Нови Логос д.о.о. | Част нам је што радимо,...

МУЗИЧКА КУЛТУРА 5САЖЕТЕ ФОРМЕ ПРИПРЕМА ЗА ЧАС ПРЕМА ПРЕПОРУКАМА

ЗУОВ-а

Поштовани наставници/наставнице,

У жељи да вам олакшамо почетак нове школске године и пружимо сву могућу подршку за реализацију наставе усмерене ка исходима учења, у складу са најновијим смерницама и препорукама Завода за унапређивање образовања и васпитања, припремили смо за вас и сажете форме припрема за час које се налазе у прилогу.

Приредила: Катарина Аксентијевић

1

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 1

Предмет: Музичка култура Разред: 5.

Наставна тема/област: Човек и музика

Наставна јединица: Шта је музика?

Тип часа: Обрада

Циљ часа:Дефинисање музике као врсте уметности, њене улоге и значаја, њених изражајних средстава, као и њене улоге у животу и друштву. Оспособљавање ученика за активно слушање и препознавање слушаних дела. Изграђивање културних навика ученика, препознавање добре и лоше музике.

Очекивани исходи на крају часа:

Ученик ће бити у стању да: дефинише шта је музика; препозна и разликује дела која припадају музичкој уметности од музике која се користи као

средство комуникације; уочава у којим је све приликама музика уобичајени део живота сваког човека.

Наставне методе: Монолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, практичан рад

Облици рада: Фронтални, групни

2

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Уводни део часа(5 минута)

Упознаје ученике са планом и програмом за ову школску годину;

Упознаје их са начинима и критеријумима оцењивања као и ваннаставним активностима.

Упознају се са наставником, планом и програмом;

критеријумима оцењивања, слободним активностима у оквиру предмет;

Обрађују прву лекцију која их уводи у дефинисање основних појмова музика и музичка уметност;

Заједно са наставником се уз помоћ дуплерице на странама 9 и 10 упознају са оним што ће учити у овом поглављу.

Главни део часа(30 минута)

Обрађује прву лекцију Шта је музика? Разговара са ученицима, поставља питања

и подстиче их да искажу своје мишљење и суд;

Пушта звучне примере са ЦД-а; Активира садржаје ПДФ уџбеника, видео

материјал у вези са лекцијом; Упознаје ученике са биографијама

композитора; Задаје ученицима задатке; Упућује ученике на различите додатне

рубрике у уџбенику (Сазнај више, Занимљиво, Размислите);

Повезујући музику првобитне друштвене цивилизације са домаћом народном

Одговарају на питања наставника;

Слушају звучне примере; Гледају и коментаришу видео

материјал из ПДФ уџбеника; Читају и информишу се из

додатних рубрика у вези са лекцијом;

Уче и усвајају песму Коларићу панићу

Играју на ову песму заплићући и расплићући коло уз инструкцију и асистенцију наставника.

3

традицијом указује на то да сличне једноставне мелодије проналазимо и међу дечјим песмицама и музичког фолклора Србије;

Обрађује по слуху дечију песмицу Коларићу панићу;

Објашњава ученицима како ће је одиграти у колу.

Завршни део часа(5 минута)

Поставља питања ученицимаШта није музика?Шта јесте музика?

Пита ученике да ли неко од њих слуша класичну музику?

Објашњава појам битбокс; Задаје задатак у ПДФ уџбенику са стране

15 или у штампаном уџбенику са стране 15.

Одговарају на питања; Дискутују; Раде задатак.

Начини провереостварености исхода:

Ученик уме исправно да дефинише појам музика; Уме да препозна и разликује дела која припадају музичкој уметности од музике која

се користи као средство комуникације; Уме да уочава у којим је све приликама музика уобичајени део живота сваког

човека.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:

Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода?

Да ли сам планирао/-ла адекватне активности

4

ученика? Да ли је било

одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?

Шта бих променио/-ла?

5



Наставна тема/област: Извођење музике, слушање музике (Човек и музика)

Наставна јединица: Боже правде, Даворин Јенко


Циљ часа:Усвајање и извођење мелодије химне Боже правде. Усвајање појма химна. Упознавање ученика са правилима понашања у току слушања химне. Оспособљавање ученика да речима изразе утиске о слушаном делу. Подстицање сарадње унутар групе.


Ученик ће бити у стању да: препозна и отпева државну химну Србије; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.

Наставне методе: Mонолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, практичан рад

Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни

6




Разговара са ученицима о државним симболима;

Поставља питања; Шта су симболи једне државе?

Застава, грб и химна. Како се зове химна Републике

Србије? Боже правде. Да ли знате ко је компоновао

химну? Даворин Јенко. Поставља питања са стр. 15 у

уџбенику; Сети се свих догађаја у којима

се изводи химна. Шта се ради приликом

слушања химне? Да ли знаш још неку химну

осим Боже правде? Објашњава шта је химна, како

се изводи и у којим приликама.

Разговарају са наставником; Одговарају на питања

наставника; Исказују своје мишљење и суд; Усвајају појам и намену химне.


Обрађује химну Боже правде методом рада по слуху;

Упознаје ученике са ауторима текста и музике, Јован Ђорђевић и Даворин Јенко.

Усвајају текст и мелодију химне Боже правде;

Слушају аудио или аудио снимак химне;

Певају караоке.Певају химну по

7

Пушта ученицима аудио снимак химне из ПДФ уџбеника,а затим караоке, да сами певају;

Пушта ученицима снимак химне са ЦД-а;

Дели ученике на групе да по групама изводе химну;

Пева са ученицима још неке химне, Химну Светом Сави, химну школе, навијачке химне.

групама; Певају и друге химне са

наставником.


Дели ученике на 4 групе; Свака група има задатак да

осмисли једну строфу одељенске химне;

Бира најбоље решење.

Деле се у групе; Осмишљавају групно текст

одељенске химне; Свака група изводи своје

решење; Наставник бира најбоље

решење.Начини провереостварености исхода:

Ученик уме да препознаје и отпева државну химну Србије. Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:


Да ли сам планирао/-ла адекватне активности ученика?

Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?Шта бих променио/-ла?

8



Наставна тема/област: Извођење музике (Ритам)

Наставна јединица: Ритам, упознавање са елементима ритма

Тип часа: Комбиновани

Циљ часа:

Усвајање наведених бројалица уз јасан изговор и разумевање текста; Понављање појмова: такт, тактне црте, музички метар, четвртина ноте, половина ноте, осмина

ноте, пауза. Усвајање појма лигатура; Подстицање заједништва и личне одговорности групним радом. Усвајање и примена научених

правила понашања у току певања, слушања музике и групној игри. Подстицање сарадње унутар групе;

Наглашавање музичког пулса покретом, развијање координације и моторике ученика.


Ученик ће бити у стању да: изговара бројалице према ритмичким захтевима сaмoстaлнo и у групи; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте; користи могућности ИКТ-а за слушање музике.

Наставне методе: Mонолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, гледање видео-примера, практичан рад


9




Уз помоћ дуплерице на странама 16 и 17 у уџбенику упознаје ученике са новим поглављем које ће радити и његовим исходима;

Пушта видео са стране 17 из ПДФ уџбеника;

Упућује ученике на задатак из штампаног уџбеника, са стране 17.

Упознају се са новим поглављем које ће радити;

Гледају видео из ПДф уџбеника; Читају рубрику ''Занимљиво'' са стране

17 у уџбенику.


Подстиче ученике да се сете звукова у којима се може осетити стално пулсирање или узастопно понављање ритма.

Подсећа их на звук воза, звук часовника и друго;

Дели ученике на групе. Свака група нека одабере свој сигнал који треба равномерно да понављају. Свака група сигнал понавља на сигнал наставника. Опонашање може бити гласовно или телом или свим што може производити звук (нпр. оловком о сто, трљањем дланова, корачањем/марширањем, пљескањем дланова и слично);

Активира видео са стране.18 у

Разговарају са наставником о звуковима у којима се може чути стално пулсирање или узастопно понављање ритма;

Деле се у групе. Свака група нека одабере свој сигнал који треба равномерно да понављају. Свака група сигнал понавља на сигнал наставника. Опонашање може бити гласовно или телом или свим што може производити звук (нпр. оловком о сто, трљањем дланова, корачањем/марширањем, пљескањем дланова и слично);

Гледају видео и раде затак у ПДФ уџбенику на страни 18;

Раде задатак у штампаном уџбенику на страни 18;

Усвајају појмове, музички метар, тактна

10

ПДФ уџбенику; Упућује ученике да ураде

задатак на страни 18 у ПДФ уџбенику;

У штампаном уџбенику подстиче ученике да ураде задатак из рубрике ''Размислите'' са стране 18;

Објашњава појам музичког метра;

Изговара са ученицима бројалице;

Објашњава појам и улогу тактне црте;

Напомиње ученицима да наглашени тактов део у бројалицама треба нагласити, те да они сами могу одабрати вид музичког израза (коришћење римтичких удараљки, пљескање итд) На тај начин ученици разумеју појам равномераног музичког пулса;

Наводи ученике да допуне бројалице са страни 19 у уџбенику или мултимедијалном уџбенику, којима се уводе појмови: четвртина, половина и осмина ноте;

Тактира са ученицима наведене бројалице на неутрални слог као и са текстом бројалице;

црта; Допуњују бројалице са стране 19 у

уџбенику; Упознају се са нотним

вредностима,четвртина,половина,осмина ноте;

Тактирају бројалице на неутрални слог и са текстом;

Играју игру пребројавања у форми бројалице;

Усвајају појам маузе и лигатуре; Слушају музички пример са ЦД-а Лирој

Андерсон, Писаћа машина и разговарају са њима о слушаном.

11

Игра са ученицима игру пребројавања, групно

Објашњава појам паузе и лигатуре;

Пушта ученицима звучни пример Лирој Андерсон, Писаћа машина и разговара са њима о слушаном делу;

Да ли особа која свира на писаћој машини треба да буде музичар? Да.

Информисати их да је то музичар који свира ударачке инструменте.


Организује групни рад у две варијанте. Варијанта 1

Групни радПодстакните ученике да користе тело као музички инструмент. Нека звук добију на разноврсне начине: пљескање длановима, поколенима, пуцкетање прстију. Разговарајте с њима о звуцима које су добили и подсетите их на правилно пљескање длановима уз мек покрет. Тај вид музицирања опушта тело, развија моторику и добра је припрема за касније извођење песама на ритмичким инструментима које ће ученици обрађивати у даљем току школовања. Након разговора о звучним разликама при музицирању задајте им задатак да

Раде групни рад према инструкцијама наставника.

12

импровизују ритмичку пратњу бројалицама које су обрадили на часу користећи тело као музички инструмент.

Варијанта 2Мултимедијални ПДФ уџбеник ,страна 20 или штампани уџбеник,страна 20. Решени задатак треба извести са текстом бројалице, а потом на неутралан слог уз тактирање.


Ученик уме да изговара бројалице према ритмичким захтевима сaмoстaлнo и у групи;

Ученик анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте; Способан је за коришћење могућности ИКТ-а заслушање музике.




Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?


13



Наставна тема/област: Извођење музике (Ритам)

Наставна јединица: Веверица, Константин Бабић


Циљ часа:

Усвајање нових елемената музичке писмености, шеснаестина ноте; Подстицање заједништва и личне одговорности групним радом; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике и групној игри.

Подстицање сарадње унутар групе; Лепо изражајно певање уз разумевање текста. Наглашавање музичког пулса покретом, развијање

координације и моторике ученика.


Ученик ће бити у стању да: примењује правилну технику упевања (правилно дисање, држање тела, артикулација); изговара бројалице према ритмичким захтевима сaмoстaлнo и у групи; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.


Облици рада: Фронтални, индивидуални, у паровима, групни

14




Игра са ученицима игру „Имена“. Ова игра је у функцији упознавања нове ритмичке фигуре – шеснаестине нота у групи;

Припрема:На папирићима исписује имена која су једносложна, двосложна или четворосложна. На пример: Вук, Лав; Ма-ја, И-ва, Јан-ко, Е-ма; Ми-ро-сла-ва, Ка-та-ри-на, То-ми-сла-ва.Ученике дели у групе. Групе се формирају на основу броја слогова у имену: 1.прву сачињавају ученици који су извукли папир с једносложним именима.2.другу они који су извукли папир с двосложним.3.трећу они који су добили папир с тросложним именима.Бира једног ученика који ће добити улогу диригента. Он задаје друговима име написано на његовом папиру, док се група која има исти број слогова надовезује изговарајући своје речи или ритам. Ученик/диригент има задатак да наизменично показује на групе, а они

Играју са наставником игру „Имена“, која је у функцији упознавања нове ритмичке фигуре,шеснаестине ноте;

Слушаји песму Веверица, са аудио записа ПДФ уџбеника или са ЦД–а;

Певају песму користећи караоке програм;

Шеснаестину ноте увежбава задатком Воће, на страни 22 у уџбенику или ПДФ уџбенику;

Решени задатак извести са текстом бројалице, а потом на неутралан слог уз тактирање.

15

на знак изговарају своје речи (имена), или ритам на неутрални слог та, стварајући ритмичку композицију. Други задатак је да изговорите/изведете ритам који се налази у песми Веверица (Веверица није ‘тица, а није ни слон!). Након усвајања овог текста песме ученици могу исти ритам извести пљескањем длановима, пуцкетањем прстију или на ритмичким удараљкама.

Упознаје ученике да ће на часу научити нову песму, која се зове Веверица, на страни 21 у уџбенику. Истаћи да ће уз помоћ ове песме научити и нове нотне вредности – шеснаестину ноте.


Активира аудио запис ПДФ уџбеника песме Веверица, Константина Бабића а затим и караоке

Пушта ученицима песму Веверица са ЦД-а;

Упознаје ученике са биографијом Константина Бабића;

Обрађује песму Веверица методом рада по слуху;

Шеснаестину ноте увежбава задатком Воће, на страни 22 у уџбенику или ПДФ уџбенику.

16

Решени задатак извести са текстом бројалице, а потом на неутралан слог уз тактирање.


Задаје ученицима задатак:након усвојеног ритма шеснаестина у групи, у бројалици „Воће“, уместо изворног текста вежбе, нека користе друге појмове, на пример бројеве, називе градова, планина, животиња, а потом нека направе сопствени ритмички задатак користећи предложене појмове.Градови: – Ниш, Бор, Праг, Љиг, Рим, Беч; – Минхен, Тутин, Земун, Врбас, Чачак, Ковин, Скопље, Осло, Париз; – Суботица, Крагујевац, Смедерево, Нови Пазар, Барселона, Будимпешта.Животиње: – лав, ној, коњ, пас, ћук, зец; – паун, тигар, змија, чапља, рода, медвед; – бели медвед, веверица, кукавица, препелица.Ученици би требало да доживе шеснаестине и свирањем, тако да предлажемо да изведу ритам песме на одабраним ритмичким удараљкама (штапићи, звечке, мали бубањ и сл.). При извођењу ритма истаћи да нагласе увек прву шеснаестину, јер на тај начин ученици развијају осећај за

17

метар, као и за прецизност извођења. Нека ученици испробају различите удараљке и сами донесу закључак које су погодније за извођење ритма шенаестине у групи.


Ученик уме да изговара бројалице према ритмичким захтевима сaмoстaлнo и у групи;

Ученик анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте.






18



Наставна тема/област: Човек и музика; Извођење музике (Ритам)

Наставна јединица: Човек и музика. Ритам

Тип часа: Утврђивање и понављање градива

Циљ часа:

Певање и утврђивање научених песама и бројалица; Развијање музикалности и креативности путем игровних активности; Утврђивање усвојених појмова у досадашњем раду; Даље упознавање изражајних средстава музичке уметности; Продубљивање доживљаја музике; Препознавање и певање научених песама; Оспособљавање за активно слушање музике и за изражавање музичког доживљаја.


Ученик ће бити у стању да: дефинише шта је музика; препозна и разликује дела која припадају музичкој уметности од музике која се користи као

средство комуникације; уочава у којим је све приликама музика уобичајени део живота сваког човека; препозна и отпева државну химну Србије; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике; изговара бројалице према ритмичким захтевима сaмoстaлнo и у групи; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте; користи могућности ИКТ-а за слушање музике.

Наставне методе: Mонолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, гледање видео примера, практичан рад

Облици рада: Фронтални, индивидуални, у пару, групни

19




Овај час је предвиђен као часпонављања и систематизације градива.Зато је у уводном делу часа погодно поновити научене песме на претходним часовима: Боже правде, Веверица, Коларићу панићу, као и песме из претходних разреда које ученици радо певају. Уз песму можете спровести покрет: игре у служби драматизације научених песама. Ученици у време певања могу стајати у кругу, лицима окренути једни према другима и оживљавати покретом песме према садржају.

Понављају научене песме са претходних часова: Боже правде, Веверица, Коларићу панићу, као и песме из претходних разреда које ученици радо певају. Уз песму можете спровести покрет: игре у служби драматизације научених песама. Ученици у време певања могу стајати у кругу, лицима окренути једни према другима и оживљавати покретом песме према садржају.


Задаје задатак са стране 23 из ПДФ уџбеника или питања из штампаног уџбеника;

1. Шта је такт?Такт је најмања музичка целина која је метрички одређена.2. Чиме је ограничен такт?Један такт је ограничендвемахоризонталнимлинијама које називамо тактним цртама.3. Шта је музички метар?Ток измене наглашених и ненаглашених тонова назива се музички метар.

Раде задатак са стране 23 у уџбенику;

Одговарају на питања наставника;Поред наведених питања наставник/-ца може да смисли низ питања како би проверио/-ла знање ученика. Систематизује знања и из области

Човек и музика; Ученици решавају шест задатака

из ПДФ уџбеника са стране 15; Реализовати као мали музички

усмени квиз. Наставник је водитељ. ДЕЛИ разред у две групе. Свака

20

4. Шта је четвртина ноте?Четвртина ноте је нота која траје један тактов део (у четвртинском такту). 5. Колико четвртина ноте улази у једну половину ноте?Једна половина ноте се састоји из две четвтине ноте.6. Коју нотну вредност добијаш када једну четвртину поделиш на два дела?Добијам две осмине ноте.Поред наведених питања наставник/-ца може да смисли низ питања како би проверио/-ла знање ученика.

Систематизује знања и из области Човек и музика;

Ученици решавају шест задатака из ПДФ уџбеника са стране 15.Одговарају на питања из уџбеника. Реализовати као мали музички усмени квиз. Наставник је водитељ. ДЕЛИ разред у две групе. Свака група треба да изабере капитена. Капитен диже руку, уколико група зна тачан одговор.

1. Шта је музика? Музика је уметност која се изражава певаним или свираним тоновима, разним звуковима, шумовима и тишином између њих.2. Ко све може да ствара музику? Музику као уметност могу да стварају

група треба да изабере капитена. Капитен диже руку, уколико група зна тачан одговор.

1. Шта је музика? Музика је уметност која се изражава певаним или свираним тоновима, разним звуковима, шумовима и тишином између њих.2. Ко све може да ствара музику? Музику као уметност могу да стварају само људска бића, али и многе животиње се помоћу звукова споразумевају (на пример, птице и китови).3. С чим је повезан развој музике? Развој музике је у тесној вези с развојем људске цивилизације.4. Која је улога музике у животу човека? Музика је део многих важних догађаја у свакодневном животу.

21

само људска бића, али и многе животиње се помоћу звукова споразумевају (на пример, птице и китови).3. С чим је повезан развој музике? Развој музике је у тесној вези с развојем људске цивилизације.4. Која је улога музике у животу човека? Музика је део многих важних догађаја у свакодневном животу.5. Ког је композитора инспирисала песма птица? Оливијеа Месијана.


Задати ученицима задатак са стране 23 из ПДФ уџбеника или рећи ученицима да у својим нотним свескама напишу поделу нота. Сугерисати да овај задатак ураде гранањем на ситније ноте на начин како је то нацртано у табели на стр. 23 у уџбенику):1. Четвртина ноте се састоји из...2. Половина ноте се састоји из...3. Цела нота се састоји из...

Сугерисати да задатак ураде гранањем на ситније ноте на начин како је то нацртано у табели на стр. 23 у уџбенику).


Ученик уме да исправно дефинише појам музика;Уме да препозна и разликује дела која припадају музичкој уметности од музике која се користи као средство комуникације;Уме да уочава у којим је све приликама музика уобичајени део живота сваког човека;Уме да препознаје и отпева државну химну Србије;Ученик уме да изговара бројалице према ритмичким захтевима сaмoстaлнo и у групи;Ученик анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте;

22

Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике;Способан је за коришћење могућности ИКТ-а заслушање музике.






23



Наставна тема/област: Извођење музике (Мелодија)

Наставна јединица: Јеж, Златко Гргошевић


Циљ часа:

Усвајање песме Јеж по слуху; Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Развој слуха, импостација тонова Це-дур лествице; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике и групној игри; Развијање равномерне ритмичке пулсације, равномерно свирање пратње на дрвеним штапићима.


Ученик ће бити у стању да: пева сaмo стaлнo и у групи.


Облици рада: Фронтални, рад у паровима, групни

24


Планиране активности наставника:Планиране

активности ученика:


Разговарa с ученицима о различитим писмима којима се људи споразумевају. Нека се подсете која писма познају: ћирилично, латинично, а неки су можда чули и за глагољицу, хијероглифе, грчки алфабет или неко друго писмо којим су се људи споразумевали или још увек то чине.

Поставити питање: Како се споразумевају музичари? Нотним писмом.

Разговарaју о различитим писмима којима се људи споразумевају. Нека се подсете која писма познају: ћирилично, латинично, а неки су можда чули и за глагољицу, хијероглифе, грчки алфабет или неко друго писмо којим су се људи споразумевали или још увек то чине;

Одговарају на питања.


Поновљају усвојене појмове музичког писма; Песму обрађује методом по нотном тексту песму Јеж; Анализира нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у

песми Јеж. Нови музички појам: линијски систем; Ритмички чита нотни текста на неутралан слог, а потом парлато уз

Поновљају усвојене појмове музичког писма;

Песму обрађују 25

тактирање; Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: до-ре-до;

до-ре-ми-ре-до; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-до. и слично; Пева песме солмизацијом; Пева песму са текстом; Изводи песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању

даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности; Увежбава песму хорски, појединачно, по групама; Прати ученике на неком мелодијском инструменту. Користи исписану

акордску пратњу изнад песме Јеж. Подстиче да то уради и неко од ученика који иде у музичку школу.

Рад у паровима

ПДФ уџбеник,страна 24 или упутити ученике да у своје нотне свеске препишу први такт из песме Оће јежа са стране 24 у уџбенику;

Обележити бројевима следеће музичке појмове:1 – виолински кључ2 – такт3 – линијскисистем4 – тактна црта5 – празнина6 – линија7 – нота8 – пауза

Организује рад на задацима у дигиталном уџбенику; Ученици треба да реше задатак 1, 2 и 3 са стр. 25 у уџбенику;

методом по нотном тексту песму Јеж;

Анализирајују нотни текст – препознавање такта и ритмичких вредности у песми Јеж. Нови музички појам: линијски систем;

Ритмички читајуа нотни текст на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање;

Певају песме солмизацијом;

Певају песму са текстом;

Изводе песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној

26

Решења:

Задатак 1 (пример 1-4)Решење:

Исписати суседне ноте.

Задатак 2Решење:

Oд задатог тона написати узлазну мелодију тако да њен последњи тон пређе последњу горњу линију. Исписати је тако да поступно расте.


Oд задатог тона напишите силазну мелодију тако да њен последњи тон пређе последњу доњу линију. Испишите је тако да поступно опада.


дикцији, изражајности;

Увежбавају песму хорски, појединачно, по групама.

27

Исписати називе нота.


Исписати ноте према њиховим називима.


Активност Игра „Јеж“Одиграти игру „Јеж“. Како бисмо појаснили појам навише (узлазна мелодија – исписивање нота на више у линијском систему) и наниже (силазна мелодија – исписивање нота на ниже у линијском систему), одиграћемо следећу игру.Ученици певају песму Јеж. На текст песме Гле иде јеж, за јежом иде миш ученици из седећег положаја лагано устају до стајаћег.На текст песме седам мрава и више ништ, ученици се из стајаћег положаја враћају у седећи положај.

Играју игру „Јеж“ према инструкцијама наставника.

Начини провере Ученик уме да отпева песму Јеж самостално и у групи. 28

остварености исхода:ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





29




Наставна јединица: Скале и арпеђа, Ричард М: Шерман и Роберт Б. Шерман


Циљ часа:

Усвајање песме Скале и арпеђа по нотном тексту; Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Развој слуха, импостација тонова Це-дур лествице; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике и групној

игри.


Ученик ће бити у стању да: пева сaмoстaлнo и у групи; користи могућности ИКТ-а у извођењумузике (коришћење матрица, караоке програма, аудио

снимака...).



30




Час почиње песмом Јеж која је научена на претходном часу. Поред обнављања песме, утврђује музичке појмове: линијски систем, виолински кључ, музичка мера, такт.

Обнављају песму Јеж. Поред обнављања песме, утврђују музичке појмове: линијски систем, виолински кључ, музичка мера, такт.


‒ Пушта ученицима пример из ПДФ уџбеника или са ЦД –а Ричард М. Шерман и Роберт Б. Шерман, Скале и арпеђа

‒ Разговара са ученицима о утисцима и доживљају дела

‒ Песму обрађује по нотном текстуАнализира нотни текст – препознавање музичког метра, и ритмичких вредности у песми Скале и арпеђа. Упознавање нових музичких појмова: солмизациони слогови, музичка абецеда, лествица, Це-дур лествица.

Ритмички чита нотни текст на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање.

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: до-ре-до; до-ре-ми-ре-до; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-до. И слично.

Пева песму Скале и арпеђа солмизацијом.

Слушају музички пример из ПДФ уџбеника или са ЦД-а Ричард М. Шерман и Роберт Б. Шерман, Скале и арпеђа;

Разговарају са наставником о утисцима и доживљају дела;

Песму обрађују по нотном тексту; Анализирају нотни текст –

препознавање музичког метра, и ритмичких вредности у песми Скале и арпеђа. Упознавање нових музичких појмова: солмизациони слогови, музичка абецеда, лествица, Це-дур лествица;

Ритмички читају нотни текст на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање;

Певају песму Скале и арпеђа солмизацијом;

Певају песму Скале и арпеђа текстом;

31

Пева песму Скале и арпеђаса текстом;

Изводи песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;

Активира каракоке матрицу у ПДФ уџбенику Ричард М. Шерман и Роберт Б. Шерман, Скале и арпеђа. Пример увежбавања мелодије кроз групни рад у штампаном уџбенику;

Задатак за дигитални уџбеник ,у линијски систем уписати тонове Це дур лествице или у нотну свеску уписати тонове Це дур лествице. Затим је отпевати навише и наниже;

Упућује ученике на задатак са стране 28 и у ПДФ уџбенику и у штампаном уџбенику.

Решити задатке са стране 28. 1. У линијски систем уписати ноте према њиховим називима.Скале и арпеђа задатак 2 – решења Скале и арпеђа задатак 2 – решења

2. Уписати ноте према њиховим називима, а затим исписати који су оне ступањ у Це-дур

Изводе песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;

Певају песму са караоке матрицом из ПДФ уџбеника;

Уписују тонове Це-дур лествице навише и наниже;

Раде зататак са стране 28 у уџбенику и ПДФ уџбенику.

32

лествици.

Скале и арпеђа задатак 3 - решења

Исто урадити у ПДФ уџбенику ако је могуће.


Отпевати са ученицима песму на енглеском језику.

Певати песму са наставником на енглеском језику.


Ученик уме да отпева песму Скале и арпеђа самостално и у групи; Способан је за коришћење могућности ИКТ-а извођењу музике,






33




Наставна јединица: Солмизација, Ричард Роџерс


Циљ часа:

Усвајање песме Солмизација методoм рада по слуху; Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Развој слуха, импостација тонова Це-дур лествице; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике и групној

игри.


Ученик ће бити у стању да:пева сaмoстaлнo и у групи;користи могућности ИКТ-а у извођењу музике (коришћење матрица, караоке програма, аудио-снимака...).


Облици рада: Фронтални, индивидуални

34




Понавља песму научену на претходном часу: Скале и арпеђа. Уз певање песме обавезно тактирати. Ученике сваки пут подсетити на правилно дисање и држање тела при певању;

Понавља градиво у вези са музичким појмовима;

Шта је нотно писмо? Нотно писмо је нека врста интернационалног језика, будући да је свуда једнак и да га разумеју сви школовани музичари широм света.

Из чега се састоји линијски систем? Линијски систем се састоји из пет линија и четири празнине.

Шта је лествица? Лествица је низ од седам различитих тонова (са поновљеним првим) који се постепено нижу навише и наниже.

Упознати ученике да ће на овом

Певају песму научену на претходном часу Скале и арпеђа. Уз певање песме обавезно тактирати;

Понављају градиво везано за музичке појмове;

Одговарају на питања наставника.

35

часу бити обрађена песма која пева о осам тонова, од којих сваки има своје име.


Пушта ученицима аудио или ЦД снимак песме Ричард Роџерс, Солмизација;

Разговара о утисцима, доживљају песме Солмизација;

Обрађује песму Солмизација методом по слуху;

Учи ученике по фразама (прву Строфу стих по стих, наизменично наставник/-ца – ученици);


Дефинише музички појам знаци за понављање;

Активира садржај ПДФ уџбеника, караоке Ричард Роџерс, Солмизација;

Увежбава мелодију песме кроз

Слушају аудио или аудио снимак песме Ричард Роџерс, Солмизација;

Разговарају о утисцима, доживљају песме Солмизација;

Обрађују песму Солмизација методом по слуху;

Уче песму по фразама (прву Строфу стих по стих, наизменично наставник/-ца –ученици;


Дефинишу музички појам знаци за понављање;

Певају песму као караоке из ПДф уџбеника

Певају песму на енглеском језику.

36

групни рад. Увежбати песму хорски,

појединачно, по групама;Наставник може да пева почетни слог сваке фразе, а ученици нека наставе и фразу отпевају до краја. Заменити улоге. Нека сада ученици певају самосолмизационе слогове, а у наставку нека у себи певају мелодију чији ритам треба да пљескају. Да бисте им помогли, ви певајте остатак фразе. Песму Солмизација пева с ученицима тако што ће тонове именоване солмизацијом отпевати као тонове именоване музичком абецедом. Питати ученике да ли се мелодија при овом извођењу песме променила или је остала иста. Затим отпева лествицу солмизацијом, а потом абецедом. Пита их шта им је једноставније.

C нам жели добар дан,D у реду чека сам,

Е је знак да буде мир,F је фазон знамо сви,G то солмизирам ја,А је лађас вако зна,H нам тихо каже то,

37

Да је изањега C.

Певати лествицу узлазно и силазно абецедом, а потом солмизацијом.Ова композиција је један од хитова из музичког филма Моје песме, моји снови, добитника неколико Оскара.Послушати песму До, ре, ми (Солмизација) у оригиналном извођењу. Ученици треба на основу пажљивог слушања да дођу до закључка да је солмизација слична као у нашем језику. Нека примете где су разлике између енглеске солмизације и солмизације коју су управона учили.Када уоче како со у тексту има назив сол, а ти има назив си, објаснити им да је то једина разлика између енглеске солмизације и оне коју певају насрпском језику.

Ученици песму могу извести на енглеском језику уколико су га учили током школовања.


Игра Дан–ноћСмислити игру по принципу игре дан–ноћ. Подстаћи ученике да се сами пријаве за игру. Одабрати седам ученика, при чему сваки ученик представља по један солмизациони тон.

Играју игру Дан–ноћ уз инструкције наставника.

38

ДО – први, РЕ – други, МИ – трећи... СИ – седми ученик. Док остали ученици певају песму, у тренутку именовања неког солмизационог тона, ученик која га представља треба да чучне. На пример, док се пева текст песме РЕ у реду чека сам, ученик који представља тон РЕ, чучне. Накрају песме, на текст да је иза њега ДО, на отпевани тон ДО, сви ученици треба да чучну.


Ученик уме да отпева песму Јеж самостално и у групи; Способан је за коришћење могућности ИКТ-а у извођењу музике.






39




Наставна јединица: Мелодија

Тип часа: Утврђивање

Циљ часа:

Певање и утврђивање научених песама и бројалица; Развијање музикалности и креативности путем игровних активности; Утврђивање усвојених појмова у досадашњем раду; Даље упознавање изражајних средстава музичке уметности; Продубљивање доживљаја музике; Препознавање и певање научених песама; Оспособљавање за активно слушање музике и за изражавање музичког доживљаја.


Ученик ће бити у стању да: пева сaмoстaлнo и у групи; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике (коришћење матрица, караоке програма,

аудио-снимака...); анализира слушано дело.

Наставне методе: Монолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, гледање видео-примера, практичан рад

Облици рада: Фронтални, индивидуални, у пару, групни

40




Обнавља градиво; Упевава одељење кроз тонове Це-

дур лествице навише и наниже. Уводи вокализе прво солмизационим слоговима, а потом музичком абецедом.

Обнављају градиво; Певају тонове Це –дур лествице

навише и наниже као и вокализе.


Понавља песме научене на претходним часовима: Јеж, Скале и арпеђа, Солмизација. Тактирати уз певање песама. Ученике сваки пут подсећа на правилно дисање и држање тела при певању.

Понавља све кључне појмове: линијски систем, место нота у линијском систему, појам лествице, солмизација, музичка абецеда, Це-дур лествица, знаци за понављање.

Понављају песме научене на претходним часовима : Јеж, Скале и арпеђа, Солмизација.

Понављају све кључне појмове: линијски систем, место нота у линијском систему, појам лествице, солмизација, музичка абецеда, Це-дур лествица, знаци за понављање.


Понавља игру са претходног часа, али укључити све ученике, подељене у групе;

Одиграти и игру „Погоди моје солмизационо име“. Ову игру спровести уз песму Солмизација. Циљ задатка је да погоде тон солмизационим слоговима, самим тим да развијају музикалност и музичку интелигенцију;

Поновити игру са претходног часа, али укључити све ученике, подељене у групе.

Одиграти и игру „Погоди моје солмизационо име“. Ову игру спровести уз песму Солмизација. Циљ задатка је да погоде тон солмизационим слоговима, самим тим да развијају музикалност и музичку интелигенцију.

41

Наставник дели ученике на две групе. Наставник задаје на мелодијском инструменту по један тон Це-дур лествице. Предлажемо поступно ређање задатих тонова са понеким скоком, нпр. ДО, РЕ, МИ, РЕ, МИ, ФА, СОЛ, ФА, МИ...).Ученици подељени на групе погађају задати тон тако што певају целу фразу песме Солмизација везану за тај тон.Пр:Наставник свира тон РЕ – група ученика пева РЕ у реду чека сам.Групе погађају наизменично. Група која два пута заредом погреши, губи игру.


Ученик уме да отпева песме научене у оквиру тематске целине самостално и у групи;

Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике; Способан је да анализира слушано дело.






42



Наставна тема/област: Човек преисторије и антике

Наставна јединица: Музика првобитне заједнице


Циљ часа:Дефинисање музике као врсте уметности, њене улоге и значаја, њених изражајних средстава као и њене улоге у првобитној друштвеној заједници. Упознавање са периодом преисторије. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције.


Ученик ће бити у стању да: наведе начине и средства музичког изражавања у прeисторији; објасни како друштвени развој утиче на начине и облике музичког изражавања; искаже своје мишљење о значају и улози музике у животу човека прeисторије.



43




Обнавља појмове везане за улогу музике и њен настанак;

Монолошком методом ученике информише да ће се у петом разреду упознати са две епохе: преисторијом и антиком. У томе нека помогне дуплерица на странама 86 и 87 у уџбенику;

Активира мултимедијалне садржаје ПДФ уџбеника – видео Тројански коњ или дуплерица на странама 86 и 87 Сугерисати ученицима да отворе стране 86 и 87 у уџбенику и да гледајући у њих прате излагање наставника и сами на фотографијама уоче појмове које су учили из историје: цртеж у нотном систему који је налик на преисторијске цртеже у пећинама и тројанског коња;

Одабрати ученика који ће прочитати садржај рубрике „Занимљиво” на страни 88. Предложити ученицима да самосталну изнесу мишљење о садржају рубрике „Занимљиво”.

Обнављају појмове везане за улогу музике и њен настанак;

Упознају се са епохама које ће у овом разреду обрађивати;

Гледају мултимедијалне садржаје из ПДФ уџбеника,стране 86 и 87;

Читају рубрику '''Занимљиво'' са стране 88 у уџбенику или ПДФ уџбенику.

Музичко онлајн Предложити ученицима да видео

Vanuatu Women’s Water Music могу пронаћи на интернету користећи кључне речи: Vanuatu Women’s Water Music.

Vanuatu Women’s Water Music је видео-запис ритуалног плеса жена племена Вануату, који је посвећен води. Скренути пажњу ученицима на музику, покрет, гардеробу жена, ритам, звук ударања по води који се мења у зависности од начина како удара и ствара утисак као да истовремено у плесу учествује Упознати ученике са појмом пантеизам – веровање да је сама природа божанство и да од ње зависи целокупни животни ток.

Главни део часа Активира мултимедијалне садржаје Гледају мултимедијалне 44

(30 минута) ПДФ уџбеника на стани 88; Упућује ученике да свака епоха у

историји има своје особености по којима се међусобно разликују. На тај начин се разликује и музика. У овоме корисно може помоћи садржај текста на страни 88, који упућује на различитости, као и фотографије које илуструју текст;

Разговара са ученицима о томе како данас сазнајемо о догађајима који су се десили у претходним епохама. Нека у томе помогне рубрика „Размислите” на страни 88 у уџбенику. Користити предложена питања:

Како данас сазнајемо о животу племена првобитне друштвене заједнице?

На који начин закључујемо како су користили музику и да ли су употребљавали одређене инструменте?

Можемо ли знати од ког су материјала били направљени инструменти?

Подсећа ученике да им у одговорима помажу слике на зидовима пећина и ископине археолога. На основу тих података добијамо и слику о музичкој

садржаје из ПДФ уџбеника; Разговарају са наставником о

томе како данас сазнајемо о догађајима који су се десили у претходним епохама;

У одговорима им помажу слике на зидовима пећина и ископине археолога;

Упознају се са улогом музике у првобитној заједници и са претечама данашњих инструмената.

45

култури; Упознаје ученике са улогом музике

у првобитној заједници и са претечама данашњих инструмената. Ставља музику у праисторији у контекст живота у првобитној људској заједници.Скренути пажњу на њену улогу у свакодневном животу, раду, лову, магијским обредима и играма које су служиле да би се умилостивила природа. Подсетити ученике на то да многа племена на тлу Африке и данас то раде.

Музичко онлајн Предложити ученицима да Видео

Vanuatu Women’s Water Music могу пронаћи на интернету користећи кључне речи: Vanuatu Women’s Water Music. Vanuatu Women’s Water Music је видео-запис ритуалног плеса жена племена Вануату, који је посвећен води. Скренути пажњу ученицима на музику, покрет, гардеробу жена, ритам, звук ударања по води који се мења у зависности од начина како удара и ствара утисак као да истовремено учествује у плесу;

Упознати ученике са појмом пантеизам – веровање да је сама природа божанство и да од ње

46

зависи целокупни животни ток.више врста ударачких инструмената.

Активира мултимедијалне садржаје на страни 89;

Користити садржај рубрике „Размислите”. Подстаћи ученике да сами доносе закључке на основу фотографија и да одговоре на питање каква је игра поједниних афричких племена која и данас живе као њихови преци.

KРЕАТИВНА РАДИОНИЦА Дели ученике у групе. Подстаћи их

да смисле речи које подсећају на речник првобитне заједнице по узору на: УНГА, ЛУНГА, МАНГА, ХАНГА, ИНГОН, ЈАМА и друге. Од задатих и нових речи подстакну ти их да осмисле песму и плес.

Објашњава појам обредне песме. Истиче да су у извођењу музике у првобитној заједници – певању, свирању и игрању – учествовали сви чланови племена. Изводили су обредне песме. Указује на одвојеност женских и мушких песама, као и на чињеницу да су многе изводили заједно. Објашњава да су се чланови

племена окупљали најчешће у кругу и повезати са колом, које

47

се као игра може пронаћи код нас и у многим другим културама. Истиче да су у првобитној заједници изводили плес у коме је ритам имао главну улогу и био основа ритуала. Повезује поједине покрете са пословима из свакодневног живота: покрети као кад се сеје или копље држи указивале су на оно чему је ритуал посвећен.

