kenanaonline.comkenanaonline.com/files/0032/32350/الفصل الثالث- استشراف... · -:...

جامعة أسيوط

كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس

محمود أحمد محمدين موسي

م٢٠١٠

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


-: مفهوم استشراف المستقبل في اللغة-١ .في اللغة العربية واللغة اإلنجليزية يتداخل مصطلح استشراف المستقبل -:في اللغة العربية - أ

صد بمصطلح االستشراف االستقصاء والتوقع أو التحري واالستكشاف والتصور والتنبؤ و االكتشـاف يقواالستشراف في اللغة من الفعل استشراف أي عال وانتصب وأستشرف الشيء أي رفع بصـرة والتوقع .هينظر الي

: في اللغة اإلنجليزية - ب Outlook- prospective- foreseeing: نجد لها العديد من القابالت والمعاني مثل

بأنه اجتهاد علمي منظم يهدف إلـي صـياغة مجموعـة مـن التوقعـات " ويعرف استشراف المستقبل ، ١٩٩٧إبـراهيم وحـش رزق ، " ( المشروطة أو السيناريوهات التي تشمل المعالم الريئسية لمجتمع ما

متباينة ويسعى الكتشـاف وتكشـف جهد استطالعي األساس يتسع لرؤى مستقبلية " ه بأن هوينظر الي ) ٥٣محمود عبـد الفضـيل ( ٠العالقات المستقبلية بين األشياء والنظم األنساق الكلية والفرعية في عالم ينمو

تحديد صورة متوقعة للمستقبل في مجال وأحد أو أكثر في " بينما يعرفة عيد عبد الغني بأنه )٥١ ،١٩٨٨،ية دقيقة وباستخدام أساليب علمية محـددة وخـالل فتـرة الدراسات االجتماعية وفي ضوء معلومات علم

.)٣٦، ٢٠٠٢عيد عبد الغني الديب ،(٠ زمنية ال تزيد عن عشرين عاماًالتبصر بالشؤون المستقبلية لمجتمع معين من حيث موقعة فـي المجتمـع الـدولي " أخر بأنه ه ويشير إلي

.)١٩٩٤،٤٠ر الدين محمد حسيب ، خي(،وبالتالي ما يؤول إلية حال البشر في ذلك المجتمع واالستشراف ليس مجرد رسم تخيالت مستقبلية يرضي بها اإلنسان النزعة البشرية التوقة إلي كشف سـتر الغيب ، وهو ال يقف عند حد أمال وأعمال الفكر والخيال واستخدام الحساب لقياس برامج المستقبل وبلورة

لثانوي والتي تختار ماهو علمي مما هو دون ذلك ،أن االستشراف نقاط االلتقاء التي تميز بين األساسي وا يتجاوز ذلك إلي تناول مشاهد المستقبل وتوقعاتة المطروحة في أذهاننا وإلي إعادة قـراءة الواقـع بكـل جوانبة الحضارية والسياسية واالجتماعية واالقتصادية بالقدر الذي يخدم أمكانية التغير علي ما يقـدر أنـة

.)٣٧، ٢٠٠٢عيد عبد الغني الديب ، ( ٠هوب في المستقبل وعلي آليات الوصول إليوضع مرغ - المعدنيـة - التجاريـة - الصناعية -الزراعية( ويعرفه الباحث بأنه صورة مستقبلية في شتي المجاالت

في ضوء معلومات وأرقام وحقائق وأرقام وأساليب متقدمة من خالل فترة التزيد عـن عشـر ) السياسية .ات لرؤية المجتمع وصورتة المستقبليةسنو

المستقبلية -علم المستقبل -١




الهويات نرصد سـمتة الريئسـية حيـث أنـه عصـر اذا كنا نعيش العصر الحالي ،فأن هذا ال يمنعنا من أن المتصارعة والتغير المتسرع وإمكانية صنع القرار و المستقبل دون االكتفاء بأ نتظـارة أو تشـوفة

عدام المسافات وثورة المعلومات و الطموح التكنولوجي ،، وعصر التسامي المستمر إلي وهو عصر ان المستقبل مع تجاوز الحاضر الذي اعتادت الحضارات البشرية أن تلتقط فية األنفـاس ولـذلك فهـو عصر المتقدم المتسارع من يمتلك ناصية التعامل مع معطياتة والتخلف المتسارع لمن يفتقدها ونـذكر

ي سبيل المثال دراما الفقر التي يمر بة بعض األمم مما أدي إلي تراكم الديون وزيادة الفجوة بـين علأحمد محمد شوقي ، ( ٠الشمال و الجنوب وتبيعة تأخذ بتالبيب ما يزيد علي ثالثة أرباع البشرية

١٢٥-١٢٤ ،٢٠٠٢ (. " المسـتقبلية "ية في كلمة واحدة وهـــي وبعد سرد المالمح السابقة إذا ما اختصرت سمة العصر الرئس

في ظروف المجتمعـات التكنولوجيـة عاليـة "بمعني النزوح إلي دراسة المستقبل وهي سمة الزمة تماما التعقيد ، في ظل القناعة بأننا نعيش في عصر محدود الموارد يجب التخطيط إلعداد صيغة فـي االعتمـاد

ولغيرنا من بني البشر وغني عن البيان أن دقة التوقع في الدراسـات والسالم العادل إذا ما أردنا البقاء لنا للنظم والعالقات الداخلية والبيئية باإلضافة إلي الطرق المالئمة للتحليـل و المستقبلية تستلزم فهما واضحاً

ونؤكد أننا كثيـرا ) ( ٢٠٩- ٢٠٣, ١٩٨٥, Encyclopedia Americana االستنتاج" المستقبلية " مة المستقبلية بشكل مسطح غير مرتكز علي مفهومها العلمي الحديث ما نستخدم و نستعمل كل

ولقد شـغل Futurology" المستقبل "وكذلك طرق تناولها المختلفة حيث أنها تمثل علما سمي علم هذا االتجاه المراكز العلمية وظهرت لة دوريات وكتب متخصصة والساحة في مصر ليست خلوا من مثل

مراكز مثل المجالس القومية المتخصصة والمعاهد والمراكز التي تنشر الوعي المستقبلي فـي كـل هذا ال .)٤٦ ،١٩٨٦هاني عبد المنعم سيد ، ( ٠المجاالت

-: التطور التاريخي للتفكير المستقبلي واستشراف المستقبل -٣منذ ظهوره علـي سـطح األرض لقد كان التفكير في المستقبل أحد أهم الهواجس التي شغلت فكر اإلنسان

ومن خالل كل مراحل التاريخ وكانت مواجهة ذلك الهاجس وراء كل ما أحرزه " في العصور المبكرة جدا الجنس البشري من تقدم وتطور ،فقد كان اإلنسان يرصد دائما األحداث التي تدور حول ،ويعمـل علـي

ن أنشطة هو نفيسة في مختلف مجاالت الحيـاة، استشراف التغيرات المستقبلية الناجمة في معظم األحيان ع التغيرات في أحداث تغيـرات ومسـتجدات أخـري وهكـذا هويستعين بالمستجدات التي تلزم ظهور هذ

.)٢-١، ٢٠٠٣أحمد علي أبو زيد ،( ٠ -: استشراف المستقبل في الحضارة المصرية - أ




تقبلي إلـي الحضـارة المصـرية حيـث وضـع يمكن إرجاع أولي المحاوالت اإلنسانية في التفكير المس ٠المصريين القدماء كتاب الموتى لوضع تصور مستقبلي لحياة اإلنسان بعد الموت

-:استشراف المستقبل عند الفالسفة –ب ٠عند المدينة الفاضلة في منظور مثالي ( ظهرت أولي المحاوالت عندما تصور أفالطون

ونجد الكهنة والعارفين قاموا بمحاوالت لمعرفة المستقبل قبل اإلسالم وحينما جاء اإلسالم قضـي علـي الفتن وضرب وقراءة الكف والفنجان وأرجع ذلك إلي المستقبل إلي قدرة اهللا والعمل واالستعداد للمسـتقبل

االهتمام بالتفكير العلمي في استشراف المستقبل بشـكل كبيـر لألهمية لألجيال وفي العصور الحديثة نجد عيد عبد الغني الـديب ، ( ٠وفي مصر نجد االهتمام بإنشاء مراكز لدراسات المستقبل بالقاهرة وأسيوط

٣٧-٣٦، ٢٠٠٢ ( -: أساليب استشراف المستقبل -٤

جماعات ومع اقتحام البشرية لبوابة األلفية و ير واد البشر أفراداً ال يزال استشراف المستقبل بخيرة وشرة وجماعـات " ، أفـردا "الثالثة فأن الحديث عن المستقبل من خيـر وشـر يظـل هـاجس ينتبنـا جميعـا

هشـام علـي ( ٠وإنما وأجب ضروري لتفحص فكرياًومحكومين واستشراف المستقبل ال يعد ترفاً "،حكاما )٣-٢ ، ٢٠٠٢بدوي ،

-: األساليب هستقبل ومن هذوهناك أساليب لالستشراف الم -: أساليب اإلسقاط وتشمل -١ ٠ أسلوب مد االتجاهات العامة- ٠ أسلوب منحني الظروف - -: أساليب النمذجة وتشمل-٢ ٠ النماذج االيكوتومترية - ٠ نماذج المحاكاة – -: وهناك بعض األساليب المختلفة وتشمل -٣ ٠ طريقة دلفي- ٠ية االستشارة الفكر– ٠ طريقة المشابهة المغايرة- .الخبراء طريقة السيناريو وأراء-




-: أنماط وأساليب التحليل في الدراسات المستقبلية -٥ النمط واألسـلوب الـذي يسـتخدمة فـي الدراسـة واختيارالبد ألي باحث أو مخطط تربوي من تحديد

٠اط الدراسات المستقبليةالمستقبلية في مجال التعليم قبل البدء في دراسة وأنم - :النمط الحدسي -أ : وهـي

ويستند إلي الخبرة الذاتية في األساس ويفتقر إلي القاعدة الموضـوعية مـن البيانـات والمالحظـات محمد صـالح ( . ولكنة تقديرا يراه بعض الناس المهمومين بأمور مجتمعهم والحدس هنا ليس أسهاماً

)٦٨- ٦٧ ، ٢٠٠٣نبية ، -:لنمط االستطالعي ب ا

يهدف هذا النمط إلي استكشاف صورة المستقبل عن طريق نموذج صريح للعالقات وهو أكثر علي اً موضو عية من النمط السابق وأن كان هذا النمط يبناء علي االفتراضات التي يفترضة الباحث بناء

لي أسـاليب التحليـل و الموضـوعي قاعدة موضوعية من البيانات الكمية والكيفية مما يستلزم االعتماد ع .وأسلوب التحليل المنظم

-: النمط المعياري-ت يبدا بتحديد األهداف ثم يصاغ النموذج علي نحو يسمح بتحديد الخطوات والسـيا سـات الكفيلـة بتحقيـق

brain stormingأهداف الدراسة المستقبلية وهذا النمط يستخدم أسـلوب العصـف الـذهني Delbhy .وأسلوب دلفي

-:نمط األنساق الكلية -ثوهذا النمط يجمع بين النمطين السابقين في شكل تغذية مرتدة تعمل علي تفاعل بينهم فهـو يحمـع بـين

علـي ( ٠الحقائق الموضوعية والتخيل واألستبصار وهو يعتمد علي األرقام واإلحصـاء والرياضـيات .)٢١ -٢٠، ١٩٩٧محمد ، نصار

-:سات المستقبلية ومجاالتها أهمية الدرا-٦ نظرا الهتمام العلماء والمفكرين بالتفكير في مستقبل مجتمعاتهم وحل مشكالتها وخاصة وأن المستقبل هـو صناعة الحاضر وهو صورة نرسمه جميعا اآلن تضع في اعتبارها ما يحدث في العلـم سـواء الـداخل

د السياسي أو االقتصادي أو االجتماعي أو العلمي الخارج أو في كل المجاالت واألصعدة سواء كان الصعي . )٦٥-٦٤، ٢٠٠٣محمد صالح نبية ، ( . الثقافيhgergtdأو

-: وبالتالي ترجع أهمية الدراسات المستقبلية إلي العديد من األسباب اآلتية ل العربـي التغيرات فائقة السرعة في االقتصاد والمجتمع والعلوم التكنولوجيا التي تطرح علي العق - أ

٠جابة عنها إل لأسئلة كثيرة التمهلة كثيراً




ظهور الحواسب االلكترونية فائقة القدرة علي معالجة المعلومات وهذا التطور مسؤل ضمن عوامل - ب .أخري عن تطوير الدراسات المستقبلية و تأسيسها علي أعمدة منهجية راسخة نسبياً

