우수보고서 시리즈 16

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 지원 방안

김태은 외

창의

융합형

인재

양성을

위한

수업

혁신

지원

방안

이 보고서는 한국교육과정평가원 2016년도 기본연구과제 보고서를

PDF 및 E-Book으로 제작한 것 입니다.

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안

우수보고서 시리즈 16

발 행 일 2017년 9월 20일

발 행 인 원장 직무대리 이 화 진

발 행 처 한국교육과정평가원

주 소 서울 중구 정동길 21-15 정동빌딩

전 화 (02)3704-3704

팩 스 (02)730-7487

홈페이지 http://www.kice.re.kr

인쇄업체 (주)범신사(02-720-9786)

※ 본 자료 내용의 무단 복제를 금함

홍보자료 PIM 2017-6-2

연구책임자 김태은

공동연구자 우연경 / 이재진

창의 융합형

인재 양성을 위한

수업 혁신 지원 방안

우수보고서 시리즈 16

i

강대열 (영광공업고등학교)

강미선 (대전관저중학교)

강성철 (교육부)

강영숙 (선주중학교)

고미숙 (감이당)

곽윤철 (교육부)

권혁천 (상암중학교)

김령희 (대구심인중학교)

김말희 (보평중학교)

김미경 (경기도교육청)

김미영 (응곡중학교)

김복수 (부여여자중학교)

김상욱 (부산대학교)

김선하 (전라북도교육청)

김숙자 (제주제일중학교)

김응현 (세종특별자치시교육청)

김정미 (밀양여자중학교)

김진경 (충주여자중학교)

김치민 (곡성중학교)

김태애 (항도중학교)

김태현 (수업코칭연구소)

김현섭 (수업디자인연구소)

노진호 (의정부여자중학교)

민옥경 (덕양중학교)

박성광 (광주광역시교육청)

박순한 (도담중학교)

박애란 (곡성중학교)

박영아 (유성중학교)

박웅현 (TBWA)

박은진 (연희중학교)

박재희 (경남임호중학교)

배경주 (상정중학교)

백운자 (충남당진중학교)

백윤희 (세종특별자치시교육청)

서정희 (충남여자중학교)

서형진 (구월여자중학교)

손영란 (양현고등학교)

손종순 (인천북부교육지원청)

송미숙 (광주일동중학교)

송애경 (울산남창중학교)

송영신 (대화중학교)

신승희 (교육부)

신을진 (숭실사이버대학교)

안광복 (중동고등학교)

양해준 (SK텔레콤)

오시열 (제주특별자치도교육청)

윤상숙 (정발중학교)

이경민 (인수중학교)

이경숙 (강원상동중학교)

이경숙 (한솔중학교)

이경탁 (덕양중학교)

이규철 (성문고등학교)

이기종 (군산회현중학교)

이명희 (옥과중학교)

이미아 (부산반안중학교)

이미진 (신수중학교)

이민화 (창조경제연구회)

이선숙 (상동중학교)

이성일 (신정고등학교)

이소윤 (호평중학교)

이승민 (올빗프래스)

이양심 (제주한라중학교)

이윤옥 (도송중학교)

이윤화 (경상북도교육청)

이정모 (서울시립과학관)

이진우 (충주여자중학교)

이혁규 (청주교육대학교)

이호주 (대전광역시교육청)

임미혜 (서울문화재단)

임옥이 (관동중학교)

장소영 (대전가오중학교)

장홍월 (인수중학교)

정강욱 (대구광역시교육청)

정계연 (부산개금여자중학교)

정미선 (개원중학교)

정성욱 (EBS)

정현숙 (호평중학교)

조영은 (강원주천중학교)

주예진 (인수중학교)

주종혁 (NAVER)

주철환 (아주대학교)

최병철 (충주고등학교)

한경은 (연희중학교)

한득재 (응곡중학교)

한수현 (보평중학교)

함점순 (상동고등학교)

홍명지 (칠성고등학교)

황영미 (신주중학교)

황유진 (연희중학교)

황인자 (옥련중학교)

(이상 가나다순)

연구협력진

iii

현재부터 미래 사회로의 변화 속도는 산업혁명시기의 사회 변화 속도 보다 매우 빠르고,

그 영향력은 몇 천배 이상 강하다고 합니다. 이러한 미래 사회를 대비하기 위하여 학교

교육은 변화에 적응 할 뿐 아니라 변화를 이끌어갈 수 있는 인재들을 양성할 수 있어야

합니다. 최근 개정된 2015개정 교육과정에서는 창의·융합형 인재를 양성하는 것을 하나의

목표로 하고 있습니다. 다양한 정보와 기술, 지식, 철학 등을 자기 것으로 소화하고 세계와

연결 짓는 힘을 학교 교육을 통해 기르기 위해서는 교실 수업의 모습이 다양화되고 학생들이

참여할 수 있도록 설계되며 배움이 역동적으로 일어날 수 있어야 합니다.

본 연구는 미래 사회가 필요로 하는 창의·융합형 인재를 양성하기 위해 교실은 어떠해야

하는가를 탐색하는데 목적이 있습니다. 이를 위해 국내·외 수업 혁신 사례를 탐색하는 한편

교육계 내 외에서 창의·융합형 인재를 바라보는 시각을 분석함으로써 창의·융합형 인재의

의미와 요소를 도출하였습니다. 또한 현재의 학교 수업에서 이러한 창의·융합형 인재를

기르기 위한 수업 혁신 요소들이 드러나는 부분이 있는지를 살펴보았으며 교실 수업이

더욱 변화하기 위해 필요한 지원들은 무엇인지에 대해 고찰하여 변화가 이미 시작된 교실

수업과 교사들을 효과적으로 지원할 수 있는 정책을 제언하였습니다.

부디 본 연구가 창의·융합형 인재를 양성하기 위해 애쓰는 학교 현장의 노력에 힘을 보태고

여러곳에서 이미 시작된 변화가 바른 방향으로 나아가는데 도움을 주는 나침반이 될 수

있기를 바랍니다. 뿐만 아니라 교실 수업 변화를 효율적으로 지원할 수 있는 제도 및 정책

마련의 디딤돌이 되었으면 합니다. 올 한 해 바쁘신 와중에도 연구에 참여하여 주신 교사

분들과 고견을 주신 각계의 전문가 여러분들께 깊은 감사를 표하며, 어려운 여건 속에서

본 연구를 수행한 연구진의 노고를 치하하는 바입니다.

2017년 9월

한국교육과정평가원

원장 직무대리

머리말

v

본연구는미래사회가필요로하는창의융합형인재를양성하기위해서교실수업이어떻게

변해야하는가를탐색하는데목적이있다. 연구의목적을달성하기위해다각적인방법으로

자료를 수집하였는데, 특히 교실 수업에 대한 교육계 내 외의 다양한 의견을 수렴함으로써

수업혁신의필요성및방향을공유하고수업혁신의궁극적인목적을설정하였다. 또한실제

교실수업에서의변화를시도하기위해필요한수업혁신요소들을추출하였으며, 구체적인

수업혁신사례와지원방안을도출하였다. 국내 외수업혁신사례들을탐색하기위한문헌

조사, 창의융합형인재와수업혁신의의미를탐색하기위한델파이조사및심층면담, 창의

융합형인재양성수업혁신요소도출을위한전문가집담회, 수업혁신요소별로실제수업

장면들을탐색하기위한수업관찰, 지원방안도출을위한학생과교사대상의설문조사및

정책 협의회가 순차적으로 이루어졌다.

먼저, 창의융합형인재의의미와요소를탐색하였다. 심층인터뷰와델파이조사를통한창의

융합형인재에대해교육계내 외전문가들이갖는견해는궁극적으로같은의미였다. 그러나

교육계밖전문가들의경우에는보다근본적인시각(왜창의융합을이야기하는가?)에서의

개념을, 교육계내전문가들의경우에는역량개발차원(창의성과융합적사고를통해무엇을

할수있는가?)에서의개념을언급하는경향이었다. 좀더나아가교육계내 외의창의융합형

인재양성을위한교육적기대를조사하여창의융합형인재양성수업의본질적인필요성과

교실 수업에서의 실제적인 구현 가능성을 탐색하였다.