Закључује да је ритуално окупљање било је уједно и први вид групног јавног наступа и јавног извођења музике;

Користећи садржај рубрике „Сазнај више” упознаје ученике са интересантним плесовима поред ватре и са ватром;

Упознаје ученике са особеностима мелодија првобитне заједнице. Истиче да их сврставамо у једноставне типове лествица. Прва од њих је пентатоника која је заснована

на пет тонова. Указује да су мелодије најчешће биле кратке и да су се бесконачно понављале;

Ученицима указује на рубрику „Нов музички појам”. Поновити да ће им садржај ове рубрике, као мали

48

музички речник, помоћи у разумевању непознатих термина из области музике.


Активира аудио снимак музика афричких племена из мултимедијалног ПДФ-а;

Подстиче ученике да приликом слушања тапшањем или ударањем шаке о клупу прате ритам. То ће им користити да донесу закључке и одговоре на питања:

1. Шта примећујеш, да ли је ритам сваке нумере једноличан или се јављајуразличити ритмови?2. Да ли су мелодије нумера које си чуо/-ла једноставне или компликоване?3. Шта се издваја у овим примерима које си слушао/-ла?

Слушају аудио снимак из ПДФ уџбеника;



Ученик је способан да наведе начине и средства музичког изражавања у прeисторији;

Ученик уме да објасни како друштвени развој утиче на начине и облике музичког изражавања;

Ученик уме искаже своје мишљење о значају и улози музике у животу човека прeисторије.


Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености

49

исхода? Да ли сам планирао/-ла адекватне

активности ученика? Да ли је било




50


Наставна тема/област: Музички инструменти

Наставна јединица: Музички инструменти првобитне заједнице


Циљ часа:Дефинисање музике као врсте уметности, њене улоге и значаја, њених изражајних средстава као и њене улоге у првобитној друштвеној заједници. Упознавање са периодом преисторије. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције.


Ученик ће бити у стању да: класификује инструменте по начину настанка звука; препозна везу између избора врсте инструмента и догађаја, односно прилике када се музика

изводи; користи могућности ИКТ-а у примени знања о музичким инструментима (коришћење

доступних апликација);



51




Обнавља са ученицима појмове везане за улогу музике у првобитној друштвеној заједници (преисторији);

Упознаје ученике са поглављем у коме ће изучавати музичке инструменте;

Активира видео Ударачки инструменти из ПДФ уџбеника са стране 105;

Разговара са ученицима где сва данас срећу ударачке инструменте;

Обнављају градиво са претходног часа;

Упознају се са новим поглављем у коме ће учити музичке инструменте;

Гледају видео материјал о ударачким инструментима;



Обнавља са ученицима појмове везане за улогу музике у првобитној друштвеној заједници (преисторији);

Упознаје ученике са поглављем у коме ће изучавати музичке инструменте;

Активира видео Ударачки инструменти из ПДФ уџбеника са стране 105;

Разговара са ученицима где све данас срећу ударачке инструменте;

Пушта ученицима видео Музички

Гледају различите видео материјале из ПДФ уџбеника који су везани за настанак инструмената, настанак и врсте ударачки инструмената, као и дувачких и жичаних инструмената;

Слушају музичке примере и коментаришу;

Раде задатке по инструкцијама наставника;

Учествују у креативним радионицама.

52

инструменти из ПДФ уџбеника са стране 106;

Уколико користи штампани уџбеник, монолошком методом их упознаје са историјатом развоја музичких инструмената, као и од чега се све у природи могу направити инструменти;

Подстиче ученике да ураде задатак са стране 106 у ПДФ-у, као и задатак са исте стране у штампаном уџбенику;

Пушта ученицима музички пример Киша (Rain), „Perpetuum Jazzile'';Дискутује са ученицима о томе како чланови овог ансамбла гласовима опонашају звукове из природе,кише,грмљавине итд;

Упознаје ученике са преисторијским инструментима, како су настајали ударачки инструменти и подстиче их да како креативну радионицу сами направе свој ритмички модел и изведу га пљескањем, ударањем о колена, пуцкетањем прстима итд;

Пушта ученицима видео Први инструменти-људски глас са стране 107. ПДФ уџбеника;

Упознаје ученике са настанком дувачких инструмената;

Пушта ученицима видео о инструменту Диђериду са стране 108 ПДФ уџбеника;

Kреативна радионица – стваралаштво

53

НАПРАВИ СВОЈ ДИЂЕРИДУМатеријал:

картонске тубе од тоалетних папира или убруса,

бели папир, бојице, провидан селотејп.

Инструкције за рад у групама од по четири ученика:1. Користите више мањих туба, залепите их једне за друге тако да формирају дугачку тубу од најмање метар дужине.2. Исеците бели папир и на њему нацртајте шаре на абориџински начин, које ћете користити да прекријете картонску тубу.3. Залепите папир с абориџинским шарама на свој нови инструмент.4. Свирајте у диђериду тако што ћете удувати ваздух у отвор инструмента.Упознаје ученике са настанком жичаних инструмената;

Пушта видео Беримбао са стране 108 ПДФ уџбеника;

Пушта видео Први жичани инструменти са стране 109 ПДФ уџбеника;

Пушта ученицима видео Жичани инструменти са стране 109 ПДФ уџбениак и упознаје их са гудачким и трзалачким инструментима.


Музичко онлајн Предложити ученицима да више о

првобитним музичким

Упознају се са музицирањем афричких племена преко линкова које им даје наставник.

54

инструментима сазнају гледајући видео-записе музицирања афричких племена. Упознати их да податке могу пронаћи на интернету користећи кључне речи: African Traditional Music и Foli;

Уколико у учионици постоји могућност коришћења компјутера и интернета, завршни део часа посветити претраживању по предложеним кључним речима.


Ученик ће класификовати инструменте по начину настанка звука путем питања и одговора;

Умеће да препозна везу између избора врсте инструмента и догађаја, односно прилике када се музика изводи провером путем питања и одговора;

Биће способан да користи могућности ИКТ-а у примени знања о музичким инструментима (коришћење доступних апликација).






55



Наставна тема/област: Музички инструменти

Наставна јединица: Орфов инструментаријум


Циљ часа:

Препознавање инструмената Орфовог инструментаријума. Дефинисање основних карактеристика различитих група инструмената. Препознавање удараљки са одређеном и неодређеном висином тона и њихових особености. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције.


Ученик ће бити у стању да: класификује инструменте по начину настанка звука; опише основне карактеристике Орфовог инструментаријума; опише основне карактеристике удараљки са одређеном и удараљки са неодређеном висином

тона; користи могућности ИКТ-а у примени знања о музичким инструментима (коришћење

доступних апликација).

Наставне методе: Монолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, гледање видео- примера, практичан рад


56




Дијалошком методом обнавља појмове везане за музичке инструменте у првобитној друштвеној заједници (преисторији);

Монолошком методом повезије чињенице да су се инструменти кроз историју мењали, технички усавршавали и прилагођавали савременом друштву сваког времена;

Ученике упознаје са наставном јединицом овог часа – Орфовим инструментаријумом, који је намењен музицирању деце;

Показује инструменте Орфовог инструментаријума уколико их има у учионици.

Обнављају градиво научено на претходном часу о музичким инструментима;

Упознају се са новом наставном јединицом, Орфов инструментаријум.


Упознаје ученике са чињеницом да су се са развојем инструмената појавили и први композитори који су писали за соло инструменте;

Упознаје их са занимањем диригент;

Пушта видео Диригент са 110 стране у ПДФ уџбенику

Истиче да се са појавом првих оркестара јавила потреба да их неко предводи;

Усвајају нове појмове - композитор, диригент;Гледају различите видео материјале из ПДФ уџбеника;Упознају се са појмом симфонијски оркестар;Упознају се са поделом ударачких инструмената на оне са одређеном и оне са неодређеном висином тона;

57

Поставља питање:Ко предводи оркестар? Диригент.

Напомиње да диригенти, поред припреме оркестра, имају и важну улогу у концертним извођењима;

Пушта ученицима видео материјале са 110 стране у ПДФ уџбенику у којима ће се упознати са Орфовим инструментаријумом;

Упознаје их са појмом симфонијски оркестар и направити поређење са Орфовим инструментаријумом у коме највише места заузимају удараљке;

Дели удараљке на оне са одређеном и оне са неодређеном висином тона;

Бира неког од ученика да одигра мултимедијалну игрицу са стране 110 у ПДФ уџбенику. Затим ову ритмичку вежбу ученици изводе у две групе;

Друга могућност је да ученицима зада задатак са стране 110 у штампаном уџбенику;

Пушта ученицима видео Металофон,са 110.стране и упознаје их са групом ударачких инструмената са одређеном висином тона;

Играју мултимедијалне игрице из ПДФ уџбеника.

58

Пушта ученицима видео Удараљке у симфонијском оркестру на страни 111 у ПДФ уџбенику преко кога ће се упознати са ударачким инструментима са одређеном висином тона који се налазе у Симфонијском оркестру;

Бира ученика који че одиграти мултимедијалну игрицу са стране 111 у ПДФ уџбенику;

Сугерише ученицима да ураде задатак са стране 111 у штампаном уџбенику;

Упућује их на Музичко онлајн да би добили додатне информације о Орфовом инструментаријуму.


Пушта ученицима аудио или примере са ЦД-а Наталија Бакланова, Хоровод, оркестар ОШ „Јелена Ћетковић”, проф. Мирјана Мунђа;

Наталија Бакланова, Мазурка, оркестар ОШ „Бранко Ћопић”, проф. Љубица Милићевић.

Ученицима сугерише да пажљиво слушају звучне примере и да чују како може да звучи школски оркестар сачињен од инструмената Орфовог инструментаријума.

Слушају музичке примере и коментаришу о утисцима.


Ученик ће бити оспособљен да класификује инструменте по начину настанка звука путем питања и одговора;

59

Умеће да опише основне карактеристике Орфовог инструментаријума путем питања и одговора;

Знаће да опише основне карактеристике удараљки са одређеном и удараљки са неодређеном висином тонапутем питања и одговора;







60



Наставна тема/област: Човек преисторије и антике; Музички инструменти

Наставна јединица: Музика првобитне заједнице; Музички инструменти


Циљ часа: Утврђивање знања из области преисторије, инструмената преисторије


Ученик ће бити у стању да: наведе начине и средства музичког изражавања у преисторији; објасни како друштвени развој утиче на начине и облике музичког изражавања; искаже своје мишљење о значају и улози музике у животу човека преисторије; класификује инструменте по начину настанка звука; опише основне карактеристике Орфовог инструментаријума; опише основне карактеристике удараљки са одређеном и удараљки са неодређеном висином

тона; користи могућности ИКТ-а у примени знања о музичким инструментима (коришћење

доступних апликација).



61




Информише ученике да ће се на овом часу утврђивати градиво, као и да ће и утврђивање бити организовано као мало такмичење у знању;

Разред дели у четири екипе. Свака екипа нека изабере капитена. Наставник музичке културе је водитељ такмичења и бележиће поен свакој екипи која тачно одговори на питање;

Упознаје ученике са правилима такмичења;

Наставник поставља питања. Екипа која се прва јави прва и одговара. После постављеног питања сви чланови екипе се консултују око тачног одговора. Капитен диже руку и одговара. Екипа са највише тачних одговора је победник.

Деле се у четири екипе које ће одговарати на питања ради понављања и утврђиваља градива;

Упознају се са правилима такмичења;

Бирају капитена сваке екипе.


Поставља ученицима питања из рубрике ''Провери своје знање''са страна 97 и 111 из ПДФ или штампаног уџбеника;

1. Са чим је била повезана музика у првобитној друштвеној


62

заједници? Музика првобитне друштвене заједнице била је повезана са свакодневним пословима и магијом.

2. Шта су обредне песме? Песме везане за паганске обреде неког народа и време када је човек појаве око себе тумачио као вољу богова.

3. Какве су биле мелодије у првобитној друштвеној заједници? Мелодије првобитне друштвене заједнице биле су кратке.

4. Шта је пентатоника? Лествица у првобитној друштвеној заједници. Лествица од пет тонова.

Додатна питања из преисторије:

1. Како данас сазнајемо о музици првобитне друштвене заједнице? О музици првобитне друштвене заједнице нема званичних података. Да би се о њој сазнало више, користи се и музика племена која и данас живе у условима у каквим су живела племена првобитне заједнице. Нека од њих још су на најнижем ступњу развоја, живе од лова и сакупљања плодова.

63

2. Ко учествује у певању обредних песама? Неке песме певају само мушкарци, неке само жене, а неке заједно.

3. Како су изгледали покрети у ритуалном плесу? Често су имитирали покрете из свакодневног живота: сејање, бацање копља и друго

Провери своје знање, стр. 111.

1. Који је био први инструмент? Први инструмент био је људски глас и у преисторији је, у прво време, служио за споразумевање међу људима.

2. Које групе инструмената познајеш? Инструменти се деле на ударачке, дувачке и жичане.

3. Када је почео развој инструмената? Развој инструмената почео је још у првобитној друштвеној заједници.

4. Шта је Орфов инструментаријум? Орфов инструментаријум чине једноставнији облици

64

инструмената,прилагођени дечјем узрасту.

5. Како се деле ударачки инструменти? Ударачки инструменти деле се на удараљке с неодређеном висином тона и удараљке с одређеном висином тона.

Додатна питања о инструментима:

1. Наведи неколико инструмената с неодређеном висином тона. Штапићи,звечке, триангл, прапорци, мали бубањ, чинеле, кастањете, тамбурин.

2. Шта је металофон? Удараљка са одређеном видином тона.

3. Који је био први ударачки инструмент? Руке.

4. Који је био први дувачки инструмент? Људски глас.

5. Од чега су се касније у преисторији правили дувачки инструменти? Шупљег дрвета,

65

трске и костију птица и др.

6. Како су настали жичани инструменти? Од ловачког лука.


Проглашава победничку екипу; Разговара са ученицима о музици преисторије. Подстиче ученике да изнесу естетски суд. Нека запажања повезују са савременим животом;

Уколико у учионици постоји компјутер и интернет, у претраживачу уписати кључне речи Тonдue Drum Music Water Drops, a потом и Steel tonдue drum Beat Root;

Ученике упознаје са интересантним облицима инструмената који се и данас користе у музици, а звуком веома подсећају на инструменте преисторије.

Бележи резултате ученика у педагошку свеску.

Проглашава се најбоља екипа; Разговарају са наставником; Траже додатне информације преко

интернета.


Ученик је способан да наведе начине и средства музичког изражавања у преисторији;

Ученик уме да објасни како друштвени развој утиче на начине и облике музичког изражавања;

66

Ученик уме искаже своје мишљење о значају и улози музике у животу човека преисторије;



Умеће да опише основне карактеристике Орфовог инструментаријума путем питања и одговора;

Знаће да опише основне карактеристике удараљки са одређеном и удараљки са неодређеном висином тонапутем питања и одговора;







67




Наставна јединица: Вишњичица род родила, народна песма


Циљ часа:

Усвајање песме Вишњичица род родила методом по нотном тексту. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развијање равномерне ритмичке пулсације, равномерно свирање пратње на ритмичким удараљкама Орфовог инструментаријума. Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике и групном раду, свирању, певању и стваралаштву.


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику; користи ритмичке обрасце у осмишљавању музичких целина кроз свирaњe, као пратњу

песми; комуницира у групи импрoвизуjући мање ритмичке целине инструмeнтом; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.


Облици рада: Фронтални, рад у паровима, групни рад

68




Варијанта 1 Обнавља градиво са претходног

часа.Варијанта 2

Представља ученицима песму коју ће радити на овом часу Вишњичица род родила;

Указује им на то да многи етнолози и етномузиколози упозоравају на све слабију заступљеност фолклорне традиције у свакодневном животу наших ученика. Убрзано одумирање важних елемената традиционалне културе и њихов делимични нестанак из свакодневне праксе и самога живота ученика требало би да нас подстакну да разговарамо с ученицима о локалној традицији и о томе како је сачувати.

Поставља питања:

Чувају ли ученици традицију свога краја?

Сматрају ли је важним делом свога живота?

Да ли имају некакав однос

Обнављају градиво са претходног часа кроз одговоре на питања наставника;

Упознају се са песмом Вишњичица род родила коју ће радити на овом часу;

Разговарају са наставником о народној традицији.

69

према фолклору и традицији? Да ли су нам потребни

фолклор и традиција, зашто и у којој мери?

Разговара с ученицима о свакодневици и разликама у начин уживота у сеоским и градским срединама, као и о обичајима и њиховом неговању.


Пушта ученицима аудио или са ЦД –а пример песме Вишњичица род родила, народна песма;

Након слушања песме Вишњичица род родила кратко разговара о утисцима, доживљају песме;

Обрађује методом по нотном тексту песму Вишњичица род родила;

Анализира нотни текст. Музичка мера песме Вишњичица род родила је 2/4. У овој песми доминирају нотне вредности осмина и четвртина нота. Песма почиње тоном до (Це), тако да закључујемо да је написана у Це-дуру. Напомиње да народне песме често завршавају други или петим ступњем;

Ритмички чита нотни текста на неутралан слог, а потом парлато

Слушају пему са ЦД-а Вишњичица род родила, народна песма;

Разговарају о утисцима и доживљају песме;

Анализирају нотни текст; Препознају такт, нотне

вредности и тоналитет (Це-дур); Ритмички читају нотни текст на

неутрални слог а затим парлато уз тактирање;

Певају песму солмизацијоми са текстом;

Изводе песму у целини; Певају караоке верзију песме; Певају песму

хорски,појединачно и по групама;

Праве бубањ уз инструкције наставника;

70

уз тактирање; Упевава одељење на неутралан

слог једноставним вокализама: до-ре-до; до-ре-ми-ре-до; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-до. и слично;

Пева песму солмизацијом; Пева песму са текстом; Изводи песму у целини. Повести

рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;

Активира караоке верзију песме из ПДФ уџбеника Вишњичица род родила, народна песма, стр. 30;

Увежбава мелодију песму Вишњичица род родила кроз групни рад;

Увежбати песму хорски, појединачно, по групама;

Подстиче ученике на креативни рад у групи:

Рад у паровимаKРЕАТИВНА РАДИОНИЦА – СТВАРАЛАШТВОНАПРАВИ БУБАЊМатеријал: стари лонац или чинија, балон,

Склапају од понуђених тактова из ПДФ уџбеника ритмичку вежбу или је сами праве.

71

маказе, лепљива трака, бојице по жељи.

Инструкције за рад у групама од по четири ученика1. Одаберите основу бубња. Она треба да буде чврста (стари лонац или чинија). Поставите је да дно стоји на земљи.2. Исеците балон на дужем делу (у који се удувава ваздух) и превуците га пажљиво преко горењег (отвореног) дела чиније тако да буде затегнут.3. Залепите балон на посуду лепљивом траком.4. Украсите нови бубањ по жељи.5. Свирајте у бубањ тако што ћете ударати шакама или оловком о њега.

Сугерише ученицима да погледају додатни материјал са стране 31 у ПДФ или штампаном уџбенику.


Упућује ученике да од понуђених тактова сами склопе ритмичку вежбу на страни 31 ПДФ уџбеника или да направе ритмичку вежбу како је описано у Креативној радионици на страни 31.У поље Инструмент додати два инструмента из Орфовог

72

инструментаријијума по жељи.У поље Ритам уписати два осмишљена такта која се састоје од четвртина, осмина или половина нота и пауза.Уз певање песме Вишњичица род родила свирати сваку од ове три понуђене комбинације појединачно, или комбиновати две или чак и све три заједно.


Ученик ће умети да пева и свира сaмoстaлнo и у групи песму Вишњичица род родила;

Научиће да примени ритмичке обрасце у осмишљавању музичких целина кроз свирaњe, као пратњу песми;

Моћи ће да комуницира у групи импрoвизуjући мање ритмичке целине инструмeнтом;

Биће оспособљен да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





Ученик ће бити у стању да: изражава покретима за време слушања музике; вербализује свој доживљај музике; идeнтификуje ефекте којима различити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика)

утичу нa тeлo и осећања; уочава домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте; користи могућности ИКТ-а за слушање музике.

73



Наставна тема/област: Слушањем упознајемо нова дела и композиторе

Наставна јединица: Народна традиција. Светлана Стевић Вукосављевић, Бела вило


Циљ часа:

Дефинисање музике народне традиције као врсте уметности, њене улоге и значаја, њених изражајних средстава. Упознавање са народном музичком традицијом. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције.


Ученик ће бити у стању да: изражава покретима за време слушања музике; вербализује свој доживљај музике; идeнтификуje ефекте којима различити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и

осећања; уочава домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте; користи могућности ИКТ-а за слушање музике.



74




Монолошком методом представља ново поглавље;

Указује да ће кроз садржаје овог поглавља добити знања о народној музичкој традицији, домаћим и иностраним композиторима уметничке музике. Као увод нека помогну садржаји на стр. 114 у уџбенику;

Пушта видео Ношња на страни 114 у ПДФ уџбенику;

Подсећа ученике да се музика разликује од народа до народа и од епохе до епохе. Она сваку културу и сваку земљу чини богатијом. Изложено повезати са народним ношњама као костимом једног народа и указати да ношње које се данас могу видети у нашој земљи сведоче о богатству домаће фолклорне традиције;

Упознаје ученике да је народна ношња део традиционалног облачења и да заузима истакнуто место у култури и традицији сваког народа;

Истиче да је њена улога кроз

Упознају се са новим поглављем које ће радити на часу;

Гледају садржаје на страни 114 у уџбенику;

Гледају видео Ношња у ПДФ уџбенику;

Упознају се са различитим ношњама.

75

историју била веома важна и да је представљала симбол етничког (националног) идентитета, као и ликовне и естетске вредности сваке културе;

Помиње да су до данас углавном сачуване ношње из 19. и првих деценија 20. века, с разноликим облицима и украсима;

Истиче да сваки народ има своју народну ношњу по којој можемо да га препознамо и да су се кроз историју ношње мењале и биле изложене утицајима других народа.


Приказује ученицима галерију слика са стране 115 у ПДФ уџбенику која представља ансамл ''Коло'' у различитим ношњама или их упућује да у штампаном уџбенику на истој страни погледају фотографије;

Упућује ученике да пронађу на интернету снимак концерта „Симфонија традиције” Ансамбла народних игара и песама „Коло”, Симфонијског оркестра и Хора РТС, диригент Бојан Суђић, те да на том

Упознају се преко фотографија са различитим народним ношњама;

Претражују интернет; Упознају се са биографијом

Светлане Стевић Вукосављевић; Слушају и коментаришу

музичке примере.

76

снимку могу се видети различите игре из различитих крајева наше земље и Балкана, као и прелепе ношње различитих народа

Активира додатни садржај на страни 116 у ПДФ уџбенику;

Упознаје ученике са биографијом Светлане Стевић Вукосављевић;Пушта ученицима аудио запис или нумере са ЦД-а Светлана Стевић Вукосављевић, Бела вило, „Бела вило”, одломак, Светлана Стевић Вукосављевић, Бела вилo, „Девојка се срцу противила”, одломак;

После слушања аудио-примера разговара са ученицима о њима. Нека ученици слободно изнесу своје мишљење у начину певања, особинама гласа, форми песама (строфична форма). На тај начин се мотивише изрицање личног става према музици и негују се естетске вредности.


Упућује ученике да упореде певање Светлане Стевић Вукосављевић са досадашњим знањем које су ученици стекли у петом разреду.

Песме које интерпретира ова уметница поредити са музиком

Упоређују певање Светлане Стевић Вукосављевић са досадашњим знањем које су стекли у петом разреду;

Упоређују и проналазе сличности и разлике.

77

песмама које су до сада савладали.

Подстиче ученике да пронађу сличности и разлике.

Начини провереостварености исхода:ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





78




Наставна јединица: Повела је Јела, народна песма


Циљ часа:

Усвајање песме Повела је Јела методом по нотном тексту. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развијање равномерне ритмичке пулсације, равномерно свирање пратње на ритмичким удараљкама Орфовог инструментаријума.Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике и групном раду, свирању, певању и стваралаштву.


Ученик ће бити у стању да: пева и свирасaмoстaлнo и у групи; примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација); кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању; користи могућности ИКТ-а у извођењу и слушању музике; вербализује свој доживљај музике.


Облици рада: Фронтални, групни рад

79




Обновља песму Вишњичица род родила. Интегрисати све музичке садржаје певањем песме, свирањем и додавањем ритмичке пратње осмишљавањем „у тренутку“ на доступним ритмичким инструментима или уз помоћ сопственог тела;

Указује да су песме Вишњичица род родила и Повела је Јела, која ће бити обрађена на данашњем часу, део Пете руковети Стевана Стојановића Мокрањца.

Информише их да ће се са биографијом и делима овог композитора упознати на следећем часу.

Појашњава ученицима појам руковет у музици.

Обнављају песму Вишњичица род родила;

Интегришу све музичке садржаје певањем песме, свирањем и додавањем ритмичке пратње осмишљавањем „у тренутку“ на доступним ритмичким инструментима или уз помоћ сопственог тела;

Упознају се са појмом руковет у музици.


Пушта ученицима звучни пример Повела је Јела, народна песма;

Након слушања песме Повела је Јела кратко разговара са ученицима о утисцима, доживљају песме;

Слушају звучни пример песме Повела је Јела. Након слушања песме Повела је Јела кратко разговарају са наставником о утисцима, доживљају песме;

Анализирају са наставником текст песме;

80

Анализира с ученицима текст песме. Песма Повела је Јела је народна песма. Након читања текста песме извуците њену поуку. Песма говори о девојачкој љубави према момку и према брату, о две врсте љубави које се не могу поредити;

Обрађује методом по нотном тексту песму Повела је Јела;

Анализира нотни текст. Ритмички чита нотног текста на

неутралан слог, а потом парлато уз тактирање;

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: до-ре-до; до-ре-ми-ре-до; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-до. Или лествичним кретањем Це-дур лествице навише и наниже;

Пева песму солмизацијом; Пева песму са текстом; Изводи песму у целини. Повести рачуна о правилном

певању, узимању даха, исправном

фразирању, правилној дикцији,

изражајности; Уводи ученике у појам вокалне

музике преко разговора о

Одговарају на питања наставника, дискутују;

Анализирају нотни текст,уочавају врсту такта,нотне вредности и тоналитет;

Ритмички читају нотног текста на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање;

Певају песму солмизацијом. Певају песму са текстом. Изводе песму у целини. Повести


Упознају се са појмом вокална музика;

Певају песму Повела је Јела уз караоке матрицу;

Упознају се са појмом ономатопеја;

Учествују у креативној радионици-НАПРАВИ СВОЈ МЕТАЛОФОН.

81

најстаријем музичком инструменту;Да ли знаш како се зове први преисторијски инструмент? Људски глас.

Доводи у везу солистичку вокалну музику са појединцем преисторије и хорску музику са групом људи у истом периоду (појединац дозива племе на обед – солиста; група мушкараца се радује успешном лову–мушки хор; деца певају – дечји хор и слично). Дакле, вокална музика је настала са појавом певања како појединца, тако групе;

Напомиње да се музика у тим периодима изражавала ономатопејом. Појаснити појам ономатопеја (стилска фигура којом се подражавају гласови, звуци из природе. У музици је то имитирање музичких инструмената);

Активира караоке матрицу песме Повела је Јела. Увежбати песму хорски, појединачно, по групама;

Даје ученицима задатак из ПДФ

82

уџбеника – „Повежи звук са сликом“;

Објашњава поделу хорске вокалне музике на дечји, мушки, женски и мешовити хор. Било би корисно када би ученици чули сваки од ових хорова.

Класификовати вокалну музику на:

Вокалну музику са инструменталном пратњом.

Вокалну музику без инструменталне пратње (a capella – чита се „а капела”).

KРЕАТИВНА РАДИОНИЦА - СТВАРАЛАШТВО

НАПРАВИ СВОЈ МЕТАЛОФОННапомена: Радионицу је неопходно раније припремити.

Материјал: неколико цеви једнаке дебљине,

а различите дужине, дрвени рам, алат за издубљивање рупа на

83

дрвеном раму.

Инструкције за рад у групама од почетири ученика1. Набавите некоко цеви једнаке дебљине, а различите дужине.2. Поређејте их на дрвени рам, на ком сте претходно издубили рупе за сваку цев и то од најдуже до најкраће.3. Свирајте ударајући дрвеним штапићем о цеви. Анализирати које цеви имају виши, а које нижи тон? Због чега?


Варијанта 1 Стојановић Мокрањац, Пета

руквет, „Повела је Јела”, народна песма. Саслушати како песма „Повела је Јела” звучи у звуку мешовитог хора;

Сугерише ученицима да обрате пажњу на који начин композитор Стеван Стојановић Мокрањац прави музичку градацију у овој песми? Избором гласова: женски гласови, потом мушки, а на крају цео хор;

-Ово исто може да се уради и у ПДФ уџбенику.

Истраживачки радПриредити с ученицима

Слушају хорско извођење песме Повела је Јела;

Учествују у истраживачком раду; Учествују у групном раду.

84

изложбу на тему народног духа – традиције. Нека свако пронађе код куће или код својих бака и дека неки предмет који има старинску вредност. Ти предмети могу бити разноврсни: од бакиних миљеа, старих лончића, ћилима, делова народне ношње, извезених столњака, фотографија некадашњих заната, старинских фотографија чланова породице и слично.

Варијанта 2 Групни рад

Обогатити песму Повела је Јела пратњом на ритмичким инструментима. Креирати пратњу да буде у функцији подржавања ритма на инструментима према сопственим жељама. Формирати групе према инструментима. Неке од ритмичких удараљки могу производити звук на више начина. На пример, дрвени штапићи/клавес могу да имају туп звук уколико су чврсто ухваћени целом шаком, док уз опуштено држање прстију стварају звонак звук. Бубањ се

85

може свирати целом шаком по средини или само палцем по рубу, при чему се лако може нагласити тежак и лак тактов део. Бубњеви који се свирају батићем или штапићем ређе се употребљавају у наставном процесу. Мелодијски инструменти могу доћи у обзир за изразито талентоване ученике. У уџбенику на страни 32 предвиђена је једноставна мелодијска пратња. Ако се користе мелодијски инструменти, демонстрирајте ученицима свирање на њима. Не заборавите на мекане покрете. Предложене мелодијске пратње врло су једноставне, стога ће их ученици радо свирати. Запевајте и засвирајте песму Повела је Јела како бисте употпунили доживљај.


Ученик ће умети да пева и свира сaмoстaлнo и у групи песму Повела је Јела.

Научиће да примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација);

Кроз свирање и покрет развијаће сопствену координацију и моторику; Примењиваће принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком

музицирању;

86

Биће оспособљен да користи могућности ИКТ-а у извођењу и слушању музике;

Умеће свој доживљај музике да вербализује или да се писмено изрази у задацима.






87




Наставна јединица: Српска уметничка музика – Стеван Стојановић Мокрањац


Циљ часа:Упознавање са капиталним делима српске уметничке музике. Препознавање утицаја фолклорне традиције на стваралаштво српских композитора различитих епоха. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције.


Ученик ће бити у стању да: изражава покретима за време слушања музике; вербализује свој доживљај музике; идeнтификуje ефекте којима различити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам,

тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте; илуструје примере коришћења плесова и музике према намени у свакодневном животу; користи могућности ИКТ-а за слушање музике;

Наставне методе: Монолошко-дијалошка, певање, слушање аудио-примера, гледање видео-примера, практичан рад


88




Подсећа ученике да су на претходном часу учили песму „Повела је Јела” из Пете руковети Стевана Стојановића Мокрањца. Отпевати песму са стр. 32 у уџбенику. При певању користити и удараљке са неодређеном висином тона. Уколико их немате у учионици, користити оловке, лењире, шаке, пуцкетање прстију и друго. Потом одслушати песму: Стеван Стојановић Мокрањац, Пета руковет, „Повела је Јела

Подсећају се песме научене на претходном часу Повела је Јела;

Певају и слушају песму.


Пушта ученицима видео из ПДФ уџбеника Стилизација са стране 116 или монолошком методом; представља појам стилизација;

Истиче да је то термин који у музици показује различите начине на које композитори народну мелодију користе у разним музичким жанровима, а првенствено у уметничкој музици;

Помиње да народне мелодије, осим композитора, често обрађују и сами извођачи,

‒ Гледају видео материјал о стилизацији;

‒ Траже на интернету одређене снимке уз сугестију наставника;

‒ Упознају се са биографијом једног од наших најзначајнијих композитора Стевана Стојановића Мокрањца;

‒ Гледају видео о Руковетима‒ Усвајају нове термине и нова

знања;‒ Слушају Другу и Пету руковет

Стевана Мокрањца;

89

интерпретатори народне музике. Музичко онлајн

Предлаже ученицима да пронађу на интернету и погледају концерт Хора и Народног оркестра РТС-а, који носи назив „Цвеће цафнало”. Ова два реномирана ансамбла изводе стилизоване обраде народних песама из Мокрањчевих Руковети, као и познатих традиционалних песама.

Музичко онлајнПредлаже ученицима да пронађу на интернету информације и упознају се са биографским подацима Стевана Стојановића Мокрањца. Поред поменутог, ученици ће бити у прилици да се подсете које врсте хорских ансамбала постоје, које су особености Пете руковети (од којих песама је начињена). Послушати видео-примере извођења Пете руковети: први је са тесктом (као караоке), а други је концертно хорско извођење.

Упознаје ученике са биографијом Стевана Мокрањца;

Пушта ученицима видео

‒ Разговарају са наставником о утисцима слушаног дела.

90

Руковети,са стр 117 у ПДФ уџбенику или монолошком методом допуњава информације уз помоћ рубрике „Сазнај више” на стр. 117 у уџбенику;

Помиње да се у средишту Мокрањчевог стварања налазе се Руковети. Има их петнаест, а сваку чини по неколико народних песама које је композитор стилизовао према свом уметничком осећају. Објединио их је према области из које песме потичу („Из моје домовине”, „Из Старе Србије”, „Из Македоније”, „Из Црне Горе”, „Са Косова”, „Са Охрида” и „Из Босне”).

Истиче да су то композиције у којима је Мокрањац стилизовао народне мелодије.

Пушта ученицима звучни запис са ЦД-а Стеван Стојановић Мокрањац, Друга руковет.

Пушта ученицима звучни запис са ЦД-а Стеван Стојановић Мокрањац, Пета руковет, одломак

Указује да ће на примеру ових руковети моћи да уоче како од

91

пажљиво одабраних народних песама композитор може да направи хорске композиције. Пре слушања још једном отпевати песму Повела је Јела. Сугерише да је препознају у звуку хорског ансамбла. Приликом слушања треба да уоче сличности и разлике у звуку.


Подстиче ученике да размисле у којој мери је Мокрањац оригиналне мелодије модификовао у овој композицији. Нека у доношењу закључка послужи песма из уџбеника Повела је Јела;

Задаје ученицима за домаћи задатак да одаберу једну од две руковети које су слушали и да је илуструју у свесци;

Сугерише да илустрација наликује на фолклорну традицију. Подсећа их на шароликост народних ношњи.

Дискутују са наставником о томе у којој мери је Мокрањац оригиналне мелодије модификовао у овој композицији;

Добијају домаћи задатак да илуструју једну од две руковети коју су слушали.


Ученик ће умети да изражава покретима за време слушања музике; Умеће свој доживља јмузике да вербализује или да се писмено изрази у

задацима; Умеће да идeнтификуje ефекте којимаразличити елементи музичке

92

изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања вербално или писмено;

Биће способан да анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструментевербално или писмено.

Умеће да илуструје примере коришћења плесова и музике према намени у свакодневном животу;

Биће оспособљен да користи могућности ИКТ-а за слушање музике.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





93




Наставна јединица: На ливади, Милоје Милојевић


Циљ часа:Усвајање песме На ливади методом рада по слуху једногласно и двогласно.Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развој слуха. Развијање музикалности и креативности; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да: пева сaмoстaлнo и у групи; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.


Облици рада: Фронтални, групни, индивидуални

94




Понавља песме научене на претходним часовима - Јеж,Скале и арпеђа;

Понавља градиво везано за музичке појмове кроз питања и одговоре:

Каква може бити вокална музика?

Вокална музика може бити солистичка и хорска.

Шта је солистичка, а шта хорска музика?

Солистичку музику изводи један певач, а хорску група певача.

Игра асоцијацијаИгром асоцијација доћи до наслова песме. Ученици нека постављају питања, а наставник нека усмерава одговоре. Када се дође до тачног решења истаћи да ће на часу научити песму На ливади, коју је компоновао Милоје Милојевић. То је песма коју изводе два певача.

Истиче да ће данас савладати и појам двогласно певање.

Понављају песме научене на претходним часовима - Јеж,Скале и арпеђа;Понављају градиво везано за музичке појмове кроз питања и одговоре;Играју игру асоцијација кроз коју долазе до наслова песме.

95


Пушта ученицима аудио снимак песме Милоје Милојевић, На ливади.Разговара са ученицима о утисцима, доживљају песме;

Обрађује песму На ливади методом по слуху двогласно.

Анализира песму На ливади. Песма На ливади написана је за

два гласа. Двогласни примери корисни су због осамостаљења деоница у групном музицирању, односно настојања истовременог уочавања и слушања своје и друге групе певача.

Обраћа пажњу ученика на двоглас и начин записивања двогласног дела: тонови су потписани један испод другог и изводе се истовремено. Током обраде неколико песама у уџбенику (Птице се враћају, Дед поиграј, медо) ученици ће се сусрести с малим партитурама у којима ће мелодија с ритмичком или мелодијском пратњом бити записана на исти начин.

Слушају снимак песме Милоје Милојевић, На ливади;

Разговарају о утисцима, доживљају песме На ливади;

Обрађују песму На ливади методом по слуху двогласно;

Анализирају песму На ливади; Уче по фразама први глас (прву

строфу стих по стих, наизменично наставник/-ца ученици). Исто и са другим гласом;


Увежбавају први и други глас користећи караоке матрицу;

Учествују у групном раду: Раде у пару; Одговарају на питања

наставника.

96

Учити по фразама први глас (прву строфу стих по стих, наизменично наставник/-ца ученици).

Изводити песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;

Увежбава са ученицима први глас користећи караоке матрицу на стр. 35 у ПДФ уџбенику или свирајући им мелодију из штампаног уџбеника;

Учи ученике по фразама други глас (прву строфу стих по стих, наизменично наставник/ ца- ученици);


Увежба ученике други глас кроз караоке матрицу;

Припрема ученике за групни рад. Дели одељење на две групе. Прва група пева први, а друга

97

други глас. Групама мењати гласове.

Увежбати песму хорски, појединачно, по групама.Рад у пару

Задаје ученицима задатке са стране 36 у ПДФ уџбенику или даје ученицима да анализирају табелу на страни 36 у уџбенику. Нека ученици препознају разлике у називима за два, односно три извођача.Како се зове извођење састављено од два певача, а како од двоје инструменталиста?Извођење два певача зове се дует, а двоје инструменталиста дуо.Како се зове извођење састављено од три певача, а како од троје инструменталиста?Извођење три певача зове се терцет, а троје инструменталиста трио.Из којих се извођача састоји квартет?Квартет може бити сачињен из четири певача или четворо инструменталиста. И певачи и

98

инструменталисти (када их има четири) носе исти назив – квартет.


Задати ученицима да ураде задатак број 3 са стране 36 у ПДФ уџбенику. Ученици треба да повежу појмове: солиста, дует, дуо, терцет, трио, квартет, са бројевима испод слика.Решење:Дует, 2. трио, 3. солиста, 4. дуо, 5. терцет, 6. Квартет

Раде задатак број 3 са 36 стране у ПДФ уџбенику или у штампаном уџбенику.


Ученик ће умети да пева сaмoстaлнo и у групи песму На ливади; Примењиваће принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком

музицирању; Биће оспособљен да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.






99




Наставна јединица: Мелодија, солмизација, абецеда

Тип часа: Понављање градива, утврђивање

Циљ часа:Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развој слуха. Развијање музикалности и креативности. Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике.




Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у пару

100




Обнавља градиво; Упевава одељење кроз тонове

Це-дур лествице навише и наниже;

Уводи вокализе прво солмизационим слоговима, а потом музичком абецедом.

Обнављају градиво; Певају тонове Це-дур лествице

навише и наниже; Певају вокализе солмизацијом и

абецедом.


Понавља песме научене из претходног поглавља: Јеж, Скале и арпеђа, Вишњичица род родила, Повела је Јела, Веверица. Уз певање песме обавезно тактирати.

С обзиром на то да је ово час систематизације градива, песме могу да буду обогаћене свирањем на доступним ритмичким удараљкама. Ученици сами могу да осмисле пратњу на сваком инструменту и да је по жељи усложне додавањем ритмичких инструмената.

Упућује ученике да реше мали забавни музички квиз из ПДФ уџбеника или задаје задатак са стране 37 штампаног уџбеника.

