УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ...

136 Экономическая история том 15, № 2. 2019

© Суетин И. Н., Мухамедов Р. А., 2019

ISSN 2409-630X (Print), ISSN 2618-916X (Online)

DOI: 10.15507/2409-630X.045.015.201902.136-146

УДК 908И. Н. Суетин1, Р. А. Мухамедов2

1 Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова (Ульяновск, Россия), e-mail: [email protected]

2 Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова (Ульяновск, Россия), e-mail: [email protected]

УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИВведение. На развитие отечественного музыкального профессионального образования

в настоящее время оказывают влияние различные факторы: политические, экономические, демографические и др. К одному из социально-экономических факторов можно отнести процессы урбанизации. Изучение и использование исторического опыта формирования системы музыкального профессионального образования в России в условиях урбаниза-ции может способствовать разработке эффективной государственной стратегии развития системы подготовки музыканта-практика на современном этапе. Материалы и методы. В исследовании сделана попытка дать более полное освещение работ отечественных уче-ных, посвященных истории отечественной урбанизации и истории отечественного музы-кального профессионального образования. При изучении и обобщении научных источни-ков применялись методы теоретического междисциплинарного анализа и синтеза, методы сравнительного историографического анализа. В ходе исследования использовались срав-нительно-исторический, историко-типологический методы, а также общенаучные методы системного и структурно-функционального анализа. Результаты исследования. В работе приводятся доказательства, что в результате административно-территориальных реформ, увеличения численности населения, развития просвещения, культуры и образования воз-никает потребность в квалифицированных специалистах (в том числе музыкального про-филя). Заключение. Исследование показало, что в результате закономерного обществен-ного запроса на профессиональных музыкантов-педагогов и музыкантов-исполнителей и благодаря деятельности Императорского русского музыкального общества во второй по-ловине XIX в. была сформирована сеть музыкально-образовательных учреждений (музы-кальные классы, музыкальные училища, консерватории) – система непрерывного музы-кального профессионального образования.

Ключевые слова: административно-территориальная реформа, урбанизация, система об-разования, музыкальное профессиональное образование.

Для цитирования: Суетин И. Н., Мухамедов Р. А. Урбанизация как фактор формирования системы музы-кального профессионального образования в России // Экономическая история. – 2019. – Т. 15. – № 2. – С. 136–146. DOI: 10.15507/2409-630X.045.015.201902.136-146.

МоДеРНИзАцИоННые ПРоцеССы

137Russian jouRnal of Economic HistoRy Vol. 15, no. 2. 2019

Ilya N. Suetin1, Rashit A. Mukhamedov2 1 Ulyanovsk State Pedagogical University. I. N. Ulyanov

(Ulyanovsk, Russia), e-mail: [email protected] Ulyanovsk State Pedagogical University. I. N. Ulyanov

(Ulyanovsk, Russia), e-mail: [email protected]

URBANIZATION AS A FACTOR OF THE FORMATION OF THE SYSTEM OF MUSIC PROFENCIONAL EDUCATION IN RUSSIA

Introduction. The development of domestic music vocational education is currently influenced by various factors: political, economic, demographic, etc. One of the socio-economic factors can be attributed to the processes of urbanization. Studying and using the historical experience of forming a system of musical vocational education in Russia in the context of urbanization can contribute to the development of an effective state strategy for the development of a training system for a musician-practitioner at the present stage. Materials and Methods. The study made an attempt to provide more complete coverage of the work of domestic scientists on the history of domestic urbanization and the history of domestic musical vocational education. In the study and synthesis of scientific sources used methods of theoretical interdisciplinary analysis and synthesis, methods of comparative historiographical analysis. The study used comparative historical, historical and typological methods, as well as general scientific methods of system and structural-functional analysis. Results. The paper presents evidence that as a result of administrative and territorial reforms, an increase in population, the development of education, culture and education, there is a need for qualified specialists (including a music profile). Conclusion. The study showed that as a result of a legitimate public request for professional musicians, educators and performing musicians, and thanks to the activities of the Imperial Russian Musical Society in the second half of the XIX century, a network of musical educational institutions (music classes, music colleges, conservatories) was formed vocational education.

Keywords: administrative-territorial reform, urbanization, educational system, musical vocational education.

For citation: Suetin I. N., Mukhamedov R. А. Urbanization as a factor in the formation of the system of Music vocational education in Russia. Ekonomicheskaya istoriya = Russian Journal of Economic History. 2019; 15(2): 136–146. (In Russ.). DOI: 10.15507/2409-630X.045.015.201902.136-146.

