Ярославский государственный университет имени П. Г. ДемидоваИнститут психологии Российской академии наук

Администрация Ярославской областиРоссийский фонд фундаментальных исследований

Российское психологическое общество

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ

ПСИХОЛОГИИ:ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции

В трех частях

ЧАСТЬ II

19–21 мая 2011 г.Ярославль

Ярославль2011

1

УДК 159.9.07ББК Ю9

Редакционная коллегия:

А. В. Карпов (отв. ред.), Л. Ю. Субботина (зам. отв. ред.),А. Л. Журавлев, М. М. Кашапов, Н. В. Клюева, Ю. К. Корнилов,

В. А. Мазилов, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков

Издание Материалов Всероссийской научно-практической конференции«Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии:

традиции и перспективы» осуществлено при финансовой поддержкеРФФИ; проект № 11-06-013-г.

Актуальные проблемы теоретической и прикладной психоло-гии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19–21 мая 2011 г. [Текст]:В 3 ч. Ч. II / Отв. ред. А. В. Карпов, ЯрГУ им. П. Г. Демидова;Российский фонд фундаментальных исследований. – Ярославль:ЯрГУ им. П. Г. Демидова, 2011. – 597 с.

В сборнике представлены материалы Всероссийской научно-практи-ческой конференции «Актуальные проблемы теоретической и приклад-ной психологии: традиции и перспективы» по следующим направлениямработы конференции: методология психологической науки; когнитивнаяпсихология; актуальные проблемы социальной психологии; психологияобразования; психология труда и организационная психология; психоло-гическое и организационное консультирование; клиническая психоло-гия. Материалы отражают результаты новейших исследований современ-ных проблем теоретической и прикладной психологии.

Материалы адресованы исследователям, аспирантам и студентам,работающим в сфере гуманитарного знания, преподавателям и педаго-гам, практикующим психологам, а также всем, интересующимся пробле-мами психологии.

2

© Ярославский государственныйуниверситет им. П. Г. Демидова, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Социальная психологияОтношение потребителей к использованию фольклора в марке-тинговых коммуникациях. В. А. Аверьянова ......................................... 13Социально-психологический механизм функционирования доверия.И. В. Антоненко........................................................................................ 16Проблема самотождественности личности в контексте этнокультурнойпринадлежности. И. А. Аполлонов ........................................................... 20Взаимосвязь отношения к ребенку и социально-психологиче-ского климата в татарских и русских семьях. А. Баширова, Л. Чук-марова ...................................................................................................... 24Особенности агрессивного типа реагирования личности на кон-фликт. М. В. Башкин ............................................................................... 28Некоторые психологические и педагогические аспекты детскихконфликтов. В. Н. Белкина ..................................................................... 30Восприятие субъекта затрудненного общения представителями раз-личных профессий. А. Б. Белов .............................................................. 34Влияние средств физической подготовки и спорта на развитиепозитивных межличностных отношений в воинских коллективах.А. В. Борисов, В. Н. Васин, С. А. Скрипачев .............................................. 37Мировосприятие подростков с разным типом привязанности к ма-тери. Г. В. Бурменская.............................................................................. 42Психологические типы делового партнерства предпринимателей.Т. С. Вавакина, В. П. Позняков ................................................................ 46Привязанность как фактор социализации детей 7–8 лет. М. А. Ва-силенко...................................................................................................... 50Осознанность выбора как предпосылка формирования компетент-ности принимающего родителя. Л. Н. Викторова ................................ 53Актуальные проблемы психологии рекламы. А. Е. Воробьева ............. 55Проблемы психологической безопасности современной рекламы.А. Е. Воробьева, А. Б. Купрейченко............................................................ 58Лидерство как ценность в контексте развития современной моло-дежи. К. В. Гаврилова............................................................................... 61Обзор кросскультурных исследований в отечественной экономиче-ской психологии. Л. К. Григорян ............................................................ 65Особенности трансляции образов трудовых мигрантов в российскихСМИ. А. В. Гришина ................................................................................ 68Теоретико-методологические подходы к изучению имиджа как соци-ально-психологического феномена. Е. А. Дагаева ................................ 72Характеристика мышления тренера и типичные способы реагиро-вания на конфликтные ситуации. М. В. Демидова ............................... 76Психологическое сопровождение приемной семьи. Н. Н. Денисевич ... 78Взаимосвязь особенностей индивидуального имиджа и самоотно-шения личности. А. А. Дятлова.............................................................. 82

3

Конкурентоспособность как социально-психологическое явление.Л. А. Емельянова ....................................................................................... 86Социальное самочувствие как субъективное переживание проти-воречивости в объективной социальной ситуации. А. Б. Зимина,С. И. Ерина ............................................................................................... 90Особенности протекания ролевого конфликта руководителя совре-менной организации. С. И. Ерина, Б. С. Лисовенко .............................. 93Субъективная интерпретация внешности по фотографии при обще-нии на интернет-сайтах. С. И. Ерина, А. А. Мелешников....................... 97Идентификационные аспекты психологической адекватности совре-менного руководителя. Е. П. Ермолаева ................................................ 101Гендерные различия в структуре доверия студентов. Л. А. Журав-лева ........................................................................................................... 105Представление о роли отца у мужчин, состоящих в официальноми неофициальном браках. Г. Заляева, Л. Чукмарова ............................. 108Влияние особенностей детско-родительских отношений на струк-туру субъектности в младшем школьном возрасте. И. В. Запе-соцкая ....................................................................................................... 112Понимание террористической угрозы жителями российских городов.В. В. Знаков .............................................................................................. 115Понимание смысла жизни в семьях, воспитывающих детей-инва-лидов. К. Б. Зуев ...................................................................................... 119О значении переживания нравственного конфликта для развитияличности. А. В. Зуева ............................................................................... 121Психологический портрет поколения. О. Н. Игнатова, Е. С. Гобова ...... 124К методологии духовно-нравственного воспитания. И.М. Ильичева..... 128Социальная реклама как инструмент формирования ценностнойсистемы общества в период модернизации России. Т. М. Панкратова,Н. В. Калиниченко..................................................................................... 132Управление конфликтами. А. В. Касьян, К. А. Рыбкина......................... 135Особенности восприятия цветового оформления печатной рекламы.В. В. Катунова.......................................................................................... 138Изучение психологических особенностей молодых людей, приво-дящих к затруднениям в отношениях с противоположным полом.Т. С. Конакова .......................................................................................... 142Психологические особенности развития личности современныхподростков. М. П. Королева .................................................................... 145Апробация теста «Рисунок мальчика и девочки» для диагностикигендерных отношений в начальной школе. А. И. Коротаева.............. 148О феномене групповой поляризации. А.Ю. Крылов............................ 151Склонность к отклоняющемуся поведению подростков, оказав-шихся в трудной жизненной ситуации. Д. А. Кузнецова...................... 154Толерантность специалистов разных типов профессий. Е. И. Кузне-цова, Е. М. Семенова ................................................................................ 158Незарегистрированные браки: проблема общества или право выборамолодежи. Е. Н. Кулешова....................................................................... 161Конфликт как системное явление. Н. И. Леонов.................................. 165