Понављају песме научене из претходног поглавља: Јеж, Скале и арпеђа, Вишњичица род родила, Повела је Јела, Веверица. Уз певање песме обавезно тактирају;


Свирају на доступним ритмичким инструментима;

Решавају мали забавни музички квиз из ПДФ уџбеника;

Решавају питања са стране 37 у уџбенику.

101


Припремити ученике за рад у пару:Задатак 1 Повезати појам са његовим решењем.Решење:Линијски систем – систем који са сатоји из пет линија и четири празнинеЛествица – низ од седам различитих тонова (с поновљеним првим)Ступањ – положај тона у лествициЗнаци за понављање – ознаке које које означавају који музички делови се понављајуPrima volta – први путSecundavolta – други путВокална музика – музика која се изводи певањемИнструментална музика – музика коју изводимо на инструментима

Хорска музика – музика коју изводи већа група певача

Оркестар – музика коју изводи већа група свирача

Раде у пару задатак из ПДФ уџбеника.

102


Ученик ће бити оспособљен да пева сaмoстaлнo и у групи песме у оквиру тематске целине;

Примењиваће принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;

Биће оспособљен да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





103



Наставна тема/област: Извођење музике (Исто, слично и различито у музици)

Наставна јединица: Девојачко коло, народна песма из Србије


Циљ часа:Усвајање песме Девојачко коло методом по нотном тексту. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развијање равномерне ритмичке пулсације. Равномерно извођење покрета (разбрајање, пљескање...).


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација); кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању; користи могућности ИКТ-а у извођењу и слушању музике вербализује свој доживљај музике.


Облици рада: Фронтални, групни рад, рад у пару

104




Понавља с ученицима песме Скале и арпеђа и До, ре, ми (Солмизација);

Понавља и музичке појмове које су научили на претходним часовима. Потом изолује солмизационе слогове из песме До, ре, ми. Нека ученици певају те слогове редоследом какав је у песми;

Поставља питања:Каква је мелодија коју сте отпевали? Узлазна и поступна. Размислите каква мелодија још може да буде. Силазна, скоковита...

Нека ученици покушају да отпевају силазну мелодију;

Нека ученици покушају да отпевају скоковиту мелодију;

Нека ученици покушају да отпевају силазну, скоковиту мелодију;

Нека ученици покушају да отпевају узлазну, скоковиту мелодију.

Понављају са наставником песме Скале и арпеђа и До, ре, ми (Солмизација);

Понављају и музичке појмове које су научили на претходним часовима;


105

Појмове силазна мелодија, узлазна мелодија, скоковита силазна мелодија и скоковита узлазна мелодија вежбати по групама. Поделивши их, постављајте им захтеве дајући им као полазну тачку један тон одсвиран на неком мелодијском инструменту (нпр. клавиру), а одабрана група треба да отпева захтев наставника.

Нпр. Наставник свира тон c1 – ученици певају узлазну мелодију од тона c1;

Наставник свира тон g1 – ученици певају силазну мелодију од тона g1 и слично.


Пушта ученицима аудио или ЦД запис песме Девојачко коло, народна песма из Србије;

Након слушања песме Девојачко коло кратко разговара са ученицима о утисцима, доживљају песме.

Обрађује методом по нотном тексту песму Девојачко коло.

Анализира нотни текст. Циљ је да ученици препознају врсту такта, нотне вредности и тоналитет (Це-дур);

‒ Слушају аудио или ЦД запис песме;

‒ Девојачко коло, народна песма из Србије;

‒ Разговарају са наставником о утисцима и доживљају дела;

‒ Анализирају нотни текст, препознају врсту такта ,нотне вредности и тоналитет;

‒ Анализирају са наставником кретање мелодије у песми Девојачко коло;

106

Анализира с ученицима кретање мелодије у песми Девојачко коло (поступно кретање, скоковито, понављање тонова у мелодији). Ученици треба да препознају ова места на примеру песме Девојачко коло;

Ритмички чита нотни текст на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање;

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: до-ре-до; до-ре-ми-ре-до; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-доили лествичним кретањем Це-дур лествице навише и наниже;

Пева песму солмизацијом; Пева песму са текстом; Изводи песму у целини.

Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;

Активира караоке матрицу из ПДф уџбеника на коју ученици певају;

Увежбава песму хорски, појединачно, по групама;

Погледати илустрацију птичица са стр. 38 у уџбенику.

‒ Ритмички читају нотни текст на неутрални слог а потом парлато;

‒ Певају песму солмизацијом;‒ Певају песму са текстом;‒ Изводе песму у целини;‒ Певају песму уз караоке матрицу

из ПДФ уџбеника;‒ Увежбавају песму

хорски,појединачно и по групама;

‒ Анализирају илустрацију са стране 38 у уџбенику.

107

Анализирати је и довести у везу са музиком.

Ученици треба да уоче следеће: На жици седи осам птичица.

Свака непарна птичица је већа, а парна мања. На почетку жице налази се музичка мера 2/4. После сваке две птичице налази се мала цртица која симболично одваја тактове.

Дефинисати појам простог такта 2/4 као такт о којем се налази само један наглашен тактов део, а други ненаглашен као што је то случај у такту 2/4.

Наученој песми Девојачко коло додати ритмичке удараљке. На удараљкама ученици свирају само тешке тактове делове. Неки ученици могу свирати пратњу на мелодијским удараљкама или мелодијским инструментима.


‒ Пустити Девојачко коло. Нека се ученици добровољно јаве да играју коло. Играјте с њима коло у форми ланца и у форми круга;

‒ Поставити ученике у форму

108

ланца тако што ће се држати заруке: лева рука сваког ученика нека буде испред тела играча с његове леве стране, а десна рука испред телa играча с његове десне стране. Десна рука сваког ученика долази преко леве руке десног играча. Коло почиње десном ногом у десну страну, у ритму песме;

‒ Колу можете променити смер како бисте добили на динамици извођења;

‒ У малим просторима предлажемо да се ученици крећу у два концентрична круга. Спољње коло креће се у смеру супротном од унутрашњег;

‒ Дели ученике у три групе. Њихов је задатак да осмисле што већи број појмова који почињу речју – коло. На тај начин богате свој речник;

‒ Задаје им одређено време за које треба да испуне задатак. Победничка група је она која смисли највише појмова. Ми смо дали неке предлоге: коловођа, колона, колонизација, колонизовати, колонија, колоквијум, колор, колоратура,

109

колорисати (бојити), колорит, колос, колосалан, колосеум;

‒ Разговара с ученицима о значењима речи. Имају ли све набројане речи заједничка обележја.


Ученик ће бити оспособљен да певасaмoстaлнo и у групи песме у оквиру тематске целине;

Умеће да примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација);

Биће оспособљен да кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику;

Примењиваће принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;

Биће оспособљен да користи могућности ИКТ-а у извођењу и слушању музике;

Умеће свој доживљај музике да вербализује или да се писмено изрази у задацима.






110




Наставна јединица:Пред Сенкином кућом, староградска песма


Циљ часа:

Усвајање песме Пред Сенкином кућом методом по нотном тексту. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развој слуха. Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике и групној игри. Развијање равномерне ритмичке пулсације, равномерно свирање пратње на ритмичким удараљкама Орфовог инструментаријума.


Ученик ће бити у стању да:‒ пева сaмoстaлнo и у групи; ‒ примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација);‒ кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику;‒ примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ користи могућности ИКТ-а у извођењумузике (коришћење матрица, караоке програма, аудио

снимака...); – вербализује свој доживљај музике.


Облици рада: Фронтални, рад у пару, групни рад

111




‒ Припрема: Наставник бројалицу Петар плете плот исписује на табли.Понавља бројалицу Еци пеци пец са стране 20 (или било коју бројалицу у такту 2/4). Насупрот дводелној бројалици и Еци пеци пец, изговорити бројалицу Петар плете плот.Изведите закључак. По чему се разликују ове две бројалице? По музичком метру. Колико се четвртина нота налази у једом такту бројалице Петар плете плот? ¾;

‒ Увежбава одабрану бројалицу. Ученици треба да науче тактирање у новој музичкој мери – ¾ . Упоређује слогове бројалице који стају у сваки покрет руком. Одредити где је место осминама, а где четвртинама.

‒ Групни рад Дели ученике на две групе. Прва

‒ Изводе бројалице у дводелном и троделном такту;

‒ Упоређују их;‒ Уче да тактирају у новој музичкој

мери ¾;‒ Учествују у групном раду.

112

група свира тежак тактов део малим бубњем, а друга група лак тактов део штапићима (дводелну меру). Поновите више пута однос дело ватакта: тежак–лак–лак. Током свирања ученици изговарају бројалицу. Показује ученицима како се пише трочетвртинска мера исписујући је на табли.

Главни део часа(30 минута) ‒ Пушта ученицима пример са

ЦД-а Пред Сенкином кућом,

староградска песма. Након слушања песме Пред Сенкином кућом кратко разговара о утисцима, доживљају песме;

‒ Подсетити се. Шта је то народна музика? Музика потекла у народу, а њени аутори и аутори текста су непознати;

‒ Дефинише појам староградска музика. Музика која је свој процват доживела у варошицама и градовима. Аутори текста и мелодије могу, а и не морају бити познати, али су као такве, староградске песме заживеле у

Певају песму солмизацијом и са текстом;Певају песму на караоке матрицу из ПДФ уџбреника;Учествују у групном раду.

113

народу.‒ На вишем нивоу ученици могу

добити наредне информације: За разлику од народне музике, која припада старијем виду музичког фолклора и чији је аутор непознат (он је анонимни даровити појединац), градска музика, како јој и само име говори, припада градском амбијенту и новијем слоју музичког фоклора. Аутори градске музике, која је свој највећи успон доживела у градској средини 19. века, нису анонимни, њихова имена неретко знамо и они компонују музику најчешће користећи текстове песника из перио даромантизма. У градској музици најчешће чујемо инструменте попут виолине, клавира, кларинета, флауте, различитих врста жичаних инструмената итд. Њу одликују распеване мелодије.У 19. веку градска музика постаје широко

114

заступљена и распрострањена, тако да постаје саставни део музичког репертоара како у граду, тако и на селу паралелно са сеоским музичким фолклором;

‒ Обрађује методом по нотном тексту песму Пред Сенкином кућом;

‒ Анализира нотни текст, врсту такта, тоналитет, ритмичке вредности;

‒ Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: до-ре-до; доре-ми-ре-до; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-до. Или лествичним кретањем Це-дур лествице навише и наниже. Певати песму солмизацијом;

‒ Пева песму са текстом;‒ Изводи песму у целини;‒ Повести рачуна о правилном

певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.

‒ Активира караоке матрицу песме Пред Сенкином кућом из

115

ПДФ уџбеника;‒ Упућује ученике да погледају

илустрацију птичица на страни 38;

‒ Анализира са њима илустрацију и кроз величину птичица објашњава наглашене и ненаглашене делове такта у такту ¾.

‒ Групни рад Наученој песми Пред Сенкином кућом додати ритмичке удараљке. На удараљкама једна група ученика свира тешке тактове делове на малом бубњу, а друга група ученика лаке на штапићима.

‒ Сазнај вишеМузички облициНа страни 40 налази се илустрација кућица. Први ред симболички представља малу музичку реченицу(састоји се из четири такта). Упитати ученике Шта представља други ред кућица? Такође малу музичку реченицу. Да ли су оне исте или

116

се разликују? Објаснити. Различите су јер су све кућице (тактови) другачији. Ако прву музичку реченицу назовемо (именујемо) малим словом а, како ћемо именовати другу малу музичку реченицу? Малим словом б. Закључити да композиција која се састоји од две музичке реченице (а и б) има дводелни облик и назива се дводелна песма.


‒ Задаје ученицима задатке: Варијанта 1

1 2 3ЗАДАТАК, стр. 40. Обележити наглашени тактов део (главни нагласак) следећим симболом (>), а ненаглашени тактов део (–) изнад нотног записа песме Пред Сенкином кућом.Урадити задатке 1 и 2 са стране 40. У уџбенику изнад нотног записа песме Пред Сенкином кућом обележити наглашени тактов део

‒ Учествују у изради задатака уз инструкције наставника.

117

(главни нагласак) следећим симболом (>), а ненаглашени тактов део (–) изнад нотног записа песме Пред Сенкином кућом. Заокружи слово испред тачног одговора. Прости тактови су: а) такт 2/4, б) такт 3/4, в) такт 4/4.

Варијанта 2Рад у пару1 2 3 задатак, стр. 40. Склопити ритмичку вежбу од понуђених тактова. 1. Кликом на удараљке послушај како оне звуче. 2. Направити ритмичку вежбу од понуђених тактова. Прво кликом активирај звук сваког такта појединачно. Затим их сложи по редоследу који желиш. Задатак изведи на неутрални слог.3. Готовом задатку додати ритмички инструмент опонуђених: мали бубањ, триангл или штапиће. Послушати како вежба звучи. Извести вежбу на малом бубњу који су ученици правили на часу.

118

Направити ритмичку вежбу која се састоји од четири такта и у музичкој мери 3/4. Вежбу записати у нотне свеске. Ову вежбу затим извести на инструменту из Орфовог инструментаријума по жељи. У поље Ритам уписати два осмишљена такта која се састоје од четвртина, осмина или половина нота и пауза. Уз певање песме Вишњичица род родила свирати сваку од ове три понуђене комбинације појединачно, или комбиновати две или чак и све три заједно.






119




Наставна јединица: Ћај Ћиро, српска народна песма из Славоније


Циљ часа:

Усвајање песме Ћај Ћиро методом рада по слуху.Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развој слуха. Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике и групној игри.Развијање равномерне ритмичке пулсације, равномерно свирање пратње на ритмичким удараљкама Орфовог инструментарија


Ученик ће бити у стању да:‒ пева сaмoстaлнo и у групи;‒ примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација);‒ кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику;‒ примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ користи могућности ИКТ-а у извођењумузике (коришћење матрица, караоке програма, аудио

снимака...);‒ вербализује свој доживљај музике.



120




‒ Понавља са ученицима песме Повела је Јела и Девојачко коло, а након њих усвојене музичке појмове:лествица, Це-дур лествица, тоналитет, ступањ, степен;

‒ Понавља градиво везано за народну традицију. Проверити и знање: Шта је српско традиционално певање? То је посебна врста древног певања и води порекло из периода пре хришћанства. Како се преносило? Преносило се усменим путем. Како је настајало? Настајало је тако што је даровити појединац најпре осмислио песму, а потом би је преузео сеоски колектив. Даље се преносила „са уста на уво”.

‒ Обнављају са наставником песме Повела је Јела и Девојачко коло;

‒ Обнављају градиво везано за народну традицију одговарајући на питања наставника.


‒ Обрађује песму Ћај, Ћиро методом по слуху двогласно. Анализира песму Ћај, Ћиро.

‒ Уче са наставником песму Ћај Ћиро по слуху двогласно

‒ Уче песму по фразама;

121

Песма Ћај, Ћиро написана је за глас и ритмичке удараљке (бонгосе и штапиће);

‒ Учи ученике по фразама (у стих по стих, наизменично наставник/-ца, ученици);

‒ Изводи са ученицима песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;

‒ Увежбава песму хорски, појединачно, по групама;

‒ Рад на аранжману песме Ћај, Ћиро;

‒ Пре почетка свирања на ритмичким удараљкама увежбава са ученицима свирање ритма левом руком и десном руком тапшањем по коленима, и то тапшући наглашен тактов део по свом левом колену левом руком, а четвртину на ненаглашеном тактовом делу десном руком по десном колену.

‒ На ритмичким удараљкама (у уџбенику су предложени

‒ Изводе песму у целини;‒ Увежбавају песму

хорски,појединачно и по групама;‒ Раде на извођењу аранжмана песме

Ћај Ћиро користећи ритмичке удараљке;

‒ Ако је могуће, користе и мелодијске удараљке.

122

бонгоси и дрвени штапићи – клавес) свирати:

ноте с вратом на више лево мруком,

ноте с вратом на ниже десном руком.

‒ Мелодијске удараљке – основни ниво:Свирати тако што ће ученици „маркирати” означене тонове хармонске пратње исписане изнад нотног записа песме Ћај, Ћиро. Строфа:C C C-F CРефрен: C-G C-GC-GC-G (C).

‒ Мелодијске удараљке – напредни ниво:

‒ Уколико су ученици вештији и заинтересованији, обрађује мелодијску пратњу са стране 42. Добићете комплетну композицију певану с мелодијским и ритмичким удараљкама.

‒ Указати на већи избор извођења песме, што ће ученике усмерити ка сопственом истраживању и проналажењу музичког изражавања.

123


Варијанта 1

‒ Дели одељење на групу која пева и групу која свира. После изведеног дела мења улоге.

‒ Разговара с ученицима да ли више воле да свирају или да певају. Нека објасне зашто.

Варијанта 2‒ Слушање музике

Матвејевич Виноградов, Игра медведића, оркестар ОШ „Јелена Ћетковић”, проф. Мирјана Мунђа;

Наталија Бакланова, Мазурка, оркестар ОШ „ЈеленаЋетковић”, проф. Мирјана Мунђа

Анализирати композиције за слушање.

Да ли у композицијама постоје делови који се понављају? Ако их има, препознај их и објасни постоје ли неке разлике међу њима и које су.

Пажљиво саслушај да би препознао/-ла инструменте које чујеш. Који мелодијски инструмент све време свира прати мелодију? Клавир.


Деле се на групу која пева и групу која свира. После изведеног дела мења ју улоге. Разговара о томе да ли више воле да свирају или да певају. Нека објасне зашто.Варијанта 2

‒ Слушање музикеМатвејевич Виноградов, Игра медведића, оркестар ОШ „Јелена Ћетковић”, проф. Мирјана Мунђа;

Наталија Бакланова, Мазурка, оркестар ОШ „ЈеленаЋетковић”, проф. Мирјана Мунђа

Анализирати композиције за слушање.

Да ли у композицијама постоје делови који се понављају? Ако их има, препознај их и објасни постоје ли неке разлике међу њима и које су.

Пажљиво саслушај да би препознао/-ла инструменте које чујеш. Који мелодијски инструмент све време свира прати мелодију? Клавир.

124


‒ Ученик уме да отпева песму Ћај Ћиро самостално и у групи;‒ Способан је да примењује правилну технику певања (правилно дисање,

држање тела, артикулација);‒ Свирањем и покретом развија сопствену координацију и моторику;‒ Примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком

музицирању;‒ Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике:‒ Уме свој доживљај музике да вербализује или да се писмено изрази у

задацима.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





125




Наставна јединица: Нек свуд љубав сја, песма из Белгије


Циљ часа:Усвајање песме Нек свуд љубав сја методом рада по слуху. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развој слуха. Развијање музикалности и креативности. Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да:‒ пева и свира сaмoстaлнo и у групи;‒ кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику;‒ примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ користи могућности ИКТ-а у извођењу музике (коришћење матрица, караоке програма, аудио

снимака...).


Облици рада: Фронтални, индивдуални, групни

126




‒ Body percussion активност

Групни радУченике дели на две групе. Прва група свира однос тешког и лаког дела, главни и споредни нагласак у четвороделној мери. Демонстрира ученицима: ударцем десне па леве руке о сто, наизменично.

Десна рука отвореном шаком удара о сто.

Лева скупљеним прстима удара како би ударац ненаглашеног тактовог дела био мање изражајан од наглашеног.

‒ Предлаже ученицима да следе ваш пример и да се прикључују један по један. Важно је одржати континуиран пулс. Друга група изводи ритам дупло бржи од ритма прве групе. Извођење ритма треба да буде тише од звука којим се служи прва група (на пример то може бити удар длановима о колена). Нека се ученици прикључују

‒ Учествују у групној активности;‒ Одговарају на питања наставника.

127

поступно као кад сте радили с првом групом. Охрабрује ученике у извођењу ритма. Циљ активности је извођење четвороделне мере при чему прва група „маркира” први (главни нагласак) и трећи тактов део (споредни нагласак).

‒ Поставља питања:Какве љубави постоје? Љубав према члановима породице, љубав према оцу, мајци, љубав према другу, љубав према вољеној особи и слично. Да ли смо срећни уколико смо сами? Каква је улога љубави у нашој свакодневици и да ли нас чини срећнијима? Може ли нас недостатак љубави растужити? На који начин?


‒ Пушта ученицима аудио снимак или са ЦД- а песме Нек свуд љубав сја;

‒ Разговара о утисцима, доживљају песме Нек свуд

‒ Слушају звучни запис песме Нек свуд љубав сја;

‒ Разговарају о утисцима и доживљају песме;

‒ Уче песму по слуху;

128

љубав сја;‒ Обрађује песму Нек свуд љубав

сја методом по слуху;‒ Учи их по фразама (прву строфу

стих по стих, наизменично наставник/-ца, ученици);

‒ Изводи песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;

‒ Дефинише музички појам узмах.Песма почиње непотпуним тактом. Нотна вредност којом почиње је краћа од јединице бројања (од четвртине ноте). Овакав такт називамо узмах.

‒ Дефинише музички појам сложени тактови;

‒ Активира задатак из ПДФ уџбеника са стране 48 ,Смисли ритам – СЕКВЕНЦЕР;

‒ Сугерише ученицима да у свескама осмисле ритмичку вежбу утакту 4/4, а потом је изведите на неком од следећих инструмената: чинеле, триангл, штапићи или гвиро.

‒ Упознају се са појмом узмах;‒ Упознају се са појмом сложени

такт;‒ Решавају задатак из ПДФ уџбеника‒ Осмишљавају ритмичку вежбу у

свескама;‒ Свирају ритмичку пратњу;‒ Певају песму хорски,појединачно и

по групама.

129

Предложене инструменте можете заменити постојећим у учионици.

Групни рад‒ Оживети песму Нек свуд љубав

сја ритмичким аранжманом. Додајте пратњу песми, по узору на вежбу из уводног дела часа.

- Прва група нека свира бонгосе (са две руке), лева главни нагласак, десна споредни.

- Друга група нека свира штапиће на свакој четвртини четвороделне мере.

‒ Док свирају, ученици нека певају песму.

‒ Мелодијске удараљке – напредни ниво:На напреднијем нивоу ученици могу извести и задатак са стр. 44 у уџбенику. Приредили смо пратњу на мелодијским инструментима. Песму певати и свирати металофон и ритам који наглашава меру 4/4.

‒ Певају песму уз караоке матрицу;‒ Увежбавају песму хорски,

појединачно и групно. Завршни део часа

(5 минута)‒ Игра Питање – одговор

Припрема игру у којој ће сви ученици радо учествовати.

‒ Играју игру Питање – одговор.

130

Наставник диктира тренутно смишљени такт било које мере, укључујући и новонаучену 4/4, док ученици тактирањем погађају. Можете организовати игру типа „дан–ноћ”, из које испадају ученици који погреше. Победник започиње својим диктатом нову игру.


‒ Ученик уме да отпева песму Нек свуд љубав сјасамостално и у групи;‒ Способан је да примењује правилну технику певања (правилно дисање,

држањетела, артикулација);‒ Свирањем и покретом развија сопствену координацију и моторику;‒ Примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком

музицирању;‒ Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике;‒ Уме свој доживљај музике да вербализује или да се писмено изрази у




Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног?Шта бих променио/-ла?

131




Наставна јединица: Птице се враћају, песма из Немачке


Циљ часа:

Усвајање песме Птице се враћају методом по нотном тексту. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развијање равномерне ритмичке пулсације, равномерно свирање пратње на ритмичким удараљкама Орфовог инструментаријума. Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике и групном раду, свирању, певању и стваралаштву


Ученик ће бити у стању да:‒ пева и свира сaмoстaлнo и у групи;‒ примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ отпева песму Птице се враћају самостално и у групи;‒ Примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању.



133




‒ Обнавља песму Нек свуд љубав сја. Групни рад: Обнављање такта 4/4.Дели ученике на три групе: прва група свира пулс (четвртине);друга група на главном и на споредном нагласку (половине);трећа група само на првом, тешком делу такта (целе ноте). Пре свирања демонстрира свакој групи жељени ритам;Тонове дужег трајања свирати инструментима с дужим трајањем звука (нпр. триангл или чинеле);Пожељно је да групе мењају задатке и инструменте у смеру казаљке на сату како би сви ученици одсвирали све деонице. Закључити трајање појединих тонова и исписати их на табли;Прва група четвртине.Друга група половине. (Потписати тачно испод исписаних четвртина.)

‒ Обнављаљју са наставником песму Нек свуд љубав сја;

‒ Учествују у групном раду.

134

Закључити да је тон треће групе трајао увек по четири тактова дела и да је једнак трајању две повезане половине. Ноту која траје четири тактова дела целу обележавамо на следећи начин (цела нота – ). Потпишите је тачно испод половина повезаних луком и именујте целом нотом.Избор инструмената направити у односу на иструменте које имате у учионици.

‒ Поново свира и понавља песму из Белгије Нек свуд љубав сја, научену на претходном часу, пратећи је овим ритмом. За извођење ритмичке пратње одабрати ритмичке инструменте по жељи.


‒ Обрађује методом по нотном тексту песму Птице се враћају;

‒ Анализира нотни текст. Музичка мера песме Птице се враћају је 4/4. У овој песми доминирају нотне вредности осмина и четвртина нота. Песма је написана у Це-дуру;

‒ Дефинише појам лигатура као

‒ Обрађују песму Птице се враћају;‒ Анализирају нотни

текст,препознају врсту такта,нотне вредности и тоналитет;

‒ Упознају се са појмом лигатура;‒ Упознају се са појмом тачка поред

ноте;‒ Ритмички читају нотни текст на

неутрални слог а затим парлато;

135

лук који спаја ноте исте висине, а чије ритмичко трајање сабирамо (стр. 44 у уџбенику);

‒ Дефинише појам тачке поред ноте као музички појам који продужава трајање ноте за пола њене вредности;

‒ Ритмичко читање нотног текста на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање;

‒ Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: до-ре-до; до-ре-ми-ре-до; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-до. Упевавање лествичним кретањем Це-дур лествице навише и наниже такође је једна од опција;

‒ Пева песму солмизацијом;‒ Пева песму са текстом;‒ Изводи песму у целини.


‒ Увежбава песму хорски, појединачно, по групама.

‒ Изводе песму солмизацијом и са текстом;

‒ Увежбавају песму хорски, појединачно и по групама;

‒ Упознају се са музичким облицима путем илустрација,музичка реченица,дводелна и троделна песма;

‒ Раде задатак;‒ Изводе песму са ритмичком

пратњом.

136

‒ Сазнај вишеМузички облициНа стр. 46 у уџбенику налази се илустрација кућица. Први ред симболички представља малу музичку реченицу (састоји се из четири такта).

‒ Пита ученике:Како називамо две музичке реченице које су различите?Називамо дводелном песмом.Како бисмо назвали песму која се састоји из три музичке реченице?Назвали би је троделна песма.Закључити да композиција која се састоји од три музичке реченице (а, б, а) иматроделни облик и назива се троделна песма.ЗадатакОзначити троделну облик троделне песме Птице се враћају тако што ће додати мала слова а,б, а у празне квадратиће у нотном запису песме.Ритмичка пратњу песме у уџбенику има улогу да звучно нагласи делове троделне песме тако што делови а и б имају различиту ритмичку пратњу. Како се пратња дела б састоји из

137

дужих нотних вредности – половина – свирајте је на неком ритмичком инструменту који има дуже звучање (на пример трианглу). Део а можете свирати на дрвеним штапићима, помоћу којих ћете лакше изводити четвртине. Мелодијске удараљке – основни ниво:Свирањем на мелодијским удараљкама обогатићемо пратњу песме. Подсећамо вас да су то основни тонови главних функција у Це-дур тоналитету. Оне су исписане изнад линијског система и заокружене кружићима у боји.


‒ Варијанта 1

‒ Потпишите динамику испод нота песме Птице се враћају, нека вас на то наведе кретање мелодије. Када се мелодија креће навише, ученици певају крешендо, када се мелодија креће наниже, ученици певају декрешендо.

‒ Вар ијанта 2

‒ Истраживачки рад (изборни материјал):

‒ Поделити ученике у групе

‒ Потписују динамику испод нота песме Птице се враћају у складу са кретањем мелодије;

‒ Баве се оистраживачким радом.

138

према афинитетима.‒ Прва група се код куће

информише о раду познатих Немаца: Алберта Ајнштајна, Јохана Кеплера, браће Грим и штампара Гутенберга.

‒ Друга група се информише о раду и најпознатијим делима композитора Јохана Себастијана Баха, Георга Фридриха Хендла, Лудвига ван Бетовена.

‒ Трећа група се информише о раду и делима наведених песника и писаца.


‒ Ученик уме да отпева песму Птице се враћају самостално и у групи;‒ Примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком

музицирању.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





139




Наставна јединица: Све је пошло наопачке, Миодраг Илић Бели


Циљ часа:Усвајање песме Све је пошло наопачке методом рада по слуху. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развој слуха. Развијањем узикалности и креативности.Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да:‒ пева сaмoстaлнo и у групи;‒ кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику;‒ примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ користи могућности ИКТ-а у извођењумузике (коришћење матрица, караоке програма, аудио

снимака...).



140




‒ Води разговор на тему песама из дечјих и цртани хфилмова које гледају на телевизији;

‒ Утврђује песму Скале и арпеђа из цртаног филма Мачке из високог друштва;

‒ Да ли су се неки ученици сетили неке нумере из емисија које су њима намењене?

‒ Скренути им пажњу даје песма коју ће обрадити на овом часу нумера из дечје серије.

‒ Воде разговор на тему песама из дечјих и цртаних филмова које гледају на телевизији;

‒ Утврђују песму Скале и арпеђа из цртаног филма Мачке из високог друштва;

‒ Одговарају на питања наставника.


‒ Пушта ученицима звучни пример песме Миодраг Илић Бели, Све је пошло наопачке;

‒ Разговара о утисцима, доживљају песме Све је пошло наопачке;

‒ Обрађује песму Све је пошло наопачке методом по слуху двогласно. Анализирати песму Све је пошло наопачке;

‒ Учи ученике по фразама (строфу стих по стих,

‒ Слушају звучни пример песме Миодраг Илић Бели, Све је пошло наопачке;

‒ Разговарају са наставником о утисцима, доживљају песме Све је пошло наопачке;

‒ Обрађују песму Све је пошло наопачке методом по слуху двогласно;

‒ Анализирају песму Све је пошло наопачке;

‒ Уче песму по фразама;

141

наизменично наставник/-ца, ученици);

‒ Изводи песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;

‒ Пушта ученицима караоке матрицу из ПДФ уџбеник или из штампаног Миодраг Илић Бели, Све је пошло наопачке, стр. 47;

‒ Увежбати мелодију првог гласа песме кроз групни рад

Задатак 1У уџбенику обележити малим словима а и б облик песме у квадратићима у нотном запису.Каквог је музичког облика песма Све је пошло наопачке?Задатак 2Научити на неком мелодијском инструменту, нпр. фрулици или металофону први део песме (део а).Задатак из мултимедијалног ПДФ уџбеника,осмисли ритам СЕКВЕНЦЕР,стр.48Задатак 3На ритмичким инструментима

‒ Изводе песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;

‒ Певају песму уз караоке матрицу из ПДФ уџбеника;

‒ Раде задатке из штампаног или ПДФ уџбеника а везане за песму Све је пошло напачке.

142

свирати пример 1 на деловима песме а, а пример 2 на деловима песме б, како је приказано у уџбенику на страни 48.У свескама осмислите ритмичку вежбу утакту 4/4, а потом је изведите на неком од следећих инструмената: чинеле, триангл, штапићи или гвиро.Проналази у одељењу добровољца који ће сам отпевати песму. Потом певати песму са читавим одељењем.Како се зове песма коју изводи појединац, а како песма коју изводи група певача/читаво одељење?

‒ Прича ученицима анегдоту везану за настанак серије која се налази у додатном материјалу, као и неке афоризме Душка Радовића.


‒ Задаје ученицима задатак да илуструју песму На слово, на слово у током слушања. Илуструјући, ученици нека размисле о томе ко је главни јунак у песми.

‒ Илуструју песму.

143


‒ Ученик уме да отпева песму Све је пошло наопачке самостално и у групи;‒ Свирањем и покретом развија сопствену координацију и моторику;‒ Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у

заједничком музицирању;‒ Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.






144




Наставна јединица: Исто, слично и различито у музици – Систематизација

Тип часа: Понављање градива, утврђивање

Циљ часа:Усвајање песме На ливади методом рада по слуху једногласно и двогласно. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развој слуха. Развијање музикалности и креативности. Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да:‒ пева сaмoстaлнo и у групи;‒ примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.


Облици рада: Фронтални, индивдуални

145




‒ Обнавља градиво;‒ Упевава одељење кроз тонове

Це-дур лествице навише и наниже;

‒ Уводи вокализе прво солмизационим слоговима, а потом музичком абецедом.

‒ Обнављају градиво са наставником;

‒ Упевавају се кроз тонове Це-дур лествице;

‒ Певају вокализе.


‒ Понавља научене песме из поглавља Исто, слично и различито у музици: Девојачко коло, Пред Сенкином кућом, Ћај Ћиро, Нек свуд љубав сја, Птице се враћају, Све је пошло наопачке.Певати песме уз тактирање. С обзиром на то да је ово час систематизације градива, песме могу да буду обогаћене свирањем на доступним ритмичким удараљкама. Ученици сами могу да осмисле пратњу на сваком инструменту и да је по жељи усложне додавањем ритмичких инструмената;

‒ Понављају научене песме из поглавља Исто, слично и различито у музици: Девојачко коло, Пред Сенкином кућом, Ћај Ћиро, Нек свуд љубав сја, Птице се враћају, Све је пошло наопачке;Певају песме уз тактирање.

‒ Обнављају градиво научено на претходним часовима, прости такт 2/4, трочетвртински такт, прости такт ¾, сложени тактови 4/4, узмах, лигатура, тачка поред ноте (пунктирана четвртина са осмином);

‒ На вишем нивоу понављају појмове из области музичких облика: мала музичка реченица,

146

‒ Подржава сваки рад на аранжманима научених песама. Час утврђивања такође треба да буде у ведром расположењу и креативности;

‒ У овом делу часа током певања и свирања песама поновити, утврдити музичке појмове: Прости такт 2/4, трочетвртински такт, прости такт ¾, сложени тактови 4/4, узмах, лигатура, тачка поред ноте (пунктирана четвртина са осмином).

‒ На вишем нивоу поновити појмове из области музичких облика: мала музичка реченица, период, дводелни облик, дводелна песма и троделна песма.

период, дводелни облик, дводелна песма и троделна песма.


‒ Припрема ученике за рад у пару задатака из ПДФ или штампаног уџбеника на страни 49;

Задатак 1Игра „Музичке асоцијације“Повезати појам са његовим решењем. Игра у паровима. За овај задатак неопходно је унапред припремити картице по

‒ Раде у пару;‒ Играју игру „Музичке

асоцијације“ уз координацију и упутства наставника.

147

појмовима и њиховим решењима из ПДФ уџбеника.

Прости тактови – тактови у којима је наглашен само један тактов деоУзмах – нота која се налази на почетку композиције, а мања је од јединице бројања.Сложени тактови – Тактови који имају један истакнутији, главни нагласак, један мање истакнут, споредни нагласак и два ненаглашена тактова дела.Музичка реченица – кратка заокружена музичка мисао.Троделна песма – састоји се из три музичке реченице, аба.Дводелна песма – састоји се из две музичке реченице аб

Уз помоћ картица појмова из прилога одиграти игру „Музичке асоцијације“. Потребно је повезати парове. Картице су поређане текстом према клупи у две колоне. Црвена колона и црна колона.

‒ Ученици наизменично бирају једну карту из црвене и једну из

148

црне колоне покушавајући да споје појам са његовим решењем. Уколико погоди, ученик/-ца наставља даље. Уколико погреши, друг/другарица из клупе преузима ред бирања картица.


‒ Ученик уме да отпева песме научене у оквиру тематске целине самостално и у групи;

‒ Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;

‒ Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





149


Предмет: Музичка култура Разред: 5,

Наставна тема/област: Извођење музике (Динамика)

Наставна јединица: Ти једина, народна песма из Војводине


Циљ часа:Усвајање песме Ти једина методом рада по слуху. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развој слуха. Развијање музикалности и креативности. Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да:‒ пева и свира сaмoстaлнo и у групи;‒ примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација);‒ вербализује свој доживљај музике;‒ користи могућности ИКТ-а у извођењу музике (коришћење матрица, караоке програма, аудио

снимака...).



150




‒ Понавља до сада омиљене научене песме по избору ученика. Циљ понављања је освешћење појма динамике у музици. Песме певати тихо, али им нагласити да тихо певање не значи шапутање;

‒ Упућује ученике на јасан изговор текста, јер је при тихом певању тешко извести јасну дикцију. Истовремено уводи појам постепеног појачавања и постепеног стишавања јачине тона (динамике);

‒ При певању развијати осећај за музичке целине и фразирање као и употребу даха. Свако понављање песама треба да буде обогаћено додавањем новог захтева. На пример, при певању обратите пажњу на јасну артикулацију. При следећем певању пазите на динамичке ознаке. При наредном певању обратите пажњу на правилно узимање даха. Ово ће разбити монотонију понављања и

‒ Понављају до сада омиљене научене песмо по свом избору;

‒ Певају по инструкцијама наставника.

151

утврђивања песама. Главни део часа

(30 минута)Пушта ученицима аудио снимак из ПДФ уџбеника или снимак са ЦД-а Ти једина, народна песма из Војводине;Разговара о утисцима, доживљају песме Ти једина;Обрађује песму Ти једина методом по слуху;Учи ученике по фразама (прву строфу стих по стих, наизменично наставник/ ца- ученици);Изводи песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;Дефинише музички појам динамика;Понавља динамичке ознаке за степеновање јачине у музици из претходних разреда: Пијано, мецопијано, мецофорте и форте (симбол, начина записивања и како се чита);Активира караоке матрицу из ПДФ уџбеника уз коју ученици увежбавају песму;Увежбава мелодију кроз групни рад;Увежбати песму хорски, појединачно, по групама.

‒ Слушају снимак песме Ти једина, народна песма из Војводине;

‒ Разговарају о утисцима, доживљају песме Ти једина;

‒ Обрађују песму Ти једина методом по слуху;

‒ Уче упесму са наставником по фразама (прву строфу стих по стих, наизменично наставник/ ца- ученици);

‒ Изводе песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;

‒ Упознају се са појмом динамика;

‒ Понављају динамичке ознаке за степеновање јачине у музици из претходних разреда: Пијано, мецопијано, мецофорте и форте (симбол, начина записивања и како се чита);

‒ Певају песму уз каракоке матрицу из ПДФ уџбеника;

‒ Увежбавају песму хорски, појединачно, по групама.

‒ Решавају задатке и одговарау на 152

‒ Припрема ученике за рад у пару, решавање задатака са 51 стране штампаног уџбеника или ПДФ уџбеника;

‒ Анализирати табелу са слике на страни 51. Нека ученици препознају наведене динамичке ознаке.

Како називамо на италијанском тихо извођење и којом ознаком бележимо у нотном материјалу?Пијано. Oзначавамо га као мало латинично слово п (p).

Шта значи музички појам форте?Форте је динамичка ознака за гласно извођење музичког дела.

Како на италијанском записујемо динамички појам мецофорте?Записујемо mezzoforte.

Додаје питања по узору на претходно постављенаДефинисати музичке појмове крешендо и декрешендо. Крешендо (crescendo) јесте

питања наставника;‒ Упознају се са појмовима

крешендо и декрешендо.

153

динамичка ознака за постепени прелаз из тишег угласније у музици.

‒ Декрешендо (decrescendo) јесте динамичка ознака за постепени прелаз из гласнијег у тише у музици.

‒ Рад у пару Наводи ученике да ураде задатке са 51 стране штампаног уџбеника;Задатак:У песми Ти једина заокружити све ознаке за крешендо плавом, а ознаке за декрешендо црвеном бојом.Задатак:Поређати динамичке ознаке од „најтише” до „најгласније” на предвиђеним цртама у уџбенику.Задатак: Размисли и означи који би опис одговарао мелодији у делу а песме Ти једина:а) почиње скоковито, (тачан одговор),б) у великој мери је силазна,в) састоји се од узастопно поновљених тонова,г) садржи ритам ( ),

154

д) завршава се поступно узлазно.Задатак: Препознати узлазно и силазно кретање мелодије на примеру са слике у уџбенику на страни 50. Потом уочити да ли узлазно кретање мелодије подстиче на све гласније певање, а силазно на све тише.


Варијанта 1‒ Послушати композицију Слике

са изложбе, став „Бидло”;‒ Сугерисати ученицима да уоче

на који је начин композитор „звучно” осликао кретање воловских кола;

‒ Послушајте и уочите дуги крешендо и декрешендо;

‒ Након тога ученици могу визуелно да представе у својим свескама добијени утисак.