إلغاء الحدود واألسوار والسيادة وهو مصـطلح هاتجا ب ضغوط المتغيرات الخارجية التي تدفع سريعاً - تاألفعال الخارجيـة ألي ومن ثم أصبح لزاما علي الدول أن تتحسب لردواد " العولمة " علي تسمية

قرار داخلي واالستجابة الداخلية ألي تغير خارجي وإعداد حسابات دقيقة للتأثير المتبادل بين الداخل ) ١٣ ، ٢٠٠٤سيد حسن علي ، ( ٠مهمة الدراسات المستقبلية والخارج وتلك بشكل أو بأخر

- :وتتلخص مجاالت الدراسات المستقبلية إلي مجاالت كثيرة أهمها -:األزمات الكونية الكبيرة والتي تشمل-أ ٠ النمو السكاني العالمي- ب ٠ الغذاء والجوع العالمي-ت ٠ ومصادر الطاقة والتلوث البيئي -ث ٠ والصراع العالمي والحرب السالم- ج -:الصعوبات التي تواجه الدراسات المستقبلية واستشراف المستقبل -٧

هناك كثيرا من الصعوبات التي تواجه الدراسات المستقبلية وتـؤدي إلـي تـأخر الدراسـات المسـتقبلية -:ومنها

٠ القناعة بالحاضر وعدم التطلع إلي المستقبل -أ ٠لتراث الشعبي والتي تودي إلي تأخر الدراسا ت المستقبلية النظر اليهاألمثلة وا انتشار–ب

-: ومنها . وأميتني بكرة أحيني النهاردة-

. اجري جري الوحوش غير رزقك ما تحوش–إلي من نصيبك هيصبك . اليغني حذر من قدر- عصفور في اليد خير من عشرة علي الشجرة - ) ٣٩-٣٧ ،٢٠٠٣عيد عبد الغني الديب ، (٠بالمستقبل االتكالية وعدم االكتراث -ت

١٩٩٩محسـن محمـد خضـر ، ( ٠ انتظار المستقبل والركون إلي مجيئة مثال قضية فلسـطين - ث،١٣٤ (

) ١٩٨٧،٩رأجي علي عنايات ، ( . غيبة الرؤية المستقبلية في العقل العرب -ج .المستقبلية الواردة من غير العرب االعتماد علي الدراسات -ح

أما البعد القريب المؤسسات التعليمية ما زالت معنية بالماضي أو علي أحسن تقدير بالحاضر -خ )٣٤، ١٩٩٦عبد الودود مكروم ،( ٠ المستقبلي غائب تماما عن مناهج التعليم

عيشة العالم اليوم غياب الرؤية المستقبلية علي الرغم من التغير السريع الذي ي-د ) ٣٦ ، ٢٠٠٧منصور أحمد عبد المنعم ، ( .




-: العالقة بين علم الجغرافيا و استشراف المستقبل -٨

ـ ه التغير وهي سمة العصر الذي نعيش في والمتأمل لطبيعة الجغرافيا يالحظ أنها تتسم بسرعة التطور اًمميمها باستمرار ، ألن وظيفة الجغرافيا في المستقبل يتطلب مراجعة أهدافها ومحتواها وأساليب تدريسها وتق

تركز علي جمع النتائج التي تتوصل إليها العلوم االخري من أجل تحقيق تفهـم للواقـع وتقـديم صـورة وخاصـة وأن ) ٤٢، ٢٠٠٥صالح الدين عرفـة محمـود ، ( ٠ستشرافية للمستقبل من خالل محتواها أ

من التحديات العالمية وتسعي الجغرافيا إلي تقديم حلول لها ومـن الجغرافيا يجب أن تسعي لمواجهة العديد هم التحديات المستقبلية التي تفرض نفسها علي تعلم مناهج الجغرافيا في التعليم العام التغير التكنولـوجي أ

مما يتطلب وعي المعلمين بادراك أوجة التباين واالختالف بين أقـاليم والعالمية حيث أصبح قرية صغيرة لعالم الطبيعية والبشرية ، التغير االقتصادي والتحدي ألمعلوماتي والتفاعل مع عناصر الكون والتكـتالت ا

والطاقة والغذاء واالحتباس الحـراري ومسـتقبل طبقـة هالدولية وزيادة حدة مشكالت العالم كنقص الميا )١٦-١٥ ،٢٠٠٥صالح الدين عرفة محمود، ( ٠األوزون

ت المستقبلية التي تمس حياة اإلنسان البيئية وتسـعي الجغرافيـا لتقـديم صـورة ا وغير ذلك من التحديا كانت الجغرافيا تقترن بالحياة اليومية لإلنسان ألنها تسـاعد اإلنسـان أستشرافية لمستقبل تلك القضايا ولم

مليا مما يجعلـة في هذا العالم ويتخذ ذلك االقتران طابعا تطبيقيا ع " علي العيش وتساعدها علي إيجاد مكانا أكثر العمليات التربوية تحقيقا لألهداف العامة للتربية فأصبح الدارس للجغرافيا التربويـة فـي مراحـل

، ٢٠٠١حسن بن عا يـل يحـي ، ( ٠التعليم العام يحتاج لم يمكن أن نطلق علية جغرافية الحياة اليومية عن نمط وطبيعة المكان الذي يعـيش فيـة وجغرافية الحياة اليومية تتطلب معرفة كل شيء ) ٣٦١-٣٥٥

بهدف فهم المستقبل وتقديم صورة عن األماكن والتعرف علي حياة الناس ومسـتقبلهم وباختصـار فـأن ومن ) (١٩٩١،٩, Talman,Gaseph ٠دارسو الجغرافيا يستطعو ن تقديم صورة لحياة المستقبل

ليب الحديثة في تعليمها لمواجهـة هـذا العـالم هنا بدأ المهتمون والمتخصصون في تعليم الجغرافيا باألسا -١٤٥، ٢٠٠٠فوزية محمد أبا جبل و جيهان كمال ، ( ٠وقضاياها المستقبلية وتقديم صورة المستقبل

المسـتقبلية وقضـايا علـي وللمتغيراتوالجغرافيا تساعد علي تكوين رؤية واضحة وشاملة للعالم ) ١٤٦- ١٠، ٢٠٠٥عبد الـرحمن محمـد ، أشرف ( .وي العالمي أيضا المستوي المحلي فحسب بل علي المست

١٣(. -: لمحتوي الجغرافيا المستقبليةتجاهات اال-٩

في ضوء التحد يات المستقبلية التي تواجة الوطن العربي عامة ومصر علي وجه الخصـوص يمكننـا أن -:ام منـها نرصد بعض المعالم المستقبلية لمحتوي علم الجغرافيا بمراحل التعليم الع




من خالل البرامج التي أصدرها المجلـس األعلـى لتنظـيم ةالتوجهات المستقبلية للمشكلة السكاني - أ ٠األسرة والتي تشمل قصور عالج المشكلة السكانية

-:التوجهات المستقبلية التي تناولت المياه ومنـها - ب ٠تحديد مصادر المياه ورسم سياسة مستقبلية لها _ ٠زالة ملوحة المياه في البحر عن طريق الطاقة النووية إ نشاء محطات إل- ٠التوجهات المستقبلية الستصالح الصحراء وتعميرها - ت -:تحديد األخطار التي تواجة مصر خارجيا وعربيا مـثل - ث

٠ الصراع العربي ا السرائيلي– الصراع علي مياه األنهار ر ٠احتالل العراق مستقبل مصر والتصورات األمريكية والعالمية بعد – صالح ( ٠تحاد السوفيتي المستقبل الشرق األوسط ومصر وخاصة التصورات الناتجة بعد انهيار ا

) ٥١-٤٨ ،٢٠٠٥الدين عرفه محمود ، -:التحديات الطبيعية والبيئية مـثل - ج

٠ مشكلة التصحر التي بعض المناطق المصرية - خ ٠وزيادة ملوحة نهر النيلماء ط احتماالت النحر واإل- -:التوجهات المستقبلية للمشكالت االجتماعية مــثل - ح ٠ نفجار السكاني في مصراإل -

٠ مشكلة الهجرة – ٠ مشكلة البطالة – )٦١ ،١٩٩٢سعيد إبراهيم البدوي ، ( ٠ نظم وتكنولوجيا المعلومات– نظام األمم المتحدة وتسييس العولمة - ٠ات بين الشمال الغني والجنوب الفقيرالفجوة والعالق– .واإلقليمية العالمية والتكتالت االقتصادية- . اتجاهات العولمة االقتصادية – ٠ اتجاهات العولمة السيا سية - التكنولوجيا الجديدة والبناء المجتمعي – ٠اتجاهات قوة العمل مثل أنماط اإلدارة الحديثة والتوظيف والبطالة – ٠ اتجاهات التعليم والتعلم – النماذج الثقافية تغير–

وبامتداد الدراسات المستقبلية إلي التعليم والتعلم والتربية ،فقد أصبح الفكر التربوي ال يسير فـي نمـط تقليدي جامد ، وإنما أصبح اكثر من طريق وأحد للمستقبل وأكثر من بـديل للنمـو االقتصـادي مـع




و استشـراف ) أثار العولمة علـي المجتمعـات المحليـة ( من جانب االعتماد علي الواقع ومراعاتة .)(١٩٩٠،٣٩٨, Makbubul,Hlag ٠المستقبل من جانب أخر

-: أبعاد استشراف المستقبل-١٠ ينظر منصور أحمد عبد المنعم إلي استشراف أبعاد المستقبل بأ ننا في حاجة إلي تصميم مناهج غير

أن تتواءم مع التغيرات المحلية والعالمية السريعة وسيطرة مفهوم العولمـة ويلخـص تقليدية تستطيع التحديات وأ بعاد المستقبل التي يجب أن تراعيها مناهج الدراسات االجتماعية عامة والجغرافيا علـي

-:وجه الخصوص كالتالي -: التحديات المستقبلية المحلية ومنها أوالً-

بناء البشـر لمسـؤولية – التوجة التكنولوجي -وتنافرها وتراجع مبدأ المسؤولية تعدد المفاهيم القيمية .المستقبل

-:التحديات المستقبلية العالمية ومنها ( ثانياً إعداد البشـر القـادرين علـي - مشكلة األمية – التحديات السكانية –ثورة المعلومات واالتصاالت (

.) التحدي التعليمي - التحدي المعلوما تي-لقيمي السلوكي التحدي ا- في التحدي الثقا–التعليم : التحديات المستقبلية االجتماعية ومنها : ثالثاً

) القيم اهتزاز- التفكك األسري-التطرف( ) المرتبـات – القطاع الخـاص -القطاع االقتصادي ( -:التحديات االقتصادية ومنها :( ًرابعا

.)٤٨-٤٧،،٢٠٠٧المنعم،منصور أحمد عبد ( ٠بينما ينظر صالح الدين عرفة محمود إلي مؤشرات وأبعاد الرؤية المستقبلية للتحديات التي تفرض

-:نفسها علي محتوي الجغرافيا وتعلمها كالتالي ملوحـة –النحـر واإلطمـاء – التصحر -الجفاف( أبعاد استشراف المستقبل االجتماعية ومنها -١

.)التربة مشـكالت ميـاه ( استشراف المستقبل المتعلقة باألخطار الخارجية المحلية والعالمية ومنها أبعاد -٢

.) هيمنة أمريكا علي الشرق األوسط - احتالل العراق - الصراع العربي اإلسرائيلي–األنهار - البطالـة - مشـكالت الهجـرة –االنفجار السكاني ( أبعاد استشراف المستقبل االقتصادية ومنها -٣

)٥١ -٤٥،،٢٠٠٥صالح الدين عرفة محمود ، (٠)التكنولوجيابينما تؤكد عواطف عبد الرحمن علي مجاالت وأبعاد االستشراف التي اكد عليها العلماء والمفكرين

-:والمهتمين بعلوم المستقبل وهي كاألتي ٠الت العالميةت األبعاد االقتصادية والتك-١ ٠ أبعاد المستقبل التكنولوجية-٢




٠ األبعاد التعليمية المستقبلية-٣ عواطـف عبـد الـرحمن ( أبعاد أالزمات الكونية مثل أبعاد السالم وخطورة الحروب في العالم -٤

.)١٩٨٨،١٤علي، -:ويري هاني عبد المنعم خالف أن إبعاد استشراف المستقبل وقضاياة تتعلق باألبعاد آالتية

