«УПРАВЛЕНИЕ В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО...

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Государственный университет управления»

(ГУУ)

УТВЕРЖДЕНО

Ученым советом ГУУ

«28» ноября 2017 г.

Протокол № 4

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«УПРАВЛЕНИЕ В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

МОСКВА – 2017 год

1. Нормативно-правовая основа программы

Дополнительная профессиональная программа «Управление в сфере

инклюзивного высшего образования» (Далее – Программа) составлена на

основе следующий нормативных правовых документов:

1. Всемирная программа действий в отношении инвалидов. - Нью-

Йорк: Организация Объединенных Наций, 1983. С. 1 – 61;

2. «Всеобщая декларация прав человека»" (принята Генеральной

Ассамблеей ООН 10.12.1948) // «Российская газета», № 67, 05.04.1995.

3. «Декларация о правах инвалидов» (Принята 09.12.1975 Резолюцией

3447 (XXX) на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН);

4. Саламанская декларация о принципах, политике и практической

деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. - Всемирная

конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и

качество. - Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.;

5. «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным

голосованием 12.12.1993) // «Собрании законодательства РФ», 04.08.2014, №

31, ст. 4398;

6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» // «Собрание законодательства РФ», 31.12.2012, № 53

(ч. 1), ст. 7598;

7. Постановление Правительства РФ от 01.12.2015 № 1297 «Об

утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная

среда» на 2011 - 2020 годы» // Собрание законодательства Российской

Федерации от 7 декабря 2015 г. №49 ст. 6987;

8. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 «О

национальной доктрине образования в Российской Федерации» // «Российская

газета» от 11 октября 2000 г., № 196;

9. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации

государственной политики в области образования и науки» // «Российская

газета» от 9 мая 2012 г. № 102;

10. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ «О социальной защите

инвалидов в Российской Федерации»// "Собрание законодательства РФ",

27.11.1995, №48, ст. 4563;

11. Федеральный закон от 3.05.2012 года N 46-ФЗ "О ратификации

Конвенции о правах инвалидов" // Собрание законодательства Российской

Федерации от 7 мая 2012 г. № 19 ст. 2280;

12. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г.

http://www.notabene.ru/down_syndrome/Rus/declarat.html#declarat

http://www.notabene.ru/down_syndrome/Rus/declarat.html#declarat

№761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

13. Приказ Министерства труда Российской федерации (Минтруда

России) от 12 апреля 2013г. №148н «Об утверждении уровней квалификации в

целях разработки проектов профессиональных стандартов»;

14. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального

обучения, профессионального образования и дополнительного

профессионального образования» (утвержден приказом Министерства труда и

социальной защиты РФ от 08 сентября 2015г., номер государственной

регистрации 608н);

15. Методические рекомендации по организации образовательного

процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями

здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе

оснащенности образовательного процесса (утв. Министерством образования и

науки РФ 8 апреля 2014 г. N АК-44/05вн).

2. Цель и задачи реализации программы

Цели реализации программы:

формирование дополнительных профессиональных компетенций1,

необходимых для реализации педагогической и управленческой деятельности в

сфере инклюзивного высшего образования:

ДПК-1 – Способность использовать знания теоретических и нормативно-

методических основ инклюзивного образования в образовательной практике.

ДПК-2 - Способность определять образовательные потребности лиц с

инвалидностью и ОВЗ.

ДПК-3- Способность проектировать инклюзивную образовательную

среду и ее дидактическое наполнение.

ДПК-4 - Способность разрабатывать адаптированные образовательные

программы, адаптировать рабочие программы учебных дисциплин, с учетом

типа нозологии студентов с инвалидностью и ОВЗ.

ДПК-5 - Способность адаптировать образовательные технологии под

особенности контингента обучающихся с инвалидностью и ОВЗ.

ДПК-6 - Способность и готовность участвовать в построении и

реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося с

инвалидностью и ОВЗ.

ДПК обозначены в рамках данной ДПП, дополнительно к имеющимся ПК согласно профессиональному

стандарту

ДПК-7 – Способность осуществлять психолого-педагогическое

сопровождение обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

Задачи реализации программы:

1. Подготовить слушателей к организации инклюзивного высшего

образования студентов с инвалидностью и ОВЗ;

2. Подготовить слушателей к поддержке успешной интеграции

студентов с инвалидностью и ОВЗ в учебный процесс в условиях

вуза,

3. Подготовить слушателей к использованию адаптивных

образовательных технологий для студентов с инвалидностью и ОВЗ

различных нозологических групп.

Таблица 1 Связь дополнительной профессиональной программы с

профессиональным стандартом

Наименование

программы

Наименование выбранного профессионального

стандарта, ОТФ и (или) ТФ

Уровень квалификации

ОТФ и (или) ТФ

1 2 3

Управление в

сфере

инклюзивного

высшего

образования

Профессиональный Стандарт «Педагог

профессионального обучения, профессионального

образования и дополнительного профессионального

образования» (утвержден приказом Министерства

труда и социальной защиты РФ от 08 сентября 2015г.,

№ 608н)

ОТФ: Организационно-педагогическое сопровождение

группы (курса) обучающихся по программам ВО

6

ОТФ: Преподавание по программам бакалавриата и

ДПП, ориентированным на соответствующий уровень

квалификации

7

ОТФ: Преподавание по программам бакалавриата,

специалитета, магистратуры и ДПП, ориентированным

на соответствующий уровень квалификации

8

ОТФ: Преподавание по программам аспирантуры

(адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки и

ДПП, ориентированным на соответствующий уровень


8

Программа ориентирована на следующие виды деятельности,

соответствующие обобщенным трудовым функциям (ОТФ) профессионального

стандарта:

Таблица 2. Виды деятельности и компетенции выпускника

дополнительной профессиональной программы

Вид деятельности

(Обобщенные трудовые

функции)

Компетенции

(Трудовые функции)

Д Организационно-

педагогическое

сопровождение группы

(курса) обучающихся по

программам ВО

Создание педагогических условий для развития группы (курса)

обучающихся по программам высшего образования (ВО)

Социально-педагогическая поддержка обучающихся по

программам ВО в образовательной деятельности и

профессионально-личностном развитии

Проведение практико-ориентированных профориентационных

мероприятий со школьниками и их родителями (законными

представителями)

H Преподавание по

программам бакалавриата и

ДПП, ориентированным на

соответствующий уровень


Преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) по

программам бакалавриата, и (или) ДПП

Организация научно-исследовательской, проектной, учебно-

профессиональной и иной деятельности обучающихся по

программам бакалавриата и (или) ДПП под руководством

специалиста более высокой квалификации

Разработка под руководством специалиста более высокой

квалификации учебно-методического обеспечения реализации

учебных курсов, дисциплин (модулей) или отдельных видов

учебных занятий программ бакалавриата и (или) ДПП

I Преподавание по

программам бакалавриата,

специалитета,

магистратуры и ДПП,

ориентированным на




программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и (или)

ДПП

Руководство научно-исследовательской, проектной, учебно-

профессиональной и иной деятельностью обучающихся по

программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и(или)

ДПП

Разработка научно-методического обеспечения реализации

курируемых учебных курсов, дисциплин (модулей) программ

бакалавриата, специалитета, магистратуры и (или) ДПП

J Преподавание по

программам аспирантуры

(адъюнктуры), ординатуры,

ассистентуры-стажировки и

ДПП, ориентированным на




программам подготовки кадров высшей квалификации и (или)

ДПП

Руководство подготовкой аспирантов (адъюнктов) по

индивидуальному учебному плану

Разработка научно-методического обеспечения реализации

программ подготовки кадров высшей квалификации и (или)

ДПП

3. Планируемые результаты освоения программы

Слушатель, освоивший дополнительную профессиональную программу

повышения квалификации для выполнения профессиональных видов

деятельности в рамках имеющейся квалификации должен обладать

дополнительными профессиональными компетенциями, приобрести

следующие знания, умения и практический опыт (владение):

Таблица 3 Планируемые результаты освоения дополнительной профессиональной программы Имеющаяся квалификация (требования к слушателям): Профессорско-преподавательский персонал университетов и других

организаций высшего образования, специалисты по методике обучения (в соответствии с профессиональным стандартом)

Вид деятельности Дополнительные

профессиональные

компетенции

Практический опыт

(владение)

Знания Умения

Организационно-


сопровождение

группы (курса)

обучающихся по

программам ВО

(Обобщенная

трудовая функция Д

по

профессиональному

стандарту)

(ДПК-1) Способность

использовать знания

теоретических и

нормативно-

методических основ


образования в

образовательной

практике

Планировать и организовывать

образовательную деятельность

инвалидов и лиц с ОВЗ с учетом

актуальных нормативно-

методических документов

теоретических и нормативно-

методических основ

инклюзивного образования

Использовать знания

теоретических и

нормативно-методических

основ инклюзивного

образования на практике


определять

образовательные

потребности лиц с

инвалидностью и ОВЗ

Анализировать образовательные

потребностей студентов с ОВЗ и

инвалидностью в зависимости

от нозологии

Специфики образовательных

потребностей студентов с

ОВЗ и инвалидностью в

зависимости от нозологии,

методик выявления и анализа

образовательных


ОВЗ и инвалидностью

Осуществлять выявление и

анализ образовательных


ОВЗ и инвалидностью в

зависимости от нозологии


проектировать

инклюзивную

образовательную

среду и ее

дидактическое

наполнение

Планировать и реализовывать

индивидуально

ориентированные психолого-

педагогические мероприятия,

обеспечивающих

удовлетворение особых

образовательных потребностей

студентов с ОВЗ, их интеграцию

в вузе и освоении ими

образовательной программы с

учетом нозологии

Содержания и структуры

инклюзивной

образовательной среды в

вузе;

необходимых условий

организации инклюзивного

образования в вузе;

специфики дидактического

наполнения инклюзива в

вузе.