또한 수업 혁신의 의미와 국내 외 수업 혁신 동향을 살펴본 결과, 수업혁신은 “수업철학

및관점을통해기존의수업과는다르게수업방법과내용을구성하거나평가를실행하는활동”

을 의미하는 것으로 보았다. 수업 혁신의 의미를 바탕으로 국내와 외국에서 시도되고 있는

수업 혁신의 사례와 특징들을 탐색하였는데, 국내의 경우에는 수업 혁신을 위한 정부 또는

시 도교육청 단위의 정책적인 움직임을 살펴보았고, 현장에서 자발적으로 이루어지고 있는

수업개선을위한활동과방법을소개하였다. 외국의 사례는수업및학교혁신우수사례로

평가받는 3개국(핀란드, 캐나다, 싱가폴)의사례를선별하여수업혁신과정을이해하기위한

교육 시스템의 특성과 교사교육을 통한 수업 개선 노력 등을 분석하였다.

연구요약

vi

다음으로, 창의융합형인재양성을위한수업혁신요소를추출하였다. 수업전문성이있는

교사전문가집단을구성하여먼저, 창의융합형인재와수업혁신의의미탐색결과를공유하

였다. 이후정기적인전문가집담회를운영하였으며, 요소추출을위한순차적인논의를진행하

였다. 논의주제는 ‘창의융합형인재양성을위한교실수업의모습및창의융합형수업관찰

시확인할수있는특징’, ‘창의융합적역량계발을지향하는수업장면발굴및수업장면별

관찰될수있는지표추출’, ‘수업혁신영역간의관계점검및요소별명칭의적절성검토’의

순서로연결되었다. 마지막단계에서는창의융합형인재양성을위한수업혁신요소의타당성

을점검하기위해전문가의견조사를실시하였다. 이러한 과정을거쳐도출된창의융합형

인재 양성을 위한 수업 혁신 요소는 다음과 같다.

[그림 1] 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소

추출된창의융합형인재양성수업혁신요소를기준으로실제수업에서해당요소가나타나

는장면들을살펴보았으며, 창의융합형인재양성을위한수업혁신이어느정도구현될수

있는가에대해분석하였다. 수업장면분석은연구진이직접참관한중학교의교실수업들과

전국단위의수업모니터링단을통해수집한수업장면들을기반으로이루어졌으며, 수집된자

료전체를기준으로창의융합형인재양성을위한수업혁신요소별빈도와경향도함께살펴보

았다. 수집된수업사례들을창의융합형인재양성을위한수업혁신요소별로제시함으로써

창의융합형인재양성을위해수업을어떻게바꾸어야하는지를쉽게이해할수있도록하였다.

vii

구체적인수업혁신지원방안을도출하기위해학생과교사를대상으로창의융합형인재

양성을위한수업혁신지원요구를분석하였다. 학생설문은현재의교실수업에대한인식과

수업에서구현되고있는창의융합적요소, 학생중심수업경험, 선호하는수업유형, 수업선호

에영향을미치는요인과모둠수업에대한인식으로구성하였다. 설문에참여한응답자는 547

명(실제분석데이터: 529명)이었으며, 학생들의성별, 학년별, 수업이해도수준별로응답결과

의차이를살펴보았다. 교사설문의경우에는창의융합형인재에대한이해, 수업개선의지와

수업 개선을 시도할 때 겪는 어려운 점, 수업 개선 지원 요구사항 등을 질문하였다. 설문에

참여한교사는 464명(실제분석데이터: 452명)이었으며, 교사의성별, 교직경력, 수업에대한

자율적 개선 의지 수준(상, 중, 하)별로 응답결과의 차이를 살펴보았다.

이러한연구결과를종합하여창의융합형인재양성을위한수업이활성화될수있는지원

방안들을모색하였다. 관련방안도출은 ‘교사의역량과의지에대한지원’ 및 ‘교사의의지를

자극하는환경적 제도적지원’ 이라는방향성에근거하였다. 본연구에서는이러한방향성에

근거를 두고, 창의 융합형인재양성을 위한 수업 혁신 활성화방안 6가지와 각각의방안별

실천 전략들을 다음과 같이 제시하였다.

[그림 2] 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 지원 방안

ix

Ⅰ 서 론 ··············································································································· 1

1. 연구의 필요성 및 목적····································································································· 3

2. 연구 내용························································································································· 6

3. 연구 방법························································································································· 8

Ⅱ 창의 융합형 인재의 의미 ·············································································· 25

1. 창의 융합형 인재의 의미 탐색························································································· 27

2. 창의 융합형 인재에 대한 사회 각층의 시각 ··································································· 30

3. 창의 융합형 인재에 대한 교사들의 시각·········································································· 46

4. 시사점······························································································································ 57

Ⅲ 수업 혁신의 의미 및 국내‧외 동향 ······························································· 611. 수업 혁신의 의미············································································································· 63

2. 국내의 수업 혁신 동향····································································································· 68

3. 외국의 수업 혁신 동향····································································································· 73

4. 시사점······························································································································ 83

Ⅳ 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소 ··········································· 85

1. 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소의 추출 과정··········································· 87

2. 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소의 추출 결과········································· 102

3. 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소의 활용 및 시사점································· 112

Ⅴ 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 사례 ········································· 115

1. 발상의 전환, 사고의 이동······························································································· 121

2. 인지적 훈련···················································································································· 126

3. 동기는 내 안에 있다······································································································ 130

4. 배움에 임하는 자세········································································································ 135

차례

x

Ⅵ 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 지원 요구 ································· 141

1. 학생의 인식과 요구········································································································ 143

2. 교사의 인식과 요구········································································································ 158

3. 시사점····························································································································· 178

Ⅶ 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 활성화 방안 ····························· 181

1. 교사 역량 강화 및 수업 지원························································································· 184

2. 학교 지원 및 제도적 기반 마련····················································································· 194

Ⅷ 요약 및 정책 제언 ······················································································ 203

1. 요약································································································································ 205

2. 정책 제언······················································································································· 210

∙ 참고문헌 ········································································································· 216

∙ ABSTRACT ··································································································· 223

∙ 부록 ················································································································ 2291. 창의 융합 델파이 조사지································································································ 231

2. 수업 혁신 델파이 조사지································································································ 242

3. 수업 혁신 장면 분석틀··································································································· 250

4. 학생 대상 온라인 설문지································································································ 253

5. 교사 대상 온라인 설문지································································································ 262

xi

지역별 델파이 조사 참여 인원······················································································ 9

중학교 교사 설문 응답자 현황···················································································· 10

중학생 설문 응답자 현황 ··························································································· 12

연구진이 관찰한 수업 장면·························································································· 13

지역별 수업 모니터링단 현황······················································································ 14

분야별 전문가 심층 면담 대상자 및 면담 일시··························································· 16

학생 심층 면담 대상자································································································ 17

교사 집담회 구성원····································································································· 19

교사 집담회 논의 주제 및 일정·················································································· 20

전문가 협의회 개최 일정 및 논의 내용····································································· 21

정책 협의회 개최 일정 및 논의 내용········································································ 22

워크숍 일정표············································································································ 23

창의 융합형 인재 관련 델파이 조사 문항 내용··························································· 47

창의적인 사람의 특징·································································································· 48

인재 선발 시 고려하는 창의적인 사람의 특징····························································· 49

융합적인 사람의 특징·································································································· 51

인재 선발 시 고려하는 융합적인 사람의 특징····························································· 52

교사들이 인식하는 창의적융합적인 사람들의 특징····················································· 53

창의적인 사람의 특성 중 현재와 미래 교실수업에서 반영되는 정도··························· 54

융합적인 사람의 특성 중 현재와 미래 교실수업에서 반영되는 정도··························· 55

창의 융합형 인재 양성을 위한 교실 수업··································································· 56

