класса - опережающее домашнее задание, метод

интервьюирования, приложение 8)

Ф.Р.:

4) Молодой человек считает, что помощи нет от окружающих, так ли это? С этим вопросом

ученицы 11 класса обратились к главному наркологу города Амирьяну Хатиповичу Галиеву.

( Демонстрация видеоролика - опережающее домашнее задание, метод интервьюирования,

приложение 9)

4. Рефлексия

Н.С.: - Сейчас мы видели выступление реального человека, жителя нашего города, тоже доктора.

А доктор Бомгард задается вопросом: «Поучительны ли записки Сергея Полякова? Нужны ли?

Могу ли я печатать их?» И сам же отвечает: «Могу! Печатаю!» - «Счастье - как здоровье: когда

оно налицо, его не замечаешь. Но когда пройдут годы, - как вспоминаешь счастье, о, как

вспоминаешь!»

И.В.:

1) Какие выводы вы сделали для себя?

2) Что понравилось вам на уроке, что - не очень?

3) Какие технологии вы использовали на уроке?

4) Какие будут пожелания по оформлению роликов, слайдов.

Н.С.:

5) Какие грамматические ошибки вы увидели при демонстрации ролика «Виды наркотиков»?

5. Домашнее задание (слайд на экране, приложение 3). Сформулируйте мысли об уроке в форме:

1) дневниковой записи;

2) фрагмента научной статьи на электронный адрес гимназии.

6. Закрепление знаний.

И.В.: Итак, перейдем к закреплению материала. Сегодня мы вновь обратимся к рефлексивно

оценочной самодиагностирующей технологии (РОСТ). Садимся за компьютеры, с рабочего стола

загружаем ярлык «УЧЕНИК», выбираем фамилию, начинаем отвечать на вопросы, проходим

только первичную диагностику.

7. Оценивание. Результаты тестирования мы увидим на экране.

8. Подведение итогов урока.

Ф.Р.: - Сделать выбор – принимать наркотик или нет – может только сам человек. Система

запретов тут бессильна. Сегодня, основываясь на произведении Булгакова, мы раскрыли причины

смерти героя, выявили механизмы действия наркотиков. Мы попытались вооружить вас знаниями,

а это главная реальная защита от наркотиков.

11

(На слайде) Знаний нет-нет защиты… (Приложение 3)

Мы надеемся, что вы этими знаниями воспользуетесь. Сохраните себя, свою семью и будущих

детей!

Спасибо, коллеги, ребята! Урок окончен!

Методика использования ИКТ во время занятия

Это методическое пособие для учителя, т. к. перед вами подробная разработка

интегрированного учебника с целями, задачами, оборудованием, использованной литературой.

Так же это пособие для ученика, где есть энциклопедический, справочный, литературный материал

и материал по биологии, иллюстрации, картосхемы, тесты для самоконтроля по технологии РОСТ.

Метапредметность предполагает:

обобщение самостоятельно изученного материала по литературе (внеклассное чтение);

изучение нового материала по биологии (раскрытие биологических механизмов

разрушающего влияния наркотических веществ на организм человека).

закрепление материала по информатике(понятие информации, виды, качественная оценка

текстовой информации)

по теме «Причины смерти доктора Полякова в рассказе М. А. Булгакова «Морфий».

Интегрирование материала произошло в рамках отдельного сдвоенного урока.

Цель – научить ребят группировать и классифицировать спонтанно полученную информацию по

литературе, биологии и информатике, показать значимость изучаемой темы для жизни.

Урок интегрированный, где обучение ведут одновременно 3 учителя. Роль учителя на уроке

сведена к минимуму, т. к. педагоги только намечают переходы от одного этапа урока к другому. Но

основная нагрузка ложится на учителей-предметников в подготовительный к уроку период, где

требуется четкая, единая организация деятельности обучающихся. Уроку предшествовала

исследовательская работа, работа со словарями, справочниками, чтение художественной и научной

литературы, изготовление поделок, использование Интернет-ресурсов, создание презентаций и

видеороликов, общение с врачом-наркологом и подростком- наркоманом в форме интервью в

звуковом письме.

Предполагаются следующие методы работы:

1) проектная деятельность в создании презентаций, видеороликов, изготовление поделок;

2) исследовательский метод в представлении художественного материала, словарной работы, в

анализе беседы с подростком - наркоманом ;

3) метод интроспективы (урок начинается с фрагмента фильма С. Бодрова-старшего «Морфий»);

4) метод ролевой игры (инсценирование монолога доктора Бомгарда);

5) метод выполнения индивидуальных задач в процессе урока (защита иллюстраций цитатами из

текста рассказа, формулирование биологических тезисов, а также составление логических цепочек.

6) проблемно-поисковый и метод решения ситуативных задач (нахождение орфографических

ошибок в презентации, решение проблемных ситуаций по биологии методом диалогового

общения).

7) репродуктивный метод (рассказ обучающихся о видах наркотиков, о механизмах влияния

наркотиков на организм человека);

8) метод контроля и самоконтроля (технология РОСТ)

Отрабатываются приёмы повышения эффективности обучения:

1) презентации (с иллюстрациями, картосхемами, схемами);

2) видеоролики (виды наркотических веществ, интервью с главным наркологом города)

3) чтение наизусть монолога Бомгарда;

4) ролевая игра;

5) глоссарий из Internet-ресурсов;

6) поделки, подтверждающие знание текста и личностный подход учеников к означенной

проблеме;

7) работа в режиме диалога

12

8) составление обучающимися логических цепочек и формулирование выводов в виде

биологических тезисов.

Решаются принципы интегративного личностно развивающего образования:

1) рефлексия (по технологии РОСТ);

2) диалогичность (между группами выступающих детей);

3) проблемность (выявление механизмов разрушающего влияния наркотиков на организм человека

на примере героя рассказа А.М.Булгакова «Морфий»);

Структура урока

Причины смерти доктора Полякова в рассказе М. А. Булгакова «Морфий».

(Интегрированный урок литературы, биологии, ИКТ в 8 классе)

литература биология ИКТ

фрагмент фильма

«Морфий»

монолог Бомгарда

работа по словарям В. И. Даля, С. И.

Ожегова

защита иллюстраций,

поделок цитированием

текста

виды наркотических

веществ

механизм действия

наркотиков

интервью наркомана

обращение врача-

нарколога

логическая цепочка через

локальную сеть

звуковое письмо

видеоролик

презентации

рефлексия по РОСТ

Использование мультимедийных средств обучения дает учителю огромные возможности для

повышения эффективности урока. Роль применения компьютерных технологий можно представить

следующей схемой:

Проектный метод позволил обучающимся сочетать самостоятельную индивидуальную работу с

групповой и коллективной работой, обеспечил выход речевой деятельности в трудовую,

эстетическую виды деятельности.

Домашнее задание предполагает умение ученика создать электронный документ, отправить отзыв

об уроке на электронный адрес гимназии.

Компьютерные

технологии Мобилизация

внимания

Повышение уровня

восприятия

информации

Радость

удовлетворения

Совершенствование

практических навыков Активизация

мышления

13

«ПУТЕШЕСТВИЕ И АНГЛО – ЯЗЫЧНЫЕ СТРАНЫ МИРА»

Маннапова Рушания Рафаиловна ,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МОБУ «Гимназия № 1»

Предмет – английский язык

Тема урока: «Путешествие и англо - язычные страны»

Тип урока: заключительный урок по темам – путешествие, виды транспорта и англоязычные

страны (страноведение) через задания единого государственного экзамена по английскому языку

Вид: защита проекта.

Форма урока – Интегрированный урок (английский язык, география с компьютерной поддержкой).

Формы организации работы на уроке: индивидуальная, групповая.

Продолжительность – 45 минут.

Класс: 11 класс

Место урока в учебном курсе: раздел «Страноведение» и лексический раздел «Путешествие»

Технологии - пакет Microsoft Office: Word, Power Point, проигрыватель Windows Media.

Оборудование: 11 компьютеров: из них 10 компьютеров для учащихся и 1 компьютер для учителя

Мультимедийная установка.

Выходы:

Презентация- англо –язычных стран, разработанная в Microsoft PowerPoint.

Заполнение реальных анкет на таможне по прибытии в аэропорт Хитроу или Гетвик в

Лондоне.

Рекламный проект турагенств на предложенную тему.

Выполнение задание Единого государственного экзамена по английскому языку:

В1 (аудирование – через проигрыватель Windows Media), С4 ( диалог).

Литература

1. А. П. Старков. Английский язык. Учебное пособие для 11 класса. Москва: Просвещение,

1991.

2. В. П. Кузовлев. Счастливый английский. Москва: Просвещение,1998.

3. О. В. Афанасьева, К. М. Баранова и др. Единый Госэкзамен. Английский язык. Ростов

н\д: Феникс, 2004.

4. Е. Кликовкина, М. Манн и др. Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому

языку.: Макмиллан, 2006.

5. Ю.Б. Голицынский Соединенные штаты Америки: Пособие по страноведению. - СПб.:

КАРО, 2006.

6. Ю. Б. Голицынский Великобритания: Пособие по страноведению.- СПб.: КАРО, 2001.

7. Е. Рыбкина, Л. Сааринен Австралия. - СПб.: КАРО, 2001.

8. Л.Сааринен, Е. Рыбкина Канада. - СПб.: КАРО, 2001.

9. В.В. Ощепкова Вкратце об Австралии и Новой Зеландии. Книга для чтения на

английском языке. – М.: «Лист», 1998.

АННОТАЦИЯ

14

Данный урок представляет собой защиту проектов. Основополагающий вопрос проекта – какую

выбрать англо – язычную страну выбрать для путешествия.

Тема данного проекта является актуальной и интересной для учащихся класса, так как в

современном мире после того как стали доступны и открыты многие страны, люди все чаще стали

выезжать за границу для отдыха, а также по работе. Проект охватывает такие разделы науки как

английский язык, география.

Работа по теме проекта предлагает учащимся изучение широкого круга вопросов, связанных с

заполнением бланков на таможне в аэропорту, с физико – географическим положением 5 англо-

язычных стран, с основными достопримечательностями данных государств, с политическим

устройством, с промышленной и сельско-хозяйственной системой стран и конечно дает шанс

учащимся побыть в роли турагента, дизайнера, художника – оформителя.

Работа по теме проекта предполагает изучение достаточно большего объема литературы и анализ и

сопоставление разносторонней информации:

Сведения об англо – язычных странах.

Специалистах, работающие в турагенствах, профессиональные требования, предъявляемые к

ним.

Знакомство с правилами оформления бланков.

Данный урок является заключительным, в цикле уроков по страноведению.

Подготовка к уроку:

1 этап: Разработка проектного задания

Задачи: Определение темы, уточнение целей, актуальность темы, выбор рабочих групп и

распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор

критериев оценивания результатов.

Ученики: Организуются в рабочие группы, уточняют информацию, формируют задачи и способы

взаимодействия.

Учитель: Мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, помогает в анализе, оговаривает сроки

выполнения заданий, наблюдает.

2 этап: Разработка проекта ( домашнее задание)

Задачи: Сбор и уточнение информации, выбор оптимального варианта, уточнение планов

деятельности, выполнение проекта.

Ученики: Самостоятельная работа с информацией (групповая, парная), анализ, обобщение, синтез

идей, работают над проектом и оформляют проект.

Ученики: Координируют и руководят работой фирм, разрабатывают рекламный проспект фирмы

(Microsoft PowerPoint)..

3 этап: презентация – защита проекта

Задачи: представление проект, обсуждение достигнутых результатов и выводов, оценка полноты

поставленной цели.

Ученики: делают презентацию и выбирают, какую страну посетить.

Учитель: Наблюдает, направляет процесс анализа.

Тема урока: Путешествие и англо - язычные страны.

Цели урока: Развитие коммуникативных умений и навыков уч-ся

Задачи урока: 1. образовательные

формирование умений и навыков, которые носят в современных условиях общенаучный,

общеинтеллектуальный характер;

расширение кругозора учащихся;

поддержание интереса и мотивации к изучению английского языка;

уметь работать в программах “Power Point”, Word;

уметь создавать структуру слайд – шоу; копировать, вставлять текст, изображение,

фотографии в слайды; уметь форматировать текст; оснащать слайды звуковым эффектом;

15

уметь самостоятельно находить необходимую информацию с использованием различных

источников (компьютерных баз данных, библиотек, справочников, ресурсов Интернет);

2. развивающие

развитие внимания, памяти; развитие интеллекта школьников;

развитие у школьников теоретического и творческого мышления, направленного на выбор

оптимальных решений;

умение обмениваться информацией, поддерживать разговор, умению изложить свою тему и

развить ее, умению выразить свою точку зрения и обосновать ее;

умение работать индивидуально, в парах, в группах по теме проекта.

развитие логического мышления;

3. воспитательные

развитие познавательного интереса к предмету;

воспитание толерантного отношения к странам изучаемого языка;

воспитание патриотических чувств к своей собственной стране;

развитие ответственности и самостоятельности при выполнения заданий;

формирование культуры общения;

развитие чувства ответственности за выбранное дело;

помочь учащимся в профессиональном выборе.

4. практические задачи

совершенствование навыков и умении диалогической и монологической речи;

активизация лексических единиц по теме « Путешествие»

развитие навыков и умений полного понимания текста на слух;

совершенствование грамматических и лексических навыков и умений;

развитие навыков и умений письма: заполнение бланка.

Цели проекта:

1. Представить страны изучаемого языка в виде проекта;

2. Помочь учащимся в профессиональном выборе.

План урока: 9. Приветствие. Организационный момент (5 мин.)

10. Понимание текста на слух «Аудирование В1» (5 мин).

11. Составление диалог по теме « Виды транспорта» - С4. (10 мин.)

12. Заполнение бланков в аэропорту (4 мин.)

13. Представление уч-ся своих проектов с сопровождением презентации (18 мин.)

14. Подведение итогов. Домашнее задание.(3 мин.)

Ход урока

Деятельность учителя Деятельность учеников

1. Приветствие. Речевая разминка.

Постановка темы урока.Good-

morning, girls! How are you?

What is the date today? What is the

day today? Who is absent? What

is the weather like today? Do you

like this weather?

На экране появляется первый слайд с

утверждением « путешествие

расширяет наш кругозор» далее

появляются слайды с фразами согласия

и несогласия.

Good morning! We’re fine today and you? Today

is the 17th of the March. Today is Wednesday. The

weather is not cold but very snowy. It’s windy and

not sunny. It’s slippery. Yes, I like this weather

because it’s nice.

No, I don’t like this weather because it’s stormy

and cloudy.

As to me, I fully agree with it because while

we travel we can see a lot of places of

interest, learn more historical facts about

them. Besides it goes without saying you

get to know new people, try different food,

discover new places, have something for a

change.

16

Rubbish, I don’t agree because when you

travel you spend mush money, beaches are

always empty and dirty. Furthermore

tourists have no respect for the country they

visit. There are a lot of places here.

17

Look at the table, there’s a

statement << Traveling broadens

our minds>>,read and translate this

sentence. Using the phrases of

agreement and disagreement, will

you share your opinions?

Yes, certainly. Yes, of course.

Certainly not. Of course not. I

think so. I don’t think so. I’m

afraid not. I agree with you. I don’t

agree with you. You are right.

Right you are. That’s right. All

right. That goes without saying.

Look like that. On the contrary.

Not at all. Far from it. I’m not

sure. I’ve no idea. I’m afraid

you’re wrong. Excuse me, you’re

mistaken.

2. Понимание текста на

слух.(Аудирование В1)

используется проигрыватель

Windows media.

Thanks a lot. A lot of people can

afford a holiday now. Every year

people from different countries all over

the world travel abroad for their

holidays. For many of them traveling

is the most important event in the year.

Now you will hear some opinions

about traveling. Will you match the

statements with opinions?

Вы услышите 5 высказываний.

Установите соответствие между

высказываниями каждого

говорящего 1-5 и утверждениями,

данными в списке А-F. Используйте

каждую букву, обозначающую

утверждение, только один раз. В

задании есть одно лишнее

утверждение. Вы услышите запись

дважды. Занесите свои ответы в

таблицу.

A. He likes to visit places that

other tourists don’t normally go to.

B. He prefer holidays that have

been carefully planned.

C. He finds it difficult to

communicate when he is abroad.

D. He likes holidays where he

doesn’t have to make many

arrangements.

Гово

рящ

ий

1 2 3 4 5

Утве

ржде

ние

На экране появляется задание

Script:

Speaker 1: I go abroad quite a bit , and I’m a grea

reader of travelbooks, I always try to make sure

that I’ve read up on a place before I go, because

that way eou have much better idea of what to

expect.

A few facts can make all the difference to your

holiday. When you’re aware of the history of

something you’re looking at, it really brings a place

to life, I always think.

Speaker 2: we’ve been away twice this year. What I

like is just chosing somewhere and going, without

any definite plans.

18

E. He prefers to spend his holidays

doing something active.

F. He enjoys visiting places he

knows something about.

3. Составление диалог по теме

«Виды транспорта» - С4.

You are planning a two – week

holiday with your friend next

summer. You and your friend

are discussing by what kind of

transport you should go. You

can choose:

1. train

2. car

3. ship

4. plane

Remember to:

1. discuss all the options

2. take an active part in the

conversation and be polite

3. come up with ideas

4. give good reasons

5. find out your friend’s attitudes and

take them into account

6. invite your friend to come up with

suggestions

7. come to an agreement.

-Wow, we have our summer holidays at last! What

shall we do? Shall we go to our country house?

- Oh, no! let’s try something different this year! I

have always dreamed of going abroad. It’s so

exciting! We could see wonderful views.

- But you know, I can’t stand long train. It is so

slow. There are a lot of people. You must go to the

railway station to buy tickets, carry your luggage.

- Right you are. Sometimes it is very hot in train.

Perhaps car. You may go where you like and you

can stop when you want.

- it goes without saying but we don’t have a car.

What do you think about ship? It’s so lovely. You

can enjoy the view of the sea. On the ship there are

many facilities: cinema, cafes, tennis court,

swimming pools and restaurant.

Beside you can breathe fresh sea air.

- Oh, no! You’ve forgotten that I’m sea – sick. I

think it’s better to travel by plane. It’s the quickest

means of transport. You’re served drinks and food.

- I agree with you. The stewardess wishes good

flight. It’s the most comfortable one. Let’s go to the

booking office and buy tickets.

4. Заполнение бланков в аэропорту:

Перед вами форма, которую следует

заполнить на таможне по прибытии

в аэропорт Хитроу или Гетвик в

Лондоне. Заполните ее. (на экране

появляется слайд с данной формой,

дети работают за компьютером )-

Word.

All right. You’ve chosen your favorite

means of transport. Now you go to the

airport where you should fill in a

special form at Heathrow or Gatwick

Airport.

LANDIHG CARD

Family name:

Name:

Sex:

Date of birth:

Day: Month: Year:

Place of birth:

Nationality:

Occupation:

Address in United Kingdom:

Signature:

5. Представление уч-ся своих

проектов с сопровождением

презентации.(Microsoft

PowerPoint).

Where to go? Where to spend

holidays? These questions

always worry people. But today

we have some guides who will

help us to make a decision on

what place to visit.

The United Kingdom of Great Britain and

Northern Ireland

The United Kingdom Of Great Britain and

Northern Ireland is situated on the British Isles. The

British Isles consist of two large islands, Great

Britain and Ireland, and about five thousand small

islands. Their total area is over 244,000 square

kilometers.

The north and west of England are

mountainous. Mountains are not very high. Ben

Nevis in Scotland is the highest mountain (1343

m).

19

The United Kingdom is made up of four

countries: England, Wales, Scotland and Northern

Ireland. Their capitals are London, Cardiff,

Edinburgh and Belfast respectively.

The capital of the UK is London, population

of which is about 7 million people.

The UK is a constitutional monarchy. In law,

Queen Elizabeth II is the Head of State. In practice,

the Queen reigns, but does not rule.

THE COUNTRY IS RULED BY THE

ELECTED GOVERNMENT WITH THE PRIME

MINISTER AT THE HEAD.

The Parliament of the United Kingdom that

meets in the Palace of Westminster has two houses:

an elected House of Commons and an appointed

House of Lords.

There are three main political parties in Great

Britain: the Labour, the Conservative and the

Liberal parties.

British follow different religions.

Westminster Abbey is used for the coronation of

British monarchs.

Christianity 71.8%

No Religion 15.1%

Religion not stated 7.8% Islam

2.8%

Hinduism 1.0%

Sikhism 0.6%

Judaism 0.5%

Buddhism 0.3%

The United Kingdom has various resources.

Coal and oil are the most important of them. The

United Kingdom is one of the world`s most

industrialized countries. London is Europe's largest

financial centre and one of the world's three largest

financial centers. Agriculture is an important sector

in the economy of the country. The British grow

wheat, fruit, vegetables and oats.

The main industrial centres of the United

Kingdom are Sheffield, Birmingham and

Manchester

There are many universities and colleges in

the country. The most famous of them are

Cambridge University and Oxford University.

Across the UK there is a radial road network

of main roads with a motorcar network. There are

also a paved roads. Urban rail networks are well

developed in London and other cities. London has

three international airports: Heathrow, Gatwick,

Luton.

There are several popular sports in the UK:

football, rugby, boxing, badminton, cricket, tennis

and golf.

20

The game of tennis first originated from the

city of Birmingham between 1859 and 1865. The

Championships, Wimbledon are international

tennis events held in Wimbledon in south London

every summer and are regarded as the most

prestigious event of the global tennis calendar.

Golf is the sixth most popular sport, by

participation, in the UK. Although The Royal and

Ancient Golf Club of St Andrews, in Scotland, is

the sport's home course, the world's oldest golf

course is actually Musselburgh Links' Old Golf

Course.

There are some big stadiums: Hampden

stadium, Wembley stadium and Millennium

stadium.

The United Kingdom has been influential in

the development of cinema, with the Ealing Studios

claiming to be the oldest studios in the world

The English playwright and poet William

Shakespeare is widely regarded as the greatest

dramatist of all time. Among the earliest English

writers are Geoffrey Chaucer (14th century),

Thomas Malory (15th century), Sir Thomas More

(16th century), and John Milton (17th century). In

the 18th century, Samuel Richardson is often

credited with inventing the modern novel. In the

19th century, there followed further innovation by

Jane Austen, the gothic novelist Mary Shelley,

children's writer Lewis Carroll, the social

campaigner Charles Dickens, the naturalist Thomas

Hardy, the visionary poet William Blake and

romantic poet William Wordsworth greatest

dramatist of all time.

Twentieth century writers include the science

fiction novelist H. G. Wells, writers of children's

classics Rudyard Kipling, A. A. Milne, the

controversial D. H. Lawrence, the modernist

Virginia Woolf, the satirist Evelyn Waugh, the

prophetic novelist George Orwell, the popular

novelist Graham Greene, crime novelist Agatha

Christie, and the poets Ted Hughes and John

Betjeman. Most recently, the children's fantasy

Harry Potter series by J. K. Rowling has recalled

the popularity of J. R. R. Tolkien and C. S. Lewis.

Various styles of music are popular in the

UK, from the indigenous folk music of England,

Northern Ireland, Scotland and Wales, to heavy

metal.

Prominent British contributors to have

influenced popular music over the last 50 years

include The Beatles, Queen, AC/DC, Bee Gees,

Cliff Richard, Elton John, Led Zeppelin, Pink

Floyd and The Rolling Stones. According to

21

research by Guinness World Records, eight of the

ten acts with the most UK chart singles are British:

Status Quo, Queen, The Rolling Stones, UB40,

Depeche Mode, the Bee Gees, the Pet Shop Boys

and the Manic Street Preachers.

The Beatles is one of the most commercially

successful and critically acclaimed bands in the

history of music, selling over a billion records

internationally.

• The invention of the incandescent

light bulb, by Joseph Swan

• The modern scientific method,

developed by English philosopher Francis

Bacon

• The laws of motion and illumination

of gravity, by English physicist,

mathematician, astronomer, natural

philosopher, alchemist and theologian, Sir

Isaac Newton

• The unification of electromagnetism,

by James Clerk Maxwell

• The discovery of hydrogen, by

Henry Cavendish

• The steam locomotive, by Richard

Trevithick and Andrew Vivian

• The theory of aerodynamics, by Sir

George Cayley

• The world's first working television

system, and colour television, by Scottish

engineer and inventor John Logie Baird

• Evolution by natural selection, by

Charles Darwin

• The invention of the hovercraft, by

Christopher Cockerell

• The development of the world's first

supersonic airliner, Concorde, by British

Aircraft Corporation

• The electric motor, by Michael

Faraday, who largely made electricity

viable for use in technology

• First practical telephone, by Scottish

inventor Alexander Graham Bell

There are many libraries, museums, theatres

and other interesting places in the country: Big

Ben, Westminster Abbey, Buckingham Palace,

Tate Gallery, British Museum, National Portrait

Gallery. There are the best cinemas and many

beautiful old churches. One of them is St. Paul`s

Cathedral.

New Zeland.

N.Z. is a state at the south part of Pacific Ocean,

not far from Australia. N. Z. is situated at the 2

great islands- North and South islands and at the

22

some smaller islands. N.Z. is a mountainous

country- more than 200 tops higher than 2280 m.

There 3 active volcanoes among them- Mount-

Ruanehu, Mount- Ngauruhu, Mount- Taranaky.

Main cities.

The capital of N.Z. is Wellington. The biggest

cities are Auckland- the population is about 945000

people. Wellington- 327000, Christchurch- 313000,

Hamilton- 152000 and Dunedin- 110000. N.Z.

consists of 92 counties.

Nature.

The biggest part of country is covered with hills.

The highest pick is a Kuks mountain at the South

Island, 3764m. The central part of North island is

high volcanic plateau (active volcanoes, geysers).

Climate.

Climate in N.Z. is subtropical, marine, at the south

temperate. The middle temperature of July is +12 at

North, +5 at South; of January +19 at North, +14 at

South. The east and north of both islands have a lot

of sunny days, but much rains falls on the west

coast.

Most of North Island and the south-west of South

island have good forests of evergreen trees and

large areas are rich grasslands. N.Z. has very few

native animals. The kiwi, a bird which lives in the

forest and does not fly, is the national emblem of

N.Z.

The population and languages.

The population of N.Z. is about 3625000 people.

The middle density is about 13 people per 1 square

km.

Almost 75% of population lives at the North island.

Ethnic groups: Europeans- 88%, Maoris- 9% and

others. The native languages are English and

Maori.

History.

In 1642 N.Z. was opened by Dutch seafarer

A.Tasman. In XVIII c. it was firstly researched by

Kuk. In the beginning of XIV c there were first

settlements. In 1839 Wellington was opened. In

1840 N.Z. become a colony. In 1843-1872 Maori

fighted against colonists. The 60 are known as

years of “ Gold fever”. These years the number of

Europeans increased. In 1970 the N.Z. became a

dominion. In 1914-1918 N.Z. took part at the First

World War helping G.B. In 1926 N.Z got

independence.

Canada

Canada has an area of nearly 10 million

square kilometres. It`s western coast is washed by

the Pacific Ocean and It`s eastern coast by the

Atlantic Ocean. There are many islands in the north

23

of Canada.

The Rocky Mountains run parallel to the

Pacific coast East of these mountains are the high

plains.

Canada is a country of lakes. Canada also

has large rivers: the Mackenzie river and St

Lawrence River The Niagara Falls are one of the

most splendid sights in the world

The population of Canada is over 24 million

people. In the country there are 330,000 Indians

and 25,000 Eskimos

The Capital of Canada is Ottawa. One of the

main cities is Montreal (it is the largest French city

in the world-after Paris). Quebec City is the Capital

of the province.

Canada is a capitalist federal state and a member of

the Commonwealth. The Federal Parliament consist

of the Senate and the House of Commons. Formally

the head of the state is the King or Queen of

England represented by the Governor-General

The Commonwealth of Australia

The Commonwealth of Australia is a federal state

within the Commonwealth of Nations. Its territories

are the continent of Australia, the island of

Tasmania and a number of smaller islands. It has an

area of about eight million square kilometers.

The continent of Australia is mostly a great plain

with mountains in the east and south-east. The

western part of the continent forms a plateau which

occupies half of the continent. The Central

Lowlands, a great part of which is very dry, lie

between the Western Australian plateau and the

Eastern Highlands. Through the eastern part of

these Central Lowlands run Australia’s greatest

rivers, the Murray and the Darling. A number of

short rivers flow from the Australian Alps and the

Blue Mountains into the Pacific Ocean.

Australia has several different climatic regions,

from warm to subtropical and tropical. There are

tropical forests in the north-east because the winds

from the sea bring heavy rainfalls, especially in

tropical summer. The climate in the west is very

dry and more than half of Australia gets very little

rain. In the south-west and east the winds bring rain

in winter.

The tropical forests in the north and north-east are

displaced by savanna or grassland. In the south-east

and on the sides of the mountains there are forests

of eucalyptus and other evergreen trees. There are

two hot deserts in the central and western parts of

the continent. There are many wild animals in

Australia. Some of them, such as the kangaroo, the

24

dingo, or wild dog, and the koala, are not found in

any other country of the world.

There are five big cities in Australia: Sydney,

Melbourne, Adelaide, Perth and Brisbane. Each

city is the capital of the state in which it is situated.

Sydney has about 3 million inhabitants, Melbourne

has about two and a half million, the other cities are

much smaller.

Australia is rich in minerals, which are mined in

different parts of the country, especially in

Western Australia.

Most of the factories are concentrated in or around

the big cities. They produce goods for the motor-

car, machine-building, clothing and food industries.

Agriculture is the main occupation in Australia.

Wheat is grown in the south and in the grassland

region.

Sugar is produced in the north-east, fruit-grown is

developed in the south.

Australia is famous for its sheep. They are found in

many parts of the country. Cattle farming is also

developed in the Northern Territory, in some parts

of Western Australia.

America

• The population is 307 million people

• The total area is 9.83 million km2

• The official language is English

• Capital City of America : Washington, DC

6. Well done. Thank you, girls. Now

what country shall we go? But I

think the best place is …( учитель

демонстрирует свой проект «

Россия») Your marks are :

Your homework: To write a report to

our headmistress about our school and

some recommendations. Remember

the rules of writing the report. Page59-

60 exercise12 . Upstream.

Методика использования ИКТ во время занятия

Современный процесс образования подразумевает использование новых технологии, новых

методов и приемов. Одним из методов, который активно мы применяем на уроках английского

языка – является метод проектов. Он направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное

мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему

школа, а уметь применять их на практике. Например, можно показать, как на этапе

совершенствования навыков письма дети заполняют бланк (данное действие осуществляется на

компьютере в программе Microsoft WORD), который необходимо заполнить в аэропорту в

Лондоне.

25

Необходимо отметить, что метод проектов позволяет нам создать на уроке английского языка

исследовательскую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный творческий

познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Дети учатся обобщать изученный на

уроках материал. Помимо этого, используя всевозможные источники, в том числе и Интернет,

учащиеся изучают новые факты.

Презентация на этапе закрепления знаний помогает учащимся привести полученные знания в

некую систему, получить яркую картину изученного. Работа в группах позволяет достичь

определенных успехов за счет взаимопомощи и взаимообучения. Хочется также подчеркнуть, что

меняется и роль учителя. Он становится консультантом, помощником, наблюдателем, источником

информации.

Новые требования к процессу преподавания меняют и процесс итоговой аттестации учащихся. Так

детям приходится сдавать единый государственный экзамен. Специфика сдачи английского языка

отличается от других предметов. Так, например, на втором этапе урока для привлечения внимания

учащихся с помощью проигрывателя Windows media можно прослушать раздел « Аудирование»,

выполняя задания В2,3 из раздела «Чтения», а также задания В 4-16 из раздела « Лексика и

грамматика». При использовании компьютера при выполнении этих задании, снимается

психологическое напряжение, стресс, так как дети привыкли работать на своих компьютерах дома.

И, конечно, уроки становятся более интересными.

Данный урок является заключительным уроком при изучении раздела «Страноведение.

Путешествие». На уроке я предусмотрела профилизацию. Здесь обучающиеся выступают в

качестве либо художника - оформителя, либо турагента, представляющего англо- язычные страны.

