תיגוגדפה הביבסהו םילקאה...

?

http://rama.education.gov.il

"זתשעבשנת הלימודים המקומית נתוני הרשות

סקרי האקלים והסביבה הפדגוגית

2018 מרץ, "חתשע אדר

חבל אילות

1 ז"תשעוח מיצ"ב רשותי , דחבל אילות אקלים וסביבה פדגוגית

פתח דבר

מבחני ההישגים וסקרי מהרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך )ראמ"ה( מתכבדת להגיש לך דוח ובו ריכוז נתונים

בשנה"ל ת שהשתתפו במיצ"בות המקומייוברשוספר -האקלים והסביבה הפדגוגית של תלמידים ומורים בבתי

–תשע"ז. נתוני המיצ"ב המדווחים כוללים ממצאים ממבחני הישגים ומשאלוני אקלים וסביבה פדגוגית. המיצ"ב

יעדים לקבועהספר ולאנשי צוותו מערכת מדדים המסייעים -מספק למנהל בית –ספרית" -"מדדי יעילות וצמיחה בית

צאה יעילה של משאבים. בה בעת, המיצ"ב מספק גם הקלשם ספריים לשם בקרה וניטור של התהליך הלימודי ו-בית

תמונת מצב מערכתית ברמות שונות )ארצית, מחוזית ורשותית(.

מטרת דוח זה היא לתת תמונה מקיפה ושיטתית של מערכת החינוך הרשמית ברשות המקומית בשנה זו. הדוח

חלק א. :הביניים וחטיבות ודייםהיס הספר בבתי ההישגים מבחני. שני חלקים עוסקים בחלקים ארבעהמורכב מ

. שני תשע"ז-"חבשנים תשס ההישגים שלשנתית -תמונה רבחלק ב. ,שנה"ל תשע"זתמונה מורחבת של ההישגים ב

שנה"ל תשע"ז חלק ג. תמונה מורחבת ב: ספרי והסביבה הפדגוגית-האקלים הביתבנושאי עוסקיםחלקים נוספים

שנה"ל תמונה מורחבת ב. בבתי ספר היסודיים וחטיבות הביניים, חלק ד תשע"ז-"חשנתית בשנים תשס-תמונה רבו

.תנוהעליו בחטיבות תשע"ז-ע"דשנתית בשנים תש-תמונה רבתשע"ז ו

לשלוש קבוצות והחטיבות העליונות חטיבות הביניים ,הספר היסודיים-על פי מתכונת המיצ"ב המעודכנת חולקו בתי

ספר המשתייכים -הספר בארץ. בתי-מדגם מייצג של כלל בתי היא(. כל קבוצה מבין שלוש הקבוצות 3, 2, 1ארציות )

. 3הספר שנכללו בקבוצה -בתי במיצ"בהשתתפו זלכל קבוצה משתתפים במיצ"ב החיצוני אחת לשלוש שנים. בתשע"

-חלוקת בתי .http://rama.education.gov.ilבאתר ראמ"ה מפורסמיםפרטים נוספים על מתכונת המיצ"ב המעודכנת

הספר -נכללו כל בתי קטנההספר לקבוצות המיצ"ב התחשבה בפיזורם על פני הרשויות המקומיות. ברשות מקומית

חולקו בינוניתים; ברשות מקומית הספר ברשות משתתפים במיצ"ב אחת לשלוש שנ-ברשות בקבוצה, כך שכל בתי

הספר ברשות לשתי קבוצות )מחצית מבתיה"ס ברשות בכל אחת מהקבוצות(, כך שהרשות משתתפת בשנתיים -בתי

הספר לשלוש קבוצות מיצ"ב, כך -חולקו בתי גדולהמיצ"ב; ברשות מקומית המתוך שלוש השנים הנכללות במחזור

.קטנה לרשות נוגעהספר ברשות. דוח זה -שמדי שנה משתתף במיצ"ב שליש אחר של בתי

המיצ"ב כוללים נתונים רבים ומגוונים על מבחני המיצ"ב החיצוני ועל שאלוני האקלים והסביבה הפדגוגית דוחות

הספר -במיצ"ב נועדו לבחון באיזו מידה עומדים תלמידי בתי ממצאי מבחני ההישגיםהספר. -שהועברו בבתי

יניים ברמת הדרישות המצופה על פי תכנית הלימודים בארבעת מקצועות הליבה: שפתהיסודיים ותלמידי חטיבות הב

אם, באנגלית ובמתמטיקה הועברו אם )עברית/ערבית(, מתמטיקה, אנגלית ומדע וטכנולוגיה. המבחנים בשפת

-צוני בביתבהן לא נערך מבחן חישח'. במקצוע מדע וטכנולוגיה נערך מבחן בכיתות ח' בלבד. בשנים -בכיתות ה' ו

הספר להעברה במתכונת פנימית )מיצ"ב פנימי(. כדי להעניק פשר -הספר המבחנים בכל המקצועות נשלחים לבית

הספר ברשות(: כלל -השוואה )בהתאם להרכב בתיהקבוצות של לנתונים הרשותיים מוצגים נתונים ארציים מקבילים

ספר דוברי עברית. כמו -ספר דוברי השפה )עברית/ערבית( וסוג הפיקוח )ממלכתי/ממ"ד( בבתי-הספר בארץ, בתי-בתי

כלכלי. -כן, דיווח נתוני המיצ"ב כולל ניתוח הממצאים לפי מאפייני רקע חברתי

תמונת מצב רשותית כפי שהיא עולה מהשאלונים לספק במיצ"ב נועדו ממצאי האקלים והסביבה הפדגוגית

נתונים אלה מוצגים בליווי נתונים ארציים הספר ברשות.-שהועברו לתלמידים ומהראיונות שנערכו עם המורים בבתי

בדוח זה עודכנה מתכונת הדיווח לאורך השנים שנתיות.-השוואות רבאף הם רלוונטיים )כמפורט לעיל( וכוללים

גם נושאים שלא דווחו עד כה. בתשע"ה עודכנו הסקרים והורחבו להיבטים נוספים ומגוונים של התהליכים ונכללים בו

http://rama.education.gov.il/


היבטים הבוחנות חדשות שאלות נוספו ז"בתשעהערכה )הל"ה(. -למידה-החינוכיים כמו הטמעת פרקטיקות הוראה

.תלמידים של חברתית ולפעילות חברתיים לנושאים הלמידה קישור של

מטח )פיתוח –הדוח המוגש לכם הוא פרי עבודה של צוות ראמ"ה וִעמו שותפים רבים: שלוש החברות הזכייניות

המבחנים(, טלדור )תפעול המבחנים(, המרכז הארצי לבחינות ולהערכה )עיבוד הנתונים(; ועדות ההיגוי בכל תחום

מטה המשרד ומדריכים ומורים ממגזרים שונים(; נציגו, וכן אנשי אקדמיה, נציגים מאת דעת )שכללו את המפמ"ר או

יסודי, שפ"י ומינהל -ספרי )האגף לחינוך יסודי, האגף לחינוך על-נציגי מטה משרד החינוך בתחום האקלים הבית

ויועצים ממאגר המומחים של ראמ"ה. תודתנו נתונה לכולם. )חברה ונוער

ספרית התומכת בתהליכי -ב יותר עקרונות של תרבות ביתאנו מקווים שהתובנות שעולות מדוח זה יסייעו ליישם טו

הוראה ולמידה איכותיים ומעמיקים, לקדם את מערכת החינוך ובכך לאפשר לכל ילדה וילד בישראל למצות את מיטב

יכולתם.

ב ב ר כ ה,

ח. גליקמן ד"ר חגית גליקמן

מנכ"לית ראמ"ה


תוכן העניינים

8 .................................................. הקדמה כללית לדיווח נתוני האקלים והסביבה הפדגוגית ברשות

11 ............................................................................................ קבוצות האוכלוסייה שנתוניהן מדווחים

12 ......................................................... הנתונים המדווחים בפרקי האקלים והסביבה הפדגוגית במיצ"ב

14........................................... ז"ב תשע"נתוני תלמידים ומורים ברשות המקומית לפי שאלוני המיצ

14 .................................................................... שיעור ההשתתפות בסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית

15 ........................................................................................................................... ריכוז הממצאים

20............................................................................ ספרי לפי דיווחי תלמידים-אקלים בית .1פרק

21 .............................................................................................................................. שביעות רצון 1.1

21 .............................................................. הספר בקרב התלמידים-תחושה כללית חיובית כלפי בית 1.1.1

24 ............................................................................................ הספר-אישיים בין באי בית-יחסים בין 1.2

24 ................................................................................ יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים 1.2.1

27 ............................................................................. יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה 1.2.2

31 ............................................................................................................... תחושת מוגנות וביטחון 1.3

31 ....................................................................................... היעדר תחושת מוגנות של התלמידים 1.3.1

34 ...................................................................................................... מעורבות באירועי אלימות 1.3.2

39 .......................................................................אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט 1.3.3

43 ............................................................................... הספר לעידוד תחושת המוגנות-מאמצי בית 1.3.4

46 ..................................................................................................................... משמעת והתנהגות 1.4

46 ....................................................................................... התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה 1.4.1

50................................................................................ ספרי לפי דיווחי מורים-אקלים בית .2פרק

51 .............................................................................................................................. שביעות רצון 2.1

51 .................................................................................... הספר-שביעות הרצון של המורים מבית 2.1.1

55 ................................................................................................ הספר לבין ההורים-יחסים בין בית 2.2

55 ................................................................................................... הספר-שותפות הורים בבית 2.2.1

58......................................................................... הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים .3פרק

60 ........................................................................................... מוטיבציוניים בלמידה-היבטים רגשיים 3.1

60 ..............................................................................................מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה 3.1.1

64 ..................................................... הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים-מאמצי בית 3.1.2

67 ......................................................................................................... הערכה-למידה-דרכי הוראה 3.2

67 ........................................................................................... תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה 3.2.1

71 ............................................................................... הערכה איכותיות-למידה-פרקטיקות הוראה 3.2.2

75 ....................................................................................................אסטרטגיות ללמידה עצמית 3.2.3

79 ............................................................................ קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים 3.2.4

83 .................................................................................................... הספר-ערכי בבית-חינוך חברתי 3.3

83 ............................................................... הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית-מאמצי בית 3.3.1

87 ............................................................... הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה-מאמצי בית 3.3.2

91 ................................................................. העשרה, אמנות וספורט –פעילויות פנאי של תלמידים 3.3.3

93 ............................................................. חברה, מנהיגות והתנדבות –פעילויות פנאי של תלמידים 3.3.4

95............................................................................. הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים .4פרק

97 ......................................................................................................... הערכה-למידה-דרכי הוראה 4.1


97 ............................................................................................ הספר-הוראה דיפרנציאלית בבית 4.1.1

100 .............................................................................................. ספרית תומכת למידה-תרבות בית 4.2

101 ................................................................................................... ניהול פיתוח הצוות החינוכי 4.2.1

104 .............................................................. הספר-תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית 4.2.2

107 .............................................הערכה-למידה-תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה 4.2.3

111 .................................................................................. הספר-עבודה שיתופית של מורים בבית 4.2.4

115 ............................................... הספר-קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית 4.2.5

118 .................................................................................................. הספר-ערכי בבית-חינוך חברתי 4.3

118 ............................................................. הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית-מאמצי בית 4.3.1


רשימת הלוחות 14 .................................... לפי שכבות –( באחוזים)מספר המשיבים ברשות בשאלונים ובראיונות ושיעורם : 1לוח

16 .................................... ספרי לפי דיווחי תלמידים ברשות-פירוט המדדים המסכמים בנושאי אקלים בית: 2לוח

17 ........................................ ספרי לפי דיווחי מורים ברשות-פירוט המדדים המסכמים בנושאי אקלים בית: 3לוח

18 .................................. פירוט המדדים המסכמים בנושאי הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים ברשות: 4לוח

19 ...................................... וחי מורים ברשותפירוט המדדים המסכמים בנושאי הסביבה הפדגוגית לפי דיו: 5לוח


רשימת התרשימים 22 ........................................................ הספר-דיווחי התלמידים על תחושה כללית חיובית כלפי בית: 1תרשים

23 ..... ז ובשנים קודמות"הספר בתשע-על תחושה כללית חיובית כלפי בית' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 2תרשים

23 .... ז ובשנים קודמות"הספר בתשע-על תחושה כללית חיובית כלפי בית' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 3תרשים

25 ................................................... דיווחי התלמידים על יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים: 4תרשים

ז ובשנים "על יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים בתשע' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 5תרשים 26 .............................................................................................................................. קודמות

ז ובשנים "על יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים בתשע' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 6תרשים 26 .............................................................................................................................. קודמות

28 ................................................ דיווחי התלמידים על יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה: 7תרשים

ז ובשנים "בין תלמידים לחבריהם לכיתה בתשע על יחסים חיוביים' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 8תרשים 30 .............................................................................................................................. קודמות

ז ובשנים "תה בתשעעל יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכי' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 9תרשים 30 .............................................................................................................................. קודמות

32 ........................................................... הספר-דיווחי התלמידים על היעדר תחושת מוגנות בבית: 10תרשים

33 ....... ז ובשנים קודמות"הספר בתשע-על היעדר תחושת מוגנות בבית' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 11תרשים

33 ....... ז ובשנים קודמות"הספר בתשע-על היעדר תחושת מוגנות בבית' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 12תרשים

35 ........................................................................ דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות: 13תרשים

38 .................... ז ובשנים קודמות"על מעורבות באירועי אלימות בתשע' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 14תרשים

38 ................... ז ובשנים קודמות"על מעורבות באירועי אלימות בתשע' ט-'התלמידים בשכבות ז דיווחי: 15תרשים

40 ........................................ תיות ובאינטרנטדיווחי התלמידים על אלימות דיגיטלית ברשתות החבר: 16תרשים

ז "על אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט בתשע' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 17תרשים 42 ................................................................................................................... ובשנים קודמות

ז "על אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט בתשע' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 18תרשים 42 ................................................................................................................... ובשנים קודמות

44 ................................................. הספר לעידוד תחושת המוגנות-דיווחי התלמידים על מאמצי בית: 19תרשים

ז ובשנים "הספר לעידוד תחושת המוגנות בתשע-על מאמצי בית' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 20תרשים 45 .............................................................................................................................. קודמות

ז ובשנים "הספר לעידוד תחושת המוגנות בתשע-על מאמצי בית' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 21תרשים 45 .............................................................................................................................. קודמות

47 ........................................................ דיווחי התלמידים על התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה: 22תרשים

49 .... ז ובשנים קודמות"על התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה בתשע' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 23תרשים

ז ובשנים "על התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה בתשע' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 24תרשים 49 .............................................................................................................................. קודמות

52 ......................................................................... הספר-ת הרצון מביתדיווחי המורים על שביעו: 25תרשים

54 ........... ז ובשנים קודמות"הספר בתשע-הספר היסודיים על שביעות הרצון מבית-דיווחי המורים בבתי: 26תרשים

54 ................ ז ובשנים קודמות"הספר בתשע-דיווחי המורים בחטיבות הביניים על שביעות הרצון מבית: 27תרשים

56 ......................................................................... הספר-דיווחי המורים על שותפות הורים בבית: 28תרשים

57 .......... ז ובשנים קודמות"הספר בתשע-הספר היסודיים על שותפות הורים בבית-דיווחי המורים בבתי: 29תרשים

57 ............... ז ובשנים קודמות"הספר בתשע-דיווחי המורים בחטיבות הביניים על שותפות הורים בבית: 30תרשים

61 ............................................................... סקרנות ועניין בלמידה, דיווחי התלמידים על מסוגלות: 31תרשים

63 ........... ז ובשנים קודמות"סקרנות ועניין בלמידה בתשע, על מסוגלות' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 32תרשים

63 ........... ז ובשנים קודמות"בלמידה בתשעסקרנות ועניין , על מסוגלות' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 33תרשים

65 ....................... הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים-דיווחי התלמידים על מאמצי בית: 34תרשים

הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים -על מאמצי בית' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 35תרשים 66 ....................................................................................................... ז ובשנים קודמות"בתשע

הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים -על מאמצי בית' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 36תרשים 66 ....................................................................................................... ז ובשנים קודמות"בתשע


68 ............................................................ דיווחי התלמידים על תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה: 37תרשים

70 ......... ז ובשנים קודמות"על תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה בתשע' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 38תרשים

70 ........ ז ובשנים קודמות"על תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה בתשע' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 39תרשים

72 ................................................. הערכה איכותיות-למידה-דיווחי התלמידים על פרקטיקות הוראה: 40תרשים

ז ובשנים "הערכה איכותיות בתשע-למידה-על פרקטיקות הוראה' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 41תרשים 74 .............................................................................................................................. קודמות

ז ובשנים "הערכה איכותיות בתשע-למידה-על פרקטיקות הוראה' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 42תרשים 74 .............................................................................................................................. קודמות

76 ..................................................................... דיווחי התלמידים על אסטרטגיות ללמידה עצמית: 43תרשים

78 ................. ז ובשנים קודמות"על אסטרטגיות ללמידה עצמית בתשע' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 44תרשים

78 ................. ז ובשנים קודמות"על אסטרטגיות ללמידה עצמית בתשע' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 45תרשים

80 ............................................. דיווחי התלמידים על קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים: 46תרשים

ז ובשנים "על קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים בתשע' ו-'ות הדיווחי התלמידים בשכב: 47תרשים 82 .............................................................................................................................. קודמות

ז ובשנים "ומשוב מקדמי למידה מהמורים בתשעעל קבלת הערכה ' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 48תרשים 82 .............................................................................................................................. קודמות

84 ................................. הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית-דיווחי התלמידים על מאמצי בית: 49תרשים

הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית -על מאמצי בית' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 50תרשים 86 ....................................................................................................... ז ובשנים קודמות"בתשע

הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית -על מאמצי בית' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 51תרשים 86 ....................................................................................................... ז ובשנים קודמות"בתשע

88 ................................. הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה-דיווחי התלמידים על מאמצי בית: 52תרשים

הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה -על מאמצי בית' ו-'דיווחי התלמידים בשכבות ה: 53תרשים 90 ....................................................................................................... ז ובשנים קודמות"בתשע

הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה -על מאמצי בית' ט-'דיווחי התלמידים בשכבות ז: 54תרשים 90 ....................................................................................................... ז ובשנים קודמות"בתשע

92 .................................. אמנות וספורט, העשרה –דיווחי התלמידים על פעילויות פנאי של תלמידים : 55תרשים

94 .............................. מנהיגות והתנדבות, חברה –דיווחי התלמידים על פעילויות פנאי של תלמידים : 56תרשים

98 ................................................................. הספר-דיווחי המורים על הוראה דיפרנציאלית בבית: 57תרשים

ז ובשנים "ר בתשעהספ-הספר היסודיים על הוראה דיפרנציאלית בבית-דיווחי המורים בבתי: 58תרשים 99 .............................................................................................................................. קודמות

99 ........ ז ובשנים קודמות"הספר בתשע-דיווחי המורים בחטיבות הביניים על הוראה דיפרנציאלית בבית: 59תרשים

102 .......................................................................... דיווחי המורים על ניהול פיתוח הצוות החינוכי: 60תרשים

103 ........... ז ובשנים קודמות"הספר היסודיים על ניהול פיתוח הצוות החינוכי בתשע-דיווחי המורים בבתי: 61תרשים

103 ................. ז ובשנים קודמות"דיווחי המורים בחטיבות הביניים על ניהול פיתוח הצוות החינוכי בתשע: 62תרשים

105 ..................................... הספר-דיווחי המורים על תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית: 63תרשים

109 .................... הערכה-למידה-דיווחי המורים על תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה: 64תרשים

112 ......................................................... הספר-דיווחי המורים על עבודה שיתופית של מורים בבית: 65תרשים

116 ...................... הספר-דיווחי המורים על קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית: 66תרשים

119 ..................................... הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית-דיווחי המורים על מאמצי בית: 67תרשים

הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית -הספר היסודיים על מאמצי בית-דיווחי המורים בבתי: 68תרשים 120 ....................................................................................................... ז ובשנים קודמות"בתשע

הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית -דיווחי המורים בחטיבות הביניים על מאמצי בית: 69תרשים 120 ....................................................................................................... ז ובשנים קודמות"בתשע


ת ברשותלדיווח נתוני האקלים והסביבה הפדגוגיהקדמה כללית

תלמידים ומורים ש, כפי ברשות המקומית הספר-בבתי ובסביבה הפדגוגית עוסק באקליםהרשותי דוח המיצ"ב

נושאים הקשורים נתוני התלמידים והמורים מתייחסים למגוון בסקרי המיצ"ב. תופסים אותם ומדווחים עליהם

הספר. כל נושא נבדק באמצעות כמה היגדים הבוחנים היבטים שונים שלו. איסוף -לאקלים ולסביבה הפדגוגית בבית

:םתחומיכמה מעקב בבתכנון ובלסייע בהצבת יעדים, נועד נתוני האקלים והסביבה הפדגוגית במסגרת המיצ"ב

הלימודית ותחושות המוטיבציה והמסוגלות הלימודית בקרב ההאינטראקצי, הספר-בבית אישית-האווירה הבין

תמונת מצב צייריםחשוב לזכור כי הם מ הנתונים שיוצגו להלן, בלי להמעיט מחשיבותם ומערכם שלהתלמידים.

תמונה מעמיקה ספק ל אינם יכוליםנתונים המוצגים כאן פנים, וה-ירבהספר עשירים, מורכבים ו-ביתחיי .כללית בלבד

להבין את המצב לעומקו ולזהות את הסיבות להיווצרותו יש כדי . ברשות המקומית ספרית-של כלל התרבות הבית

עשויים להתוות כיוונים לחשיבה, לדיון עם זאת, נתוני המיצ"ב נתונים נוספים ממגוון מקורות.בבדיקות נוספות וצורך ב

ולבחינה נוספת.

(. כל 3, 2, 1הספר היסודיים וחטיבות הביניים חולקו לשלוש קבוצות ארציות )-על פי מתכונת המיצ"ב המעודכנת בתי

ספר המשתייכים לכל קבוצה משתתפים -הספר בארץ. בתי-מדגם מייצג של כלל בתי היאקבוצה מבין שלוש הקבוצות

אחת לשלוש שנים ונבחנים בשנה זו בכל מבחני המיצ"ב בסקרי האקלים והסביבה הפדגוגיתוב החיצוני במיצ"

. פרטים נוספים על מתכונת 3הספר שנכללו בקבוצה -החיצוני. בתשע"ז השתתפו במבחני המיצ"ב החיצוני בתי

.http://rama.education.gov.ilבאתר ראמ"ה מפורסמיםהמיצ"ב המעודכנת

במסגרת זו הועברו . 2017 מרץ-חודשים ינוארהמתבסס על שאלונים שהועברו במהלך רשותיהמידע המוצג בדוח ה

ט' ונערכו ראיונות טלפוניים עם מחנכים ועם מורים המלמדים את המקצועות הנבדקים -שאלונים לתלמידי כיתות ה'

"מורים"(. השאלונים הועברו לתלמידים ט' )להלן-וטכנולוגיה( בכיתות א'אם, מתמטיקה, אנגלית ומדע -במיצ"ב )שפת

.משתייך אליהם הספר שהתלמיד-ביתברמת ללא זיהוי ברמת התלמיד אלא אך ורק ברמת הכיתה ו

מורים בחטיבה י"א ובקרב-סקרים דומים בנושאי האקלים והסביבה הפדגוגית נערכו גם בקרב תלמידים בשכבות י'

נפרד. דוחאלה מועברים לידיכם ב מסקריםרשותיים העליונה. נתונים

הספר היסודיים ובחטיבות הביניים )חט"ב( הועברו השאלונים למורים ולתלמידים בשני נוסחים. הנוסחים -בבתי

נבחרים הייחודיים לכל נוסח. מבנה זה מאפשר לקבל מידע במגוון רחב יותר של נושאיםחופפים בעיקרם, למעט כמה

ווחים להלן הנושאים המשותפים לשני על התלמידים והמורים. בדוח זה מדנושאים לאורך זמן, מבלי להכביד

נתוני ווחים בדוח הארצי המסכם את ח, נוסף על הנושאים המשותפים, מדהנוסחים. הנושאים הייחודיים לכל נוס

המיצ"ב ברמה הארצית.