창의 융합형 인재에 대한 사회 각층 전문가들과 교사들의 견해································ 57

창의 융합형 인재 양성을 위한 교실 수업의 기대······················································ 58

델파이 조사 문항 내용···························································································· 64

수업 혁신과 전통적 수업에 대한 인식····································································· 64

수업혁신 델파이 조사 결과······················································································ 65

수업혁신의 개념 ····································································································· 67

교실 수업 변화와 관련된 최근의 국가수준 정책 및 사업 내용······························· 68

교사 집담회 운영 일정 및 논의 주제·········································································· 87

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소 도출 과정 요약······························· 100

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소의 타당성·········································· 101

표 차례

xii

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소: 발상의 전환, 사고의 이동·············· 105

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소: 인지적 훈련···································· 107

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소: 동기는 내 안에 있다······················ 109

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소: 배움에 임하는 자세························ 111

연구진이 관찰한 수업 장면························································································ 117

수업 모니터링단이 관찰한 수업 장면········································································ 118

수업 모니터링단이 관찰한 수업 장면에 대한 수업 혁신 요소별 추출 빈도··············· 120

학생 응답자 특성··································································································· 143

학생 설문 문항 내용 ···························································································· 144

창의 융합형 인재에 대한 이해··············································································· 145

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 개선 필요성·················································· 145

수업 개선에 필요한 긴 호흡 ················································································ 146

학생 중심 수업 비중······························································································ 147

나와 관련 있다고 느끼게 해주는 수업 비중·························································· 147

학습 내용 관련된 흥미로운 이야기를 통해 몰입을 돕는 수업 비중······················· 148

교과 간 연계가 되어 있는 프로젝트 수업 비중····················································· 148

친구들과 상호작용을 많이 하는 수업 정도·························································· 149

스스로 문제를 찾는 기회가 주어지는 수업 비중·················································· 149

실패에 너그러운 환경··························································································· 150

수업 진행방식이 교과 선호에 미치는 영향·························································· 151

선호하는 수업 유형 ···························································································· 151

스토리텔링이 몰입에 도움이 된다는 의견···························································· 152

친구들이 답을 해주는 수업이 좋다는 의견·························································· 153

상호작용이 많은 수업은 기억에 오래 남으니까 도움이 된다는 의견 ··················· 153

교과를 배우는 이유에 대해 논의할 시간이 필요하다는 의견 ······························· 154

모둠 수업에 대한 선호도 (10점 기준) ·································································· 155

실패에 너그러운 환경에서 이루어지는 모둠 수업················································ 155

선생님이 알려주지 않아도 모둠 내에서 배움······················································· 156

친구에게 질문하기 편안한 분위기 ······································································ 156

내 생각을 뒤집어서 생각해 볼 수 있는 경험 ····················································· 157

다양한 관점 공유를 통한 의사결정······································································ 157

교사 응답자 특성··································································································· 158

교사 응답자 담당 과목 ························································································· 158

교사 설문 문항 내용 ···························································································· 159

xiii

창의 융합형 인재에 대한 이해··············································································· 160

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 변화 필요성 ················································ 160

창의 융합형 인재 양성을 위한 교육의 방향과 구체적인 방법 제시 필요성··········· 161

수업 개선 필요성을 느끼는 계기··········································································· 162

수업을 개선하고자 하는 계기의 자율성································································· 162

수업 개선 목표의 명료성······················································································· 163

수업 개선의 부담감······························································································ 164

수업 개선의 애로사항··························································································· 164

교과연구 시간 부족······························································································ 165

교사 주도의 수업에서 벗어나기 어려움································································ 166

교사의 수업 개선 시도에 대한 학생 반응 ·························································· 166

교육과정 재구성에 있어 수동적··········································································· 167

동료 교사들과 함께 해야 하는 수업 개선의 필요성············································· 168

참여하는 수업 연구회의 수·················································································· 168

학교 내 수업 연구를 위한 공동체 구성······························································· 169

단위학교 내 교사들의 자율적 학습 공동체 형성의 효과······································ 170

단위학교 내의 학습 공동체 형성이 어려운 이유·················································· 170

교사의 콘텐츠 생산 능력, 저술 역량 필요··························································· 171

교사의 교육과정 문해력 필요··············································································· 172

유행에 민감한 교수학습방법················································································· 173

수업 개선 지원 안내의 구체성············································································· 173

수업 개선 의지에 따라 차별화된 지원································································· 174

수업 영상 자료에 대한 공유 지원········································································ 174

수업 성찰 지원····································································································· 175

교실수업 개선을 돕는 전문적 지원 체제 부족 ····················································· 176

수업 개선의 점진적 변화 모니터링 지원······························································ 176

교사 경력별 맞춤형 지원····················································································· 177

교육과정과 평가에 대한 구조적 안정성································································ 177

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 지원 방안별 전략 ··································· 183

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 지원 방안별 전략 ··································· 209

수업 혁신 지원을 위한 온라인 플랫폼 구축 단계 및 구현 주체······························· 211

xv

[그림 1] 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소 ······························································ⅵ

[그림 2] 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 지원 방안 ·····················································ⅶ

[그림 Ⅰ-1] 연구의 내용, 절차 및 방법··························································································· 7

[그림 Ⅲ-1-1] 수업혁신의 개념 모형····························································································· 66

[그림 Ⅲ-3-1] 싱가폴 중등교육의 주요 교과와 교육과정 활동······················································· 80

[그림 Ⅳ-1] 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소 추출 과정········································· 88

[그림 Ⅳ-2] 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소들의 연결 구조································ 103

[그림 Ⅷ-1] 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소 ······················································ 207

[Figure 1] Elements of teaching innovation to raise talents with creativity-convergence ······ 225

그림 차례

I서론

1. 연구의필요성및목적

2. 연구 내용

3. 연구 방법

Ⅰ. 서론

3

1. 연구의 필요성 및 목적

가. 연구의 필요성

세계각국은미래변화에관한메가트랜드를검토하고,새로운학교교육의패러다임을연구

함으로써 지식 정보화 사회를 선도해 나갈 수 있는 미래 인재 양성에 최선을 다하고 있다.

한국역시미래사회의주요추세를학령인구감소, 고령화, 사회 경제적양극화심화,글로벌화

가속화, 고숙련고학력산업구조고도화, 정보통신및융합과학기술의고도화등으로예측(박

재윤, 이정미, 2010)하고 미래사회에 적합한인재상에 대한 논의를지속해왔다. 미래사회의

인재를양성하기위해서는새로운학교교육의패러다임이요구된다. 획일적교육에서벗어난

다양성과유연성, 소통에대한중시, 모방형인재에서벗어난창조형인재의양성, 암기위주의

주입식교육에서벗어난창의와비판적사고력을높이는교육, 경쟁적교육에서벗어난협력적

교육으로의 변화에 대한 필요성이 제시된 바 있다(구자억, 2011. 11). 미래 사회에서 우리의

생존을위해서는자기주도적문제해결력을신장시켜야하고, 학생개개인스스로가지식을

생성할수있는자기주도적학습능력을키우는데학교교육의핵심을두어야한다는점이

강조된다(곽병선, 2002). 이처럼 미래 사회를 선도해 나갈 수 있는 창의적인 인재는 단순히

지식과정보를수집하고축적하는수준에머물러서는안되고, 다원화된지식을활용하고융합

하여 새로운 지식을 창출할 수 있는 핵심 역량을 갖추어야 한다.

21세기학습자의핵심역량을규명하고이를학교교육에효과적으로반영하기위한연구들

이OECD, APEC등국제기구및여러선진국에서활발히이루어져왔으며, 최근에는국내에서

도이주제와관련된다양한논의와연구가이루어지고있다. 최상덕, 서영인, 이상은외(2014)

는 21세기인재상을창의성, 사회성, 인성을갖춘창의협력공감적인재로제시하였으며, 창의

적인재가갖추어야할세가지요소를인성, 지식, 핵심역량으로보았다. 김왕동(2011)은창의

융합인재는다양한분야에걸친박학한지식과전문성을지니고있다는점을특징으로제시하

면서 이 두 가지 요소 사이의 균형을 강조하였다.

