Управление образования Администрации города Губкинского

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Умка» муниципального образования город Губкинский

(МБДОУ «Умка» МО г. Губкинский)

микрорайон 9, д. 54, город Губкинский, ЯНАО, 629830.

ОКПО 40553571, ИНН/КПП 8911030685/891101001 р/счет 40701810165771500025,

БИК 047182000, РКЦ г.Салехард, эл. адрес: umka@mogub.yanao.ru

ПРИНЯТА

педагогическим советом

протокол №6 от

09.01.2020 года

УТВЕРЖДЕНА

приказом заведующего

№ 4 от 09.01.2020 года

МБДОУ «Умка»

МО г. Губкинский

Кадочниковой О.В.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МБДОУ «Умка» МО г. Губкинский

(для детей с ТНР)

2020 год, г. Губкинский

1

Адаптированная1 основная образовательная программа дошкольного образования муниципаль-

ного дошкольного образовательного учреждения «Умка» муниципального образования город

Губкинский, реализуемая в группах компенсирующей направленности2 для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи), с нормальным слухом и сохранным интеллек-

том от 4 до 7 лет.

Авторы-составители:

Кадочникова Оксана Владимировна – заведующий, высшая квалификационная ка-

тегория

Селиванова Светлана Анатольевна – заместитель заведующего по образовательной де-

ятельности, высшая квалификационная категория

Хакираева Анна Григорьевна - учитель-логопед, без категории.

Анохина Елена Владимировна -инструктор по физ.культуре, высшая квалификаци-

онная категория

Гиль Юлия Юрьевна– тьютор, без квалификационной категории.

Мякишева Анна Сергеевна – педагог-психолог, первая квалификационная категория.

Мамыкина Антонина Анатольевна - музыкальный руководитель, без квалификаци-

онной категории;

Носова Елена Брониславовна-воспитатель, без квалификационной категории.

Журавлева Александра Дмитриевна - воспитатель, без квалификационной категории

Список используемых сокращений

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

ОНР – общее недоразвитие речи

ООП – основная образовательная программа

УМК – учебно-методический комплекс

ФГОС ДО – федеральный государственный образователь-

ный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября

2017года)

РППС – развивающая предметно-пространственная среда

1 Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ. С учетом

особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию

нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

2 В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы до-

школьного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,

индивидуальных возможностей (Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеоб-

разовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки от

30.08.2013г - раздел II, п.

2

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы 3

Введение 8

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 10

1.1. Пояснительная записка 10

1.1.1. Цели и задачи Программы. Принципы и подходы к формированию

программы

11

1.1.2. Структура Программы 12

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

в том числе характеристики особенностей детей с ТНР 14

1.2. Планируемые результаты 25

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 25

1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы (по возрастам) 26

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 29

1.3.1. Цели и задачи реализации части, формируемой участниками образова-

тельных отношений 29

1.3.2. Принципы и подходы к реализации части, формируемой участниками

образовательных отношений 31

1.3.3. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы в ча-

сти, формируемой участниками образовательных отношений 31

1.3.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы в ча-

сти, формируемой участниками образовательных отношений 34

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе 35

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 37

2.1. Содержание образовательной деятельность в соответствии с

направлениями развития ребенка по пяти образовательным обла-

стям

37

2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие» 37

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 43

2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 47

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 52

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 57

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 63

2.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рам-

ках программы по плаванию 63

2.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рам-

ках внедрения национально-регионального компонента 66

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы 70

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и куль-

турных практик 72

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 73

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми 73

2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитан-

ников 77

2.8 Взаимодействие участников образовательного процесса. Интегри-

рованные коррекционно-развивающие занятия 82

2.9 Описание образовательной деятельности по профессиональной 88

3

коррекции нарушений развития детей.

2.9.1 Система работы учителя-логопеда 91

2.9.2 Система психологической помощи детям с ТНР 96

2.11 Организация работы ППк 99

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 101

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ре-

бенка 101

3.2. Кадровые условия реализации программы 102

3.3. Система коррекционно-образовательной деятельности 102

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды 103

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы 105

3.5. Методические материалы, средства обучения и воспитания 105

3.6. Проектирование образовательного процесса (Режим дня) 107

3.7. Планирование образовательной деятельности 111

3.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 112

3.8.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ре-

бенка в части, формируемой участниками образовательных отношений 112

3.8.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды части,

формируемой участниками образовательных отношений 112

3.8.3. Кадровые условия реализации части, формируемой участниками обра-

зовательных отношений 112

3.8.4. Материально-техническое обеспечение части, формируемой участни-

ками образовательных отношений 112

3.8.6. Методические материалы, средства обучения и воспитании части,

формируемой участниками образовательных отношений 112

3.9. Культурно-досуговая деятельность 113

3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержа-

ния Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-

правовых, финансовых , научно-методических, кадровых, инфор-

мационных и материально-технических ресурсов

114

3.11. Перечень нормативных документов 115

IV Краткая презентация Программы 116

4

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование

Программы

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного об-

разования для детей с тяжелыми нарушениями речи

Информация об

утверждении Про-

граммы

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее АООП

ДО утверждена приказом заведующего № 4 от 09.01.2020 г.

Информация о рас-

смотрении Про-

граммы

ДООП ДО рассмотрена:

- на заседании Педагогического совета МБДОУ «Умка» МО г. Губкин-

ский (протокол №6 от 09.01.2020 г.),

-согласована Советом родителей (протокол №2 )

Наименование об-

разователь-ной ор-

ганизации (далее

ОО)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Умка» муниципального образования город Губкинский

(МБДОУ «Умка» МО г. Губкиснкий)

Руководитель

МБДОУ

Кадочникова Оксана Владимировна – заведующий МБДОУ «Умка»

МО г. Губкинский

Разработчики Про-

граммы

Педагогический коллектив муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Умка» муниципального образования го-

род Губкинский

Руководитель Про-

граммы

Селиванова Светлана Анатольевна, заместитель заведующего по ОД

МБДОУ д/с «Умка»

Год разработки

ООП ДО

2020 год

Структура про-

граммы

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и

подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее

освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание задач и обра-

зовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ре-

бенка с ОНР (общим недоразвитием речи) в пяти образовательных об-

ластях всех специалистов, работающих в группах компенсирующей

направленности (социально-коммуникативной, познавательной, рече-

вой, художественно-эстетической, физической).

А так же описание образовательной деятельности профессиональной

коррекции нарушений в развитии детей с ОНР, обеспечивающей адап-

тацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья

в общество.

Организационный раздел Программы описывает систему условий ре-

ализации образовательной деятельности, необходимых для достижения

целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целе-

вых ориентиров, организации образовательной деятельности. Каждый

раздел отражает обязательную часть и часть, формируемую участни-

ками образовательных отношений.

Основная цель про-

граммы

Построение системы работы в группах компенсирующей направлен-

ности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием

речи) в возрасте с 4 до 7 лет, обеспечивающей создание благоприят-

ных условий для позитивной социализации всестороннего развития ре-

бенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в адекват-

ных его возрасту видах детской деятельности и с учетом особенностей

их психофизического развития и индивидуальных возможностей,

5

обеспечение профессиональной коррекции и подготовка обучающихся

к общению и дальнейшему обучению в условиях школы.

Глоссарий Артикуляционный праксис - привычные движения артикуляционного

аппарата, которые ежедневно выполняет любой человек.

Вариативная часть основной образовательной программы до-

школьного образования - обеспечение множественности отличаю-

щихся между собой форм получения образования, форм обучения, ор-

ганизаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Доступность среды - доступность для воспитанников, в том числе де-

тей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов, всех

помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свобод-

ный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим

все основные виды детской активности; исправность и сохранность ма-

териалов и оборудования.

Дошкольное детство - гибкость, пластичность развития ребенка, вы-

сокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непро-

извольность.

Дошкольная образовательная организация - тип образовательной

организации, создаваемой в целях ведения образовательной деятельно-

сти по реализации основных общеобразовательных программ дошколь-

ного образования, а также осуществления присмотра и ухода за детьми.

Дошкольная образовательная организация вправе также реализовывать

дополнительные общеразвивающие программы.

Индивидуализация образования - построение образовательного про-

цесса на основе индивидуальных3 особенностей каждого ребенка, при

котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования.

Индивидуализация дошкольного образования - построение образо-

вательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каж-

дого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования.

Инновационная деятельность - ориентирована на совершенствование

научно-педагогического, учебно- методического, организационного,

правового, финансово- экономического, кадрового, материально-техни-

ческого обеспечения системы образования и осуществляется в форме

реализации инновационных проектов и программ организациями, осу-

ществляющими образовательную деятельность, и иными действую-

щими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образова-

нию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образова-

тельных потребностей и индивидуальных возможностей.

Интегрированное обучение - совместное обучение лиц, имеющих фи-

зические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких не-

достатков, в учреждениях общей системы образования с использова-

нием специальных средств, методов обучения.

Качество образования - качество образования определяется совокуп-

ностью показателей, характеризующих различные аспекты образова-

тельной деятельности учреждения: содержание образования, формы и

методы обучения, материально- техническую базу, кадровый состав и

т.д., которые обеспечивают образование детей.

6

Материально-техническое обеспечение программы - учебно- мето-

дический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обуче-

ния, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в

интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокуп-

ность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок,

опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности

в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физи-

ческого и (или) профессионального развития человека, удовлетворения

его образовательных потребностей и интересов.

Образовательные области дошкольного образования: социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое разви-

тие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Об-

разовательные программы дошкольного образования разрабатыва-

ются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную

деятельность, в соответствии с федеральным государственным образо-

вательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответ-

ствующих4 примерных образовательных программ дошкольного обра-

зования.

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно со-

здаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития

детей.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физиче-

ское лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом

развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комис-

сией и препятствующие получению образования без создания специаль-

ных условий.

Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития де-

тей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педаго-

гических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Социокультурная среда — конкретное, непосредственно данное каж-

дому ребенку социальное пространство, посредством которого он ак-

тивно включается в культурные связи общества.

Федеральный государственный образовательный стандарт - сово-

купность обязательных требований к образованию определенного

уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки,

утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осу-

ществляющим функции по выработке государственной политики и нор-

мативно-правовому регулированию в сфере образования.

Фонематический слух - различение (анализ и синтез) звуков (фонем)

частей речи, которое является необходимой основой для понимания

смысла сказанного.

Целевые ориентиры дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17

октября 2013 года) — совокупность обязательных требований к образо-

ванию определенного уровня и / или к профессии, специальности и

направлению подготовки, утвержденных федеральным органом испол-

нительной власти, осуществляющим функции по выработке государ-

ственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере

образования.

Список используе-

мых сокращений

МБДОУ - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение.

7

АООП ДО- адаптированная основная образовательная программа до-

школьного образования.

УМК - учебно-методический комплекс.

ФГОС ДО - федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

ДО - дошкольное образование

ДОО - дошкольная образовательная организация

ИКТ - информационно-коммуникационные технологии

НОД – непрерывная образовательная деятельность

ОД – образовательная деятельность

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

ОНР-общее недоразвитие речи

ТПМПК-территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия

ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум дошкольной об-

разовательной организации

СанПиН - санитарные правила и нормативы, изложенные в «Санитарно-

эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и органи-

зации режима работы дошкольных образовательных организаций»

УМК - учебно-методический комплект

Наименование

населенного

пункта, в котором

находится ОО

Муниципальное образование город Губкинский Ямало-Ненецкого авто-

номного округа (ЯНАО)

Адрес ОО 629830, г. Губкинский, микрорайон 9, дом 54

Краткая информа-

ция о возрастных

группах и особен-

ностях детей

Детский сад рассчитан на 330 воспитанников, 19 групп, из них: 17 групп

- общеразвивающей направленности, 2 группы – компенсирующей

направленности для детей с ТНР ( ОНР).

8

ВВЕДЕНИЕ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Умка» муниципального обра-

зования город Губкинский (далее по тексту - МБДОУ «Умка») является звеном муниципальной

системы образования города Губкинский. Основное предназначение дошкольного учреждения-

реализация образовательных программ дошкольного образования, направленных на разносторон-

нее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенно-

стей, в том числе детей с ОВЗ, достижение дошкольниками возраста уровня развития, необходи-

мого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего

образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных

для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ «Умка» (да-

лее Программа) разработана для детей с тяжелыми нарушениями речи. Программа является ос-

новным нормативным документом, регламентирующим жизнедеятельность учреждения в ком-

пенсирующих группах, обеспечивающим качество дошкольного образования, представляющим

собой организацию процесса воспитания, обучения, коррекции.

Программа учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста

с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР), удовлетворение которых открывает возможность об-

щего образования, предусматривает разностороннее развитие социальную адаптацию детей,

коррекцию недостатков в их речевом развитии.

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образова-

нии», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,

Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, за-

щиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требовани-

ями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а

также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психо-

логии.

Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного учреждения, региона

и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников с тяжелыми нару-

шениями речи (далее по тексту – ТНР) в возрасте от 4 до7 лет.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и обра-

зовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-

развивающей и образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности ДОУ

для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей психофизического разви-

тия детей данного контингента. Программа раскрывает общую модель построения образователь-

ного процесса дошкольного образования детей с ТНР и проектирования образовательной деятель-

ности по профессиональной коррекции нарушений развития дошкольников с ТНР (Программы

коррекционной работы).

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образова-

тельных отношений. В структуре Программы представлены: целевой, содержательный, организа-

ционный разделы.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к форми-

рованию Программы, значимые характеристики для разработки Программы, планируемые ре-

зультаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание задач и образовательной деятель-

ности всех специалистов, работающих в группах компенсирующей направленности в соответ-

ствии с направлениями развития ребенка с ОНР в пяти образовательных областях (социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической). А так же

описание образовательной деятельности профессиональной коррекции нарушений в развитии

детей с ОНР, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями

здоровья в общество.

9

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации Программы-

материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения и воспита-

ния, режим дня, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, а

также психолого-педагогические, кадровые условия реализации программы.

Каждый раздел отражает обязательную часть и часть, формируемую участниками образо-

вательных отношений.

Основная часть программы представлена комплексной программой «Образовательная

программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недораз-

витием речи) с 3 до 7 лет, Н.В. Нищева, изд 3-е перераб. с учетом ФГОС ДО.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя:

-парциальную программу «Обучение дошкольников плаванию» (составлена на основе программы

Т.И. Осокиной, Т.Л. Тимофеевой «Обучение плаванию в детском саду»);

- парциальную программу «Знакомство с родным краем» (реализуется посредством проектной

деятельности)

10

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Умка» (далее по тексту -

МБДОУ «Умка») является звеном муниципальной системы образования города Губкинский. Ос-

новное предназначение дошкольного учреждения-реализация образовательных программ до-

школьного образования, направленных на разностороннее развитие детей дошкольного возраста

с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе детей с ОВЗ, достижение

дошкольниками возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения

ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального под-

хода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов дея-

тельности.

Программа является основным нормативным документом, регламентирующим жизнедея-

тельность учреждения в компенсирующих группах, обеспечивающим качество дошкольного об-

разования, представляющим собой организацию процесса воспитания, обучения, коррекции.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для де-

тей с тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту - Программа) обеспечивает развитие детей

дошкольного возраста с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей,

направлена на решение задач Федерального государственного образовательного стандарта до-

школьного образования. Программа охватывает образовательные области: «Физическое разви-

тие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

и «Художественно-эстетическое развитие».

Нормативно-правовая база для разработки Программы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 ок-

тября 2013 г. №1155);

• приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Порядок организации и осуществле-

ния образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - об-

разовательным программам дошкольного образования;

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации ре-

жима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об

утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);

• Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения «Умка» муниципаль-

ного образования город Губкинский

• Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образо-

вания детей с тяжелыми нарушениями речи (http://fgosreestr.ru , одобрена решением от 7.12

2017 г. Протокол № 6/17);

• Образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушени-

ями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Н.В. Нищева, изд 3-е перераб. с учетом ФГОС

ДО (https://firo.ranepa.ru/navigator-programm-do);

11

1.1.1. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы.

Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирую-

щей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в

возрасте с 4 до 7 лет, обеспечивающей создание благоприятных условий для позитивной социа-

лизации всестороннего развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в

адекватных его возрасту видах детской деятельности и с учетом особенностей их психофизиче-

ского развития и индивидуальных возможностей, обеспечение профессиональной коррекции и

подготовка обучающихся к общению и дальнейшему обучению в условиях школы.

Программа предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов дошколь-

ной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического

воздействия направлена на выравнивание речевого и психофи зического развития детей и обес-

печение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных,

интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связ-

ной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой

русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в

школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошколь-

ного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития

детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы является

принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развиваю-

щихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе,

учитывая закономерности развития детской речи в норме.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

– поддержка разнообразия детства;

– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии

человека;

– позитивная социализация ребенка;

– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (роди-

телей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участ-

ником (субъектом) образовательных отношений;

– сотрудничество Организации с семьей;

– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом со-

держания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями де-

тей.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:

– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и

другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также ис-

пользование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образова-

ния детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанав-

ливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и ли-

цами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей де-

тей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необхо-

димости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);

12

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построе-

ние образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации обра-

зовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические осо-

бенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образователь-

ное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального

и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как

явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии

со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познаватель-

ное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных

видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каж-

дая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных за-

нятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют

многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и

социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.

Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.

Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР

дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения

целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом

которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную

программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора

образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их пси-

хофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Про-

граммой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов

педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

В группах компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы яв-

ляется приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического

развития детей.

1.1.2. Структура Программы

Программа состоит из двух частей:

1. обязательной части, которая обеспечивает комплексное развитие детей в пяти вза-

имодополняющих образовательных областях – от общего объема составляет не менее 60% вре-

мени, необходимого для реализации Программы;

2. части, формируемой участниками образовательных отношений, которая представ-

лена парциальной программой «Обучение дошкольников плаванию» (составлена на основе про-

граммы Т.И. Осокиной, Т.Л. Тимофеевой «Обучение плаванию в детском саду») по физическому

развитию, а также разделом по формированию представлений о крае, в котором проживают вос-

питанники (НРК) – не более 40%.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации

требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая разви-

тие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях и разработана с учётом При-

мерной адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР и комплексной

программы «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нару-

шениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой (Издание 3-е, перераб. и

13

доп. в соответствии с ФГОС ДО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

— 240 с.) (Входит в навигатор образовательных программ дошкольного образования ФИРО и

рекомендована педагогам дошкольных образовательных организаций комбинированного и ком-

пенсирующего видов.)

Выбор коррекционной программы учитывает потребности, интересы и мотивы детей, чле-

нов их семей и возможности педагогов.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана в

целях поддержки интереса детей, удовлетворения запросов родителей, усиления образовательных

областей, а также отражает специфику национальных и социокультурных условий, в которых осу-

ществляется образовательная деятельность, и представлена парциальной программой физиче-

ского развития «Плавание». Ознакомление дошкольников с родным краем, его природными,

культурными, социальными и экономическими особенностями своей малой Родины осуществля-

ется через внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения национально-регио-

нального компонента (далее - НРК).

Структура Программы представлена тремя основными разделами – целевым, содержа-

тельным и организационным, а также дополнительным разделом.

Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой рассматриваются значимые

для разработки и реализации Программы характеристики. В целевом разделе раскрываются цели,

задачи, принципы и подходы к формированию Программы; раскрываются целевые ориентиры

Программы и планируемые результаты ее освоения, описана структура программы.

Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти обра-

зовательным областям для всех специалистов, работающих в группах компенсирующей направ-

ленности ДОУ, и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с тяже-

лыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Профессиональная коррекция реализу-

ется во всех образовательных областях, а также через специальные коррекционно-развивающие

групповые и индивидуальные занятия, обеспечивает достижение максимальной коррекции нару-

шений развития и учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста

с тяжёлыми нарушениями речи.

Программа включает описание вариативных форм, способов, методов и средств реализа-

ции, содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенно-

стей детей в различных видах деятельности.

В Программе дано описание культурных практик, способов и направлений поддержки дет-

ской инициативы.

Организационный раздел раскрывает особенности развивающей предметно-простран-

ственной среды; кадровые условия реализации Программы; ее материально-техническое и мето-

дическое обеспечение; финансовые условия реализации; планирование образовательной деятель-

ности; организацию жизни и деятельности детей, режим дня.

В соответствии с Программой, предметно-пространственная развивающая среда в ка-

бинете-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образова-

тельного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в

соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоро-

вья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-про-

странственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совмест-

ной деятельности детей и взрослых во всей группе, в малых группах, двигательной активности

детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет воз-

растных и индивидуальных особенностей детей.

В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия

с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников.

14

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития

детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики,

Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психиче-

ского здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она поз-

воляет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность

ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-

коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими

нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой

возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и сов-

местной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламен-

тированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и

в первой, и во второй половинах дня.

Дополнительный раздел содержит краткую презентацию программы, которая ориентиро-

вана на родителей воспитанников и доступна для ознакомления.

Программа показывает, как с учетом конкретных условий, в ДОУ создается собственная

модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников, имеющих нарушения рече-

вого развития; какие педагогические технологии применяются в работе с детьми; как учитыва-

ются их индивидуальные особенности, интересы и возможности.

Программа – это документ рабочий, он не может быть статичен. Программа может коррек-

тироваться, в нее могут вноситься изменения и дополнения, в связи с изменениями нормативно-

правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой струк-

туры групп, учебным планом, годовым графиком работы учреждения и т.п.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей детей с ТНР

Общие сведения о педагогическом коллективе, воспитанниках и родителей

Основными участниками воспитательно-образовательного процесса, в рамках которого ре-

ализуется данная Программа, являются дети дошкольного возраста от 4 до 7 лет, их родители

(законные представители), педагоги.

Общая характеристика педагогического коллектива МБДОУ «УМКА»

В МБДОУ ЦРР – д/с «Умка» 19 групп, из них 17 групп для детей раннего и дошкольного

возраста и 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

(ОНР) (с 4 до 7 лет). Программа реализуется только в группах для детей с ТНР. Группы форми-

руются по одновозрастному принципу, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,

рекомендаций ТМПК.

Педагогическую основу МБДОУ «Умка» составляет коллектив педагогических работников в

составе 32 человек. Организацию воспитательно-образовательного процесса обеспечивают заве-

дующий, заместитель, 2 методиста, курирующие воспитательную и учебно-воспитательную ра-

боту. Образовательную деятельность в группах для детей с ТНР осуществляют 2 воспитателя, 2

учителя-логопеда, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической

культуре, инструктор по плаванию.

15

Режим работы МБДОУ: пятидневная рабочая неделя с 12 часовым пребыванием детей в

детском саду. Планируемое количество детей в МБДОУ – 330 детей. Наполняемость групп ком-

пенсирующей направленности (для детей с ТНР), в которых реализуется Программа-10 детей.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики имеющихся матери-

ально-технических условий

МБДОУ д/с «Умка» расположен в типовом двухэтажном здании в капитальном исполне-

нии, с централизованным отоплением, водоснабжением и канализацией. В каждой групповой

ячейке имеется раздевалка, спальня, умывальная и туалетная комнаты, моечная.

В детском саду оборудованы и функционируют

Таблица

Помещения Виды деятельности, процесс

медицинский блок Процедурный кабинет

Изолятор

Кабинет медсестры

музыкальный зал Музыкальная непосредственно образовательная деятель-

ность

Индивидуальные музыкальные занятия

Праздники, развлечения, представления

Занятия кружков

Общие собрания и праздники коллектива

Репетиции

спортивный зал Утренняя гимнастика

Непосредственно образовательная деятельность по физкуль-

туре

Спортивные праздники и развлечения

Кружковая деятельность

Тренажерный зал Непосредственно образовательная деятельность

Классная комната Непосредственно образовательная деятельность

Педсоветы, МО

Компьютерно-игровой класс Непосредственно образовательная деятельность с использо-

ванием ИКТ

Конструктивная деятельность

Сенсорная комната Подгрупповая и индивидуальная совместная деятельность с

детьми

Комната приема пищи Кислородотерапия

Кабинет педагогов-психоло-

гов

Подгрупповая и индивидуальная коррекционная работа с

детьми

Кабинеты учителей-логопедов Подгрупповая и индивидуальная коррекционная работа с

детьми с ТНР

Методический кабинет Оказание конкретной практической помощи педагогам в со-

вершенствовании форм и методов работы с воспитанниками

с ОНР. Методическая работа направлена на формирование

педагогического коллектива единомышленников, объеди-

ненных едиными целями, где обобщается педагогический

опыт.