נוספו שאלות חדשות הבוחנות היבטים של קישור הלמידה לנושאים חברתיים ולפעילות בסקרי המיצ"ב בתשע"ז

נתונים רשותיים בנושאים נוספים שנכללו בסקרי . , וכן היבטים של קליטת מורים מיטביתחברתית של תלמידים

השוואה בדוח זה מוצגת גם .סל נפרד שהועבר לרשות המקומיתהאקלים והסביבה הפדגוגית מפורטים בקובץ אק

תשע"ז.-בשנים תשס"ח ברשות האקלים והסביבה הפדגוגית שנתית של נתוני-רב

נתוני המדד אתהדיווח על הנושאים השונים בסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית שהועברו לתלמידים ולמורים כולל

)כאשר ספר דוברי עברית ודוברי ערבית-חלוקה לבתיכן ו רשותהספר ב-בתינתוני ההיגדים בעבור כלל את המסכם ו

ספר דוברי עברית מוצגים בחלוקה לפי סוג -הנתונים בבתיכמו כן, (. רשותהדבר רלוונטי מבחינת הרכב בתיה"ס ב

http://rama.education.gov.il/


ות חלוקה נוספת של הנתונים לשכב נעשיתתוך כל אחת מקבוצות הדיווח הללו דתי. ב-פיקוח: ממלכתי וממלכתי

לפי מוצגים בעבור כלל השכבות וכן בחלוקה רשותהתלמידים בקבוצות הדיווח השונות ב דיווחיגיל/שלב חינוך:

הספר שבקבוצת -המורים מוצגים באופן דומה, בעבור כלל המורים בבתי דיווחי גםט' בנפרד. -/ז'ו'-שכבות גיל: ה'

"ס יסודיים ומורים בחט"ב.ובחלוקה לפי שלב חינוך: מורים בבתי רשות המקומיתהדיווח ב

תו נושא. בעבור המתארים היבטים שונים של אוהיגדים בנושאים שבהם עוסקים השאלונים הוצגו למשיבים כמה

חשוב לזכור .הכללית בנושא הנדון מעבר להיבטיו השוניםאת התמונה המתאר מדד מסכםשב מרבית הנושאים חו

. קריאה מפרטים את היבטיו השוניםההיגדים ואילו של הנושא, ראשוניתו המדד המסכם מציג תמונה כלליתכי

.הבנה טובה ומעמיקה יותרללסייע עשויההמשלבת הן את המבט הכללי והן את המרכיבים השונים

כלכלי דומה-רקע חברתיספר מרשויות בעלות -בבתי על כך, מוצגים לצד הנתונים הרשותיים ממוצעים מקביליםנוסף

.ה המרכזית לסטטיסטיקה( המשתייכות לאותו מגזר שפה )ר' הסבר בעמ' הבא()על פי סיווג הלשכ

ספרי ברשות המקומית לפי דיווחי תלמידים ומורים -של הדוח הנוכחי מוצגים להלן נתוני האקלים הבית 2-ו 1בפרקים

נתוני – 4 מוצגים נתוני התלמידים ובפרק 3מוצגים נתוני הסביבה הפדגוגית: בפרק 4-ו 3בהתאמה, ובפרקים

המורים.

, בהשוואה לתמונה הארצית תשע"זבשנת הלימודים רשותבעבור כל אחד מהנושאים מוצגת תחילה תמונת ה

שנתית -, מוצגת השוואה רבכמו כןכאשר הדבר רלוונטי(. ,אוכלוסייה שונות )מגזר שפה ופיקוחהובחלוקה לקבוצות

תונים אלו מוצגים לצד נתונים ארציים מקבילים.נ . גםתשע"ז-בשנים תשס"ח המדדים המסכמים ברשותשל


כלכלי של תושבי הרשות ואופן חישובו-הניתוח על פי הרקע החברתי

הישגיהם רמת על להשפיע העשויים כלכליים,-החברתיים מאפייניהם מבחינת התלמידים בקרב תושונ יש הספר-בתי בכל

בכל ישקיעו התלמידים, שבין זו תלשונו יתייחסו הספר-שבתי לכך אוףלש יש הספר.-בית את תפיסותיהם ועל בלימודים

הרקע למאפייני קשר ללא כישוריהם את למצות יוכלו התלמידים שכל כך פערים, לצמצום ויפעלו לצרכיו בהתאם תלמיד

ןהמאפיי כלכלי-החברתי הרקע לאור גם המקומית ברשות המשיבים נתוני את לבחון אפוא, חשוב, שלהם. כלכלי-החברתי

ההשוואה קבוצת ממוצעי גם הרשותיים הממוצעים לצד מדווחים הנוכחי בדוח כך, לשם תלמידיה. ואת הרשות תושבי את

תושביהן של כלכלי-החברתי ברקע זו לרשות הדומות שפה מגזר מאותו מקומיות רשויות הכוללת כלכלית,-החברתית

דומה"(. מרקע ברשויות עברית/ערבית "דוברי )להלן,

,כלכליים-חברתיים לאשכולות המקומיות הרשויות של העדכני סיווגה על מבוסס בדוח הרשויות סיווג תשע"ו משנת החל

-חברתיים אשכולות לעשרה הרשויות שיוך על נוסף לפירוט .2016 בשנת לסטטיסטיקה המרכזית הלשכה שפרסמה כפי

באתר 2013" בשנת האוכלוסייה של כלכלית-החברתית הרמה לפי וסיווגן מקומיות רשויות פיון"א הודעה: ר' כלכליים

.http://cbs.gov.il/reader/newhodaot/hodaa_template.html?hodaa=201624330 בקישור: הלמ"ס

המרכזית הלשכה פרסמהש כלכליים-חברתיים לאשכולות המקומיות הרשויות סיווג תקף היה תשע"ה-תשע"ג שניםב

הרמה לפי וסיווגן גאוגרפיות יחידות "אפיון הודעה: ר' .אלו בשנים הדוחות מבוססים ועליו 2013 בשנת לסטטיסטיקה

"ס:הלמ באתר "לעיתונות "הודעות בלשונית "2008 בשנת האוכלוסייה של כלכלית-החברתית

http://cbs.gov.il/reader/newhodaot/hodaa_template.html?hodaa=201324087.

הדוחות מבוססים ועליו 2009 בשנת לסטטיסטיקה המרכזית הלשכה שפרסמה סיווגה תקף היה בתשע"-תשס"ז בשנים

"2006 בשנת האוכלוסייה של כלכלית-החברתית הרמה לפי וסיווגן המקומיות הרשויות "אפיון הודעה ראה .אלו בשנים

.http://www.cbs.gov.il/reader/newhodaot/hodaa_template.html?hodaa=200 :בקישור

בינוני נמוך, כלכלי:-חברתי רקע קבוצות לשלוש כלכליים-החברתיים האשכולות עשרת קובצו המיצ"ב נתוני ניתוח לשם

אלו. קבוצות משלוש לאחת שויכה רשות וכל ,וגבוה

השתנתה זאת ובעקבות הלמ"ס, של האחרון בפרסום כלכלי-החברתי האשכול יווגבס שינוי חל הרשויות במקצת כי לציין יש

-"גתשע בשנים בעבר שסווגה רשות לדוגמה, מושוות. הן שאליהן כלכלית-חברתית מבחינה הדומות הרשויות קבוצת

מרקע ויותהרש בקבוצת החדש בסיווג נכללת בינוני כלכלי-חברתי מרקע הרשויות בקבוצת הנכלל למ"ס באשכול תשע"ה

השפה דוברות הדומות הרשויות לקבוצת מושווים תשע"ה-"גתשע בשנים הרשות נתוני זה, במקרה גבוה. כלכלי-חברתי

את כעת שכוללת הדומות הרשויות קבוצת לנתוני מושווים ז"תשע-תשע"ו נתוני בעוד בינוני, כלכלי-חברתי מרקע שהן

גבוה. כלכלי-חברתי מרקע הרשויות

http://cbs.gov.il/reader/newhodaot/hodaa_template.html?hodaa=201624330

http://cbs.gov.il/reader/newhodaot/hodaa_template.html?hodaa=201324087

http://www.cbs.gov.il/reader/newhodaot/hodaa_template.html?hodaa=200924244


האוכלוסייה שנתוניהן מדווחיםקבוצות

המוצגים בחלק זה כוללים חלוקה הנתונים בדוח זה מפורטים נתוני הרשות ולצדם מוצגים נתונים ארציים מקבילים.

ומדווחים בהתייחס לקבוצות הבאות ברשות המקומית: )ממלכתי/ממ"ד( דוברי עברית ספר-בתילסוג פיקוח ב

דוברי עברית ספר-בתי .1

דוברי עברית בפיקוח ממלכתי ספר-בתי .2

דתי-דוברי עברית בפיקוח ממלכתי ספר-בתי .3

דוברי העברית מהווה גם את קבוצת כלל הספר-בתיברשות הנם דוברי עברית, ועל כן קבוצת הספר-בתיהערה: כל

בתיה"ס ברשות המקומית.

: הספר-בתילשכבות הגיל בבכל אחת מקבוצות הדיווח שפורטו לעיל נכללו שלוש תתי קבוצות המתייחסות

מורים()נתוני כלל המורים )נתוני תלמידים(/ כלל השכבות .א

מורים()נתוני מורים בבתי"ס יסודיים )נתוני תלמידים(/ו' -שכבות ה' .ב

מורים()נתוני מורים בחט"ב )נתוני תלמידים(/ט' -שכבות ז' .ג

מושווים לנתונים ארציים מקבילים, ייתכן שההרכב של אוכלוסיית ראוי לזכור כי גם כאשר נתוניה של רשות מקומית

. על כן, במקרים אלו תקפּות הארץברשות המקומית שונה במידה ניכרת מהרכבם בכלל הספר-בתיהתלמידים ושל

ההשוואה לנתון הארצי מוגבלת.

לתשומת לבך

במקרים .25-יבים בקבוצת הדיווח קטן ממספר המש נתונים רשותיים אינם מדווחים במסגרת הדוח הנוכחי כאשר

".-" מוצג הסימון ובמקומם בתרשימיםאלה לא מדווחים הנתונים הרשותיים

לא מדווחים – (ערבית ברשות/כגון דוברי עברית)של קבוצת דיווח נתונה ז"במקרים בהם לא מדווחים נתוני תשע

.בעבורה גם נתוני העבר


והסביבה הפדגוגית במיצ"בהנתונים המדווחים בפרקי האקלים

נתוני ההיגדים והמדד המסכם

בנושאים שבהם עוסקים השאלונים הוצגו למשיבים כמה היגדים המתארים היבטים שונים של אותו נושא. במרבית

–המקרים התבקשו המשיבים לציין באיזו מידה הם מסכימים עם הנאמר בהיגד, וזאת על סולם בן חמש דרגות

שני אחד מאת לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו(. 1( ועד "מאוד לא מסכים" )5מ"מסכים מאוד" )

, ושיעורם )באחוזים, להלן "שיעור המסכימים"( מוצג עם ההיגדכמסכימים (5או 4הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

.בהמשךבתרשימים

. המדד הכללית בנושא הנדון מעבר להיבטיו השוניםאת התמונה המתאר מדד מסכם בעבור מרבית הנושאים חושב

הממוצע של אחוזי המסכימים עם ההיגדים בקרב תלמידים או מורים בקבוצה המדווחת )כגון המסכם הוא

ספר דוברי עברית וכד'(. -הספר בארץ, תלמידים/מורים בבתי-תלמידים/מורים ברשות, תלמידים/מורים בכלל בתי

בחלק מהנושאים )כגון מעורבות באירועי אלימות( נעשה שימוש בסולם . 100-ל 0בין בהתאם לכך, ערכי המדד נעים

מופיעתשובות שונה מזה המתואר לעיל. פירוט לגבי סולם התשובות ואופן חישוב המדד המסכם של נושאים אלה

פרקים הרלוונטיים. -בהמשך הדוח בתתי

ספר דוברי עברית ודוברי -בחלוקה לבתי וכן הארציתמוצגים ברמת הרשות וברמה נתוני ההיגדים והמדד המסכם

ספר דוברי עברית מוצגים הנתונים בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי -בבתי, כן . כמו, כאשר הדבר רלוונטיערבית

ידתי. בתוך כל אחת מקבוצות הדיווח הללו מבוצעת חלוקה נוספת של הנתונים בהתייחס לשכבות גיל/שלב-וממלכתי

בחלוקה לפי מוצגיםהמורים דיווחי. ט' בנפרד-ו' / ז'-ה'בחלוקה לפי שכבות גיל: מוצגים התלמידים ידיווח .חינוך

בנפרד.יסודיים וחט"ב ספר -חינוך: מורים בבתי ישלב


שנוספו לדוחות הרשותיים במהלך השניםנושאים

תשע"ו:-בשנים תשע"הרשותיים נושאים שהתווספו לדיווח בדוחות ה

:)מדדים שהתווספו בתשע"ו( תלמידיםדיווחי

העשרה, אמנות וספורט – ת פנאי של תלמידיםיופעילו

חברה, מנהיגות והתנדבות –פעילויות פנאי של תלמידים

:)מדדים שהתווספו בתשע"ה( דיווחי תלמידים

אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט

מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה

לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים הספר-מאמצי בית

הערכה איכותיות-למידה-פרקטיקות הוראה

אסטרטגיות ללמידה עצמית

הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית-מאמצי בית

ה(")כולל היגדים שנוספו בתשעלקידום סובלנות כלפי האחר והשונה הספר -מאמצי בית

:)מדדים שהתווספו בתשע"ו( דיווחי מורים

הספר-תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית

הערכה-למידה-תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה*

ו(")כולל היגדים חדשים שנוספו בתשעהספר -עבודה שיתופית של מורים בבית

הספר-בביתתפקידים קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי*

:)מדדים שהתווספו בתשע"ה( דיווחי מורים

ניהול פיתוח הצוות החינוכי

הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית-מאמצי בית

* הנושא כלל היגדים שנגרעו או נוספו לדיווח בתשע"ז.

14 תשע"ז, דוח מיצ"ב רשותי חבל אילות לפי דיווחי תלמידים ומורים – אקלים וסביבה פדגוגית

ז"תשע לפי שאלוני המיצ"בהמקומית נתוני תלמידים ומורים ברשות

שיעור ההשתתפות בסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית

. הנתונים ברשות המקומיתבלוח הבא מוצגים נתוני המשיבים לסקרי המיצ"ב בנושאי האקלים והסביבה הפדגוגית

שהשתתפו בסקרי המיצ"ב ושיעורם )באחוזים( מתוך כלל התלמידים/המוריםכוללים פירוט של מספר

שתלמידיהם ומוריהם השתתפו הספר-בתיהתלמידים/המורים שהיו אמורים להשתתף בהם. כן מפורטים מספר

. ברשות המקומית הספר-בתימוצגים בעבור כלל בפועל בסקרים. הנתונים

נתוניהם מוצגים בהמשך הדוח, אך יש להתייחס 80%-שהי קטן מבמידה ושיעור המשיבים בקטגוריה כל הערה:

רשות.בלנתונים אלו במשנה זהירות כיוון שהם אינם בהכרח מייצגים נאמנה את תמונת המצב

לפי שכבות – בשאלונים ובראיונות ושיעורם )באחוזים(ברשות מספר המשיבים :1לוח

הספר-בתיכלל

אילותחבל ב

*ספר-בתי תלמידים/מורים

מספר שיעור משיבים** מספר

3 77% 33 מורים

תלמידים

2 89% 56 שכבת ה'

1 84% 48 שכבת ו'

2 90% 53 שכבת ז'

2 98% 60 שכבת ח'

1 95% 58 שכבת ט'

נחשב משתתף בסקרים בפועל אם לפחות אחד ממוריו או מתלמידיו השיב לסקר. ספר-בית * פי דיווח בתיה"ס.ל** נתון זה מתבסס על מספר המורים והתלמידים הרלוונטיים


ריכוז הממצאים

נושאים שנבדקו בסקרי מספרמפורטים נתוני המדדים המסכמים המדווחים בדוח הנוכחי בעבור יםהבא ותבלוח

המדדים המסכמים ר' הסבר ספרי והסביבה הפדגוגית בקרב מורים ותלמידים )לפירוט על אופן חישוב-האקלים הבית

דוברי העברית הספר-בתיבכלל – בפרק ההקדמה לעיל(. בעבור כל נושא מוצגים נתוני התלמידים או המורים

בכל אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן . דתי-לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתיובחלוקה ברשות המקומית

לצד הנתונים הרשותיים מוצגים נתונים ארציים ט' בנפרד.-ו' וז'-בות: ה'בעבור כלל השכבות והן בחלוקה לקבוצות שכ

.בארץ דוברי עברית ספר-בתיובעבור הספר-בתיחים בעבור כלל מקבילים המדוו

ט'( הנו קטן במיוחד, נתוני הרשות אינם -ז'ו'/-שות באחת מקבוצות השכבות )ה'הערה: כאשר מספר המשיבים בר

שכבות זו.מוצגים בעבור קבוצת

ר' פרק ההקדמה – להסבר כיצד חושב המדד המסכם


ברשותספרי לפי דיווחי תלמידים -פירוט המדדים המסכמים בנושאי אקלים בית :2לוח

ספרי לפי דיווחי -בית אקלים חבל אילותבתלמידים

שכבות

דוברי עבריתכלל

בתיה"ס בארץ

לוהכ-סך דתי-ממלכתי ממלכתי

ברשות המקומית

בארץברשות המקומית


בארץ

דיווחי תלמידים

תחושה כללית חיובית כלפי בקרב התלמידים הספר-בית

73% 73% 72% 71% - 73% 72% כלל השכבות

79% 78% 65% 79% - 78% 65% ו'-ה'

68% 69% 76% 65% - 70% 76% ט'-ז'

רבה ואכפתיות בין יחסי ק מורים לתלמידים

56% 52% 46% 54% - 51% 46% כלל השכבות

69% 66% 46% 67% - 65% 46% ו'-ה'

46% 42% 45% 44% - 41% 45% ט'-ז'

יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה

69% 66% 62% 73% - 64% 62% כלל השכבות

76% 73% 54% 79% - 71% 54% ו'-ה'

64% 61% 68% 69% - 58% 68% ט'-ז'

היעדר תחושת מוגנות של התלמידים*

6% 5% 3% 4% - 5% 3% כלל השכבות

6% 4% 4% 4% - 4% 4% ו'-ה'

6% 5% 3% 3% - 5% 3% ט'-ז'

מעורבות באירועי אלימות*

9% 9% 6% 9% - 9% 6% כלל השכבות

10% 10% 9% 10% - 10% 9% ו'-ה'

9% 8% 5% 9% - 8% 5% ט'-ז'

אלימות דיגיטלית ברשתות *החברתיות ובאינטרנט

4% 3% 1% 3% - 3% 1% כלל השכבות

3% 2% 1% 2% - 3% 1% ו'-ה'

4% 3% 1% 3% - 4% 1% ט'-ז'

לעידוד הספר-ביתמאמצי תחושת המוגנות

69% 67% 60% 63% - 68% 60% כלל השכבות

82% 81% 72% 81% - 81% 72% ו'-ה'

59% 56% 52% 49% - 58% 52% ט'-ז'

התנהגות נאותה של בכיתהתלמידים

40% 36% 21% 43% - 34% 21% כלל השכבות

49% 44% 21% 52% - 41% 21% ו'-ה'

34% 31% 21% 36% - 29% 21% ט'-ז'

בנושא זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על היקף רחב יותר של התופעה השלילית הנמדדת.*


ברשות מוריםלפי דיווחי ספרי-ושאי אקלים ביתהמסכמים בנ : פירוט המדדים3לוח

ספרי לפי דיווחי -אקלים בית חבל אילותב מורים

חינוך שלב



הכול-סך דתי-ממלכתי ממלכתי




בארץ

דיווחי מורים

שביעות הרצון של המורים הספר-ביתמ

72% 73% 84% 74% - 72% 84% כלל המורים

74% 74% - 75% - 74% - יסודי

69% 70% - 73% - 68% - חט"ב

הספר-שותפות הורים בבית

84% 86% 84% 88% - 85% 84% כלל המורים

86% 88% - 90% - 87% - יסודי

80% 82% - 84% - 82% - חט"ב


ברשות פדגוגית לפי דיווחי תלמידיםהסביבה ושאי ההמסכמים בנ : פירוט המדדים4לוח

סביבה פדגוגית לפי דיווחי חבל אילותב תלמידים

שכבות



לוהכ-סך דתי-ממלכתי ממלכתי




בארץ

דיווחי תלמידים

מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה

66% 61% 44% 63% - 60% 44% כלל השכבות

78% 74% 48% 75% - 73% 48% ו'-ה'

57% 51% 42% 54% - 50% 42% ט'-ז'

לעידוד הספר-ביתמאמצי מוטיבציה וסקרנות בקרב

התלמידים

71% 68% 66% 71% - 67% 66% כלל השכבות

82% 79% 66% 81% - 78% 66% ו'-ה'

64% 60% 65% 63% - 59% 65% ט'-ז'

תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה

63% 58% 46% 61% - 57% 46% כלל השכבות

77% 73% 48% 75% - 72% 48% ו'-ה'

52% 46% 44% 51% - 45% 44% ט'-ז'

-למידה-פרקטיקות הוראה הערכה איכותיות

66% 63% 59% 63% - 63% 59% כלל השכבות

77% 74% 60% 74% - 74% 60% ו'-ה'

59% 55% 59% 55% - 55% 59% ט'-ז'


63% 58% 44% 59% - 58% 44% כלל השכבות

73% 68% 48% 68% - 68% 48% ו'-ה'

56% 51% 41% 52% - 50% 41% ט'-ז'

מקדמי קבלת הערכה ומשוב מהמורים למידה

63% 59% 54% 61% - 59% 54% כלל השכבות

76% 72% 55% 74% - 72% 55% ו'-ה'

54% 49% 54% 52% - 49% 54% ט'-ז'

הספר לעידוד -מאמצי בית למעורבות חברתית ואזרחית

56% 53% 38% 54% - 52% 38% כלל השכבות

65% 60% 45% 60% - 60% 45% ו'-ה'

50% 47% 34% 49% - 46% 34% ט'-ז'