‒ Одабрати неколико омиљених песама које су ученици савладали до сада. Нека се

‒ Слушају композицију Слике са изложбе, став „Бидло“;

‒ Након тога ученици могу визуелно да представе у својим свескама добијени утисак.

155

задатак састоји из разговора и доношења суда ученика о томе на који би начин они у тим песмама означили и распоредили ознаке за динамику које су до сада изучавали.

‒ Образложити на основу којих критеријума се руководе при одабиру ознака за динамику?

‒ Изведите песме на предложени начин.


‒ Ученик уме да отпева песму Ти једина самостално и у групи;‒ Способан је да примењује правилну технику певања (правилно дисање,

држање тела, артикулација);‒ Уме свој доживљај музике да вербализује или да се писмено изрази у






156




Наставна јединица: Народна традиција – Бора Дугић, Чаробна фрула; Јован Јовичић, Војвођанска свита


Циљ часа:Дефинисање музике народне традиције као врсте уметности, њене улоге и значаја, и утицаја на друге композиторе. Упознавање са српском уметничком музиком. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције


Ученик ће бити у стању да:‒ изражава покретима за време слушања музике;‒ вербализује свој доживљај музике;‒ идeнтификуje ефекте којима различити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам,

тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања; ‒ уочава домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију;‒ анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте;‒ користи могућности ИКТ-а за слушање музике.



157




‒ Обнавља песму Ти једина са претходног часа. Инсистира на тачном динамичком извођењу и правилном узимању даха;

‒ Монолошком методом упознаје ученике о садржаја часа на коме ће добити знања о народној музичкој традицији.;

‒ Дијалошком методом обнавља знање о српском традиционално певању. Као подсећање слушати аудио-примере са интерпретацијом Светлане Стевић Вукосављевић;

‒ Пушта аудио са стране 116: Светлана Стевић Вукосављевић, Бела вило, „Бела вило”, одломак и Светлана Стевић Вукосављевић, Бела вилo, „Девојка се срцу противила”, одломак;

‒ Обнавља појам стилизација. Подсетити на музику Стевана Стојановића Мокрањца, Руковети.

Обнављају песму Ти једина са претходног часа;Упознају се са садржајима које ће радити на овом часу;Обнављају знања о српском тредиционалном певању. Подсећају се песама Светлане Стевић Вукосављевић кроз слушање;Обнављају појам стилизација.;Подсећају се музике Стевана Стојановића Мокрањца, Руковети.


‒ Монолошком методом, користећи биографске податке

‒ ‒ Упознају се са биографијом Боре Дугића

158

на стр. 116 у уџбенику, представља фрулаша Бору Дугића, а информације допуњава биографским подацима из приручника;

‒ Пушта композиције које свира Бора Дугић на фрули: Бора Дугић, Чаробна фрула,„Шумадијски жубор”, одломак, Бора Дугић, Чаробна фрула, „Јасенички вез”, одломак, Бора Дугић, Игра скакаваца, „Месечина”;

‒ Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 117 у уџбенику, представити гитаристу Јована Јовичића. Информације допуњује биографским подацима из приручника;

‒ Пушта композицију коју свира Јован Јовичић: Јован Јовичић, Војвођанска свита. Пре слушања наставник објашљава да је свита музички облик састављен из више мањих делова (целина). Војвођанска свита је састављена из четири дела, а сваки део је заснован на једној

‒ Упознају се са биографијом фрулаша Боре Дугића;

‒ Слушају композиције које овај уметник свира на фрули;

‒ Упознају се са биографијом гитаристе Јована Јовичића;

‒ Слушају композиције које овај уметник свира на гитари;

‒ Исказују утиске, разговарају са наставником.

159

од народних песама из Војводине.

‒ Други део по реду у Војвођанској свити је обрада народне песме Ти једина. Остале песме које су обрађене у овој свити су: Јесен стиже (прва), Милкина кућа на крају (трећа) и Сремско тамбурашко коло (четврта). Свака песма се изводи у више строфа, а свака строфа доноси по мало другачију мелодију (варирану).

‒ Упућује ученике да пажљиво слушају овај музички пример и да уоче да ли у Војвођанској свити препознају неку од песама које су научили у поглављу „Певањем и свирањем упознајемо музику”. Треба да препознају песму Ти једина.


‒ Разговара са ученицима о утисцима које је на ученике оставила Војвођанска свита;

‒ Подстиче их да самостално износе лични став;

‒ Разговор усмерава у правцу препознавања по слуху

Разговарају са наставником о утисцима које је на њих оставила Војвођанска свита;Исказују лични став;Препознају особености традиционалне интерпретације и стилизације.

160

особености традиционалне интерпретације (Светлана Стевић Вукосављевић) и стилизације (Бора Дугић, Стеван Стојановић Мокрањац, Јован Јовичић) за различите инструменте (фрула, гитара) или хорски ансамбл.


‒ Ученик је способан да се изражава покретима за време слушања музике;‒ Умеће свој доживљај музике да вербализује или да се писмено изрази у

задацима;‒ Идeнтификоваће ефекте којимаразличити елементи музичке изражајности

(мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања одговорима на питања вербално, дигитално или писаним путем;

‒ Умеће да уочи домаћу фолклорну традицију и њену стилизацијувербално, дигитално или писаним путем;

‒ Биће способан да анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте вербално, дигитално или писаним путем;

‒ Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:




161


162




Наставна јединица: Дивна, Дивна, народна песма


Циљ часа:

Усвајање песме Дивна, Дивна методом по нотном тексту. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развијање равномерне ритмичке пулсације, равномерно свирање пратње на ритмичким удараљкама Орфовог инструментаријума. Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике и групном раду, свирању, певању и стваралаштву


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; изражава се покретима за време слушања музике; вербализује свој доживљај музике; идeнтификуje ефекте којима различити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам,

тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте; уочава домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију; илуструје примере коришћења плесова и музике према намени у свакодневном животу; користи могућности ИКТ-а за слушање музике.



163




Обнавља песму Ти једина са претходног часа;

Понавља динамичке ознаке, а потом инсистирати на тачном динамичком извођењу и правилном узимању даха;

Утврђује појмове везане за народну музичку традицију, српско традиционално певање, као и појам стилизација;

Подсећа се српских ствараоца у музичкој уметности који су својим композицијама обележили музику нашег поднебља;

Помиње ученицима најпознатија дела ових композитора.

Обнављају песму Ти једина са претходног часа;

Понављају динамичке ознаке, а потом инсистирати на тачном динамичком извођењу и правилном узимању даха;

Утврђују појмове везане за народну музичку традицију, српско традиционално певање, као и појам стилизација;

Подсећају се српских ствараоца у музичкој уметности који су својим композицијама обележили музику нашег поднебља.


Пушта ученицима аудио Дивна, Дивна, народна песма;

Након слушања песме Дивна, Дивна кратко разговара о утисцима, доживљају песме;

Анализира с ученицима о текст песме Дивна, Дивна.

Слушају аудио Дивна, Дивна, народна песма;

Након слушања песме Дивна, Дивна кратко разговарају о утисцима, доживљају песме;

Анализирају с наставником текст песме Дивна, Дивна;

164

Обрађује методом по нотном тексту песму Дивна, Дивна;

Анализира нотни текст. Музичка мера песме Дивна, Дивна је 2/4. Песма је написана у Це-дуру. У песми доминира поступно кретање мелодије;

Ритмички чита нотног текста на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање;

Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: до-ре-до; до-ре-ми-ре-до; до-ре-ми-фа-сол-фа-ми-ре-до. Упевавање лествичним кретањем Це-дур лествице навише и наниже такође је једна од опција;

Пева песму солмизацијом; Пева песму са текстом; Изводи песму у целини. Повести


Активира караоке матрицу из ПДф уџбеника на коју ученици певају песму.

Увежбава мелодију песме Дивна, Дивна кроз групни рад.Увежбати

Обрађују песми методом по нотном тексту;

Анализирају нотни текст; Ритмички читају нотни текст

текста на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање;

Певају песму солмизацијом; Певају песму са текстом; Изводе песму у целини. Повести


Певају уз караоке матрицу из ПДф уџбеника на коју ученици певају песму.

Играју уз песму Дивна, Дивна у формацији затвореног кола.

165

песму хорски, појединачно, по групама;

Активира задатак Секвенцер (Осмисли ритам) из ПДФ уџбеника; Осмиђљава ритам за песму Дивна, Дивна;

Ритмичка пратњa песме у уџбенику има улогу да звучно нагласи делове дводелне песме тако што делови а и б имају различиту ритмичку пратњу;

Део а свирати на гласнијем ритмичком инструменту, и он истиче главни нагласак, док део б свира неки тиши ритмички инструмент по избору ученика;

Мелодијске удараљке – средњи ниво:

Свирањем на мелодијским удараљкама обогатићемо пратњу песме. Предлог ауторки налази се у уџбенику на страни 52;

Мелодијске удараљке – средњи ниво:

На вишем нивоу ученици на мелодијским удараљкама могу да свирају мелодију песме Дивна, Дивна;

Пошто су ученици научили

166

појединачне инструменте, поделити их у групе (по њиховом одабиру инструмената). Песму Дивна, Дивна извести певајући и свирајући у групном музицирању.

Плес Одиграти песму Дивна, Дивна у

формацији затвореног кола. Демонстрирати ученицима кораке.

Завршни део часа( 10 минута)

Варијанта 1 Пушта ученицима снимак из ПДФ уџбеника или са ЦД-а Марко Тајчевић, Друга балканска игра. Подстицати ученике да погоде коју је народну песму композитор стилизовао у композицији Друга балканска игра.Анализирати којим се музичким средствима композитор служио како би музички осликао композицију.Ученици треба да одаберу неке од понуђених одговора, а потом да објасне због чега су се руководили датим одговором.

Варијанта 2 Упућује ученике да ураде задатак Повежи звук са нотама са стране

Варијанта 1 Слушају снимак из ПДФ уџбеника или са ЦД-а Марко Тајчевић, Друга балканска игра;Погађају коју је народну песму композитор стилизовао у композицији Друга балканска игра;Анализирају којим се музичким средствима композитор служио како би музички осликао композицију.Ученици треба да одаберу неке од понуђених одговора, а потом да објасне због чега су се руководили датим одговором.Варијанта 2Раде задатак Повежи звук са нотама на страни 53 штампаног уџбеника или ПДФ уџбеника.

167

53 штампаног уџбеника или ПДФ уџбеника.


Ученик уме да отпева песму Дивна, Дивна самостално и у групи;

Способан је да примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација);

Уме свој доживља јмузике да вербализује или да се писмено изрази у задацима;

Изражава се покретима за време слушања музике;

Идeнтификује ефекте којима различити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања одговорима на питања вербално, дигитално или писаним путем;

Уме да анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте вербално, дигитално или писаним путем;

Уочава домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију вербално, дигитално или писаним путем;

Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.

‒

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ

168

ОСТВАРЕНОГ ЧАСА: Да ли ми је адекватан избор начина

провере остварености исхода? Да ли сам планирао/-ла адекватне




169




Наставна јединица: Српска уметничка музика – Марко Тајчевић, Седам балканских игара; Петар Коњовић, Велика чочечка игра





тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања; уочава домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте; користи могућности ИКТ-а за слушање музике.



170




Час започиње слушањем Друге балканске игре Марка Тајчевића. После слушања поставити питање: На шта вас подсећа мелодија композиције коју сте чули? То је песма Дивна, Дивна.

Пева песму која је обрађена на претходном часу. Информисати их да ће на овом часу бити више речи о композитору Марку Тајчевићу и да ће упознати још једног ствараоца који је инспирацију пронашао у фолклорној традицији – Петру Коњовићу.

Слушају аудио снимак или ЦД Марко Тајчевић, Друга балканска игра;

Одговарају на питања наставника; Упознају се са стваралаштвом

Петра Коњовића.


Монолошком методом, користећи биографске податке на страни 118 штампаног уџбеника, представити композитора Марка Тајчевића. Информације допунити Биографијом из приручника.

Пушта аудио снимак или ЦД Марко Тајчевић, Друга

Упознају се са биографијом композитора Марка Тајчевића;

Обнављају научене појмове стилизација и свита;

Слушају музику и коментаришу са наставником;

Уочавају промене у композицији ,активно учествују у раду

171

балканска игра; Пре слушања сугерише

ученицима да обрате пажњу на песме од којих је композиција сачињена. Нагласити да прате њихов карактер: брза, спора, мирна, динамична, итд. Предложити да дизањем руке покажу где почиње нова песма;

Уз помоћ рубрике „Сазнај више”, на стр. 118 у уџбенику, допунити знање о композицији Седам балканских игара.

Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 118 у уџбенику, представља композитора Петра Коњовића. Информације допуњава Биографијом из приручника.

Информације допунити садржајем рубрике „Сазнај више” преко које ће ученици добити информације о Коњовићевој опери Коштана, која је настала по истоименом роману књижевника Боре Станковића.

Активира видео о чочеку из ПДФ уџбеника;

Пушта ученицима аудио Коштана, „Велика чочечка игра”Пре слушања сугерише

Користе рубрике Сазнај више Гледају видео материјал из ПДФ

уџбеника; Упознају са са биографијом и

стваралаштвом композитора Петра Коњовића;

Упознају се са игром чочек.

172

ученицима да обрате пажњу како композиција почиње и како се равија. Упутити их да почиње тихо, с ритмичким пулсом који ће бити препознатљив током целе композиције. Подстаћи да обрате пажњу на звук оркестра и да уоче где је он јачи: у пијано или форте динамици?


Погледати уз помоћ линкова о чочеку игру у извођењу фолклорних ансамбала;

Разговара са ученицима о утисцима:

Линк Simfonija tradicije укуцати у претраживачу.

Упознају са чочеком у извођењу фолклорних ансамбала.


Умеће да се изражава покретима за време слушања музике;

Умеће свој доживљај музике да вербализује или да се писмено изрази у задацима;

Идeнтификоваће ефекте којимаразличити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo иосећања одговорима на питања вербално, дигитално или писаним путем;

Умеће да уочи домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију вербално, дигитално

173

или писаним путем. Анализира слушано дело у

односу на извођачки састав и инструменте.

Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.






174



Наставна тема/област: Извођење музике (Молска лествица)

Наставна јединица: Оглас, Дејан Деспић


Циљ часа:Усвајање песме Оглас методом по нотном тексту. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација).


Облици рада: Фронтални, групни, индивдуални

175




Понавља научене песме у Це-дуру: Повела је Јела, Јеж, Скале и арпеђа, Ти једина, Птице се враћају, Нек свуд љубав сја;

Обнавља појмове: лествица, музичка солмизација и абецеда;

Упевава ученике Це-дур лествицом узлазно и силазно солмизацијом и музичком абецедом.

Понављају научене песме у Це-дуру

Повела је Јела, Јеж, Скале и арпеђа, Ти једина, Птице се враћају, Нек свуд љубав сја;

Обнављају појмове: лествица, музичка солмизација и абецеда.


Ради са ученицима задатак са 55. стране из ПДФ уџбеника,уписује тонове а-мол лествице у линијски систем и пушта звук;

Друга опција је да испише тонове а-мол и Це-дур лествице лествице на табли;

Упућује ученике тонове а-мол и Це-дур лествице упишу у своје нотне свеске;

Пева са ученицима обе лествице уз пратњу клавира (или неког мелодијског инструмента). Циљ певања је поређење две лествице;

Поставља ученицима питања:

Раде задатке из ПДФ уџбеника; Пишу у нотне свеске тонове Це-

дур и а-мол лествице и упоређују; Певају обе лествице уз пратњу

клавира; Одговарају на питања наставника; Анализирају са наставником текст

песме Оглас. Након читања текста песме извлаче њену поуку. Песма говори о љубави према баки;

Анализирају са наставником нотни текст песме Оглас;

Уочавају ознаку за такт,нотне вредности и тоналитет (природни а

176

По чему се разликују Це-дур и а-мол лествице? Почињу другачијим тоном. Це дур почиње и завршава тоном Це, а а-мол тоном а.Да ли примећујете неке сличности међу њима? Оне садрже исте тонове. Имају исти број тонова.

Виши ниво На вишем нивоу ученици могу да дају одговоре везане за распоред полустепена, па чак и тетрахорда.Размислите:Да ли а-мол лествица звучи другачије од Це-дур лествице?Звучи.Заокружи у уџбенику на страни 55 речи којим би описао/-ла звук а-мол лествице.Таман, светао, нежан, чврст, оштар, благ.Посматрајући слике у уџбенику, које све разлике примећујеш?Зову се другачије, распоред полустепена је другачији, распоред ступњева је на другим тоновима.

–мол); Ритмички читају нотни текст на

неутрални слог а затим парлато; Певају песму солмизацијом уз

тактирање Певају песму са текстом; Додају ритмичку пратњу песми ; Упознају се са биографијом

композитора Дејана Деспића.

177

Анализира с ученицима о текст песме Оглас. Након читања текста песме извуците њену поуку. Песма говори о љубави према баки. Навести ученике на размишљање: Како би описао љубав према баки у овој песми? Да ли баку можеш продати? Због чега унук Пера продаје баку? Какав звучни утисак ова песма оставља на тебе? Понуђени одговори: весео, раздраган, сетан, тужан, осећајан.

Обрађује методом по нотном тексту песму Оглас;

Анализира нотни текст. Музичка мера песме Оглас је 3/4. У овој песми доминирају нотне вредности четвртина нота, половина и половина са тачком. Песма је написана у а-молу;


Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: ла-си-ла; ла-си-до-си-ла; ла-си-

178

до-ре-ми-ре-до-си-ла. Вежба упевавања лествичним кретањем а-мол (природне) лествице навише и наниже;

Пева песму солмизацијом по фразама;

Пева песму са текстом; Извести песму у целини.


Песми додати ритмичку пратњу водећи рачуна о музичкој мери (распореду наглашених и ненаглашених тонова):

Упознаје ученике са биографијом композитора Дејана Деспића из ПДФ или штампаног уџбеника.


Припрема ученике за групни рад:Групни радИгра – Погоди тонски родДели ученике на две групе. Укључивати групе наизменично у игру. Побеђује група са више тачних одговора. Ученици треба

Учествују у групном раду; Играју игру Погоди тонски

род.

179

да погоде и образложе одговор;

Свира ученицима различите песме, а они треба да препознају тонски род. У овој вежби можете свирати и краће мелодијске мотиве ради препознавања дура и мола. Нека их ученици опишу својим речима.

На следећи начин можете да правите своје верзије задатака. Повела је Јела и Јеж.

Напомена: одабране песме у верзији у це-молу су искључиво у улози препознавања звучне боје природног мола у односу на Це-дур лествицу и као олакшица наставницима.


Ученик уме да отпева песму Оглас самостално и у групи; Способан је да примењује правилну технику певања (правилно дисање,

држање тела, артикулација).ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:


180





181



Наставна тема/област: Извођење музике (Динамика, молска лествица)

Наставна јединица: Динамика – Систематизација

Тип часа: Систематизација

Циљ часа:Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развој слуха. Развијање музикалности и креативности. Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике





182




Упевава одељење кроз тонове Це-дур, а-мол природне и хармонске лествице навише и наниже;


Обнављају градиво; Упевавају се са наставником.


Понавља научене песме из поглавља Динамика и Молска лествица: Ти једина, Дивна, Дивна, Оглас, Оће јежа, Дед поиграј, медо;

Певати песме уз тактирање. С обзиром на то да је ово час систематизације градива, песме могу да буду обогаћене свирањем на доступним ритмичким удараљкама. Ученици сами могу да осмисле пратњу на сваком инструменту и да је по жељи усложне додавањем ритмичких инструмената;

Подржава сваки рад на аранжманима научених песама. Час утврђивања такође треба да

Понављају научене песме из поглавља Динамика и Молска лествица: Ти једина, Дивна, Дивна, Оглас, Оће јежа, Дед поиграј, медо;

Сами осмишљавају пратњу на доступним ритмичким удараљкама;

Понављају појмове : динамика, крешендо, декрешендо, природна а-мол лествица, предзнак, повисилица, повисилица гис, хармонски а-мол.

Сами осмишљавају пратњу на доступним ритмичким удараљкама

Понављају појмове; динамика, крешендо, декрешендо,

183

буде у ведром расположењу и креативности;

У овом делу часа током певања и свирања песама понавља, утврђује музичке појмове: динамика, крешендо, декрешендо, природна а-мол лествица, предзнак, повисилица, повисилица гис, хармонски а-мол;

Оживљава звучно акциону причу Код баке и деке на зимском распусту.

Акционе приче имају за циљ активно слушање, активирање пажње и концентрације ученика;

Активност: У току читања приче ученици треба да изводе динамичке појмове: тихо, гласно, средње тихо и средње гласно, крешендо и декрешендо, body percussion;

Ученици треба да замислe зимску сцену из приче: Док наставник чита причу они опонашањем тела треба да стварају звуке који се у причи појављују: (нпр. падање снега – трљање длановима, ломљење

природна а-мол лествица, предзнак, повисилица, повисилица гис, хармонски а-мол;

Понављају научене песме из поглавља Динамика и Молска лествица: Ти једина, Дивна, Дивна, Оглас, Оће јежа, Дед поиграј, медо;

Сами осмишљавају пратњу на доступним ритмичким удараљкама;

Понављају појмове: динамика, крешендо, декрешендо, природна а-мол лествица, предзнак, повисилица, повисилица гис, хармонски а-мол;

Звучно оживљавају акциону причу Код баке и деке на зимском распусту.У току читања приче ученици изводе динамичке појмове: тихо, гласно, средње тихо и средње гласно, крешендо и декрешендо, body percussion;

Ученици замишљају зимску сцену из приче: Док наставник чита причу они опонашањем тела стварају звуке који се у

184

гране/цепање дрва секиром – удар стопалом о под, пуцкетање ватре у камину – пуцкетање прстију, дечја граја – полутихи разговор између ученика. Приближавање саоница – хук који од тихог постаје све јачи, одаљавање саоница – хук који од гласног постаје све тиши и слично);

Прича:Код баке и деке на зимском распусту:Сећам се како је живот деловао једноставан некада, када сам био/-ла ваших година. Највише сам волео/-ла зимски распуст када бих одлазио/-ла код баке и деке на планину. Волео/-ла бих да изађем и шетам по стазама док је вејао снег (падање снега – трљање длановима). Родитељи су ми говорили да тада није хладно и да је тада најлепше шетати. Ту поред наше куће становала је девојчица по имену Анђела. Са њом сам се радо играо/-ла (дечја граја – полутихи разговор између ученика). Правили/-ле смо често Снешка, а понекад смо се грудвали/-ле.

причи појављују: (нпр. падање снега – трљање длановима, ломљење гране/цепање дрва секиром – удар стопалом о под, пуцкетање ватре у камину – пуцкетање прстију, дечја граја – полутихи разговор између ученика. Приближавање саоница – хук који од тихог постаје све јачи, одаљавање саоница – хук који од гласног постаје све тиши и слично);

Анализирају са наставником причу и одговарају на питања.

185

(Грудвање – добовање прстима по клупи). Док смо се нас двоје/-ве играле, мој дека је одлазио саоницама у шуму (одаљавање саоница – хук који од гласног постаје све тиши и слично) како би пронашао дрва за огрев. Имао је направљену своју шупу у коју је током лета одлагао дрва. Из шуме сам често могао/-ла да чујем звук секире (ломљење гране/цепање дрва секиром – удар стопалом о под) којом би дека цепао дрва на ситне делове. Потом би се враћао пуних саоница дрва (Приближавање саоница – хук који од тихог постаје све јачи) и носио их у кућу. Уморан/-на после дана проведеног на снегу, улазио/-ла сам у кућу где ме је чекао/-ла топла, укусна вечера моје баке. И данас се вратим у прошлост кад уђем у неку брвнару где пуцкета ватра (пуцкетање ватре у камину – пуцкетање прстију) и када осетим фин мирис боровине која се шири у том топлом простору где ми се врате сећања на моје најмилије, на баку и деку.

Причу осмислила и приредила 186

као акциону причу Драгана Михајловић БоканАнализира са ученицима Акциону причу Код баке и деке на зимском распусту.Који звук из приче по твом мишљењу дочарава динамички појам крешендо?Звук доласка саоница.Који звучни ефекат је представљен у пијаном у причи?Звук падања снега.Који инструменти би по вашем мишљењу дучарали звучне ефекте из приче?(нпр. падање снега, приближавање саоница, одлазак саоница, цепање цепаница, дечја граја, грудвање..)Уобличити питања по узору на горе поменута.


Рад у пару: Упућује ученике на игру „Музичке асоцијације“Уз помоћ картица појмова из прилога одиграти игру Музичке асоцијације. Потребно је повезати парове. Картице су поређане текстом

Раде у пару задатке из ПДФ или штампаног уџбеника.

187

према клупи у две колоне. Црвена колона и црна колона.Ученици наизменично бирају једну карту из црвене и једну из црне колоне покушавајући да споје појам са његовим решењем. Уколико погоди, ученик/-ца наставља даље. Уколико погреши, друг/другарица из клупе преузима ред бирања картица.

Напомена: Ову игру је неопходно раније припремити. Картице урадити по следећим појмовима и њиховим решењима.

Природна молска лествица – има исте тонове као дурска лествица Хармонска молска лествица – молска лествица са повишеним седмим ступњем.Предзнак – знак који ноту може да повиси или снизи.Повисилица – знак који се налази испред ноте и повишава је за полустепен.

Начини провере Ученик ће бити оспособљен да пева сaмoстaлнo и у групи песме у оквиру 188

остварености исхода:

тематске целине; Примењиваће принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком

музицирању; Биће оспособљен да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.






189




Наставна јединица: Оће јежа, народна песма из Србије


Циљ часа:Усвајање песме Оглас методом по нотном тексту. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање.Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању.

Наставне методе: Mонолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, гледање практичан рад


190




Понавља песму Оглас Дејана Деспића, научену на претходном часу;

Утврђује обрађене музичке појмове са претходног часа: природна а-мол лествица;

Певати је навише и наниже.

Понављају песму Оглас Дејана Деспића, научену на претходном часу;

Утврђују обрађене музичке појмове са претходног часа: природна а-мол лествица:

Певају је навише и наниже.


Ради задатак бр.2 у ПДФ уџбенику, уписује у линијски систем тонове хармонске а-мол лествице;

Написати тонове природне и хармонске а-мол лествице на табли.

Упућује ученике да нашишу тонове природне и хармонске а-мол лествице у своје нотне свеске;

Отпевати их уз пратњу клавира (или неког мелодијског инструмента);

Упоређује певањем обе лествице: природну и хармонску а-мол лествицу; По чему су исте хармонска и

Раде задатак бр.2 у ПДФ уџбенику;

Пишу тонове природне и хармонске а-мол лествице у своје свеске;

Упоређују ове две врсте мола; Одговарају на питања наставника; Упознају се са појмомовима

предзнак, повисилица, повисилица гис;

Анализирају са наставником нотни текст(препознају вресту такта ,нотне вредности , тоналитет);

Ритмички читају песму на неутрални слог а затим парлато;

191

природна а-мол лествица?Звуче на почетку исто, али на крају се разликују.Посматрањем слике у уџбенику одредити разлике између ове две лествице.Разликују се по ознаци која се налази испред VII ступња.По чему су сличне хармонска и природна а-мол лествица?Почињу и завршавају истим тоном.

Дефинише појам предзнак као графичке симболе који могу да повисе, снизе или разреше ноту за пола тона;

Дефинише појам повисилица као симбол који повишава ноту за пола тона;

Дефинише појам повисилица гис која повишава тон г у гис, у хармонском а-молу– повишен VII ступањ;

Обрађује методом по нотном тексту песму Оће јежа. Анализира нотни текст. Музичка мера песме Оће јежа је 4/4. У овој песми доминирају нотне вредности осмина нота, четвртина ноте са тачком, појам лигатура, повисилица гис

Певају песму солмизацијом уз тактирање

Певају песму са текстом.

192

(повишен VII ступањ). Песма је написана у хармонском а-молу;


Упевавава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: ла-си-ла; ла-си-до-си-ла; ла-си-до-ре-ми-ре-до-си-ла. Вежба упевавања лествичним кретањем а-мол (природне и хармнске) лествице навише и наниже;

Пева песму солмизацијом по фразама;

Пева песму са текстом; Изводи песму у целини.

Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.


Упућује ученике на задатак број 1, на страни 56 у ПДФ уџбенику;

Ради задатак „јежева кућица“. Ученицима сугерише да убаце елементе јежеве кућице: столицу, ормарић, комоду, мацу тако да вежба буде исправно написана а

Раде задатак број 1, на страни 56 у ПДФ уџбенику;

Решавају задатак „јежева кућица“. Убацују елементе јежеве кућице: столицу, ормарић, комоду, мацу тако да вежба буде исправно написана а затим је изводе;

193

затим да је изведу; Упућује ученике да у ритмичким

свескама напишу вежбу у такту 4/4, а потом да је изведу на ритмичким инструментима по жељи.

У свескама пишу ритмичку вежбу у такту 4/4, а потом је изводе на ритмичким инструментима по жељи.


Ученик уме да отпева песму Оће Јежа самостално и у групи; Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у

заједничком музицирању.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:








Наставна јединица: Дед поиграј медо, народна песма из Србије


Циљ часа:

Усвајање песме Дед поиграј медо методом по нотном тексту. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развијање равномерне ритмичке пулсације, равномерно свирање пратње на ритмичким удараљкама Орфовог инструментарија. Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;



195




Подсећа ученике на песме у којима су главни ликови животиње. Неке од њих обрађене су у петом разреду, на пример две песме о јежу, Јеж и ’Оће јежа;

Понавља са ученицима песму ’Оће јежа

Поновити песму ’Оће јежа уз истовремно извођење њеног ритма пљескањем и тапшањем по коленима;

Понавља појмове лествица, молска лествица, разлике између дурске и молске лествице;

Упућује ученике да отпевај а-мол природну и хармонску лествицу навише и наниже.

Подећају се са наставником песама у којима су главни ликови животиње Јеж и ’Оће јежа;

Понављају песму ’Оће јежа уз истовремно извођење њеног ритма пљескањем и тапшањем по коленима; Понављају појмове: лествица, молска лествица, разлике између дурске и молске лествице;

Певају а-мол природну и хармонску лествицу навише и наниже.


Пустити ученицима Дед поиграј медо, народна песма из Србије;

Након слушања песме Дед поиграј медо кратко разговара о утисцима, доживљају песме;

Анализира с ученицима текст песме;

Обрађује методом по нотном тексту песму Дед поиграј, медо. Анализира са ученицима нотни текст. Музичка мера песме Дед

Слушају снимак Дед поиграј медо, народна песма из Србије;

Након слушања кратко разговарају са наставником о утисцима,доживљају песме; Анализирају нотни текст, препознају врсту такта, нотне вредности и тоналитет;

Ритмички читају песму на неутрални слог а затим парлато;

Певају песму солмизацијом по фразама;

Певају песму солмизацијом а затим

196

поиграј, медо је 2/4. У овој песми доминирају нотне

вредности осмина нота, шеснаестина нота, повисилица гис (повишен VII ступањ). Песма је написана у хармонском а-молу;

Ритмичко читање нотног текста на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање;

Упевавати одељење на неутралан слог једноставним вокализама: ла-си-ла; ла-си-до-си-ла; ла-си-до-ре-ми-ре-до-си-ла. Вежба упевавања лествичним кретањем а-мол (природне и хармнске) лествице навише и наниже;

Певати песму солмизацијом по фразама;

Певати песму са текстом; Извести песму у целини.


Активира ученицима караоке матрицу из ПДФ уџбеника Дед

са текстом; Певају песму уз караоке матрицу из

ПДФ уџбеника; Увежбавају песму кроз групни рад. Групни рад

Рад на аранжману песме Дед поиграј, медо.Деле се на шест група. Песми додати ритмичку пратњу како је предложено у уџбенику. Предлажемо да увежбавање свирања инструмената буде спреведено код свих ученика како би у даљем раду могли да се определе за свој вид музицирања при групном извођењу песме.

Финално извођење песме:На ритмичким удараљкама (у уџбенику су предложени бонгоси, звечке (маракас) и триангл. Свирати:

Прва група бонгосе, Друга група звечке, Трећа група триангл. Мелодијске удараљке – напредни ниво:

Четврта група први ред металофона,

Пета група други ред маталофона.

197

поиграј, медо, народна песма из Србије, стр. 57;

Увежбати мелодију песме кроз групни рад.

Групни радРад на аранжману песме Дед поиграј, медо.

Дели одељење на шест група. Песми додати ритмичку пратњу како је предложено у уџбенику. Предлажемо да увежбавање свирања инструмената буде спреведено код свих ученика како би у даљем раду могли да се определе за свој вид музицирања при групном извођењу песме.

Финално извођење песме:На ритмичким удараљкама (у уџбенику су предложени бонгоси, звечке (маракас) и триангл. Свирати:

Прва група бонгосе, Друга група звечке, Трећа група триангл.

Шеста група пева песму. Склопити свирање са певањем.

198

Мелодијске удараљке - напредни ниво: Четврта група први ред

металофона, Пета група други ред

маталофона. Шеста група пева

песму.Склопити свирање са певањем.


Пустити ученицима аудио Наталија Бакланова: Хоровод, оркестарНаталија Бакланова: Мазурка, оркестар Карл Орф: Четири комада за ксилофон

На основу предложених примера послушати како звучи оркестар сачињен од Орфових инструмената.

Слушају музику и кроз слушање се упознају са звучањем Орфових инструмената.


Ученик уме да отпева песму Дед поиграј медо самостално и у групи; Кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику. Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у




199



200




Наставна јединица: Најстарија фолклорна музичка традиција у Србији


Циљ часа:

Дефинисање појмова у вези са најстаријим фолклорном музичком традицијом у Србији. Дефинисање облика музичког изражавања. Упознавање са обредним песмама. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције


Ученик ће бити у стању да: реконструише српску музичку прошлост у сарадњи са другим начинима комуникације кроз

музику, у смислу ритуалног понашања и пантеизма; идентификује утицај ритуалног понашања у музици савременог доба (музички елементи,

наступ и сл.).


Облици рада: Фронтални, комбиновани

201




Дијалошком методом обнавља појмове везане за улогу музике у првобитној друштвеној заједници (преисторији);

Монолошком методом повезује чињенице да се елементи најстаријих фолклорних традиција могу пронаћи у различитим културама, као и у Србији.

Обнављају појмове везане за улогу музике у првобитној људској заједници (преисторији);

Повезују чињенице да се елементи најстаријих фолклорних традиција могу пронаћи у различитим културама, као и у Србији.


Пушта ученицима видео Фолклорна традиција у Србији са стране 91;

Указује да најстарија фолклорна музичка традиција у Србији такође припада далекој прошлости.

Истиче да су то обредне песме које су настале пре него што су наши преци примили хришћанство. Те песме везују се за паганске обреде нашег народа и време када је човек појаве око себе тумачио као вољу богова. Желећи да умилостиви богове како би пала киша, година била родна и слично, човек је приређивао различите обредне

Обнављају појмове везане за улогу музике у првобитној људској заједници (преисторији);

Повезују чињенице да се елементи најстаријих фолклорних традиција могу пронаћи у разним културама, као и у Србији;

Упознају се са најстаријом фолклорном традицијом у Срба;

Упознају термин обредне песме као и улогу коју су имале;

Усвајају нове термине: коледарске, додолске, лазаричке, крстоношке и

202

ритуале који су били праћени одговарајућим песмама;

Помиње да се у обредним песмама славе годишње промене у природи: рађање, сазревање, старење и на крају умирање. Неке од тих песама чувају имена словенских божанстава, а неке су се под утицајем хришћанства прилагодиле црквеним празницима: Божићу, Ускрсу, Лазаревој суботи итд.

Представља све обредне песме које ће бити обрађиване у петом разреду. То су коледарске, додолске, лазаричке, крстоношке и краљичке песме;

Указује да коледарске песме потичу још од паганских времена и старих ритуала и да су певане за здравље и напредак од Божића до Богојављења; Пушта ученицима аудио Уранила коледо, коледарска песма;

Истиче да су додолске песме типичне обредне, ритуалне песме, које за разлику од осталих обредних лирских песама нису везане за одређени дан у години или празник, већ

краљичке песме; Обрађују по слуху песму Ми

идемо преко поља; Слушају музичке примере; Играју уз песму; Певају уз караоке матрицу

песму Ми идемо преко поља.

203

су се изводиле током великих летњих суша;

Пушта ученицима видео из ПДФ уџбеника Ми идемо преко поља на страни 91;

Обрада песме Ми идемо преко поља;

Песму Ми идемо преко поља обрађује са ученицима по слуху. Чита са ученицима текст песме, тактирајући „на два”. Наставник , затим, пева песму. Када ученици савладају мелодију и текст, подстичне их да осмисле кореографију;

За почетак користити следећи предлог:Предлаже ученицима да се ухвате за руке и обликују круг. Нека се крећу у пулсу четвртина – четири корака удесно („Ми идемо”), затим нека направе направе још један корак десном ногом удесно и приближе јој леву ногу („преко поља”). Затим нека начине корак улево и приближе левој нози десну ногу преко леве („преко поља”). По истом шаблону нека наставе песму. Док играју, обавезно нека и певају.

Пушта ученицима караоке

204

матрицу песме Ми идемо преко поља;

Научено коло нека одиграју уз песму са компакт-диска;

Помиње да су лазаричке песме биле певане за плодност, срећу и напредак усева. Певале су их лазарице, група девојака које су ишле од куће до куће и изводиле обредну игру повезану с празником васкрсења Лазаревог;

Пушта аудио Играј, играј, Лазаре, лазаричка песма;

Упознаје ученике и са крстоношким песмама;

Говори им да су се, такође, певале за време сушних дана, да су их певали младићи предвођени барјактаром, који се назива крстоноша;

Пушта ученицима аудио Крстоноше крста носе, крстоношка песма;

Представља и краљичке песме; Информише ученике да су певане поводом празника Свете Тројице. Певале су их само девојке, међу којима је једна представљала краљицу и у руци је држала дрвени мач. Девојке су ишле од куће до куће и

205

домаћина поздрављале са жељом да мугодина буде родна и берићетна, а деца здрава и напредна;

Пушта ученицима аудио Краљу, светли краљу, краљичка песма.


Предлаже ученицима да провере своја запажања о музици обредних песама. Сугерисати да обрате пажњу на ритам, мелодију и текст и да их упореде са примерима из првобитне друштвене заједнице које су слушали. Нека одреде које су им особине заједничке, а које нису. Своја запажања нека забележе у табели у уџбенику на стр. 92

Исказују своја запажања о музици обредних песама;

Своја запажања бележе у табели на стр. 92 у уџбенику.


Реконструисаће српску музичку прошлост у сарадњи са другим начинима комуникације кроз музику, у смислу ритуалног понашања и пантеизма вербално, дигитално или писаним путем;

Идентификоваће утицај ритуалног понашања у музици савременог доба (музички елементи, наступ и сл.) вербално, дигитално или писаним путем.



Да ли сам планирао/-ла адекватне

206




207




Наставна јединица:

Утицај ритуалне музике на стваралаштво светских композитора Жан Филип Рамо: Галантне Индије, „Дивљаци“; Жан Филип Рамо: Хиполит и Ариција, „Лов“; Антоњин Дворжак: Симфонија бр.9 е-мол, оп.95, „Из Новог света“, 3. став; Арам Хачатурјан: Гајане, „Игра сабљама“; Арам Хачатурјан: Спартак, „Адађо“


Циљ часа:Дефинисање утицаја ритуалне музике на стваралаштво европских композитора. Упознавање са европском уметничком музиком. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције



тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања; уочава домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте; користи могућности ИКТ-а за слушање музике;



208




Упознаје ученике да је ритуална музика паганског доба била занимљива многим композиторима каснијих епоха. Они су компоновали своја дела понекад инспирисани ритмом или ритуалом, док су нека посвећивали обредним темама;

Информише ученике да ће се на овом часу упознати са одабраним делима Жана Филипа Рамоа, Антоњина Дворжака и Арама Хачатурјана;

Преслушава са ученицима примере који следе;

Ученике упознаје са основним подацима о композиторима и делима.;

Сугерише им да обрате пажњу на елементе ритма и мелодија који их подсећају на музику првобитне друштвене заједнице;

После слушања упоређује композиције. Која је нумера које су слушали из епохе првобитне друштвене заједнице по звуку и атмосфери слична делима композитора каснијих епоха?