Прогулочная территория дет-

ского сада

Спортивно-подвижные игры

Природоведческая работа

Наблюдения и трудовая деятельность

16

Подвижные игры

Физкультурные занятия, досуги, праздники, соревнования

Изучение правил дорожного движения.

Во всех возрастных группах организованы специальные центры для разнообразной

детской деятельности, которые оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами,

подобранными с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей воспитанников,

современных требований. Оптимальное сочетание традиционных материалов и материалов но-

вого поколения позволяет создать насыщенную и целостную среду, обеспечивающую разносто-

роннее развитие детей и реализацию Программы.

На территории МБДОУ имеются прогулочные площадки для всех групп, оборудован-

ные верандами, игровыми комплексами, песочницами, местами для отдыха и настольных игр;

разбиты цветники и клумбы на участках; высажены осиновая аллея и кустарники.

Имеющаяся в МБДОУ развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного пространства как в целом по дошкольной организа-

ции и в группах для детей с ТНР, так и на территории детского сада. Все это позволяет обеспечить

поддержку разнообразия детства и разностороннее развитие воспитанников (в том числе развитие

познавательных интересов, способностей и творческого потенциала), коррекцию имеющихся ре-

чевых недостатков, их успешную социализацию.

Характеристика кадрового состава

( в группах компенсирующей направленности)

Всего 10 педагогов

1. По образованию высшее педагогическое образование 7 (70%)

среднее педагогическое образование 3 (30%)

2 По стажу до 5 лет 6 (60%)

от 5 до 10 лет 2 (20%)

от 10 до 15 лет 1(10%)

свыше 15 лет 1 (10%)

3. По результатам

аттестации

высшая квалификационная категория 1 (10%)

первая квалификационная категория 1(10%)

без категории 8 (80%)

При построении образовательного процесса в учреждении учитываются не только возраст-

ные, индивидуальные, но и специфические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи

(далее ТНР). К тяжелым нарушениям речи относят общее недоразвитие речи (далее – ОНР), не

резко выраженное недоразвитие речи (далее – НВОНР),

Дошкольники с ТНР — это дети с поражением центральной нервной системы (или прояв-

лениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого ре-

чевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положе-

ние о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллекту-

альное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой

дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к свое-

образному формированию психики.

Характеристики особенностей развития детей с тяжёлыми нарушениями речи

Обучающиеся 4-5 лет В возрасте 4 – 5 лет дошкольники с тяжёлым нарушением речи

имеют, как правило, II, реже – I, уровни общего недоразвития речи.

17

I уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яр-

кой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие

речевого подражания, инертность в овладении ребёнком новыми для него словами. Такие дети в

самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного

высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств

коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания – звук ком-

плексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами

языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предме-

тов и действий. При воспроизведении слов ребёнок преимущественно сохраняет корневую часть,

грубо нарушая их звукослоговую структуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является

характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозна-

чать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые этими пред-

метами. Например, слово «кока», произносимое с разной интонацией и жестами, обозначает «пе-

тушок», «кукарекает», «клюёт», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ре-

бёнок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,

интонацию.

При восприятии обращённой к детям речи они ориентируются на хорошо знакомую ситу-

ацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие

импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произноше-

нии звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двухсложные

слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям (пака ди – собака сидит, ато –

молоток, тя мако – чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и

первые словосочетания. Слова в них, как правило употребляются только в исходной форме, так

как словоизменение детям ещё не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдель-

ных правильно произносимых двух-трёхсложных слов, включающих звуки раннего и среднего

онтогенеза (дять – дать, взять); «контурных» слов из двух – трѐх слогов (атота – морковка);фраг-

ментов слов – существительных и глаголов (ко – корова, па – спать); фрагментов слов – прилага-

тельных и других частей речи (босѐ большой); звукоподражаний и звукокомплексов (ко-ко, бах,

му) и т.п.

II уровень речевого развития определяется как начатки общеупотребительной речи, отли-

чительной чертой которой является наличие двух-, трѐх-, а иногда даже четырёхсловной фразы

(Баска атать ника – бабушка читает книгу; во изи асаня мясик – вот лежит большой мячик). Объ-

единяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребёнок может как правильно использовать

способы согласования и управления, так и нарушать их. В самостоятельной речи детей иногда

появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности

словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые

возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных гла-

голов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением дей-

ствующего лица. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в

усвоении обобщающих и отвлечённых понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на

предыдущем уровне сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантиче-

ские замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же сло-

вом ребёнок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению и т.д. (муха –

жук, паук, муравей). Ограниченность словарного запаса проявляет без квалификационной кате-

гории ся и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт,

детёнышей животных и т.п. (юка – рука, локоть, плечо, пальцы). Заметны трудности в понимании

и использовании в речи части слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений

и может сводиться к простому перечислению событий, действий, предметов. Детям со II уровнем

18

речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрос-

лого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сю-

жетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без уста-

новления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объёме не сформирована и значительно отстаѐт от

возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16 – 20 звуков. Вы-

сказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений

слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

Обучающиеся 5-6 лет

Основной контингент дошкольников 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи имеют II и III

уровни общего недоразвития речи.

II уровень речевого развития характеризуется начатками общеупотребительной речи. Об-

щение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и

ограниченного запаса общеупотребительных слов.

Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков.

На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами

в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей,

знакомыми событиями окружающей жизни.

Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются

только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Словарный запас значительно

отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части предметов

и тела человека, животных, их детенышей, одежды, мебели, профессий.

Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря

действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют

слова близкими по смыслу.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение па-

дежных форм («едет машину» вместо на машине); нередко употребление существительных в име-

нительном падеже, а глаголов в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множествен-

ного числа настоящего времени; в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существи-

тельных по числам («два каси» – два карандаша, «де туи» – два стула); отсутствие согласования

прилагательных с существительными, числительных с существительными.

Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: ча-

сто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме

(«книга идит то» – книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на делевим» –

гриб растет под деревом). Союзы и частицы употребляются редко.

Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет раз-

личения некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня), дети могут ориентиро-

ваться на морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное зна-

чение.

Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественного числа

существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского и женского

рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода

прилагательных.

Значение предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамма-

тических закономерностей в большей степени относятся к тем словам, которые рано вошли в ак-

тивную речь детей.

Фонетическая стороны речи характеризуется наличием многочисленных искажений зву-

ков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих,

аффрикат, звонких и глухих («пат нига» – пять книг; «папутька» – бабушка;

«дупа» – рука). Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить

звука в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.

19

Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при

правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка сло-

гов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» – ромашки, «кукика» – клубника). Много-

сложные слова редуцируются.

У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовлен-

ность к овладению звуковым анализом и синтезом.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с эле-

ментами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это сви-

стящие, шипящие, аффрикаты, соноры), когда один звук заменяет одновременно два или не-

сколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук Сь, сам еще

недостаточно четко произносимый, заменяет звук С («сяпоги»), Ш («сюба» вместо шуба), Ц

(«сяпля» вместо цапля), Ч («сяйник» вместо чайник), Щ («сѐтка» вместо щѐтка): замены групп

звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных сло-

вах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит опреде-

ленные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяем.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лек-

сических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно

слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользо-

ваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не

всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и при-

ставок.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти

не употребляются сложные конструкции. Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании чис-

лительных с существительными, прилагательных с существительными в роде,

числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых,

так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмеча-

ется недостаточное понимание изменения значения слов, выражаемых приставками, суффиксами;

наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа

и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, вре-

менные и пространственные отношения.

При воспроизведении контура слов нарушается слоговая структура, звуконаполняемость:

наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в по-

зиции стечения согласных.

Специальное обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематиче-

ского слуха, а также их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в по-

мощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т.к. самостоя-

тельное общение является для них затрудненным.

Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи

звучат недостаточно четко. Фонетическое недоразвитие у описываемой категории детей проявля-

ется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тон-

кими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают более контрастные

звуки.

Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонема-

тического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа проявляется в

том, что дети смешивают заданные звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах

звукового анализа у этих детей оно проявляется в смешении заданных звуков с другими, менее

сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости

от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи. Диагностическим показателем

20

речи детей описываемого уровня является нарушение слоговой структуры, которая по-разному

видоизменяет слоговой состав слов. Отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слов.

Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи

их искажают, сокращая обычно количество слогов. Множество ошибок наблюдается при пере-

даче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращение при стечении

согласных в слове. Типичными для детей являются персеверации слогов, антиципации; добавле-

ние лишних звуков и слогов. Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсор-

ных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка. Преобладание

ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном

недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой категории уподобление слогов и со-

кращение стечений согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер. Ошибки типа

сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечение согласных ука-

зывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный ха-

рактер.

На этом уровне фразовая речь детей приближается к низкой возрастной норме. Их бытовой

словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной ре-

чью. Это лучше всего проявляется при изучении активного словаря. Дети не могут назвать по

картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе. В то

же время отмечается и недостаточное развитие пассивного словаря.

Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов

в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием са-

мого предмета, название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним призна-

кам. Нередко, правильно показывая на картинках заданные действия, в самостоятельной речи

дети смешивают их. Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать такие

действия, как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться; не-

редко они не знают названия цветов (оранжевый, серый, голубой). Плохо дети различают и форму

предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный.

В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда,

цветы. Антонимы не используются, мало синонимов. Это обуславливает частые случаи наруше-

ния лексической сочетаемости.

Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение

морфологической системы родного языка. Затрудняются дети в образовании существительных с

помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных. Много ошибок

допускают дети при употреблении приставочных глаголов. Ограниченный лексический запас,

многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь

детей бедной и стереотипной.

В картине аграмматизм выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилага-

тельного с существительным в роде и падеже; смешении родовой принадлежности существитель-

ных; ошибки в согласовании числительного с существительными всех 3 родов. Характерны также

ошибки в употреблении предлогов: их опускание, замена, недоговаривание.

Выявляется также импрессивный ахроматизм, который проявляется в недостаточном по-

нимании изменения значения слов, выраженных при помощи изменения приставки, суффикса и

т.д.

Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, звукопроизношения с

наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ,

составление рассказа по 1 или целой серии картин, подготовка рассказа-описания).

Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь пере-

числением действий.

При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, про-

пускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание мало доступен для де-

тей, которые обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Часть

21

детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь де-

тей, со всеми указанными особенностями, может служить средством общения в лишь особых

условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, под-

сказок, оценочных и поощрительных суждений и т.п.

Вне специального внимания к их речи дети мало активны, в редких случаях являются ини-

циаторами общения, не общаются со сверстниками, не обращаются с вопросами к взрослым, не

сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает недостаточную коммуникатив-

ную направленность их речи.

Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного

языка тормозят процесс развития связной речи. И прежде всего своевременный переход от диа-

логической формы к контекстной.

В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с дру-

гими сторонами психического развития необходимо проанализировать и те особенности, которые

накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуаль-

ной и эмоционально-волевой сферы.

Незрелость эмоционально-волевой сферы у этих детей сочетается с низкой умственной ра-

ботоспособностью, эмоциональной лабильностью, иногда – двигательной расторможенностью,

повышенной аффективной возбудимостью, нередко с чертами дурашливости и преобладанием

повышенного фона настроения по типу эйфории.

Для некоторых из них, напротив, характерны повышенная заторможен-

ность, неуверенность, медлительность.

Несамостоятельность. Эти дети обычно вялы и безынициативны, бездеятельны. Их дея-

тельность носит непродуктивный характер.

Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда

детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения,

переключения внимания.

Речевая недостаточность сказывается и на развитие памяти. При относительно сохранной

смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность за-

поминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные ин-

струкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы, изменяют последова-

тельность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, кар-

тинок. Как правило, дети выполняют задания частично, не придерживаясь точной инструкции.

Подобные явления характерны для основной категории описываемых детей. У ряда детей отме-

чается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями

развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами их психического развития обу-

словливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноцен-

ными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети,

однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом

овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышле-

ния.

Многие дети этой группы отличаются общей моторной неловкостью, они с трудом пере-

ключаются с одного вида движений на другой. Автоматизированное выполнение тех или иных

двигательных заданий и воспроизведение даже простых ритмов оказывают невозможными. Для

многих их них характерно нарушение общего и орального праксиса. Детям с недоразвитием речи,

наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функ-

ций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается

анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность

выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении

точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие

трудности представляют для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно

22

серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном вос-

произведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают по-

следовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, детям

трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его небольшого расстояния,

удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические дви-

жения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук.

Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (при расстегивании и застегивании

пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т.д.).

Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизарт-

рией. Однако, нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с другими па-

тологическими формами аномалий.

Обучающиеся 6-7 лет

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизволь-

ного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей

сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность

деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. В практике сочетание речевого

недоразвития с рядом неврологических и психопатологических синдромов встречается намного

чаще. Проявляется синдром в нарушении умственной работоспособности, произвольной деятель-

ности и поведения детей. Для таких дошкольников характерны быстрая утомляемость и пресы-

щаемость любым видам деятельности, повышенная возбудимость, раздражительность, двигатель-

ная расторможенность.

Детям с тяжелыми нарушениями речи свойственна нервно-психическая истощаемость и

эмоциональная неустойчивость, у них нарушены активное внимание, память и восприятие учеб-

ного материала. В одних случаях нарушения сочетаются с повышенной возбудимостью и двига-

тельным беспокойством, в других – с преобладанием вялости, пассивности, заторможенности.

Встречаются дети, которые имеют следующие особенности: выраженный негативизм (противо-

действие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц), агрессивность, драч-

ливость, конфликтность. Многие дети демонстрируют повышенную впечатлительность, застре-

вание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами; чувство угнетенности, состояние дис-

комфорта.

В подготовке детей к школе существенная роль принадлежит высшим психическим функ-

циям, тесно связанным с речевой деятельностью. Это внимание, память и словесное – логическое

мышление. По-сравнению с необученными шестилетками, уровень внимания их обученных

сверстников выше. Они способны активно работать в течение 2 учебных часов по 25-30 минут,

усваивая учебный материал в объеме 60-80 %. Время продуктивной работы необученных до-

школьников значительно ниже. В самом начале обучения оно составляет 5-7 минут и только к

середине учебного года достигает относительной нормы.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, дошкольники подготовительной к школе

группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи в состоянии удержать и воспроизвести ряд из

3-4 слов, повторить названия 5-7 картинок. Столько же предметов разложить в исходном порядке

и т.п. У детей заметно снижено чувство рифмы и ритма, что отрицательно сказывается на запо-

минании стихов. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запом-

нить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако,

в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание

ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочива-

ние: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребе-

нок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей

старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства

– картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его,

относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но,

23

несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с

использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее

продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость

памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, снижение показателей

словесно-логического мышления у части детей носит вторичный характер. Большинство из них

без труда проводит невербальную классификацию: включение предметов в ряд, исключение из

ряда лишнего предмета или объекта с выраженными признаками (цвет, форма, величина). Те же

задания, но сопряженные с рассуждениями, умозаключениями и опосредованными выводами, вы-

зывают у дошкольников серьезные затруднения. В то же время, совершенствование словесно-ло-

гического мышления положительно влияет на речевое развитие, которое невозможно без анализа,

синтеза, сравнения. Обобщения – то есть основных операций мышления.

У детей 7 года жизни отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Од-

нако их речь в полном объеме не соответствует норме. Различный уровень речевых средств поз-

воляет разделить всех детей на две неоднородные группы. Первую группу составляет 70 – 80 %

детей, которые достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают на во-

просы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картинке, пересказать про-

стой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т.е. построить все рассказыва-

емые в пределах близкой им теме. Анализ их речевой продукции позволяет говорить о том, что

объем обиходного словарного запаса приближается к невысокой норме, отмечается тенденция

роста количества слов, появления однородных членов, входящих в структуру распространенного

предложения. Стремление детей пользоваться разными типам предложений является показателем

возросшей речевой активности, а так же желанием в своих высказываниях отразить более слож-

ные связи и отношения объективной деятельности. На данном этапе речевого развития произно-

сительная сторона речи в значительной степени сформирована. Дети пользуются достаточно сво-

бодно словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Ошибки в смешении и замене,

пропуске звуков, перестановке, уподоблении слогов встречаются, как правило, при выполнении

специально подобранных усложненных заданий. Дети достаточно уверенно справляются с выде-

лением заданного звука в ряду звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове,

овладевают навыком звукового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов.

Однако, при изменении условий коммуникации, расширении самостоятельности речевого

общения, при выполнении специальных учебных заданий возникает ряд специфических трудно-

стей. Это говорит о том, что дети не достигли того уровня развития, который свойственен их

сверстникам с нормальной речью.

На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии каждого из ком-

понентов речевой системы. В речи детей присутствуют элементы ситуативности, затруднения в

использовании вариантов сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов

по картине и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах

этих детей нередко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточ-

ностью в их лексическом запасе прилагательных, наречий, причастий, деепричастий. Зачастую у

детей наблюдаются однообразие, неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, от-

тенки значений, названия явлений природы, а также абстрактные понятия.

Структура сложносочиненных предложений в ряде случаев отзывается упрощенной. Име-

ются случаи пропуска членов предложения, особенно подлежащих, редко встречаются раздели-

тельные и противительные союзы. Не полностью усвоены сложноподчиненные союзы, почти нет

условных, уступительных, определительных придаточных предложений. Понимая зависимость

между отдельными событиями, дети всегда правильно используют форму сложноподчиненного

предложения. В процессе изложения практического материала не всегда вскрывается причинная

зависимость.

24

Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении заданий,

связанных со словоизменением и словообразованием. Анализ речевой деятельности детей позво-

ляет считать, что их словарный запас не достаточно точен по способу употребления. В нем наблю-

даются, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия, мало слов, обозна-

чающих отвлеченные обобщенные понятия. Это приводит к тому, что лексический запас харак-

теризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности

дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов. Метафоры и сравнения, слова с

переносным значением часто совсем не доступны для их понимания.

Наиболее характерными лексическими ошибками являются замены названий слов сочета-

ниями или предложениями, другими словами, близкими по ситуации, по своему назначению и др.

Значительные трудности испытывают дети при самостоятельном образовании слов.

У детей с ОНР на третьем году обучения остаются ошибки в употреблении форм множе-

ственного числа с использованием непродуктивных окончаний. Характерно смешение форм скло-

нения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. В активной речи

правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранние предлоги (в, на, под).

Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности

не позволили детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами (из-под из-за, между,

над). Отсюда появляются ошибки на замену и смешение предлогов. Данные

обследования свидетельствуют, что дети в простых сочетаниях правильно согласуют при-

лагательные с существительными. Однако, при усложненных заданиях нередко появляются

ошибки. Это связано с недостаточной дифференциацией форм слова.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у де-

тей наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формирова-

нии словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употреблении пред-

логов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Состояние звукопроизношения детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи характеризуется

следующими особенностями: отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные

по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вме-

сто [р], [л] - [л`], [й]; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`].

Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для сме-

шения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустиче-

ски, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемо- образования не заканчивается.

Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят

к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков

может достигать большого числа - до 16 - 20. Чаще всего оказываются несформированными сви-

стящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие заме-

щаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; от-

сутствует согласный [й];гласный [ы]. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо

двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук,

вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического

слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведѐт к ис-

кажению смысла слова, называют фонематическим.

Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ре-

бёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребё-

нок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что

у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нару-

шения называются фонетико-фонематическими.

Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно про-

износить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большое число звуков из

25

разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое

недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформиро-

ванность артикуляционной моторики или еѐ нарушения. Это фонетическое нарушения, которые

не влияют на смысл слов.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с

детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного

аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематиче-

ского слуха.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей 6-7 лет с ОНР нарушается

слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они

говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед - «сипед».

Вторую группу образуют дети (20 – 30%) с более ограниченным речевым опытом и несо-

вершенными языковыми средствами. Уровень автоматизированности речевых навыков у них

ниже, чем у детей первой группы. Так при составлении рассказов по картинке, пересказе требу-

ются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы

между синтагмами или короткими фразами. Уровень самостоятельности при свободных выска-

зываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрос-

лого, нередко их рассказы фрагментарный характер. Отмечаются нарушения модели предложе-

ний: инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения: опускаются, заменя-

ются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

Количественный диапазон употребляемых в предложениях слов невелик. Большие труд-

ности дети испытывают в программировании своих высказываний. Словарный запас этих детей

ниже, чем у детей первой группы, как по количественным, так и качественным показателям. Не-

достаточно усваивают дети, обобщающие слова. Они нередко заменяют родовые понятия видо-

выми: деревья – елочки, головные уборы – шапка; вместо малознакомых слов употребляют сло-

восочетания: дупло – белки тут живут; грядка – огурчики тут растут; кран – здесь руки моют,

водичка льется. Таким образом, несмотря на значительное продвижение в речевом развитии де-

тей, обнаруживаются заметные различия в овладении как связной речью, определяющие специ-

фику индивидуального подхода, вариативность логопедических приемов и различных прогнозов

в отношении дальнейшего обучения в школе.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Целевые ориентиры

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответ-

ствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от

характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры

не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагно-

стики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, пред-

ставленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Россий-

ской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах

данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на

этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения до- школьного об-

разования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-норматив-

ные характеристики возможных достижений ребенка.

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, про-

являет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет

пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок

или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки

26

звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпо-

сылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными спо-

собами словообразования.

• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает началь-

ными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными

способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и

оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы пред-

ставления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в

пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформиро-

ваны навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ре-

бенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очеред-

ности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление.

• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в раз-

личных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать

игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью

игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а

затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен вы-

брать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуника-

тивные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражатель-

ность, творческое воображение.

• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослы ми; у ребенка

сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам

деятельности.

• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопе-

реживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятель-

ности.

• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым уси-

лиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им.

• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основ-

ными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования.

1.2.2 Планируемые результаты освоения Программы

Возраст 4-5 лет

Речевое развитие

Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональ-

ная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в активном словаре пред-

ставлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинитель-

ные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из

трех- четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пы-

тается использовать сложносочиненные предложения; может со- ставить описательный рассказ по

вопросам; повторяет вслед за взрослым про- стые четверостишия; различает нарушенные и нена-

рушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; речь ре-

бенка ин- тонирована. Познавательное развитие

27

Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры; хо-

рошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; складывает картинку из трех-че-

тырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; может срав-

нить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; может

соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описа-

нию; может сложить простые предметные картинки из четырех частей; владеет навыками счета в

пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель,

посуда, обувь) и классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может уста-

новить связь между явлениями природы и знает правила поведения в при родной среде. Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в об-

щении со сверстниками, знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое по-

ведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в сложных ситуациях,

проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает

свою гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания, выполняет просьбы

взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально реагировать

на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут;

умеет импровизировать на основе литературных произведений; запоминает и рассказывает не-

большие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку; может созда-

вать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеет приемами

лепки из пластилина; может создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеет пред-

ставления о произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к музыкаль-

ным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, умеет петь несложные пе-

сенки, красиво двигать- ся под музыку; при дифференциации контрастного звучания несколь-

ких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспро-

изведении ритма. Физическое развитие

Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в дли- ну с места на 50

см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз при- ставным и чередующимся шагом;

может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с пре-

одолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его; активно участ-

вует в ор- ганизованной взрослым двигательной деятельности; выполняет перестроения, делает

упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет ак- тивность во время бодр-

ствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым

платком, причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности.