הספר לקידום -מאמצי בית סובלנות כלפי האחר והשונה

77% 78% 77% 79% - 77% 77% כלל השכבות

84% 84% 79% 84% - 84% 79% ו'-ה'

72% 73% 77% 75% - 72% 77% ט'-ז'

פעילויות פנאי של תלמידים העשרה, אמנות וספורט –

75% 77% 88% 74% - 78% 88% כלל השכבות

84% 85% 90% 81% - 86% 90% ו'-ה'

68% 71% 87% 69% - 72% 87% ט'-ז'

פעילויות פנאי של תלמידים חברה, מנהיגות והתנדבות –

63% 65% 66% 77% - 61% 66% כלל השכבות

69% 71% 76% 79% - 68% 76% ו'-ה'

58% 60% 60% 75% - 55% 60% ט'-ז'


ברשות מוריםלפי דיווחי הסביבה הפדגוגיתושאי המסכמים בנ : פירוט המדדים5לוח

לפי דיווחי פדגוגיתסביבה חבל אילותב מורים

שלב חינוך



הכול-סך דתי-ממלכתי ממלכתי




בארץ

דיווחי מורים

-ביתב הוראה דיפרנציאלית הספר

76% 74% 80% 72% - 74% 80% כלל המורים

81% 79% - 77% - 80% - יסודי

66% 63% - 63% - 64% - חט"ב


55% 52% 67% 51% - 53% 67% כלל המורים

60% 58% - 54% - 59% - יסודי

46% 42% - 44% - 42% - חט"ב

תכנון תהליכי הפיתוח -המקצועי של מורים בבית

הספר

68% 65% 75% 61% - 67% 75% כלל המורים

71% 69% - 64% - 70% - יסודי

62% 59% - 56% - 61% - חט"ב

תפיסת התרומה של הפיתוח -המקצועי לדרכי הוראה

הערכה-למידה

74% 71% 88% 71% - 71% 88% כלל המורים

75% 73% - 74% - 73% - יסודי

70% 67% - 66% - 68% - חט"ב

עבודה שיתופית של מורים הספר-בבית

78% 76% 81% 74% - 77% 81% כלל המורים

79% 76% - 75% - 76% - יסודי

77% 75% - 71% - 77% - חט"ב

קליטה וליווי של עובדי ובעלי חדשים הוראה

הספר-תפקידים בבית

74% 74% 81% 67% - 76% 81% כלל המורים

76% 76% - 69% - 78% - יסודי

70% 70% - 63% - 73% - חט"ב

הספר לעידוד -מאמצי בית למעורבות חברתית ואזרחית

71% 72% 67% 67% - 74% 67% כלל המורים

72% 73% - 66% - 76% - יסודי

69% 70% - 70% - 71% - חט"ב

20 ז"תשע, דוח מיצ"ב רשותי חבל אילות לפי דיווחי תלמידים – אקלים

לפי דיווחי תלמידים ספרי-ביתאקלים .1 פרק

:ספרי לפי דיווחי התלמידים ברשות, כולל מידע בנוגע לנושאים הבאים-הביתפרק זה, המתייחס לאקלים

שביעות רצון: .1.1

:הספר בקרב התלמידים-תחושה כללית חיובית כלפי בית .1.1.1

הספר היא חוויה חיובית לתלמידים, חוויה של שייכות ושביעות רצון?-באיזו מידה השהייה בבית

: הספר-ביתאישיים בין באי -יחסים בין .1.2

:מורים לתלמידיםיחסי קרבה ואכפתיות בין .1.2.1

?בקרבה ואכפתיותבאיזו מידה היחסים בין המורים לתלמידים מתאפיינים

:יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה .1.2.2

באיזו מידה היחסים בין התלמידים מתאפיינים בלכידות ובעזרה הדדית?

תחושת מוגנות וביטחון: .1.3

:התלמידיםהיעדר תחושת מוגנות של .1.3.1

הספר מתאפיינת בתחושות של היעדר מוגנות, של חשש -באיזו מידה החוויה של התלמידים בבית

ופחד?

:מעורבות באירועי אלימות .1.3.2

האם ובאיזו תדירות התלמידים מדווחים כי נפלו קורבן לאירועי אלימות מסוגים שונים ובדרגות חומרה

הספר?-שונות בעת ששהו בבית

:רשתות החברתיות ובאינטרנט*אלימות דיגיטלית ב .1.3.3

האם ובאיזו תדירות התלמידים מדווחים על מקרים של אלימות ברשתות החברתיות ובאינטרנט?

:הספר לעידוד תחושת המוגנות-מאמצי בית .1.3.4

הספר משקיע מאמצים ביצירת אווירה של מוגנות בקרב -באיזו מידה התלמידים חשים שבית

התלמידים?

והתנהגות: משמעת .1.4

:נאותה של תלמידים בכיתה התנהגות .1.4.1

כיצד מתנהלים השיעורים שהתלמידים משתתפים בהם? האם שוררת בהם אווירה לימודית רצינית,

נעימה ונינוחה?

. לפרטים נוספים ר' פרק ההקדמה.ספריים במהלך השנים-דוחות הביתנושא זה נוסף ל*


שביעות רצון 1.1

בקרב התלמידים הספר-ביתכלפי חיובית תחושה כללית 1.1.1

. ל התלמידים למוסד שבו הם לומדיםפרק זה פותח בסוגיה הבסיסית של תחושת שביעות הרצון והשייכות ש

הספר, והם -בהתייחס לסוגיה זו, הנתונים שלהלן עוסקים בתחושתם הכללית החיובית של התלמידים כלפי בית

לפי תפיסת התלמידים.הספר באופן כללי היא חוויה חיובית ונעימה -בוחנים באיזו מידה השהייה בבית

לתשומת לבך

. כדאי לבחון את ההלימה שבין התפיסות השונות הספר-בדבר שביעות רצונם של המורים מביתבהמשך הדוח יוצגו נתונים

של המורים והתלמידים כבסיס ראשוני בלבד לדיון וללמידה. יחד עם זאת חשוב להיזהר מפרשנויות מרחיקות לכת

הבדלים בהיבטים השונים של הנושא שנבדקו בקרב מורים ובקרב תלמידים ובשל דרך שונה בהשוואות אלה, וזאת בשל

של איסוף הנתונים )ראיונות טלפוניים לעומת שאלונים למילוי עצמי(.

נתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים אותו

-תחושה כללית חיובית כלפי ביתבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

ברשות המקומית הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית לפי דיווחי התלמידים – רהספ

בנוסף, מוצגים בתרשים .ובארץ כלכלי דומה-ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-ובארץ וכן בעבור בתי

ברשות המקומית דתי-בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי ספר דוברי עברית גם-נתוני המדד המסכם בבתי

-ו' וז'-בכל אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל השכבות והן בחלוקה לקבוצות שכבות: ה' ובארץ.

ט' בנפרד.



הספר-ביתכלפי חיובית לליתכדיווחי התלמידים על תחושה :1תרשים

נתוני מדד/ההיגד ה חבל אילותב

שכבות

פיקוח ממלכתי

דתי-פיקוח ממלכתי

הספר-כלל בתי

המדד המסכם:

תחושה כללית חיובית כלפי

הספר -ביתבקרב

התלמידים

ט-ה

ו-ה

ט-ז

ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )% מסכימים(:

"אני אוהב -להיות בבית

.הספר"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"גם אילו הייתי ול, לא הייתי יכ

-עובר לבית *.אחר"ספר

ט-ה

ו-ה

ט-ז

-"טוב לי בבית .הספר"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

* ההיגד נוסח בשאלון על דרך השלילה ולצורך הדיווח נוסח מחדש על דרך החיוב כשאר ההיגדים, כך שערך גבוה יותר בהיגד זה אחר". ספר-ביתמשקף מצב רצוי יותר. נוסח ההיגד המקורי: "אילו הייתי יכול, הייתי עובר ל

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

72%73%

65%78%

76%70%

-71%

-79%

-65%

72%73%73%73%

65%79%78%79%

76%68%69%69%

55%65%

42%70%

63%61%

-65%

-72%

-60%

55%66%65%66%

42%73%70%72%

63%61%61%61%

83%79%

82%84%

83%75%

-72%

-82%

-65%

83%77%77%77%

82%83%83%84%

83%72%72%72%

78%77%

70%80%

83%74%

-75%

-82%

-71%

78%75%77%77%

70%81%81%81%

83%71%

73%73%

ברשות המקומית בארץ


ברשות המקומית בארץ דוברי עברית בארץ

ברשויות דוברי עברית מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב הספר:-דיווחי התלמידים על תחושה כללית חיובית כלפי בית

בשנים " בקרב התלמידים הספר-המדד המסכם "תחושה כללית חיובית כלפי ביתמוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה .זתשע"-תשס"ח

.ספר דוברי עברית בארץ-ובעבור בתיהספר -הנתונים מדווחים בעבור כלל בתי

בתשע"ז ובשנים הספר-ביתללית חיובית כלפי כתחושה על ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :2תרשים

קודמות

חבל דוברי עברית ב

אילות - - - - - 70% - - - 65%

79% 78% 76% 77% 77% 77% 75% 73% 73% 73% כלל בתיה"ס בארץ

78% 76% 74% 77% 76% 76% 75% 73% 73% 73% דוברי עברית בארץ

בתשע"ז ובשנים הספר-ביתללית חיובית כלפי כתחושה על ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :3תרשים

קודמות


אילות - - - - - 62% - - - 76%

68% 69% 70% 68% 70% 70% 68% 66% 65% 64% כלל בתיה"ס בארץ

69% 68% 69% 68% 70% 70% 67% 66% 65% 64% דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ח"תשס ט"תשס ע"תש א"תשע ב"תשע ג"תשע ד"תשע ה"תשע ו"תשע ז"תשע

ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


הספר-אישיים בין באי בית-יחסים בין 1.2

בהמשך הדוח עוסק נוסף פרק-הספר: התלמידים והמורים )תת-בית אישיים בין באי-פרק זה עוסק ביחסים הבין-תת

במעורבות ההורים מנקודת מבטם של המורים(. בעוד שתחושות של שביעות רצון הן חשובות אך לא בהכרח גם

אישיים חיוביים במשולש שבין -קשורות להצלחה במישור הפדגוגי ובמישור של הישגים לימודיים, הרי שיחסים בין

ספרי מיטבי גם במישורים אלו.-, מורים והורים הם תנאי חשוב לתפקוד ביתתלמידים

ויחסים חיוביים בין תלמידים רבה ואכפתיות בין מורים לתלמידיםבהקשר זה מדווחים הנושאים הבאים: יחסי ק

לחבריהם לכיתה.

רבה ואכפתיות בין מורים לתלמידיםיחסי ק 1.2.1

לבין צוות המורים, יחסים אשר מהווים מערכת היחסים ביניהם עלמוצגים ממצאים מדיווחי תלמידים פרק זה -בתת

אישית חיובית ומעצימה.-את התשתית שעליה נבנים תהליכי ההוראה והלמידה, באופן היוצר אווירה בין


סי קרבה ואכפתיות בין מורים יח וני ההיגדים המרכיבים אותו בנושאבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונת

ברשות המקומית הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית לפי דיווחי התלמידים –לתלמידים

בנוסף, מוצגים בתרשים .כלכלי דומה ובארץ-ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-ובארץ וכן בעבור בתי

ברשות המקומית דתי-ספר דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי-נתוני המדד המסכם בבתי


ט' בנפרד.



רבה ואכפתיות בין מורים לתלמידיםדיווחי התלמידים על יחסי ק :4תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

רבה יחסי קואכפתיות בין

מורים לתלמידים

ט-ה

ו-ה

ט-ז

:ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )% מסכימים(

"יש לי יחסים קרובים וטובים

עם רוב המורים .שלי"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"כשעצוב לי או כשרע לי, אני

מרגיש נוח לדבר על זה

עם מישהו .מהמורים שלי"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"לרוב המורים אכפת ממני

וממה שקורה לי, ולא רק

בקשר .ללימודים"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"לרוב המורים חשוב מאוד

לדעת איך אני -ביתמרגיש ב

.ובכלל" הספר

ט-ה

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

46%51%

46%65%

45%41%

-54%

-67%

-44%

46%56%

52%54%

46%69%66%

68%

45%46%

42%43%

55%63%

55%73%

55%55%

-65%

-75%

-58%

55%69%

64%64%

55%78%

74%75%

55%63%

56%56%

25%36%

30%50%

22%24%

-37%

-51%

-26%

25%43%

36%38%

30%58%

50%53%

22%32%

25%27%

55%54%

53%70%

57%43%

-58%

-71%

-48%

55%56%55%57%

53%70%70%

72%

57%45%44%45%

47%53%

46%69%

48%41%

-56%

-71%

-45%

47%56%54%

56%

46%72%69%

71%

48%45%42%

44%



ברשות המקומית בארץ דוברי עברית בארץ דוברי עברית ברשויות

מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :לתלמידים מוריםיחסי קרבה ואכפתיות בין דיווחי התלמידים על

.זתשע"-תשס"חבשנים " לתלמידים מוריםיחסי קרבה ואכפתיות בין המדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים מדווחים -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה

.ספר דוברי עברית בארץ-ובעבור בתיהספר -בעבור כלל בתי

בתשע"ז רבה ואכפתיות בין מורים לתלמידיםיחסי קעל ו'-בשכבות ה' תלמידיםדיווחי ה :5תרשים

ובשנים קודמות


46% - - - 51% - - - - - אילות

69% 68% 66% 70% 68% 68% 65% 63% 60% 62% כלל בתיה"ס בארץ

66% 63% 62% 67% 65% 65% 62% 59% 57% 59% דוברי עברית בארץ

בתשע"ז רבה ואכפתיות בין מורים לתלמידיםיחסי קעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :6תרשים



45% - - - 31% - - - - - אילות

46% 48% 48% 49% 49% 48% 45% 43% 41% 42% כלל בתיה"ס בארץ

42% 42% 42% 44% 44% 44% 40% 39% 36% 38% דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


וביים בין תלמידים לחבריהם לכיתהיחסים חי 1.2.2

לתלמידים הם נדבך חשוב ביצירת אווירה לימודית טובה ומקדמת, הרי שגם ליחסים חיוביים בעוד שיחסים בין מורים

המסכם תלמידים להתמקד בלימודיהם. המדד בין תלמידים לחבריהם נודעת חשיבות רבה ביצירת פניות בקרב ה

טיב היחסים בדבר ברשות יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה" מבקש לבחון את תפיסות התלמידים"

ולברר באיזו מידה יחסים אלו מתאפיינים בלכידות, בעזרה הדדית ובאכפתיות. ,ביניהם


סים חיוביים בין תלמידים יחבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

ברשות הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית התלמידיםלפי דיווחי –לחבריהם לכיתה

בנוסף, מוצגים .כלכלי דומה ובארץ-ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-המקומית ובארץ וכן בעבור בתי

ברשות דתי-ספר דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי-בתרשים נתוני המדד המסכם בבתי

בכל אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל השכבות והן בחלוקה לקבוצות שכבות: המקומית ובארץ.

ט' בנפרד.-ו' וז'-ה'

ר' פרק ההקדמה – כיצד חושב המדד המסכםהסבר ל


לחבריהם לכיתהתלמידים על יחסים חיוביים בין תלמידים דיווחי ה: 7תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

יחסים חיוביים בין תלמידים

לחבריהם לכיתה

ט-ה

ו-ה

ט-ז


"הכיתה שלי מלוכדת

ומגובשת".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"לרוב התלמידים

בכיתה שלי יש עם מי להיות

בהפסקות".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"לרוב התלמידים

שלי בכיתה חשוב לעזור אחד לשני".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"לתלמידים בכיתה אכפת

זה מזה".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

המשך התרשים בעמוד הבא

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

62%64%

54%71%

68%58%

-73%

-79%

-69%

62%69%66%65%

54%76%73%72%

68%64%61%59%

55%54%

45%63%

61%48%

-65%

-71%

-60%

55%60%57%55%

45%68%65%64%

61%54%51%48%

88%86%

87%90%

88%84%

-89%

-92%

-86%

88%84%87%87%

87%88%90%90%

88%81%

84%84%

49%55%

46%67%

51%46%

-67%

-76%

-61%

49%64%

58%57%

46%74%

69%69%

51%56%

50%48%

52%56%

49%67%

54%48%

-69%

-76%

-64%

52%62%59%57%

49%71%69%68%

54%54%52%49%




מהמרקע דו


על יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה תלמידיםהדיווחי :המשך התרשים

מדד/ההיגד הנתוני חבל אילותב

שכבות





בכיתה שלי יש "אווירה טובה בין

."התלמידים

ט-ה

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

68%69%

44%71%

82%67%

-77%

-79%

-75%

68%74%71%69%

44%76%73%71%

82%72%69%67%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :לכיתה דיווחי התלמידים על יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם

-תשס"חבשנים " לכיתה יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהםהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה. זתשע"

.ספר דוברי עברית בארץ-ובעבור בתיהספר -מדווחים בעבור כלל בתי

בתשע"ז יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתהעל ו'-בשכבות ה' תלמידיםדיווחי ה :8תרשים



54% - - - 56% - - - - - אילות

76% 74% 72% 73% 73% 72% 71% 69% 67% 67% כלל בתיה"ס בארץ

73% 72% 70% 71% 71% 70% 69% 66% 65% 66% דוברי עברית בארץ

בתשע"ז תלמידים לחבריהם לכיתה יחסים חיוביים ביןעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :9תרשים



68% - - - 50% - - - - - אילות

64% 64% 64% 64% 65% 65% 63% 62% 61% 59% כלל בתיה"ס בארץ

61% 61% 60% 61% 63% 62% 60% 59% 57% 56% דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


וביטחון תחושת מוגנות 1.3

פרק זה מבקש לתת מקום מרכזי לבחינת -תת, הספר-אישיים בבתי-המעגלים השונים של יחסים ביןלאחר סקירת

נושא . כפי שהם מצטיירים מתפיסותיהם הסובייקטיביות של התלמידים, הספר-בבתיוהמוגנות האלימות ינושא

הציבורי בישראל האלימות הוא אחד הנושאים שעומדים בראש סדר יומה של מערכת החינוך ושעולים רבות בשיח

ספר המצטיין במוטיבציה גבוהה של התלמידים ובהשקעה רבה של הצוות עלול להיכשל -גם בית. בשנים האחרונות

.הספר סובלים מאלימות ופועלים באווירה של פחד והיעדר מוגנות-אם באי בית, בהשגת יעדיו

מידים, מעורבות באירועי אלימות, בהקשר זה נתמקד במספר סוגיות עיקריות: היעדר תחושת מוגנות של התל

הספר לעידוד תחושת המוגנות.-מאמצי ביתו יטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנטאלימות דיג

היעדר תחושת מוגנות של התלמידים 1.3.1

הספר, ומשקפים את קיומה -הנתונים הבאים עוסקים בתחושות של היעדר מוגנות, פחד וחשש בקרב תלמידים בבית

אלימים, )חשש מהצקות מצד תלמידים הספר-ון אישי בקרב התלמידים בביתתחושת ביטחקיומה של -או את אי

זאת מתוך הבנה שאווירה של ביטחון אישי ומוגנות היא תנאי הכרחי ללמידה ולהיווצרות ממריבות, חשש לחפצים(.

הספר.-אקלים של צמיחה בבית


-בביתהיעדר תחושת מוגנות בתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

ברשות המקומית הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית לפי דיווחי התלמידים – הספר

בנוסף, מוצגים בתרשים .ובארץכלכלי דומה -ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-ובארץ וכן בעבור בתי



ט' בנפרד.

פרק ההקדמה 'ר – המדד המסכםלהסבר כיצד חושב


הספר-ביתבתלמידים על היעדר תחושת מוגנות ה דיווחי: 10תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

היעדר תחושת מוגנות של התלמידים

ט-ה

ו-ה

ט-ז


לפעמים אני "ללכת פוחד

, כי הספר-ביתליש בו תלמידים

שמתנהגים ".באלימות

ט-ה

ו-ה

ט-ז

לפעמים אני "מעדיף להישאר

בהפסקות בכיתה, כי אני חושש שיפגעו

".בי

ט-ה

ו-ה

ט-ז

-ביתיש ב"מקומות הספר

שאני פוחד להסתובב

."בהם

ט-ה

ו-ה

ט-ז

פי דיווחי התלמידים.היעדר מוגנות, לה חזקה יותר של זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על תחוש בתרשיםלתשומת לבך:

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

3%5%

4%4%

3%5%

-4%

-4%

-3%

3%6%5%5%

4%6%4%5%

3%6%5%5%

3%4%

7%5%

1%3%

-3%

-4%

-3%

3%5%4%4%

7%6%5%5%

1%5%3%4%

2%3%

2%3%

2%3%

-3%

-3%

-2%

2%5%3%3%

2%4%3%3%

2%5%3%3%

5%8%

4%5%

6%10%

-5%

-5%

-5%

5%9%7%7%

4%7%5%6%

6%10%

8%9%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב הספר:-דיווחי התלמידים על היעדר תחושת מוגנות בבית

.זתשע"-תשס"חבשנים " של התלמידיםהיעדר תחושת מוגנות המדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי



בתשע"ז ובשנים הספר-ביתבהיעדר תחושת מוגנות על ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :11תרשים

קודמות


4% - - - 8% - - - - - אילות

6% 6% 6% 7% 7% 7% 8% 10% 10% 11% כלל בתיה"ס בארץ

4% 4% 5% 5% 5% 5% 6% 7% 7% 7% דוברי עברית בארץ

פי דיווחי התלמידים.זקה יותר של היעדר מוגנות, ללתשומת לבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על תחושה ח

בתשע"ז ובשנים הספר-ביתבהיעדר תחושת מוגנות על ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :12תרשים

קודמות


אילות - - - - - 3% - - - 3%

6% 7% 7% 8% 7% 7% 8% 8% 8% 9% כלל בתיה"ס בארץ

5% 5% 5% 5% 6% 5% 7% 6% 6% 6% דוברי עברית בארץ

פי דיווחי התלמידים.ה חזקה יותר של היעדר מוגנות, לזה ערכים גבוהים יותר מצביעים על תחושלתשומת לבך: בתרשים

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


מעורבות באירועי אלימות 1.3.2

במהלך החודש שקדם הספר-בביתתלמידים על אירועי אלימות שחוו הם שלדיווחי שקפים אתנתונים הבאים מה

ובדרגות חומרה שהופנתה כלפיהם התלמידים התבקשו לדווח על סוגים שונים של אלימות 1.להעברת השאלונים

שימוש בחפצים או ושכלל ותהחל מדחיפות ואיומים דרך הפצת שמועות, חרמות ונידויים, וכלה בפגיע שונות,

באגרופים.

לתשומת לבך

תלמידים על כך שנפלו קרבן לאלימות מסוגים שונים י" כולל בתוכו דיווחאלימותבאירועי מעורבות המדד המסכם "

-ובדרגות חומרה שונות. בהבנת הנושא חשוב לבחון לא רק את המדד המסכם, אלא גם איזה סוג אלימות מאפיין את בתי

הספר, אם בכלל, כפי שמפורט להלן.