Упознају се са чињеницом да је музика паганског доба утицала на стваралаштво многих композитора;

Упознају се са одабраним делима Жана Филипа Рамоа, Антоњина Дворжака и Арама Хачатурјана;

Слушају музичке примере и коментаришу са наставником;


209


Пушта ученицима видео из ПДФ уџбеника Жан Филип Рамо на страни 93; Монолошком методом, користећи биографске податке на страни 93 у уџбенику, представити композитора Жана Филипа Рамоа. Информације допунити Биографијом из приручника.

Уз помоћ рубрике „Нови музички појам”, на стр. 93 у уџбенику, ученике упознаје са појмом програмска музика;

Пушта ученицима аудио записЖан Филип Рамо, Галантне Индије, „Дивљаци”;

Упознати ученике са основним информацијама о опери Галантне Индије. Истаћи да је то прва Рамоова опера-балет. Четврти чин, најпопуларнији део носи назив „Дивљаци”. Радња тог става говори о склапању мира између Индијанаца и европских освајача. Заснован је на једној мелодији која се више пута понавља, али на два начина. У првом се препознају интензиван ритам и форте динамика, којима је композитор

Упознају се са биографијама и стваралаштвом композитора: Жан Филип Рамоа,Антоњина Дворжака и Арама Хачатуријана;

Слушају музичке примере дела ових композитора;

Гледају видео записе из ПДФ уџбеника;

Упознају се са новим музичким појмом,програмска музика;

Користе ИКТ за истраживање стваралаштва ових композитора.

210

представио дивљаке и њихову игру. У другом преовлађују мелодија и тиша динамика, којима су осликани европски освајачи;

Сугерисати ученицима да обрате пажњу на инструменте које композитор користи како би истакао разлику између дивљака и освајача;

Пушта ученицима видео из ПДФ уџбеника или аудио из штампаног уџбеника Хиполит и Арапија ''Лов'' са стране стр. 93, Жан Филип Рамо, Жан Филип Рамо, Хиполит и Ариција, „Лов”;

Упознаје ученике да је ппера Хиполит и Арација инспирисана је античком темом;

Сугерише да приликом слушања обрате пажњу на ритам одломка и звук дувачких инструмената који подсећају на звук лова;

Упућује ученике на рубрику Музичко онлајн. Додатне информације o Рамоовој музици пронађи на интернету користећи кључне речи: Jean Philippe Rameau. Уколико те занима како одломак „Дивљаци“, који сте слушали, изгледа на сцени, као кључне речи употреби: Les

211

Sauvaдes и Rameau; Пушта ученицима видео из ПДФ

уџбеника Антоњин Дворжак са стране 23; Монолошком методом, користећи биографске податке на страни 94 у уџбенику, представља композитора Антоњина Дворжака. Информације допунити Биографијом из приручника.

Пушта ученицима аудио и видео запис Симфонија из новог света, Антоњин Дворжак, Симфонија бр. 9, е-мол, оп. 95, „Из Новог света”, 3. став, одломак

Информише ученике да је Симфонију бр. 9 Дворжак написао за време боравка у Америци, континенту који је тада назван Нови свет. Био је инспирисан музиком америчких Индијанаца и Афроамериканаца;

Указује да приликом слушања пажњу усмере на то како композитор користи ритам. Слушање подстаћи питањем: На шта те подсећа ова музика?

Упућује ученике да одломак из симфоније упореде са ставом „Дивљаци” из опере Галантне Индије Жана Филипа Рамоа;

Пушта ученицима Арам

212

Хачатуријан; Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 94 у уџбенику, представља композитора Арама Хачатурјана. Информације допуњава Биографијом из приручника.

Пушта ученицима аудио и видео из Арам Хачатуријан, Гајане, ''Игра сабљама'', Арам Хачатурјан, Гајане, „Игра сабљама”;

Пушта ученицима аудио Арам Хачатурјан, Спартак, „Адађо”, одломак;

Ученицима представити балет Спартак. Истаћи да је у питању још једно значајно дело у опусу Арама Хачатурјана. Нагласити да је заснован је на причи о чувеном античком јунаку Спартаку;

Пушта ученицима видео ''Балет'',са 94.стране из ПДФ уџбеника;

Уз помоћ рубрике „Нови музички појам” на стр. 94 штампаног уџбеника уленике упознаје са појмом балет.

Музичко онлајн213

Уколико те занима како одломак „Адађо” из балета Спартак изгледа на сцени, као кључне речи употреби: Khachaturian Spartacus Adaдio.


Разговара са ученицима о композицијама које су слушали;

Подстиче ученике да издвоје примере у којима композитори користе ритам као елемент преисторије и ауторе који су се бавили митолошким темама и плесовима;

Питањима усмерава њихово размишљање у правцу дефинисања изражајних средстава које композитори користе:Каква је мелодија? Какав је ритам?На који начин користе оркестар да би дочарали оно што их инспирише?

Разговарају са наставником о композицијама које су слушали;

Одговарају на питања наставника Образлажу свој суд и своје

мишљење.


Ученик ће се изражавати покретима за време слушања музике;

Умеће свој доживљај музике да вербализује или да се писмено изрази у задацима;

Идeнтификоваће ефекте којима различити елементи музичке

214

изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања одговорима на питања вербално, дигитално или писаним путем;

Умеће да уочи домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију вербално, дигитално или писаним путем;

Умеће да анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте вербално, дигитално или писаним путем;

Умеће да користи могућности ИКТ-а за слушање музике.






215



Наставна тема/област: Извођење музике (Химна Светом Сави)

Наставна јединица: Химна Светом Сави


Циљ часа:

Усвајање песме Химна Светом Савиметодом рада по слуху.

Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање.

Развој слуха. Развијање музикалности и креативности.Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике.


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација);‒ користи могућности ИКТ-а у извођењу музике (коришћење матрица, караоке програма, аудио

снимака...).



216




Понавља до сада омиљене научене песме по избору ученика.

Разговара са ученицима:Наводи зимске празнике и ређа их по њиховом редоследу.Да ли ученици славе славу?Да ли познају обичаје у вези с прославом породичне славе? Шта знају о слави светог Саве? Када се она прославља?

Понављају до сада омиљене научене песме .

Одговарају на питања наставника


‒ Пушта ученицима аудио запис из ПДФ уџбеника или нумеру са ЦД-а Химна Светом Сави

Разговара са ученицима о утисцима, доживљају песме Химна Светом Сави.Обрађује песму Химна Светом Сави, методом по слуху. Учи их по фразама (стих по стих, наизменично наставник/-ца, ученици) Изводи песму у целини. Повести

рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.

Понавља музички појам химна.Понавља динамичке ознаке за

‒ Слушају аудио или Цд запис Химна Светом Сави

‒ Разговарају са ученицима о утисцима,доживљају песме.

Обрађују песму Химна Светом Сави, методом по слуху. Учи их по фразама (стих по стих, наизменично наставник/-ца, ученици)

Изводе песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.

Понављају музички појам химна.

217

степеновање јачине у музици: пијано, мецопиано, мецофорте и форте (симбол, начина записивања и како се чита).Штампани Химна Светом Сави, стр.

85.


Увежбава песму хорски, појединачно, по групама.

‒ Повести рачуна о правилном увођењу динамичких ознака.

‒ Из рубрике ''Сазнај више'',упознаје ученике са биографијом Светог Саве

Свети Сава био је први српски архиепископ, светитељ и просветитељ. Био је најмлађи син великог жупана Стефана Немање, крштен као Растко, а када се замонашио, узео је име Сава. Растко се на Светој гори замонашио упркос снажном противљењу родитеља, који су му наменили владарску мисију. Његовим устоличењем за архиепископа 1219. године утемељена је самосталнаи Српска православна црква.Заједно с оцем Стефаном, замонашеним као Симеон, Свети Сава основао је Хиландар и изградио још 14 манастира, и тако остао упамћен као ктитор прве српске духовне заједнице на Светој гори.

Понављају динамичке ознаке за степеновање јачине у музици: пијано, мецопиано, мецофорте и форте (симбол, начина записивања и како се чита).

‒ Увежбавају мелодију песме кроз групни рад.


Упознају се са биографијом Светог Саве.

218

У Студеници је 1209. године основао болницу, прву на подручју српске државе. Свети Сава сматра се зачетником српске средњовековне књижевности, па је стога и заштитник просветних установа. Године 1219. издејствовао је аутокефалност СПЦ.Сава је умро 1235. године у бугарском граду Трнову као први архиепископ СПЦ, а остао је познат генерацијама као оснивач и творац светосавског православља. Кнез Милош Обреновић је 1823. године наредио да се Дан Светог Саве обележава као школска слава у Србији. Синан-паша спалио је на Врачару 1594. мошти Светог Саве, које су до тада биле чуване у манастиру Милешеви. Сматра се да су Турци Савине мошти спалили у уверењу да ће тако уништити веру и сваки утицај Светог Саве на Србе.Тропари су кратке песме од неколико строфа које су посвећене главној теми славе (празнику или свецу). Иако основа црквеног појања, тропари се појављују и као самосталне песме, али у најважнијем сложеном облику црквеног песништва – канонима.

219

Некада су тропари били незаобилазан део славе, а данас су нешто ређи. Данас се певају скоро само приликом резања колача у кући.У време Светог Саве, бројеви су означавани словима. О томе нам сведоче рукописи које је Свети Сава оставио. Да би се знало да написани знак није слово, већ да представља шифру, изнад слова је стављан знак (~).


Пушта ученицима аудио или ЦД запис Боже правде, Даворин Јенко, Јован Ђорђевић

Поновити химну Боже, правде. Потом је

‒ Слушају аудио или ЦД запис химне Боже правде


220

послушајти.Подсетити се:Навести државне симболе наше државе.Држава застава, велики и мали грб, химна Боже правде.Да ли постоје сличности између химне Боже правде и Химне Светом Сави? Постоје, сличности су карактеру, извођачком саставу (мисли се на извођења мешовитог хора), динамици. У којим се приликама пева химна? У време државних празника, за време важних свечаности, пре спортских мечева у којима учествују државни репрезентативци.


Ученик уме да отпева песму Химна Светом Сави самостално и у групи.Способан је да примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација).

Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењу музикеОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





221




Наставна јединица: Сад зиме више нема, песма из Италије


Циљ часа:

Усвајање песме Сад зиме више нема методом рада по слуху.


Развој слуха. Развијање музикалности и креативности;Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике.


Ученик ће бити у стању да: пева и свирасaмoстaлнo и у групи; примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација); користи музичке обрасце у осмишљавању музичких целина кроз пeвaњe, свирaњe и пoкрeт;‒ користи могућности ИКТ-а у извођењу музике (коришћење матрица, караоке програма, аудио

снимака...).



222


Планиране активности наставника:

Планиране

активности

ученика:


Понавља песме Оће јежа и Дед поиграј, медо. При певању развијати осећај за музичке целине и фразирање као и употребу даха. Укључује ритмичке удараљке ради стварања позитивне радне атмосфере у одељењу.

Понављају са наставником песме Оће јежа и Дед поиграј, медо.


‒ Пушта ученицима аудио или Цд снимак Сад зиме више нема, песма из Италије,стр.60

Разговара о утисцима, доживљају песме Сад зиме више нема.Обрађује песму Сад зиме више нема методом по слуху.

Учи ученике по фразама (стих по стих, наизменично наставник/-ца, ученици) Изводи песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха,

исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.Понавља појам знаци за понављање. Понавља музичке појмове предзнаци и повисилица.-Задаје ученицима задатак из ПДФ уџбеника са стране 61,у линијском систему записати тонове Г-дур лествице.-Штампани уџбеник:- Написати тонове Ге-дур лествице у своје нотне свеске.Послушати како она звучи. Певањем упоредити нову лествицу (Ге-дур) са Це-дур лествицом.Потом упоредити нотне записе ове две лествице (Це-дур лествица на страни 27).По чему се лествице разликују?Лествице почињу различитим тоном. (Навести којим.)

‒ Слушају музички пример песме Сад зиме више нема

‒ Разговарају о утисцима и доживљају песме

‒ Уче песму по фразама,стих по стих

‒ Изводе пес,у у целини

‒ Понављају појам знак

223

Лествица Г-дур има повисилицу испред седмог ступња, а Це-дур је нема.По чему су исте?Полустепени се налазе између истих ступњева.Додати питања по узору на горе постављенаДефинише музички појам повисилица фис.Симбол који се налази испред VII ступња Ге-дура, назива се повисилица и он повишава тон фа (еф) за пола тона. Нови тон називамо фис.-Пушта ученицима караоке матрицу песме Сад зиме више нема,из ПДФ уџбеника,Штампани уџбеник

Сад зиме више нема, песма из Италије, стр. 60


Увежбати песму хорски, појединачно, по групама.Групни радМелодијске удараљке – основни нивоПрема кружићима у боји ученици могу да одсвирају само основне тонове акорда на тешким деловима такта. Мелодијске удараљке – виши нивоСпретнији ученици свирају пратњу у којој ће најпре увежбати леву руку (то су тонови обележени кружићима у уџбенику), а затим додати десну руку.

за понављање и повисилица

‒ Раде задатак са стране 61 у уџбеу ПДФ уџбенику

224

Пратњи на мелодијским инструментима додати пратњу на ритмичким инструментима по принципу импровизације. Предлаже ученицима да осмисле две различите ритмичке пратње тако што ће:

- прва два реда свирати осмишљеним првим ритмом, - друга два осмишљеним другим ритмом, на тај начин истичући дводелни облик

песме.‒ Из рубрике Сазнај више(ПДФ уџбеник) ,приказати ученицима фотографије

најзначајнијих знаменитости Италије.Наставник припрема фотографије Италије како би ученике упознали са овом земљом.Италија је прелепа земља у облику чизме. Једину копнену границу има на северу, на Алпима, где се граничи са Француском, Швајцарском, Аустријом и Словенијом. Рим је главни град Италије.Говорећи о Италији, треба споменути њене атракције као што су: Колосеум у Риму у коме су се одржавале гладијаторске борбе, а који је проглашен је као једно од нових седам светских чуда. Затим, криви торањ у Пизи, звоник катедрале који се у једном моменту столико накривио да је био затворен за јавност.Венеција је јединствен град на свету, изграђена је на 118 малих острва у лагуни, на ушћу реке Бренте у Венецијанску лагуну, са каналима уместо улица.Њима плове гондоле, специфични чамци. Највиша тачка у Италији је Мон Блан, у Алпима, на 15.770 метара надморске

225

виснине.Италија има три активна вулкана: Везув, Етна и Стромболи.Италија је земља изума. Споменимо: писаћа машина, виола,клавир, виолина, виолончело, механички сат, наочаре, веспа скутер (мали мотор), термометар , барометар, електричне батерије, бежична телеграфија.А напоменимо да је опера настала у Италији.Италија има преко 3.000 музеја.Италија је била домовина изузетним генијалним уметницима попут: Леонарда да Винчија, Микеланђела, Галиео Галилеја, Антониа Страдиварија, Вивалдија, Росинија, Вердија и Пучинија и други. Позната је по јелу пица, као и по сиревима: горгонзола, моцарела.Италија спада у светски значајне произвођаче вина.У Италији је створен најслађи крем на свету Нутела.



Рад у пару

Смислити и написати још две строфе на мелодију песме Сад зиме више нема. Најбољи текст отпевати у наставку песме.


Истражује у уџбенику у области Светска уметничка музика који познати виртуоз на виолини и композитор је рођен у Италији. Послушај композицију коју је компоновао. Код куће истражи податке о његовом животу и делима. Истражи на интернету његове композиције и послушај их. Анализирај и одабери оне које ти се највише допадају.


Предлаже ученицима да музичким средствима дочарају пролеће и април. Сугерисати да могу да напишу композицију за неки инструмент или песму за коју ће написати мелодију и певати је у друштву својих другова из одељења.Нека своје виђење месеца априла представе певањем, музичким инструментима или свирањем на сопственом телу.


Рад у пару

Смислити и написати још две строфе на мелодију песме Сад зиме више нема. Најбољи текст отпевати у наставку песме.


Истражити у уџбенику у области Светска уметничка музика који познати виртуоз

226

на виолини и композитор је рођен у Италији. Послушај композицију коју је компоновао. Код куће истражи податке о његовом животу и делима. Истражи на интернету његове композиције и послушај их. Анализирај и одабери оне које ти се највише допадају.


Предложити ученицима да музичким средствима дочарају пролеће и април. Сугерисати да могу да напишу

227

композицију за неки инструмент или песму за коју ће написати мелодију и певати је у друштву својих другова из одељења.Нека своје виђење месеца априла представе певањем, музичким инструментима или свирањем на сопственом телу.


Ученик ће умети да отпева песму Сад зиме више нема самостално и у групи.Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању.Умеће да користи музичке обрасце у осмишљавању музичких целина кроз пeвaњe, свирaњe и пoкрeт.


Да ли ми је адекватан избор начина провере

228

остварености исхода?




229



Наставна тема/област: Извођење музике (Химна Светом Сави)

Наставна јединица: Химна Светом Сави


Циљ часа:Усвајање песме Химна Светом Сави методом рада по слуху. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развој слуха. Развијање музикалности и креативности.Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација); користи могућности ИКТ-а у извођењу музике (коришћење матрица, караоке програма, аудио

снимака...).



230




Понавља до сада омиљене научене песме по избору ученика;

Разговара са ученицима. Наводи зимске празнике и ређа их по њиховом редоследу;

Ученицима поставља питања: Да ли ученици славе славу?Да ли познају обичаје у вези прославом породичне славе? Шта знају о слави светог Саве?Када се она прославља?

Понављају до сада омиљене научене песме; Одговарају на питања наставника.


Пушта ученицима аудио запис Химна Светом Сави;

Разговара са ученицима о утисцима, доживљају песме Химна Светом Сави;

Обрађује песму Химна Светом Сави, методом по слуху. Учи их по фразама (стих по стих, наизменично наставник/-ца, ученици);

Изводи песму у целини.

Понављају до сада омиљене научене песме;


Слушају аудио апис Химна Светом Сави;

Разговарају са ученицима о утисцима, доживљају песме;

Обрађују песму Химна Светом Сави методом по слуху;

Изводе песму у целини. Повести рачуна о правилном певању,

231

Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности; .

Понавља музички појам химна; Понавља динамичке ознаке за

степеновање јачине у музици: пијано, мецопиано, мецофорте и форте (симбол, начина записивања и како се чита);

Увежбава мелодију нумере кроз групни рад. Повести рачуна о правилном увођењу динамичких ознака;

Из рубрике ''Сазнај више'' упознаје ученике са биографијом Светог Саве.

узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности;

Понављају музички појам химна;

Понављају динамичке ознаке за степеновање јачине у музици: пијано, мецопиано, мецофорте и форте (симбол, начина записивања и како се чита);

Увежбавају мелодију песме кроз групни рад;

Увежбавају песму хорски, појединачно, по групама;

Упознају се са биографијом Светог Саве.


Пушта ученицима аудио запис Боже правде, Даворин Јенко, Јован Ђорђевић;

Понавља химну Боже, правде, а потом је слуша са ученицима;

Ученицима поставља питања: Навести државне симболе наше државе.Држава застава, велики и мали грб, химна Боже правде.

Слушају аудио запис химне Боже правде;


232

Да ли постоје сличности између химне Боже правде и Химне Светом Сави? Постоје, сличности су карактеру, извођачком саставу (мисли се на извођења мешовитог хора), динамици. У којим се приликама пева химна? У време државних празника, за време важних свечаности, пре спортских мечева у којима учествују државни репрезентативци.






233



Наставна тема/област: Извођење музике (Народна традиција, Српска уметничка музика)

Наставна јединица: Фолклорна музичка традиција; Коледарске песме; Додолске песме; Лазаричке песме; Крстоношке песме; Краљичке песме – Систематизација


Циљ часа:

Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање. Развијање равномерне ритмичке пулсације, равномерно свирање пратње на ритмичким удараљкама Орфовог инструментарија. Систематизовање знања из области народне традиције. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције


Ученик ће бити у стању да: реконструише српску музичку прошлост у сарадњи са другима начин комуникације кроз

музику у смислу ритуалног понашања и пантеизма; идентификује утицај ритуалног понашања у музици савременог доба (музички елементи,

наступ и сл.); пева и свира сaмoстaлнo и у групи; кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.


Облици рада: Фронтални, индивдуални

234




Обнавља са ученицима градиво. Час систематизације треба реализовати у ведром расположењу и креативности;

Упевава одељење кроз тонове Це-дур, а-мол природне и хармонске лествице навише и наниже. Уводи вокализе прво солмизационим слоговима, а потом музичком абецедом.

Обнављају са наставником градиво;

Упевавају се кроз тонове Це-дур лествице.


Понавља песмицу Дед поиграј, медо;

Пева песме уз тактирање. Певање употпунити свирањем на доступним ритмичким удараљкама. Користити предложену пратњу у уџбенику на стр. 57. Мотивисати ученике да самостално осмисле нову пратњу на сваком инструменту.

Дијалошком методом обновити знања из области најстарије фолклорне праксе у Србији. Нека за то послужи кратки квиз. Поделити одељење у четири групе и постављати питања, а

Понављају са наставником песмицу Дед поиграј, медо;

Користе ритмичке удараљке и предложену пратњу са стр.57;

Разговарају са наставником и обнављају градиво везано за најстарију фолклорну праксу;

Одговарају на питања наставника у форми квиза ,подељени у групе;

Слушају музичке примере везане за обредне песме.

235

затим пуштати и примере са ЦД-а. Одговара група која је прва подигла руку. По завршетку квиза наградити најуспешније највишом оценом.

Поставља ученицима питања:Ком времену припада најстарија фолклорна пракса у Србији? Припада далекој прошлости.Када су настале обредне песме? Настале су пре него што су наши преци примили хришћанство.За шта су везане песме? Те песме везују се за паганске обреде нашег народа и време када је човек појаве око себе тумачио као вољу богова.Шта се слави обредним песмама? Славе се годишње промене у природи: рађање, сазревање, старење и на крају умирање.Набројати обредне песме које су учили? Коледарске, додолске, лазаричке,

236

крстоношке и краљичке песме.За шта су певане коледарске песме? Певане су за здравље и напредак од Божића до Богојављења.За шта су везане додолске песме? Додолске песме су ритуалне песме, које нису везане за одређени дан у години или празник, већ су се изводиле током великих летњих суша.За шта су везане лазаричке песме? Лазаричке песме су биле певане за плодност, срећу и напредак усева.Када су певане крстоношке песме? Певане су за време сушних дана.За шта су певане краљичке песме? Да би година била родна и берићетна, а деца здрава и напредна.Пустити песму Уранила коледо, коледарска песма ЦД 2/2.Пустити песму Играј, играј, Лазаре, лазаричка песма ЦД 2/4. Пустити песму Крстоноше крста носе, крстоношка песма ЦД 2/5.Пустити песму идемо преко

237

поља, додолска песма ЦД 2/3.Пустити песму Краљу, светли краљу, краљичка песма ЦД 2/6.


Проглашава најуспешнију екипу. Поново пушта нумере ЦД 2/6. Предлаже ученицима да одаберу ритмичке удараљке и да импровизују ритмичку пратњу. Нека свака група (по четири које су учествовале у квизу) одабере по једну песму и нека јој дода ритмичку пратњу.


Ученик уме да отпева песме у оквиру тематске целине самостално и у групи;

Свирањем и покретом развија сопствену координацију и моторику; Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у

заједничком музицирању; Реконструисаће српску музичку прошлост у сарадњи са другима начин

комуникације кроз музику у смислу ритуалног понашања и пантеизма вербално, дигитално или писаним путем;

Идентификоваће утицај ритуалног понашања у музици савременог доба (музички елементи, наступ и сл.) вербално, дигитално или писаним путем;

Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:


238





239




Наставна јединица:Завичај, народна песма из Србије; Јохан Штраус, Пролећни гласови, валцер; Фредерик Шопен, Валцер As-dur


Циљ часа: Понављање песме Завичај методом по нотном тексту. Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; искаже своја осећања у току извођења музике; кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању.


Облици рада: Фронтални, рад у пару, групни рад

240




Понавља песму Пред Сенкином кућом на стр. 39 у уџбенику, тако што ће ученици песму певати тихо;

Подсећа ученике да кад кажете тихо, то не значи да певају шапатом. Обратити пажњу на разговетно певање, јер се често дешава да кад певају тише, ученици певају и неразговетније. У исто време ученици воде рачуна о динамици извођења песама без освешћивања појмова.

Понављају песму Пред Сенкином кућом на страни 39 у уџбенику. Певају песму тихо.


Обнавља песму Завичај тако што ће први пут извести тихо, а други пут гласно;

Подсећа се свих динамичких појмова.

Прави игру тако што ће наставник постати диригент који ће договореним покретима сигнализирати динамичке ознаке: p, mp, mf, f, crescendo и decrescendo, а ученици ће певањем следити покрет;

Песми Завичај додати ритмичке удараљке по узору на пример са

Обнављају песму Завичај, први пут тихо а други пут гласно;

Подсећају се динамичких појмова; Играју игру са наставником; Свирају ритмичку пратњу из

песму; Слушају аудио-примере у

функцији препознавања троделне мере;

Упознају се са биографијама композитора Јохана Штрауса и Фредерика Шопена;

Анализирају слушане примере; Упознају се са плесом валцер; Раде квиз по инструкцијама

241

стр. 63 у уџбенику; Слушати аудио-примере у

функцији препознавања троделне мере: Јохан Штраус, Пролећни гласови, валцер и Фредерик Шопен Валцер As-dur;

Пушта ученицима аудио снимак или снимак са Цд-а Јохан Штраус: Пролећни гласови, валцер, Фредерик Шопен: Валцер As-dur;

Сугерише иученицима да анализирају примере за слушање. Закључци би требало да се односе на следеће: Уз који би од ова два валцера лакше могли плесати?

Говори да је Штраусов валцер намењен плесању, а Шопенов концертном извођењу. Томе доприноси континуитет темпа у Штраусовом валцеру у коме је пулс равномеран, док је код Шопена валцер стилизован и намењен клавирском концертном извођењу;

Упознаје ученике са биографијама ова два композитора;

Поставља питаља о валцеру: Када је настао?

наставника.

242

Како се плеше?Да ли је сваки валцер исти?

Направити пано за учионицу о валцеру.

Задаје ученицима да реше квиз из ПДФ уџбеника или штампаног уџбеника

Квиз

Познати композитор валцера је:Волфганг Амадеус МоцартФредерик Шопен (тачан одговор)Антонио Вивалди

Валцер је настао:16. веку17. веку (тачан одговор)18. веку

Валцер је карактеристичан по такту:2/4¾ (тачан одговор)4/4

Енглески валцер је познат као:„Витез плеса”„Царица плесова”

243

„Краљица плесова” (тачан

одговор)

Да плешу валцер посебно су волели:Француски војнициРуски козациАустријско племство (тачан одговор)

Почетком 19. века валцер је постао познат у:НемачкојЕнглеској (тачан одговор)Француској

Нагласак у карактеристичном такту валцера пада на:Првом тактовом делу (тачан одговор)Другом тактовом делуТрећем тактовом делу


Варијанта 1ПлесПовезати троделни ритам с покретом.

‒ Играју коло и валцер.

244

Нека се ученици ухвате за руке у коло. У овим играма они развијају моторику и освешћују осећај заједништва унутар разреда. Песму певају уз клавирску пратњу наставника и љуљају се у ритму четвртина десно–лево–десно, лево–десно–лево, водећи рачуна о наглашеном тактовом делу који покретом треба да се истакне. Пошто увежбају овај покрет, ученицима додајти кораке, тако што ће у време певања извести корак четвртина/половина. На четвртину ће закорачити десно, а на половину привући другу ногу првој настављајући низ. Можете ученицима променити смер кретања, као и поредак половина/четвртина, чиме усложњавате задатак.Задатак можете додатно усложнити додавањем два круга, при чему ће један ићи на једну страну, а други на другу. Бројне су могућности комбиновања и усложњавања задатка, тако да у складу са креативношћу одељења, могуће је добити виши ниво плесних идеја.

245

Варијанта 2 По узору на валцер са снимка, ученицима објаснити основни корак валцера. Наставник демонстрира кораке, а ученици га прате. Нека отплешу.


Ученик уме да отпева песму Завичај самостално и у групи; Ученик уме да искаже своја осећања у току извођења музике; Свирањем и покретом развија сопствену координацију и моторику; Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању.






246



Наставна тема/област: Извођење музике (Путовање кроз лествице)

Наставна јединица: Подморски рај, Алан Менкен


Циљ часа:Усвајање песме Подморски рај методом рада по слуху; Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Развој слуха; Развијање музикалности и креативности; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да:пева и свира сaмoстaлнo и у групи;кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику;примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;користи могућности ИКТ-а у извођењу музике (коришћење матрица, караоке програма, аудио снимака...).



247



Уводни део часа( 5 минута)

Води разговор са ученицима на тему песама из дечјих и цртаних филмова које гледају на телевизији и у биоскопу;

Да ли познајете неке мелодије из познатих анимираних филмова?

Који су ваши омиљени анимирани филмови?

Анализирати музику у анимираним филмовима: на који начин она подвлачи радњу филма?

Сетити се да ли смо учили неку песму из неког анимираног филма током ове школске године?

Понавља песму Скале и арпеђа. Скреће им пажњу да је песма коју ће обрадити на овом часу нумера из анимираног филма.


Пушта ученицима аудио запис Алан Менкен, Подморски рај;

Слушају аудио Алан Менкен, Подморски рај;

248

Разговара са ученицима о утисцима, доживљају песме Подморски рај;

Обрађује песму Подморски рај методом по слуху двогласно; Анализира песму Подморски рај;

Учи по фразама (наизменично наставник/-ца ученици);


Увежбава мелодију првог гласа песме кроз групни рад;

Разговара с ученицима о радњи филма. Многи од њих имали су прилике да га гледају, тако да разговор о филму, као и препричавање садржаја, треба препустити њима. У уџбенику на стр. 65 у уџбенику, дали смо вам скраћени садржај који можете прочитати на часу:

Уколико су учили енглески, песму могу певати на оригиналном језику.

Разговарају са наставником о утисцима, доживљају песме Подморски рај:

Обрађују песму Подморски рај методом по слуху двогласно. Анализирају песму Подморски рај;

Уче по фразама (наизменично наставник/-ца ученици);


Увежбавају мелодију првог гласа песме кроз групни рад;

Разговарају са наставником о радњи филма;

Слушају оригинално извођење песме;

Певају песму на енглеском језику; Обогаћују песму на ритмичким

удараљкама.

249

The seaweed is always дreenerIn somebody else’s lakeYou dream about дoinд up thereBut that is a biд mistakeJust look at the world around youRiдht here on the ocean floorSuch wonderful thinдs surround youWhat more is you lookin’ for?

Under the seaUnder the seaDarlinд it’s betterDown where it’s wetterTake it from meUp on the shore they work all dayOut in the sun they slave awayWhile we devotin’Full time to floatin’Under the seaDown here all the fish is happyAs off throuгh the waves they rollThe fish on the land ain’t happyThey sad ’cause they in their bowlBut fish in the bowl is luckyThey in for a worser fateOne day when the boss гet hunдryGuess who’s дon’ be on the plate

250

Under the seaUnder the seaNobody beat usFry us and eat usIn fricasseeWe what the land folks loves to cookUnder the seawe off the hookWe дot no troublesLife is the bubblesUnder the seaUnder the seaSince life is sweet hereWe дot the beat hereNaturallyEven the sturдeon an’ the rayThey дet the urдe ’n’ start to playWe дot the spiritYou дot to hear itUnder the seaThe newt play the fluteThe carp play the harpThe plaice play the bassAnd they soundin’ sharpThe bass play the brassThe chub play the tubThe fluke is the duke of soul(Yeah)The ray he can playThe linдs on the strinдs

251

The trout rockin’ outThe blackfish she sinдsThe smelt and the spratThey know where it’s atAn’ oh that blowfish blow

Under the seaUnder the seaWhen the sardineBeдin the beдuineIt’s music to meWhat do they дot? A lot of sandWe дot a hot crustacean bandEach little clam hereknow how to jam hereUnder the seaEach little sluд hereCuttin’ a ruд hereUnder the sea

Each little snail hereKnow how to wail hereThat’s why it’s hotterUnder the waterYa we in luck hereDown in the muck hereUnder the sea

Песму ученици могу обогатити ритмичком пратњом по жељи.; Наставник предлаже да прво

252

послушају песму са ЦД-а и да размисле о инструментима који изводе нумеру, а потом да осмисле по групама (свака група – исти ритмички инструмент и исти ритам) пратњу песми.


Истраживачки радНа крају часа наставник тражи од ученика да направе листу од пет омиљених мелодија из анимираних и дечјих филмова које су им се највише допале. Можете их поделити у групе. Ако листу прави цело одељење, онда послушајте свих пет примера. Ако их поделите у групе, послушајте нумере које се налазе на првом месту топ-листе! Овај истраживачки рад можете спровести на часу 64 када будете обрађивали песму Хај хо из анимираног филма „Снежана и седам патуљака”.

Учествују у истраживачком раду уз инструкције наставника.


Ученик уме да отпева песму Подморски рај самостално и у групи; Ученик уме да искаже своја осећања у току извођења музике, певања,

свирања и покрета; Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у

заједничком музицирању; Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.

253






254




Наставна јединица: Шума на киши, Дејан Деспић


Циљ часа:Усвајање песме Шума на киши методом рада по слуху; Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Развој слуха; Развијање музикалности и креативности; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; користи различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције; искаже своја осећања у току извођења музике.



255




Понавља са ученицима песме Сад зиме више нема, Завичај, Подморски рај;

Понавља песму Оглас; Понавља појам: молска

лествица;

Понављају са наставником песме Сад зиме више нема, Завичај, Подморски рај;

Понављају песму Оглас; Понављају појам: молска

лествица.


Пушта ученицима аудио запис Дејан Деспић, Шума на киши на страни 66;

Разговара са ученицима о утисцима, доживљају песме Шума на киши;

Обрађује песму Шума на киши методом по слуху двогласно. Анализира песму Шума на киши;

Учи ученике по фразама (наизменично наставник/-ца ученици);


Слушају са наставником аудио запис Дејан Деспић, Шума на киши са стране 66;

Разговарају са наставником о утисцима, доживљају песме Шума на киши;

Обрађују песму Шума на киши методом по слуху двогласно. Анализирају песму Шума на киши;

Уче песму по фразама (наизменично наставник/-ца ученици);


Раде задатак са стране 67 ПДФ 256

ЗадатакПослушај гласно и тихо на примеру за слушање на страни 67. Волфганг Амадеус Моцарт-Отмица;

Решити активност из са стране 67 штампаног уџбеника;

Поставља ученицима питања:Каква осећања у теби буде стихови песме Шума на киши?Зашто?Да ли те шума подсећа на гласне или тихе звуке?Да си сликар, којим би бојама обојио/-ла дурску, а којим молску песму?Ученици треба да образложе одговоре, а потом у свескама да нацртају сцену Шуме на киши и обоје је бојама које би приказале њихово расположење након певања песме.

уџбеника; Решавају активност са стране 67

штампаног уџбеника и одговарају на питања наставника.



Док пева песму Шума на киши, прстима лагано добује по клупи да би дочарао звук кише. Може пуцкетати прстима, трљати длан о длан или осмислити друге начине добијања звука уз помоћ

Раде различите активности по инструкцијама наставника.

257

сопственог тела и тиме дочарати звуке кише.

Варијанта 2 Нека ученици истраже на који начин могу сопственим телом да стварају звучни утисак кише. На интернету могу пронаћи снимке који приказују хорове који изводе композиције на ову тему. У претраживачу упишите кључне речи: хор – киша, rain storm, usinд the body to make sounds)

На крају часа информише ученике да ће на следећем часу правити инструмент кишни штап. Поделити задужења ко ће шта да донесе. Од материјала је потребно:

›картонска туба од убруса два мања комада картона

исечена у облику круга (за затварање ивице тубе) чачкалице (с одсеченим

ивицама) пиринач грашак кукуруз маказе

258

лепак бојице по жељи (прибор за

украшавање).


Ученик уме да отпева песму Шума на киши самостално и у групи; Биће способан да користи различита средства изражајног певања и

свирања у зависности од врсте, намене и карактера композиције; Ученик уме да искаже своја осећања у току извођења музике.






259




Наставна јединица: Шума на киши, Дејан Деспић, Франц Лист: Жубор шуме


Циљ часа:Усвајање песме Шума на киши методом рада по слуху; Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Развој слуха. Развијање музикалности и креативности; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; користи различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције; искаже своја осећања у току извођења музике.



260




Понавља са ученицима песме Сад зиме више нема, Завичај, Подморски рај; Понавља песму Оглас; Понавља појам: молска лествица; Упевавати се вокализама у е-молу.Обнавља са ученицима песму Шума на киши;

Понављају са наставником песме Сад зиме више нема, Завичај, Подморски рај;

Понављају песму Оглас; Понављају појам: молска

лествица.


Обнавља са ученицима песму Шума на киши;

Рад у пару: KРЕАТИВНА РАДИОНИЦА – СТВАРАЛАШТВОНАПРАВИ ИНСТРУМЕНТ КИШНИ ШТАПМатеријал:

картонска туба од убруса, два мања комада картона

исечена у облику круга (за затварање ивице тубе),

чачкалице (с одсеченим ивицама),

пиринач, грашак, кукуруз, маказе, лепак,

Обнављају песму Дејан Деспић, Шума на киши;

Праве кишни штап; Свирају на ритмичким удараљкама

уз песму.

261

бојице по жељи (прибор за украшавање).

Инструкције за рад у групама од по четири ученика: На картонској туби избушити што више рупа и провући чачкалице.Од картона направити дно и залепити на један део тубе. Убацити што више зрневља: пиринач, грашак, кукуруз, а потом изрезати још један круг од картона и залепити и други део тубе.Одсећи врхове чачкалица.Кишни штап украсити по избору...

Групни радНаставник дели ученике у најмање две групе. Обогатити песму ритмичким удараљкама. Нека ученици сваке групе одаберу инструменте који би звучно дочарали звук кише. Смислити ритмичку пратњу. Групе уклопити и уз певање песме свирати осмишљену ритмичку пратњу.

Док певају, ученици могу да

262

употребе и свој новонаправљени инструмент кишни штап и да га свирају лаганим полукружним покретима. Зрневље које иде са једне стране тубе на другу ће производити звук попут кише.


Пушта аудио запис Франц Лист, Жубор шуме;

Са ученицима анализира слушано дело;

1. На шта је композитор мислио када је рекао да шума жубори?

2. Чиме је дочарао звуке шуме?3. Који инструмент препознајеш

у овој композицији?Клавир.

Ученици нека замисле да су песници. Слушајући композицију Франца Листа нека смисле поетски текст. Наслов такође може бити Жубор шуме.

Слушају дело Жубор шуме, Франц Лист;

Анализирају слушано дело; Одговарају на питања

наставника; Слушајући композицију Франца

Листа смишљају поетски текст.


Ученик уме да отпева песму Завичај самостално и у групи; Уме да користи различита средства изражајног певања и свирања у

зависности од врсте, намене и карактера композиције; Ученик уме да искаже своја осећања у току извођења музике; Умеће да вербализује или да се писмено изрази свој доживљај музике.

263






264



Наставна тема/област: Певањем и свирањем упознајемо музику. Човек преисторије и антике

Наставна јединица: Човек преисторије и антике – Систематизација


Циљ часа:Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Систематизовање знања из историје музике;Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;

користи могућности ИКТ-а у извођењу музике (коришћење матрица, караоке програма, аудио снимака...);

примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација); користи музичке обрасце у осмишљавању музичких целина кроз пeвaњe, свирaњe и пoкрeт; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике (коришћење матрица, караоке програма, аудио-

снимака...); користи различита средства изражајног певања и свирања у зависности од врсте, намене и

карактера композиције; искаже своја осећања у току извођења музике; вербализује свој доживљај музике; користи могућности ИКТ-а за слушање музике;

учествује у креирању шкoлских прирeдби, догађаја и пројеката;

265

реконструише у сарадњи са другима начин комуникације кроз музику у смислу ритуалног понашања и пантеизма;

идентификује утицај ритуалног понашања у музици савременог доба (музички елементи, наступ и сл.).



266




Обнавља градиво. Час систематизације треба реализовати у ведром расположењу и креативности;

Упевава одељење кроз тонове Це-дур, а-мол природне и хармонске лествице навише и наниже. Уводи вокализе прво солмизационим слоговима, а потом музичком абецедом.

Обнављају градиво са наставником;

Упевавају се певајући тонове Це-дур и а-мол, природне и хармонске лествице.


