SCOPUL UNITII DE CURS s ofere cursanilor noiuni i explicaii pentru a nelege domeniul psihologiei dezvoltrii OBIECTIVE OPERAIONALE n urma studierii acestei uniti de curs, studenii ar trebuie s: precizeze sarcinile i specificul psihologiei dezvoltrii n raport cu alte ramuri ale psihologiei sau fa de alte

domenii tiinifice; prezinte i exemplifice principalele caracteristici ale dezvoltrii ontogenetice; identifice i ilustreze tipurile de cunotine utilizate de psihologii dezvoltrii; principalele repere teoretice i

metodologice caracteristice autorilor prezentai; indice diversele criterii de clasificare a teoriilor; defineasc principalele arii, niveluri explicative i conceptele cheie ale teoriilor clasice; compare teoriile autorilor prezentai; aplice reperele teoretice achiziionate n rezolvarea unor exerciii; preia critic materialul propus ca suport de curs. EVALUARE a) criterii: - calitatea receptrii i nelegerii textului propus. - corectitudinea transferului aplicativ al cunotinelor b) modaliti de evaluare: 1. tema de "acas"

- List de ntrebri i observaii critice sugerate de textul celor cinci capitole (minim 2 ntrebri i dou observaii pentru fiecare capitol)

- Termen de predare: pn la examenul scris

ATENIE: tema de acas reprezint condiia de intrare la examenul scris. Celor care nu predau lucrrile nu li se ncheie situaia la aceast disciplin, chiar dac au not de trecere la examenul scris.

2. examen scris. Acesta va consta dintr-un set de ntrebri (10-15) dup modelul celor propuse n

capitole.

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

65

I. DEZVOLTAREA ONTOGENETIC

I.1. CONSIDERAII GENERALE

Dezvoltarea unei fiine umane poate prea misterioas, poate chiar magic. Este nc greu de explicat n totalitate cum o singur celul fecundat se poate transforma ntr-un nou nscut perfect uman, un copil capabil de achiziia limbajului, o fiin competent social. Ciclul vieii umane reprezint obiectul psihologiei dezvoltrii. Aceast ramur a psihologiei exploreaz modurile n care au loc, n timp, creterea fizic i intelectual a omului, geneza comportamentele sale individuale i sociale ncercnd s stabileasc o relaie ntre comportament i cretere. ntr-un cuvnt, aceast ramur a psihologiei cerceteaz dezvoltarea scurt sau ontogeneza. (gr. on, ontos - existen, genesis - natere) Ct dureaz ontogeneza? Rspunsul clasic propunea intervalul dintre naterea individului i vrsta adult. Psihologia contemporan lrgete aceste repere temporale: de la embriogenez (2-8/12 sptmni prenatale) pn la sfritul vieii. Dac a devenit aa de "lung", mai poate fi ontogeneza supranumit dezvoltarea scurt? Evident da, prin raportare comparativ. Prin conceptul de dezvoltare lung, tiinele biologice, antropologice, psihologice, desemneaz filogeneza (gr. phyle - trib, grup, specie; genesis - natere) i antropogeneza (gr. anthropos - om; genesis - natere).

n esen, dezvoltarea scurt sau ontogeneza este reprezentat de totalitatea schimbrilor sistematice, bio-psiho-sociale, intraindividuale, care au loc pe parcursul vieii fiecrui om.

Psihologia dezvoltrii are o perspectiv precis asupra dezvoltrii umane. Ea privete comportamentul uman ca fiind un sistem deschis, n permanent schimbare, avnd att determinani culturali ct i biologici. n nici un moment nu putem spune despre o persoan c nu are un "mediu" sau un sistem biologic care s-i afecteze comportamentul. n dezvoltarea ei, o persoan prezint o ntreesere de fore biologice i de mediu care acioneaz mpreun. Dezvoltarea ontogenetic pune unele dintre ntrebrile cele mai fascinante privind natura umanului.

I.2. SPECIFICUL PSIHOLOGIEI DEZVOLTRII Dezvoltarea uman, vom vedea, este obiect de studiu i pentru alte domenii. Ce i

intereseaz, prioritar, pe psihologi? Psihologia dezvoltrii urmrete s identifice, s descrie, s explice i s prezic modul n care variaz conduita uman de-a lungul existenei. Primul pas este descriptiv. El realizeaz o inventariere i o prezentare detaliat a acestor schimbri. Al doilea pas (sau serie de pai) se refer la explicarea schimbrilor observate. Al treilea vizeaz predicia. Apare astfel, n discuie, necesitatea teoriilor.

Pentru a explica de ce i cum se produc conduitele, psihologii au elaborat seturi de afirmaii, legate ntre ele din punct de vedere logic, numite teorii. O afirmaie teoretic este de obicei abstract i nu se refer direct la faptele observabile. De exemplu, teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erik Erikson

LUMINIA IACOB

66

(vezi capitolul V) afirm c la vrsta de circa 2-4 ani copilul trebuie s-i dezvolte autonomia, o stare de auto-control i auto-determinare. Autonomia nu poate fi observat n mod direct, dar dac Erikson are dreptate n legtur cu nevoia copilului de a-i conduce propriul comportament, ar trebuie s putem observa astfel de dovezi ca, de exemplu, rspunsul "nu" dat la cererile prinilor (la circa 2 ani), opoziia verbal - "fac eu" - la ofertele de ajutor i aa mai departe. Afirmaia teoretic a lui Erikson despre autonomie prezice astfel de comportamente.

Teoriile trebuie s conduc la ipoteze verificabile referitoare la comportamentul observabil. Dac afirmaiile unei teorii prezic o mare parte din comportamentul uman, atunci putem spune c aceast teorie reprezint o explicaie pertinent a dezvoltrii umane. Dac studiile sunt corecte, ele trebuie s conduc la rezultate pe care alii le pot repeta sau confirma. Necesitatea teoriilor este evident, deoarece, orict de atractivi ar fi copii i adolescenii, doar o descriere a aciunilor lor nu le poate explica n mod adecvat conduita. S reinem: cnd spunem teorie, spunem, n esen, explicare.

Pn acum nici o teorie nu a explicat satisfctor toate aspectele dezvoltrii umane. Mai mult chiar, teoriile au tendina de a fi restrnse la anumite segmente ale dezvoltrii, cum ar fi aspecte ale comportamentului social, dezvoltrii intelectuale sau afective etc.

Predicia i explicaia sunt dou dintre scopurile importante ale psihologiei. Un alt scop este cel aplicativ. De exemplu, controlul comportamentului prin recompens i pedeaps are o importan teoretic pentru psihologi i una practic pentru prini, profesori i ali aduli responsabili de creterea copiilor.

ntruct psihologia dezvoltrii se intereseaz de dezvoltarea pe toat durata vieii, informaiile privind schimbrile conduitelor din toate perioadele sunt importante. Totui, cercettorii au colectat n general, mai multe informaii despre copiii nou nscui i cei de vrst colar i mai puine informaii despre aduli i btrni. Aceasta s-a ntmplat din cauza dificultii de a organiza experimente atunci cnd subiecii sunt mprtiai geografic i triesc n condiii variate. ntruct n materniti i coli pot fi gsii mpreun copii de vrste similare, ele ofer un cadru excelent pentru investigaii. Exist ns i alte motive. De exemplu, n primii ani de via dezvoltarea este rapid, iar schimbrile pot fi msurate ntr-o perioad scurt de timp. La vrsta adult schimbrile sunt lente i adesea dificil de msurat.

A C T I V I T A T E Completai argumentaia decalajului existent ntre cercetarea vrstelor copilriei i adolescenei i cele de adult sau btrn cu alte explicaii. Minim dou.

Mai multe domenii tiinifice sunt interesate de asemeni de dezvoltarea uman: biologia, sociologia i antropologia. Psihologii din domeniul dezvoltrii depind de datele despre istoria biologic a individului, despre organizarea social i influenele culturale, informaii provenite din aceste discipline. Ei reclam astfel de informaii pentru a explica unele comportamente, psihologii vznd persoana n dezvoltare ca un sistem n schimbare care integreaz factori biologici i experiene individuale. Tipurile de experiene pe care un om le are depind n mare msur de tipul de familie sau societate n care triete (de exemplu, ci frai sau surori are, ct de severi sunt prinii, ce tipuri de instituii exist) i de valorile culturale care disting binele de ru, ceea ce este acceptat sau prohibit etc. Ceea ce nvm ntr-un context sociocultural depinde att de disponibilitatea noastr de a nva, ct i de disponibilitatea materialelor i ideilor ce trebuiesc nvate. n cazul copiilor, nivelul de maturizare are o influen profund asupra a ceea ce ei selecteaz din lumea nconjurtoare, iar mediul lor stabilete ce anume le este disponibil.

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

67

Evoluionitii au oferit date pline de semnificaii privind istoria devenirii omenirii care au pregtit terenul pentru nelegerea dezvoltrii individuale. La urma urmei, copii se transform n aduli umani i nu n cimpanzei. Toi copii se aseamn mai mult unul cu altul dect se aseamn un copil cu un pui al altei specii. n ciuda diferenelor individuale, fiinele umane au numeroase lucruri n comun.

Biologii i embriologii au realizat descrieri detaliate privind dezvoltarea embrionului, ce pot servi ca un model pentru nelegerea debutului dezvoltrii ontogenetice. ntreptrunderea complex a influenelor genetice i de mediu n decursul vieii intrauterine, de la nivelul unicelular pn la cel de organism ntreg, i-au fcut pe psihologi s-i dea seama de importana ambelor categorii de influene asupra dezvoltrii comportamentului (vezi capitolul III).

Sociologii i antropologii culturali au pus accentul pe importana nelegerii dezvoltrii ntr-un anumit context sociocultural. Un copil este ntotdeauna un membru al unui grup uman: familie, vecintate, o clas colar .a.m.d. O mare parte dintre comportamentele copiilor sunt influenate de acest cadru, att de circumstanele imediate, ct i de faptul de a fi membri ai unor grupuri diferite. Modul n care o cultur interpreteaz dezvoltarea poate avea influene profunde asupra ateptrilor pe care ceilali le au despre comportamentul unei persoane n diferite momente. S ne oprim la un singur exemplu: statutul marilor vrste ale omului n culturi diferite. Cercettoarea american Ruth Benedict a finalizat n 1946 studiul su asupra culturii japoneze. Unul dintre rezultatele frapante, prin comparaie cu civilizaia american, se referea la poziionarea invers a vrstelor omului din perspectiva gradului de libertate-constrngere (vezi figura nr. 1).

Figura nr. 1

A C T I V I T A T E

Gndii-v la civilizaia satului romnesc tradiional. Care dintre cele dou modele i s-ar potrivi mai bine? Argumentai.

I.3. NATURA DEZVOLTRII

Nu surprinde pe nimeni faptul c toi bebeluii devin mai nti copii iar apoi aduli. Aceast progresie implic totui cteva caracteristici ale dezvoltrii: dezvoltarea este ordonat (respect o ordine); este direcional (tinde spre ceva); este ntr-o anumit msur cumulativ(se adaug la ceva ce s-a format sau achiziionat deja); este caracterizat printr-o difereniere crescnd (globalul, generalul, fac loc particularizrii i concretizrii) i o organizare complex (plurideterminare, expresii multiple, interdependene).