이처럼미래사회가요구하는인재상(창의성, 인성, 융합력, 능동적학습등)에대한논의가

심화됨에따라교실수업에대한개선의요구는증가된다. 한국은끊임없는교육정책의변화를

겪어왔으며,빈번한교육정책의변화에도불구하고학교의교수학습수준은사회변화에민첩

하게대응하지못한다는지적이있어왔다. 교육정책의변화가실제적인교실수업의변화에까

지 반영되기에는 학교 현장에서 해당 교육 정책의 취지를 제대로 이해하고 수용하기까지의

시간의 문제, 학교 현장이 처한 여건(교사의 여력 및 학교의 과부하 등) 등의 문제가 있다.

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안

4

그러나보다근본적인문제는해당교육정책이실제교실수업의변화를위한본질을꿰뚫고

있으며 수업의 변화에 집중하였는가 하는 점이다.

교실수업을바꾸기위한노력은지속되어왔다. 최근행복한학교교육을만들기위한기조

로급격하게확산되어온혁신학교1)는입시위주의획일적학교교육에서벗어나창의적이고

자기주도적인학습능력을높여공교육을정상화시키자는취지에서도입되었는데, 혁신학교의

숫자는 2014년을기준으로전국 625개교에이르고있다(양진하, 2014). 서울시교육청의서울형

혁신학교, 경기도교육청의경기혁신학교, 광주시교육청의빛고을혁신학교, 충청북도교육청의

행복씨앗학교, 강원도교육청의강원행복더하기학교등시도별로특색있는명칭의혁신학교를

운영하고있으며, 이들은대부분 ‘배움의공동체’ 형성을중심으로교수학습방법에서의개선을

시도하고 있다.

한편학교현장의자발적인수업방법혁신의사례들이매스컴을타기도하였다. 교실-밖

사전수업으로학생들이스스로공부할수있는강의동영상을온라인으로학생들에게제공하

고, 교실-안 수업은 학생들이 동료학습자들과의 토론이나 조교 및 교수자의 도움을 통하여

심화된학습활동을수행하도록고안된플립드러닝(Flipped learning)이유행처럼확산되었다.

이와관련된교사들의자발적인모임이전국단위로활성화되었다. 2014년에는능동적인학습

자가중심이되어협력적상호작용을통한개념학습및사고방법의공유와지속적인학습의

과정을유도하는인성중심협력학습에대한요구가교육계전반에화두가됨에따라관심있는

학교 및 교사들의 협력학습 동아리가 활성화되어 왔다. 이처럼 수업 개선을 위한 교사들의

자발적인공동체모임확산및혁신적인교수학습방법의설계및현장적용에관한연구들의

증가추세에비추어볼때, 최근 교실수업을바꾸고자하는활발한움직임은우리나라교육

역사상 보기 드문 모습으로 해석된다(김명희, 곽승철, 2016).

수업의혁신은창의성과융합적사고력신장에영향을미친다. 김지영, 박은미, 박지은외

(2015)는메타분석을통해통합교육이학생들의창의성, 창의적인성에효과가있는지검증하

였는데, 통합교육을실시한교수학습집단이통제집단에비하여과학적태도, 창의성, 학업성

취도, 흥미와 문제해결력 등에 더 효과가 있음을 밝힘으로써 창의적 융합인재 양성을 위한

통합교육의효과적실행과개선에시사점을제공하였다. 고기순(2014)은중학교정보교과에서

토론식수업을통해창의적문제해결능력에효과가있음을검증하였다. 구체적으로는문제해

1) 본연구에서의수업혁신은교실수업에서의혁신적인방법들을총괄하는의미로설정하였다. 따라서시 도교육청차원에서정책적으로펼쳐지고있는혁신학교의수업방법개선사례가본연구의일부에포함될수는있으나수업혁신과혁신학교가일치하는용어는아님을밝힌다. 본연구에서는최근이슈가되고있는수업개선방법들을탐색하고, 혁신학교의수업개선사례뿐만아니라일반학교의교실수업장면에서이루어지고있는수업개선방식들을 포괄적으로 다루었다.

Ⅰ. 서론

5

결방법을찾는노력, 문제해결전략모색, 문제해결에있어새로운풀이방법의선호도등이

향상되었음을발견하였다. 최경수와조재순(2013)은중학교기술·가정교과의특정단원에프

로젝트학습자료를개발하고실제교실수업에적용하여창의성과인성에미치는효과를분석

하였다. 5주간수업적용결과창의성의요소인정교성, 유창성, 독창성, 융통성신장에긍정적

인 영향을 미쳤음을 밝혔다.

수업의혁신은수업내용의혁신과수업방법의혁신을포함한다. 수업내용에서의혁신이

이루어졌다할지라도실제구현되는수업방법이지식전달위주의강의식이라면교실수업에

서의혁신이이루어졌다고보긴어렵다. 따라서수업내용에서의혁신뿐만아니라해당내용이

실제 구현되는 수업 방법에서의 혁신을 점검함으로써 수업 혁신의 현상을 분석하고 실태를

파악할필요가있다. 따라서본연구에서는정책적혹은자생적으로일어나고있는수업혁신

사례들을현장과밀착하여분석함으로써, 수업혁신이미래사회가요구하는인재상, 즉창의

융합형 인재 양성에 적절한지를 점검하였다.

수업혁신사례에대한탐색은수업의설계, 내용및방법에대해학생들과논의가가능한

학교급으로설정하였는데, 최근자유학기제전면실시에따라수업방법에서의다양한변화가

이루어지고있다는점을고려하여중학교교실에서의수업혁신장면을중심으로연구를진행

하였다. 한편실제수업혁신장면을분석하기에앞서창의융합의의미와요소를탐색함으로써

수업혁신사례분석의기준을마련하였다. 이러한점검을통해교실장면에서체감할수있는

수업 혁신이 이루어질 수 있도록 다각적인 지원 방안을 마련하는데 의의를 두었다.

나. 연구 목적

본연구는미래사회에서요구하는창의융합형인재를양성하기위해서교실수업이어떻게

변해야하는가를탐색하고, 교실수업혁신을돕기위한방안을모색하는데목적이있다. 이를

위해 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소를 추출하고, 중학교 교실의 수업 장면

분석을통해수업혁신사례를발굴하였다. 이와같은현장기반자료수집을통해창의융합형

인재 양성에 적합한 수업 혁신 방법 및 필요한 교수학습 지원 방안을 도출하였다.

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안

6

2. 연구 내용

가. 창의 융합형 인재의 의미 탐색

∘ 창의 융합의 개념 및 특징

∘ 창의 융합의 요소에 대한 범학문적 고찰

∘ 창의 융합형 인재에 대한 각층 전문가들의 인식 및 기대

나. 수업 혁신의 의미 및 국내·외 동향 분석

∘ 수업 혁신에 대한 인식 및 개념

∘ 국내 수업 관련 정책 및 수업 혁신 동향

∘ 국외 수업 혁신 현황

다. 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소 추출

∘ 수업 사례를 통한 창의 융합형 인재 양성 수업 혁신 요소 추출

∘ 수업 혁신 요소별 적절성 검토

∘ 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 점검 지표 개발

라. 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 사례 발굴

∘ 전국 단위의 수업 혁신 사례 수집

∘ 창의 융합형 인재 양성 수업 혁신 요소별 수업 장면 분석

∘ 창의 융합형 인재 양성을 위한 우수 수업 장면 제시

마. 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 지원 요구 분석

∘ 수업 혁신에 대한 교사와 학생의 인식 비교

∘ 창의 융합형 인재 양성 수업 실현을 위한 교사들의 요구

∘ 수업 혁신 활성화를 위해 필요한 제도적 지원 탐색

Ⅰ. 서론

7

바. 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 활성화 방안 제시

∘ 창의 융합형 인재 양성 수업 실현을 위한 학생과 교사 지원 방안

∘ 교사의 수업 혁신 역량 강화를 위한 학교 차원의 노력

∘ 수업 혁신 활성화를 위한 제도적 지원 방안 및 단계적 전략

[그림 Ⅰ-1] 연구의 내용, 절차 및 방법

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안

8

3. 연구 방법

가. 문헌 분석

(1) 목적

창의융합형인재의의미탐색, 수업혁신관련이론적배경탐색을통해연구범위와방법을

구체화하고, 국내·외수업혁신동향및사례분석을통해창의융합형인재양성을위한수업

혁신 지원 방안의 시사점을 도출하는데 목적이 있다.