Старший дошкольный возраст с 5 до 6 лет

Речевое развитие

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;

эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный

словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого

несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных

картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геомет-

рической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоиз-

менения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-

ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множе-

ственного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хо-

рошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смеши-

ваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного

28

словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные

предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не

допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и

оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического

строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена

существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена суще-

ствительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родитель-

ном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без оши-

бок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные «2» и «5» с су-

ществительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами

и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует воз-

растной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по

предложенному или коллективно состав- ленному плану; составляет описательный рассказ по

данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или

коллек- тивно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает

звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжитель-

ность выдоха нормальная, сила голоса и модуля- ция в норме. Темп и ритм речи, паудизация нор-

мальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с

оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы

навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложе-

ний. Познавательное развитие

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные гео-

метрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показы-

вает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,

справа; показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку

из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ре-

бенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал,

прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности;

знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,

синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и вла-

деет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя це-

лое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет

разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет поло-

жение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформи-

рованы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насеко-

мые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по

определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-

следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения

в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки де-

ревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре,

проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сю-

жеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое по-

ведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;

владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благо- дарить, спрашивать

разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и

фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает,

в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых,

помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает

29

убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие

в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях про-

фессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрос-

лых.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реа- гирует на прочитан-

ное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произ-

ведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может со-

здавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать мно-

гофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоци-

онального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации

создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного ис-

кусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музы-

ки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музы-

кального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкаль-

ных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом

ритмы.

Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной нор- мой, все движения

выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок

ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; мо-

жет прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч

от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке,

удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет

гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сфор-

мированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мими-

ческой мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;

артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переклю-

чаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемствен-

ности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной

школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном

учреждении и в условиях семьи.

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ПМПк МБДОУ «Умка», а

затем специалисты ТПМПК вырабатывают рекомендации для ПМПК школ по организации даль-

нейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО. В зави-

симости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась кор-

рекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и ком-

пенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребно-

стей воспитанников, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образо-

вания и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальней-

шему образовательному маршруту.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.3.1. Цели и задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений

В МБДОУ «Умка» уделяется внимание реализации части, формируемой участниками об-

разовательных отношений с целью создания условий формирования культуры здоровья детей и

привитию им навыков здорового образа жизни через систему воспитания, развития и оздоровле-

ния детей, направленную на сохранение и укрепление здоровья детей (от 3 до 7 лет) в рамках

реализации программы раздела «Плавание» образовательной области «Физическое развитие»,

30

направленной на создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и обеспечения

всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и ин-

дивидуальными особенностями дошкольников в процессе обучения плаванию.

Плавание является уникальным видом физических упражнений, превосходным средством

для развития и совершенствования физических качеств ребенка дошкольного возраста и оказы-

вает существенное влияние на состояние его здоровья. Это одна из эффективнейших форм зака-

ливания, и профилактика многих заболеваний. Занятия плаванием имеют огромное воспитатель-

ное значение. Они создают условия для формирования личности. А также приобщают детей к

спортивному плаванию и другим видам спорта, ориентируют на выбор профессии, хобби.

Одно из важнейших значений массового обучения плаванию детей дошкольного возраста

– это залог безопасности на воде, осознанного безопасного поведения, а значит уменьшение

несчастных случаев, потому что именно большой процент погибших на воде — это дети. И для

взрослых очень важно и социально значимо сохранить эти маленькие жизни, сохранить будущих

преобразователей нашей страны. Только взрослые в ответе за своевременное обучение плаванию

детей.

Ведь умение плавать приобретенное в детстве сохраняется на всю жизнь. И от того

насколько будет эффективней процесс обучения, зависит сознательное отношение подрастаю-

щего поколения к себе, к своему здоровью. Обеспечение начального обучения плаванию пред-

ставляет одну из самых важных и благородных целей в области физического воспитания, осо-

бенно среди подрастающего поколения.

Ведущая цель программы – создание благоприятных условий для оздоровления, закалива-

ния, и обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников.

Основные задачи программы:

• расширение представлений о здоровом образе жизни, о роли плавания в укреплении

здоровья; поддержание интереса детей к плаванию, как виду спорта;

• совершенствование культурно-гигиенических навыков; обогащение двигательного

опыта детей, в том числе в водной среде;

• овладение элементами плавания на груди и спине; развитие координационных спо-

собностей при обучении плаванию;

• обогащение игрового опыта в водной среде; развитие выразительности движений,

способность согласовывать их с темпом и ритмом музыкального сопровождения; умения перено-

сить в игру на воде правила здоровьесберегающего и безопасного поведения;

• поддержание интереса к ярким событиям физкультурной и спортивной жизни

страны и города; обогащение представлений детей о спортивных достижениях нашей страны в

отдельных водных видах спорта (в том числе об олимпийских победах);

• развитие коммуникативных качеств, умения самостоятельно использовать знания,

умения и навыки, усвоенные на занятиях по плаванию, в практической деятельности, быту и твор-

ческих играх;

• воспитание интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения в

бассейне;

• воспитание организованности и дисциплинированности, дружелюбия, взаимопо-

мощи, инициативности при выполнении поручений взрослого и в самостоятельной деятельности.

Деятельность коллектива МБДОУ «Умка» по реализации части, формируемой участни-

ками образовательных отношений имеет своей целью ознакомление дошкольников с родным

краем, его природными, культурными, социальными и экономическими особенностями через

внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения национально-регионального

компонента (далее - НРК).

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности

предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого

31

позволяет выпускникам детского сада адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме,

проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни,

рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды. Содержание ре-

гионального компонента образования способствует формированию у дошкольников духовно-

нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях со-

временного мира.

Задачи:

• формирование определенного отношения ребенка к родному краю;

• знакомство с особенностями народно – прикладного искусства коренных народов

Севера;

• формирование представлений о флоре и фауне родного края;

• формирование представлений о быте и труде коренных народов Севера (охоте, оле-

неводстве, рыбном промысле).

1.3.2. Принципы и подходы к реализации части, формируемой участниками образовательных от-

ношений

• принцип последовательности – логическое построение процесса обучения от про-

стого к сложному, от известного к неизвестному;

• принцип коммуникативности – уподобление процесса обучения процессу реальной

коммуникации;

• принцип индивидуализации – учет желаний и интересов личности ребенка;

• принцип интенсивности – использование в процессе непрерывной образовательной

деятельности различных приемов интенсификации, аудиовизуальных методов обучения.

1.3.3. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы в части, формируемой

участниками образовательных отношений

Образовательная область «Физическое развитие», раздел «Плавание»:

Средняя группа (от 4 до 5лет)

- умеет выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде;

- умеет в приседе, погружать в воду лицо до уровня подбородка, глаз;

- умеет опускать лицо в воду, дуть на воду, погружаться в нее с головой;

- пытается плавать произвольным способом;

- выполняет игровые упражнения на воде: «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в

воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах»;

-выполняет различные движения в воде под музыку и без нее.

-старшая группа (от 5 до 6 лет).

- умеет двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте, и лежа, опираясь руками;

- умеет выполнять разнообразные движения руками в воде;

- умеет скользить на груди и на спине;

- умеет выполнять выдох в воду;

- умеет плавать произвольным способом;

- выполняет игровые упражнения на воде: «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Ка-

чели», «Поезд в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море»;

- двигается в воде, выполняя повороты, прыжки.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

- умеет погружаться в воду с головой, открывать глаза в воде.

- умеет выполнять вдох, затем выдох в воду (3—10 раз подряд).

- умеет скользить на груди и спине, двигать ногами (вверх-вниз).

32

- умеет передвигаться по дну на руках.

- умеет плавать с надувной игрушкой или кругом в руках.

- умеет скользить на груди и на спине.

- выполняет движения руками.

- плавает без поддержки

- проплывает произвольным стилем 10-15 м.

- выполняет разнообразные упражнения в воде.

- выполняет игровые упражнения на воде: «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени»,

«Лягушки», «Смелые ребята» и др.

- выполняет различные комплексы гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.

Национально-региональный компонент (НРК)

Образовательная область «Физическое развитие»

Средняя группа

- развиты и совершенствованы двигательные умения и навыки детей, умеет энергично от-

талкиваться и приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед необхо-

димые при проведении игр коренных народов Севера (прыжки через нарты и т.д.)., точному бро-

сает в движущуюся мишень для развития навыков «охотников», являющихся основными в наци-

ональных играх северного народа.

Старшая группа

-развиты волевые качества, присущие коренным народам Севера: выносливость, быстроту

(«Каюр и собаки»). сформированы навыки, необходимые в играх, отражающих промыслы корен-

ных народов (оленеводы, охотники), а именно: сохранять равновесие при приземлении, ходить

скользящим шагом («Куропатки и охотники»).

Подготовительная к школе группа

- развиты волевые качества: быстрота, выносливость, умение соблюдать заданный темп в

ходьбе и беге. умеет набрасывать кольцо (обруч, веревочную петлю) для развития ловкости и

глазомера, присущие героям национальных игр (оленеводы, охотники). Совершенствовано уме-

ние прыгать на двух ногах через несколько препятствий (нарты). Развита мышечная сила рук,

через использование игр, отражающих профессию рыбака.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Средняя группа

-расширены знания д о достопримечательностях родного города, учить замечать красоту

его улиц, воспитано чувство гордости за родной край. Сформирован интерес к играм народов Се-

вера. Расширены знания о ЯНАО. Развиты дружеские чувства к детям коренных народов севера.

Старшая группа

-владеет информацией о родном городе (в какой республике находится город, историю его

создания), знает названия 3-4 улиц города, знает его достопримечательности (детский парк, Му-

зейный ресурсный центр, Храм, Мечеть, памятник первопроходцам, ледовый дворец, КСК

«Ямал», площадь опаленной юности и др.). Расширены знания о Ямало-Ненецком автономном

округе. Развиты дружеские чувства к детям коренных народов севера. Знает домашний адрес, те-

лефон, уметь описать дорогу домой, знает значимые здания по дороге в детский сад (магазины,

почта, парк, больница и т. д.).

Подготовительная к школе группа

-расширены знания детей о Ямало-Ненецком автономном округе, городе. Сформировано

определенное отношение ребенка к родному краю; конкретные яркие представления активного

отношения к окружающей жизни. Развиты искренние чувства любви к родным местам. Воспитано

бережное отношение к природе родного края.

Образовательная область «Познавательное развитие»

33

Средняя группа

- знаком с особенностями природы Севера (ранний приход осени, долгая снежная, мороз-

ная зима, поздняя весна, короткое лето). Расширены представления о растительности родного

края: грибы, ягоды. Имеет представление об олене (внешний вид, польза человеку). Имеет эле-

ментарные представления об образе жизни и быте коренных народов Севера (чум, из чего сделан,

об одежде коренных жителей, как и из чего она сшита).

Старшая группа

-расширены знания детей об особенностях природы севера. Наблюдает явления природы,

анализирует и делает выводы о взаимосвязях и закономерностях. Знает, что зимой самые длинные

ночи, летом белые ночи. Знает и различает явления природы: пурга, метель, северное сияние.

Узнает и называет растения лесотундры: кустарники (карликовая береза, шиповник, смородина);

деревья (ель, сосна, береза, осина); травянистые растения леса и болота (мох, ягель. Кубышка,

пушица); ягоды (брусника, морошка, клюква, черника, голубика); грибы (боровик, подберезовик,

мухомор). Узнает и называет животных, обитающих на Ямале: 4-5 видов птиц (сорока, кукушка,

сова, куропатка, синица). Знает 5-6 видов животных (олень, лось, лиса, песец, белый и бурый

медведи). Подбирает и группирует картинки с изображением разных экологических групп по ме-

сту и среде обитания (лесотундра, тундра, водоемы). Знает животных и растения Ямала занесен-

ных в Красную книгу. Называет коренных народов Ямала (ненцы, ханты, селькупы). Сформиро-

ваны представления о быте и труде людей: охота, оленеводство, рыбный промысел. Знать при-

родные богатства Севера: нефть, газ. Имеет представление о труде людей нашего города.

Подготовительная к школе группа

- знает и называет животных, обитающих на Ямале: звери (горностай, песец, тюлень, морж,

бурундук); птицы: (кулик, кедровка, глухарь, чайка, баклан); рыбы (ерш, окунь, щука, язь); реп-

тилии (змея, живородящая ящерица, лягушка). Различает и называет растения лесотундры по ли-

стьям, плодам, цветам: деревья (ель, сосна, кедр, осина, береза); кустарники (багульник, ива, кар-

ликовая береза); травянистые растения (пушица, хвощ, подорожник, ягель, мох, пижма); ягоды

(черника, голубика, брусника, клюква, морошка); грибы (сыроежки, подберезовик, боровик. ма-

ховик). Имеет представление о жизни и быте коренных народов Ямала: ненцы кочуют в тундре,

значение оленя в жизни людей (кормит и одевает людей), отношение людей к природе, вещам.

Знать и называть природные богатства Ямала и их значение в жизни людей. Имеет представления

о труде людей по освоению Севера и истории города Губкинский.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Средняя группа

-знаком с музыкальным творчеством хантыйского народа, его колыбельными песнями,

подпевает отдельные мотивы. знаком с музыкальными народными инструментами (бубен, коло-

кольчик). Использует их в музыкальных играх, в подыгрывании народной музыки (оркестр). Вы-

разительно передает в музыкально – ритмических движениях образы животных и птиц Ямала.

Изображает элементы узоров, состоящих из квадратов и прямых линий (чум, головешки, оленья

тропа), передает в работе их колорит.

Старшая группа

-знаком с творчеством хантыйского народа, характером исполнения народных песен (от

протяжного распева до ритмичной скороговорки). Сопровождает пение игрой на бубне Обога-

щает музыкальными впечатлениями, слушая народную музыку и песни. Прививаетует орнаменты

коренных народов Севера в украшении предметов быта (кисы, малица, ягушка). Знает орнаменты:

«заячьи ушка», «оленьи рога», «мужская голова», «женская голова». Узнает и называет предметы

народных художественных ремесел: изготовление берестяной посуды, изготовление меховой

одежды и обуви.

Подготовительная к школе группа

-расширены знания детей о народной музыке коренных народов Ямала. Узнавать мелодии

знакомых песен (колыбельная, бытовая). Знает и исполняет песни современных композиторов о

34

северном крае. Изображает в музыкальных играх характерные движения: бег оленя, прыжки

зайца, повадки песца, собаки, белки, лисы. Использует народные игры в самостоятельной дея-

тельности. Знает народные орнаменты, различает и называет их: «медвежьи ушка», «телячьи

ножки», «волчий капкан».

Использует орнамент коренных народов Севера в украшении предметов быта, одежды,

обуви: ягушка, кисы, сумочка и т.д. Умеет делать поделки из бересты, аппликацию из меха.

Образовательная область «Речевое развитие»

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

-правильно воспринимает содержание ненецких сказок, сопереживает героям; учит с по-

мощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из ненецких народных

сказок, сопереживает героям; учит с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не-

большие отрывки из народных ненецких сказок, развит интерес к культуре коренных народов

Севера; понимает содержание стихотворений ненецких авторов; значение образных выражений;

осознанно использует средств интонационной выразительности.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

-внимательно слушает сказки, рассказы, стихотворения коренных народов Севера; сфор-

мировано эмоциональное отношение к произведениям фольклорного жанра жителей Ямала;

-знаком с легендами Севера, дающих информацию о быте и труде коренных народов;

сформирован устойчивый интерес к устному народному творчеству жителей Севера.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

-способен испытывать сострадание, сочувствие к героям произведения коренных народов

Севера. Совершенствованы художественно-речевые исполнительские навыки при чтении сти-

хотворений, драматизациях, (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умения

интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы.

-сформированы необходимые моральные качества (гуманизм, честность, скромность,

справедливость, трудолюбие, патриотизм, выраженные в традициях коренных народов Севера.

Сформирован устойчивый интерес к устному творчеству жителей Ямала.

1.3.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы в части, формируе-

мой участниками образовательных отношений:

«Плавание»

- укрепление здоровья детей, снижение заболеваемости;

- расширение адаптивных возможностей детского организма;

- повышение показателей физического развития детей;

- расширение спектра двигательных умений и навыков в воде;

- формирование основных плавательных навыков;

- развитие творческого потенциала и личностного роста ребѐнка;

- развитие эмоционального и двигательного раскрепощения в воде, проявления чув-

ства радости и удовольствия от движения;

- формирование нравственно-волевых качеств.

«Национально-региональный компонент»

- у ребенка сформирован интерес к родному краю, бережное отношение к историче-

скому наследию северного народа;

- знаком с особенностями народно – прикладного искусства коренных народов Се-

вера;

- сформированы представлений о флоре и фауне родного края;

- сформирование представления о быте и труде коренных народов Севера (охоте, оле-

неводстве, рыбном промысле).

35

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Концептуальные основания оценки качества определяются требованиями Федерального

закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены

государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности требо-

ваниям Стандарта и Программы в дошкольном образовании, в том числе для детей с ОВЗ, направ-

лено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий: психолого-педагогиче-

ских, кадровых, материально-технических, финансовых, методических, управление Организа-

цией.

Программа не предусматривает оценивание качества образовательной деятельности на ос-

нове достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

− не подлежат непосредственной оценке;

− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежу-

точного уровня развития детей;

− не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей;

− не являются основой объективной оценки соответствия установленным требова-

ниям образовательной деятельности и подготовки детей;

− не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики

их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

-педагогическую диагностику (педагогические наблюдения), связанную с оценкой эффективно-

сти педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения детей;

- карты развития реб

Другие специалисты группы компенсирующей направленности для де- тей с тяжелыми наруше-

ниями речи используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики комплект

альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной.

- диагностику учителя- логопеда (индивидуальное логопедическое обследование);

Учитель-логопед осуществляет логопедическое обследование с использованием

«Карты развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7

лет» и стимульный материал для проведения обследования (автор Нищева Н.В.).

- психологическая диагностика развития детей. Ее проводят квалифицированный специалист

(педагог-психолог) и только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психо-

логической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и

проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Механизм осуществления педагогической диагностики.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагогов за детьми в по-

вседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в дея-

тельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление

этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании

педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодей-

ствия. Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характери-

стик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая

36

динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяю-

щийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогиче-

скую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных

ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок

нуждается в помощи.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется также воспи-

тателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в начале, сере-

дине и конце учебного года. Все педагоги заполняют диагностические альбомы Верещагиной

(Приложение 1)

Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и

сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и вклю-

ченные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опи-

раться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при реше-

нии образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. На основе

полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкрет-

ного ребенка возрастным возможностям, т.е о зоне актуального развития, но и зоне его ближай-

шего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат»

ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет

представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ре-

бенка в ней, что позволяет оценить качество образовательного процесса и составить индивиду-

альную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка до-

школьного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет явля-

ются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой

системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития

языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности). Диагностика про-

водится учителем-логопедом в течение сентября. Углубленное логопедическое обследование поз-

воляет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития

ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Обсуждение результатов мониторинговых исследований всех специалистов, работающих с

детьми с ТНР позволяют решать задачи не только коррекционного, но и развивающего обучения

и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7, что поз-

воляет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех лет. (Приложение 2)

Внутреннее само обследование МБДОУ «Умка» субъектами образовательных отношений.

Система оценки качества реализации Программы решает задачи:

- повышения качества реализации Программы;

- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам Про-

граммы;

- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ «Умка» в процессе оценки

качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив разви-

тия МБДОУ «Умка»

- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образова-

нием обучающихся с ТНР. При этом развивающее оценивание:

• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки

работы МБДОУ «Умка;

• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов до-

школьного образования;

37

• способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ТНР, педагогов,

общества и государства;

• включает как оценку педагогами МБДОУ «Умка» собственной работы, так и независи-

мую общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образова-

тельной организации.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образования по пяти образовательным областям

2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

-Развитие словаря

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существи-

тельных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомле-

ния с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях

общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи лич-

ных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, опре-

делительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение опе-

рировать им.

-формирование грамматического строя речи

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода

в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существитель-

ные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных кон-

струкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкатель-

ными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном накло-

нении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и при-

знаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существи-

тельными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и жен-

ского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по кар-

тинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуе-

мыми.

-развитие фонетико –фонематической системы языка и навыков языкового анализа

развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать

навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать рит-

мичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

38

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной ре-

чевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех

групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать по-

ставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение

запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с

разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трех- сложных слов,

состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с

простым звуковым наполнением со зри- тельной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из ряда

звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и

синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов. Различать слова с

начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из

конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустиче-

ским признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить произ-

водить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он,

пу, та, кот, уха).

Научить подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими

понятиями.

Обучение элементам грамоты

Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из Шурочка и мозаики,

лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать прой-

денные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду пра-

вильно и зеркально изображенных букв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых сло-

гов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

Развитие связной речи и навыков речевого общения

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над

соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных

речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать

друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых пред-

ложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному

взрослым плану с помощью взрослого.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или не-

большие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

39

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

-Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предме-

тов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к актив-

ному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объ-

ектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать

понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщаю-

щие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выра-

женных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных лич-

ными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назна-

чению и по вопросам Какой? Какая? Какое?, обогащать активный словарь относительными при-

лагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;

притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и исполь-

зование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в

речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, ука-

зательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрес-

сивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

-Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм

словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в

именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний

глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой ос-

нове использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-, глаголов с

различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжа-

тельные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существитель-

ными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и

по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа про-

стого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

-Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык

мягкого голосоведения.

40

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на коорди-

нацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой

деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех

групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных зву-

ков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать

и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными

согласными и одинаковыми гласными; це- почек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой

структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного

слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные

и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным

признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свобод- ной игровой и речевой деятель-

ности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,

согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-

пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твер-

дый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мяг- кий соглас-

ный звук, твердый согласный звук.

-Обучение элементам грамоты

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мо-

заики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать

«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостаю-

щими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в пред-

ложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в

конце предложения, написание жи — ши с буквой И).

Развитие связной речи и речевого общения

41

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслуши-

ваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести

диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах

по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок

и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать

коммуникативную функцию речи.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения

знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличитель-

ными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образован-

ными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-ан-

тонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.

Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, отно-

сительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими мораль-

ные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттен-

ками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными пред-

логами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,

причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множе-

ственного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструк-

циях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена

прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличитель-

ными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в

роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную сте-

пень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных

временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстра-

ции действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

42

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений

с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, след-

ствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без

предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки состав-

ления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в

предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

-развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосопо-

дачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса,

крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,

тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в

играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произноше-

ние звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и сво-

бодной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной ре-

чевой деятельности.

работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и син-

теза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми сло-

гами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов

(слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их

в предложения.

Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко- слоговой струк-

турой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех сло-

гов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и со-

гласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.

Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образо-

вания.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение

выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение грамоте

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно

называть буквы русского алфавита.

43

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки

их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напеча-

танные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание

ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и позна-

вательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них

полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и

объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или

лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе

с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным со-

бытием.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

-Сенсорное развитие

Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.

Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития

образной категоризации.

Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования

предметов.

Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов при-

роды, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и

маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.

Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к моно-

модальному зрительному восприятию.

Развитие психических функций

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,

кубиками и пазлами.

Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помеще- нии детского

сада, на участке.

Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; ча-

стях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отно-

шение к вещам.

44

Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и раз-

личать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о много-

образии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.

Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жиз-

нью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.

Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.

Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания,

цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.

Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать

представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни,

о труде людей по уходу за домашними животными.

Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего

вида, образе жизни.

Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,

уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.

Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать

любовь и бережное отношение к природе.

Развитие математических представлений

Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двига-

тельного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества. Ввести в ак-

тивный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать

на вопросы Сколько всего? Который по счету?

Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя спо-

собами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лиш-

ний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда

предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.

Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Фор-

мировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать

до пяти предметов разной

длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.

Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить

формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по

цвету, форме, размеру.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их последова-

тельности.

Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Сенсорное развитие

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер

в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу

предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности;

учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в ка-

честве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

Развитие психических функций

45

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать

звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей;

громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе с

разрезными картин- ками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лекси-

ческим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию пред-

метов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность.

Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве, госу-

дарственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о российской армии и профессиях военных, о почетной обя-

занности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. За-

крепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке

семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах до-

суга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и

частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно ха-

рактеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать

представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о

бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные измене-

ния в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях

уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные пред-

ставления о космосе, звездах, планетах.

Развитие математических представлений

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слу-

хового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядко-

вые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать

навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык

сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.

Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое

больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть. Формировать представление о

том, что результат счета не зависит от рас-

положения предметов и направления счета.

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с по-

мощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными

прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскла-

дывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.

Учить измерять объем условными мерками.

46

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные гео- метрические фи-

гуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в

предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как о его

разновидностях.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать

навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положе-

ние одного предмета по отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их

очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередно-

сти дней недели.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Сенсорное развитие

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать уме-

ние воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов

чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой ос-

нове сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

Развитие психических функций

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравне-

нии предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способ-

ность обобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,

исключать стереотипность мышления.

Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность.

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и

качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Вос-

питывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформиро-

вать умение называть свои имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою

дату рождения, домашний адрес и телефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе,

желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях

труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил тех-

ники безопасности, Правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на

улице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане

(схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке.

Научить пользоваться планом детского сада и участка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стрем- ление учиться в

школе.

47

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопри-

мечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Сформировать представление о Москве как о столице России; о Российской Федерации

как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Вос-

питывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить пред-

ставления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освое-

нии космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

Углублять знания о российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о

жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему

живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать

основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

Развитие математических представлений

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в

натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядко-

вого счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях.

Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык назы-

вания последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каж- дое число на

1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумы-

вании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками:

«+», «–», «=».

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль,5 рублей.

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по

длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем-четы-

рем признакам.

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной

меры. Развивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть ча-

сти целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фи-

гур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фи-

гур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм:

куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и

круг на равные части.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в

пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,

правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отно-

шениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни

недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя

— месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформи-

ровать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Формирование общепринятых норм поведения

Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.

48

Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедли-

вым.

Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть и дей-

ствовать сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к вещам.

Формирование гендерных и гражданских чувств

Продолжать полоролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстни-

кам своего и противоположного пола.

Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.

Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.

Расширять представления детей о правах и обязанностях детей. Привлекать детей к актив-

ному участию в жизни группы и детского сада,в оформлении помещений.

Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями. Вос-

питывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц,

на которых живут дети, и находится детский сад. Привлекать внимание к труду взрослых, его

общественному значению.

Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представи-

телей.

Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День

защитника Отечества, 8 Марта, 9 мая).

Развитие игровой и театрализованной деятельности

Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способно-

сти, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные

навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык са-

мостоятельной передачи эмоций.

Подвижные игры

Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в

пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений. Вос-

питывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.

Настольно-печатные дидактические игры

Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-

«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.

Сюжетно-ролевая игра

Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмыс-

ления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для игры,

распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать дей-

ствия друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать

игро- вые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители. Развивать умение использовать

в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

театрализованные игры

Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных пред-

ставлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра. Форми-

ровать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.

Совместная трудовая деятельность

Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поруче-

ния взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.

Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых. Совершенствовать

навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.

Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке. Учить вы-

полнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы. Учить помогать воспитателю

приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.

49

Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и

пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать

свое рабочее место.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на заня-

тиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале,

на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.

Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домаш-

него адреса и телефона.

Совершенствовать представления о Правилах дорожного движения и навыки безопасного

поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми до-

рожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка обще-

ственного транспорта»,«Велосипедная дорожка»).

Сформировать представления о специальном транспорте («скорая помощь», полиция, по-

жарная машина).

Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в при-

роде.

Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и живот-

ными.

Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе. Формировать

умение одеваться по погоде.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Формирование общепринятых норм поведения

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное со-

знание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знако-

мить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопере-

живать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.

Учить быть требовательным к себе и окружающим.

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать

представления о правах и обязанностях ребенка.

Продолжать формирование Я-образа.

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках

скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой

родине, родной стране,

чувство патриотизма.

Формирование гендерных и гражданских чувств

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые

способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых

действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и сло-

вом, отражать в игре окружающую действительность.

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства

окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность,

самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

Подвижные игры

50

Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической куль- туры. Обеспечи-

вать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в

пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, со-

блюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произволь-

ности поведения, организованности, чувства справедливости.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные кар-

тинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в

игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуаль-

ное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дис-

циплинированность.

Сюжетно-ролевая игра

Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодей-

ствия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные на- выки на основе общих игровых

интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и со-

блюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, со-

гласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сю-

жет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные

чувства к окружающим.

театрализованные игры

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказ-

кам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодей-

ствовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмо-

ции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

Совместная игровая деятельность

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, приви-

вать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельно-

сти, их трудовыми действиями, результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, ини-

циативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудо-

вой деятельности, материалам и инструментам.

Совершенствовать навыки самообслуживания.

Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок

в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке при-

роды.

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги,

игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-

ролевых игр.

Формирование основ безопасности в быту и природе, социуме, формирование предпосылок эко-

логического сознания

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах

города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некото-

рыми дорожными знаками (Осторожно — дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный

переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.

Познакомить с работой службы МЧС.

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона, фамилии, имени

и отчества родителей.

51

Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и жи- вотными. За-

креплять представления о том, что общаться с животными необхо- димо так, чтобы не причинять

вреда ни им, ни себе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Формирование навыков взаимоотношений с окружающим миром

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуж-

дающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, за-

боте, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверст-

никам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

Формирование гендерных и гражданских чувств

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми

преимуществами, данными природой каждому из полов.

Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,

преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.

Воспитание на самобытной культуре русского народа.

Развитие игровой деятельности

Подвижные игры

Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с эле-

ментами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать резуль-

таты.

Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,

ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность

в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышле-

ние.

Сюжетно-ролевая игра

Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, ус- танавливать и со-

знательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организо-

вывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необ-

ходимые для проведения игры.

театрализованные игры

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение пере- воплощаться, им-

провизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным

сказкам «Теремок», «Царевна- лягушка», «Кот, петух и лиса».

Совместная игровая деятельность

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,

самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.

Формировать умение работать в коллективе.

Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспиты-

вать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью,

лени.

52

Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе. Формирование основ экологиче-

ского сознания

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной пло-

щадке, на улице, в транспорте, в природной среде.

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребен-

ком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.

Расширять и закреплять знание Правил дорожного движения. Формировать навыки без-

опасного обращения с бытовыми электроприборами.

Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и живот-

ными.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Восприятие художественной литературы

Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помо-

щью педагога правильно понимать их содержание.

Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально

реагировать на прочитанное.

Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и

умение соотносить их с текстом.

Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать про-

стые вопросы.

Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рас- сказов со зри-

тельной опорой и с помощью взрослого.

Конструктивная деятельность

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 ча-

сти со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лек-

сическим темам.

Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игруш-

ками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого

строительного материала с использованием деталей разных цветов.

Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора, ана-

лизировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Обучать конструиро-

ванию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа по-

полам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

Изобразительная деятельность

рисование

Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, пра-

вильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения, про-

водя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения, формиро-

вать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные

ком- позиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать

круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.

Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции,

правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках,

53

развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по

мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.

аппликация

Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и

пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вы- резать круглые формы из квад-

рата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэт-

ным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.

лепка

Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соле-

ного теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение

получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, при-

соединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать вылепленные из-

делия узором при помощи стеки.

Музыкальное развитие

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсор-

ных и творческих способностей.

Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.

Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятель-

ности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной

культуры.

Слушание

Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки куль-

турного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать

его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение разли-

чать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разо-

браться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чув-

ство ритма.

Пение

Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без

напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко

произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без

него.

Песенное творчество

Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто

как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

музыкально-ритмические движения

Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении раз-

витие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, ме-

нять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения.

Учить освоению танце- вальных движений: прямой галоп, поскоки, «пружинка», притопы; вы-

ставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши, пере-

страиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах;

выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с предметами

(флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремуш-

ками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать

песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах

Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках,

погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, буб- не, металлофоне).

54

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Восприятие художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художест венных про-

изведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить

высказывать свое отношение к прочитанному.

Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить вырази-

тельно читать стихи, участвовать в инсценировках.

Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенст- вовать навык

рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному про-

изведению.

Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способ-

ствовать выражению эмоциональных проявлений.

Конструктивная деятельность

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 ча-

стей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинка- ми по всем изучаемым лексиче-

ским темам.

Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактиче-

скими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разно-

образных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выде-

лять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение,

заменять одни детали другими.

Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыс-

лом.

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, со-

здавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

Изобразительная деятельность

рисование

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предме-

тов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.

Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги,

движение фигур и объектов.

Совершенствовать композиционные умения.

Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными

изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мел-

ками, пастелью, угольным карандашом.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить сме-

шивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при ра-

боте карандашом, изменяя нажим.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Май-

дан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления

о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.

аппликация

Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, выре-

зать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие

(квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).

Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из гео-

метрических фигур.

лепка

55

Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершен-

ствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинирован-

ным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соле-

ное тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать

умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью

стеки.

Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие

группы, предавать движения животных и людей.

Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных,

птиц по типу народных игрушек.

Музыкальное развитие

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.

Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной

музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.

Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку,

игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музы-

кальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.

Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных

инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).

Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструмен-

тах других детей.

Пение

Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на

песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голо-

сом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интониро-

вать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными

фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровож-

дением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.

музыкально-ритмические движения

Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музы- ки, регистрами,

динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой му-

зыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать

навыки выполнения танце- вальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», пристав-

ной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и

опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых

используются эти элементы.

Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последователь-

ность танцевальных движений.

Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,

ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах

Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне

и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, рит-

мический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык само-

стоятельного инструментального музицирования.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Восприятие художественной литературы

56

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения,

оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чут-

кость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказ- ка, рассказ,

стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному

или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказ-

чика.

Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализован-

ных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-ля-

гушка», «Кот, петух и лиса».

Конструктивная деятельность

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять

функции, назначение отдельных частей; предавать особенности

сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные

решения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над соору-

жением сообща, следовать общему плану.

Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная

дорога, городской перекресток и т. п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими

конструкторами по схеме и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных ма-

териалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Лет-

нем саду»1, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.

Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных про-

изведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно. Сформирова-

ние представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков,

скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным сти-

левым признакам.

рисование

Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,

величину, цвет в рисунке.

Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном

рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.

Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и от-

тенков.

Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные зна-

ния при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллек-

тивных сюжетных рисунков.

57

аппликация

Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, уме-

ние составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить

технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народ-

ного искусства

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение

создавать мозаичные изображения.

лепка

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоен- ные ранее разно-

образные материалы и разные приемы лепки. Развивать плас- тичность в лепке. Совершенство-

вать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение созда-

вать композиции и скульп- турные группы из нескольких фигурок.

Музыкальное развитие

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народ- ной и совре-

менной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчи-

вость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного ха-

рактера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певче-

ский голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкаль-

ных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и

стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и пере-

живания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, со-

здающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; опреде-

лять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.

Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-

классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В.-А. Моцарт, Р.

Шуман, Л. ван Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки зву- кообразования,

певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирова- ния, сольного и ансамблевого пе-

ния). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до»

первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать

песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный

и самостоятельно придуманный текст.

музыкально-ритмические движения

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на

предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движе-

нии образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от испол-

нения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные

песни, произведения композиторов-классиков.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Физическая культура

58

Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способ-

ности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата. Формировать уме-

ние сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать усло-

вия для целесообразной двигательной активности.

Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координацион-

ные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений.

Основные движения

Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и

бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на нос- ках, на пятках, на наружных сто-

ронах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сто-

рону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления,

с пере- шагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шну- ру, по

доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение вы-

полнять ходьбу с выполнением заданий. Учить соче- тать ходьбу с бегом.

Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с

опорой на колени и предплечья по прямой, между предмета- ми, «змейкой»; по горизонтальной

доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h = 50 cм); пролеза-

нию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической

стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и

влево приставным шагом.

Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой,

с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на

одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой;

спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.

Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бро-

санию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх

и ловле его, отбиванию мяча об землю пра- вой и левой рукой.

Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой

дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.

Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой

и левой рукой.

ритмическая гимнастика

Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию выра-

зительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зай-

чик и т. п.).

Общеразвивающие упражнения

Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого по- яса (поднимать

руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за го-

лову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в

стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево),

для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять при-

топы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При вы-

полнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения (стоя,

ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на ко-

ленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы

(мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки;

кубики; гимнастические скамейки).

Спортивные упражнения

Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.

Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при

спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

59

Подвижные игры

Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность,

инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности.

Овладение элементарным нормам и правилам здорового образа жизни

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Проводить закаливаю-

щие процедуры с использованием природных факторов.

Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным

играм.

Проводить утреннюю гимнастику.

Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.

Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий. Воспитывать культурно-

гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться

носовым платком.

Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться сто-

ловым прибором.

Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания, дви-

жения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.

Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.

Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда

природному окружению.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Физическая культура

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с уче-

том возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого

года жизни.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точностьдей-

ствий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в про-

странстве.

Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторо-

нах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и

широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне

по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать

детей ходьбе в колонне.

Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по

одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх

и вниз на носках.

Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с

изменением скорости, челночного бега.

Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на ко-

лени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4

м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической

скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать ползанию и сползанию по наклонной доске,

ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, пере- полза-

нию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, подни-

маясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставлен-

ной на бок гимнастической лестницы.

60

Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продви-

жением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги с крестно — ноги врозь, одна нога

вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить

перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах

4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие

препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покры-

тие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с

места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах впе-

ред и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h = 3—5 см),качающуюся, вращаю-

щуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.

Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (об-

ручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в за-

данном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору ши-

риной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать

мячи по прямой,

«змейкой», зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прока-

тывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч

вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч об землю и ловить его двумя руками.

Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед

(3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой

(правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных

положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком

и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).

ритмическая гимнастика

Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме не-

сложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои дей-

ствия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать характер

музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).

Строевые упражнения

Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу,

в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в ко-

лонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в

колонне и в шеренге «по порядку», «на первый-второй»; перестроению из колонны по одному в

колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построе-

ниях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну

вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытяну-

тые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении

различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.

Общеразвивающие упражнения

Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить раз-

водить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в

стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в

«замок» пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опус-

кать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за

рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладо-

нями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки

в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к

груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.

61

Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать,

поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движе-

ние руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений исполь-

зовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять

упражнения как без предметов, так и с различными предметами (гимнастическими палками, мя-

чами, кеглями, обручами, скакалками и др.).

Спортивные упражнения

Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выпол-

нять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься

на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.

Спортивные игры

Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (эле-

менты), футбол (элементы), хоккей (элементы).

Подвижные игры

Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить само-

стоятельно организовывать подвижные игры.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной

систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.

Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.

Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультми-

нутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с ис-

пользованием спортивного оборудования.

Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,

прически, чистотой рук и ногтей.

Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстеги-

вать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.

Продолжать работу по воспитанию культуры еды.

Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.

Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье

человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Физическая культура

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, ла-

зание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития

нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, лов-

кости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равно-

весия, умения проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,

инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятель-

ности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах

(обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием

колена; широким и мелким шагом; пристав- ным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом;

в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, «змей-

кой», врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад,

скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.

62

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках;

бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному,

по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании

с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать

навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широ-

кими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки

парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.

Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке при-

ставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и пере-

шагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гим-

настической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнасти-

ческой скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке

(d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми

глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки

на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре —

кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой

педагога.

Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов пол-

зания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической ска-

мейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке,

подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки про-

лезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую ска-

мейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h = 35—50 см). Продолжать развивать уме-

ние лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные

движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,

поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индиви-

дуально со страховкой педагога.

Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в

предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходь-

бой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешоч-

ком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки

выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и

назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на

мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать уме-

ние спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40

см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через

большой обруч. Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов ката-

ния, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча

друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время пере-

движения в парах, через сетку; бросания мяча об землю и ловли его двумя руками, одной рукой,

с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, «змейкой» между

предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набив-

ных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цели,

вдаль.

Строевые упражнения

Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестрое-

ний (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную;

из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться

«по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в

63

колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево,

кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.

ритмическая гимнастика

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию

пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и во-

ображение.

Общеразвивающие упражнения

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные

мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных ча-

стей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).

Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки

вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать

плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Форми-

ровать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки;

разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Паль-

чики здороваются»).

Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать ту-

ловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны.

Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и

снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться кос-

нуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в

упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения

ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону;

свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.

Спортивные упражнения

Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном

велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ле-

дяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.

Спортивные игры

Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон

(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).

Подвижные игры

Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элемен-

тами соревнования.

Формирование здорового образа жизни

Формировать правильную осанку и свод стопы.

Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факто-

ров, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться

к изменяющимся условиям внешней среды.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках программы по

плаванию

В настоящее время отмечается рост числа детей с различными отклонениями в состоянии

здоровья; при этом все более актуальным становится поиск новых способов укрепления психиче-

ского здоровья детей, стимуляции физического развития, закаливания организма, повышения его

устойчивости к различным заболеваниям. В этом контексте важное значение имеет раннее обуче-

ние детей плаванию. Купание, плавание, игры и развлечения на воде благотворно воздействуют

64

на все системы организма. Согласованный ритм работы мышц и органов дыхания, горизонталь-

ное положение тела способствуют равномерной циркуляции крови, улучшают вентиляцию лег-

ких, закрепляют навык глубокого и ритмичного дыхания, содействуют росту и укреплению кост-

ной ткани. При плавании подъемная сила воды, поддерживающая ребенка на ее поверхности, кор-

ректирует действие силы притяжения, снижая тем самым давление на скелет в целом и прежде

всего на позвоночник. Плавание оказывает благотворное действие на нервную систему, позволяет

предупредить возникновение различных заболеваний. В МБДОУ «Умка» уделяется внимание ре-

ализации части, формируемой участниками образовательных отношений по созданию условий

формирования культуры здоровья детей и привитию им навыков здорового образа жизни через

систему воспитания, развития и оздоровления детей, направленную на сохранение и укрепление

здоровья детей (от 4 до 7 лет) в рамках программы по плаванию. Рабочая программа по плаванию

в дошкольном учреждении является дополнением к основным формам физического воспитания

детей дошкольного возраста, составлена на основе программы Т.И. Осокиной, Т.Л. Тимофеевой

«Обучение плаванию в детском саду».

Задачи программы:

– расширение представлений о здоровом образе жизни, о роли плавания в укреплении

здоровья; сохранение и укрепление здоровья детей;

– совершенствование культурно-гигиенических навыков;

– поддержание интереса детей к плаванию, как виду спорта; обогащение двигатель-

ного опыта детей, в том числе в водной среде;

– поддержание интереса к ярким событиям физкультурной и спортивной жизни

страны и города; обогащение представлений детей о спортивных достижениях нашей страны в

отдельных водных видах спорта (в том числе об олимпийских победах);

– формирование представлений о безопасном поведении в воде и бассейне; 80 овла-

дение элементами плавания на груди и спине; развитие координационных способностей при обу-

чении плаванию;

– обогащение игрового опыта в водной среде; развитие умения переносить в игру на

воде правила здоровьесберегающего и безопасного поведения;

– развитие выразительности движений, способность согласовывать их с темпом и

ритмом музыкального сопровождения;

– развитие умения самостоятельно использовать знания, умения и навыки, усвоенные

на занятиях по плаванию, в практической деятельности, быту и творческих играх; развитие ком-

муникативных качеств;

– воспитание интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения

в бассейне;

- воспитание организованности и дисциплинированности, дружелюбия, взаимопомощи,

инициативности при выполнении поручений взрослого и в самостоятельной деятельности.

Основные принципы при обучении детей плаванию:

Систематичность. Обучение плаванию проводится в определенной системе, поскольку ре-

гулярные занятия дают несравненно больший эффект, чем эпизодические. Доступность. Объяс-

нения инструктора физической культуры (плавания), показ упражнений, их выполнение, физиче-

ская нагрузка доступны детям. При обучении плаванию инструктор руководствуется принципом

«от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от главного к

второстепенному».

Активность. Основной формой деятельности дошкольников является игра. Исходя из

этого, на каждом занятии по плаванию используется большое количество игр и игровых упраж-

нений. Это позволяет разнообразить занятия, повысить активность детей и сделать интересным

процесс обучения плаванию.

Наглядность. Обучение плаванию проходит успешно, поскольку объяснения сопровожда-

ются показом: дети лучше воспринимают наглядное изображение действия, движения или упраж-

нения, нежели их словесное описание.

65

Последовательность и постепенность. При обучении детей плаванию простые и легкие

упражнения предшествуют более сложным. Инструктор не форсирует освоение большого коли-

чества движений. К разучиванию новых движений приступает только после того, как дети пра-

вильно и уверенно выполняют предыдущие. На каждом занятии разучивается небольшое количе-

ство упражнений и начинается с повторения движений предшествующего занятия.

Методика обучения плаванию дошкольников опирается на основные дидактические тре-

бования педагогики и имеет воспитывающий и развивающий характер. При проведении занятий

осуществляется медико-педагогический контроль над воспитанием и здоровьем каждого ребенка,

с учетом его индивидуальных психофизиологических особенностей. Структура проведения не-

прерывной образовательной деятельности состоит из 3 частей:

-подготовительная часть (общеразвивающие упражнения на суше или в воде);

-основная часть (специальные и подготовительные упражнения для обучения плаванию);

-заключительная часть (игры и упражнения на внимание).

Содержание психолого-педагогической работы части, формируемой участниками образо-

вательных отношений в рамках образовательной области «Физическое развитие» по плаванию

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

- Расширять представление о влиянии плавания на здоровье, закаливание, о влиянии

физических упражнений на физическое развитие.

- Формировать гигиенические навыки: осознанно выполнять все гигиенические пра-

вила как в повседневной жизни, так и на занятиях по плаванию; правильно и быстро раздеваться

и одеваться, аккуратно складывать вещи, ставить на место обувь, замечать и самостоятельно

устранять непорядок в своем внешнем виде, в одежде и помогать в этом товарищу;

- Учить выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде.

- Учить в приседе, погружать в воду лицо до уровня подбородка, глаз; опускать лицо

в воду, дуть на воду, погружаться в нее с головой.

- Пытаться плавать произвольным способом.

- Учить играм на воде: «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде»,

«Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах».

- Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без нее.

- Продолжать развивать физические качества

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

- Расширять представление о влиянии плавания на здоровье, закаливание, о влиянии

физических упражнений на физическое развитие.

- Формировать гигиенические навыки: осознанно выполнять все гигиенические пра-

вила как в повседневной жизни, так и на занятиях по плаванию; правильно и быстро раздеваться

и одеваться, аккуратно складывать вещи, ставить на место обувь, замечать и самостоятельно

устранять непорядок в своем внешнем виде, в одежде и помогать в этом товарищу;

- Учить двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте, и лежа, опираясь

руками.

- Учить выполнять разнообразные движения руками в воде.

- Учить скользить на груди и на спине.

- Учить выполнять выдох в воду.

- Учить плавать произвольным способом.

- Учить играм на воде: «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Качели», «Поезд

в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море».

- Учить двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки.

- Учить выполнять правила обеспечения безопасности на занятиях по плаванию.

- Продолжать развивать физические качества.

Подготовительная к школе группа ( от 6 до 7 лет)

66

- Расширять представление о влиянии плавания на здоровье, закаливание, о влиянии

физических упражнений на физическое развитие.