Oricine a urmrit dezvoltarea unui copil tie c schimbrile comportamentale au loc mai rapid la bebelui dect la copiii mai mari. Schimbrile conduitelor de-a lungul vieii nu sunt nici accidentale nici aleatorii. Exist o secven ordonat a dezvoltrii comportamentale, fie c vorbim despre achiziia

libertate

constrngere copil

copil adult

btrn adult

btrn

americani japonezi

LUMINIA IACOB

68

limbajului, joac sau judecat moral. Dezvoltarea fiecrui tip de comportament poate fi descris ntr-o serie de pai. Cnd copilul folosete primele cuvinte (11-14 luni), el utilizeaz de obicei doar cte un singur cuvnt. Mai trziu, spre 21-24 de luni, copiii ncep s lege cte 2-3 cuvinte. Spre 3 ani, cei mai muli copii folosesc propoziii scurte i pot spune scurte povestiri. Aceste etape s-au cumulat. Nici un copil nu va ncepe prin a spune povestioare ca apoi s treac la faza de cuvinte singulare. Secvena ordonat a achiziiei limbajului este, deci, direcionat i predictibil.

Acelai tip de dezvoltare predictibil apare i n cadrul jocului social (cu ali copii). Un copil de 9 luni abia dac va remarca prezena altuia asemntor, n timp ce precolarilor le place n general s se joace ntre ei. Spre nceputul vrstei colare, cei mai muli copii interacioneaz n cadrul unor jocuri cu reguli specifice care cer fiecrui copil s joace un anumit rol. Secvena este aceeai pentru toi copiii i merge de la nedifereniere la specificitate.

A C T I V I T A T E

n paragraful pe care tocmai l-ai citit subliniai partea care ilustreaz: a) un comportament nedifereniat; b) un nceput de difereniere; c) stabilizarea unui comportament specific.

Aceste secvene de dezvoltare merg adesea de la conduite simple, globale la seturi de conduite difereniate, dar integrate. Pe msur ce copilul se maturizeaz i ncorporeaz mai mult din lumea nconjurtoare, el i organizeaz comportamentele separate n seturi complexe. De exemplu, judecata moral la copiii mici este adesea bazat pe concepte globale cum ar fi "bine" i "ru". Ideile lor despre dreptate i nedreptate se refer mai mult la rezultatele aciunii dect la inteniile actorului. Pentru un copil de 4-5 ani, gravitatea gestului unui biat care a spart un borcan ncercnd s fure din el o prjitur nu este mai mare dect dac ar fi spart borcanul n ncercarea de a lua o prjitur cu acordul mamei lui. Pentru el, n ambele situaii, copilul a spart borcanul. Pentru cei mai muli copii de vrste mai mari i pentru aduli, apare o separare, o difereniere clar ntre cele dou cazuri pe baza lurii n calcul a inteniilor biatului. Copiii mai mari pot de asemeni nuana diverse grade de aciuni "rele". Muli adolesceni i aduli i bazeaz judecile morale pe idealuri complexe, abstracte, extrase din experiena lor n situaii concrete. Dezvoltarea judecilor morale are loc n paralel cu schimbrile produse n gndirea copilului i n planul dezvoltrii sociale, ceea ce duce la o organizare complex a conduitei morale. Fcnd o paralel a felului n care judecm ca aduli ceea ce este bine sau ru, putem sesiza sporul n complexitate i difereniere fa de reperele puine, generale i inflexibile ale copilului.

A C T I V I T A T E Subcapitolul anterior a precizat caracteristicile dezvoltrii ontogenetice. Aceasta este ordonat, cumulativ, predictibil, cu diferenieri i complexitate crescnd de-a lungul vieii. Verificai dac ai neles i fixat corect esena fiecrei caracteristici. O putei face gsind cte un exemplu, altul

dect cel din carte, pentru fiecare.

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

69

I.4. EXPLICAREA DEZVOLTRII UMANE Date fiind cele anterior precizate, este de neles de ce psihologia dezvoltrii adaug la

principiile psihologice de baz informaii provenite i din alte domenii. Explicarea comportamentului uman include adesea elemente ale acestor cmpuri variate. Trebuie s fim ns foarte ateni s adoptm un mod de explicare corespunztor comportamentului vizat, att sub aspectul ariei i nivelului su, ct i al tipului i variabilitii datelor.

I.4.1. Arii i niveluri explicative Una dintre criticile frecvente adus studiilor care pun accentul pe variabile biologice (de

exemplu, explicarea diferenelor dintre brbai i femei pe baza hormonilor diferii) este aceea c ele sunt reducioniste. Aceasta nseamn c ele reduc cauzalitatea unei conduite complexe la o singur explicaie. De exemplu, nivelul hormonilor masculini poate contribui (mai mult sau mai puin) la diferenele comportamentale de sex, dar aceasta nu este o explicaie suficient pentru majoritatea diferenelor. Muli factori care nu au nici o legtur cu hormonii - stimularea parental diferit, recompensarea unui comportament de rol (masculin/feminin) adecvat - pot avea un loc foarte important n stabilirea diferenelor de comportament ntre cele dou sexe. Pentru a explica diferenele observate, trebuie luat n calcul efectul hormonilor mpreun cu celelalte diferene de mediu pre- i postnatal. n acest caz, hormonii sunt doar unul dintre elementele determinate ale sistemului comportamental. Importana lor poate fi stabilit prin cercetri ce separ, ca variabile distincte, nivelul hormonal i condiiile de mediu.

Fenomenele psihologice nu sunt explicate adecvat nici n cazul altei forme de reducionism, cea care le nglobeaz principiilor antropologice sau sociologice. Cele mai multe afirmaii din aceste domenii se aplic la tendinele "medii" din interiorul unor grupuri i nu la indivizi. De exemplu, un studiu sociologic asupra reproducerii n interiorul unor subgrupuri ale societii ne poate conduce la afirmaii despre fertilitatea relativ a celor cstorii fa de cei necstorii, a catolicilor fa de ortodoci, a perechilor tinere fa de cele vrstnice. Explicarea sociologic a fertilitii nu include ns descrierea comportamentului individual, a lui X sau Y, a motivelor care i conduc pe acei oameni concrei s aib sau nu copii. Pentru a ne lmuri de ce anumite persoane dintr-un subgrup (al persoanelor cstorite) se reproduc, n timp ce alii nu o fac, avem nevoie de explicaii psihologice. Pe de alt parte, explicarea psihologic a acestor motive nu ne poate informa privind cauzele declinului ratei natalitii n ara noastr. Pentru aceasta avem nevoie de un set de factori socio-economici pe care psihologia nu-i poate oferi.

n concluzie, dac ne dorim s explicm o conduit trebuie s extragem informaii i din alte domenii avnd ns grij s le integrm ntr-un tablou al dezvoltrii umane la nivelul la care este influenat conduita respectiv.

Explicaiile integrative, holistice (gr. holos - ntreg) se potrivesc cel mai bine fenomenului dezvoltrii, dei evident nu sunt uor de realizat. S lum ca exemplu limbajul. Abilitatea de a nva limbajul este o caracteristic a umanitii. Toi membrii normali ai speciei nva s vorbeasc. Cercettorii din domeniul dezvoltrii tiu ns c un copil nu poate nva limbajul pn nu atinge un anumit nivel de dezvoltare neurologic. Un bebelu nu vorbete n fraze. n acelai timp, un copil care triete ntr-un mediu nestimulativ, ncepe s vorbeasc mai trziu dect unul crescut ntr-un mediu

LUMINIA IACOB

70

stimulativ. n primul caz, copilul nu este gata din punct de vedere biologic s vorbeasc; n al doilea, lumea nconjurtoare nu-i ofer modele de vorbire adecvate. Timpul i viteza cu care se dezvolt limbajul la un anumit copil sunt rezultatul att al nivelului su de maturizare biologic, dar i al experienei sale anterioare n materie de vocalize, de ascultare a limbajului, de recompense pentru folosirea limbajului. Limba pe care un copil o va vorbi n mod fluent va fi cea a propriului su grup.

Dac, sub aspectul ariei de cuprindere explicativ, holismul este opus reducionismului, n ceea ce privete nivelurile cunoaterii relaia nu mai este antagonic. Cele trei posibiliti, menionate deja nivelul descriptiv, cel explicativ i cel prognostic (subpunctul 2) , difer sub aspectul profunzimii cunoaterii, fiind ntre ele n relaie de complementaritate. Primul nivel identific coordonatele unui fenomen, viznd descrierea sa ct mai exact, n tentativa de a rspunde la ntrebarea "ce este?". Explicativul se axeaz pe descifrarea cauzelor, fiind ghidat de ntrebarea "de ce?". Nivelul prognostic permite anticiparea i prevederea evoluiei fenomenului respectiv, fiind i o msur a corectitudinii etapelor descriptive i explicative ale cunoaterii. Pentru ilustrarea celor trei concepte, s revenim la dezvoltarea limbajului. n plan descriptiv, putem preciza, spre pild, c a doua jumtate a primului an de via este dominat de diferenierea fonemelor. Aceasta nseamn c n exprimarea sa prelingvistic, copilul va fi capabil s produc mai nti vocale (a, o, e etc.), apoi labiale (f, v etc.), guturale (c, g, h etc.) .a.m.d. Aceasta este o constatare care, aproape automat, conduce la ntrebarea de ce se ntmpl aa i nu n alt ordine? Intr astfel n joc planul explicativ al cunoaterii care arat c diferenierea i achiziia fonemelor unei limbi se face conform legii efortului fiziologic minim. Cu alte cuvinte, primele difereniate vor fi sunetele cel mai uor de articulat. Trecnd la planul pronostic de cunoatere ne vom atepta ca micuul nostru, la sfritul primului an de via, s fie capabil s articuleze corect toate vocalele i s se exprime chiar utiliznd un singur cuvnt din care, ns, s omit consoana iniial sau final (ata = fata).

A C T I V I T A T E Alegei un comportament individual sau colectiv i oferii: a) dou exemple, unul de explicaie reducionist, altul de explicaie holist; b) trei exemple corespunztoare cunoaterii sale la nivel descriptiv, explicativ i prognostic.

* Dac acum exerciiul vi se pare prea greu, revenii la el dup parcurgerea capitolului V.

I.4.2. Tipuri de date Cei mai muli psihologi din acest domeniu adun informaii despre: (a) comportamentul la

diverse vrste; (b) schimbrile n comportament odat cu creterea n vrst; (c) evenimentele din mediu care influeneaz comportamentul; (d) variaiile ntre indivizi n manifestrile lor.

Aceste patru tipuri de informaii formeaz cea mai mare parte a cunoaterii n domeniul psihologiei dezvoltrii. S le exemplificm n cazul unui comportament primar: suptul.

Tipurile de supt ale nou-nscuilor (informaii de tip a) au fost descrise detaliat i s-a ajuns la concluzia c acest comportament apare sub forma unei combinaii ntre perioadele de aciune i pauze. Descrieri suplimentare ale comportamentului de supt au permis evaluarea schimbrilor ce survin odat cu maturizarea i experiena (informaie de tip b). Investigaii intensive privind efectul recompenselor asupra ritmului suptului au artat c nou-nscuii i pot modifica schemele de supt pentru a primi ap ndulcit (informaie de tip c). n fine, alte studii arat cum fiecare bebelu are o schem specific a

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

71

comportamentului de supt, care, odat, nregistrat, l poate "exprima" la fel de bine ca i amprentele. Schema suptului unui bebelu este un fel de "semntur" a sa (informaie de tip d).

Cele patru tipuri de informaii sunt complementare i valoroase, fiecare n felul ei. Nici o explicare a conduitei nu poate fi complet dac nu ine cont de toate.

Alte dou tipuri de informaii joac un rol important n cmpul psihologiei dezvoltrii: studiile de caz i cercetrile pe animale. Studiile unor cazuri personale sau neobinuite de dezvoltare pot uneori s furnizeze informaii despre dezvoltarea normal. La nceputul secolului, un mare numr de prini "progresiti" au nceput s pstreze jurnale n care descriau fiecare schimbare a copilului lor. Ulterior psihologii au gsit aceste jurnale interesante i utile n descrierea secvenelor i diferenelor n dezvoltare. Cu toate c ele nu erau obiective, jurnalele ofereau o baz pentru studiile tiinifice. Studiile de caz fcute de cercettori, cum ar fi observaiile fcute de Jean Piaget (1926) asupra dezvoltrii celor trei copiii ai si, au oferit o bogat surs de idei pentru investigaii ulterioare.