Понавља са ученицима песме Подморски рај и Шума на киши. Певати песме уз тактирање. Певање употпунити свирањем на доступним ритмичким удараљкама. Мотивише ученике да самостално осмисле нову пратњу на сваком инструменту; Разговара о утицају ритуалне музике на стваралаштво светских композитора; Разговор подстиче питањима: 1. Наведи имена композитора који су се инспирисали ритуалном

Обнављају песме уз тактирање Подморски рај и Шума на киши;

Певање употпуњују свирањем на доступним ритмичким удараљкама;

Разговарају са наставником о утицају ритуалне музике на стваралаштво светских композитора;


267

музиком, чија сте дела слушали у петом разреду. Жан Филип Рамо, Антоњин Дворжак, Арам Хачатурјан, Бела Барток, Игор Стравински, Рихард Штраус, Клод Дебиси.

Подсећа их да су у питању композитори различитих епоха и да музика давних времена увек инспирише ствараоце, па и данас.

2. Који музички елемент највише доминира овом музиком? Ритам.

3. За који ансамбл или инструменте су писане композиције које су инспирисане ритуалном музиком? Оркестар, клавир.

4. Чиме се све инспиришу композитори? Паганским ритуалнима, митолошким причама, музиком давних епоха.

5. Која композиција и зашто се ученицима допала? Подстаћи

268

да самостално изнесу мишљење о музици.

Најактивније ученике оцењује највишом оценом.


Организује избор за најбољу композицију, од дела која су слушана у области препознавања утицаја ритуалне музике на стваралаштво европских композитора. Подсећа ученике на композиције. Нека гласањем направе избор од три које им се највише допадају. Те три преслушати и одабрати ону која им се највише допала.

Слушају композиције везане за утицај ритуалне музике на стваралаштво светских композитора. Бирају гласањем три које им се највише допадају.


Ученик уме да отпева песме самостално и у групи; Свирањем и покретом развија сопствену координацију и моторику; Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања

у заједничком музицирању; Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике; Оспособљен је да примењује правилну технику певања (правилно

дисање, држање тела, артикулација); Уме да користи музичке обрасце у осмишљавању музичких целина

кроз пeвaњe, свирaњe и пoкрeт; Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике; Способан је да користи различита средства изражајног певања и

свирања у зависности од врсте, намене и карактера композиције;269

Ученик уме да искаже своја осећања у току извођења музике; Умеће свој доживљај музике да вербализује или да се писмено изрази

у задацима; Користи могућности ИКТ-а за слушање музике; Показује способности у креирању шкoлских прирeдби, догађаја и

пројеката; Реконструисаће у сарадњи са другима начин комуникације кроз

музику у смислу ритуалног понашања и пантеизма; Идентификоваће утицај ритуалног понашања у музици савременог

доба (музички елементи, наступ и сл.) вербално, дигитално или писаним путем;






270




Наставна јединица: Музика антике – Месопотамија, Кина


Циљ часа:Дефинисање особености музике античких цивилизација. Упознавање музиком периода антике. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције


Ученик ће бити у стању да: наведе начине и средства музичког изражавања у античком добу; објасни како друштвени развој утиче на начине и облике музичког изражавања; искаже своје мишљење о значају и улози музике у животу човека антике.

Наставне методе:Монолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, гледање видео примера, практичан рад


271




Монолошком методом информише ученике да ће се на овом часу упознати са општим карактеристикама музике периода антике и да ће посебно упознати музику Месопотамије и Кине;

Пушта видео Музичари на грчким вазама са стране 98. Уз помоћ видеа ученици ће добити техници сликања на грчким вазама и темама које су сликари;

Упознавање са периодом антике започиње информацијама о Олимпијским играма и податком да су прве организоване у античко доба, 776. године п. н. е;

Препричава легенде које говоре о оснивању Игара. Према једној игре је установио старогрчки бог Зевс као прославу своје победе у бици за власт над оцем Хроном. Други мит каже да је Херакле, Зевсов син, после победе у једној трци у граду Олимпији, одлучио да се у ту част сваке четврте године

Упознају се са тематиком градива које ће радити на овом часу;

Гледају видео из ПДФ уџбеника Музичари на грчким вазама са стране 98;

Упознају се са периодом антике кроз информације и фотографије у штампаном уџбенику.

272

одржавају исте такве трке и такмичења у другим спортовима;

Помиње да је грчка митологија препуна и прича о музици, па зато не чуди што се она помиње и када је реч о Олимпијским играма. Истиче да се такмичарски дух античког грчког народа одразио на сличан начин и у надметањима музичара;

Показује фотографије на стр. 98 у уџбенику. На њима су приказане ископине античког града Олимпије где су одржане прве Олимпијске игре и стадион у Атини који је коришћен за летње Олимпијске игре 2004. године.


Наставник активира видео Културе старих источних народа са стране 98; Упознаје ученике да се културе старих источних народа називају и античким цивилизацијама;

Објашњава етимологију речи антика;

Указује да је упитању период у коме су водећу улогу у

Гледају видео материјал из ПДФ уџбеника везан за културу старих источних народа;

Упознају се са етимологијом речи антика;

Упознају се са заједничким особинама у музици источних цивилизација;

Гледају фотографије у уџбенику; Гледају видео материјал из ПДФ

уџбеника везан за цивилације

273

политици и култури имали Грчка и Рим;

Дати кратак осврт на историју и друштвено уређење античких цивилизација;

Истиче да и поред различитости у култури, у музици се уочавају поједине заједничке особине. То је најуочљивије у подели музике на музику владајућег слоја, на музику за дворове и владаре и на музику за народ;

Наглашава да се у античко доба први пут у историји појављују професионални музичари и да су имали веома високо место у друштву;

Подсећа да данас о музици антике сазнања добијамо на основу споменика, слика и археолошких ископина, на којима су сачувани многобројни прикази музичара, свирача и играча;

Предлаже ученицима да погледају фотографије на стр. 99 у уџбенику; Активира видео

Месопотамију и Кину; Упознају се са лествицама које су

коришћене у овим цивилизацијама; Упознају се са новим музичким

појмовима.

274

Месопотамија на страни 99; Монолошком методом

представља ученицима музику у Месопотамији; Истиче да цивилизацију Месопотамије чине културе Сумера, Асираца и Вавилонаца, које су настајале у равници између река Еуфрата и Тигра; Указује да је музичар заузимао веома важно место и да је двор имао веома важну улогу. На двору је постојало неколико стотина свирача и певача; Магијско дејство музике повезати са музиком преисторије. Истиче да је било веома изражено и да се музика користила у обредима. Повезати са музичким појмовима: свако годишње доба имало је свој интервал, а имале су их и поједине појаве у космосу;

Представља два типа лествица у Месопотамији: пентатонску и хроматску;

Представља инструменте: лире и харфе, посебне рогова и врсте дугуљастих флаута, чегртаљке,

275

разне бубњеве и звечке; Предлаже ученицима да

погледају фотографију на стр. 99 у уџбенику, где ће моћи да виде музичара који свира харфу, аутентични приказ из времена Месопотамије;

Истиче да су понекад читави олтари били направљени у облику огромног бубња, који је имао велику звучну снагу, а постојали су и бубњеви толико велики да се на њима плесало;

Уз помоћ рубрике „Нови музички појам” на стр. 99, појашњава појам интервал;

Користећи рубрику „Сазнај више” на стр. 99 у уџбенику представља ученицима Еп о Гилгамешу, који је настао 1700. године п.н.е и у коме се помињу песме и игре у оквиру различитих празника, тужбалице, јадиковке, као и инструменти који су се у то време користили:

Активира видео Кина на страни 100; Монолошком методом

276

представља музику у Кини; Истиче да је музици, као и у

другим античким цивилизацијама, и у Кини музици придавана магијска моћ. Стари Кинези веровали су да она одржава хармонију природе и моралне основе друштва. Зато су музику и инструменте повезивали с царем, свештеницима и боговима;

Представља лествице које су користили: пентатонску лествицу; Указује да је музика посебну улогу музика имала у позоришту. Нагласити да је позориште било важан део кинеске културе тога доба. У представама су приказиване митске приче о храбрим јунацима;

Уз рубрику „Занимљиво” на стр. 100 у уџбенику употпунити знање ученика; Предлаже да погледају фотографију на стр. 100 у уџбенику. То је приказ свирача на традиционалном

277

инструменту у Кини; Пушта аудио запис

Традиционална кинеска музика; Ученицима сугерише да током

слушања обрате пажњу на мелодију. Она је заснована на лествици која се зове пентатоникаУказати да је особена за многе културе на Далеком истоку.


Упућује ученике да додатне информације o музици у античкој Кини пронађу на интернету користећи

кључне речи: Chinese Ancient Music;

Уколико постоји могућност, информације допунити уз помоћ рубрике „Музичко онлајн”;

Уколико не постоји дијалошком методом подсетити се наученог градива на часу;

Разговарати о музици старе Кине и о утиску који је на ученике оставио звук пентатонске лествице.

Користе интернет да помоћу кључних речи пронађу још информација везаних за музику Месопотамије и Кине.


Ученик је способан да наведе начине и средства музичког изражавања у античком добу вербално, дигитално или писаним путем;

278

Ученик уме да објасни како друштвени развој утиче на начине и облике музичког изражавања вербално, дигитално или писаним путем;

Ученик уме искаже своје мишљење о значају и улози музике у животу човека антике вербално, дигитално или писаним путем.






279




Наставна јединица: Музика антике – Египат, Индија, Грчка и Рим


Циљ часа:Дефинисање особености музике античких цивилизација. Упознавање музиком периода антике. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције


Ученик ће бити у стању да: наведе начине и средства музичког изражавања у античком добу; објасни како друштвени развој утиче на начине и облике музичког изражавања; искаже своје мишљење о значају и улози музике у животу човека антике.



280




Дијалошком методом обнавља особености античких цивилизације Месопотамије и Кине;

Монолошком методом информише ученике да ће се на овом часу упознати са музиком Египта, Индије, Грчке и Рима.

Обнављају особености античких цивилизација, Месопотамије и Кине;

Упознају се са темом коју ће обрађивати на овом часу.


‒ Наставник активира видео Египат на страни 10;

‒ Монолошком методом представља музику у старом Египту;

‒ Истиче да су музичари имали значајно место у друштву и да су их често називали и „фараоновим рођацима”;

‒ Повезује музику са магијом и обредима. Указује да је један од најзначајнијих био култ бога Озириса и богиње Изиде. У магијским обредима тог култа подједнако су учествовали и музичари и народ. Поредити са магијским обредима преисторије и

‒ Гледају видео материјал из ПДФ уџбеника о цивилизацији Египат,Индија,Стара Грчка и Стари Рим;

‒ Упознају се са карактеристикама музике ових држава;

‒ Упознају музичке инструменте који су у њима коришћени;

‒ Користе могућности интернета за проширивање знања о овим цивилизацијама;

‒ Слушају примере са ЦД-а; ‒ Разговарају са наставником; ‒ Дискутују и исказују своје

мишљење.

281

Месопотамије; ‒ Представља инструменте у

старом Египту: дувачке инструменте (разне

‒ трубе и свирале) који су најчешће служили у војне сврхе; жичане инструменте (цитре и харфе), разне врсте удараљки, које су највише

‒ личиле на кастањете; ‒ Указује да су се појавили први

војни оркестри, с типичним војним инструментима – трубама и бубњевима;

‒ Представља лествице у старом Египту: пентатонску и хроматску лествицу. Повезати са Месопотамијом. Говори да се претпоставља се да нотација у то време није постојала;

‒ Уз помоћ рубрике „Нови музички појам”, на стр. 100, појашњава појам нотација;

‒ Активира видео Индија на страни 101.

‒ Монолошком методом представља музику у Индији. Истиче њен велики значај. Повезати је са религијом и филозофијом;

‒ Упознаје ученике са

282

спевовима Рамајана и Махабхарата.

‒ Указује да се у оквиру овог спева играњем и певањем приказује се борба добра и зла и описују подвизи националних хероја;

‒ Представља инструменте: разне врсте бубњева, звона, кастањета;

‒ Истиче да су најпопуларнији су били жичани инструменти, посебно ситар и саранги, а користиле су се и различите свирале;

‒ Уз помоћ рубрике „Занимљиво”, на стр. 101, допуњава информације и проширује знање ученика.

‒ Аудио или ЦД- Nam Myoho Renge Kyo, Песма о лотосовом цвету (The Lotus Sutra);

‒ Ученике подстиче да после слушања упореде овај пример индијске музике с традиционалном кинеском музиком. Поставља им задатак да усмено опишу сличности и разлике;

‒ Упућује ученике да додатне информације o музици Индије

283

пронађу на интернету користећи кључне речи: Nam Myoho Renge Kyo, Песма о лотосовом цвету (The Lotus Sutra);

‒ Активира видео Стара Грчка на страни 102. Монолошком методом представља музику у Старој Грчкој.

‒ Истиче да је Стара Грчка је колевка целокупне европске цивилизације, па самим тим и музике;

‒ Представља значај музике тој античкој цивилизацији. Потцртава да је била веома цењена и сматрана даром богова, па су и поједини инструменти били с њима повезани;

‒ Представља најзначајније инструменте: лира, китара (сличне харфи, али знатно мање) и аулос (дувачки инструмент). Упућује да погледају фотографије инструмената на страни 101 у уџбенику;

‒ Садржај рубрика „Сазнај више”, на страни 101, искористити за допуну знања о настанку инструмената у

284

Старој Грчкој и у новим сазнањима значају музике у свакодневном животу;

‒ Указати да се у то време развија се и грчка трагедија, која је обједињавала многе уметничке врсте: певање, игру, глуму, епику, лирику, драму, хорску песму. Истаћи да је у грчкој трагедији посебно место припадало хору, објаснити његову функцију;

‒ Активира аудио Сеикилосова напитница. Упућује ученике да приликом слушања Сеикилосове напитнице обрате пажњу на мелодијско преплитање гласа и инструменталне пратње на лири. Пита их: На који их инструмент подсећа звук лире?

‒ Сугерише да примете разлике у звуку када инструмент свира соло и када је пратња гласу;

‒ Активира аудио Античка грчка музика, Инструментални фрагмент из Контраполинополиса (од 2. до 1. века п.н.е.), Античка грчка музика, Hymne e

285

Nemesis (2. век).‒ Пре слушања указује да се на

примерима инструменталне античке грчке музике могу запазити два различита типа музике. Прва композиција је лирска, а карактерише је једноставна мелодија с умереном пратњом ударачког инструмента; Други пример је химна.

‒ Скренути пажњу на то како ударачки инструмент химни даје свечани карактер;

‒ ПДФ уџбеник :‒ Активира видео Стари Рим –

стр.102‒ Штампани уџбеник :‒ Монолошком методом

представља музику у Старом Риму.

‒ Истиче да се уметност старог Рима развијала под утицајем Грчке. Представља како су Римљани прихватали бројна културна обележја те земље.

‒ Указује на поделу музике за двор и у народу.

‒ Представља најзначајније инструменте: аулос и китару; инструменте који су се користили у војсци – лимене

286

дувачке инструменте, посебне врсте трубе и рога.

‒ Указује да су многи богаташи у својим кућама имали оркестре.


‒ Разговара о композицијама које сте слушали из области антике;

‒ Подстиче ученике да размисле о сличностима и разликама. Нека упореде са фолклорном традицијом у Србији. Које су сличности, а које разлике? Своја запажања нека запишу за домаћи задатак у свеску.

‒ Разговарају са наставником; ‒ Размишљају, дискутују, упоређују.


Ученик је способан да наведе начине и средства музичког изражавања у античком добу вербално, дигитално или писаним путем.Ученик уме да објасни како друштвени развој утиче на начине и облике музичког изражавања вербално, дигитално или писаним путем.Ученик уме искаже своје мишљење о значају и улози музике у животу човека антике вербално, дигитално или писаним путем.





287

Шта бих променио/-ла?ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 50



Наставна јединица: Банаћанско коло, народна песма


Циљ часа:Усвајање песме Банаћанско коло методом рада по нотном тексту; Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Развој слуха. Развијање музикалности и креативности; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике.


Ученик ће бити у стању да: пева и свира сaмoстaлнo и у групи; кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.



288




Понавља градиво научено у петом разреду. На основу чега се препознаје музичка традиција сваке земље? На основу народних песама и игара.Шта је коло? То је игра у којој су играчи повезани рукама, најчешће у форми ланца. Каква је улога кола била некада, а каква је данас? Некада је коло имало обредну (магијску) функцију, док се данас најчешће игра на весељима.Да ли коло има инструменталну пратњу? Најчешће има, али постоје и кола која је немају. То су тзв. нема кола.Какав је састав кола? Кола су према саставу играча најчешће мешовита, али постоје и она која се састоје искључиво од жена или искључиво од мушкараца.

‒ Понављају градиво кроз питања која поставља наставник.


‒ Аудио или ПДФ Банаћанско коло, народна песма,стр.69

‒ Слушају аудио или ЦД снимак

289

Мултимедијални ПДФ уџбеник

ЗадатакУ дигиталном уџбенику у линијски систем написати тонове Еф-дур лествице. Послушати како она звучи. Додати питања из штампаног дела.

Штампани уџбеник

Написати тонове Еф-дур лествице у своје нотне свеске. Послушати како она звучи. Певањем упоредити нову лествицу (Еф-дур) са Це-дур и Ге-дур лествицом. Потом упоредити нотне записе ове лествице (Це-дур лествица на страни 27).По чему се лествице разликују?Лествице почињу

Банаћанско коло, народна песмаРазговарају са наставником о утисцима, доживљају песме Банаћанско коло.Обрађују песму Банаћанско коло методом по слуху.

Уче по фразама (наизменично наставник/-ца ученици).


Понављају појам предзнак. Понављају музичке појмове предзнаци и повисилица.Пишу тонове Еф-дур лествице у нотну свеску.Упоређују нотне записе Це-ду и Еф –дур лествице.Проналазе разлику, Еф-дур лествица има нови предзнак испред IV ступња..

‒ Упознају се са појмом снизилица бе.

‒ Певају песму на караоке матрицу

290

различитим тоном. (Навести којим.)Лествица Г-дур има повисилицу испред седмог ступња, а Це-дур је нема, а Еф-дур лествица има нови предзнак испред IV ступња.По чему су исте?Полустепени се налазе између истих ступњева.Додати питања по узору на горе постављена.

Дефинише музички појам снизилица бе.Симбол који се налази испред IV ступња Еф-дура, назива се снизилица и он снижава тон фа (ха у бе) за пола тона. Нови тон називамо бе.Активира караоке матрицу из ПДФ уџбеника

Мултимедијални Караоке:

из ПДФ уџбеника.‒ Вежбају песму кроз групни рад‒ Осмишљавају и свирају

ритмичку пратњу.

291

ПДФ уџбеник Банаћанско коло, народна песма, стр. 68


Банаћанско коло, народна песма, стр. 68


Увежбати песму хорски, појединачно, по групама.

Групни радИстиче дводелност песме различитом ритмичком пратњом.На основном нивоу свира пратњу из уџбеника на страни 69.

- Први део песме свирати пратњом под а.

- Други део песме свирати пратњом под а.

На вишем нивоу ученици могу свирати осмишљену пратњу


Уз песму Банаћанско коло, осмислити кораке. Нека се ученици држе рукама у форми отвореног кола. Извести кораке

Осмишљавају кораке уз песму Банаћанско коло

292

певајући Банаћанско коло. Плешући на:

а део – ученици плешу крећући се по кругу у десну страну. На текст ево виш’овако! ученици се окрену у круг у смеру казаљке на сату и пљесну рукама два пута;

б део – ученици се крећу на супротну страну и на реч токе опет два пута пљесну рукама.


Аудио – Јован Јовичић: Војвођанска свита, стр. 117

ЦД 2/28 Јован Јовичић: Војвођанска свита

Погледајте ношњу из Баната на страни 113 у уџбенику.

Послушајте сада и Војвођанску свиту Јована Јовичића, у којој

293

је Банаћанско коло последња песма.

На крају часа информише ученике да ће на следећем часу правити ксилофон и да је за то потребно неколико цеви једнаке дебљине, а различите дужине и дрвени рам. Нека се ученици добровољно јаве ко ће шта од ових материјала донети. Организује групни рад на следећем часу тако да буде направљено три, четири ксилофона.


‒ Ученик уме да отпева песму Завичај самостално и у групи.‒ Свирањем и покретом развија сопствену координацију и моторику.‒ Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у






294




Наставна јединица: Циц, М. М. Протић


Циљ часа:

Усвајање песме Циц методом рада по слуху једногласно и двогласно.


Развој слуха. Развијање музикалности и креативности;

Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике.


Ученик ће бити у стању да: пева сaмoстaлнo и у групи; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.

Наставне методе: Усменог излагања, демонстрације, метода рада са текстом, разговора, игровне активности


296




Понавља песму На ливади. Ова песма је корисна као увод у двогласно певање песме коју ћемо певати на часу. Овакви (двогласни примери) корисни су због осамостаљења деоница у групном музицирању.

Подсећа се појмова: хорско певање, оркестар, дуо, дует, трио, терцет, квартет, квартет.Како називамо извођење у коме чијем саставу се налази велика група инструмената?Оркестар.Како називамо извођење у чијем се саставу налазе три свирача?ТриоШта је то дует?Дует је извођење два солиста певача.

Понављају песму На ливади. Подсећају се појмова : хорско

певање, оркестар, дуо, дует, трио, терцет, квартет, квартет.




Аудио – М. М. Протић, Циц

ЦД 1/35 М. М. Протић, Циц

Разговара са ученицима о утисцима, доживљају песме Циц.Обрађује песму Циц методом по слуху двогласно.

Анализира песму.Песма Циц написана је за два гласа. Строфе су једногласне, а рефрени двогласни.

‒ Слушају аудио или ЦД снимак песме М. М. Протић, Циц

‒ Разговарају са наставником о утисцима,дожвљају песме Циц.

‒ Обнављају градиво везано за дводелну песму и двоглас

‒ Уче песму по фразама‒ Уче рефрен први па други

глас‒ Певају рефрен у целини ,први

297

У двогласним примерима најкомплексније је истовремено уочавање и слушање своје и друге групе певача.

Обратити пажњу ученика на начин записивања двогласног дела: тонови су потписани један испод другог и изводе се истовремено.

Песма Циц је дводелна песма.

Наставник обнавља градиво везано за овај музички појам.

Строфе су једногласне, па су самим тим једноставније за учење. Након њих прећи на двогласни рефрен.

Учи их по фразама први глас (наизменично наставник/-ца ученици)

Изводити рефрен у целини само први глас. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.

Учити по фразама други глас (наизменично наставник/-ца ученици)

Изводити рефрен у целини само други глас. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.

Мултимедијалн Караоке: М. М. Протић, Циц

па други глас‒ Певају песму на караоке

матрицу из ПДФ уџбеника‒ Учествују у групном раду,рад

у пару,креативна радионица

298

и ПДФ уџбеник


М. М. Протић, Циц

Увежбати мелодију првог и другог гласа песме кроз групни рад.

Групни радНаставник дели одељење на две групе. Прва група пева први, а друга други глас. Групама мењати гласове.

Увежбати песму хорски, појединачно, по групама.Немојте инсистирати на тачности извођења, важнији је угођај и радост заједничког музицирања на часу. Зато их стимулишите тако што ће талентованији ученици покушати да певају други глас.

Важно је инсистирати на лепом певању. Дисање је једно од темеља певања. Задаје ученицима задатке:

Задатак 1Означити у квадратима у нотном запису песме Циц словом а, односно б њенеделове.

Задатак 2Уочити и именовати у нотама песме Циц симбол иза виолинског кључа.Како се тај симбол назива?а) Повисилица.

299

б) Снизилица.(тачан одговор)в) Разрешилица.

Дефинисати музички појам темпо.Темпо је брзина извођења композиције или појединих њених делова. Уочавамо три основне врсте темпа: лагани, умерени и брзи.Сваки од њих има своје нијансе:

Лагани темпо Умерени темпо Брзи темпоlarдo широко andante alleдr

o весело

lento споро moderato

умерено vivo живо

adaдio

лагано presto брзо

Рад у пару

Мултимедијални ПДФ уџбеник Задатак 1

Од задатих елемената саставити сличице редоследом: пловак, удица, рибица. Повежи удицу са пловком, а потом са рибицом како би добио-ла врсту темпа, назив темпа на италијанском језику и назив темпа на нашем језику.


Одговорити на питања:Навести лагана темпа.

300

Навести умерена темпа.Навести брза темпа.Шта означава реч vivo на италијанском језику?Који је италијански назив за лагано?Питања конципира по узору на постављена.

Групни радKРЕАТИВНА РАДИОНИЦА – СТВАРАЛАШТВО

КСИЛОФОНМатеријал:› неколико цеви једнаке дебљине, а различите дужине› дрвени рам.

Инструкције за рад у групама од по четири ученика1. Набавите неколико цеви једнаке дебљине, а различите дужине.2. Поређајте их на дрвени рам, на ком сте претходно издубили рупе за сваку цев, и то однајдуже до најкраће.3. Свирајте на свом новом инструменту тањим металним цевчицама.

Завршни део часа(10 минута) Рад у пару

Ослањајући се на питања из уџбеника о карактеру песме

‒ Ослањајући се на питања из уџбеника о карактеру песме Циц.ученици у свескама

301

Циц, нека ученици у својим свескама илуструју свој сан.

Потом нека осмисле којим инструментима би дочарао тај сан. Илустровати и њих.

Да ли би та композиција била тиха или гласна? (нека додају и динамичке ознаке)

И на крају, у ком темпу би била композиција? (нека додају и ознаку темпа)

илуструју свој сан.‒ Осмишљавају на којим

инструментима би тај сан био дочаран,да ли би композиција била тиха или гласна ,у ком би темпу била.


Ученик уме да отпева песму Циц самостално и у групи.Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању.Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.






302




Наставна јединица: Српска уметничка музика – Стеван Христић, Охридска легенда, „Грлица“




Ученик ће бити у стању да: изражава покретима за време слушања музике; вербализује свој доживљај музике; идeнтификуje ефекте којима различити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо,

динaмика) утичу нa тeлo и осећања; уочава домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте;‒ користи могућности ИКТ-а за слушање музике.

Наставне методе: Монолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, гледање видео примера, практичан рад


303




Подсећа ученике да су се до сада упознали са стваралаштвом Стевана Стојановића Мокрањца, Јована Јовичића, Марка Тајчевића и Петра Коњовића. Потцртава да ће данас учити о Стевану Христићу;

Дијалошком методом понавља основне карактеристике музике Мокрањца, Јовичића, Тајчевића и Коњовића. Акценат ставља на стилизацију за различите инструменте, хор и оркестар.

Подсећају се композитора које су до сада учили Стевана Стојановића Мокрањца, Јована Јовичића, Марка Тајчевића и Петра Коњовића.

Упознају се да ће на данашњем часу учити о композитору Стевану Христићу.

Кроз разговор са наставником понављају одновнр карактеристике музике Мокрањца,Јовичића,Тајчевића и Коњовића


‒ Наставник активира рубрику Додатни садржај,стр.119 у ПДФ уџбенику;

‒ Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 119 у уџбенику, представља композитора Стевана Христића. Информације допуњава Биографијом из приручника.

‒ Уз помоћ рубрике „Сазнај више”, на стр. 119 у уџбенику, допуњава информације о балету Охридска легенда.

‒ Упознају се са рубриком Додатни садржаји са стр.119 у ПДФ уџбенику

‒ Упознају се са биографијом Стевана Христића и његовем најзначајнијим делом,балетом Охридска легленда

‒ Слушају снимак песме Грлица ,из балета

‒ Разговарају са наставником о употреби фолклора у овој композицији

304

‒ Активира аудио и видео снимак из ПДФ уџбеника ,стр.119

‒ Пушта ученицима снимак са ЦД-а Стеван Христић, Охридска легенда, „Грлица”

‒ Ученицима предочава да је песму грлице композитор представио звуком флауте и пиколо флауте. Упућује их да током слушања обрате пажњу на звук ових инструмената, чији се звук издваја из оркестра. Указује да је то један од бројних примера како музика може да послужи као звучна дескрипција онога што нас окружује.

‒ Сугерише да се сете песама које су у петом разреду обрађиване, а инспирисане су птицама.

‒ Разговара са ученицима о употреби фолклора у овој композицији. Указује да композитор није користио фолклорну традицију за компоновање „Грлице”, али да у звуку овог дела могу чути звучни амбијент који асоцира на композиције у којима је коришћен фолклор.


‒ Разговара са ученицима којим би инструментима Орфовог

‒ Разговарају са наставником којим би инструментима Орфовог

305

инструментаријума могла да се дочара песма птица. Уколико у учионици има Орфов инструментаријум, нека то и покушају.

‒ Уколико нема, нека ономатопејом или звуждуком имитирају цвркут птица.

‒ На крају часа још једном слушати „Грлицу”. Нека се у извођењу прикључе и ученици, свирањем на удараљкама са неодређеном висином тона, звуждућући или имитирајући црвкут.

инструментаријума могла да се дочара песма птица. Уколико у учионици има Орфов инструментаријум, нека то и покушају. ‒ Уколико нема, нека ономатопејом или звуждуком имитирају цвркут птица. ‒ На крају часа још једном слушати „Грлицу. Нека се у извођењу прикључе и ученици, свирањем на удараљкама са неодређеном висином тона, звуждућући или имитирајући црвкут.


Ученик је способан да изражава покретима за време слушања музике.Ученик уме да искаже своја осећања у току извођења музике.Идeнтификоваће ефекте којимаразличити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања одговорима на питања вербално, дигитално или писаним путем. Умеће да уочи домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију вербално, дигитално или писаним путем.




306



307




Наставна јединица: Српска уметничка музика – Љубица Марић, Бранково коло; Праг сна; Вера Миланковић, Сењачка рапсодија


Циљ часа:Дефинисање музике народне традиције као врсте уметности, њене улоге и значаја, и утицаја на друге композиторе. Упознавање са српском уметничком музиком. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције.


Ученик ће бити у стању да: изражава покретима за време слушања музике; вербализује свој доживљај музике; идeнтификуje ефекте којима

различити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања;

уочава домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте;‒ користи могућности ИКТ-а за слушање музике.



308




‒ Упућује ученике да су у српској музици, поред бројних мушких композитора, значајна дела стварале и жене композитори. Информише их да ће се на овом часу упознати са опусима две ауторке – Љубице Марић и Вере Миланковић.

‒ Упознају се са чињеницом да су у српској музици, поред бројних мушких композитора,значајна дела стварале и жене композитори.


‒ Наставник активира додатни садржај из ПДФ уџбеника,стр.119

Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 119 у уџбенику, представља ученицима композитоку Љубицу Марић. Информације допуњава Биографијом из приручника.‒ Аудио-ПДФ,стр.119

ЦД - Љубица Марић, Бранково коло

‒ Бранково коло је композиција писана за клавир. Инспирацију за то дело Љубица Марић пронашла је у фолклору, али не у цитатима народних мелодија, већ у истоименој композицији Јована Пачуа, војвођанског композитора из 19. века.

‒ Разговара са ученицима о употреби фолклора у овој композицији. Указује да ни Јован Пачу, а ни Љубица Марић нису користили фолклорну традицију за компоновање Бранковог кола, али да се њоме само инспиришу. Указује да се у звуку овог дела могу чути звучни амбијент који асоцира на композиције у којима је коришћен фолклор.

‒ Упознају се са биографијама и стваралаштвом две српске композиторке 20.века,Љубице Марић и Вере Миланковић

‒ Слушају музичке примере.‒ Коментаришу са

наставником ,уочавају и исказују своје мишљење.

‒ Упознају се са појмовима рапсодија и кантата.

309

‒ ПДФ-стр.119ЦД- Љубица Марић, Праг сна, одломак

Праг сна је композиција написана у облику кантате. Писана је за гласове и оркестар. Приликом слушања обрати пажњу на атмосферу дела. Ауторка је била инспирисана српском духовном традицијом и у појединим тренуцима оркестар производи звук који нас подсећа на црквена звона. Уочи такве одломке у музичком примеру који слушаш..

‒ Уз помоћ рубрике „Нови музички појам”, на стр. 120 у уџбенику, ученике упознаје са појмом кантата.

‒ Даје ученицима задатак:Послушај Бранково коло Љубице Марић, а затим се подсети Балканских игара Марка Тајчевића. Одговори на питања:Да ли су обе композиције састављене од више различитих песама? Која од њих по облику више подсећа на Мокрањчеве Руковети? У којој се композитор по стилу више удаљио од основног облика фолклорне мелодије?

Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 120 у уџбенику, представља композитоку Веру Миланковић. Информације допуњује Биографијом из приручника.‒ Аудио, ПДФ, стр.120ЦД- Вера Миланковић, Сењачка рапсодија, одломакСењачка рапсодија је композиција надахнута звиждуком којим се композиторкино друштво са Сењака, дела Београда, дозивало пред полазак на дуге

310

шетње. Пре слушања одсвирати једном од мелодијских инструмента или отпевави мотив звиждука. Сугерисати ученицима да га препознају приликом слушања.

Уз помоћ рубрике „Нови музички појам”, на стр. 120 у уџбенику, ученике упознаје са појмом рапсодија.Разговара о употреби фолклора у Сењачкој рапсодији. Указује да мотив звуждука на својеврсан начин представља фолклорни мотив савременог доба.


‒ После слушања Сењачке рапсодије упућује ученике да изаберу пет речи које према њиховом мишљењу осликавају ову композицију. Подстакнути да усмено објасне зашто су их одабрали.

‒ После слушања музичког примера добијају задатак од наставника.


‒ Ученик је способан да изражава покретима за време слушања музике; ‒ Ученик уме даискаже своја осећања у току извођења музике; ‒ Идeнтификоваће ефекте којима различити елементи музичке изражајности

311


‒ Умеће да уочи домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију вербално, дигитално или писаним путем;

‒ Ученик анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте вербално, дигитално или писаним путем;

‒ Оспособиће се за коришћење могућности ИКТ-а за слушање музике.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





312



Наставна тема/област: Извођење музике (Човек преисторије и антике, Српска уметничка музика)

Наставна јединица: Човек антике, Српска уметничка музика – Систематизација


Циљ часа:


Развој слуха. Развијање музикалности и креативности.

Усвајање и примена научених знања. Систематизовање знања из области српске музичке историје. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције.


Ученик ће бити у стању да: наведе начине и средства музичког изражавања у античком добу; објасни како друштвени развој утиче на начине и облике музичког изражавања; искаже своје мишљење о значају и улози музике у животу човека антике; пева и свира сaмoстaлнo и у групи кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику

користи могућности ИКТ-а у извођењу музике; вербализује свој доживљај музике; идeнтификуje ефекте којима различити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо,

динaмика) утичу нa тeлo и осећања; уочава домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте;‒ користи могућности ИКТ-а за слушање музике;



313




Обнавља градиво.

Упевава одељење кроз тонове Еф-дур и Ге-дур лествице, навише и наниже. Уводи вокализе прво солмизационим слоговима, а потом музичком абецедом.

Обнављају градиво Упевавају се са наставником


Понавља песме Сад зиме више нема, Завичај, Шума на киши, Банаћанско коло. Певати песме уз тактирање. Певање употпунити свирањем на доступним ритмичким удараљкама. Мотивисати ученике да самостално осмисле нову пратњу на сваком инструменту.Обновити појмове: предзнаци, повисилица, снизилица, Ге-дур лествица, Еф-дур лествица.

‒ Дијалошком методом обновити знања из области антике и слушања музике. Поделити одељење у четири групе и постављати питања, а затим пуштати и примере са ЦД-а или користити ПДФ уџбеник. Одговара група која је прва подигла руку. По завршетку квиза наградити најуспешнију групу највишом оценом.

Питања:

‒ Понављају песме Сад зиме више нема, Завичај, Шума на киши, Банаћанско коло. Певају песме уз тактирање. Певање употпунити свирањем на доступним ритмичким удараљкама.

Обнављају појмове: предзнаци, повисилица, снизилица, Ге-дур лествица, Еф-дур лествица.

‒ Обнављају знања из области антике и слушања музике.

‒ Деле се на 4 групе ,одговарају на питања и слушају примере са ЦД-а или ПДФ уџбеника.

‒ По завршетку квиза наставник их оцењује.

314

1. Које античке цивилизације познајеш? Месопотамија, Кина, Египат, Индија, Грчка, Рим.


Додатни материјали – стр. 103.

Провери сво је знање.

Штампани уџбеник Рубрика „Провери

сво је знање”, стр. 103. Конципирати као усмени квиз.


Аудио:

Традиционална кинеска музика – стр. 100

Nam Myoho Renge Kyo, Песма о лотосовом цвету

315

(The Lotus Sutra)– стр. 101

Сеикилосова напитница – стр. 102

Античка грчка музика, Инструментални фрагмент из Контраполинополиса (од 2. до 1. века п. н . е.), стр. 102

ЦД 2/16

ЦД 2/17

ЦД 2/18

ЦД 2/19

ЦД 2/20

Традиционална кинеска музикаNam Myoho Renge Kyo, Песма о лотосовом цвету (The Lotus Sutra)Сеикилосова напитницаАнтичка грчка музика, Инструментални фрагмент из Контраполинополиса (од 2. до 1. века п. н. е.)Античка грчка музика, Hymne e Nemesis (2. век)

316

Питања:

1. По чему је значајан Стеван Христић? Написао је први целовечерњи балет у српској музици.

2. Коју Христићеву композицију сте упознали у петом разреду? „Грлицу” из балета Охридска легенда.

3. Које жене композиторе познајеш? Љубицу Марић и Веру Миланковић.


Аудио:

Стеван Христић, Охридска легенда, „Грлица” – стр. 119

Љубица Марић, Бранково коло – стр. 119

Љубица Марић, Праг сна, одломак – стр. 119

Вера Миланковић, Сењачка рапсодија,

317

одломак – стр. 120

ЦД 3/3

ЦД 3/4

ЦД 3/5

ЦД 3/6

Стеван Христић, Охридска легенда, „Грлица”

Љубица Марић, Бранково коло

Љубица Марић, Праг сна, одломак

Вера Миланковић, Сењачка рапсодија, одломак


Наставник проглаљава најуспешнију екипу. Предлаже да ученици отпевају песмицу коју су научили у петом разреду, а која им се највише допада. Нека користе ритмичку пратњу.

‒ Проглашава се најуспешнија екипа‒ Певају најомиљенију песму коју су

научили у 5.разреду.

Начини провереостварености исхода: Ученик је способан да наведе начине и средства музичког изражавања у античком

добу вербално, дигитално или писаним путем.Ученик уме да објасни како друштвени развој утиче на начине и облике музичког изражавања вербално, дигитално или писаним путем.Ученик уме искаже своје мишљење о значају и улози музике у животу човека антике вербално, дигитално или писаним путем.Ученик уме да отпева песме самостално и у групи.Свирањем и покретом развија сопствену координацију и моторику.Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у

318

заједничком музицирању.Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.Идeнтификоваће ефекте којимаразличити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања одговорима на питања вербално, дигитално или писаним путем. Умеће да уочи домаћу фолклорну традицију и њену стилизацију вербално, дигитално или писаним путем.

‒ Ученик анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте вербално, дигитално или писаним путем.






319




Наставна јединица: Јагње моје, Стеван Шрам


Циљ часа:

Усвајање песме Јагње моје по нотном тексту.


Развој слуха, импостација тонова Еф-дур лествице.

Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике и групној игри.


Ученик ће бити у стању да: пева сaмoстaлнo и у групи; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике; комуницира у групи импрoвизуjући мање музичке целине пoкрeтом.



320




Обнавља песму Банаћанско коло. Поред обнављања песме утврдити музичке појмове: Еф-дур лествица, снизилица.

‒ Обнављају песму Банаћанско коло,еф-дур лествицу,снизилицу.



Караоке: Стеван Шрам, Јагње моје, стр. 72


Стеван Шрам, Јагње моје, стр. 72

Пример увежбавања мелодије кроз групни рад


Након понављања лествице солмизационим слоговима и музичком абецедом напомиње да певачи углавном певају музичком солмизацијом, док се свирачи споразумевају музичком абецедом.

‒ Слушају снимак песме Стеван Шрам, Јагње моје

‒ Након слушања разговарају са наставником о утисцима,доживљају дела

‒ Анализирају нотни текст,препознају музички метар,нотне вредности и тоналитет

‒ Обнављају појам тачка поред ноте

‒ Ритмички читају нотни текст на неутрални слог а потом парлато

‒ Певају песму солмизацијом уз тактирање а затим са текстом.

‒ Изводе песму у целини.‒ Певају песму уз караоке матрицу

из ПДФ уџбеника. Увежбавају песму хорски,

појединачно, по групама. Кроз групни рад ,оживљавају

321

Групни рад

Оживети песму Јагње моје ритмичком пратњом. Повести рачуна о дводелном облику песме, па према томе организовати групе.

На основном нивоу

Део а

- Прва група свира наглашен тактов део на штапићима.