4

Представления современных молодых людей о семье и браке.Г.Ю. Лизунова, Ю. В. Шевченко .............................................................. 168Влияние типа семьи на социально-психологические особенностиразвития личности. М.М. Мишина ........................................................ 170О формировании насильственного поведения подростков в семье.Н. О. Морозова ......................................................................................... 173Особенности психического развития детей в условиях семейнойдепривации в русле подхода «модель психического». А. В. Най-денова ....................................................................................................... 177Проявление толерантности и субъективности локуса контроляу психологов общеобразовательных учреждений. Е. Н. Нестерович,Е. М. Семенова ......................................................................................... 181Интегральная модель социально-перцептивного процесса в управ-лении. Н. А. Никифорова ......................................................................... 184Морально-ценностные ориентации подростка и психологическаяпривязанность к матери. Л. А. Николаева, М. С. Чиркова..................... 187Зрелость социально-психологической направленности личностикак системообразующий фактор социально-психологической общ-ности. Н. В. Нозикова .............................................................................. 190Идентичность одаренных. О. Н. Овчарова ............................................ 194Психологические отношения предпринимателей в малой группе.О. В. Одинцова, Н. В. Солонкина .............................................................. 198Типы поведения и внутригрупповые механизмы активности участ-ников молодежных объединений.И. В. Павлова .................................. 202Социально-психологические эффекты, определяющие поведение идеятельность спортсмена в команде. А. Е. Панкратов......................... 206Мотивационно-потребностная сфера и стремление к самоактуали-зации молодежи. Т. М. Панкратова, Е. В. Лешонкова ........................... 210Кризис современной семьи как смена смысловых парадигм поколе-ний. Т. М. Панкратова............................................................................ 215«Неуставные отношения» как социально-психологический феномен.А. А. Пелевина ........................................................................................... 219Молодежь и интеллектуальное лидерство: новое качество в призменеприятия современной науки. Е. Г. Пискуровская.............................. 221Развитие социально-личностных компетенций в условиях воспи-тательного пространства гуманитарного вуза. И. В. Плаксина............226Самоотношение у лиц, принимавших и не принимавших участиев боевых действиях. М. В. Позняк .......................................................... 230Исследование социально-психологических и личностных факторовделовой активности российских предпринимателей с позицийконцепции психологических отношений. В. П. Позняков ................... 232Социально-психологический опыт модернизации образования какоткрытой системы развития. Т. К. Рулина ............................................ 236Кризис социальной идентичности личности как показатель кри-зисной ситуации. Т. В. Румянцева .......................................................... 241Состав семьи как фактор влияния на гендерную идентичностьдетей дошкольного возраста. Т. В. Румянцева, Ю. Л. Сафронова .........245

5

Психологические проблемы осознания семьи подростками с деви-антным поведением. М. С. Рыбакова ..................................................... 249Стрессы межпоколенного взаимодействия: развод родителей какпредиктор защитного и совладающего поведения в подростковомвозрасте.М. В. Сапоровская..................................................................... 252Отношение к деньгам: попытка методологического анализа.М.Ю. Семенов .......................................................................................... 256Взаимосвязь толерантности и ригидности у психологов образова-тельных учреждений. Е. М. Семенова, А. А. Сехно ................................. 260Личность и коллектив: борьба или взаиморазвитие? В. Л. Ситни-ков, А. В. Комарова ................................................................................... 263Ролевой конфликт беременной женщины в период принятия ролиматери. С. А. Соловьева, С. И. Ерина ....................................................... 267К вопросу о психологической экспертизе убеждений призывников.К. В. Стволыгин........................................................................................ 272Спорт как компенсаторная деятельность на примере футбольныхфанатов. А. С. Тимакова .......................................................................... 276Семейное благополучие как условие совладания с жизненнымитрудностями ребенка с детским церебральным параличом. И. В. Ти-мофеева .................................................................................................... 278Кросс-культурные аспекты маркетинговой и рекламной деятель-ности. С. А. Трифонова ............................................................................ 281Исследование социальной и личностной идентичности молодежи(на примере студентов кубанских вузов). О. Р. Тучина ....................... 287Особенности субъективной картины жизни футбольного фанатав период ранней взрослости. А.Ю. Узикова ......................................... 290Диагностика внутреннего конфликта в образовании и медицине.Е. Б. Фанталова ....................................................................................... 294Биологическая и психологическая детерминанты поведения в кон-фликте. М. А. Филатова-Сафронова ....................................................... 296Изучение особенности стиля жизни женщин-осужденных методомранних воспоминаний. А. Н. Фоминова, О. В. Гусева ............................ 300Модель психосоциального диссонанса как метод исследования всоциальной психологии. Р. Г. Халитов.................................................. 304Способы ментальной репрезентации жизненных ситуаций. А. Э. Цым-балюк ........................................................................................................ 308Метасистемный подход к изучению социального творчества.Н. С. Чернышева ....................................................................................... 312Близость и доверие в супружеских отношениях как социально-психологическая проблема. С. В. Чечуева ............................................. 316Супружеские и детско-родительские отношения в период экономи-ческого кризиса. М. В. Чумаков ............................................................. 319Интегральная модель анализа социальных представлений. Д. А.Швец ... 322Невербальные проявления лжи. А. А. Шекетера .................................. 326Системный подход в описании менталитета. С. П. Шклярук,А. М. Беглер .............................................................................................. 329Техники контекстного обучения в развитии конфликтологи-ческой культуры личности специалиста. О. И.Щербакова .................333