Осуществлять выбор формы

образовательной интеграции

в процессе организации

инклюзивного образования

студентов с ОВЗ в

зависимости от нозологии;

организовывать

взаимодействие различных

участников

образовательного процесса в

инклюзивной практике

Преподавание по

программам

бакалавриата,

специалитета,

магистратуры,

аспирантуры и ДПП,

ориентированным на

соответствующий

уровень


(Обобщенные

трудовые функции

H, I, J по

профессиональному

стандарту)


разрабатывать

адаптированные


программы,

адаптировать рабочие

программы учебных

дисциплин, с учетом

типа нозологии

студентов с


Технологии разработки


программ, рабочих

программ учебных

дисциплин


потребностей студентов с ОВЗ

и инвалидностью, содержания

и структуры образовательных

программ, рабочих программ

учебных дисциплин;

технологии разработки

образовательных программ,

рабочих программ учебных

дисциплин



ОВЗ и инвалидностью,

содержания и структуры



дисциплин;

технологии разработки



дисциплин

(ДПК-5) - Способность

адаптировать


технологии под

особенности студентов с


Разрабатывать


технологии в зависимости

от нозологии студента с

ОВЗ и инвалидностью



и инвалидностью в

зависимости от нозологии,

современных образовательных

технологий в высшей школе

Осуществлять выбор

образовательной технологии

в зависимости от нозологии

студента с ОВЗ и

инвалидностью

(ДПК-6) - Способность и

готовность участвовать в

построении и реализации

индивидуальной


траектории

обучающегося с


Планировать и

реализовывать


ориентированные


траектории,

обеспечивающие

удовлетворение особых



ОВЗ с учетом нозологии

Клинико-психологических

основ особых



при создании для них

специальных условий в вузе



ориентированные

образовательные траектории

студентов с ОВЗ в

зависимости от нозологии

(ДПК-7) - Способность

осуществлять психолого-



обучающихся с ОВЗ и


Работы со студентами с


Методы психолого-


сопровождение обучающихся

с ОВЗ и инвалидностью


методов психолого-



обучающихся в зависимости

от нозологии

4. Категория слушателей (требования к уровню подготовки

поступающего на обучение)

Слушатели курса должны иметь базовое высшее образование, опыт

управленческой, преподавательской или методической работы в высших

учебных заведениях.

5. Трудоемкость обучения

Трудоемкость обучения - 72 часов.

Форма обучения – заочная с применением электронного обучения дистанционных образовательных технологий.

Срок обучения – 2 недели.

Режим занятий – максимальная учебная нагрузка – 12 часов в неделю.

6. Учебный план

Таблица 4. Учебный план дополнительной профессиональной программы

повышения квалификации «Управление в сфере инклюзивного высшего

образования»

№

п/п Наименование раздела

Общая трудо-

емкость (час)

Дистанционные занятия

с преподавателем (час) С

амост

ояте

льн

ая

раб

ота

(час

)

Форм

а

пром

ежуто

чн

ой

атте

стац

ии

Ком

пет

енц

ии

Все

го

Ви

део

лек

ци

и

(вел

ин

ар)

Прак

тич

ески

е

зан

яти

я

(веб

ин

ар)

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Теоретические основы

управления в сфере

инклюзивного высшего


16 6 4 2 10 Т ДПК-1

ДПК-2

2 Специфика


образования как объекта

управления

18 6 4 2 12 Т ДПК-2

ДПК-3

3 Методология управления

в сфере инклюзивного


20 8 4 4 12 Т ДПК-4

ДПК-5

ДПК-6

4 Психолого-

педагогические практики

в системе инклюзивного


18 6 4 2 12 Т ДПК-7

ИТОГО 72 26 16 10 42 4 Зачет

Примечание Т- тестирование

7. Учебно-тематический план

Таблица 5. Учебно-тематический план дополнительной

профессиональной программы повышения квалификации «Управление в сфере

инклюзивного высшего образования»

№

п/п Наименование раздела (тем)

Общая

трудо-

емкость

(час)

Дистанционные

занятия с

преподавателем (час)

Сам

ост

ояте

льн

ая р

абота

(час

)

Форм

а п

ром

ежуто

чн

ой

атте

стац

ии

(Т

)

Ком

пет

енц

ии

Все

го

Ви

део

лек

ци

и

(вел

ин

ар)

Прак

тич

ески

е

зан

яти

я

(веб

ин

ар)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Раздел 1. Теоретические основы управления в сфере инклюзивного высшего


1.1 Категориальный аппарат

инклюзии

4 1 1 - 3 ДПК-1

1.2 Концепция управления в

сфере инклюзивного высшего


4 2 1 1 2 ДПК-1

1.3 Нормативно-правовое и

методическое обеспечение

управления инклюзивного


4 2 1 1 2 ДПК-1

1.4 Образовательная среда как

условие обеспечения качества



4 1 1 - 2 ДПК-1

ДПК-2

1 Всего 16 6 4 2 9 1

Раздел 2. Специфика инклюзивного высшего образования как объекта управления

2.1 Образовательные потребности

и возможности инвалидов в

системе высшего образования

4 2 1 1 2 ДПК-2

2.2 Барьеры и условия

осуществления инклюзивной

образовательной деятельности

в высшей школе

4 1 1 - 3 ДПК-2

ДПК-3

2.3

Модели организации




6 2 1 1 4 ДПК-3

2.4 Проблемы трудоустройства

выпускников вузов с ОВЗ и


4 1 1 - 2 ДПК-2

ДПК-3

2 Всего 18 6 4 2 11 1

Раздел 3. Методология управления в сфере инклюзивного высшего образования

3.1 Планирование




6 2 1 1 4 ДПК-4

3.2 Методы организации


вузе для студентов с ОВЗ и


6 2 1 1 3 ДПК-5

ДПК-6

3.3 Анализ и контроль


вузе для лиц с ОВЗ

4 2 1 1 2 ДПК-5

ДПК-6

3.4 Мотивация и стимулирование

обучения лиц с ОВЗ и

инвалидностью в системе



4 2 1 1 2 ДПК-6

3 Всего 20 8 4 4 11 1

Раздел 4. Психолого-педагогические практики в системе инклюзивного высшего


4.1 Педагогика инклюзивного


6 2 1 1 2 ДПК-7

4.2 Профессиональная и

психологическая диагностика

лиц с ОВЗ и инвалидностью в

вузах

4 1 1 - 2 ДПК-7

4.3 Психофизиологическая

адаптация лиц с ОВЗ и

инвалидностью к

образовательному процессу в

вузе

4 1 1 - 3 ДПК-7

4.4 Технологии толерантного

взаимодействия в

инклюзивной образовательной

среде вуза

4 2 1 1 4 ДПК-2

4 Всего 18 6 4 2 11 1

ИТОГО 72 26 16 10 42 4 Зачет

Примечание Т- тестирование

8. Рабочая программа

8.1. Перечень разделов и тем с реферативным описанием

(изложение основных вопросов в заданной последовательности) по видам

занятий (лекции, практических занятий и самостоятельной работы.)

Таблица 6. Разделы и темы по видам занятий дополнительной

профессиональной программы повышения квалификации «Управление в сфере

инклюзивного высшего образования»

№ № и наименование

раздела (темы)

Виды учебных

занятий, работ

Содержание



1.1 Категориальный

аппарат инклюзии

Лекция (вебинар)

Практическое занятие

(вебинар)

Самостоятельная работа

(Самостоятельное

изучение материалов)

Основные понятия инвалидности и

инклюзии. Подходы к концепции

инвалидности. Степень выраженности

стойких нарушений функций организма.

1.2 Концепция

управления в сфере


высшего




(вебинар)




Системный подход к управлению в

сфере инклюзивного высшего

образования. Цели, задачи, принципы,

объект и субъект, функции, методы,

технологии управления в сфере

инклюзивного высшего образования,

правовое, нормативно-методическое,

информационно-техническое,

материально-техническое, финансовое,

психолого-педагогическое обеспечение

системы управления в инклюзивном

высшем образовании.

1.3 Нормативно-

правовое и

методическое

обеспечение

управления


высшего




(вебинар)




Международно-правовое обеспечение

управления инклюзивного образования.

Нормативной правовая база

инклюзивного образования в РФ.

Методические рекомендации по

организации образовательного процесса

для обучения инвалидов в

образовательных организациях высшего

образования.

1.4 Образовательная

среда как условие

обеспечения

качества


высшего




(вебинар)




Понятие и компоненты инклюзивной

образовательной среды (ИОС) вуза.

Культурно-ценностный компонент ИОС.

Нормативно-правовой компонент ИОС.

Профессионально-кадровый компонент

ИОС. Организационный компонент

ИОС. Учебно-методический компонент

ИСО. Безбарьерная среда инклюзивного

образовательного процесса вуза.

Межсекторное социальное партнерство в

вопросах развития инклюзивной

образовательной среды вузов России.


2.1 Образовательные

потребности и

возможности

инвалидов в

системе высшего




(вебинар)




Понятие особых образовательных

потребностей обучающихся с ОВЗ и

инвалидностью. Особые

образовательные потребности и

возможности обучающихся с разными

видами нозологии: с нарушением зрения

(слепые и слабовидящие), с нарушением

слуха (глухие и слабослышащие), с

нарушениями опорно-двигательного

аппарата, с расстройствами

аутистического спектра, с тяжелыми

нарушениями речи, с общими

заболеваниями.


осуществления



деятельности в

высшей школе



(вебинар)




Особенности основных барьеров,

препятствующих реализации идеи

инклюзивного образования:

недостаточная проработка

государственных специализированных

стандартов; недостаточное материально-

техническое оснащение и

информационное оснащение

образовательного процесса; барьер

«архитектурного» окружения; барьер

социальных отношений. Специфика

построения эффективной коммуникации

с обучающимися с разными видами

нозологии.