- Формировать гигиенические навыки: осознанно выполнять все гигиенические пра-

вила как в повседневной жизни, так и на занятиях по плаванию; правильно и быстро раздеваться

и одеваться, аккуратно складывать вещи, ставить на место обувь, замечать и самостоятельно

устранять непорядок в своем внешнем виде, в одежде и помогать в этом товарищу;

- Учить погружаться в воду с головой, открывать глаза в воде.

- Учить выполнять вдох, затем выдох в воду (3—10 раз подряд).

- Учить скользить на груди и спине, двигать ногами (вверх-вниз).

- Учить передвигаться по дну на руках.

- Учить плавать с надувной игрушкой или кругом в руках.

- Учить скользить на груди и на спине.

- Разучивать движения руками.

- Учить пытаться плавать без поддержки

- Учить проплывать произвольным стилем 10-15 м.

- Учить выполнять разнообразные упражнения в воде.

- Учить играм на воде: «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени», «Лягушки»,

«Смелые ребята» и др.

- Учить выполнять различные комплексы гидроаэробики в воде у бортика и без

опоры.

- Учить выполнять правила обеспечения безопасности на занятиях по плаванию.

- Продолжать развивать физические качества.

2.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках внедрения

национально-регионального компонента

Целью внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения национально-ре-

гионального компонента является ознакомление дошкольников с родным краем, его природ-

ными, культурными, социальными и экономическими особенностями с помощью учебно-методи-

ческого комплекта «Этнокалендарь России, 2013. Ямало-Ненецкий автономный округ» (руково-

дитель авторского коллектива Ямало-Ненецкого автономного округа В.Н.Няруй). Методический

комплекс «Этнокалендарь России, 2013, Ямало-Ненецкий автономный округ» выступает как ос-

новной инструмент формирования у дошкольников толерантного сознания, так как приобщает

детей к событиям, которые происходят рядом, к окружающей их атмосфере разнообразной, бога-

той, насыщенной культурой жизни; отражает народные, государственные, религиозные празд-

ники различных конфессий, дает возможность ребенку познать культуру своего народа и прикос-

нуться к культуре другого народа. Традиционные культуры, возрождая и сохраняя этническую

окраску, открывают глубинные смыслы обычаев предков, перенимают лучшие достижения друг

друга. Организация образовательной деятельности с использованием этнокалендаря тематиче-

ской направленности способствует повышению уровня социокультурной толерантности до-

школьников, формированию патриотизма подрастающего поколения.

Достижение цели возможно через реализацию следующих задач:

-формирование определенного отношения ребенка к родному краю;

-знакомство с особенностями народно – прикладного искусства коренных народов Севера;

-формирование представлений о флоре и фауне родного края;

-формирование представлений о быте и труде коренных народов Севера (охоте, оленевод-

стве, рыбном промысле).

Образовательная деятельность с дошкольниками в направлении НРК осуществляется в

разнообразных формах, охватывая все пять образовательных областей:

- чтение сказок

- рассмотрение иллюстраций

67

- слушание и просмотр сказок

- подвижные игры с речевым сопровождением

- игра

- подвижные игры

- досуги

- развлечения

- праздники;

- музыкальные игры

- фестивали

- попевки, заклички

- колыбельные

- экскурсии

- беседы

- игра

- наблюдение

- проектная

- изготовление поделок;

- мастер-класс по изготовление национальных кукол;

- выставки;

- конкурсы;

- экскурсии;

- целевые прогулки

- включение народно- прикладного творчества в изо-деятельность

Содержание психолого-педагогической работы части, формируемой участниками образо-

вательных отношений в рамках внедрения национально-регионального компонента

Образовательная область «Речевое развитие»

Средняя возрастная группа (4-5 лет)

Учить правильно воспринимать содержание ненецких сказок, сопереживать героям; учить

с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из ненецких

народных сказок, сопереживать героям; учить с помощью воспитателя инсценировать и драмати-

зировать небольшие отрывки из народных ненецких сказок, развивать интерес к культуре корен-

ных народов Севера; учить понимать содержание стихотворений ненецких авторов; значение об-

разных выражений; упражнять в осознанном использовании средств интонационной выразитель-

ности.

Старшая группа

Развивать способность детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения ко-

ренных народов Севера; формировать эмоциональное отношение к произведениям фольклорного

жанра жителей Ямала; познакомить детей с легендами Севера, дающих информацию о быте и

труде коренных народов; формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству жи-

телей Севера.

Подготовительная к школе группа

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание, сочувствие к героям произ-

ведения коренных народов Севера. Совершенствовать художественно-речевые исполнительские

навыки детей при чтении стихотворений, драматизациях, (эмоциональность исполнения, есте-

ственность поведения, умения интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содер-

жанию литературной фразы. Формировать необходимые моральные качества (гуманизм, чест-

ность, скромность, справедливость, трудолюбие, патриотизм, выраженные в традициях коренных

народов Севера. Формировать устойчивый интерес к устному творчеству жителей Ямала.

68

Образовательная область «Познавательное развитие»

Средняя группа

Познакомить с особенностями природы Севера (ранний приход осени, долгая снежная, мо-

розная зима, поздняя весна, короткое лето). Расширять представления о растительности родного

края: грибы, ягоды. Дать представление об олене (внешний вид, польза человеку). Дать элемен-

тарные представления об образе жизни и быте коренных народов Севера (чум, из чего сделан, об

одежде коренных жителей, как и из чего она сшита).

Старшая группа

Расширить знания детей об особенностях природы севера. Наблюдать явления природы,

анализировать и делать выводы о взаимосвязях и закономерностях. Знать, что зимой самые длин-

ные ночи, летом белые ночи. Знать и различать явления природы: пурга, метель, северное сияние.

Узнавать и называть растения лесотундры: кустарники (карликовая береза, шиповник, сморо-

дина); деревья (ель, сосна, береза, осина); травянистые растения леса и болота (мох, ягель, пу-

шица); ягоды (брусника, морошка, клюква, черника, голубика); грибы (боровик, подберезовик,

мухомор). Узнавать и называть животных, обитающих на Ямале: 4-5 видов птиц (сорока, ку-

кушка, сова, куропатка, синица). Знать 5-6 видов животных (олень, лось, лиса, песец, белый и

бурый медведи). Подбирать и группировать картинки с изображением разных экологических

групп по месту и среде обитания (лесотундра, тундра, водоемы). Знать животных и растения

Ямала, занесенных в Красную книгу. Называть коренных народов Ямала (ненцы, ханты, сель-

купы). Формировать представления о быте и труде людей: охота, оленеводство, рыбный промы-

сел. Знать природные богатства Севера: нефть, газ. Иметь представление о труде людей нашего

города.

Подготовительная к школе группа

Знать и называть животных, обитающих на Ямале: звери (горностай, песец, тюлень, морж,

бурундук); птицы: (кулик, кедровка, глухарь, чайка, баклан); рыбы (ерш, окунь, щука, язь); реп-

тилии (змея, живородящая ящерица, лягушка). Различать и называть растения лесотундры по ли-

стьям, плодам, цветам: деревья (ель, сосна, кедр, осина, береза); кустарники (багульник, ива, кар-

ликовая береза); травянистые растения (пушица, хвощ, подорожник, ягель, мох, пижма); ягоды

(черника, голубика, брусника, клюква, морошка); грибы (сыроежки, подберезовик, боровик. ма-

ховик). Иметь представление о жизни и быте коренных народов Ямала: ненцы кочуют в тундре,

значение оленя в жизни людей (кормит и одевает людей), отношение людей к природе, вещам.

Знать и называть природные богатства Ямала и их значение в жизни людей. Иметь представления

о труде людей по освоению Севера и истории города Губкинский.

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

Средняя группа

Расширить знания детей о достопримечательностях родного города, учить замечать кра-

соту его улиц, воспитывать чувство гордости за родной край. Приобщать детей к играм народов

Севера. Пополнить и расширить знания детей о ЯНАО.

Старшая группа

Знать и владеть информацией о родном городе (в какой республике находится город, ис-

торию его создания), знать названия 3-4 улиц города, знать его достопримечательности . Уточ-

нить и расширить знания детей о Ямало-Ненецком автономном округе. Развивать дружеские чув-

ства к детям коренных народов севера. Знать домашний адрес, телефон, уметь описать дорогу

домой, знать значимые здания по дороге в детский сад (магазины, почта, парк, больница и т. д.).

Подготовительная к школе группа

Уточнить и расширить знания детей о Ямало-Ненецком автономном округе, городе. Сфор-

мировать определенное отношение ребенка к родному краю; конкретные яркие представления

активного отношения к окружающей жизни. Развивать искренние чувства любви к родным ме-

стам. Воспитывать бережное отношение к природе родного края.

69

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

Средняя группа

Познакомить детей с музыкальным творчеством хантыйского народа, его колыбельными

песнями, учить подпевать отдельные мотивы. Продолжить знакомство с музыкальными народ-

ными инструментами (бубен, колокольчик). Использовать их в музыкальных играх, в подыгры-

вании народной музыки (оркестр). Продолжить учить детей выразительно передавать в музы-

кально – ритмических движениях образы животных и птиц Ямала. Продолжать учить изображать

элементы узоров, состоящих из квадратов и прямых линий (чум, головешки, оленья тропа), пере-

давать в работе их колорит.

Старшая группа

Продолжать знакомить детей с творчеством хантыйского народа, характером исполнения

народных песен (от протяжного распева до ритмичной скороговорки). Сопровождать пение игрой

на бубне Обогащать музыкальными впечатлениями, слушая народную музыку и песни. Приви-

вать уважение к традициям и обычаям коренных жителей Ямала. Узнавать и называть орнаменты

народов ханты и ненцы. Использовать орнаменты коренных народов Севера в украшении пред-

метов быта (кисы, малица, ягушка). Знать орнаменты: «заячьи ушка», «оленьи рога», «мужская

голова», «женская голова». Узнавать и называть предметы народных художественных ремесел:

изготовление берестяной посуды, изготовление меховой одежды и обуви.

Подготовительная к школе группа

Расширять знания детей о народной музыке коренных народов Ямала. Узнавать мелодии

знакомых песен (колыбельная, бытовая). Знать и исполнять песни современных композиторов о

северном крае. Изображать в музыкальных играх характерные движения: бег оленя, прыжки

зайца, повадки песца, собаки, белки, лисы. Использовать народные игры в самостоятельной дея-

тельности. Знать народные орнаменты, различать и называть их: «медвежьи ушка», «телячьи

ножки», «волчий капкан». Использовать орнамент коренных народов Севера в украшении пред-

метов быта, одежды, обуви: ягушка, кисы, сумочка и т.д. Уметь делать поделки из бересты, ап-

пликацию из меха.

Образовательная область «Физическое развитие»

Средняя группа

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, энергично отталки-

ваться и приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед необходимые

при проведении игр коренных народов Севера (прыжки через нарты и т.д.). Учить точному

броску в движущуюся мишень для развития навыков «охотников», являющихся основными в

национальных играх северного народа.

Старшая группа

Развивать волевые качества, присущие коренным народам Севера: выносливость, быст-

роту («Каюр и собаки»). Учить навыкам необходимым в играх, отражающих промыслы корен-

ных народов (оленеводы, охотники), а именно: сохранять равновесие при приземлении, ходить

скользящим шагом («Куропатки и охотники»).

Подготовительная к школе группа

Продолжать развивать волевые качества: быстроту, выносливость, умение соблюдать за-

данный темп в ходьбе и беге. Учить набрасывать кольцо (веревочную петлю) для развития лов-

кости и глазомера, присущих героям национальных игр (оленеводы, охотники). Совершенство-

вать умение прыгать на двух ногах через несколько препятствий (нарты). Развивать мышечную

силу рук через использование игр, отражающих профессию рыбака.

70

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Организация деятельности взрослых и детей по реализации Программы осуществляется в

организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных

моментов и самостоятельной деятельности детей.

Основное требование к организации и проведению организованной образовательной дея-

тельности, предъявляемое педагогам в этой группе – реализация в комплексе образовательных и

коррекционных задач, которые сводятся к развитию психических процессов: внимания, восприя-

тия, памяти, мышления, ориентировки в пространстве и во времени, развитию мелкой и общей

моторики в продуктивных видах деятельности. Обязательным условием при проведении образо-

вательной деятельности является смена статического положения, самомассаж, пальчиковая и зри-

тельная гимнастика и т.д.

Обучение имеет гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей де-

тей и степени выраженности дефекта и строится на основе принципов интегрирования (включе-

ние элементов музыкальной, цветовой, двигательной терапии), системности и преемственности.

Выбор тематики обучения определяется характером нарушения развития и подбором наиболее

адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определяются целями

мероприятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и

инновационных (рисуночные тесты, игры с крупами и др.).

Структура непрерывной образовательной деятельности гибкая, она включает в себя позна-

вательный материал и элементы психотерапии: у детей развиваются коммуникативные качества,

обогащается эмоциональный опыт, активизируется мышление, осознаются и переживаются

успехи-неуспехи, результаты деятельности, проектируются общественные взаимодействия и дви-

гательные акты, формируется личностная ориентация. Настроение детей, их психологическое со-

стояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и струк-

туры образовательной деятельности. Традиционные методы, используемые в различных меро-

приятиях, обогащаются игровыми ситуациями (дидактические, подвижные игры и упражнения,

практическая работа с различными материалами и строительным конструктором, графические

упражнения). Во время совместной деятельности педагог развивает ручную моторику, зрительно-

моторную координацию, графические навыки.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания, связаны с преемственностью

целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой предметных свя-

зей, а также с возрастными особенностями воспитанников.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особен-

ностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в общении, игре, по-

знавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка:

-для детей дошкольного возраста (4 года – 7 лет) ряд видов деятельности, таких как игро-

вая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная

(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкаль-

ная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмиче-

ские движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основ-

ными движениями) формы активности ребенка.

71

Программа может быть реализована с помощью следующих форм, способов, методов и

средств:

ОО Формы, способы, методы реализации Программы

Организованная образо-

вательная деятельность

Образовательная деятель-

ность в ходе режимных мо-

мент

Самостоятельная де-

ятельность детей

СКР игровые ситуации, ана-

лиз, моделирование про-

блемных ситуаций, созда-

ние ситуаций морального

выбора, придумывание

сказок по замыслу, беседы

социально-нравственного

содержания, просмотр

видеофильмов, рассмат-

ривание иллюстраций,

картин, чтение художе-

ственной литературы, си-

туативный разговор

беседы соци-

ально-нравственного со-

держания, рассматрива-

ние иллюстраций, кар-

тин, чтение художе-

ственной литературы,

ситуативный разговор,

трудовые поручения, де-

журство

придумывание

сказок по за-

мыслу, рассматри-

вание иллюстра-

ций, картин, чте-

ние художествен-

ной литературы,

ситуативный раз-

говор

ПР исследовательская дея-

тельность, игры-экспери-

менты, экскурсии, реше-

ние проблемных ситуа-

ций, демонстрационные

опыты, дидактические

игры, наблюдение, про-

смотр и анализ

видеофильмов, рассказ, бе-

седы, чтение, проектная

деятельность

решение проблемных

ситуаций, дидактические

игры, наблюдение, рас-

сказ, беседы, чтение,

проектная деятельность, создание коллекций

дидактические

игры,

игры-экспери-

именты,

дидактические

игры- наблюдение

РР чтение художественной

литературы, рассматрива-

ние и обсуждение демон-

страционного материала,

инсценирование и драма-

тизация, моделирование

проблемных ситуаций,

рассказ, беседа, ситуатив-

ный разговор, наблюде-

ние, словесные,

дидактические игры, ин-

тервью,

чтение художественной

литературы, рассматри-

вие и обсуждение демон-

страционного матери-

ала, инсценированные и

драматизация, моделирование про-блемных ситуаций, си-туативный разговор, экс-курсии

инсценирование и

драматизация,

наблюдение,

дидактические

игры

ХЭР создание коллекций, слу-

шание, творческие зада-

ния, игры- драматизации,

музыкально-дидактиче-

ские игы, театрализован-

ные игры, воспроизведе-

ние пообразцу, ипровиза-

ция, экспериментирова-

ние со звуками, шумовой

слушание, театрализо-

ванные игры, им-

провизация, продук-

тивные виды деятельности, разработка творческих проектов

слушание, теат-

рализованные

игры, импровиза-

ция, продуктив-

ные виды

72

оркестр, совместное пе-

ние, выставки творческих

работ, конструктивное

моделирование, продук-

тивные виды деятельно-

сти, музыкально-досуго-

вая деятельность, разра-

ботка творческих проек-

тов

ФР лечебная физкультура, кор-

рекционное плавание, спор-

тивные упражнения, двига-

тельная игровая деятель-

ность, тематические бе-

седы, спортивные празд-

ники и развлечения, игро-

вая беседа с элементами

движения, упражнения с

физкультурным оборудова-

нием

двигательная игровая дея-

тельность, гимнастика,

упражнения с физкультур-

ным оборудованием, зака-

ливание, спортивные

праздники и развлечения

двигательная игро-

вая деятельность,

упражнения с физ-

культурным обору-

дованием, самостоя-

тельная деятель-

ность в спортивном

уголке

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Образовательная деятельность основана на специфических для дошкольного возраста ос-

новных видах деятельности – культурных практиках, которые вносят в жизнь детей взрослые и

которые затем реализуются в самостоятельной деятельности ребенка индивидуально, либо сов-

местно с другими детьми. Среди основных практик можно выделить:

- игровую деятельность

- познавательно-исследовательскую деятельность

- художественно-продуктивную деятельность

- чтение художественной литературы

- На базе вышеуказанных культурных практик разворачивается также коммуникатив-

ная практика детей. Важно отметить, что все культурные практики подкрепляются развивающей

предметно-пространственной средой. Задачи, содержание, подходы и принципы построения об-

разовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государ-

ства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются обязательными состав-

ляющими реализации Программы. При реализации Программы учитывается специфика условий

осуществления образовательного процесса:

- климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листо-

пад, таяние снега и т.д.); интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность све-

тового дня; погодные условия и др.;

- национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной нацио-

нальной и этнической принадлежности, создание условий для ознакомления с культурой своего

народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционная архитек-

тура, народное декоративно-прикладное искусство);

- демографических: учет состава семьи воспитанников (многодетная семья, один

ребенок в семье), наполняемость и принцип формирования (разновозрастная группа);

73

- социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона

обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых не только с распространенными по-

всеместно профессиями (врач, учитель, повар и т.д.), но и профессиями, характерными для людей

региона Тюменской области и ЯНАО.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

В Программе определены способы и направления поддержки детской инициативы, они ос-

новываются на:

- универсальных ценностях, зафиксированных в Федеральном законе «Об образова-

нии в Российской Федерации», Конвенции ООН о правах ребенка, в которых установлено право

каждого ребенка на качественное образование, на развитие личности, на развитие индивидуаль-

ных способностей и дарований; педагогическая работа основывается на уважении к личности ре-

бенка, к родителям, как к первым воспитателям, и укладу семьи, как первичному месту социали-

зации ребенка с ОВЗ;

- фундаментальных положениях науки о детстве, как междисциплинарной области

исследований (биология развития, возрастная физиология, антропология, демография, нейропси-

хология, психология и психофизиология индивидуальных различий, общая психология, психоло-

гия развития детей раннего и дошкольного возраста, социальная психология детства, этнография

детства, культурно-историческая психология и педагогика), согласно которым ребенок понима-

ется как субъект образования и развития в изменяющемся мире;

- принципах вариативности, открытости, индивидуализации: каждый ребенок отли-

чается от других детей и с самого рождения является неповторимой личностью, особенности ко-

торой составляют облик конкретного человека.

Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы:

- учет индивидуальных особенностей детей, стремление найти подход к застенчивым, не-

решительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважение каждого ребенка, независимо о т его достижений, достоинств и недостатков;

- привлечение детей к планированию жизни группы;

- создание в группе положительного психологического микроклимата;

- уважение индивидуальных вкусов и привычек детей;

- поощрение желаний создавать что-либо по собственному замыслу;

- создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- помощь детям в решении проблем;

- адекватная оценка результата деятельности ребенка с одновременным признанием его

усилий и указаний возможных путей и способов совершенствования продуктов;

- спокойная реакция на неуспех ребенка;

- создание ситуации, позволяющих ребенку реализовать свою компетентность, обретая

уважение и признание взрослых и сверстников;

- взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного во-

влечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образователь-

ных проектов, на основе выявления потребности и поддержки образовательных инициатив се-

мьи.

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми

Характер взаимодействия со взрослыми.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный под-

ход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,

привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится

личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспече-

ние положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение воз-

можностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в ОУ или в семье

74

создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ре-

бенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои жела-

ния и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важней-

шим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности

ребенка в целом.

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ре-

бенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культур-

ным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации,

и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоя-

тельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными прак-

тиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в

том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, под-

держивая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой

партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в

процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,

как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимо-

действия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый

не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориента-

цией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.

Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участ-

вует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и

порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль вос-

питания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию

его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрос-

лыми и с другими детьми.

С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе

понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,

используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и

взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развива-

ющую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в об-

щении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнооб-

разными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявле-

ние интереса детей друг к другу и про социальное поведение, называя детей по имени, коммен-

тируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация

различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,

боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать

стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении

навыками самообслуживания.

Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,

взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том

числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют клю-

чевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и

умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответ-

ственности в соответствии с уровнем развития.

75

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении кон-

фликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая

им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договари-

ваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает

за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или

повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмеши-

ваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального

взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные

действия могут вызывать обиду.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры де-

тей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других

игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремле-

ние играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят

с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, вос-

питывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на

основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые сред-

ства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самосто-

ятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой

жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других

детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые уме-

ния в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельно-

сти и при выполнении режимных моментов.

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолиро-

ванным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время

обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, дей-

ствий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является

сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных обла-

стях.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый

везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за

ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой

выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему сво-

его решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно вы-

ражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрос-

лые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми спо-

собами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из

общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Характер взаимодействия с другими детьми

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,

в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать

на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-комму-

никативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать

контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, раз-

76

решению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важ-

нейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,

спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.

Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать

в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для

детей с ТНР это является достаточно сложным.

У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные

стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с другими

детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать

сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР

этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым необхо-

димо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуни-

катором, остается значительной и этот период.

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как

у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в

формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии.

Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.

Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития лич-

ности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести

наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к

миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способ-

ности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут суще-

ственно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуаль-

ных особенностей развития конкретного ребенка.

Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при

нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития

наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций,

пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, соб-

ственно речевого общения.

В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности

дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик,

как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжела-

тельное отношение к окружающим людям.

Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, про-

являл самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками само-

обслуживания.

Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является вербали-

зация своих действий, речевое общение,поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал

смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и дей-

ствиях, умел действовать согласованно.

Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым прояв-

лять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования

отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками

было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить дей-

ствия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.

Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с

ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких

77

сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «кар-

тины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатле-

ния, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную ак-

тивность.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной

сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состоя-

ние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его

эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные

эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.

Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря

таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее си-

туативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овла-

девает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятель-

ность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодей-

ствует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адек-

ватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде

всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодей-

ствуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использо-

вать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в

ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра-

мотности.

2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает

первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще яв-

ляется для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека вклю-

чаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья

остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в МБДОУ «Умка» уделяется большое вни-

мание и направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –

активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ, выработать единое и

адекватное понимание проблем ребенка. Взаимодействие педагогического коллектива МБДОУ

«Умка» и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирова-

ние основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры

является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его

достоинства и прав человека.

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, во-

влечение родителей в коррекционно-образовательный процесс для формирования у них компе-

тентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

–выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания де-

тей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

–вовлечение родителей в коррекционно-воспитательно-образовательный процесс;

78

–внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их уча-

стия в жизни ДОО.

–создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые под-

ходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

–повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и МБДОУ «Умка», включает следующие

направления:

–аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с

ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической куль-

туры родителей; вовлечение родителей в коррекционно-воспитательно-образовательный про-

цесс; обеспечение открытости образовательного учреждения, а также информирование родителей

относительно целей и задач коррекционного образования

-создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе. Основными направлениями и формами работы с семьей

являются взаимопознание и взаимоинформирование:

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспи-

тательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учрежде-

нии, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую

поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения об-

щих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

специально организуемая социально- педагогическая диагностика с использованием бесед, анке-

тирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых

дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с до-

стижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

№ Направления ра-

боты с родите-

лями

Формы, технологии взаимодействия

1 Взаимодействие

взрослых (родите-

лей (законных

представителей),

педагогических и

иных работников

организации) и

детей на основе

гуманно-личност-

ного подхода, со-

гласно которому

признается право

родителей на ува-

жение и понима-

ние, на участие в

жизни образова-

тельной организа-

ции.

Заключение Договора между образовательной организацией

(в лице руководителя) и родителями (законными представи-

телями), воспитанника с ОВЗ о его психолого-медико-педа-

гогическом обследовании и сопровождении.

Данный документ позволяет регулировать процесс работы с

воспитанниками специалистов детского сада.

79

2 Сотрудничество

детей и взрослых,

признание ре-

бенка полноцен-

ным участником

(субъектом) обра-

зовательных отно-

шений

Сотрудничество детей и взрослых организовано под де-

визом: «Мы готовы работать вместе с вами, но не вместо

вас!»

Для снятия барьеров общения используются специальные

методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ори-

ентированные на развитие доверительных отношений с пе-

дагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд»,

«Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие со-

брания проводятся регулярно в течение года, решая на каж-

дой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно со-

общали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в

детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его са-

мочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том

числе детско-родительских) отношений.

-тематический проект, как совместная деятельность пе-

дагога, ребенка и родителей, способствующая позитивной

открытости между участниками образовательных отноше-

ний;

- тематические выставки, способствующие расширению

«социальной практики» детей, укреплению детско-родитель-

ских отношений.

- информационные бюллетени, позволяющие родителям

включиться в совместную деятельность педагогического

коллектива, получить опыт в организации совместной дея-

тельности со своими детьми.

- тематические листовки, способствуют формированию пе-

дагогических навыков родителей, повышения знаний роди-

телей о взаимодействии с различными городскими социаль-

ными институтами, укреплению сотрудничества с педаго-

гами детского сада.

- настольная тематическая информация, способствует

расширению знаний родителей о предоставлении образова-

тельных и медицинских услуг детям, организации различ-

ных видов детской деятельности и т.д.

-коллаж интересов, звезда недели, позволяет совместно с

педагогическим коллективом создавать условия для разви-

тия коммуникативной, социально успешной личности, фор-

мировать желание участвовать в жизни ребенка, получать

информацию о работе дошкольной образовательной органи-

зации

Обеспечение от-

крытости до-

школьного обра-

зования.

Реализация различных краткосрочных социально-педагоги-

ческих проектов, например, «Учимся вместе», «День зна-

ний», «Будущие первоклассники», «Мы художники», «Пер-

вая экскурсия» и др. – предполагающие открытые посеще-

ния родителями различных видов детской и совместной дея-

тельности, способствующие практической выработке еди-

ных подходов к совместным действиям детского сада и се-

мьи в образовании дошкольников, непосредственное вклю-

чение родителей в образовательную деятельность;

80

- знакомство с условиями и материально-техническим обес-

печением образовательной организации, педагогическими

кадрами.

- функционирование официального сайта дошкольной обра-

зовательной организации, где размещается весь арсенал ин-

формации о деятельности детского сада, что способствует

формированию имиджа учреждения и рейтингу среди дру-

гих детских садов города, что обеспечивает

Обеспечение пси-

холого-педагоги-

ческой поддержки

семьи и повыше-

ния компетентно-

сти родителей (за-

конных предста-

вителей) в вопро-

сах развития и об-

разования, охраны

и укрепления здо-

ровья детей

Традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимо-

действия специалистов детского сада с родителями воспи-

танников, имеющих ОВЗ, решают одну общую цель растить

здорового, социально адаптированного ребенка:

- организация «консультационного дня» направленного на

решение персональных и анонимных вопросов родителей,

способствующая оперативному решению возникающих про-

блемных ситуаций;

- рассылка индивидуальных рекомендаций (информации)

родителям по электронной почте, по результатам работы с

детьми;

- использование в индивидуальной работе видео-инструк-

ций специалистов детского сада на флеш - картах, дисках;

- оказание методических рекомендаций. Эти рекомендации

родители получают в устной форме на вечерних приемах и

еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках

или в специальных тетрадях. Это рекомендации родителям

по организации домашней работы с детьми и необходимы

для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание

детей как в речевом, так и в общем развитии. С этой целью

используются серия домашних тетрадей «Занимаемся вме-

сте» (Н.В. Нищева)..

- видео-просмотры организованной специалистами коррек-

ционно-развивающей работы с детьми;

- создание электронной библиотеки по взаимодействию с

детьми с ОВЗ, с целью повышения педагогической грамот-

ности родительского коллектива.

- размещение рекомендаций специалистов на официальном

сайте ДОУ;

-выпуск печатной газеты ;

-организация заседаний «семейного клуба», «Родительская

гостиная» и пр;

-организация библиотеки для родителей;

-оформление стендов. На стендах размещается стратегиче-

ская (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная

информация. К стратегической относятся сведения о целях и

задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю пер-

спективы, о реализуемой образо-вательной программе, об

инновационных проектах дошкольного учреждения, а также

о дополнительных образовательных услугах. К тактической

информации относятся сведения о педагогах и графиках их

работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспита-

81

ельно-образовательной работы в группе на год. Оператив-

ная, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших

событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкур-

сах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,

экскурсиях выходного дня и т.д., поэтому она постоянно об-

новляется.

Информирование

родителей (закон-

ных представите-

лей) и обществен-

ности относи-

тельно целей до-

школьного обра-

зования

Интернет-сайт дошкольной образовательной организации,

включающий различные информационные рубрики для ро-

дителей:

- форумы для обсуждения, где родители могут пообщаться

и узнать для себя что-то новое, не выходя из дома, с работы

(актуально для родителей, не располагающих свободным

временем);

- полезные ссылки (деятельность детского сада, дополни-

тельные образовательные услуги, объявления, сайт группы,

новости детского сада, сайт департамента образования, на

портал государственных услуг и т.д.);

-консультативные материалы для родителей по всем

направления развития дошкольников.

У современных родителей есть потребность получать необ-

ходимую или интересующую их информацию оперативно,

не выходя из дома, и если грамотно этим воспользоваться, то

можно одновременно решать не только их потребности, но и

повышать качество образования и воспитания детей, сов-

местно с семьей сохраняя и укрепляя их здоровье.

Программы родительского образования разрабатываются и реализовываются, исходя из

следующих принципов:

- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования ро-

дителей;

- адресности — учета образовательных потребностей родителей;

- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный програм-

мой учебный материал;

- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов

освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, об-

суждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его кор-

ректировки.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей:

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-роди-

тели-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но

и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнооб-

разных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, фестиваль талантов, вечера

музыки и поэзии, семейные гостиные, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в

том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр, проектная

деятельность).

– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание от-

крытого информационного пространства.

82

В результате совместной работы с семьей планируются следующие результаты:

– организация преемственности в работе МБДОУ «Умка» и семьи по вопросам оздоровле-

ния, досуга, обучения и воспитания;

– повышение уровня родительской компетентности;

– гармонизация семейных детско-родительских отношений и др.

2.8 Взаимодействие участников образовательного процесса. Интегрированные коррекци-

онно-развивающие занятия

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направ-

ленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И

прежде всего — учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:

-совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех обра-

зовательных областях;

-обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;

-оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;

-взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;

-совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;

- еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям;

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

-логопедические пятиминутки; Логопедические пятиминутки служат для логопедизации сов-

местной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грам-

матики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставлен-

ных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонемати-

ческих представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных

навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны

в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не толь- ко дает рекомендации по проведению

пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведе-

ния.

-подвижные игры и пальчиковая гимнастика; Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гим-

настика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации

речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть ис-

пользованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной

деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они

тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и иг-

ровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению

слова.

-индивидуальная работа;

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им заня-

тия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети

испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы

по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомен-

дуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

-рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и

литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей

83

с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень художественной ли-

тературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Задачи, стоящие перед

учителем-логопедом

Задачи,

стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой

активности и подражательности, преодоления

речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального бла-

гополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических

процессов, связанных с речью, двигательных

навыков

2. Обследование общего развития детей, со-

стояния их знаний и навыков по программе

предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение ре-

зультатов обследования и определение

уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изу-

чение результатов его с целью перспектив-

ного планирования коррекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характери-

стики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и со-

знательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения

детей, включая работу по развитию слухового

внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной

памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса, формиро-

вание обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, рас-

ширение пассивного словарного запаса, его

активизация по лексико-тематическим цик-

лам

8. Обучение детей процессам анализа, син-

теза, сравнения предметов по их составным

частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и

пространстве, форме, величине и цвете пред-

метов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата,

речевого дыхания и на этой основе работа по

коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляцион-

ной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия де-

тей

10. Подготовка детей к предстоящему логопе-

дическому занятию, включая выполнение за-

даний и рекомендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-слого-

вого анализа и синтеза слов, анализа предло-

жений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных

детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой

структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания

речевого материала разного вида

13. Формирование навыков словообразования

и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в

различных играх и в повседневной жизни

14. Формирование предложений разных ти-

пов в речи детей по моделям, демонстрации

действий, вопросам, по картине и по ситуа-

ции

14. Контроль за речью детей по рекомендации

логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овла-

дение диалогической формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через

использование подвижных, речевых,

настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и

84

игр-драматизаций, театрализованной деятель-

ности детей, поручений в соответствии с

уровнем развития детей

Исходя из специфики деятельности учреждения, коррекционная направленность является

неотъемлемой частью образовательного процесса. Эффективность коррекционно-воспитатель-

ной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду,

правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе

учителя-логопеда, воспитателей, родителей и специалистов ДОУ. Эта деятельность подразуме-

вает тесное взаимодействие специалистов дошкольного учреждения, которые определяют и со-

гласовывают направления содержания и формы работы.

Специалист Форма Задачи, направления

Учитель-логопед

Индивидуальные

занятия,

подгрупповые занятия

Согласно индивидуального коррекционно-

развивающего плана

Подгрупповые занятия Развитие и коррекция связной речи, Подготовка к обучению грамоте

Педагог-

психолог

Подгрупповые пси-

хопрофилактические

занятия/тренинги

Развитие социального интеллекта,

коммуникативной и эмоциональной сфер.

Индивидуальные занятия

Коррекция нарушений познавательной сферы.

Воспитатель Фронтальные занятия По АООП программе

Индивидуальные логопедические занятия

По заданию логопеда.

Индивидуальные занятия

По итогам результативности фронтальных занятий.

Логопедический

комплекс

Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная,

темпо-ритмическая гимнастика (по заданию логопеда).

В течение дня Закрепление у детей речевых навыков на фронтальных и подгрупповых занятиях.

Расширение, уточнение и активизация

словаря детей в процессе всех режимных моментов.

Инструктор по

физической

культуре, ин-

структор по плаванию

Фронтальные пери-

оды непосредствен-

ной образовательной

деятельности

Дыхательная гимнастика.

Корригирующие упражнения

Развитие крупной и мелкой моторики.

Коррекция двигательных навыков.

Музыкальный

руководитель

Фронтальные пери-

оды непосредствен-

ной образовательной

деятельности

Постановка диафрагмально-речевого ды-

хания.

Развитие координации движений. Музыкоте-

рапия.

Развитие общей и мелкой моторики. Разви-

тие эмоциональной сферы. Развитие сенсор-

ной культуры.

85

Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в про-

цессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности

детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием непре-

рывной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит

индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это время по заданию учителя-лого-

педа воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сен-

сорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые

навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражне-

ний.

Педагог-психолог ДОУ осуществляет свою деятельность по трем основным направлениям: пси-

хопрофилактика и психологическое просвещение, психодиагностика, психокоррекция и психоло-

гическое консультирование. Участвует в работе ПМПк, привлекается к анализу и обсуждению

результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении

детей с ТНР в группу педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя

скрининг-диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической по-

мощи. Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и пове-

денческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка,

выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в различных

ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в специальной психологи-

ческой помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным

уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают пре-

имущественно эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые

группы для проведения псих коррекционных занятий. Перед психологом стоят задачи преодоле-

ния недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ре-

бенка, оказания психологической помощи детям и их родителям.

Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное об-

следование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет консультиро-

вание родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная психопрофилактическая

и коррекционная работа.

На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров психологиче-

ской готовности к школе, совместно с членами ПМПк, разрабатывает рекомендации для педаго-

гов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.

Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по

физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное раз-

витие детей с ТНР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям физиче-

ского развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие дети

соматически

Инструктор физической культуры осуществляет образовательную деятельность по физической

культуре на основе перспективного планирования, где образовательные задачи решаются в ком-

плексе с коррекционными. Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию

общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного речевого ды-

хания, координации речи и движения. над формированием правильного стереотипа ходьбы и

навыков правильной осанки; развитием координации движений; формированием полноценных

двигательных навыков; овладением тонко координированными движениями рук; устранением

двигательной неловкости, неточности движений детей с дизартрией.

Инструктор по плаванию направляет коррекционное плавание на повышение защитных функ-

ций организма, снятие статического напряжения мышц, максимальную коррекцию в нарушении

86

точности и переключаемости движений, обучает детей расслаблению в воде. В группе для детей

с тяжёлыми нарушениями речи инструктор по физкультуре работает

Музыкальный руководитель в группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи работу строит

на основе принципов лечебной педагогики. В процессе музыкальной деятельности создает поло-

жительно-эмоциональный фон для успешного осуществления коррекционно-образовательного

процесса, осуществляет обогащение музыкальных впечатлений, формирует простейшие испол-

нительские навыки – вокальные, двигательные, инструментальные. При решении этих задач му-

зыкальный руководитель использует ритмические упражнения, пение, пальчиковые игры, ориен-

тируясь на педагогические принципы педагога и музыканта К.Орфа, в системе которого присут-

ствует триединство музыки, движения и слова; Обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики,

силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.

Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием эффективности

коррекционного образования.

Взаимодействие логопеда с педагогом – психологом.

Для предупреждения возникновения, или преодоления уже существующего речевого негативизма

у дошкольников с ТНР очень важно обеспечить тесное взаимодействие учителя – логопеда и

педагога – психолога, работающих с данной категорией воспитанников. В начале учебного года

проводится совместное обсуждение итогов обследования детей, составление планов взаимодей-

ствия по коррекции психо-речевого развития воспитанников, выделение детей, нуждающихся в

индивидуальных занятиях с психологом по коррекции эмоционально-волевой сферы. В середине

года проходит обсуждение промежуточных итогов коррекционно-образовательного воздействия,

внесение корректив в планы взаимодействия. В конце учебного года подводятся итоги совмест-

ной работы.

Взаимодействие логопеда с музыкальным руководителем.

Логопед знакомит музыкального руководителя с типологическими особенностями детей до-

школьного возраста с ТНР, предоставляет консультационный материал по темам: «Роль расслаб-

ляющих упражнений в системе релаксации детей с проблемами в речевом развитии», «Роль му-

зыкальных развлечений в активизации словарного запаса детей с тяжѐлыми нарушениями речи»,

«Развитие фонематического слуха на музыкальном занятии», «Автоматизация поставленных зву-

ков на музыкальном занятии» и т.п.

Музыкальные занятия оказывают неоценимую услугу развитию фонематического восприятия.

Особенно важно учитывать два первых этапа развития. Для обучения детей узнаванию и разли-

чению неречевых звуков у музыкального руководителя имеется богатейший материал: фортепи-

ано, детские музыкальные инструменты, аудиозаписи. На первых этапах детям предлагаются для

различения 2 – 3 инструмента, сильно отличающихся друг от друга по звучанию: игры типа «Ба-

рабан или губная гармошка?», «Бубен или ложки?» - педагог прячется с инструментами за шир-

мой, а дети отгадывают по звучанию. После того, как дети научатся уверенно различать звуча-

ние 2 – 3 инструментов, их количество увеличивается до 5, а в играх «Угадай, что звучало?» ин-

струменты предлагаются всѐ более похожие по звучанию (флейта, дудочка, губная гармошка).

Для различения звуков по высоте отлично подходят разные октавы фортепиано и игры типа: «Уга-

дай, кто пришёл?», когда шаги медведя звучат на низких нотах, а зайчика – на высоких; «Два

колокольчика» - один с высоким звучанием, другой с низким. Количество колокольчиков может

увеличиваться. Также можно различать и темп музыки, например, предложив ребёнку узнать,

идёт ли дедушка (медленная мелодия), мама (более быстрый темп) или бежит дочка (очень

быстро). Хороши для развития фонематического восприятия и игры на определение направления

87

звука, например, «У кого колокольчик?», «Где стучали?». А прослушивание музыкальных сказок,

классических произведений учит детей вслушиваться в звуки, различать и запоминать их.

В течение учебного года логопед информирует музыкального руководителя о звуках, произноше-

ние которых сохранно или сформировано у всех детей группы. Опираясь на предоставленные

данные, музыкальный руководитель подбирает соответствующий материал для распевок, со

своей стороны способствуя автоматизации правильного произношения поставленных звуков.

Планируются и проводятся совместные театрализованные игры и развлечения, направленные на

коррекцию нарушений речевого развития детей, работу над мелодико-интонационной окраской

речи, развитие музыкального и фонематического слуха.

Взаимодействие логопеда с инструктором по физической культуре.

Одной из форм двигательной деятельности являются произвольные движения, формирование ко-

торых происходит у человека под влиянием речи. С развитием высшей нервной деятельности ре-

бёнка произвольная двигательная деятельность в целом приобретает всё большее значение в его

поведении.

Проблема взаимосвязи между психическим и моторным развитием ребёнка, взаимовлияния дви-

гательной и речевой функций имеет непосредственное отношение к пониманию целей и методов

коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в речевой деятельности.

Между двигательным компонентом речевой функции и общей двигательной системой организма

имеется тесная функциональная связь. У детей с ТНР отмечена несформированность всех компо-

нентов моторики, несовершенство организации движений на различных уровнях, трудности кон-

троля и регуляции двигательного акта. Двигательная сфера старших дошкольников с ТНР отстаёт

от возрастной нормы. В недостаточности развития грубой, артикуляционной моторики, тонких

движений кистей и пальцев рук при ТНР прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность.

Специфичность моторного развития детей с ТНР требует специальной коррекционной работы в

системе комплексного подхода к преодолению речевых нарушений. Стратегия коррекционного

воздействия определяется спецификой выявленных особенностей произвольной двигательной де-

ятельности детей с ТНР.

Для решения обозначенных проблем используются следующие формы взаимодействия учителя

– логопеда с инструктором по физической культуре:

-ознакомление инструктора по физической культуре с индивидуальными и общими типологиче-

скими особенностями детей с ТНР,

-составление планов индивидуальной работы на год с возможностью последующей корректи-

ровки,

- консультирование инструктора по физической культуре учителем – логопедом с целью обосно-

ванного подбора подвижных игр, способствующих развитию всех компонентов речи, особенно

автоматизации поставленных звуков,

-совместное проведение развлекательно-познавательных мероприятий с активным вовлечением

родителей в процесс коррекционно-развивающего обучения.

Взаимодействие логопеда с врачом – невропатологом.

В МБДОУ «Умка» поступают дети дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, обу-

словленными алалией или различными формами дизартрии. При данном неврологическом ста-

тусе дошкольников только логопедическое воздействие зачастую является недостаточным либо

малоэффективным. В первую очередь дети с алалией и дизартрией должны пройти курс медика-

ментозной терапии по назначению врача – невропатолога. Исходя из ежедневного динамического

наблюдения состояния ребёнка, логопед может отметить положительную, недостаточно положи-

тельную, либо отрицательную динамику в состоянии ребёнка в ходе приёма назначенных врачом

88

медикаментов. В случае отрицательной динамики (ухудшилась зрительно -моторная координа-

ция, повысилась возбудимость, усилилась саливация, отмечается статичность мышц речевого ап-

парата и т.п.) логопед, с подробной симптоматикой состояния ребёнка, обращается к врачу –

невропатологу, работающему в ДОУ, с целью корректировки проводимой терапии.

Интегрированные коррекционно-развивающие занятия позволяют избежать перегрузки и деза-

даптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обес-

печивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе.

В интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специали-

стов и родители дошкольников. На интегрированных занятиях используются различные виды до-

ступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные

игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение

ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т. п. Инте-

грированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом.

Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников проводятся как раз в

две недели или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специали-

стами, участвующими в них. Продолжительность интегрированного занятия может варьиро-

ваться от 20 до 35 минут в разных возрастных группах. Смена специалистов и видов деятельности

в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности лого ритмических

приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная

пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза, позволяют поддерживать высокую

работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени. Ос-

новная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который разрабаты-

вает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов. Занятия организу-

ются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллектив-

ной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное

размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле

моль- берта или наборного полотна и т. п., с тем чтобы детям было удобно рассматривать пред-

меты и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга и на педагога, что

обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Причем на каждом этапе занятия местоположение

детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети сидели на стульчиках возле моль-

берта, то, переходя к музыкальному руководителю, они выполняют движения под му- зыку на

ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию ма-

тематических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски.

Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных заня-

тий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных

этапах занятия.

2.9. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции наруше-

ний развития детей

Содержание коррекционно-развивающей работы в МБДОУ «Умка» направлено на обеспе-

чение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей детей с ТНР и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифици-

рованной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Про-

грамма коррекционно- развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи обеспечи-

вает:

89

- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловлен-

ных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогиче-

ской помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индиви-

дуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии;

- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования.

Задачи программы:

- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных

уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологи-

ческих ;

- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и ме-

тодической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного воз-

действия.

Комплектование групп с ТНР

В МБДОУ «Умка» г. Губкинский функционирует 2 группы компенсирующей направленно-

сти для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4 до 7 лет). Количество групп определяется Уста-

вом ДОУ.

Создание групп (и зачисление детей в группы) оформляется приказом заведующего ДОУ на

основании заключения городской Психолого-медико-педагогической комиссии (далее по тексту

– ПМПК) с рекомендациями о форме оказания коррекционно-развивающего сопровождения, за-

явления и договора с родителями (законными представителями) детей.

Предельная наполняемость групп компенсирующей направленности для детей с ТНР регла-

ментируется «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основ-

ным общеобразовательным программам-образовательным программам дошкольного образова-

ния» (от 26.09.2013 года №30038), требованиям СанПин и «Примерной адаптированной образо-

вательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой и

не превышает 10 детей.

В группы компенсирующей направленности для детей с ТНР принимаются дети с разным

уровнем речевого развития, имеющие различные формы речевой патологии (алалия, афазия, ди-

зартрия, ринолалия, общее недоразвитие речи по типу задержки речевого развития). В соответ-

ствии с заключениями и рекомендациями ПМПК, дети с первым и вторым уровнем речевого раз-

вития зачисляются в группы с 4 лет на 3 года обучения, дети с третьим уровнем зачисляются в

группы с 4-5 лет на 2 года обучения, дети с четвёртым уровнем речевого развития могут быть

зачислены в группы с 6 лет на 1 год.

Продолжительность образовательной деятельности по программе осуществляется в течении 1 ка-

лендарного года в каждом возрастном периоде и составляет 3 года. В группах созданы

необходимые условия для изучения русского языка как государственного языка Российской Фе-

дерации

Иная деятельность групп компенсирующей направленности по освоению адаптированной ос-

новной образовательной программы регламентируется «Положением о группах компенсирую-

щей направленности»

Направления образовательной деятельности по профессиональной коррекции

Программа коррекционной работы предусматривает:

-проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей

удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления нере-

чевых и речевых расстройств;

90

-проведение индивидуальной и подгруппой работы с педагогом-психологом, обеспечива-

ющей коррекцию психологических проблем воспитанника;

Неотъемлемой частью профессиональной коррекции является психолого-педагогическое

сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в

коррекционно- развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родите-

лями (законными представителями).