במהלך מעורבות באירועי אלימות בתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

ברשות הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית לפי דיווחי התלמידים –החודש האחרון

בנוסף, מוצגים .כלכלי דומה ובארץ-חברתיספר דוברי עברית ברשויות מרקע -המקומית ובארץ וכן בעבור בתי




ו שיעורי המדווחים בנושא זה?יצד חושבכ

התבקשו התלמידים לדווח באיזו שכיחות התרחשו בחודש שקדם למילוי למעורבות באירועי אלימותבהיגדים המתייחסים

השאלון גילויי אלימות שונים המתוארים בהיגדים. בנוגע לכל היגד התבקש התלמיד לבחור מתוך שלוש אפשרויות תשובה:

"שלוש פעמים או יותר". -3"פעם או פעמיים", -2"אף פעם", -1

מדווחים על ( כ3או 2שני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )אחד מהמשיבים שציינו את לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו

. הלןבתרשים של "( מוצגשיעור המדווחים, ושיעורם )באחוזים, להלן "האירוע

על אירועי האלימות המתוארים בהיגדים הממוצע של שיעורי המדווחיםשל מעורבות באירועי אלימות הוא המדד המסכם

.100-ל 0וא נע בין השונים, וה

פרופ' של כסאברי ו-חורי של פרופ' מונא, המחקר שלושימוש בכלי ברמי בנבנישתי ו' בנושא זה הסתייענו בליווי המקצועי של פרופ 1

-. ביתדוח מחקר –אלימות במערכת החינוך (. 2005כסאברי, מ. ואסטור, ר. )-בנבנישתי, ר., חורי ר'רון אסטור. לפירוט נוסף ירושלים. ,הספר לעבודה סוציאלית ולרווחה חברתית, האוניברסיטה העברית


דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות :13תרשים


שכבות




מסכם:המדד ה

מעורבות באירועי אלימות

ט-ה

ו-ה

ט-ז

)% מדווחים(: את המדד המסכם המתייחסים לאלימותההיגדים המרכיבים

"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים

.דחף אותי"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"בחודש האחרון קיבלתי מכה או

בעיטה או אגרוף מאחד התלמידים .שרצה לפגוע בי"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

)% מדווחים(:ת חמורה ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם המתייחסים לאלימו

"בחודש האחרון אחד התלמידים השתמש במקל, באבן, בכיסא או בחפץ אחר כדי

.לפגוע בי"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות, לפי דיווחי התלמידים. בתרשיםלתשומת לבך:


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

6%9%

9%10%

5%8%

-9%

-10%

-9%

6%9%9%9%

9%10%10%10%

5%9%8%9%

22%26%

28%28%

19%24%

-26%

-27%

-26%

22%23%

26%25%

28%25%

28%27%

19%22%

24%24%

11%14%

14%18%

8%12%

-17%

-19%

-16%

11%14%15%15%

14%16%

18%18%

8%12%13%13%

2%4%

1%5%

2%4%

-5%

-5%

-5%

2%5%4%4%

1%5%5%5%

2%5%4%4%




מהמרקע דו


תרשים: דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות המשך ה


שכבות




)% מדווחים(: חמורההמדד המסכם המתייחסים לאלימות ההיגדים המרכיבים את

"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים נתן לי

.מכות חזקות"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"בחודש האחרון אחד התלמידים איים שיפגע

או הספר-ביתבי ב .אחרי הלימודים"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים סחט

ממני באיומים כסף, .אוכל או דברי ערך"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

המסכם המתייחסים לאלימות עקיפה )% מדווחים(:ההיגדים המרכיבים את המדד

"בחודש האחרון אחד התלמידים ניסה לשכנע תלמידים

אחרים לא לדבר איתי או לא להיות חברים

.שלי"

ט-ה

ו-ה

ט-ז



0%50%100%0%50%100%0%50%100%

1%6%

2%7%

1%4%

-7%

-8%

-6%

1%6%6%6%

2%7%7%7%

1%5%5%5%

3%6%

6%6%

1%5%

-6%

-7%

-5%

3%7%6%6%

6%7%7%7%

1%6%5%5%

1%2%

1%1%

1%2%

-2%

-2%

-2%

1%3%2%2%

1%2%1%1%

1%3%2%2%

5%9%

10%11%

2%8%

-9%

-10%

-8%

5%11%

9%9%

10%12%10%11%

2%10%

8%9%




מהמרקע דו


מידים על מעורבות באירועי אלימותתרשים: דיווחי התלהמשך ה


שכבות




)% מדווחים(: עקיפה המדד המסכם המתייחסים לאלימות ההיגדים המרכיבים את

"בחודש האחרון אחד התלמידים הפיץ עלי

שמועות לא נכונות כדי לפגוע בי )למשל

באינטרנט או ברכילות .מאחורי הגב("

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"בחודש האחרון הטילו עלי 'חרם': קבוצת

תלמידים לא רצתה .לדבר או לשחק איתי"

ט-ה

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

11%12%

15%12%

8%12%

-10%

-9%

-11%

11%11%12%11%

15%11%11%11%

8%12%12%12%

1%3%

2%3%

1%3%

-3%

-4%

-3%

1%5%3%3%

2%5%3%3%

1%5%3%3%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות:

נתונים אלה .זתשע"-בשנים תשס"ח" מעורבות באירועי אלימותהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים מדווחים בעבור כלל -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותמוצגים ברמת ה

.ספר דוברי עברית בארץ-ובעבור בתיהספר -בתי

בתשע"ז ובשנים קודמות מעורבות באירועי אלימותעל ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :14תרשים


9% - - - 13% - - - - - אילות

10% 11% 11% 12% 12% 13% 15% 15% 17% 17% כלל בתיה"ס בארץ

10% 11% 11% 11% 12% 12% 14% 15% 16% 16% דוברי עברית בארץ

לתשומת לבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות, לפי דיווחי התלמידים.

בתשע"ז ובשנים קודמות מעורבות באירועי אלימותעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :15תרשים

חבל ב דוברי עברית אילות

- - - - - 8% - - - 5%

9% 9% 9% 11% 10% 10% 11% 11% 11% 12% כלל בתיה"ס בארץ

8% 9% 9% 9% 9% 9% 11% 10% 10% 11% דוברי עברית בארץ

לתשומת לבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות, לפי דיווחי התלמידים.

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט 1.3.3

. בעשור האחרון חל שינוי דרמטי בדפוס ובהיקף השימוש באינטרנט וברשתות החברתיות בקרב ילדים ובני נוער

שינויים אלה. לימודי וכר נרחב לפעילויות פנאי, ילדים ובני נוער מוצאים באינטרנט וברשתות החברתיות מענה חברתי

פגיעה , כגון חשיפה לתכנים בלתי הולמים, את הדעת על הסכנות הכרוכות בשימוש באינטרנטמחייבים לתת

חשיפת היקף התופעה עשויה לסייע . חרמות ופגיעה בפרטיות, הפצת שמועות, חברתית כמו אלימות מילולית

המדד .טוחהמורים וילדים לשימוש נכון באינטרנט ובהטמעת החשיבות של גלישה ב, בהגברת מודעות של הורים

מבקש לבחון באיזו מידה תלמידים נפגעו בשל הפצת " באינטרנטואלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות "המסכם

.באינטרנטושמועות או קריאות לחרם ברשתות החברתיות , עלבונות/פרסום קללות, תמונות


ת ברשתות אלימות דיגיטליבנושא בתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו

נתונים אלה מדווחים . ברשות המקומית לפי דיווחי התלמידים – במהלך החודש האחרוןהחברתיות ובאינטרנט

כלכלי -ברשויות מרקע חברתיספר דוברי עברית -ברשות המקומית ובארץ וכן בעבור בתי הספר-כלל בתיבעבור

ספר דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: -בנוסף, מוצגים בתרשים נתוני המדד המסכם בבתי .דומה ובארץ

בכל אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל השכבות ברשות המקומית ובארץ. דתי-ממלכתי/ממלכתי

ט' בנפרד.-ו' וז'-והן בחלוקה לקבוצות שכבות: ה'

כיצד חושבו שיעורי המדווחים בנושא זה?

התבקשו התלמידים לדווח באיזו שכיחות אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנטלבהיגדים המתייחסים

מתוארים בהיגדים. בנוגע לכל היגד , כפי שהם אלימות דיגיטלית ם שונים שלהתרחשו בחודש שקדם למילוי השאלון גילויי

"שלוש פעמים או – 3"פעם או פעמיים", – 2"אף פעם", – 1התבקש התלמיד לבחור מתוך שלוש אפשרויות תשובה:

יותר".

מדווחים על ( כ3או 2לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

שלהלן. תרשים"( מוצג בשיעור המדווחיםעורם )באחוזים, להלן ", ושיהאירוע

על הממוצע של שיעורי המדווחיםאלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט הוא בשל מעורבות המדד המסכם

.100-ל 0אירועי האלימות הדיגיטלית המתוארים בהיגדים השונים בנושא זה, והוא נע בין


ברשתות החברתיות ובאינטרנט אלימות דיגיטליתדיווחי התלמידים על :16תרשים


שכבות




מסכם:ההמדד

אלימות דיגיטלית ברשתות

החברתיות ובאינטרנט

ט-ה

ו-ה

ט-ז

ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )% מדווחים(:

בחודש האחרון "מישהו

מהתלמידים הפיץ תמונה שלי

ברשתות החברתיות

באינטרנט או סמארטפון סלולר/ב

, )כגון ווטסאפפייסבוק וכו'(

במטרה לפגוע ".בי

ט-ה

ו-ה

ט-ז

בחודש האחרון "ספגתי קללות או

ות עלבונות ברשתהחברתיות

באינטרנט או סמארטפון בסלולר/

)כגון ווטסאפ, ".פייסבוק וכו'(

ט-ה

ו-ה

ט-ז

אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר ב בתרשיםלתשומת לבך: פי דיווחי התלמידים., לובאינטרנט


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

1%3%

1%3%

1%4%

-3%

-2%

-3%

1%4%3%3%

1%3%2%2%

1%4%3%4%

1%2%

0%1%

1%3%

-2%

-1%

-3%

1%3%2%3%

0%2%1%1%

1%4%3%3%

1%5%

0%5%

2%5%

-4%

-3%

-5%

1%5%5%5%

0%4%4%4%

2%6%5%5%




מהמרקע דו


ברשתות החברתיות ובאינטרנטאלימות דיגיטלית על תלמידיםהדיווחי :המשך התרשים


שכבות

ממלכתיפיקוח



ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )% מדווחים(:

האחרון בחודש "מישהו הפיץ עלי

ות שמועות ברשתהחברתיות


)כגון ווטסאפ, פייסבוק וכו'(

במטרה לפגוע ".בי

ט-ה

ו-ה

ט-ז

בחודש האחרון "מישהו הפיץ

ות ברשתהחברתיות


)כגון ווטסאפ, פייסבוק וכו'(

קריאה להחרים לא להיות אותי או ".חבר שלי

ט-ה

ו-ה

ט-ז

אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר ב: לתשומת לבך .פי דיווחי התלמידיםל ,ובאינטרנט

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

1%3%

2%2%

1%4%

-2%

-2%

-3%

1%4%3%3%

2%3%2%2%

1%4%4%4%

1%2%

2%1%

1%2%

-1%

-1%

-2%

1%3%2%2%

2%2%1%1%

1%3%2%2%




מהמרקע דו


-השוואה רב :ברשתות החברתיות ובאינטרנטאלימות דיגיטלית דיווחי התלמידים על

שנתית

-תשע"הבשנים " ברשתות החברתיות ובאינטרנטאלימות דיגיטלית המדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה .זתשע"


ברשתות החברתיות ובאינטרנטאלימות דיגיטלית על ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :17תרשים

בתשע"ז ובשנים קודמות


1% - - - - - - - - - אילות

3% 3% 3% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

2% 3% 3% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר ב: לתשומת לבך .פי דיווחי התלמידיםל ,ובאינטרנט

ברשתות החברתיות ובאינטרנטאלימות דיגיטלית על ט'-בשכבות ז' תלמידיםדיווחי ה :18תרשים

בתשע"ז ובשנים קודמות


אילות - - - - - - - - - 1%

4% 5% 5% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

3% 4% 4% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

החברתיות אלימות דיגיטלית ברשתות בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר ב: לתשומת לבך .פי דיווחי התלמידיםל ,ובאינטרנט

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


לעידוד תחושת המוגנות הספר-ביתמאמצי 1.3.4

תפיסות התלמידים בדבר המאמצים שצוות יוצגולהלן . קודם לכן הוצגו תחושות היעדר מוגנות ופחד בקרב התלמידים

, הספר-ביתמוגנים ובטוחים בתלמידים חשים כאשר יש לזכור כי גם . משקיע במניעת אלימות ובטיפול בה הספר-בית

. לשמר מצב זהכדי ממשיך לפעול ולהשקיע מאמצים הספר-ביתחשוב לבחון אם


הספר לעידוד -צי ביתאממבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

ברשות הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית התלמידיםלפי דיווחי –מוגנות התחושת





פרק ההקדמה 'ר – להסבר כיצד חושב המדד המסכם


תלעידוד תחושת המוגנו הספר-ביתתלמידים על מאמצי ה דיווחי :19תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

-ביתמאמצי לעידוד הספר

תחושת המוגנות

ט-ה

ו-ה

ט-ז


כשיש מקרי "-ביתאלימות ב

המורים הספר ."יודעים על כך

ט-ה

ו-ה

ט-ז

הספר-ביתב"עושים פעולות

רבות כדי למנוע אלימות

וכדי לטפל ."בה

ט-ה

ו-ה

ט-ז

בהפסקות יש "תמיד מורה או

כמה מורים בחצר

שתפקידם להשגיח שלא ."תהיה אלימות

ט-ה

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

60%68%

72%81%

52%58%

-63%

-81%

-49%

60%69%67%

69%

72%82%81%

84%

52%59%

56%58%

68%67%

75%78%

64%60%

-67%

-78%

-59%

68%69%67%69%

75%79%78%

80%

64%61%59%60%

54%65%

60%79%

50%55%

-63%

-77%

-53%

54%66%65%66%

60%79%78%

80%

50%56%54%55%

58%72%

82%88%

43%59%

-58%

-88%

-36%

58%72%

68%72%

82%87%88%90%

43%61%

53%58%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב הספר לעידוד תחושת המוגנות:-דיווחי התלמידים על מאמצי בית

.זתשע"-תשס"חבשנים " הספר לעידוד תחושת המוגנות-מאמצי ביתהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי



בתשע"ז לעידוד תחושת המוגנותהספר -מאמצי ביתעל ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :20תרשים



72% - - - 74% - - - - - אילות

82% 81% 80% 80% 79% 79% 78% 77% 76% 76% כלל בתיה"ס בארץ

81% 80% 80% 81% 79% 80% 79% 78% 77% 78% דוברי עברית בארץ

בתשע"ז הספר לעידוד תחושת המוגנות-מאמצי ביתעל ט'-בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :21תרשים



52% - - - 47% - - - - - אילות

59% 61% 61% 61% 59% 59% 58% 58% 55% 55% כלל בתיה"ס בארץ

56% 57% 57% 58% 55% 56% 55% 55% 53% 52% דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


משמעת והתנהגות 1.4

בעוד שסביבה מוגנת ובטוחה מהווה תנאי הכרחי להתפתחות אווירה לימודית )וגם, כמובן, מהווה מטרה בפני

עצמה(, הרי שחלק זה של פרק האקלים עוסק במישרין בהיווצרות אווירה מעודדת למידה, באמצעות בחינת דפוסי

ההתנהגות של תלמידים בכיתות במהלך שיעורים.

דים בכיתה התנהגות נאותה של תלמי 1.4.1

–הנתונים הבאים מציגים את דיווחי התלמידים בדבר התנהגות נאותה של התלמידים במהלך השיעורים בכיתה

.או מתאפיין בחוסר שקט ומתח שאינם מאפשרים למידה עור מתנהל באווירה נעימה ונינוחהבאיזו מידה השי


התנהגות נאותה של תלמידים בתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

ברשות המקומית הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית לפי דיווחי התלמידים –בכיתה

בנוסף, מוצגים בתרשים .ובארץכלכלי דומה -ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-ובארץ וכן בעבור בתי



ט' בנפרד.

פרק ההקדמה 'ר – ד המסכםלהסבר כיצד חושב המד


תלמידים על התנהגות נאותה של תלמידים בכיתהדיווחי ה :22תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

התנהגות נאותה של תלמידים

בכיתה

ט-ה

ו-ה

ט-ז


לעיתים "רחוקות

התלמידים עושים רעש

ן בכיתה אובלגומפריעים

".*ללמוד

ט-ה

ו-ה

ט-ז

בכיתה שלי "אין תלמידים שמתחצפים

".*למורים

ט-ה

ו-ה

ט-ז

התלמידים "בכיתה שלי מתייחסים

בכבוד ."למורים

ט-ה

ו-ה

ט-ז

, כך שערך גבוה יותר מחדש על דרך החיוב כשאר ההיגדים ובשאלון על דרך השלילה, ולצורך הדיווח נוסח ונוסחאלה ים* היגדבהיגדים אלו משקף רמה גבוהה יותר של התנהגות נאותה של התלמידים בכיתה. הנוסח המקורי של שלושת ההיגדים בשאלון )לפי

בכיתה שלי יש תלמידים שמתחצפים "; "בכיתה ומפריעים ללמוד ובלגאןלעיתים קרובות התלמידים עושים רעש "הסדר בטבלה(: להרעיש".ריכים לחכות הרבה זמן בתחילת השיעור עד שהתלמידים מפסיקים המורים צ" ;"למורים


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

21%34%

21%41%

21%29%

-43%

-52%

-36%

21%40%

36%37%

21%49%

44%45%

21%34%31%30%

14%26%

14%32%

14%21%

-35%

-46%

-28%

14%31%28%29%

14%39%

35%37%

14%25%23%23%

16%29%

17%37%

15%23%

-40%

-49%

-32%

16%37%

32%32%

17%46%

40%41%

15%31%

25%25%

35%53%

33%61%

36%48%

-59%

-66%

-54%

35%58%55%54%

33%66%

62%62%

36%52%49%47%




מהמרקע דו


תלמידים על התנהגות נאותה של תלמידים בכיתהדיווחי ההמשך התרשים:

נתוני המדד/ההיגד

חבל אילותב

שכבות





המורים לא "צריכים לחכות

הרבה זמן בתחילת השיעור עד שהתלמידים

מפסיקים *."להרעיש

ט-ה

ו-ה

ט-ז

, כך שערך גבוה יותר בהיגדים מחדש על דרך החיוב כשאר ההיגדים ובשאלון על דרך השלילה, ולצורך הדיווח נוסח ונוסחאלה ים* היגדאלו משקף רמה גבוהה יותר של התנהגות נאותה של התלמידים בכיתה. הנוסח המקורי של שלושת ההיגדים בשאלון )לפי הסדר

;"בכיתה שלי יש תלמידים שמתחצפים למורים"; "בכיתה ומפריעים ללמוד ובלגאןלעיתים קרובות התלמידים עושים רעש "בטבלה(: להרעיש".המורים צריכים לחכות הרבה זמן בתחילת השיעור עד שהתלמידים מפסיקים "

19%29%

20%35%

19%25%

-37%

-48%

-29%

19%34%31%33%

20%43%

38%41%

19%28%26%26%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :בכיתה דיווחי התלמידים על התנהגות נאותה של תלמידים

.זתשע"-תשס"חבשנים " בכיתה התנהגות נאותה של תלמידיםהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי



בתשע"ז ובשנים התנהגות נאותה של תלמידים בכיתהעל ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :23תרשים

קודמות


21% - - - 24% - - - - - אילות

49% 47% 45% 44% 45% 44% 42% 38% 36% 38% כלל בתיה"ס בארץ

44% 42% 41% 42% 42% 42% 39% 35% 33% 36% דוברי עברית בארץ

בתשע"ז התנהגות נאותה של תלמידים בכיתהעל ט'-בשכבות ז' תלמידיםדיווחי ה :24תרשים



21% - - - 28% - - - - - אילות

34% 35% 36% 33% 35% 33% 32% 28% 29% 26% כלל בתיה"ס בארץ

31% 31% 32% 31% 31% 31% 28% 26% 26% 23% דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

50 ז"תשע, דוח מיצ"ב רשותי חבל אילות לפי דיווחי מורים – אקלים

לפי דיווחי מורים ספרי-ביתאקלים .2 פרק

, כולל מידע בנוגע לנושאים הבאים:ברשותספרי לפי דיווחי המורים -פרק זה, המתייחס לאקלים הבית

:שביעות רצון .2.1

:הספר-שביעות הרצון של המורים מבית .2.1.1

באיזו מידה הם שבעי רצון ובאיזו מידה המורים חווים תחושות של סיפוק ושביעות רצון בעבודתם

?הספר-מהתנהלות בית

:לבין ההורים הספר-ביתבין יחסים .2.2

:הספר-שותפות הורים בבית .2.2.1

-הספר להורים? האם ההורים שותפים לתכנון ולעשייה הבית-פתוח בין בית תהאם קיים ערוץ תקשור

ספרית?


שביעות רצון 2.1

הספר-ביתשביעות הרצון של המורים מ 2.1.1

הן כמקום עבודה והן הספר-ביתמ ברשות המקומית הנתונים שלהלן מציגים את מידת שביעות רצונם של המורים

מבחינת אופן התנהלותו.

לתשומת לבך

של זו נבחנה קודם לכן מזווית הראייה של התלמידים. כדאי לבחון את ההלימה שבין התפיסות השונות של המורים ו סוגיה

בהשוואות אלה, וזאת בשל התלמידים כבסיס ראשוני לדיון וללמידה. יחד עם זאת חשוב להיזהר מפרשנויות מרחיקות לכת

הבדלים בהיבטים השונים של הנושא שנבדקו בקרב מורים ובקרב תלמידים ובשל דרך שונה של איסוף הנתונים )ראיונות

טלפוניים לעומת שאלונים למילוי עצמי(.


-ביתשביעות הרצון של המורים מבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

ברשות המקומית ובארץ הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור .לפי דיווחי המורים ברשות המקומית – הספר

בנוסף, מוצגים בתרשים נתוני המדד .ובארץכלכלי דומה -ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-וכן בעבור בתי

בכל ברשות המקומית ובארץ. דתי-דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי ספר-בתיהמסכם ב

והן בחלוקה לשלבי חינוך: יסודי וחט"ב בנפרד. אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל המורים

ר' פרק ההקדמה – המסכםלהסבר כיצד חושב המדד


הספר-ביתדיווחי המורים על שביעות הרצון מ :25תרשים


שלב חינוך





רצון של השביעות -ביתהמורים מ

הספר

כלל המורים

יסודי

חט"ב

:)% מסכימים( הספר-בביתמהעבודה מתייחסים לשביעות רצון הההיגדים המרכיבים את המדד המסכם

"את שבעת רצון .מעבודתך כמורה"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

"את לא חשה שהתעייפת

מעבודת *.ההוראה"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

"את לא חשה יך ישמוטל על

עומס עבודה כבד *.מדי"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

ך שערך ולצורך הדיווח נוסחו מחדש על דרך החיוב כשאר ההיגדים, כההיגדים המסומנים בכוכבית נוסחו בשאלון על דרך השלילה *פי הסדר בטבלה(: -משקף שביעות רצון רבה יותר. הנוסח המקורי של ההיגדים, כפי שהופיעו בשאלון )עלגבוה יותר בהיגדים אלו

"את חשה שהתעייפת מעבודת ההוראה"; "את חשה שמוטל עלייך עומס עבודה כבד מדי".