2.3 Модели

организации



системе


высшего




(вебинар)




Степень вовлеченности студента с ОВЗ в

образовательный процесс. Основные

виды инклюзии, выделяемые в

зависимости от медицинских показаний

обучающегося. Основные

содержательные подходы к

образовательной деятельности лиц с

ОВЗ и их специфика: компетентностный

подход, проектный подход,

деятельностный подход. Основные

модели обучения инвалидов и лиц с

ОВЗ: инклюзивное (интегрированное)

обучение, специализированное

обучение; смешанное обучение;

дистанционное обучение.

2.4 Проблемы

трудоустройства

выпускников вузов

с ОВЗ и


Лекция (вебинар


(вебинар)




Барьеры профессионального

трудоустройства и социально-трудовой

адаптации выпускников вузов, имеющих

ОВЗ и инвалидность. Комплекс мер

Правительства РФ, ориентированный на

содействие трудоустройству инвалидов

в увязке с их правом на образование.

Опыт Японии и США в области

профессионального устройства и

адаптации лиц с ОВЗ и инвалидностью.

Внутривузовские центры в области

трудоустройства выпускников с ОВЗ и

содействия их социально-трудовой

адаптации, их функции. Эффективные

методы трудоустройства и

профессиональной адаптации студентов

с ОВЗ и инвалидностью. Функции

межвузовского объединения по

трудоустройству и профессиональной

адаптации выпускников с ОВЗ.





системе


высшего




(вебинар)




Планирование как функции управления

в системе инклюзивного высшего

образования. Основные направления

планирования в системе управления

инклюзивном высшим образованием:

планирование деятельности вуза в сфере

инклюзивного высшего образования;

планирование потребности в обучении

лиц с ОВЗ и инвалидностью;

планирование адаптированной

образовательной программы;

планирование элементов

образовательной среды:

образовательных процессов,

материально-технического, психолого-

педагогического обеспечения и пр.;

планирование трудоустройства

выпускников с ОВЗ и инвалидностью.

3.2 Методы

организации

образовательного

процесса в вузе для

студентов с ОВЗ и




(вебинар)




Общие принципы и правила организации

образовательного процесса в вузе для

студентов с ОВЗ и инвалидностью. Виды

образовательных технологий для

обучаения лиц с ОВЗ и инвалидностью:

проблемное обучение, модульное

обучение, социально-активное обучение.

Формы и методы контактной работы со

студентами с ОВЗ и инвалидностью:

лекции, семнарские занятия, групповвые

консультации, самостоятельная работа,

интерактивное обучение.

Универсальные и специальные

информационные и коммуникационные

средства обучения для лиц с ОВЗ и

инвалидностью разлисной нозологии.






(вебинар)

Сущность и задачи анализа,

мониторинга и контроля

образовательного процесса вуза для

лиц с ОВЗ Самостоятельная работа



инвалидов. Система критериев оценки

качества инклюзивной образовательной

среды в вузе. Алгоритм мониторинга

инклюзивного образования в вузе.

Средства мониторинга качества

инклюзивного образования вуза. Риски,

выявленные в результате мониторинга

состояния инклюзивного образования

вуза. Общероссийская система контроля

качества инклюзивного образования в

вузах.

3.4 Мотивация и

стимулирование

обучения лиц с ОВЗ

и инвалидностью в

системе


высшего




(вебинар)




Классификация учебно-

профессиональной мотивации студентов

с ОВЗ и инвалидностью. Виды

стимулирования учебной деятельности

студентов с ОВЗ и инвалидностью в

соответствии с основными группами

учебно-профессиональных мотивов.



4.1 Педагогика


высшего




(вебинар)




Разработка индивидуального учебного

плана для студента с ОВЗ и

инвалидностью. Особенности компонент

педагогического процесса в

инклюзивном образовании:

организационно-деятельностного,

операционно-деятельностного,

оценочнорезультативного.

Педагогические методы обучения в

инклюзивном высшем образовании.

Профессионально-личностная

подготовка педагога в системе

инклюзивного высшего образования.

4.2 Профессиональная

и психологическая

диагностика лиц с

ОВЗ и

инвалидностью в

вузах



(вебинар)




Сущность психолого-педагогического

сопровождения, основные его

направления, виды психологической

диагностики: психолого-педагогическая

и профессиональная, методы

психодиагностики, основные правила ее

проведения, ограничения применения

методов стандартной психодиагностики

при работе с лицами с ОВЗ, сложности

проведения профессиональной

диагностики лиц с ОВЗ и

инвалидностью.

4.3 Психофизиологичес

кая адаптация лиц с

ОВЗ и


образовательному

процессу в вузе



(вебинар)




Сущность психофизиологической

адаптации студентов к условиям среды

вуза. Специфика психофизиологической

адаптации студентов с ОВЗ и

инвалидностью. Приемы профилактики

дезадаптации учащихся с ОВЗ.

Специфика адаптации в условиях

зачетно-экзаменационной сессии.

Сущность понятия «жизнестойкость» в

качестве фактора, повышающего

адаптивные возможности.

Адаптационные методы, применимые в

учебной деятельности.

4.4 Технологии

толерантного




среде вуза



(вебинар)




Сущность понятия «толерантность»; ее

структурные компоненты: когнитивный,

аффективный, поведенческий. Субъекты

инклюзивного образовательного

процесса и специфика формирования

толерантного отношения и поведения у

каждого из этих субъектов. Индикаторы

толерантности и интолерантности.

Технологии формирования толерантного

отношения и поведения субъектов

инклюзивного образовательного

процесса. Тренинг, направленный на

развитие способности к безусловному

позитивному принятию и эмпатическому

пониманию собеседника.

8.2. Планы лекций, практических занятий и самостоятельной

работы

Таблица 7. Тематический план лекций

№

Л

№

раздела Тема

Кол-во

часов

1 1 Категориальный аппарат инклюзии. Концепция управления в сфере инклюзивного высшего образования.

2

2 1

Нормативно-правовое и методическое обеспечение управления инклюзивного высшего образования. Образовательная среда как условие обеспечения качества инклюзивного высшего образования

2

3 2

Образовательные потребности и возможности инвалидов в системе высшего образования. Барьеры и условия осуществления инклюзивной образовательной деятельности в высшей школе.

2

4 2

Модели организации образовательной деятельности в системе инклюзивного высшего образования. Проблемы трудоустройства выпускников вузов с ОВЗ и инвалидностью

2

5 3

Планирование образовательной деятельности в системе инклюзивного высшего образования. Методы организации образовательного процесса в вузе для студентов с ОВЗ и инвалидностью

2

6 3 Анализ и контроль образовательного процесса в вузе для лиц с ОВЗ. Мотивация и стимулирование обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью в системе инклюзивного высшего образования.

2

7 4 Педагогика инклюзивного высшего образования. Профессиональная и психологическая диагностика лиц с ОВЗ и инвалидностью в вузах.

2

8 4

Психофизиологическая адаптация лиц с ОВЗ и инвалидностью к образовательному процессу в вузе. Технологии толерантного взаимодействия в инклюзивной образовательной среде вуза.

2

Итого: 16

Занятия проводятся и с использованием дистанционных образовательных технологий.

Таблица 8. Тематический план практических занятий

№

ПР

№

раздела Тема занятия

Кол-во

часов

1 1 Функционал всех субъектов системы управления в сфере инклюзивного высшего образования

1

2 1 Пробелы российского законодательства в области инклюзивного образования

1

3 2 Особенности образовательных потребностей студентов с ОВЗ и инвалидностью разной нозологии

1

4 2 Сравнительная характеристика основных моделей обучения инвалидов и лиц с ОВЗ.

1

5 3 Разработка основной адаптированной программы в вузе 1

6 3 Сравнительная характеристика основных моделей организации образовательной деятельности в системе инклюзивного высшего образования

1

7 3 Специфика оценки знаний у студентов с ОВЗ и инвалидностью 1

8 3 Специфика стимулирования учебной деятельности студентов с ОВЗ и инвалидностью различной нозологии

1

9 4 Профессионально-личностная подготовка педагога в системе инклюзивного высшего образования

1

10 4 Специфика формирования толерантного отношения и поведения у каждого из субъектов инклюзива в вузе

1

Итого: 10

Занятия проводятся и с использованием дистанционных образовательных технологий.

Таблица 9. Самостоятельная работа

№ Наименование разделов

(тем)

Вид работы Всего

часов



1.1 Категориальный аппарат

инклюзии

Изучение литературы по теме, формирование

краткого словаря инклюзии

3

1.2 Концепция управления в

сфере инклюзивного


Изучение литературы по теме, Проведение оценки

состояния инклюзивного высшего образования в

вузе с использованием оценочной карты

2

1.3 Нормативно-правовое и

методическое

обеспечение управления



Изучение литературы по теме, изучение

нормативно-правовых документов, касающиеся

обучения людей с инвалидностью и ОВЗ.

2

1.4 Образовательная среда

как условие обеспечения

качества инклюзивного


Изучение литературы по теме. Проведение анализа

состояния образовательной среды в вузе слушателя

на предмет ее соответствия потребностям

обучающихся – инвалидов и лиц с ОВЗ

2

Тестирование 1

Всего 10


2.1 Образовательные

потребности и

возможности инвалидов в

системе высшего


Изучение литературы по теме. Составление

сравнительной характеристики особых

образовательных потребностей обучающихся с

разными видами нозологии

2


осуществления



деятельности в высшей

школе

Изучение литературы по теме. Подготовка к

практическому занятию. Ознакомление с

возможными для применения технологиями

электронного обучения, дистанционными

образовательными технологиями для обучения

студентов с нарушением зрения.