٠ األبعاد السياسة للمستقبل-١ ٠عاد االقتصادية للمستقبل األب-٢ ٠ األبعاد االجتماعية للمستقبل-٣ )١٤-١٩٨٦،١٣هاني عبد المنعم خالف ، (٠ األبعاد الثقافية للمستقبل -٤

-: ويؤكد عيد عبد الغني الديب علي أبعاد استشراف المستقبل والتي تتلخص في األتي ٠ األبعاد السياسة للمستقبل-١ ٠للمستقبل األبعاد االقتصادية -٢ ٠ األبعاد االجتماعية للمستقبل-٣ ٠ األبعاد التاريخية للمستقبل-٥ )٤٨ -٤٠ ، ٢٠٠٢عيد عبد الغني الديب ، (٠ األبعاد الثقافية للمستقبل-٦

كدت علي أنه يمكن تنمية الوعي بقضـايا المجتمـع أ وما سبق يتين أن الدرا سات السابقة والبحوث الب الصف األول الثانوي العام من خالل األبعاد المستقبلية التاليـة التـي واستشراف المستقبل لدي ط

يري الباحث أنها تنمي الوعي بقضايا البالد واستشرافها والتي اتخذها الباحث أبعاد ومحـاور لبنـاء -:مقيا س استشراف المستقبل لطالب الصف األول الثانوي العام وهي كاألتي

٠ستقبل األبعاد السيا سية للم-١ ٠ األبعاد االقتصادية للمستقبل-٢ ٠ األبعاد االجتماعية للمستقبل-٣ ٠ األبعاد التاريخية للمستقبل-٥

٠ األبعاد الجغرافية للمستقبل-٦ ٠ األبعاد البيئية المستقبلية-٧ واإلنترنت األبعاد التكنولوجيا والكمبيوتر-٨ ٠ األبعاد الثقافية للمستقبل-٩ -:هج الجغرافيا المأ مول في تنمية استشراف المستقبل دور من-١١

هفي العقود الثالثة أو األربعة األخيرة تراكم حجم من المعارف العلمية وتطبيقاتها يزيد علي كل ما أنجـز البشر منذ فجر الحضارة ووصل تسارع المعرفة في بعض مجاالت العلم إلي درجة من الشدة تفوق قـدرة

ي المتابعة المتا نية وصاحب ذلك تضاؤل متزايد للفاصل الزمنـي بـين الكشـوف أكثر المتخصصين عل




العلمية وتطبيقاتها التقنية لما لها من أثار سياسية واقتصادية واجتماعية ورغم السباق العلمي كان متضمنا أشرنا اليهـا قد أزداد حضور في ظل ثورة العلم التكنولوجيا التي هباستمرار في تاريخ السباق الدولي فان

سابقا فهو العامل الحاسم في التو زان العسكري المتوتر وفي المحافظة علـي منـاطق النفـوذ والتبعيـة وثقـيال ً" مسـتمرا ويمثل ذلك عبئاً ) ١٢٠-١٩٨٣،١١٩حازم علي الببالوي ، ( ٠السياسية و العسكرية

منهج الجغرافيا الذي يحتاج إلـي – المناهجهعلي العملية التعليمية والمناهج وطرق التدريس ومن بين هذ مراجعة وإصالح شبة مستمر في طرق التدريس لتتناول األبعاد واآلثار المسـتقبلية والـوعي المسـتقبلي

المستقبل يجب للقضايا المستقبلية ومن أجل أن تحقق الجغرافيا الدور المأمول منها في تنمية و استشراف -:ت التالـية أ ن نحدد إجابات محددة علي التساؤال

ما السلبيات الحالية في طرق تدريس الجغرافيا التي تعوق استشراف المستقبل ؟ - أما األهداف التربوية المرجوة والمأمولة في تدريس الجغرافيا لتحقيق استشراف المسـتقبل وتنميـة -ب

الوعي المستقبلي ؟ ة استشراف المستقبل ؟ ميتنما هي االمكانات التي يجب أن نعمل علي توفيرها لتحقيق و-تعيـد عبـد ( ومن أجل أن تحقق الجغرافيا الدور المامؤل منها أكدت الدراسات السابقة كدراسـة - ث

، صـالح ٢٠٠٥، أشرف عبد الرحمن محمـد ١٩٨٧، إبراهيم وحش رزق ٢٠٠٢الغني الديب .)٢٠٠٥الدين عرفة محمود

-:علي األتي تحقيقها من وراء تدريس الجغرافيا لتنميـة استشـراف من حيث األهداف التي نطمح في -:أوالً

-:المستقبل بناء أجيال قادرة علي معاصرة هذا العالم المتغير ، ورؤية مستقبلة ومسـتقبلها فيـة مـن موقـع - أ

٠المشارك ال المشاهد ، ومن موقع القدرة علي ممارسة التعليم المستمر ٠كل وتحليلها باألسلوب العلمي االتجاه الضروري إلي العقالنية ومواجهة المشا - ب ٠ تبني خطة تعليمية طموحة لالرتقاء بمستوي العطاء العلمي كما وكيفا - ت ٠العمل علي تنمية الوعي المستقبلي من خالل القضايا التي تتضمنها - ث

: من حيث طرق التدريس التي تتضمنها الجغرافيا لتنمية استشراف المستقبل -: ثانياً سترجاع ا آلليان للمعلومات دون التفاعل بناء ،فمهما كان حجم المعلومـات الملقـاة عدم التلقين واال - أ

٠ يذكر أو أثر ممتد بهذه الطريقة لن يكون مردوداًالدراسات االجتماعية التي تعد البوصلة المطلوبة االهتـداء بهـا –الفصل المتعنت للعلوم االجتماعية - ب

٠ن خالل مادة الجغرافيا لمية المستقبلية معفي تطبيق العارف ال




-: من حيث توافر االمكانات لتدريس مادة الجغرافيا لتنمية استشراف المستقبل -:ثالثاً توافر االمكانات البشرية التي يجب إعدادها وتدريبها وتحديث معارفها المستمر وذلك بـاإلطالع و - أ

مستقبلي وقضاياة من خالل مادة الجغرافيـا تـوفير االحتكاك وفهم القضايا المستقبلية وتنمية الوعي ال الوسائل التعليمية والمكتبات المتكاملة وسبل الحصول عليها وعلي المعلومـات الحديثـة بمـا يناسـب التخصصات المختلفة ويناسب العصر الحديث والقضايا المستقبلية دفـع حركـة الترجمـة والتـأليف

مـن أبعـاد " وم المختلفة وبالذات التي تكسب الطـالب قـدرا الستكمال المكتبة العربية في مختلف العل المستقبل عمليات ومهارات التفكير الجغرافي بشكل مباشر من خالل المحتوي المقـرر ويمثـل ذلـك

. ياألسلوب التقليد مهارات التفكير الجغرافي واالتجاه نحو الجغرافيا-:ثانياً

:الجغرافيا كعلم -١رت بمراحل تطور واضحة ففي البداية كانت تقوم علي وصـف الظـاهرات يمكن القول أن الجغرافيا م

مستخدمة في ذلك التقديرات الكمية والقيام بوصف الظاهرات مستخدمة تلك التقديرات ثم أصـبحت تهـتم الدراسات التحليلية والبحث عن أسباب وعلل األشياء والعمل علي تنمية المهارات المختلفة وقد نشـأ ت

اليونان القدامى شانها في ذلك شان كافة العلوم الطبيعية واإلنسانية ولقد كانـت الحقـائق علي يد فالسفة الجغرافية يتم تناولها دون تصنيف أو مسميات ولكن مع التطـور ظهـرت المسـميات و التصـنيفات

ولكـن )١٦-١٥ ، ١٩٨ ٨سعاد سيد الصحن ، (.وظهرت العناوين المستقلة فكانت تهتم بوصف األرض اية القرن العشرين أصبحت الجغرافيا تهتم بالحقائق عن البالد وخطوط الطول ودوائـر العـرض مع بد

وليم مارسدن ترجمة منصور أحمـد ( وتقدير حجم األرض وخطوط الطول الوهمية التي تحيط باألرض بـين ثم زاد اهتمام الجغرافيا بالظواهر والتقلبات الجوية ود راسـة العالقـة ) ١٧ ،١٩٩٩عبد المنعم،

ولذلك كان من الطبيعي أن تنال اهتمام وتفكير العلماء بعد دراسة العواصـف و الرعـد ٠اإلنسان وبيئتة -:يستخلص أن علم الجغرافيا يتنوع بتنوع درا ستة كاألتي والبرق و المتتبع لتطوير علم الجغرافيا

. الجغرافيا اإلقليمية-٢ . الجغرافيا الطبيعية-١ . الجغرافيا االقتصادية -٤. الجغرافيا االجتماعية--٣ . جغرافيا النقل-٦ . السالالت البشرية -٥، ١٩٨٨علي أحمـد هـارون ، ( .جغرافيا األنهار والبحار -٨. الجغرافيا المكانية - -٧

١٠( غرافيا يتكون من مجموعة من الحقائق والمفـاهيم والتعميمـات والنظريـات ومما سبق يتضح أن علم الج

–والمهارات واالتجاهات المترابطة في صورة هرمية ومحور دراسة الجغرافيـا كعلـم هـو اإلنسـان -:البيئة وتنقسم الجغرافيا إلي قسمان كبيران –األرض




: وهما . الجغرافيا البشرية- ٠الجغرافيا الطبيعية -

السهول (والجغرافيا الطبيعية تدرس الظاهرات الطبيعية مثل األمطار ،الرياح ،أشكال األرض ،مثل وتأثير ذلك علي اإلنسان أو تأثير اإلنسان فيه والجغرافيا )والهضاب والجبال واألشكال الرملية المختلفة

دد السكان وتركيبهم وأيضا النشاط البشري وعالقة اإلنسان باألرض البشرية تدرس األجناس البشرية وع من التعريفات المختلفة كعلم وتقدمت كثيراً) ١٥ -١٣ ،١٩٨٩سليم وحسين بشير ، محمد صابر(

الجغرافيا ويرجع هذا إلي االختالف في وجهات النظر والفترة التي عاشها علم الجغرافيا وكذلك شان )١٦-١٤ ، ١٩٨٠يسري الجوهري ، (.عدم وجود تعريف جامع للعلوم العلوم اإلنسانية في

و ينظر فتحي محمد أبو عيانه إلي علم الجغرافيا بأنه علم سطح األرض في تباينه المساحي بوضعه موطنا لبني البشر وذلك بأسلوب علمي منظم مع المالحظة والوصف والشرح واالستنتاج لظواهر هذا

فتحي محمد أبو عيانه (٠نباط أوجهة العالقات القائمة بينة و بين اإلنسان السطح وتوزيعها واست،١٩٩٣،١١(

أما جودة حسنين جودة فينظر الي علم الجغرافيا بأ نة العلم الذي يتناول توزيع وربط وتحليل الظواهر اإلنسان وأنشطة المختلفة علي سطح األرض مع التركيز علي دراسة العالقة المتبادلة بين الطبيعة وتوزيع

) ١٨ ، ١٩٩٨جودة حسنين جودة ، ( ٠المختلفة بينما يعرفها المجلس القومي للتربية بأن الجغرافيا هي علم ديناميكي يتسم بالمالحظـة الدقيقـة والتفكيـر المنطقي الذي يقوم علي الوصف والتحليل والتفسير للظواهر علي سطح األرض وتهتم باكتساب المهارات

National Caun Al far( تعمل علي التكيف بظروف حيـاتهم اليوميـة والعلميـة التي Geography Education ,١٩٩٨،٢٠)

بأنها العلم الذي يدرس شكل األرض وما عليها من مظاهر طبيعية أو بشرية وعالقـة " ويعرفها الباحث احث أن جميع التعريفات السـابقة لعلـم ويري الب "اإلنسان بهذا المظاهر وتأثير اإلنسان عليها وتأثيره بها

الجغرافيا تهتم بشكل وسطح األرض وما عليها من مظاهر طبيعية وبشرية وال تهتم بدراسه الظواهر التي تحدث تحت سطح األرض بقدر كبير مثل ظاهرة البراكين أو الزالزل وخاصة أن علم الجغرافيا أصـبح

لدراسـة مـا علـي وم األخرى جعلت من علم الجغرافيا ميداناً من العلوم التي تهتم بعالقات وثيقة مع العل .ما أسفل سطح األرض سطح األرض أو




-: الجغرافيا كمادة درا سية-٢ تظهر قيمة الجغرافيا كمجال دراسي في أنها أكثر حيوية ونشاط بالنسبة للطالب فهي تـزودهم بالمعرفـة