6

Психология образованияРеализация спецкурса по развитию организационной культуры дляруководителей учреждений дополнительного образования детей.Т. А. Антопольская. .................................................................................. 339Экспериментальное исследование направленности образовательнойсреды колледжа. Т. Н. Арсланова, Т. Н. Иванова.................................... 343Профессиональная компетентность педагогов – важнейший ре-сурс успешной реализации современной модели образования.А. В. Афонина. ........................................................................................... 347Нравственное воспитание личности как психолого-педагогиче-ская проблема. И. Г. Ахунова, Е. С. Кругликова...................................... 350Физическая подготовка как средство воспитания морально-воле-вых и психологических качеств. Н. Н. Балабин, Е. А. Игнашин,С. А. Ершов. .............................................................................................. 354Психолого-педагогическое сопровождение в рамках введенияФГОС. Л. В. Березина.............................................................................. 358Особенности направленности личности будущих педагогов.Е. В. Бондарчук. ........................................................................................ 364Социально-психологическая среда высшего учебного заведениякак фактор профессиональной подготовки. Т. П. Борисова. ...............367Представление учащихся о ситуации насилия в общеобразователь-ном пространстве. М. Г. Ботова. ........................................................... 371Оценка личностного потенциала учащихся суза. А. В. Будакова,М. Ибрагимова.......................................................................................... 374Психология образования – новая ветвь психологической науки.А. А. Вербицкий. ........................................................................................ 376Феномен подростковой агрессивности в социально-психологиче-ских условиях образовательной среды школы. Т. В. Власова,М. В. Миляева. .......................................................................................... 379Особенности профессиональных деформаций учителей. Ю. В. Войк. ...383Возможности использования результатов диагностики сформиро-ванности психологической структуры чтения в условиях индиви-дуализации обучения. Т. В. Волкова. ...................................................... 386Эмоциональный компонент в структуре профессиональной куль-туры современного педагога. А. М. Гадилия. ......................................... 389Развитие учебной мотивации студентов в условиях перехода кдвухуровневой системе высшего образования. А. С. Герасимова. .......392Проблема формирования психологической культуры школьниковв системе современного образования. И. Г. Демидова. ........................ 396Социально-психологическая адаптация иногородних студентов квузу как этап личностного и профессионального развития. Н. Г. Жи-ваев, М. С.Юркина................................................................................... 400Динамика качеств личности студента, участвующих в саморегуляцииповедения и учебно-профессиональной деятельности. А. В. Зоб-ков. ........................................................................................................... 404Связь дидактических компетентностей студентов первого курса сих социально-психологической адаптацией в вузе. Е. В. Зобкова. .....408

7

Эффективность применения типологии ситуационного взаимодей-ствия в образовательной среде педвуза. С. Л. Зотова. ........................ 412Актуальность применения индивидуального подхода в образова-нии на современном этапе. Е. Г. Изотова............................................. 416Мотивация межличностных взаимоотношений у школьников раз-ных классов. А. В. Иняткина. ................................................................. 422Эмоциональная культура и психологическая защита студентов-музыкантов. Г. Н. Казанцева. .................................................................. 426Особенности отношений первоклассников со сверстниками.Н. Г. Казарина. ......................................................................................... 430Инновационные технологии обучения как средство развития лич-ности учащихся в практической деятельности школьного психолога.А. А. Калюжный. ....................................................................................... 433О содержании понятия «внеучебная мотивация» Е. В. Карпова. ........437«Мотивационные стереотипии» в структуре учебной деятельности.Е. В. Карпова. ........................................................................................... 441К вопросу о социальной адаптированности студентов младшихкурсов. А. С. Кашапов. ............................................................................. 445Становление творческого профессионального мышления преподава-теля. М.М. Кашапов. ............................................................................... 449Рефлексивная самооценка как рефлексивное диагностирование вучебной деятельности. И. А. Кибальченко, А. А. Астахова, М. Д. Че-кина. ......................................................................................................... 455Психологическое сопровождение и оценка сформированностиинформационной компетентности обучающихся. Т. Г. Киселева. ......459Регуляция образовательного взаимодействия как социально-пси-хологический феномен и условие эффективности совместной дея-тельности ее участников. Е. Н. Корнеева............................................... 463«Корпоративность» как фактор успешности адаптации студентовпсихологов в вузе. О. И. Короткова, Н. Г. Живаев. ............................... 467Деловая игра «Моделирование профессиональной деятельностипсихолога» в системе психолого-педагогического сопровожденияадаптации студентов-психологов. И. П. Краснощеченко. ...................... 471Рефлексивный анализ основных подходов к изучению профес-сионального становления учителя как субъекта деятельности.С. Л. Лавриненко....................................................................................... 475Технологии формирования социально-личностной компетентнос-ти в рамках гуманитарных дисциплин в старшей школе. Е. Ю. Ко-робкина, Е. М. Лаптева. ........................................................................... 478Специфика психологической структуры учебной деятельности устудентов с разным уровнем результативного показателя успеш-ности учебной деятельности. Т. В. Ледовская. ...................................... 482Методика диагностики тревожности старшеклассников. Д. Ю. Льво-ва, Н. Г. Живаев. ....................................................................................... 485Мотивационные компоненты научно-исследовательской деятель-ности. А. Л. Мазалецкая. ......................................................................... 489Учет особенностей мышления и индивидуальности ребенка вобучении. Е. Б. Манузина........................................................................ 492