3

2.3 Модели организации


деятельности в системе



Изучение литературы по теме. Анализ модели

организации обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в

вузе слушателя.

4

2.4 Проблемы

трудоустройства

выпускников вузов с ОВЗ

и инвалидностью

Изучение литературы по теме. Описание функций,

кадрового состава и методов внутривузовского

подразделения, которое занимается

трудоустройством и содействием

профессиональной адаптации студентов с ОВЗ и

инвалидностью.

2


2 Всего 12




деятельности в системе



Изучение литературы по теме. Разработка проекта

плана мероприятий по организации учебного

процесса для лиц с ОВЗ в вузе слушателя.

4

3.2 Методы организации



студентов с ОВЗ и


Изучение литературы по теме. Подготовка

предложения для осуществления личностного,

индивидуализированного социального

сопровождения обучающихся лиц с ОВЗ в вузе

слушателя.

3



процесса в вузе для лиц с

ОВЗ

Изучение литературы по теме. Проектирование

механизма анализа, мониторинга и контроля

качества инклюзивной образовательной среды

вуза.

2

3.4 Мотивация и

стимулирование обучения

лиц с ОВЗ и

инвалидностью в системе




характеристики учебной мотивации студентов с

ОВЗ и инвалидностью в вузе слушателя.

2


3 Всего 12



3.1 Педагогика инклюзивного


Изучение литературы по теме. Обоснование

компетентностной модели преподавателя вуза,

необходимой для реализации программ

инклюзивного образования.

2

3.2 Профессиональная и

психологическая

диагностика лиц с ОВЗ и

инвалидностью в вузах


примерной программы профессиональной и

психологической диагностики студентов с

инвалидностью и ОВЗ для вуза слушателя.

2

3.3 Психофизиологическая

адаптация лиц с ОВЗ и


образовательному

процессу в вузе

Изучение литературы по теме. Разработка

программы адаптации студента с ОВЗ и

инвалидностью по одной из нозологических групп

в вузе слушателя

3

3.4 Технологии толерантного



образовательной среде

вуза

Изучение литературы по теме. Проведение

диагностики степени толерантности к инклюзии в

конкретной учебной группе.

Подготовка к итоговому тестированию. Итоговое

тестирование.

4


3 Всего 12

Итого 46

8.3. Формы промежуточной аттестации - тестирование по каждому

разделу программы (Приложение А).

8.4. Формы итоговой аттестации - выполнение итогового проекта.

8.5. Материально-техническое обеспечение программы

Обучение осуществляется с применением дистанционных

образовательных технологий в интернете в MOODLE-cистеме дистанционного

обучения (СДО), включающие использование в процессе обучения видео,

мультимедийного, текстового комплекса учебных материалов, а также иных

образовательных методик. СДО – это информационная система интерактивного

обучения и контроля знаний на основе принципа самостоятельного изучения

электронных учебно-методических материалов слушателем при

непосредственном контакте с профессорско-преподавательским составом.

Доступ преподавателей, учебно-вспомогательного персонала и

инженерно-технического персонала обеспечивается с рабочих мест, из

компьютерного класса, при помощи оборудования, подключенного к

информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - сеть Интернет)

с использованием установленных программно-технических средств на скорости

не ниже 512 Кбит/с, порт доступа в сеть Интернет со скоростью не ниже 10

Мбит/с и возможностью установления не менее 20 одновременных сессий по

512 Кбит/с.

Рабочее место педагогического работника и обучающегося должно быть

оборудовано персональным компьютером и компьютерной периферией (веб-

камерой, микрофоном, аудиоколонками и (или) наушниками). Также могут

использоваться принтер, сканер (или многофункциональное устройство), иные

средства.

В состав программно-аппаратных комплексов включено (установлено)

программное обеспечение, необходимое для осуществления учебного процесса:

- общего назначения (операционная система (операционные

системы), офисные приложения, средства обеспечения информационной

безопасности, архиваторы);

- учебного назначения (интерактивные среды, инструментальные

средства, документы, файлы, медиафайлы, специальные программы и другие).

Компьютеры: IBM совместимый, 2500 MHz, ОЗУ 4 Gb, HDD 400 Gb.

Наушники и веб-камера.

8.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы

Программа обеспечена электронными учебно-методическими

материалами и документацией. Слушателям во время обучения

предоставляется доступ к наглядным пособиям (презентация, медиафайлы), а

также к записям вебинаров, конспекту лекций, список рекомендуемой

литературы для дальнейшего изучения.

Перечень основной и дополнительной литературы, Интернет-ресурсов

Основная литература

1. Гринина Е.С. Нормативно-правовое обеспечение специального и

инклюзивного образования: учебное пособие / Е.С. Гринина. – Саратов: [б.и.],

2015. –77с

2. Инклюзивная практика в высшей школе: учебно-методическое пособие /

А.И. Ахметзянова, Т.В. Артемьева, А.Т. Курбанова, И.А. Нигматуллина, А.А.

Твардовская, А.Т. Файзрахманова. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2015. – 224 с.

3. Инклюзивное образование: Учеб. пособие / Н.А. Борисова, И.А. Букина,

И.А. Бучилова и др.; сост. О.Л. Леханова. – Череповец: ЧГУ, 2016. – 162 с.

4. Инклюзивное образование студентов с инвалидностью и ОВЗ с

применением электронного обучения, дистанционных образовательных

технологий / под ред. Б.Б. Айсмонтаса: хрестоматия для преподавателей сферы

высшего профессионального образования, работающих со студентами с

инвалидностью и ОВЗ. – М.: МГППУ, 2015. – 334 с.

5. Методические рекомендации по адаптации образовательных программ

высшего образования для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ): учебное пособие / сост. В.К. Шаповалов, Н.М. Борозинец, Г.Ю.

Козловская, А.Э. Гапич. - Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2016. – 200 с.

6. Методические рекомендации по обучению студентов - инвалидов и

студентов с ОВЗ [Электронный ресурс] / под ред. О.А. Козыревой: учеб.

Пособие для преподавателей КГПУ им. В.П.Астафьева, работающих со

студентами- инвалидами и студентами с ОВЗ. – КГПУ, 2015. – 93 с. Режим

доступа:

http://www.kspu.ru/upload/documents/2015/10/07/4880e95a44d2e859a7c3393ae2

0c7a96/kozyireva-metodicheskie-rekomendatsii.pdf (Дата обращения - 17.11.2017)

7. Михальчи Е.В. Инклюзивное образование. М.: Юрайт, 2017. – 177 с.

8. Обучение студентов-инвалидов студентов с ограниченными

возможностями здоровья: методические рекомендации для преподавателей

МГПИ / сост. О. В. Бобкова ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2017. – 91 с.

9. Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное

пособие. − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 110 с.

Дополнительная литература

10. Бут, Т., Эйнскоу, М. Показатели инклюзии [Электронный ресурс]:

практическое пособие / под ред. М. Вогана; пер. И. Аникеева; под общ. ред. М.

Перфильевой. - М.: Перспектива, 2013 // [Электронный ресурс] / Т. Бут, М.

Эйнскоу. - Режим доступа: http://www.gosbook.ru/node/37022 (дата обращения

10.11.17)

11. Голикова, Т.А. Инклюзивное образование: опыт, проблемы, поиски

[Электронный ресурс] / Т.А. Голикова. – URL: http://www.sch1961.ru (дата

доступа: 26.04.2016).

12. Вольская О.В., Флотская Н.Ю., Буланова С.Ю., Усова З.М. Модели

реализации инклюзивного образования в современном мире // Современные

проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.

13. Гончарова В.Г., Александров Ю.Л. и др. Модель непрерывного

профессионального образования лиц с ограниченными возможностями

здоровья. Красноярск: Изд-во «Красноярский писатель», 2013. – 424 с.

14. Диденко Л.А., Абдулкин В.В., Гончарова В.Г. Концепция создания

образовательного пространства для лиц с ограниченными возможностями

здоровья в районах с низкой и неравномерной плотностью населения на

территории Красноярского края. Красноярск, 2012. - 48 с.

http://www.kspu.ru/upload/documents/2015/10/07/4880e95a44d2e859a7c3393ae20c7a96/kozyireva-metodicheskie-rekomendatsii.pdf




http://www.sch1961.ru/

15. Кольченко К.О. Менеджмент высшего учебного заведения инклюзивного

типа [Электронный ресурс]. - URL:

http://psyjournals.ru/files/44229/Inclusive_edu_Kolchenko.pdf (дата обращения:

17.11.2017).

16. Мартынова Е.А., Романенкова Д.Ф. Подходы к разработке адаптированных

образовательных программ для профессионального образования инвалидов и

лиц с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] //

Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3. URL: www.science-

education.ru/117-13203. (Дата обращения - 17.11.2017)

17. Мёдова Н.А. Инклюзивное образование в схемах и таблицах: методическое

пособие / ТОУНБ им. А. С. Пушкина, Отдел организации обслуживания

инвалидов по зрению; МБЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики»; отв.

за выпуск А. А. Коваленко. – Томск, 2012. – 24 с.

18. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и

инклюзивного образования / под ред. Н. Борисова. М.: РООИ «Перспектива»,

2011

19. Назарова Н. М. Специальная педагогика. М.: ИЦ «Академия», 2010. - 400

с.

20. Нигматов, З.Г. Инклюзивное образование: история, теория, технология

[Электронный ресурс] / З.Г. Нигматов, Д.З. Ахметова, Т.А. Челнокова. –

Казань, 2014. – URL: http://biblioclub.ru (дата обращения: 23.10.2017).

21. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие /

Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др. – Казань:

Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. – 255 с.