- Друга група свира ненаглашен тактов део на звечкама.

Део б

- Прва група свира сваку четвртину (наглашен и ненаглашен тактов део) у такту 2/4 на штапићима.

- Друга група свира наглашен тактов део на звечкама.

На вишем нивоу

Ученици треба сами да осмисле своју ритмичку пратњу. Могу је комбиновати са мелодијским удараљкама и свим инструментима које су правили

песму ритмичком пратњом уз инструкције наставника и на различитим нивоима постигнућа.

322

на часовима музичке културе.


У своје свеске ученици треба на нацртају стрип на текст песме Јагње моје.Нека једна сличица ослика једну строфу.

Ученици цртају трип у својим свескама на текст песме Јагње моје.


Ученик уме да отпева песму Завичај самостално и у групи.Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању.Способан је да комуницира у групи импрoвизуjућ и мање музичке целине пoкрeтом






323




Наставна јединица: Пролеће у шуми, песма из Финске


Циљ часа:Усвајање песме Пролеће у шуми по нотном тексту.




Ученик ће бити у стању да: примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација); користи могућности ИКТ-а у извођењу музике; комуницира у групи импрoвизуjући мање музичке целине глaсoм, инструмeнтом или пoкрeтом; користи могућности ИКТ-а за слушање музике.



324




Час почиње обнављањем песама Банаћанско коло и Јагње моје. Поред обнављања песама, утврдити музичке појмове: Еф-дур лествица, снизилица.

Обнављају песме Банаћанско коло и Јагње моје.



Аудио – Пролеће у шуми, песма из Финске, стр. 73

ЦД 1/37 Пролеће у шуми, песма из Финске

Након слушања песме Пролеће у шуми следи разговор о утисцима, доживљају песме.Обрађује методом по нотном тексту песму Пролеће у шуми. Анализира нотни текст – препознавање музичког метра, и ритмичких вредности у песми Пролеће у шуми.Песма је написана у Еф-дур тоналитету.Написана је у 3/4 музичкој мери.Обнавља појам знаци за понављање (прима и секунда волта).

‒ Слушају звучни запис песме Пролеће у шуми, песма из Финске

‒ Након слушања разговарају са наставником о утисцима,доживљају песме.

‒ Анализирају нотни текс,препознају врсту такта,нотне вредности,тоналитет.

Обнављају појам знаци за понављање (прима и секунда волта).

‒ Обнављају динамичке ознаке у песми

‒ Ритмички читају са наставником песму на неутрални слог а затим парлато.

‒ Певају песму солмизацијом уз тактирање а затим са текстом.

‒ Певају песму уз караоке матрицу.‒ Разговарају са наставником о

пролећу ко теми песме и о томе

325

Ознака темпа – у темпу валцера.Обнавља динамичке ознаке у песми.


Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: фа-сол-фа, фа-сол-ла-сол-фа, фа-сол-ла-си-до-си-ла-сол-фа. И слично. Упевавање водити и кроз певање Еф-дур лествице навише и наниже солмизацијом и абецедом.

Пева песму Пролеће у шуми солмизацијом.

Пева песму Пролеће у шуми са текстом.

Изводи са ученицима песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.


Караоке: Пролеће у шуми, песма из Финске, стр. 73

одакле ова песма потиче.‒ Учествују у групном раду по

инструкцијама наставника.‒ Изводе композицију сваке групе‒ Упознају се са стваралаштвом Јана

Сибелијуса ,користећи интернет‒ Упознају се са лепотама и

знаменитостима Финске преко фотографија из ПДФ уџбеника.

326


Пролеће у шуми, песма из Финске , стр. 73



Разговарати о пролећу као кратак увод у тему песме. Разговарати с ученицима о Финској, одакле потиче ова песма. Прочитајте податке из уџбеника са стране 73.

Песму Пролеће у шуми употребити за утврђивање појмова о музичким појмовима (темпо, метар, ритам) који знатно утичу на доживљај неке композиције. Ради поређења појединих музичких елемената, одсвирајти ученицима песму Пролеће у шуми на различите начине, мењајући темпо, ритам, меру...

Групни рад

327

Дели ученике на три групе. Циљ истраживачке активности јесте примена досадашњих знања на задатку: како промена музичке мере, ритма и темпа утичу на песму. Да ли је мењају и у којој мери?

- Прва група – Како на доживљај песме утиче мера?

Прва група има задатак да у нотној свесци напише нотни запис песме, али у другој мери. Јасно је да такав задатак треба модификовати тако да промене буду минималне. То могу да буду паузе или ноте, према њиховој жељи. Нека песма буде у 2/4 или 4/4.

- Друга група – Како на доживљај песме утиче њен ритам?

Друга група има задатак да промени искључиво ритам песме, водећи рачуна о тачности мере. Нека њени чланови направе запис у својим нотним свескама. Могу да замене четвртине осминама или половинама, осмине четвртинама, да убаце паузе тамо где је потребно.

- Трећа група – Како на

328

доживљај песме утиче темпо?Ученици ове групе могу да промене темпо или чак да експериментишу са различитим темпима. Дозвољено је и убрзавање, као и успоравање темпа.

Извести све варијанте песме Пролеће у шуми, а потом анализирати добијене резултате:Да ли музичка мера утиче на другачије извођење песме?Да ли се разликује извођење у мери 2/4 од оне у 4/4. Које је сличније оригиналној песми?Да ли промена ритма утиче на оригинално извођење песме? На који начин утиче?Како на доживљај песме утиче темпо? Објасни.

Када мењамо поједине елементе музике, ми изводимо варијације на тему песме Пролеће у шуми. Овај вид обраде ове методске јединице може да буде интересантан у шестом разреду, када ће се ученици сусрести с појмом варијације. С друге стране, ово је добар вид провере усвојености знања из области ритма, метрике и темпа.

Задатак

329

За боље упознавање с композицијама Јана Сибелијуса, предлажемо да ученициодслушају композицију Финландија. Као кључне речи за претраживање употребити: Јean Sibelius и Finlandia. Показати ученицима на мапи где се налази Финска.

Сазнај више


Оживети час музичке културе припремљеним фотографијама Финске.1. Село Деда Мраза

2. Град Хелсинки

3. Тврђава на обали Балтичког мора

4. Финска је позната по бројним језерима

330

5. Језеро у Финској

6. Језеро у Финској

7. Зима у Лапонији

8. Пси хаскији упрегнути у запрегу

9. Савремени игло – ескимска кућа

10. Средњовековни замак из 15. века.


Прочитати информације из уџбеника са стр. 73 о Финској.


Варијанта 1Будући да је песма Пролеће у шуми написана у ритму валцера, што ће ученици утврдити певањем и свирањем, завршни део часа треба

Слушају и певају композиције у ритму валцера.

331

посветити понављању одслушаних дела овог карактера и композиција везаних за стилизоване игре: валцер и полку.


Аудио – Јохан Штраус: Пролећни гласови, валцер Фредерик Шопен: Валцер As-dur

ЦД 1/28

ЦД 1/29

Јохан Штраус: Пролећни гласови, валцер Фредерик Шопен: Валцер As-dur

Ученици би на примеру неке од понуђених композиција требало да препознају о ком је одслушаном делу реч. После погођених одговора пређите на понављање обрађеног градива

332

у вези с овом темом.

Подсетите ученике да ова два валцера илустративно представљају примере валцера намењеног плесању (Штраусов) и валцера намењеног концертном извођењу (Шопенов).

Варијанта 2У овом задатку требало би да учествује читаво одељење. Пронаћи неку лирску песму из читанке за пети разред која обрађује тему пролећа. Прочитати је, а потом написати текст на исту тему. Задатак употпунити смишљањем мелодије.

Начини провере Способан је да примењује правилну технику певања (правилно дисање,

333

остварености исхода:

држање тела, артикулација).Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењумузике.Способан је да комуницира у групи импрoвизуjући мање музичке целине глaсoм, инструмeнтом или пoкрeтом.Користи могућности ИКТ-а за слушање музике.






334




Наставна јединица: Светска уметничка музика – Антонио Вивалди, Годишња доба, „Пролеће”; Едвард Григ: Лирски комади, „Пролеће”


Циљ часа:Дефинисање музике као врсте уметности, њене улоге и значаја, и утицаја на друге композиторе. Упознавање са европском уметничком музиком. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције.



динaмика) утичу нa тeлo и осећања; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте;‒ користи могућности ИКТ-а за слушање музике.



335




Пева са ученицима песму Пролеће у шуми, песму из Финске, која је обрађена на претходном часу.

Монолошком методом информише ученике да ће на овом часу слушати дела двојице композитора који су своју стваралачку инспирацију пронашли у пролећу. То су Антонио Вивалди и Едвард Григ.

Певају са наставником песму Пролеће у шуми која је обрађена на претходном часу.

Сазнају да ће на овом часу слушати дела двојице композитора којима је за стваралаштво инспирација такође била пролеће.


‒ ПДФ уџбеник,видео Антонио Вивалди и додатни материјал,стр.120

Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 120 у уџбенику, представити композитора Антонија Вивалдија. Информације допунити Биографијом из приручника.

БИОГРАФИЈА

Антонио Вивалди (1675–1741) чувени је барокни композитор и виолиниста. Компоновао је велики број инструменталних дела. Написао је око 220 концерата за виолину и сматра се творцем виолинског концерта. Они имају три става, чији је распоред брзи–

‒ Упознају се са биографијом и стваралаштвом композитора Антонија Вивалдија.

‒ Слушају дело Годишња доба,''Пролеће ''уз упутства наставника

‒ Упознају се са биографијом и стваралаштвом композитора Едварда Грига.

‒ Слушају дело Лирске свите ''Пролеће''

‒ Упоређују ова два дела‒ Одговарају на питања наставника.

336

лагани– брзи. Брзе ставове карактерише барокна моторичност, док су други најчешће лирски. Тоналитети ставова су различити. Осим компоновањем, Вивалди се бавио и педагогијом, а водиоје у то време чувени дечји хор у Венецији. Одлично је познавао позориште, чији је директор неко време и био.

‒ ПДФ уџбеник –аудио и видео Антонио Вивалди, Годишња доба, „Пролеће”, 1

Циклус Четири годишња доба чине четири концерта за виолину и камерни оркестар. Сваки концерт одражава по једно годишње доба. Будући да је то дело програмског карактера, звук соло виолине дочарава звукове из природе као што су цвркут птица или жуборење воде. Концерти су технички изузетно захтевни, што није необично ако се зна да је Вивалди био један од првих виртуоза на виолини, чак цео век пре чувеног Никола Паганинија.

Упућује ученике како да слушају овај став. Сугерише да обрате пажњу шта их у звуку највише подсећа на пролеће. После слушања поставити питања:У каквом је расположењу компонован овај став?

337

‒ Да ли то расположење одговара том годишњем добу?

Монолошком методом упућује ученике да ће слушати композицију још једног композитора који се инспирисао пролећем. То је Едвард Григ.


Видео Едвард Григ – стр. 123

Уз помоћ видеа ученици ће упознати основне податке из биографије композитора Едварда Грига.


Додатни садржај – стр. 123

Уз помоћ овог линка ученици могу добити додатне информације о биографији Едварда Грига.

338

Уџбеник штампани

Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 123 у уџбенику, представља композитора Едварда Грига. Информације допуњује Биографијом из приручника.


Композитор Едвард Григ (1843–1907) рођен је у Бергену, у Норвешкој. Школовао се у Немачкој, а под утицајем Роберта Шумана компоновао је велики број клавирских минијатура. Као стваралац

339

интересовао се за фолклор свог народа, чије је елементе унео у многе композиције.Најзначајнија дела овог аутора јесу Концерт за клавир и оркестар a-moll, оп. 16, две свите Пер Гинт, композиције за клавир Лирски комади, Норвешке игреи Народне игре.


Аудио – Едвард Григ, Лирски комади, „Пролеће” – стр. 123

Лирске свите су клавирске минијатуре које углавном описују ликове из бајки и природу. Те свите

340

намењене су деци, али су их снимили и изводили и велики светски пијанисти.

Упућује ученике да упореде „Пролеће” Антонија Вивалдија и Едварда Грига. Поставити питања:Препознај сличности и разлике.Која композиција, према твом мишљењу, боље осликава то годишње доба?

ЦД 3/16 Едвард Григ, Лирски комади, „Пролеће”

Лирске свите су клавирске минијатуре које углавном описују

341

ликове из бајки и природу. Те свите намењене су деци, али су их снимили и изводили и велики светски пијанисти.

Упућује ученике да упореде „Пролеће” Антонија Вивалдија и Едварда Грига. Поставити питања:Препознај сличности и разлике.Која композиција, према твом мишљењу, боље осликава то годишње доба?.


У завршном делу часа ученици нека илуструју у свесци једну од две

Илуструју у свескама једну од две композиције које су слушали на

342

композиције које су слушали на овом часу.

овом часу .


Способан је да изражава покретима за време слушања музике.Ученик уме да искаже своја осећања у току извођења музике.Идeнтификоваће ефекте којимаразличити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања одговорима на питања вербално, дигитално или писаним путем. Ученик анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте вербално, дигитално или писаним путем.

Оспособиће се за коришћење могућности ИКТ-а за слушање музике.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





343




Наставна јединица: Ми смо деца весела, народна песма


Циљ часа:Усвајање песме Ми смо деца весела нотном тексту.




Ученик ће бити у стању да: пева сaмoстaлнo и у групи;‒ користи могућности ИКТ-а у извођењу музике (коришћење матрица, караоке програма, аудио-

снимака...).



344




‒ Обнавља песме Банаћанско коло, Јагње моје и Пролеће у шуми, песмама у Еф-дуру. Поред обнављања песама, утврђује музичке појмове: темпо, динамика, Еф-дур

‒ Обнављају песме Банаћанско коло, Јагње моје и Пролеће у шуми, песмама у Еф-дуру. Поред обнављања песама, утврђују музичке појмове: темпо, динамика, Еф-дур.



Аудио – Ми смо деца весела, народна песма, стр. 75

ЦД 1/38 Ми смо деца весела, народна песма

Након слушања песме Ми смо деца весела следи разговор о утисцима, доживљају песме.Обрађује методом по нотном тексту песму Ми смо деца весела. Анализира нотни текст – препознавање музичког метра и ритмичких вредности у песми Ми смо деца весела. Песма Ми смо деца весела написана је у Еф-дуру.

Песма Ми смо деца весела је


Аудио – Ми смо деца весела, народна песма, стр. 75

ЦД 1/38 Ми смо деца весела, народна песма

Након слушања песме Ми смо деца весела следи разговор о утисцима, доживљају песме.Анализирају нотни текст – препознавање музичког метра и ритмичких вредности у песми Ми смо деца весела. Песма Ми смо деца весела написана је у Еф-дуру.

Песма Ми смо деца весела је 345

једногласна песма


Упевава одељење на неутралан слог једноставним вокализама: фа-сол-фа, фа-сол-ла-сол-фа, фа-сол-ла-си-до-си-ла-сол-фа и слично. Упевавање водити и кроз певање Еф-дур лествице навише и наниже солмизацијом и абецедом.

Пева песму Ми смо деца весела солмизацијом.

Пева песму Ми смо деца весела са текстом.

Изводи са ученицима песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.


Караоке: Ми смо деца весела, народна песма, стр. 75


Ми смо деца весела, народна

једногласна песма

Ритмички читају нотни текст на неутралан слог, а потом парлато уз тактирање.

Певају песму Ми смо деца весела солмизацијом.

Певају песму Ми смо деца весела са текстом.


‒ Певају песму уз караоке матрицу из ПДФ уџбеника.

‒ Увежбавају песму кроз групни рад

‒ Свирају ритмичку пратњу.

346

песма, стр. 75



Групни радПесму аранжирати различитом ритмичком пратњом.На основном нивоу ученици могу свирати пратњу подељени у групе у којој свака група бира инструмент.На основном нивоу ученици могу свирати наглашен или ненаглашени тактов део.На вишем нивоу ученици могу свирати осмишљену пратњу.


Одиграти игру Ми смо деца весела.

Ученици стоје у кругу држећи се за руке. Док певају песму, крећу се у правцу казаљке на сату.Једна ученица (Даница)* стоји у кругу и има улогу диригента. Она задаје покрет који ученици треба да понове за

Играју игру уз песму Ми смо деца весела.Ученици стоје у кругу држећи се за руке. Док певају песму, крећу се у правцу казаљке на сату.Једна ученица (Даница)* стоји у кругу и има улогу диригента. Она задаје покрет који ученици треба да понове за

347

њом (нпр. покрет свирања виолине, покрет свирања флауте, покрет диригента и сл.). За то време пева Сви радите као ја, то ме врло забавља. На текст Сви радимо као ти, то нас врло весели ученици понављају покрет за Даницом.

Напомена:* Мењати имена у песми према именима ученика у кругу.* Покрети би требало да буду неке музичке асоцијације на свирање музике, певање, дириговање и сл.

њом (нпр. покрет свирања виолине, покрет свирања флауте, покрет диригента и сл.). За то време пева Сви радите као ја, то ме врло забавља. На текст Сви радимо као ти, то нас врло весели ученици понављају покрет за Даницом.


Ученик уме да отпева песму Ми смо деца весела самостално и у групи.Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.






348




Наставна јединица: Светска уметничка музика – Јозеф Хајдн, Гудачки квартет, гe-мол, оп. 74, бр. 3, „Коњаник”, 3. став; Лудвиг ван Бетовен: Симфонија бр. 6, оп. 68, 1. став; Сонатина Ге-дур, оп. 49, „Менует”








350




Дијалошком методом подсећа се раније обрађеног градива о композиторима Анотнију Вивалдију и Едварду Григу. Погледати илустрације композиција „Пролеће” оба аутора. Упутити ученике да сами закључе на шта су их асоцирале ове композиције.Монолошком методом информише ученике да ће на овом часу слушати дела Јозефа Хајдна и Лудвига ван Бетовена.

Обнављају градиво научено на претходном часу о композиторима Антонију Вивалдију и Едварду Григу.

Приказују наставнику цртеже које су направили на претходном часу.

Упознају се са тематком која ће се радити на овом часу.


‒ ПДФ уџбеник,стр.121,видео Јозеф Хајдн

Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 121 у уџбенику, представити композитора Јозефа Хајдна. Информације допунити Биографијом из приручника.


Јозеф Хајдн (1732–1809) један је од три великана која су обележила епоху класицизма. Прва знања о музици стекао је као дечак, певајући у хору у Цркви Св. Стефана у Бечу. Поред певања, учио је и да свира

‒ Упознају се са биографијом и стваралаштвом Јозефа Хајдна.

Слушају аудио или ЦД запис композиције Гудачки квартет, ге-мол, оп. 74, бр. 3, „Коњаник”, 3. став

‒ Гледају видео и додатне садржаје из ПДФ уџбеника уз помоћ којих се упознају са биграфијама композитора и разним занимљивостима везаним за њиховр животе.

‒ Упознају се се биографијом Лудвига ван Бетовена и његовим стваралаштвом.

‒ Упознају се са новим музичким обликом-СИМФОНИЈА

351

чембало и виолину. У време док је радио у служби грофа Николе Естерхазија као дворски композитор и диригент дворског оркестра, од 1760. године, написао је многа инструментална дела. Поред компоновања, спремао је концерте и оперске представе, а члановима породице Естерхази давао је и часове музике. После грофове смрти Хајдн напушта двор јер нови наследник Естерхазијевих није имао интересовања за музику. Распустио је инадалеко чувени оркестар, који је Хајдну донео славу и у другим европским земљама.

По одласку с имања Естерхазијевих, Хајдн одлази у Беч, а затим путује по европским престоницама, у којима се изводе његова дела писана претежно по поруџбини. У Паризу настаје шест Париских симфонија. У Лондону дела позног, зрелог опуса, Лондонске симфоније, последњи опуси гудачких квартета, ораторијуми Стварање света и Годишња доба. У том граду упознаје се и са музиком Георга Фридриха Хендла.

Опус Јозефа Хајдна претежно је инструменталан. Написао је преко сто

‒ Слушају 1.став његове 6.''Пасторалне'' симфоније и разговарају са наставником о томе чиме је композитор био инспирисан да је напише.

Слушају Лудвиг ван Бетовен, Сонатина Ге-дур, оп. 49, „Менует”

‒ Разговарају са наставником о музичком облику менует и о Бетовеновој музици за клавир.

‒ Упоређују Хајднов став ''Коњаник'' из гудачког квартета са Бетовеновим ''Менуетом''из сонате за клавир.

352

симфонија, око двадесет концерата за различите инструменте, преко седамдесет гудачких квартета, велики број клавирских соната, два ораторијума и опере, од којих је најпознатија опера буфа Апотекар.

‒ У историји музике запамћен је као отац симфоније и гудачког квартета, тј. као стваралац који их је концепцијски и формално дефинисао.

Активира аудио запис из ПДФ уџбеника или пушта са ЦД-а Јозеф Хајдн, Гудачки квартет, ге-мол, оп. 74, бр. 3, „Коњаник”, 3. став

Гудачке квартете Хајдн је компоновао целог живота. Квартет, ге-мол, оп. 74, бр. 3 име је добио по почетном мотиву првог става, који звуком подсећа на јахање, и галопу који се чује у музици четвртог става. Трећи став је играчког карактера (менует).После слушања подстиче ученике да покушају да плешу у риму мелодије са другом или другарицом. Указује да је менует плес који је био веома популаран у 17. и 18. веку.

Монолошком методом упућује ученике да ће слушати и композиције Лудвига

353

ван Бетовена.


Видео – Лудвиг ван Бетовен – стр. 121Уз помоћ видеа ученици ће упознати основне податке из биографије композитора Лудвига ван Бетовена.


Додатни садржај – стр. 121Уз помоћ овог линка ученици могу добити додатне информације о биографији Лудвига ван Бетовена.


Монолошком методом, користећи биографске податке на стр.

354

121 у уџбенику, представља композитора Лудвига ван Бетовена. Информације допунити Биографијом из приручника.


Лудвиг ван Бетовен (1770–1827) композитор је у чијем се опусу сусрећу две епохе – класицизам и романтизам. У стваралачком смислу он синтетише искуства Хајдна и Моцарта, а позним опусом отвара врата романтизму. Овај горди, неповерљиви скептик тешке нарави начином

355

живота и ставовима према животу ближи је уметнику романтичару.

Рођен је у Бону у музичкој породици. Отац му је био певач у дворској капели и први је препознао таленат свог сина. Музику је учио код чувеног оргуљаша Кристофа Нефеа, који га је упознао са делима Јохана Себастијана Баха. Из Бона, Бетовен се сели у Беч, где наставља студије. Ту упознаје и Моцартову музику, а неке своје мелодије написао је по узору на славног претходника. Убрзо се враћа у Бон, где уписује

356

Филозофски факултет. Избијање Француске револуције онемогућило му је даље школовање. Због својихнапредних идеја поново одлази у Беч, где са Хајдном изучава контранпункт, а истовремено постаје део аристократског друштва, веома цењен због свог музичког талента. То је време када је почео да осећа прве знаке глувоће.

У центру стваралаштва Лудвига ван Бетовена су симфоније. Написао их је девет, али свака представља

357

посебну страницу стваралачког пута овог аутора.

Поред симфонија значајни су и концерти, од којих су најчувенији пет клавирских и један виолински. За клавир је написао 32 сонате. Опус укључује и гудачке квартете, који се стилски разликују према периоду настанка. Значајне су и његове увертире Кориолан, Леонора и Егмонт.У области вокално-инструменталне музике написао је једну мису, која се назива Missa solemnis, и једну једину оперу – Фиделио.

358


Аудио – Лудвиг ван Бетовен, Симфонија бр. 6, оп. 68, 1. став – стр. 121

Симфонија бр. 6 Лудвига ван Бетовена позната је под називом „Пасторална симфонија”, јер ју је композитор компоновао инспирисан природом. Често је проводио слободно време, шетајући се по пољима око Беча. Лепотакрајолика инспирисала га је да напише ово дело.

Сугерише ученицима да покушају да у мелодији

359

препознају опис природе. Информисати да ће га на крају часа илустровати у у свесци.

ЦД 3/9 Лудвиг ван Бетовен, Симфонија бр. 6, оп. 68, 1. став, одломак

Симфонија бр. 6 Лудвига ван Бетовена позната је под називом „Пасторална симфонија”, јер ју је композитор компоновао инспирисан природом. Често је проводио слободно време шетајући се по пољима око Беча. Лепотакрајолика инспирисала га је да напише ово дело.

360

Сугерише ученицима да покушају да у мелодији препознају опис природе. Информисати да ће га на крају часа илустровати у у свесци.


Аудио – Лудвиг ван Бетовен, Сонатина Ге-дур, оп. 49, „Менует” – стр. 122.

Осим симфоније, по којима је најпознатији, Бетовен је оставио и обиман опуспосвећен клавиру.

Упоредити Бетовенов „Менует” сс ставом

361

„Коњаник” из Гудачкогквартета Јозефа Хајдна, са стране 121, који је писан као плес менует.

ЦД 3/10 Лудвиг ван Бетовен, Сонатина Ге-дур, оп. 49, „Менует”

Осим симфоније, по којима је најпознатији, Бетовен је оставио и обиман опуспосвећен клавиру.

Упоредити Бетовенов „Менует” с ставом „Коњаник” из Гудачкогквартета Јозефа Хајдна, са стране 121, који је писан као плес менует.

Завршни део часа У завршном делу часа ученици нека Илуструју Бетовенову ''Пасторалну

362

(10 минута) илуструју у свесци Бетовенову „Пасторалну симфонију”.

симфонију''


Ученик је способан да се изражава покретима за време слушања музике.Ученик уме да искаже своја осећања у току извођења музике.Идeнтификоваће ефекте којима различити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања одговорима на питања вербално, дигитално или писаним путем.






363



Наставна тема/област: Извођење музике (Путовање кроз лествице, Светска уметничка музика)

Наставна јединица: Путовање кроз лествице, Светска уметничка музика -Систематизација


Циљ часа:Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање.




Ученик ће бити у стању да: пева сaмoстaлнo и у групи; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;‒ користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.

Наставне методе: монолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, гледање видео-примера, практичан рад

Облици рада: Фронтални, индивiдуални, рад у пару

364




Обнавља градиво.

Упевава одељење кроз тонове Ге-дур и Еф-дур лествице навише и наниже.


Обнављају градиво. Упевавају се са наставником. Певају вокализе солмизацијом и

абецедом.


‒ Понавља са ученицима песме научене из претходног поглавља: Сад зимОбнављају песме наулене на претходним часовима: Сад зиме више нема, Завичај, Подморски рај, Шума на киши, Банаћанско коло, Циц, Јагње моје, Пролеће у шуми, Ми смо деца весела уз обавезно тактирање.

‒ Обнављају слушање композиција европских композитора које су слушали на претходним часовима:

Антонија Вивалдија, Едварда Грига, Јозефа Хајдна и Лудвига ван Бетовена.Такмиче се у препознавању аудио примера.е више нема, Завичај, Подморски рај, Шума на киши,

‒ Обнављају песме наулене на претходним часовима: Сад зиме више нема, Завичај, Подморски рај, Шума на киши, Банаћанско коло, Циц, Јагње моје, Пролеће у шуми, Ми смо деца весела уз обавезно тактирање.

‒ Обнављају слушање композиција европских композитора које су слушали на претходним часовима:

Антонија Вивалдија, Едварда Грига, Јозефа Хајдна и Лудвига ван Бетовена.

‒ Такмиче се у препознавању аудио примера.

365

Банаћанско коло, Циц, Јагње моје, Пролеће у шуми, Ми смо деца весела. Уз певање песме обавезно тактирати. Наставник може да врши одабир према афинитетима ученика.С обзиром на то да је ово час систематизације градива, песме могу да буду обогаћене свирањем на доступним ритмичким удараљкама. Ученици сами могу да осмисле пратњу на сваком инструменту и да је по жељи усложне додавањем ритмичких инструмената.

Подсећа ученике на дела европских композитора која су слушали – Антонија Вивалдија, Едварда Грига, Јозефа Хајдна и Лудвига ван Бетовена. Прави мало такмичење кроз које ће деца препознавати аудио примере.


АудиоАнтонио Вивалди, Годишња доба, „Пролеће”, 1. Став – стр. 121

Едвард Григ,

366

Лирски комади, „Пролеће” – стр. 123

Јозеф Хајдн, Гудачки квартет, ге-мол, оп. 74, бр. 3, „Коњаник”, 3. став – стр. 121

Лудвиг ван Бетовен, Симфонија бр. 6, оп. 68, 1. став – стр. 121

Лудвиг ван Бетовен, Сонатина Ге-дур, оп. 49, „Менует” – стр. 122

ЦД 3/7ЦД 3/16ЦД 3/8ЦД 3/9ЦД 3/10

Антонио Вивалди, Годишња доба, „Пролеће”, 1. ставЕдвард Григ, Лирски комади, „Пролеће”

367

Јозеф Хајдн, Гудачки квартет, ге-мол, оп. 74, бр. 3, „Коњаник”, 3. Лудвиг ван Бетовен, Симфонија бр. 6, оп. 68, 1. ставЛудвиг ван Бетовен, Сонатина Ге-дур, оп. 49, „Менует”


Рад у пару


Задатак 1 на страни 79Повезати појам са његовим решењем.Решење:Предтакт – непотпуни такт којим почиње композиција

Лествица Ге-дур – дурска лествица која почиње и завршава се тоном Ге.

Лествица Еф-дур –

‒ Раде задатак на 79.страни у ПДФ уџбенику-повежи појам са његовим значењем.

‒ Или играју игру Музичке асоцијације са картицама.

368

дурска лествица која почиње и завршава се тоном Еф.

Снизилица – знак који се налази испред ноте и снижава је за поустепен.

Темпо – брзина извођења композиције.


Задатак 1Игра Музичке асоцијацијеПовезати појам са његовим решењем. Игра у паровима.

Уз помоћ картица појмова из прилога одиграти игру Музичке асоцијације.Потребно је повезати парове. Картице су поређане текстом

369

према клупи у две колоне. Црвена колона и црна колона.Ученици наизменично бирају једну карту из црвене и једну из црне колоне покушавајући да споје појам са његовим решењем. Уколико погоди, ученик/-ца наставља даље. Уколико погреши, друг/другарица из клупе преузима ред бирања картица.


Ученик уме да отпева песме самостално и у групи.Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању.

Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.



370





371




Наставна јединица: Светска уметничка музика – Волфганг Амадеус Моцарт: Мала ноћна музика, 1. став; Мала ноћна музика, 3. став








372




‒ Дијалошком методом подсећа ученике на имена композитора чија су дела до сада слушали. Подсећа се за које су инструменте или ансамбле писане композиције.

‒ Монолошком методом информише ученике да ће на овом часу слушати композиције Волфганга Амадеуса Моцарта.

‒ Подсећају се имена композитора чија су дела до сада слушали.

‒ Упознају се да ће на овом часу радити Вофганга Амадеуса Моцарта.



Видео Волфганг Амадеус Моцарт – стр. 122Уз помоћ видеа ученици ће упознати основне податке из биографије композитора Волфганга Амадеуса Моцарта.


Додатни садржај – стр. 122Уз помоћ овог

‒ Упознају се са основним подацима о Волфгангу Амадеусу Моцарту из ПДФ уџбеника, видео, стр.122, Додатни садржај, стр.122, штампани уџбеник , стр.122

‒ Слушају композицију ''Мала ноћна музика''

‒ Упознају се са појмом серенада.

373

линка ученици могу добити додатне информације о биографији Волфганга Амадеуса Моцарта.


Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 122 у уџбенику, представља композитора Волфганга Амадеуса Моцарта. Информације допуњава Биографијом из приручника.


Волфганг Амадеус Моцарт (1756–1791) један је од најзначајнијих

374

представника епохе класицизма. Рођен је у Салцбургу, у породици која је неговала музику. Отац Леополд био је виолиниста и композитор, а веома рано препознао је и музички дар свога сина. Моцарт је има само три године када је свирао прве, лаке композиције на чембалу и виолини. Са шест година био је већ надарени музичар са озбиљним репертоаром. У то време настају и његове прве композиције, менуети, компоновани за клавир.Велики утицај на прва дела овог аутора имале су

375

композиције које је као дечак чуо на путовањима: инструментална дела Јохана Кристијана Баха, Хендлови ораторијуми, а посебно италијанска оперска музика. Након завршетка турнеје враћа се у Салцбург, где кратко ради као оркестарски музичар, а затим се опредељује да живи као самостални уметник, што је било изузетно ретко у то време. Убрзо одлази у Беч, где почиње златни период његовог стварања.Бечки период Моцартовог живота обележен је темељном променом стила и

376

израза његовог компоновања. То је време уметниковог великог стваралачког замаха у којем настају његова најзначајнија оперска остварења, али и неке од највећих симфонија, као и дела камерне и солистичке музике. Истовремено, погоршава се и његова болест, а мистериозна је и његова смрт. Сахрањен је са 36 година у заједничкој гробници бескућника и сиромаха. Као композитор, Моцарт се изразио готово у свим областима стваралаштва.

377

Написао је велики број симфонија, од којих су најпознатије Јупитер, Хафнер и Прашка. Компоновао је сонате и концерте за клавир и виолину, који спадају у сам врх светске литературе за те инструменте. Написао је и четири концерта за хорну и један за кларинет, нови инструмент тога времена, који га је својим звуком очарао.Поред инструменталних дела писао је и опере. Прва, Бастијен и Бастијена, настала је када је имао само 13 година. Као зрели стваралац

378

компонује музичко-сценска дела по којима га данас препознајемо. Најпознатије су му опере Чаробна фрула, Отмица из сараја, Фигарова женидба, Дон Ђовани, Тако чине све.Писао је и духовна дела попут Крунидбене мисе, као и чувеног Реквијема, који није до краја завршио.


Аудио – Волфганг Амадеус Моцарт, Мала ноћна музика, 1. став – стр. 122

Аудио – Волфганг Амадеус Моцарт,

379

Мала ноћна музика, 3. став – стр. 122

„Мала ноћна музика” је популаран назив за Серенаду број 13 у Ге-дуру K 525 Волфганга Амадеуса Моцарта. Писана је за мањи камерни састав, али је данас најчешће изводе гудачки оркестри. Обратити ученицима пажњу на звук гудачког оркестра.

ЦД 3/11

ЦД 3/12

Волфганг Амадеус Моцарт, Мала ноћна музика, 1. став, одломакВолфганг Амадеус Моцарт, Мала ноћна музика, 3. став„Мала ноћна

380

музика” је популаран назив за Серенаду број 13 у Ге-дуру K 525 Волфганга Амадеуса Моцарта. Писана је за мањи камерни састав, али је данас најчешће изводе гудачки оркестри. Обратити ученицима пажњу на звук гудачког оркестра.

Уз помоћ рубрике „Нови музички појам” упознаје ученике са појмом серенада.


Уз помоћ рубрике „Музичко онлајн” у завршном делу часа на интернету проналази додатне информације о Моцартовој музици. Користити кључну реч: Mozart. Показује ученицима и необичне начини извођења Моцартових дела. Користити као кључне речи: МоZart или Eine kleine World music.Уколико у учионици нема могућности за употребу ИКТ технологија мотивише ученике да направе

‒ Проналазе додатне садржаје преко линкова на интернету које им даје наставник.

‒ Одговарају на питања наставника.

381

поређење са музиком Бетовена и Хајдна коју су слушали. Разговор усмерити питањем:Који композитор је на тебе оставио највећи утисак?Одговори треба да садрже музичке елементе, на пример:– више ми се допада музика за соло инструмент– мислим да је музика по звуку ближа деци – највише ми се допада динамика– музика има интересантан ритам итд.


Ученик је способан да се изражава покретима за време слушања музике.Ученик уме даискаже своја осећања у току извођења музике.Идeнтификоваће ефекте којимаразличити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања одговорима на питања вербално, дигитално или писаним путем.

Оспособиће се за коришћење могућности ИКТ-а заслушање музике.ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:





382




Наставна јединица:Светска уметничка музика – Јоханес Брамс: Симфонија бр. 3, оп. 90, 3. став, одломак; Рихард Вагнер: Танхојзер, „На венерином брегу”, 1. чин, друга сцена, одломак; Валтер фон дер Фогелвајде: Испод дрвета липе, одломак








383




Монолошком методом информише ученике да ће на овом часу упознати са основним биографским подацима композитора Јоханеса Брамса и Рихарда Вагнера, и са њиховим композицијама а да ће слушати музику и Валтера фон дер Фогелвајдеа.

‒ Упознају се са тим шта ће радити на овом часу.



Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 122 у уџбенику, представља композитора Јоханеса Брамса. Информације допуњава Биографијом из приручника.


Јоханес Брамс (1833–1897) представник је позног романтизма у музици. Рођен је у Хамбургу у музичкој породици и веома рано испољио је музички таленат. Учио је да свира

‒ Упознају се са биографијом и стваралаштвом Јоханеса Брамса из ПДФ или штампаног уџбеника.

Слушају аудио или ЦД запис Јоханес Брамс, Симфонија бр. 3, оп. 90, 3. став, одломак ‒ Упознају се са биографијом Рихарда

Вагнера из ПДФ или штампаног уџбеника.

Слушају аудио или Цд запис Рихард Вагнер, Танхојзер, „На Венерином брду”, 1. чин, друга сцена, одломакСлушају музички пример:Валтер фон дер Фогелвајде, Испод дрвета липе, одломак,чиме се упознају са музиком минезенгера.Упознају се са појмом опера гледајући видео ОПЕРА из ПДФ уџбеника или из штампаног уџбеника.

384

више оркестарских инструмената: хорну, виолу, виолончело и флауту. Био је и изузетан пијаниста. На турнеји с чувеним мађарским вио линистом Ремењијем упознао се с фолклором те земље, а током путовања сусрео је композиторе Франца Листа и Роберта Шумана, с којима ће остати близак пријатељ до краја живота. Живео је у Бечу, где је деловао као композитор, диригент и пијаниста. Године 1877. добио је почасни докторат Универзитета у Кембриџу.

Брамсов опус је велики и обухвата различите жанрове музике. Био је изразити стваралац апсолутне музике. Значајна су његова камерна дела и композиције за клавир. Написао је четири

385

симфоније, које су засноване на Бетовеновој концепцији циклуса од четири става.Написао је и велики број соло песама и Немачки реквијем. Међу његова најпознатија дела спадају Мађарске игре, инспирисане фолклором тог народа.


Аудио – Јоханес Брамс, Симфонија бр. 3, оп. 90, 3. став, одломак – стр. 122Симфонија бр. 3, Еф-дур, оп. 90 компонована је у време када су настала нека од најзначајнијих Брамсових дела. Има четири става. Трећи је писан у форми сложене троделне песме. Обратите пажњу

386

на лирску тему на почетку дела. Она се касније, током дела, појављује у различитим групама инструмената.

ЦД 3/13 Јоханес Брамс, Симфонија бр. 3, оп. 90, 3. став, одломак Симфонија бр. 3, Еф-дур, оп. 90 компонована је у време када су настала нека од најзначајнијих Брамсових дела. Има четири става. Трећи је писан у форми сложене троделне песме. Обратите пажњу на лирску тему на почетку дела. Она се касније, током дела, појављује у различитим групама инструмената.

Уз помоћ рубрике „Сазнај 387

више”, на стр. 123 у уџбенику, упознаје ученике са појмом симфонија.


Видео Рихард Вагнер – стр. 123Уз помоћ видеа ученици ће упознати основне податке из биографије композитора Рихарда Вагнера.


Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 123 у уџбенику, представити композитора Рихарда Вагнера. Информације допунити Биографијом из приручника.


Рихард Вагнер (1813–1883) један је од

388

најзначајнијих немачких оперских композитора 19. века и реформатор опере. Рођен је у Лајпцигу, а прве године детињства провео је у Дрездену, где је заволео музику, посебно Веберову оперу Чаробни стрелац. По повратку у Лајпциг изучава композицију и пише прва дела. Живот овог композитора не може се везати за један град. Често је мењао место боравка. У сваком месту имао је ватрене обожаваоце, али и противнике.Централно место у Вагнеровом опусу припада опери. Прва дела тог

389

жанра, Виле, Забрана љубави и Ријенци, написана су под утицајем оперске музике тога доба. Већ у следећем, Холанђанин луталица, дефинисао је принципе своје реформе, у складу с којима је компоновао и наредне две опере – Танхојзер и Лоенгрин. Тетралогију Прстен Нибелунга чине четири опере: Рајнско злато, Валкире, Зигфрид и Сумрак богова. На њој је композитор радио дуже од две деценије, а његова замисао била је да се та дела изводе четири вечери заредом како би се

390

публици пружио континуитет у слушању. Током писања тетралогије настала су и друга оперска дела: Тристан и Изолда, по мотивима истоимене средњевековне приче, и Мајстори певачи, чија је тематика, сасвим неуобичајено за Вагнера, везана за историјске личности и обичаје, а описује догађаје на певачком такмичењу у Нирнбергу. Последња опера коју је написао био је Парсифал.