الحصول علي المعلومات وتنمية المهارات الجغرافيـة الضرورية وتكسبهم بعض المهارات الالزمة وتنوع مجـدي ( ٠لدي الطالب من خالل استخدام معينات التعلم والخرائط والرسوم البيانية والصور بأنواعها

)٢٦، ١٩٩٩خير الدين كامل ، ما يحيط والجغرافيا كمادة دراسية نجد أنها ذات طبيعة عملية فهي تبدأ حين يبدأ الطالب في المالحظة بكل

) ١٩٨٢،١٥٢عبد اهللا عبد العظـيم ، (٠بة في البيئة وتنتهي وتمكنة من التفاعل مع البيئة علي نحو سليم وتتيح الفرصة أمام الطالب عن طريق المالحظة المباشرة وغير المباشرة في الجغرافيا الحديثة وتسهم في

٠ تسـاعدهم علـي حـل مشـكالتهم الخروج بتعميمات وتنمي لدي المتعلم المهـارات الوظيفيـة التـي )National caunal Al far Geography Education ,وحقيقـة ) ,١٩٩٨

يجب أن نضعها أمام أعيننا أن علم الجغرافيا كمادة دراسية أحد وأهم العلوم التي ال نسـتطيع االسـتغناء المتعلمـين علـي فهـم عنها في كل مجاالت الحياة والجغرافيا كمادة دراسية لها دور أساسي في تزويد

الظواهر الطبيعية الجغرافية والتعرف علي المبادئ الطبيعيـة والبشـرية ومهـارات البحـث الجغرافـي رجـب ( ٠ومهارات تحديد االتجاه والزمن والتعلم من خالل الصور الجوية ومالحظة الظواهر الطبيعية

) ١٢٦، ١٩٩٤ وحسن علي مختار هأحمد الكلز مـن معـارف وحقـائق هعلمين فوائد في حياتهم مواطنين ناجحين وتوظيف ما يتعلمو كما أنها تكسب المت

وتسا عد المتعلمـين ) ١٦٢ ،١٩٩٠أحمد حسين اللقاني وفارعة حسن وبرنس أحمد رضوان ، ( جغرافية علي تكوين وجهات النظر المكانية ومنظورات جغرافية العالم في اإلسهام في حل المشـكالت والقضـايا

أحمد جابر أحمد ( .العالمية والمتجددة مثل الرعاية الصحية والتنمية االقتصادية وحقوق اإلنسان الممكنة و ،١٣- ١٢، ٢٠٠٣(

-: والجغرافيا كمادة دراسية تهدف من وراء دراستها إلي الحصول علي المعلومات الجغرافية المرتبطة بالحياة-أ ٠لبشرية للبالدمعرفة الموارد الطبيعية وا - ب ٠اكتساب المهارات الجغرافية المختلفة - ت ٠ تنمية واكتسا ب المفاهيم الجغرافية المكتسبة-ث ٠المالحظة وجمع البيانات وتفسيرها -ج

، ١٩٩٥أبو الفتوح رضوان وفتحي يوسف مبارك ، ( تنمية الروح القومية والحساسية االجتماعية والعلمية ١٦(

-:إلي أهداف تدريس الجغرافيا كمادة دراسية و منـها ويشير محمد جالل عباس ٠تزويد المتعلمين بالمعارف الجغرافية عن طبيعة بالدهم - أ




٠ تنمية المهارات الجغرافية-ب ٠ تكونية العقلية العالمية التي تستطيع فهم األمور وربطها باألحداث التي تدور حولها-ت )١٩٩٦،٨٠محمد جالل عباس ، ( ٠استغالل الموارد فهم طبيعية الجهد و التي تبذلها في سبيل -ث

-: ماهية التفكير الجغرافي -٣ من التغيرات ت والتطورات التي تفرضـها الثـورة العلميـة والمعلوماتيـة يمر العالم اليوم بكثيراً

وفـي ضـوء ) ١٩٩٩،١٢فتحي عبد الفتاح جروان ، ( وتكنولوجية المعلومات في شتي نواحي الحياة وذلك ألن التفكيـر ٠الجغرافي لمتالحقة واالنفجار المعرفي تزداد أهمية تعليم وتعلم التفكير التغيرات ا

صـالح الـدين (يساعد النشء علي فحص االرأء والمقارنة بينها وتقويمها وما يدور حولة من أحداث لي التفكير بانواعة المختلفة في البحـث عـن مصـادر إومن ثم نحتاج ) ١٠٥، ٢٠٠٥عرفة محمود ،

المعلومات وخاصة وأن التفكير عملية عقلية هامة يجب أن نعمل علي تنميتها وتطويرهـا باعتبارهـا أداة أساسية للحصول علي المعرفة والقدرة علي حسن التعامل مع المتغيرات والتطورات التي تحـدث

اراتـة لـدي ومعلم الجغرافيا علي رأس المعلمين المطالبين بتنميـة التفكيـر ومه ٠للفرد والمجتمع أحمد حسين اللقـاني ، ( ٠الطالب وخاصة وأن الدراسات االجتماعية من أهم أهدافها تنمية التفكير

٢٥-٢٤ ،١٩٧٩ ( -:وتجدر اإلشارة إلي أن معاني التفكير متعددة نذكر منها

الوصول من المقدمات الي النتـائج والمقصـود بالمقـدمات " ويعرف عادل رسمي حماد التفكير بأنه والمالحظات التي يقع عليها إدراك حواس اإلنسان ،أما النتائج فهي األحكام التي تسـتخلص األفكـار

)٨٢، ١٩٩٨عادل رسمي حماد النجدي ،" ( والمالحظات عملية تجميع لألدلة بحيث يتم ملء الفجوات أو الثغرات التـي " بأنه bartlet ويعرفة بارتلت

عبد الحلـيم " ( ت مترابطة يمكن التعبير عنها فيحينها أو فيما بعدتوجد فية ويتم هنا بالسير في خطوا سلسلة من النشاطات " وفي حين يعرف محمد جهاد جمل التفكير بأنه ) ٥٩ ، ١٩٩٠السيد وآخرون ،

محمد جهـاد جمـل " ( العقلية التي تتم في ذهن الفرد عند تعرضة لمثير عن طريق الحواس الخمس ،١٠٤، ٢٠٠١ (

التقصي المدروس للخبرة من أجل غرض مـا ، " أما مجدي عبد الكريم حبيب فينظر إلي التفكير بأنه ٠وقد يكون الغرض هو الفهم أو اتخاذ القرار أو التخطيط ، أو حل المشكالت أو الحكم علي األشياء

قدرة المتعلم علي البحث في اتجاهات جديدة و اشتقاق أفكار متنوعة ه بأن ها أحمد جابر أحمد يعرف بينم ) ٢٠٠١،٨٦أحمد ، أحمد جابر ( ٠وإعطاء العديد من اإلجابات لمشكالت معينةسلسلة من النشاطات العقلية والعمليات المضـمرة التـي " أما كرامي بدوي عزب فيعرف التفكير بأنه

)٥٧، ٢٠٠٤كرامي بدوي عزب ، ( ٠" يع من خاللها أن يفهم موضوعا ما أويحل مشكلة ما يستط "عملية عقلية يسعى اإلنسان من خاللها بلوغ هدف أوحل مشكلة معينة " ويعرف الباحث التفكير بأنه




-:ويري الباحث أن جميع التعريفات السابقة للتفكير تتفق علي التالي ٠قلية ونشاط عقل يسعى المتعلم التخاذ قرار أو حكم علي األشياء أن التفكير عملية ع-أ

٠ أن التفكير عملية يكون السعي من خاللها لحل مشكلة أو موقف معقد- ب -:وبالتالي تكون خصائص التفكير كاألتي

٠ نشاط عقلي يحتاج إلي التروي والتأمل -١ ) ٧٥ ،١٩٩٥ة والتعليم ،وزارة التربي ( ٠ يساعد علي حل المشكالت نشاط-٢

٠ عملية عقلية داخل المخ تشمل اإلدخال واإلخراج للمعلومات -٣ نشاط عقلي يتضمن معالجة المعلومات وترميزها -٤

) ٤٥١-١٩٨٦،٤٥٠عبد الحميد النشواني ،( ٠ ٠ نشاط عقلي معرفي يصعب مالحظتة بشكل مباشر -٥

)١٩٨٦،٣٤فؤاد أبو حطب ، ( : مستويات التفكير الجغرافي -٤تختلف من شخص إلي أخر وهناك أشخاص يمتلكـون مسـتويات يمكن القول أن مستويات التفكير -

وبالتـالي فـان مسـتويات ) الفهم -التذكر( تفكير عليا وهناك من يملكون مستويات الدنيا من التفكير -:التفكير تنقسم إلي

: مستويات التفكير العليا -أيحدث التفكير ذو المستوي العالي عندما يحصل الشخص علي معلومات جديدة ويخزنها في الذاكرة

ثم تترابط أو تترتب وتقيم المعلومات لتحقيق الهدف وتنحصر المستويات بالتفكير الستنتاجي الذي هارات العقلية والم٠يستخدم لحل المشكالت العادية والتي يصعب حلها لألفراد وذوي المستويات الدنيا

العليا هي الفهم والتطبيق والتحليل والتركيب ويمكن من خالل مستويات التفكير ابتكار أفكار جديدة أو )٢٠٠٠،٦٨علي حسين عطية ،(٠التنبؤ بشيء أوحل مشكلة غير تقليدية

: مستويات التفكير الدنيا - ب التذكر والمعرفة و بالرغم من مستويات اليمتاز هذا المستوي من التفكير بالحداثة ولكن ينحصر بين

سمير محمد عبد العال ( ٠التفكير العليا والدنيا إال أنها اليمكن الفصل بينها الحتياج المتعلم اليهما ،١٩٨٩،١٨٥(

- :مهــارات التفكير الجـغرافي -١طـة بـالتفكير يسعى الباحث من خالل الدرا سة الحالية إلي إلقاء الضـوء علـي المهـارات المرتب

الجغرافي وبتدريس الجغرافيا كمهارات العقلية وعلي ذلك سوف يقـوم الباحـث بعـرض مهـارات -:المرتبطة بالتفكير الجغرافي وذلك علي النحو التالي

-:أن المهارات العقلية المرتبطة بالتفكير الجغرافي هي (BEYIR) ويري باير




٠ صنع القرار -أ ٠نتائج حل المشكالت واستنتاج ال-ب ٠ التعرف علي عالقات السبب والنتيجة -ت ٠ المقارنة والتنبؤ وتحديد موثوقة المصدر-ث )Beyer و١٩٩٩ (٦٥, ٠راء والحقائق المقارنة بين النتائج واآل-ج

-: أن المهارات العقلية المرتبطة بالتفكير الجغرافي هــي (BEYIR)بينما يري باير أيضا ٠درة علي قراءة الخرائط بأنواعها الق-أ

٠ القدرة علي المالحظة وكتابة التقارير- ب ٠ القدرة علي تكوين الفروض -ت ) ١٥-١٩٧٧،١٠ (٠القدرة علي تطبيق المفاهيم والتعميمات - ث

تسـعي ويعرض غازي خليفة توفيق مجموعة من المهارات العقلية المرتبطة بالتفكير الجغرافي والتي -:الجغرافيا إلي تنميتها وهـــي

-: وتشملمهارا ت التفكير األرتباطي -١ العالقة بين الحقائق والمفاهيم المختلفة

-:مهارات التفكير الناقد مثل -٢ . تفسير الظواهر -ب . إدراك العالقات - أ

. التميز بين الرأي والحقيقة - د . التحليل - ج -:مهارات التفكير اإلبتكاري -٣

-: ويقصد بها أعطاء تفسير جديد للظاهرات الجغرافية وتشمل ٠ مهارة المالحظة -

)٥٦ ،١٩٩٠غازي خليفه توفيق ، ( ٠ مهارة كتابة التقارير - -:بطة بالتفكير الجغرافي وهـــي بينما يحدد خيري علي إبراهيم المهارات المرت

-: وتشمل مهارات ا ستخدام الخرائط-:الًأو ٠ تحديد االتجاهات األصلية - أ

٠ التدرب علي رسم الخرائط الصماء-ب ٠ تدريب علي رسم الخريطة من الذاكرة -ت ٠ تحديد المدن والبحار واألنهار-ث

-: مهارات قراءة الخريطة - : ثانياً ٠ معرفة مصطلحات الخريطة-أ

٠ معرفة خطوط الطول ودوائر الغرض-ب




٠ معرفة مقياس الرسم لتحديد المسافات-ت . توجية األسئلة الشفهية التحريرية واإلجابة عليها من الخريطة-ث