Презентации подготовлены с помощью программы Microsoft PowerPoint, демонстрируются через

мультимедиа установку на этапе обобщения знаний.

Хочется акцентировать свое внимание на том, что методика использования информационных

технологий в учебном процессе через метод проектов активизирует такие стороны личности

обучаемого как его интеллектуальную сферу, типологические особенности и черты характера,

целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, толерантность, его

коммуникативные умения, чувства и эмоции. Кроме этого, проектная деятельность с помощью

информационных технологии характеризуется высокой коммуникативностью, активным

включением учащихся в учебную деятельность, принятием личной ответственности за

продвижение в обучении. Работа над проектом с использованием ИКТ сочетается созданием

прочной языковой базы у обучаемых, создает условия для развития личности ребенка.

26

КОНСПЕКТ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА

«ВОЙНА И ОБЩЕСТВО»

Зубаирова Ч.Д.

учитель истории

МОБУ СОШ с Ташкиново

Предмет: история России, тип урока – комбинирован

Тема: «Война и общество»

Продолжительность: 1 урок-45 минут

Класс: 11

Технологии: персональный компьютер, локальная сеть, проектор и проектная доска.

Аннотация: Данный конспект урока можно использовать как при изучении нового материала,

так и при повторении. Некоторые фрагменты урока могут быть полезны при проведении

тематических внеклассных мероприятий и классных часов.

На уроке были использованы:

Индивидуализация и дифференциация в работе учащихся.

Продуктивные методы обучения: (проблемного изложения, эвристический, исследовательский)

Важное место при проведении урока занимает использование письменно-графического приема,

приемов анализа и синтеза, сравнения, демонстрации материалов через ИКТ.

Самооценка урока.

При составлении урока были использованы материалы из научно-популярной и художественной

литературы, собственной коллекции исторических фильмов, электронных уроков «Кирилла и

Мефодия», из сайтов сети Интернет, из хрестоматии по истории России XX-XXI века и школьного

краеведческого музея.

При разработке урока трудность составил отбор и систематизация нужной информации по

данной теме, так как выбор оказался достаточно широк. Выбранная тема на сегодняшний день

достаточно актуальна, потому что с прохождением времени факт минувшей Великой

Отечественной войны отдаляется, уменьшается количество свидетелей данного события. И дети не

могут актуально осознать цену победы, за которую погибли миллионы, и в том числе их предки.

Исходя из этого, была поставлена цель доказать, что каждый советский человек внес неоценимый

вклад в победу над фашизмом. Примененные методы и приемы помогли раскрыть проблему урока

и настроить учащихся на самостоятельную исследовательскую работу. Использование

исторических документов в сопровождении фотографий и музыки позволило понять целостную

картину происходившего и эмоционально переживать события тех грозных лет.

Что удалось на уроке?

Удалось достигнуть поставленной цели: дети справились с задачей. Все работали с желанием,

тематику самостоятельного изучения материала выбрали по интересам. Каждый поступок

советского человека в годы Вов был пережит учащимися эмоционально.

Какие ошибки были допущены?

Присутствие человека с камерой сковывает детей и преподавателя. При общении с детьми не

было такого тесного взаимопонимания и тесного контакта, что присутствовало ранее на наших

уроках. Дети отвечали тихо, неуверенно. Были выставлены оценки за проверку домашней работы,

но упустила оценивание за работу на уроке

Что понравилось детям? Детям понравилось выполнять различные виды работ при помощи ИКТ, что редко доступно

ввиду неоснащенности ими кабинета истории. Они остались удовлетворенными тем, что при

помощи ИКТ за короткое время можно использовать большое количество информации разного

вида для изучения темы.

27

Подводя итоги нужно отметить, что использование на уроках информационно -

коммуникационных технологий дает широкую возможность учителю заинтересовать учащихся,

красочно и ярко предоставлять нужную информацию и применять различные методы и приемы

преподавания. Также удается за короткое время проверить и оценить знания учащихся, используя

разные методы опроса. Но не следует забывать того, что живое слово учителя играет важную

роль в обучении и воспитании учащихся, даже при динамичном укладе современной жизни.

Тема: «Война и общество»

Цель: доказать, что каждый советский человек внес неоценимый вклад в победу над фашизмом.

Задачи: 1. Охарактеризовать положение населения СССР в период Великой Отечественной войны;

2. Оценить поступки пособников немцам, самоотверженный труд тыловиков и отношение

власти к гражданам данных категорий.

3. Воспитывать патриотизм, уважение к людям старшего поколения, умение ценить чужой

труд, стойкость, терпеливость, стойкость и силу воли.

Оборудование:

персональные компьютеры, проектор, проектная доска, учебник под ред. А.О.Чубарьяна,

А.А.Данилова и др. «Отечественная история XX- начала XXI века», раздаточный материал.

Литература: 1. Инновация в обучении истории./ М.Т.Студеникин. Методика преподавания истории в школе,

М., 2004, с. 195-206.

2.ЭВМ в изучении истории./А.Т.Степанищев. Методика преподавания и изучения истории, М.,

2002., с.135-144.

2 3. http://www.hist.msu.ru/ER/sources.htm

4. http://www.poklonnayagora.ru/

5. http://1941-1945.at.ua/photo/oboi

6. http://bigwar.msk.ru/pages/biografy/index.html

7. http://ru.wikipedia.org/wiki/Великая_Отечественная_война

8. http://www.hrono.ru/dokum/194_dok/index.php

9. http://school-collection.edu.ru/

Ход урока

I Организационный момент.

Вскоре после нападения Германии на СССР началась перестройка страны на военный лад. Вся

жизнь советских людей отныне была подчинена задаче обеспечения победы над фашизмом. Одни

из основных источников могущества нашей армии была связь фронта с тылом. Сегодня, ребята, мы

на уроке рассмотрим положение народа во время Великой Отечественной войны, выясним

объективные и субъективные причины различного поведения людей на оккупированной немцами

территории.

II Основная часть.

А) Прежде чем будем рассматривать основные этапы работы, давайте повторим и проверим

усвоение материала прошлых уроков: «Военные действия на советско-германском фронте»

Я вам предлагаю два вида работы:

1. Четверо могут выбрать компьютерное тестирование на пять минут. Результаты ответов

появятся сиюминутно на мониторе, и вы заработаете оценку.

28

Вопросы тестов в ПК:

1. Укажите, как назывался план захвата Москвы:

1. «Ост» 3. «Тайфун»

2. «Барбаросса» 4. «Блау»

2. Расставьте события в хронологической последовательности.

А. Битва под Москвой

Б. Ялтинская конференция.

В. Подписание пакта «Молотова-Риббентропа»

Г. Берлинская операция

3. Соотнесите имена исторических деятелей и факты их биографий

1. Г.К.Жуков а) командующий немецкими войсками под Сталинградом

2. У.Черчилль б)заместитель Верховного главнокомандующего

3. Ф.Паульс в)премьер-министр Великобритании

4. А.Твардовский г) военный корреспондент

4. Самое большое танковое сражение II Мировой войны состоялось ______________________________________.

5. Соотнеси даты и события.

1. 5.07-23.08.43 г. а. Битва под Москвой

2. июль-август 1945 г. б. Капитуляция Германии

3. сент.-5.12.1941 г. в. Потсдамская конференция

4. 8 мая 1945 г. г. Курская битва

6. Укажите неверный вариант ответа.

В результате битвы под Москвой:

А) сорван гитлеровский план «молниеносной войны»

Б)Сложилась антигитлеровская коалиция

В) отмечен небывалый патриотический подъем

Г) русские войска перешли в контрнаступление

2. Остальные будут работать с раздаточным материалом: «Найди ошибки в тексте»

самостоятельно, затем вместе проанализируем работу.

Найди ошибки в тексте.

Согласно плану «Юниор» нацистская Германия напала на Советский Союз в 4 часа утра 24

июня 1940 года. В тот же день И.В. Сталин выступил с обращением к народу о начале войны.

Уже с первых дней войны ударные силы СССР понесли поражение, и к началу августа 1941 года

враг был на подступах Москвы.

В блокадный Ленинград продукты питания поставлялись по «дороге жизни» через Онежское

озеро. Коренной перелом в ходе войны начался после победы под городом Керчь. Маневренностью

и быстроходностью в данной битве прославился танк ИС. Открытие второго фронта в 1942 году

на Западе сыграло немаловажную роль в ходе военных действий на восточном фронте. 9 мая

1945 года Германия подписала капитуляцию.

Учитель: 30 июня 1941 года был создан верховный орган, сосредоточивший всю власть в стране

- Государственный Комитет Обороны (ГКО) под председательством Сталина. В комитет вошли

Молотов, Берия, Маленков и Ворошилов. Строгого разделения труда ГКО не было, и большинство

вопросов решал лично Сталин.

Как же повело себя население с началом войны?

Просмотр видеоролика «Оккупация». Весь Советский народ встал на защиту Родины: и стар,

и млад.

Б) Постановка проблемы на урок: докажите, что каждый советский человек внес

неоценимый вклад в победу над фашизмом.

29

Для решения проблемы мы с вами будем работать группами.

По желанию выберите ту область, которая вам больше нравиться:

1. Оккупация

2. Перестройка экономики на военный лад

3. Власть и общество

4. Духовная жизнь в годы войны.

Рассаживаемся за ПК №№ 7, 8, 9, 10, в которых содержатся презентации по четырем блокам.

Каждый блок содержит перечень документов, фактов, выдержки статей по данной теме. Ваша

задача - ответить на поставленный вопрос, высказать свое оценочное суждение. Обратите внимание

на фотографии, таблицы; посмотрите видеосюжеты.

Помощником в работе послужит данный алгоритм действий:

1. Внимательно прочитайте задание;

2. Познакомьтесь с содержанием документов и статистических данных;

3. Выделите самое главное по каждой информации;

4. Предложенный иллюстративный материал используйте для сравнений, анализов.

5. Подведите итог - изложите свой ответ в форме обобщенных предложений.

6. Скопируйте свой ответ и отправьте по локальной сети в компьютер преподавателя-№1.

Подготовьте устную защиту своего ответа.

В) Самостоятельная работа учащихся. Учитель координирует работу, помогает при

затруднениях.

1.Оккупация.

На основании анализа исторических источников дайте объективную оценку положению и

поведению населения на оккупированных немцами территориях.

Спецсообщение Л.П. Берии - И.В. Сталину

об аресте лиц, сотрудничавших с немецкими оккупационными властями

28.12.1943 № 1188/б

Совершенно секретно

Копия

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ ОБОРОНЫ —товарищу СТАЛИНУ

К числу лиц, которые пользовались значительными привилегиями у немецких

оккупационных властей на временно оккупированной советской территории и которые широко

использовались немецкими захватчиками в качестве своей опоры на Украине, принадлежат так

называемые «фольксдейче».

К категории «фольксдейче» прежде всего относятся немцы-колонисты, а также лица не

немецкой национальности, в роду которых, однако, имеются немцы. К категории «фольксдейче»

причислялись в отдельных случаях и лица, не имеющие никакого отношения к немецкой

национальности, но заслужившие особое доверие германских властей.

При рейхскомиссаре Украины существовал специальный орган, который занимался

определением отношения и принадлежности к «фольксдейче» и их учетом.

Лица, причисленные к «фольксдейче», имели значительные привилегии в деле организации

собственной торговли и производственных предприятий, полностью освобождались от уплаты

подоходного налога, находясь на службе у немцев, получали зарплату на 50% выше обычной

зарплаты и ряд других льгот.

«Фольксдейче» широко использовались гитлеровскими захватчиками в качестве

полицейских, карателей и служащих германских учреждений

Отношение нацистов к населению.

30

Деятельность местных учреждений была направлена на исполнение приказов и

распоряжений немецкого командования, осуществление политики и планов Гитлера в отношении

оккупированного населения.

«Остарбайтеров» загружают в немецкие транспортные поезда. Центральная

железнодорожная станция Киева.

Всё трудоспособное население обязывалось работать на предприятиях, открытых немцами,

на строительстве укреплений для немецкой армии, на ремонте шоссейных и железных дорог, их

очистке от снега и завалов, в сельском хозяйстве и т. п. В соответствии с «новым порядком

землепользования» колхозы были ликвидированы и образованы общинные хозяйства, вместо

совхозов образованы «госхозы» — государственные хозяйства немецкой власти. Населению

предписывалось беспрекословно выполнять установленные немцами грабительские нормы

поставок мяса, молока, зерна, фуража и т. п. для германской армии. Немецкие солдаты грабили и

уничтожали государственное и общественное имущество, выгоняли мирных жителей из их домов.

Люди были вынуждены проживать в неприспособленных помещениях, землянках, у них отбирали

тёплые вещи, продукты, скот.

Узники лагерей

* На оккупированных территориях создавались лагеря смерти, где, по общим подсчётам, погибло

около 5 миллионов человек.[источник не указан 254 дня]

*Всего на оккупированной территории было преднамеренно истреблено более 7,4 млн чел. мирного

населения.[источник не указан 254 дня

*Большой урон советскому населению, находившемуся под оккупацией, причинил насильственный

угон наиболее трудоспособной его части на принудительные работы в Германию и

оккупированные промышленно-развитые страны. Советских невольников именовали там

«остарбайтерами» (восточными рабочими).

*Из общего числа советских граждан, насильственно вывезенных на работы в Германию (5 269 513

чел.), после окончания войны было репатриировано на Родину 2 654 100 чел. Не возвратились по

разным причинам и стали эмигрантами — 451 100 чел. Остальные 2 164 313 чел. погибли или

умерли в плену.

2. Перестройка экономики на военный лад

На основании анализа исторических источников оцени тяжести бремени и

ответственности, которые легли на плечи тыловиков и членов их семей.

Эвакуация. Угроза оккупации прифронтовых районов заставила начать вывоз оттуда всего самого ценного-

оборудования, сырья людей. За короткий срок на Восток было переброшено огромное количество

грузов За 5 месяцев было эвакуировано 1500 крупных предприятий и 10 млн. человек. На новом

месте для них возводили новые производственные помещения, или объединяли с уже

существующими предприятиями

Система карточек. Угроза катастрофической нехватки продовольствия вынудила власти уже в июле 1941 года

ввести снабжение населения по продовольственным карточкам в Москве, Ленинграде, а несколько

позже и повсеместно. Численность населения, охваченного государственной карточной системой,

возросла с 62 млн. в 1942 году до 80 млн. человек в 1945 году

Письмо Сталина.

В конце апреля 1943 года И.В. Сталин прислал трудящимся Краснокамского района телеграмму:

«Председателю исполкома райсовета тов. Шарипову: Передайте колхозникам и колхозницам

Краснокамского района, собравшим кроме внесенных 2 700 000 рублей, дополнительно 826 000 на

строительство боевых самолётов «Башкирский истребитель» мой братский привет и благодарность

Красной Армии».

Условия труда. Фронт требовал продовольствия, а промышленность — сырья. Вся тяжесть решения этих

проблем была возложена на крестьянство тыловых районов. Как не раз бывало прежде,

31

руководство усилило экономический и политический нажим на деревню. Восстанавливались

политотделы МТС и совхозов, призванные следить за выполнением производственных

заданий и трудовой дисциплиной. В начале 1942 г. Был повышен (примерно в полтора раза)

обязательный минимум выработки трудодней на каждого колхозника.

3.Власть и общество

Опираясь на исторические источники охарактеризуй отношение власти к народу в период

Великой Отечественной войны

Выступление по радио

Председателя Государственного Комитета Обороны

И.В. СТАЛИНА

3 июля 1941 года

Товарищи! Граждане! Братья и сестры! Бойцы нашей армии и флота!

К вам обращаюсь я, друзья мои! Что требуется для того, чтобы ликвидировать опасность,

нависшую над нашей Родиной, и какие меры нужно принять для того, чтобы разгромить врага?

Прежде всего необходимо, чтобы наши люди, советские люди поняли всю глубину опасности,

которая угрожает нашей стране, и отрешились от благодушия, от беспечности, от настроений

мирного строительства, вполне понятных в довоенное время, но пагубных в настоящее время, когда

война коренным образом изменила положение. Враг жесток и неумолим…

Все наши силы - на поддержку нашей героической Красной Армии, нашего славного Красного

Флота!

Все силы народа - на разгром врага!

Вперед, за нашу победу!

Награды.

В период Великой Отечественной войны Коммунистической партией Советского Союза и

Советским правительством особое внимание уделялось вопросу награждения орденами и медалями

СССР солдат, матросов, сержантов, старшин, офицеров, генералов и адмиралов Советских

Вооруженных сил, партизан и участников подполья, сражавшихся с врагом как на фронте, так и во

вражеском тылу, на временно оккупированной территории.

Правда о религии.

Постановление политбюро ЦК ВКП(б)

"о книге-альбоме "правда о религии в СССР"" 1)

10.03.1942

Строго секретно

259 — О книге-альбоме «Правда о религии в СССР

Национальная политика.

В соответствии с Вашими указаниями при этом представляю проект постановления СНК СССР и

ЦК ВКП(б) о порядке переселения из Республики Немцев Поволжья и Саратовской и

Сталинградской областей.

Всего из указанных местностей подлежит выселению 479 841 человек, в том числе из

Республики Немцев Поволжья 401 746 человек, из Саратовской области 54 389 человек и из

Сталинградской области 23 756 чел. Переселение намечается произвести в Северо-Восточные

области Казахской ССР, Красноярский и Алтайский края, Омскую и Новосибирскую области.

С препровождаемым проектом постановления ознакомлены первые секретари обкомов ВКП(б)

Саратовского тов. ВЛАСОВ, Сталинградского тов. ЧУЯНОВ, Немцев Поволжья тов. МАЛОВ.

Прошу Ваших указаний.

Народный комиссар внутренних дел Союза ССР Л. БЕРИЯ

Фильтрационные лагеря.

НКВД СССР докладывает, что за время работы проверочно-фильтрационных пунктов по приему

возвращающихся на Родину советских граждан по состоянию на 30 декабря 1944 года принято и

проверено 96 956 человек

32

Из этого числа выдано разрешений и направлено к местам постоянного жительства 38 428

человек; передано в военкоматы лиц призывного возраста 5827 человек; отправлено для

производства дальнейшей проверки в спецлагеря НКВД 43 693 человека.

Из числа проверяемых выявлено и арестовано немецких пособников, предателей и изменников

Родине 153 человека

4.Духовная жизнь в годы войны.

Изучив предоставленные источники докажите, что культура стала важнейшим идейным и

духовным оружием в борьбе с врагом

Наука.

В годы войны советские ученые работали на нужды армии. Академик Е.Патон, разработал

новый метод сварки стали, позволявший получать сверхпрочные танковые корпуса. А.Иоффе

создал первые в мире радиолокаторы. Медики разработали методику переливания крови и впервые

начали применять пенициллин.В 1943 г. Началась разработка советского ядерного оружия.

Конструкторы работали над созданием новых образцов вооружения.

Литература.

Основная задача советской литературы в период войны заключалась в том, чтобы отобразить

жизнь воюющего народа, передать величие его подвига, вызвать глубокие патриотические чувства,

внушить еще большую ненависть к врагу. Все это определило преобладание в советской

литературе тяжелых лет войны таких специфических жанров, оперативно отражавших суровые

будни фронта и тыла, как газетные очерки, статьи, публицистические выступления в газетах и на

радио.

Музыка.

Другие представители культуры выезжали на фронт в составе артистических бригад. В Средней

Азии на объединенной киностудии продолжали снимать кинофильмы. Огромную популярность

приобрели лирические песни(«Огонек»,«В землянке»,«Катюша» и др.) Д.Шестакович в

осажденном Ленинграде написал Седьмую симфонию, которая летом 1942 г.была исполнена в

осажденном городе. В Москве, Ленинграде продолжали работать театры.

Религия.

К 1941 г.на свободе осталось 7 епископов Русской Православной церкви. Местоблюститель

патриаршего престола митрополит Сергий 22 июня 1941г. призвал верующих на защиту Родины.

Его примеру последовали лидеры других конфессий. Церковь не только вела идеологическую

работу, но и собирала средства для нужд фронта. В этих условиях Сталин в сентябре 1943 г.

восстановил патриаршество и освободил часть священников

Г) Ребята, пока я оформляю ваши выводы, предлагаю поработать с учебником - ответьте на

вопрос № 1 –стр.150.,

III Подведение итогов урока.

Итак, сегодня мы пришли к таким выводам: (Ответы учащихся)

Главный итог того страшного времени состоял в том, что народ и общество страны ценой

огромных потерь, лишений и жертв сумели не только выстоять и спасти страну, но и нанести

поражение самому страшному противнику, стремившемуся поработить или уничтожить миллионы

людей на нашей планете.

Урок войны - мировому сообществу следует искать мирные политические решения всяких

конфликтов.

Домашняя работа: «Коллаборационизм в годы Великой Отечественной войны» Поработайте в

сельской, школьной библиотеке; поищите информацию в Интернете. Желательно найти

информацию с разными подходами к проблеме.

Описание методики использования ИКТ во время занятия

На занятии были применены следующие методы использования ИКТ:

1. Вводная часть. Сообщение темы и цели урока - песня «Священная война»

33

2. а) Проверка домашнего задания - электронный тест по программе Яна Хованского «Мастер

тест». Индивидуальная работа учащихся.

Б) Найди ошибки в тексте - индивидуальная работа учащихся на листочках, затем сверка

выполненной работы (текст выводится на проектную доску)

3. Постановка проблемы урока – просмотр фильма «Оккупация».

4. Работа над новой темой – использование слайдов для групповой работы по блочно-

модульной технологии. Слайды содержат исторические источники: фотографии, отрывки из

документов, музыку, отрывки из документальных фильмов, литературных произведений,

местный материал. Дети подводят итог по своему блоку: отвечают на проблемный вопрос и

отправляют свой ответ на компьютер учителя по локальной сети.

5. Подведение итогов урока – учитель оформляет слайд из полученных ответов учащихся, дети

обосновывают свои точки зрения. Оценивается вклад тыла в победу над нацистской

Германией.

6. Домашняя работа: найти информацию о советских коллаборационистах по сети Интернет

или из научно-популярной литературы.

34

СЦЕНАРИЙ УРОКА "ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ

ЭЛЕКТРОННОЙ ТАБЛИЦЫ EXCEL. ДЕЛОВАЯ ГРАФИКА"

Янсубаева Элина Семеновна

учитель информатики МОБУ СОШ № 4

План урока:

Части - блоки урока

(краткое содержание деятельности учителя и учащихся)

Время

реализации

1. Организационный момент: приветствие, вступительное слово учителя 1 минута

2. Постановка цели урока и мотивация, актуализация знаний учебной

деятельности.

5 минут

3.Прверка пройденного материала ( электронный кроссворд) 7минут

4. Освоение нового материала (через выдвижение гипотез и анализ

результатов исследования моделей).

15 минут

5. Первичная проверка понимания знаний. Практическая работа с

раздаточным материалом. Анализ результатов.

7 минут

6. Самостоятельная практическая работа. Анализ результатов.

Дружеские советы друг другу.

7 минуты

6. Подведение итогов урока. 3 минуты

Задачи урока:

1. Образовательная

Познакомить учащихся с возможностями электронной таблицы EXCEL при создании

элементов деловой графики – диаграмм.

Организовать деятельность учащихся, для практического использования в различных

жизненных ситуациях.

2. Развивающие

развивать практические навыки по составлению моделей в электронных таблицах;

формировать межпредметную связь;

развивать аналитические способности, внимание, мышление;

активизировать изучение учащимися информатики и информационных процессов.

3. Воспитательные

способствовать обогащению внутреннего мира учащихся;

воспитывать чувство патриотизма;

ответственное отношение к своему здоровью;

воспитывать чувство коллективизма, умение работать в группах.

Тип урока: урок применения знаний и умений, повторительно-обобщающий.

Методы:

информационный (словесный);

наглядно - иллюстративный;

практический

Формы организации учебной деятельности:

практическая работа с раздаточным материалом;

самостоятельная практическая работа;

беседа;

исследование.

Оборудование: Проектор, экран, ноутбук, компьютеры, раздаточный материал.

Программное обеспечение: MS Office - PowerPoint, Excel.

35

Ход урока:

1. Организационная часть:

приветствие;

Знакомство с новинками в области информационных технологий. «Что нас может ожидать в

недалеком будущем».

2. Постановка цели урока и мотивация, актуализация знаний учебной деятельности.

- Здравствуйте! Начнем свой урок. Вы уже знаете, об этом мы говорим на каждом уроке, какую

важную роль играет информатика в повседневной жизни каждого из нас. Сегодня на уроке мы

познакомимся с возможностями электронной таблицы Excel для создания “деловой графики”, а

также повторим материал пройденных тем. Наш урок пройдет в виде аукциона. Оценка

выставляется по заработанной сумме. А начнем мы с правил:

Класс мы разделим на три группы. И все Вы становитесь акционерами. В каждой группе выбираем

капитан - казначея, который решает расход казны и участвует в торгах. Ведущим аукциона или

аукционистом буду я (учитель). За порядком игры следят координаторы. Они же следят за

денежными операциями.

Каждой команде банк выдает первоначальный капитал в размере 1000 байтов под 10%, т.е. в конце

урока вы должны вернуть в банк 1100 байтов.

Право ответа может купить любая команда, заплатив наибольшую сумму в ходе торгов.

За неправильный ответ – штраф

Если ответ на вопрос дан неверный – цена уменьшается в два раза и право ответа переходит к

другой команде

Если у команды кончились деньги, можно взять дополнительный кредит, под 50%, но не более

1000 байтов.

Порядок проведения

Торги проводятся в 2 этапа:

1-й – Открытые торги (четкий ответ на конкретный вопрос электронной таблицы).

2-й – Закрытые торги (практическое задание).

1 этап – Открытые торги

Открытые торги проводятся по теоретическому материалу темы. Задается вопрос, и начинаются

торги со 100 байтов. Промежуточный подъем цены – 50 байтов. Штраф за неправильный ответ –

200 байтов. За правильный ответ цена лота переходит в банк команды. Лот - это название темы, из

которой будет задан вопрос

Повторение пройденного. Для этого был составлен электронный кроссворд помощью программы

Excel. В кроссворде ответы проверяются автоматически.

Лот 1. “Элементы электронной таблицы”

? Ячейка – это ...

Лот 2. “Данные электронной таблицы”

? Формула – это ...

Лот 3. “Форматирование и редактирование ячеек”

? Автозаполнение (показать на примере названий месяцев года)

Лот 4. “Абсолютные и относительные ссылки”

? Абсолютная ссылка – это ...

Лот 5. “Стандартные функции Excel”

? Приведите три примера статистических функций

Лот 6. “Элементы электронной таблицы”

? Как выделить строку целиком

Лот 7. “Данные электронной таблицы”

? Текст – это ...

Лот 8. “Абсолютные и относительные ссылки”

? Относительная ссылка – это ...

36

Лот 9. “Стандартные функции Excel”

? Что выступает в качестве аргумента функции

Вот и завершился первый этап наших торгов. Пока эксперты подводят итоги, мы с вами

познакомимся с понятием “деловая графика”

Компьютерная презентация “Деловая графика”

Слайд 2. Под термином деловая графика понимаются графики и диаграммы, наглядно

представляющие динамику развития того или иного производства, отрасли и любые другие

числовые данные.

Слайд 3. С помощью богатой библиотеки диаграмм Excel можно составлять диаграммы и графики

разных видов: гистограммы, круговые диаграммы, столбчатые, графики и др., их можно снабжать

заголовками и пояснениями, можно задавать цвет и вид штриховки в диаграммах, печатать их на

бумаге, изменяя размеры и расположение на листе, и вставлять диаграммы в нужное место листа.

Слайд 4. Диаграмма – это средство наглядного графического изображения информации,

предназначенное для сравнения нескольких величин или нескольких значений одной величины,

слежение за изменением их значений и т.д.

Слайд 5. Круговая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в одной точке. Особенно

полезна, если величины в сумме составляют нечто целое (100%).

Слайд 6. Пример. Незнайка торгует канцелярскими товарами: блокнотами, карандашами и

тетрадями. Будем считать, что за день он продал 2 блокнота, 13 карандашей и 45 тетрадей.

Построить круговую диаграмму, показывающую, какой товар покупался в течение дня чаще всего.

Слайд 7. Столбчатая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в нескольких точках.

Слайд 8. Пример. Будем считать, что Незнайка торговал в течение недели и продавал следующее

количество газет в день: таблица Столбчатые диаграммы (как и следует из названия) состоит из

столбиков. Высота столбиков определяется значениями сравниваемых величин. В нашем случае

высота столбика будет определяться количеством газет, которое Незнайка продавал за день.

Каждый столбик привязан к некоторой опорной точке. В нашем случае опорная точка будет

соответствовать одному дню недели.

Слайд 9. Пример. Теперь рассмотрим более сложную задачу, для решения которой круговую

диаграмму в принципе использовать нельзя. Это задача, в которой требуется несколько раз

сравнить несколько величин. Пусть вместе с Незнайкой газетами торговали Торопыжка и Пончик.

Их успехи в торговле отражены в следующей таблице (для удобства добавим сюда и Незнайку).

Построить столбчатую диаграмму, на которой будут отображены данные сразу о всех трех

продавцах. По-прежнему высота столбца будет символизировать количество газет. По-прежнему у

нас будет 7 опорных точек — по одной для каждого дня недели. Разница с предыдущей

диаграммой будет в том, что теперь в каждой опорной точке будут стоять не один столбик, а три —

по одному для каждого продавца. Все столбики одного продавца будут закрашены одинаково.

Слайд 10. Линейная диаграмма служит для того, чтобы проследить за изменением нескольких

величин при переходе от одной точки к другой.

Слайд 11. Пример. Построить линейную диаграмму, отражающую изменение количества

проданных газет в течение недели. Вместо столбиков просто отмечается их высота (точками,

черточками, крестиками — неважно) и полученные отметки соединяются прямыми линиями

(диаграмма — линейная). Вместо разной штриховки (закраски) столбиков используются разные

отметки (ромбики, треугольники, крестики и т.д.), разная толщина и типы линий.

Слайд 12. Ярусная диаграмма позволяет наглядно сравнить суммы нескольких величин в

нескольких точках, и при этом показать вклад каждой величины в общую сумму.

Слайд 13. Пример 5. Просмотренные нами диаграммы “Торговля газетами” (и столбчатая, и

линейная) интересны в первую очередь продавцам газет, демонстрируют успешность их работы. Но

кроме продавцов в торговле газетами заинтересованы и другие лица. Например, издателю газеты

нужно знать не только то, сколько экземпляров газеты продал каждый из продавцов, но и сколько

они продали все вместе. При этом сохраняется интерес и к отдельным величинам, составляющим

общую сумму. Возьмем таблицу продажи газет и построим для нее ярусную диаграмму. Столбики

в ярусной диаграмме ставятся не рядом друг с другом, а один на другой. Соответственно меняются

правила расчета вертикального и горизонтального размера диаграммы. Вертикальный размер будет

37

определяться не наибольшей величиной, а наибольшей суммой величин. Зато количество

столбиков всегда будет равняться количеству опорных точек: в каждой опорной точке всегда будет

стоять ровно один многоярусный столбик.

Слайд 2. Областная диаграмма (диаграмма площадей) — гибрид ярусной диаграммы с линейной.

Позволяет одновременно проследить изменение каждой из нескольких величин и изменение их

суммы в нескольких точках.

Слайд 15. Пример. Возьмем таблицу продажи газет и построим для нее диаграмму площадей.

Диаграмма площадей отличается от линейной диаграммы тем же, чем ярусная диаграмма

отличается от столбчатой. При построении диаграммы площадей, вместо построения столбиков

(как это было в ярусной диаграмме) отмечается их высота, а потом эти отметки соединяются

линиями (как это было в линейной диаграмме). Вот как будет выглядеть в результате областная

диаграмма “Торговля газетами”. Отдельные столбики здесь сливаются, образуя непрерывные

области. Отсюда и название — диаграмма областей или диаграмма площадей. Каждая область

соответствует какой-то одной величине, для указания на которую используется различная

штриховка (раскраска). Раньше ярусами располагались столбики, теперь — линии (и очерченные

ими площади).