ים בעמוד הבא המשך התרש

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

84%72%

-74%

-68%

-74%

-75%

-73%

84%72%73%73%

-74%74%74%

-69%70%71%

94%91%

-91%

-91%

-93%

-94%

-92%

94%92%92%92%

-92%92%93%

-91%91%92%

79%64%

-65%

-63%

-68%

-68%

-67%

79%63%

65%65%

-63%

66%65%

-62%

64%65%

42%20%

-21%

-19%

-27%

-25%

-30%

42%23%22%22%

-23%22%22%

-23%22%21%




מהמרקע דו


הספר-ביתדיווחי המורים על שביעות הרצון מ :תרשיםהמשך ה


שלב חינוך




:)% מסכימים( הספר-ביתמתייחסים לשביעות רצון מהתנהלות הההיגדים המרכיבים את המדד המסכם

"את שבעת רצון -ביתמהתנהלות

."הספר

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הספר-בית"בעושים פעולות

רבות כדי שלתלמידים יהיה

.נעים לשהות בו"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הספר-בית"בעושים פעולות

רבות כדי שלמורים יהיה

.נעים לשהות בו"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הספר-בית"במשתדלים ליצור תנאים שיאפשרו

לי להצליח .בעבודתי"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

97%83%

-85%

-78%

-83%

-85%

-81%

97%83%83%84%

-85%85%85%

-79%79%80%

97%93%

-95%

-89%

-93%

-95%

-90%

97%91%93%93%

-93%95%95%

-87%90%90%

90%78%

-81%

-72%

-79%

-80%

-78%

90%77%78%79%

-80%81%80%

-73%74%

76%

91%76%

-80%

-68%

-76%

-79%

-71%

91%77%76%77%

-80%80%80%

-70%69%

71%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :הספר-ביתמשביעות הרצון על המוריםדיווחי

.זתשע"-תשס"חבשנים " הספר-ביתשל המורים מ שביעות הרצוןהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

. הנתונים מדווחים בעבור לשלבי חינוךבחלוקה וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה

.ספר דוברי עברית בארץ-ובעבור בתיהספר -כלל בתי

בתשע"ז ובשנים הספר-על שביעות הרצון מבית יסודייםהספר ה-בבתי דיווחי המורים :26תרשים

קודמות


- - - - - - - - - - אילות

74% 74% 74% 74% 74% 73% 72% 72% 72% 72% כלל בתיה"ס בארץ

74% 75% 75% 76% 75% 74% 73% 73% 73% 73% דוברי עברית בארץ

בתשע"ז ובשנים קודמות הספר-על שביעות הרצון מבית יבות הבינייםבחט דיווחי המורים :27תרשים


- - - - - - - - - - אילות

69% 72% 70% 71% 70% 70% 69% 68% 68% 66% כלל בתיה"ס בארץ

70% 72% 70% 72% 70% 71% 69% 69% 69% 67% דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


לבין ההורים הספר-יחסים בין בית 2.2

תקינים הספר, מתוך הקהילה הסובבת אותו, הם הורי התלמידים. יחסים -בעלי העניין העיקריים במתרחש בבית

הספר להורים הם תנאי חשוב ליצירת אווירה חיובית הן במישור הלימודי והן במישור החברתי. נדבך -ופוריים בין בית

הספר להורים, כך שהאחרונים יהיו מעודכנים בכל -מרכזי בכינון יחסים חיוביים הוא ערוץ תקשורת פתוח בין בית

פר להורים הם הרבה יותר מזה: יחסים כאלה מתאפיינים הס-הנעשה עם ילדיהם. אולם יחסים פוריים בין בית

הספר להורים. -תית בין ביתיספרית, תוך יצירת שותפות אמ-בשיתוף של ההורים בתכנון ובעשייה הבית

לתשומת לבך

ם את הדיווח מימשלי םוה הספר כפי שהם מצטיירים בדיווחי המורים-ביחסים עם ההורים בביתעוסק פרק הבא-התת

אישיים -כאמור, יחסים בין .לפי דיווחי התלמידים המורים והתלמידיםאישיים בין -יחסים הביןטיב ה בנושאשהוצג קודם לכן

ספרי מיטבי.-חיוביים במשולש שבין תלמידים, מורים והורים הם תנאי חשוב לתפקוד בית

הספר-שותפות הורים בבית 2.2.1

הספר" מבקש לבחון את התקשורת ואת מידת המעורבות ושיתוף הפעולה בין -"שותפות הורים בבית המסכם המדד

הספר, על סמך דיווחי המורים.-ההורים לבין בית

מעודכןמדד המסכם השתנה מתשע"ה ואילך ועל כן לא ניתן להשוות את נתוני המדד הבהרכב ההיגדים

קודמים של ראמ"ה.המתפרסמים בדוח זה לנתונים שפורסמו בדוחות


– הספר-שותפות הורים בביתבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

ברשות המקומית ובארץ וכן הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור .ברשות המקומית מוריםהלפי דיווחי

בנוסף, מוצגים בתרשים נתוני המדד .כלכלי דומה ובארץ-ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-בעבור בתי

בכל ברשות המקומית ובארץ. דתי-ספר דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי-המסכם בבתי

אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל המורים והן בחלוקה לשלבי חינוך: יסודי וחט"ב בנפרד.

ר' פרק ההקדמה –כיצד חושב המדד המסכם הסבר ל


הספר-שותפות הורים בבית מורים עלהדיווחי :28תרשים


שלב חינוך





שותפות הורים הספר-בבית

כלל המורים

יסודי

חט"ב

(:מסכימיםההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )%

הספר מיידע -"ביתאת ההורים באופן שוטף על הנעשה

הספר".-בבית

כלל המורים

יסודי

חט"ב

"להורים יש אוזן -קשבת בבית

הספר בכל שאלה, בעיה או תלונה

.שעולה"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

התלמידים "הורי נמצאים בקשר

קבוע טלפוני, מייל, סמס וכד', עם

המחנך כדי להתעדכן במצבו .של הילד שלהם"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

-"המורים בביתהספר מתייעצים עם ההורים כיצד כדאי לשפר את

ההתקדמות הלימודית של הילד

.שלהם"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

84%85%

-87%

-82%

-88%

-90%

-84%

84%84%

86%85%

-86%88%87%

-80%

82%81%

94%95%

-97%

-91%

-94%

-97%

-90%

94%92%95%95%

-94%97%96%

-89%91%92%

81%89%

-90%

-88%

-91%

-91%

-92%

81%85%90%89%

-86%90%89%

-84%89%88%

87%90%

-92%

-86%

-89%

-91%

-84%

87%87%90%88%

-89%92%91%

-83%

85%83%

73%68%

-71%

-61%

-76%

-80%

-68%

73%71%70%68%

-74%74%72%

-64%63%61%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :הספר-שותפות הורים בביתעל המוריםדיווחי

נתונים אלה .זתשע"-ע"דתשבשנים " הספר-שותפות הורים בביתהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

-. הנתונים מדווחים בעבור כלל בתילשלבי חינוךבחלוקה וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותמוצגים ברמת ה

.דוברי עברית בארץספר -ובעבור בתיהספר

בתשע"ז ובשנים הספר-שותפות הורים בבית עליסודיים הספר ה-בבתימורים הדיווחי :29תרשים

קודמות

חבל ב עבריתדוברי

- - - - - - - - - - אילות

86% 85% 84% 79% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

88% 88% 88% 83% - - - - - - בארץ דוברי עברית

המתפרסמים בדוח זה מעודכןמדד המסכם השתנה מתשע"ה ואילך ועל כן לא ניתן להשוות את נתוני המדד הבהרכב ההיגדים לנתונים שפורסמו בדוחות קודמים של ראמ"ה.

בתשע"ז ובשנים קודמות הספר-בביתשותפות הורים על יבות הבינייםבחטמורים הדיווחי :30תרשים


- - - - - - - - - - אילות

80% 80% 79% 72% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

82% 82% 81% 74% - - - - - - בארץ דוברי עברית

המתפרסמים בדוח זה מעודכןהמדד המדד המסכם השתנה מתשע"ה ואילך ועל כן לא ניתן להשוות את נתוני בהרכב ההיגדים לנתונים שפורסמו בדוחות קודמים של ראמ"ה.

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

58 תשע"ז, דוח מיצ"ב רשותי חבל אילות תלמידיםלפי דיווחי – הסביבה הפדגוגית

לפי דיווחי תלמידים הסביבה הפדגוגית .3 פרק

הספר. הפרק עוסק במספר נושאים עיקריים: -פרק זה מתמקד במאפיינים מרכזיים של הסביבה הפדגוגית בבתי

הספר. בפרק זה יוצגו -ערכי בבית-הערכה; חינוך חברתי-למידה-מוטיבציוניים בלמידה; דרכי הוראה-היבטים רגשיים

לפי ראשי הפרקים הבאים:, ברשותהספר לפי דיווחי תלמידים -נתונים על הסביבה הפדגוגית בבית

מוטיבציוניים בלמידה:-היבטים רגשיים .3.1

:מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה* .3.1.1

האם התלמידים לומדים מתוך עניין, סקרנות והנאה ומגלים מעורבות רבה בלמידה?

:הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים*-מאמצי בית .3.1.2

להתאמץ, מאמינים ביכולותיהם ומעודדים אותם להעמיק באיזו מידה המורים מצפים מהתלמידים

בנושאי הלימוד?

:הערכה-למידה-הוראהדרכי .3.2

:תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה .3.2.1

בהבנת החומר כמסייע, ם כבהיר, כמעורר חשק ללמודתלמידיה באיזו מידה אופן ההוראה נתפס בעיני

וכמעודד חשיבה והעמקה?

:איכותיות*הערכה -למידה-קות הוראהפרקטי .3.2.2

באיזו מידה התלמידים מדווחים על שימוש בדרכי הוראה, למידה והערכה איכותיות המעודדות חקירה

(?ומהוכדתחומית -ולמידה עצמאית )למידת חקר, למידה תחומית ובין

:אסטרטגיות ללמידה עצמית* .3.2.3

גותו במהלך באיזו מידה התלמיד מסוגל לפקח באופן מודע על מחשבותיו, על הרגשותיו ועל התנה

הלמידה ולהשתתף באופן פעיל בתהליך הלמידה?

:קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים .3.2.4

באיזו מידה המורים נותנים לתלמידים מידע והנחיה לצורך שיפור הלמידה?

:הספר-ביתערכי ב-חינוך חברתי .3.3

:*ת חברתית ואזרחיתורבהספר לעידוד למעו-מאמצי בית .3.3.1

מעודד תלמידים למעורבות חברתית ואזרחית בשורה של תחומים, כגון פעילות הספר -באיזו מידה בית

בתנועות נוער והתנדבות למען הקהילה?



:*והשונההספר לקידום סובלנות כלפי האחר -מאמצי בית .3.3.2

הספר פועל ומעודד תלמידים לגלות סובלנות כלפי האחר והשונה -בית באיזו מידה התלמידים חשים כי

)למשל, דוברי שפה אחרת, בעלי מוגבלויות, בני דת אחרת וכד'(?

:*העשרה, אמנות וספורט – תלמידים פעילויות פנאי של .3.3.3

תדירות התלמידים משתתפים בפעילויות פנאי והעשרה אחרי שעות הלימודים, כגון חוגי באיזו

?אמנויות וספורט וחוגי העשרה

:*חברה, מנהיגות והתנדבות – תלמידים פעילויות פנאי של .3.3.4

באיזו תדירות התלמידים משתתפים בפעילויות חברתיות מאורגנות אחרי שעות הלימודים כמו תנועות

נוער, תכניות מנהיגות ופעילויות התנדבות?

. לפרטים נוספים ר' פרק ההקדמה.השניםספריים במהלך -נושא זה נוסף לדיווח בדוחות הבית*


מוטיבציוניים בלמידה-היבטים רגשיים 3.1

מוטיבציוניים בקרב התלמידים, תוך התמקדות ברמת המוטיבציה -פרקים הבאים עוסקים בתהליכים רגשיים-התתי

המורים הספר לעודד אותן, קרי, המידה שבה -והסקרנות בלמידה, בתחושת המסוגלות של התלמידים ובמאמצי בית

מצפים מהתלמידים להתאמץ, מאמינים ביכולותיהם ומעודדים אותם להעמיק בנושאי הלימוד. יש לציין כי היבטים אלו

מקבלים בתקופה האחרונה משנה חשיבות לאור מאמצי משרד החינוך לקידום למידה אקטיבית, רלוונטית ובעלת

ערך ללומד ולחברה.

מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה 3.1.1

סקרן ובעל מוטיבציה ללמידה מטבעו. תלמידים הפועלים מתוך עניין, סקרנות והנאה מעורבים יותר אהוהילד

"מסוגלות, סקרנות וענייןבלמידה ויהיו מוכנים להתמודד עם משימות מאתגרות יותר בלמידה. המדד המסכם

ועד כמה סקרנות והנאהמבקש לבחון את המידה שבה התלמידים מדווחים על למידה מתוך עניין, ",בלמידה

הלימודים מקנים לתלמידים תחושה של מסוגלות ובטחון ביכולותיהם.


מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידהבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

ברשות המקומית ובארץ וכן הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית התלמידים לפי דיווחי –


בכל ברשות המקומית ובארץ. דתי-ספר דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי-המסכם בבתי

ט' בנפרד.-ו' וז'-אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל השכבות והן בחלוקה לקבוצות שכבות: ה'



מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידההתלמידים על דיווחי :31תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

מסוגלות, סקרנות ועניין

בלמידה

ט-ה

ו-ה

ט-ז


"אני מרגיש סקרנות ועניין כלפי הדברים

שאני לומד הספר".-בבית

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"הדברים שמלמדים

הספר -בביתמקנים לי ידע

רב וחשוב".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"אני בטוח שאוכל להצליח

בלימודים גם המשימות אם

יהיו קשות".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"הדברים שאני -לומד בבית

הספר עוזרים לי גם מחוץ

לשעות הלימודים".

ט-ה

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

44%60%

48%73%

42%50%

-63%

-75%

-54%

44%66%

61%63%

48%78%

74%76%

42%57%

51%53%

35%50%

34%64%

36%39%

-52%

-67%

-42%

35%57%

50%53%

34%71%

65%68%

36%47%

40%41%

51%68%

58%82%

46%58%

-71%

-82%

-64%

51%73%

69%71%

58%84%82%83%

46%64%

60%61%

62%76%

60%84%

63%70%

-76%

-83%

-71%

62%79%76%77%

60%86%83%85%

63%74%71%71%

45%60%

58%76%

38%48%

-65%

-79%

-55%

45%66%

62%64%

58%80%77%

79%

38%56%

50%52%




מהמרקע דו


מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידההתלמידים על דיווחי :תרשיםהמשך ה


שכבות





"אני נהנה שאני מהדברים

-לומד בבית הספר".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

28%47%

27%62%

29%36%

-51%

-65%

-41%

28%55%

48%50%

27%69%

63%66%

29%45%

37%38%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידהדיווחי התלמידים על

נתונים .זתשע"-תשע"הבשנים " מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידההמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים מדווחים בעבור -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותאלה מוצגים ברמת ה


בתשע"ז ובשנים מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה על ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :32תרשים

קודמות

חבל בדוברי עברית 48% - - - - - - - - - אילות

78% 77% 76% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

74% 72% 71% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

בתשע"ז ובשנים מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה על ט'-בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :33תרשים

קודמות


42% - - - - - - - - - אילות

57% 59% 60% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

51% 52% 53% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים-מאמצי בית 3.1.2

התלמידים" מבקש לבחון את המידה שבה הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב -המדד המסכם "מאמצי בית

התלמידים חשים שמוריהם מעודדים אותם להתעמק בלמידה, מצפים מהם להתאמץ בלימודיהם ומאמינים ביכולתם

להצליח. עידוד מוטיבציה וסקרנות אצל תלמידים מקדם את תפקודם הקוגניטיבי של התלמידים ואת מיומנויות

הלמידה שלהם.

יגדים המרכיבים אותונתוני המדד המסכם והה

הספר לעידוד -מאמצי ביתבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

לפי דיווחי התלמידים ברשות המקומית. נתונים אלה מדווחים בעבור כלל – בקרב התלמידים מוטיבציה וסקרנות

כלכלי דומה -דוברי עברית ברשויות מרקע חברתיספר -ברשות המקומית ובארץ וכן בעבור בתיהספר -בתי

ספר דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: -. בנוסף, מוצגים בתרשים נתוני המדד המסכם בבתיובארץ

דתי ברשות המקומית ובארץ. בכל אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל השכבות -ממלכתי/ממלכתי

ט' בנפרד.-ו' וז'-ת: ה'והן בחלוקה לקבוצות שכבו



הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים-דיווחי התלמידים על מאמצי בית :34תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

-מאמצי ביתעידוד הספר ל

מוטיבציה בקרב סקרנות ו

התלמידים

ט-ה

ו-ה

ט-ז

המרכיבים את המדד המסכם )% מסכימים(:ההיגדים

"רוב המורים מצפים מכל

תלמיד להתאמץ

בלימודים".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים נותנים לי

הרגשה שאני יכול להצליח

בלימודים".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים נותנים לי

תחושה שהמחשבות

והדעות שלי הן חשובות

ובעלות ערך".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים מעודדים אותי

להתעמק בנושאים לימודיים

שמעניינים אותי )למשל: לשאול שאלות, לחקור

את הנושא וכו'(".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

66%67%

66%78%

65%59%

-71%

-81%

-63%

66%71%68%70%

66%82%79%

81%

65%64%60%61%

80%83%

83%89%

78%79%

-85%

-91%

-81%

80%84%84%85%

83%90%90%91%

78%79%79%80%

70%72%

69%82%

70%64%

-75%

-84%

-68%

70%76%72%

74%

69%85%83%

85%

70%69%

65%66%

54%56%

50%70%

57%46%

-61%

-74%

-52%

54%62%

57%59%

50%75%

71%73%

57%52%

47%48%

58%58%

62%72%

56%48%

-61%

-74%

-51%

58%64%

59%62%

62%77%

73%76%

56%54%

48%51%




מהמרקע דו


:בקרב התלמידים הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות-מאמצי ביתדיווחי התלמידים על

שנתית-השוואה רב

" בקרב התלמידים הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות-מאמצי ביתהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ו' -בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה .זתשע"-תשע"ה בשנים

.ספר דוברי עברית בארץ-ובעבור בתיהספר -ט'. הנתונים מדווחים בעבור כלל בתי-וז'

בקרב הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות-מאמצי ביתעל ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :35תרשים

בתשע"ז ובשנים קודמות התלמידים


66% - - - - - - - - - אילות

82% 81% 80% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

79% 77% 77% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

בקרב הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות-מאמצי ביתעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :36תרשים

בתשע"ז ובשנים קודמות התלמידים


65% - - - - - - - - - אילות

64% 65% 66% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

60% 60% 61% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


הערכה-למידה-דרכי הוראה 3.2

הערכה -למידה-תהליכי ההוראהשהספר הרי -כאשר מבקשים לחקור, לבחון ולהבין את הסביבה הפדגוגית בבתי

-הוראה . במשרד החינוך רואים חשיבות רבה בהטמעת תהליכישל התהליך הפדגוגי לב לבוהם המתקיימים בכיתות

הערכה הרלוונטיים ללומד ולעולמו; בתהליכים בהם הלומד מעורב יותר בלמידה; וכן בתהליכים שהם בעלי -למידה

פרק זה מוצגים מספר -ערך רב יותר הן ללומד עצמו והן לקהילה אליה הוא משתייך ולחברה באופן כללי. בתת

ת ההוראה כמעניינת וברורה, פרקטיקות הערכה בכיתות: תפיס-למידה-היבטים מרכזיים של תהליכי ההוראה

ומשוב מהמורים. , אסטרטגיות ללמידה עצמית וקבלת הערכההערכה הנהוגות בכיתות-למידה-ראהההו

תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה 3.2.1

התלמידים התבקשו לחוות את דעתם באשר לאופן ההוראה של המורים: באיזו מידה אופן ההוראה נתפס בעיניהם

על בסיס שורה של היגדים אלו חושב .ר חשק ללמוד, כמסייע בהבנת החומר וכמעודד חשיבה והעמקהכבהיר, כמעור

תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה"." המסכם המדד


כמעניינת תפיסת ההוראה בנושאבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו

ברשות המקומית הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית פי דיווחי התלמידיםל – וברורה


ברשות המקומית דתי-פיקוח: ממלכתי/ממלכתיספר דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג -נתוני המדד המסכם בבתי


ט' בנפרד.



כמעניינת וברורה תפיסת ההוראהדיווחי התלמידים על :37תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

תפיסת ההוראה

כמעניינת וברורה

ט-ה

ו-ה

ט-ז

)% מסכימים(:המתייחסים לתפיסת ההוראה כברורה ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם

"רוב המורים מסבירים באופן

ברור את החומר שהם

.מלמדים"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים שלי מלמדים לי באופן שגורם

להבין את .החומר"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים שלי יודעים .ללמד טוב"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

)% מסכימים(:כמעניינת המתייחסים לתפיסת ההוראה ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם

"רוב המורים מלמדים באופן מעניין המעורר חשק להקשיב

.להם וללמוד"

ט-ה

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

46%57%

48%72%

44%45%

-61%

-75%

-51%

46%63%

58%60%

48%77%

73%76%

44%52%

46%48%

57%67%

63%82%

54%55%

-71%

-83%

-62%

57%71%68%69%

63%84%82%

84%

54%61%

57%58%

50%62%

51%77%

50%51%

-67%

-79%

-57%

50%68%

63%65%

51%81%77%

79%

50%58%

53%54%

62%68%

65%83%

60%57%

-72%

-84%

-63%

62%72%69%71%

65%85%83%

85%

60%62%

58%60%

29%44%

31%61%

28%31%

-48%

-65%

-36%

29%52%

45%48%

31%68%

62%65%

28%40%

33%34%




מהמרקע דו


כמעניינת וברורה תפיסת ההוראהדיווחי התלמידים על : תרשיםהמשך ה


שכבות




)% מסכימים(:כמעניינת מתייחסים לתפיסת ההוראה הההיגדים המרכיבים את המדד המסכם

"רוב המורים מלמדים באופן שמעודד אותי

לחשוב על החומר

.ולהתעמק בו"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

29%43%

30%60%

29%30%

-48%

-65%

-36%

29%53%

44%47%

30%69%

61%65%

29%41%

32%34%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה:דיווחי התלמידים על

נתונים. זתשע"-שע"דתבשנים " תפיסת ההוראה כמעניינת וברורההמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים מדווחים בעבור -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותאלה מוצגים ברמת ה


בתשע"ז ובשנים כמעניינת וברורה תפיסת ההוראהעל ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :38תרשים

קודמות


48% - - - - - - - - - אילות

77% 76% 75% 76% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

73% 71% 70% 72% - - - - - - בארץ עבריתדוברי

בתשע"ז ובשנים כמעניינת וברורה תפיסת ההוראהעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :39תרשים

קודמות


44% - - - - - - - - - אילות

52% 54% 55% 54% - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

46% 47% 47% 46% - - - - - - בארץ דוברי עברית

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


איכותיות הערכה-למידה-פרקטיקות הוראה 3.2.2

מערכת החינוך שואפת לטפח תלמידים המתאפיינים בסקרנות, בחדוות למידה וביכולת חקירה ולמידה עצמאית.