8

Ценностно-смысловое содержание профессиональной направлен-ности студентов. И. А. Менщикова, Е. Ф. Ященко. ................................. 496Психопрофилактика и психокоррекция подростковой агрессивнос-ти в образовательном пространстве средней школы. М. В. Миляева,Т. В. Власова. ............................................................................................ 500Психологическое сопровождение педагогической деятельности наоснове анализа организационной культуры и субъективногообраза ученика. И. В. Нагорнов, Т. В. Румянцева, С. В. Швецова. ..........503Психологическая структура учебной деятельности студентов вуза.Н. В. Нижегородцева. ............................................................................... 507Диалектический подход к образованию. Саморегуляция как усло-вие развития личности ребенка. Т. Н. Овчинникова............................. 511О развитии высших рефлексивных способностей в образователь-ной среде. Г. В. Ожиганова..................................................................... 515Формирование социальных компетенций в дошкольном возрастев условиях наукограда. В. Н. Петелина. ................................................ 518Эмоционально-ролевое взаимодействие в родительской семье какодин из факторов эмоционального функционирования педагогов.Л. Г. Петухова. ......................................................................................... 522Психологическое сопровождение развития профессиональной на-правленности личности студентов.Ю. А. Полещук............................... 526Психологические детерминанты формирования профессиональнойидентичности студентов. О. О. Полякова............................................... 530Исследование самопонимания у студентов.О. А. Помазина................534Генезис параметров самоотношения у студентов юридическогофакультета. А. А. Постнова. .................................................................... 538Психологизация учебного процесса.М.М. Прошек. ............................ 540Подходы к психокоррекции детей и подростков с психосомати-ческими заболеваниями в гештальт-психологии. Т. В. Рогачева. .......542Факторы привлекательности управленческой профессиональнойдеятельности в сфере образования. И. Г. Рябикова. ............................. 546Педагогическое общение как главная детерминанта взаимодей-ствия в системе «курсант–преподаватель».М. В. Селезнева. ...............550Личность учителя на этапе адаптации к самостоятельной профес-сиональной деятельности. Ю. Н. Слепко. .............................................. 554Психология вузовской адаптации. А. А. Смирнов. ................................ 558Самоопределяющаяся личность в разных образовательных систе-мах. И. А. Соина. ...................................................................................... 560Практическая психология образования: теоретические основанияи перспективы психотехнического подхода. М. А. Степанова. ...........564Ожидания от получения высшего образования. А. Н. Тимохович. ......568Некоторые подходы, определяющие влияние организационнойкультуры образовательного учреждения на психологическое благо-получие обучающихся. Г. А. Уланова. ..................................................... 572Личностные и социальные детерминанты профессиональной иден-тичности в юношеском возрасте. Т. В. Румянцева, Е. В. Федорова. .......576Психологическое развитие личности студента в процессе обученияв вузе. Т. Ф. Фролова. .............................................................................. 580

9

Профессиональная компетенция учителя как важнейшее условиеразвития социального интеллекта первоклассников. О. В.Шилова. ....584Математическое творчество как средство приобщения учащихсяк прекрасному. Н. А. Шкильменская. ..................................................... 587Креативные способности педагогов дошкольного образования наэтапах профессионализации.О. А. Шляпникова. ................................... 589Проблема восприятия пространственности как объект парадиг-мального анализа психологической науки. Г. В. Шукова. ...................593

10

СОЦИАЛЬНАЯПСИХОЛОГИЯ

11

12

В. А. Аверьянова

Отношение потребителейк использованию фольклора

в маркетинговых коммуникациях

Ф ольклор используется не только в традиционной рекламе, но ив других видах маркетинговых коммуникаций, однако отноше-ние населения к его применению остается недостаточно разработан-ной областью.

Маркетинговые коммуникации, основанные на фольклоре,могут вызывать как позитивное отношение к рекламируемым брен-дам, так и негативное в зависимости от социально-психологиче-ских установок потребителей, стереотипов мышления, ценностныхориентаций.

Для изучения отношения потребителей к использованию фолькло-ра в системе маркетинговых коммуникаций, а также оценки роли иместа фольклора в системе маркетинговых коммуникаций были прове-дены опрос и анкетирование.

Отношение респондентов к использованию фольклора в рекламе

Был проведен опрос. В нем участвовал 101 человек в возрасте от15 до 68 лет. Как правило, это были люди с высшим (48 человек) инеоконченным высшим (44 человека) образованием.

Большинство участников опроса (более 50%) – положительноотнеслись к использованию в рекламе фольклорных сюжетов, образови персонажей. На вопрос анкеты «Как вы относитесь к использова-нию образов и персонажей традиционного русского фольклора в рек-ламе?» ответы распределились следующим образом: «хорошо» ответи-ло около 45% респондентов и «нормально» 12% участников.

Было подсчитано суммарное отношение респондентов к ис-пользованию фольклора в рекламе. Для этого суммарный показа-тель был поделен на количество участников опроса. Полученосреднее отношение (Хср). Оно оказалось равным 0,76, что сущес-твенно больше нуля. Р = 0,9999995. В действительности, у людейположительное отношение к фольклорным образам, использован-ным в рекламе.