-: وتشمل مهارات تفسير الخريطة -: ثالثاً رفة المعلومات التي تتضمنها تحليل الخريطة ومع- أ ٠ تفسير الرموز وتحديد المواقع- ب

٠ الممارسة والتدريب من جانب الطالب والتقويم من جانب المعلم- ت ٠ مهارات ا ستخدام الرسوم البيانية -: رابعاً ٠ مهارت ا ستخدام األشكال التوضيحية -: خامساً ٠ا وتحليلها مهارا ت تفسير الصور وقراءته-: سادساً

أي المهـارات ( أما هشام أحمد عبد النبي فقد حدد مهارات التفكير المرتبطـة بتـدريس الجغرافيـة -:وهي كـالتالي )العقلية

٠مهارات ا ستخدام الخرائط في التدريس -١ ٠مهارات استخدام الجداول في التدريس -٢ )١٩٩٥ام أحمد عبد النبي ،هش ( ٠ مهارات استخدام الرسوم البيانية في التدريس-٣

بينما علي خريشة وغازي خليفة توفيق يحددان مهارات التفكير المرتبطـة بـالتفكير الجغرافـي -:هـــي

-: وتشتمل عليمهارات ا ستخدام الجداول : الًوأ ٠ قراءة الجداول الرياضية واإلحصائيه- أ ٠مهارة تحليل الجدوال- ب ٠لجدوال مهارة االستنتاج من ا– ت -: وتشمل مهارات ا ستخدام الرسوم البيانية : اًثاني ٠ قراءة الرسوم البيانية ة مهار-١ ٠ مهارة تحليل الرسوم البيانية- ٢ ٠ مهارة تفسير الرسوم البيانية - ٣ )٥٢-٢٥ ،١٩٩٧علي خريشة وغازي خليفة توفيق ، ( ٠ مهارة االستنتاج من الرسوم البيا نية - ٤

-: محمود علي عامر المهارات الجغرافية المرتبطة بالتفكير الجغرافي كالتــالي كما حدد ٠مهارة تحديد نوع الخريطة - أ

٠ مهارة قراءة الخريطة-ب ٠ مهارة تفسير الخريطة -ت




٠ مهارة توجية الخريطة -ث )٥٨-٣٥ ، ١٩٩٢محمود علي عامر ، (٠ مهارة االستنتاج من الخريطة - ج

وينظر مجدي خير الدين كامل إلي المهارات المرتبطة بالتفكير الجغرافي المتعلقة بمهارات الخرائط -:والقدرة المكانية علي حد علم الباحث كالتالي

٠مهارات تحديد موضوع الخريطة - أ مهارات تحديد االتجاهات علي الخريطة-ب مهارات تحديد المواقع علي الخريطة-ت ارات استخدام مقياس الرسم في الخريطة مه-ث مهارات إدراك العالقات الجغرافية-ج )٢٠٠٣مجدي خير الدين كامل ، ( مهارات عقد المقارنات بين الظواهر الجغرافية المختلفة -ح

مهارات عقلية (أما خالد عبد اللطيف عمران ينظر إلي مهارات التفكير المرتبطة بالجغرافيا وتدريسها :بأنها مهارات وظيفية يمكن اإلستفاده منها في الحياة العملية كالــتالي ) رافيةجغ ٠مهارا ت استخدام الجداول اإلحصائية والرسوم البيانية - أ

٠والمعلومات الجغرافية البيانات مهارات معا لجة - ب ٠مهارات استخدام األطالس ونماذج الكرة االرضية - ت ٠مهارات استخدام الصور بأنواعها - ث ٠ارات التفكير الناقدمه - ج ٠مهارات المالحظة والتفسير - ح ٠مهارات تطبيق المفاهيم - خ ٠مهارات استخدام البحث الجغرافي - د ٠مهارات التعامل مع األخرين - ذ

)٢٠٠٥خالد عبد الطيف عمران ، (٠ مهارات استخدام تكنولوجيا المعلومات -لتفكير الجغرافي علـي أنهـا مهـارات وتنظر فاطمة إبراهيم حميدة إلي المهارات العقلية المرتبطة با

ضرورية تنمي لدي الطالب من خالل التدريب المنظم في سنوات التعليم العام ويمكـن أجمالهـا فـي -:أربع مهارات رئيسي وهي كما يلي

-: مهارات جمع المادة حيث يتعلم التلميذ أن-١ ٠جمع بيانات عن طريق المالحظة - أ

٠مختلفة جمع معلومات عن طريق مصادر -ب ٠ يصف وينظم ويقيم البيانات –ت ٠ يفسر البيانات ويستخلص البيانات والنتائج -ث




٠ اً وتحرير ينقل أفكارة لآلخرين شفهياً–ج -: مهارات عقلية حيث يتعلم التلميذ أن -٢ . يقارن األشياء واألحداث واألفكار والمواقف علي أساس أوجة الشبة واالختالف -أ

٠و يجمع المفردات في فئات يصف أ- ب ٠يطرح أسئلة مناسبة وفاحصة -ت ٠ يصل لألفكار والنتائج واالستنتاجات من األدلة -- ث ٠ يتنبأ بحذر من التعميمات-ج -: أن مهارات اتخاذ القرار حيث يتعلم التلميذ -٣ ٠ يفكر بحلول بديلة - أ ٠ يفكر في نتائج كل حل–ب ٠لقرارات اه يتصرف في ضوء هذ–ت ،١٩٩٦فاطمة إبراهيم حميدة، (٠ يتخذ قرارات ويبررها في ضوء عالقتها بالمباديء الديقرطية -ث ١٢-١١ (

-:في حين ينظر أحمد إبراهيم شلبي إلي المهارات المرتبطة بالتفكير الجغرافي وهــــــي ٠ مهارات البحث العلمي-أ

٠ مهارات استخدام الخرائط-ب اإلحصائيةالجداولرسوم البيانية و قراءة ال–ت ٠ وتحويلها إلي مقاالت وتقاريرالجداول إعداد الرسوم البيانية و–ث ٠ مهارة المالحظة ورصد الظواهر الجغرافية وتسجيل النتائج- ج

)٧٢- ٧١، ١٩٩٧أحمد إبراهيم شلبي ، ( ٠ قراءة اإلحصاءات وتفسيرها وتطبيقها- حجغرافيا تسعي إلي تنمية المهـارات المرتبطـة بـالتفكير الجغرافـي بينما يري حليم جريس أن ال

-:والعمليات العقلية حيث أنها تدرب الطالب علي المهارات المرتبطة للتفكير الجغرافي األتــيتدريب الطالب علي ربط الحقائق وإيجاد العالقات الجغرافية بين مختلف النواحي مما يزيد الخبرة - أ

٠الجغرافيةات االستنتاج وتدريب الطالب علي التعليل والتحليل والمقارنة و التصـنيف والبحـث عـن مهار - ب

٠أسباب األشياء إدراك عالقات السببية بين الظاهرات ومعرفة األسباب التي تكمـن وراء مختلـف الظـاهرات - ت

) ٩٧، ١٩٦٥حليم جريس ، ( ٠الجغرافية




رافي التي يمكن تصنيفها في أربعة مجموعات مهمـة وحدد جودت أحمد سعادة مهارات التفكير الجغ -:وهـــــي

-: مهارات جمع البيانات وتتمثل في -: أوالً ٠ اكتساب المعلومات عن طريق المالحظة- أ ٠ االستنتاج وتفسير المعلومات- ب ٠ تحديد المعلومات و جمع وتنظيم المعلومات - ت ٠ مع األخرين وكتابياً التفاهم شفوياً-ث

-:مهارات ذهنية في -:انياًث ٠ الوصول إلي خالصات وأستنتاج-أ ٠ الوصول إلي أفكار عامة-ب ٠ تجميع الفقرات إلي فئات وأقسام لسهولة دراستها-ت

- مهارات صنع القرار وتتمثل فيثالثاً ٠ االهتمام بالحلول البديلة للمشكالت الراهنة -أ

٠ التصرف علي أساس المباديء -ب ٠خذ في االعتبار توابع كل حل من الحلول األ- ت

-: وتتمثل في مهارات التعامل مع األجرين: رابعاً ٠رين خ فهم األشياء من وجهة نظر األ- ا ٠ كلها في عالقاتة مع األخرينهثر هذؤ ونقاط ضعفة وكيف ته وشعور فهم الفرد لمعتقداتة- ب ٠في جماعة العمل بفاعلية مع األجرين كفرد وعضو - ج- ١٥٩ ،١٩٩١جودت أحمد سـعادة ، ( تقبل المسؤولية مع احترام حقوق األجرين وممتلكاتهم - د

١٦٠ ( كما حددت رابطة معلمي الجغرافيا باستراليا المهارات الجغرافية المرتبطة بالتفكير الجغرافي وتمثلت في

:األتي -:ها ومن مهارات خاصة بالفهم والتحليل- :أوالً المهارات المتعلقة بالخرائط الجغرافية - أ ٠ مهارات استخدام األشكال التوضيحية–ب ٠ مهارات الصور الفوتو غرافية - ت ٠عية مهارات األقمار الصنا-ث ٠ مهارات استخدام الخرائط الزمنية -ج ٠ مهارات استخدام األشكال البيانية -ح




٠ مهارات الجداول اإلحصائية -خ -: ومــنها : مهارات العمل الميداني - :اًثاني ٠ مهارة استخدام أجهزة قياس المسافات والمساحات-أ

٠ مهارة استخدام البوصلة-ب :ومنهـا المهارات الحسابية والقمية -:ثالثاً

٠ استخدام األساليب اإلحصائية -أ ٠ مهارة إعداد الرسوم والخرائط -ب ٠البيانات الرقمية مهارة تحليل -ت مهارة تحويل البيانات الرقمية إلي أشكال بيانية -ث ٠ مهارة إعداد الرسوم والخرائط الجغرافية -ج

(Australian geography teacher association, ٢١٤-١٩٨٨،٢١٣) (

-:ويحدد حسين محمد أحمد المهارات المرتبطة بالتفكير الجغرافي كالتـالي ٠طرح األسئلة واألستفسا رات الجغرافية مهارات - أ ٠مهارات استخدام المصطلحات الجغرافية - ب ٠مهارات استخدام الرسوم البيانية - ت ٠مهارات استخدام األطالس والنماذج األرضية - ث ٠مهارات قراءة الخريطة وتفسير رموزها - ج ٠مهارات معالجة البيانات والمعلمات الجغرافية - ح) ٢٠٠٣حسين محمد أحمد ، ( ٠جيا االتصاالت الجغرافية مهارات تكنولو-٧

كما يحدد عبد اللطيف فؤاد إبراهيم المهارات المتعلقة بالتفكير الجغرافي والتي تسعي الجغرافيـا إلـي -: ومنها تنميتها

٠و استخالص المعلومات منها مهارات استخدام الصور - أت استخدام الرسوم البيانية واستخالص معلومات جغرافيـة تبـين التفاعـل بـين اإلنسـان مهارا - ب

٠وتفاعالته )١٢-١١ ، ١٩٨٠عبد اللطيف فؤاد إبراهيم ، (٠ مهارات الجداول والبيانات اإلحصائية --ت

-:وعرضت سعاد سيد الفجال المهارات العقلية الجغرافية في قائمة فكانت علي النحو -:ومنها " مهارات عقلية" المهارات الخاصة بالخرائط -أوالً

٠ مهارة قراءة رموز الخرائط -أ ٠ مهارة عمل المقارنات بين الظواهر الجغرافية المختلفة - ب




٠ مهارة تحديد المواقع علي الخريطة-ت ٠ مهارة تحديد المواقع الفلكية - ث .يطة مهارة تفسير بيانات الخر-ج ٠ مهارات استنتاج معلومات وبيانات من الخريطة -ح

-: وتشمل مهارات عقلية خاصة با ستخدام الرسوم البيانية-:اًثاني ٠ مهارة تحليل البيانات من الرسوم-أ ٠مهارة االستنتاج من الرسوم البيانية - ب ٠ مهارة تفسير البيانات من الرسوم-ت ٠ البيانية مهارة عمل مقارنات بين الرسوم-ث -:مهارات عقلية خاصة با ستخدام الصور الفو توغرافية - :اًثالث

: ــي وتتضمن األت ٠مهارة قراءة الصور الفوتوغرافية - أ ٠مهارة تحليل الصور الفوتوغرافية - ب ٠مهارة عقد مقارنات بين الصور الفوتوغرافية - ت ٠الجغرافية المختلفة مهارة استخدام الصور الفوتوغرافية في المقارنة بين الظواهر - ث