למידים בדרך החקר, למידה מתהערכה איכותיות: למידה -למידה-לצורך כך ניתן להשתמש במגוון דרכי הוראה

תחומית, למידה עם מנחה או חונך, למידה פעילה, עבודת צוות, פעילות במרחבים -אחרים, למידה תחומית ובין

על בסיס היגדים 2.ייצוג שונות של ידע וארגונו ועודמגוונים, פתרון בעיות, קריאה, כתיבה, תצפית, התנסות בדרכי

גוונות אלו חושב המדד המסכם בנושא.המתארים את השימוש בפרקטיקות מ


הערכה -למידה-פרקטיקות הוראהבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

ברשות המקומית הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית פי דיווחי התלמידיםל – איכותיות




ט' בנפרד.


(.2014אוגוסט חוזר מנכ"ל למידה משמעותית ) 2


הערכה איכותיות-למידה-פרקטיקות הוראהדיווחי התלמידים על :40תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

פרקטיקות -למידה-הוראה

הערכה איכותיות

ט-ה

ו-ה

ט-ז


-בבית"המורים הספר מכוונים

אותנו ללמוד שונות,בדרכים

כגון עבודות חקר, ביצוע

תצפיות, למידה על מבוססת ה

".'ופרויקטים וכ

ט-ה

ו-ה

ט-ז

-המורים בבית"הספר מעריכים

העבודה את שלנו לא רק על

פי ההישגים במבחנים אלא גם על פי מידע

אחר )למשל: עבודת חקר

שעשיתי, תצפית

שערכתי, פרויקט

".שעשיתי וכו'(

ט-ה

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

59%63%

60%74%

59%55%

-63%

-74%

-55%

59%66%63%64%

60%77%74%75%

59%59%

55%56%

68%64%

71%77%

65%54%

-59%

-72%

-50%

68%67%

63%65%

71%79%76%77%

65%58%

53%55%

65%69%

66%81%

64%60%

-69%

-81%

-60%

65%72%69%70%

66%83%81%82%

64%64%

60%61%




מהמרקע דו


הערכה איכותיות-למידה-דיווחי התלמידים על פרקטיקות הוראה: תרשיםהמשך ה


שכבות




מסכימים(: ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )%

ככלל, אני מרגיש "-ביתשהמורים ב

מעודדים הספראותנו להיות

פעילים במהלך הלמידה: לשאול

שאלות, להציג את עבודתנו בפני

צאתהכיתה, לפעילויות ל

לימודיות מחוץ ".לכיתה וכו'

ט-ה

ו-ה

ט-ז

במהלך "השיעורים המורים

הספר-ביתבאת מקשרים

החומר הנלמד נוספים לנושאים

)למשל מקצועות אחרים, אירועים

בחדשות וכו'(".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

רוב המורים " מטילים עלינומשימות של

עבודה משותפת עם תלמידים

".אחרים

ט-ה

ו-ה

ט-ז

תלמידים בכיתתי "עובדים על

משימות שונות באופן עצמאי

במסגרת ".השיעורים

ט-ה

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

66%67%

67%80%

66%58%

-68%

-80%

-60%

66%71%68%69%

67%83%80%

82%

66%62%

58%60%

61%63%

46%72%

69%56%

-65%

-74%

-59%

61%66%64%65%

46%75%73%74%

69%60%57%58%

57%64%

67%72%

50%59%

-63%

-73%

-56%

57%67%64%65%

67%76%72%73%

50%61%58%59%

38%51%

41%61%

36%43%

-50%

-62%

-42%

38%55%

51%52%

41%66%

62%63%

36%47%

42%44%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :הערכה איכותיות-למידה-פרקטיקות הוראהדיווחי התלמידים על

.זתשע"-תשע"ה בשנים" הערכה איכותיות-למידה-פרקטיקות הוראההמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי



בתשע"ז הערכה איכותיות-למידה-פרקטיקות הוראהעל ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :41תרשים



60% - - - - - - - - - אילות

77% 76% 75% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

74% 73% 72% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

בתשע"ז הערכה איכותיות-למידה-פרקטיקות הוראהעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :42תרשים



59% - - - - - - - - - אילות

59% 61% 61% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

55% 56% 56% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


אסטרטגיות ללמידה עצמית 3.2.3

באמצעותם הלומד מפקח באופן מודע על מחשבותיו, על שאסטרטגיות ללמידה עצמית כוללות מגוון של תהליכים

ועל התנהגותו במהלך הלמידה. שימוש באסטרטגיות ללמידה עצמית מעיד על השתתפות פעילה של הלומד רגשותיו

3.בתהליך הלמידה. תלמיד המכוון את למידתו לומד מתוך הנעה פנימית גבוהה ועשוי להצליח יותר בתהליך הלמידה

ארגן לעצמו חומר חדש בזמן המדד המסכם "אסטרטגיות ללמידה עצמית" מבקש לבחון את המידה שבה התלמיד מ

הלמידה, מוודא שהבין את החומר הנלמד, פונה לבקש סיוע אם מרגיש שזקוק לכך ומנסה להרחיב את הידע שלו על

.הספר-ביתנושאים שלמד ב


– אסטרטגיות ללמידה עצמיתבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

ברשות המקומית ובארץ וכן הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית דיווחי התלמידיםפי ל


בכל ברשות המקומית ובארץ. דתי-לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתיספר דוברי עברית גם בחלוקה -המסכם בבתי

ט' בנפרד.-ו' וז'-אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל השכבות והן בחלוקה לקבוצות שכבות: ה'


3 Zimmerman, B. J. (1986). Development of self-regulated learning. Which are the key subcomponents? Contemporary

Educational Psychology, 16, 307-313.


על אסטרטגיות ללמידה עצמית דיווחי התלמידים :43תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה


ט-ה

ו-ה

ט-ז


"בזמן למידת חומר חדש אני

מנסה לסדר אותו לעצמי

באופן שיעזור לי ללמוד

)למשל: כותב ראשי פרקים, מדגיש קטעים מרכזיים, כותב סיכומים וכו'(".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"אם אינני מבין חומר כלשהוא, אפנה למישהו

לבקש סיוע )למשל: למורה,

לתלמיד אחר וכו'(".

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"אחרי שאני לומד חומר

חדש אני בודק את עצמי: האם

הבנתי את הרעיונות

המרכזיים? אילו רעיונות

לא הבנתי במידה מספקת

ואני זקוק ".'לחיזוק? וכו

ט-ה

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

44%58%

48%68%

41%50%

-59%

-68%

-52%

44%63%

58%60%

48%73%

68%70%

41%56%

51%53%

37%54%

39%62%

37%49%

-56%

-63%

-51%

37%61%

55%57%

39%69%

63%66%

37%55%

49%51%

73%76%

80%83%

68%71%

-78%

-84%

-74%

73%78%77%78%

80%84%83%84%

68%73%72%72%

37%56%

43%67%

33%48%

-55%

-65%

-48%

37%62%

56%59%

43%72%

66%69%

33%55%

48%51%




מהמרקע דו


אסטרטגיות ללמידה עצמיתעל דיווחי התלמידים : תרשיםהמשך ה


שכבות





"פעמים רבות אני מנסה

להרחיב את הידע שלי על

נושאים שנלמדים

הספר -בבית)למשל:

באמצעות קריאה

בספרים, באמצעות

חיפוש מידע באינטרנט

.)"וכו'

ט-ה

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

28%43%

31%58%

26%32%

-45%

-60%

-34%

28%52%

44%47%

31%66%

59%62%

26%42%

33%36%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :אסטרטגיות ללמידה עצמיתדיווחי התלמידים על

נתונים אלה .זתשע"-תשע"ה בשנים" אסטרטגיות ללמידה עצמיתהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים מדווחים בעבור כלל -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותמוצגים ברמת ה


בתשע"ז ובשנים קודמות אסטרטגיות ללמידה עצמיתעל ו'-בשכבות ה' תלמידיםדיווחי ה :44תרשים


48% - - - - - - - - - אילות

73% 72% 71% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

68% 65% 65% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

בתשע"ז ובשנים קודמות אסטרטגיות ללמידה עצמיתעל ט'-בשכבות ז' תלמידיםדיווחי ה :45תרשים


41% - - - - - - - - - אילות

56% 58% 58% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

51% 51% 51% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים 3.2.4

למידה. הערכה ומשוב אפקטיביים מסייעים בחשיפת תובנות -הערכה ומשוב הנם חלק בלתי נפרד מתהליכי ההוראה

ויכולים לקדם את ביצועיהם הלימודיים. הנתונים שלהלן עוסקים בדיווחי התלמידים בדבר התלמידים במהלך הלמידה

המידע וההנחיה שהם מקבלים מהמורים בנוגע לתכנון צעדיהם הבאים בלמידה. מחקרים מראים כי הצבת אתגרים

ות עם האתגרים, המתאימים לידע הקודם של התלמיד, בליווי משוב תכוף, ספציפי ולא השוואתי על דרך ההתמודד

משפרת את הישגי התלמידים.


קבלת הערכה ומשוב מקדמי בתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

ברשות הספר-בתיכלל נתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית פי דיווחי התלמידיםל – למידה מהמורים







דיווחי התלמידים על קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים :46תרשים


שכבות





קבלת הערכה ומשוב מקדמי

למידה מהמורים

ט-ה

ו-ה

ט-ז


"רוב המורים מסבירים לכל

תלמיד באופן אישי מה בדיוק עליו

לעשות כדי להשתפר .בלימודים"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"כשתלמידים מתקשים להבין את החומר, רוב

המורים מסבירים להם

יכולים מה הם לעשות כדי

.להבין טוב יותר"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"כשהמורים מחזירים לנו

עבודה או מבחן, רובם כותבים ליד התשובות

מה נכון ומה .צריך לשפר"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"כשתלמיד בכיתה לא מצליח במבחן

או בעבודה, רוב המורים עוזרים לו

להבין למה זה .קרה"

ט-ה

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

54%59%

55%72%

54%49%

-61%

-74%

-52%

54%63%

59%62%

55%76%72%

75%

54%54%

49%52%

42%55%

31%68%

49%45%

-59%

-72%

-51%

42%61%

56%61%

31%73%

69%73%

49%52%

47%52%

64%68%

70%81%

60%57%

-71%

-83%

-62%

64%72%68%

71%

70%84%82%

84%

60%63%

58%61%

68%62%

67%74%

69%52%

-60%

-74%

-50%

68%63%61%62%

67%75%74%74%

69%54%52%52%

54%54%

55%68%

53%43%

-59%

-72%

-49%

54%59%

55%58%

55%73%69%

72%

53%49%

44%47%




מהמרקע דו


דיווחי התלמידים על קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים :תרשיםהמשך ה

נתוני המדד/ההיגד

חבל אילותב שכבות





"רוב המורים מקפידים לעדכן

אותי על מצבי .בלימודים"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

"רוב המורים מוודאים

שהתלמידים מבינים את

החומר הנלמד לפני שממשיכים

.לנושא הבא"

ט-ה

ו-ה

ט-ז

ברשות המקומיתבארץ

ברשות המקומיתבארץ

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

49%53%

44%63%

53%46%

-55%

-66%

-47%

49%60%

54%58%

44%70%

64%67%

53%53%

46%51%

48%60%

61%77%

41%48%

-64%

-79%

-53%

48%66%

61%64%

61%81%78%

81%

41%55%

49%52%


כלכלי דומה-רקע חברתי


שנתית-השוואה רב ומשוב מקדמי למידה מהמורים:דיווחי התלמידים על קבלת הערכה

-בשנים תשס"ח" מוריםקבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מההמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. הנתונים -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותתונים אלה מוצגים ברמת הנ. זתשע"


בתשע"ז קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמוריםעל ו' -בשכבות ה' תלמידיםדיווחי ה :47תרשים



55% - - - 65% - - - - - אילות

76% 75% 74% 74% 75% 74% 72% 71% 70% 70% כלל בתיה"ס בארץ

72% 70% 70% 71% 71% 71% 69% 69% 68% 69% בארץ דוברי עברית

בתשע"ז קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמוריםעל ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :48תרשים



54% - - - 41% - - - - - אילות

54% 55% 56% 54% 56% 55% 53% 53% 51% 50% כלל בתיה"ס בארץ

49% 49% 50% 49% 50% 50% 48% 48% 47% 46% בארץ דוברי עברית

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


הספר-ערכי בבית-חינוך חברתי 3.3

לא פחות חשוב של העשייה ממדפרק הנוכחי נעסוק ב-תתב. הספר-בביתעד כה עסקנו בתהליכי ההוראה והלמידה

מערכת החינוך בישראל מייחסת חשיבות רבה לפיתוח ערכים חברתיים בקרב .ערכי-חינוך החברתיה :ספרית-הבית

. השגת יעד חינוכי זה דוגמת מעורבות חברתית ותרומה לזולת שיאפשרו להם לתפקד כאזרחים בחברה, בוגריה

כמעודד מעורבות הספר-בית תפיסת היבטים כגון התנסות מעשית ולימוד פעיל ולא רק לימוד תיאורטי. תמחייב

, הספר משמש כבית לחינוך ולערכים-בה ביתשמשמשים אינדיקציה בדבר המידה ורגישות לאחר ולשונה חברתית

.ולא רק כמוסד לימודי

לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית, מאמצי הספר -מאמצי ביתבהתייחס לסוגיה זו מדווחים להלן הנושאים הבאים:

העשרה, אמנות וספורט בתחומי פעילויות פנאי של תלמידים ו לקידום סובלנות כלפי האחר והשונההספר -בית

חברה, מנהיגות והתנדבות. ובתחומי

הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית-מאמצי בית 3.3.1

הספר -את המידה שבה בית מבקש לבחון "לעידוד למעורבות חברתית ואזרחיתהספר -מאמצי ביתהמסכם "המדד

הספר, פעילות בתנועות -למעורבות חברתית ואזרחית בשורה של תחומים: מנהיגות בין כותלי בית תלמידיםמעודד

הספר -יתבב ערכי-נוער, התנדבות למען הקהילה ועוד. מדד זה, לצד ההיבטים הנוספים המיוצגים בפרק חינוך חברתי

הספר משמש כבית לחינוך ולערכים, ולא רק -, משמש אינדיקציה בדבר המידה שבה ביתלפי דיווחי התלמידים –

כמוסד לימודי.

לתשומת לבך

בהמשך הדוח יוצגו נתונים בנושא זה גם מנקודת מבטם של המורים. כדאי לבחון את ההלימה שבין התפיסות השונות של

ראשוני בלבד לדיון וללמידה. חשוב להיזהר מפרשנויות מרחיקות לכת, וזאת בשל דרך שונה של המורים והתלמידים כבסיס

איסוף הנתונים )ראיונות טלפוניים לעומת שאלונים למילוי עצמי( ובשל הבדלי ניסוח קטנים אך בלתי נמנעים.


הספר לעידוד -מאמצי ביתבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית תלמידיםהלפי דיווחי – למעורבות חברתית ואזרחית

בנוסף, .כלכלי דומה ובארץ-חברתיספר דוברי עברית ברשויות מרקע -ברשות המקומית ובארץ וכן בעבור בתי

דתי-ספר דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי-מוצגים בתרשים נתוני המדד המסכם בבתי

בכל אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל השכבות והן בחלוקה לקבוצות ברשות המקומית ובארץ.

ט' בנפרד.-ו' וז'-שכבות: ה'

הקדמההפרק 'ר –כיצד חושב המדד המסכם סבר הל


מעורבות חברתית ואזרחיתעידוד לל הספר-ביתמאמצי התלמידים על דיווחי :49תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

-מאמצי ביתהספר לעידוד

למעורבות חברתית ואזרחית

ט-ה

ו-ה

ט-ז


הספר -"בביתמעודדים

תלמידים לגלות מנהיגות )למשל:

להתנדב למועצת

תלמידים, ליזום פרויקטים של

-שיפור בית .ספרי ועוד("

ט-ה

ו-ה

ט-ז

הספר -"בביתם את מעודדי

התלמידים להיות חברים

.ת נוער"בתנוע

ט-ה

ו-ה

ט-ז

הספר -"ביתמעודד אותי לקחת חלק פעיל בחיים

האזרחיים )כמו להתעניין בנושאים

אקטואליים שעל סדר היום

הציבורי בקהילה

.ובמדינה וכו'("

ט-ה

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

38%52%

45%60%

34%46%

-54%

-60%

-49%

38%56%

53%55%

45%65%

60%61%

34%50%47%

50%

58%71%

78%81%

47%64%

-67%

-75%

-61%

58%73%70%

73%

78%81%80%

82%

47%66%63%

66%

25%41%

23%44%

26%39%

-52%

-55%

-49%

25%48%

44%47%

23%53%

47%48%

26%45%

41%47%

34%41%

22%47%

40%36%

-38%

-46%

-32%

34%46%

40%42%

22%54%

47%49%

40%39%

35%37%




מהמרקע דו


מעורבות חברתית ואזרחיתעידוד לל הספר-ביתמאמצי התלמידים על דיווחי :המשך התרשים


שכבות





הספר מעודד -"ביתאותי לעזור

בפעילות התנדבותית למען

".הקהילה

ט-ה

ו-ה

ט-ז

הספר מעודד -"ביתאותי לקחת חלק

במסגרות למעורבות חברתית

)כמו מועצת תלמידים, חונכות

.וכד'("

ט-ה

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

37%48%

42%52%

34%45%

-55%

-57%

-53%

37%54%

49%52%

42%60%

53%55%

34%49%47%

49%

37%60%

61%74%

22%49%

-57%

-69%

-48%

37%61%59%

61%

61%75%73%73%

22%51%49%

53%




מהמרקע דו


השוואה :לעידוד למעורבות חברתית ואזרחיתהספר -מאמצי ביתדיווחי התלמידים על

שנתית-רב

בשנים" לעידוד למעורבות חברתית ואזרחיתהספר -מאמצי ביתהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה .זתשע"-תשע"ה


מעורבות חברתית עידוד לל הספר-ביתמאמצי על ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :50תרשים

בתשע"ז ובשנים קודמות ואזרחית


45% - - - - - - - - - אילות

65% 64% 63% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

60% 59% 59% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

מעורבות חברתית עידוד לל הספר-ביתמאמצי על ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :51תרשים



34% - - - - - - - - - אילות

50% 53% 53% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

47% 49% 50% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה-מאמצי בית 3.3.2

החברה הישראלית מאופיינת במגוון של דתות, תרבויות, ארצות מוצא, אנשים בעלי מוגבלויות, אנשים בעלי דעות

המזמן לפתחנו הזדמנות ללמוד להכיל את השונה והאחר ערך -פוליטיות שונות ועוד. שונות חברתית זו היא משאב רב

ולבנות חברה המושתתת על ערכים של כבוד האדם, שוויון, צדק, ערבות הדדית, סולידריות, סובלנות, קבלת האחר

הספר משקיע בקידום הסובלנות כלפי האחר והשונה -ועוד. להלן יוצגו תפיסות התלמידים בדבר המאמצים שצוות בית

ה אחרת, בעלי מוגבלויות, בני דת אחרת וכד'(.)דוברי שפ


הספר לקידום -מאמצי ביתבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית תלמידיםהלפי דיווחי – סובלנות כלפי האחר והשונה

בנוסף, .כלכלי דומה ובארץ-ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-ברשות המקומית ובארץ וכן בעבור בתי




הקדמההפרק 'ר –כיצד חושב המדד המסכם הסבר ל


לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה הספר-ביתמאמצי התלמידים על דיווחי :52תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

-מאמצי ביתהספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה

ט-ה

ו-ה

ט-ז


הספר-ביתב"מעודדים אותנו לגלות סובלנות

כלפי האחר והשונה )למשל,

דוברי שפה אחרת, בעלי

בני מוגבלויות, אחרת דת

."וכו'(

ט-ה

ו-ה

ט-ז

התלמידים "בכיתה שלי מתייחסים

בכבוד כלפי האחר והשונה )למשל: דוברי שפה אחרת,

בעלי מוגבלויות, בני

דת אחרת '(".וכו

ט-ה

ו-ה

ט-ז

המורים בכיתה "שלי מתייחסים

בכבוד כלפי האחר והשונה )למשל: דוברי שפה אחרת,

בעלי מוגבלויות, בני

דת אחרת '(".וכו

ט-ה

ו-ה

ט-ז


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

77%77%

79%84%

77%72%

-79%

-84%

-75%

77%77%78%77%

79%84%84%84%

77%72%73%72%

75%73%

82%84%

71%65%

-72%

-81%

-64%

75%74%73%74%

82%84%83%84%

71%67%65%65%

68%68%

63%75%

71%62%

-75%

-79%

-72%

68%71%69%68%

63%78%76%75%

71%66%65%63%

88%87%

89%91%

87%83%

-86%

-91%

-82%

88%85%86%86%

89%90%91%91%

87%80%

83%83%




מהמרקע דו


לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה הספר-ביתמאמצי התלמידים על דיווחי :המשך התרשים


שכבות





הספר -צוות בית"עושה מאמצים כדי

כללשתף את התלמידים

בפעילויות, ללא הבדלי מוצא, דת,

מוגבלות וכו' )למשל מוודאים שכולם ישתתפו

בפעילויות, שתלמידים יהיו חברים גם של

תלמידים שונים לם יוזמנו ומהם, שכ

לאירועים חברתיים '(".וכד

ט-ה

ו-ה

ט-ז

כל התלמידים "הספר -בבית

שלנו, ללא הבדלי מוצא, דת,

וכד' מוגבלות משתלבים

בחברה באופן מלא )משתתפים

בפעילויות, יש להם חברים

,מהכיתהמוזמנים

לאירועים -חברתיים בבית

הספר ומחוצה לו '(".וכד

ט-ה

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

84%84%

86%89%

82%80%

-84%

-89%

-81%

84%82%

84%84%

86%88%89%90%

82%77%

80%80%

72%74%

73%80%

72%70%

-77%

-81%

-75%

72%75%75%75%

73%81%80%80%

72%70%71%70%




מהמרקע דו


השוואה :הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה-מאמצי ביתדיווחי התלמידים על

שנתית-רב

בשנים" הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה-מאמצי ביתהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

ט'. -ו' וז'-בחלוקה לשכבות ה'וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה .זתשע"-תשע"ה


לקידום סובלנות כלפי האחר הספר-ביתעל מאמצי ו' -בשכבות ה'תלמידים דיווחי ה :53תרשים

בתשע"ז ובשנים קודמות והשונה


79% - - - - - - - - - אילות

84% 83% 82% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

84% 83% 82% - - - - - - - דוברי עברית בארץ

לקידום סובלנות כלפי האחר הספר-ביתעל מאמצי ט' -בשכבות ז'תלמידים דיווחי ה :54תרשים

בתשע"ז ובשנים קודמות והשונה


77% - - - - - - - - - אילות

72% 73% 73% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

73% 73% 73% - - - - - - - עברית בארץדוברי

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


העשרה, אמנות וספורט –פעילויות פנאי של תלמידים 3.3.3

פעילויות פנאי מזמנות לתלמידים אפשרויות רבות ומגוונות לפיתוח כישורים קוגניטיביים ורגשיים, ליצירת קשרים

האחריות והעצמאות(. יתר על כן, השתתפות חברתיים, למימוש עצמי ולקידום התפתחות אישית )כמו פיתוח תחושת

של תלמידים בפעילויות פנאי עשויה להקטין את מעורבותם במצבי סיכון. זאת ועוד, במסגרת המאמצים לעידוד

-ספר מעודדים תלמידים להיות עסוקים ופעילים בשעות שאחרי בית-תלמידים למעורבות חברתית ואזרחית, בתי

הספר.