ВведениеНа развитие государства оказывают

влияние различные факторы: природные, политические, социальные, экономиче-ские, национальные и др. Для России с ее обширной территорией, богатейшими при-родными ресурсами, многонациональным и многоконфессиональным населением, величайшим культурным наследием все названные факторы так или иначе способ-ствуют развитию государственных инсти-тутов. Институт образования при этом не исключение.

В числе политико-экономических фак-торов развития России важное место за-нимают процессы урбанизации: «Предпо-сылки урбанизации сельской местности складываются при условии возрастания

роли города в жизни общества и не только как административного, военного или куль-турного центра, но и как экономического организма» [12, с. 15].

Понятие урбанизации является много-аспектным. «Суть урбанизации – в террито-риальной концентрации человеческой жиз-недеятельности (и условий ее обеспечения), ведущей к ее интенсификации и дифферен-циации вплоть до выделения городских ее видов, что обусловливает формирование новых форм и пространственных структур расселения, распространение городского образа жизни» [16, с. 153]. «Важнейшие показатели урбанизационного процесса – рост численности и удельного веса город-ского населения за счет сельского, распро-странение поселений городского типа и

THE MODERNIZATION PROCESSES


городского образа жизни, радикальное из-менение места и роли города в обществе» [16, с. 153–154]. Таким образом, в результа-те урбанизации происходят не только коли-чественные изменения (рост численности населения), но и качественные: изменяется социальная структура городов, трансфор-мируется образ жизни и менталитет обще-ства и др. Все это, несомненно, способ-ствует развитию культуры, просвещения и образования.

Музыкальная культура и музыкальное образование России – уникальное миро-вое наследие. Данный факт подтверждается непревзойденными достижениями отече-ственных композиторов, исполнителей-ин-струменталистов, дирижеров, вокалистов. В настоящее время идет интенсивный на-учный поиск ответа на вопрос, какой долж-на быть система музыкального профессио-нального образования в России и что может способствовать ее положительному разви-тию. На этом фоне проявляется повышен-ный интерес исследователей к изучению и обобщению музыкально-культурного и музыкально-образовательного наследия. Для обоснования влияния процесса урба-низации на формирование системы музы-кального профессионального образования были изучены труды отечественных исто-риков: В. Д. Булгакова, Э. С. Демиденко, е. В. Дукова, А. А. Ёлшиной, А. Ю. Ильи-на, В. А. Коллара, М. В. Комиссаровой, Ю. В. Корнеевой, Л. Н. Мазура, В. А. На-тансона, Ю. Н. Розенфельда, Э. В. Сай-ко, Н. А. Терентьевой, з. А. Трифоновой, М. В. Харионовской, А. П. Юдина и др. Анализ книг, статей и диссертаций показал, что данная тема до настоящего времени не освещалась в отечественной науке, что под-тверждает необходимость и актуальность данного исследования.

Материалы и методыИсточниковой базой исследования вы-

ступили как опубликованные материалы (монографии, статьи, диссертации), так и архивные документы. При изучении и обоб-щении научных источников применялись методы теоретического междисциплинар-

ного анализа и синтеза, методы сравнитель-ного историографического анализа. В ходе исследования использовались сравнитель-но-исторический, историко-типологиче-ский методы, а также общенаучные методы системного и структурно-функционального анализа.

Результаты и обсуждениеВажным этапом в городском развитии

Российской империи была административ-ная реформа 1775–1785 гг., в результате ко-торой сформировалась иерархическая сеть административных центров разного уровня (губернские и уездные города), охватив-шая всю страну [16, с. 155]. Как отмечает А. Ю. Ильин, административная реформа учитывала также необходимость создания внешних признаков городского поселения. Эти признаки проявились в создании регу-лярной застройки городов [7, с. 57].

Необходимо отметить, что процессы урбанизации последней четверти XVIII в. сопровождались массовой концентрацией интеллигенции в городах. В Нижнем Нов-городе в этот период появились столичные чиновники (приехали в город с целью укре-пления кадрового состава администрации губернии), дворяне (переместились из сво-их поместий для удовлетворения потреб-ностей в просвещении), преподаватели учебных заведений и др. [9, с. 18]. В пе-риод войны 1812 г. город стал прибежищем для значительной группы интеллигенции из Москвы. В результате данных процес-сов оживилась музыкально-культурная жизнь города. Это проявлялось, в частно-сти, в популярности музыкальных вечеров камерной музыки, в которых участвовали местные и приезжие музыканты (пианисты, скрипачи, виолончелисты, певцы) [9, с. 31].