22. Попова, Е.В. Педагогика и психология инклюзивного образования [Текст]:

учебно-практическое пособие / Е.В. Попова. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал.

гос. гуман.-пед. ун-та, 2016. – 149 с.

23. Преемственная система инклюзивного образования: в 3 т. [Электронный

ресурс]: монография. – Казань: Познание, 2015. – Т. 3. Модель и условия

реализации преемственной системы инклюзивного образования. – URL:

http://biblioclub.ru (дата обращения: 17.11.2017).

24. Программа сопровождения инклюзивного обучения инвалидов и лиц с

ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях

высшего образования [Электронный ресурс]. –

URL:http://fip.kpmo.ru/res_ru/0_goproduct_1119_0.pdf (Дата обращения –

16.11.2017).

25. Рыбалкина, Л.Г. Содействие профессиональному развитию и

трудоустройству студентов, выпускников –инвалидов и лиц с ограниченными

возможностями здоровья: проблемы и пути их решения // [Электронный

http://biblioclub.ru/

http://biblioclub.ru/

ресурс] / Л.Г. Рыбалкина. - Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/sodeystvie-professionalnomu-razvitiyu-i-

trudoustroystvu-studentov-vypusknikov-invalidov-i-lits-s-ogranichennymi-

vozmozhnostyami (дата обращения: 23.07.2017)

26. Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина

И.Е. Инклюзивное образование: от методологической модели к практике.

[Электронный ресурс] – URL: http://textarchive.ru/c-1420747.html (дата

обращения: 23.10.2017).

Интернет-ресурсы

1. Журнал «Вопросы психологии»

http://www.voppsy.ru

2. Интернет-проект о детях с особенностями развития

http:www.specialneeds.ru

3. Интернет Проект ИВРОР (Инвалиды в России – откровенный разговор):

Образование для инвалидов.

http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

4. INVAK.INFO: Информационное агентство - портал инвалидов.

http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

5. Институт коррекционной педагогики РАО, ресурсный центр страны.

http:www.dyslexia.ru

6. Информационная сеть российской психологии.

http:www.psi-net.ru

7. Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования Цель

деятельности института - научно-методическое обеспечение инклюзивного

образования, поддержка образовательных учреждений, реализующих

инклюзивный подход, подготовка и переподготовка специалистов в области

инклюзивного образования. Институт ведёт прикладные научные исследования

по основным проблемам инклюзивной образовательной практики,

разрабатывает программы подготовки и повышения квалификации

педагогических кадров, работающих с детьми с ограниченными возможностями

здоровья в системе интегративного и инклюзивного образования, создаёт

технологии психолого-педагогического сопровождения инклюзивного

образования в дошкольном, школьном, дополнительном и высшем

профессиональном образовании.

http:www.inclusive-edu.ru

8. Психология.ру

http://www.psychology.ru.

9. Психологический журнал

http://www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

http://hsychol.ras.ru/08.shtml

8.7. Кадровое обеспечение программы

Таблица 10. Кадровое обеспечение дополнительной профессиональной программы повышения квалификации

«Управление в сфере инклюзивного высшего образования»

ФИО Преподаваемый

раздел (тема) Должность

Специальность и

квалификация

Ученая

степень и

звание

Стаж научно-

педагогической

работы (лет)

Повышение квалификации

Гимазова Ю.В. Тема 1.4., 2.4 доцент канд. полит.

наук, доц.

Гришаева С.А. Тема 4.2, 4.3, 4.4. доцент канд. психол.

наук, доц.

Колосова О.А. Тема 3.2 доцент канд. психол.

наук, доц.

-

Лаас Н.И. Тема 1.1, 1.3. доцент канд. экон.

наук

-

Митрофанова

Е.А.

Тема 1.2, 3.1, 3.4 профессор кафедры

управления персоналом

Инженер экономист,

АСУ в

машинострении

д-р экон.

наук, проф.

36 -

Тимохович

А.Н.

Тема 2.1, 2.2, 2.3. доцент канд. психол.

наук, доц

-

Шишкова А.В. Тема 4.1. доцент канд. филос.

наук

-

9. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный план формируется в форме расписания занятий при

наборе группы на обучение.

10. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Оценка качества освоения программы включает промежуточную и

итоговую аттестацию обучающихся.

Промежуточная аттестация - это оценка совокупности знаний, умений,

навыков по разделам программы.

Промежуточная аттестация осуществляется в форме тестирования по

разделам программы.

11. ФОРМА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Целью итоговой аттестации является оценка уровня усвоения

слушателями знаний, умений, навыков и степени сформированности

профессиональной компетентности по управлению в сфере организации

инклюзивного высшего образования в результате программы повышения

квалификации. Процедура оценивания проводится по окончании программы.

Процедуру проводят преподаватели, который ведут программу повышения

квалификации.

Итоговая аттестация, завершающая освоение дополнительной

профессиональной программы, является обязательной и проводится в форме

защиты итогового проекта.

Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и

независимости оценки качества подготовки слушателей.

К итоговой аттестации допускается слушатели, в полном объеме

выполнивший учебный план.

Время, отводимое на подготовку итогового проекта, составляет две

недели.

Тематика итоговых проектов направлена на разработку части

адаптированной образовательной программы или индивидуальной программы

развития по одному из направлений подготовки в вузе слушателя.

Работа должна отражать знание в области инклюзивного образования,

уровень профессиональной подготовки, владение профессиональными

технологиями, умение разрабатывать новые подходы к решению

организационно- управленческих проблем.

К итоговому проекту предъявляются следующие общие требования:

актуальность, конкретность, реальность, практическое применение,

обоснование эффективности предлагаемых решений.

В содержании итогового проекта должны прослеживаться: логическая

последовательность изложения материала; убедительность аргументации;

краткость и чёткость формулировок; конкретность изложения результатов

работы; доказательность выводов и обоснованность рекомендаций.

Основными показателями для оценивания качества итогового проекта

являются:

1. Соответствие содержания проекта выбранной теме

2. Актуальность и значимость проекта для инклюзивной практики.

3. Теоретическая обоснованность, научность содержания проекта.

4. Практическая применяемость.

Процедура итоговой аттестации проходит в форме заочной защиты

итогового проекта.

12. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

12.1. Оценочные материалы для проведения промежуточной

аттестации в форме тестирования по дополнительной профессиональной

программе повышения квалификации «Управление в сфере инклюзивного

высшего образования»

Таблица 11. Паспорта комплекта оценочных средств

Предмет оценивания -

Сформированность

компетенции

Объект оценивания -выполненные

тесты по разделам программы

Показатели оценки

ДПК-1

ДПК-2

Тест по разделу 1. Теоретические основы

управления в сфере инклюзивного

высшего образования (Приложение А-1)

Зачтено» –

выполнил тест,

набрал более 75% в

результате

прохождения теста.

«Не зачтено» – не

завершил выполнение

теста, набрал менее

75% в результате

прохождения теста.

ДПК-2

ДПК-3

Тест по разделу 2. Специфика

инклюзивного высшего образования как

объекта управления (Приложение А-2)

ДПК-4

ДПК-5

ДПК-6

Тест по разделу 3. Методология

управления в сфере инклюзивного

высшего образования (Приложение А-3)

ДПК-7 Тест по разделу 4. Психолого-

педагогические практики в системе

инклюзивного высшего образования

(Приложение А-4)

Описание организации оценивания и правил определения

результатов оценивания

- Тесты выполняются по каждому разделу программы (Приложение А)

в течении 1 дня после завершения лекционных и практических занятий по

каждому разделу;

- Оценку тестов по каждому разделу осуществляют преподаватели,

ведущие лекционные и практические занятия по темам соответствующего

раздела;

- Оценка тестов осуществляется по показателям, приведенным в

табл.11;

- Оценка тестов проводится заочно, результаты оценки тестов

обсуждаются со слушателем в on-line режиме (электронная почта, скайп,

вэбинар и др. формы);

Комплект оценочных средств

Тесты по каждому разделу программы приведены в Приложении А.

12.1. Оценочные материалы для проведения итоговой аттестации в

форме итогового проекта по образовательной программе повышения

квалификации «Управление в сфере инклюзивного высшего образования»

Таблица 12. Паспорта комплекта оценочных средств

Предмет

оценивания

Показатели оценки Критерии оценки

Актуальность и

обоснование

выбора темы.

Цели и задачи

проектной работы

Не зачтено

(Неудовлетворительно)

Тема связана с решением актуальной

проблемы образования, но актуальность темы

аргументиров ана слабо, Цели и задачи

исследования определены недостаточно

конкретно.

Зачтено

(Удовлетворительно)


проблемы образования. Актуальность темы

обоснована недостаточно полно, либо цели и

задачи определены недостаточно конкретно

Зачтено

(Хорошо)


проблемы образования. Актуальность ее

всесторонне аргументирована. Определены

цели и задачи исследования

Зачтено

(Отлично)


проблемы образования. Актуальность ее

убедительно аргументирована. Четко

определены цели и задачи исследования.

Содержание

исследования.

Умение применять

теоретические

знания к решению

Не зачтено


Исследуемая проблемы не раскрыта. Выбор

методов исследования случаен. Результаты

(если они получены) и задачи исследования не

связаны. Список литературы мал для

обоснования темы

задач практики Зачтено


Исследуемая проблема изложена недостаточно

полно. Ограничен круг использованных

методов исследования. Плохо прослеживается

связь результатов исследования с

поставленными задачами. Список литературы

мал для обоснования темы

Зачтено

(Хорошо)

Четко, с необходимыми ссылками на

источники, изложена исследуемая проблема.

Обоснованно используются методы психолого-

педагогического исследования, но круг их

ограничен. Недостаточно четко и полно

представлены результаты

Зачтено

(Отлично)

Полно, с необходимыми ссылками на

источники, изложена исследуемая проблема.