)١٤٥- ١٩٩٨،١٤٢سعاد سيد الفجال ، ( -:ــي الجغرافي وه ويعرض علي عطية حسين قائمة من المهارات الجغرافية المتعلقة بالتفكير

-:وتشمل : مهارات قراءة الخريطة-:أوالً ٠مهارة قراءة الخريطة وتحديد عنوانها وذلك لتحديد موضوعها - أ ٠ الخريطةمهارة قراءة رموز - ب ٠مهارة تحديد االتجاهات األصلية من الخريطة - ت ٠مهارة تحديد المواقع علي الخريطة - ث مهارات تحليل الخريطة - :ثانياً مهارات تفسير الخريطة -:ثالثاً مهارات االستنتاج من الخريطة -:رابعاً

مهارات قراءة الرسوم البيانية وتفسيره وتحليلها - :خامساً -:مهارات الصور الجوية وتشمل - :سادسا٠ً

٠مهارة قراءة الصور - أ ٠مهارة تحليل الصور - ب ٠مهارة االستنتاج من الصور - ت




-: مهارات الجداول اإلحصائية وتشمل-:سابعاً ٠مهارة قراءة الجداول - أ ٠مهارة تحليل الجداول – - ب )١٢٦ -١٢٠، ٢٠٠٠علي حسين عطية ، ( ٠مهارة االستنتاج من الجداول - ت

-:المهارات المرتبطة بالتفكير الجغرافي وهي كالتالي ) Andersen( ندر سون وحدد أ ٠مهارة استخدام األطالس الجغرافية - أ ٠مهارة استخدام البيانات الرقمية - ب ٠مهارة استخدام الرسوم البيانية - ت ٠مهارة استخدام األشكال التوضيحية - ث مهارة استخدام قواعد البيانات الجغرافية - ج ) (١٥٥-١٩٩٠،١٣٩,Andersan" (اإلنترنت " معلومات العالمية مهارة شبكة ال - ح

وبعد العرض السابق يسعى الباحث من خالل الدراسة الحالية إلي إعـداد قائمـة لمهـارات للتفكيـر -:الجغرافي لطالب الصف األول الثانوي العام وذلك من خالل األتي

٠ت التفكير الجغرافي اإلطالع علي الدراسات السابقة التي قدمت بعض مهارا-أفي مراحـل التعلـيم المختلفـة وخاصـة " جغرافيا " تحليل بعض مناهج الدراسات االجتماعية - ب

٠المرحلة الثانوية وطالب الصف األول الثانوي العام -: التفكير الجغرافي وكيفية تنمية -٧

ن يساعد علـي تنميـة قـدرة ،ويجعلها ميداطبيعتهاأن للجغرافيا ا تجاه خاص في دراستها يبني علي التالميذ علي التفكير والمالحظة والوعي وإدراك األسباب والنتائج واستنباط التفاعـل بـين اإلنسـان والبيئة ، وتنمية هذا التفكير علي أساس فهم ما هبتة التفاعل الـذي يحـدث بـين اإلنسـان وبيئتـة ،

ا فية من محسوسات وتعقيد وعند دراسـتها والجغرافيا تعطي التالميذ فكرة عن الحيز الجغرافي بكل م يجب توجية التالميذ نحو االستطالع الجغرافي ومعرفة كل ما يدور حولة من تفاعـل بـين اإلنسـان

)١٩٩٧،١٠٧علي حسين عطية ، ( ٠وبيئتة والجغرافيا الحديثة طريقة للتفكير أكثر من كونها مجموعة من المعارف ، فهي تقـوم علـي دراسـة

محمد أمين ( ٠لمكانية ، وإذا تركز علي العالقات القائمة بين الظاهرات المختلفة في المكان العالقات ا كما أنها تسعي إلي تحقيق هدف هام يتمثل في تعليم الطالب طريقـة التفكيـر ) ٢٠٠٢،١٦٣ ، هعطو

النسـبة ويعني التفكير الجغرافي ،وتطوير وتنمية الحس المكاني للعمليات ، األنماط األسباب سـواء ب )٢٨٣، ٢٠٠٥منصور أحمد عبد المنعم ، ( ٠لإلنسان أو األماكن علي كوكب األرض




أهم أهداف تدريس الجغرافيا بجانب حصول التالميذ علي معلومات جغرافية ، ومساعدة التالميذ غلـي عبـد اللطيـف فـؤاد إبـراهيم (٠تطور ظواهر العالم الجغرافية والمساعدة علي تنمية العقلية العلمية

،١٤ -٧ ،١٩٨٠( ويري الباحث أن التفكير الجغرافي يقوم علي المالحظة الدقيقة والربط بين األسـباب والنتـائج ممـا يساعد الطالب علي فهم ماهية التفاعل الذي يحدث بين اإلنسان وبيئتة وما يترتب علية مـن أوضـاع

ل علي حلها والـتحكم فيهـا اقتصاديه واجتماعية وما ينطوي علي ذلك من مشكالت يعاني الفرد ويعم )(١٠-١٩٨٧،٧,Unesca ٠يها والسيطرة عل

والتفكير الجغرافي يساعد الفرد علي إلقاء الضوء علي العالقات اإلنسانية بين األفراد في داخل الدولة خيـري ( ٠عن طريق التبادل التجاري ووسائل المواصالت وكذلك العالقات بين الدول األخرى

كما أن التفكير الجغرافي يؤدي إلي إكساب الطالب المهـارات الجغرافيـة ) ٨٥ ،١٩٩٠علي إبراهيم ويكونوا قادرين علي معالجة القضا يا وفهم الظاهرات الجغرافية القدرة علي اتخاذ القرار ات الواقعية

افي أحد أهم أنواع التفكير بشأنها تساعدهم علي العمل في المستقبل ومما سبق يتضح أن التفكير الجغر أن يستعرض العديد من التعريفات الخاصـة " ولذا يحاول الباحث جاهدا ٠التي تتضمن مهارات عقلية

بالتفكير الجغرافي -: وسوف يتم عرض مجموعة من التعريفات علي المستوي المحلي والعالمي ومنها

معرفة الحقائق الجغرافية وإدراك العالقـات يتضمن " يعرف إبراهيم عبد القادر التفكير الجغرافي بأنة بين الظاهرات الجغرافية وتفسير جديد للظواهر الجغرافية ووضع الفروض واختبارها والوصول إلي

-١٩٩٠،٧٩إبراهيم عبـد القـادر، ( ٠"النتائج وتعميمها واستخدام طرق جديدة في البحث الجغرافي لي أنه القدرة علي استخدام األسلوب العلمي فـي التميـز بينما ينظر إليه عبد اهللا عبد العظيم ع ) ٨٠

عبـد اهللا عبـد العظـيم ، ( ٠بين الحقائق ودراستها وشرح أسبابها والوصول إلي نتائج صحيحة لها )١٦٠؛١٩٧٩

القدرة علي المالحظة والتعليل واستنباط نوع من بين اإلنسان وبيئتة "ويعرفة عبد اللطيف إبراهيم بأنه )١١ ، ١٩٨٠عبد اللطيف فؤاد إبراهيم ، ( ٠لتفاعل ومدي هذا ا

ويري الباحث أن التفكير الجغرافي من األمور المهمة التي تهتم بها مادة الجغرافيا وخاصـة وأنهـا كمـا ٠تساعد علي تنمية التفكير الجغرافي واكتساب مهارات حل المشكالت والتعرف علي حياة األمم

علقة بمهارات تفكيرية متعلقة برسـم الخـرائط الجغرافيـة والتاريخيـة أنها تكسب التالميذ مهارات مت ) ٥٥-١٩٩٩،٥٤جودت أحمد سعادة ، (٠والمساهمة بحل المشكالت ووضع الحلول المناسبة لها

-: مداخل و طرق تنمية التفكير الجغرافي -٨في بحث تناوال فية مـدخل مـا ) ١٩٩٥( (wilen &Phillips ) ليبأشترك ويلن وفي

وراء المعرفة في تعليم التفكير في الدراسات االجتماعية وأكد علي أن الهـدف الرئيسـي مـن مـنهج




الدراسات االجتماعية هو إعداد الطالب وتشجيعهم علي مهارات اتخاذ القرار وتنميـة التفكيـر ودمـج ١٩٩٥،٥٣,wilen &phillps )( المناهج التعليمية مهارات التفكير في سياق

ثالث مداخل ضرورية إلتقان مستوي التفكير وتـدعيم prewar )( وعرضت دراسة بهراوات -:مهارات التفكير الجغرافي لدي الطالب ومنها

-: المدخل الفردي ي الجغرافيا الذي يؤكد علي أن مهارات التفكير يمكن أن تتعلم منعزلة عن طريق محتو The lambed approach - :المدخل االندماجي-أ

الذي يؤكد علي أن مهارات التفكير يمكن أن تتعلم عن طريق محتوي الجغرافيا الذي يؤكد علي أن مهارات التفكير يجب أن تظل متضمنة في عمق فهم محتوي المقررات الدراسـية -ب

٠ت التفكير العليا هي شرط ضروري وكاف لتنمية عمليات مهارا )٩١-٩٠، ١٩٩٦مجدي عبد الكريم حبيب ، (

في حين يشير صالح الدين عرفة محمود إلي أن هناك طـرق ومـداخل متعـددة لتـدريس خطـوات -:واستراتيجيات مهارات التفكير الجغرافي وتنقسم الطرق إلي مجموعتين وهــما

:المجموعة األولي -: الثانيةالمجموعة ٠ك بتقديم المهارات المرتبطة بالتفكير الجغرافي وعملية التدريس ويمثل ذلك األسـلوب الحـديث ويتم ذل

التـي " " Beyerبييـر " ويمكن تعليم التفكير ومهاراتة من خالل خمس مراحل طبقا إلسـتراتجية تتمشي مع التدريس المباشر من خالل المحتوي الدراسي

-: وهذة المراحل هـي ٠يبدأ من خاللها المعلم بوصف وعرض وخطوات اإلستراتجية : ولي المرحلة األ-أ

٠يبدأ التالميذ تجريب اإلستراتجية من خالل المحتوي : المرحلة الثانية-بيقوم التالميذ بالتفكير حول ما يدور بأذهانهم بعد مرورهم بملخـص اإلسـتراتجية : المرحلة الثالثة - ث

وفهمهم ألهدافها يسمح فيها بأجراء التعديالت علي اإلستراتجية : المرحلة الرابعة - ج يعدل التالميذ الخطة الخاصة بالتفكير العميق والبحث المرحلة الخامسة - ح

أن هناك ثالثة مداخل brand harts &splittgaberبينما يري براندهورست وسبلتجر -:من أجل تعليم مهارات التفكير الجغرافي وهـــي

Reflective thinking التفكير التأمل -أ Inquire االستقصاء-ب




Critical thinking Barnhart التفكيـر الناقـد -ت&Splittgaber,بينما أشار جريس ) (١٩٩٩،٢٠Grice ، في بحثا قدمة في مدينة بوسطن

إلي ١٩٩٩ نوفمبر ٨-٥قد خالل المؤتمر السنوي للجمعية األمريكية التصال الخطابة في الفترة ما بين عإستراتجيات ومداخل التدريس لتنمية مهارات التفكير ، واقترح أن التعليم لمهارات التفكير قد يأخذ الشكلين

-:وهمـا " المدخلين " - : المدخل العام- أ

الدراسـية المـواد دراسية وينص علي أن مهارات التفكير يجب تعلمها في جميع ويعرف بمدخل المواد ال ،حيث يتم تدعيم المحتوي بالعمليات المعرفية والمهارات المطلوبة

- :المدخل الخاص - ب يدرس التفكير في أفضل طريقة عند تقديمة كمادة دراسية مختلفة ومستقلة عن المـادة الدراسـية كمـا

رت التي تسعي إلي تنمية التفكير وذلك بتضمينة بالمناهج الدراسية برامج الكو يتضح في وتجدر اإلشارة إال أن برنامج الكورت يتكون من ست وحدات تعليمية )Grice و (١٩٩٩،٧٥

-:تغطي جوانب مهارات التفكير وهــي اإلبداع- التفاعل ب -أ المشاعر-مات ث المعلو--ت العمل- اإلدراك ح-ج

دقيقة تقريبا وقد ٣٥ وتتألف كل وحدة من عشرة دروس صممت بحيث يغطي حصة صفية تمتد إلي لبرنامج إلي نتائج مهمة في تنميـة ا سنة وأدي ٢٢-٨طبق البرنامج علي طلبة تترواح أعمارهم مابين

٠مهارات التفكير عامة ومهارات التفكير الجغرافي علي وجة الخصوص -:دور الجغرافيا في تنمية مهارات التفكير الجغرافي-٩