Cercetrile pe animale au o istorie ndelungat n psihologie. Chiar dac oricelul alb nu a jucat n domeniul psihologiei dezvoltrii un rol la fel de important ca n alte arii ale psihologiei (nvare), primatele (cimpanzeii sau maimuele rhesus) au oferit informaii valoroase. Nici un psiholog nu va izola n laborator un bebelu de mama sa pentru a observa efectele deprivrii. Acest lucru l-a fcut ns H. Harlow1 (1959) i colaboratorii si pe maimue rhesus. Rezultatele lor demonstreaz importana contactului fizic pentru dezvoltarea social normal a maimuelor. ntruct puii de maimu i bebeluii au perioade de contact cu mamele lor de durate similare, putem afirma c bebeluii care sunt privai de un contact fizic cu mama, sau un substituit matern, pot prezenta, de asemenea, tulburri de comportament. Aceste afirmaii rezultate din studiul pe animale sunt confirmate de studii fcute asupra copiilor abandonai crescui n instituii mari, impersonale i de cazurile unor copii care au fost izolai din cauza unui anturaj social perturbat.

I.4.3. Variaiile individuale Cele mai multe cercetri n psihologia dezvoltrii duc la concluzii care se impun ca afirmaii

generale despre schimbrile de conduit sau de dezvoltare studiate. Ele rezum ceea ce a fost descoperit ca fiind valabil pentru majoritatea subiecilor ce particip la experiment. S-ar putea ns ca dezvoltarea sau comportamentul unor subieci s fie diferit de cel al majoritii. De exemplu, studierea procesului nvrii la copii a artat c materialul organizat pe categorii este mai uor de memorat dect cel organizat n liste aleatorii. Astfel lista: "main, vapor, avion; scaun, mas, pat" este mai uor de amintit dect lista: "main, pat, mas; avion, scaun, vapor". Cei mai muli copii se vor uita mai nti la prima list i vor stabili: "trei mijloace de transport, trei mobile" ceea ce i ajut s-i aminteasc elementele listei. Unii copii nu vor folosi ns categoriile pentru a memora i, totui, i vor reaminti la fel de multe cuvinte din ambele liste.

Psihologii sunt de acord c rezultatele obinute de majoritatea oamenilor nu se aplic la toi indivizii. Astfel, se poate spune c este probabil ca elevii din clasele primare s utilizeze categoriile pentru a facilita memorarea, chiar dac nu toi o vor face. Adevrurile psihologice sunt adevruri statistice. Ele se verific pe o populaie, fr a fi obligatoriu valabile pentru fiecare individ din acea populaie.

1 H.F. Harlow, 1959, Affectional Responses in the Infant Monkey, "Science", 130, 421-432.

LUMINIA IACOB

72

Este adesea important s studiem variaiile individuale ale comportamentului pentru a obine sugestii despre diferite moduri posibile de a aciona n anumite situaii. Copiii care au nvat s citeasc, au fcut-o n moduri diferite. Alegerea unei metode unice pentru copiii cu probleme de nvare a citirii se dovedete a fi imposibil pentru c nici o metod nu a dat rezultate bune cu toi aceti copii. Studiile arat c unii copii nva mai repede printr-un demers de tip auditiv, iar alii prin metode cu baz vizual. Diferenele individuale n aptitudinea de citire sunt doar unul dintre exemplele de variaii individuale normale.

Prezena unor diferene individuale n aproape toate conduitele nu mpiedic psihologii s testeze ipoteze generale despre dezvoltare sau s fac afirmaii generale despre rezultatele lor. Trebuie neles c, dei exist excepii individuale, afirmaiile cu valoare general sunt indispensabile din punct de vedere teoretic i practic.

A C T I V I T A T E Principiul existenei diferenelor individuale n dezvoltare nseamn: a) fiecare persoan este unicat, deci norme generale ale dezvoltrii sunt imposibil de stabilit; b) oamenii parcurg stadiile dezvoltrii n ritmuri variate i ntr-o ordine individual; c) dezvoltarea este un proces continuu, pe

durata ntregii viei; d) oamenii parcurg aceleai secvene ale dezvoltrii, dar cu diferene de ritm, form, intensitate. Alegei singurul rspuns corect i argumentai de ce le-ai respins pe celelalte trei.

I.5. APARIIA I IMPORTANA PSIHOLOGIEI DEZVOLTRII Raportat la istoria tiinelor, psihologia dezvoltrii s-a constituit relativ recent ca o ramur

separat a psihologiei generale. La fel ca i despre psihologia nsi, se poate spune c ea are o istorie lung, dar un trecut scurt.

n decursul primelor decenii ale secolului nostru, psihologia i-a lrgit scopurile, metodele i tehnicile. Pe msur ce psihologii au nceput s investigheze alte aspecte ale comportamentului uman i animal, cantitatea i diversitatea informaiilor au crescut, mpreun cu dezvoltarea unor noi metode de cercetare. Specializarea a devenit inevitabil, iar cmpul psihologiei a fost finalmente divizat n diverse ramuri. Unele dintre primele care s-au separat au fost psihofiziologia, psihologia clinic, psihologia experimental, psihologia social i psihologia copilului. Psihologia dezvoltrii i are originea n practicile multiseculare de ngrijire i cunoatere a copilului, incluznd ns date i din alte ramuri (vezi Caseta final a capitolului). Pe msur ce informaiile despre dezvoltarea copiilor s-au adunat, ali cercettori s-au interesat de anii trzii ai vieii. Descoperirea faptului c dezvoltarea continu i dup 18-21 ani, precum i creterea populaiei de peste 65 de ani a dus la crearea unor centre pentru studiul efectelor mbtrnirii i a problemelor de dezvoltare ntlnite la btrni.

Astzi, situaia psihologiei dezvoltrii seamn foarte mult cu cea a psihologiei generale anterior separrii n ramuri distincte. Ea acoper aspecte motivaionale, intelectuale i neuropsihologice, folosind metode variate pentru a le studia.

Au aprut noi domenii ale cunoaterii, dnd o nou imagine psihologiei dezvoltrii i lrgindu-i baza. n ultimii ani a avut loc o anumit schimbare de optic. Astfel, accentul nu mai este pus pe ceea ce fac oamenii la o anumit vrst, ci mai mult pe modul n care circumstanele afecteaz ceea ce ei fac

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

73

i ce fel de ordine urmeaz dezvoltarea. Odat cu acestea a aprut un interes mai mare privind schimbarea pe ntregul parcurs al vieii ca aspect definitoriu al dezvoltrii i o mai mare valorizare a diferenelor ntre indivizi. Aceast perspectiv este caracteristic celei mai noi orientri n psihologia dezvoltrii denumit life-span.

A C T I V I T A T E Pornind de la etimologia englez a cuvntului compus life-span, oferii trei variante romneti pentru a traduce acest concept.

Studierea psihologiei dezvoltrii ar putea s v ofere o nou perspectiv asupra conduitelor umane. Unul dintre mesajele majore ale psihologiei este acela c n dezvoltarea comportamentului exist ntotdeauna antecedente i consecine, o regularitate i un anumit grad de legitate. Sunt uor de observat organismele inferioare ntruct comportamentul lor este departe de tririle proprii observatorului. Tocmai din aceast cauz este dificil de observat comportamentul uman. Folosind ns precauiile necesare i analize corespunztoare se poate descoperi de ce apar conduitele i cum pot fi acestea influenate de condiiile de mediu.

"Consumatorii" informaiilor oferite de psihologia dezvoltrii sunt studenii care se pregtesc n domenii socio-umane, prinii, profesorii, pediatrii, asistenii sociali, oficialitile i muli alii.

Unele ntrebri despre dezvoltarea uman nu au nc un rspuns, dar exist destule informaii i teorii deschise care s ofere o perspectiv incitant tuturor celor interesai de nelegerea i influenarea conduitei umane.

(Selecie i adaptare dup R. Schell, Elizabet Hall, Developmental Psychology Today, Random House, 1979, pp. 5-6; 9-16)

Caseta nr. 1: ORIGINILE PSIHOLOGIEI DEZVOLTRII I EVENIMENTE FONDATOARE1 (lectur facultativ) 1. Ceea ce se prezint astzi ca unul dintre domeniile clasice ale psihologiei, psihologia dezvoltrii i a vrstelor, i are originea n practicile imemoriale legate de copil i copilrie. Dac vechimea acestora este loc comun, nu acelai lucru se ntmpl cu acceptarea ideii c aceste practici i reflecii au fost sensibil diferite1 de viziunea contemporan (copilul = realitatea bio-psiho-social distinct i de sine stttoare). Cteva exemple sunt ilustrative2: a. copilul = nc neom. Aceast reprezentare explic: absena dreptului copilului la via (ex. practicile

eugenice ale spartanilor, pruncuciderea practicat de chinezi, eschimoi etc.); puterea adultului de via i de moarte asupra lui (drept abolit n Europa abia n sec. IV, sub influena cretin); statutul copilului de subprodus3, obiect sau marf (ex. obinerea libertii sclavei n schimbul unui copil, trocul cu copii, naturaleea abandonrii lor), ori ca substitut al unui strmo4; considerarea lui ca fiin pctoas purttoare de instincte rele (ex. n Cartea nelepciunii lui Solomon se afirm: Nebunia este ancorat n sufletul copilului i biciul bine aplicat l scap de ea, cap. 22,15). Cardinalul Brulle (sec. al XVII-lea) caracterizeaz copilria ca fiind etapa naturii umane cea mai lipsit de valoare i mai abject dup cea a morii.

b. copilul = adult n miniatur. Aceast nou reprezentare are la baz postularea doar a unor diferene cantitative ntre copil i adult. Faptul are urmri n toate planurile, de la cel juridic, social, pn la cel cotidian i chiar estetic. Aceeai legislaie, amestecul vrstelor i chiar a rolurilor (copilul mprat, copilul bun de munc, copilul osta ex. 1212, cruciada copiilor), nediferenieri n planul vestimentaiei (a se vedea canoanele estetice n pictura Evului Mediu), alimentaiei, habitatului etc.

c. copilul = adult imperfect. Viziunea, progresist prin punerea diferenei copil-adult n termeni calitativi, pregtete terenul descoperirii copilului. Este limitat ns de neacceptarea, nc, a statutului de sine

LUMINIA IACOB

74

stttor al acestei vrste, vzut nu n sine, ci doar ca etap tranzitorie pentru unica realitate valorizat: adultul.

Un cuvnt hotrtor n schimbarea perceperii copilului i practicilor care l priveau l-a avut gndirea filosofic, leagnul psiho-pedagogiei, de altfel. Exemple: J. Locke, J.J. Rousseau. Filosoful englez J. Locke (1632-1704) poate fi socotit un precursor al behaviorismului. n discursul su sistematic despre copil i educaie, ideea de baz este c naterea ne ofer fiina n stare de natur i doar prin cultur (educaie) ea se poate desvri. Esena dezvoltrii este n exteriorul copilului, n educaia pe care o primete. Elveianul J.J. Rousseau (1712-1778) este considerat coopernicianul educaiei pentru c, sintetiznd ideile progresiste despre educaie, rstoarn reprezentarea raportului copil-educaie. Copilul este pus n centrul practicii educative, esena acesteia constnd n descoperirea i dezvoltarea naturii copilului. Aceasta este diferit de a adultului, este bun prin ea nsui, este un potenial natural. Educaia nu creeaz, ci dirijeaz, ndrum aceast bogie care se mplinete n etape. ntreaga pedagogie umanist (Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey) i are rdcinile n perspectiv emergent asupra copilului propus de J.J. Rousseau.