Грамотно и обоснованно используются

различные методы психолого-педагогического

исследования. Результаты исследования

убедительны, соответствуют поставленным

задачам

Достоверность и

обоснованность

полученных

результатов и

выводов

Не зачтено


Отсутствует обоснованность полученных

результатов и выводов

Зачтено


Анализ результатов содержит ошибочные

суждения, рекомендации также содержат

ошибочные суждения

Зачтено

(Хорошо)

Анализ результатов верный, результаты

достоверны, рекомендации содержат

ошибочные выводы

Зачтено

(Отлично)

Анализ результатов верный, результаты

достоверны, рекомендации соответствуют

выводам

Наличие

материала,

подготовленного к

практическому

использованию

Не зачтено


Не отражены вопросы дальнейшего

применения и внедрения результатов работы в

инклюзивную практику

Зачтено


Недостаточно отражены вопросы дальнейшего

применения и внедрения результатов работы в

практику

Зачтено

(Хорошо)

В работе присутствует материал для

практического использования, но после

незначительной доработки

Зачтено

(Отлично)

В работе присутствует материал для

практического использования

Качество

оформления

итогового проекта

Не зачтено


Работа оформлена небрежно, без соблюдения

принятых правил. Нет ссылок н

использованную литературу. Имеются

грамматические ошибки и стилистические

погрешности

Зачтено


В оформлении допущены значительные

отклонения от правил (нет ссылок на

используемую литературу, в тексте есть

грамматические ошибки и стилистические

погрешности и др.)

Зачтено В оформлении имеются незначительные

(Хорошо) отклонения от правил (есть ошибки в

оформлении списка литературы, в тексте

встречаются стилистические погрешности,

имеются пропуски ссылок на источники и др.)

Зачтено

(Отлично)

Работа оформлена в полном соответствии с

принятыми правилами. Оглавление отражает

содержание работы

Сформированность

профессиональных

компетенций

Не зачтено


Слушатель демонстрирует низкий уровень

сформированности компетенций или его

отсутствие: низкую способность анализировать

нормативную документацию,

регламентирующую получение образования

инвалидами и лицами с ограниченными

возможностями здоровья на различных

ступенях образования (ДПК-1). Низкую

способность или ее отсутствие проектировать

инклюзивную образовательную среду и ее

дидактическое наполнение (ДПК-3). Низкую

способность или ее отсутствие использовать

инновационные обучающие технологии с

учетом типа нозологии студентов с ОВЗ (ДПК-

5, ДПК-4). Слушатель демонстрирует низкую

способность и отсутствие готовности

участвовать в построении и реализации

индивидуальной образовательной траектории

обучающегося с ОВЗ (ДПК-6). Слушатель не

демонстрирует способность к оказанию

психологической помощи и поддержки людям

с особыми потребностями, в том числе с

ограниченными возможностями здоровья в

условиях инклюзивного образования (ДПК-7),

готовность не сформирована.

Слушатель демонстрирует низкое умение

определять основные параметры доступности

образовательной среды для студентов с

инвалидностью и студентов с ОВЗ (ДПК-2).

Зачтено


Слушатель демонстрирует средний уровень

сформированности компетенций: способность

анализировать нормативную документацию,




ступенях образования (ДПК-1). Способность

проектировать инклюзивную образовательную

среду и ее дидактическое наполнение (ДПК-3),

способность использовать инновационные

обучающие технологии с учетом типа

нозологии студентов с ОВЗ (ДПК-5, ДПК-4).

Слушатель демонстрирует низкие способность

и готовность участвовать в построении и

реализации индивидуальной образовательной

траектории обучающегося с ОВЗ (ДПК-6).

Слушатель демонстрирует способность к

оказанию психологической помощи и

поддержки людям с особыми потребностями, в

том числе с ограниченными возможностями

здоровья в условиях инклюзивного

образования (ДПК-7), однако готовность не

сформирована.

Слушатель демонстрирует недостаточное

умение определять основные параметры

доступности образовательной среды для

студентов с инвалидностью и студентов с ОВЗ

(ДПК-2).

Зачтено

(Хорошо)

Слушатель демонстрирует хороший уровень

сформированность компетенций: способность





ступенях образования (ДПК-1). Способность и

готовность проектировать инклюзивную

образовательную среду и ее дидактическое

наполнение (ДПК-3), способность и готовность

использовать инновационные обучающие

технологии с учетом типа нозологии студентов

с ОВЗ (ДПК-5, ДПК-4). Слушатель уверенно

демонстрирует способность и готовность

участвовать в построении и реализации

индивидуальной образовательной траектории

обучающегося с ОВЗ (ДПК-6), способность и

готовность к оказанию психологической

помощи и поддержки людям с особыми

потребностями, в том числе с ограниченными

возможностями здоровья в условиях

инклюзивного образования (ДПК-7).

Слушатель демонстрирует умение определять

основные параметры доступности


инвалидностью и студентов с ОВЗ (ДПК-2).

Зачтено

(Отлично)

Слушатель демонстрирует высокий уровень

сформированность компетенций: способность





ступенях образования (ДПК-1). Способность и

готовность без затруднений проектировать

инклюзивную образовательную среду и ее

дидактическое наполнение (ДПК-3),

способность и готовность использовать

инновационные обучающие технологии с

учетом типа нозологии студентов с ОВЗ (ДПК-

5, ДПК-4). Высокую степень способности и

готовности участвовать в построении и

реализации индивидуальной образовательной

траектории обучающегося с ОВЗ (ДПК-6),

высокий уровень способности и готовности к

оказанию психологической помощи и

поддержки людям с особыми потребностями, в

том числе с ограниченными возможностями

здоровья в условиях инклюзивного

образования (ДПК-7).

Слушатель без затруднений проявляет умение

определять основные параметры доступности


инвалидностью и студентов с ОВЗ (ДПК-2)

13. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Методические рекомендации по выполнению тестовых заданий к

промежуточной аттестации

Тестовая система предусматривает вопросы / задания, на которые

слушатель должен дать один или несколько вариантов правильного ответа из

предложенного списка ответов. При поиске ответа необходимо проявлять

внимательность. Прежде всего, следует иметь в виду, что в предлагаемом

задании всегда будет один правильный и один неправильный ответ. Всех

правильных или всех неправильных ответов (если это специально не оговорено

в формулировке вопроса) быть не может. Нередко в вопросе уже содержится

смысловая подсказка, что правильным является только один ответ, поэтому при

его нахождении продолжать дальнейшие поиски уже не требуется.

На отдельные тестовые задания не существует однозначных ответов,

поскольку хорошее знание и понимание содержащегося в них материала

позволяет найти такие ответы самостоятельно. Именно на это слушателям и

следует ориентироваться, поскольку полностью запомнить всю получаемую

информацию и в точности ее воспроизвести при ответе невозможно. Кроме

того, вопросы в тестах могут быть обобщенными, не затрагивать каких-то

деталей.

Тестовые задания сгруппированы по разделам программы.

Количество тестовых вопросов/заданий по каждому разделу программы

определено так, чтобы быть достаточным для оценки знаний и

сформированных компетенций слушателя по всему пройденному материалу.

Методические указания по выполнению итоговых проектов

А) Выбор темы и определение основных аспектов итогового проекта.

Итоговый проект должен быть выполнен на актуальную тему, связанную

с научными интересами слушателя в области управления в сфере инклюзивного

высшего образования.

В течение прохождения программы повышения квалификации

слушателям могут быть предложены на выбор темы итогового проекта или

слушатели могут предложить свою тему (соответствующую общей тематике

программы повышения квалификации).

Б) Требования к структуре и содержанию итогового проекта.

Работа включает следующие разделы:

титульный лист;

оглавление (содержание);

введение, отражающее актуальность выбранной темы, цель, объект,

предмет, гипотеза, задачи, методы исследования;

основную часть, включающую анализ изученных источников

литературы в соответствии с задачами исследования и проект решения

заявленной в теме исследования задачи;

Заключение, содержащее выводы по проведенному исследованию,

которые должны соответствовать поставленным в исследовании задачам;

В) Требования к оформлению итогового проекта.

1. Объем работы: 18 -25 страниц;

2. Параметры страницы

размер бумаги: А4 (21х 29,7);

поля: верхнее, нижнее, левое, правое – 2,0 см;

расстояние от края до верхнего и нижнего колонтитулов – 1,25 см.

ориентация страницы: книжная (за исключением крупных таблиц и

рисунков);

выравнивание текста: по ширине;

нумерация страниц: положение - внизу страницы, выравнивание- по

центру;

3. Параметры текста

параметры шрифта: шрифт: Times New Roman, начертание: обычное,

размер (кегль): 14,

межстрочное расстояние –1,5.

абзацный отступ – 1,25.

Составители программы

Д-р экон. наук, профессор Митрофанова Е.А.

Приложение А

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

(тесты)

А-1. Контрольные материалы для промежуточной аттестации по разделу 1

«Теоретические основы управления в сфере инклюзивного высшего


1. В какой стране мира впервые начали учить детей с ОВЗ?

а) Испания

б) Франция

в) Германия

2. Дети с каким нарушением развития стали обучаться первыми?

а) глухие

б) слепые

в) с нарушениями опорно-двигательного аппарата

3. В какой стране впервые появилось понятие «нормализация»

(интеграция)?