(2) 대상

국내 외미래교육비전자료, 국내 외수업혁신관련자료, 2015 개정교육과정관련문헌,

외국의수업혁신관련문헌과자료, 국내의교수학습관련보도자료, 수업개선과관련된저서

및 수업 혁신 효과 분석 논문 등을 분석하였다.

(3) 내용

창의융합형인재의의미, 국내수업혁신의동향및수업개선성과, 국내교수학습관련

정책의 흐름, 외국의 수업 혁신 동향을 탐색하였다.

(4) 시기

2016년 2월 ～ 5월

나. 델파이 조사

(1) 목적

창의 융합형 인재와 수업 혁신에 대한전문가들의 의견을 수렴하여변인을개념화하는데

목적이 있다.

(2) 대상

수업컨설팅교사또는수업연구에참여하고있는교사와시·도교육청의수업지원담당

장학사들을포함한교육계전문가를2개의그룹(1그룹 26명, 2그룹 28명)으로구성하여한그룹

Ⅰ. 서론

9

에는 창의 융합형 인재에 대한 개념을, 다른 한 그룹에는 수업 혁신에 대한 인식과 개념을

조사하였다.

지역‘창의 융합형 인재’ 델파이 조사

참여 인원‘수업 혁신’ 델파이 조사

참여 인원서울 4 3

인천 2 2

대전 2 2

대구 1 1

광주 - 1

부산 1 1

울산 1 1

세종 1 2

경기 3 3

강원 1 2

충북 1 1

충남 1 1

전북 1 1

전남 2 2

경북 2 2

경남 2 2

제주 1 1

계 26명 28명

지역별 델파이 조사 참여 인원

(3) 내용

창의융합형인재에대한델파이조사에서는 ‘창의성과융합의개념’, ‘창의적/융합적사고를

하는사람의특징’, ‘창의융합형인재를길러내기위한교육적인기대와지원’에관한의견을

수렴하였으며, 수업혁신에대한델파이조사에서는수업혁신과전통적수업에관련된각각의

키워드제시, 수업혁신개념에대한타당성평정및개념화를위한우선순위에대해의견을

수렴하였다.

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안

10

(4) 시기

∘ 창의 융합형 인재 관련 델파이: 2016년 7월～8월*

∘ 수업 혁신 관련 델파이 조사: 2016년 5월～6월* ‘창의 융합형 인재의 개념 및 교실에 대한 기대’ 관련 심층 면담(4월～6월)이 진행된 후에 창의융합형 인재 관련 델파이가 진행되었음.

다. 설문조사

(1) 중학교 교사 설문조사

(가) 목적

전문가협의회와교사집답회등을통해제시된의견에대한일반적인동의여부를확인하고,

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안마련을위한요구를조사하는데목적이

있다.

(나) 대상

17개시 도별중학교수를고려하여전국의중학교중총 270개교를층화표집한후, 학교당

3명의교사들이응답하도록하였다. 총810명의교사들중에설문에응답한교사는 464명이었으

며, 이들 중 설문에 불성실하게 응답한 12명을 제외한 452명을 분석 대상으로 하였다.

구분 사례 수(명) 백분율(%)

교사 성별남자 114 25.2

여자 338 74.8

교직경력

초임 ∼ 5년 69 15.3

6년 ∼ 15년 119 26.3

16년 ∼ 25년 140 31.0

26년 이상 124 27.4

수업에 대한자율적개선의지

정도

상 150 33.2

중 210 46.5

하 92 20.4

전체 452 100.0

중학교 교사 설문 응답자 현황

Ⅰ. 서론

11

(다) 내용

창의융합형인재에대한이해, 수업 개선의지와수업개선을시도할때겪는어려운점,

수업개선지원요구사항등에대한질문으로총34개의문항으로구성하였다. 연구진행과정에

서이루어져왔던전문가협의회와교사집담회등에서언급된수업에대한다양한이야기들을

인용하여함께제시하고해당의견에동의하는정도에대해질문하였으며, 모든문항에기타

의견란을 제시하여 응답자의 다양한 의견을 수렴하였다.

(라) 방법 및 시기

PC나모바일로응답할수있는온라인설문조사의형태로개발하였으며, 2016년 10월 10일

부터 18일까지 9일에 걸쳐 조사를 실시하였다.

(2) 중학생 설문조사

(가) 목적

중학생심층면담을통해제시된의견및중학교교사들의수업혁신관련인식에대한동의

여부를확인하고, 수업 방법에대한인식과선호도및수업혁신에대한요구를파악하는데

목적이 있다.

(나) 대상

본연구에서수업모니터링단으로활동하고있는교사 44명을대상으로해당학교의학생들

에게설문조사를실시하였다. 학교별로 1개학급또는각학년별로한학급씩3개학급이설문

에참여하도록하였는데, 학교별 1개 학급만참여하는경우에는수집된전체데이터가특정

학년에몰리지않도록사전에조율하였다. 설문에참여한학생은총 547명이었으며, 이들중

설문에 불성실하게 응답한 18명을 제외한 529명을 분석 대상으로 하였다.

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안

12

구분 사례 수(명) 백분율(%)

학생 성별남자 274 51.8

여자 255 48.2

학년

1학년 244 46.1

2학년 105 19.8

3학년 180 34.0

수업 이해 수준

상 200 37.8

중 220 41.6

하 109 20.6

전체 529 100.0

중학생 설문 응답자 현황

(다) 내용

현재의교실수업에대한인식과수업에서구현되고있는창의융합적요소, 학생중심수업

경험, 선호하는수업유형, 수업방식의선호경향과모둠수업에대한인식등을질문하였다.

설문의 형태는 학생들이 질문의 의도를 충분히 이해하는데 도움이 될 수 있도록 수업 관찰

직후 진행되었던 학생 면담 자료를 직접 인용하여 제시하였다.

(라) 방법 및 시기

PC나모바일로응답할수있는온라인설문조사의형태로개발하였으며, 2016년 10월 10일

부터 14일까지 5일에 걸쳐 조사를 실시하였다.

라. 수업 관찰(수업 참여 관찰 및 수업 모니터링단 운영)

(1) 수업 참여 관찰

(가) 목적

수업관찰의목적은실제중학교의교실수업장면에서창의융합형인재양성을위한수업

혁신요소를찾아내고, 우수한수업혁신사례를발굴하며, 수업혁신이이루어지는교수학습

상황을 분석하는데 목적이 있다.

Ⅰ. 서론

13

(나) 대상

연구진이 직접 참여 관찰한 수업은 다음과 같다.

일시 학교 교과 학년

2016. 09. 01. B중학교 한문 2학년

2016. 09. 08. Y중학교 국어 3학년

2016. 09. 12. H중학교국어 2학년

사회 1학년

2016. 09. 21. S중학교 국어 2학년

2016. 09. 22. I중학교수학 3학년

역사 3학년

2016. 09. 28. D중학교 미술 1학년

2016. 10. 05. I중학교역사 1학년

사회 2학년

연구진이 관찰한 수업 장면

(다) 방법 및 절차

다양한형태의수업장면을확인하고자하였으며공개를위한수업이아닌일상적인수업

장면을참관하여관찰할수있도록학교측에요청하였다. 창의융합형인재양성을위한수업

혁신요소를수업관찰의분석틀로활용하여어떠한요소가수업장면에서드러나는지에대해

연구진 2～3명이함께관찰하였으며, 이후수업교사와수업에참여한일부학생들과의심층

면담을통해연구진들이찾아낸수업혁신요소에서차이가있는지를확인하였다. 연구진이

관찰한수업은교사와학생들의동의를얻어영상을촬영하거나녹음을함으로써추후수업

혁신 요소별 장면을 상세히 기술하기 위한 자료로 활용하였다.