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МБДОУ «Умка»

включает:

-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом

уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);

-социально-коммуникативное развитие;

-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;

-познавательное развитие,

-развитие высших психических функций;

-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью макси-

мальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,

беседы, использование информационных средств), направленные на разъясне-

ние участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),

вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального со-

провождения детей с ТНР. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также

организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных воз-

можностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компо-

нентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уро-

вень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, рино-

лалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием

предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дис-

графия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы

являются:

-сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с

онтогенетическими закономерностями его становления;

-совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),

синтаксического, семантического компонентов языковой способности;

-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их исполь-

зования в речевой деятельности;

-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор

определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность

социально-коммуникативных навыков;

-сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,

обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах

комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.

Обследование строится с учетом следующих принципов:

91

1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всесто-

роннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех

направлениях:

а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,

особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской доку-

ментации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и пси-

хическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и

проч.;

б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллекту-

альных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам воз-

раста, требованиям образовательной программы;

в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее

определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организо-

ванной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и ис-

пользование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического ма-

териала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.

3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,

разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового разви-

тия и компенсаторные возможности детей.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позво-

ляющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер ре-

чевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с

этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устра-

нения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.

2.9.1 Система логопедической работы с детьми с ТНР

Система работы учителя-логопеда с детьми с ТНР охватывает 3 направления:

1.Диагностическое направление. Основная задача: определение структуры речевого нарушения

и построение индивидуального образовательного маршрута. Диагностику речевого развития ре-

бенка учитель-логопед осуществляет в начале, середине и конце учебного года. Результаты ло-

гопедического обследования заносятся в Индивидуальную речевую карту (Приложение ) . В

процессе обследования учитель-логопед придерживается Методики логопедического обследова-

ния Н.В. Нищевой ( Приложение 3 ) Данные, полученные в результате изучения ребенка, исполь-

зуются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, плана

индивидуальной работы (Приложение 4)

По результатам логопедического обследования оформляется аналитическая справка с обобщён-

ными результатами изучения воспитанников

2. Коррекционно-развивающее направление. Основная задача: коррекция речевых дефектов у

детей старшего дошкольного возраста, оказание помощи в достижении целевых ориентиров на

этапе завершения дошкольного возраста.

Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого раз-

вития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой

деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать

предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно вос-

принимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам,

92

грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описа-

нию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления ра-

боты происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетиче-

ском оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и

птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Со-

ставлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелитель-

ного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения

по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой

ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,

внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или до-

бавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекцион-

ной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и

действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пас-

сивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,

которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей

появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.

Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их

фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая

работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие

процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,

мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-

развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навы-

ков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.

Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предпола-

гает несколько направлений:

- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную

речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание

обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;

- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обу-

чение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам слово-

изменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,

притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);

- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений : суще-

ствительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс со-

гласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, су-

ществительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа

настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит»,

«Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений

в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия

с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное

ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания

на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);

- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, опре-

делять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,

имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложе-

ний, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспро-

изводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интона-

93

цией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов за-

вершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы

нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с

развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,

волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого

нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую

аспекты рече языковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических воз-

можностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, мо-

торно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориенти-

рам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, со-

гласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые

категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, не-

сложные рассказы, короткие сказки.

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недораз-

вития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:

- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь, дифферен-

цированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких зна-

чений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической ре-

чью);

- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипя-

щие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.

- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стече-

ния согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов

со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление слова

на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)

- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произ-

носимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами

слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка

к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий

«звук», «слог», «слово»,

«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.

- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение

количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; форми-

рование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятель-

ную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок -

голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение

объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить ба-

клуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, при-

права; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов

(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала

Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).

- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения соглас-

ных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулиров-

щик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение

навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательно-

сти, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять

рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразова-

94

ние деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фанта-

зии. Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значи-

тельной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет

большую роль при анализе звукового состава слова.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы

фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); опре-

делить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осо-

знанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет

большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения,

способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению гра-

моте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и

различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению

навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.

Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными фор-

мами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие

детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и

синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слого-

вого анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совер-

шенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с

уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы

анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление

о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикули-

руя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество

их и последовательность.

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять по-

следний согласный в словах (кот, мак). Затем они приступают к выделению начальных согласных

и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).

Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово.

Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой

длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из

полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся

разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.

Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак)

и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются

не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и

синтезу слов без помощи схемы.

Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в со-

ставе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некото-

рых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упраж-

нения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак). За это же

время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие,

твердые, мягкие звуки. Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —

мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно

для образования нового слова.

Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совер-

шенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших психи-

ческих функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогаще-

ние двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в

соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями детей с

ТНР.

95

В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных предложе-

ний, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть грамматиче-

ски правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически

правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Од-

нако их развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические

неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи,

что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.

Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и

фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) преду-

сматривает следующие направления работы:

- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса

в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,

выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,

длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:

плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными

значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),

упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряш-

ливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и

целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование

названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – по-

вариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать

- читатель – читательница – читающий);

- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления

предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных

членов предложений,

- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фан-

тазийных и творческих сюжетов,

- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произно-

шения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в мно-

госложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и ме-

лодической окраски речи.

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий

«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых

слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и мо-

торно-графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает це-

ленаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,

направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-воле-

вого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, простран-

ственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот си-

стемный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориенти-

рованное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и

осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предпо-

лагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных

критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:

- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах

речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом

уровне;

- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

96

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в раз-

ных видах речевых высказываний. Для детей подготовительной к школе группы предполагается

обучить их:

- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие –

глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые

слоги, слова).

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической ор-

ганизации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимо-

сти от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в резуль-

тате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной ре-

чью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы

взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать точными

однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего

дошкольного возраста могут:

- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;

- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи. Дети подготовительной к школе

группы могут:

- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);

- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;

- адаптироваться к различным условиям общения;

- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально

приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать во-

просы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реаль-

ного мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять твор-

ческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные части речи, про-

стые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения

3.Консультативно-профилактическое направление. Основная задача: пропаганда ло-

гопедических знаний среди педагогов и родителей, реализация комплексного подхода к в дея-

тельности ближайшего окружения дошкольника, создание оптимального речевого развития ре-

бенка. Данное направление логопед реализует посредством разнообразных форм работы: заседа-

ний клубов, печатных и устных консультаций, проведение мастер-классов, выпуск печатных из-

даний, проведение практических семинаров, и прочее. Консультативно-профилактическое

направление ежегодно планируется в рабочей программе учителя-логопеда.

2.9.2.Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР

Основное содержание образовательной деятельности педагога-психолога с детьми стар-

шего дошкольного возраста

Развитие познавательной сферы приводит дошкольника к новым образованиям, которые

выводят личность на новый уровень. Новообразования – важнейшие критерии, отделяющие один

возрастной период от другого и раскрывающие его сущность. В старшем дошкольном возрасте

97

содержательным приобретением является мировоззрение и произвольность. Главным достиже-

нием дошкольного возраста считают формирование произвольности. Это также новообразование,

которое стимулирует развитие познавательной сферы. Если младший дошкольник воспринимает,

обращает внимание, мыслит непроизвольно – что его больше привлекает, на то и направлено его

познание, — то в старшем дошкольном возрасте, хотя бы частично, этим процессом можно управ-

лять.

Для выявления уровня особенностей познавательной деятельности специалистом прово-

дятся исследования, позволяющие определить умения ребенка устанавливать причинно-след-

ственные связи между событиями, выделять цель запоминания и воспроизводить задание зри-

тельно, на слух (объем кратковременной зрительной, слуховой памяти), распределять предметы

на классы в соответствии с наиболее существенными признаками, определить работоспособность

и уровень внимания ребенка, особенности мотивации. На основании полученных данных состав-

ляется психологическое заключение об уровне познавательного развития ребенка.

Диагностика психического развития ребенка

В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи педагог-психолог использует различ-

ные методы психолого-педагогической диагностики. При обследовании используются апробиро-

ванные методы и диагностические методики. Для определения уровня актуального развития, а

также выявления зоны ближайшего развития используется известная методика Е.А. Стребелевой.

Диагностика проводится индивидуально в присутствии родителей.

Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возраст-

ным закономерностям. Средний дошкольный возраст — это период жизни ребенка можно обо-

значить как переход от раннего детства к дошкольному, то есть в этом периоде жизни идет ин-

тенсивное развитие познавательной сферы ребенка. Важнейшими новообразованиями являются:

завершение процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы воспринимае-

мой действительности. В четыре года ребенок переходит на качественно новый уровень своего

развития, у него начинается активный процесс образного мышления, объем памяти взрастает,

начинает складываться произвольное запоминание, увеличивается устойчивость внимания. Ребе-

нок способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. На

интерес ребенка опирается еще одна важная составляющая – познавательная активность. Более

активное использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка,

открытие новых сторон окружающего мира. У дошкольника часто проявляется стремление поде-

литься новыми знаниями с родителями или сверстниками.

Основное направление психологической диагностики детей 4-5 - выявление соответствия

или несоответствия психического развития возрастной норме. Каждый специалист не только хо-

рошо знает, какие сферы деятельности для ребенка являются наиболее проблемными, но и должен

понимать причины возникновения этих проблем. Только в этом случае можно говорить об инди-

видуальном подходе к обучению детей с проблемами. Для выявления уровня особенностей по-

знавательной деятельности специалистом проводится беседа для установления положительного

эмоционального и речевого контакта с ребенком. В процессе беседы, специалист определяет сте-

пень психосоциальной зрелости, умения ребенка ориентироваться в окружающей действительно-

сти, сформированность представлений о временах года и их признаках, восприятия цвета (выде-

ление по слову, названию цвета), объем слуховой и зрительной памяти, сформированность пони-

мания сюжетного изображения, отражающей смысловое содержание, восприятия количества в

пределах трех (пяти); умение выполнять счетные операции по представлению в пределах трех

(пяти). В процессе обследования исследуются конструктивные способности на основе зритель-

ного соотнесения, умения ребенка работать по образцу, т.е. уровень наглядно-образного мышле-

ния.

98

В процессе обследования с ребенком также отмечаются показатели работоспособности,

темповые характеристики, мотивация ребенка, понимание инструкции, критичность и адекват-

ность реакций. На основании полученных данных составляется психологическое заключение об

уровне познавательного развития ребенка.

Диагностика эмоционального развития

В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального разви-

тия и оценить эмоциональное состояние ребѐнка, используется беседа, наблюдение, проективные

методики, позволяющие оценить эмоциональное состояние ребенка. Наблюдение за ребенком в

детском коллективе позволяет определить общий уровень общения (предпосылки формирова-

ния). владение определенными вербальными и невербальными средствами общения, коммуника-

тивными навыками, умение слушать собеседника. При анализе эмоционально- личностной сфере

основными показателями будут самооценка ребенка и его личностные особенности. Для анализа

самооценки используется «Методика диагностики самооценки» (Т.В.Дембо, С.Я. Рубинштейн), а

также «Рисунок человека» (К.Маховер). Важную информацию о личности детей и их общении с

окружающими дает «Тест Розенцвейга».

Диагностика некоторых личностных особенностей дошкольника в семье проводится на ос-

нове анкетирования родителей, анализ которых поможет выявить стили воспитания ребенка в се-

мье, ее культуру.

Коррекционно-развивающий блок

Цель: психологическое сопровождение детей, направленное на становление его коммуни-

кативной, познавательной, эмоциональной компетентности в условиях дошкольного образова-

тельного учреждения.

Задачи:

Социально-коммуникативные умения

-Развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций.

-Способствовать самопознанию ребенка.

-Научить детей распознавать и принимать свои эмоции.

-Создание возможностей для самовыражения у детей умений и навыков практического

владения выразительными движениями – средствами невербального общения (мимикой, жестом,

пантомимикой).

- Развитие навыков конструктивного выражения собственных чувств и эмоций.

- Развитие межличностного общения со сверстниками и взрослыми.

- Способствовать развитию умений договариваться, учитывать интересы и чувства

других.

- Развитие эмпатии – сопереживать неудачам и радоваться успехам других.

- Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя де-

ятельность через увеличение количества правил.

Формирование навыков саморегуляции и самоконтроля.

- Развитие навыков оценки собственного поведения.

- Создание ситуаций успеха для повышения уверенности, самооценки у детей.

- Формировать потребности родителей детей в психологических знаниях через про-

свещение и систему индивидуальных консультаций.

Познавательное развитие

1. Создавать условия для проявления познавательной активности.

2. Формирование у детей представлений об окружающей действительности - о себе, о пред-

метном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

99

3. Развитие воображения и творческой мышления.

4. Развитие сенсорно-перцептивных способностей.

5. Формирование восприятия и целостного представления о различных предметах и явлениях

окружающей действительности.

6. Формирование пространственно-временных представлений.

7. Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями.

8. Развитие устойчивости, объема внимания.

9. Развитие произвольного внимания и самоконтроля, обучение детей аудиальной инструк-

ции, удерживая ее в памяти на протяжении всего упражнения.

10. Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

11. Пополнение активного словаря

12. Создавать условия для дальнейшего развития восприятия, памяти, внимания, мышления,

воображения.

2.10. Организация деятельности ППк

Коррекционную направленность деятельности учреждения регулирует психолого-педаго-

гический консилиум, который определяет особенности развития каждого ребенка, необходимость

в его психологическом, логопедическом физкультурно-оздоровительном сопровождении. В со-

став консилиума входят: врач-педиатр, учителя-логопеды, учитель-дефектолог, педагог-психо-

лог, воспитатели. На заседания консилиума выносятся проблемы следующего характера:

-вид и характер помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической коррекции нару-

шений в физическом и психическом развитии;

-выработка согласованной индивидуальной программы комплексной реабилитации отклонений и

условий ее реализации.

В деятельность консилиума входит:

-планирование и контроль реализации интегративных функций образовательных и медико-оздо-

ровительных структур ДОУ;

-коррекция характера и интенсивности социально-педагогической и медицинской реабилитации;

-разработка инновационных реабилитационных программ обучения, воспитания и оздоровления

ребенка с ОВЗ;

-разработка индивидуального образовательного маршрута ребенка, где решаются следующие за-

дачи: определение объема, содержания, основных направлений, форм организации психолого-пе-

дагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи; определение стратегии и тактики кор-

рекционно-развивающей работы с ребенком; определение критериев и форм оценки динамики

познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;

определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальных технических

ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-про-

странственной среды;

-комплексная оценка социально-педагогической и медицинской работы специалистов;

-работа с родителями по результатам текущей и заключительной оценки коррекционной деятель-

ности и комплексной оценки состояния развития ребенка.

Эта форма работы позволяет иметь исчерпывающую информацию о развитии каждого вос-

питанника ДОУ; ребенок, испытывающий определенные трудности в обучении, имеет возмож-

ность получить квалифицированную помощь специалистов, а в случае необходимости решается

вопрос об определении ему адекватного образовательного маршрута.

Модель работы специалистов консилиума по определению образовательного маршрута

представлена в приложении №6

100

Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (за-

конных представителей) или сотрудников образовательной организации с согласия родителей (за-

конных представителей) на основании договора между МБДУ «Умка» и родителями (законными

представителями) воспитанников. Во всех случаях согласие родителей (законных представите-

лей) на обследование, коррекционную работу должно быть получено в письменном виде.

Для обследования ребенка на консилиум предоставляются следующие документы:

- карта развития ребенка с социальной и анамнестической частями; для получения дополни-

тельной медицинской информации врач консилиума направляет запрос соответствующим меди-

цинским специалистам с согласия родителей (законных представителей);

- педагогическое представление, в котором отражены проблемы, возникающие у воспита-

теля, работающего с ребенком;

- свидетельство о рождении.

Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально с учетом реальной

возрастной психофизической нагрузки на ребенка в присутствии родителей (законных предста-

вителей) (по их желанию).

По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и разрабатыва-

ются рекомендации.

На основании полученных данных (представление специалистов) коллегиально составля-

ются заключение консилиума и рекомендации по развитию и воспитанию ребенка с учетом его

индивидуальных возможностей и особенностей.

Согласование деятельности различных специалистов по психолого-педагогической работе

осуществляется в комплексе с лечебно- профилактическими мероприятиями. Эта схема включает

в себя основные лечебно-профилактические мероприятия, как помесячно, так и текущие меро-

приятия в течение года.

Дети, с выявленными проблемами на ППк проходят осмотр у врачей специалистов невропатолога,

фтизиатра, ортопеда, педиатра, психиатра, и если необходимо, назначают соответствующее лече-

ние, которое предполагает комплексный подход.

Психолого-медико-педагогический консилиум курирует процесс логопедического сопровожде-

ния ребенка в условиях группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи дошкольного образова-

тельного учреждения.

Непрерывную образовательную деятельность в условиях группы для детей с тяжёлыми наруше-

ниями речи осуществляет учитель- логопед, имеющий специальное (коррекционное) образование

и (или), имеющий данную специализацию.

Целью коррекционно-педагогической работы является обеспечение овладением детьми самосто-

ятельной связной грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а

также элементами грамоты, что является необходимым условием для успешной социализации.

Учитель-логопед выявляет детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной логопеди-

ческой помощи, определяет уровень речевого, познавательного, социально-личностного, физиче-

ского развития и индивидуально-типологические особенности таких детей и разрабатывает

направления и содержание помощи каждому ребенку. Проводит профилактическую и коррекци-

онную логопедическую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми

программами. Проектирование воспитательно-образовательного, коррекционного процесса осу-

ществляется в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, с учетом нарушений речевого развития.

В случае, если в группу для детей с тяжелыми нарушениями речи зачисляется ребенок-инва-

лид, на него оформляется индивидуальная Программа сопровождения.

Содержание образовательного процесса строится на основании определенного территориальной

психолого – медико-педагогической комиссией образовательного маршрута. Исходным юриди-

ческим основанием для начала реабилитации является наличие индивидуальной программы реа-

билитации или абелитами ребенка - инвалида, выдаваемая Федеральными государственными

101

учреждениями медико – социальной экспертизы. С учетом рекомендаций, изложенных в этом до-

кументе, в зависимости от нозологических показаний определяются пути полноценной реабили-

тации в разработанной индивидуальной программе сопровождения.

Главная цель составления индивидуальной программы сопровождения — разработка содержания

коррекционной работы с ребенком, направленной на формирование возрастных психологических

новообразований и становление всех видов детской деятельности. Индивидуальная программа

сопровождения представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребенком

с ограниченными возможностями здоровья.

Индивидуальная программа сопровождения состоит из следующих разделов:

1. Пояснительная записка

2. Социальный паспорт семьи. (С целью проведения проблемно-ориентированного анализа

создан паспорт семьи, содержащий полные сведения о биографических данных семьи, ее соци-

ально-бытовых условиях, о взаимоотношениях между членами семьи, методах воспитания, осо-

бенностях соматического здоровья ребенка).

2. Карта исходных данных комплексной диагностики, которая включает в себя результаты

обследования на начало и конец учебного года; а также итоговые данные при выпуске в школу.

3. Мероприятия психолого-педагогической реабилитации или абилитаци, предусмотренных

ИПРА ребенка – инвалида.

4. Копия заключения городского ПМПК

5 . Психолого-педагогическое обследование, в которое входит заключение педагога-психолога,

учителя-логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя. Перед планированием индивидуальной

работы, уточняется диагноз, т.е. определяется структура и степень выраженности нарушения в

развитии ребенка. Затем проводится психолого-педагогическое обследование, позволяющее вы-

явить актуальный уровень ос новных линий развития и потенциальные возможности ребенка к

обучению.

6. Режим дня.

7. Учебный план

8. План-программа медико-психолого-педагогического сопровождения на учебный год, ко-

торый включает в себя психолого- педагогический и медицинский блоки, где каждый специа-

лист по результатам обследования определяет направление, формы периодичность работы с ре-

бенком.

9. План консультаций для родителей по вопросам, предусмотренным ИПРА ребенка -инва-

лида.

Индивидуальная программа сопровождения предполагает создание единой объединённой си-

стемы различных служб: педагогической, психологической, медицинской, которая раскрывает

мероприятия комплексной реабилитации или абилитации в соответствии с ИПРА ребенка-инва-

лида, рассматривается одновременно как цель, процесс и метод подхода к ребенку с особыми

образовательными потребностями.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечи-

вающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями

и интересами.

102

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких

ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, парт-

нера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жиз-

ненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,

то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ре-

бенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной

(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению

культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных

и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного воз-

раста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компе-

тентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка,

а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание се-

тевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Кадровые условия реализации Программы

В штатное расписание МБДОУ «Умка», реализующей адаптированную основную образо-

вательную программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи вклю-

чены следующие должности: учитель-логопед, педагогические работники - воспитатели (вклю-

чая старшего), педагог-психолог, тьютор, педагоги дополнительного образования, музыкальный

руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по плаванию, методист, а

также руководящие работники (административный персонал) Также предусмотрено дополни-

тельное кадровое обеспечение специалистами в соответствии с заключениями психолого-медико-

педагогической комиссии (ассистент).

Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего

времени пребывания воспитанников в детском саду.

Квалификация педагогических работников соответствует квалификаци-

онным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике

должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характери-

стики должностей работников образования»).

Воспитатели, специалисты, работающие в группе для детей с ТНР имеют профессиональ-

ное образование. Психолого- педагогическое сопровождение обеспечивает педагог-психолог с

соответствующим образованием. Все специалисты прошли курсы повышения квалификации.

В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессиональ-

ного развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессиональ-

ного образования, осуществлении организационно-методическое сопровождения процесса реали-

зации Программы.

3.3. Система коррекционной-образовательной деятельности

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми наруше-

ниями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится десять месяцев (до

первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

103

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической ди-

агностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,

совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми спе-

циалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной образователь-

ной программы.

В конце сентября специалисты, работающие в группе для детей с ТНР, на заседании ППк

(при заведующей ДОУ) обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и

на основании полученных результатов утверждают рабочие программы и ОАОП ДО.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во

всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и вто-

рого периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального

развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со

всеми специалистами.

Заведующая дошкольным образовательным учреждением утверждает рабочие про-

граммы специалистов и ОАОП ДО. Психолого-медико- педагогическое совещание обязательно

проводится в конце учебного года, с тем чтобы обсудить динамику индивидуального развития

каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе ком-

пенсирующей направленности.

В средней и старшей группах логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х

детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только

индивидуальную работу с детьми в первой половине для или индивидуальные занятия с детьми в

присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня; Вечерние при-

емы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза

в месяц.

На работу с одной подгруппой детей отводится в средней группе — 15, в старшей группе —

20 минут, в подготовительной к школе — 30. В подготовительной группе логопед, исходя из воз-

можностей детей, может проводить два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для

фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповую работу логопед

не проводит), во вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает ин-

дивидуальная работа с детьми.

В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая

— весенние каникулы. Также организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при пе-

реходе детского сада на летний режим работы.

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда для детей с

ТНР (групповом помещении и кабинете логопеда) создает возможности для успешного устране-

ния речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять

свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности,

стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает

утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному

развитию личности.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее – РППС) в груп-

104

пах компенсирующей направленности для детей с ТНР МБДОУ «Умка» соответствует требова-

ниям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень норматив-

ных и нормативно-методических документов).

При проектировании ППРС учтены особенности образовательной деятельности, социо-

культурные, экономические и другие условия, требования, используемых вариативных образова-

тельных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности.

ППРС для детей с ТНР обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности,

игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,

восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктив-

ной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны

и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого

развития детей с ТНР.