שתתפים בפעילויות פנאי, המתקיימות בדרך כלל באופן מאורגן אחרי שעות הלימודים. התלמידים נשאלו אם הם מ

הכוונה היא לפעילויות כגון חוגי אמנויות וספורט, חוגי העשרה וכן פעילויות חברתיות מאורגנות כמו תנועות נוער,

לויות פנאי, חושבו שני תכניות מנהיגות ופעילויות התנדבות. כדי ללמוד על היקף ההשתתפות של תלמידים בפעי

העשרה, –פרק הנוכחי ידווחו נתונים באשר להשתתפות בפעילויות פנאי -מדדים מסכמים אשר ידווחו להלן: בתת

חברה, מנהיגות והתנדבות. –פרק הבא יוצגו דיווחי תלמידים לגבי השתתפות בפעילויות פנאי -אמנות וספורט ובתת

ותונתוני המדד המסכם וההיגדים המרכיבים א

–פעילויות פנאי של תלמידים בנושאבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו

הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית דיווחי התלמידים פיל – העשרה, אמנות וספורט

בנוסף, .כלכלי דומה ובארץ-מרקע חברתיספר דוברי עברית ברשויות -ברשות המקומית ובארץ וכן בעבור בתי



ד.ט' בנפר-ו' וז'-שכבות: ה'

?זה נושאו שיעורי המדווחים בשבוח כיצד

התבקשו התלמידים לציין אם הם העשרה, אמנות וספורט – של תלמידים לפעילויות פנאיבהיגדים המתייחסים

. בהתייחס לכל סוג פעילות התבקש התלמיד לבחור באפשרות שלהלןמשתתפים בפעילויות הפנאי המפורטות בהיגדים

( השתתפתי 2) ;( השתתפתי באופן לא קבוע, מדי פעם1) ;( לא השתתפתי כלל0האפשרויות: )התשובה המתאימה מבין

דיווח סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים הבאופן קבוע לפחות שעה בשבוע, מתחילת השנה. לצורכי

שיעור " להלן , ושיעורם )באחוזים,העשרה, אמנות וספורט – פנאיעל השתתפות בפעילות כמדווחים( 2-ו 1ביותר בסולם )

.בתרשים שלהלן( מוצג "דווחיםהמ

בנושא זה הוא שיעור התלמידים )באחוזים( שדיווחו על השתתפות בפעילות פנאי אחת לפחות מתוך המדד המסכם

הפעילויות שפורטו בהיגדים.

חישובם של שאר המדדים המסכמים בדוח. בשונה מאופןלתשומת לבך: מדד זה אינו ממוצע,


העשרה, אמנות וספורט –פעילויות פנאי של תלמידים התלמידים על דיווחי :55תרשים


שכבות




המדד

מסכם:ה

פעילויות פנאי –של תלמידים

העשרה, אמנות וספורט

ט-ה

ו-ה

ט-ז

(:מדווחיםההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )%

"מתחילת השנה

השתתפתי בחוג אמנויות

: )למשלמוזיקה, מחול,

ציור, דרמה, עיצוב וכו'(".

ט-ה

ו-ה

ט-ז


השתתפתי בחוג או באימון ספורט )למשל:

כדורגל, כדורסל וכו'(".

ט-ה

ו-ה

ט-ז


השתתפתי בחוגי העשרה

אחרים )למשל: שחמט, נוער שוחר מדע,

טיסנות, לגו, בישול, בע"ח

.וכו'("

ט-ה

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

88%78%

90%86%

87%72%

-74%

-81%

-69%

88%75%

77%73%

90%84%85%83%

87%68%

71%65%

58%44%

57%55%

59%35%

-48%

-57%

-42%

58%45%45%42%

57%57%55%54%

59%37%37%

33%

67%60%

67%66%

68%55%

-54%

-59%

-50%

67%56%

58%55%

67%63%65%63%

68%51%

54%48%

25%21%

35%28%

19%16%

-25%

-33%

-19%

25%26%22%21%

35%34%

29%28%

19%20%17%15%




מהמרקע דו


חברה, מנהיגות והתנדבות –פעילויות פנאי של תלמידים 3.3.4

כאמור לעיל, תלמידים נשאלו אם הם משתתפים בפעילויות חברתיות מאורגנות כמו תנועות נוער, תכניות מנהיגות

ופעילויות התנדבות.

המרכיבים אותונתוני המדד המסכם וההיגדים

– י של תלמידיםפעילויות פנאבתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בנושא

הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית דיווחי התלמידיםפי ל – חברה, מנהיגות והתנדבות

בנוסף, .כלכלי דומה ובארץ-עברית ברשויות מרקע חברתיספר דוברי -ברשות המקומית ובארץ וכן בעבור בתי




?זה נושאו שיעורי המדווחים בשבוח כיצד

התבקשו התלמידים לציין אם הם חברה, מנהיגות והתנדבות –של תלמידים פעילויות פנאילדים המתייחסים בהיג

. בהתייחס לכל סוג פעילות התבקש התלמיד לבחור באפשרות שלהלןמשתתפים בפעילויות הפנאי המפורטות בהיגדים

( השתתפתי 2) ;( השתתפתי באופן לא קבוע, מדי פעם1) ;( לא השתתפתי כלל0המתאימה מבין האפשרויות: ) התשובה

דיווח סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים הלצורכי נה. באופן קבוע לפחות שעה בשבוע, מתחילת הש

להלן ושיעורם )באחוזים, , מנהיגות והתנדבות,חברה – ( כמדווחים על השתתפות בפעילות הפנאי2-ו 1ביותר בסולם )

.בתרשים שלהלן( מוצג "דווחיםשיעור המ"

בנושא זה הוא שיעור התלמידים )באחוזים( שדיווחו על השתתפות בפעילות פנאי אחת לפחות מתוך המדד המסכם

הפעילויות שפורטו בהיגדים.

חישובם של שאר המדדים המסכמים בדוח. בשונה מאופןלתשומת לבך: מדד זה אינו ממוצע,


חברה, מנהיגות והתנדבות –פעילויות פנאי של תלמידים התלמידים על דיווחי :56רשים ת


שכבות




המדד

מסכם:ה

פעילויות פנאי –של תלמידים

חברה, מנהיגות

והתנדבות

ט-ה

ו-ה

ט-ז

(:מדווחיםההיגדים המרכיבים את המדד המסכם )%


תפתי השתבתנועת נוער

או בארגון ".נוער

ט-ה

ו-ה

ט-ז

מתחילת "השנה

השתתפתי בתכנית מנהיגות )למשל:

מש"צים, מד"צים,

"מנהיגות צעירה", "ליד

קו הזינוק" ".וכו'(

ט-ה

ו-ה

ט-ז

מתחילת "השנה

התנדבתי באופן קבוע

)למשל: בחונכות, התנדבות,

חולים, בבתי איסוף וחלוקת

מצרכי מזון ".לנזקקים וכו'(

ט-ה

ו-ה

ט-ז

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

66%61%

76%68%

60%55%

-77%

-79%

-75%

66%63%65%

57%

76%69%71%

61%

60%58%

60%54%

52%41%

61%46%

46%37%

-65%

-66%

-64%

52%44%

47%37%

61%48%

51%38%

46%41%

44%35%

14%18%

10%17%

17%19%

-19%

-20%

-18%

14%22%18%19%

10%22%

18%18%

17%22%19%20%

39%38%

47%46%

34%32%

-49%

-52%

-47%

39%41%41%38%

47%49%48%

43%

34%36%36%34%




מהמרקע דו

95 ז"תשע, דוח מיצ"ב רשותי חבל אילות מוריםלפי דיווחי – הסביבה הפדגוגית

לפי דיווחי מורים הסביבה הפדגוגית .4 פרק

באינטראקציות הלימודיות שבין מורים לתלמידים, כפי שהן נתפסות בעיני המורים ובהשפעותיהן על פרק זה מתמקד

בחינוך ו תומכת למידה ספרית-ביתהערכה, בתרבות -למידה-דרכי הוראההמורים ועל התלמידים. הפרק עוסק ב

בדיווחי המורים. יםמשתקפם ה, כפי שהספר-ערכי בבית-חברתי

הספר לפי דיווחי מורים, לפי ראשי הפרקים הבאים:-על הסביבה הפדגוגית בביתבפרק זה יוצגו נתונים

הערכה:-למידה-דרכי הוראה .4.1

:הספר-הוראה דיפרנציאלית בבית .4.1.1

ת שבין התלמידים?מושם דגש על הוראה המתחשבת בשונובאיזו מידה

ספרית תומכת למידה:-תרבות בית .4.2

:*ניהול פיתוח הצוות החינוכי .4.2.1

הספר באמצעות הצבת -מדווחים על ניהול פיתוח הצוות החינוכי בין כותלי בית באיזו מידה המורים

יעדי שיפור אישיים למורים, קיום תצפיות על שיעורים ושותפות המנהל בבניית תכנית ההתפתחות

המקצועית של המורים?

:*הספר-תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית .4.2.2

תהליכי פיתוח מקצועי של מורים, כמו תכנון שיטתי ומסודר של הספר -באיזו מידה מתקיימים בבית

מסלולי קריירה, דיאלוג עם מורים באשר לצורכי הפיתוח המקצועי שלהם, חיבור תהליכי הפיתוח

?ספריות וכד'-המקצועי לקדימויות בית

:*הערכה-למידה-תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה .4.2.3

את הפיתוח המקצועי שלהם כתורם במגוון היבטים, כגון קידום הלמידה באיזו מידה המורים תופסים

לימודיים, איכות ההוראה, מוטיבציה להוראה וכד'?הישגים הוה

:*הספר-עבודה שיתופית של מורים בבית .4.2.4

הספר מאופיינת בשיתוף עמיתים בעבודתם, כגון שיתוף בלבטים -באיזו מידה עבודת המורים בבית

?בבנייה משותפת של תכניות לימודים וכלי הערכהוובקשיים בהוראה

:*הספר-עובדי הוראה ובעלי תפקידים בבית קליטה וליווי של .4.2.5

הספר תהליכים סדורים ושיטתיים לקליטתם ולליוויים של עובדי הוראה -באיזו מידה מתקיימים בבית

הספר?-ובעלי תפקידים חדשים בבית

.ה. לפרטים נוספים ר' פרק ההקדמבמהלך השנים ספריים-נושא זה נוסף לדיווח בדוחות הבית *


:הספר-ערכי בבית-חינוך חברתי .4.3

:לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית*הספר -מאמצי בית .4.3.1

הספר מעודד תלמידים למעורבות חברתית ואזרחית -באיזו מידה המורים מדווחים על כך שבית

הקהילה?בשורה של תחומים, כגון פעילות בתנועות נוער והתנדבות למען



הערכה-למידה-דרכי הוראה 4.1

הספר הרי שתהליכי ההוראה והלמידה שנעשה בהם -כאשר מבקשים לנתח ולהבין את הסביבה הפדגוגית בבתי

למידה בכיתות ומחוצה להן -של תהליכי ההוראהשימוש הם לב לבו של התהליך הפדגוגי. אחד ההיבטים המרכזיים

הספר.-המשתקף בדיווחי המורים הוא נושא ההוראה הדיפרנציאלית בבית

הספר-ביתהוראה דיפרנציאלית ב 4.1.1

למידה המכירות בשונות שבין התלמידים מציעות סביבת למידה עשירה ומגוונת שבה תלמידים יכולים -שיטות הוראה

או בקבוצות. במקום תכנית לימודים בסיסית ואחידה שאמורה להתאים לכל התלמידים, ללמוד באופן עצמאי, בזוגות

שיטות הוראה המכירות בשונות שבין התלמידים מציעות מבחר של תוכני לימוד ודרכי הערכה המותאמים לתחומי

ה דיפרנציאלית העניין, לנטיות ולרמת היכולת של התלמידים. הנתונים שלהלן מציגים את דיווחי המורים על הורא

הספר: באיזו מידה דרך ההוראה של המורים מתבססת על הכרה בשונות שבין התלמידים, ובאיזו מידה -בבית

אישיים של התלמיד.-המורים מתאימים את דרך ההוראה ליכולת הלמידה, לסגנון ולהיבטים רגשיים ובין


הספר-תיבהוראה דיפרנציאלית בבדבר וני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו בתרשים הבא מוצגים נת

ברשות המקומית ובארץ וכן הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית לפי דיווחי המורים –

בתרשים נתוני המדד בנוסף, מוצגים .כלכלי דומה ובארץ-ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-בעבור בתי

בכל .ברשות המקומית ובארץ דתי-דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי ספר-בתיהמסכם ב




הספר-בית: דיווחי המורים על הוראה דיפרנציאלית ב57תרשים


שלב חינוך





הוראה דיפרנציאלית

הספר-ביתב

כלל המורים

יסודי

חט"ב

)% מסכימים(: ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם

"בכיתתך תלמידים שונים

לומדים באמצעות

חומרי למידה שונים

המתאימים )כגון להם

חוברות, ספרים, אמצעי

המחשה, לומדות, .חומרות("

כלל המורים

יסודי

חט"ב

"את מאפשרת לכל תלמיד

בכיתה להתקדם

בהתאם לקצב .האישי שלו"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

"תלמידים בכיתתך

עובדים על משימות שונות

באופן עצמאי במסגרת .השיעור"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

80%74%

-80%

-64%

-72%

-77%

-63%

80%76%74%75%

-81%79%80%

-66%63%

67%

88%77%

-82%

-69%

-75%

-80%

-67%

88%77%77%78%

-82%81%82%

-69%68%

70%

76%72%

-78%

-62%

-72%

-76%

-64%

76%76%

72%75%

-81%77%79%

-67%

62%68%

76%73%

-79%

-60%

-70%

-76%

-58%

76%74%72%73%

-79%79%79%

-63%60%

63%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :הספר-הוראה דיפרנציאלית בביתעל המוריםדיווחי

נתונים .זתשע"-בשנים תשס"ח" הספר-הוראה דיפרנציאלית בביתהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

. הנתונים מדווחים בעבור כלל לשלבי חינוךבחלוקה וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותאלה מוצגים ברמת ה


בתשע"ז הספר-ביתעל הוראה דיפרנציאלית ביסודיים הספר ה-בבתידיווחי המורים :58תרשים



- - - - - - - - - - אילות

81% 82% 81% 79% 80% 77% 77% 75% 74% 76% כלל בתיה"ס בארץ

79% 81% 80% 78% 78% 76% 76% 75% 73% 76% בארץ דוברי עברית

בתשע"ז ובשנים הספר-ביתעל הוראה דיפרנציאלית ב יבות הבינייםבחטדיווחי המורים :59תרשים

קודמות


- - - - - - - - - - אילות

66% 68% 65% 61% 60% 58% 56% 54% 53% 55% כלל בתיה"ס בארץ

63% 65% 61% 58% 56% 55% 53% 51% 50% 54% בארץ דוברי עברית

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


ספרית תומכת למידה-תרבות בית 4.2

אשר הספר, -ספרית מבטאת את מכלול הערכים, הנורמות, דפוסי ההתנהגות והשגרות של בית-רבות ביתת

משותפות )או אמורות להיות משותפות( לכלל באי המוסד החינוכי: הנהלה, מורים, תלמידים, הורים ועוד. התרבות

ווני פעולה ומנחה את ההחלטות של חברי הארגון. ימכוונת את היעדים של הארגון, משפיעה על בחירתם של כ

ספרית -ספר. כדי לכונן תרבות בית-בור בתיהלמידה היא חיונית ומרכזית להתפתחות של כל ארגון קל וחומר ע

ספר -תומכת למידה, על הלמידה להיות רכיב מרכזי לא רק בקרב התלמידים אלא גם בקרב המורים. בתי

ספרית תומכת למידה מאופיינים באווירה של אמון, כבוד ודאגה, מחויבות אמיתית -המתאפיינים בתרבות בית

ספר כאלה, קשיים של תלמידים -הספר. בבתי-ידה ולאקלים החברתי בביתלשיתופיות ותחושת אחריות לתהליכי הלמ

מתפרשים כאתגר להתמודדות של צוות המורים, הנעשית באקלים של קולגיאליות, בתמיכה של עמיתים ובמאמצים

משותפים להשגת המטרות.

תהליכים מרכזיים ונוספו לו היבטים רבים המשקפים, ז"תשע-ו"בשנים תשע הדיווח בנושא זה הורחב ועודכן

-להלן ידווחו כמה מן ההיבטים המשקפים את התרבות הבית. המתקיימים כחלק מתרבות למידה מתמדת ועדכנית

תפיסת התרומה של , רהספ-תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית, ניהול פיתוח הצוות החינוכי: ספרית

עובדי קליטה וליווי שלו רהספ-תופית של מורים בביתעבודה שי ,ההערכ-למידה-הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה

.הספר-הוראה ובעלי תפקידים בבית


ניהול פיתוח הצוות החינוכי 4.2.1

ספרי מיטבי הוא שימוש במערכת להערכת מורים ולמתן משוב המקדם את -חד המאפיינים של פיתוח מקצועי ביתא

זדמנויות הלמידה מורים יכול לשמש לא רק לצורך האיכות ההוראה של המורים. המידע שנאסף באמצעות הערכת

הספר. -אלא גם כהזדמנות לחשיפה ולהרחבה של פרקטיקות הוראה מיטביות לכלל המורים בבית של המורה היחיד,

הצבת יעדי שיפור אישיים למורים, קיום תצפיות על לבחוןמבקש "ניהול פיתוח הצוות החינוכי"המדד המסכם

מורים.השיתוף המנהל בבניית תכנית ההתפתחות המקצועית של את שיעורים לצורך שיפור ההוראה ו


לפי – הצוות החינוכיניהול פיתוח בדבר בתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו

ברשות המקומית ובארץ וכן בעבור הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית דיווחי המורים

בנוסף, מוצגים בתרשים נתוני המדד המסכם .כלכלי דומה ובארץ-ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-בתי

בכל אחת ברשות המקומית ובארץ. דתי-דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי ספר-בתיב

מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל המורים והן בחלוקה לשלבי חינוך: יסודי וחט"ב בנפרד.

?בנושא זה ו שיעורי המסכימיםכיצד חושב

סולם התשובות להיגדים היה "כן" או "לא". בתרשים מוצג שיעור הצוות החינוכיניהול פיתוח לבהיגדים המתייחסים

המשיבים "כן". המדד המסכם חושב כממוצע של אחוזי המורים שהשיבו בחיוב על ההיגדים המרכיבים את המדד.

.100-ל 0בהתאמה, ערכי המדד נעים בין


ניהול פיתוח הצוות החינוכיעל דיווחי המורים :60תרשים


שלב חינוך






כלל המורים

יסודי

חט"ב

(:מסכימיםהמרכיבים את המדד המסכם )% ההיגדים

מאז תחילת "השנה הוצבו לך

יעדי שיפור אישיים הנוגעים לתהליך

".ההוראה

כלל המורים

יסודי

חט"ב

מאז תחילת "השנה נערכה

שיעור תצפית על שהעברת, על ידי

אחד )או יותר( -מאנשי צוות בית

הספר, לצורך ".שיפור ההוראה

כלל המורים

יסודי

חט"ב

המנהל היה "שותף בבניית

תכנית ההתפתחות

המקצועית שלך ".לשנה זו

כלל המורים

יסודי

חט"ב

מוצג שיעור העונים בחיוב על ההיגדים.הערה: סולם התשובות על היגדים אלו היה "כן" או "לא" ובתרשים

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

67%53%

-59%

-42%

-51%

-54%

-44%

67%55%52%

55%

-60%58%

60%

-46%42%

46%

58%46%

-51%

-37%

-50%

-53%

-46%

58%50%47%

50%

-54%51%53%

-43%39%

43%

82%57%

-62%

-46%

-49%

-53%

-43%

82%58%55%

58%

-63%60%

63%

-48%45%

48%

63%57%

-64%

-43%

-52%

-57%

-44%

63%58%55%

58%

-64%62%

64%

-48%

43%46%




מהמרקע דו


שנתית-השוואה רב :ניהול פיתוח הצוות החינוכיעל המוריםדיווחי

נתונים אלה .זתשע"-תשע"הבשנים " ניהול פיתוח הצוות החינוכיהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

-. הנתונים מדווחים בעבור כלל בתיחינוךלשלבי בחלוקה וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותמוצגים ברמת ה

.ספר דוברי עברית בארץ-ובעבור בתיהספר

בתשע"ז ובשנים ניהול פיתוח הצוות החינוכיעל יסודיים הספר ה-בבתידיווחי המורים :61תרשים

קודמות


- - - - - - - - - - אילות

60% 66% 66% - - - - - - - בארץכלל בתיה"ס

58% 65% 65% - - - - - - - בארץ דוברי עברית

בתשע"ז ובשנים קודמות ניהול פיתוח הצוות החינוכיעל בחטיבות הביניים דיווחי המורים :62תרשים


- - - - - - - - - - אילות

46% 49% 53% - - - - - - - בתיה"ס בארץכלל

42% 47% 51% - - - - - - - בארץ דוברי עברית

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)


הספר-תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית 4.2.2

תהליך הלמידה של עובד הוראה מתחיל בהכשרה טרום ההוראה וממשיך בכניסה לתפקיד ובלמידה תוך כדי

ולביסוס מעמדם של עובדי ההוראה, היא הנהגת תהליך מובנה ושיטתי של פיתוח התפקיד. אחת הדרכים לקידום

הספר כולל בין היתר -מקצועי לאורך הקריירה המקצועית של המורים. ניהול תהליכי פיתוח מקצועי מוצלחים בבית

הספר, -ביתהספר, בהתאם למדיניות ולצורכי -תכנון, הובלה והבניה של תהליכי ההתפתחות והלמידה של צוות בית

.לצרכים המקצועיים של המורים ולשאיפותיהם, ובהלימה לשלבי הקריירה שלהם

-מבקש לבחון באיזו מידה מתקיימים בבית "הספר-תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית"המדד המסכם

לולי קריירה, דיאלוג הספר תהליכים המיועדים לקידום הפיתוח המקצועי של מורים, כמו תכנון שיטתי ומסודר של מס

.'ספריות וכד-עם מורים באשר לצורכי הפיתוח המקצועי שלהם, חיבור תהליכי הפיתוח המקצועי לקדימויות בית


תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי בדבר בתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו

ברשות הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית לפי דיווחי המורים – הספר-מורים בבית של

, מוצגים בנוסף .כלכלי דומה ובארץ-ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-המקומית ובארץ וכן בעבור בתי

ברשות דתי-דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי ספר-בתיבתרשים נתוני המדד המסכם ב

בכל אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל המורים והן בחלוקה לשלבי חינוך: המקומית ובארץ.

יסודי וחט"ב בנפרד.