(라) 시기

연구진들이 직접 참여한 수업 관찰은 2016년 9월 초부터 10월 초까지 이루어졌다.

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안

14

(2) 수업 모니터링단 운영

(가) 목적

연구진의인력만으로는다양한수업혁신장면을관찰하기에부족한여건이었기때문에전

국단위에서수업에전문성을지닌모니터링단을구축하여운영하였다. 수업혁신요소에대한

공유의과정을거친수업모니터링단을통해되도록다양한수업혁신우수사례를수집하는데

목적이 있다.

(나) 대상

시·도교육청장학사들의협조를얻어각시·도별로수업에대한전문성이있으며, 수업관련

연구나컨설팅이가능한전문인력을추천받았다. 수석교사, 수업으뜸교사, 수업컨설턴트,

교과연구회대표등다양한경력을지닌전문가들로구성되었으며, 38명의교사와 3명의장학

사로 구성되었다.

시도 인원 시도 인원

서울 6 강원 2

인천 3 충북 1

대전 2 충남 1

대구 2 전북 1

광주 1 전남 4

부산 2 경북 3

울산 2 경남 1

세종 2 제주 2

경기 6 계 41명

지역별 수업 모니터링단 현황

(다) 방법 및 절차

수업 모니터링단을 통한 수업 혁신 장면 분석은 다음과 같은 과정으로 진행되었다.

먼저, 창의융합형인재양성을위한수업혁신요소분석틀공유워크숍을개최하여수업

장면분석에대한실습이이루어지도록하였다. 이후수업모니터링단의학교또는인근학교에

서혁신적으로운영되고있는일상적인수업을관찰하여1차수업장면분석결과를 9월13일까

지제출하도록하였다. 창의융합적인재양성의요소에부합되는수업운영사례를수업혁신

요소별로추출한후해당양식(양식은 [부록 3]에제시)을참고하여기술하며, 해당기간내에

Ⅰ. 서론

15

수업참관이어려울경우이전에촬영해둔수업장면을분석하거나본인의수업을촬영하여

분석하는것도가능하다고안내하였다. 한편되도록원자료를확보하여필요할경우연구진이

재검토할수있도록영상또는음성녹취파일을함께제출하는것을원칙으로하였다. 이후

2차 수업 장면 분석 결과는 10월 7일까지 수집하였다.

(라) 시기

수업모니터링단은2016년 8월말에실시된수업혁신요소분석틀공유워크숍을통해구축

되었으며, 9월부터 10월 중순까지 전국 각지에서 수업 혁신 장면을 탐색하였다.

마. 심층 면담

(1) 분야별 전문가 면담

(가) 목적

교육계밖의 다양한 전문가들이 생각하는 창의 융합형 인재에 대한인식을조사함으로써

창의융합형인재의개념을재조명하고, 미래사회가요구하는인재를양성하기위한교육적

기대 및 교실 수업에 대한 변화 요구를 파악하는데 목적이 있다.

(나) 대상

사회․경제, 인문학, 과학, 예술, 미디어, 기업의각영역에서저서, 칼럼, 강의를통해미래

인재상에대한견해를제시하거나창의융합또는학교교육과관련된저술이나연구실적이

있는전문가들을탐색한후, 영역별로2～3명씩의인력풀을정리하였다. 이후본연구와관련된

내용및면담의취지와목적을상세한이메일로안내하면서 2시간정도의심층면담을허락한

다음의 전문가들과 면담을 실시하였다.

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안

16

영역 면담대상자(소속 및 직위) 면담 일시 인원

사회․경제 이○○(C경제연구회, 이사) 2016. 05. 17. 1명

인문학고○○(작가, 문학평론가) 2016. 06. 08.

2명안○○(작가, 철학박사) 2016. 05. 13.

과학이○○(화학자, 박물관장) 2016. 04. 30.

2명김○○(물리학자, 대학교수) 2016. 05. 16.

예술 임○○(S문화재단, 본부장) 2016. 05. 12. 1명

미디어

박○○(광고인, 작가) 2016. 06. 07.

3명정○○(PD, E방송국 부장) 2016. 05. 17.

주○○(PD, 대학교수) 2016. 06. 01.

기업주○○(N사 마케팅실장) 2016. 04. 27.

2명양○○(S사 HRM 부장) 2016. 05. 11.

합계 11명

분야별 전문가 심층 면담 대상자 및 면담 일시

(다) 내용

창의융합형인재의특성을구체적으로도출하기위하여 ‘창의성’, ‘융합’, ‘창의융합형인재’

각각에대한견해를질문하였으며, 전문가들이제시하는창의융합형인재의특성을기반으로

해당인재를길러내기위해학교와교실현장에서무엇이이루어져야할것인가에대한의견을

조사하였다. 전문가 심층 면담의 주요 내용은 다음과 같다.

•사회 변화의 흐름에 따라 요구되는 인재상이 ‘창의 융합형 인재’임에 동의하십니까?•창의성이란 어떤 능력이라고 생각하십니까?•융합이 무엇이라고 보십니까?•(각자의 전문 영역에서 바라보는) 창의 융합형 인재란 무엇입니까?•미래사회가 요구하는 인재를 길러내기 위해 교육은 무엇을 도와야 한다고 보십니까?•그렇다면 학교, 교실수업은 어떻게 변해야 할까요?•학교와 교실의 변화를 위해서 그 외에 무엇이 달라져야 할까요?

(라) 시기

전문가 심층 면담은 2016년 4월 말부터 6월 초까지 이루어졌다.

Ⅰ. 서론

17

(2) 학생 면담(표적 집단 면접)

(가) 목적

연구에서도출한 ‘창의융합형인재양성을위한 12개의수업혁신요소’에대해중학생들이

어느정도이해할수있는가를확인하고, 중학생들은수업의어떤장면속에서해당요소들이

구현되고있다고생각하는지를탐색하기위한목적으로학생면담을실시하였다. 또한교사들

이이해하는수업혁신요소와학생들이이해하는수업혁신요소간의간극을확인함으로써

수요자 중심의 수업 혁신 지원 방안을 마련하고자 하였다.

(나) 대상

연구진이참관을했던수업의참여학생들중일부를무작위로표집하여 4～5명정도의집단

면접 형태로 실시하였다. 전체 41명의 학생들이 심층 면담에 참여 하였으며, 학교별로 면담

대상 학생들은 다음과 같다.

일시 학교 학년면담 학생 수

남학생 여학생2016. 09. 01. B중학교 2학년 2명 2명

2016. 09. 08. Y중학교 3학년 - 5명

2016. 09. 12. H중학교2학년 2명 3명

1학년 3명 2명

2016. 09. 21. S중학교 2학년 - 5명

2016. 09. 22. I중학교 3학년 3명 1명

2016. 09. 28. D중학교 1학년 3명 1명

2016. 10. 05. I중학교3학년 2명 3명

1학년 1명 3명

계 41명

학생 심층 면담 대상자

(다) 내용

학생들표적집단면담은수업직후에해당교실이나별도의장소로이동하여바로실시하였

으며, 약 40분정도가소요되었다. 주로해당수업에대한학생들의생각에대해질문하였으며,

본연구에서도출한 ‘창의융합형인재양성을위한 12개의수업혁신요소’ 자료를보여주고

요소별 설명을 이해할 수 있는가를 점검하였다. 이후 각 수업 혁신 요소들 중 어떤 요소가

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안

18

해당수업에서구현되었다고생각하는지를체크하도록하였으며, 체크한요소에대해서는구

체적인수업장면을설명하도록요청하였다. 한편해당수업차시에서는드러나지않았으나,

단원전체를고려할때수업혁신요소가포함되어있다고생각하는지를질문하였으며, 해당

수업에서 구현되었다고 언급된 수업 혁신 요소들에 대해서 표적 집단 모두가 동의하는지의

여부도 확인하였다.