Физкультминутка

Выполните плакат-схему зрительно-двигательных траекторий. На ней с помощью специальных

стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе

выполнения упражнения: вверх-вниз, влево-вправо, по часовой стрелке и против нее, по траектории

“восьмерки”. Каждая траектория имеет свой цвет: № 1,2 — коричневый, № 3 — красный, № 4 —

голубой, № 5 — зеленый. Упражнения выполняются только стоя.

Предоставим слово экспертам. Какая сумма переходит в банк каждой команды?

А сейчас, ребята, я хочу посмотреть как вы усвоили новый материал сегодняшнего урока , для

этого я вам раздам карточки с заданиями и перейдем к закрытым торгам.

2 этап – Закрытые торги

Закрытые торги проводятся на практике. Командам раздаются карточки с заданиями, оцененными в

определенную сумму. На выполнение отводится ограниченное количество времени. За неполное

выполнение задания, ошибки – команда штрафуется на половину суммы от стоимости задания.

Лот 10. “Затраты на посадку” цена 1000 байтов

Используя набор данных “Затраты на посадку”, заполните таблицу, постройте круговую

диаграмму, отражающую оплату труда при посадке ягодных культур — крыжовника, земляники,

малины и черной смородины. Диаграмму поместите на отдельный лист, подпишите заголовок

диаграммы, и легенду выведите справа.

Лот 11. “Производство основных видов продукции” за основу задания взяли данные по НЕФАЗУ.

цена 1500 байтов

Используя набор данных “Производство основных видов продукции”, заполните таблицу,

постройте линейную диаграмму, отражающую изменение производства. Диаграмму поместите на

отдельный лист, подпишите заголовок диаграммы, оси и легенду выведите с права.

Лот 12. “Валовой сбор и урожайность” данные по Краснокамскому району (материал с местной

газеты )цена 1500 байтов

Используя набор данных “Валовой сбор и урожайность”, заполните таблицу и постройте

столбчатую диаграмму, отражающую изменение валового сбора картофеля, зерновых, сахарной

свеклы и овощей в разные годы. Диаграмму поместите на отдельный лист, подпишите заголовок

диаграммы, оси и легенду выведите с права.

Дополнительные лоты

Лот 13. “Производство основных видов продукции” цена 1000 байтов

Используя набор данных “Производство основных видов продукции”, заполните таблицу и

постройте круговую диаграмму, отражающую количество выпущенной продукции. Диаграмму

поместите на отдельный лист, подпишите заголовок диаграммы и легенду выведите с права.

Предоставим слово экспертам. Какая сумма переходит в банк каждой команды? И попросим банк

выдать эти деньги.

38

Наши торги подошли к концу. Казначеев попрошу вернуть сумму, полученную в начале урока с

учетом процентов (1100 байтов) и подсчитать заработанные деньги.

Обобщение Подведение итогов урока. Выставление оценок.

Итог урока. Домашнее задание: составить круговую диаграмму расхода денежных средств в своей

семье за месяц.

Урок – аукцион

1. Каждой команде банк выдает первоначальный капитал в размере 1000 байтов под 10%, т.е. в

конце урока вы должны вернуть в банк 1100 байтов.

2. Право ответа может купить любая команда, заплатив наибольшую сумму в ходе торгов.

3. За неправильный ответ - штраф

4. Если ответ на вопрос дан не верный - цена уменьшается в два раза и право ответа переходит к

другой команде

5. Если у команды кончились деньги, можно взять дополнительный кредит, под 50%, но не более

1000 байтов.

Открытые торги проводятся по теоретическому материалу темы. Задается вопрос, и начинаются

торги со 100 байтов. Промежуточный подъем цены - 50 байтов. Штраф за неправильный ответ -

200 байтов. За правильный ответ цена переходит в банк команды.

Открытые торги

I команда II команда III команда

Ц Ш Ц Ш Ц Ш

Лот №1

Лот №2

Лот №3

Лот №4

Лот №5

Лот №6

Лот №7

Лот №8

Лот №9

Итог

Закрытые торги проводятся на практике. Командам раздаются карточки с заданиями,

оцененными в определенную сумму. На выполнение отводится конкретное количество

времени. За неполное выполнение задания, ошибки - команда штрафуется на половину суммы от

стоимости задания.

Закрытые торги

I команда II команда III команда

1 2 3 1 2 3 1 2 3

Выполнение

Штраф

Общий итог

39

«В ЧЁМ ФЕНОМЕН ГРУППЫ «БИТЛЗ»?»

УРОК МУЗЫКИ

Гонштейн Наталья Геннадьевна,

учитель музыки

первой квалификационной категории

МОБУ «Гимназия №1»

Предмет – музыка.

Тема урока: «В чём феномен группы «Битлз»?»

Тип урока: обобщение знаний.

Вид: защита проекта.

Форма урока – «круглый стол».

Формы организации работы на уроке: индивидуальная, групповая.

Продолжительность –1 урок , 45 минут.

Класс: 7 класс

Место урока в учебном курсе: раздел «Изучение зарубежной рок-музыки».

Технологии - пакет Microsoft Office: Word, Power Point, Windows Movie Maker.

Оборудование: 12 компьютеров: из них 11 компьютеров для учащихся и 1 компьютер для учителя

Мультимедийная установка.

Выходы:

Презентация по группе «Битлз», разработанная в Microsoft PowerPoint

Работа с электронными учебниками.

Работа с глоссарием.

Литература 1. М.Джаггер.Музыка Бунта, глава «Битлз» и «Роллинг стоунз»-Москва: изд-во «Детская

литература», 1975.

2. Журнал «Студенческий меридиан» июнь-август 1991г.

3. Книжный портал Obuk.ru «Битлз. Антология»

4. Г.Скудина «Беседы о музыке» вып.1 – Москва: «Музыка», 1996.

5. http://www.beatles/ru

6. http://www.krugosvet.ru

7. http://www.wikipedia.org.

8. http://www.fcior.edu.ru

АННОТАЦИЯ

Данный урок представляет собой защиту проектов. Основополагающий вопрос проекта – как

можно ярче и выразительнее показать личность каждого из участников группы «Битлз».

Тема данного проекта является актуальной для учащихся класса. Проект охватывает по предмету

музыка такие разделы как «Изучение зарубежной рок-музыки.

Работа по теме проекта предлагает учащимся изучение широкого круга вопросов, связанных с

биографиями членов группы «Битлз»,с основанием, развитием и распадом этой легендарной

группы.

Работа по теме проекта предполагает изучение достаточно широкого круга вопросов и анализ

разносторонней информации. Данный урок является заключительным, четвёртым в цикле уроков

по созданию проекта. Здесь обучающиеся представляют конечные продукты.

Подготовка к уроку:

1 этап: “Разработка проектного задания” (1 урок).

Задачи: Определение темы, уточнение целей, актуальность темы, выбор рабочих групп и

распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор

критериев оценивания результатов.

40

Ученики: Организуются в рабочие группы, уточняют информацию, формируют задачи и способы

взаимодействия.

Учитель: Мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, помогает в анализе, оговаривает сроки

выполнения заданий, наблюдает.

2 этап: “Разработка проекта” (1 урок).

Задачи: Сбор и уточнение информации, уточнение планов деятельности, выполнение проекта.

Ученики: Самостоятельная работа с информацией (индивидуальная, групповая, парная), анализ,

обобщение, синтез идей, работают над проектом и оформляют проект.

Учитель: Наблюдает, консультирует, советует.

3 этап: “Оценка результатов” (1 урок).

Задачи: анализ выполнения проекта, обсуждение достигнутых результатов и выводов, оценка

полноты поставленной цели.

Ученики: участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.

4 этап: “Защита проекта” (1 урок).

В ходе подготовки заключительного урока одному из учащихся было дано задание по работе со

словарём (глоссарий).

Тема урока: В чём феномен группы «Битлз»?

Цели урока:

1. Углубление и обобщение знаний о группе «Битлз».

Задачи урока: 1. образовательные

посредством внедрения информационных технологий активизировать познавательную

активность учащихся;

создать положительную мотивацию к практической деятельности учащихся на уроке;

уметь работать в программе “Power Point», сети ИНТЕРНЕТ.

уметь создавать структуру слайд – шоу; задавать анимации текста, слайда, изображения,

фотографии; копировать, вставлять текст, изображение, фотографии в слайды; уметь

форматировать текст; оснащать слайды звуковым эффектом, гиперссылками;

уметь самостоятельно находить необходимую информацию с использованием различных

источников (компьютерных баз данных, библиотек, справочников, ресурсов Интернат);

2. развивающие

развитие внимания, памяти, мышления учащихся; развитие интеллекта школьников.

развитие у школьников теоретического и творческого мышления, направленного на выбор

оптимальных решений;

умение обмениваться информацией, поддерживать разговор, умению изложить свою тему и

развить ее, умению выразить свою точку зрения и обосновать ее;

умение работать индивидуально, в парах, в группах по теме проекта.

развивать навыки исследовательской деятельности по сбору и анализу полученной

информации.

3. воспитательные

развитие познавательного интереса к предмету;

развитие ответственности и самостоятельности при выполнения заданий;

формирование коммутативной культуры;

развитие чувства ответственности за выбранное дело;

обучение анализу и оценке собственных творческих и деловых возможностей.

Требования к уроку: убедиться в возможностях компьютерного обеспечения; максимально

заинтересовать учащихся; помнить, что работа за компьютером не должна превышать 20 минут;

иметь определённый уровень ИКТ- подготовки.

План урока:

1-ый урок

15. Организационный момент (2 мин.)

16. Постановка проблемы (3 мин).

17. Работа со словарём (глоссарий)(2 мин.)

41

18. Защита проектов(20 мин.)

19. Анализ проектов(3 мин.)

20. Физкультминутка(2 мин.)

21. Практическая работа (электронные учебники)(10 мин.)

22. Закрепление материала(3 мин.)

Ход урока На экране слайд с названием темы урока: «В чём феномен группы «Битлз»?»

1. Организационный момент.

Проверка готовности класса к уроку.

Целевая установка.

2. Постановка проблемы.

Когда-то, лет 30 назад, не существовало ни компьютеров, ни домашних кинотеатров, ни

DVD-плееров. В каждой советской семье был обязательный атрибут- проигрыватель с

пластинками. Пластинки были разной величины, они быстро изнашивались, от чего портился звук

проигрываемой музыки. Тем не менее люди были рады тому, что у них есть такая аппаратура. Я

очень хорошо помню, что в нашей семье тоже был проигрыватель, он назывался «Аккорд».

Пластинки тоже были. Когда мне было 12-13 лет, у нас дома появилась пластинка с названием

неизвестного мне доселе исполнителя. Впечатления от музыки, которая на ней звучала, были

такими яркими, что сохранились в моей памяти до сих пор. Это была пластинка с песнями группы

«Битлз».

Почему «Битлз» были бешено ( не побоюсь этого слова) популярны? Почему они собирали

огромное количество зрителей на своих концертах? Почему на концертах зрители плакали,

смеялись, кричали? Почему песня «Естедей» вошла в книгу рекордов Гиннесса? Почему?..

Почему?.. Одни вопросы! Давайте, попробуем сформулировать тему урока!

(предложения детей по формулировке темы, выбор темы.)

Сегодня мы попытаемся ответить на некоторые вопросы, а главное, ответить на вопрос,

таящейся в теме нашего урока, а именно – «В чём феномен группы «Битлз»?»

Записали название темы урока.

3.Работа со словарём (глоссарий)

Учащийся даёт определение словам «Феномен», «Битломания» (глоссарий)

Учащийся называет сайт, на котором он нашёл значения данных слов, класс записывает это в

тетрадях.

Сегодня у нас будет защита проектов, работа над которыми на сегодняшний день завершена.

При прослушивании и просмотре проектов о каждом участнике группы «Битлз» делайте для себя

пометки, выводы, которые вам пригодятся для ответа на вопрос темы нашего урока.

4.Защита проектов.

5.Анализ проектов.

Я предлагаю вам выполнить практическую работу, которая поможет вам проверить свои

знания о группе «Битлз».

6.Физкультминутка.

7.Практическая работа (работа с электронными учебниками)

После окончания практической работы учащиеся анализируют степень знаний о группе

«Битлз», говорят о том, было ли легко и с каками трудностями в процессе выполнения

практической работы они столкнулись.

Давайте попробуем ответить на основной вопрос – в чём же феномен группы «Битлз»?

8.Закрепление материала. Слайд-шоу.

Оценивание проектов.

Домашнее задание (найти в Интернете текст песни «Битлз» «Жёлтая субмарина»)

Маленькая, невзрачная чёрная пластинка… Когда-то её содержимое произвело неизгладимое

впечатление на меня. И я хотела бы вам пожелать, чтобы и в вашей жизни произошла

феноменальная встреча с музыкой, которая останется в вашей памяти на долгие годы.

42

«ЧЕЛОВЕК ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ»

УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

5 КЛАСС

Петрова Инна Николаевна,

учитель изобразительного искусства

высшей квалификационной категории

МОБУ «Гимназия № 1»

Предмет – изобразительное искусство.

Тип урока: комбинированный урок Вид: мини проект.

Форма урока – презентация.

Тема урока: «Человек эпохи Возрождения»

Продолжительность – 1 урок , 45 минут.

Класс: 5 класс

Технологии – ресурсы Интернет, графический редактор Paint Power Point.

АННОТАЦИЯ

Данный урок представляет собой создание и защиту мини проектов. Урок направлен на развитие

познавательной активности учащихся. Он развивает интерес и положительную мотивацию к

процессу изучения предмета, ребенок выступает в роли исследователя, первооткрывателя.

Так же, урок развивает творчество детей, т.к. ставит ученика в такую ситуацию, когда он

вынужден создавать, что-то новое, своё. И пусть на уровне ученика 3-его класса это изобретение не

является чем-то высокохудожественным с точки зрения искусства и абсолютно грамотным с

позиции науки, но элементы творчества в таких работах, безусловно, есть.

Большую роль при подготовке и проведения урока играет использование компьютера в целях

наглядности и технической реализации оформления этапов урока.

Использование мультимедийных средств обучения дает учителю огромные возможности для

повышения эффективности урока.

На представленном уроке «Человек эпохи Возрождения» информационные технологии

используются на этапе предъявления нового материала.

Создание и защита мини проектов – основной вид деятельности учащихся на данном уроке.

Проектная методика имеет большую практическую направленность. Создание мини - проектов и их

представление позволило обучающимся обеспечить выход речевой деятельности в художественно-

эстетическую виды

Считаю, что методика использования информационных технологий в учебном процессе через

метод проектов активизирует такие стороны личности обучаемого как его интеллектуальную

сферу, типологические особенности и черты характера, целеустремленность, настойчивость,

любознательность, трудолюбие, толерантность, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.

Формы организации работы на уроке: индивидуальная, групповая.

Оборудование: 12 компьютеров

мультимедийное установка

экран

графический редактор

операционная система Vista

43

пакет Microsoft Office

ресурсы интернет

репродукции

Литература:

9. Вачьянс А.М. Вариации прекрасного. Ренессанс. Москва, 2004.

10. Емоханова Л.Г. Мировая художественная культура. Москва: Академия, 1999.

11. Яйленко Е.В. Итальянское Возрождение. Москва, 2005.

12. http://renaissance.rchqi.spb.ru

13. www.rian.ru

Цель урока: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Леонардо да Винчи

Задачи урока: 1. образовательные

сформировать общее представление о людях эпохи Возрождения;

рассмотреть Леонардо да Винчи не как художника, а как человека интересовавшегося

разными областями науки и техники;

уметь работать в графическом редакторе Paint;

уметь самостоятельно находить необходимую информацию с использованием различных

источников (компьютерных баз данных, библиотек, справочников, ресурсов Интернат).

2. развивающие

развитие внимания, ассоциативно-образного мышления, зрительной памяти,

сообразительности, творческой фантазии и воображения;

умение обмениваться информацией, поддерживать разговор, умению выразить свою точку

зрения и обосновать ее;

развитие познавательного интереса к предмету

3.воспитательные

воспитывать нравственно-эстетическое отношение к искусству;

активизировать познавательный интерес к окружающему миру и интерес к процессу

обучения.

План урока: 23. Организационный момент- 1 мин.

24. Выявление темы урока – 3 мин.

25. Постановка проблемы – 1 мин

26. Изучение нового материала – 15 мин.

27. Актуализация знаний - 2 мин

28. Физкультминутка – 2 мин.

29. Практическая работа – 15 мин.

30. Защита мини проектов – 3 мин

31. Рефлексия: подведение итогов урока, оценивание, домашнее задание – 3 мин.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Проверка готовности класса к уроку.

Целевая установка.

2. Выявление темы урока.

На доске висят картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза», «Портрет дамы с горностаем».

- Кто автор этих произведений?

- В какую эпоху творил Леонардо?

Учащиеся рассказывают об особенностях той эпохи.

- А можем ли мы назвать Леонардо да Винчи - человеком эпохи Возрождения? Почему?

На экране появляется слайд с названием темы урока: «Человек эпохи Возрождения»

44

ГородГород ВинчиВинчи нана картекарте ИталииИталии

Леонардо да Винчи.Молодой (слева) и не очень (справа, автопортрет).

3. Постановка проблемы (Она написана на доске)

Обратите внимание на проблему урока

«Почему человека, с древних времен, увлекает изобретательская деятельность?»

В конце урока вы должны будете ответить на этот вопрос.

Сегодня мы рассмотрим творчество Леонардо да Винчи совсем с другой стороны.

Его знают как великого художника и скульптора. Но немногие помнят о том, что этот человек

изобрел автомобиль, танк, вертолет, планет, парашют, акваланг и еще более сотни других

современных устройств. Он опередил сое время на 400 лет.

4. Изучение нового материала.

Демонстрация презентации

«Если вам довелось летать, то впредь вы будете

ходить по земле, обратив глаза к небу, ибо там вы

были и туда вы будете стремиться всегда».

- Как вы понимаете слова Леонардо да Винчи?

(учащиеся высказывают свое мнение)

-Как же выглядел этот знаменитый человек.

Леонардо был красив собой, грациозен, высок, хорошо

сложен, физически силен — мог одной рукой согнуть

подкову, был сведущ в фехтовании, рыцарском искусстве,

верховой езде и танцах.

Леонардо родился 15 апреля 1452г. в глухой провинции Италии — в маленьком городке

Винчи, в семье зажиточного нотариуса сера Пьера из Винчи

- Почему фамилия Леонардо и его отца схожа с

названием города?

Вряд ли в истории планеты найдется еще одна

личность, которую можно охарактеризовать таким же

количеством эпитетов: изобретатель, художник,

анатом, музыкант, архитектор, скульптор, инженер,

гений, провидец, поэт... Его изобретения опередили

время на сотни лет. Его жизнь окутана тайной, а

некоторые работы до сих пор вызывают.

-Давайте рассмотрим его знаменитые работы и

изобретения.

(показ слайдов презентации)

45

Каждый слайд дети комментируют. Они высказывают свое мнение, на что похожи эти

изображения.

-В современное время можем ли мы встретить изобретения Леонардо да Винчи?

Как вы уже поняли, Леонардо очень интересовала изобретательская деятельность. После себя он

оставил примерно 13000 страниц различных рукописей. В его заметках было все – от медицины,

истории и биологии, до механики, рисунков и стихов.

5. Актуализация знаний.

- А вы любите изобретать что-то новое и необычное?

(учащиеся делятся своими новаторскими идеями)

Сегодня на уроке вы будете экспериментировать, изобретать, создавать свои мини проекты

летательного, плавательного или сухопутного аппарата.

Мы разделимся на две группы:

1группа будет создавать мини проекты на компьютерах в графическом редакторе Paint;

2 группа будет рисовать в альбомах.

Главная ваша задача – создать проект функционального аппарата и суметь защитить его.

Проведение инструктажа при работе на ПК.

6. Физкультминутка

Выполните упражнения:

1.Исходное положение – стоя, ноги вместе.

Выполните полуприседания на носках, руки в стороны, вверх, вперед. Повторить 8-10 раз.

2.Исходное положение – стоя, ноги вместе.

Наклоните корпус вперед и свободно раскачивайте прямыми руками вправо и влево.

3.Потренируйте мышцы глаз. Выполните круговые движения глазами в одном и затем в другом

направлении. Повторить 4-6 раз.

7. Практическая работа

Задание. Выполнить мини проект летательного, плавательного или сухопутного аппарата.

Продумать защиту своего мини проекта.

8.Защита проекта

Ученики представляют свои мини проекты. Рассказывают о функциональности аппаратов. В

какой области можно их применить.

32. Рефлексия. -Давайте вернемся к проблеме нашего урока.

- Почему же человека, с древних времен, увлекает изобретательская деятельность?

- Сложно ли было создать необычный аппарат?

- Интересно ли выдумывать такие аппараты?

- Получилось ли у вас нарисовать его на ПК? Что не получилось? Как вы оцениваете свою

работу?

- Что нового вы узнали о Леонардо да Винчи? Что он изобрел?

Оценивание мини проектов. Домашнее задание – подготовить информацию об известных

изобретателях.

46

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА-ТЕЛЕМОСТА В 8 КЛАССЕ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

ПО ТЕМЕ «ТЕЛЕМОСТ “FRANKREICH - BASCHKORTOSTAN”» В РЕЖИМЕ ONLINE

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА.

Сакратова Марина Михайловна

учитель немецкого языка

МОБУ СОШ № 3

Предмет: Немецкий язык

Класс: 8 класс

Тема: Телемост “Frankreich - Baschkortostan”

Место урока в структуре образовательного процесса Урок повторения и обобщения знаний

по теме «Wir bereiten uns auf eine Deutschlandsreise vor» (по учебнику И. Л. Бим «Немецкий язык.

Шаги 4»)

Продолжительность: 45 минут

Актуальность использования средств ИКТ Практическое применение коммуникативных

умений, мотивация учебного процесса.

Форма урока: Урок-телемост

Цели: Систематизация знаний и умений по темам “Die Reise” и “Das Heimatland”,

совершенствование ранее приобретённых обучающимися коммуникативных умений.

1. Образовательная: приобщение к другой национальной культуре, расширение

образовательного кругозора.

2. Развивающая: формирование интереса к предмету; развитие способности

извлечения информации; развитие умений и навыков самостоятельной работы; формирование

мотивации к дальнейшему изучению немецкого языка, развитие языковой догадки. Развитие

творческих и интеллектуальных способностей обучающихся.

3. Воспитательная: формирование интеркультурной компетенции. Включение

функции самоконтроля, рефлексии и самооценки.

Вид используемых на уроке средств ИКТ: Видя живой интерес детей к E-mail-переписке

между учениками 8 классов из г. Альфортвилль (Франция) и г. Нефтекамск (Башкортостан),

учителя, преподающие немецкий язык в этих классах, решили провести совместный урок-телемост

с целью поддержать этот интерес, дать возможность учащимся на практике применить полученные

коммуникативные умения. Было решено провести урок по теме «Родина» в форме телемоста между

двумя странами. Заранее были обговорены подтемы, которые планировалось обсудить, а именно

географическое положение, климат, государственная символика, административное деление,

столица, ландшафт, экономика, культурная жизнь. В течение месяца ученики собирали

необходимую информацию, готовили сопроводительные слайды, составляли вопросы для другой

стороны.

Необходимое аппаратное и программное обеспечение: Компьютер с выходом в Интернет,

мультимедийный проектор, Web-камера, микрофон, компьютерная программа Skype, экран, диск с

мультимедийным оформлением урока.

Дидактический материал: Мультимедийная презентация о Башкортостане, таблицы «Что

Вы узнали о Франции?» для российских школьников и «Что Вы узнали о Башкортостане?» для

французских учеников, смайлы для рефлексии.

Образовательные ресурсы Интернет: Интернет-сайты о Башкортостане (во время

подготовки презентации использовались фотографии с этих сайтов):

Материалы из Википедии — свободной энциклопедии (http://ru.wikipedia.org/wiki/)

http://www.bashkortostan.ru/bashkortostan/map/

47

http://www.bashkortostan.ru/gallery/index.php?PAGE_NAME=section&SECTION_ID=203

http://www.uic.bashedu.ru/encikl/title.htm

Отзывы обучающихся: «Переписка с иностранными учениками интересна сама по себе, но

увидеть и услышать того, с кем переписываешься – просто супер!» (Исламов Тамирлан)

«Теперь я знаю, что могу сам говорить на немецком языке и понимать других» (Бакиров

Ильшат)

«Оказывается, наши зарубежные сверстники такие же, как мы: не всегда учат то, что задают

учителя. И учителя такие же требовательные, увлечённые своим предметом» (Лукманова Раунак)

Мнение учителя: Используя современные Интернет-технологии, мы предоставляем

обучающимся возможность получения современного качественного образования. Кроме того, при

работе с Интернет-ресурсами формируются новые виды деятельности: поиск, анализ, отбор

информации, самостоятельность в изучении некоторых тем. А общение на иностранном языке в

режиме Онлайн даёт возможность обучающимся применить на практике знания и умения,

полученные на уроке, и реально увидеть свои успехи.

Список литературы и других источников, используемых учителем при подготовке к

уроку:

1. Постоянное обсуждение хода предстоящего урока с зарубежной коллегой в сети

Интернет.

ХОД УРОКА:

1. Орг. момент. Приветствие, мотивация, целевая установка (2 мин).

Franz. Lehrerin: Hallo, Baschkortostan!

Russ. Lehrerin: Hallo, Frankreich! Wir haben heute Fernsehbrücke “FRANKREICH –

BASCHKORTOSTAN”. Wollen wir über diese zwei Staaten sprechen (слайд 1).

Franz. Lehrerin: Wir sind sehr froh, Sie zu sehen! Wir haben viele Fragen zu Ihnen, die uns

interessieren.

Russ. Lehrerin: Wir auch. Und wir hoffen, dass unser heutiges Treffen interessant für alle ist. Jeder

Schueler hat eine Tabelle und muss waehrend der Stunde sie Fuellen.

2. Речевая зарядка (3 мин.)

Franz. Lehrerin: Einverstanden. Nun beginnen wir. Machen wir vielleicht zuerst eine

Mundgymnastik? Schüler aus Russland, sprecht bitte mir nach!

der Ärmelkanal

ein laizistischer Staat

die Départements

die Seine

die Champs-Elysées

Notre-Dame

das Louvre-Museum

die Pyrenäen

die Kernkraftwerke

der Senat

Russ. Lehrerin: Und jetzt ist die Mundgymnastik fuer euch, liebe Schueler aus Frankreich. Sprecht

bitte mir nach:

Baschkortostan

Russische Foederation

die Hauptstadt Ufa

historisches Denkmal

beruehmter Kurort

das Nationalfest

48

das Kontinentalklima

die Erdoelindustrie

die Bienenzucht

die moslemischen Feiertage

3. Контроль уровня развития умений монологического и диалогического высказывания

и усвоения лексических единиц по теме “Geographische Lage des Heimatlandes” (5 мин.).

Franz. Lehrerin: Gut, jetzt koennen wir beginnen. Welche Fragen ueber Baschkortostan habt ihr,

meine Schueler?

Franz. Schueler: Zuerst möchten wir einwenig über die geographische Lage Ihres Staates erfahren.

Russ. Schueler: Unsere Republik heisst Baschkortostan (слайд 2). Sie ist Bestandtteil der Russischen

Föderation. Die Fläche der Republik beläuft sich aus 143600 Quadratkilometer. Baschkortostan liegt im

Uralgebirge und grenzt an 2 Staaten und 3 Regionen: im Norden – an der Region von Perm und an die

Udmurtie, im Osten – an der Region von Tscheljabinsk, im Süden – an der Region von Orenburg, im

Westen – an Tatarstan. Hier leben mehr als 4 Millionen Einwohner. Das sind Baschkiren, Russen, Tataren,

Ukrainer, Mordwinen und andere Vertreter von rund 100 Nationalitäten. Unsere Republik besteht aus 54

Rayons. Zum Beispiel, Krasnokamischer Rayon, Janaulsky-Rayon, Duvansky-Rayon und viele andere.

Jeder Rayon hat sein administratives Zentrum. Zum Beispiel, das Zentrum des Krasnokamischer Rayons

ist die Siedlung Nikolo-Berjosowka, das Zentrum des Janaulsky-Rayons ist die Stadt Janaul und so

weiter.Und was können Sie über Ihr Land erzählen?

Franz. Sch.: Frankreich liegt in Westeuropa. Unser Land grenzt an Belgien, Luxemburg,

Deutschland, der Schweiz, Italien Spanien. Die Nordsee und der Ärmelkanal im Norden, der Atlantik im

Westen und das Mittelmeer im Süden bilden natürliche Grenzen. Frankreich ist 547 000 Quadratkilometer

groβ. Frankreich zählt 64 Millionen Einwohner. Frankreich ist in 22 Regionen gegliedert. Eine Region ist

in Départements unterteilt. Es gibt 95 Départements. Die meisten Ausländer, die in Frankreich wohnen,

kommen aus Nordafrika und Südeuropa. Es sind hauptsächlich Algerier, Tunesier, Marokkaner,

Portugiesen, Italiener, Spanier.

4. Контроль уровня развития умений монологического и диалогического высказывания

и усвоения лексических единиц по теме “Die Hauptstadt des Heimatlandes” (5 мин.).

Franz. Sch.: Und wie heisst die Hauptstadt von Baschkortostan und wo liegt sie?

Russ. Schueler: Die Hauptstadt Baschkortostans heisst Ufa (слайд 3). Ufa befindet sich im Zentrum

der Republik am Fluss Belaja. Das ist eine der grössten Flüsse, die durch das Territorium der Republik

fliessen. Der 2. Fluss heisst Ufa und ist auch so wichtig wie Belaja. Beide Flüsse sind nautisch. In der

Hauptstadt Ufa gibt es viele historische und architektonische Denkmäler (слайд 4). Zum Beispiel, das

Monument der Freundschaft, das Nesterow-Museum, der Gast-Hof. Aber die berühmteste

Sehenswürdigkeit ist natürlich das Salawat-Julaew-Denkmal, das in 2007 40 Jahre alt war. Sein Bildhauer

ist Soslanbek Tawassiew. Das Denkmal ist 9,8 Meter hoch und wiegt 40 Tonnen. Was koennt ihr ueber

Paris erzaehlen?

Franz. Sch.: Paris ist die Hauptstadt Frankreichs. Es ist das wichtigste Wirtschaftszentrum. Paris

liegt an einem Fluss, der die Seine heiβt. Es ist von Wäldern umgeben. Der Groβraum Paris zählt 12

Millionen Einwohner. Das Wahrzeichen von Paris ist der Eiffelturm. Aber bekannt sind auch der

Triumphbogen, die Champs-Elysées, Notre Dame, und natürlich das Louvre Museum.

5. Контроль уровня развития умений монологического и диалогического высказывания и

усвоения лексических единиц по теме “Das Relief und das Klima des Heimatlandes” (5 мин.).

Franz. Sch.: Und wie sind das Relief und das Klima in Baschkortostan?

Russ. Schueler: Das Relief von Baschkortostan ist sehr verschieden (слайд 5). Man kann hier Täler,

Hügel, Gebirgsstöcke von Ural sehen. Die Seen und die Flüsse sind hier auch zahlreich. Das macht die

Natur Baschkortostans malerisch. Manchmal vergleicht man sie sogar mit der Natur der Schweiz. Die

geographische Lage bestimmt das Kontinentalklima dieser Region. Der Winter ist hier kalt mit der

Durchschnittstemperatur von 20 Grad unter Null im Januar und der Sommer ist warm mit 20 Grad über

49

Null im Juli. Baschkortostan ist an Erdöl, Eisen, Kupfer, Kohle reich. Unserer Meinung nach, ist das

Klima in Frankreich ganz anders. Stimmt das?

Franz. Sch.: Das Klima ist gemäβigt und relativ mild. Wir haben keine Hitze- oder Kälteperioden.

Die Jahresdurchschnittstemperatur liegt zwischen 10 Grad im Norden und 16 Grad im Süden. Frankreich

hat viele Meeresküsten. Die Landschaft ist auch von Ebenen und Hügeln geprägt. Im Südosten ist das

Land gebirgig. Die Hauptgebirge sind die Pyrenäen, das Zentralmassiv, die Alpen und die Vogesen im

Osten. Der höchste Berg Frankreichs ist der Mont-Blanc (4810 Meter hoch). Die Seine, die durch Paris

flieβt, die Rhône, die Garonne, die Loire und der Rhein sind die wichtigsten Flüsse.