Отношение к использованию фольклора в рекламе в зависимости от пола

Хотя и мужчины, и женщины, положительно относятся к использо-ванию фольклорных сюжетов, образов и персонажей в рекламе (сред-няя суммарная оценка, равная суммарной оценке, разделенной наколичество человек в выборке, оказалась равной 0,33 и 0,87 соотве-тственно), но лучшее отношение к рекламе, основанной на фолькло-ре, было выявлено у женщин.

13

Отношение к использованию фольклора в рекламе в зависимости отвозраста

Для анализа возрастных особенностей отношения к рекламе,использующей сюжеты и образы русского фольклора, респондентыбыли разделены на следующие группы с учетом того, чтобы в каждойгруппе было не менее десяти участников: 15–19 лет, 20 лет, 21-23 года,24–25 лет, 26–29 лет, 30–34 года, старше 35 лет. Результаты матема-тического моделирования показали, что четко прослеживается некийминимум в районе 30,1 лет, когда наблюдается наихудшее отношениек использованию фольклора в рекламе. Его можно охарактеризоватькак заметное неприятие данного способа продвижения товара вназванном возрасте. В то же время для возрастов меньше 20 лет ибольше 40 лет наблюдается значение отношения к рекламе, основан-ной на образах и сюжетах, пришедших к нам из устного народноготворчества, близкое к максимальному.

Взаимосвязь маркетинговых коммуникаций, основанных на фольклоре,с культурными традициями, ценностями и нормами поведения в обществе

Для выявления особенностей отношения населения к рекламе,основанной на фольклоре, и влиянию использования фольклора вразличных видах маркетинговых коммуникаций на культурные тради-ции, ценности и нормы поведения в обществе, было проведено анке-тирование.

Более 50% участников исследования считают, что фольклор вРоссии в рекламе встречается редко.

На вопрос «Как влияет использование фольклора на культурныетрадиции, ценности и нормы поведения в обществе» ответы распре-делились следующим образом:

– крайне негативно – 0%;– негативно – 15%;– затрудняюсь ответить – 32%;– позитивно – 50%;– крайне позитивно – 3%.Порядка 3/4 опрошенных заявили о позитивном или (реже) край-

не позитивном отношении к использованию фольклора и националь-ных культурных традиций в рекламе: Хср = 0,54, t = 4,1, P близко кединице. Однако некоторые респонденты заявили об отрицательномотношении к данному виду рекламы. В основном, оно было обуслов-лено негативным отношением опрошенных к рекламе вообще: «Рек-лама – это зло», «Фольклор мне нравится – реклама не нравится».Положительное же отношение к применению фольклора в рекламеобъяснялось, в основном, желанием сохранить традиции, чувствомпатриотизма, «ностальгией по детству».

На пятый вопрос анкеты «Я неоднократно слышал(а) анекдоты,пародии на коммерческие рекламные ролики, детские стишки и стра-шилки с упоминание рекламных слоганов, брендов, рекламных сюже-тов, персонажей и др.» респонденты дали следующие ответы:

14

– полностью не согласен – 0%;– не согласен – 57%;– затрудняюсь ответить – 12%;– согласен – 26%;– полностью согласен – 5%.Таким образом, респонденты часто были свидетелями проникно-

вения в рекламы в фольклор, слышали анекдоты о рекламе, пародиина рекламу или знакомы с другими жанрами современного фолькло-ра, которые попали под воздействие маркетинговых коммуникаций.Xср = 0,46, t = 0,46, P близко к единице.

По мнению участников анкетирования, чаще всего фольклориспользуется в массовых театрализованных представлениях на празд-никах (более 50 %) и в телевизионной рекламе (рекламные ролики) –(данный вариант ответа выбрало около четверти участников).

Выводы

В целом у участников исследования положительное отношение киспользованию фольклорных образов и сюжетов в маркетинговыхкоммуникациях, большинство уверено в том, что подобный способпродвижения товара положительно влияет на культурные традиции,ценности и нормы поведения в обществе.

Кроме того, имеются возрастные и гендерные различия в воспри-ятии данного типа маркетинговых коммуникаций. Женщины лучшезапоминают рекламу, в которой имеются сюжеты и образы устногонародного творчества, и более положительно относятся к использова-нию в ней фольклора. Если говорить о возрастных особенностях вос-приятия «фольклорной рекламы», то была выявлена следующая зако-номерность: в районе 30 лет люди хуже воспринимают продвижениетовара при помощи фольклорных сюжетов и образах, в зонах младше20 и старше 40 лет отношение к ней приближается к максимальноположительному.

15

И. В. Антоненко

Социально-психологический механизмфункционирования доверия

П роцесс формирования доверия протекает на многих психическихи морфологических уровнях сначала в рамках синкретическогопсихического новообразования [2], представляющего собой общиймеханизм отклика на внешнюю действительность, затем из него по-степенно вычленяются более частные, более специализированныемеханизмы и в их числе механизм доверия, более точно характери-зуемый как функциональный орган доверия [3, 11]. Функциональ-ный орган доверия представляет собой систему психических про-цессов (когнитивных, эмоциональных, волевых), реализующихфункцию доверия [4, 9]. Он является психическим механизмом до-верия, тем психическим инструментом, который определяет необхо-димый уровень доверия и актуально формирует его у личности.Когда этот орган активизирован внешним агентом, ситуация раз-двигается за пределы чисто психического функционирования, онастановится социально-психологической [1].

Первоначально в онтогенезе развития личности орган доверияфункционирует по простым схемам, но постепенно его оценки ситуа-ции и реакции все более дифференцируются и утончаются, развиваю-щийся ребенок учитывает все больше различных нюансов и все болеегибко реагирует на возникающие ситуации по критерию избиратель-ного и многостепенного доверия. Наконец, можно говорить о том,что сформирован полноценный орган доверия, адекватный сложностисоциальной среды. Конечно, это только в идеале так, а на деле всегдаимеют место разного рода отклонения от идеальной линии: проявле-ния неразборчивого доверия, излишней доверчивости и недоверчи-вости, вмешивание в процесс оценки разного рода стереотипов, пред-убеждений, влияние настроения, физического состояния, прочиеиндивидуальные, культурные и социальности особенности и т. д.