(라) 시기

학생 표적 집단 면접은 수업 관찰 시기와 마찬가지로 2016년 9월 초부터 10월 초 사이에

이루어졌다.

(3) 교사 면담

(가) 목적

수업참관을통해확인된수업혁신요소와교사가의도한수업설계의일치여부를확인함

으로써창의융합형인재양성을위한수업혁신요소들의구현가능성및적절성을살펴보는데

목적이 있다.

(나) 대상

교사면담대상은연구진이직접수업을참관한 10개의수업담당교사 10명이었으며, 교사

1명과 연구진(2～3명)이 함께 논의하는 형태로 실시되었다.

(다) 내용

연구진이참관한수업에서발견된 ‘창의융합형인재양성을위한수업혁신요소’에대해

설명하고, 이 중 교사의 수업 설계에서부터 의도했던 요소와 그렇지 않았던 요소들에 대해

논의하였다. 또한관찰한차시이외에단원전반에걸친수업혁신요소를확인하고, 학생면담

에서학생들이직접묘사한수업혁신요소의구현장면들을해당교사에게전달함으로써교실

수업혁신의기대효과와실제효과의간극여부를확인하였으며, 수업혁신을위해필요한지원

및 요구를 파악하였다.

(라) 시기

교사 면담 역시 수업 관찰 시기인 2016년 9월 초부터 10월 초 사이에 이루어졌다.

Ⅰ. 서론

19

바. 교사 집담회 운영

(1) 목적

창의융합형인재와수업혁신에대해조사하고분석한연구결과들을기반으로, 실제수업

장면에서구현될수있는수업혁신요소들을도출하기위해서는순차적인심층논의가필요하

다. 이를위해수업에대해전문성을지니고있는교사들을일부섭외하여정기적인집담회를

운영하였다.

(2) 대상

‘창의융합형인재관련델파이조사’나 ‘수업혁신관련델파이조사’ 혹은수업관찰을위한

‘수업 모니터링단’ 활동에 동의 의사를 밝힌 수업 관련 전문가들 중에서 집담회의 지속적인

참여 여부 및 지역 분포를 고려하여 다음의 14명을 집담회의 구성원으로 조직하였다.

지역 학교명 이름 비고

서울 ○○중학교 A 수석교사

서울 ○○중학교 B

서울 ○○중학교 C 연구부장

서울 ○○중학교 D

서울 ○○중학교 E

인천 ○○중학교 F 교감

인천 ○○중학교 G 수석교사

대전 ○○중학교 H

대전 ○○중학교 I 수석교사

경기 ○○중학교 J

경기 ○○중학교 K

경기 ○○중학교 L

세종 ○○중학교 M 수석교사

세종 ○○중학교 N

※매주정해진집담회에지속적으로참여해야하는문제로원거리에위치한교사들의참여에한계가있기 때문에 수도권과 충청권 지역의 교사들로 집담회가 구성되었음.

교사 집담회 구성원

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안

20

(3) 내용 및 시기

교사집담회의회기별논의주제는다음과같다. 교사집담회구성원들은매회기마다제시

되는주제에대한의견을원고로작성해제출하였으며, 해당내용은집담회에서심층적으로

논의되었다. 논의를거친주제는그결과가요약정리되어다음논의주제전에전달됨으로써

집담회구성원들이동의한부분과추가로논의할부분을확인하도록하였다. 이러한과정으로

공동의 사고를 유도하여 보다 순차적인 논의가 이어질 수 있도록 하였다.

회기 논의 주제 일정

1차∙창의 융합형 인재와 수업 혁신의 개념에 대한 공유- 창의 융합형 인재에 대한 의견들의 공통점과 차이점- 창의 융합형 인재 양성을 위한 교사의 역할 논의

2016. 07. 29.

2차∙창의 융합형 인재 양성을 위한 수업의 특징 탐색- 창의 융합형 인재 양성을 위한 교실 수업의 모습- 창의 융합형 수업 관찰 시 확인할 수 있는 특징

2016. 08. 02.

3차∙창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소 논의- 창의 융합적 역량 계발을 지향하는 수업 장면 기술- 수업 장면별 관찰될 수 있는 지표 추출

2016. 08. 09.

4차∙창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소별 적절성 검토- 수업 혁신 영역간의 관계 점검- 요소별 명칭의 적절성 검토

2016. 08. 16.

교사 집담회 논의 주제 및 일정

사. 전문가 협의회 및 정책 협의회

(1) 목적

전문가협의회는연구의방향및연구결과의실효성에대한논의, 델파이조사와심층인터

뷰및수업모니터링단구성을위한자문, 수업혁신사례분석및수업혁신실태파악, 수업

장면분석기술방식에대한자문등을받기위한목적으로진행되었다. 정책협의회는연구의

결과를바탕으로한구체적인지원방안을도출하는과정에서학교, 시·도교육청, 교육부의

견해를 수렴하기 위한 목적으로 진행되었다.

Ⅰ. 서론

21

(2) 대상

교사, 교수학습 전문가, 수업 혁신 관련 연구 유경험자, 교육정책 연구 전문가, 교육부 및

시 도 교육청 담당자 등과 협의회를 진행하였다.

(3) 내용

전문가협의회는총 14회에걸쳐진행되었으며, 협의회별논의내용과일시는다음과같다.

논의 내용 일시 외부 참석자

창의융합형인재양성을위한수업혁신연구방향및현장 실효성 논의

2016. 03. 07.혁신학교 교사 3인수업 연구 전문가 1인

2016. 03. 08.수업 컨설팅 전문가 1인중학교 교사 3인

수업혁신을위한시·도별모니터링단구성관련교육부 및 시·도 교육청 관계자 협의

2016. 03. 23.교육부

17개 시 도교육청 장학사

수업 혁신 사례 분석 및 수업 컨설팅 방향 논의 2016. 03. 28. 수업 분석 전문가 1인

수업 혁신 실태 파악 및 현장 지원 방안 논의

2016. 04. 19.중학교 교실수업개선현장지원단 5인

2016. 04. 22.중학교 교실수업개선현장지원단 5인

자유학기제 관련 교과 수업 모형 및 교실 수업 개선논의

2016. 04. 05. 4개 시 도교육청 장학사

수업 혁신 사례 분석을 위한 논의 2016. 04. 06. 수업 컨설팅 전문가 2인

수업혁신분석틀요소별예시자료개발을위한전문가 자문 협의회

2016. 08. 12 전문 작가 1인

전문가 협의회 개최 일정 및 논의 내용

그간수행된연구의결과를기반으로도출한 ‘창의융합형인재양성을위한수업혁신지원

활성화방안’에대해교육계각층의견해를수렴하고, 보다실효성있는지원방안및구체적인

실현 전략을 논의하기 위해 다음과 같이 총 3회에 걸쳐 정책 협의회가 진행되었다.

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안

22

논의 내용 참석자 일시

∙교실 수업 혁신 지원 방향 및 원칙에 대한 적절성∙창의융합형인재양성을위한수업지원방안과전략들의적절성, 추가 의견, 한계점

중학교 교사 2016. 10. 07.

∙교실 수업 혁신 지원 방향 및 원칙의 우선순위∙창의융합형인재양성을위한수업지원방안과전략들의적절성, 추가 의견, 한계점∙단위학교 교사들이 제안한 수업 혁신 지원 방안에 대한적절성

시·도 교육청 장학사 2016. 10. 11.