6. Контроль уровня развития умений монологического и диалогического высказывания и

усвоения лексических единиц по теме “Die Wirtschaft des Heimatlandes” (5 мин.).

Franz. Sch.: Welche Industrie ist in Baschkortostan entwickelt?

Russ. Schueler: In Baschkortostan sind verschiedene Industriezweige entwickelt, besonders

Erdölindustrie, chemische Industrie, Maschinenbau und andere (слайд 6). Die grössten Industriebetriebe

sind „NefAZ“, „Baschneft“ und viele andere. Ihre Produktion ist in der ganzen Welt bekannt. Die

Landwirtschaft ist auch stark entwickelt. Besonders ist Baschkortostan durch seine Bienenzucht bekannt.

Der baschkirische Honig ist nicht nur in Russland, sondern auch in Europa hoch geschätzt. Und nicht

zufällig ist Tschak-Tschak die Lieblingssüßigkeit unserer Einwohner (слайд7). Und welche

Industriezweige sind in Frankreich entwickelt?

Franz. Sch.: Autos, Flugzeuge, die pharmazeutische Industrie, Elektronik sind in der französischen

Wirtschaft sehr wichtig. Der ÖlkonzernTotal, die Supermarktkette Carrefour, die Autofirmen Renault,

Peugeot und die Stromfirma EDF, die Umweltservicefirma Veolia, der Energieversorger Suez sind die

gröβten französischen Unternehmen. Der Tourismus spielt auch eine groβe Rolle. Viele Touristen

verbringen ihren Urlaub in Frankreich. Die Landwirtschaft und die Weinproduktion sind auch ziemlich

wichtig. Frankreich hat sehr geringe Bodenschätze aber viele Kernkraftwerke!

7. Контроль уровня развития умений монологического и диалогического высказывания и

усвоения лексических единиц по теме “Die Staatsordnung des Heimatlandes” (5 мин.).

Franz. Sch.: Wie sind die Staatsordnung und die Staatsflagge von Baschkortostan?

Russ. Schueler: Wie schon gesagt, ist Baschkortostan Bestandteil der Russischen Föderation (слайд

8). Die Staatsflagge hat 3 Farben: Grün, Weiß, Blau. Auf dem weißen Feld kann man 7 Blätter von Kurai

sehen. Sie verkörpern 7 Stämme, aus denen das baschkirische Volk entstand. Auf dem Staatswappen kann

man das Bild des Nationalhelden Salawat Julaew sehen. In Baschkortostan ist die Präsidentsmacht. Unser

Präsident heisst Rachimow Murtasa Gubaidulowitsch. Sie können ihn auf diesem Porträt sehen. Und wie

ist die Staatsflagge von Frankreich?

Franz. Sch.: Frankreich ist eine zentralistisch organisierte Demokratie. Der Präsident wird direkt

durch das Volk auf die Dauer von fünf Jahren gewählt. Der heutige Präsident heiβt Nicolas Sarkozy. Das

Parlament besteht aus 2 Kammern: der Nationalversammlung und dem Senat. Unsere Staatsflagge hat 3

Farben: blau, weiβ, rot. Unser Nationalfeiertag ist der 14.Juli, er soll an die Revolution von 1789 erinnern.

Frankreich ist ein laizistischer Staat. Ungefähr 50 Prozent der Franzosen haben keine Religion, aber 30

Prozent sind Katholiken, 9 Prozent sind Muslime.

8. Контроль уровня развития умений монологического и диалогического высказывания и

усвоения лексических единиц по теме “Das Kulturleben des Heimatlandes” (5 мин.).

Franz. Sch.: Wie ist das Kulturleben in Baschkortostan?

Russ. Schueler: Unsere Republik ist an den berühmten Menschen reich (слайд 9). Die Volksdichter

Mustai Karim, Rami Garipow und die Schriftsteller Sainab Biischewa, Farit Issiangulow erzählen in ihren

Werken über Baschkortostan. Die Maler Michail Nesterow, Assija Sitdikowa demonstrieren auf ihren

Bildern die Schönheiten der Republik. Wir sind auf das Schaffen der Schauspieler Arslan Mubariakow,

Hurmat Utiaschew stolz. Die bekannten Sänger sind Farida Kudaschewa, Gulsum Bikbulatowa.

Weltberühmt ist der Name von Rudolf Nuriew, der ein bekannter Balettänzer war. In der ganzen Welt sind

50

schöne Kurai-Melodien bekannt. Kurai ist unser Volksmusikinstrument. Hören wir jetzt eine dieser

schönen Melodien! Und wie ist das Kulturleben in Frankreich?

Franz. Sch.: Die berühmten Schriftsteller sind Victor Hugo, Jean-Paul Sartre, Emile Zola, Alexandre

Dumas, Albert Camus, Balzac. Wir haben nicht soviele Musikkomponisten wie in Deutschland, aber

Hector Berlioz, Georges Bizet, Claude Debussy gehören zu den bekannten Komponisten Frankreichs.

9. Контроль уровня развития умений монологического и диалогического высказывания и

усвоения лексических единиц по теме “Das Tourismus im Heimatland” (5 мин.).

Franz. Sch.: Was koennen die Touristen in Baschkortostan sehen?

Russ. Schueler: Unsere Republik ist sehr anziehend für die Touristen (слайд 10). Die Kurorte, die

Sanatorien von Krasnoussolsky und Jangan-Tau sind in der ganzen Russia berühmt. In Baschkortostan gibt

es viele Naturdenkmäler. Darunter ist die bekannte Höhle Kapowa, die die besuchteste ist. Im Winter zieht

die vor kurzem gebaute Skistation in Absakowo viele Skiläufer heran. Sehr interessant für die Ausländer

sind unsere Nationalfeste (слайд 11). Die beliebtesten sind Urasa-Bairam, Kurban-Bairam und Sabantuj.

Zwei erste sind die traditionellen moslemischen Feiertage. Sabantuj ist das Fest des Pfluges. Es kommt am

Ende Mai oder am Anfang Juni nach den Feldarbeiten. Jeder hat den Wunsch, an diesem Fest

teilzunehmen. Frankreich ist natuerlich sehr attraktiv fuer die Touristen. Erzaehlt bitte darueber!

Franz. Sch.: ...............

10. Подведение итогов (рефлексивно-оценочный этап) (5 мин.).

Franz. Lehrerin: Leider haben wir keine Zeit. Aber wir sind mit dem heutigen Treffen sehr

zufrieden.

Russ. Lehrerin: Alle Schueler haben die Bilder der Emoticons. Zeigt bitte ein solches Bild, das eurer

Meinung ueber die heutige Stunde entspricht (слайд 12).

- Die Stunde ist toll vergangen. Ich weiss und kenne viel.

- Die Stunde ist gut vergangen. Ich weiss und kenne genug viel.

- Die Stunde ist nicht schlecht vergangen. Ich weiss und kenne wenig.

Franz. Lehrerin: Wie wir sehen, die Stunde hat fast allen gefallen. Das freut uns sehr!

Russ. Lehrerin: Wir hoffen, dass die Freundschaft zwischen unseren Staaten stark wird und heutige

Fernsehbrücke hat dazu sehr beigetragen. Auf Wiedersehen, Frankreich! (слайд 13)

Franz. Lehrerin: Bis bald, Baschkortostan!

Hausaufgabe: Frankreich nach der Tabelle beschreiben.

51

Приложения Datum ______________________________

Fernsehbrücke zwischen Frankreich und Baschkortostan aus der Russischen Föderation

Was haben wir über Baschkortostan erfahren?

Versuche, soviele Informationen wie möglich in diese Tabelle einzutragen!

Schreib dann eine kleine Zusammenfassung! (Du kannst das Referat über Frankreich als Modell benutzen!)

Geographische Lage ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Grenzen ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Fläche _____________________________________________________________________

Bevölkerung _____________________________________________________________________

Ausländische ______________________________________________________________________

Bevölkerung

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Religionen _____________________________________________________________________

Administrative _____________________________________________________________________

Gliederung

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Hauptstadt _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Klima ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Landschaft ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

52

Energie und _______________________________________________________________________

Bodenschätze

______________________________________________________________________

Wirtschaft ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Politik _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Staastsflagge _________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Tourismus __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Nationalfeste __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Kulturleben ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

53

Datum ______________________________

Fernsehbrücke zwischen Frankreich und Baschkortostan aus der Russischen Föderation

Was haben wir über Frankreich erfahren?

Versuche, so viele Informationen wie möglich in diese Tabelle einzutragen!

Schreib dann eine kleine Zusammenfassung!

Geographische Lage ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Grenzen ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Fläche _____________________________________________________________________

Bevölkerung _____________________________________________________________________

Ausländische ______________________________________________________________________

Bevölkerung

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Religionen _____________________________________________________________________

Administrative _____________________________________________________________________

Gliederung

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Hauptstadt _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Klima ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Landschaft ______________________________________________________________________

54

______________________________________________________________________

Energie und _______________________________________________________________________

Bodenschätze

______________________________________________________________________

Wirtschaft ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Politik _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Staatsflagge _________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Tourismus __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Nationalfeste __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Kulturleben ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

55

УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

ТЕМА: МУЖСКИЕ ОБРАЗЫ В СКАЗКЕ

В. ЖУКОВСКОГО «СПЯЩАЯ ЦАРЕВНА» (4 КЛАСС).

Рябых Екатерина Юрьевна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МОБУ «Гимназия № 12

Предмет – литература.

Тема урока: Мужские образы в сказке В. Жуковского «Спящая царевна»

Тип урока: введение новых знаний.

Форма урока – презентация.

Формы организации работы на уроке: индивидуальная, групповая.

Продолжительность –1 урок , 45 минут.

Класс: 4 класс

Место урока в учебном курсе. Раздел ««Детская литература 19 века».

Технологии - пакет Microsoft Office: Word, Power Point, Windows Movie Maker.

Оборудование: видеопроектор, экран, ноутбук, слайды ( рисунок к «Сказке о царе Салтане» А. С.

Пушкина, портрет Ф. Жуковского, иллюстрация картины Васнецова «Спящая красавица», ), видео

балета П. И. Чайковского «Спящая красавица», видео песочной анимации.

Аннотация

Данный урок предназначен для изучения раздела «Детская литература 19 века». Цель урока

литературы:

1.Знакомство со сказкой В. А. Жуковского «Спящая красавица».

2. Развитие речи, памяти, мышления учащихся, умение анализировать. Совершенствовать

технику чтения.

3. Воспитание интереса к читательской деятельности; привитие интереса к различным видам

искусства.

На уроке используются различные методы работ:

1) проектная деятельность в создании презентаций, видеороликов.

2) исследовательский метод в словарной работе;

3) проблемно-поисковый метод и метод решения ситуативных задач на этапе введения нового

материала и закрепления.

Отрабатываются приёмы повышения эффективности обучения:

1) презентация (с иллюстрациями, портретом писателя, рисунками);

2) видеоролики (фрагмент балета П. И. Чайковского «Спящая красавица» и «Песочная анимация»

на тему «Спящая красавица»)

3) чтение наизусть отрывка из «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина

4) глоссарий из Internet-ресурсов;

5) работа в режиме диалога;

6) работа с учебной картой;

7) составление обучающимися логических цепочек и формулирование выводов.

Таким образом все поставленные цели на уроке были достигнуты при помощи мультимедийных

средств обучения, которые дают учителю повысить эффективность урока.

56

Методика использования дидактического материала.

Этап урока Дидактический материал

1. Проверка домашнего задания. Слайд №1 (рисунок к « Сказке о царе Салтане» А.

С. Пушкина )

2. Новая тема Слайд №2 (портрет В. Жуковского)

Слайд №3 (иллюстрация «Спящая красавица»

Васнецова)

Слайд №4 (тема урока «Мужские образы в сказке

В. Жуковского «Спящая царевна».)

Слайд №5 (словарная работа- хорунжий, ланиты,

чело)

Учебная карта

3. Задания на развитие эмоций. Видео «Фрагмент балета П. И. Чайковского

«Спящая красавица»

Видео «Песочная анимация».

Цели:

1. Знакомство со сказкой В. А. Жуковского «Спящая красавица».

2. Развитие речи, памяти, мышления учащихся, умение анализировать. Совершенствовать

технику чтения.

3. Воспитание интереса к читательской деятельности; привитие интереса к искусству.

Ход урока:

1. Орг. Момент.

2. Проверка домашнего задания.

- На прошлом уроке мы познакомились со «Сказкой о

царе Салтане» А.С.Пушкина (Слайд1).

- Давайте вспомним эпитеты, которые относятся к этой

сказке:

Мир (какой?) Крещёный

Гости (какие?) честные

Царица (какая?) молодая

Вдовица (какая?) горькая

Паруса (какие?) раздутые

- Какой частью речи они являются? (прилагательными)

- Давайте вспомним содержание этой сказки, выслушав

отрывки наизусть.

(3 человека рассказывают).

3. Новая тема.

- Ребята, а кто был близким другом Пушкина?

(Жуковский) (Слайд 2).

- Какое пари заключили Пушкин с Жуковским в

Царском селе? (Кто удачнее напишет сказку?)

- Кто выиграл это пари?

- Благодаря этим авторам литература обогатилась

прекрасными авторскими сказками.

- Со сказкой Пушкина, которую он написал в то лето,

мы познакомились на прошлом уроке.

- Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня?

57

- Попробуйте сказать название сказки, посмотрев

картину известного русского художника Васнецова. Он

часто иллюстрировал сказки.

(Слайд 3)

- Как будет называться сказка? Почему вы так решили?

(картина нарисована на сюжеты сказок «Спящая

красавица» Шарль Перро, написанная в 17 веке, в 18

веке братья Гримм написали сказку «Шиповник» и

Жуковский написал «Спящую царевну»)

- О чём рассказал сюжет картины Васнецова?

(Подсказывает героев, действия, которые будут

происходить).

1) Работа с текстом во время чтения. - Выведите тему сегодняшнего урока.

- А точнее мы поговорим о «Мужских образах в сказке

В. Жуковского «Спящая царевна» (Слайд 4)- записать

тему урока.

- Исходя из темы определите цель нашего урока.

- А что означает слово образ? (Слайд5)

- Какие могут быть мужские образы?

- Кроме этого, в сказке встретятся малознакомые слова.

Давайте попробуем их разобрать (Слайд 6.)

Записать в учебную карту.

Хорунжий- воин, который носил знамя полка;

Ланиты- щёки;

Чело- лоб.

Чтение сказки:

Учителем вслух..

- Какое радостное событие произошло в царской

семье?

- Кто был приглашён на торжество?

- Какими прилагательными можно описать

чародеек с рисунка?

- Кого обидел царь и почему?

- Как вы думаете, не пожалеет ли он о своём

поступке?

Чтение группы учеников

- Какой подарок принесла незваная гостья?

- Почему её подарок не был последним?

- Какая из чародеек изображена на рисунке слева?

Чтение буксиром.

- Кого имеет в виду автор в последней прочитанной

строчке?

- А кто ждёт царевну? С какими намерениями?

Чтение по цепочке.

- Что произошло в царстве?

- Почему все уснули?

Самостоятельное чтение.

- Кто очутился вблизи царского дома?

- Что он решил предпринять?

- Как вы думаете, что могло произойти дальше?

58

-Что произошло в царстве после прихода царского сына?

Физ. Минутка.

2) Работа с текстом после чтения.

- Какой момент сказки вам понравился больше остальных?

- Сколько образов там встретились? (11 чародеек, колдунья ,царь, царица, спящая красавица

и царский сын).

- Давайте выделим отрицательные и положительные?

Записать в учебную карту

- Какие из них являются главными, а какие второстепенными героями?

Посмотрите внимательно на наши схемы и скажите, к какой группе относятся мужские образы?

- Как вы думаете, почему все мужские образы в сказке положительные?

- Какие мужские качества встретились нам в сказке?

- Какова роль мужчины в сказке?

- А если бы вы оказались на месте царского царя, как бы вы поступили?

4. Задания на развитие эмоций.

- Не только поэтов, художников заинтересовал сюжет сказки, но и композиторов. П. И.

Чайковский, с которым вы знакомились на уроке музыки, написал замечательный балет

«Спящая красавица».

- Давайте посмотрим несколько фрагментов этого балета.

- После просмотра необходимо будет назвать

героев, которые встретятся там. (видео)

- Каких героев вы там увидели?

- Я хочу показать вам ещё новый жанр в

искусстве. Как он относится к нашему уроку,

вы сами скажите позже (видео – песочная

анимация).

5. Итог урока записать в учебную карту.

-Сегодня на уроке мы с вами увидели, как

один сюжет могут использовать не только

поэты, но и композиторы, и художники.

- Вспомните мужские образы в сказке. На кого

бы вы хотели быть похожими и почему? Запишите качества мужчины.

- Вам понравился урок?

- За счёт каких форм работы урок получился успешным?

6. Оценивание.

7. Домашнее задание- выучить понравившийся отрывок и проиллюстрировать его.

Урок я хочу закончить словами Пушкина, посвященым Жуковскому:

Его стихов пленительная сладость

Пройдёт веков завистливую даль (Слайд 7).

59

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛОСКУТНЫХ ИЗДЕЛИЙ

В КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЕ РAINT».

Конспект урока с использованием

информационно – коммуникационных технологий (ИКТ)

Фатхутдинова Гюзель Тависовна

учитель технологии

МОБУ СОШ № 5

Предмет: Технология (урок – повторение).

Тема: «Проектирование лоскутных изделий в компьютерной программе Paint».

Продолжительность: 2 урока по 45 минут.

Класс: 6 класс.

Технология: графический редактор «Paint».

Конспект уроков

Тема: Проектирование лоскутных изделий в компьютерной программе «Paint».

Цели: ознакомить учащихся с историей лоскутного шитья; рассмотреть разные виды

сшивание лоскутков, воспитывать художественно – эстетический вкус, старание, терпение в

трудовой деятельности, бережливость, аккуратность и внимательность при работе на компьютере;

организация рабочего места, пользование инструментами, использование ИКТ; стимулирование

желание выполнить самостоятельно творческие проекты.

Оборудование: рабочая тетрадь, компьютер, цветной принтер, карандаш, ручка, линейка,

ножницы, циркуль, цветная бумага и картон, наглядности (рисунки).

Ход 1 урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Психологический настрой учащихся.

Приветствие детей.

60

Учитель: «Здравствуйте ,девочки! Садитесь. Сегодня мы с вами научимся изготавливать

прихватки на уроке технологии с использованием компьютерной программы «Paint». Давайте

позовем компьютер, в качестве помощника.И отправимся в увлекательный мир разноцветных

лоскутков. Мы продолжаем данный вид работы. Вы уже использовали компьютер и данную

программу?»

Дети: «Да».

Учитель: «Все помнят интрфейс программы «Paint»?

. Откройте тетради. Запишите тему нашего урока».

Дети записывают.

Эпиграф:

Лоскутковое творенье-

Это просто настроение,

Это сердца вдохновение,

Это линий чтстота

И природы красота

Учитель: «Каждый из вас вырастет и станет взрослой женщиной. А требования

сегодняшнего мира очень велики. Моя задача научить вас разным видам рукоделия. И сегодня мы

познакомимся с древним видом рукоделия «Пэчворк».

Пэчворк – это лоскутное мастерство. Так называется в Европе. А у нас в России –

лоскутное мастерство. Это один из самых распространенных видов рукоделия, который не требует

особых материальных затрат, ведь для изделий для лоскутков используется старые ненужные

тряпичные и трикотажные вещи. Лоскутное шитье зародилось и развивалось изначально в

крестьянской среде. Предметы деревенского быта чаще всего были и полезны и красивы.

Лоскутные одеяла, коврики, дорожки украшали дома пестротой и разнообразием. Как же все таки

возник этот вид рукоделия? Наши девочки подготовили сообщение о истории лоскутного

мастерства. Послушаем их».

Дети: «Лоскутная техника – удивительное рукоделие пришло к нам из глубокой древности.

Ставя на изделия заплатки различной формы и расцветки, мастерицы пришли к мысли создания

изделий из лоскутков. Техника сшивания кусочков ткани и кожи на Руси появилась в незапамятные

времена. Особую популярность она приобрела во второй половине XIXвека, когда стала

развиваться текстильная промышленность и во многих городах приступили к выпуску таких

тканей, как красивые яркие сатины, ситцы, бязи и другие. Оставшиеся от раскроя лоскутки

экономные хозяйки тоже пускали в дело. Почти в каждом крестьянском доме можно было увидеть

веселые разноцветные лоскутные одеяла, наволочки для подушек, разноцветные яркие коврики и

многое другое, не только нужное и полезное, но и красивые, завораживающие взор предметы

домашнего обихода. Если внимательно всмотреться в выполненную работу, то не только можно

судить о вкусе рукодельницы, но и определить ее настроение, о чем она думала. Мастерицы с

любовью выкладывали лоскутные узоры, подобные тем, что выполняли древние мастера мозаики.

Они собирали квадраты и треугольники в различные геометрические орнаменты и композиции, что

напоминало вышивку, роспись или тканные ковры. Из длинных лент, собранных из обрезков ткани,

ткали напольные дорожки, народ их называл «дерюжки». Настоящим произведением искусства

были пестрые покрывала из обрезков ткани, их называли «ляпачихи»».

Учитель: «История лоскутного мастерства известна с 980г. до н.э. Сохранились в музеях

остатки изделий из лоскутков. Есть такой факт, что жена Петра I сама лично шила одеяла из

лоскутков. на сегодняшний день – это уже культура и модное течение. Известны разнообразные

ассоциации мастеров лоскутного мастерства (демонстрация рисунков с выставки рукодельниц

лоскутного мастерства). Чурбаева Дарья сочинила стихотворение о лоскутках:

61

«Лоскуточки я достала,

Собираю свой узор.

Получилось одеяло,

Лосуточков разговор.

Я желанье загадаю,

В одеяло завернусь.

Радость творчества узнаю

И развею свою грусть».

А что можно сшить из лоскутков?

Дети: «Одеяла, прихватки, наволочки, подушки, швейные изделия»

Учитель: «Да, действительно, можно сшить разные вещи из лоскутков, тщательно

подбирая разные виды по форме и составу лоскутки ткан

. А видели ли вы вещи сшитые из лоскутков у бабушек в деревне и в городе?

Дети: Да , одеяло, дорожки, прихватки

Сегодня мы поговорим о прихватке. На кухне нет лишних вещей, любая вещь необходима,

особенно прихватка. Представьте такую ситуацию: на плите варится суп, жарим котлеты, и нам

необходимо открыть крышку кастрюли, а она очень горячая. Чем вы воспользуетесь?».

Дети: «Прихваткой!».

Демонстрация прихватки, сшитой в стиле «Пэчворк». Обсуждение разных видов по

цветовой гамме сшитых лоскутков. На доске у нас представлен цветовой спектр, то есть сегодня в

своем творческом проекте вы должны знать сочетаемость цветов. На доске рисунок цветового

спектра.

Учитель: А сейчас давайте попробуем спроектировать в компьютерной программе новые

яркие необычные прихватки.

Текущий инструктаж по технике безопасности пользования компьютером.

Учитель: «Как нужно пользоваться клавиатурой компьютера?».

62

Дети: « - С техникой нужно обращаться бережно, на клавиатуре работать не спеша,

клавиши нажимать нежно.

- При появлении изменений в функционировании аппаратуры, самопроизвольного ее

отключения необходимо немедленно прекратить работу и сообщить об этом преподавателю.

- Контролировать расстояние до экрана и правильную осанку.

- Не допускать работы на максимально яркости экрана дисплея».

А теперь мы приступим к практической работе. Прошу занять места и включить

компьютер.

Задание: Создать проект «Моя будущая прихватка». В компьютерной программе «Paint».

Алгоритм работы:

1. Включить программу.

2. Найти панель инструментов и приступить к работе.

Выполнение практической работы:

Учитель подходит к учащимся и корректирует работы. Просмотр и анализ творческих проектов

учащихся.

И вот что у нас получилось:

Использование цветного принтера и выпуск рисунков на бумагу.

Учащиеся производят защиту

63

Ход 2 урока

1. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Психологический настрой учащихся.

Приветствие детей.

Учитель: Девочмы нарисовали проект на компьютере выпустили через цветной принтер на

бумагу и теперь вам предстоит произвести копию и создать шаблоны на основе которых будем

производить раскрой из разноцветных лоскутков .

Техника безопасности при работе с ножницами:

- нельзя ходить по классу без разрежения учителя с ножницами;

- нельзя передавать ножницы острым концом;

- пользоваться аккуратно и бережно.

2.Практическое задание: вырезаем из цветного картона аналогичные узоры моделей

прихваток.

Алгоритм работы:

1. Нарисовать копию компьютерного рисунка при помощи карандаша.

2. Разрезать копию ножницами на отдельные части.

3. Подписать все части по цвету.

4. По шаблонам вырезать из цветного картона или бумаги.

Учащиеся выполняют практическое задание, вырезают из цветного картона и создают макеты.

Учитель: «Понравился ли вам новый метод работы? И что нового вы узнали на уроке?».

Выводы:

3.Выставление оценок.

4.Запись домашнего задания.

Методика применения ИКТ по предмету

«Обслуживающий труд» (девочки).

Компьютер способен оказать огромную, буквально неоценимую поддержку учителю и

учащимся – и при подготовке к уроку, и на самом уроке, и при выполнении различных творческих

работ, и в рамках внеклассной работы.

В современном обществе ученик должен выносить из стен школы не просто запас знаний, но

умение учиться, добывать эти знания, ориентироваться в потоке информации. Наряду со знаниями

необходимо иметь определённые навыки- навыки сбора, обработки, анализа и систематизации

информационного массива.

1. В изучении технологии выделено направление, где оправдано использование компьютера:

- наглядное представление швейных изделий, подделок и т.д.;

- изучение швейного производства;

- моделирование и рисование изделий:

- создание личных проектов;

- раскрой выкроек и шаблонов;

Все это делает обучение более наглядным, понятным и заполняющимся.

Сам ребенок самостоятельно создает, фантазирует, рисует при помощи компьютера и причем

контролирует степень усвоения.

Использование ИКТ расширяет кругозор ребенка, делает уроки интересными.

64

- развитие конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения

с компьютером;

- развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации

(при использовании программы «Paint»);

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

- подготовка обучаемых средствами информационных технологий к самостоятельной

познавательной деятельности.

3. Мотивация учебно – воспитательного процесса:

- повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей

информационных технологий;

выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности.

ИКТ в сочетании с методом творческих проектов.

Проект – это социально организованный учителем и самостоятельно выполняемый

учащимися комплекс действий, где обучающийся может быть самостоятельным при принятии

решения и ответственным за свой выбор, результат труда. Работу над проектом организую в шесть

этапов:

1. подготовка;

2. планирование;

3. исследование (в том числе и теоретическое);

4. результаты и (или) выводы;

5. представление или отчет;

6. оценка результатов.

Роль учителя в создании проекта:

при работе над проектом я помогаю учащимся в поиске источников, способных помочь в

работе; в то же время сама являюсь источником информации, координирую весь процесс,

поддерживаю и поощряю учеников, обеспечиваю непрерывную обратную связь для продвижения

школьников в работе над проектом.

Роль ученика в создании проекта:

Ученик намечает промежуточные задачи, ищет пути решения, само решение. Сравнивает

полученное с требуемым и корректирует деятельность.

Конкретные применяемые средства и приемы определяются характером решаемой данным

проектом задачи. Проектное обучение хорошо укладывается в парадигму личностно –

ориентированной педагогики, так как при работе над проектом каждый учащийся может найти

дело, наиболее соответствующее его интересам и возможностям.

65

«СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ДЕЙСТВИЕ ПРЕДМЕТА»

Конспект урока с использованием

информационно – коммуникационных технологий (ИКТ)

Мингараева Гюзель Римовна

учитель башкирского языка и литературы

МОБУСОШ№ 7

Предмет: башкирский родной язык и литература, урок-обобщение.

Тема: Повторение темы «Слова, обозначающие действие предмета»

Продолжительность: 1 урок (45 мин.)

Класс: 3 БВ

Технологии: ноутбук, проектор, экран

Аннотация:

В своей работе я внедряю инновационные технологии. Методы работы Амонашвили, Базарного,

система Штейнберга, работа в группах, опорные схемы помогают добиваться желаемого результата.

Тема данного урока входит в раздел «Слова, обозначающие действие предмета». При изучении

грамматических основ башкирского языка она занимает одну из значимых мест. В разговоре мы постоянно

употребляем глаголы, поэтому этой грамматической категории в программе уделяется большое внимание. В

течение 10-ти уроков ученики узнали, что обозначают глаголы, на какие вопросы отвечают, как

изменяются, какие формы принимают и как правильно их употреблять в предложении.

Данный урок тесно связан с предыдущими, так как на этом уроке они закрепили полученные знания и

составили схему. На последующих уроках они будут применять свои знания при изучении тем

«Числительные», «Члены предложения».

При подготовке к уроку были учтены программные требования, образовательные стандарты, а также

психологические особенности данного возраста.

Урок построила в форме путешествия в замок «Глаголы». Проходя препятствия (задания) на пути к

замку, учащиеся не только закрепляли полученные знания, дописывая их в данную схему, но и учились

правильно вести себя на природе, что способствовало воспитанию любви и бережного отношения к

окружающему миру.

Благоприятная обстановка, присутствующая на уроке, позволила поддержать определенный темп

урока. Для поддержки учащихся использовала слова поощрения, подбадривания. Для снятия

психологической нагрузки была проведена минутка отдыха. Игровые моменты помогают детям легко

уяснить новый материал, но старалась не увлекаться игрой, а снова выводила на урок и на термины.

Наглядные пособия были эстетично оформлены. Обращала внимание на правильную посадку за партой.

Учитывая разный уровень знаний учащихся на уроке, использовала дифференцированный подход.

Например, Янчурин Василь, Паситова Физалия плохо знают башкирский язык, поэтому я им помогала

переводить некоторые слова. А в конце урока, при поведении итога, они выполнили тестовые задания.

Остальные обучающиеся башкирский язык знают хорошо, поэтому в основном опиралась на их знания, по

полученной схеме они смогли легко рассказать о глаголах.

Выбранные методы и формы работ: составление схемы, самостоятельная работа, взаимопроверка,

использование наглядного материала, карточек – помогли достичь поставленной цели и задач урока. А по

психологическому настрою было заметно, что удалось избежать перегрузки и переутомления учащихся,

сохранить их хорошее настроение.

Конспект урока:

Дәрес маҡсаты:

1. Ҡылым тураһында уҡыусыларҙың белемдәрен дөйөмләштереү;

66

2. Бәйләнешле һөйләү телмәрен үҫтереү;

3. Тәбиғәткә һөйөү һәм һаҡсыл ҡараш тәрбиәләү.

Йыһаҙландырыу: ноутбук, проектор, экран, карточкалар, тесттар, һүҙҙәр яҙылған карточкалар.

Дәрес барышы:

I. Ойоштороу моменты

- Һаумыһығыҙ, уҡыусылар!

(Хор менән шиғыр)

Һаумыһығыҙ, һаумы әле

Ниндәй матур һүҙ икән.

Күңелдәрҙе иретерлек

Һәр кемгә лә үҙ икән.

Һаумы, ҡояш, һаумы, зәңгәр һауа,

Һаумыһығыҙ, уҡытыусым!

Һаумыһығыҙ, ҡунаҡтар!

- Ҡарағыҙ әле, уҡыусылар, беҙгә ҡояш ҡунаҡҡа килгән! Ул һеҙгә йылмайып, йылы нурҙарын бүләк итә.

Беҙ ҙә бер-беребеҙгә, уңышлы эш сәғәте теләп, йылмайыу бүләк итәйек. (Балалар бер-береһенә ҡарап

йылмайышалар).

II. Артикуляцион күнегеү

- Ә хәҙер, ошо юлдарға ҡарайыҡ, бында нимә тураһында яҙылған? Иғтибар менән тыңлағыҙ.

Урман шаулай, гөрләй болон,

Япраҡ яра тал тирәк.

Йәшел баҡса булһын өсөн

Ерҙе һаҡларға кәрәк.