Орган доверия формируется в процессе жизни как один изрезультатов взаимодействия с миром и общения с другими людьми.Это психическое образование функционально обеспечивает отноше-ние доверия. Когда орган доверия сформирован, можно говорить омеханизме его работы. Этот орган находится в потенциальном состо-янии, латентном, пока нет «ситуации доверия». Когда возникаетситуация доверия, которая субъективно представлена в сфере психи-ки, то орган активизируется и в преломлении субъективной данностиситуации проявляет актуальное доверие в форме конкретного пережи-вания доверия, актуального состояния доверия, суммы психическихпроцессов, проявляющих отношение доверия.

Ситуация доверия – это ситуация, релевантная доверию, в кото-рой доверие существенно, которая требует от субъекта определиться

16

по поводу уровня доверия в ней. В этой ситуации обычно имеется ееведущий фактор в лице конкретного человека (группы людей), он иопределяет специфику ситуации. И выработать уровень доверия вэтой ситуации – это значит определиться с уровнем доверия по отно-шению к этому ведущему фактору ситуации (предмету доверия). Невсякая ситуация является ситуацией доверия, существуют ситуациибезразличные, индифферентные доверию: либо в силу того, что уро-вень доверия в них уже установлен, известен (ситуации услов-но-индифферентные доверию), либо в силу того, что для нее довериенеактуально (ситуации безусловно-индифферентные доверию).

Таким образом, со стороны социально-психологического меха-низма доверия необходимо в самом общем виде выделять: 1) функци-ональный орган доверия, 2) ситуацию доверия, 3) актуально проявля-емое доверие. Это принципиальный социально-психологическиймеханизм функционирования доверия.

Ситуация является объективным сочетанием ряда внешних обсто-ятельств, но как «ситуация доверия» или «ситуация безразличнаядоверию» она оценивается субъективно данным субъектом. Ситуациядоверия всегда существует в преломлении сознания конкретного субъ-екта, или, как говорит А. В. Карпов [4, с. 15], существуют объектив-ная ситуация и субъективная ситуация. И то, что для одного субъектаявляется ситуацией доверия, когда требуется проявлять доверие илинедоверие, для другого таковой не является.

В то же время, доверие проявляет не орган доверия как таковой(он только инструмент), а человек с помощью органа доверия и поотношению к другому человеку в ситуации, в которой действуют субъ-ектные, объектные, средовые и ситуационные факторы доверия.Таким образом, действительный социально-психологический меха-низм доверия должен включать в себя все эти элементы: субъект иобъект доверия, ситуация доверия, факторы доверия, деятельность,объектное отношение, актуально проявляемое доверие. При этом субъ-ект доверия должен рассматриваться как обладающий специфическимпсихическим органом – функциональным органом доверия, а в объ-екте должна быть выделена предметная сторона доверия. На основеэтих представлений строится ситуационная модель доверия.

Психический функциональный орган доверия аккумулирует всебе индивидуальный опыт личности. Этот опыт, естественно, вклю-чает в себя и преломленный через индивида семейный, родовой,этнокультурный и прочий социальный опыт. Поэтому можно гово-рить о различных культурах доверия: семейной, национальной, тойили иной социальной среды. Но непосредственными носителямидоверия выступают отдельные индивиды, психика которых в качествеодной из социально-психологических функций формирует функциюдоверия и эту функцию реализует орган доверия как специфическоепсихическое образование.

В то же время доверие реализуется и существует в социальноммежличностном (или социально-психологическом) пространстве,между людьми. То есть доверие порождается в общении и взаимодей-

17

ствии людей, и важнейшей своей причиной имеет общение (взаимо-действие) людей, и осуществляется как функция общения (взаимодей-ствия). Хотя индивид – необходимое звено доверия (носитель функ-ционального органа доверия), доверие по существу является функциейобщества, функцией общения (взаимодействия). Сам отдельный инди-вид, вне общества вообще не формирует социальную психику [3, 5, 6,7]. Таким образом, необходимой предпосылкой человеческого доверияявляется социальная среда.

Функционирование органа доверия обеспечивается многими пси-хическими процессами: восприятием, мышлением, переживанием,эмоциями, памятью, телесными и поведенческими реакциями и т. д.[3; 8; 10]. В ситуации доверия возникает специфическое состояниедоверия, имеющее ряд стадий (это описано в наших исследованиях[1]). Вначале появляется напряженность, связанная с неясностью,какой уровень доверия необходимо проявить. Она формирует своегорода ориентировочную реакцию, поисковую активность, направлен-ную на выделение тех моментов в объекте доверия и ситуации, кото-рые существенны для оценки объекта по критериям доверия, осуще-ствляется социально-психологическая перцепция. Затем происходитсобственно оценка объекта доверия и привходящих обстоятельств.Далее на ее основе вырабатывается адекватный уровень доверия. И,наконец, субъект формирует реакцию доверия, явную или скрытую.

Постоянное функционирование органа доверия формирует иопределенное качество доверия как свойство личности. Одни людиявляются более доверяющими, чем другие, в одних и тех же условиях.Казалось бы, реакция одних, соответственно, является менее адекват-ной, чем других. Но здесь определяющее значение имеет индивиду-альный опыт и, в первую очередь, самый ранний младенческий опыт,над которым надстраиваются все более поздние впечатления, и лич-ность проявляет уровень доверия в соответствии со своим опытом.