а) в Норвегии

б) в Италии

в) в США

4. Впервые принципы инклюзивного образования на международном

уровне были зафиксированы

а) в Саламанкской декларации

б) в Джомтьенской Конвенции

в) в Конвенции о правах инвалидов

5. Согласно Российскому законодательству «Инклюзивное образование –

это:

а) обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с

учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных

возможностей

б) предоставление ребенку с ОВЗ прав и реальных возможностей

участвовать во всех видах и формах социальной жизни, в том числе

образовании, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях,

компенсирующих ему отклонения в развитии

в) специальные образовательные программы и методы обучения, учебники,

учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства

обучения коллективного и индивидуального пользования (включая

специальные), средства коммуникации

6. Задача, которая ставится перед территориальным агентством

специального образования:

а) формирование комплекта необходимых для обучения ребенка ресурсов

б) обеспечение доступности зданий и помещений образовательного

учреждения

в) выявление образовательных потребностей ребенка

7. Интеграция с точки зрения социальной философии – это:

а) форма социального бытия человека с ограниченными возможностями

б) объединение нескольких философских теорий

в) совместные усилия разных социальных групп в образовании инвалидов

8. Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику Инте

(инклюзивного) образования стала:

а) Великобритания

б) Россия

в) Франция

9. Концепция независимой жизни для человека с ограниченными

возможностями в условиях интеграции базируется на:

а) философской антропологии

б) философии экзистенциализма

в) философии материализма

10. С точки зрения гуманистической этики помощь человеку с

ограниченными возможностями должна осуществляться для:

а) того, чтобы он мог участвовать в жизни общества

б) чтобы он не ощущал себя беспомощным

в) чтобы у него формировались навыки самопомощи и самостоятельности

11. Конструктивистская философская позиция позволяет:

а) перенести проблему дефицитарности человека с ограниченными

возможностями в плоскость восстановления динамического равновесия между

ним и системой окружающей его среды

б) создать безопасную среду

в) сконструировать для него вспомогательные технические средства

12. Принцип нормализации означает:

а) нормализацию поведения учащихся с ограниченными возможностями

б) положение о том, что люди с ограниченными возможностями имеют

право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь

в) формирование нормальных отношений с людьми, имеющими

ограничения жизнедеятельности и здоровья

13. Систему этических принципов уважения к жизни и правам любого

человека, независимо от его здоровья и возможностей разработал:

а) Л.Н.Толстой

б) А. Швейцер

в) Ф.М.Достоевский.

14. Какие международные источники гуманитарного права предусматривают

детализацию зафиксированных прав и свобод в системе комплексного

обеспечения и гарантированной защиты человека?

а) Приказы, акты, письма

б) Декларации, Конвенции, Резолюции

15. Выделите документ, где были рассмотрены вопросы о существующей

дискриминации в образовании и необходимости создания единых подходов к

организации процесса обучения для всех людей:

а) Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования»,

принятой 14.12.1960г.

б) Международный пакт об экономических, социальных и культурных

правах (принят резолюцией 2200 А (XXI) Генеральной Ассамблеи от 16

декабря 1966 года г.)

16. В какой период были определены общие подходы к основным понятиям

«инвалид», «интеграция»?

а) 40-50-хх годах

б) 60-70-хх годах

в) 70-80-хх годах

17. Какой международный документ закрепил ведущие принципы и критерии

организации инклюзивной образовательной системы?

а) Всемирная программа действий в отношении инвалидов

б) Декларация ООН «О правах инвалидов»

18. Гарантия прав на получение равного, бесплатного и доступного

образования закреплена в:

а) Конституции Российской Федерации

б) В законодательном акте

19. Какой основополагающий нормативный правовой акт детально

регламентирует построение образовательной системы в Российской

Федерации?

а) «Закон об образовании в Российской Федерации»

б) Приказ Министерства здравоохранения


«Специфика инклюзивного высшего образования как объекта

управления»

1. При каких условиях, в соответствии с Законом «Об образовании в

Российской Федерации», возможен перевод для обучения по адаптированным

программам?

а) при не ликвидированной в установленные сроки академической

задолженности с момента ее образования;

б) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии;

в) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии, при согласии родителей (законных представителей)

2. Какой нормативный правовой акт устанавливает обязательные

требования к образованию определенного уровня и (или) профессии,

специальности и направлению подготовки?

а) Локальный акт образовательной организации

б) Федеральный государственный образовательный стандарт

3. Государство гарантирует бесплатно для лиц с инвалидностью:

а) услуги сурдопереводчика

б) питание

в) учебники

4. Рекомендации ПМПК необходимы для:

а) разработки индивидуального учебного плана

б) разработки адаптированной образовательной программы

в) разработки ФГОС

5. Что необходимо сделать в случае конфликта на заседании ПМПК между

родителями (законными представителями) и специалистами по поводу

несогласия с рекомендациями ПМПК?

а) направить в вышестоящую ПМПК

б) обратиться в суд

в) направить письменное уведомление в органы опеки и попечительства о

нарушении прав ребенка на образование

6. Рекомендации ПМПК обязательны для:

а) родителей

б) педагогов

в) органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации,

осуществляющих государственное управление в сфере образования, и органов

местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования,

образовательным организациям, иным органам и организациям

7. Статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

устанавливается:

а) МСЭ

б) ПМПК

в) Врачебной комиссией

8. Кто разрабатывает рекомендации по созданию специальных

образовательных условий для лица с ограниченными возможностями здоровья,

на основе которых строится его обучение?

а) дефектолог

б) Медико-социальная экспертиза

в) психолого-медико-педагогическая комиссия

9. Какими из «внешних» социальных партнеров должна быть организована

система взаимодействия и поддержки образовательного учреждения?

а) методическими центрами, территориальной ПМПК, ППМС-центром,

специальными (коррекционными) школами, органами социальной защиты,

организациями здравоохранения

б) общественными организациями

в) со всеми вышеперечисленными организациями

10. В структуре материально-технического обеспечения должна быть

отражена специфика требований к:

а) организации пространства, в котором обучается студент с ограниченными

возможностями здоровья, в том числе временного режима обучения и

организации рабочего места ребенка с ограниченными возможностями

здоровья;

б) техническим средствам обеспечения комфортного доступа студента с

ограниченными возможностями здоровья к образованию (ассистирующие

средства и технологии);

в) все вышеперечисленные

11. При построении инклюзивного образования ведущей позицией

становится:

а) построение коммуникации среди всех участников образовательного

процесса;

б) обучение по программе для всех

12. Какие образовательные программы, необходимы для реализации

инклюзивного образовательного процесса: 1) коррекционная образовательная

программа как составная часть общеобразовательной программы, 2)

адаптированная основная общеобразовательная программа, 3) адаптированная

образовательная программа, 4) дополнительная образовательная программа, 5)

дополнительная профессиональная программа?

а) Необходимы все программы

б) Необходимы программы 4, 5

в) Необходимы программы 1, 2, 3

13. Какие архитектурные условия должны быть созданы для лиц с

нарушениями ОДА в зданиях образовательного учреждения из перечисленных:

а) пандусы для входа в образовательное учреждение, пандусы внутри

здания, съезды с тротуаров, лифт

б) тактильная дорожка в коридоре

в) поручни в коридоре и на лестницах

14. Какое специальное оборудование для лиц с нарушением слуха может

быть в образовательном учреждении, реализующим инклюзивную практику из

перечисленных?

а) Таблички с названиями помещений по Брайлю

б) Табло «Бегущая строка», Световая индикация начала и конца урока, FM-

системы для индивидуальной и групповой работы

в) Специальный стул на колесах и высокой спинкой

15. В вузе при включении в образовательный процесс лиц с нарушениями

зрения необходимо приобрести следующее оборудование:

а) FM-системы для индивидуальной и групповой работы

б) Лупы

в) Кресло-коляска, трость, опоры, подъемники, специальная парта (стол) с

выемкой и регулируемой высотой, специальный стул на колесах и высокой

спинкой

г) Выделенные столы в помещениях общего пользования, к которым можно

свободно подъехать на коляске

17. Какой документ не относится к международным документам,

составляющим правовую основу специального образования лиц с умственными

и физическими недостатками?

а) Конституция РФ

б) Конвенция о правах ребенка

в) Всеобщая декларация прав человека

г) Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов

д) Декларация о правах инвалидов

18. В каком году была принята Конвенция о правах ребенка?

а) 1989

б) 1972

в) 1993

г) 1975

д) 2003

а) 1993

19. Назовите два вида интеграции:

а) внутреннюю и внешнюю

б) пассивную и творческую

в) образовательную и социальную


«Методология управления в сфере инклюзивного высшего образования»

1. Кто в наибольшей степени отвечает за реализацию Адаптированной

образовательной программы лица с ограниченными возможностями здоровья:

а) руководитель образовательной организации, которую посещает ребенок

б) руководитель Бюро медико-социальной экспертизы, разрабатывающего

ИПР

в) руководитель ПМПК, разрабатывающей рекомендации по созданию

специальных образовательных условий

2. При поступлении лица с ОВЗ в образовательную организацию, основной

задачей администрации и преподавательского состава становится:

а) создание условий для освоения им образовательной программы

б) создание условий для социализации в среде сверстников

в) создание условий для развития его творческого потенциала

3. Укажите, какой документ является основополагающим для определения

содержания и форм реализации адаптированной образовательной программы

для лица с ОВЗ, поступающего в ту или иную образовательную организацию:

а) заключение психолого-медико-педагогической комиссии

б) приказ управления образования

в) индивидуальная программа реабилитации

4. Какое из направлений реабилитации в Индивидуальной программе

реабилитации ребенка-инвалида в наибольшей степени соответствует задачам,

которые ставят перед собой образовательные организации для лиц с ОВЗ?

а) психолого-педагогическая

б) социальная

в) профессиональная

5. Выберите из предложенных понятие, соответствующее данному

определению - «образовательная программа, адаптированная для обучения

определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том

числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных

(коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»:

а) адаптированная основная общеобразовательная программа

б) основная общеобразовательная программа

в) адаптированная образовательная программа

6. Что не позволяет сделать индивидуальный учебный план?