2. Dou pietre de temelie una teoretic (Ch. Darwin), alta metodologic (W. Wundt) au imprimat un anumit curs psihologiei nceputului de secol i au favorizat construirea psihologiei copilului ca disciplin tiinific modern. Lor li s-a adugat aportul din lumea nou (G.St. Hall).

Pentru psihologie, contribuia lui Ch. Darwin (1809-1882) aduce trei nouti: de perspectiv asupra dezvoltrii (evoluionismul), de tematic (Expresia emoiilor la om i animale, 1877) i de metodologie (metoda biografic n urmrirea dezvoltrii precoce a copilului).

Ideea de a putea surprinde evoluia prin intermediul copilului i pe baza unor observaii sistematice a declanat n epoc o adevrat mod a consemnrii evoluiei copiilor nc de la cea mai fraged vrst. Chiar i Ch. Darwin a fcut-o, publicndu-i cartea de observaii asupra propriului fiu n 1877. Lucrri de aceeai factur sunt cea a istoricului francez H. Taine (1877) sau fiziologul german W. Preyer (1881). Cartea acestuia are, de altfel, o semnificaie special, fiind considerat primul manual de psihologie a copilului. Valoarea acestor lucrri este mai mult istoric, n bun parte cele observate i mai ales interpretrile oferite fiind depite (ex. Preyer consider c la natere copilul este surd!).

Dou sunt semnificaiile majore ale perspectivei evoluioniste: teoretic, se trece de la o viziune imuabil, static asupra copilului, la perceperea sa ca o realitate procesual, n devenire; metodologic, lucrrile monografice dedicate bebeluilor statueaz observaia sistematic (un prim ctig al pozitivismului) ca metod de urmrire a dezvoltrii lor.

Fr a fi avut preocupri n domeniul psihologiei dezvoltrii sau a fi lucrat cu subieci copii, W. Wundt (1832-1920), prin contribuia sa metodologic (fondarea primului laborator de Psihologie Leipzig, 18795 i utilizarea experimentului) a facilitat statuarea tiinific a psihologiei moderne.

n cazul psihologului american G.St. Hall (1942-1924), au rodit ambele contribuii europene: evoluionismul i experimentalismul. colit n laboratorul lui Wundt, ca fiind primul bursier strin, i prins de elanul evoluionist al tiinei sfritului de secol, contribuiile lui Hall pot fi analizate n trei planuri: a) teoretic; b) metodologic; c) organizatoric. Rezultatele obinute n fiecare ndreptesc istoriografia american s-l aprecieze ca fiind printele psihologiei tiinifice a dezvoltrii. Ce se poate consemna?

a) teoretic, Hall a ncercat s transpun psihologic o tez evoluionist din domeniul biologiei (ontogeneza repet filogeneza, E. Haekel). Cea ce a rezultat, este cunoscut sub denumirea de teorie a recapitulrii/recapitulaiei. Cu o valoare doar istoric astzi, aceast teorie stadial postuleaz c fiecare perioad din viaa individului, reia una dintre etapele fundamentale ale evoluiei filogenetice. Stadiile descrise de Hall sunt: faza prenatal etapa acvatic;. 0-4 ani etapa animal/maimuei;4-8 ani preistoria/cultura cavernelor cu ocupaiile dominante: vntor i pescar; 8-12 ani nceputurile civilizaiei cu primele nuclee de organizare socio-instituional; 12-25 ani Renaterea i idealismul secolului al 18lea; adultul civilizaia modern. Nu fr umor maliios, teoreticienii contemporani comenteaz c, dac Hall ar mai fi apucat s triasc descoperirea fisiunii nucleare i contientizarea degradrii mediului de ctre om, ar fi avut un echivalent excelent pentru ultima pies a ontogenezei: btrneea.

Dintre scrierile publicate, dou sunt de referin: Adolescena (1904) i Senescena (1922). i pn la el, cele dou vrste fcuser obiect de reflecie, Hall are ns meritul de a le fi abordat ntr-o manier strict tiinific. Concluziile la care ajunge privitoare la adolescen, statuarea acesteia ca vrst de sine stttoare i nu doar ca un moment tranzitoriu, ct i paradigma explicativ pe care o lanseaz (adolescena = vrst a nelinitii i furtunii) au fcut epoc, fiind considerate mult timp modelul clasic de referin. Pe acest temei, Hall mai este privit i ca printe al hebeologiei (gr. Hebe zeia tinereii, logos cuvnt, tiin).

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

75

b) metodologic, Hall nu s-a abtut de la lecia german a metodologiei pozitiviste i, fr a fi chiar experimentalist, s-a situat n apropiere. Metodele prin care i-a adunat materialul pentru cele dou cri, au fost observaia sistematic i, mai ales, chestionarul. Este, de altfel, considerat primul cercettor care utilizeaz, n studiul vrstelor, aceast metod. Indirect, prin elevii si (L.M. Terman, cel care adapteaz scara metric a lui Binet, i A. Gesell, iniiatorul primului baby-test), Hall a contribuit la ncetenirea experimentalismului n psihologia copilului din America.

c) organizatoric, psihologul american poate fi considerat un ntemeietor. Este fondatorul primului laborator de psihologie experimental din America5 i, n calitatea sa de cel dinti preedinte al Asociaiei Americane de Psihologie, a pus bazele unei reviste specializate pe problematica dezvoltrii ce apare i astzi (Seminarul Pedagogic, primul numr 1893; din 1927 denumit Journal of Genetic Psychologie).

Semnificaia evenimentelor fondatoare i a celor trei nume de care ele se leag este de a fi oferit un fga de analiz a dezvoltrii (iniial, raportat preponderent la copilrie) din perspectiv evoluionist i pe o baz metodologic pozitivist. Astfel, copilul din cap (cel creat pe baza refleciilor i reprezentrilor asupra acestei vrste) ncepe s fie concurat de copilul din msurtorile cercettorilor.

N O T E : 1 Danset, A., 1983, Elements de psychologie du dveloppement, Armand Colin, Paris 2 De altfel, chiar cercetarea lor tiinific ntr-o veritabil istorie a copilriei este de dat relativ recent. (P. Aris, lEnfant et la vie familiale sous lAncien Rgime, Seuil, 1960) 3 Sugestie: Se pot urmri influenele istorice (ntre epoci, dar i ntre culturi) n modelarea reprezentrilor despre copil i copilrie prin intermediul lucrrii: O. Drmb, Istoria culturii i civilizaiei, Bucureti, Editura tiinific, vol. 1,2,3, 1985, 1997, 2000. 4 ceea ce provine dintr-o fiin i aparine n proprietate acesteia (ca i dintele, prul posesorului su), Aristotel, Etica Nicomahic, cartea a VIII, capitolul XIV. 5 n consecin, ideea individualitii sale era blocat (chiar numele pe care urma s-l poarte era al unui strmo) ca i cea a viabilitii sale (un copil din 4 murea pan al 1 an i doar unul din 2 atingea vrsta adult). 6 nfiinarea la Iai, n 1893, de ctre E. Gruber, unui laborator de psihologie a clasat Romnia ntre primele zece ri din lume n aceast privin.

LUMINIA IACOB

76

II. DEZVOLTAREA UMAN. SCHIMBARE I CONTINUITATE Pentru a putea nelege dezvoltarea uman, trebuie studiate n acelai timp schimbrile i

continuitile care se manifest de la natere la moarte. Ce tip de schimbri se pot observa i la ce vrst se produc ele? Trebuie de asemenea s stabilim dac aceste schimbri (sau continuiti) sunt comune indivizilor din toate culturile, dintr-o anumit cultur, sau dintr-un anumit grup al unei anumite culturi, sau dac sunt specifice unui individ anume. De exemplu, cei mai muli dintre noi cred c activitatea mnezic scade odat cu vrsta naintat. Acest lucru este adevrat, desigur, pentru majoritatea cazurilor, dar oare este pentru toat lumea? Este vorba de o schimbare inevitabil a oricrui individ care mbtrnete?

II.1. MODIFICAREA CONDUITELOR PE DURATA VIEII

Psihologii i sociologii care studiaz dezvoltarea au identificat trei categorii fundamentale de

schimbri legate de vrst: (1) modificri comune asociate vrstei (2) modificri comune asociate culturii i cohortei (3) modificri individuale asociate experienei personale.

II.1.1. Modificri comune asociate vrstei Atunci cnd vorbim despre schimbri n dezvoltare, ne gndim de obicei la schimbrile care

apar odat cu naintarea n vrst, schimbri comune tuturor indivizilor. Schimbrile din aceast categorie se dovedesc a fi eseniale pentru dezvoltarea uman, cu un caracter inevitabil pentru fiecare dintre noi i sunt legate de vrst. Trei factori principali pot fi identificai:

Modificri legate de influenele biologice. Se pare c factorul cel mai important n determinarea schimbrilor legate de vrst este un proces biologic fundamental, comun tuturor fiinelor umane. Bebeluul care ncepe s mearg, pubertatea, vrstnicul a crui piele capt din ce n ce mai multe riduri sunt tot attea exemple ale unui proces care pare s urmeze un plan nscris n corpul uman, probabil chiar la nivelul codului genetic. Pentru a descrie acest tip de schimbri se utilizeaz n general termenul de maturare. Arnold Gesell, cel care a elaborat acest concept n 1925, definete maturarea drept un proces secvenial de schimbri programate genetic. Modificrile fizice, schimbrile hormonale la pubertate, schimbrile musculare i osoase, cele ale circulaiei sangvine la vrsta adult avansat par a fi reglate astfel, ca i cum un ceas biologic ar marca timpul.

Gesell considera c dezvoltarea determinat de maturare nu ar fi influenat de experien sau antrenament. Nimeni nu te nva s mergi de-a builea. De asemenea nimeni nu face eforturi pentru a-i accelera intrarea n pubertate. n ciuda acestor exemple elocvente, cercettorii au artat c nu exist un efect pur al maturrii. Mediul i exercit ntotdeauna influena; chiar i procesele de maturare aparent autonome, cum ar fi dezvoltarea cerebral pe parcursul primului an de via, necesit o intervenie, fie i minimal, a mediului. Un bebelu al crui mediu nconjurtor nu este stimulativ nu va

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

77

avea o dezvoltare a conexiunilor neuronale la fel de intens ca unul ce evolueaz ntr-un mediu mai complex. n plus, experiena poate ntrzia sau accelera procesele fundamentale de maturare. Astfel, exerciiul fizic poate contribui la ncetinirea tasrii coloanei vertebrale, iar un regim alimentar echilibrat la ncetinirea pierderii elasticitii pielii.

Trebuie semnalat faptul c termenul maturare nu este sinonim cu cel de cretere, dei cele dou expresii sunt utilizate uneori una n locul celeilalte. Creterea definete o schimbare cantitativ gradat, de exemplu a taliei. Cnd vorbim despre cretere, ne referim de exemplu la mbogirea vocabularului unui copil sau la transformrile sale corporale. Dar aceste schimbri cantitative nu sunt neaprat datorate maturrii. Un copil poate crete n talie pentru c are o alimentaie mai bun, ceea ce constituie un efect al mediului, sau datorit unei dezvoltri osoase i musculare, ce ine probabil de maturare. Altfel spus, creterea se refer la o sum a schimbrilor, n timp ce maturarea constituie o explicare, procesual, a acestor schimbri.