- Нимә тураһында? Ниндәй аңлашылмаған һүҙҙәр булды? Шаулай һүҙен нисек аңлайһығыҙ? Тал-

тирәк һүҙен?

- Ниндәй үҙенсәлекле хәрефтәр осранығыҙ?

- Әйҙәгеҙ, хор менән уҡып сығайыҡ.

- Кем күңелһеҙ уҡып күрһәтә?

УрманУрман шаулайшаулай, , гөрләйгөрләй болонболон

ЯпраҡЯпраҡ яраяра талтал--тирәктирәк..

ЙәшелЙәшел баҡсабаҡса булһынбулһын өсөнөсөн

ЕрҙеЕрҙе һаҡларғаһаҡларға кәрәккәрәк..

- Кем шатланып?

67

Ҡ

Ы

Л

Ы

М

Ҡ У Р А

Й Ы Й Л А

Һ Ы Н А А

Ҡ Л Ы Р

Ш Ы А Р А

УрманУрман шаулайшаулай, , гөрләйгөрләй болонболон

ЯпраҡЯпраҡ яраяра талтал--тирәктирәк..

ЙәшелЙәшел баҡсабаҡса булһынбулһын өсөнөсөн

ЕрҙеЕрҙе һаҡларғаһаҡларға кәрәккәрәк..

- Дәфтәрҙәрҙе асабыҙ, бөгөнгө числоны яҙабыҙ, класс эше. Ошо шиғырҙы дөрөҫ һәм матур итеп

дәфтәргә күсереп яҙығыҙ.

- Афарин, уҡыусылар! Дәрестә тырышып эшләһәк ҡояш беҙгә үҙенең нурҙарын ебәрәсәк.

III. Өй эшен тикшереү

- Өйҙә һеҙгә бирелгән текстан эште белдереүсе һүҙҙәрҙе табып аҫтына һыҙып килергә кәрәк ине.

- Ниндәй һүҙҙәр таптығыҙ, уҡып ишеттерегеҙ.

- Ҡояш та һеҙҙең менән риза.

IV. Төп өлөш

- Уҡыусылар, был һүҙҙәр нимәне белдерә?

- Улар ниндәй һорауҙарға яуап бирәләр?

- Бөгөн беҙ эште белдереүсе һүҙҙәр батшалығына барасаҡбыҙ һәм алған белемдәребеҙҙе нығытып

үтәсәкбеҙ. Был батшалыҡтың исемен белер өсөн ҡояш ебәргән кроссвордты сисергә кәрәк.

- Бының өсөн өйрәнелгән мәҡәлдәрҙән төшөп ҡалған һүҙҙәрҙе әйтергә кәрәк.

1) Эш оҫтанан ...

2) Күл тамсынан ...

3) Егет яуҙа ...

4) Аҙ һөйләр, күп ...

5) Йөрөгән таш ...

- Шулай итеп, ниндәй батшалыҡҡа барасаҡбыҙ?

Ҡылым

- Ләкин бал батшалыҡтың ишектәре беҙгә алда көткән ҡаршылыҡтарҙы үтеп, алған белемдәребеҙҙе

күрһәтеп, ҡояштың бөтә нурҙары ла яҡты янғас ҡына асыласаҡ.

68

Ял минуты

- Сәйәхәткә сығып китер алдынан ял итеп алайыҡ.

Тейен сәпәкәй итә.

Терпе иҙәнде тибә.

Ә айыу тайыш табан,

Башын ғына һелкетә.

Ҡуян йүгереп китә,

Башын да ул һелкетә,

Яҡ-яғына ҡаранып,

Шыршы аҫтына боҫа.

- Бына беҙҙең ҡаршыбыҙҙа ҡуйы урман. Унда ағастарҙы рәнйеткәндәр. Урман беҙҙе ботаҡтарҙы

һындырмаһаҡ ҡына үткәреп ебәрәсәк. Бының өсөн бирем үтәргә кәрәк.

- Китаптарҙың 128-се битен асабыҙ, 102-се күнегеүҙе табабыҙ.

- Биремен Азамат уҡып ишеттер әле.

- Дәфтәргә яҙабыҙ 102-се күнегеү.

- Эште таҡтала башҡарабыҙ.

- Был һүҙҙәрҙең күплек мәғәнәһе нисек бирелә?

- Тимәк, уҡыусылар, ҡылымдар беҙҙең нисек үҙгәрә? (һан)

Ҡылым(эште

белдереүсе

Һүҙҙәр)

Һанберл.

күпл.

- Бик яҡшы, бына ҡояш та инде яҡтыраҡ балҡый башланы.

- Әйҙәгеҙ, артабан барайыҡ. Беҙҙең алда ҙур ялан, тик был яланға сүп-сарҙар ырғытҡандар. Әйҙәгеҙ,

уны таҙартып сығайыҡ.

69

- Һәр берегеҙҙә һүҙҙәр бар, эштең ҡасан эшләнеүенә ҡарап, һүҙҙәрҙе өс төркөмгә бүлегеҙ. (Барҙы, яна,

килгән, ҡайтасаҡ, бармаған, яныр, килде, ҡайтты, киләсәк, ҡайта, янды, ҡайтыр)

- Бер-бер артлы сығып таҡтала тейешле бағаналарға һүҙҙәрҙе йәбештерегеҙ.

- Афарин! Ҡояштың серле нурҙары тағы ла яҡтыраҡ балҡый башланы.

- Тимәк, уҡыусылар, ҡылымдар беҙҙең тағы ла нисек үҙгәрә? Үткән заман ниндәй һорауҙарға яуап

бирә? Хәҙерге заман? Киләсәк заман?

ҠылымЭште белдереүсе

һүҙҙәр

Һанберл.

күпл.

Заманкиләсәк

хәҙерге

үткән

Ни эшләйәсәк? Ни эшләр?

Ни эшләй?

Ни эшләгән? Ни эшләне?

- Сәйәхәтебеҙҙе дауам итәйек. Уҡыусылар, ҡарағыҙ әле, йылғаның юлын таштар бүлгән. Әйҙәгеҙ,

йылғаға ярҙам итәйек, уның юлына төшкән таштарҙы алып ҡуяйыҡ.

- Бына был карточкаларҙа һеҙгә ҡылымдар бирелгән. Һеҙгә уларҙың кем тарафынан эшләнеүен

билдәләргә кәрәк. Дәфтәрҙәргә ошо ҡылымдарҙы күсереп яҙаһығыҙ, өҫтөнән нисәнсе зат икәнен

билдәләйһегеҙ. (Уҡыным, уҡынылар, уҡының, уҡыйһың, уҡыйҙар, уҡыныҡ, уҡыйбыҙ, уҡый)

- Был эште үҙ аллы эшләйбеҙ.

- Ә хәҙер, дәфтәрҙәрегеҙ менән алышаһығыҙ һәм бер-берегеҙҙең эштәрен тикшерәһегеҙ.

КарточкаКарточка буйынсабуйынса эшэш

УҡынымУҡыным –– I I затзат, , уҡыныларуҡынылар –– IIIIII

затзат, , уҡыныңуҡының –– II II затзат, , уҡыйһыңуҡыйһың –– II II

затзат, , уҡыйҙаруҡыйҙар –– IIIIII затзат, , уҡыныҡуҡыныҡ –– II

затзат, , уҡыйбыҙуҡыйбыҙ –– II затзат, , уҡыйуҡый –– III III

затзат..

70

- Тимәк, ҡылымдар тағы ла нисек үҙгәрә?

ҠылымЭште белдереүсе

һүҙҙәр

Һанберл.

күпл.

Заманкиләсәк

хәҙерге

үткән

Ни эшләйәсәк? Ни эшләр?

Ни эшләй?

Ни эшләгән? Ни эшләне?

Зат

I затII зат

III зат

- Ҡояш һеҙгә тағы ла яҡтыраҡ ҡарай.

- Уҡыусылар, ҡарағыҙ әле, бында кемдер усаҡ яғып ҡалдырған. Әйҙәгеҙ, беҙ һыу тамсыларын йыйып

был усаҡты һүндерәйек.

- Һүрәттәр буйынса һөйләмдәр төҙөйөк.

- Ә эш башҡарылмаһа ниндәй һөйләмдәр килеп сығыр ине?

- Әйҙәгеҙ, ошо һөйләмдәрҙе дәфтәрҙәргә яҙайыҡ.

- Тимәк, уҡыусылар, ҡылымдар тағы ла нисек үҙгәрә?

- Юҡлыҡ формаһы нисек барлыҡҡа килә?

ҠылымЭште белдереүсе

һүҙҙәр

Һанберл.

күпл.

Заманкиләсәк

хәҙерге

үткән

Ни эшләйәсәк? Ни эшләр?

Ни эшләй?

Ни эшләгән? Ни эшләне?

Зат

I затII зат

III зат

барл.

юҡл.

V. Йомғаҡлау

- Ошо схемаға ҡарап ҡылым тураһында нимә әйтә алаһығыҙ?

71

(Был ваҡытта 4-5 уҡыусыға тестар бирелә)

- Афарин, уҡыусылар, бына ҡояш һеҙгә бөтә нурҙарын яҡтыртып йылмая.

- Шулай итеп, төрлө ҡаршылыҡтар үтеп тәбиғәтте һаҡлау ҡағиҙәләрен иҫкә төшөрҙөк.

- Хәҙер инде батшалыҡтың ишектәре һеҙгә асыла.

VI. Билдәләү

- Дәрестә матур итеп ултырҙығыҙ, яҡшы ҡатнаштығыҙ.

- Дәрес өсөн билдәләр.

- Яҡшы ҡатнашҡанығыҙ өсөн һеҙгә бәләкәс бүләктәр.

VI. Өй эше

- Өй эше итеп 136-сы бит, 114-се күнегеү бирелә.

- Көндәлектәргә яҙып ҡуябыҙ.

- Әйҙәгеҙ әле дәрес башында уҡыған шиғырҙы иҫкә төшөрөп үтәйек.

Урман шаулай, гөрләй болон,

Япраҡ яра тал-тирәк.

Йәшел баҡса булһын өсөн

Ерҙе һаҡларға кәрәк.

- Ошо шиғыр һеҙҙең девизығыҙ булып ҡалһын.

- Тәбиғәтте һаҡлағыҙ, яратығыҙ!

72

УРОК ГЕОМЕТРИИ ПО ТЕМЕ

«ПЕРПЕНДИКУЛЯРНОСТЬ ПРЯМОЙ И ПЛОСКОСТИ»

Давлетгареева И.Н.

учитель математики

МОБУ СОШ № 15

Тип урока: обобщение и закрепление изученного материала.

Продолжительность урока: 45 минут.

Класс: 10А.

Технологии: компьютеры для проверки теории и самооценки знаний обучающимися, слайды

на экране для проверки домашнего задания, обобщения и закрепления материала, съемный

носитель информации для проверки решенных задач.

Аннотация.

Данный урок геометрии я провела в 10А классе своей школы во время городского семинара

учителей математики в ноябре 2009 года. Тип урока: обобщение и закрепление изученного

материала по первым главам стереометрии. В начале урока проверяется домашнее задание с

помощью слайдов, на экране тест и ключ к тесту, после которого появляется слово, органичным

образом вплетенное в дальнейшее изложение урока. На примере из строительной практики

учащиеся повторяют основные теоремы и признаки, после чего на экране появляются слайды с

изображением Пизанской башни, в которой нарушен признак перпендикулярности прямой к

плоскости. Основная часть урока – работа за компьютерами и работа по готовым чертежам. 4

ученика за компьютерами восстанавливают доказательство основных теорем, остальные работают

на местах по чертежам на экране. Работа за ПК подразумевает уверенное пользование им, так как

ученики после доказательства должны сохранить свои работы под определенными именами в

определенных папках не в ПК, а на съемном носителе учителя, после этого только получают ключи

к ответам и проверяют свои решения. Выставляя оценки, дети знают, что учитель их перепроверит,

так как флешка учителя уже хранит их решения. После этой работы идет разминка – на развитие

пространственного мышления. Работа с «конструктором» и решение задачи дает возможность

отдохнуть от мерцания экрана. Проверка теории на слайдах позволяет быстро и качественно

проверить все основные элементы материала, не загружая детей и себя бумагой и потерей времени.

Домашнее задание ученики тоже получили с учетом своих возможностей, т.е. дифференцированно.

На данном уроке я показала применение ПК для проверки знаний теоретического материала, кроме

этого дети должны были показать свое умение быстро и оперативно работать с интерфейсом,

навыки работы как уверенного пользователя компьютером. Урок получился насыщенным, ярким,

и, несмотря на то, что геометрия – не самый любимый предмет учащихся, десятиклассники долго

вспоминали этот урок не только из-за необычности, но и из-за того, что тот закрепляемый материал

очень понадобился в последующем при решении задач на доказательство. Если бы в школах было

побольше компьютерных классов, проекторов и экранов, учебный процесс стал бы намного

интереснее и насыщеннее, дети на уроки ходили бы с большим желанием, а знания были бы

прочнее и глубже.

Цели урока: Образовательная:

обобщить, систематизировать и закрепить полученные знания по теме «Перпендикулярность

прямой и плоскости»,

проверить свои знания теории при решении задач.

Развивающая:

развитие пространственного и логического мышления, пространственной абстракции и

воображения,

73

развитие навыка творческого подхода к решению задачи,

Воспитательная:

привитие интереса к предмету.

Тип урока: обобщение и закрепление изученного материала.

Методы обучения: словесные, наглядные, метод самопроверки, взаимопроверки.

Формы организации урока: индивидуальная, парная, фронтальная.

Оборудование: компьютеры, проектор, экран, индивидуальный стереометрический «Конструктор»,

отвес, каркасные и стеклянные модели геометрических тел.

План урока.

1. Организационный момент – 1 мин.

2. Проверка домашнего задания в виде теста 5 мин.

3. Актуализация знаний с помощью примера из строительной практики.-5 мин.

4. Решение задач по готовым чертежам, работа за компьютерами – 15 мин.

5. Разминка. Развиваем пространственное мышление.- 2 мин.

6. Работа с «Конструктором» и решение задачи. – 8 мин.

7. Проверка по теории на слайдах. – 5 мин.

8. Дифференцированное домашнее задание. – 2 мин.

9. Итог урока. Рефлексия. – 2 мин.

Ход урока.

1. Организационный момент. Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня мы с вами на уроке

повторим, обобщим и систематизируем знания, умения и навыки, полученные по теме

«Перпендикулярность прямой и плоскости», решим задачи на применение теории по этой

теме, а начнем с проверки домашнего задания.

2. У всех на партах готовые листочки с тестами, составленными по домашнему заданию,

которое я вам задала из сборника задач ЕГЭ. На слайде таблица, откуда вы должны

выбрать правильные ответы. Из полученных букв сложите слово.

Тест по домашнему заданию.

Задача №1.

В основании прямоугольного параллелепипеда квадрат со стороной 3. Найдите площадь сечения,

проходящего через диагонали оснований, если высота параллелепипеда равна 2√2.

Задача №2. Объем прямоугольного параллелепипеда равен 64. Чему будет равен объем

параллелепипеда, если каждое его ребро уменьшить в 4 раза?

Задача №3. Ребро куба АВСДА1В1С1Д1 равно 4, точка М – середина АА1. Найдите площадь

сечения, проведенного через вершины Д1, С и точку М.

По первой задаче: Чему равна диагональ основания параллелепипеда?

Сколько получится, если ответ задачи увеличить в три раза?

По второй задаче: Чему равен объем параллелепипеда?

По третьей задаче: чему равно меньшее основание трапеции?

Какова площадь сечения?

Вариант

ответа

8 18 3√2 2√5 12 36 3√5 2√2 24

Буква 1 с о а з т н е р

74

Какое слово получили? У кого «отвес», получают «5». У кого ошибка в одной букве – «4».

3. Полученное слово, а вернее предмет, который оно обозначает, напрямую связан с одной

теоремой, хорошо нам известной.

Вопрос. Скажите, для чего нужен отвес?

Ответ. Для проверки параллельности прямых. Строитель знает, что одна из прямых (отвес –

вертикальное направление) перпендикулярна к горизонтальной плоскости. Если прямые

параллельны, то угол дома перпендикулярен к плоскости, то есть вертикален.

Вопрос. Какую теорему применяет строитель?

Ответ. Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к плоскости, то и другая

прямая перпендикулярна к этой плоскости.

Вопрос. (показывая два отвеса) Как расположены два отвеса по отношению к горизонтальной

плоскости? Почему?

Ответ. Они перпендикулярны. Под действием силы тяжести.

Вопрос. А между собой как расположены?

Ответ. Параллельны.

Вопрос. Как звучит обратная теорема, по которой определяется параллельность этих прямых?

Ответ. Если две прямые перпендикулярны к плоскости, то они параллельны.

Вопрос. А теперь посмотрите на картинку и скажите, какая теорема нарушена при

строительстве современной пизанской башни?

Ответ. Теорема (признак перпендикулярности прямой и плоскости.) Если прямая

перпендикулярна к двум пересекающимся прямым, лежащим в плоскости, то она

перпендикулярна к этой плоскости.

4. - А теперь поработаем таким образом. 4 ученика садятся за компьютеры и будут сдавать

теорию: определения и теоремы с доказательствами. Остальные поработают по готовым

чертежам.

75

За ПК 4 сильных ученика будут восстанавливать определения, теоремы и их доказательства,

затем скопируют готовые файлы на съемный диск учителя, после этого получают название

файла с правильными ответами, открыв который проверяют свои решения и ставят себе

оценку по заданному учителем критерию. На слайдах выводятся готовые чертежи, по которым

будут работать остальные учащиеся.

Точка М лежит вне плоскости АВС.

1. Рис.1.Доказать: прямая АС перпендикулярна плоскости АВМ.

2. Рис.2.ВМDС- прямоугольник. Доказать: прямая СD перпендикулярна плоскости

АВС.

3. Рис.3.АВСD – прямоугольник. Доказать: АD перпендикулярна АМ.

4. Рис.4. Доказать: прямая ВС перпендикулярна DЕ.

5. Рис.5. АВСD – параллелограмм. Доказать: прямая МО перпендикулярна плоскости

АВС.

6. Рис.6. АВСD – ромб. Доказать: прямая ВD перпендикулярна плоскости АМС.

Самопроверка учащихся за ПК и оценивание учащихся, работающих по чертежам.

76

5. Сейчас отдохнем от задач, но не от геометрии. Для развития пространственного мышления

предлагаю такое задание: Прозрачный кубик обвит проволокой так, как показано на

рисунке 5.(проволока выделена жирной линией). Какие из рисунков 6 а, б, в, г, д

соответствуют изображению проволоки, видимой со сторон, обозначенных стрелками: 1 –

вид спереди, 2 – вид сбоку, 3 – вид сверху?

2 задание.

6. Работа с «Конструктором» и решение задачи.

1 сильный ученик собирает конструкцию по условию задачи, составляет модель решения задачи

и оформляет на доске.

77

Задача. Дан прямоугольный треугольник АВС с прямым углом С и катетом ВС=3см. Из вершин

В и С восстановлены равные перпендикуляры к плоскости АВС. Найти длину отрезка АВ1, если

АС1=4 см.

Дано: ΔАВС, ∟С=90°, ВВ ,1 АВС ,1 АВССС

11 ВВСС , ВС=3 см, 1АС =4 см.

Найти: 1АВ .

Решение.1) 11 ССВВ ,

2) ССВВ 11 - прямоугольник,

3) ,311 ВССВ

4) ,111 АСССВ

5) Тогда 9011ВАС ,

6) .543 22

1 АВ

Ответ: 5.

7. И перед подведением итогов повторим теорию на слайдах.

На слайдах выводятся предложения, вместо многоточия нужно ставить нужные слова.

1. Две прямые в пространстве называются перпендикулярными, если

………………

угол между ними равен 90°.

2. Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к третьей прямой,

то и другая прямая ………

перпендикулярна к этой прямой.

3. Две прямые, перпендикулярные одной и той же плоскости……

параллельны.

4. Дан параллелепипед. Назовите

Ребра, перпендикулярные к плоскости DCC1:

АD, ВС, В1С1, А1D1.

Плоскости, перпендикулярные ребру ВВ1:

78

А1В1С1, АВС.

Как расположены СС1 и DСВ?

Перпендикулярны.

Как расположены D1С1 и DСВ&

Параллельны.

8. Домашнее задание. В качестве домашнего задания пойдет домашняя контрольная работа по

пройденной теме, т.к. со следующего урока мы начнем изучать перпендикулярные плоскости. Она

в двух вариантах, в каждом по 4 задания. Критерий оценивания: 2 верно решенных задания – на

«3», 3 задания – на «4», 4 – на «5». Писать решения на розданных листочках, только подпишите их,

на следующем уроке я соберу и выставлю оценки.

9.Итог урока. Ребята, давайте подведем итог. Сегодня на уроке:

1. Сформулировали теоремы, показывающие взаимосвязь между перпендикулярностью

и параллельностью плоскостей и прямых.

2. Еще раз убедились, что наука не может развиваться сама по себе, она всегда служит

для улучшения жизни людей, чтобы человек жил в гармонии с окружающим его

миром.

3. Показали, как вы умеете применять теоретические знания к решению задач.

Выставление оценок.

79

80

Теория для урока.

Определение. Две прямые в пространстве называются перпендикулярными, если угол между ними

равен 90°.

Лемма. Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к третьей прямой, то и другая

прямая перпендикулярна к этой прямой.

Доказательство.

Пусть a║b и a┴c. Докажем, что b┴c. Через произвольную точку М пространства, не лежащую на

данных прямых, проведем прямые МА и МС, параллельные соответственно прямым a и c. Так как

a┴c, то ∟АМС = 90°.

По условию a║b , а по построению a║МА, поэтому b║МА. Итак, прямые b и c параллельны

соответственно прямым МА и МС, угол между которыми равен 90°. Это означает, что угол между

прямыми b и c также равен 90°, т. е. b┴c. Лемма доказана.

Определение. Прямая называется перпендикулярной к плоскости, если она перпендикулярна к

любой прямой, лежащей в этой плоскости.

Теорема. Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к плоскости, то и другая

прямая перпендикулярна к этой плоскости.

Доказательство. Рассмотрим две параллельные прямые a и a 1 и плоскость α, такую, что a┴ α.

Докажем, что и a 1 ┴α. Проведем какую-нибудь прямую x в плоскости α. Так как a┴ α, то a┴ х. По

лемме о перпендикулярности двух параллельных прямых к третьей a 1 ┴х. Таким образом, прямая a 1

перпендикулярна к любой прямой, лежащей в плоскости α, т.е. a 1 ┴α. Теорема доказана.

Теорема. Если две прямые перпендикулярны к плоскости, то они параллельны.

81

Доказательство.

Рассмотрим прямые а и b, перпендикулярные к плоскости α. Докажем, что a║b.

Через какую-нибудь точку М прямой b проведем прямую b 1 , параллельную прямой а. По

предыдущей теореме b 1 ┴α . Докажем, что прямая b 1 совпадает с прямой b. Тем самым будет

доказано, что a║b . Допустим, что прямые b и b 1 не совпадают. Тогда в плоскости β, содержащей

прямые b и b 1 , через точку М проходят две прямые, перпендикулярные к прямой с, по которой

пересекаются плоскости α и β. Но это невозможно, следовательно, a║b. Теорема доказана.

Теорема(признак перпендикулярности прямой и плоскости.) Если прямая перпендикулярна к

двум пересекающимся прямым, лежащим в плоскости, то она перпендикулярна к этой плоскости.

Доказательство

Рассмотрим прямую а, которая перпендикулярна к прямым р и q, лежащим в плоскости α и

пересекающимся в точке О. Докажем, что a┴ α. Для этого нужно доказать, что прямая а

перпендикулярна к произвольной прямой m плоскости α.

Рассмотрим сначала случай, когда прямая а проходит через точку О. Проведем через точку О

прямуюl, параллельную прямой m (если прямая m проходит через точку О, то в качестве l возьмем

саму прямую m). Отметим на прямой а точки А и В так, чтобы точка О была серединой отрезка АВ,

и проведем в плоскости α прямую, пересекающую прямые р, q и l соответственно в точках Р, Q и L.

Будем считать для определенности, что точка Q лежит между точками Р и L.

Так как прямые р и q- серединные перпендикуляры к отрезку АВ, то АР = ВР и AQ = BQ.

Следовательно, ΔAPQ = Δ BPQ по трем сторонам. Поэтому ∟APQ =∟BPQ.

Сравним треугольники APL и BPL. Они равны по двум сторонам и углу между ними (АР = ВР, PL -

общая сторона, ∟APL = ∟BPL), поэтому AL = BL. Но это означает, что треугольник ABL

равнобедренный и его медиана LO является высотой, т. е. l ┴ а. Так как l ║m и l ┴ а, то m ┴ а(по

лемме о перпендикулярности двух параллельных прямых к третьей). Итак, прямая а

перпендикулярна к любой прямой m плоскости α, т. е. a┴ α.

Рассмотрим теперь случай, когда прямая а не проходит через точку О. Проведем через точку О

прямую а1, параллельную прямой а. По упомянутой лемме а1┴р и а, a1┴q, поэтому по доказанному

в первом случае а1┴ α. Отсюда (по первой теореме п. 16) следует, что a┴ α. Теорема доказана.

Теорема. Через любую точку пространства проходит прямая, перпендикулярная к данной

плоскости, и притом только одна.

Доказательство.

Данную плоскость обозначим α, а произвольную точку пространства - буквой М. Докажем, что: 1)

через точку М проходит прямая, перпендикулярная к плоскости α; 2) такая прямая только одна.

1) Проведем в плоскости α произвольную прямую а и рассмотрим плоскость β, проходящую через

точку М и перпендикулярную к прямой а(рис). Обозначим буквой b прямую, по которой

пересекаются плоскости α и β. В плоскости β через точку М проведем прямую с,

перпендикулярную к прямой b. Прямая с и есть искомая прямая. В самом деле, она

перпендикулярна к плоскости α, так как перпендикулярна к двум пересекающимся прямым этой

плоскости (с┴ b по построению и с┴а, так как β┴а).

82

2) Предположим, что через точку М проходит еще одна прямая (обозначим ее через с1),

перпендикулярная к плоскости α. Тогда (по обратной теореме п. 16) с1║с, что невозможно, так как

прямые с1 и с пересекаются в точке М. Таким образом, через точку М проходит только одна

прямая, перпендикулярная к плоскости α. Теорема доказана.

Карточка №1.

Определение. Две прямые в пространстве называются (…), если угол между ними равен 90°.

Лемма. Если одна из двух (…)прямых перпендикулярна к третьей (…), то и другая прямая (…) к

этой прямой.

Доказательство.

Пусть a║b и a┴c. Докажем, что b┴c. Через произвольную точку М пространства, не лежащую на

данных прямых, проведем прямые МА и МС, (…)соответственно прямым a и c. Так как a┴c, то

∟АМС = (…)°.

По условию a║b , а по построению a║МА, поэтому b(…)МА. Итак, прямые b и c

(…)соответственно прямым МА и МС, угол между которыми равен 90°. Это означает, что угол

между прямыми b и c также равен (…)°, т. е. b┴c. Лемма доказана.

Карточка №2.

Определение. Прямая называется перпендикулярной к плоскости, если она (…) к любой прямой,

лежащей в этой плоскости.

Теорема. Если одна из двух (…) прямых перпендикулярна к плоскости, то и другая прямая (…) к

этой плоскости.

Доказательство. Рассмотрим две параллельные прямые a и a 1 и плоскость α, такую, что a┴ α.

Докажем, что и a 1 ┴α. Проведем какую-нибудь прямую x в плоскости α. Так как a┴ α, то a (…) х. По

лемме о перпендикулярности двух параллельных прямых к третьей a1 (…)х. Таким образом, прямая

a 1 перпендикулярна к любой прямой, лежащей в плоскости α, т.е. a 1 (…)α. Теорема доказана.

Карточка №3.

Теорема. Если две прямые перпендикулярны к плоскости, то они (…).

Доказательство.

Рассмотрим прямые а и b, перпендикулярные к плоскости α. Докажем, что a║b.

Через какую-нибудь точку М прямой b проведем прямую b 1 , (…)прямой а. По предыдущей

теореме b 1 ┴α . Докажем, что прямая b 1 совпадает с прямой b. Тем самым будет доказано, что

a(…)b . Допустим, что прямые b и b 1 не совпадают. Тогда в плоскости β, содержащей прямые b и

b 1 , через точку М проходят две прямые, (…) к прямой с, по которой пересекаются плоскости α и β.

Но это невозможно, следовательно, a║b. Теорема доказана.

Карточка №4.

Теорема(признак перпендикулярности прямой и плоскости.) Если прямая перпендикулярна к

двум (…)прямым, лежащим в плоскости, то она (…) к этой плоскости.

Доказательство

Рассмотрим прямую а, которая перпендикулярна к прямым р и q, лежащим в плоскости α и

пересекающимся в точке О. Докажем, что a┴ α. Для этого нужно доказать, что прямая а (…) к

произвольной прямой m плоскости α.

Рассмотрим сначала случай, когда прямая а проходит через точку О. Проведем через точку О

прямуюl, параллельную прямой m (если прямая m проходит через точку О, то в качестве l возьмем

83

саму прямую m). Отметим на прямой а точки А и В так, чтобы точка О была серединой отрезка АВ,

и проведем в плоскости α прямую, пересекающую прямые р, q и l соответственно в точках Р, Q и L.

Будем считать для определенности, что точка Q лежит между точками Р и L.

Так как прямые р и q- серединные (…) к отрезку АВ, то АР = ВР и AQ = BQ. Следовательно, ΔAPQ

= Δ BPQ по трем сторонам. Поэтому ∟APQ =∟BPQ.

Сравним треугольники APL и BPL. Они (…) по двум сторонам и углу между ними (АР = ВР, PL -

общая сторона, ∟APL = ∟BPL), поэтому AL = BL. Но это означает, что треугольник ABL (…)и его

медиана LO является высотой, т. е. l ┴ а. Так как l ║m и l ┴ а, то m ┴ а(по лемме о

перпендикулярности двух параллельных прямых к третьей). Итак, прямая а (…) к любой прямой m

плоскости α, т. е. a┴ α.

Рассмотрим теперь случай, когда прямая а не проходит через точку О. Проведем через точку О

прямую а1, параллельную прямой а. По упомянутой лемме а1┴р и а, a1┴q, поэтому по доказанному

в первом случае а1┴ α. Отсюда (по первой теореме п. 16) следует, что a┴ α. Теорема доказана.

Верные ответы.

Карточка №1.

Определение. Две прямые в пространстве называются перпендикулярными, если угол между ними

равен 90°.

Лемма. Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к третьей прямой, то и другая

прямая перпендикулярна к этой прямой.

Доказательство.

Пусть a║b и a┴c. Докажем, что b┴c. Через произвольную точку М пространства, не лежащую на

данных прямых, проведем прямые МА и МС, параллельные соответственно прямым a и c. Так как

a┴c, то ∟АМС = 90°.

По условию a║b , а по построению a║МА, поэтому b║МА. Итак, прямые b и c параллельны

соответственно прямым МА и МС, угол между которыми равен 90°. Это означает, что угол между

прямыми b и c также равен 90°, т. е. b┴c. Лемма доказана.

Карточка №2.

Определение. Прямая называется перпендикулярной к плоскости, если она перпендикулярна к

любой прямой, лежащей в этой плоскости.

Теорема. Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к плоскости, то и другая

прямая перпендикулярна к этой плоскости.

Доказательство. Рассмотрим две параллельные прямые a и a 1 и плоскость α, такую, что a┴ α.

Докажем, что и a 1 ┴α. Проведем какую-нибудь прямую x в плоскости α. Так как a┴ α, то a┴ х. По

лемме о перпендикулярности двух параллельных прямых к третьей a 1 ┴х. Таким образом, прямая a 1

перпендикулярна к любой прямой, лежащей в плоскости α, т.е. a 1 ┴α. Теорема доказана.

Карточка №3.

Теорема. Если две прямые перпендикулярны к плоскости, то они параллельны.

Доказательство.

Рассмотрим прямые а и b, перпендикулярные к плоскости α. Докажем, что a║b.