∙창의융합형인재양성을위한수업지원방안과전략들의적절성, 추가 의견, 한계점∙단위학교교사들과시·도교육청장학사들이제안한수업혁신 지원 방안에 대한 적절성

교육부 관계자 2016. 10. 12.

정책 협의회 개최 일정 및 논의 내용

(4) 시기

전문가협의회는 2016년 2월～9월까지운영되었으며, 정책협의회는 10월중에운영되었다.

아. 워크숍 개최

(1) 목적

창의융합형인재양성을위한수업혁신요소별실제수업장면을발굴하기에앞서수업

모니터링단이 공통된 수업 분석 기준을 이해하고 공유하는데 목적이 있다.

(2) 대상

본워크숍에는수업모니터링단으로선정된 44명의수업관련전문가들중총41명참여하였

다( 참조).

(3) 내용

워크숍은 다음과 같은 내용으로 진행되었다.

Ⅰ. 서론

23

일시 주제 발표자

8월 26일금요일

15:00∼15:30 등록

15:30∼15:40 개회 및 일정 안내

15:40∼16:20 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신김태은

(한국교육과정평가원)

16:20∼16:30 휴식

16:30∼17:10 국외 수업 혁신 장면 분석 및 협의희

우연경(한국교육과정평가원),

이재진(서울시립대학교)

17:10∼17:50 국내 수업 혁신 장면 분석 및 실습한수현, 김말희(보평중학교)

17:50∼18:00 질의응답

18:00∼19:00 만찬

8월 27일토요일

11:00∼11:30 등록

11:30∼11:40 개회 및 일정 안내

11:40∼12:20 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신김태은

(한국교육과정평가원)

12:20∼13:30 오찬

13:30∼14:10 국외 수업 혁신 장면 분석 및 협의희

우연경(한국교육과정평가원),

이재진(서울시립대학교)

14:10∼14:50 국내 수업 혁신 장면 분석 및 실습이경탁

(덕양중학교)

14:50∼15:00 질의응답

워크숍 일정표

(4) 시기

전국으로분포되어있는수업모니터링단이최대한모두참여할수있도록하기위해동일한

일정으로구성된워크숍을 2016년 8월 26일(금요일)과 27일(토요일)의이틀에걸쳐개최하였으

며, 개인 상황을 고려하여 가능한 날짜에 참여할 수 있도록 독려하였다.

II창의 융합형 인재의 의미

1. 창의 융합형인재의의미탐색

2. 창의 융합형인재에대한사회각층의시각

3. 창의 융합형인재에대한교사들의시각

4. 시사점

Ⅱ. 창의 융합형인재의의미

27

본장에서는교육계안팎의시각에서바라본창의융합형인재의의미를고찰하기위해관련

선행연구분석및미래인재상에대한각계전문가들과의심층면담을진행하였다. 창의융합

형인재의의미를여러각도에서재탐색한궁극적인이유는수업에서창의융합형인재를양성

하기 위해 고려해야 하는 필수적인 요소들을 추출하기 위함이다. 따라서 본 장에서는 창의

융합형인재의개념을새롭게정의하는것이아닌, 창의융합형인재를바라보는다양한시선들

을 기반으로 창의 융합형 인재의 특징과 요소를 추출하는데 중심을 두었다.

1. 창의 융합형 인재의 의미 탐색

급변하는 현대사회의다양한문제들에 대해유연한사고로대응하기 위해서는 창의적인

혁신을시도하고, 지식을융합하여새로운가치를창출할수있는역량이요구된다. 특히최근

에는 인공지능의 발달이 고도화되면서 미래사회에서의 인간의 역할, 일자리의 변화, 필요한

인재상에대한논의가심화되고있다. 이와같은시대적인요구에따라창의융합형인재양성

교육의 필요성이 확산되고 있다.

우리나라에서의 창의 융합형 인재 양성을 위한 본격적인 움직임은 ‘미래형 융합인재교

육’(STEAM: Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics)에서비롯되었다고볼수

있다. 2011년 5월에 과학기술인재 육성 지원 기본계획(’11～’15)에 따라 STEAM이 초 중등

분야의중점추진과제로확정되었는데(교육과학기술부보도자료, 2011. 05. 13.), 이후많은연

구들에서 창의적 융합 인재에 대한 개념과 특징을 제시하여 왔다.

최유현, 노진아, 이봉우외(2012, p. 65)의 연구에서는 “창의적융합인재란과학, 기술, 공학,

예술, 수학등다양한분야에서전문가수준혹은일상적수준의창의적문제해결능력, 융합적

사고소양등다수의보유재능영역을갖춘자를의미한다.”고하였으며,백윤수,김영민, 노석구

외(2012, p. 19)는 “융합형인재란미래의과학기술정보사회가요구하는새로운인재상으로다

양한분야에대한융합의전문성과창의성을 지니고삶을즐기며타인을 배려하고소통하는

인재를의미한다.”고정의하였다. 이에따라 ‘창의(Creativity)’, ‘소통(Communication)’, ‘내용융

합(Convergence)’, ‘배려(Caring)’의 4C를융합인재교육(STEAM)의핵심역량으로제시하였다.

김왕동은창의적융합인재의유형을다음의세가지로제시하였다(김왕동, 2011, pp. 8-10.).

첫번째는 ‘창의적융합인재’로써, 본인이과학기술과예술적재능을동시에소유하고두가지

재능을동시에표출하는인재유형이며, 두번째는 ‘창의적융합활동인재’로본인이과학기술

창의융합형인재양성을위한수업혁신지원방안

28

혹은예술적재능중한가지를소유하고다른분야의논리(logic)를창의적으로활용(차용)하

는 인재형이다. 세 번째는 ‘창의적 융합 참여인재’로 본인이 과학기술 혹은 예술적 재능 중

한가지를소유하고타인에의해만들어진집단에참여하여융합되는인재형이라하면서, 창의

적 융합인재의 활동 영역은 ‘과학과 미술’, ‘과학과 음악’, ‘기술(공학)과 미술’, ‘기술(공학)과

음악’의 4가지영역으로보았다. 또한그는창의적융합인재의핵심적특징으로다양한분야에

대한 박식함(polymathy)을 지녔다는 점, 타 분야의 기본원리와 아이디어를 차용할 수 있는

창의적사고력을소유하였다는점을꼽고있으며, 창의성유발문화(creativogenic culture) 또

한 창의적 융합인재 양성을 위한 핵심 요소로 보았다(김왕동, 2011)

이처럼과학기술인재양성의차원에서언급되어왔던창의융합인재의개념은교육전반에

걸쳐미래인재양성을위한주제어로통용되어왔다. 정미경, 이재덕,박균열외(2014, p. 165)는

문헌연구를통해 ‘창의 융합형학문적역량을가지고다양한지식간의연관성에대해이해하

며새로운융합지식을창출하고활용할줄아는능력의소유자’로정의하였으며, 시기자, 성태

제, 이근호외(2013, p. 15)의연구에서는 ‘가치있는다양한정보를적극활용하여여러분야의

지식과기술을새로운방식으로융합할수있는창의적인사람’이라는정의를제시하였다. 또

한, 2015 개정교육과정에서는 ‘인문학적상상력, 과학기술창조력을갖추고바른인성을겸비

하여새로운지식을창조하고다양한지식을융합하여새로운가치를창출할수있는사람’을

창의 융합형 인재상으로 제시하고 있다(교육부 보도자료, 2015. 09. 23).

한편, 초 중등교육을넘어대학교육차원에서도창의융합형인재상에대한논의와관련

연구가진행되었다. 김미란, 이강주, 이정미외(2013, p. 26)의연구에서는창의적융합인재육성

과창업지원을위한대학혁신방안의도출을위해먼저창의융합인재의개념을검토하였다.

역량기반교육과정의관점에서 ‘자신의전문적분야에대한전문성과그와관련된분야에까지

폭넓은지식을보유하고있으며자신이직면한문제에적절히활용하여대처할수있는역량을

갖춘인재’가고등교육에서요구되는창의융합인재라고정의하였다. 즉,