Modificri datorate unor experiene sociale comune. Ceasul biologic nu este singurul care ne marcheaz dezvoltarea. Exist de asemeni un ceas social care ghideaz viaa tuturor indivizilor (sau aproape a tuturor) prin procese comune de schimbare. Ceasul social definete o suit de experiene culturale comune, ce survin n general la o anumit vrst. Ea contribuie, prin urmare, la crearea de modele comune de dezvoltare. Astfel, aproape n toat lumea, copiii merg la coal n jurul vrstei de 5-7 ani. Aceast concordan reflect probabil faptul c, n numeroase culturi diferite, adulii consider c la aceast vrst copiii sunt gata s nfrunte sarcinile colare. Or, colarizarea copiilor le influeneaz n mod evident dezvoltarea, coala orientndu-i spre moduri de gndire tot mai complexe. Astfel, majoritatea schimbrilor cognitive observate la copiii de 7-12 ani decurg probabil din experiena comun a colarizrii, suprapus pe modificri biologice.

La vrsta adult ceasul social se face iari auzit. Sociologii remarc faptul c toate societile sunt organizate pe trane de vrst, adic pe perioade ale ciclului vieii unde pot fi regsite sarcini, ateptri i norme sociale comune. n toate culturile, tinerii aduli se cstoresc i au copii. Adulii de vrst medie i avansat beneficiaz de o putere i de o autoritate mai mare. Tranele de vrst au tendina de a orienta viaa noastr spre traiectorii similare.

n mod evident, modelele de dezvoltare bazate pe experienele sociale comune sunt mai puin universale dect cele bazate pe maturare. Majoritatea copiilor frecventeaz coala, dar nu toi. Fiecare cultur i are propriile sale norme referitoare la vrsta de colarizare. n ciuda acestor variaii, trebuie studiate experienele comune n interiorul unei culturi, sau experienele comune mai multor culturi, pentru a putea explica mai bine modelele generale de dezvoltare sociale.

A C T I V I T A T E Precizai patru caracteristici, considerate definitorii n cultura noastr, pentru fiecare dintre urmtoarele trane de vrst: adolescen, vrsta adult i btrnee.

Modificri datorate unor influene conjugate comune. La un nivel i mai personal, exist

schimbri comune care rezult din modul n care individul reacioneaz la presiunea concomitent a ceasurilor biologic i social. De exemplu, nvarea mersului, pe lng o mai mare independen fizic, i ofer copilului o mai mare autonomie psihologic i aceasta la aproximativ aceeai vrst pentru toi

LUMINIA IACOB

78

copiii. Astfel, aceast schimbare fizic declaneaz o schimbare psihosocial mult mai ampl. n acelai mod, copilul de 7 ani i dezvolt (n principal datorit colii) aptitudini cognitive eseniale care i vor permite s-i amelioreze capacitatea sa crescnd de a efectua evaluri globale ale propriei persoane i a altora.

n aceeai manier, modificrile biologice i sociale pe care le cunosc toi indivizii la adolescen i vrsta adult definesc structura unui ansamblu de raionamente i valori. S citm cu titlu de exemplu, schimbrile de personalitate care apar ntre debutul i mijlocul vrstei adulte.

n aproape toate culturile cunoscute, tinerii aduli trebuie s nvee s se conformeze unui ansamblu complex de roluri cstorie i fondarea unei familii, creterea copiilor, munca. Aceste roluri sunt, ns, mai puin constrictive pentru adulii de vrst medie; n parte pentru c acetia le-au asimilat deja i, n parte, deoarece copiii lor au crescut i necesit un volum de atenie mai redus. Aceast evoluie a ceasului social nsoete, sau chiar declaneaz, la individ o profund schimbare psihologic ce se manifest printr-o mai mare autonomie, o mai mare ncredere n sine precum i o voin crescut de afirmare, dup cum arat rezultate unui studiu clasic (figura nr. 1). Aceast cercetare a constat n aplicarea repetat a unui chestionar acelorai subieci, de la vrsta copilriei pn la vrsta adult

avansat. S-a remarcat faptul c spre 40 de ani, individul posed o stim de sine net sporit. Aceste rezultate n sine nu nseamn c o astfel de schimbare este universal i nici nu ne explic cauza. Ele ilustreaz ns o modificare psihologic frecvent care ar putea fi provocat de sarcini sociale comune, precum i de o maturare biologic.

Figura nr. 1 Studiul Berkeley / Oakland

A C T I V I T A T E Comentai rezultatele prezentate n graficul din figura nr. 1 n cheia asemnri diferene, ntre brbai i femei. Cum se coreleaz acestea cu vrsta?

II.1.2. Modificri comune asociate culturii i cohortei Dezvoltarea este n egal msur cizelat de experiene mai puin universale. Fiecare cultur

posed propriile sale ateptri, norme i modele de dezvoltare relative la vrst. n unele culturi, tinerele fete se cstoresc spre 12-13 ani, n altele la 22 de ani. Fiecare cultur i are propriile sale modele comune asociate vrstei, dar aceste modele variaz de la o generaie la alta. Este imperativ s ne amintim acest adevr atunci cnd studiem dezvoltarea uman. Trebuie de asemeni s ne amintim faptul c majoritatea teoriilor se sprijin pe studii efectuate n rile occidentale industrializate. Ca atare, nu putem s considerm drept universale modelele de dezvoltare rezultate din aceste studii.

Unele variaii ale experienei de via in de fore istorice, care au influenat n mod diferit fiecare generaie. Sociologii folosesc termenul de cohort pentru a desemna un grup de indivizi de vrst echivalent, care au cunoscut aproximativ aceleai experiene. ntr-o cultur dat, cohortele

0

0,5

1

1,5

2

14 17 30/37 40/47 54/61

Vrsta (ani)

Scal

a de

ncr

eder

e n

sin

e

BarbatiFem ei

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

79

succesive pot cunoate experiene de via foarte diferite. Spre pild, adolescentul american care a trecut prin perioada de criz economic a anilor 30 a fost, profund marcat de aceast experien i a prezentat diferene n dezvoltare fa de alte vrste care au trit acelai fenomen (vezi caseta).

Caseta nr. 1: COPIII I ADOLESCENII CRIZEI DIN ANII '30 UN EXEMPLU DE EFECT DE COHORT

Lucrrile lui Glen Elder asupra copiilor i adolescenilor care au crescut n perioada crizei din anii 30

arat clar cum un acelai eveniment istoric poate avea efecte complet diferite asupra a dou cohorte adiacente (Elder, 1974). Elder s-a sprijinit pe unul dintre cele mai celebre studii longitudinale din psihologie, studiul Berkeley / Oakland. Subiecii acestui studiu, mai multe sute de persoane, erau nscui fie n 1920 fie n 1928. Toi au fost urmrii pe durata mai multor ani, ultima evaluare fiind fcute atunci cnd subiecii au atins al cincilea deceniu de via. Indivizii nscui n 1920 erau adolesceni n perioada crizei economice, n timp ce aceia nscui n 1928 nu erau dect copii.

Elder a comparat experiena copiilor ai cror prini i-au pierdut mai mult de 35% din venituri cu experiena copiilor ai cror prini au reuit s-i pstreze o situaie financiar bun. n manier general, el a remarcat faptul c dificultile economice au fost n mod clar benefice cohortei nscute n 1920 cea ai cror subieci erau adolesceni n momentul crizei n timp ce experiena a fost n general duntoare cohortei nscute n 1928.

Majoritatea adolescenilor din familiile care au cunoscut importante dificulti financiare, s-au vzut obligai s-i asume n mod prematur responsabiliti de aduli. Ei i-au gsit locuri de munc provizorii pentru a contribui la bunstarea familiei. Ei aveau sentimentul c familia lor avea nevoie de ei, lucru de altfel adevrat. La vrsta adult aceste persoane au dat dovad de o etic a muncii riguroase, precum i de un spirit de familie dezvoltat.

Din contra, persoanele nscute n 1920 au trit o experien diferit. Aceti copii, nc mici n momentele dificile ale crizei, i-au petrecut primii ani n condiii precare. Din cauza condiiilor financiare, familiile lor au suferit o pierdere a coeziunii i a cldurii umane. Prinii aveau tot mai puin timp de consacrat nevoilor emoionale ale copiilor lor, ceea ce a avut consecine n general negative, mai ales asupra bieilor. Acetia au afiat mai puin optimism i ncredere n ei dect colegii lor care nu au suferit asemenea presiuni economice. Ei au obinut note mai proaste la coal, au efectuat studii mai scurte ca durat, devenind aduli mai puin ambiioi.

Doar opt ani separau cele dou cohorte; experienele lor de via au fost total diferite din cauza aceluiai eveniment-cheie survenit ntr-un moment precis.

G.H. Elder, 1974, Children of the great depression, Chicago, University of Chicago Press Un alt exemplu, mai recent este acela al aa numitului baby-boom, adic sporirea masiv a

numrului de sarcini pe care rile industrializate au cunoscut-o puin dup al II-lea rzboi mondial, cu un vrf atins n anii 1955-1965. Aceast schimbare considerabil a creat o cohort mult mai important ca numr dect cohortele adiacente. Cei care au fcut parte din aceast cohort s-au vzut n coli supraaglomerate, cu dificulti suplimentare pentru admiterea la universitate, precum i cu o concuren mai numeroas n cutarea unui loc de munc. Persoanele nscute anterior nu au avut de nfruntat o asemenea competiie. Astfel, data naterii unei persoane poate avea consecine pe termen foarte lung, att asupra experienelor sale personale, ct i asupra modului n care ea se va dezvolta sau chiar asupra atitudinilor sale.

Aceste exemple demonstreaz c noiunea de cohort poate fi util n dou feluri. Ea poate explica de ce persoanele dintr-o anumit categorie de vrst prezint numeroase asemnri, dar i de ce grupe de vrst vecine pot urma traiectorii foarte diferite.

Noiunea de cohort este deosebit de util n interpretarea studiilor asupra adulilor. Un mare numr de cercetri asupra vrstei adulte stabilesc comparaii ntre grupe de subieci situate la vrste diferite, demers ce este denumit transversal (vezi capitolul IV). Se evalueaz la aceste grupe o anumit

LUMINIA IACOB

80

variabil cum ar fi satisfacia, singurtatea, depresia sau aptitudinile cognitive, putndu-se compara rezultatele fiecrui grup de vrst. Aceste medii sunt ns influenate i de cohort, nu numai de grupul de vrst, ceea ce complic mult rezultatele.

Dat fiind caracterul lor de generalitate i inevitabilitate, modificrile comune asociate vrstei, determinate biologic i/sau social (cultur i cohort), sunt numite i influene normative.

A C T I V I T A T E Indicai dou deosebiri ntre absolvenii de liceu din seria prinilor dumneavoastr i cei de azi cauzate de efectul de cohort.

II.1.3. Modificri individuale legate de experiene personale n acelai mod, este necesar s nelegem cum anume experienele individuale semnificative

influeneaz viaa copiilor i adulilor. Care sunt consecinele unui divor asupra unui copil? Vrsta copilului n momentul divorului are vreo influen asupra nivelului su de adaptare? Ce se ntmpl atunci cnd un brbat de 35 de ani devine omer sau cnd o fat de 14 ani devine mam sau cnd un cuplu amn naterea primului copil pn dup 40 de ani? Ce putem crede despre acele ntlniri accidentale cu un personaj de impact (un profesor deosebit sau un agresor, de exemplu) care dau peste cap traiectoria unui individ? Dezvoltarea fiecrui individ este fasonat de o combinaie unic de evenimente specifice. Este imposibil studierea fiecrui caz individual, dar putem ncerca degajarea unor procese sau reguli care par a dirija modul n care experienele individuale influeneaz dezvoltarea unui individ:

Momentul n care survine experiena. Dup prerea a numeroi psihologi, momentul precis n care survine experiena constituie un factor cheie. Studiile realizate asupra copiilor i adulilor acord un loc central efectelor momentului, dar problematica este formulat diferit n funcie de grupul studiat.

n teoriile dezvoltrii copilului conceptul de perioad critic ocup un loc central. Ar exista n dezvoltare anumite perioade precise cnd organismul este deosebit de vulnerabil la prezena unui anumit tip de influen.