Через какую-нибудь точку М прямой b проведем прямую b 1 , параллельную прямой а. По

предыдущей теореме b 1 ┴α . Докажем, что прямая b 1 совпадает с прямой b. Тем самым будет

доказано, что a║b . Допустим, что прямые b и b 1 не совпадают. Тогда в плоскости β, содержащей

прямые b и b 1 , через точку М проходят две прямые, перпендикулярные к прямой с, по которой

пересекаются плоскости α и β. Но это невозможно, следовательно, a║b. Теорема доказана.

84

Карточка №4.

Теорема(признак перпендикулярности прямой и плоскости.) Если прямая перпендикулярна к

двум пересекающимся прямым, лежащим в плоскости, то она перпендикулярна к этой плоскости.

Доказательство

Рассмотрим прямую а, которая перпендикулярна к прямым р и q, лежащим в плоскости α и

пересекающимся в точке О. Докажем, что a┴ α. Для этого нужно доказать, что прямая а

перпендикулярна к произвольной прямой m плоскости α.

Рассмотрим сначала случай, когда прямая а проходит через точку О. Проведем через точку О

прямуюl, параллельную прямой m (если прямая m проходит через точку О, то в качестве l возьмем

саму прямую m). Отметим на прямой а точки А и В так, чтобы точка О была серединой отрезка АВ,

и проведем в плоскости α прямую, пересекающую прямые р, q и l соответственно в точках Р, Q и L.

Будем считать для определенности, что точка Q лежит между точками Р и L.

Так как прямые р и q- серединные перпендикуляры к отрезку АВ, то АР = ВР и AQ = BQ.

Следовательно, ΔAPQ = Δ BPQ по трем сторонам. Поэтому ∟APQ =∟BPQ.

Сравним треугольники APL и BPL. Они равны по двум сторонам и углу между ними (АР = ВР, PL -

общая сторона, ∟APL = ∟BPL), поэтому AL = BL. Но это означает, что треугольник ABL

равнобедренный и его медиана LO является высотой, т. е. l ┴ а. Так как l ║m и l ┴ а, то m ┴ а(по

лемме о перпендикулярности двух параллельных прямых к третьей). Итак, прямая а

перпендикулярна к любой прямой m плоскости α, т. е. a┴ α.

Рассмотрим теперь случай, когда прямая а не проходит через точку О. Проведем через точку О

прямую а1, параллельную прямой а. По упомянутой лемме а1┴р и а, a1┴q, поэтому по доказанному

в первом случае а1┴ α. Отсюда (по первой теореме п. 16) следует, что a┴ α. Теорема доказана.

85

«ОДИН ИЗ ЖАНРОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА. ПЕЙЗАЖ»

Конспект урока с использованием

информационно–коммуникационных технологий.

Рябых Рашида Габдулловна

Учитель изобразительного искусства, черчения

МОБУ СОШ № 11

Изобразительное искусство. Урок-повторение.

Тема: «Один из жанров изобразительного искусства. Пейзаж».

Продолжительность: 1 урок 45 минут.

Класс: 6-й класс.

Технологии: создание пейзажа в графическом редакторе Paint.

Аннотация:

Урок проведен с целью повторения пройденного материала и закрепления ЗУН. Уроки

информатики вошли в программу обучения в 6 классе. К середине года дети уже имеют

необходимые знания и навыки для владения компьютером в рамках пользователя. Это первый урок

в 6 классе с использованием ИКТ и он построен на основе ранее приобретенных навыков

рисования, хорошо усвоенных обучающимися в традиционной форме – рисунок на бумаге с

использованием гуаши, акварели, пастельных мелков, цветных карандашей и фломастеров.

Основной целью урока является - научить обучающихся применять знания и навыки рисования в

программе Paint на компьютере. Урок прошел на хорошем уровне (диск №1), дидактические цели

достигнуты полностью. Рисунки детей соответствуют заданной программе, материал усвоен. Перед

уроком, для определения рефлексии обучающихся, были розданы карточки-смайлики -

определители эмоционального настроя. В конце урока все обучающиеся оценили

урок на «отлично». В подгруппе 11детей (по количеству компьютеров в классе). Все рисунки

размещены в презентации к уроку на диске №2.

Отзывы обучающихся:

Сапожникова Лена - Я боялась идти на урок, мне казалось, что у меня ничего не получится.

Прежде у меня получались не яркие и не интересные работы. Я не могла провести прямые линии.

Да и особого интереса рисовать на компьютере я не испытывала. Но вот после ЭТОГО урока я с

удовольствием порисую. Можно, ведь на любую тему рисовать? А флешка у меня есть.

Садрисламова Регина - Классный урок! Мне понравилось все. У меня, к сожалению, сейчас

дома нет компьютера – брат забрал с собой в Ижевск. Но домашнее задание я, обязательно,

сделаю. Главное, что я знаю, как это сделать. Я буду людей рисовать.

Панкратов Роман - Мне очень понравился урок. Я хочу, чтобы таких уроков было больше.

Рисунок у меня получился хороший. Так говорят ребята и учителя. Почему? Рашида Габдулловна

хорошо объясняла, а я делал так, как она говорила. Теперь я дома таких рисунков сделаю много.

Может быть, придумаю что-нибудь свое. На каникулах посижу за компом.

Отзывы коллег:

Т.Г. Селезнева – учитель информатики МОБУ СОШ №11, урок мне понравился. Урок красивый,

зрелищный. Результаты очень понравились детям. Учебная цель достигнута полностью. Дети

усвоили технологию создания пейзажа в графическом редакторе Paint. Я для себя взяла много

полезного. Мы с сыном все кружочки да кубики рисуем. А сегодня я увидела новые подходы к

рисованию в Paint. Теперь наши работы станут намного интереснее и ярче. Он все просит героев

мультфильмов нарисовать. Будем на каникулах этим заниматься.

М А Тимирбаева – заместитель директора школы по УР, урок не стандартный, в наше время очень

актуальный подход к предмету с использованием ИКТ. Очень важно, что сам учитель владеет

технологией проведения таких уроков и может в доступной форме научить, обучающихся

86

творчески работать на компьютере, используя, при этом, различные приемы, формы, методы и

средства работы. Такое ведение уроков способствует повышению мотивации к обучению. Одним

из основных моментов этого урока является воспитание эстетического восприятия окружающего

мира и гуманного отношения к природе.

ЦЕЛИ УРОКА:

I. Обучающий аспект урока. 1. Закрепление знаний учащихся о законах построения рисунка. Повторение навыков

построения пейзажа (план, горизонт, колорит, законы линейной и пространственной

перспективы, цветовые изменения предметов в зависимости от расстояния и освещенности).

2. Добиться усвоения технологии составления пейзажа на компьютере.

3. На основе приобретенных знаний в рисовании, научить обучающихся применять знания и

навыки в программе Paint.

II. Развивающийся аспект. 1. Формирование умения образно воспринимать окружающий мир, откликаться на ее красоту,

развитие эстетического вкуса.

2. Развить способность учащихся адаптироваться в современной информационной среде, умение

заниматься творчеством, рисованием в различных программах.

III. Воспитательный аспект. 1. Воспитывать эстетические чувства у обучающихся.

2. Формировать учебную деятельность через познавательный интерес и решение

познавательных задач.

3. Соблюдение правил безопасности при работе с компьютером, воспитание аккуратности при

выполнении задания.

ОБОРУДОВАНИЕ: компьютерный класс, цветной телевизор большого формата, магнитофон,

слайды.

ОФОРМЛЕНИЕ КАБИНЕТА:

Компьютерный кабинет с полным оснащением.

На доске - число, месяц, тема урока, эпиграф.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент. Эмоциональный настрой на урок. Звучит музыка. П.И.Чайковский. «Времена года. Осень».

Эпиграф: Есть просто храм,

Есть храм науки.

А есть еще природы храм –

С лесами, тянущими руки,

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь.

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй ее святынь.

(С. Смирнов)

Актуализация опорных ЗУН. Во время просмотра слайдов зачитывается стихотворение.

ЛИСТОПАД

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, тесною стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

87

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют.

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И осень тихою вдовой

Вступает в пестрый терем свой.

И.А. Бунин

Далее идет рассказ об истории развития данного жанра изобразительного искусства. Учитель

подводит обучающихся к определению данного жанра в изобразительном искусстве.

Если видишь - на картине

Нарисована река,

Или ель и белый иней,

Или сад и облака,

Или снежная равнина,

Или поле и шалаш –

Обязательно картина

Называется …ПЕЙЗАЖ!

Г.Гладков

Работая в этом жанре, художник отражает представления людей о прекрасном в окружающей

действительности. Разновидности этого жанра многообразны: он может быть романтическим,

реалистичным. Подготовка детей к просмотру слайдов с изображением одного из жанров

изобразительного искусства - пейзажа. Важнейшими средствами художественной выразительности

в этом жанре являются: воздушная перспектива, колорит, линия горизонта, передача пространства.

А колорит? Как важен колорит, одни из ведущих средств выразительности, цветом художник

выражает свое настроение, впечатление, душевное состояние, настроение данного жанра.

(Заканчивается просмотр слайдов и учитель задает детям вопросы).

II. Фронтальный опрос-повторение. - О каком жанре изобразительного искусства идет речь?

- Какие средства художественной выразительности являются главными в построении пейзажа?

- Почему художники разных эпох обращались к данному жанру?

-Какую роль играл пейзаж в работах художников средневековья?

-В какой стране впервые пейзаж стал играть самостоятельную роль?

- Какие существуют инструменты в графическом редакторе Paint?

- Как выполнить заливку? Как удалить деталь или фрагмент рисунка?

III. Объяснение нового материала.

Как вы, ребята, уже поняли тема нашего урока - пейзаж, но работать в этом жанре мы будем

несколько необычным способом - за компьютером. Так как мы с вами посмотрели слайды и

определили, что является главным в построении пейзажа, то вы должны в своих работах

продемонстрировать важные средства художественной выразительности при построении пейзажа:

линия горизонта, плановость, пространство, колорит. Эти средства и определяют цель нашего

урока: закрепить знания учащихся о законах построения рисунка в пейзаже.

А теперь прошу сесть за компьютеры. Запустите программу графического редактора Paint.

Самостоятельная работа.

В процессе этой части урока учитель проводит индивидуальную работу.

Технология выполнения задания.

Тема - «Осень». Задание: выполнить осенний пейзаж на компьютере в графическом редакторе

Paint.

Этапы выполнения задания:

88

а). Рисование дальнего плана картины. С помощью карандаша провести много волнистых линий -

выполнить очертания дальних гор, заливку неба, дальних холмов, вершин гор. Нарисовать белое,

жаркое солнце и облака, используя распылитель.

б). Работа по выполнению второго плана. Прорисовка дальнего и ближнего берега реки. Подбор

цветовой гаммы. Заливка водной глади.

в). Работа с первым планом. Карандашом и кистью прописываем ствол и ветви деревьев,

кустарника. Набрызгом с помощью разного диаметра распылителя наносим листву. Используем

теплые цвета и оттенки осеннего пейзажа.

ЗАРЯДКА ДЛЯ ГЛАЗ

Проводится после 15 минут работы за компьютером для гигиены зрения.

Глазки вверх поднимем мы - улыбнемся.

Глазки вниз опустим мы - улыбнемся.

Глазки влево повернём - улыбнёмся.

Глазки вправо повернём - и работать мы начнём.

IV. ИТОГ УРОКА

Учитель:

- В каком жанре мы сегодня с вами работали?

- Какие средства художественной выразительности использовали при построении рисунка в

пейзаже?

V. Рефлексия: 1. Ребята вам в начале урока выдали смайлики. Поднимите, пожалуйста, ту фигурку, которая

отвечает вашему настроению на нашем уроке. По окончании урока дети

поднимают их вверх. По смайликам видно, какое настроение осталось у ребят после проведения

этого урока.

2. Комментирование оценок.

3. Дозировка и инструктаж выполнения домашнего задания на компьютере.

Домашнее задание: выполнить дома самостоятельно на компьютере рисунок на свободную тему

о природе. Это может быть растение, цветок, бабочка. Пейзаж – лесной, морской, речной,

городской, деревенский. Главное, чтобы все элементы рисунка составляли гармонию в цвете,

соблюдались пропорции и законы воздушной и линейной перспективы.

Не забывайте о гигиене зрения. Вы можете работать на компьютере не более 30 минут. Затем надо

встать и походить по комнате, посмотреть в окно на дальние предметы.

Готовое домашнее задание принесите на любом электронном носителе – на флешкарте или диске.

Урок окончен. Все свободны.

Примерные варианты рисунков домашнего задания, выполненные учителем.

89

90

«РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»

УРОК МУЗЫКИ

Белобородова Татьяна Александровна

учитель музыки МОБУ СОШ № 9

Музыка, урок-знакомства, систематизация знаний с элементами игры

Тема урока : «Русские народные инструменты»

Продолжительность: 1 урока по 45 минут

Класс: 4

Технологии: игровая технология, проблемно-поисковая, использование демонстрации слайдов.

Аннотация:

Целью урока – знакомство с русскими народными инструментами, помочь раскрыть и

расширить имеющиеся знания, прививать любовь к музыкальному творчеству русского народа.

Тема данного урока связана с предыдущими уроками и раскрывается в содержании всего

раздела «Музыка моего народа». В содержании этих уроков учащиеся встречались с русскими

народными инструментами, знакомились с их названием и звучанием. Например, при

знакомстве с произведениями Н.А.Римского-Корсакова учащиеся познакомились с гуслями,

свирелью.

Данный урок является уроком систематизацией, обобщения, и выявления ранее приобретенных

ЗУН. Содержание урока построено так, чтобы сначала выявить, уточнить и расширить

имеющиеся знания о русских народных инструментах. На последующих уроках дети

продолжат знакомство с русскими народными инструментами и разучат о конца русскую

народную песню «А я по лугу».

Данный урок является уроком изучения нового материала построенного по типу урока

восхождения, т.е. постепенного подведение учащихся к пониманию нового материала, развития

интереса к музыкальным инструментам, накопления знаний по изучению русских народных

инструментов. Проведен в виде ярмарки с участием коробейника. Форма урока соответствует

возрастным особенностям учащихся, ведь их увлекает все яркое, необычное, все, что можно

потрогать, рассмотреть. Такая структура урока позволила в интересной форме рассказать о

русских народных инструментах, познакомить со звучанием, внешним видом и историей

происхождения инструментов.

Я стремилась раскрыть тему в интересной для учеников форме. Это дало возможность

разнообразить и обогатить момент вхождения в замысел, сделать его эмоциональным. Границы,

казалось бы простой темы очень широки, и детям бывает трудно войти в нее, поэтому урок был

построен как комбинированный.

Для того чтобы создать атмосферу русского народного творчества, урок открывает русская

народная песня «Коробейники», приветствие учащихся звучит в народном стиле. На уроке

музыки идет тесная связь с народно-декоративным искусством русского народа, а также

включены элементы музыкального творчества башкирского народа.

Чтобы вызвать интерес к предстоящей деятельности и настроить на игру используется такое

средство наглядности как короб. Этот этап урока дополняется презентацией русских народных

инструментов. ИКТ рассматривается как источник дополнительной информации, наглядности, а

так же дает возможность рационально использовать время на уроке. Выбранный метод

использования ИКТ служат активации познавательной деятельности учащихся, способствует

решению дидактических задач урока не как цель, а как педагогический инструмент,

способствующий достижению цели урока.

Использованы разные формы организации познавательной деятельности учащихся:

фронтальная, групповая, индивидуальная работа с учетом дифференциации способностей

учащихся.

Этап повторения прошлой темы раскрывается при изучении новой темы, которая идет по

намеченному сценарию. Ведется поисковая работа по содержанию темы. Так как это урок –

91

ярмарка, то этапы урока построены отталкиваясь от хода торговли на ярмарке. Дети знакомятся,

рассматривают и приобретают инструменты, давая правильные ответы. Каждый инструмент

преподносится в разной форме: загадке, описании инструмента, представлении с опорой на

имеющиеся знания, угадывании по звучанию, через вопрос. Инструменты выбраны именно те, о

которых дети имеют представления, с которыми они встречались в детском саду, в 1-3 классах.

За правильные ответы учащиеся получали жетоны, которые в дальнейшем помогли выбрать

исполнителей на музыкальных инструментах. Такая активная работа учащихся была оценена, с

учетом замечаний за исполнение.

При знакомстве с русской народной плясовой «Камаринская», идет работа над анализом

слушаемого произведения. Дети письменно отвечают на задание, подчеркивая правильные

ответы. Трое учащихся выполняют эту работу у доски. После проверки и обсуждения ответов

учащиеся сами оцениваю свою работу и видят ее «+» и «-». Опираясь на оценочный лист

каждый ставит себе оценку за работу.

Повторное слушание плясовой проходит с движениями, для эмоциональной и

физической разрядки учащихся. Это способствовало закреплению перед практической работой

с использованием музыкальных инструментов. В эту деятельность включены все учащиеся.на

местах дети отстукивают в ладоши, а у доски – на музыкальных инструментах. После чего идет

анализ деятельности учащихся: обсуждается, что было сделано хорошо, какие ошибки

допустили. Учащиеся ставят, с учетом замечаний, оценки.

С помощью игры закрепляется весь изученный материал.

При выборе песни для разучивания учитывались возрастные особенности, соответствие

текста содержанию урока, развитие вокально – хоровых навыков.

В достижении чистоты исполнения важное значение приобретает индивидуальная и

групповая проверка. Индивидуальное исполнение выявляет тех, кто ошибается, и тех, кто

правильно , хорошо , чисто поет. Неточно поющие дети часто стесняются петь отдельно. Их

лучше проверять группами. Неправильно поющих детей следует рассаживать между теми, кто

поет чисто, умеет сдерживать мелодию своего голоса. Слушая правильное пение, неправильно

поющие быстрее усваивают правильные приемы дыхания, звукообразования, чистого

интонирования мелодии.

Разучивание песни идет с помощью приема «эхо». Русским народным песням

характерны повторы, называть песню по словам из первой строчки, перенос ударения для

сохранения ритма. Все это указывается во время работы над песней. После разучивания песня

исполняется стоя по ролям, используя готовый текст. Восприятие у всех разное, поэтому я,

помимо слухового восприятия, опираюсь и на зрительное, учитывая что кто-то зрительно лучше

воспринимает и запоминает, чем на слух.

При подведении итога проходит обсуждение необходимости и использование русских

народных инструментов в нашей жизни.

С помощью монет разложенных на столах, учащиеся сами оценивают свою работу на уроке.

В заключение урока каждый решает для себя, что нового он узнал на уроке и некоторые из

учащихся высказываются вслух.

Домашнее задание дается по выбору.

Отзыв коллеги: Считаю, что на уроке соблюдены принципы научности, доступности,

прочности знаний. Учащиеся активно работали на уроке. План урока выполнен, достигнуты

цели урока. Применение ИКТ способствовало повышению эффективности и качества обучения.

Большое внимание уделялось здоровью учащихся: дозированная учебная нагрузка, проведена

динамическая пауза, на уроке создана творческая атмосфера. Урок прошел в оптимальном

темпе, вызвал радость и удовольствие от общения и творчества.

Конспект урока.

Цель урока: Знакомство учащихся с русскими народными инструментами, историей их

создания

Задачи: развивающая – способствовать формированию умения раскрывать и обобщать

имеющиеся знания.

Обучающая: познакомить со звучанием и названием некоторых инструментов русского народа.

92

Воспитательная: воспитывать интерес и уважение к культуре и традициям русского народа.

Ход урока:

1.Организационный момент.

(Звучит мелодия из песни «Коробейники»)

- 3дравствуйте , добры молоды!

3дравствуйте , красны девицы!

3дравствте люди честные, гости дорогие!

2. Введение в тему:

- Скажите ребята, музыка какого народа вас встретила? (русского народа)

- Как догадались? (ответы детей)

- Звуки каких инструментов вы услышали? (балалайка, бубен)

- Прозвучала мелодия русской народной песни «Коробейники». Не случайно здесь появилась

эта коробочка или как раньше ее называли продавцы различного товара – короб.

- Приглашаю вас на ярмарку , посмотреть да прикупить товару.

(Открываю короб)

– Сколько здесь всего! ( достаю ложки)

- Посмотрите, расписные ложки! А как можно их использовать? (отстукиваю ритм) (играть на

них)

- А еще? ( есть суп и кашу).

Эх, полным-полно, моя коробочка

Покажу и расскажу…

Весела, душа-зазнобушка

Все товары разложу.

- Как вы думаете, что находится в этом коробе? ( инструменты….)

- А какие? (….)

3.Новая тема:

- Сегодня я вам расскажу о русских народных инструментах!

- Давайте, ребята, поиграем.

Предлагаю обменять мой товар на ваши правильные ответы. Согласны?

1. (загадка)

Давно Садко на них играл

И душевно напевал.

Перебрал он много струн

Вышел из моря Нептун. (гусли) СЛАЙД + музыка

(За правильный ответ – жетон.)

Послушайте, как они звучат. ( слушание «Гусли мои»)

2. А теперь, закройте глазки и представьте круглый ударный инструмент, обтянутый с

одной стороны кожей. Внутри подвешиваются бубенчики. В стенках сделаны прорези, где

вставлены металлические пластинки ( бубен). Звучит он так. СЛАЙД

За правильный ответ – жетон.

3. Следующий инструмент изобразит по моему заданию кто-нибудь из вас.

Выходите. ( даю карточки с надписью - балалайка).

- Изобрази, как играют на этом инструменте?

- Угадали, что это за инструмент? (балалайка) СЛАЙД

За правильный ответ – жетон.

Молодцы! Какой это инструмент? (струнный)

4. (Включаю звучание свирели)

На этом инструменте играл пастушок Лель в сказке – опере «Снегурочка», русского

композитора Римского-Корсакова. Как он называется? (…) часть имени пастушка есть в

названии инструмента? ( свирель) СЛАЙД + музыка

За правильный ответ – жетон.

93

5. Послушайте музыкальный отрывок и угадайте, какой инструмент прозвучал?

(слушание « Башкирская плясовая»)

Как называется инструмент? (баян) СЛАЙД

За правильный ответ – жетон.

- Плясовая какого народа? (башкирского)

Баян – русский народный инструмент, на котором любят играть разные народы, например,

башкиры, татары, марийцы и другие.

Баян изобрел Петр Стерлигов – русский мастер-конструктор. Назвали его в честь

легендарного русского музыканта и сказителя – певца Баяна. СЛАЙД.

6. (показываю карточку с клеточками на слайде)

Отгадайте инструмент, который является родственником баяна.

- Какой это инструмент? (клавишно-духовой)

В годы войны родилась такая пословица, которая гласит:

«Без песни на войне труднее вдвойне»

-Как вы понимаете пословицу? (ответы)

-Как в годы войны песня помогала жить и воевать? Вспомните, об этом вы говорили на

прошлом уроке.

- В годы войны этот инструмент прошел от Москвы до Берлина и разделил с русскими

солдатами радость победы. (гармонь) СЛАЙД

Посмотрите фрагмент «Солдатского танца» в исполнении ансамбля народного танца РБ

имени Файзи Гаскарова, где гармонь – участник танца. Все танцы Файза Гаскарова образны.

Посмотрите и угадайте, что хотел передать автор?

(просмотр фрагмента танца)

(Обсуждение содержания)

Инструменты мы узнали

Славу мастерам воздали.

Что узнали не забудете? (…)

Долго-долго помнить будете? (…)

Перечислите все инструменты, взятые из этого короба.

(Ложки, бубен, баян, гусли, свирель, гармонь)

_ Что составляют все вместе эти инструменты? (оркестр)

Все вместе эти инструменты образуют оркестр русских народных инструментов. СЛАЙД

Где в обычной жизни вы можете услышать русские народные песни в сопровождении русских

народных инструментов. (….)

- А услышать вы все это можете благодаря собирателям русского фольклора, среди которых

имена русских композиторов – М. Глинки, Н.А.Римского – Корсакова, Балакирева и многих

других.

В нашем городе есть фольклорные ансамбли «Журавушка» и «Веснянка», танцевальные

народные коллективы, чье творчество мы видим на городских праздниках.

4. Слушание и анализ произведения:

- Послушайте и определите инструмент, на котором исполняется русская народная плясовая

«Камаринская». Во время слушания сделайте разбор по схемам, которые лежат у вас на

столах. Выберите и подчеркните правильные ответы. Работу на листочках подпишите.

Приглашаю к доске 3 учащихся.

( характер лад темп динамика форма звуковедение)

Заполните каждый по 2 колонки. (работа у доски)

Слушание - «Камаринская»

Проверим работу у доски. Все ли согласны с ответами? (….) Проверьте свои ответы на

листочках и поставьте оценки в соответствии с баллами.

- Молодцы! Что хочется делать, слушая «Камаринскую»? (танцевать)

94

А –ну, вставай честной народ,

В пляску музыка зовет!

5.Физ.минутка

(под музыку «Камаринская» исполняем движения)

- Ох, плясали вы на славу!

Отдохнули все по праву!

Предлагаю поиграть,

Свой оркестр нам создать!

6. Игра на музыкальных инструментах.

- Приглашаю выйти к доске тем у кого жетоны и выбрать себе музыкальный инструмент.(на

столе разложены разные инструменты).

- Выберите только русские народные инструменты. (среди них маракасы, горн, барабан,

курай)

Сейчас мы прохлопаем, а вы проиграете на инструментах, выделяя сильную долю.

Посмотрите как это сделаю я.(демонстрация учителем).

Хочу, что музыка звенела!

А ну, беритесь все задело!

Поют гармони озорные,

А с ними ложки расписные!

(Исполнение на инструментах, остальные прохлопывают под музыку «Камаринской». )

-Вам понравилось исполнение музыкантов? Кто не справился с заданием?

- Какие оценки вы себе поставили бы за работу на уроке ? (…)

Садитесь , молодцы!

Вы и пели, и плясали,

И , наверное, устали.

Всем вам отдохнуть пора!

А вот … к отдыху – игра!

7.Игра на закрепление:

- Проверим , хорошо ли вы запомнили русские народные инструменты. Я буду показывать

инструменты. Хлопками выделяйте только русские народные.

(демонстрация 6-7 инструментов)

Молодцы ! С заданием вы справились.

Эх, была полным – полна моя коробушка,

Опустела вся она!

И хочу вас познакомить

С песней русской я сейчас.

8.Разучивание песни

(Звучит русская народная песня «А я по лугу»)

-Как называется песня? (...)

-К какому жанру отнесете? ( хороводная песня)

- Где и с кем водила хоровод девочка? (…)

-В каком характере будем исполнять? (веселом)

Сегодня мы разучим шуточную народную песню «А я по лугу»

-На партах у вас текст песни. Сели как исполнители – руки на колени, спина прямая.

-Поем « эхом» - Сначала пою я, за мной повторяете вы. (вокально-хоровая работа)

- Что характерного для русских народных песен встретили! ( повторение, перенос ударения)

- Исполним песню стоя.(3-5 куплетов) Остальные куплеты разучим на следующем уроке.

9.Обобщение

- Я очень надеюсь, что, слушая музыку и исполняя народные песни, вы ее полюбите их. Ведь

с давних времен люди так любят петь народные песни и играть на народных инструментах.

Как вы думаете, почему несмотря на все трудности и невзгоды они так любимы ?

95

На партах у вас лежат монеты.

Вынимайте земляки

Поскорее кошельки

И за знанья ваши

Ставь оценки краше!

(на партах выбирают монеты достоинством в 3 или 4, или 5 копеек.)

-Поднимите монету того достоинства, на сколько вам было интересно на уроке?

Вы сегодня очень хорошо работали на уроке. Молодцы!

10.Итог

- Что нового вы узнали для себя на уроке? (…)

Вашим домашним заданием будет по выбору составить кроссворд из 5-6 слов или нарисовать

любой русский народный инструмент.

Мы и пели и плясали…

мы на ярмарке бывали!

И хочу вам пожелать

с песней жить, не унывать!

96

«ТОЧНО МНЕ СОДРАЛИ КОЖУ С СЕРДЦА…»

(ПО ПОВЕСТИ ГОРЬКОГО «ДЕТСТВО»)

Спирякова Наталья Петрвна

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

МОБУ «Гимназия №1»

Предмет – литература

Тема урока: «Точно мне содрали кожу с сердца…» (По повести Горького «Детство»)

Тип урока: заключительный урок по творчеству Горького.

Вид: Объяснение нового материала

Форма урока – Аналитическая беседа

Формы организации работы на уроке: индивидуальная, групповая.

Продолжительность – 45 минут

Класс: 7 класс

Место урока в учебном курсе: Разел «Я и моё детство»

Технологии - пакет Microsoft Office: Word, Power Point.

Оборудование: Компьютер

Мультимедийная установка.

АННОТАЦИЯ

Данный урок представляет собой объяснение нового материала. Урок направлен на развитие

познавательной активности учащихся. Он развивает интерес и положительную мотивацию к

процессу изучения предмета, ребенок выступает в роли исследователя.

Большую роль при подготовке и проведения урока играет использование компьютера в

целях наглядности и технической реализации оформления этапов урока.

Использование мультимедийных средств обучения дает учителю огромные возможности для

повышения эффективности урока.

На представленном уроке «…Точно мне содрали кожу с сердца…» (По повести Горького

«Детство») информационные технологии используются на этапе предъявления нового

материала.

Считаю, что методика использования информационных технологий в учебном процессе

через комплексный анализ текста активизирует такие стороны личности обучаемого как его

интеллектуальную сферу, типологические особенности и черты характера,

целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, толерантность, его

коммуникативные умения, чувства и эмоции.

Задачи:

Образовательная – отработка термина «автобиографическая повесть», работа с текстом и

словом писателя, анализ ключевых сцен , эпизодов.

Развивающая - учить анализировать прочитанное, составлять вопросы, различные творческие

задания.

Воспитательная – привлечь внимание к теме детства, умению оставаться человеком в любой

жизненной ситуации, понимать других и себя.

Цель урока: на материале начальных глав повести показать сложности процесса воспитания

самого себя и окружающего мира ребёнком, развивать способности вчувствоваться в состояние

другого человека, дать возможность учащимся творчески действовать в атмосфере сотрудничества,

формировать вдумчивое отношение к художественному тексту.

97

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя. Здравствуйте!

… Однажды близкий друг спросил татарского поэта Мусу Джалиля:

- Что ты любишь больше всего на свете?

Поэт подумал и ответил:

- Больше всего люблю детей.

- Почему?

- Потому, - последовал ответ, -

что дети для меня не просто

ребятишки. Они – олицетворенная

любовь к жизни, отчему дому,

семье… Они наше продолжение во

времени. Как же можно не любить

детей, друг мой!

Мне очень близки слова Мусы

Джалиля, но не все в детстве

испытывали такую любовь. С иным

миром детства мы познакомились

на предыдущих уроках, читая

одноименную повесть Горького.

Сегодня у нас заключительный урок по произведению Горького «Детство».

Девочки, выберите из предложенных тем ту, которая

бы завершила наш разговор о детстве. Перед вами темы.

1.«Началась и потекла со страшной быстротой густая, пёстрая,

невыразимо странная жизнь»

2.Герои повести Горького «Детство»

3. «…Точно мне содрали кожу с сердца...»

(Ответы учащихся)

Почему именно эту тему вы выбрали? Что значит, «содрали

кожу с сердца…»?

(Ответы уч-ся.)

Правильно, страдания сделали мальчика ранимым, оно,

сердце, стало чутким ко всякой обиде и боли, своей и чужой. И

нам на уроке важно понять, кто повлиял на становление

мальчика? Кто закалил его характер? Кто сделал его сильной

личностью? На эти вопросы мы будем отвечать в течение урока.

Запишем число и тему урока в тетрадь.

98

2. Есть такое утверждение: «Все мы родом из детства». И ваш возраст – семиклассниц – можно

назвать… уже не дети, ещё не взрослые, и уже что-то осталось позади. Это что-то детство. Когда

хочется воскликнуть: «Постой, не уходи!» (С.Ильнара)

Каждый писатель по-своему отображает этот очень важный период в жизни каждого человека. И

задается вопросом: как помочь детям увидеть этот мир, удивиться ему.