На рубеже XVIII–XIX вв. широкое рас-пространение получило музыкальное про-свещение. В соответствии с уставом 1804 г. университетам было разрешено иметь штат-ных учителей «приятных искусств». Музы-кальные классы появились в Казанском и Харьковском университетах. Помимо это-го, музыкальные классы существовали при гимназиях: астраханской, владимирской,



московской губернской, ярославской и др. [13, с. 230–232].

В 1830–1840-е гг. новым фактором гра-дообразования стало начало промышлен-ного переворота, обусловившего развитие в сельской местности крупных промышлен-ных производств [16, с. 155]. В этот период активно развивалось высшее образование в губерниях, что стимулировало развитие культуры в целом и музыкальной культуры в частности. Программы концертов в про-винциальных городах (Иркутск, Самара и др.) включали произведения европейских композиторов – наиболее популярную му-зыку того времени [4]. закономерно, что методической базой музыкально-образо-вательных учреждений этого периода вы-ступали труды музыкантов иностранно-го происхождения. К ним можно отнести учебники «Новейшая фортепианная мето-да» И. Гунке и Ф. Дробиша (1839), «Пол-ная школа для фортепиано» И. Прача (1816) и др. [21]. значительное место в развитии отечественного музыкального профессио-нального образования в этот период занимал Д. Фильд (1782–1837). М. В. Харионовская отмечает: «он создал новое направление в исполнительском искусстве и считается первым представителем романтизма в фор-тепианном исполнительстве. Д. Фильд в свое время имел славу лучшего петербург-ского пианиста и педагога, у него училась целая плеяда известных музыкантов того времени. Прогрессивные педагогические взгляды Д. Фильда, касающиеся разумно-сти требований к ученикам, введенный им метод “пения” на фортепиано, методы вы-разительного вокального интонирования, тонкой нюансировки, подчинения пиани-стической техники художественным зада-чам произведения нашли свое развитие в деятельности его последователей и учени-ков» [21, с. 7–8].

Вышеприведенные примеры подтверж-дают, что в России к середине XIX в. значи-тельное место в сфере музыкального про-свещения и образования населения городов занимают педагоги-музыканты иностран-ного происхождения. При этом нельзя не

отметить, что на фоне развития музыкаль-ной культуры в этот период активизируется деятельность отечественных композиторов и педагогов: М. А. Балакирева, Д. С. Бор-тнянского, А. е. Варламова, М. И. Глинки, А. С. Даргомыжского, В. Ф. одоевского, А. Н. Серова, В. В. Стасова и др. [22]. В сво-ей деятельности они опирались на принци-пы простоты, естественности, народности, всеобщности, реализма, гуманизма. Важ-ную роль композиторы придавали нацио-нальному характеру и православным цен-ностям. Многое ими сделано для создания методической базы. Например, композитор А. е. Варламов на основе собственного педагогического опыта создал учебник под названием «Полная школа пения». М. И. Глинка написал специальное пособие для вокалистов под названием «Упражне-ния для усовершенствования голоса, ме-тодические к ним пояснения и вокализы-сольфеджио». отечественные композиторы оказали значительную роль на развитие национальной школы подготовки музыкан-тов-практиков и повысили престиж русской музыки на мировом уровне.

Именно первую половину XIX в. М. В. Комиссарова относит к периоду ак-тивного музыкально-просветительского развития России, которое выражалось, в частности, к приобщению детей и широких слоев населения к профессиональной куль-туре пения. Распространению музыкальной культуры среди широких масс способство-вало открытие и деятельность учебных заведений различного уровня (училища, гимназии, институты, университеты), в программы которых входили музыкаль-ные дисциплины (игра на инструменте, ансамблевое музицирование, сольфеджио, гармония и др.) [10, с. 62]. однако к сере-дине XIX в. в России еще не существовало полноценной системы музыкального про-фессионального образования.

Во второй половине XIX в. развитию урбанизации способствовали реформы 1850–1870 гг. [12], в результате которых произошло значительное разукрупнение территориальных субъектов, увеличилось



число губернских и уездных центров. На рис. 1 представлена динамика численности губернских центров в России в XVIII–XIX вв. [16, с. 156; 20, с. 96–97]. Например, в со-став Самарской губернии в 1851 году вошли несколько уездов соседних губерний: орен-бургской (Бугульминский, Бугурусланский и Бузулукский уезды), Саратовской (Нико-лаевский и Новоузенский уезды), Симбир-ской (Ставропольский и Самарский уезды) [12]. К 1856 г. в России существовало 498 уездных городов, которые, как и губернские города, имели административные функции [16, с. 156], а к концу XIX столетия насе-ленных пунктов с численностью населения более 1 000 чел. было уже 1 237 [4].