Este des citat cazul aciunii agenilor teratogeni asupra dezvoltrii prenatale. Un agent teratogen este un agent exterior, de tipul unei bacterii, a unui virus sau o substan chimic, ce perturb procesul de dezvoltare. Efectul majoritii agenilor teratogeni este nefast numai dac acioneaz n aceste perioade critice. De exemplu, o gravid care se mbolnvete de rubeol n primele trei luni de sarcin prezint un risc mrit de a avea un copil cu malformaii. Infecia cu acelai virus este cu mult mai puin periculoas dac se produce mai trziu.

n decursul lunilor care urmeaz naterii se pare c exist de asemenea perioade speciale ale dezvoltrii cerebrale sptmni sau luni precise n timpul crora bebeluul are nevoie s cunoasc anumite tipuri de experiene sau de stimulri pentru ca sistemul lui nervos s se dezvolte normal i complet.

Pentru a le individualiza s-a recurs la un concept mai larg i mai suplu, acela de perioad sensibil. O perioad sensibil este un interval de luni sau ani n cursul cruia un copil se poate dovedi deosebit de receptiv la anumite tipuri de experiene sau s fie influenat major de absena lor. De exemplu, perioada dintre 6-12 luni de via reprezint probabil o perioad sensibil pentru formarea

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

81

unei legturi de ataament fundamental fa de prini. Se accept existena unor perioade sensibile pentru achiziionarea mersului, a limbajului, a logicii formale etc.

n studiile asupra adulilor, conceptul de oportunitate ocup locul central; acest concept se sprijin pe contrastul dintre evenimentele oportune i inoportune. Dup anumii teoreticieni ai dezvoltrii, orice experien care se produce la un moment normal i previzibil (moment oportun) n interiorul unui culturi va antrena dificulti de adaptare mai puin importante dect o experien inoportun. Astfel, vduvia la 30 de ani sau pierderea locului de munc la 40 risc s cauzeze probleme serioase, poate chiar patologice de tipul depresiei. Din contra, vduvia la 70 de ani sau pensionarea la 65 vor avea consecine mai puin grave.

La prima vedere, noiunile de perioad critic sau sensibil i conceptul oportunitii par dou noiuni diferite, dar ele au la baz totui un element asemntor. n ambele cazuri, ideea directoare este aceea c traiectoria normal a dezvoltrii se sprijin pe o baz de experiene comune survenind dup o cronologie particular, ntr-un moment particular. Fiecare individ, copil sau adult, care are experiene de via diferite de cronologia normal se poate ndeprta de traiectoria normal.

Dat fiind caracterul individual, accidental i puin previzibil, al cauzelor acestui tip de modificri ele sunt denumite influene nenormative. Ele nu pot fi asociate nici vrstei, nici culturii, fiind aleatoare.

A C T I V I T A T E Comparai definiiile date conceptelor de perioad critic i perioad sensibil i stabilii trei asemnri i trei deosebiri ntre ele.

II.2. CONTINUITATEA CONDUITELOR PE PARCURSUL VIEII

Psihologia dezvoltrii, prin nsi definiia ei, se ocup n principal de schimbrile survenite odat cu vrsta. Este ns dificil s nu lum n considerare continuitile, pe care le vom aborda sub dou aspecte.

II.2.1. Continuitatea conduitelor datorat influenelor biologice Conceptul de maturare presupune c toi indivizii unei aceleiai specii posed acelai bagaj

genetic, care ghideaz modelele de dezvoltare normal. Patrimoniul nostru genetic este, ns, n acelai timp, individual i colectiv. Fiecare dintre noi motenete o larg gam de caracteristici sau de tendine unice. Dat fiind faptul c aceste caracteristici sau tendine sunt nscrise n genele noastre, ele au tendina de a persista pe toat durata vieii noastre.

Se cunosc numeroase caracteristici care sufer, cel puin n parte, influena ereditii. Putem cita att diferene fizice manifeste, cum ar fi talia sau o tendin spre a fi slab sau obez, ct i aptitudini cognitive, cum ar fi inteligena general sau aptitudini cognitive specifice cum ar fi abilitile spaiale. Numeroase aspecte ale temperamentului sau ale personalitii sunt de asemeni ereditare, de exemplu introversiunea / extroversiunea, sensibilitatea emoional sau receptivitatea la experiene. Cercetri recente arat c anumite comportamente patologice pot ine i de ereditate, n special alcoolismul, schizofrenia, agresivitatea excesiv sau chiar anorexia.

LUMINIA IACOB

82

Trebuie totui precizat c nici una dintre aceste caracteristici nu este n ntregime determinat de patrimoniul genetic. n plus, ele nu vor fi nici invariabile pe tot parcursul vieii unei persoane. Comportamentul unui individ va fi ntotdeauna rezultatul interaciunii modelului genetic i al mediului n care a crescut, copil fiind, sau n care evolueaz ca adult. Este clar totui c suntem dotai de la natere cu anumite predispoziii sau modele de rspuns, care determin atitudinea noastr fa de mediu. Dat fiind faptul c purtm n noi aceste predispoziii pe toat durata vieii, anumite aspecte ale comportamentului nostru tind s rmn invariabile.

II.2.2. Continuitatea conduitelor datorat unor influene de mediu Continuitatea conduitelor este de asemeni determinat de mediu i de propriul nostru

comportament. De exemplu, avem tendina de a alege un mediu adaptat caracteristicilor noastre, crend o situare unic n cadrul familiei, ntre colegi sau la locul de munc. n copilrie, vom ntreprinde mai ales activitile pe care credem c le vom reui, evitndu-le pe cele pe care nu ne considerm capabili s le executm. La vrsta tnr ne orientm spre meserii care corespund aptitudinilor i personalitii noastre. Aceste alegeri ne feresc de experiene care ne-ar obliga la schimbri profunde i ne permit s meninem o anumit continuitate n comportament. Aceast continuitate este de asemenea influenat de faptul c, pe msur ce naintm n vrst, dobndim anumite tipuri de strategii eficace n rezolvarea de probleme. n faa unor situaii noi, vom ncerca mai nti ceea ce tim. Acest fenomen se numete continuitate cumulativ.

A C T I V I T A T E Relatai dou situaii trite personal n care prima dumneavoastr reacie a fost marcat de continuitatea cumulativ.

De asemeni, modul nostru de a reaciona, modelele noastre comportamentale obinuite, declaneaz la cel din faa noastr reacii susceptibile de a perpetua aceste modele. Astfel, un adult nevrozat i crcota risc s suscite mai multe critici sau reprouri dect o persoan bine dispus. Criticile celorlali vor ntri la rndul lor comportamentul iniial, antrennd continuitatea acestei conduite. Este vorba aici despre continuitate interactiv.

A C T I V I T A T E Comparai conceptele de continuitate cumulativ i continuitate interactiv. Precizai dou asemnri i dou deosebiri ntre ele.

(Selecie i adaptare dup Helen Bee, Psychologie du dveloppement, DeBoeck, Paris, Bruxelles, 1997, pp.4-12)

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

83

III. FACTORII DEZVOLTRII ONTOGENETICE

Referitor la identificarea factorilor implicai n dezvoltarea uman, ntlnim o convergen

principial, chiar dac planul analitic se prezint diferit. Astfel, n literatura psihopedagogic romneasc, sunt discutai ca factori ai ontogenezei ereditatea, mediul i educaia, n timp ce literatura occidental se ocup de raportul "nature-nurture" (cea anglo-saxon) sau "hrdit - milieu/environement" (cea francez).

Semnalarea acestor nuanri prilejuiete observaia c, n fond, delimitrile categorice nu au dect raiuni didactice, deoarece ereditatea, ca proprietate general a lumii vii, este o caracteristic a naturii, la fel cum educaia presupune, cu necesitate, un mediu social uman n absena creia nu ar putea exista.

III.1 FACTORII ONTOGENEZEI. PERSPECTIV ANALITIC 1. Ereditatea este nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite, de la o generaie la

alta, mesajele de specificitate sub forma codului genetic. Acestea sunt, concomitent, ale speciei (poziia biped, raionalitatea etc.), ale grupului (culoarea pielii, talia medie etc.) i ale individului (culoarea ochilor, predispoziia temperamental etc.).

Materialul ereditii este nuclear (la nivelul cromozomilor din nucleul gameilor) i citoplasmatic. El constituie genotipul individului.

Ereditatea nuclear se transmite conform unor legiti cunoscute (Mendel, T.H. Morgan), ceea ce permite att nelegerea naturii combinrilor care au loc, dar i producerea erorilor de copiere i a alterrilor (mutaiile). Motenirea genetic este practic irepetabil1 de la un individ la altul. Orice genotip se exprim sub form fenotipic (totalitatea caracteristicilor unui individ) ca rezultat al interaciunii timpurii cu mediul. Fenotipul este doar una dintre variantele posibile ale unui acelai genotip, fixat ns definitiv prin actualizarea normei genotipice sau intervalului de reacie (vezi caseta nr. 1 - final) ntr-un anumit cadru al mediului.

Printre metodele care permit studierea rolului factorului genetic n ontogenez se numr cele care urmresc gemelaritatea, cosanguinitatea, fenomenul de adopie etc. Acestea au fost prefigurate de studiile asupra ereditii plantelor i animalelor (cu concluzii limitate ns pentru ereditatea uman) i de analiza genealogic prin care anumite caracteristic au putut fi urmrite n aceeai familie, timp de generai (Fr. Galton) 2.

Dei cercetrile viznd ereditatea uman au o istorie relativ scurt i o specificitate aparte (date fiind limitele etice ale experimentelor genetice), cteva aspecte se impun a fi subliniate: 1 Recombinrile genetice din timpul formrii gameilor ne arat prin calcul c ansa spermatozoizilor i a ovulului de a realiza motenirea ntocmai a constelaiei genetice parentale este una din 8.388.608 de gamei, iar a zigotului una din aproximativ 70 de trilioane, adic 246 (P. Diaconescu, Ce tim despre ereditate, Bucureti, Ceres, 1981, p. 125). 2 Fr. Galton,, 1869, Hereditary Genius, London, Macmillan

LUMINIA IACOB

84

motenirea ereditar apare ca un complex de predispoziii i potenialiti i nu ca transmitere a nsuirilor antecesorilor; ereditatea caracterelor morfologice i biochimice este mult mai bine cunoscut dect ereditatea nsuirilor psihice; diversitatea psihologic uman are cu certitudine i o rdcin ereditar (constituie, biotip, baze comportamentale etc.), dar nu se reduce la aceasta; n bun parte, caracteristicile psihice sunt rodul unor determinri poligenetice; ceea ce este ereditar nu coincide ntotdeauna cu ceea ce este congenital (sau nnscut), care cuprinde i elemente dobndite pe baza experienei timpurii dinaintea naterii; ceea ce ine de ereditate se poate exprima n diverse momente de vrst sau poate rmne n stare de laten pe tot parcursul vieii n absena unui factor activitator (exemplu: cazul anumitor predispoziii alergice sau chiar combinaiile cu posibil manifestare aptitudinal); potenialul genetic al fiecrui individ se selecteaz prin hazard i este, mai ales n plan psihic, polivalent ca exprimare; ereditatea confer unicitatea biologic, ca premis a unicitii psihice, care se construiete i prin reaciile selective fa de mediu (i ele cu baze ereditare); din perspectiv filogenetic, ereditatea uman are cea mai mic ncrctur de comportamente instinctive, ceea ce face din puiul de om o fiin total dependent de membrii propriei specii1 i, conform celebrei formule a lui K. Lorenz, un "specialist n nespecializare" ereditar; prin "orarul" proceselor de cretere i maturizare, ereditatea creeaz premisele unor momente de optim intervenie din partea mediului educativ, n aa numitele perioade sensibile; anticiparea sau pierderea acestor perioade se poate dovedi ineficient (exemplu: formarea mersului, limbajului, operaiilor gndirii etc.); rolul ereditii nu se exprim n aceeai msur n diversele aspecte ale vieii psihice; unele poart mai puternic amprenta ereditii (temperamentul, aptitudinile (vezi caseta nr. 1), emotivitatea, patologia psihic), altele mai puin (atitudinile, voina, caracterul etc.); o aceeai trstur psihic poate fi, la persoane diferite, rodul unor factor diferii. La cineva hotrtoare poate s fie ereditatea, n timp ce la alte persoane mediul sau educaia s fi contribuit decisiv.

n stadiul actual al cunoaterii i stpnirii mecanismelor ereditii se poate afirma c rolul ereditii n dezvoltare, mai ales n dezvoltarea psihic, este de premis natural a acesteia. Aceast premis, cu logic probabilist, poate oferi individului o ans (ereditate normal) sau o neans (ereditate tarat). Prima poate fi ulterior valorificat sau nu, iar cea de a doua, n funcie de gravitate, poate fi compensat n diverse grade, sau nu.