За своје опере Вагнер користи романтичарске теме. Истраживао

391

је стара германска предања, легенду о Светом гралу, о Нибелунзима, древне приче о љубави и средњовековне теме.


Аудио – Рихард Вагнер, Танхојзер, „На Венерином брду”, 1. чин, друга сцена – стр. 123Опера Танхојзер компонована је према средњовековној легенди о витезуТанхојзеру, који је био и певач. Немачки средњовековни певачи звали су семинезенгери. Тема овог дела је љубав, а занимљива прича учи нас да свакичовек треба да

392

буде несебичан у љубави.

Сугерише ученицима да приликом слушања обрате пажњу на то како композитор користи звук инструмената да би дочарао различита расположења. Подстиче их да их препознају и именују нека од њих.

ЦД 3/14 Рихард Вагнер, Танхојзер, „На Венерином брду”, 1. чин, друга сцена, одломакОпера Танхојзер компонована је према средњовековној легенди о витезуТанхојзеру, који је био и певач. Немачки средњовековни

393

певачи звали су семинезенгери. Тема овог дела је љубав, а занимљива прича учи нас да свакичовек треба да буде несебичан у љубави. Сугерише ученицима да приликом слушања обрате пажњу на то како композитор користи звук инструмената да би дочарао различита расположења. Подстиче их да их препознају и именују нека од њих.


Аудио – Валтер фон дер Фогелвајде, Испод дрвета липе, одломак – стр. 123

Уз помоћ овог 394

музичког примера ученицима представити певање минезенгера.

ЦД 3/15 Валтер фон дер Фогелвајде, Испод дрвета липе, одломакУз помоћ овог музичког примера ученицима представља певање минезенгера.


Видео Опера – стр. 123

Уз помоћ видеа објашњава појам опера.


Користећи информације из рубрике „Сазнај више”, на стр. 123 у уџбенику, објашњава појам опера.

Завршни део часа Разговара са ученицима о опери. Пита ‒ Разговарају са наставником о опери.395

(10 минута)

ученике да ли је неко од њих имао прилике да слуша неку оперску представу у позоришту, на телевизији или преко интернета. предложити да неко од ученика покуша да се изрази певањем. Нека, импровизујући мелодије, изговара једноставне реченице. На пример:

Ја се зовем...

Моја најбоља другарица је...

Мој брат има пет година.

‒ Одговарају на питања наставника‒ Импровизују мелодије на дати текст


Ученик је способан да се изражава покретима за време слушања музике.Ученик уме даискаже своја осећања у току извођења музике.Идeнтификоваће ефекте којима различити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања одговорима на питања вербално, дигитално или писаним путем. Оспособиће се за коришћење могућности ИКТ-а за слушање музике.






396




Наставна јединица: Хај хо,Френк Черчил


Циљ часа:

Усвајање песме Хај хо методом рада по слуху.





Ученик ће бити у стању да: пева сaмoстaлнo и у групи; примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација); критички просуђује лош утицај прегласне музике на здравље; понаша се у складу са правилима музичког бонтона; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.



398




Понавља с ученицима песме из цртаних филмова и филмова за децу које су научили у досадашњем школовању: Скале и арпеђа, Солмизација, Подморски рај. Пружа ученицима занимљиве податке о филму Снежана и седам патуљака .Занимљиво:

У филму о Снежани и седам патуљака, било је око педесетак предлога за имена патуљака и њихове карактере пре доношења коначне одлуке.

Поред Оскара, Волт Дизни је на додели те награде добио и седам малих кипова (по један за сваког патуљка).

Принц је првобитно требало да има већу улогу у филму.

„Снежана и седам патуљака“ је први дугометражни анимирани филм из Сједињених Америчких Држава у историји филмске уметности. До тада су се анимирани ликови сматрали неважнима за филмску индустрију.

‒ Понављају са наставником песме из цртаних филмова и филмова за децу које су научили у досадашњем школовању Скале и арпеђа, Солмизација, Подморски рај.Добијају занимљиве податке о филму Снежана и седам патуљака.

Главни део часа Мултимедијални Звучни запис – ‒ Слушају звучни запис из ПДФ

399

(30 минута) ПДФ уџбеник Френк Черчил, Хај хо, стр. 76

ЦД

1/39

Френк Черчил, Хај хо

Разговара са ученицима о утисцима, доживљају песме Хај хоОбрађује песму Хај хо методом по слуху двогласно.

Анализира песму Хај хо. Учи по фразама(наизменично

наставник/ ца- ученици) Изводи песму у целини.

Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.


Караоке: Френк Черчил, Хај хо, стр. 76


Френк Черчил, Хај хо, стр. 76

Увежбава мелодију песме

уџбеника или са ЦД-а Френк Черчил, Хај хо

‒ Разговарају са наставником о утисцима,дожвљају песме.

‒ Анализирају песму Хај хо.‒ Уче песму по

фразама,наизменично наставник па ученици.

‒ Изводе песму у целини‒ Певају песму уз караоке матрицу

из ПДФ уџбеника.‒ Упознају се са појмом предтакт.‒ Разговарају са наставником о

радњи филма.‒ Осмишљавају ритмичку пратњу

уз песму.

400

кроз групни рад.

Дефинише појам предтакт.У музици композиција често почиње тактом који није потпун. Такав такт називамопредтакт.У том случају на крају композиције, или на крају дела композиције, наилазимо наонолико тактових делова колико нам недостаје у првом такту.Погледати слику предтакта са стране 76. Разговара с ученицима о радњи филма. Многи од њих имали су прилике да га гледају, тако да разговор о филму, као и препричавање садржаја, треба препустити њима. У уџбенику на страни 65, дали смо вам скраћени садржај који можете прочитати на часу.Песму ученици могу обогатити ритмичком пратњом по жељи. Предложите да прво послушају песму са ЦД-а и да размисле о инструментима који изводе нумеру, а потом да осмисле по групама (свака група – исти ритмички инструмент и

401

исти ритам) пратњу песми.Уколико ученици нису упознати с радњом филма, ми вам дајемо краћи сиже.Некада давно у измишљеној земљи живела је млада Снежана, у коју се заљубио један принц. Али она је живела у дворцу своје зле маћехе краљице којој је чаробно огледало једног дана рекло да је Снежана лепша од ње. Краљица је одмах постала љубоморна и наредила свом ловцу да је одведе дубоко у шуму и тамо убије. Он, међутим, није имао срца да убије недужну Снежану, него ју је упозорио на злу краљицу и пустио да побегне дубоко у шуму. Снежана је трчала и трчала све док није наишла на једну кућу у коју је ушла и заспала од умора.Та кућа припадала је седморици патуљака који су читав дан радили у оближњем руднику. При повратку кући те вечери (док певају нумеру Хај хо) патуљци примећују да им је неко био у кући, помишљају да је реч о чудовишту или о лопову. Ипак, када упознају Снежану, она им прирасте к срцу и одлуче да је заштите од зле

402

краљице. Краљица се преруши у старицу да је Снежана не би препознала и поклони јој отровну јабуку од које девојка умре. Тада се патуљци враћају и почињу да прогоне краљицу, која се попне на брдо и падне у провалију када је хтела да баци камен на њих. Патуљци су саградили стаклени ковчег за Снежану јер нису имали срца да је покопају. Онда се једног дана појавио принц и пољубио младу принцезу, након чега је она оживела.


Након поновљеног садржаја филма, размислити који би музички инструмент могао да представи Снежану, а који патуљке: Учу, Љутка, Срећка, Стидљивка, Кијавка, Тупка и Поспанка. Подстакните ученике дад искажу разоге због којих су се одлучили да повежу лик за инструмент. Лик и његов карактер везују се за инструмент и његову боју. Подстиче ученике на различита размишљања јер је сваки одговор који има добро образложење исправан.

Након поновљеног садржаја филма, размислити који би музички инструмент могао да представи Снежану, а који патуљке: Учу, Љутка, Срећка, Стидљивка, Кијавка, Тупка и Поспанка. Подстакните ученике дад искажу разоге због којих су се одлучили да повежу лик за инструмент. Лик и његов карактер везују се за инструмент и његову боју.


Ученик уме да отпева песму Хај хо самостално и у групи.Ученик је способан примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација).Способан је да критички просуђује лош утицај прегласне музике на здравље.

403

Умеће да се понаша у складу са правилима музичког бонтона.Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.






404




Наставна јединица: Хај хо, Френк Черчил


Циљ часа:Утврђивање песме Хај хо методом рада по слуху; Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Развој слуха. Развијање музикалности и креативности; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике.


Ученик ће бити у стању да: пева сaмoстaлнo и у групи; примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација); критички просуђује лош утицај прегласне музике на здравље; понаша се у складу са правилима музичког бонтона; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике



405




Понавља са ученицима песме Нек свуд љубав сја;

Понавља појмове: лествица, Це-дур лествица, знаци за понављање, сложени тактови и узмах. Ученици песму могу извести на начин на који су је изводили на часу у пратњи Орфовог инструментарија.

Понављају са наставником песме Нек свуд љубав сјa;

Понављају појмове: лествица, Це-дур лествица, знаци за понављање, сложени тактови и узмах. Ученици песму могу извести на начин на који су је изводили на часу у пратњи Орфовог инструментарија.



Аудио – Френк Черчил, Хај хо, стр. 76

ЦД 1/39 Френк Черчил, Хај хо


Караоке: Френк Черчил, Хај хо, стр. 76


Френк Черчил, Хај хо, стр. 76


Слушају аудио или ЦД снимак Френк Черчил, Хај хо;

Певају песму уз караоке матрицу из ПДФ уџбеника;

Понављају појам предтакт. Упоређују га са узмахом; Додају песми ритмичке

удараљке; Раде у пару задатке.

406

Обнавља песме Хај хо. Песму певати водећи рачуна о лепом, изражајном певању. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности; Понавља појам предтакт;Пита ученике какав је почетак песме с обзиром на музички метар и чињеницу да се на почетку налази само једна четвртина.; Обраћа пажњу на завршетак песме (последњи такт). Упоређује са узмахом с којим су се сусрели у претходном школовању; Именује појам – предтакт као непотпун такт. Упоредити с ученицима дужину предтакта са узмахом из песме Нек свуд љубав сја. Упоредити слике примера узмаха и предтакта на стр. 45 и 76 у уџбенику; Песми додати ритмичке удараљке; Предлажемо да ученици свирају удараљке у рефрену. Неке удараљке могу симулирати ударце копања. Које би то биле удараљке?Нека ученици сами осмисле ритмичку пратњу.

407

Рад у пару


Задатак, стр. 78Обележити оне слике које илуструју понашање по бонтону на концерту класичне музике или на позоришној представи.


На стр. 78 у уџбенику прочитај златна правила понашања у концертној дворани.


На крају часа, инспирисани филмом Снежана и седам патуљака, ученици могу да направе кратак драмски приказ тако што ће модернизовати причу. Нека повежу ликове Снежане и патуљака са модерним, савременим ликовима и направе причу из 21 века. У причу обавезно убацити песму Хај хо. Приказ треба да траје око пет до десет минута. Њега могу приказати на

На крају часа, инспирисани филмом Снежана и седам патуљака, ученици могу да направе кратак драмски приказ тако што ће модернизовати причу. Нека повежу ликове Снежане и патуљака са модерним, савременим ликовима и направе причу из 21 века. У причу обавезно убацити песму Хај хо. Приказ треба да траје око пет до десет минута. Њега могу приказати на

408

завршном концерту. завршном концерту.


Ученик уме да отпева песму Хај хо самостално и у групи; Ученик је способан примењује правилну технику певања (правилно

дисање, држање тела, артикулација); Способан је да критички просуђује лош утицај прегласне музике на

здравље; Умеће да се понаша у складу са правилима музичког бонтона: Умеће да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.






409




Наставна јединица: Светска уметничка музика – Хауард Шор, Господар прстенова, „Две куле” (Изенгард)Хауард Шор, Господар прстенова, „Две куле” (Урук Хаи)


Циљ часа:Дефинисање примењене музике као врсте уметности, њене улоге и значаја, и утицаја на друге композиторе. Упознавање са примењеном музиком. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције



тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте; користи могућности ИКТ-а за слушање музике.



410




Пита ученике да ли су гледали филмове трилогије Господар прстенова? Разговара о утиску који је филм оставио на њих; Пита ученике да ли се сећају музике из филма? Упознаје их да ће на овом часу слушати музику из филма „Две куле”.

Разговарају са наставником о томе да ли су гледали филмове трилогије Господар прстенова?

Разговарају о утиску који је филм оставио на њих.

Наставник их пита да ли се сећају музике из филма? Упознаје их да ће на овом часу слушати музику из филма „Две куле”.


Додатни садржај


Видео Хауард Шор – стр. 126

Уз помоћ видеа ученици ће упознати основне податке из биографије композитора Хауарда Шора.

411

Информације о филмској трилогији Господар прстенова – стр. 126. Филмска трилогија Господар прстенова („Дружина прстена”, „Две куле”, „Повратак краља”) настала је на основу истоимених романа Џона Роналда Руела Толкина. Романи су писани у етапама од 1937. до 1949. године, а већи део током Другог светског рата. То је једно од најпопуларнијихдела књижевности 20. века.

Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 126 у уџбенику, представља композитора Хауарда Шора. Информације допуњује Биографијом из приручника.


Аудио – Хауард Шор, Господар прстенова, „Две куле” (Изенгард)– стр. 126

Аудио – Хауард Шор, Господар прстенова, „Две куле” (Урук Хаи)– стр. 126

412

Активира аудио: Хауард Шор, Господар прстенова, „Две куле” (Изенгард), Хауард Шор, Господар прстенова, „Две куле” (Урук Хаи); Сугерише ученицима да усмере пажњу на то како композитор музиком описује ликове из филма „Две куле”.Разговара са ученицима о карактеру нумера.


Уколико у учионици постоји могућност коришћења ИКТ технологије проналази на интернету и друге нумере из филмова трилогије Господар прстенова;

Разговара о томе каква је улога на филму. Указује да то нису нумере чија је улога само да их публика чује, већ да имају своју драматуршку улогу;

Задаје за домаћи задатак да ученици на интернету пронађу нумере из филмова или цртаних филмова који им се допадају. Сугерише да обрате пажњу на извођачки ансамбл, каквог је карактера нумера и ком тренутку

На интеренету проналазе друге нумере из филма трилогије Господар прстенова;

За домаћи задатак добијају да на интернету пронађу нумере из филмова или цртаних филмова који им се допадају.

413

драмске радње се користи;

О домаћем задатку разговарати на следећем часу када се буде обрађивала нова лекција из области слушања музике.


Ученик је способан да се изражава покретима за време слушања музике; Ученик уме да искаже своја осећања у току извођења музике; Идeнтификује ефекте којима различити елементи музичке изражајности







414




Наставна јединица: Слатка песма, Драгана Михајловић Бокан


Циљ часа:Усвајање песме Слатка песма методом рада по слуху; Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Развој слуха. Развијање музикалности и креативности; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да: примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација); критички просуђује лош утицај прегласне музике на здравље; понаша се у складу са правилима музичког бонтона; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.



415




Слуша и понавља примере:


Аудио – Стеван Стојановић Мокрањац, Пета руквет, „Повела је Јела”, народна песма – хорско извођење, стр. 117.

ЦД 1/11 Стеван Стојановић Мокрањац, Пета руквет, „Повела је Јела”, народна песма


Аудио –Дејан Деспић, Шума на киши, стр. 66

ЦД 1/32 Дејан Деспић, Шума на киши

Слушају и понављају музичке примере, Стеван Стојановић Мокрањац, Пета руквет, „Повела је Јела”, народна песма Дејан Деспић, Шума на киши;


416

Поставља ученицима питања: Како се зове музика коју певамо? Вокална музика.Како се зове музика коју пева/изводи један глас? Соло песма.Каква све може бити вокална музика према броју извођача? Соло, дует, терцет, квартет, квинтет… група певача, хор.Како можемо класификовати вокалну музику? Без инструменталне пратње(a capella) и са инструменталном пратњом.Слушани примери су у служби препознавања састава певачког ансамбла или солисте.



Аудио – Драгана Михајловић Бокан, Слатка песма, стр. 82

ЦД 1/40 Драгана Михајловић Бокан, Слатка песма

Слушају аудио или ЦД запис Драгана Михајловић Бокан, Слатка песма;

Разговарају о утисцима, доживљају песме.

Анализирају песму Слатка песма;

Уче песму по фразама; У песми се налази одломак

417

Разговара са ученицима о утисцима, доживљају песме Слатка песма;

Обрађује песму Слатка песма методом по слуху; Анализира песму Слатка песма; Песма je написана за соло глас уз пратњу хора; Учити по фразама (прву строфу па рефрен до краја песме: стих по стих, наизменично наставник/-ца, ученици)У песми се налази одломак означен као део који пева хор. Ученици певају горњи глас овог одломка („Ти си обичан кекс, ти си обичан кекс, смазаћу те на екс!“). Уколико су довољно мотивисани, можете талентованије ученике упознати с доњим гласом, тако да певање песме буде обогаћено двогласним певањем овог фрагмента.Изводити песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности.Групни радДели одељење на две групе. Прва група пева први, а друга други глас. Групама

означен као део који пева хор. Ученици певају горњи глас овог одломка („Ти си обичан кекс, ти си обичан кекс, смазаћу те на екс!“). Уколико су довољно мотивисани, можете талентованије ученике упознати с доњим гласом, тако да певање песме буде обогаћено двогласним певањем овог фрагмента;


Учествују у групном раду; Раде у паровима.

418

мењати гласове. Увежбава песму хорски, појединачно, по групама.* Немојте инсистирати на тачности извођења, важнији је угођај и радост заједничког музицирања на часу. Зато их стимулишите тако што ће талентованији ученици покушати да певају други глас.

Групни радБудући да је реч о песми која је дужа, дели ученике на групе и задајте им да по својој жељи осмисле пратњу на ритмичким удараљкама. Нека размисле које би ритмичке инструменте искористили у строфама, а које у рефрену. Прва група нека одабере жељене инструменте и нека осмисли пратњу за прве две строфе („Када не знам шта да радим...”). Друга група има задатак да створи ритмичку пратњу за рефрен („Волим белу чоколаду... ”) на жељеним инструментима. Трећа група смишља пратњу за трећу строфу („Због могућих ограничења...”). Након осмишљене пратње ученици учествују у заједничком склапању

419

композиције. Свака група свира свој део, док остали ученици певају песму уз пратњу наставника на мелодијском инструменту (клавир, гитара...).Рад у паровимаУченицима можете задати да осмисле састав, поетски текст о омиљеним слаткишима или јелима. Уколико нису вични писању, могу се креативно изразити илустрацијом на задату тему. Добар поетски текст песме можете искористити да задате ученицима да за њега напишу музику и на тај начин сами осмисле своју, одељенску композицију, коју могу накнадно обогатити свирањем ритмичке пратње на доступним ритмичким удараљкама.

ЗадатакСтварати сопствену песму није једноставан задатак. Зато смо на страни 80 дали упутства на основу којих ученици могу корак по корак да стигну до своје прве. песме.

Сазнај вишеУтврђује с ученицима информације везане за хигијену певања.

Завршни део часа( 5 минута)

Осмислити плакат за Слатку песму. За израду плаката можете користити

Осмишљавају плакат за Слатку песму.

420

каталоге из великих прехрамбених продавница. Од материјала можете користити све: картоне, фломастере, бојице, старе новинске чланке, лепак.


Ученик уме да: Примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела,

артикулација); Способан је да критички просуђује лош утицај прегласне музике на

здравље; Способан је да критички просуђује добар утицај хигијене певања на

здравље; Уме да се понаша у складу са правилима музичког бонтона; Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике; Уме да користи могућности ИКТ-а за музичко стваралаштво.






421




Наставна јединица: Светска уметничка музика – Антоњин Дворжак, Хумореска Гес-дур, оп.101, бр.7


Циљ часа:Дефинисање музике као врсте уметности, њене улоге и значаја, и утицаја на друге композиторе. Упознавање са музиком светских композитора. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције




Наставне методе:Монолошко-дијалошка, слушање аудио-примера, гледање видео-примера, практичан рад


422




Разговара о домаћем задатку који су ученици добили на 65 часу, када је обрађивана музика из филма „Две куле” Хауарда Шора. Подизањем руке ученици треба да покажу ко је одабрао музику из филма, а ко из цртаног филма. Предлаже да се самостално јаве и да представе нумеру коју су одабрали.

Разговарају са наставником о домаћем задатку,који су добили на 65. часу када је обрађивана музика из филма ''Две куле'',Хауарда Шора;

Представљају нумере које су одабрали.



Аудио – Антоњин Дворжак, Хумореска Гес-дур, oп. 101, бр. 7 – стр. 124

Преслушава композицију, а да ученике не упути шта слушају. Пита их да су филмски редитељи за какав филм би користили ову музику. Шта препознају у

Слушају композицију Антоњин Дворжак, Хумореска Гес-дур, oп. 101, бр. 7;

Одговарају на питања наставника На интернету проналазе додатне

информације; Уз помоћ садржаја рубрике

„Сазнај више”, на стр. 124, упознају са појмом хумореска.

423

звуку? Какав је карактер композиције? Да ли би је користили за сцену дана или ноћи?

Додатни садржај – Антоњин Дворжак, Симфонија, стр. 124

ЦД 3/18 Антоњин Дворжак, Хумореска Гес-дур, oп. 101, бр. 7

Преслушава композицију, а да ученике не упути шта слушају. Пита их да су филмски редитељи за какав филм би користили ову музику. Шта препознају у звуку? Какав је карактер

424

композиције? Да ли би је користили за сцену дана или ноћи?


Видео Антоњин Дворжак – стр. 94

Уз помоћ видеа ученици ће упознати основне податке из биографије композитора Антоњина Дворжака.

Истиче да је овај композитор познат по делима за симфонијски оркестар, али да је компоновао и дела за клавир. Међу њима је и осам Хуморески различитог карактера.

425

Најпознатија и најизвошенија је Хумореска Гес-дур, oп. 101, број 7, коју су имали прилике да чују.

Музичко онлајнСугерише ученицима да на интернету потраже додатне информације о биографији Антоњина Дворжака.

Монолошком методом указује да су се са биографским подацима Антоњина Дворжака упознали током петог разреда и подсетити их на њих, користећи биографске податке на стр. 124 у уџбенику;

Истиче да је овај композитор познат по делима за симфонијски оркестар, али да је компоновао и дела за клавир. Међу њима је и осам Хуморески различитог карактера. Најпознатија и најчешће извођена је Хумореска Гес-дур, oп. 101, број 7, коју су имали прилике да чују; Уз помоћ садржаја рубрике „Сазнај више”, на стр. 124, ученике упознаје са појмом хумореска. Истиче да хумореска није својствена само музичкој уметности. У књижевности

426

означава кратку комичну форму; Разговара о хумору у овој композицији. У којим изражајним средствима музике се он препознаје? Понудити одговоре ритам, мелодија, динамика и друго. Сви ови одговори су тачни. Од ученика очекивати да опише како је хумор изражен.


Какав утисак је на тебе оставила композиција Хумореска? Изрази се једноставним цртежом у свесци.

Разговарају са наставником о утисцима које имају после слушања;

Изражавају се једноставним цртежом у свесци.


Ученик је способан да се изражава покретима за време слушања музике; Ученик уме да искаже своја осећања у току извођења музике; Идeнтификоваће ефекте којимаразличити елементи музичке изражајности


Оспособиће се за коришћење могућности ИКТ-а за слушање музике.




Да ли је било 427



428




Наставна јединица: Светска уметничка музика – Беджих Сметана: Влтава


Циљ часа:Дефинисање музике као врсте уметности, њене улоге и значаја и утицаја на друге композиторе. Упознавање са европском уметничком музиком. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције






429



Уводни део часа( 5 минута)

Пева са ученицима песме На ливади и Шума на киши. Указује да су у питању композиције које су инспирисане природом. Дијалошком методом дефинише изражајна која дескриптивно описују природу; Монолошком методом информише ученике да ће на овом часу слушати композицију Влтава Беджиха Сметане и да је композитору као инспирација послужила чешка река Влтава.

Певају песме На ливади и Шума на киши;

Разговарају са наставником; Упознају се са темом коју ће

обрађивати на данашњем часу.



Видео Беджих Сметана – стр. 124

Уз помоћ видеа ученици ће упознати основне податке из биографије композитора Беджиха Сметане.

Мултимедијални Додатни садржај

Певају песме На ливади и Шума на киши;

Упознају се са темом коју ће обрађивати на часу;

Упознају се са биографијом и стваралаштвом Беджиха Сметане;

Слушају композицију Влатава; Упознају се са термином

симфонијска поема; Дискутују са наставником о томе

како композитор музичким средствима дочарава природу, реку;

Учествују у групном раду;

430

ПДФ уџбеник – стр. 124

Уз помоћ овог линка ученици могу да добију додатне информације о биографији Беджиха Сметане.


Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 124 у уџбенику, представља композитора Беджиха Сметану. Информације допуњује Биографијом из приручника.

Активира аудио Беджих Сметана, Влтава, одломак;Упућује ученике на задатак на страни 124 штампаног уџбеника; Дели ученике у две групе. Нека свака група одабере представника који ће

Користе могућности ИКТ-а у проналажењу додатних садржаја.

431

подизати руку. Пре слушања композиције одсвирати или отпевати нотни запис главне теме композиције Влтава; Приликом слушања представник групе, уз сугестију осталих чланова, нека подигне руку увек када чује главну тему; Сугерисати пажњу ученицима да обрате пажњу на то да се тема стално мења и чује у различитим оркестарским групама; Користећи садржај рубрике „Сазнај више” упознаје ученике са појмом симфонијска поема. Музичко онлајнПронађите композицију Влтава на интернету користећи кључну реч Vltava.


Дијалошком методом подсетити се и других композиција које су слушали у петом разреду, а које су биле инспирисане природом.

Разговарајући са наставником подсећају се и других композиција које су слушали у петом разреду, а које су биле инспирисане природом.


Ученик је способан да се изражава покретима за време слушања музике; Ученик уме да искаже своја осећања у току извођења музике;Идeнтификоваће ефекте којима различити елементи музичке изражајности

432

(мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања одговорима на питања вербално, дигитално или писаним путем;Оспособиће се за коришћење могућности ИКТ-а за слушање музике.






433



Наставна тема/област: Извођење музике (Oд нота круна)

Наставна јединица: Круна од нота, Марина Проле


Циљ часа:Усвајање песме Круна од нота методом рада по слуху; Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Развој слуха. Развијање музикалности и креативности; Усвајање и примена научених правила понашања у току певања, слушања музике


Ученик ће бити у стању да: примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација); критички просуђује лош утицај прегласне музике на здравље; понаша се у складу са правилима музичког бонтона; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.



434




Понавља с ученицима песму Слатка песма, Драгане Михајловић Бокан.

Понављају песму Слатка песма, Драгане Михајловић Бокан.



Аудио – Марина Проле, Круна од нота

ЦД

1/41

Марина Проле, Круна од нота

Разговара сам ученицима о утисцима, доживљају песме Круна од нота;

Анализира:Какав звук има клавир у поређењу с виолином? О чему је ученица која је стварала текст размишљала кад је написала да се виолине кикоћу? Како виолине свирају док се кикоћу? О чему је песникиња размишљала кад је писала да је клавир озбиљан? Обрађује песму Круна од нота методом по слуху; Анализира песму Круна од нота;

Слушају аудио или ЦД запис песме Марина Проле, Круна од нота;

Разговарају са наставником о утисцима, доживљају песме;

Анализирају песму; Одговарају на питања

наставника; Обрађују песму Круна од нота

методом по слуху; Уче песму по фразама; Изводе песму у целини; Учествују у групном раду; Уводе пратњу на ритмичким

удараљкама;

435

Учи по фразама (прву строфу па рефрен до краја песме: стих по стих, наизменично наставник/-ца, ученици); У песми рефрене пева хор. Уколико су довољно мотивисани, можете талентованије ученике упознати с доњим гласом тако да певање песме буде обогаћено двогласним певањем овог фрагмента; Изводити песму у целини. Повести рачуна о правилном певању, узимању даха, исправном фразирању, правилној дикцији, изражајности; Групни радДели одељење на две групе. Прва група пева први, а друга други глас. Групама мењати гласове; Увежбава песму хорски, појединачно, по групама; Не инсистирати на тачности извођења, важнији је утисак и радост заједничког музицирања на часу. Зато их стимулишите тако што ће талентованији ученици покушати да певају други глас;

Ученици могу на ритмичким удараљкама да осмисле сопствену пратњу. Посебно нагласити рефрене

436

тако што ће се ритмичка пратња разликовати од строфа.


Рад у паровимаНа крају часа наставник може да искористи следећу причу у контексту ритмичког озвучења, тј. додавања звучних ефеката где год је то потребно. Овај задатак ученицима ће бити интересантан за рад у паровима. Уколико су довољно мотивисани, можете га на крају извести с читавим одељењем.

Задатак Чита причу и озвучава је куцањем о клупу, инструментима, тзв. body percussion или нечим другим. Ученици могу користити све научене ритмове. Прича:Ушао сам у школу и за собом залупио улазна врата. Желео сам да се попнем на други спрат. Тамо се налазила моја учионица. Чуо сам жамор ученика из других учионица. Моји кораци једнолично су одзвањали у празном ходнику. Најзад сам дошао до своје учионице и закуцао на врата.

Учествују у решавању задатка Озвучи причу

437

Наставница је предавала ново градиво из мог омиљеног предмета српског. Чуо сам њен глас, рекла је... Наставите причу са својим паром из клупе.


Ученик уме да примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација);

Способан је да критички просуђује лош утицај прегласне музике на здравље;

Уме да се понаша у складу са правилима музичког бонтона; Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.






438




Наставна јединица: Светска уметничка музика – Модест Мусоргски: Слике са изложбе, „Променада”, „Тиљерије”, „Бидло”, „Балет пилића у љусци”


Циљ часа:Дефинисање музике као врсте уметности, њене улоге и значаја, и утицаја на друге композиторе. Упознавање са уметничком музиком европских композитора. Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха; развијање и богаћење слушне перцепције






439




Монолошком методом ученике подсећа да су се са музиком Модеста Мусоргског већ сусрели у петом разреду, када су учили о динамици. Слушали су његову став „Бидло” из композиције Слике са изложбе. Информше их да ће на овом часу упознати још неке од ставова овог интересантног дела;

Подсећају се да су се са музиком Модеста Мусоргског већ сусрели у петом разреду,слушајући став ''Бидло'' из композиције Слике са изложбе;


Наставник активира видео из ПДФ уџбеника Модест Мусоргски на страни 125; Монолошком методом, користећи биографске податке на стр. 125 у уџбенику, представља композитора Модеста Мусоргског. Информације допуњује Биографијом из приручника; Наставник активира аудио записе из ПДФ уџбеника : Модест Мусоргски, Слике са изложбе, „Променада“, Модест Мусоргски, Слике са изложбе, „Тиљерије”, Модест Мусоргски, Слике са изложбе, „Бидло”, Модест Мусоргски, Слике са изложбе, „Балет пилића у љусци” са стране 125;

Упознају се са биографијом Модеста Мусоргског; Слушају музичке примере из ПДФ уџбеника или са ЦД-а и упознају се са делом Слике са изложбе; Коментаришу са наставником.Користећи садржај рубрике „Сазнај више”, на стр. 126 у уџбенику,ученици сазнају да се дело Слике са изложбе састоји се од десет мањих композиција и зато га називамо циклусом компози ција.

440

Информише ученике да је Мусоргском за компоновање Слика са изложбе као инспирација послужила платна његовог пријатеља, сликара Виктора Хартмана и да ово дело представља својеврсну изложбу која је изражена музиком; Композицију отвара став „Променада”, који се неколико пута, донекле измењен, јавља у оквиру циклуса. Називи осталих ставова су: „Гном”, „Стари замак”, „Тиљерије”, „Бидло”, „Балет пилића у љусци”, „Самјуел Голденберг”, „Пијаца у Лиможу”, „Катакомбе”, „Баба Јага” и „Велика кијевска врата”; Користећи садржај рубрике „Сазнај више”, на страни 126 у уџбенику, упознаје ученике да се дело Слике са изложбе састоји се од десет мањих композиција и зато га називамо циклусом композиција.


ЗадатакСугерише ученицима да одаберу став из Слика са изложбе који им се највише допао и да га илуструју.

Бирају став из Слика са изложбе који им се највише допао и илуструју.


Ученик је способан да се изражава покретима за време слушања музике;

441

Ученик уме вербално даискаже своја осећања у току извођења музике;

Идeнтификоваће ефекте којимаразличити елементи музичке изражајности (мeлoдиjа, ритам, тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања одговорима на питања вербално, дигитално или писаним путем;

Ученик анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте вербално, дигитално или писаним путем;

Оспособиће се за коришћење могућности ИКТ-а заслушање музике.






442



Наставна тема/област: Шта је музика; Певањем и свирањем упознајемо музику; Музика преисторије и антике; Музички инструменти; Слушање музике

Наставна јединица: Градиво из свих области петог разреда


Циљ часа:

Оспособљавање ученика за активно слушање музике и изражајно певање; Развој слуха; Развијање музикалности и креативности; Усвајање и примена на учених знања; Систематизовање знања из области уметничке музике; Уочавање, разликовање и слушно препознавање различитих епоха. Развијање и богаћење слушне перцепције.



тeмпо, динaмика) утичу нa тeлo и осећања; анализира слушано дело у односу на извођачки састав и инструменте; користи могућности ИКТ-а за слушање музике; примењује правилну технику певања (правилно дисање, држање тела, артикулација); критички просуђује лош утицај прегласне музике на здравље; понаша се у складу са правилима музичког бонтона; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике.



443




Обнавља градиво.Час систематизације треба реализовати у ведром расположењу и креативности;

Упевава одељење кроз тонове Це-дур, Ге-дур и Еф-дур лествице. Понавља а-мол природну и хармонску лествицу певањем навише и наниже.

Обнављају градиво са наставником;

Упевавају се кроз тонове Це-дур, Ге-дур и Еф дур лествице. Понављају а-мол лествицу навише и наниже.


Понавља песме Слатка песма и Круна од нота; Пева песме уз тактирање. Певање употпунити свирањем на доступним ритмичким удараљкама. Мотивише ученике да самостално осмисле нову пратњу на сваком инструменту; Дели одељење у четири групе. Нека једни другима, унакрсно, постављају питања из различитих области које су савладали у петом разреду; Ученицима даје пет минута да осмисле по пет питања из области: Утицај ритуалне музике на стваралаштво европских композитора, Српска уметничка музика, Европска уметничка музика, Музички инструменти. Свака група

Понављају песме Слатка песма и Круна од нота;

Певају песме уз тактирање. Певање употпуњују свирањем на доступним ритмичким удараљкама;

Деле се у групе,свака група поставља другој питања из различитих области које су учили у петом разреду;

Систематизују градиво и из слушања музике;


444

има своју област; Систематизацију извршава и у оквиру области слушања музике;

Упућује ученике да приликом слушања препознају да ли је у питању инструментална или вокална композиција, солистичка или камерна.

Поставља питања:

Какав је динамички опсег композиције?

Какав је темпо?

Подстиче их да прилком слушања и тактирају. Подстаћи да напреднији ученици препознају који је метар у питању;

Асоцијацијама помаже да ученици препознају о ком делу се ради. Подстаћи их питањима, на пример:

Да ли се у звуку чује песма птица? (Стеван Христић, „Грлица“)

Да ли вас звук теме подсећа на звиждук? (Вера Миланковић, Сењачка

445

рапсодија)

Које хорске композиције засноване на фолклору знате? (Руковети)

После провере оцењује ученике


Ученике упутити да одаберу омиљену композицију и да је илуструју у свесци.


Редовно прати рад и залагање ученика на часу; Омогућава ученицима да сами изведу закључке; Подстиче код ученика развој мишљења и разумевања; Оцењивањем процењује ниво постигнућа ученика; Идентификује напредак у учењу и постигнућима ученика.






446



Наставна тема/област: Извођење музике, слушање музике

Наставна јединица: Припрема приредбе за крај школске године

Тип часа: Понављање градива, закључивање оцена

Циљ часа: Оспособљавање ученика за активно учествовање у припремању приредбе; Развијање музикалности и креативности; Усвајање и примена научених знања


Ученик ће бити у стању да: пeвa пeсаме самостално и у групи; кроз свирање и покрет развија сопствену координацију и моторику; изражава се покретима за време слушања музике; примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању; учeствуje у шкoлским прирeдбама и мaнифeстaциjaма; користи могућности ИКТ-а у извођењу музике (коришћење матрица, караоке програма, аудио

снимака...); учествује у креирању шкoлских прирeдби, догађаја и пројеката


Облици рада: Фронтални,индивидуални, рад у пару, групни рад

447




Понавља омиљене песме из петог разреда; Слуша са ученицима најдраже композиције из петог разреда; Изводи ритмичку игру или бројалицу која је ученицима била најзанимљивија; Да ли се ученици сећају неког задатка или активности која је била интересантна? Извести је.Све ове активности су увод (подсећање) на часове музичке културе у овој години. Како следи селекција најзанимљивијих активности, битно је подсетити се и видети шта је ученицима скренуло пажњу и што су најквалитетније савладали.


Групни радУченике дели на четири групе.

Свака група треба да се за кратко време сети и запише у табелу на табли следеће:

- омиљене песме, - композиције за слушање, - песме уз ритмичку пратњу, - песме уз плес.

Напомена: Нека ученици одаберу најмање пет песама/композиција по узору на нашу табелу...

Омиљене песме

композиције за слушање

песме уз ритм. пратњу

песме уз плес

1 Слатка А. Вишњичиц Подморски

Учествују у групном раду; Свака група треба да се за

кратко време сети и запише у табелу на табли следеће:

омиљене песме, композиције за слушање, песме уз ритмичку пратњу, песме уз плес. Ученици бирају најмање пет

песама/композиција по узору на табелу...

Напомена: уз композиције за слушање одабрани ученици/-це могу да направе плесне нумере;

Ово ће бити омиљене песме 448

. песма Хачатурјан: Игра сабљама

а род родила

рај

2.

Скале и арпеђа

Ј. Јовичић: Војвођанска свита

Ћај Ћиро Завичај

3.

Хај хо А. Вивалди: Пролеће

Све је пошло наопачке

Банаћанско коло

4.

Скале и арпеђа

Ј. Штраус:Пролећни гласови

Дед поиграј, медо

Јагње моје

5.

Шума на киши

М. Тајчевић: Друга балканска игра

Дивна, Дивна

Пред Сенкином

кућом

Напомена: уз композиције за слушање одабрани ученици/-це могу да направе плесне нумере.Ово ће бити омиљене песме које су оставиле најјачи утисак на ученике. Саставља програм од нумера из табеле. Одабира редослед тачака.Овим тачкама може се додати понеки другачији задатак као што су песме које су ученици сами смишљали током године или драмски приказ Снежана и седам патуљака, инспирисан филмом, са 64. часа.Саставља сценарио представе и одабрати водитеље

програма.

Закључује оцене и свим ученицима прокоментарисатиж

које су оставиле најјачи утисак на ученике;

Овим тачкама може се додати понеки другачији задатак као што су песме које су ученици сами смишљали током године или драмски приказ Снежана и седам патуљака, инспирисан филмом, са 64. часа.

449

све оцене које су током године биле уписане у педагошку

свеску.


Осмислити плакат за завршну приредбу. Плакат треба да буде јасно написан са свим важним информацијама везаним за концерт: датум, време, место одржавања, а можда му и дате неки занимљив назив...

Од материјала можете користити све: картоне, фломастере, бојице, старе новинске чланке, лепак;

На плакату је могуће истаћи пар правила понашања на

концерту на забаван начин.

Осмишљавају плакат за завршну приредбу шрема инструкцијама наставника.


Ученик уме да отпева песме из петог разреда самостално и у групи;Свирањем и покретом развија сопствену координацију и моторику; Ученик уме да се изражава се покретима за време слушања музике;Способан је да примењује принцип сарадње и међусобног подстицања у заједничком музицирању;Ученик је способан да учeствуje у шкoлским прирeдбама и мaнифeстaциjaма;Уме да користи могућности ИКТ-а у извођењу музике; Способан је да учествује у креирању шкoлских прирeдби, догађаја и пројеката



Да ли сам планирао/-ла 450

адекватне активности ученика?



451

Нови Логос д.о.о. | Част нам је што радимо,...

Documents