تشترك الجغرافيا مع أهداف التربية في جميع مراحل التعليم لتنمية جوانب المهارات العقلية واليدوية لـدي ت يقصد بها ما يستطيع الفرد تعلمها بحيث يمكن أن يؤدية الفرد بسهولة ودقة فـي أقـل الطالب والمهارا

وقد تكون المهارات حركية أو يدوية أو عقلية أي تعتمـد ) ١٩٩٧،٩٨أحمد حسين اللقاني ، ( وقت وجهد ائق وكذلك مساعدة الطالب علي ربط الحق ) ١٩٩٤،٥١خيري علي إبراهيم ، ( علي الفهم واإلدراك الذهني

الجغرافية وإيجاد العالقات بين مختلف النواحي وذلك بتعميق الخبرة الجغرافية لدي الطالب والعمل علـي زيادة تأثيرها ويعتبر الربط من العمليات العقلية الهامة التي تعد ضرورة لعمليـة االسـتنتاج واالسـتنباط

سباب والظاهرات الجغرافية سواء كانـت للقواعد الهامة والتعليل ويقصد بة إدراك الطالب العالقة بين األ ٠)١٢-١٩٩٢،٩,pellaw((البشرية أو الطبيعية وتتم عملية التعليل علي المستويات المختلفة




وبالتالي تعتبر المهارات بأنواعها المختلفة أحد جوانب التعلم األساسية في تدريس الجغرافيا كمادة تهـدف دريس وسوف يقوم الباحث بعرض المهارات المرتبطة بـالتفكير إلي تنمية المهارات لدي الطالب خالل الت من خالل قائمة لتلك المهارات المختلفة

وتجدر اإلشارة إال أن الباحث يري أن الجغرافيا تلعب دوراً مهماً في تنمية مهارات التفكير الجغرافـي -:إذا تم التالي

وعملياتة علي محتوي المناهج بما يساعد مساعدة المتعلمين علي تطبيق مهارات التفكير الجغرافي -١المتعلمين علي تزويد وتحسين المعلومات وعلي ذلك ينبغي علي معلم الجغرافيا أن يعطـي أمثلـة عملية لما يشرحة حينما يقارن بين الظواهر والوسائل التعليمية الالزمة لتدريس مهارات التفكيـر

لمناسب أو ينمي المفاهيم والمهارات عن طريـق الجغرافي ، ويتخذ القرارات عن طريق التقويم ا المحتوي

ألنهـا تعطـي مثل إستراتجية وايتلي مساعدة المتعلمين علي استخدام استراتيجيات التعلم التعاوني -٢ كما أنهـا لهـا .التالميذ الخبرات المشاركة الفعا لة في تحويل المعلومات والمهارات إلي عمليات

-:العديد من فوائد منها ٠جمع شتات المواد الدراسية - أ ٠تحسين مهارات التفكير - ب ٠واالتجاهات نحو التعلم - ت ٠زيادة فرص الوصول إلي المستويات العالية من التفكير - ثلتعلـيم " أساسـيا "يشجع المعلم التالميذ علي التأمل المستمر ويعتبر تشجيع التالميذ علي األمل هدفا -٣

فكير المنظم وتالئم حلقات البحث والتدريس للمقررات داخل الفصل الطريقة علي الت هالتفكير وتساعد هذ ٠

يجب أن يجعل معلم الجغرافيا من الفصل بيئة جذابة للتعلم بهدف تنمية المهارات المختلفـة سـواء -٤ )١٩٩٦،٣٨أيمن أبو الروس سيد، ( اليدوية أو العقلية

٠تفكير اليقظمساعدة الطالب علي خلق جو داخل الفصل يدفع الطالب إلي ال -٥ مساعدة المتعلمين علي عقد المقارنات الجغرافية وقراءة الجداول والرسـوم البيانيـة والخـرائط -٦

محمـود طنطـاوي دنيـا ( ٠واستخالص البيانات والنتائج والقدرة علي إدراك العالقات والتعميمات ،٣٧، ١٩٩١(

-:ي دور معلم الجغرافيا في تنمية مهارات التفكير الجغراف– ١٠عبد الناصـر ( علي التلميذ وهذا ما أكدتة الدراسات السابقة مثل دراسة كبيراً يؤثر أداء المعلم تأثيراً

١٩٩١،إبـراهيم وحـش رزق ١٩٩٣ ، محمود محمد عاشور وإمام مختار حميدة ٢٠٠٠أحمد أحمد ناء التـدريس بحيـث كما أن معلم الجغرافيا مطالب بإشراك التالميذ أث) ١٩٩٨،عادل إبراهيم الشاذلي




يقوم التالميذ بدور إيجابي في اكتساب المهارات المختلفة والنظم التعليمية يجب أن توظـف لمسـاعدة المتعلمين بحيث تساعدهم علي التفكير ، ولكي يقوم معلم الجغرافيا بتعليم التالميذ كيف يفكرون ،يجـب

بنفس األسلوب الذي يتدربون بة ، وحتـى قبل ذلك أن يتعلموا كيف يدرسون مهارات التفكير للتالميذ يستطيع معلم الجغرافيا إكساب الثقة في تدريس مهارات التفكير مثل اكتسـاب المهـارات والكفايـات

٠التدريسةمهارات وهناك بعض المباديءالتي يجب علي معلم الجغرافيا مراعاتها عند تدريب الطالب الكتساب

-:التفكير الجغرافي وهي مستقال عن هالطالب علي تقديم أفكار غير تقليد أية وفريدة بحيث يعبر كل تلميذ عن أفكار تشجيع -١

٠زمالئة في النقد واالستنتاج وحل المشكالت إتاحة الفرص للطالب للنقد والتميز بين الحقائق والمفاهيم والتعميمات واستخدام أسـلوب التفكيـر -٢

) ٥٦ ،١٩٨٠راهيم ، بخيري علي إ ( ٠احترام اآلخرين العلمي واكتساب مهارات التفكير الناقد و عرض الدروس ما أمكن علي هيئة مشكالت تتحدي تفكير المتعلمين وتعمل علي قـدح قـدراتهم -٣

طة أن تكون المشكلة إطالق عقالها وبذلك يستخلص النتائج والحقائق بمجهود ذاتي ،شري العقلية وعلي ) ١٩٩٠،٣٥٦أحمد عزت راجح ،( ذات صلة بميول التلميذ ومستوي قدراتهم

االبتعاد عن طرق التدريس التي يتحمل فيها المعلم كل األعباء واليقوم المتعلم بشيء، فقد أصـبح -٤ وأن يقـوم التالميـذ اً ومرشد اً علي الجميع ،فيجب علي المعلم أن يكون موجه اً حتمي التعلم الذاتي أمراً

مواقف تعليمية تحفز المتعلمين علي أعمال الفكر وإدراك العالقات والسـمات المشـتركة وجوانـب ٠االختالف

خلق جو من الديمقراطية أثناء عملية التدريس بحيث يستطيع المتعلمين من خاللة التفكير ومحاولة -٥ ٠ساؤالت الجديدة جابة علي التساؤالت وحل المشكالت وأ ثارة التإلا اشتراك المتعلمين في جو من المناقشات الجماعية وعقد ندوات ومناظرات لتبـادل اآلراء تحـت -٦

٠توجيه وإشراف المعلم وهذا ما أكدته الدراسات السابقة مثل دراسه ) ١٩٩٩،حسين عبد العال عصر ،١٩٩٩ المقطري هأمين علي عبد( ٠وتقريب وجهات النظر في المواقف الجماعية التي تتطلب ذلك القيام بعمليات التشجيع ،-٧ التدريب علي المثابرة والصبر أثناء عملية التدريس الكتساب المهارات في المواقف الجماعية التي -٨

٠تتطلب ذلك العمل بفاعلية مع اآلخرين كفرد وعضو في الجماعة وتقبـل واحتـرام أراء المتعلمـين بهـدف -٩

) ١٦١-١٦٠، ١٩٨٤جودت أحمد سعادة ، ( ٠ات اتخاذ القرارإكسابهم مهار




-: تواجة تعليم وتعلم مهارات التفكير الجغرافي التي الصعوبات -١٠ من أهـدافها ولـذلك فا تعتبر المهارات احدي جوانب التعلم المتضمنة في مادة الجغرافيا ،وتعتبر هد

والعمل علي ممارستها سواء داخل أو خـارج حجـرة ينبغي االهتمام بها والتأكد من تعلم التالميذ لها وبالرغم من أهمية المهـارات وتعلمهـا ولكـن هنـاك ) ٦٤ ،١٩٨٠فارعة حسن محمد ، ( المدرسة

صعوبات تواجة المعلمين عند تعليم وتعلم تلك المهارات وال تقتصـر الصـعوبات علـي التعريـف ٠ئة الفرصة للتغلب علي تلك الصعوبات والتصنيف والكشف عن األسباب بل في التعرف المبكر وتهي

) ٤ ،٢٠٠١منصور أحمد عبد المنعم ، (والصعوبات المرتبطة بتعلم تلك المهارات والتي تسعي الجغرافيا إلي اكتسابها للطالب متباينـة ومتنوعـة

: وترجع إلي ٠طبيعة المحتوي الدراسي -١ ٠عملية التدريس -٢ ٠الطالب -٣

تواجه تعلم المهارات وتتعلق بالمحتوي ممثلة في اختالف الخرائط وعدم فهم وبالنسبة للصعوبات التي خرائط الكنتور وانحدار السطح وهناك خرائط يصعب نقل المعلومات منها وبالنسبة لعملية التـدريس ممثلة في عملية عدم إتاحة الفرص لممارسة المهارات المختلفة قبل تخرجة ،أمـا الصـعوبات التـي

فارعـة حسـن محمـد ، ( .لب فهي ترجع إلي نقص في خبرات التعلم واأل نشطة المتاحة تتعلق بالطا ٧٣ ، ١٩٨٠(

إلي أن الطالب يواجهون صعوبات مرتبطـة بـتعلم مهـارات التفكيـر Zimmerوقد إ شار زمر -:ومنها

٠الخلط بين خطوط الطول ودوائر العرض -١ ٠عدم القدرة علي ترجمة الرموز -٢ ٠ديد االتجاهاتعدم القدرة علي تح -٣ ٠عدم إدراك العالقات بين الظاهرات الجغرافية علي الخريطة واالستنتاج منها -٤ ٠عدم القدرة علي تحديد المواقع باستخدام خطوط الطول ودوائر العرض -٥

) ١٩٧٠ ,D,I Aو Zimmer( التفكير الجغرافـي كما أشار عبد اهللا عبد العظيم إلي الصعوبات التي تعوق تنمية المهارات المرتبطة ب

: ومنها ٠عدم فهم المهارات المرتبطة بقراءة الخريطة -١ ٠عدم فهم المهارات المرتبطة بالرسوم البيانية -٢ .ةعدم فهم المهارات المرتبطة بإدراك استخدام مقياس الرسم المستخدم علي الخريط -٣




٠ضعف القدرة علي ترجمة رموز الخريطة إلي مدلوالتها الصحيحة -٤قدرة علي ترجمة األلوان المستخدمة في الخرائط ومدلوالتها الصحيحة بسب تعـدد درجـات ضعف ال -٥

.األلوان علي الخرائط ٠وجود مدركات خاطئة علي المساحات والمسافات علي الخريطة المستخدمة -٦ ٠صعوبة قراءة وتفسير أنواع الرسوم البيانية المختلفة -٧ ٠الخلط بين أنواع الرسوم البيانية -٨

الشروط الواجب توافرها التي يجب االهتمام بها من أجل تنمية التفكير الجغرافي:- هناك العديد من الشروط الواجب توافرها و التي يجب االهتمام بها من أجـل تنميـة التفكيـر الجغرافـي

-:ويحددها فكري حسن ريان باألتي ٠ز لتنميتها أن يفهم المتعلم معني المهارة والغرض منها ويتوفر لدية الحاف -١وجية أثناء محاولة األولي لتطبيق المهـارة ويكـون عـادات ت يجب وضع المتعلم تحت إشراف -٢

٠صحيحة تساعدها علي تنمية المهارة بتقويم مباشرتين مواضع الخطـأ اًتوافر الفرص المتكررة للمران والتدريب علي المهارة مصحوب -٣

٠والنجاح في االداء علي أساس المقاييس الشخصية وبطاقـات اًمتعلم أثناء تعلم المهارة مبني التقويم والتوجية الفردي لل -٤