Ситуация доверия является таковой только для конкретных инди-видов: то, что является для одних ситуацией доверия, для другихтакой не является в силу той совокупности внутренних установок,которые предопределяют видение ситуации и расстановку различныхприоритетов. Поэтому она всегда является субъективно данной,такой, какой ее воспринимает конкретный индивид. Эта субъектив-ная данность также определяет и различное видение самой ситуациидоверия разными субъектами доверия: один в ней доверяет больше,чем другой. Это указывает на проблему взаимной перцепции двухсубъектов доверия: она редко бывает симметричной. А значит, всегдасуществует проблема взаимопонимания и организации взаимодей-ствия таким образом, чтобы доверие было взаимным, примерноодного уровня.

Наконец, индивиды по-разному проявляют свое доверие/недове-рие. Одни сдержанно, другие бурно, одни постоянно явно демонстри-руют свои реакции доверия, другие только однажды. Помимо инди-видуальных особенностей проявления доверия, обусловленных темпе-раментом, характером, воспитанием, культурой и мировоззрением,

18

существует и зависимость реакций доверия от совокупности актуаль-ных внешних обстоятельств. В одних условиях правильно и приемле-мо активно демонстрировать доверие (недоверие), в других не приня-то, неприемлемо, опасно и пр.

Таким образом, в основе социально-психологического механизмадоверия лежат три принципиальных момента: наличие функциональ-ного органа доверия, ситуации доверия и актуального доверия. Функ-циональный орган доверия представляет собой систему психическихпроцессов, реализующих функцию доверия. Он является психическиммеханизмом доверия, реализующим функцию доверия на сторонеличности – субъекта доверия. Но он переходит из потенциальногосостояния в актуализированное лишь при субъективной данностиситуации доверия.

ЛИТЕРАТУРА

1. Антоненко И. В. Социально-психологическая концепция доверия. М.,2006.

2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4, 6. М., 1984.3. Зинченко В. П. Психология доверия. Самара, 2001.4. Карпов А. В. Перспективы разработки проблемы структурно-уровне-

вой организации деятельности // Ярославский психологический вестник.2006. Вып. 18.

5. Кашапов М. М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций.М.; Ярославль, 2003.

6. Клюева Н. В. Психологическое обеспечение управленческой деятель-ности в образовательном учреждении // Хрестоматия по общей и приклад-ной психологии / Под ред. А. В. Карпова. Ярославль, 2001.

7. Козлов В. В. Социальная работа с кризисной личностью. Ярославль,1999.

8. Купрейченко А. Б. Психология доверия и недоверия. М., 2008.9. Мазилов В. А. Принцип системности и психическая деятельность //

Ярославский педагогический вестник. 1996. № 3(6).10. Скрипкина Т. П. Психология доверия. М., 2000.11. Ухтомский А. А. Избр. труды. Л., 1978.

19

И. А. Аполлонов

Проблема самотождественности личностив контексте этнокультурной

принадлежности1

С амотождественность личности представляет собой целостность инеизменность собственного бытия, связанного с самоочевиднос-тью самоощущения Я, которое независимо от всевозможных изме-нений ситуации, роли, состояний, в которых я оказываюсь и могуоказаться. Вместе с тем, попытка выявить основания такой само-тождественности проблематична и связана социокультурной приро-дой самосознания личности. Действительно, очевидное со временАристотеля рассмотрение человека как «общественного животного»определяет первичность социальных структур, формирующих его са-мосознание. При этом исходной среди таких структур являетсясемья, а в более широком контексте – этнические формы культу-ры, с которыми связаны представления о нормальном и должномво всех аспектах человеческой жизни.

Таким образом, проблема личностной идентичности оборачивает-ся поиском соотношения индивидуального и коллективного в челове-ческом Я: где я как собственно я, а где я как единица определеннойсерии, носитель внеличностных свойств, звено в безликой цепи тра-диции? И в данном контексте логически несокрушимая и аподикти-чески достоверная формула моей самотождественности «Я есть Я» насамом деле связывает меня с очевидной привычностью себя какчеловека, мужчины, сына, мужа, отца, а определяет и даже предопре-деляет эту привычность то, что я, к примеру, русский. То есть само-очевидное ощущение «Я есть Я» «вплавлено» в огромный пласт не-Я.И здесь открывается проблема поиска себя настоящего как субъектасобственного бытия в предданных сознанию и даже самосознаниюэтнокультурных формах.

Изначальная погруженность человека в этнокультурную традициюотражена в концепте «жизненного мира», аккумулирующем всю сово-купность связей и отношений человека в его повседневной жизни.Подобные отношения суть фактические столкновения человека сокружающими его предметами и явлениями, которые определяютсяобъективными свойствами, как человека, так и этих объектов. При-чем реальность подобных жизненных отношений предполагает погру-женность человека в мир, его досубъектное состояние, поскольку субъ-ектом он становится в контексте реализации этих отношений [1,с. 116 – 118]. Соответственно, здесь заключены реальные основания

20

1 Статья выполнена при поддержке РГНФ (Проект 2 11-26-12001а/Abh «Этно-культурные нормы и ценности в диалоге культур (на примере самопонимания на-циональной идентичности русской, адыгской и абхазской молодежью)».

всех возможных идентификаций индивида. Этнокультурная окраскажизненных отношений состоит в их предистолкованности. Первичнаяпредметность жизненных отношений уже несет в себе имплицитнуюосмысленность и понятность.

Как феноменологическая реальность жизненный мир схватываетсинтетическое единство жизни сознания, его обусловленность гори-зонтом жизненно-практических условий, временной связи человека имира в непосредственной данности бытия [2, с. 132]. Это фон нашегопребывания в мире, который имплицитно присутствует в повседнев-ных делах и заботах, являя их привычную осмысленность, и очерчи-вает границы этой осмысленности. [3, с. 4]. Соответственно, этниче-ские формы культуры, составляющие жизненный мир, с одной сторо-ны, предельно антропоцентричны: точкой их средоточения являетсячеловеческая субъективность, как мера всех его жизненных отноше-ний; а с другой стороны, шкала данной меры предсубъективна, тоесть человеку как субъекту не принадлежит, и сам он субъектом,строго говоря, не является.