?זה נושאב סכימיםו שיעורי המשבוח כיצד

(. לצורכי הדיווח 1( ועד "במידה מועטה מאוד" )5ונע מ"במידה רבה מאוד" ) סולם התשובות להיגדים היה בן חמש דרגות

כמסכימים שני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )במידה רבה או רבה מאוד( אחד מ על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את

המסכם חושב כממוצע . בהתאם, המדדבתרשים שלהלן( מוצג "מסכימיםשיעור ה" להלן ושיעורם )באחוזים, ,עם ההיגדים

.100-ל 0של אחוזי המסכימים עם ההיגדים השונים והוא נע בין


הספר-תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בביתעל דיווחי המורים :63תרשים


שלב חינוך





תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי

-של מורים בבית הספר

כלל המורים

יסודי

חט"ב


הספר -בבית"מתקיים תכנון

שיטתי וסדור של מסלולי קריירה של

."מורים

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הספר -בבית"מתקיים דיאלוג עם

המורים באשר לצרכי הפיתוח

."המקצועי שלהם

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הספר -בבית"תהליכי מתקיימים

חשיבה בדבר החיבור של

תהליכי הפיתוח המקצועי

לקדימויות -ולצרכים הבית

."ספריים

כלל המורים

יסודי

חט"ב


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

75%67%

-70%

-61%

-61%

-64%

-56%

75%68%65%

68%

-71%69%70%

-62%59%

63%

41%47%

-51%

-39%

-41%

-43%

-38%

41%51%

45%49%

-54%

49%51%

-45%

39%45%

76%63%

-68%

-55%

-56%

-60%

-50%

76%65%

61%65%

-69%65%

68%

-58%

53%59%

83%72%

-76%

-65%

-67%

-70%

-60%

83%73%71%

72%

-76%74%75%

-66%64%

67%




מהמרקע דו


הספר-תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בביתעל דיווחי המורים: תרשיםהמשך ה


שלב חינוך

ממלכתי פיקוח




הפיתוח במסגרת "-המקצועי הבית

ספרי נעשה שימוש בידע

הקיים ובכוחות -הפנימיים בבית

".הספר

כלל המורים

יסודי

חט"ב

באופן כללי, "תהליכי הפיתוח המקצועי מהווים

חלק מרכזי מסדר ".ספרי-היום הבית

כלל המורים

יסודי

חט"ב

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

100%84%

-86%

-80%

-80%

-83%

-76%

100%82%83%84%

-84%85%85%

-78%79%

82%

77%69%

-72%

-64%

-62%

-65%

-56%

77%69%67%68%

-72%70%70%

-64%61%

65%




מהמרקע דו


הערכה-למידה-הוראהתפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי 4.2.3

הוא חלק מרכזי מתהליך למידה מתמשך וארוך לאורך הקריירה המקצועית של מורים. ניהול פיתוח הצוות החינוכי

ספריים, שמטרתם לקדם את רמת -ספריים והן חוץ בית-במערכת החינוך מתקיימים תהליכים רבים, הן תוך בית

ו מידה מורים מפיקים תועלת מתהליכי הפיתוח המקצועי המומחיות והמקצועיות של המורים. עולה השאלה באיז

כך שיתנו מענה טוב יותר השונים שהם עוברים, וכיצד ניתן להתאים את תהליכי הפיתוח המקצועי של המורים

ם.לצורכיה

המורים להשיב בראייה כללית אם הם עברו השנה התבקשותחילה כדי ללמוד על תרומת הפיתוח המקצועי,

19 השיבו בחיוב ברשותשאלה זו נמצא כי לעבמענה תהליכים של פיתוח מקצועי המובילים לצמיחה והתפתחות.

כי השתתפו השנה בתהליכי פיתוח מקצועי מסוג למידה ודיאלוג המייצר מכלל המורים שנכללו בסקר( 44%מורים )

כי השתתפו בפיתוח מקצועי מסוג זה, על שציינו בחיוב בהמשך נשאלו המורים, תחות.תרבות של צמיחה והתפ

עמדותיהם כלפי הפיתוח המקצועי שעברו.

מבקש אפוא לבחון את עמדות "הערכה-למידה-תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה"המדד המסכם

הישגים ההמורים כלפי התרומה הנתפסת של הפיתוח המקצועי שלהם בסדרה של היבטים, כגון קידום הלמידה ו

.'לימודיים, איכות ההוראה, מוטיבציה להוראה וכדה

בדוח מדד המסכם השתנה בתשע"ז ועל כן לא ניתן להשוות את נתוני המדד המעודכן המתפרסמיםבהרכב ההיגדים

.לשנת תשע"ו זה לנתונים שפורסמו בדוחות של ראמ"ה

כאמור לעיל, נושא זה נבדק רק בקרב מורים שהשיבו בחיוב כי השתתפו במסגרות של פיתוח מקצועי השנה. אם

הנתוני –מספר או שיעור המורים במחוז שענו בחיוב על שאלה זו בדבר השתתפות בפיתוח מקצועי היה נמוך מאוד

בנושא זה אינם מוצגים. הרשותשל


תפיסת התרומה של הפיתוח בדבר בתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו

כלל נתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית לפי דיווחי המורים – הערכה-למידה-המקצועי לדרכי הוראה

כלכלי דומה -ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-ברשות המקומית ובארץ וכן בעבור בתי הספר-בתי

דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ספר-בתי, מוצגים בתרשים נתוני המדד המסכם בבנוסף .ובארץ

בכל אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל המורים ברשות המקומית ובארץ. דתי-ממלכתי/ממלכתי

והן בחלוקה לשלבי חינוך: יסודי וחט"ב בנפרד.


?זה נושאב סכימיםו שיעורי המשבוח כיצד

מורים הערכה לא נכללו-למידה-תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראהבחישוב נתוני המדד המסכם

שאלההשענו בחיוב על לעיל(. אם מספר או שיעור המורים פירוטבמסגרות של פיתוח מקצועי )ר' השתתפולא שדיווחו ש

בנושא זה אינם מוצגים. נתוני הקבוצה – אחת הקבוצותבדבר השתתפות בפיתוח מקצועי היה נמוך מאוד ב

(. לצורכי 1) "במידה מועטה מאוד"( ועד 5) "במידה רבה מאוד"היגדים היה בן חמש דרגות ונע מה לעסולם התשובות

שני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )במידה רבה או רבה מאוד(אחד מהדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את

בהתאם, המדד המסכם .שלהלן בתרשימים( מוצג "שיעור המסכימים"להלן , ושיעורם )באחוזים, עם ההיגדכמסכימים

.100-ל 0ימים עם ההיגדים השונים והוא נע בין חושב כממוצע של אחוזי המסכ


הערכה-למידה-תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראהעל דיווחי המורים :64תרשים


שלב חינוך





תפיסת התרומה של הפיתוח

המקצועי לדרכי -למידה-הוראה הערכה

כלל המורים

יסודי

חט"ב

המדד המסכם )% מסכימים(: ההיגדים המרכיבים את

"הפיתוח המקצועי תורם לידע

ולהבנה בתחום הדעת אותו את

מלמדת".

כלל המורים

יסודי

חט"ב

"הפיתוח המקצועי קידם שימוש

במגוון חלופות בהערכה המזמנות התייחסות ובחינה

של יכולות התלמידים".

כלל המורים

יסודי

חט"ב

"הפיתוח המקצועי גורם לך לשלב

בהיקף רחב יותר דרכי הוראה

ולמידה עדכניות כגון: למידת חקר,

עבודה מבוססת פרוייקטים, עבודה

בצוותים וכד'".

כלל המורים

יסודי

חט"ב

.לעיל כמפורט, השנה מקצועי פיתוח של במסגרות השתתפו כי בחיוב שהשיבו מורים בקרב רק נבדק זה נושא: הערה


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

88%71%

-73%

-68%

-71%

-74%

-66%

88%74%71%72%

-75%73%73%

-70%67%69%

88%72%

-73%

-68%

-74%

-76%

-68%

88%74%72%73%

-76%74%75%

-70%68%68%

79%67%

-69%

-63%

-66%

-68%

-62%

79%70%67%68%

-71%69%70%

-67%63%

65%

95%73%

-74%

-69%

-70%

-72%

-64%

95%74%72%73%

-76%74%74%

-71%67%

71%




מהמרקע דו


-למידה-תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראהעל דיווחי המורים: תרשיםהמשך ה

הערכה


שלב חינוך





"הפיתוח המקצועי תורם למוטיבציה ולסיפוק המקצועי

שלך".

כלל המורים

יסודי

חט"ב

"באופן כללי, לדעתך, הפיתוח

המקצועי הופך אותך למורה טובה

יותר".

כלל המורים

יסודי

חט"ב

.לעיל כמפורט, השנה מקצועי פיתוח של במסגרות השתתפו כי בחיוב שהשיבו מורים בקרב רק נבדק זה נושא: הערה

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

89%73%

-74%

-70%

-71%

-75%

-65%

89%75%73%73%

-76%74%74%

-71%69%69%

89%73%

-74%

-70%

-75%

-77%

-71%

89%75%73%74%

-76%75%75%

-72%70%71%




מהמרקע דו


הספר-בבית שיתופית של מורים העבוד 4.2.4

הספר מחליפים את בדידותו וניתוקו של המורה -ביתיום של -תהליכים שיתופיים המוטמעים באופן מעמיק בחיי היום

בכיתה ויכולים להוביל לכינונה של רשת מורים בעלת ידע חיוני לעבודת המורה ולפיתוח קהילת למידה מקצועית.

-למידה-עשויים לתרום הלכה למעשה לפרקטיקות ההוראההם שיחה, שיתוף ומשוב הם בעלי משמעות רבה למורים ו

הערכה שלהם.

הספר" עוסק ברמת שיתוף הפעולה המאפיינת את עבודת המורים -בבית-המסכם "עבודה שיתופית של מורים המדד

ספרית, עבודת -הספר, כמו שיתוף מורים בלבטים ובקשיים בהוראה, דיונים משותפים בתכנית העבודה הבית-בבית

צוות בפיתוח תכניות לימוד וכלי הערכה וכד'.

נה מתשע"ו ואילך ועל כן לא ניתן להשוות את נתוני המדד המעודכן המתפרסמים הרכב ההיגדים במדד המסכם השת

בדוח זה לנתונים שפורסמו בדוחות קודמים של ראמ"ה.


-עבודה שיתופית של מורים בביתבדבר בתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו

ברשות המקומית ובארץ הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית לפי דיווחי המורים –ספר ה

, מוצגים בתרשים נתוני המדד בנוסף .כלכלי דומה ובארץ-ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-וכן בעבור בתי

בכל ברשות המקומית ובארץ. דתי-דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי ספר-בתיהמסכם ב




הספר-בבית עבודה שיתופית של מוריםעל דיווחי המורים :65תרשים


שלב חינוך





עבודה שיתופית -של מורים בבית

הספר

כלל המורים

יסודי

חט"ב


-ביתמורים ב"מקפידים הספר

לשתף מורים עמיתים בידע

שצברו ."בהשתלמויות

כלל המורים

יסודי

חט"ב

פגישות הצוות "מתועדות והסיכום

מופץ לכלל ".המורים בצוות

כלל המורים

יסודי

חט"ב

המורים בצוות "המקצועי מתכננים את כלי ההערכה

כמו מטלות, עבודות ומבחנים

בעבודה ."שיתופית

כלל המורים

יסודי

חט"ב


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

81%77%

-76%

-77%

-74%

-75%

-71%

81%78%76%77%

-79%76%77%

-77%75%76%

82%69%

-70%

-67%

-73%

-73%

-72%

82%73%70%71%

-74%71%71%

-71%68%70%

66%68%

-66%

-71%

-64%

-68%

-58%

66%71%

67%68%

-71%

66%67%

-71%

67%71%

78%81%

-81%

-81%

-75%

-75%

-74%

78%81%79%80%

-81%79%80%

-81%79%79%




עברית ברשויות דוברי מהמרקע דו


הספר-בבית עבודה שיתופית של מוריםעל דיווחי המורים: תרשיםהמשך ה


שלב חינוך





מורים בצוות "המקצועי משתפים

את עמיתיהם בתכניות או בכלים

".שפיתחו

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הצוות בתחום "הדעת מנתח יחד

תשובות שגויות של תלמידים

וחושב כיצד לסייע ".להם

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הצוות בתחום "הדעת מפתח יחד

-חומרי הוראה ".למידה

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הצוות בתחום "הדעת משתף זה

את זה בלבטים ובקשיים ".בהוראה

כלל המורים

יסודי

חט"ב


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

85%78%

-78%

-78%

-78%

-78%

-78%

85%80%78%78%

-80%78%78%

-80%78%78%

81%68%

-68%

-67%

-62%

-66%

-55%

81%71%

66%67%

-72%

68%68%

-69%

64%65%

74%76%

-77%

-76%

-70%

-72%

-67%

74%78%75%76%

-79%75%

77%

-76%74%74%

92%87%

-87%

-87%

-86%

-88%

-84%

92%87%87%87%

-87%87%87%

-86%86%86%




מהמרקע דו


הספר-בבית עבודה שיתופית של מוריםעל דיווחי המורים: תרשיםהמשך ה


שלב חינוך





הצוות בתחום "הדעת דן יחד

בתכנית העבודה ית ספר-ביתה

".בתחום הדעת

כלל המורים

יסודי

חט"ב

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

93%85%

-85%

-85%

-82%

-83%

-80%

93%86%84%85%

-86%85%86%

-85%84%85%




מהמרקע דו


הספר-ובעלי תפקידים בבית חדשים קליטה וליווי של עובדי הוראה 4.2.5

יש השפעה מכרעת על המשך החיים הספר -לשלב הכניסה למקצוע ההוראה ו/או לתפקיד חינוכי חדש בבית

המקצועיים של עובד ההוראה. ליווי נכון ומסלול מובנה של תהליכי תמיכה והערכה, מאפשרים כניסה טובה למערכת,

מעצבים זהות מקצועית ואישית, מבנים מחויבות למקצוע וממעיטים נשירתם של עובדי הוראה איכותיים.

מבקש לבחון באיזו מידה "הספר-ראה חדשים ובעלי תפקידים בביתקליטה וליווי של עובדי הו"המדד המסכם

-הספר תהליכים סדורים ושיטתיים לקליטתם ולליוויים של מורים חדשים ושל בעלי תפקידים בבית-מתקיימים בבית

הספר.

ני נוספו למדד המסכם בתשע"ז ועל כן לא ניתן להשוות את נתוני המדד המסכם לנתוהערה: הנושא כולל היגדים ש

תשע"ו.


קליטה וליווי של עובדי הוראהבדבר בתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו

-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית לפי דיווחי המורים – הספר-ובעלי תפקידים בבית חדשים

.כלכלי דומה ובארץ-ספר דוברי עברית ברשויות מרקע חברתי-המקומית ובארץ וכן בעבור בתיברשות הספר

-דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי ספר-בתיבנוסף, מוצגים בתרשים נתוני המדד המסכם ב

בכל אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל המורים והן בחלוקה ברשות המקומית ובארץ. דתי

לשלבי חינוך: יסודי וחט"ב בנפרד.

?בנושא זה ו שיעורי המסכימיםכיצד חושב

(. לצורכי הדיווח 1( ועד "במידה מועטה מאוד" )5סולם התשובות להיגדים היה בן חמש דרגות ונע מ"במידה רבה מאוד" )

שני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )במידה רבה או רבה מאוד( אחד מעל הממצאים סווגו המשיבים שציינו את

.בתרשים שלהלן( מוצג "סכימיםשיעור המ" להלן ושיעורם )באחוזים,, כמסכימים עם ההיגדים

.100-ל 0חושב כממוצע של אחוזי המסכימים עם ההיגדים השונים והוא נע בין המדד המסכם


הספר-ובעלי תפקידים בביתחדשים קליטה וליווי של עובדי הוראה על דיווחי המורים :66תרשים


שלב חינוך





קליטה וליווי של עובדי הוראה

ובעלי חדשים -תפקידים בבית

הספר

כלל המורים

יסודי

חט"ב


קיים הספר-ביתב"תהליך סדור

ושיטתי של קליטת ."מורים חדשים

כלל המורים

יסודי

חט"ב

קיים הספר-ביתב"תהליך סדור

ושיטתי של קליטת בעלי תפקידים

".חדשים

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הספר-ביתב"מתקיים תהליך

סדור ושיטתי של ליווי לבעלי

תפקידים, למשל: לרכז שכבה, לרכז

".מקצוע וכו'

כלל המורים

יסודי

חט"ב

לבחון בזהירות הערה: על מקצת ההיגדים הנכללים בנושא שיעור לא מבוטל של מורים לא השיבו או השיבו "לא יודע", ועל כן יש את הדיווחים בנושא זה.


0%50%100%0%50%100%0%50%100%

81%76%

-78%

-73%

-67%

-69%

-63%

81%74%74%

76%

-76%76%76%

-70%70%

76%

73%76%

-77%

-74%

-62%

-64%

-58%

73%72%72%

75%

-73%74%75%

-69%70%

76%

74%70%

-72%

-66%

-60%

-62%

-56%

74%68%67%

70%

-69%69%70%

-64%63%

71%

79%70%

-72%

-67%

-64%

-66%

-59%

79%70%69%

71%

-72%71%70%

-66%65%

71%




מהמרקע דו


הספר-ובעלי תפקידים בבית חדשים וליווי של עובדי הוראה קליטהעל דיווחי המוריםהמשך התרשים:


שלב חינוך





-"הנהלת ביתהספר מייחסת חשיבות רבה

לקליטה מיטבית של מורים

*.חדשים"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הספר לכל -"בביתמורה מתמחה או

מורה חדש מוצמד חונך מלווה

שהוכשר *.לתפקידו"

כלל המורים

יסודי

חט"ב

* היגדים אלו נוספו למדד המסכם בתשע"ז ועל כן לא ניתן להשוות את נתוני המדד המסכם לנתוני תשע"ו.הנכללים בנושא שיעור לא מבוטל של מורים לא השיבו או השיבו "לא יודע", ועל כן יש לבחון בזהירות הערה: על מקצת ההיגדים

את הדיווחים בנושא זה.

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

97%83%

-85%

-80%

-78%

-81%

-74%

97%82%82%

84%

-84%84%85%

-78%78%

83%

81%82%

-84%

-77%

-70%

-72%

-67%

81%78%79%

82%

-80%81%82%

-74%74%

81%




מהמרקע דו


הספר-ערכי בבית-חינוך חברתי 4.3

הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית-מאמצי בית 4.3.1

הספר מעודד -בוחן את המידה שבה בית "הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית-מאמצי בית"המדד המסכם

הספר, התנדבות למען הקהילה -תלמידים למעורבות חברתית ואזרחית בשורה של תחומים: מנהיגות בין כותלי בית

משמש ,לפי דיווחי המורים – הספר-ערכי בבית-ועוד. מדד זה, לצד ההיבטים הנוספים המוצגים בפרק חינוך חברתי

הספר משמש כבית לחינוך ולערכים, ולא רק כמוסד לימודי.-ביתאינדיקציה בדבר המידה שבה

לתשומת לבך

ושל . כדאי לבחון את ההלימה שבין התפיסות השונות של המוריםסוגיה זו נבחנה קודם לכן מזווית הראייה של התלמידים

, וזאת בשל בהשוואות אלה והתלמידים כבסיס ראשוני בלבד לדיון וללמידה. חשוב להיזהר מפרשנויות מרחיקות לכת

הבדלים בהיבטים השונים של הנושא שנבדקו בקרב מורים ובקרב תלמידים ובשל דרך שונה של איסוף הנתונים )ראיונות

טלפוניים לעומת שאלונים למילוי עצמי(.


הספר לעידוד -מאמצי ביתבדבר בתרשים הבא מוצגים נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים המרכיבים אותו

הספר-כלל בתינתונים אלה מדווחים בעבור . ברשות המקומית לפי דיווחי המורים – למעורבות חברתית ואזרחית

בנוסף, .כלכלי דומה ובארץ-חברתיספר דוברי עברית ברשויות מרקע -ברשות המקומית ובארץ וכן בעבור בתי

דתי-דוברי עברית גם בחלוקה לפי סוג פיקוח: ממלכתי/ממלכתי ספר-בתימוצגים בתרשים נתוני המדד המסכם ב

בכל אחת מקבוצות דיווח אלו הנתונים מוצגים הן בעבור כלל המורים והן בחלוקה לשלבי ברשות המקומית ובארץ.

חינוך: יסודי וחט"ב בנפרד.



ואזרחית הספר לעידוד למעורבות חברתית-דיווחי המורים על מאמצי בית :67תרשים


שלב חינוך





הספר -מאמצי ביתלעידוד למעורבות

ואזרחית חברתית

כלל המורים

יסודי

חט"ב

המסכם )% מסכימים(:ההיגדים המרכיבים את המדד

נציגי התלמידים "שותפו בתהליך

קבלת ההחלטות לגבי המדיניות

".ספרית-הבית

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הספר מרבה -בית"ליזום פעילות של

תלמידים למען הקהילה כגון

איכות הסביבה, אירועים, נתינה

".וכו'

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הספר פועל -בית"מנת לקדם את על

השתתפות התלמידים

גרות כגון במס-בבית ועדות

הספר, מועצה ".וכו'

כלל המורים

יסודי

חט"ב

הספר -בבית"מקפידים לקשר

את החומר הנלמד בכיתה לתכנים של

".תרומה לקהילה

כלל המורים

יסודי

חט"ב

0%50%100%0%50%100%0%50%100%

67%74%

-76%

-71%

-67%

-66%

-70%

67%71%72%72%

-72%73%72%

-69%

70%73%

23%58%

-58%

-58%

-45%

-43%

-49%

23%53%55%54%

-53%54%54%

-53%

55%55%

88%78%

-77%

-79%

-76%

-73%

-82%

88%76%77%78%

-75%76%75%

-77%

80%84%

81%87%

-89%

-82%

-74%

-73%

-75%

81%80%

83%84%

-82%

85%84%

-77%

80%83%

75%73%

-77%

-66%

-74%

-75%

-72%

75%73%74%74%

-76%76%76%

-67%68%69%




מהמרקע דו


-השוואה רב :ואזרחית חברתיתהספר לעידוד למעורבות -מאמצי ביתעל המוריםדיווחי

שנתית

בשנים " ואזרחית הספר לעידוד למעורבות חברתית-מאמצי ביתהמדד המסכם "מוצגים נתוני יםהבא מיםבתרשי

. הנתונים לשלבי חינוךבחלוקה וברמה הארצית בעבור המשיבים רשותנתונים אלה מוצגים ברמת ה .זתשע"-תשע"ה

.ספר דוברי עברית בארץ-בתיובעבור הספר -מדווחים בעבור כלל בתי

הספר לעידוד למעורבות חברתית-מאמצי ביתעל יסודיים הספר ה-בבתידיווחי המורים :68תרשים



- - - - - - - - - - אילות

72% 72% 71% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

73% 74% 74% - - - - - - - בארץ דוברי עברית

הספר לעידוד למעורבות חברתית-מאמצי ביתעל בחטיבות הביניים דיווחי המורים :69תרשים



- - - - - - - - - - אילות

69% 71% 67% - - - - - - - כלל בתיה"ס בארץ

70% 73% 69% - - - - - - - בארץ דוברי עברית

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

0%

20%

40%

60%

80%

100%


ם סכ

מה

ד דמ

ה(

םזי

חוא

ב)

תיגוגדפה הביבסהו םילקאה...

Documents