Урбанизация способствова-ла увеличению численности на-селения городов. если в начале XVIII в. на долю города приходи-лось 3 % населения [3, с. 79], то к концу XIX в. численность город-ского населения в России выросла в три раза (рис. 2) [3, с. 80]. Следует отметить, что относительно быстро городское население стало расти именно после отмены крепостного права (1861 г.), в результате начала капиталистического развития госу-дарства. Ю. Н. Розенфельд пишет: «После 1861 года наблюдался еще больший приток населения в город,

Рис. 1. Динамика численности губернских центров в России в XVIII–XIX вв.

Figure 1. The dynamics of the number of provincial centers in Russia in the XVIII–XIX centuries

Рис. 2. Динамика роста численности городского населения России в XIX в.

Figure 2. Dynamics of growth of the urban population of Russia in the XIX century

вызванный бурным развитием промышлен-ности и отменой крепостного права» [15, с. 97–98]. Массовая концентрация люд-ских ресурсов в этот период наблюдалась в столичных городах – Москве и Санкт-Петербурге, а также в экономически раз-витых районах центрального Черноземья, Поволжья, Урала и Сибири [5, с. 6]. На-пример, население Нижнего Новгорода в 1850–1899 гг. увеличилось с 30 до 100 тыс. чел. [9, с. 32–49].

одним из основных источников роста городов в этот период являлась сельская миграция. Помимо количественной сторо-ны, данный вид миграции способствовал

интеграции сельского населения в новую среду и заимствованию опре-деленных форм и видов деятельно-сти [12].

Многочисленными сословиями в городах во второй половине XIX в. были также купцы, мещане и интел-лигенция [11]. есть сведения, что в Во-ронежской и Тамбовской губерниях в 1880 г. доля просвещенного населения городов была значительной. Это были учителя средних и низших учебных заведений, чины судебного и других ведомств, лица свободных профессий (врачи, адвокаты и т. п.) [7, с. 60].

Как отмечается в исследовании Ю. В. Корнеевой, переход страны от



аграрных отношений к капиталистическим повлиял на образ жизни и менталитет горо-жан. При этом во второй половине XIX в. низшие сословия городов сравнительно с деревенским крестьянством были более грамотными и рациональными, что отра-жалось на их отношении к собственности и светской культуре [11]. Таким образом, на данном этапе города становятся не только политико-экономическими, но и культурно-инновационными центрами России.

На фоне роста численности населения городов и возросшей потребности в му-

зыкальном просвещении, образовании и культуре в период правления Александра II было основано Русское музыкальное общество (РМо, с 1868 г. – Императорское русское музыкальное общество (ИРМо)) и созданы первые русские консерватории в Петербурге (1862) и Москве (1866) [21]. Постепенно отделения ИРМо стали появ-ляться в провинциальных городах.

если рассмотреть данные по открытию отделений ИРМо (табл. 1), можно отметить, что за 40 лет второй половины XIX в. (1859–1899 гг.) их число увеличилось в 24 раза.

Таблица 1Отделения Императорского русского музыкального общества, открытые в XIX в.*

Table 1Departments of the Imperial Russian Musical Society, discovered in the nineteenth century

Наименование отделения / Branch name Год основания / Year of foundationПетербургское / Petersburg 1859Московское / Moscow 1860Саратовское / Saratov 1873Киевское / Kiev 1864одесское / Odessa 1886Астраханское / Astrakhan 1891Виленское / Vilna 1898Воронежское / Voronezh 1895екатериноградское / Ekaterinogradskoe 1898екатеринославское / Ekaterinoslavskoe 1898Кишиневское / Kishinevskoe 1899Нижегородское / Nizhny Novgorod 1873Николаевское / Nikolaevskoye 1892омское / Omsk 1876Пензенское / Penza 1881Полтавское / Poltava 1899Псковское / Pskov 1873Рижское / Riga 1899Ростовское на Дону / Rostov on Don 1896Тамбовское / Tambov 1882Тифлисское / Tiflis 1883Тобольское / Tobolsk 1878Томское / Tomsk 1879Харьковское / Kharkiv 1871

* центральный архив Нижегородской области. – Ф. 564. – оп. 416. – Д. 41. – Л. 15–16 об.