Caseta nr. 1: COEFICIENTUL DE INTELIGEN DIN PERSPECTIVA RAPORTULUI EREDITATE-MEDIU Prinii care au un Q.I. (coeficient de inteligen) mai mare au posibilitatea de a avea copii cu un Q.I. mai ridicat. Aceast tendin reiese clar din tabelul ce urmeaz, care prezint corelaiile existente ntre Q.I. la indivizi care au un anumit grad de similaritate genetic. Corelaia coeficientului de inteligen ntre: Persoane nenrudite: Copii crescui separat Copii crescui mpreun

+0,01 +0,20

Colaterali: Veri de gradul doi Veri primari Unchi (mtui) - nepoi

+0,16 +0,28 +0,34

1 Trebuie subliniat faptul c, prin ereditate i natura deosebit a dezvoltrii sale (natur + cultur), puiul de om este singurul care nu poate fi asistat de alte specii fr a-i pierde specificitatea. Copiii "slbatici", crescui de animale, dei au supravieuit, s-au animalizat, nedevenind ceea ce potenial erau programai ereditar, oameni!

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

85

Frai crescui separat Frai crescui mpreun Gemeni heterozigoi crescui separat Gemeni heterozigoi crescui mpreun Gemeni monozigoi crescui separat Gemeni monozigoi crescui mpreun

+0,46 +0,52 +0,49 +0,56 +0,75 +0,87

Linie direct: Bunici - nepoi Printe (adult) - copil Printe (cnd era copil) - copil

+0,30 +0,50 +0,56

Pentru a nelege acest tabel, trebuie mai nti s cunoatem cte ceva despre coeficienii de corelaie. O corelaie este o expresie numeric a gradului de apropiere ntre dou seturi de msuri. O corelaie de 0,00 nseamn c ntre acestea nu exist nici un fel de legtur. De exemplu, n tabel, Q.I.-ul la copii diferii, crescui n medii diferite este de aproximativ 0. Acest numr nseamn c a cunoate Q.I.-ul unui copil nu ne furnizeaz nici o informaie privind Q.I.-ul celuilalt. Dac o corelaie ar atinge limita maxim, de 1,00, atunci corespondena dintre perechile de indivizi ar fi perfect. Un asemenea coeficient ar spune c dac unul dintre copiii din pereche a obinut cel mai nalt Q.I. din grupul su, atunci i cellalt copil a obinut cel mai mare Q.I. din grupul su (nu nseamn c ambii au acelai Q.I.). Dac o corelaie ar fi de 1,00, asta nseamn c, dac unul dintre membrii perechii are cel mai mare Q.I. din grupul su, cellalt membru are cel mai redus scor. n psihologie nu sunt ntlnii niciodat coeficieni de corelaie de exact +1 sau -1. Acetia se situeaz la distane diferite de extreme. Cu ct coeficientul este mai mare, cu att cele dou msurri sunt mai apropiate, n cazul nostru, inteligenele membrilor perechii au valori similare.

S observm c n tabelul de mai sus, coeficienii de corelaie ntre frai nu sunt foarte diferii de cei ai gemenilor heterozigoi (gemeni dezvoltai din dou ovule diferite fecundate relativ simultan). Aceasta este de ateptat, pentru c, n medie, att fraii ct i gemenii heterozigoi au circa jumtate de gene n comun. Spre deosebire de acetia, gemenii monozigoi (dezvoltai dintr-un ovul unic fecundat) au seturi genetice identice, iar Q.I.-ul arat corelaii mult mai ridicate. Prinii au i ei jumtate din gene comune cu cele ale copiilor lor, astfel nct corelaia dintre prini i copii este asemntoare cu cea dintre frai sau gemeni heterozigoi. Astfel, Q.I.-ul pare a fi n direct legtur cu gradul de nrudire genetic.

Totui, astfel de rezultate nu ne permit s tragem concluzia c fondul genetic este determinantul principal al abilitii intelectuale. Legtura dintre Q.I.-ul persoanelor este influenat i de mediul n care se dezvolt. Copii nenrudii crescui separat nu mpart acelai mediu, de aceea corelaia dintre Q.I. este 0. Fraii i surorile mpart, n mare, acelai mediu, dar ntruct se nasc n momente diferite i fiecare triete experiene de via unice, mediile lor nu sunt identice. n plus, pentru c gemenii monozigoi arat la fel, prinii sunt tentai s-i trateze la fel, mai curnd dect n cazul celor heterozigoi. Ca o concluzie, rezultatele din tabel ar putea fi interpretate ca indicnd o similaritate ntre Q.I. atunci cnd mediile lor sunt similare.

Un alt mod de a ncerca s descoperim n ce msur diferenele genetice afecteaz intelectul este prin compararea Q.I.-urile persoanelor nrudite crescute n acelai mediu, mpreun, sau separat, n medii diferite. De exemplu, cineva ar putea studia copiii adoptai comparndu-le scorurile lor att cu prinii naturali ct i cu prinii adoptivi. Cei ce au studiat aceast problem au artat c indicii de corelaie ntre copiii adoptai i prinii lor naturali sunt mai mari dect ntre ei i prinii adoptivi. De fapt, corelaiile dintre Q.I.-urile copiilor adoptai i prinii lor biologici sunt similare cu cele ale copiilor crescui de proprii prini i acetia. Aceste rezultate sunt un argument serios n favoarea rolului ereditii n cazul inteligenei.

Totui, dac studiem Q.I.-ul mediu al copiilor adoptai, vom vedea c el este mai aproape de cel al mamelor lor adoptive cu un nivel socioeconomic ridicat dect de cel al Q.I.-ului mediu al mamelor biologice dezavantajate. ntr-un astfel de studiu, valoarea medie a Q.I.-ului la mamele biologice a fost de 86, iar Q.I.-ul mediu al copiilor adoptai era de 106, un scor similar cu cel al prinilor adoptivi.

LUMINIA IACOB

86

Aceasta ar fi n favoarea ideii rolului mediului n dezvoltarea abilitilor intelectuale, sugernd c valoarea absolut a Q.I. poate fi mbuntit prin plasarea ntr-un mediu favorabil.

Astfel de rezultate ilustreaz un concept crucial n nelegerea influenelor genetice: intervalul, norma de reacie. Dotarea genetic a fiecrei persoane are un domeniu unic de rspunsuri posibile la mediile pe care le poate ntlni. Cu alte cuvinte, exist anumite limite ntre care fiecare dintre noi poate rspunde la condiii bune sau rele. n cazul nlimii, o hran adecvat ne va face mai nali dect o hran necorespunztoare; totui n ambele condiii de hran, unii dintre noi vor fi mai nali dect ceilali. Genele nu ofer o anumit nlime precis. Ele respect doar un model de cretere ce depinde de nutriie sau de ali factori. nlimea final va depinde de factorii genetici ct i de cei de mediu.

Dezvoltarea abilitilor intelectuale msurate prin Q.I. ne ofer de asemeni o ilustrare a conceptului de interval de reacie. Orict de stimulativ ar fi mediul, puini oameni pot deveni Albert Einstein sau Leonardo da Vinci. Iar n absena unor condiii extrem de defavorabile, puini oameni devin ntrziai mintal. Fiecare dintre noi are un registru de 20-25 de puncte "rezerv" pentru Q.I. n care se va ncadra probabil scorul nostru n funcie de condiiile de cretere.

(Selecie i adaptare dup R. Schell, Elizabeth Hall, Developmental Psychology Today, Random House, 1979. pp. 48-49)

2. Mediul, ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale. Din punct de vedere al coninutului, ntre influenele mediului se pot distinge o multitudine de planuri; de la cel natural-general (clim, relief) la cel social (familie, grup de joac), indispensabil unei ontogeneze de tip uman. Aciunea mediului poate fi nemijlocit (alimentaie, clim), sau mediat, prin intermediul formelor de adaptare uman pe care le genereaz (activiti dominante, tip de organizare social, nivel de trai, grad de cultur i civilizaie etc.). De asemenea, trebuie subliniat c aceste influene pot veni din imediata apropiere a individului (obiectele, persoanele, situaiile zilnice), ceea ce constituie mediul su proximal, sau pot fi un aspect al mediului distal. Acesta nu se afl direct sub incidena aciunii individului, dar indirect, prin mediatizare - mai ales cea contemporan, ce terge graniele spaiale i temporale -, l poate influena decisiv. Avem n vedere impactul mijloacelor mass-media, care i pun tot mai puternic amprenta pe educaia formal, nonformal i informal a societii globale.

Factorii de mediu sunt structurai oarecum binar, prezentndu-se individului att ca realiti fizice, concretizate n prezena nemijlocit i perceptibil a persoanelor i obiectelor care-l nconjoar i n funcie de care trebuie s se modeleze, dar i ca ansamblu de relaii i semnificai care, prin interiorizare, formeaz nsi substana, materialul de construcie necesar dezvoltrii psihice (Golu, P., 1985). Atunci cnd este favorabil, mediul contribuie la realizarea sau chiar accelerarea punerii n funcie a potenialului nervos, are deci o aciune direct viznd dezvoltarea psihic. Aceasta se coreleaz i cu aciunea sa indirect (hran, igien comportamental etc.), avnd ca urmare susinerea dezvoltrii fizice (creterea i maturizarea sistemului nervos, osificarea, dentiia, greutatea, nlimea etc.).

Din perspectiva problematicii dezvoltrii ontogenetice este extrem de important de subliniat c accentul se pune nu pe simpla prezen sau absen a factorilor de mediu, ci pe msura, maniera i rezonana interaciunii dintre acei factori i individul uman. Un factor de mediu prezent, dar indiferent subiectului uman, este inert din perspectiva dezvoltrii. Condiia dezvoltrii este ca acel factor s acioneze asupra individului, care la rndul su s reacioneze, ceea ce creeaz interaciune. Vom vedea c fr o mediere deliberat i specializat (educaia) ansa acestor interaciuni spontane ar fi limitat i rolul lor puin eficient. Acest aspect trebuie reinut pentru c el poate fi ntlnit pe tot parcursul

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

87

ontogenezei. La fel cum, doar simpla prezen a biberonului n apropierea lui nu l ajut pe un sugar de cteva sptmni s-i astmpere singur foamea, tot aa un coninut didactic pe care nu-l nelege i care nu-i trezete cu nimic interesul, nu l ajut pe un colar n dezvoltarea sa cognitiv. Prezenele indiferente (obiecte, membri ai familiei, profesori, relaiile sociale etc.) nu stimuleaz, nu transform benefic universul psihic al cuiva.