Внутренней психологической стороной жизненного мира, «то,что Я отражает, когда оно созерцает тело, личность и роли, которы-ми оно прикреплено к жизни», то есть осознание себя как именносебя во всевозможных состояниях и отношениях Э. Эриксон называ-ет «самостью» [4]. Самость, как набор привычностей не осознается,но может стать сознательной при рефлексии со стороны Я, в утвер-ждениях, что это действительно я, я как сущее. Соответственно,самость предшествует самосознанию и определяет горизонт осозна-ния своей наличной фактичности. Поэтому здесь еще рано говоритьо личностной идентичности в собственном смысле, но в ней заклю-чены ее содержательные основания. Шеллинг называет подобноележащее по ту сторону наличного сознания синкретичное тождествосубъективного и объективного Я «бытием-вне-себя» [5, с. 468].

В контексте самоосуществления подобная доиндивидуальнаянерасчлененность субъективного Я и объективного смысложизненно-го содержания самости сочетает крайности эгоцентризма (Я) и погру-женность в коллективные формы сознания (все). Это изначальноестремление Я включить в себя все. Однако, будучи неосознанным,оно оборачивается стремлением быть как все. Самоочевидное ощуще-ние собственной особенности и уникальности предстает здесь вос-произведением этнических по своей природе стереотипов массовогосознания.

Индивидуализация, обретение личностной идентичности пред-полагает раскрытие изначального тождества в субъект-объектнуюдихотомию. Здесь происходит перевод привычного ощущениясобственной тождественности в осознание своего Я, которое связанос миром различными предикатами, в частности, предикатом этнич-ности, но не тождественно им. Подобное обретение собственногосубъекта раскрывается в проблему соотнесения себя с миром, вкотором до этого Я находилось в состоянии привычной и самопо-нятной нерасчлененности.

21

Здесь возможна попытка противопоставить себя всему остально-му. Естественный эгоцентризм самости при этом оборачивается куль-тивированием эгоизма. В данном контексте показательна концепция«Единственного» Макса Штирнера, который рассматривает Я как«мое все», поскольку Я – единственный. Зрелость человека – это егоэгоизм, котором превращается в призраков все, что не есть я; изгоня-ется все общее и групповое [6]. Свасьян, развивающий подобнуюконцепцию, заостряет эту мысль в максиме: «чем единичнее, темчеловечнее», поскольку любое мыслительное обобщение ведет к утра-те идентичности собственного Я человека как Единственного [7, с.10]. Однако подобный путь преодоления индивидом социокультурныхформ отчуждения ведет к выхолащиванию его личностного содержа-ния. Как справедливо отмечает Рябов, «сверхсубъективизм, приходитк превращению «Единственного» из живой и уникальной личности впустую, никчемную и напыщенную абстракцию, находящуюся в ваку-уме и вовсе лишенную содержания, в велящий ноль, возомнившийсебя центром мироздания» [8, с. 54].

Соответственно, поиск подлинной идентичности должен сочетатьинтимные глубины индивидуальной уникальности человека с нахож-дением себя в этнокультурном предикате, например, «Я – русский»,с которым, как отмечалось выше, связан клубок других предикатов(гендерных, ролевых), имеющих этническую окраску. В них соот-ветствие себе обретает определенности, объективирующие Я каксущность. При этом процесс идентификации раскрывается в парадок-сальную взаимосвязь сущности и существования. С одной стороны,Я не тождественно и в содержательном отношении шире всех своихвозможных предикатов. Я больше и полнее, нежели «просто рус-ский». С другой стороны Я присутствует в данных предикатах как ихдействительное осуществление. Соответственно, они, как возмож-ность быть, превосходят наличное бытие Я. Таким образом сознаю-щее себя Я и шире, и уже собственных сущностных определений.

Примечательна и другая сторона данного парадокса. Выраженнаяв предикатах общая природа, составляющая сущность индивида,представляет собой возможность быть этим. И в качестве таковой онанеопределенна в бытийном отношении, хотя логически, наоборот,понятийно определенна. И субъект онтологически доопределяет своисущностные характеристики, что выводит его за рамки понятийнойопределенности. Поэтому, в акте самосознания происходит не простовыявление смыслового содержания самости, но доопределение егобытийной неопределенности.

Подобное доопределение выводит человека за пределы самооче-видных алгоритмов повседневной привычности жизненного мира,составляющих стеснившее Я человека бытие вне себя (я такой и такделаю, потому, что я так хочу; потому, что все такие и все так дела-ют). И этот выход открывает индивидуальное самобытие, при кото-ром человек становится непредмыслимым извне, а внутренне, самос-тоятельно детерминированным. И именно в этом подлинная сутьличностной самотождественности.

22

Соответственно, стержневая проблема этнокультурной идентифи-кации – нахождение индивидуальности человека в этнокультурныхуниверсалиях, приобретает характер личностного доопределения сво-их сущностных признаков, при котором субъект не растворяется всвоих предикатах, а формирует себя в них, обретения особую опреде-ленность и оттачивания свою собственную форму.

ЛИТЕРАТУРА

1. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М., 2003. – 487 с.2. Кожевников С. Б. Эвристические горизонты концепции жизненного

мира // Вопросы философии, 2008. C. 130–142.3. Хабермас Ю. От картин мира к жизненному миру // Вестник Мос-

ковского университета. Сер. 7. Философия. 2010. № 1. C. 3–14.4. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2006. – 342 с.5. Шеллинг Ф. В. Й. К истории новой философии (Мюнхенские лек-

ции). Собр. соч. в 2 т. Т. 2. М.: Мысль, 1989. C. 387–560.6. Штирнер Макс Единственный и его собственность. http://new-anarchy.

narod.ru/shtirner.html.7. Свасьян К. А. Prooemium // Вопросы философии, № 2, 2010. С. 3–12.8. Ряб