Во второй половине XIX в. Саратов стал центром музыкально-культурной жизни Поволжья. В письме Господину Саратов-скому губернатору от дирекции Саратовско-го отделения ИРМо от 18 декабря 1892 г. говорится: «Саратовское отделение ИРМо и учрежденные при нем музыкальные классы открытые 26 сентября 1873 г. забо-тами бывшего саратовского губернатора М. Н. Галкина-Врасского в продолжении своей 19-летней музыкально-педагоги-ческой деятельности успели приобрести такое доверие, что в настоящее время не только жители г. Саратова и Саратовской губернии, но даже жители других Поволж-ских губерний посылают в музыкальные классы саратовского отделения своих детей учить различным отраслям музыкального искусства, причем число учащихся в музы-кальных классах достигло небывалой досе-ле цифры, именно 150 человек, и могло бы достигнуть гораздо большей цифры если бы материальные средства Саратовского отделения соответствую потребностям му-зыкального образования прогрессивно воз-растающего в населении дозволили бы пре-образовать существующие музыкальные классы в музыкальное училище с уставом высочайше утвержденном 30 марта 1882 года представляющим музыкальному учи-лищу права среднего учебного заведении»1.

К концу XIX в. в Астрахани возникла потребность в профессиональном музы-кальном искусстве и образовании. Попу-лярностью в городе пользовались приезжие музыканты – высокоталантливые педагоги и композиторы из столичных городов. значи-мость также приобрели местные музыкан-ты-профессионалы и музыканты-любители, благодаря которым создавались музыкаль-ные общества, проводились концерты, от-крывались музыкально-образовательные учреждения [8]. На этом фоне в городе было открыто отделение ИРМо (1891).

В результате деятельности ИРМо в России сформировалась система подго-

товки музыканта-исполнителя, которая стала включать несколько ступеней в под-готовке специалиста. Появление данной системы в значительной степени связано с педагогической деятельностью организа-тора РМо и Петербургской консерватории А. Г. Рубинштейна (1829–1894), его брата Н. Г. Рубинштейна (1835–1881) – основа-теля и первого директора Московской кон-серватории, композитора П. И. Чайковского (1840–1893), профессора Петербургской консерватории Н. А. Римского-Корсакова (1844–1908), преподавателя Московской консерватории С. И. Танеева (1856–1915) и других отечественных педагогов [2; 6], которые заложили прочные методические основы отечественного музыкального про-фессионального образования.

Принципы педагогической деятельно-сти А. Г. Рубинштейна основывались на тщательном подборе репертуара, посто-янном совершенствовании технического мастерства, глубоком проникновении в авторский текст. М. В. Харионовская пи-шет: «Лекции А. Г. Рубинштейна можно по праву считать курсом повышения ква-лификации преподавателей-музыкантов» [21, с. 13]. Автор отмечает, что педагог упо-треблял афоризмы, прибегал к образным ассоциациям, определял композиционные особенности произведения, характерные моменты фактуры и гармонического изло-жения [21]. Как отмечает В. Д. Булгаков, педагогическая система А. Г. Рубинштейна строилась на принципах последовательно-сти и систематичности в обучении. Педа-гог трактовал виртуозность игры как сред-ство воплощения музыки, а не самоцель в обучении [1, с. 16].

Н. Г. Рубинштейн главной целью про-фессиональной деятельности видел по-вышение авторитета русской музыки и русских музыкантов [14]. Именно он был сторонником введения в консерваторский курс таких дисциплин, как чтение с листа, транспонирование, игра в камерном ансам-

1 Государственный архив Саратовской области. – Ф. 1. – оп. 1. – Д. 5504. – Л. 91–91 об.



бле, фортепианный дуэт, концертмейстер-ская и педагогическая практика.

Преподаватель Московской консерва-тории П. И. Чайковский много сделал в области музыкально-общественной и на-учно-методической деятельности. ему принадлежат следующие труды: «Руко-водство к практическому изучению гармо-нии» (1871), «Краткий учебник гармонии» (1874). Впоследствии эти учебники много-кратно переиздавались, и на них выросло не одно поколение отечественных музы-кантов.