(На доске высказывания писателей о детстве)

3. Учащимся предлагаются высказывания писателей о детстве. Попробуйте сравнить их с

впечатлениями М.Горького о детстве. Как вы считаете, созвучны эти высказывания с

впечатлениями Горького?

Л.Толстой: «Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства. Как не любить, не лелеять

воспоминания о ней? Воспоминания эти возвышают мою душу и служат источником лучших

надежд»

Ф.Достоевский «Знайте, что нет ничего выше, и сильнее, ,

и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь

воспоминание , вынесенное из детства, из родительского

дома»

М.Карим: « И счастливое, и несчастливое, детство наше

ещё долгие-долгие годы следует за нами. А вернее, так и

живёт в душе, не уходит».

Мы видим, что с впечатлениями Горького они не совсем

созвучны. Давайте разберемся, почему нет.

4. Нижний Новгород. Вторая половина 19 века. Дом

деда Каширина. Это единственный Музей Детства. Но

какого детства? Что в первую очередь мы видим, когда

входим в помещение? (Чан с розгами). И Алексей

Максимович неслучайно взял псевдоним Горький.

Объясните, почему?

Да, детство его было очень горьким, тяжелым.

5.Теория литературы. К какому жанру можно его

отнести? ((Автобиографическая повесть. Ответы

учащихся)

7. Анализ текста. Обратимся к тексту повести

- Какие эпизоды вас взволновали и почему?

99

- Чем интересны герои этой повести?

-Почему нас тревожат и радуют поступки Цыганка. Он

ведь принимал «ненужную боль» за Алешу?

-Найдите в тексте слова, предложения, характеризующие

отношения в семье деда Каширина?(Им не привиты такие

понятия, как любовь к близкому человеку, доброта,

милосердие, бескорыстие)

Выводы

Детство, изображенное Г. , далеко не прекрасный

период жизни. Это не только история души ребёнка, но

и русская жизнь в определённую эпоху. Герой повести

всматривается в эту жизнь, в окружающих людей,

пытается понять истоки зла и враждебности, тянется к

светлому. Горький писал: « Вспоминая эти свинцовые

мерзости дикой русской жизни, я минутами спрашиваю

себя: да стоит ли говорить об этом? И отвечаю себе :

стоит; ибо это есть живучая, подлая правда, она не издохла и по сей день. Это та правда, которую

надо вырвать из памяти, из всей нашей жизни, тяжкой и позорной.»

Это высказывание является ведущей нитью повести. Горький показывает трагическое в

противопоставлении со светлым и прекрасным. И это всё производит неизгладимое впечатление на

мальчика.

Скажите, пожалуйста, кто в повести является самым светлым , ярким, лучистым?

(Бабушка.)

Найдите в тексте, как описывает её Горький.Гл.4, с80)

А давайте попробуем представить себя на месте бабушки Акулины Ивановны. Кто желает?

Вопросы. 1В праздничный вечер , когда вы устраивали чай с обильной закуской и водкой, Вас просили

сплясать. Как Вы оценили свой танец?

( Бабушка не плясала , а словно рассказывала что-то. Вот она идет тихонько , задумавшись,

покачиваясь, поглядывая вокруг из-под руки….

2. Как Вы вели себя во время пожара?(Примерный ответ. Строго, крепким голосом командовала,

вынесла из огня бутыль с купоросным маслом, чтобы купорос не взорвался, подсказывала соседям,

что надо сделать. « Она была так же интересна , как и пожар; металась по двору, всюду поспевая,

всем распоряжаясь, всё видя».)

3. Кого однажды Вы научили говорить? (Примерный ответ. Скворца, отнятого у кота. Ему я

обрезала сломанное крыло, а на место откушенной ноги ловко пристроила деревяшку, и , вылечив

птицу, учила её говорить: «Скворушке – кашки!»)

Получилось у … роль бабушки?

Выводы.

Итак, самым близким, дорогим человеком для Алёши

Пешкова стала бабушка. Горький считал, что « до неё он

как будто спал, а она его вывела на свет, связала всё

вокруг в разноцветное кружево.. её бескорыстная

любовь к миру обогатила его, насытив крепкой силой

для трудной жизни». И , я уверена, все со мной

согласятся, что повезло тому, у кого была и есть в жизни

такая бабушка.

Акулина Ивановна как русская пляска: яркая, сильная,

самобытная. И одна из сцен, которую нельзя пропустить,

- это пляска бабушки.

100

Сценка. «Пляска бабушки»

В тетрадях разделите напополам страничку. Напишите прилагательные – эпитеты,

характеризующие бабушку.

Бабушка Дедушка

А кто противопоставлен бабушке? (Горький использует прием контраста, противопоставив

деда Каширина и бабушку Акулину) Но было в жизни Алёши больше трагических моментов, которые закалили его душу. Неслучайно

наш урок называется «… точно мне содрали кожу с сердца.., и оно стало невыносимо чутким ко

всякой обиде и боли, своей и чужой». После какого момента сердце маленького ребёнка стало

таким ранимым?

(Порка Алёши дедом.)

Сценка.

За что дед высек Алёшу?(скатерть) Это только внешняя сторона. А что хотел искоренить дед в

маленьком мальчике? (Его вольный дух) Мастер Григорий в 3 главе повести говорит: « Каширины

, брат, хорошего не любят, они ему завидуют, а принять не могут, истребляют!»

Простил ли мальчик деда? Дед попросил прощения, говорил с мальчиком, как с равным. Он

рассказал о своей тяжелой, несчастной жизни в детстве. (Найдите ключевые предложения в

тексте.)( с.78 учебника) Когда вечером дед ушёл, Алеша знал, что дедушка не злой и не страшен.

Когда он узнал , что страдал, он простил его, из-за ответного чувства – сострадания.

Выводы.

Мы лучше понимаем других, если сами переживаем, проживаем боль, горечь, какие-то обиды. И

человеколюбие Алёши явилось следствием пережитого в раннем детстве жестокого потрясения,

когда его высек дед. Но в отличие от него мальчик открыто воюет с грубостью и жестокостью,

защищает слабого, обиженного человека. Об этом мы уже можем прочитать в произведениях « В

людях», «Мои университеты» Ответили ли мы на вопросы, поставленные в начале урока?

Рефлексия.

Продолжите фразу :повесть «Детство» – это…

Оценивание. (Оценим друг друга. )

Домашнее задание. Мы с вами закончили Раздел «Я и мое детство» и переходим к разделу «Я и

Я». Запишите домашнее задание Короленко « Слепой музыкант» с.119 – 123, а в своих дневниках

продолжите фразу: « Детство» Горького – это….

101

КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРЕДМЕТ: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (ЧЕЛОВЕК, ПРИРОДА, ОБЩЕСТВО)

Хасанова Татьяна Юрьевна

учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 7

Тема: Почему их так назвали? Объяснение названий растений и животных. Что эти названия

рассказывают о своих хозяевах.

Цели:

-раскрыть взаимосвязь между названиями некоторых растений, птиц, насекомых, зверей и их

особенностями;

-развивать речь, мышление, память; умение сравнивать и делать выводы.

-воспитывать любознательность, бережное отношение к природе.

Продолжительность: 35 минут.

Класс: 1 (первый)

Оборудование: компьютер, проектор, экран; выставка книг, энциклопедий, этимологический

словарь, портрет Н.Сладкова, шаблоны из цветной бумаги, для составления макета радуги,

раздаточный материал (текст «Ландыш»), рисунок с изображением Муравьишки Вопросика.

Технологии: ИКТ (презентация).

Аннотация

Урок «Почему их так назвали? Объяснение названий растений и животных. Что эти

названия рассказывают о своих хозяевах» по учебному предмету «Окружающий мир (человек,

природа, общество)» был проведён мной в рамках школьного конкурса «Лучший урок с

использованием информационно-коммуникативных технологий». Вид урока – изучение нового

материала, форма занятия – урок-путешествие. Данное занятие направлено на раскрытие

взаимосвязи между названиями некоторых растений, птиц, насекомых, зверей и их особенностями,

развитие речи, мышления, памяти, умения сравнивать, делать выводы, воспитывать

любознательность, бережное отношение к природе.

Урок проведён в соответствии с программой и календарно-тематическим планом, по

учебнику «Окружающий мир. Мир вокруг нас» (автор А.А.Плешаков). Тема данного урока входит

в раздел «Где и когда? Почему и зачем?» Материал данного занятия тесно связан с предыдущими

уроками. В частности была проведена игра, направленная на повторение правил поведения в лесу,

кроме того, ребята составляли модель радуги (тема предыдущего урока «Почему радуга

разноцветная»). Работа по разделу «Где и когда? Почему и зачем?» будет продолжена на

последующих уроках.

Материал, подобранный к уроку, методы и приёмы подобраны с учётом возрастных и

психологических особенностей первоклассников. Один из ведущих видов деятельности – игра.

Для достижения поставленных целей на уроке были использованы ребусы, загадки,

фотографии животных и растений. Для проверки усвоения пройденного материала была проведена

групповая работа. При изучении нового материала, обучающиеся работали в парах: читали научно-

познавательный текст «Ландыш», узнавали по описанию животных, догадывались, о

происхождении их названий. При закреплении изученного материала были проведены игры

102

«Найди цветочек», «Найди меня». В конце путешествия дети самостоятельно объяснили название

нашего города.

Весь наглядный материал подобран рационально и оформлен эстетически. В целях

создания благоприятной обстановки на уроке использовано музыкальное сопровождение.

По итогам урока можно отметить, что занятие цели достигло, отзывы детей, а также

наблюдение за школьниками, показали что первоклассникам было интересно, они узнали много

нового.

Ход урока

1.Организационный момент

Звучит песенка «Ужасно интересно» из м/ф «38 попугаев»

А поднимите руку те, кому тоже интересно все неизвестное? (1 слайд)

-Можно ли все на свете знать?

-А надо ли пытаться узнать еще больше?

-А для чего нам это необходимо?

-Откуда мы можем узнать новое?

А за новыми знаниями мы отправимся вместе с Муравьишкой Вопросиком.

-Наша планета Земля полна разных тайн. Узнать обо всех тайнах на одном уроке невозможно. Я

предлагаю вам отправиться на прогулку. Куда? Догадайтесь, решив ребус.

/лиса- лес/ (2 слайд)

2. Актуализация знаний.

-Сегодня мы отправляемся в путешествие на лесную полянку… (3 слайд)

А как вы думаете для чего? / картинка полянки/

-Послушайте слова детского писателя Н.Сладкова, который много писал о природе, и скажите для

чего еще можно отправиться в лес? (4 слайд)

«Ходят в лес по ягоды, по грибы, по орехи. А что, если отправиться в лес по загадки? Интересно

собирать ягоды, грибы, орехи, а загадки, а загадки еще интереснее искать. Что там грибы, орехи!

Соберешь, успокоишься. А как загадки разыскиваешь- так покой потеряешь. А как нашел загадку -

так отгадку подавай, значит, в лес иди, отгадку ищи. Пока ищешь- две новых загадки найдешь. И

пошло- поехало- конца не видно!»

/портрет Н.Сладкова/

-Для чего предлагает отправиться автор в лес?

Земля- это дом, в котором мы живем, здесь нам жить дальше, пить воду, дышать воздухом.

Человек- частица природы! ( 5 слайд)

-Послушайте стихотворение и скажите, почему мы можем оказаться одни на планете?

(читает подготовленный ученик)

Дерево, трава, цветок и птица

Не всегда умеют защититься

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

-Хочется вам остаться одним на планете? Почему же мы можем оказаться одни на планете?

3. Повторение изученного материала на прошлом уроке.

Загадка 1.

-Как же нужно вести себя в природе, чтобы не нанести вред ее обитателям?

103

Игра «Да» и «Нет».

-Если вы согласны с утверждением, то вы хлопаете в ладоши, а если нет, то топаете ногами.

Задача 1.

Какие цветы можно дарить на день рождения? (6 слайд)

А) Любые цветы, которые тебе нравятся.

Б) Букет можно составить из тех цветов, которые выращены человеком.

Задача 2.

Можно ли шуметь в лесу, включать магнитофон, разжигать костры? (7 слайд)

А) да, можно. В лесу ты никому не мешаешь.

Б) нет, нельзя. Шум и запах костра пугает лесных жителей.

Задача 3.

Можно ли весной брать с собой собаку? (8 слайд)

А) Если у тебя есть собака, не бери ее с собой в лес весной. Она легко может поймать беззащитных

детенышей животных.

Б) Собаку можно выгуливать в лесу в любое время года, чтобы она не мешала людям.

Задача 4.

Не будет ли природе вреда, если ты, собирая орехи, сломаешь несколько веток орешника или

сорвешь несколько цветов. (9 слайд)

А) Нет, природе не будет хуже. Там всего много.

Б) Да, природе нанесён вред.

Вывод: Что нельзя делать в гостях у природы?

/нельзя шуметь, рвать много цветов, уносить из леса животных, нельзя трогать птичьи гнезда/

Игра «Поделись секретом» (мелодия «Дождя не боимся»)

-Вот беда! Муравьишка Вопросик за правильные ответы хотел вам подарить в подарок радугу, да

позабыл, перепутал все цвета. Поможем ему, поделимся секретом?

/Работа в группах, доски- 3 группы/

Задание: собрать радугу из цветной бумаги ( даны лишние цвета)

- Какая красивая радуга получилась! ( 10 слайд)

-А что обозначает слово «радуга»? (Веселая дуга, говорили раньше «райдуга» от слов «рай» и

«дуга», блестящая и пестрая дуга как оболочка глаза.

4. Работа над новой темой

Загадка 2.

- А задумывались ли вы, почему все вокруг называется именно так, а не иначе? Почему дерево

называют деревом, а кошку кошкой? Как рождаются слова, когда, кем они придуманы, мы сегодня

и попытаемся узнать. А поможет нам в этом незнакомая для вас наука- этимология ( 11 слайд).

Наука о происхождении и значении слов.

Сейчас мы будем разгадывать секреты названий животных. Чтобы это сделать, надо быть

внимательным, наблюдательным, много знать о повадках и привычках животных. Некоторые из

них получили название за голос, за внешний вид, место обитания. Так, например, почему кукушку

кукушкой назвали?

- Правильно, она издает звук «ку-ку».

Рябчика-…за рябой, пестрый вид.

Птицу кедровку- …за, то что любит лакомиться кедровыми шишками.

/кукушка, рябчик, кедровка/ (слайд 12)

104

Загадка 3. Работа по научно-познавательной статье «Ландыш»

-Ребята, смотрите какая красивая поляна перед нами. Что за удивительные цветы перед нами?

(изображение ландыша) Самостоятельное чтение (на листочках)

На тоненьком стебельке – белые цветочки. Листья у него гладкие. Ландыш – ядовитое

растение. Его ягоды есть нельзя!

-Когда появляются ландыши? На тоненьком стебельке- белые цветочки. А как они чудно пахнут!

Откуда у ландыша такое необычное имя? А получил он его из-за гладкой поверхности листьев.

Сначала это растение называлось «гладким», потом «гладышем», а потом «ландышем». О

происхождении ландыша сложено много легенд. В Англии верят, что ландыш это бусинки,

потерянные Белоснежкой. А в нашей стране считают, что ландыши- это горючие слезы царевны

Волховы. Но, ландыш известен не только своею красотой, но и целебными свойствами (лечит

сердце). Но еще ландыш- ядовитое растение. Его ягоды есть нельзя. Ядовита даже вода, в которой

стоял букет. Но все таки к этому цветку надо относиться с уважением. Не рвать, не топтать,

потому, что ландыши занесены в Красную книгу. Их на земле осталось мало.

( 13 слайд)

Загадка 3. (по рядам)

-А сейчас вы узнаете еще много интересного о других животных. Отгадайте загадку.

1) Хвост пушится,

По веткам резвится.

Ловко скачет,

Орехи прячет. (белка) (14 слайд)

- Как же произошло это слово? Ребята, какого цвета у белки шубка? Правильно, рыжего. Но

поздней осенью ее шубка становиться серой, и когда белка перепрыгивает с ветки на ветку, то

кажется белой, пушистой, блестящей. То есть за цвет шубки белка получила свое название: белый-

белка.

2) Серенькая птичка

Ростом невеличка,

Бегает от кошки,

Собирает крошки. (воробей) ( 15 слайд)

Воробей- это всего лишь «вора бей». Все вы, наверно, видели, как ловко воробьи отнимают

крошки у других птиц. За «воровство» и получил воробей свое имя.

3) Расселись по цветкам,

Листочкам, стебелькам.

Их громкий перестук

Всю ночь: тук- тук, тук-тук. (кузнечик) (16 слайд)

Название кузнечика произошло от слова «кузнец». Как работает кузнец? Он выковывает из

железа разные предметы. А кузнечик тоже кует, только не молоточками стучит, а трет крылышком

о крылышко и получается особый звук- стрекотание. Тот самый, что издали так похож на перестук

крохотных молоточков, за который кузнечика и назвали кузнечиком- кузнецом. Уши у кузнечика

на передних ножках.

- А теперь проверим, внимательно ли вы слушали?

Почему их так прозвали?

105

4 загадка. Игра «Найди цветочек»

Шевелились у цветка все четыре лепестка,

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел. \бабочка\

Задание: найди свой цветочек. ( 17 слайд)

/Лимонница, Павлиний глаз, Капустница/

Объясните, почему их так назвали?

Бабочек называют чешуекрылистыми. Это такие маленькие чешуйки, которыми покрыты

крылья бабочки. Чешуйки, словно мишура карнавального костюма, придают всем бабочкам

изумительные расцветки. Бабочки и цветы развиваются вместе. Почему? Бабочки- переносчики

пыльцы. Известно 200 тысяч видов бабочек.

-А рядом очень красивые цветочки. Как они называются и почему их так называют?

(одуванчик, колокольчик, подсолнух)

-Дорожки у бабочек перепутались. Посадите своих бабочек на цветы. (18 слайд)

1 вариант-лимонницу

2 вариант -Павлиний глаз

3 вариант -капустницу

-Какие будут предположения?

-Проверяем. ( 19слайд)

5 загадка. Работа по учебнику.

- Откройте стр.33 учебника. Мы узнаем еще об одних насекомых. Слово «насекомое» произошло от

слов «насеченное», животное с насечками.

Посмотрите внимательно на иллюстрацию внизу. Каких зверей напоминают эти насекомые?

Объясни, почему их так назвали?

(жук- олень, жук- носорог, жук- слоник.)

6 загадка.

- Муравьишка Вопросик предлагает вам поработать в тетради на стр.41. Дело в том, что они с

Черепахой ждут в гости жука- оленя и жука –носорога. Покажите стрелками, кто к кому придет в

гости. Задание по вариантам. 1вариант- показать дорожку жуку-оленю, 2 вариант- жуку-носорогу.

7 загадка.

Игра «Найди меня» (20 слайд)

Задание: найдите спрятавшихся обитателей леса. А человек? Он гость. Что значит «человек»?

«Чело»- сила, «век»- век, сто лет. Имеется в виду сила разума и сила физическая. Дословно «сила,

данная на век». В старину говорили «обвекнуть» - постареть.

Проверка. ( 21 слайд)

-А кого вы еще увидели? (носорог, птица, рыба, жук, бабочка, человек)

-Почему так назвали носорога?

-Какие интересные названия птиц вы запомнили?

-Есть ли у рыб интересные названия? (рыба-меч, рыба-молот)

-Каких жуков вы сегодня запомнили?

-А какие интересные названия у бабочек есть? Кто дополнит, назовет свои?

106

8 загадка

-Путешествие наше подошло к концу. Оказались мы с вами в любимом городе Нефтекамске.

Какой он? Опишите его. (22 слайд)

Почему он так назван? От каких слов произошло его название?

Итоги:

-Ой, что же произошло? Опять мы видим знак вопроса. (23 слайд)

-Как вы думаете, случайно ли это?

-Мы столько загадок в лесу отыскали, а впереди еще много интересного.

-Откуда мы еще можем узнать новые сведения? (выставка книг)

-Кто слушал на уроке?

-Кто слышал?

-А кому было интересно слушать, что говорил другой?

-А кто помогал соседу рассказывать?

-А кто увидел соседа по- новому?

Описание методики использования ИКТ во время занятия

При подготовке к уроку я использовала презентацию и карточки, предложенные далее.

Необходимо отметить, что карточки нужно раздать обучающимся до начала урока. Проведение

урока в форме презентации способствует активизации деятельности обучающихся на уроке,

повышает интерес к изучению окружающего мира. Карточки для работы в парах позволяют

организовать самостоятельную деятельность обучающихся, воспитывают взаимовыручку,

развивают память, мышление.

Карточка для работы в парах

На тоненьком стебельке – белые цветочки. Листья у него гладкие. Ландыш –

ядовитое растение. Его ягоды есть нельзя!

Конспект урока с использованием информационно-коммуникационных технологий

(ИКТ).

Предмет: изобразительное искусство, урок – проект

Тема: «Иллюстрация башкирской народной сказки о животных».

Продолжительность: 2 урока по 45 минут, второй урок.

Класс: 2 .

Технологии: ИКТ (презентация).

Оборудование: компьютер, проектор, сканер, экран.

Аннотация

На участие в конкурсе мною был выбран урок изобразительного искусства по теме

«Иллюстрация башкирской народной сказки о животных». Данное занятие направлено

знакомство детей с особенностями работы художника-иллюстратора, развитие

творческого мышления, внимания, памяти и речи школьников, воспитание интереса к

107

«ИЛЛЮСТРАЦИЯ БАШКИРСКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ».

Конспект урока с использованием

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Иванова Марина Викторовна

учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 7

Предмет: изобразительное искусство, урок – проект

Тема: «Иллюстрация башкирской народной сказки о животных».

Продолжительность: 2 урока по 45 минут, второй урок.

Класс: 2 .

Технологии: ИКТ (презентация).

Оборудование: компьютер, проектор, сканер, экран.

Аннотация

На участие в конкурсе мною был выбран урок изобразительного искусства по теме

«Иллюстрация башкирской народной сказки о животных». Данное занятие направлено знакомство

детей с особенностями работы художника-иллюстратора, развитие творческого мышления,

внимания, памяти и речи школьников, воспитание интереса к традициям и культуре башкирского

народа. Урок проведён в соответствии с программой и календарно-тематическим планом.

Материал данного занятия тесно связан с предыдущими уроками, на которых дети знакомились с

башкирским орнаментом, правилами расположения рисунка на листе, с холодными и тёплыми

цветами.

Представленный урок является вторым уроком по теме, задуман и проведён как урок-проект.

На первом уроке были исследованы башкирские народные сказки, выделены их особенности,

выбрана сказка для иллюстрирования, разделена на части. Далее составлен план работы в группах и

обсуждены правила выполнения иллюстрации. На втором уроке с целью повторения, проверки

знаний и активизации деятельности детей проведён тест «Орнамент», в ходе выполнения которого

составлен геометрический орнамент. Далее предложена игра «Найди ошибку начинающего

художника-иллюстратора», целью которой являлось формирование умения анализировать

выполнение рисунка. Проведена беседа и составлен план работы на данном этапе. Рассмотрены

особенности башкирской народной одежды для использования полученных знаний в дальнейшей

работе при иллюстрировании сказки. Работа в группах позволила в дальнейшем выбрать более

удачные работы, соответствующие отрывку из сказки. Результатом работы явилась книга «Лиса-

строитель», составленная из детских иллюстраций.

Содержание урока, подбор материала обусловлены психологическими и возрастными

особенностями детей младшего школьного возраста. Весь наглядный материал подобран

рационально и оформлен эстетически. ИКТ позволили провести урок интересно, динамично,

успешно. В целях создания благоприятной обстановки на уроке использовано музыкальное

сопровождение.

По итогам урока можно отметить, что занятие цели достигло, по отзывы детей, наблюдение

за ними во время занятий позволили сделать вывод, что второклассники были увлечены работой им

было интересно.

108

Отзывы обучающихся: беседа с детьми по окончании урока показала, что урок ребятам очень

понравился, они предложили собрать из оставшихся работ ещё одну книгу и подарить библиотеке,

а так же провести урок-проект по технологии и другим предметам.

Ход урока.

1. Организационный момент. (слайд 1, заставка)

Приветствие, эмоциональный настрой.

2. Повторение.

Учитель

– Мы начинаем с повторения и проверки

изученного ранее материала. Я предлагаю вам

выполнить тест «Орнамент» (слайд 2).

На экране поочерёдно появляются задания

теста (слайды 3-7).

- Проверьте. У кого получился такой узор?

(слайд 8) - Как называется этот узор? Почему?

- Так почему тест так назван? А какой

орнамент был в заголовке? Почему?

- Эти знания нам ещё сегодня понадобятся.

- А теперь проверьте и оцените свою работу.

(слайд 8.1)

- Кто выполнил на 5 и 4?

- Что посоветуем остальным?

Обучающиеся

Выполняют работу на приготовленных

заранее листочках простым карандашом.

Дети самостоятельно читают, выбирают

правильный ответ, обозначают определённой

фигурой (круг или треугольник).

Ребята поднимают руки.

- Геометрический орнамент. (объяснение)

- Растительный орнамент. (объяснение)

Ученики проверяют, оценивают.

Дети поднимают руки.

- Быть внимательнее на уроках, запоминать.

3. Подготовительная работа.

1) Игра «Найди ошибку начинающего художника – иллюстратора» (слайд 9)

-Кто такой художник-иллюстратор?

Дети разбиты на группы. Каждой группе даётся рисунок с разными недочётами. Они исследуют

его, анализируют, находят ошибку.

Каждая группа отвечает поочерёдно (слайды 10-14): животные не по центру, не завершена

работа, два предмета разных по стилю, не соответствуют пропорции, лишние надписи.

- Для чего нам могут быть полезны результаты этой игры? (Для анализа своего рисунка)

2) Беседа.

– Назовите тему урока. (слайд 15)

- Какую сказку иллюстрируем? (слайд 15.1)

- Чем необычен наш урок? (слайд 15.2)

- В чём особенности урока – проекта? (Выпускаем продукт.)

- Какой продукт будет у нас? (Книга.)

- Какие правила ТБ следует помнить?

- Что мы должны сделать на данном этапе? Давайте составим план работы. (слайд 16-16.6)

109

3) Исследование особенностей башкирской народной одежды.

Мужские халаты: чекмень, еляны. (слайд 17)

Женская одежда: елян, фартуки, нагрудники; обувь. (слайд 18, 19)

Башкирский орнамент (геометрический и растительный) (слайд 20)

Элементы башкирского растительного орнамента. (слайд 21)

Физкультминутка.

4. Самостоятельная работа.

На экране природа Башкортостана (слайд 22). Звучат мелодии башкирской музыки (курай,

кубыз).

Обучающиеся прорисовывают детали и выполняют работу в цвете.

Учитель ведёт индивидуальную работу (по необходимости).

5.Рефлексия.

1)Ребята выбирают один рисунок в группе, наиболее подходящий к отрывку сказки и правильно

выполненный.

2)Представление работ (по группам).

3)Составление рисунков в книгу. (слайд 23)

4)Анализ обучающимися своей работы, выводы.

-Спасибо. С работой вы справились. Думаю, этот опыт вам пригодится и на уроках, и в жизни.

Урок окончен.

Описание методики использования ИКТ во время занятия

Презентация используется на протяжении всего урока. На этапе повторения и проверки знаний

используются слайды для контроля знаний и диагностики пробелов (тест «Орнамент»). На этапе подго-

товки к самостоятельной работе проводится игра «Найди ошибку начинающего художника-иллюстратора»

(сначала в группах с использованием раздаточного материала, затем проверка по слайдам). Далее

презентация используется как источник учебной информации при беседе, составлении плана работы,

определения особенностей башкирской народной одежды. Во время самостоятельной работы - на слайде

фотографии природы Башкортостана, в это время используется музыкальное сопровождение. На этапе

рефлексии на экране слайд - титульный лист продукта проекта – иллюстрированной обучающимися книги с

башкирской народной сказкой.

Иллюстрации к уроку сканированы из учебных и методических пособий, скачаны из Интернета.

110

Е.И.ЧАРУШИН «КАБАН».

Конспект урока с использованием

информационно коммуникативных технологий

Хамидова Флюса Насимьяновна

учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 7

Предмет: Литературное чтение

Тема: Е.И.Чарушин «Кабан».

Цель: -познакомить с творчеством Е.И.Чарушина;

-развивать навык осознанного, беглого, выразительного чтения;

-воспитывать любовь к животным, интерес к изучению живой природы.

Продолжительность: 45 минут

Класс: 4 (четвертый)

Технологии: компьютер, проектор, магнитофон.

Аннотация

На участие в конкурсе мною был выбран урок литературного чтения по теме «Е.И.Чарушин

«Кабан»». Вид урока – изучение нового материала. Данное занятие направлено на знакомство с

творчеством Евгения Ивановича Чарушина, развитие навыка осознанного, беглого, выразительного

чтения, воспитание любви к животным, интереса к изучению живой природы. Урок проведён в

соответствии с программой и календарно-тематическим планом, по учебнику «Родная речь»

(авторы М.В.Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова). Тема данного урока входит в раздел

«Природа и мы», работа по которому велась на протяжении 3 уроков. Материал данного занятия

тесно связан с предыдущими уроками. В частности было проверено усвоение детьми средств

художественной выразительности, знание содержания произведения К.Г.Паустовского «Скрипучие

половицы». Работа по разделу «Природа и мы» будет продолжена на последующих уроках, один

из которых планируется провести как обобщение по разделу.

Содержание урока, подбор материала обусловлены психологическими и возрастными

особенностями детей младшего школьного возраста, а также уровнем класса (дети не отличаются

высоким развитием познавательных способностей, поэтому необходимо систематически

продумывать различные способы их активизации; кроме того, большинство обучающихся

пассивны при фронтальном опросе, но раскрываются при работе в парах или группах).

При повторении пройденного материала был проведен тест в виде кроссворда с

разнообразными заданиями и вопросами. Для знакомства с творчеством писателя, при изучении

нового материала использована презентация. Для развития осознанного, беглого, выразительного

чтения - карточки для работы в парах и самостоятельной работы. При закреплении организована

творческая работа в группах, при выполнении которой дети работали дружно, с интересом.

Домашнее задание дано на выбор по желанию обучающихся. Помимо вышесказанного, на уроке

использовать плакаты с рисунками Е.И. Чарушина, представлена выставка книг. Весь наглядный

материал подобран рационально и оформлен эстетически. В целях создания благоприятной

обстановки на уроке использовано музыкальное сопровождение.

По итогам урока можно отметить, что занятие цели достигло, по отзывам детей, им было

интересно, однако, несмотря на это, не все обучающиеся принимали активное участие в

обсуждении.

Ход урока

1. Орг. момент.

- Закрыли глаза (звучат голоса птиц – слайд 1, 2)

- Что представили? Куда вы попали? (в лес)

- Ваши ощущения? (свежий воздух, спокойствие, красота природы)

- Сделали глубокий вдох-выдох, вдохнули свежий воздух.

111

Открыли глаза, сели.

- Для чего мы отправились в лес? (читали произведение о лесе – слайд 3)

2. Проверка домашнего задания.

1) Кроссворд. (слайд 4 – 10)

1) Портрет какого писателя вы видите? (К.Г.Паустовский).

2) Фамилия помещика, купившего лес? (Трощенко)

3) Чья музыка звучит? (Чайковский).

4) Средство художественной выразительности: сосна застонала; дрогнула земля? (олицетворение).

5) Какое дерево П.И.Чайковский прозвал «маяком»? (сосна)

6) Любимое место П.И.Чайковского? (Рудой Яр)

7) Как звали лесника из соседней помещичьей усадьбы? (Василий)

Паустовский

Трощенко

Чайковский

олицетворение

сосна

Рудой Яр

Василий

- Проверьте. (слайд 11), оцените себя (слайд 12)

- Что получилось в выделенных клетках? (природа - слайд 13)

- Почему получили именно это слово? (изучаем раздел «Природа и мы»)

2) Работа в парах:

- Подберите пословицу, в которой выражена главная мысль рассказа К.Г.Паустовского «Скрипучие

половицы».

- Охранять природу – значит охранять Родину.