В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения

детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей

– бега, прыжков, лазания, метания и др.

Созданы все необходимые условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с

ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психо-

логом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических меро-

приятий:

-кабинеты учителей-логопедов, включают необходимое для логопедической работы с

детьми оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, сред-

ства для их обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный

материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр;

-имеется кабинет педагога-психолога, темная сенсорная комната.

Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполнен-

ная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, ося-

зания и др.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя- логопеда, уравнове-

шивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополу-

чию. В оформлении группового помещения и логопедического кабинета использованы мягкие

пастельные цвета, созданы необходимые центры детской активности, наполняемость которых

и меняется в зависимости от задач и возраста дошкольников и лексической темы . А это значит,

что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В группах име-

ется оборудование для использования информационно- коммуникационных технологий в обра-

зовательном процессе (интерактивная доска, ноутбук, интернет)

Компьютерно-техническое оснащение группы используются для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных

фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию ос-

новной образовательной программы;

-для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, во-

влеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

-для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связан-

ных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также

рекомендуется ознакомиться с ООП ДОУ, АООП для соблюдения единства семейного и обще-

ственного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаи-

модействию семьи и детского сада в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.

-Оснащение групповых помещений и кабинета учителя-логопеда (приложение 7)

-Организация предметно-развивающей среды в раздевалке

105

1.Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками-

наклейками)

2.Скамейки.

3. «Алгоритм» процесса одевания.

4.Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).

5.Стенд «Наша жизнь в детском саду» (постоянно обновляющаяся фото- выставка).

6.Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых

в группе).

7. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей, матери-

алы для игр и домашних занятий) — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

8.Мини-библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям дома.

9.Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы спе-

циалистов, рекомендации специалистов, объявления).

-Организация предметно-пространственной среды в туалетной комнате

1. Традиционная обстановка.

2. «Алгоритм» процесса умывания.

3.5. Описание материально-технического обеспечения, обеспеченность методическими ма-

териалами и средствами обучения и воспитания

Детский сад «Умка» расположен в жилом массиве города Губкинский, имеет капиталь-

ное, типовое, двух-этажное здание , введен в эксплуатацию в 2019 году. В ОУ функционируют 2

группы компенсирующей направленности для детей с ТНР. Материально-техническое оснащение

детского сада достаточно для того, чтобы обеспечить воспитанникам условия для качественного

освоения Программы.

Групповые помещения для детей с ТНР и специализированные кабинеты образовательного учре-

ждения обеспечены мебелью и современным оборудованием.

С целью реализации Программы в МБДОУ «Умка» созданы материально-технические условия,

обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;

2) выполнение Организацией требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

• оборудованию и содержанию территории,

• помещениям, их оборудованию и содержанию,

• естественному и искусственному освещению помещений,

• отоплению и вентиляции,

• водоснабжению и канализации,

• организации питания,

• медицинскому обеспечению,

• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

• организации режима дня,

• организации физического воспитания,

• личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возмож-

ностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществ-

ляющей образовательную деятельность.

106

Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитан-

ников для детей с ТНР:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих

игр) (Приложение 8)

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, об-

щение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с

участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспи-

тания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей до-

школьного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь

для художественного творчества, музыкальные инструменты.

-необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реа-

лизации адаптированной основной образовательной программы.

Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании

для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными воз-

можностями здоровья.

Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образова-

тельных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение

деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного обо-

рудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Все вышеперечисленные помещения и площади максимально используются в воспита-

тельно-образовательном процессе и все они приспособлены для детей-инвалидов и лиц с ограни-

ченными возможностями здоровья. На первом этаже здания расширены дверные проемы, в туа-

летных комнатах имеется санитарное оборудование с поручнями. Для костылей установлены

крючки. Имеется лестничный подъемник для подъема и спуска людей в креслах-колясках.

Одним из важных условий построения воспитательно – образовательного пространства яв-

ляется и территория детского сада. На территории расположены: спортивная и игровые пло-

щадки, зоны отдыха для детей-инвалидов.

Спортивные и игровые площадки оснащены ярким спортивно-игровым оборудованием:

футбольные ворота, кольца, руколазы, турники, шведская стенка, бревно-бум «Гимнаст», горки

«Слоник», малые игровые формы – песочницы, лабиринты, детские игровые комплексы.

Для повышения двигательной активности детей, развития быстроты, силы, ловкости и вы-

носливости на спортивной площадке установлены гимнастические стенки для лазания, турники,

беговая дорожка, полоса препятствий, оборудованы площадки для прыжков в длину и для игр в

футбол и баскетбол.

Для обеспечения безопасности жизнедеятельности и здоровья воспитанников и сотрудни-

ков в учреждении создана система безопасности, направленная на функционирование детского

сада в режиме предупреждающем пожары, возможные террористические акты и обеспечивающем

безопасное пребывание воспитанников и работников в течение образовательного процесса. В

ДОУ регулярно проводятся: плановые занятия по охране труда, гражданской обороне и пожарной

безопасности, плановые тренировки по эвакуации и действиям персонала учреждения в чрезвы-

чайных ситуациях. На территории ДОУ имеется ограждение; вечернее и ночное время суток тер-

ритория освещается по периметру. Все помещения дошкольного учреждения соответствуют гос-

ударственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН, правилам пожарной

безопасности. В здании имеются видеокамеры, эвакуационные выходы, система оповещения и

управление эвакуацией, автоматическая система пожарной сигнализации.

В МБДОУ «Умка» обеспечен доступ в здание инвалидов и лиц с ограниченными возмож-

ностями здоровья. На территории учреждения имеется отдельная калитка и пандус для входа на

территорию лиц, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. Имеются пандусы на цен-

тральном входе в здание, при входе в бассейн.

107

Для слабовидящих установлены рельефные (тактильные) полосы перед маршем на наруж-

ной и внутренних лестницах. На 1 этаже установлена мнемосхема здания, выполненная шрифтом

Брайля, на стенах имеется светонакопительная лента. Для слабослышаших людей на центральном

входе в здание установлены световое текстовое табло для вывода оперативной информации, ре-

чевой маяк.

3.6. Проектирование образовательного процесса (Режим дня)

В соответствии с Программой, максимально допустимый объем образовательной нагрузки

не превышает нормативы СанПиН от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрировано Министерством

юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Средняя группа (с 4 до 5 лет)

В средней группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

(ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю:

- 16 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 15 минут,

- по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями с каждым ребенком, что

не превышает рекомендованную СанПиН недельную нагрузку (4 часа в неделю)

Примечание: В сетку занятий не включаются как лечебные процедуры и индивидуальные занятия

со специалистами.

Образовательная область. Направление деятельности Количество занятий в

неделю

Речевое развитие. Восприятие художественной литературы 2

Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструк-

тивно-модельная деятельность 2

Познавательное развитие. Развитие математических представлений 1

Художественно-эстетическое развитие. Рисование 1

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие

2

Физическое развитие. Физическая культура 2

Физическое развитие. Плавание 1

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4

Индивидуальные занятия с логопедом 3

Индивидуальное занятие с воспитателем/психологом 3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятель-

ности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в се-

мье.

Примерный режим дня.

108

Прием детей, игры (на развитие мелкой моторики, дыхательных функ-

ций, развитие артикуляционного аппарата),

организация дежурства

07.00 - 08.10

Утренняя гимнастика ( с включением корригирующих и релаксационных

упражнений)

08.10 - 08.20

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 08.20 - 08.40

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям,

Индивид занятие с логопедом

08.50 - 09.00

Коррекционно-познавательный час 09.00 -10.00

1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие 09.00 -09.15

2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие 09.30 - 9.45

Второй завтрак 10.00 - 10.10

Индивидуальная работа логопеда с детьми, самостоятельная деятель-

ность, игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.10 – 11.50

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми,

игры, чтение художественной литературы

11.50 -12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10 -12.30

Подготовка ко сну, закаливание, сон 12.30 -15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00 -15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.20 -15.30

Вечернее занятие 15.30- 15.50

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда,

игры, свободная деятельность детей.

16.00-16.50

Подготовка к ужину, ужин 16.50-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность,

уход домой

17.10-19.00

Примерное расписание работы учителя-логопеда

Первое подгрупповое занятие............................................................................... 9.00—9.15

Второе подгрупповое занятие............................................................................... 9.25—9.40

Третье подгрупповое занятие.............................................................................. 9.50—10.05

Индивидуальная работа с детьми...................................................................... 10.05—12.30

Участие логопеда в режимных моментах......................................................... 12.30—13.00

Старшая группа (с 5 до 6 лет)

В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю

- 17 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут,

-по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что

не превышает рекомендованную СанПиН недельную на- грузку (6 часов 15 минут).

Занятия лечебной физкультурой и индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

109

Образовательная область. Направление деятельности Количеств

о занятий в

неделю

Речевое развитие. Восприятие художественной литературы 2

Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструк-

тивно-модельная деятельность

2

Познавательное развитие. Развитие математических представлений 1

Художественно-эстетическое развитие. Рисование 2

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация 1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 2

Физическое развитие. Физическая культура, плавание 3 (1 плава-

ние )

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4

Индивидуальные занятия с логопедом 3

Индивидуальное занятие с воспитателем/психологом 3

РЕЖИМ ДНЯ

Прием детей, игры (на развитие мелкой моторики, дыхательных функ-

ций, развитие артикуляционного аппарата).

07.00 - 08.10

Утренняя гимнастика (с включением корригирующих и релаксационных

упражнений)

08.20 - 08.30

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 08.30 - 08.45

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям 08.45 - 09.00

Коррекционно-познавательный час

1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие 09.00 - 09.20

2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие 09.30 – 09.50

Второй завтрак 10.00 - 10.10

Индивидуальная работа логопеда с детьми, самостоятельная деятель-

ность, игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.10 - 12.10

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми,

игры, чтение художественной литературы

12.10 -12.20

Подготовка к обеду, организация дежурства, обед 12.20 -12.40

Подготовка ко сну, закаливание, сон 12.40 -15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00 -15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10 -15.20

Вечернее занятие 15.30- 15.50

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда,

игры, свободная деятельность детей.

16.00-16.50

Подготовка к ужину, ужин 16.50-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность,

уход домой

16.30-19.00

Примерное расписание работы учителя-логопеда

110

1-е подгрупповое занятие..................................................................................... 9.00—9.20

2-е подгрупповое занятие..................................................................................... 9.30—9.50

3-е подгрупповое занятие................................................................................. 10.00—10.20

Индивидуальная работа с детьми.................................................................... 10.20—12.40

Участие логопеда в режимных моментах....................................................... 12.40—13.00

Подготовительная группа к школе группа (с 6 до 7 лет)

В подготовительной к школе группе, компенсирующей для детей с тяжелыми нарушениями

речи (ОНР) проводится в неделю

- 17 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продол-

жительностью 30 минут,

-по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что

не превышает допустимой неде- льной нагрузки, рекомендованной СанПиН (8 часов 30 минут).

Занятия лечебной физкультурой (как лечебные процедуры), индивидуальных занятия с учи те-

лем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.

Образовательная область. Направление деятельности Количество

занятий в

неделю

речевое развитие. Восприятие художественной литературы 2

Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструк-

тивно-модельная деятельность

2

Познавательное развитие. Развитие математических представлений 2

Художественно эстетическое развитие. Рисование 1

Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация 1

Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 2

Физическое развитие. Физическая культура, плавание 3 (1 плава-

ние)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4

Индивидуальные занятия с логопедом 3

Индивидуальное занятие с воспитателем 3

Лечебная физкультура 2

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в

ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Распорядок дня в группе, компенсирующей направленности включает в себя:

• прием пищи (завтрак, обед, полдник);

• ежедневную прогулку, продолжительность которой не менее 4—4,5 часов;

• дневной сон продолжительность 2—2,5 часа в разных возрастных группах;

• самостоятельную деятельность детей;

• коррекционно-развивающую работу (групповые и индивидуальные занятия с учителем-

логопедом);

• непосредственную образовательную деятельность (с детьми старшего дошкольного воз-

раста и во второй половине дня, но не чаще двух раз в неделю);

• общественно полезный труд (в подготовительной к школе группе);

• разные виды двигательной активности, физические упражнения и закаливающие меропри-

ятия.

Примерный режим дня.

111

Прием детей, игры (на развитие мелкой моторики, дыхательных функ-

ций, развитие артикуляционного аппарата).

07.00 - 08.10

Утренняя гимнастика (с включением корригирующих и релаксационных

упражнений)

08.20 - 08.30

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 08.30 - 08.45

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям 08.45 - 09.00

Коррекционно-познавательный час

1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие 09.00 - 09.20

2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие 09.30 – 09.50

Второй завтрак 10.00 - 10.10

Индивидуальная работа логопеда с детьми, самостоятельная деятель-

ность, игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.10 - 12.10

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми,

игры, чтение художественной литературы

12.10 -12.20

Подготовка к обеду, организация дежурства, обед 12.20 -12.40

Подготовка ко сну, закаливание, сон 12.40 -15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00 -15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10 -15.20

Вечернее занятие 15.30- 15.50

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда,

игры, свободная деятельность детей.

16.00-16.50

Подготовка к ужину, ужин 16.50-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность,

уход домой

16.30-19.00

Примерное расписание работы учителя-логопеда

1-е подгрупповое занятие..................................................................................... 9.00—9.25

2-е подгрупповое занятие................................................................................... 9.35—10.00

Индивидуальная работа с детьми.................................................................... 10.00—12.45

Участие логопеда в режимных моментах....................................................... 12.45—13.00

3.7. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности (Приложе-

ние 9)

3.8.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.8.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в части, формиру-

емой участниками образовательных отношений

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень раз-

вития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона бли-

жайшего развития каждого ребенка), через:

112

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, об-

щения, воображения, личностного, физического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени

и пространства;

оценку индивидуального развития детей.

3.8.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды части, форми-

руемой участниками образовательных отношений

Развивающая предметно-пространственная среда части, формируемой участниками обра-

зовательных отношений в рамках реализации программы по плаванию включает в себя помеще-

ния для занятий физической культурой и спортом в рамках реализации программы по плаванию

(бассейн), зал для занятий сухим плаванием, которые оснащены современным инвентарем, спо-

собствующем не только развитию физических способностей ребенка, но и повышающем степень

его вовлеченности в воспитательный процесс. В достаточном количестве имеются: детские ласты,

разделительные дорожки, круги для плавания разных размеров, нарукавники, нудлы, доски для

плавания, обручи плавательные, гимнастические палки, наборы плавающих игрушек, играми

«Тунель», «Волейбол на воде» «Поймай рыбку», «Плавающий кольцеброс» и др.

Развивающая предметно-пространственная среда части, формируемой участниками обра-

зовательных отношений в рамках реализации национально-регионального компонента представ-

лена следующим образом: В группе: оборудован уголок Севера: альбомы для рассматривания;

атрибуты к театральной деятельности (пальчиковый, театр ложек и др.); атрибуты национального

костюма (уголок ряженья); дидактические игры «Животные Севера», «Наша Родина», «Собери

фигуру животного», «Собери картинку» из 6-8 частей,«Зоопарк», «Дикие животные»; атрибуты к

национальным подвижным играм («Игры народов Севера», русские национальные игры и др.);

книжки-раскраски по изучаемым темам; куклы в одежде разных национальностей; ИКТ, мульти-

медийное сопровождение воспитательно-образовательного процесса, материал для детского руч-

ного труда (природный материал и др.); мозаика с картинками – образцами (фрагменты узоров

этнической направленности); муляжи – ягоды, грибы и др; символические атрибуты (флаги,

значки, герб и др.);

3.8.3. Кадровые условия реализации части, формируемой участниками образователь-

ных отношений

МБДОУ «Аленький цветочек» полностью укомплектовано педагогическими кадрами в ча-

сти, формируемой участниками образовательных отношений в рамках реализации программ по

плаванию, НРК (воспитатель). Педагоги имеет высшее образование, КПК

3.8.4. Материально-техническое обеспечение части, формируемой участниками об-

разовательных отношений

Для организации внедрения национально-регионального компонента в образовательную

деятельность дошкольников используются групповое помещение, для реализации программы по

плаванию имеются зал с ванной (чаша бассейна), зал для занятий сухим плаванием. Во всех по-

мещениях соблюдаются следующие требования:

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;

оснащенность помещений предметно-пространственной развивающей средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

Для организации плавания детей в дошкольном учреждении созданы санитарно гигиени-

ческие условия:

освещенные и проветриваемые помещения;

ежедневная очистка (фильтрация) воды;

текущая и генеральная дезинфекция помещений и инвентаря;

113

дезинфекция чаши бассейна при каждом спуске воды;

анализ качества воды и дезинфекции помещений и оборудования

Помещение бассейна оборудовано необходимыми приборами, позволяющими контроли-

ровать и поддерживать температуру воды, воздуха, влажности в соответствии с гигиеническими

требованиями. Есть противоскользящее покрытие для безопасного передвижения детей во влаж-

ных помещениях. Материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиениче-

ским, педагогическим и эстетическим требованиям. Ежегодно материально-техническая база по

реализации части, формируемой участниками образовательных отношений, пополняется инвен-

тарем, игрушками, компьютерным и мультимедийным оборудованием, средствами ТСО.

3.8.6. Методические материалы, средства обучения и воспитания части, формируемой

участниками образовательных отношений (Приложение10)

3.9. Культурно-досуговая деятельность

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Культурно-досуговая деятельность в средней группе компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи включает в себя организацию отдыха детей, развлече-

ний, праздников и самостоятельной художественной деятельности детей.

У детей среднего возраста необходимо совершенствовать умение отдыхать, занимать себя

игрой, рассматривать иллюстрации в книгах, рисовать, лепить, музицировать, слушать музыку,

наблюдать за изменениями, происходящими в природе, заниматься конструированием из круп-

ного и среднего строительного материала, конструкторов типа «Lego», «Duplo».

Для закрепления пройденного материала и актуализации словаря организуются для детей

развлечения: просмотр театрализованных представлений и анимационных фильмов, прослуши-

вание звукозаписей. Необходимо приобщать детей к познавательным развлечениям, знакомить с

детскими энциклопедиями, энциклопедиями в картинках. Дети привлекаются к посильному уча-

стию в кукольных спектаклях, играх-драматизациях, концертах.

Продолжать привлекать детей к посильному участию в праздничных утренниках, приви-

вать интерес к праздничной культуре русского народа. Учитывая особенности речевого развития

детей, при создании сценариев следует по- прежнему делать акцент на коллективные игры, танцы,

пляски, хороводные игры, хоровое пение, допуская чтение детьми стихов только с поставлен-

ными и введенными в речь звукам. При подборе песен к праздникам музыкальный руководитель

должен учитывать мнение учителя-логопеда, который помогает подбирать песни с короткой стро-

кой и фонетически доступные детям.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: «Вот и осень к нам пришла!», Новый год, День защитника Отечества (темати-

ческое занятие), 8 Марта, «Здравствуй, лето красное!», дни рождения детей.

Развлечения: «Дары осени», «Игрушки заводные как будто живые», «Здравствуй, гостья

зима!», «Побежал в лесу ручей», «Я рисую лето».

Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Три медведя»,

«Гуси-лебеди», «Теремок»; представления с использованием русских народных пастушок, пасту-

шок.

Концерты: «Любимые песни», «Мы танцуем».

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Культурно-досуговая деятельность в старшей группе компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи охватывает организацию отдыха, развлечений, празд-

ников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.

Старших дошкольников необходимо не только приучают к самостоятельной организации

своего отдыха дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой, конструированием, рас-

114

сматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать музыку или запись литератур-

ных произведений, собирать коллекции; проводить эксперименты; участвовать в работе студий и

кружков; но и регулярно посещать с родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; при-

учаться к таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия.

Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать

их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к празд-

ничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать сво-

ими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к чтению стихов на

праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое разви-

тие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и введена в речь. В

первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы, пляски, хороводы, хоровое пе-

ние.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, 8 Марта,

9 мая, летний карнавал, дни рождения детей.

Развлечения: День знаний, фольклорные праздники («Прощание с зимой», «Встреча

весны»), День защиты детей, День семьи.

Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Маша и мед-

ведь», «Теремок», «Колобок».

Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка».

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе группе компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи охватывает организацию отдыха, раз-

влечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельно-

сти детей. Следует способствовать участию детей в работе кружков и студий по интересам.

Пред школьников необходимо приучать осмысливать полученные знания и использовать

их в самостоятельной творческой деятельности.

Следует расширять знания детей об искусстве, приучать их к посещению выставок, музеев,

театров.У детей седьмого года жизни необходимо расширять представления о госу- дарственных

праздниках и привлекать их к подготовке к праздникам и участию в праздничных утренниках.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: День знаний. Новый год. День защитника Отечества. Международный жен-

ский день. День Победы. До свиданья, детский сад! Праздники народного календаря, фольклор-

ные праздники.

3.10 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии Про-

граммы включают:

─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном виде на официаль-

ном сайте ДОУ и бумажном виде (методический кабинет);

─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать

ее положения на научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-

практических конференциях;

─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных положений, а

также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспе-

риментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образова-

тельной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершен-

ствования Программы.

115

3.11. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассам-

блеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официаль-

ный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р

о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим до-

ступа:http://government.ru/docs/18312/.

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Фе-

дерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпи-

демиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жи-

лищного фонда».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Фе-

дерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпиде-

миологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошколь-

ных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Фе-

дерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпи-

демиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, обору-

дование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к

персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпи-

демиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом

Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,

регистрационный № 4673)

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистра-

ционный № 30384).

9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руково-

дителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014

г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении ме-

тодических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъек-

тов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на полу-

чение общедоступного и бесплатного дошкольного образования

116

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация образовательной программы

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с

тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту - Программа) обеспечивает развитие детей до-

школьного возраста с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей, направ-

лена на решение задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования.

Программа является основным нормативным документом, регламентирующим жизнедея-

тельность учреждения, обеспечивающим качество дошкольного образования, представляющим

собой организацию процесса воспитания, обучения, коррекции.

Программа предусматривает организацию коррекционно-образовательного процесса в не-

прерывной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных мо-

ментов и самостоятельной деятельности детей; предполагает построение образовательного про-

цесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; направлена на обеспечение коррекции

нарушений речевого развития детей; обеспечивает преемственность с программой начального об-

щего образования.

Содержание образовательного процесса для детей с тяжёлыми нарушениями речи строится

на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы детей с тяжелыми

нарушениями речи и комплексной программы «Адаптированная образовательная программа для

детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее разви-

тие детей 4-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-

педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств

детей решаются интегрировано в ходе освоения следующих образовательных областей: «Соци-

ально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художе-

ственно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организацион-

ный, каждый из которых состоит из обязательной части и части, формируемой участниками об-

разовательных отношений.

Обязательная часть целевого раздела включает в себя пояснительную записку и планируе-

мые результаты освоения программы. Результаты освоения Программы представлены в виде це-

левых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-норматив-

ные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня до-

школьного образования. Содержательный раздел раскрывает общее содержание Программы,

обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Обязательная часть программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие

детей в образовательных областях. Часть, формируемая участниками образовательных отноше-

ний, описывает: внедрение в образовательный процесс национально-регионального компонента,

систему работы по обучению детей плаванию

Организационный раздел: обязательная часть содержит описание материально-техниче-

ского обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традици-

онных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно- пространствен-

ной среды.

117

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различ-

ных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,

вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, ин-

тересов и привычек.

Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ «Умка» и семьи обеспечивают благопри-

ятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной

личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, обра-

зование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Основной

целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родите-

лей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции

по отношению к собственному ребенку.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и МБДОУ «Умка», включает следующие

направления: аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка

с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка; ком-

муникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей и

обеспечение открытости образовательного учрежждения; вовлечение родителей в воспитательно-

образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые под-

ходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

В результате совместной работы с семьей планируются следующие результаты: организа-

ция преемственности в работе МБДОУ «Умка» и семьи по вопросам оздоровления,

досуга, обучения и воспитания; повышение уровня родительской компе-

тентности; гармонизация семейных детско-родительских отношений и др.