Композитор Н. А. Римский-Корсаков яв-лялся автором учебников по гармонии, ор-кестровке, а также учебных планов и про-грамм по теоретическому циклу учебных дисциплин. По мнению В. Д. Булгакова, к основным педагогическим принципам пе-дагога относились «связь теоретического обучения с практическими исполнитель-скими навыками в форме публичного вы-ступления ученика, а также систематич-ность и последовательность в обучении» [1, с. 16]. Именно он выработал систему диф-ференциации в хоровом образовании. Руко-водимый им регентский класс в Петербурге имел три ступени: начальную, среднюю, высшую. П. Серебряков в статье журнала «Советская музыка» писал: «Римский-Кор-саков внес в русскую музыкальную педа-гогику свежую, ярко национальную, демо-кратическую струю. Более тридцати пяти лет жизни отдал он воспитанию молодых музыкантов. Более двухсот учеников раз-личных специальностей занимались в его классе, став впоследствии композиторами, дирижерами, исполнителями, теоретика-ми» [18, с. 89]. Можно утверждать, что педагогические принципы Н. А. Римского-Корсакова создали прочный фундамент для творческого развития отечественной музы-кальной педагогики.

С. И. Танеев поддерживал идеи музы-кально-теоретической подготовки препо-давателей-музыкантов, а также расширение их общекультурного кругозора. Как отмеча-ет Н. А. Терентьева, «в круг изучения Та-неев считал необходимым ввести музыку

всех стилей и эпох. он с самого начала ори-ентировал ученика на осознание законо-мерностей исторической преемственности музыки, на необходимость практического усвоения основных фаз эволюции; на не-исчерпаемые музыкальные сокровища про-шлого и, особенно, полузабытой эпохи кон-трапунктической полифонии, которую еще ждет новый ренессанс» [19, с. 112–113].

Следует выделить методические труды менее известных авторов: «Руководство к хоровому пению по цифирной методе Шеве с приложением 70 русских песен и 41 трех-голосного хора, преимущественно для на-родных школ» К. К. Альбрехта (1868), «Ру-ководство к обучению в народных школах пению» Н. Афанасьева (1866), «Метод об-учения хоровому пению» Н. П. Брянского (1870), «Коллективное и постепенное препо-давание элементарного пения и теории му-зыки» А. Васса (1870), «Школа для фортепи-ано» (1871) А. И. Виллуана, «Руководство к преподаванию хорового пения» П. М. Ворот-никова (1872), «На многолетнем опыте осво-енные правила фортепианной игры» (1868) А. Л. Гензельта, «Руководство к изучению гармонии, приспособленное к самообуче-нию» (1852) и «Полное руководство к сочи-нению музыки» (1863) И. К. Гунке, «Техника фортепианной игры» (1866) А. И. Дюбюка, «Руководство к изучению пения в народных школах» Г. Я. Ломакина (1860), «Музыкаль-ная азбука» В. Ф. одоевского (1868), «Руко-водство для обучающих пению в народных и патриотических школах, детских приютах и приходских училищах и вообще в учебных заведениях» А. Рожнова (1872), «Музыкаль-ная азбука» А. Рубца (1876), «Элементарный учебник пения по системе Шеве» Н. Сынга-евского (1878) и др. [21].

Таким образом, благодаря российским педагогам-музыкантам к концу XIX в. были сформированы принципы отечественной музыкальной педагогики: последователь-ности, систематичности, доступности знаний, связи теоретического обучения с формированием практических исполни-тельских навыков в форме публичных вы-ступлений, направленности обучения на



приобретение профессиональных навыков, единства всестороннего развития музыкан-та и узкой специализации и др.

ЗаключениеИтогом данной статьи могут стать сле-

дующие выводы:– отечественная урбанизация конца

XVIII – XIX в. способствовала формирова-нию системы музыкального профессиональ-ного образования в России как в количе-ственном, так и в качественном отношении;

– в результате концентрации все боль-шего числа людей в городах, развития просвещения и культуры появилась необ-ходимость расширения сети музыкально-образовательных учреждений, что в итоге способствовало формировании регулиру-

емой системы музыкального профессио-нального образования;

– прямым отражением развития город-ского социума явилась диверсификация музыкального профессионального образо-вания, которая выражалась в появлении но-вых направлений, форм и методов органи-зации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях музыкального профи-ля и формировании принципов отечествен-ной музыкальной педагогики.

Данная статья не исчерпывает всех аспектов, связанных с диверсификацией отечественного музыкального профессио-нального образования в результате урбани-зации. Многие проблемы имеют перспекти-ву для дальнейших исследований.

Библиографический список1. Булгаков В. Д. Развитие хорового образования в России второй половины XIX–XX веков :

автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Казань : Казанская государственная академия культуры и искусств, 2002. – 35 с.