- Чтоб навредить - и одной руки много, чтоб добро творить – и двух мало. (слайд 14)

- Вывод: главная мысль рассказа? Найдите в тексте. (Могущество страны – не в одном

материальном богатстве, но и в душе народа! – стр. 92)

3. Физминутка. (слайд 15, 16) - Для глаз – движение бабочки. (звучит мелодия из телепередачи «В мире животных»)

- вправо, вверх, влево, вверх, вправо, вниз, вправо, вниз. (в правом нижнем углу)

4. Работа по теме урока.

1) Рассматривание иллюстраций (слайд 17– 21, магнитофон - музыка)

- Закрыли глаза, открыли – что вы видите? (Рассматривают иллюстрации Е.И.Чарушина)

- Что вы можете о них сказать? (они смешные, добрые, пушистые…)

- Кто знает автора этих иллюстраций? (Е.И.Чарушин)

- Можете ли вы рассказать о нём, глядя на его рисунки? Каким он был человеком? (добрым,

наблюдательным, любил животных…)

2) Биография. (рассказывает Ирина) (слайд 22– 27)

Евгений Иванович Чарушин родился 11 ноября 1901 года в г.Вятке на Урале. Он наш

земляк.

Его отец был известным русским художником архитектором. По его проектам построено

более 300 зданий в г.Сарапуле, Ижевске, Вятке.

Мама Чарушина очень любила всё живое и передала эту любовь своему сыну. Женя вместе с

мамой ходил в лес собирать семена цветов, выкапывать разные растения, чтобы посадить их в

своём саду у дома. В доме Чарушиных водились кошки, собаки, кролики, козлята, цесарка с

пребитым крылом, котрую Женя лечил вместе с мамой, и ещё двадцать певчих птиц. Ближайшим

приятелем мальчика был трёхногий пёс Бобка.

112

На день рождения отец дарил ему книги о природе. Эти книг Женя читал «запоем». Он

воображал себя великим путешественником, знаменитым учёным и бесстрашным предводителем

индейцев. А потом брал в руки карандаш или кисть и рисовал джунгли, охоту, индейцев на

лошадях. Особенно хорошо у него получались звери и птицы, о которых он читал или видел в

жизни.

Таких пушистых, милых и немного смешных зверят умел рисовать только Чарушин,

поэтому и называют их «чарушинскими».

Обычно своих зверей Евгений Иванович помещал в детские книжки. Он иллюстрировал

произведения Михаила Пришвина, Самуила Маршака, Виталия Бианки, Максима Горького.

(слайд 28) Позже стал писать рассказы сам. Он говорил: «Художник во мне родился раньше, чем писатель.

Нужные слова пришли позже». (слайд 29)

- Прочитаем рассказ Е.И.Чарушина.

3) Чтение рассказа.

- Прочитайте название. Как вы думаете, о чём этот рассказ? (слайд 30)

- Чтение рассказа (по очереди с учениками)

- Кто главный герой произведения?

- Можно ли утверждать, что Евгений Чарушин был трусливым человеком? Почему?

- Что вы знаете о кабанах? (слайд 31)

- Прочитайте о них на листочке.

Кабан (дикая свинья) - это серьезный, умный и сообразительный зверь. Он всегда готов

постоять за себя и при этом бывает очень опасен.

Во внешнем облике кабана явно просматривается приспособленность к жизни в густых

лесных чащах Крупная клиновидная голова, занимающая почти треть всего туловища, массивная

шея и мощное, сжатое с боков туловище, позволяют ему в случае опасности бежать в

непролазных лесных заломах и через заросли колючих кустарников с поразительной быстротой.

Убегая от опасности, кабан способен развивать скорость до 40 км/час, делать прыжки до

4 метров в длину, до 1,5 метров в высоту, бежать без отдыха 10-15 километров. Он быстро и

легко плавает, справляясь с довольно сильным течением, уверенно ходит по болотам, поднимается

на крутые склоны.

Кабан только кажется грузным и неповоротливым. На самом деле он быстр и проворен.

Взрослый кабан достигает внушительных размеров. При высоте 120 см его длина иногда

превышает 2 метра, а вес доходит до 300 кг и более,

Он прекрасно "вооружен". У него хорошо развиты клыки. Они так велики, что торчат

наружу. Клыки верхней челюсти тупые и короткие, выходя из десен, загибаются кверху. Клыки

нижней челюсти очень острые, растут у самцов в течение всей жизни и к 7 годам достигают

длины 8-10 сантиметров. Именно нижними клыками кабан "делает чудеса: ими он ломает, колет,

порет и сечет", Недаром самцов кабана часто называют секачами.

Самка хотя и имеет клыки, но они у нее значительно меньше, чем у самцов, и наружу не

выступают, А потому она и не так опасна.

- Что нового узнали?

- Можете ли вы теперь сказать, что Е.Чарушин был трусливым человеком? Почему? (он не знал,

что кабаны ручные, но хорошо знал, что они опасны)

4) Деление рассказа на части.

1 часть - читаем по цепочке, постарайтесь запомнить, за какими животными наблюдал автор. (до

слов …Рисую – и ничего не вижу, кроме оленя)

- Какие животные были в зоопарке? (олень марал, ягуар, гималайский медведь, слон, волки,

журавли-красавки, серый журавль) (слайд 32)

- Что нового вы узнал об этих животных?

2 часть – самостоятельно, вполголоса.

- Что нарушило спокойствие художника? (слайд 33)

- Какие слова из текста подтверждают? (идут на меня шесть кабанов…)

- Прочитайте описание кабанов ( громадные, с жёлтыми лыками…)

113

- Чем они напугали Чарушина? (сжевали краски)

- Как повёл себя Евгений Чарушин?

3 часть – читают в паре по предложению друг другу. (до конца)

- Почему Чарушину стало стыдно?

- Что значит «ручные»?

- Как вели себя кабаны при появлении парнишки? Прочитайте. (Повернулись кабаны. Простыми

свиньями…)

5) Работа с иллюстрацией.

- Какой эпизод изображён на иллюстрации? Найдите в тексте, прочитайте.

6) Групповая работа.

- Мы поделил рассказ на три части. Озаглавьте каждую часть.

- Проверим, как у вас получилось. (слайд 34)

1. Утро в зоосаду.

2. Кабаны на воле.

3. Опасность миновала.

7) Дом. задание.

- Можно приготовить пересказ по плану.

- Желающие могут попробовать себя в роли художника-анималиста – нарисовать любое животное,

попытаться передать его характер на рисунке. (слайд 35)

5. Итог урока.

- Произведение «Кабан» смешное или поучительное? (слайд 36)

- Что нового узнали?

Описание методики использования ИКТ во время занятия

При подготовке к уроку я использовала презентацию и карточки, предложенные далее.

Необходимо отметить, что карточки нужно раздать обучающимся до начала урока. Проведение

урока в форме презентации способствует активизации деятельности обучающихся на уроке,

повышает интерес к уроку. Карточки для индивидуальной работы позволяют за короткий

промежуток времени проверить знания достаточно большого количества детей. Кроме того, они

способствуют развитию самостоятельности обучающихся. Задания для работы в парах и групповой

работы развивают коммуникативные способности, воспитывают взаимовыручку.

Карточки для индивидуальной работы

114

Кабан (дикая свинья) - это серьезный, умный и сообразительный зверь. Он всегда

готов постоять за себя и при этом бывает очень опасен.

Во внешнем облике кабана явно просматривается приспособленность к жизни в

густых лесных чащах Крупная клиновидная голова, занимающая почти треть всего

туловища, массивная шея и мощное, сжатое с боков туловище, позволяют ему в случае

опасности бежать в непролазных лесных заломах и через заросли колючих кустарников с

поразительной быстротой.

Убегая от опасности, кабан способен развивать скорость до 40 км/час, делать

прыжки до 4 метров в длину, до 1,5 метров в высоту, бежать без отдыха 10-15 километров.

Он быстро и легко плавает, справляясь с довольно сильным течением, уверенно ходит по

болотам, поднимается на крутые склоны.

Кабан только кажется грузным и неповоротливым. На самом деле он быстр и

проворен.

Взрослый кабан достигает внушительных размеров. При высоте 120 см его длина

иногда превышает 2 метра, а вес доходит до 300 кг и более. Он прекрасно "вооружен". У

него хорошо развиты клыки. Они так велики, что торчат наружу. Клыки верхней челюсти

тупые и короткие, выходя из десен, загибаются кверху. Клыки нижней челюсти очень

острые, растут у самцов в течение всей жизни и к 7 годам достигают длины 8-10

сантиметров. Именно нижними клыками кабан "делает чудеса: ими он ломает, колет, порет

и сечет", Недаром самцов кабана часто называют секачами.

Самка хотя и имеет клыки, но они у нее значительно меньше, чем у самцов, и

наружу не выступают, А потому она и не так опасна.

115

КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ: «ХВАЛА ТЕБЕ, ХЛЕБ!»

Кузьмина Людмила Владимировна

учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 6

Цель: 1. Ознакомить с историей создания хлеба. Роль хлеба в питании человека.

2. Воспитывать бережное отношение к хлебу

3. Знакомить с народными традициями

Оборудование: презентация, раздаточный материал.

Ход занятия

Слайд № 1

I. Наш классный час хочется начать со стихотворения Александра Балина «Вот хлеб –

высок, румян и свеж».

Вот хлеб-высок, румян и свеж.

Его ты ежедневно ешь:

Орловский, рижский, заварной,

Пшеничный любишь и ржаной,

Не забывай же никогда,

Никакого стоило труда

Поднять тугую целину

Плугами в трудную весну,

Удобрить землю под зерно,

Чтоб в колос выбилось оно

А жатва, если зной или град?!

Их много-всяческих преград -

Преодолеть нам суждено,

Запомни же, как дважды два,

Народной мудрости слова:

“Кто хлебушком не дорожит,

Тот мимо жизни пробежит”.

И если ты не глух, не слеп

Цени народный, трудный хлеб.

II. Беседа

1. Ребята, скажите, без чего не может прожить человек? (без пищи, без хлеба) Бесценное

сокровище ломтик хлеба. Стар и вечно молод хлеб.

2. Сколько лет хлебу?

Слайд № 2

Есть свидетельства и летописи, которые служат точками отсчета его возраста.

Слайд № 3

116

В музее Цюриха есть удивительный экспонат – кирпичик хлеба. Это самый древний

образец хлеба. Он был выпечен 6 тысяч лет назад.

В музее Нью-Йорка хранится круглый каравайчик. До нас дошло свидетельство особого

почтения, которое жители городов оказывали хлебопёкам. Пекарь разделяет славу на равных

с богом сотворённое чудо. Ему слава, почёт и уважение.

Самый древний памятник пекарю установлен в Риме. 2 тысячи лет тому назад творил

хлеб пекарь Эвризак, он делал своё доброе дело на совесть. Современники воздвигли ему

монумент высотой в 13 метров.

Слайд № 4

Растения, зёрна которых годятся в пищу, называют словом хлеба. Это пшеница, рожь,

ячмень, овёс, просо, гречиха, рис, кукуруза, горох, соя. Основные наши кормилицы –

пшеница, рожь и ячмень – имеют особое название жито. Слово жито народ произвел от слова

жить.

Слайд № 5

Сначала люди изобрели кашу. Самая первая каша – предок хлеба. Первую крупу

получили путем дробления зерна, растирания между двух камней. Так получили крупу, затем

муку.

Слайд № 6

Замесив муку на воде, получили первое тесто. Из этого теста на раскаленном камне

испекли лепешку. То был первый пресный хлеб.

Слайд № 7

В России хлеб считался главным богатством.

Слайд № 8

У хлеба есть одна особенность: он никогда не приедается. Хлеб употребляют все люди в

течении всей жизни.

- Скажите, а где выпекают хлеб в нашем городе? (на Нефтекамском хлебокомбинате,

который образован в 1959 г. В 1993 г. зарегистрировано как ОАО, открытое акционерное

общество, а в 2005 г. начало свою работу под новым брендом «Хлебосольный». Сегодня в

состав хлебокомбината входят три производства: хлебное, булочно-бараночное и

кондитерское. Ассортимент продукции насчитывает более 200 наименований.

Горожане Нефтекамска, Агиделя, Уфы и жители 10 районов северо-запада РБ по

достоинству оценивают продукцию хлебосольного. Дипломов и медалей удостоены хлеб

«Шифа», хлеб «Особый», хлеб «Семейный», хлеб «Полевой», булочка «Дуслык», «Забава»,

завитушка «Камская». Изделия предприятия номинированы как «лучшая продовольственная

продукция России» и удостоены серебряных и бронзовых медалей.

(Выставка) Слайд № 9, 10

Слайд № 12

117

Технологический процесс производства хлеба состоит из следующих операций: приготовление

опары, теста (замес, брожение, созревание, деление, округление, формирование) расстойка и

выпечка. Готовое тесто подаётся на делительную машину, которая делит на одинаковые по весу

куски. По конвейеру куски проходят через округлитель, затем будущие булки и батоны подаются в

расстойный шкаф. Простояв в шкафу несколько минут, готовые заготовки увеличиваются в объеме;

после хлеб подают в печь. Корочка подрумянилась. Мякиш пропекся. Хлеб готов.

Буханка хлеба – это настоящий осколок солнца на нашей земле.

Слайд № 11

В питание хлеб имеет огромное значение в связи с такими ценными свойствами, как аромат,

вкус, эластичность, пластичность и пористость мякиша, цвет корки и внешний вид. Хороший вкус

и запах свежего хлеба возбуждает аппетит.

Хлеб на половину удовлетворяет потребность человека в углеводах, на треть в белках, более,

чем на половину в витаминах группы В, солях фосфорах и железа.

Природа заложила в пшеничное и ржаное зерно комплекс жизненно необходимых пищевых

веществ: белков, углеводов, жиров, витаминов, минеральных соединений и других, длительное

время сохраняющих свою биологическую активность

Загадки (Раздаю жетоны):

1. Я пузырюсь и пыхчу,

Жить в квашне я не хочу.

Надоела мне квашня,

Посадите в печь меня

(тесто)

2. Рос сперва на воле в поле,

Летом цвел и колосился,

А когда обмолотился,

Он в зерно вдруг превратился,

Их зерна - в муку и тесто,

В магазине занял место.

(Хлеб, каравай)

Бьют меня палками,

Жмут меня камнями,

Держат меня в огненной пещере,

Режут меня ножами.

За что меня так губят?

За то, что любят

(хлеб)

Бьют меня палками,

жмут меня камнями,

118

держат меня в огненной пещере,

режут меня ножами.

За что меня так губят?

За то, что любят.

(хлеб)

Было так:

В какой-то миг

Народился пых-пых-пых!

Пых пыхтел, пыхтел, пыхтел,

Пока в печку не сел.

Вышел оттуда не пых,

А чудо:

Румяный, блестящий,

С корочкой хрустящей!

(хлеб)

Что на сковородку наливают,

Да вчетверо сгибают?

(блины)

Сидит на ложке,

Свесив ножки.

(лапша)

Маленькая, сдобная,

Колесо съедобное.

Я одна тебя не съем-

Разделю ребятам всем.

(бублик)

Слайд № 13

Обычаи разных народов.

Вокруг хлеба возникали суеверия. Считалось грехом встать спиной к человеку, выпекающему

хлеб. Говорили такое: «Как человек относится к хлебу, такая у него и душа».

В самые торжественные моменты в жизни выносят хлеб на расшитом полотенце гостям и

говорят так: «Мы рады гостям! Хлеб тому свидетель».

- Вспомните, в какие моменты в жизни так говорят? ( Открытие школы, встреча президента,

молодоженов, гостей и др. страны). Хлеб не простой свидетель, но и поручитель. «Клянусь хлебом»

говорят в народе. Множество народов кормятся хлебом и каждый народ возвышает хлеб в своих

обычаях. Хлеб – это не только продукт питания. Это традиции, взгляд на смысл жизней.

Азербайджанцы, аварцы на куске хлеба принимали клятву. Отступление от этой клятвы

каралась смертью. Грузины перед боевой схваткой подкладывали под кольчугу хлебную лепёшку-

она даст дополнительные силы. Среди мусульман был не писанный нравственный закон: нельзя

вставать на хлеб, чтобы дотянуться до лежащего высоко Корана. Но на Коран встать можно, если

понадобится с высоты достать хлеб.

119

Служители церкви внесли свой вклад в правдивую легенду о хлебе и немало сделали для

воспитания в народе благоговейного отношения к хлебу . Монастырские пекарни печатали на хлебе

надписи: «Хлеб святой», «хлеб всемогущий», «хлеб вечный». Хлебные тарелки тоже испещрялись

уважительными словами. Подобная пропаганда хлеба велась последовательно, гласно, широко и

была эффективна.

Коллективная перекличка

“Хвала тебе, хлеб!”

/декламация

Только снег сошел в апреле,

Как поля зазеленели.

Мы говорим: “Хлеб!” (хором)

Золотой простор бескрайний -

Там работают комбайны.

Мы говорим: “Хлеб!” (хором)

Вот зерно течет рекой,

Чтобы сделаться мукой.

Мы говорим: “Хлеб!” (хором)

Тесто кружится в квашне,

Запекается в огне.

Мы говорим: “Хлеб!” (хором)

Ешь его, расти и помни:

В мире нет труда огромней,

Чтоб на стол к тебе явился хлеб.

Зерна наших дней, светитесь

Позолотою резной.

Говорим мы: “Берегите,

Берегите хлеб родной!” (хором)

Не мечтаем мы о чуде

К нам полей живая речь:

“Берегите хлеб, вы - люди,

Научитесь хлеб беречь!” (хором)

Цена одной буханки черного хлеба 16 рублей. Как вы думаете, дорого это или дешево? (Хлеб

выращивает вся страна, конструкторы создают машины, рабочие собирают их, нефтяники

добывают нефть, получают горючее, колхозники сеют и выращивают хлеб. Вся страна работает,

чтобы хлеб пришел к нам на стол).

Не всегда люди могли досыта кушать хлеб, это было в годы Великой Отечественной Войны.

Когда г. Ленинград был окружен немцами и продуктов питания не было. Люди умирали от голода.

Ленинградский блокадный

В дыму ленинградское небо,

но горше смертных ран

Тяжелого хлеба,

120

Блокадного хлеба.

Сто двадцать пять грамм

Говорят, что хлебом единым. Но все-таки, именно хлебом жив человек.

Был хлеб всегда в почете на Руси

Ее просторов главное богатство

Его ты хочешь цену знать?

Спроси:

Тебе ответить могут “ленинградцы”. (В. Суслов)

О героизме ленинградцев, об ужасах блокады, о 125 граммах хлеба «с огнем и кровью

пополам» писали и будут писать, это потрясло и будет потрясать.

На Ленинградском фронте боец получал 350 грамм ленинградского хлеба, но это в бою на

льду Финского залива, под ветром и дождем Балтикти.

Факты о хлебе блокадного Ленинграда.

Слайд № 15

Хлеб выпекался из смеси:

Пищевой целлюлозы – 10 процентов

Хлопкового жмыха – 10 процентов

Обойной пыли - 10 процентов

Вытряски из мешков 2 процента

Кукурузной муки 3 процента

Ржаной муки 73 процента

Были и другие добавки и примеси, снижавшие питательность хлеба.

Те 125 граммов блокадного хлеба были единственным продуктом в сутки.

Не смотря на продолжительные бои под Ленинградом продолжали

работать хлебзаводы, пекари продолжали печь хлеб. Хлеб – любой ценой. “В один из

налетов на завод было брошено 7 фугасов и 240зажигалок”– вспоминает тестовед Горшкова М.И.

Осенью 1941года завод остановили : не было топлива, электроэнергии и муки. Простояли

три месяца. Завод пускали зимой, для того чтобы отогреть помещение, разжигали костры прямо в

цехах. В печи были вмурованы котлы, в них растапливали снег и на этой воде замешивали тесто.

Из чего же состоял блокадный хлеб?

Слайд № 16

История борьбы и сопротивления ленинградцев образец стойкости человеческого духа.

Однажды стала выходить из строя одна из немногих печей, выпекавших хлеб. Чтобы устранить

неисправность, нужно было остановить печь, охладить ее и только тогда ремонтировать. Но

главный механик Н.А. Лобода понимал, чем это грозит ленинградцам, сколько жизней может

унести не выпеченный во время ремонта хлеб. И он, облившись водой, полез в раскаленную печь и

устранил неисправность. В печи, уже сделав работу, Николай Антонович потерял сознание.

Товарищи его вытащили, и он остался жив. Ленинградцы получили хлеб, а Лобода за свой подвиг

был награжден боевым орденом

Я помню хлеб.

Он черен был и липок –

121

Ржаной муки был грубоват помол.

Но расцветали лица от улыбок,

Когда буханку ставили на стол…

Военный хлеб.

Он к щам годился постным.

Раскрошенный, он был неплох с кваском.

Он вяз в зубах, приклеивался к дёснам.

Его мы отделяли языком.

Он кислым был, ведь он был с отрубями,

Не поручись, что был без лебеды.

Я крошки подбирал после еды…

Это было в Ленинграде, в 50-е годы. На Невском проспекте около реки Мойки вдруг

затрезвонили трамваи (тогда они еще ходили по Невскому проспекту), загудели машины,

засвистели милиционеры, и как-то резко остановилось все движение. По проезжей части дороги

шла пожилая женщина, вытянув вперед руки. Ругались водители, что-то кричал вагоновожатый,

шумела толпа, но женщина шла вперед, преграждая путь транспорту. Потом она что-то подняла,

прижав руки к груди, пошла обратно. Подойдя к шумевшей толпе, протянула руки, и все увидели

кусок изуродованного хлеба, вернее, остатки того, что было хлебом. Как он попал на проезжую

часть дороги – объяснить трудно. Видимо кто-то слишком сытый не переживший блокаду, бросил

кусок хлеба. А, потом, у поэта Р. Рождественского родились такие строки.

На Невском замерло движенье...

Не ночью, нет – средь бела дня.

На мостовой, как изваянье,

Фигура женщины видна.

Там, на дороге, как во сне,

Седая женщина стояла –

В ее протянутой руке

Горбушка черная лежала.

Нет, не горбушка, а кусок,

Обезображенный бездушьем,

Размятый множеством машин.

И все забывшим равнодушьем...

А женщина держала хлеб.

И с дрожью в голосе шептала:

Кусочек этот бы тогда

И сына б я не потеряла.

Кусочек этот бы тогда…

Кто осквернил? Кто позабыл?

Блокады страшные года…

Кто, бросив на дорогу хлеб,

Забыл, как умирал сосед?

Детей голодные глаза

С застывшим ужасом, в слезах. А Пискаревку кто забыл? Там персональных нет могил... Там

вечный молчаливый стон Терзает память тех времен. Им не достался тот кусок. Лежащий здесь у

ваших ног. Кусок, не подаривший жизнь... Кто бросил хлеб – тот отнял жизнь. Кто предал хлеб?

После войны страна вздохнула с облегченьем, и хлеб стали выращивать больше.

Слайд № 17

122

На Руси всегда было особое почтительное отношение к хлебу. Считалось большим

преступлением бросить даже его маленький кусочек. Не бросайте хлеб, обращайтесь с ним

бережно! Помните: если каждый из нас выбросит в день пол ломтика хлеба, то за год наберется7 кг.

Или 15 батонов. Если их умножить на число людей живущих в нашей стране, то получится, что все

вместе мы выбросили хлеб, который выращивали свыше 350 колхозов и совхозов, 3,5 млн. Человек

участвовали в производстве выброшенного нами хлеба. Государство из-за нашего небрежного

отношения к хлебу понесло убыток более 97 млн. рублей. Вдумайтесь в эти цифры? Если буханка

или батон зачерствеет, и их выбросили, значит, зря трудились хлеборобы, мукомолы, напрасно

стоял у жаркой печи – пекарь.

Нужны нам и мясо, и фрукты –

Однако, коль строго судить

Жить можно без многих продуктов –

Без хлеба вовек не прожить

Всему голова и основа

В нем труд хлеборобов, их пот

И хлебушком – ласковым словом –

Зовет его часто народ. Какое без хлеба застолье?

Еще с незапамятных дней

Не зря на Руси хлебом – солью

Встречают желанных гостей. (К. Мусорин)

Слайд № 14, 15

Подведение итогов

Итог

В старину хлеб резал самый уважаемый член семьи. Перекрестившись, стоя, отрезал он ножом

равные ломтики, как будто борозду прокладывал, так старательно. Чтобы ни одна крошка не упала

на пол. По обычаю казахов хлеб резали на белой скатерти, а крошки сыпали в пиалу, заливали

молоком и давали детям. Уважительное отношение к хлебу должно сохраняться и в наши дни. К

хлебу надо относиться уважительно и бережно.

Я подсчитал. Ежедневно в столовой нам дают кусочек хлеба. Он стоит 1 рубль. Если один

ученик не съест за неделю 5 кусочков, то за месяц он потеряет 20 рублей, а за год 700 рублей. Это

много или мало?

- Сколько надо брать хлеба во время еды? (столько, сколько ты съешь)

- Как надо относиться к хлебу? (Бережно и уважительно)

В прошлом детей за небрежное отношение к хлебу наказывали не только строго, но и больно.

Запомни же, как дважды два,

Народной мудрости слова:

«Кто хлебушком не дорожит,

Тот мимо жизни пробежит».

И если ты не глух, не слеп

Цени народный, трудный хлеб.

«Хвала тебе, хлеб!»

Литература

1. Б. Алмазов «Наш хлеб»: Издательство Ленинград, 1985 г.

2. Л.И. Жук «традиции, обычаи, обряды»: Издательство Минск, 2004 г.

3. М. Ивин «Хлеб сегодня, завтра»: Издательство Ленинград «Детская литература», 1980 г.

4. Е.А. Назаров «Трудом взращенный»: Москва «Экономика», 1986 г.

123

ТЕМА. ВОЛЬТ – АМПЕРНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ СХЕМЫ. ШУНТ.

Учитель физики высшей категории МОБУ СОШ

№ 4

А. Н. Гиззатуллина,

под руководством старшего преподавателя

кафедры физики УГАТУ

Э. А. Зайнулиной.

Предмет: физика, урок – практикум.

Тема: Вольт – амперная характеристика электрической схемы, шунт.

Продолжительность: 45 минут.

Класс: 10А

Технологии: личностно – ориентированный подход, информационный,

дифференцированный подход, моделирующий, развивающий.

Аннотации: для развития практических умений и навыков в процессе обучения применены

практические методы, которые включают задания для развития творческих способностей

обучающихся, логические методы для развития умения обобщать, анализировать,

проводить аналогии, выделять главное. Исследовательский метод дает возможность

обучающимся строить виртуальные модели на ПК организуя творческую деятельность.

Внедряются принципы преемственности обучения и воспитания, создаются условия для

развития интеллектуальной творческой личности в системе содружества школа – вуз.

Средства обучения: электронный учебник, программная «Открытая физика», программная

CorelDraw X3 (векторный графический редактор).

Конспект урока с использованием информационно – коммуникационных технологий

(ИКТ)

Школа №4

Центр технического творчества УГАТУ

124

Тема: Вольт – амперная характеристика электрической схемы, шунт.

Цель:

1. Систематизация знаний, обобщение

пройденного материала, углубленное

изучение темы.

2. Развитие творческих способностей,

развитие склонности и желания к

исследовательской деятельности, развитие

пространственного воображения и

мышления.

3. Формирование и развитие у обучающихся

навыков эксперимента с компьютерными

моделями, совершенствование

практических умений и навыков.

Задачи: 1. Установить зависимость между силой тока, напряжением и сопротивлением участка цепи.

2. Научиться использовать амперметр для измерения большей силой тока, чем пределы его

измерения.

3. Научиться работать с виртуальными моделями с использованием ПК.

Задание № 1. Виртуальный (компьютерный) эксперимент. Вольт – амперная характеристика

электрической схемы.

Оборудование:

1. ПК

2. Учебно-методическая программа «Открытая физика -2004».

Виртуальный эксперимент («Открытая физика», модуль № 1.6)

UВ 0 5 10

2R0 0 2,5 5

3R0 0 1,67 3,33

125

Вывод: наша задача была доказать, что

Задание № 2 Реальный (натурный) эксперимент. Исследование и снятие вольт – амперной

характеристики электрической схемы.

Тема: «Вольт - амперная характеристика электрической схемы»

Цель исследования: Изучить зависимость силы тока I в резисторе R от напряжения U.

Задачи исследования:

1. Собрать электрическую схему данным оборудованием

2. Снять показания амперметра и вольтметра, внести в таблицу

3. Построить график зависимости I от U

4. Доказать, что значение ctg α = R(x)

Оборудования: источник питания, миллиамперметр, резистор 20 Ом, исследуемый

резистор (30 Ом, 10 Ом), вольтметр, реостат 1кОм, провода.

Теоретические задания и вопросы.

1. Аналитический способ записи зависимостей физических величин (закон Ома)

2. График – это способ, наглядно показывающий, зависимость физических величин.

3. Вольт - амперная характеристика - ВАХ.

Rctg

ctg

ctg

333,3

10

25

10

2

1

Rctg ОмRR

ОмRR

ОмI

UR

Омctg

Омctg

3133

2122

149,4

49,4

333,3

10

25

10

02

01

0

2

1

126

Где R1 - потенциометр, который служит для плавного регулирования напряжения;

R2 - ограничительный резистор, который служит для защиты чувствительного

измерительного прибора – миллиамперметра – от перегрузки;

Rх - исследуемый резистор.

Плавно меняя напряжение на резисторе Rх, сопротивление которого лежит в пределах от 10

до 100 Ом, от 1 до 0,4 В с шагом 0,2 В, заносим показания миллиамперметра в таблицу 1.

3. Выбрали масштаб.

4. Построили график зависимости I от U.

Задание 2. Вместо Rх взяли другой резистор в пределах 10…100 Ом, сопротивление которого

отличается от первого на несколько десятков Ом.

Выводы:

А) исследования на графике согласуется с законом Ома для участка цепи

Б) Угол наклона прямой к оси U зависит от сопротивления резистора Rх

В)

0,2 0,4 0,6

10 Ом 20 40 60

30 Ом 6,3 13,3 20

xR

UI

I

Uctg )(xRctg

127

Задание № 3 Исследование предела измерения измерительного прибора (на примере амперметра)

Тема «Исследование действия шунта на показания амперметра»

Цель исследования:

определить действие шунта на показание амперметра.

Задачи исследования:

1. Определить коэффициент NA расширение предела измерения амперметра.

2. Вычислить сопротивление амперметра.

Оборудование:

Лампочка, амперметр, провода, источник питания, шунт.

Теоретические задания и вопросы

Что такое шунт?

Шунт – это обходной путь для электрического тока.

2.Где расположено шунтирующее сопротивление амперметра?

Шунтирующее сопротивление амперметра расположено внутри прибора.

3. Что подключают к амперметру для расширения предела его измерения?

Для расширения предела измерения амперметра к нему подключают внешнее шунтирующее

сопротивления.

4. Какой вид соединения между амперметром и шунтом?

Параллельное сопротивление

5. Схема соединения

128

6. Формула определениякоэффициента nА расширенияпредела измерения амперметра:

RА- сопротивление амперметра;

Rш- сопротивление шунта;

I - полная сила тока в цепи(показание амперметра безшунта);

IА- показание амперметра с шунтом.

RA InА= + 1 или nА=

RШ IА

Ход исследования:

1. Измерили силу тока I в цепи по рис.2,а.

2. Определили показаниеамперметра с шунтом IА рис.3,б.

129

Вывод: проверили и убедились в том, шунт расширяет предел измерения амперметра, в данном

случае в два раза.

Литература:

1. Педагогическая энциклопедия. Москва. Издательский дом «Восток», 2003г., Н.Н.

Тулькибаева, Л.В. Трубайчук.

2. П.П. Головин «Учимся радиоэлектронике». Экспериментальные задания по

электродинамике. Ульяновск РИЦ «Реклама», 1999г.

3. Издательский дом «1 сентября» №3. Физика. 2009г. «Развитие исследовательских умений

учащихся при проведении физического практикума с комбинированием реального и

виртуального экспериментов». Э.А. Зайнуллина.

?

?n

03,0

1,0J

2,0

A

A

A

Ш

R

ОмR

A

AJ

ОмОм

Rn

R

Rn

A

An

J

Jn

ШA

Ш

AA

A

A

a

03,003,0)12(R

)1(R

1

21,0

2,0

A

A