а) определить содержание и формы психолого-педагогического

сопровождения

б) определить особые сроки и способы освоения учебных предметов,

включенных в учебный план образовательного учреждения

в) определить особые сроки и способы прохождения процедур

промежуточной и итоговой аттестации

7. Выберите основной организационный механизм реализации

адаптированной образовательной программы лица с ОВЗ в образовательной

организации:

а) межведомственное и междисциплинарное взаимодействие

б) проектирование образовательного процесса

в) стимулирование педагогических работников

8. Какой фактор в наибольшей степени влияет на эффективность реализации

адаптированной образовательной программы студента с ОВЗ?

а) взаимодействие и сотрудничество педагогов, специалистов и родителей

б) наличие четких регламентов деятельности всех участников

образовательного процесса

в) стабильное эмоциональное состояние студента

9. Какой из компонентов не является обязательным в структуре

адаптированной образовательной программы?

а) авторские (рабочие) программы дополнительного образования

б) авторские (рабочие) программы по основным предметным областям

в) программа коррекционно-развивающей работы.

10. Построение между образовательными учреждениями разных уровней,

типов и в взаимодействия, при котором обеспечивается выбор и

предсказуемость индивидуального образовательного маршрута ребенка с

ограниченными возможностями здоровья, строится взаимодополняемая

система психолого-педагогического сопровождения образования ребенка и его

семьи, называется:

а) инклюзивная образовательная вертикаль

б) инклюзивная образовательная горизонталь

в) инклюзивная образовательная параллель

11. Завершающим уровнем инклюзивной вертикали становится этап:

а) профориентации выпускников школ с ограниченными возможностями

здоровья в сфере возникновение профессиональных интересов и выборов

б) сопровождения комплексными психолого-педагогической диагностикой и

коррекционной помощи для адаптации в среде здоровых сверстников

в) ранней интеграции детей с нарушениями в развитии в детские

дошкольные учреждения

12. Создание системы полисубъектного взаимодействия предполагает

создание:

а) инклюзивной горизонтали

б) инклюзивной вертикали

13. Начальным уровнем инклюзивной вертикали становится период:

а) юности

б) раннего детства

в) младшего школьного возраста

14. Совместное обучение лиц, имеющих ОВЗ, с их нормально

развивающимися сверстниками подразумевает:

а) инклюзия

б) интеракция

в) индивидуализация

15. Инклюзия представляет собой:

а) форму сотрудничества

б) частный случай интеграции

в) стиль поведения

16. Социальная интеграция должна быть обеспечена:

а) всем без исключения детям с нарушениями в развитии

б) только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте

в) детям, обучающимся только в специальных учреждениях

17. В соответствии с принципами отечественной концепции

интегрированного (обучения можно утверждать, что инклюзивное образование

наиболее приемлемо для:

а) лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата

б) лиц с нарушением интеллекта, лиц с ОВЗ, с которыми была рано начата

коррекционно-педагогическая работа

18. Какой из следующих принципов не относится к принципам

отечественной (инклюзивного) обучения?

а) интеграция через раннюю коррекцию

б) интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому

интегрированному ребёнку

в) интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного

обучения

г) диагностическая информация должна быть представлена наглядно, в виде

графиков, рисунков

20. Как называется вынужденное сужение возможностей участия лиц с

ограниченными возможностями в социальной жизни: в выборе, принятии и

реализации доступных социальных ролей?

а) маргинализация

б) амплификация

в) социальная

г) адаптация

д) инклюзивное образование

е) деградация


«Психолого-педагогические практики в системе инклюзивного высшего


1. Какая наука называется специальной педагогикой?

а) наука, изучающая теорию и практику специального образования лиц с

отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование

в обычных педагогических условиях затруднительно или невозможно

б) наука, изучающая систему специальных педагогических мероприятий,

направленных на преодоление или ослабление недостатков развития

аномальных детей

в) наука о создании специальных образовательных условий для детей с

ограниченными возможностями;

г) наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей

д) наука о психофизиологических особенностях развития детей с

физическими и психическими недостатками

2. Что является предметом специальной педагогики?

а) теория и практика специального образования, изучение особенностей

развития и образования человека с ограниченными возможностями

б) методика обучения и воспитания учащихся специальных школ клиника и

этиология нарушений психического и физического развития детей и

подростков

в) процесс социальной адаптации детей с отклонениями в развитии

особенности и своеобразие психического развития детей с нарушениями в

развитии

3. Что является объектом специальной педагогики?

а) специальное образование лиц с ограниченными возможностями

б) социальная адаптация и интеграция лиц с ограниченными возможностями

в) человек с ограниченными возможностями

г) система коррекционных мероприятий в специальной школе

д) целостный педагогический процесс в специальном образовательном

учреждении

4. Что является конечной целью специальной педагогики?

а) абилитация и реабилитация детей с ограниченными возможностями

б) компенсация нарушений в развитии ребенка педагогическими средствами

в) достижение развивающейся личностью социализации и самореализации;

г) коррекция недостатка в развитии через применение комплекса медико-

педагогических мероприятий

д) интеграция лиц с ограниченными возможностями

5. Что не входит в систему задач специальной педагогики?

а) разработка и внедрение программ по выплате социальных пособий для

лиц с нарушениями в развитии

б) определение и построение педагогических классификаций лиц с

ограниченными возможностями

в) изучение педагогических закономерностей специального образования,

прогнозирование

г) развития новых педагогических систем

д) определение коррекционных и компенсаторных возможностей человека с

конкретным нарушением и разработка программ

е) разработка и реализация программ профориентации, социально- трудовой

адаптации лиц с ограниченными возможностями

6. Что означает термин коррекция в специальном образовании?

а) система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на

исправление, преодоление, ослабление нарушений в развитии

б) процесс перестройки функций организма, направленный на исправление

нарушений в развитии

в) система педагогических средств, направленных на развитие

взаимодействия с окружающей средой

г) система педагогических мероприятий для подготовки лиц с

ограниченными возможностями к различным доступным видам деятельности

д) система различных приемов и методов, облегчающих процесс обучения

детей с отклонениями в развитии

7. Как называется подтвержденный в установленном порядке временный

или постоянный недостаток в развитии или функционировании органа

человека, либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание?

а) физический недостаток

б) сложный недостаток

в) психический недостаток

г) тяжелый недостаток

д) психофизиологический недостаток

8. Что является основой построения новой парадигмы специальной

педагогики?

а) гуманизация, фундаментализация и интеграция

б) инклюзивное образование и интеграция

в) гуманизация, компьютеризация и глобализация

г) адаптация, реабилитация и фундаментализация

д) раннее коррекционное вмешательство и социальная адаптация лиц с

ограниченными возможностями

9. Что означает термин реабилитация в специальной педагогике?

а) комплекс медико-педагогических и социальных мероприятий,

направленных на восстановление утраченных функций организма, а также

социальных функций и трудоспособности использование специальных условий,

в том числе специальных образовательных программ и методов обучении

б) усиление активности в деятельности через приспособление к условиям

социальной среды путем усвоения и принятия ценностей и правил общества

в) процесс социального, профессионального психофизиологического

приспособления к новым условиям трудовой деятельности сложный процесс

перестройки функций организма при нарушениях или утрате какой-либо

функции

10. Какая наука не относится к предметным областям специальной

педагогики?

а) социальная педагогика

б) тифлопедагогика

в) олигофренопедагогика

г) логопедия

д) сурдопедагогика

11. Как называется болезненное состояние психики, характеризующееся

сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального

внешнего мира?

а) аутизм

б) мутизм

в) амнезия

г) апатия

д) вербализм

12. Как называются преимущества, устанавливаемые законом в виде

дополнительных прав, предоставляемых определенным категориям граждан,

или освобождение их от определенных обязанностей?

а) льготы для лиц с ограниченными возможностями

б) обязанности лиц с ограниченными возможностями

в) права лиц с ограниченными возможностями

г) проведение экспертизы для лиц с ограниченными возможностями

д) нормативные документы по специальному образованию

е) теория ранней коррекции

13. Как называется структурный компонент содержания образования,

который является результатом познания учащимися предметов и явлений

окружающей действительности, законов развития природы и общества?

а) знания

б) умения

в) обученность

г) навыки

д) воспитанность

14. Как называется сложная система осознанных действий, выполняемых

учащимися на основе приобретенных знаний в соответствии с поставленными

задачами?

а) умения;

б) навыки;

в) деятельность;

г) методы обучения;

д) пропедевтика.

15. Педагогической технологией в специальном образовании называют?

а) научное проектирование и воспроизведение педагогических действий,

гарантирующих успех

б) способ активного взаимодействия обучающего и обучающихся

в) методы обучения и учения

г) процесс учебно-познавательной деятельности

д) разделение способов и приемов обучения и воспитания

16. Какие из предложенных факторов позволяют осуществлять проблемное

обучение?

а) наличие готовых знаний, умений и навыков

б) наличие научно спроектированных технологий в обучении

в) наличие зоны ближайшего развития

г) наличие необходимого оборудования и помещения

д) наличие пробелов в знаниях

17. Какие методы относятся к группе наглядных методов обучения в

специальной школе?

а) показ, иллюстрация, демонстрация, наблюдение

б) показ, работа с учебником, объяснение

в) арт. методы и игровые методы

г) наблюдение и практическая работа

д) демонстрация слайдов и беседа

18. Как называется группа методов, способствующая углублению знаний их

закреплению и применению на практике?

а) практические методы

б) упражнения

в) информационные методы

г) дидактические игры

д) работа с учебником

19. К каким методам относится подгруппа репродуктивных, проблемно-

поисковых, исследовательских методов обучения?

а) гностическим методам

б) логическим методам

в) перцептивным методам

г) практическим методам

д) словесным методам

«УПРАВЛЕНИЕ В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО...

Documents