2. Бэлза И. Гордость русской музыкальной культуры: к 100-летию Московской консервато-рии // октябрь. – 1966. – № 9. – С. 195–197.

3. Демиденко Э. С. Урбанизация: концепция и политика городского развития. – М., 1992. – 332 с.

4. Дуков Е. В. Урбанизация и искусство // Телескоп : журнал социологических и маркетинго-вых исследований. – 2016. – № 5. – С. 19–26.

5. Ёлшина А. А. Процесс урбанизации в России: история и тенденции // Современная науки: актуальные проблемы теории и практики. Серия : Экономика и право. – 2015. – № 5–6. – С. 6–9.

6. Из истории Ленинградской консерватории. Материалы и документы. 1862–1917. – Л., 1964. – 327 с.

7. Ильин А. Ю. Развитие городского хозяйства региональных центров России в условиях урба-низации. Конец XVIII–XX вв. (на материалах Пензы, Рязани и Тамбова) : дис. … д-ра ист. наук. – Тамбов : Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина, 2016. – 537 с.

8. История Астраханского края : монография. – Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. – 1 122 с.

9. Коллар В. А. Музыкальная жизнь Нижнего Новгорода – города Горького. – Горький : Волго-Вятское книжное издательство, 1976. – 176 с.

10. Комиссарова М. В. основные этапы музыкального образования в истории России // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. – 2015. – № 5 (88). – С. 60–63.

11. Корнеева Ю. В. Исторические трансформации своеобразия городов Самарской губернии во второй половине XIX века // Самарский научный вестник. – 2016. – № 3 (16). – С. 107–112.

12. Мазур Л. Н. Урбанизация российской деревни во второй половине XIX–XX веках // Ураль-ский исторический вестник. – 2008. – № 2 (19). – С. 15–24.

13. Натансон В. А. Прошлое русского пианизма (XVIII – начало XIX века): очерки и материа-лы. – М. : Музгиз, 1960. – 290 с.

14. Николаев Л. К столетию Московской консерватории (1866–1966) // Музыкальная жизнь. – 1966. – № 14. – С. 8–9.



15. Розенфельд Ю. Н. Влияние урбанизации на использование земель в сельскохозяйственном производстве Российской Федерации : дис. … канд. экон. наук. – М. : Московский государ-ственный университет имени М. В. Ломоносова, 2014. – 178 с.

16. Сайко Э. В. Урбанизация в формировании социокультурного пространства : монография. – М. : Наука, 1999. – 284 с.

17. Саратовская государственная консерватория им. Л. В. Собинова: 1912–2012 : энциклопе-дия. – Саратов : Изд. ИП Везметинова, 2012. – 444 с.

18. Серебряков П. Ленинградской консерватории 100 лет : (статьи и документы) // Советская музыка. – 1962. – № 9. – С. 88–109.

19. Терентьева Н. А. История и теория музыкальной педагогики и образования. – СПб. : об-разование, 1994. – 148 с.

20. Трифонова З. А. Социокультурный потенциал городов России (на примере центров нацио-нальных субъектов Федерации : дис. … д-ра геогр. наук. – Пермь, 2014. – 388 с.

21. Харионовская М. В. Становление и развитие российской системы непрерывного образова-ния преподавателей-музыкантов. – Рязань : Изд-во Рязанского обл. ин-та развития образо-вания, 2007. – 64 с.

22. Юдин А. П. Национальная идея в русской музыкальной педагогике XIX века. – М. : Про-метей, 2004. – 247 с.

References1. Bulgakov V. D. The Development of Choral Education in Russia in the second half of the XIX –

XX centuries: Abstr. Dis. ... Dr. Ped. Sciences. Kazan, 2002. 35 p. (In Russ.).2. Belza I. The Pride of Russian Musical Culture: to the 100th anniversary of the Moscow

Conservatory. October. 1966; No. 9: 195-197. (In Russ.).3. Demidenko E. S. Urbanization: the Concept and Policy of Urban Development. Moscow, 1992,

332 p. (In Russ.).4. Dukov E. V. Urbanization and Art. Telescope: Journal of Sociological and Marketing Research.

2016; No. 5: 19–26. (In Russ.).5. Yolshina A. A. The Process of Urbanization in Russia: History and Trends. Modern Science: Actual

Problems of Theory and Practice. Series: Economics and Law. 2015; 5–6: 6–9. (In Russ.).6. From the History of the Leningrad Conservatory. Materials and Documents. 1862–1917. Leningrad,

1964. 327 p. (In Russ.).7. Ilyin A. Yu. Development of the Urban Economy of the Regional Centers of Russia in the Context

of Urbanization. Late XVIII – XX centuries. (on materials of Penza, Ryazan and Tambov): Dis. ... Dr. Hist. Sciences. Tambov, 2016. 537 p. (In Russ.).