خري أالمالحظة تقديم المهارة علي مستويات متدرجة في التعقيد من سنة إلي .مساعدة المتعلم في كل مرحلة علي تعميم المهارة وذلك بتطبيقها في مواقف جديدة وحياتية -٥فكـري ( ٠م بتعلم المهارات حسب حاجة المتعلم وأمكاناتة مرونة برنامج التعلم بحيث يسمح المتعل -٦

)٤٠٠ ،١٩٩٩حسن ريان ، ٠ضرورة إعداد دليل يقوم المتعلم نفسة بنفسة وذلك بتقويم مهاراتة المختلفة -٧ضرورة عقد ورش عمل لتدريب المعلمين علي استراتجيات تنميـة مهـارات التفكيـر المختلفـة -٨

)١٩٩٦, Gamesو٦٦(مناهج الدراسية وتعديلها ليشمل في صميمها تشجيع تنمية مهارات التفكير العليـا مـن مراجعة ال -٩

خالل التطبيقات التكنولوجية ، والتأكد علي االستماع بالتعلم وتنمية مهارات الـتعلم المسـتمر وتقليـل )١٠٢ ،١٩٩٦مجدي عبد الكريم حبيب ،(٠ الحشو في المناهج

ي الشروط الواجب توافرها و التي يجب االهتمام بها من أجـل في حين ينظر أحمد حسين اللقاني إل -:تنمية التفكير الجغرافي

٠اختيار الطريقة المناسبة في التدريس -١




قراطية ليساعد علي تحقيـق ماالهتمام بكل الظروف المدرسية المناسبة لتهيئة جو من الحرية والدي -٢ كانت الطريقة المناسبة فأن دور المعلم يجب األهداف التربوية التي يعتبر التفكير من أهما وأي أن

.أن يكون مبتعد عن التلقين والحفظ والتسميع وأن يراعي ماياتي أثناء الخدمة وتأدية وظيفتة ٠تهيئة البيئة التعليمية وتنظيمها بما يضمن أفضل الشروط للتعلم -٣ ) ٤٣-١٩٧٩،٤٢لقاني ،أحمد حسين ال ( .توجية نشاط التالميذ، توجيها يمكنهم التفاعل المثمر -٤

-:الجغرافي وتنميتها ومنها ومقومات لنجاح تدريس مهارات التفكير ويذكر أخر شروطاًهتمـام بكـل الظـروف الإ يجاد البيئة التعليمية المناسبة التي تبعث علي التفكير وذلك من خالل ا -١

٠المدرسية وتهيئة البيئة التعليميةبما يشد أنتباهم علي جميـع علية لمدة طويلة ،وذلك بإثارة التفكير التركيز علي االنتباة والتدريب -٢

٠المواضع المطروحة للتفكير المعالجة المركزة وذلك إلنعاش الذاكرة والتأكيد علي جميع المعلومات ومعالجتهـا بشـكل عميـق -٣

٠ أن كل المعلومات مهمة واعتباروتوجيهها بما يناسب قدراتهم وعدم إهمـال وجهـة تقوية التفكير وتعهد اتجاهات الطلبة االيجابية -٤

٠نظرهم و أرائهم تحديد الهدف بمعني الرغبة في مساعدة الطالب علي تحديد وجهة نظرهم الخاصة حول ما حققـه -٥

.من نجاح أي تقويم الطالب لنفسه وتعرفه علي نقاط الضعف والقوة وجوانب عملة وتفكيره ٠ الطالب علي العمل تحمل المسؤولية وتعزيز قدرة-٦

-: االتجاه نحو الجغرافيا-:ثالثاً مفهوم االتجاه-١

علي استجابة الفرد ،تسـاعدة دينامياً يعرفه أحمد حسين اللقاني بأنه حالة من االستعداد العقلي نؤ ثر تأثيراً ـ ٠كالتعلي اتخاذ القرارات المناسبة ،سواء كانت بالرفض أم اإليجاب فيما يتعرض لة من مواقـف ومش

)أحمد حسين اللقاني وعلي أحمد الجمل ( الذي يحدد أسـتجابتة اًشعور الفرد العام الثابت نسبي "كمال عبد الحميد زيتون علي أنه بينما ينظر إليه

" ٠نحو موضوع معين أو قضية معينة من القبول أو الرفض أو المعارضـة ،المحابـاة أو المجافـاة )٤٠١ ،٢٠٠٣كمال عبد الحميد زيتون ،(

أم اهتماما أم غرضا يرتبط الستجابة ويري حسن شحاتة بأنه موقف أو ميل راسخ نسبيا سواء كان راياً )٢٠٠٠حسن شحاتة وآخرون ،(مناسبة




بأنه استعداد نفسي أو تهيؤ عقلي عصبي متعلم لالستجابة " ويشير حامد عبد السالم زهران إلي االتجاه حامد عبد (٠لي االستجابة إأشياء أو موضوع أو مواقف حركية تشير الموجبة أو السالبة نحو أشخاص أو

)١٩٨٦،١٤٨السالم زهران ، -:مراحل تكوين االتجاه-٢

-:هناك مراحل يمر بها االتجاه حتى يتكون داخل الفرد وهي ٠مرحلة التعرف علي عناصر الثقافة والبيئة التي يعيش ويهتم بها - أ ٠لعناصر المحيطة بة داخل المجموعات واألفراد مرحلة تقيم الفرد لعالقتة بكل ا - بالموضوعات –شياء أليجاب أو السلب علي ا إل ا –مرحلة إصدار األحكام أي بالقبول أو الرفض - ت

المواقف – لماحققة من ارتيـاح فـي ه وفيها يدعم الفرد االتجا ) الرفض –القبول ( مرحلة ثبات االتجاه - ث

:أي أن االتجاه يمر بمراحل وهي ) ١٩٨٣،٣٦٥ز الدريني ،حسين عبد العزي(وعالقتة ومواقفة ٠ التعرف علي االتجاه -١ ٠ تقيم االتجاه-٢ ٠ إصدار الحكم علي االتجاه-٣ ٠ ثبات االتجاه-٤ -: وظائف االتجاه-٣

-:هناك العديد من الوظائف التي يمكن أن يؤديها االتجاه وهي .عض دالالت ومغزىتضفي علي إدراك الفرد ونشاطة اليومي ب -١ ٠تكسب الفرد تساعدة علي تحقيق أهدافة -٢ ٠تكسب الفرد دواما اتصالة بما حولة من موضوعات -٣موضوعات معينـة – سلبية نحو موضوع -تحقق للفرد اإلشباع نتيجة الكتساب اتجاهات ايجابية -٤

.وهو ما يعرف باألشياع محمـد (٠ من خالل المعلومات التـي أكتسـبها تحقق للفرد أشياع نفسي في استخدام التعبير عنة -٥

)١٩٨٠،١٠توفيق السيد ، -: مكونات االتجاه -٤

: ثالثة مكونات وهي ه لالتجا - :المكون المعرفي -١

٠ ويقصد بة المعلومات و الخبرات التي تكونت عن الموضوع




- :المكون الوجداني -٢ ٠ ويشمل المشاعر واألحسايس

-:لسلوكي المكون ا -٣ــا ــي التج ــدد الحقيق ــو المح ــرفات ه وه ــالل تص ــن خ ــوع م ــو موض ــرد نح الف

(٣٤٧ ,١٩٩٩,Caralse )٠الفرد -: خصائص االتجاه-٥

: وهي هيحدد أحمد محمد النجدي وآخرون بعض الخصائص التي تميز االتجاراء و االتجاهات متعلمة أي ليست فطرية أو موروثة أي حصيلة مكتسـبة مـن الخبـرا ت واآل - أ

٠المعتقدات ٠تتمع االتجاهات بقدر معدل من الثبات ألنها يمكن تعديلها بالتعليم والتعلم - ب ٠االتجاهات تبني السلوك من خالل تكوين االتجاه لدي المتعلم - ت )٩٠ -٨٩ ، ٢٠٠٢أحمد محمد النجدي و آخرون ، ( ٠ االتجاهات قابلة للقياس- ث -: طرق قياس االتجاهات - ٧

: قياس االتجاهات بصفة عامة من خالل يمكنالتعبير اللفظي أو الكتابة وهي أكثر الطرق انتشارا ومنها االستفسارات والحصول عليهـا وعلـي - أ

٠أجابتها يستغرق وقت قصير ٠للمالحظة كبيراً مالحظة السلوك الحركي ويتطلب وقتاً - ب ٠قياس التعبيرات االنفعالية في المواقف - ت

-:إلي أن هناك طرق لقياس االتجاهات المختلفة ومنها وتجدر اإلشارة : مقياس ثر ستون -أ

وهو من المقاييس التي تقيس االتجاه نحو موضوع معين باستخدام عبارات محددة ومجموعة مـن األحكام السلبية وااليجابية

- مقياس جثمان-ب ٠ وهو عبارة عن أسئلة ذات نظام هرمي متدرج

:قياس السيمانتي الفارق الم -ت ٠ وهو نوع مقاييس االتجاهات يستخدم أسئلة وعبارات تدرس الجانب العاطفي وقوتة

- : مقياس ليكارت-ث




وهو يدرس االتجاهات النفسية من عدد من العبارات نحو موضوع معين وكل العبارات تأخذ الشـكل جـابر عبـد ) (٠افق ، غير موافق بـالمرة موافق جدا ، موافق ، غير متأكد ، غير مو (-:التالي

)١٩٨٦،٤٥٩الحميد جابر ، -: االتجاه نحو الجغرافيا -٦

نحو موضـوعات شعور الفرد وسلوكة ،يحدد" إذا كان االتجاه استعداد وجداني ومكتسب ،ثابت نسبيا و أفكار معينة ويتضمن حكاما عليها بالقبول أو الرفض وهذة الموضوعات قد تكون أشياء وأشخاص أ

ذات الفرد نفسة كحب الذات أو احترامها أو السخط عليها أو اجتماعية ،وقد تكون أو مباديء أو نظماً ضعف الثقة فيها فان المتخصصين في المناهج وطرق تدريس الجغرافيا يوكدون علـي أن اكتسـاب

المسـتويات التعليميـة التالميذ اتجاهات موجبة نحو الجغرافيا يعد من األهداف الريئسية لتدريسها في ٠المختلفة

-: ولعل ذلك يرجع إلي ٠ الفرد ه دور االتجاهات كموجهات للسلوك يمكن االعتماد عليها والتنبؤ بنوع السلوك الذي يقوم ب-١ تعمل االتجاهات كدوافع توجة المتعلم الستخدام طرق العلم ومهارات البحث والتفكير الجغرافي إذا -٢

٠ الجغرافي بدونها ال يستقيم التفكيركما كشفت الدراسات السابقة علي أن االتجاه نحو الجغرافيا قد موجبة وايجابية إذا تـوفرات طـرق

أحمـد ( تدريس جيدة تعمل علي ا كتساب التالميذ االتجاهات اإليجابية نحو مادة الجغرافيا مثل دراسـة علـي وأن طـرق التـدريس ) ٢٠٠٤ عالم محمد أحمد( كما أكدت كذلك دراسة ٠)١٩٩١إبراهيم شلبي

٠لمادة الجغرافيا يمكن أن تؤدي إلي وجود عالقة ارتباطية موجبة بين االتجاه نحو الجغرافيا كما أن هناك مجموعه من االعتبارات يجب أن تحقق وشروط حتى يمكن أن تؤدي إلـي عالقـة إ

-:يجابيه نحو مادة الجغرافيا ومنها ٠ التالميذ وفاعليتهم أن تقوم علي نشاط- أ ٠ للتعديل إذا تطلب األمر ذلك قليلةو أن تكون مرنة-ب أن تكون متسقة مع أهداف الدرس التي سبق تحديدها -ت ٠أن تكون مناسبة لسن ونضج التالميذ-ث )٦٧ ،٢٠٠٤إمام مختار حميدة وآخرون ،(٠ أن يسود المناخ الديمقراطي بين المعلم والتلميذ -ج

باحث أن معلم الجغرافيا مطالب باختيار طرق واستخدام أنماط وإستراتجيات تدريسـيه لمـادة ويري ال الجغرافيا يستطيع من خاللها أن يتفاعل الطالب مع الموقف التعليمي بمعطياته وبالتالي أحداث تغيـرات

دام احـدي في تفكير الطالب ومهاراته واتجاهاته وهو ما تسعي الدراسة الحالية إليه من خـالل اسـتخ نحـو في تدريس الجغرافيا لتنمية االتجاه ) نموذج وايتلي (االستراتجيات المنبثقة من نظرية بنائية المعرفة

.الجغرا فيا




kenanaonline.comkenanaonline.com/files/0032/32350/الفصل الثالث- استشراف... · -:...

Documents