Dat fiind diversitatea extrem a coninuturilor mediului, a formelor i mijloacelor n care se prezint, a fost necesar o operaionalizare a conceptului. Aa s-a nscut o categorie teoretic ce ncepe s se dovedeasc fructuoas n cercetarea mediului social ca factor al dezvoltrii ontogenetice, noiunea de ni de dezvoltare (Bril, Blandine, Lehalle, H.)1 (vezi Caseta nr.2).

Caseta nr. 2: NIA DE DEZVOLTARE

Termenul menionat, introdus de Super i Harkness (1982), desemneaz totalitatea elementelor cu

care un copil intr n relaie la o vrst dat. Analiza definirii conceptului permite o serie de sublinieri: teoretic i metodologic este o perspectiv util, deoarece inverseaz punctul de pornire. Se pleac de la copil n investigarea mediului, ceea ce este mai precis dect procedura invers: de la mediul global la copil; copilul i activitile sale devin punctul de referin n identificarea, la vrste diferite, a unor nie de dezvoltare diferite; structura unei nie de dezvoltare vizeaz: a) obiectele i locurile accesibile copilului la diferite vrste; b) rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil; c) cerinele adultului viznd competenele ncurajate, vrsta la care sunt solicitate i nivelul de performan acceptat i d) activitile impuse, propuse copilului sau acceptate la acesta; culturi diferite folosesc nie de dezvoltare diverse, ceea ce i explic, n parte, diferenele n dezvoltarea bio-psiho-social.

Spre exemplu, o paralel ntre nia de dezvoltare de tip occidental i cea tradiional african, indic urmtoarele diferene: n Occident copilul are jucrii i locul su special amenajat n cas, prezena lui este exclus, n parte sau total, din locurile i activitile adulilor (activitate profesional, politic etc.). Nu este implicat de timpuriu n activiti de tip adult. Pentru culturile tradiionale, obiectele de joac ale copilului sunt obiectele casei (vesel, unelte etc.); locul su special, ca spaiu distinct, nu exist, el este, n primul an, simbiotic prezent lng mam; are acces la toate activitile i locurile adultului i este implicat de timpuriu n muncile de tip adult.

Aceasta face ca stimularea accidental a copilului occidental s fie redus, ceea ce i explic ritmul mai lent al dezvoltrii acestuia n primii doi ani de via. Dup aceasta, raportul ritmului de dezvoltare se inverseaz. Nia de dezvoltare occidental se diversific (cre, grdini, mass-media etc.), cea tradiional vine cu o ofert mai srac i mult mai aspr, introducnd de timpuriu (3 ani) munca ca activitate semnificativ); este de subliniat impactul reprezentrilor sociale despre copil i copilrie n structurarea coninuturilor niei de dezvoltare, care vor fi astfel un mixaj ntre ceea ce este n realitate copilul la o vrst dat i ceea ce se crede c este. Aceasta poate explica, alturi de ali factori, de ce o aceeai realitate (spre exemplu, copilul ntre 4 i 9 ani) prezint, n culturi diferite, sub aspectul utilizrii bugetului de timp, dominante diferite: copilul american acord cel mai mult timp studiului, cel din Japonia jocului, cel din Kenya muncii, iar cel din India, interaciunilor sociale (Blandine Bril, H. Lehalle, op. cit., p. 153-154).

A C T I V I T A T E Raportndu-v la cele citite anterior, ncercai o comparaie ntre nia de dezvoltare a copilului romn de la ora i cel de la sat, n contemporaneitate, sau pentru alt etap istoric. Spre exemplu, perioada interbelic.

Dei apare ca principal furnizor al materialului ce stimuleaz potenialul ereditar, aciunea mediului, pe ansamblu aleatoare, poate fi n egal msur o ans a dezvoltrii (un mediu favorabil), dar i o frn sau chiar un blocaj al dezvoltrii (un mediu substimulativ, ostil, insecurizant sau alienant).

1 Blandine Bril, H. Lehalle, 1988, Le dveloppement psychologique est-il universel?, Press Universitaire de France, Paris

LUMINIA IACOB

88

3. Educaia. n condiiile n care i ereditatea i mediul sunt prezene obligatorii, dar cu contribuii aleatoare n raport cu esena procesului dezvoltrii ontogenetice, societatea uman a perfecionat n timp un mecanism special de diminuare a imprevizibilului i de cretere a controlului asupra procesului dezvoltrii individuale. Acest rol l ndeplinete educaia. n accepiunea sa cea mai larg, educaia poate fi definit ca fiind activitatea specializat, specific uman, care mijlocete i diversific raportul dintre om i mediul su (societate), favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul societii i a societii prin intermediul omului (Faure, 1974). Educaia, n spiritul exemplelor prezentate n paragrafele anterioare, este intervenia deliberat care mijlocete folosirea biberonului de ctre sugar, dar i nelegerea coninutului didactic de ctre colar. Devine educaie (i apoi autoeducaie) orice act personal, interpersonal sau transpersonal care faciliteaz interaciunea subiect-obiect i are o finalitate transformatoare.

Din aceast perspectiv, educaia apare ca liantul dintre potenialitatea de dezvoltare i oferta de posibiliti a mediului. Ea face medierea ntre ceea ce "se poate" sub aspectul coninutului, momentului, nivelului, intensitii, duratei, formei, mijlocului etc., i "ceea ce se ofer". O aciune educativ reuit, armonizeaz cererea i oferta, ceea ce nu este deloc uor pentru c, dat fiind unicitatea ereditii i unicitatea constelaiilor de mediu, nu exist reete. Ceea ce, ntr-un moment i pentru un individ, s-a dovedit influen benefic, poate fi dezastruos n urmtorul moment, sau pentru alt individ (vezi caseta nr. 3). Ca factor cu aciune preponderent contient i deliberat n procesul dezvoltrii, educaia i creeaz premise interne (susinerea dezvoltrii bio-psiho-sociale), dar i condiiile externe necesare (coninuturi, mijloace, forme).

Este evident c dezvoltarea poate apare doar dac se menine un optim ntre ceea ce "poate", "vrea", "tie" individul la un moment dat i ceea ce i se ofer. Oferta trebuie s fie mereu stimulativ, totdeauna cu un grad mai nalt dect "poate", "vrea", "tie" individul respectiv. O ofert prea ridicat ca i una banal pot perturba dezvoltarea psihic.

Dei, evident dependent de ceilali factori i fr a avea puteri nelimitate - nu poate substitui ceea ce este marcat de o ereditate profund afectat i nici nu poate compensa un mediu total dizarmonic (foame, violen, incertitudine etc.) - educaia acioneaz deliberat (deci contient) n sensul dezvoltrii individului.

Cel puin teoretic, fa de plusul i minusul oferit aleator de ereditate i mediu procesualitii dezvoltrii, educaia, prin esena sa de activitate uman specializat n dezvoltare, propune doar plus1. Este unul dintre argumentele pentru care lucrrile de psihopedagogie prezint educaia ca factor conductor al dezvoltrii ontogenetice.

Caseta nr. 3: INTERACIUNEA FACTORILOR BIOLOGICI I SOCIALI

"S-a spus c dezvoltarea este aproximativ modul n care copilul "biologic" se transform n adult

"social". n toat istoria psihologiei exist tradiia de a separa "ereditatea" i "mediul", "caracterul natural" i

1 Merit o discuie amnunit ceea ce este plus i minus n educaie, n raport cu esena uman sau ceea ce se consider c este bun sau ru, util, eficient i necesar. Este evident c valorizarea difer de la individ la individ, de la o cultur la alta i ceea ce pentru unii apare ca lips de educaie sau educaie greit, poate aprea ca valoare n ochii celor care promoveaz altceva. Unii condamn hoia, alii o consider un semn al calitilor personale, deci o conduit ce merit promovat i ncurajat. Aceeai calitate, curajul - obinut printr-un antrenament i o educare deliberat - poate fi prezent ntr-un act eroic sau ntr-un act criminal. Numai c aceste valorizri sunt exterioare biologicului, sunt dependente de criterii de referin culturale i contextuale care nu sunt nici unice, nici imuabile.

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

89

"educaia", "biologicul" i "societatea" n ncercrile de explicare a modalitii de dezvoltare a capacitilor i calitilor particulare ale copilului. Acum este general acceptat faptul c dezvoltarea are loc printr-o interaciune a factorilor biologici (programare genetic) cu factorii sociali (calitatea mediului). Exist dou modaliti prin care aceast interaciune poate fi analizat:

Pe de o parte, putem cerceta potenialul cu care s-a nscut copilul i s observm modul n care acesta se dezvolt i cum este influenat de anumite experiene pe msur ce copilul se maturizeaz. O astfel de abordare general este adoptat de aceia care au studiat dezvoltarea perceptiv i pe cea a limbajului.

Pe de alt parte, putem cerceta modalitile n care acelai mediu ambiental poate avea efecte diferite asupra copiilor care sunt nscui cu caracteristici diferite. O abordare important de acest tip a implicat investigarea copiilor "vulnerabili" i a celor "plini de via".

n opinia lui Horowitz, copilul "vulnerabil" i ncepe viaa cu un anumit handicap, cum ar fi naterea prematur sau un temperament "dificil". Copiii "plini de via" vor debuta n via cu un avantaj particular, de exemplu cu o dispoziie "senin". Horowitz opineaz c vulnerabilitatea sau vivacitatea nnscut a copilului interacioneaz cu "caracterul facilitator" al mediului nconjurtor. Un mediu puternic facilitator este acela n care copilul are prini iubitori i sensibili care i ofer experiene bogate i stimulatoare.

S-ar putea presupune c majoritatea consecinelor favorabile vor aprea n cazul copiilor "plini de via" crescui n medii ambientale cu caracter puternic facilitator. Cele mai puine consecine favorabile vor aprea n cazul copiilor vulnerabili, crescui n medii ambientale nesatisfctoare. Totui, Horowitz sugereaz faptul c un copil "plin de via" se poate dezvolta foarte bine i ntr-un mediu srac. n mod similar, i un copil vulnerabil se poate dezvolta tot att de bine ntr-un mediu ambiental facilitator. Potrivit modelului elaborat de Horowitz, reprezentativ sub aspectul prognosticului negativ al dezvoltrii este doar copilul vulnerabil dintr-un mediu srac, cel care triete un dezavantaj dublu, extrem.

Modelul dezvoltrii al lui Horowitz este susinut de un numr mare de cercetri. De exemplu, copiii cu greutate sczut la natere, crescui n familii din clasa mijlocie, tind s aib un coeficient de inteligen normal, precum copii nscui cu greutate normal, crescui n familii srace. Cu toate acestea, copiii care au greutate sczut la natere i sunt crescui n familii srace au o probabilitate foarte mare de a avea un coeficient de inteligen redus. Psihologii ncep s-i dea seama c acelai mediu ambiental poate avea efecte foarte diferite asupra dezvoltrii, depinznd i de caracteristicile nnscute ale copilului." (Ann Birch, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000, p. 15-16)

A C T I V I T A T E Imaginai o schem grafic care s sintetizeze formele sub care se prezint cele dou variabile din modelul lui Horowitz i consecinele combinaiilor lor asupra dezvoltrii.

Cu valoare de concluzii pentru relaia factorilor dezvoltrii se poate reine: n stadiul actual al cunoaterii, este cert admis incidena determinrilor genetice asupra trsturilor psihice, fr a fi, ns, n msur a li se preciza exact ponderea; deplasarea accentului de la interogaii cndva presante - cine este determinat i cu ct contribuie? - spre un alt aspect: cum, n ce mod interacioneaz factorii ontogenetici?; dezvo