8. History of Astrakhan Region: Monograph. Astrakhan, 2000. 1 122 p. (In Russ.).9. Collar V. A. Musical Life of Nizhny Novgorod – the city of Gorky. Gorky, 1976. 176 p.

(In Russ.).10. Komissarova M. V. The Main Stages of Music Education in the History of Russia. Bulletin of

Novgorod State University. Yaroslav the Wise. 2015; 5(88): 60–63. (In Russ.).11. Korneev Yu. V. Historical Transformations of the Originality of the Cities of the Samara Province

in the second half of the XIX century. Samara Scientific Journal. 2016; 3(16): 107–112. (In Russ.).12. Mazur L. N. Urbanization of the Russian Village in the second half of the XIX–XX centuries. Ural

Historical Gazette. 2008; No. 2(19): 15–24. (In Russ.).13. Natanson V. А. The Past of Russian Pianism (XVIII – beginning of the XIX century): essays and

materials. Moscow, 1960, 290 p. (In Russ.).14. Nikolaev L. To the centenary of the Moscow Conservatory (1866–1966). Musical life. 1966; 14:

8–9. (In Russ.).15. Rosenfeld Yu. N. The Impact of Urbanization on Land Use in the Agricultural Production of the

Russian Federation: Dis. ... Cand. Econ. Sciences. Moscow, 2014, 178 p. (In Russ.).16. Saiko E. V. Urbanization in the Formation of Socio-Cultural Space. Moscow, 1999, 284 p. (In

Russ.).17. Saratov State Conservatory. Ed. L.V. Sobinova: 1912–2012: Encyclopedia. Saratov, 2012. 444 p.

(In Russ.).18. Serebryakov P. Leningrad Conservatory 100 years: (articles and documents). Soviet music. 1962;

9: 88–109. (In Russ.).19. Terentyeva N. А. History and Theory of Musical Pedagogy and Education. Saint Petersburg, 1994.

148 p. (In Russ.).



20. Trifonova Z. A. Socio-Cultural Potential of Cities of Russia (on the Example of Centers of National Constituent Entities of the Federation: Dis. ... Dr. Geog. Sciences. Perm, 2014. 388 p. (In Russ.).

21. Kharionovskaya M. V. Formation and Development of the Russian System of Continuous Education for Teachers-Musicians. Ryazan, 2007. 64 p. (In Russ.).

22. Yudin A. P. National Idea in Russian Musical Pedagogy of the 19th Century. Moscow, 2004, 247 p. (In Russ.).

Поступила 20.01.2019.

Сведения об авторахСуетин Илья Николаевич – кандидат педагогических наук, доцент кафедры теорети-

ческих основ экономики и правоведения Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова (Ульяновск, Россия). Сфера научных интересов – история отечественного музыкального профессионального образования. Автор более 40 научных и учебно-методических публикаций. ORCID: https://orcid.org/ 0000-0002-2792-9085.

Тел.: +7 909 360-08-26E-mail: [email protected]

Мухамедов Рашит Алимович – доктор исторических наук, профессор кафедры истории Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова (Улья-новск, Россия). Сфера научных интересов – история отечественного музыкального профес-сионального образования. Автор более 100 научных и учебно-методических публикаций. ORCID: http://orcid/org/ 0000-0001-6181-3249.

Тел.: +7 927 630-57-96E-mail: [email protected]

Submitted 20.01.2019.

About the authorsIlya N. Suetin – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, the Department of

Theoretical Foundations of Economics and Law, Ulyanovsk State Pedagogical University (Ulyanovsk, Russia). Research interests: the history of domestic musical vocational education. The author of more than 40 scientific and educational publications. ORCID: https://orcid.org/ 0000-0002-2792-9085.

Tel .: +7 909 360-08-26E-mail: [email protected]

Rashit A. Mukhamedov – Doctor of Historical Sciences, Professor of the Department of History of Ulyanovsk State Pedagogical University (Ulyanovsk, Russia). Research interests: the history of domestic musical vocational education. The author of more than 100 scientific and educational publications. ORCID: http://orcid/org/0000-0001-6181-3249.

Tel.: +7 927 630-57-96E-mail: [email protected]
